Формирование физической культуры студентов медицинских колледжей на основе интенсификации самостоятельной работы

Ефремова, Татьяна Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование физической культуры студентов медицинских колледжей на основе интенсификации самостоятельной работы

Автореферат

Автор научной работы: Ефремова, Татьяна Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование физической культуры студентов медицинских колледжей на основе интенсификации самостоятельной работы"

На правах рукописи

Ефремова Татьяна Геннадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ НА ОСНОВЕ ИНТЕНСИФИКАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Специальность 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 7 ОКТ 2011

Краснодар - 2011

4858030

Работа выполнена в Педагогическом институте Южного федерального университета

Научный руководитель: Баршай Владимир Максимович,

кандидат педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Дворкин Леонид Самойлович,

доктор педагогических наук, профессор, Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма (г. Краснодар)

Мандриков Виктор Борисович,

доктор педагогических наук, профессор,

Волгоградский государственный медицинский

университет

(г. Волгоград)

Ведущая организация: Национальный государственный университет

физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта (г. Санкт-Петербург)

Защита состоится 27 октября 2011 г. в 14:00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.009.01 при Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: 350015, г. Краснодар, ул. Буденного, 161.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан 26 сентября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, /

доктор педагогических наук, профессор * М.М. Шестаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность. Главной целью функционирования системы физического воспитания в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования Российской Федерации является формирование необходимого уровня физической культуры обучающихся, способствующего повышению результативности различных видов жизнедеятельности (В .К. Бальсевич, 1992; А.П. Матвеев, 1995; С.М. Ахметов, 2004; Б.Ф. Курдюков, 2004).

В данном контексте особое внимание учеными и практическими работниками уделяется проблеме сопряженного развития компонентов общей и профессиональной физической культуры в процессе освоения студентами производственных функций (В.И. Ильинич, 1978, 2002; Р.Т. Раевский, 1985; К.Д. Чермит, 2005). Особый исследовательский интерес к ней во многом обусловлен имеющимися статистическими данными, свидетельствующими о существенном снижении уровня физической подготовленности и ухудшении состояния здоровья обучающихся в период профессиональной подготовки в медицинских колледжах (С.Х. Садреева, 1998; В.Б. Мандриков, 2002; JIM. Галактионова, 2004; A.B. Доронцев, 2006; E.H. Селюжицкая, 2008).

Физическое воспитание в образовательных учреждениях, в том числе и среднего профессионального образования, организовано на уровне, обеспечивающем лишь достижение некоторой степени физической подготовленности студентов. Разработка теории физической культуры, многочисленные исследования и авторские программы не успевают за изменениями, происходящими в общественной жизни. Кроме того, ряд положений и догм, сложившихся в практике преподавания и массовом сознании, препятствуют выработке путей дальнейшего совершенствования физического воспитания (В.П. Лукьяненко, 2005).

В условиях модернизации среднего профессионального образования актуальна проблема организации самостоятельных занятий студентов в процессе физического воспитания. Современные подходы к образовательной деятельности указывают на необходимость обоснования роли, места и содержания самостоятельной работы в условиях учебного процесса. Это

способствует более целенаправленному и дифференцированному планированию процесса физического самовоспитания, целостному освоению всего потенциала физической культуры (Л.П. Матвеев, 2003; В.Н. Хачатуров, 2005; А.В. Лейфа, 2007; Г.А. Хацаев, 2007).

Вместе с тем результаты исследований, связанных с физическим воспитанием в средних профессиональных учебных заведениях, свидетельствуют, о недостатках в определении роли и места самостоятельной работы в структуре образовательного процесса по физическому воспитанию, заключающихся в значительном разбросе мнений как в отношении содержания и четких критериев оценки успеваемости по дисциплине «Физическая культура» в целом, так и самостоятельной деятельности студентов, в частности (М.А. Зайнетдинов, 1993; В.А. Зиновьев, 1990; Е.В. Харламов, O.K. Грачев, 1999, 2001; М.М. Старчеков, 2005; Ю.П. Пузырь, 2006; Е.А. Симутина, 2007). Требует дальнейшего совершенствования проблема учета индивидуальных особенностей, состояния здоровья и физической подготовленности при определении содержания и планировании самостоятельной двигательной активности (Ю.Л. Якубенко, 1990; Л.Е. Матузов, 2003; Н.И. Соколовская, 2004).

Вышеизложенное свидетельствует о том, что в настоящее время процесс физического воспитания в системе среднего профессионального, в том числе и медицинского образования характеризуется наличием противоречий между:

- необходимостью значительного повышения уровня физической культуры студенческой молодежи и низкой эффективностью существующей системы физического воспитания;

- объективной потребностью в кадрах, обладающих знаниями, умениями и практическими навыками использования физических упражнений в профессиональной деятельности, и недостаточным уровнем методической подготовленности выпускников медицинских колледжей в вопросах содержания и организации самостоятельной двигательной активности;

- увеличением роли самостоятельности студентов в образовательном процессе и недостаточной разработанностью методики интенсификации

самостоятельной работы и критериев ее оценки в процессе физического воспитания.

Таким образом, в педагогических науках, поле исследований которых обобщает вопросы повышения эффективности формирования физической культуры студентов образовательных учреждений среднего профессионального медицинского образования, сформировалась проблемная ситуация. Сутью ее является необходимость дальнейшего совершенствования данного процесса на основе интенсификации самостоятельной работы студентов и отсутствия соответствующей научно обоснованной методики, что предопределяет актуальность исследования.

Объект исследования - процесс физического воспитания студентов медицинского колледжа.

Предмет исследования - методика интенсификации самостоятельной работы по физическому воспитанию студентов медицинского колледжа.

Целью исследования являлось теоретическое обоснование модели, разработка на ее основе и внедрение в учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию в медицинских колледжах педагогической методики интенсификации самостоятельной работы студентов как фактора повышения уровня их физической культуры.

Рабочая гипотеза. Известно, что эффективно организованная самостоятельная работа по физическому воспитанию является мощным фактором, способствующим действенному повышению уровня физической культуры человека (Ю.М. Николаев, 1998; В.К. Бальсевич, 2002; В.П. Лукьяненко, 2005; А.Г. Молодкин, 2006; E.H. Селюжицкая, 2008).

Также известно, что в программно-нормативных документах, регламентирующих учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию в медицинских колледжах, сформулировано положение о необходимости организации самостоятельной работы студентов, но не представлены конкретные детализированные рекомендации по ее организации и содержанию (Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 060604 «Лабораторная диагностика», 2009; Федеральный государственный

образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 060101 «Лечебное дело», 2009; Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 060501 «Сестринское дело», 2009).

Предполагалось, что разработка теоретической модели, а на ее основе методики интенсификации самостоятельной работы по физическому воспитанию студентов медицинского колледжа, учитывающей, в том числе, и особенности их будущей профессиональной деятельности, позволит более существенно по сравнению с традиционными подходами повысить уровень физической культуры обучающихся.

Задачи исследования:

1. Определить состав профессионально важных личностных характеристик студентов, осваивающих различные специальности среднего профессионального медицинского образования и степень их влияния на результативность выполнения производственных функций.

2. Сформировать теоретическую модель интенсификации процесса самостоятельной работы студентов медицинских колледжей по физическому воспитанию, объединяющую ее аудиторные и внеаудиторные формы.

3. Разработать и экспериментально обосновать эффективность методики интенсификации самостоятельной работы по физическому воспитанию, интегрирующей ее проективные, содержательные, технологические и контрольно-учетные компоненты.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы, антропометрия, педагогическое тестирование, оценка функционального состояния, психологическое тестирование, опрос, метод проектов, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Исследование проводилось на базе ГОУ СПО РО «Шахтинский медицинский колледж» и ГОУ ВПО «Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса». В нем приняли участие 1483 студента.

Методологической основой исследования являются: теории современных образовательных технологий и управления педагогическими

процессами (Ю.К. Бабанский, 1977; П.И. Пидкасистый, 1980; В.П. Беспалько, 1989; Г.К. Селевко, 1998; И.П. Подласый, 1999; И.А. Зимняя, 2000; B.C. Кукушин, 2005); теоретические и практические исследования, посвященные самостоятельности в образовательной деятельности студентов в процессе физического совершенствования (В.И. Кожин, 1993; Б.Ф. Курдюков, 2004; И.М. Воротилкина, 2006); положения и теории о физической культуре личности (A.B. Лотоненко, 1998; Л.И. Лубышева, 1992; В.К. Бальсевич, 1996); основные положения теории и методики физического воспитания и спорта (В.И. Ильинич, 1978; Л.П. Матвеев, 1991; А.П. Матвеев, 1995; Е.В. Харламов, O.K. Грачев, 2002); теории профессиографических исследований (Е.М. Иванова, 1987; Е.С. Романова, Г.А. Суворова, 1990; Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, 2005); работы, раскрывающие основные положения и практические аспекты профессионально-прикладной физической подготовки (Е.П. Гук, 1981; Р.Т. Раевский, 1985; В.В. Пономарева, 2001); работы, посвященные образованию в сфере физической культуры (М.Я. Виленский, 1996; В.П. Лукьяненко, 2005 и др.).

Научная новизна исследования:

1. Выявлена дифференциация состава личностных характеристик студентов медицинских колледжей, оказывающего влияние на успешность выполнения профессиональных обязанностей, на базовые и специфические качества, способствующие эффективной реализации производственных функций по специальностям^ 060101 «Лечебное дело», 060501 «Сестринское дело» и 060604 «Лабораторная диагностика».

2. Разработана теоретическая модель интенсификации процесса самостоятельной работы по физическому воспитанию студентов медицинских колледжей, способствующая логичной дифференциации используемых средств и методов в ходе аудиторных и внеаудиторных форм занятий.

3. Разработана новая методика интенсификации самостоятельной работы по физическому воспитанию студентов медицинских колледжей, интегрирующая целевые установки, используемые средства и методы, а также подходы к дифференцированной оценке достижений с учетом уровня познавательной активности обучающихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Результативность выполнения студентами медицинских колледжей, обучающихся по специальностям 060101 «Лечебное дело», 060501 «Сестринское дело» и 060604 «Лабораторная диагностика», производственных обязанностей обусловлена уровнем развития у них конкретного состава базовых и специфических личностных характеристик в зависимости от избранного направления профессиональной деятельности.

2. Теоретической основой формирования эффективных методик самостоятельной работы по физическому воспитанию студентов медицинских колледжей является разработанная модель, интегрирующая личностно-деятельностный, мотивационно-эмоциональный и когнитивный компонент аудиторных и внеаудиторных форм занятий.

3. Реализация методики интенсификации самостоятельной работы по физическому воспитанию студентов медицинских колледжей с учетом уровня их познавательной активности, включающей проективный, содержательный, технологический и контрольно-учетный модуль, позволяет более эффективно по сравнению с другими известными подходами повышать уровень их физической культуры в совокупности с профессионально-прикладной составляющей.

Теоретическая значимость работы заключается в расширении существующих представлений о направленности, содержании и технологических особенностях физического воспитания в системе среднего профессионального образования положениями, раскрывающими особенности методики интенсификации самостоятельной работы студентов медицинских колледжей, базирующейся на учете в учебном процессе уровня подготовленности и познавательной активности обучающихся, которая способствует существенному развитию интеллектуального, социально-психологического и собственно биологического компонента их физической культуры.

Практическая значимость:

1. Выявленные особенности влияния параметров развития личностных характеристик студентов на успешность освоения и выполнения

производственных обязанностей являются объективным основанием для когерентного планирования и коррекции процесса формирования и развития профессионально-прикладной составляющей их физической культуры.

2. Разработанные теоретическая модель и педагогическая методика интенсификации процесса самостоятельной работы студентов медицинских колледжей по физическому воспитанию, интегрирующая проективные, содержательные, технологические и контрольно-учетные компоненты учебно-воспитательного процесса, создают предпосылки для совершенствования данного направления физкультурно-спортивной работы в ходе освоения специальностей среднего профессионального образования.

3. Внедрение результатов исследования в содержание учебных планов и программ подготовки специалистов физической культуры и спорта позволяет существенно повысить уровень их профессиональной подготовленности и, как следствие, позитивно влиять на процесс формирования и развития физической культуры студентов медицинских колледжей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждены на Международной научно-практической конференции «Образование, спорт, здоровье в 21 веке» (г. Ростов-на-Дону, 2007 г.), II Всероссийской научно-практической конференции «Функциональное состояние и здоровье человека» (г. Ростов-на-Дону, 2008 г.), II Международном конгрессе учителей физической культуры (г. Петрозаводск, 2010 г.), Российской научно-практической конференции с международным участием (г. Ростов-на-Дону, 2010 г.). По теме диссертации опубликовано 9 работ, в том числе 3 в журналах «Среднее профессиональное образование», «Физическая культура, спорт - наука и практика», «Валеология», входящих в перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий, рекомендуемых ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации. Научно-методические подходы к процессу повышения уровня физической культуры студентов медицинских колледжей на основе интенсификации их самостоятельной работы внедрены в Шахтинском медицинском колледже, колледже Ростовского государственного медицинского университета, Каменск-Шахтинском медицинском колледже, Ростовском базовом медицинском

колледже. Основные положения диссертации используются в процессе подготовки специалистов физической культуры и спорта в Педагогическом институте Южного федерального университета.

Структура и объем диссертации. Работа, состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, библиографии, 4 приложений и 5 актов внедрения. Список литературы включает 211 наименований, из них 10 на иностранных языках.

Общий объем диссертации составляют 262 страницы компьютерного текста, иллюстрированного 28 таблицами и 2 рисунками.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Особенности учебных планов подготовки специалистов в медицинских колледжах

Анализ Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) позволяет сформулировать следующие обобщения, позволяющие определить причины недостаточного уровня развития физического потенциала обучающихся:

1. В ФГОС СПО в целом незначительное внимание уделяется проблемам формирования физической культуры студентов, что подтверждается минимальными требованиями к объемам необходимых для освоения ими знаний, умений и компетенций по дисциплине «Физическая культура» по сравнению с требованиями подготовленности обучающихся по другим предметам.

2. Разработчики ФГОС СПО, по-видимому, не разделяют современные взгляды на содержание личностного феномена «физическая культура», так как по тексту этого документа, а также в «Примерной программе по физической культуре» для всех специальностей среднего профессионального образования (базовый уровень) не конкретизируются его основные компоненты: интеллектуальный, социально-психологический и собственно биологический. По нашему мнению, такой подход обусловил отсутствие четкого разделения учебного материала по степени воздействия на эти составляющие физической культуры студентов.

3. Процесс формирования физической культуры студентов профессиональных учебных заведений должен охватывать сферу профессионально-прикладной физической культуры, или профессионально-прикладной физической подготовки. Необходимо подчеркнуть, что действующие государственные стандарты и учебные планы не способствуют развитию профессионально важных личностных характеристик по следующим основным причинам:

- в них, как правило, не отражены задачи профессионально-прикладной подготовки;

- в данных документах отсутствует перечень профессионально-прикладных компонентов, способствующих результативному и эффективному выполнению производственных обязанностей;

- отсутствует дифференциация контрольно-учетных нормативов по общей и профессионально-прикладной подготовленности.

В контексте тематики исследования большое методологическое значение имеет вопрос о специфических особенностях производственной деятельности медицинских работников со средним профессиональным образованием, осваивающих различные специальности. В целях решения данной научно-методической задачи были использованы три основных подхода:

- на основе качественного анализа содержания профессиональных обязанностей по данным научно-методической литературы и собственного производственного опыта;

- анкетирование 102 медицинских сестер для выявления субъективной оценки восприятия ими особенностей выполняемых функций;

- расчет коэффициентов корреляции между критериями успешности выполнения заданий производственной практики и личностными характеристиками студентов, отражающих уровень сформированное™ профессионально важных качеств.

В ходе реализации первого и второго подходов установлено:

- значительное психологическое напряжение, а в некоторых случаях и перегрузки при выполнении медицинскими сестрами своих обязанностей, что

предполагает высокие требования к уровню развития основных психических процессов;

- непосредственное влияние на их организм специфических вредных факторов, имеющих эмоциональный, химический, биологический и радиационный характер;

- существенный уровень индивидуальной заболеваемости, превышающий, как правило, соответствующие показатели специалистов из других отраслей народного хозяйства;

- высокий уровень возможности заражения внутрибольничными инфекциями как одного из основных видов профессионального риска;

- наличие смежных и особенно суточных дежурств, системно нарушающих индивидуальные биологические ритмы работников;

- особые требования, предъявляемые к уровню специальной физической подготовленности военных медиков, тем более в реальных условиях боевых действий;

- наличие различного уровня профессиональной напряженности в зависимости от специфики производственной деятельности;

- незначительное количество медицинских работников, системно занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью, что является, по нашему мнению, одной из главных причин недостатков в уровне их физической культуры.

Значительный интерес в аспекте выявления требований производственной деятельности представляют результаты корреляционного анализа между критериями успешности прохождения обучающимися производственных практик и уровня развития их личностных характеристик, обусловливающих качественное освоение профессиональных обязанностей. Изучение полученных научных фактов позволяет сформулировать следующие обобщения:

1. Существует определенная иерархия классификации личностных характеристик студентов в зависимости от основания их общего и частного влияния на результаты профессиональной практической деятельности.

2. К индивидуальным качествам обучающихся, имеющим позитивное влияние на результаты производственных практик студентов, осваивающих все анализируемые специальности среднего профессионального образования, относятся: показатели развития общей выносливости и развития внимания (концентрация, устойчивость, переключаемость). Очевидно, что данные качественные характеристики обучающихся можно идентифицировать как базовые, обусловливающие успешность освоения всех трех изучаемых специальностей.

3. Индивидуальные качества студентов, играющие позитивную роль в успешной реализации всех трех составляющих общей оценки по практике (практических манипуляций, умений работать с пациентами, решение проблемно-ситуационной задачи): коррекция зрения и снятие усталости глаз установлены только в процессе освоения специальности 060604 «Лабораторная диагностика».

4. К личностным качествам обучающихся, позитивно влияющим на высокий уровень освоения отдельных составляющих производственной практики, относятся:

060101 «Лечебное дело»: сила рук и туловища, ловкость, гибкость, оперативное мышление;

060501 «Сестринское дело»: силовая выносливость мышц рук, спины, стопы, навыки подъема и переноски тяжестей, снижение утомления мышц ног;

060604 «Лабораторная диагностика»: статическая выносливость мышц спины, устойчивость к гипокинезии и гиподинамии, нормальное зрение.

В ходе предварительных исследований разработана модель процесса самостоятельной работы студентов медицинского колледжа (рис. 1), характеризующаяся следующими особенностями:

Самостоятельная работа

по дисциплине «Физическая культура»

Постановка цела

Формирование потребности в

активной двигательной деятельности

Планирование и конкретизация задач \ I (теоретико-метод. у модуль)

1ыбор форм, средстх и содержания занятий (теоретихо-иетод. модуль)

ть

юй\

/" Реализация N. / программы занятий \ I (учебно-тренир. I модуль)

"Оценка исходного^, уровня развития \ (диагностический Г модуль)

Личностио-деятельностный компонент

Улучшение физического развития

Улучшение функционального состояния

Повышение физической подготовленности

Т.Тилнёсти'ка:':;';

;:. Тре низовом ные"•;

Формирование ценностного отношения к здоровью

Мотиаэцнонно-эмоцмональный компонент

/Итоговый контроле ^ и самоконтроль у (контрольный модуль)

| ценкз результатов занятий (контрольный Модуль)

Формирование способности к самообразованию и самоорганизации учебной деятельности

Формирование интереса к занятиям

Улучшение коммуникативных и личностных характеристик

Нормализация психоэмоционального состояния

Выполнение контрольных

тестов (уровень 1)

Формирование профессионально важных качеств

Повышение качества знаний

•: (уровень 3, 4):

Условные обозначения Действия, составляющие процесс ( )-»-самосгоятельной работы

I-[_Компоненты, формы, средства

I-1 самостоятельной работы

Внеаудиторные формы работы Аудиторные формы работы

гСамоЮКГрОЛЯ:; (уровень

. .Подготовка.-:.; ^феративнйх: сообщений

Выполнение практических работ(уровень 2)

Решение ситуационных задач (уровень 2)

Рис. 1. Модель интенсификации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Физическая культура»

1. Представленная модель является теоретической основой экспериментальной методики повышения уровня физической культуры студентов медицинских колледжей на основе активизации их самостоятельной работы и базируется на фундаментальных положениях теории физкультурного воспитания, предполагающих необходимость целенаправленных педагогических воздействий на интеллектуальный, социально-психологический (мотивационный) и собственно биологический компоненты личной физической культуры занимающихся.

2. Модель обобщает основные компоненты экспериментальной методики: целевые установки, содержание, технологические особенности ее реализации и подходы к оценке достижений студентов в процессе самостоятельной работы по физическому совершенствованию и самосовершенствованию.

3. В модели самостоятельной работы логично объединены ее формы и виды, характерные как для аудиторных, так и внеаудиторных занятий, что придает ей системный, последовательный и непрерывный характер.

4. Применение предлагаемой модели в ходе разработки и реализации экспериментальной методики позволяет использовать теоретический, методический, научно-исследовательский и практический потенциал физкультурно-спортивной деятельности, определяющий ее комплексное воздействие на различные стороны подготовленности занимающихся.

Основное содержание и эффективность методики интенсификации самостоятельной работы студентов медицинского колледжа по физическому

воспитанию

Структура экспериментальной четырехмодульной методики представлена на рисунке 2.

Модуль № 1. Целью реализации экспериментальной методики является повышение уровня физической культуры студентов медицинских колледжей, в том числе профессионально-прикладных аспектов, на основе интенсификации формирования ее интеллектуального, социально-психологического (мотивационного) и собственно биологического компонентов в ходе самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы.

Основные задачи классифицированы по четырем группам, отражающим

целесообразность освоения студентами теоретических знаний по проблемам физической культуры и спорта; формирование у них мотивов к физкультурно-спортивной деятельности; улучшение физического развития и функционального состояния организма, укрепление здоровья и повышение физической работоспособности.

Рис. 2. Структура методики интенсификации самостоятельной работы студентов медицинских колледжей по физическому воспитанию

Ожидаемые результаты реализации методики изложены в виде итогового уровня освоения учащимися теоретических знаний, развития физических и волевых качеств, сформированности мотивации к физкультурно-спортивной деятельности и степени методической подготовленности к самостоятельной

работе по физическому воспитанию.

Модуль № 2. В данном модуле представлена основная тематика теоретической подготовки (семь основных тем), методика практической подготовки (16 тем), учебно-тренировочной подготовки (восемь основных групп физических упражнений).

Модуль № 3. В данном модуле представлены:

1. Типовые документы планирования учебно-воспитательного процесса, к основным из которых относятся: годовое планирование процесса физического воспитания в объеме отведенных аудиторных и внеаудиторных часов, план-конспект отдельного занятия.

2. Основные формы самостоятельной работы: а) теоретическая подготовка: аудиторные (самостоятельная работа в ходе лекций, методических занятий, тематических бесед в ходе практических занятий), внеаудиторные (работа с учебной литературой, подготовка докладов, сообщений, рефератов, выполнение заданий различного уровня (воспроизводящий, реконструктивно-вариативный, эвристический, исследовательский) для самоконтроля); б) практическая подготовка: аудиторные (самостоятельная работа в ходе учебных занятий по физическому воспитанию в основных, специальных и спортивных группах, физкультурные паузы, учебно-методическая практика, выполнение тестовых заданий), внеаудиторные (физические упражнения в режиме дня, аутогенная тренировка, релаксация, решение ситуационных задач, специализированная зарядка, тренировочные занятия в секциях, самостоятельные занятия по физической культуре, включая ее профессионально-прикладные аспекты, выполнение индивидуальной программы физического самовоспитания).

Процессуальные особенности процесса самостоятельной работы. Предлагаются рекомендации по: а) использованию методов активного обучения, стимулирующих познавательную, в том числе самостоятельную работу студентов (деловая игра, видеолекция, круглый стол, мозговая атака, игровое проектирование, анализ конкретных ситуаций); б) параметрам физических нагрузок в процессе самостоятельной работы; в) применению положений теории

формирования мотивационно-потребностной сферы обучающихся на основе когнитивного подхода, обусловливающего взаимосвязь уровня теоретической подготовленности индивида и сформированное™ его мотивов к определенному виду деятельности.

Модуль № 4. Уровень сформированности знаний студентов по изучаемым темам теоретической подготовки по физической культуре оценивается на основе результатов тестирования, проводимого по 100-балльной шкале, а также качества выполнения дополнительных видов работ (рефераты, доклады, элементы учебно-исследовательской работы студентов).

В процессе выявления уровня мотивации студентов к самостоятельной работе рекомендуется использование следующих показателей:

- интерес к аудиторным и внеаудиторным формам учебных занятий и самостоятельной работы, проявляемый, как правило, в степени интенсивности учебно-познавательной деятельности, снижении количества пропущенных по неуважительным причинам занятий;

- уровень выполнения рефератов, докладов, а также других видов и форм учебно-исследовательской работы студентов;

- участие студентов в различных физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятиях;

- повышение уровня коммуникативной компетентности обучающихся.

В целях контроля и оценки уровня достижений в физической подготовленности студентов в процессе самостоятельной практической работы целесообразно использовать следующие организационно-методические подходы:

1. Сопоставление результатов студентов с нормативами, представленными в типовых программах и рабочей документации по физическому воспитанию в медицинских колледжах.

2. Использование разработанных центильных шкал относительной оценки результатов тестирования физической подготовленности и физического развития студенток.

3. Индивидуальная оценка темпов прироста отдельных личностных характеристик студентов, отражающих уровень развития их физической культуры, в том числе и ее профессионально-прикладных аспектов на основе использования формулы Б. Вгоёу (П.З. Сирис, 1973):

Тпр. =-Ул^Ь.-х Ю0%,

(Г, + У2)х0,5

где VI - исходный уровень развития показателя;

У2 - итоговый уровень развития показателя.

Результаты формирующего педагогического эксперимента

В формирующем эксперименте принимали участие две группы студенток: контрольная (КГ, п=80) и экспериментальная (ЭГ, п=78).

Реализация в учебно-воспитательном процессе в медицинском колледже в ходе формирующего педагогического эксперимента экспериментальной методики повышения уровня физической культуры студентов на основе интенсификации различных направлений и аспектов самостоятельной работы позволяет констатировать ее эффективность, что подтверждается следующими научными фактами:

1. Преимуществом студентов из экспериментальных групп по сравнению с результатами тестирования обучающихся из контрольных групп по показателям, отражающим уровень развития основных компонентов физической культуры:

а) интеллектуальный компонент - достоверно более высокий уровень знаний студентов из экспериментальных групп, отражающий основные закономерности процесса физкультурного воспитания, а также вопросы по методическим особенностям самоорганизации и самостоятельной работы по повышению уровня личной физической культуры;

б) социально-психологический (мотивационно-потребностный) компонент - значительный интерес и мотивация студентов из экспериментальных групп к собственному физическому совершенствованию и самосовершенствованию, характеризующиеся высоким уровнем сформировавшихся у них социально важных мотивов, связанных с улучшением состояния здоровья, повышением уровня общей физической подготовленности, стремлениями к преодолению возникающих трудностей в процессе учебной и повседневной

жизнедеятельности. В отличие от них, студентов из контрольных групп в первую очередь интересуют вопросы успеваемости по дисциплине «Физическая культура»;

в) собственно биологический компонент - достоверное преимущество студентов из экспериментальной группы по характеристикам:

- физической и функциональной подготовленности. В таблице в качестве примера приведены результаты педагогического эксперимента, характеризующие изменения показателей физической подготовленности;

Таблица

Достоверность различий показателей физической подготовленности студентов из контрольной и экспериментальной группы в течение педагогического эксперимента (фрагмент)

Физические Качества До эксперимента После эксперимента

ЭГ КГ / Р ЭГ КГ / Р

Бег 100 м (с) 17,79 ±0,15 18,18 ±0,14 1,90 >0,05 17,45 ±0,16 18,34 ±0,13 4,32 <0,001

Бег 2000 м (мин) 711,19 ±5,87 11.51 ±0,10 727,45 ±6,37 12.08 ±0,11 1,88 >0,05 688,73 ±5,75 11.29 ±0,10 733,10 ±5,54 12.13 ±0,09 5,56 <0,001

Прыжок в длину с места (см) 159,55 ±1,64 154,99 ±1,73 1,91 >0,05 165,45 ± 1,67 155,08 ±1,62 4,46 <0,001

Поднимание туловища из положения лежа на спине, руки за головой за 1 мин (кол-во) 29,47 ±0,87 27,44 ±0,67 1,85 >0,05 34,71 ±0,77 28,69 ±0,79 5,46 <0,001

Поднимание туловища из положения лежа на животе, руки за головой (кол-во) 23,31 ±0,75 21,33 ±0,48 2,22 <0,05 31,62 ±1,13 22,33 ±0,65 7,13 <0,001

Наклон вперед из положения стоя (см) 12,00 ±0,70 10,76 ±0,83 1,14 >0,05 14,40 ±0,59 10,61 ±0,92 3,47 <0,001

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа (кол-во) 10,72 ±0,94 9,36 ±0,65 1,19 >0,05 15,65 ± 1,27 9,14 ±0,58 4,66 <0,001

- самочувствия, активности и настроения, в том числе и по их динамическим характеристикам;

- снижения проявлений агрессивности и враждебности, а также подозрительности и раздражительности, более выраженного у обучающихся из экспериментальных групп;

- волевых качеств, являющихся важнейшим условием достижения индивидом запланированных результатов по физическому совершенствованию и самосовершенствованию.

Таким образом, результаты проведенных многолетних исследований свидетельствуют об эффективности разработанной методики повышения уровня физической культуры студентов медицинских колледжей на основе интенсификации самостоятельной работы.

ВЫВОДЫ

1. Основной причиной необходимости изучения важной педагогической проблемы совершенствования организационных и содержательно-технологических аспектов процесса самостоятельной работы студентов медицинских колледжей по физическому воспитанию является отсутствие научно-методических детализированных рекомендаций использования данного фактора как действенного стимула формирования и развития физической культуры обучающихся.

2. Базовой методологической предпосылкой, определяющей основные подходы к формированию методики интенсификации самостоятельной работы студентов медицинских колледжей по физическому воспитанию, которая обеспечивает высокий уровень эффективности и логичности данного процесса, является сопряженное педагогическое воздействие с целью развития интеллектуального, социально-психологического и собственно биологического компонентов их общей физической и профессионально-прикладной составляющей.

3. Разработчиками Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования не уделяется должного внимания проблеме формирования и развития физической культуры студентов медицинских колледжей, что подтверждается следующими научными фактами:

- минимальные требования по сравнению с другими учебными предметами к объему знаний, умений и компетенций по дисциплине «Физическая культура»;

- отсутствие разделения учебного материала по физическому воспитанию по степени его воздействия на интеллектуальный, социально-психологический и собственно биологический компонент физической культуры, а также влияния на профессионально важные личностные характеристики;

- отсутствие в программно-нормативных документах конкретных рекомендаций по организационным и содержательно-технологическим аспектам самостоятельной работы студентов по физическому воспитанию.

4. Все изучаемые качества студентов по степени их влияния на результаты выполнения профессиональных обязанностей (по результатам производственных практик) целесообразно классифицировать по следующим группам:

а) имеющие позитивное влияние по всем осваиваемым специальностям: общая выносливость, высокий уровень развития волевых качеств, внимания (концентрация, устойчивость, переключение), устойчивость к неблагоприятным факторам внешней среды, подвижности нервных процессов и быстроты зрительного различения;

б) имеющие позитивное влияние в соответствии со спецификой избранной специальности:

- 060604 «Лабораторная диагностика» - эмоциональная устойчивость, острота зрения;

- 060101 «Лечебное дело» - высокий уровень развития силы, ловкости, оперативного мышления;

- 060501 «Сестринское дело» - силовая выносливость мышц рук, спины и ног.

5. Сформированная теоретическая модель процесса самостоятельной работы по физическому воспитанию, интегрирующая целевые установки, используемые средства, технологические и учебно-контрольные компоненты в ходе аудиторных и внеаудиторных форм занятий, является позитивным фактором, обусловливающим возможность разработки соответствующей

педагогической методики повышения уровня физической культуры студентов медицинских колледжей с учетом степени их познавательной активности.

6. Экспериментальная методика, интегрирующая проективные, содержательные, технологические и контрольно-учетные аспекты процесса самостоятельной работы по физическому воспитанию, на существенно более высоком уровне по сравнению с традиционными технологиями влияет на развитие физической культуры студентов медицинских колледжей, что подтверждается достоверным преимуществом обучающихся из экспериментальных групп по всем базовым компонентам: уровню освоения-теоретических знаний, мотивации к физкультурно-спортивной деятельности и сформированности личностных характеристик, включая физическое развитие, физическую и функциональную подготовленность, психологические качества и психические состояния, а также успеваемость по дисциплине «Физическая культура».

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Алгоритм деятельности преподавателей физического воспитания в медицинских колледжах по организации самостоятельной работы студентов представляет выполнение ряда последовательных организационно-методических мероприятий, к основным из которых относятся:

1. Оценка исходного уровня развития основных компонентов физической культуры студентов на основе подходов, представленных в контрольно-учетном модуле экспериментальной методики.

2. Формулировка цели, общих и частных задач самостоятельной работы с учетом индивидуальных половозрастных особенностей обучающихся, а также уровня их познавательной активности.

3. Подбор и рекомендации студентам средств самостоятельной работы с учетом предпочтительности для них различных видов и форм физкультурно-спортивной деятельности.

4. Вооружение студентов необходимым объемом теоретической и практико-методической подготовки, сопряжено влияющей на формирование позитивной мотивации к личному физическому совершенствованию и

самосовершенствованию, а также их участие в разработке индивидуальных программ самостоятельной работы.

5. Организация УИРС студентов по различным проблемам физического воспитания, в том числе его самостоятельных видов и форм.

6. Организация учебно-тренировочных занятий, а также создание материально-технических условий для самостоятельной работы студентов.

7. Систематическая коррекция индивидуальных планов самостоятельной работы студентов по физическому воспитанию.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Ефремова, Т. Г. Оценка состояния здоровья студентов специальности «Сестринское дело» медицинского колледжа / Т.Г. Ефремова // Образование, спорт, здоровье в 21 веке: Материалы международной научно-практической конференции. -Ростов-на-Дону, 2007. - С. 154.

2. Ефремова, Т. Г. Педагогический контроль за физическим развитием и функциональным состоянием студентов медицинского колледжа / Т.Г. Ефремова // Функциональное состояние и здоровье человека: материалы II Всероссийской научно-практической конференции. - Ростов-на-Дону, 2008. - С. 178-179.

3. Ефремова, Т. Г. Комплексная оценка физического развития и психического статуса студентов медиков / Т.Г. Ефремова, Н.Ф. Никулина, А.Г. Трушкин // Среднее профессиональное образование. - 2008. - Xsl0. - С. 64-67.

4. Ефремова, Т. Г. Методология изучения физического развития: учебн. пособие / Т.Г. Ефремова, А.Г. Трушкин. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. - 180 с.

5. Ефремова, Т. Г. Повышение уровня физической подготовленности путем совершенствования самостоятельной работы по дисциплине «Физическая культура» / Т.Г. Ефремова, Т.П. Верина // Здоровье - в школы!: сборник статей по материалам II Международного конгресса учителей физической культуры. - Петрозаводск, 2010. - С. 89-94.

6. Ефремова, Т. Г. Самостоятельная двигательная активность студентов медицинского колледжа как фактор улучшения их функционального состояния / Т.Г. Ефремова, Т.П. Верина // Модернизация физического воспитания и спорта в Российской Федерации: сборник материалов Российской научно-практической конференции с международным участием. - Ростов-на-Дону, 2010. - С. 35-40.

7. Ефремова, Т. Г. Влияние самостоятельной деятельности студентов на формирование физической культуры личности / Т.Г. Ефремова // Валеология. - Ростов-на-Дону. - 2011. - № 2. - С. 73-80.

8. Ефремова, Т. Г. Внеурочные формы двигательной активности как фактор коррекции функционального состояния организма студентов медицинского колледжа / Т.Г. Ефремова // Физическая культура, спорт - наука и практика. - Краснодар. - 2011. -№2.-С. 36-39.

9. Ефремова, Т. Г. Самостоятельная работа студентов медицинских колледжей по дисциплине «Физическая культура»: учебно-методическое пособие / Т.Г. Ефремова, Т.П. Верина, В.М. Баршай. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2011. - 180 с.

Подписано в печать 21.09.2011 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Ризография. Усл.п.л.1,2. Тираж 100 экз. Зак.148.

Отпечатано в типографии: ИП Бурыхин Б.М., Ростовская область, г.Шахты, ул.Шевченко, 143.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ефремова, Татьяна Геннадьевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ. 13.

1.1. Теоретико-процессуальные основы формирования общей и профессионально-прикладной физической культуры индивида.

1.2. Современные;проблемы процесса физического воспитанияи пути его совершенствования.

1.3 . Направленность и содержание программ физического воспитания студентов медицинских колледжей.

1.4. Самостоятельная работа студентов как фактор оптимизации процесса физического воспитания:.

Резюме.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

221. Организация исследования.'.

ГЛАВА 3, ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ

ТРАДИЦИОННЫХ ПРОГРАММ

3 .1. Особенности учебных планов подготовки специалистов в медицинских колледжах.!.

3.2. Организационно-содержательные особенности реализации дисциплины «Физическая культура» в медицинском колледже.

3.3. Специфические особенности производственной деятельности медицинских работников со средним-профессиональным образованием.

3.4. Взаимосвязь уровня развития показателей состояния и подготовленности студентов медицинского колледжа с результатами профессиональных практик.

3.5. Теоретическое обоснование педагогической модели организации и содержания самостоятельной работы студентов по дисциплине

Физическая культура».

Резюме.

ГЛАВА 4. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ

МЕТОДИКИ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА НА ОСНОВЕ ИНТЕНСИФИКАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

4.1. Характеристика содержания основных модулей методики повышения уровня физической культуры студентов медицинских колледжей на основе интенсификации самостоятельной работы.

4.2. Результаты педагогического эксперимента.

4.2.1. Физическая подготовленность.

4.2.2. Физическое развитие.

4.2.3. Функциональное состояние.139Уч

4.2.4! Мотивация студентов.

4.2.5. Психологические особенности и психические состояния.

4.2.6. Качество физкультурной образованности.

Резюме.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование физической культуры студентов медицинских колледжей на основе интенсификации самостоятельной работы"

Актуальность. Главной целью и результатом функционирования системы физического воспитания в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования Российской Федерации является формирование необходимого уровня физической культуры обучающихся; способствующего повышению- результативности различных видов-жизнедеятельности (В.К. Бальсевич, 1992; А.П. Матвеев, 1995; С.М. Ахметов, 2004; Б.Ф. Курдюков, 2004; Л.С. Дворкин, 2008).

Личностная физическая культура (В:К. Бальсевич, 1990; Л.И. Лубышева, 1992) определяется1 в прямом соответствии с гуманистической парадигмой образования как "деятельность индивида по позитивному самопреобразованию,' в, ходе которой решаются задачи телесного, психологического, интеллектуального и, нравственного плана и достигаются-результаты этой деятельности в виде системы* образуемых ею ценностей"* I

Л.И. Лубышева, 1992).

В соответствии! с теоретическими представлениями (С.М. Ахметов, 2004; Э.М. Батырев, A.A. Рязанцев, 2000: К.Д. Чермит с соавт., 2007; Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов, 2000f и др.), составной, частью личностной физической культуры является» профессионально-прикладная физическая культура, которая представляет собой интегральное качество, человека, определяющее сознательное' отношение к использованию средств и методов физической культуры в профессиональной деятельности для решения профессионально значимых задач.

В данном контексте особое внимание учеными и практическими работниками уделяется проблеме сопряженного развития компонентов общей и. профессиональной физической культуры в' процессе' освоения студентами производственных функций (В.И. Ильинич, 1978, 2002; Р.Т. Раевский, 1985; К.Д. Чермит, 2005). Исследовательский интерес к обозначенной проблеме во многом обусловлен имеющимися статистическими данными, свидетельствующими о существенном снижении уровня физической подготовленности и ухудшении состояния здоровья обучающихся в период профессиональной подготовки в медицинских колледжах (С.Х. Садреева, 1998; В.Б. Мандриков, 2002; JI.M. Галактионова, 2004; A.B. Доронцев, 2006; E.H. Селюжицкая, 2008).

В условиях модернизации среднего профессионального образования, актуальна проблема повышения личностной физической культуры студентов через улучшение качества организации самостоятельных занятий студентов в процессе физического воспитания. Современные подходы к образовательной деятельности указывают на необходимость обоснования роли, места и содержания самостоятельной работы, в условиях учебного процесса. Самостоятельность в использовании средств и методов физического воспитания является определяющим признаком деятельностной составляющей личностной физической культуры (Л.П. Матвеев, 2003; В.Н. Хачатуров, 2005; А.В: Лейфа, 2007; Г.А. Хацаев, 2007; Л.С. Дворкин, О.Ю. Давыдов, 2008), способствующей целостному освоению всего ее потенциала и имеющей особую важность для« обеспечения^ высокого уровня специализированной подготовленности в. данной сфере будущих медицинских работников.

Известно^ что формирование их ценностно-смыслового личностного профессионального самоопределения на здоровьесбережение как доминирующее направление деятельности определяется особенностями миропонимания, направлением и уровнем ценностно-смысловой детерминации профессионального мышления и реализуется непосредственно в процессе физического воспитания и самовоспитания.

Анализ исследований, связанных с физическим воспитанием в средних профессиональных учебных заведениях, в том числе медицинского профиля, свидетельствует о том, что разработаны общие подходы к обеспечению условий и реализации факторов самовоспитания детей и молодежи (B.C. Астафьев, 2003; С.М. Ахметов, 2004; Е.В. Боченкова, 2000; И.М. Воротилкина, 2006; В.И. Кожин, 1993 и др.). Вместе с тем огромное количество проблем остается незатронутым. Недостаточно изученным является обратное влияние самостоятельности в использовании средств физической культуры на проявление личностной физической культуры. Требует дальнейшего разрешения вопрос учета индивидуальных особенностей, состояния здоровья и физической подготовленности при определении содержания и планировании самостоятельной двигательной активности (Ю.Л. Якубенко, 1990; JI.E. Матузов, 2003; Н.И. Соколовская, 2004). Актуальна проблема разработки содержания и четких критериев оценки самостоятельной деятельности студентов, в том числе ее профессионально-прикладной составляющей, реализуемой в условиях медицинского колледжа (М.А. Зайнетдинов, 1993; В.А. Зиновьев, 1990; Е.В. Харламов, O.K. Грачев, 1999, 2001; М.М. Старчеков, 2005; Ю.П. Пузырь, 2006; Е.А. Симутина, 2007).

Вышеизложенное свидетельствует о том, что в настоящее время процесс физического воспитания в системе среднего профессионального, в том числе и медицинского- образования характеризуется наличием противоречия между объективной потребностью1 в кадрах, обладающих высоким' уровнем личностной» физической культуры, а также знаниями», умениями и навыками использования физических упражнений в профессиональной деятельности, и недостаточным уровнем подготовленности выпускников в вопросах содержания и организации самостоятельной' двигательной1 активности. С этих позиций методологическая перспективность разработки проблемы актуализации физического самовоспитания занимающихся представляется очевидной.

Объект исследования - процесс формирования личностной физической культуры студентов медицинского колледжа.

Предмет исследования - методика формирования физической культуры студентов медицинского колледжа путем интенсификации самостоятельной работы.

Целью исследования являлось теоретическое обоснование модели, разработка на ее основе и внедрение в учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию в медицинских колледжах педагогической методики формирования физической культуры студентов медицинского колледжа при интенсификации самостоятельной работы.

Также известно, что в программно-нормативных документах, регламентирующих учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию в медицинских колледжах, сформулировано положение о необходимости организации самостоятельной работы студентов, но не представлены конкретные детализированные рекомендации по ее' организации и содержанию (Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования^ по специальностям; «Лабораторная диагностика», «Лечебное дело», «Сестринское дело», 2009).

Предполагалось, что разработка теоретической модели, а на ее' основе методики формирования физической культуры студентов медицинского колледжа на основе интенсификации самостоятельной работы, учитывающей, в том числе, и особенности их будущей профессиональной деятельности, позволит более существенно по сравнению с традиционными подходами повысить уровень физической культуры обучающихся.

Задачи исследования:

1. Определить состав профессионально важных личностных характеристик студентов, осваивающих различные специальности среднего профессионального медицинского образования, и степень их влияния на результативность выполнения производственных функций.

2. Обосновать теоретическую модель интенсификации процесса самостоятельной работы студентов медицинских колледжей по физическому воспитанию, объединяющую ее аудиторные и внеаудиторные формы.

3. Разработать и экспериментально обосновать эффективность, методики формирования личностной: физической культуры студентов медицинского колледжа за счет интенсификации их самостоятельной работы по- физическому воспитанию; интегрирующей* ' ее проективные, содержательные, технологические и контрольно-учетные компоненты.

Для решения поставленных задач использовались следующие: методы исследования: анализ' научно-методической литературы, антропометрия, педагогическое тестирование, оценка функционального состояния; психологическое тестирование, опрос,, метод проектов- педагогический эксперимент, методы, математической статистики.

Исследование проводилось на базе ГОУ G1IO РО «Шахтинский медицинский колледж» и ГОУ В ПО «Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса».^ B;^eMvприняли;участие;Г483;-студента;,

Теоретико-методологическую ^ основу исследования составляют: современные научные представления об общественно-исторической-обусловленности, и ведущей роли- деятельности в становлении человека как. личности (М.Е. Загвязинский, F.F. Наталов); о сущности физической культуры как социального явления^ и ее важнейшей роли в личностном развитии человека (В.К. Бальсевич, В.Н., Курысь,. Л.И. Лубышева, Н.Х. Хакунов), комплекс научных идей о закономерностях и принципах управления педагогическими процессами (А.Н. Андреев, Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый), о роли образовательной деятельности в сфере физической культуры* (М.Я. Виленский, В.П. Лукьяненко), об основных положениях профессионально-прикладной физической подготовки (В:И. Ильинич, Р.Т. Раевский, В.В. Пономарева), теории физического воспитания (Л.П1 Матвеев, Ж.К. Холодов, К.Д. Чермит, Л.С. Дворкин), теоретические исследования, посвященные самостоятельности в образовательной деятельности студентов в процессе физического совершенствования (В.И. Кожин, Б.Ф. Курдюков, И.М. Воротилкина).

Научная новизна исследования:

1. Выделен состав личностных характеристик студентов медицинских колледжей, оказывающих влияние на успешность выполнения профессиональных обязанностей, дифференцированный на базовые (оказывающие позитивное влияние на всю- совокупность осваиваемых в медицинском колледже специальностей: общая выносливость, свойства внимания - концентрация, устойчивость, переключаемость) и специфические качества (способствующие эффективной реализации отдельных производственных функций по конкретной осваиваемой специальности: «Лечебное дело», «Сестринское дело», «Лабораторная диагностика»).

2. Разработана теоретическая модель интенсификации процесса самостоятельной работы, объединяющая> проективные, содержательные, технологические и контрольно-учетные аспекты процесса физического-воспитания' и> обусловливающая возможность разработки методики' формирования личностной физической культуры студентов медицинских колледжей с учетом степени их,познавательной активности.

3. Разработана эффективная методика формирования личностной физической> культуры студентов, медицинских колледжей на основе интенсификации работы по физическому самовоспитанию, интегрирующая целевые установки, используемые средства, методы и подходы к дифференцированной оценке достижений обучающихся в. ходе аудиторных и внеаудиторных форм занятий.

Положения, выносимые на защиту:

1. Базовыми личностными характеристиками студентов медицинских колледжей, оказывающими влияние на успешность выполнения профессиональных обязанностей по всей совокупности осваиваемых в медицинском колледже специальностей, являются общая- выносливость и свойства внимания (концентрация, устойчивость, переключаемость). Для специальности 060604 «Лабораторная диагностика» к числу общих личностных характеристик, определяющих положительное влияние на все компоненты производственной практики, относятся также устойчивость к неблагоприятному воздействию факторов внешней среды и эмоциональная устойчивость.

Специфическими качествами, позитивно влияющими на результативность отдельных составляющих производственной практики, являются по специальностям:

- «Лабораторная диагностика» — статическая выносливость мышц спины, устойчивость к гипокинезии и гиподинамии, острота зрения;

- «Лечебное дело»'- сила мышц рук и туловища; ловкость, гибкость, оперативное мышление;

- «Сестринское дело» — силовая выносливость мышц рук, спины, стопы, навыки подъема*и переноса тяжестей.

2. Теоретической основой эффективных методик формирования физической культуры студентов медицинских колледжей является, разработанная модель, интегрирующая личностно-деятельностный, мотивационно-эмоциональный и когнитивный' компонент аудиторных и внеаудиторных форм занятий.

3. Реализация модульной методики, обеспечивающей сопряженное решение задач формирования общей и профессионально-прикладной физической культуры студентов медицинских колледжей с учетом степени их познавательной активности и включающей проективный, содержательный, технологический и контрольно-учетный модули, позволяет более эффективно по сравнению с другими известными подходами повышать уровень личностной физической культуры.

Теоретическая значимость работы заключается в расширении существующих представлений теории и методики физического воспитания: о структуре, целях и особенностях построения процесса физического воспитания в системе среднего профессионального образования; о направленности,, содержании, методике и технологических особенностях интенсификации процесса самостоятельной работы студентов медицинских колледжей; о методике формирования личностной физической культуры студентов медицинских колледжей, включая ее интеллектуальный, социально-психологический и собственно-биологический компоненты, базирующейся на модульном подходе и учете в учебном процессе: уровня подготовленности,и степени познавательной; активности обучающихся.

Практическая значимость:

1. Выявленные особенности влияния: параметров развития личностных характеристик студентов на успешность освоения и выполнения производственных, обязанностей являются* объективным основанием для когерентного-планированиям и коррекции процесса, формирования и .развития профессионально-прикладной составляющей их физической; культуры.

2. Разработанные теоретическая- модель и педагогическая методика:: формирования, физической культуры, студентов медицинских колледжей на основе интенсификации самостоятельной работы, интегрирующая! проективные, содержательные; технологические и- контрольно-учетные: компоненты» учебно-воспитательного процесса, создают предпосылки для совершенствования данного направления физкультурно-спортивной работы в ходе освоения специальностей среднего профессионального образования;

3. Внедрение результатов- исследования в содержание учебных планов, и программ подготовки, специалистов, физической культуры и спорта позволяет, существенно повысить уровень их профессиональной подготовленности и; . как: следствие, позитивно влиять на- процесс формирования и развития физической культуры студентов медицинских колледжей:

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждены на Международной научно-практической конференции «Образование, спорт,, здоровье в 21 веке» (г. Ростов-на-Дону, 2007 г.), II Всероссийской научно-практической конференции

Функциональное состояние и здоровье человека» (г. Ростов-на-Дону, 2008 г.), II Международном конгрессе учителей физической культуры (г. Петрозаводск, 2010 г.), Российской научно-практической конференции с международным участием (г. Ростов-на-Дону, 2010 г.). По теме диссертации опубликовано 9 работ, в том числе 3 в журналах «Среднее профессиональное образование», «Физическая культура, спорт — наука и практика», «Валеология», входящих в перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий, рекомендуемых ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации. Научно-методические подходы к процессу повышения уровня физической культуры студентов медицинских колледжей на основе интенсификации их самостоятельной работы внедрены в Шахтинском медицинском колледже, колледже Ростовского государственного медицинского университета, Каменск-Шахтинском медицинском колледже, Ростовском базовом медицинском колледже. Основные ' положения диссертации используются в процессе подготовки специалистов физической культуры и спорта в Педагогическом институте Южного федерального университета.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, библиографии, 4 приложений и 5 актов внедрения. Список литературы включает 215 наименований, из них 10 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

167 ВЫВОДЫ

1. В Федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования, в программно-нормативных документах, регламентирующих содержание, направленность, условия и методические основы физического воспитания в медицинских колледжах, не уделяется должного внимания проблемам формирования- физической культуры студентов, развитию ее компонентов и соответствующих компетенций, что,подтверждается следующими научными фактами:

- отсутствие в программно-нормативных документах конкретных рекомендаций по организационным' и* содержательно-технологическим' аспектам.самостоятельной работы*студентов по физическому воспитанию.

2. Основной ' причиной необходимости. изучения путей совершенствования организационных и содержательно-технологических компонентов процесса самостоятельной работы студентов- медицинских колледжей по* физическому воспитанию является- отсутствие научно-методических рекомендаций по использованию данного фактора как действенного стимула формирования и развития физической культуры обучающихся и педагогической методики формирования физической культуры студентов медицинского колледжа при интенсификации самостоятельной работы.

3. Базовой методологической предпосылкой, определяющей основные подходы к построению методики формирования физической культуры студентов медицинских колледжей, которая обеспечивает высокий уровень эффективности и логичности данного процесса, выступает сопряженное педагогическое воздействие с целью развития интеллектуального, социально-психологического и собственно биологического компонентов личностной физической культуры, их общей физической и профессионально-прикладной-подготовленности;

4. По степени влияния на результаты выполнения профессиональных обязанностей личностные характеристики студентов классифицируются на две группы: а) имеющие позитивное влияние на. результативность всех осваиваемых в колледже специальностей; определяемые нами как базовые; б);имеющие позитивное влияние на результативность непосредственно осваиваемой специальности, определяемые как специфические;

5. К базовым личностным^ характеристикам, влияющим- на результативность, профессиональной: деятельности, относятся: высокий) уровень, развития общей выносливости и; свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости).

6. К специфическим характеристикам, в соответствии с особенностями: профессиональной деятельности; относятся для специальностей:

- «Лабораторная диагностика» - статическая, выносливость, мышц спины,.устойчивость к гиподинамии и гипокинезии; острота зрения;

- «Лечебное дело» - сила- мышц рук, туловища; ловкость, гибкость, оперативное мышление; :

- «Сестринское дело» - силовая выносливость мышц рук, спины, стопы, навыки подъема и переноса тяжестей.

Личностные: характеристики студентов, играющие позитивную роль в успешной реализации всех трех составляющих общей оценки по практике (практических манипуляций, умений работать с пациентами; решение проблемно-ситуационной задачи): устойчивость к воздействию неблагоприятных факторов внешней, среды, эмоциональная устойчивость, коррекция зрения, снятие усталости глаз установлены только в процессе освоения специальности «Лабораторная диагностика».

7. Физические упражнения, развивающие базовые личностные характеристики студентов, представляют собой основу состава средств общей и базовой профессионально-прикладной физической подготовки.

Физические упражнения, развивающие специфические личностные характеристики студентов, являются, основой состава средств базовой и специальной профессионально-прикладной физической подготовки.

8. Сформированная теоретическая модель интенсификации процесса самостоятельной работы по физическому воспитанию, которая базируется на трехкомпонентной системе развития самостоятельности (И.М. Воротилкина, 2006) в авторской модификации, интегрирующая целевые установки, используемые средства, технологические и контрольно-учетные компоненты в ходе аудиторных и внеаудиторных форм- занятий, является позитивным фактором, обусловливающим возможность разработки соответствующей педагогической методики повышения уровня физической культуры студентов медицинских колледжей с учетом степени^ их познавательной активности.

9. Модель интенсификации процесса самостоятельной работы студентов медицинских колледжей по физическому воспитанию предполагает достижение мотивационной и когнитивной готовности к эффективной деятельности по физическому самосовершенствованию посредством,формирования у них:

- потребности в двигательной активности, обусловленной интересом и осознанием обучающимися ее значения для реализации жизненных и профессиональных устремлений, на основе использования всего потенциала средств физкультурно-спортивной деятельности;

- ценностного отношения к здоровью, понимания невозможности освоения всего многообразия общечеловеческих ценностей без реализации принципов здорового образа жизни, повышения уровня физической и двигательной подготовленности;

- способности к самообразованию и самоорганизации учебной деятельности как одного из главных условий достижения индивидуально приемлемых целевых установок в ходе самостоятельной работы по физическому воспитанию.

10. Модель интенсификации, процесса самостоятельной работы предполагает ориентацию на реализацию личностно-деятельностного компонента в ходе определения ее цели, задач и направленности в соответствии с особенностями личности и уровнем подготовленности занимающихся. Исходя из логики построения процесса физического самовоспитания студентов, активизируется консультативная роль преподавателя по вопросам организации и содержания самостоятельной деятельности обучающихся, выбора ими- средств и методов самостоятельной работы, параметров физической' нагрузки* и других компонентов процесса физического самосовершенствования.

11. Теоретическим основанием экспериментальной методики формирования личностной физической культуры студентов медицинского колледжа является реализация законченного- цикла целостного учебно-воспитательного процесса в» ходе организационно-методических мероприятий, отражающих:

- детерминированность успешной реализации экспериментальной методики взаимообусловленностью и преемственностью теоретической, методико-практической и учебно-тренировочной подготовки как при реализации содержания Федерального государственного образовательного стандарта в условиях урока, так и выполения самостоятельной работы по физическому самовоспитанию в условиях урока и во внеучебное время;

- формирование проективной составляющей процесса самостоятельной работы студентов, отражающей формулировку достижимой целевой его направленности, предполагающей в случае необходимости ее перманентную коррекцию в соответствии с данными текущего контроля состояний занимающихся;

- определение состава используемых форм, средств и методов реализации учебно-тренировочного материала, ориентированных, с одной стороны, на достижение запланированных результатов, а с другой1 - на учет индивидуальных половозрастных психофизиологических особенностей занимающихся;

- отбор средств различных видов спорта и двигательной активности, I подобранных с учетом онтогенетических закономерностей развития физического, двигательного и психофизиологического потенциала обучающихся, а также их потребностно-мотивационных предпочтений в контексте используемых в ходе самостоятельной работы двигательных действий и заданий;

- комплексное использование технологий текущего, итогового контроля и самоконтроля студентов с целью определения эффективности экспериментальной методики и, в случае необходимости, ее коррекции.

12. Эффективность процесса1-и примененной методики формирования личностной физической культуры, может быть обоснована с помощью критериев, характеризующих показатели развития всех ее компонентов и выражающихся в степени реализации»трех групп задач:

- интеллектуальных, предполагающих освоение теоретических знаний по основным закономерностям физкультурно-спортивной деятельности, в том числе ее самостоятельных видов и форм;

- социально-психологических, сутью которых является создание в психологической структуре личности обучающихся необходимых мотивов и потребностей, обусловливающих заинтересованность обучающихся в текущих и итоговых результатах самостоятельной работы по физическому воспитанию; собственно биологических, обеспечивающих индивидуально приемлемый уровень физического развития и развития основных физических качеств; сформированиость двигательных умений и навыков, профессионально важных личностных характеристик обучающихся; степень функциональной подготовленности, определяющей умственную и физическую работоспособность, детерминирующей результативность учебной и повседневной жизнедеятельности; направленность и степень выраженности психоэмоциональных реакций на различные, в том числе негативные жизненные ситуации.

13. Экспериментальная методика, интегрирующая проективные, содержательные, технологические и контрольно-учетные аспекты процесса самостоятельной работы по физическому воспитанию, на более высоком уровне по сравнению с традиционными технологиями влияет на развитие физической культуры студентов медицинских колледжей, что подтверждается достоверным преимуществом обучающихся из экспериментальных групп по всем ее базовым компонентам: уровню освоения теоретических знаний, мотивации к физкультурно-спортивной деятельности и сформированности личностных характеристик, включая физическое развитие, физическую и функциональную подготовленность, психологические качества и психические состояния, а также успеваемость по дисциплине «Физическая культура».

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Алгоритм деятельности преподавателей физического воспитания в медицинских колледжах по организации самостоятельной работы студентов представляет собой выполнение ряда последовательных организационно-методических мероприятий, к основным из которых относятся:

1. Оценка исходного уровня развития компонентов физической культуры студентов на основе подходов, представленных в контрольно-учетном модуле экспериментальной методики.

3. Подбор и рекомендации студентам средств самостоятельной работы с учетом предпочтительности для них различных- видов и4 форм физкультурно-спортивной деятельности.

4. Вооружение студентов необходимым< объемом теоретической и практико-методической подготовки, сопряженно- влияющей на формирование позитивной мотивации к личному физическому совершенствованию и самосовершенствованию, а также на их участие в разработке индивидуальных программ самостоятельной работы.

174

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ефремова, Татьяна Геннадьевна, Краснодар

1. Аванесов, В. С. Форма тестовых заданий: учеб. пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей / B.C. Аванесов. 2 изд., перераб. и расш. - М.: Центр тестирования, 2005. — 156 с.

2. Аганянц, Е. К. Физиология человека: учеб. для магистр, и аспир. / Е.К. Аганянц. -М.: Советский спорт, 2005. 336 с.

3. Андреев, А. Н. Оптимизация педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / А.Н. Андреев. Ставрополь, 2005. - 170 с.

4. Анищенко, B.C. Физическая культура: мето дико-практические занятия студентов: учеб. пособие* для студ. вузов, обуч. по напр. «Физическая культура» / B.C. Анищенко. М.: Изд-во РУДЫ, 1999. - 165 с.

5. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А. Аршавский. М.: Наука, 1982. - 270 с.

6. Астафьев, В. С. Воспитание устойчивой потребности к самостоятельным занятиям физическими упражнениями будущих учителей: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / B.C. Астафьев. -Улан-Удэ, 2003.-21 с.

7. Афанасенко, Е. Э. Формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре у студентов специальной медицинской группы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Е.Э. Афанасенко. М., 2006. - 142 с.

8. Ахметов, С. М. Модернизация процесса подготовки специалистов физической культуры в системе среднего профессионального образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04, 13.00.08 / С.М. Ахметов. -Краснодар, 2004. 398 с.

9. Бабанский, Ю. К. Оптимизация педагогического процесса: (в вопросах и ответах) / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. 2-е изд., перераб. и доп. — Киев: Радяньска школа, 1984. - 287 с.

10. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: обще дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1977. — 256 с.

11. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

12. Бальсевич, В. К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физкультурного воспитания и спорта для всех / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. — 1993. № 4. - С. 21-22.

13. Бальсевич, В. К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1.-С. 23-25.

14. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

15. Бальсевич, В. К. Перспективы развития общей теории и технологии спортивной, подготовки и физического воспитания (методологическийаспект) / B.K. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 4. -С. 21-26, 39-40.

16. Бальсевич, В. К. Физическая культура в школе: пути модернизации преподавания / В.К. Бальсевич // Педагогика. 2004. - № 1. — С. 26-33.

17. Бальсевич, В; К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь) / В.К. Бальсевич. -М.: ГЦОЛИФК, 1992. 41 с.

18. Бальсевич, В. К- Физическая культура: молодежь и. современность / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. — 1995. — №' 4.-С. 2-7.

19. Батырев, Э. М. Профессионально-прикладная физическая подготовка врача: метод, пособие / Э.М. Батырев^ A.A. Рязанцев. Астрахань: Изд-во АПУ. -2000.-№ 1.-37 с.

20. Бауэр, В. Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития! России / В.Г. Бауэр // Теория и практика физической культуры. — 2001. № 1. - С. 50-56.

21. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

22. Булич, Е.В. Физиолого-гигиеническая характеристика влияния занятий физическим воспитанием на умственную работоспособность и психоэмоциональную устойчивость студентов / Е.В; Булич // Ученые записки СГУ, 1997. С. 34-40.

23. Вартапетян, В. JI. Проблема профилактики «эмоционального выгорания» у среднего медицинского персонала / B.JI. Вартапетян, A.C. Ситникова // Главная медицинская сестра. — 2007. — № 5. — С. 7580.

24. Виленский, М. Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев // ТиПФК. 2001. - № 3. -С. 2-7.

25. Виленский, М. Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза / М.Я. Виленский // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — №Т. С. 2732.

26. Волков, В. Ю. Компьютерные технологии в физической культуре, оздоровительной деятельности и образовательном процессе / В.Ю. Волков // Теория и практика физической культуры. — 2001. № 5. — С 56-61.

27. Воротилкина, И. М. Педагогическая система развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / И.М. Воротилкина. -Хабаровск, 2006. 434 с.

28. Врублевская, Е. С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.С. Врублевская. -Челябинск, 2002. 185 с.

29. Выдрин, В. М. Современные проблемы теории физической культуры как вида культуры: учеб. пособие / В.М. Выдрин. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2001. - 75 с.

30. Выдрин, В. М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): учеб. пособие / В.М. Выдрин. Л.: Изд-во ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1988. - 45 с.

31. Выдрин, В. М. Физическая культура студентов вузов: учеб. пособие / В.М. Выдрин, Б.К. Зыков, A.B. Лотоненко. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991.- 145 с.

32. Выдрин, В. М. Физическая рекреация — вид физической культуры /

33. B.М. Выдрин, А.Д. Джумаев // Теория и практика физической культуры. 1989. - №3. - С. 2-4.

34. Галицкая, И. К. Управление конфликтами и стрессами в среде сестринского персонала ЛПУ / И.К. Галицкая // Главная медицинская сестра. 2006. - № 2. - С. 97. - № 3. - С. 123-130.

35. Галкина, Е. М. Влияние производственных и бытовых факторов на уровень заболеваемости медсестер остеохондрозом позвоночника / Е.М. Галкина, О.М. Денисова // Медицинская сестра. 2006. - № 5.1. C. 28-30.

36. Глиненко, В. М. Заболеваемость внутрибольничными инфекциями в Москве в 2005 году / В.М. Глиненко, A.B. Иваненко, И.А. Храпунова // Главная медицинская сестра. 2006. - № 12. - С. 105-114.

37. Гмурман, В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика / В.Е. Гмурман. 9-е изд., стер. - М.: Высшая школа, 2003. - 479 с.

38. Грачев, О. К. Физическая культура: учеб. пособие / O.K. Грачев; под ред. доцента Е.В. Харламова. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2005. - 464 с.

39. Гук, Е. П. Профессионально-прикладная физическая подготовка врача-хирурга: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Е.П. Гук. М., 1981.- 22 с.

40. Гук, Е. П. Физкультура для медиков / Е.П. Гук. — М.: Советский спорт, 1990.-22 с.

41. Давыдов, В. Ю. Что такое мониторинг состояния здоровья населения, физического развития и физической подготовленности детей, подростков и молодежи? / В.Ю. Давыдов // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 2002. - № 3. - С. 46-47.

42. Двойников, С. И. Обеспечение качества образования при подготовке специалиста сестринского дела / С.И. Двойников // Главная медицинская сестра. — 2005. № 10. — С. 133-139.

43. Дворкин, JI. С. Подготовка юного тяжелоатлета: учеб. пособие / JI.C. Дворкин. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

44. Дворкин, JI. С. Физическое воспитание студентов: учеб. пособие / JI.C. Дворкин, К.Д. Чермит, О.Ю. Давыдов; под общ. ред. Л.С. Дворкина. -Ростов-на-Дону: Феникс; Краснодар: Неоглори, 2008. — 700 с.

45. Дворкин, Л. С. Методика интенсивной атлетической подготовки студентов 1-4-го курсов технического вуза в статодинамическом, режиме / Л.С. Дворкин, О.Ю. Давыдов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. - № 4. — С. 72-75.

46. Демидова, Е. В. Педагогическая система направленного становления личности детей 3-10 лет средствами физической культуры в условиях прогимназии: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / Е.В. Демидова. Краснодар: КГУФКСТ, 2004. - 48 с.

47. Доронцев, А. В. Формирование у будущих врачей навыка профилактики заболеваемости средствами физической культуры и спорта: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / A.B. Доронцев. Волгоград, 2006.- 173 с.

48. Дубровский, В. И. Валеология. Здоровый образ жизни / В.И. Дубровский. М.: RETORIKA-A, 2001. - 560 с.

49. Дубровский, В. И. Спортивная медицина: учебник для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., доп. / В.И. Дубровский. - М.: ВЛАДОС, 2002.-512 с.

50. Заболотний, А. Г. Учет соразмерности уровня развития кондиционных двигательных, качеств как условие эффективной > физической подготовки: на- примере девушек: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / А.Г. Заболотний. Майкоп, 2005. - 172 с.

51. Загвязинский, В. И. Теории обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб: заведений / В.И: Загвязинский. -М;: Изд. центр «Академия», 2001. 192 с.

52. Зимняя, И; А. Педагогическая психология:, учебник, для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп. и перераб. - Mi: Логос, 2000. - 384 с.

53. Зиновьев, В. А. Методика' самостоятельных занятий* физической-культурой студентов старших-курсов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / В:А. Зиновьев. М., 1990. - 18 с.

54. Злобина, Г. М. Оценка готовности медсестер к формированию у пациентов здоровьесберегающего поведения, / Г.М. Злобина, О.Л. Ильина // Главная медицинская'сестра. 2007. - № 1. - С. 138-141.

55. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 208 с.

56. Иванова, Е. М. Психотехнология изучения человека в- трудовой деятельности: учеб.-метод. пособие для студ. фак. психол. гос. ун-тов / Е.М. Иванова. М.: МГУ, 1992. - 94 с.

57. Ильинич, В. И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки (вопросы теории) / В.И. Ильинич //

58. Теория и практика физической культуры. — 1990: — № 3. С. 13-15.

59. К обоснованию; спортивно-оздоровительной; программы студентов стран мира "Президентские состязания" / Ю.Н. Вавилов, Н.11. Гриценко, Г.П: Вяткин и др. // Физическая культура:; воспитание, образование, тренировкам -2002. № 3. - С. 55-57.

60. Кадырова, С. М. Опыт исследования и профилактики синдрома эмоционального выгорания; у медицинских сестер / С.М. Кадырова // Рлавнаяшедицинская сестра:-2004;-№ 2! С. 97-101.

61. Каминский, Л. С. Медицинская и демографическая статистика / Л.С. Каминский; под ред. проф. Л.Е. Полякова. — М.: Статистика, 1974. -351 с.

62. Каспрук, Л. И. Анализ квалификации медицинских сестер, врачей общей практики: проблемы подготовки и переподготовки; в

63. Оренбургской области / Л.И. Каспрук // Главная медицинская сестра. — 2007,- №6. -С. 10-16.

64. Кожин, В. И. Самостоятельная физическая подготовка учащихся и студентов: учеб. пособие / В.И. Кожин. — Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского университета, 1993. — 88 с.

65. Козлов, И: С. Развитие общей выносливости в процессе физического воспитания девушек-студенток: дис. .канд. пед. наук: 13.00.04 / И.С. Козлов. Майкоп, 2009. - 134 с.

66. Короткова, Е. А. Оптимизация! учебного процесса по физической культуре в общеобразовательной, школе на основе технологии дифференцированного физкультурного образования, школьников: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / Е.А. Короткова. Омск, 2000. — 239 с.

67. Крамер, Г. Математические методы-статистики / Г. Крамер. М.: Мир, 1975.-648 с.

68. Кремер, Н. ИТ. Теория, вероятностей и математическая статистика: учебн. для вузов / Ш1Ь Кремер. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 200 Г. - 543 с.

69. Курдюков, Б. Ф. Теория и методология модернизаций процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры в системе высшего образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Б.Ф. Курдюков. Майкоп, 2004. - 303 с.

70. Ланда, Б. X. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: учеб. пособие / Б.Х. Ланда. 2-е изд. -М.: Советский спорт, 2005. - 192 с.

71. Лейфа, А. В. Профессионально формирующая система физической активности и здоровья студентов высших учебных заведений: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 /-А-.В; Лейфа. — Благовещенск, 2007. 412 с.

72. Лечебная физическая культура: справочник / под ред. проф. В.А. Епифанова:- 2-е изд., перераб. и доп. -М*: Медицина; 2001. 592 е.

73. Личность медика и физическая культура: смена приоритетов на рубеже столетий^ / В: Чернышов, .Е. Харламов;. Л. Жаров и др. // Человек в мире спорта: новые идеи,, технологии^ перспективы:, тезисы, докл. междунар. кошр. -М., 1998.-Т. 2. С. 444-445.

74. Лотоненко, А. В: Приоритетные направления? в решении проблемфизическош культуры студенческой молодежи« / A.B. Лотоненко //* '

75. Теория »практика физической'культуры. 1998.- № 6. — С. 21-24.

76. Лотоненко; А. BL Специфика формирования у студентов потребности в физической культуре (на материале Центрально-Черноземного района) / A.B. Лотоненко;, Воронеж: Изд^во ВШУ, 1995: - 1:45гс.

77. Лотоненко, А. В. Физическая- культура молодежи / A.B. Лотоненко;. Е.А. Стеблецов. М.: ФОН, 1997. - 136 с.

78. Лотоненко, А. В. Физическая культура студенческой молодежи: опыт, проблемы, перспективы / A.B. Лотоненко, Е.А. Стеблецов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — № з; С. 12-16.

79. Лубышева, Л1 И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физическаякультура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — №1. — С. 1117.

80. Лубышева, Л. И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М.: Изд-во ГЦОЛИФК, 1992. - 86 с.

81. Лубышева, Л. И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - С. 39-43.

82. Лубышева, Л. И. Олимпийская культура как основа содержания олимпийского образования / Л.И. Лубышева // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта: Ч. 2. -Челябинск, 1997.-С. 155-157.

83. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. -С. 10-15.

84. Лубышева, Л. И. Спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 4. - С. 2-6.

85. Лукина, Л. Б. Педагогическая модель самообразования и самосовершенствования студентов в области физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.Б. Лукина. М., 2007. - 19 с.

86. Лукьяненко, В. П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры: монография / В.П. Лукьяненко. М.: Советский спорт, 2005. -256 с.

87. Лукьяненко, В. П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов / В.П. Лукьяненко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. -№ 1-2. - С. 18-25.

88. Мандриков, В. Б. Методология профилирования физического воспитания студентов в медицинских вузах: дис: . д-ра пед. наук: 13.00.04 / В:Б. Мандриков: Волгоград, 2002. - 110 с.

89. Марищук, В. JI. Психодиагностика в.спорте: учеб:.пособие для вузов / B.JI. Марищук, Ю.М. Блудов; Л.К. Серова: — М:: Просвещение, 2005. -349 с.

90. Матвеев, Л. Г1. Теория-и методика физической'культуры. Введение в предмет: учеб; для высш. спец. физкульт. учеб: заведений: 3-е изд. / Л.П. Матвеев. - СПб.: Лань, 2003. - 160 с.

91. Матузов; Л. Е. Формирование положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / JI.E. Матузов. Тюмень, 2003. — 22 с.

92. Мезенова, H: Н. Организация работы руководителя сестринской службы по профилактике общих и профессиональных заболеваний у медицинских работников / U.M. Мезенова //' Главная медицинская сестра. 2004. - № 6. - С. 83-90.

93. Моисеенко, С. А. Совершенствование процесса физического воспитания- студентов медицинских вузов на- основе дополнительныхзанятий профессионально-прикладной направленности:: дис. канд. .пед. наук: 13.00.04 / С.А. Моисеенко. Хабаровск, 2006. - 167 с.

94. Молодкин, А. Г. Формирование готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию: на примере: учреждений; среднего профессионального образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / А.Г. Молодкин. Тюмень, 2006; - 215 с.

95. Мухаметова, Г. Р. Медико-социальные проблемы образа жизни и здоровья студентов -. будущих, педагогов: дис. . канд. мед. наук: 14.00.33 / Г.Р: Мухаметова:— Казань, 2005. 185 с.

96. Наталов, Г. Г. Предметное строение культуры / Г.Г. Наталов // Проблемы планирования, прогнозирования, управления и изучения культуры как целого. Пермь, 1981. - С. 84-86.

97. Наталов, Г. Г. Примерная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания (логика, история, методология): диссертация в виде научного доклада . д-ра пед. наук: 13.00.04/Г.Г. Наталов. Краснодар, 1998. - 105 с.

98. Неверкович, С. Д. Педагогика физической культуры и спорта / С.Д. Неверкович. М.: Физическая культура и спорт, 2010. - 336 с.

99. Николаев, Ю. М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. — 1997. № 6. - С. 2-10.

100. Николаев, Ю. М. Теоретико-методологические основы физической культуры: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / Ю.М. Николаев. СПб., 1998. - 351 с.

101. Ноткин, Е. Л. Статистика в гигиенических исследованиях / E.JI. Ноткин; под ред. проф. A.M. Меркова. — М.: Медицина, 1965. -272 с.

102. О новых нормах предельно допустимых нагрузок для женщин при подъеме и перемещении тяжестей вручную // Постановление Правительства РФ от 6 февраля 1993 года №Т05.

103. Огородников, С. С. Индивидуализация самостоятельных заданий по физическому воспитанию < студенток: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / С.С. Огородников. Минск, 1988. - 22 с.

104. Основная профессиональная образовательная программа. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования . по специальности 0407 Лабораторная диагностика. — М.: ВУНМЦ, 2002.

105. Основная профессиональная образовательная программа. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования . по специальности 0401 Лечебное дело. М.: ВУНМЦ, 2002.

106. Основная профессиональная образовательная программа. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования . по специальности 0406 Сестринское дело. М.: ВУНМЦ, 2002.

107. Основы социально-психологических исследований: учебник для вузов / под общей ред. акад. РАО, проф. A.A. Бодалева, акад. РАО, проф. A.A. Деркача, д-ра психол. наук, проф. Л.Г. Лаптева. М.: Гардарики, 2007. -334 с.

108. Павлов, В. И. Педагогическая система многоуровневой физической подготовки врача-стоматолога: автореф. . канд. пед. наук: 13.00.04 / В.И. Павлов. — Саратов, 2000. — 20 с.

109. Палагина, Н. И. Оптимизация физической подготовки студентов на основе оценки двигательных способностей: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Н.И. Палагина. Йошкар-Ола, 2005. - 276 с.

110. Пащенков, А. К. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов педагогических вузов: на примере Волгоградского государственного педагогического университета: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / А.К. Пащенков. Волгоград, 2004. - 200 с.

111. Педагогика: учеб. пособие'для студ. пед. институтов / под редакцией Ю. К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. — 608 с.

112. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. пед. специальностей / М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духавнева, B.C. Кукушин и др. / под общей ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Изд. центр «МарТ», 2004. - 336 с.

113. Перепелюкова, Е. В. Оптимизация психофизиологического состояния студенток-первокурсниц специальной медицинской группы в процессе занятий оздоровительным шейпингом: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Е.В. Перепелюкова. — Тюмень, 2005. 213 с.

114. Пидкасистый, П. W. Организация деятельности ученика на уроке / П.И. Пидкасистый, Б.И. Коротяев. М.: Знание, 1985. - 80 с.

115. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. -240 с.

116. Платова, Н. Э. Формирование мотивов физкультурно-спортивной активности студента медицинского вуза упражнениями телесно-пластической направленности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Н.Э. Платова. Майкоп, 2006. - 22 с.

117. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. -М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1999. - 576 с.

118. Половникова, Н. А. О воспитании познавательной самостоятельности / H.A. Половникова // Ученые записки Казанского пед. ин-та. Казань: КГПИ, 1968.-275 с. .

119. Пономарева, В. В. Физическая культура и здоровье: учебник для мед. и-фарм. вузов РФ / под ред. В.В. Пономаревой. М.: ГОУ МУНМЦ МЗ РФ, 2001.-317 с.

120. Постол, О. Л. Методика оздоровления студенток вузов на занятиях по физическому воспитанию с применением традиционных и нетрадиционных средств: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / О.Л. Постол. — Хабаровск, 2004. — 198 с.

121. Примерная программа^ «Физическая культура для всех специальностей среднего профессионального образования. Базовый уровень». М., ВУНМЦ, 2002.

122. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и- спец. «Психология» / Н.С. Пряжников,- Е.Ю. Пряжникова. 3-е изд., стер. - М.: Academia, 2005.-476 с.

123. Пузырь, Ю. П. Управление физическим воспитанием в образовательных учреждениях на основе мониторинга физическогосостояния: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Ю.П. Пузырь. -М., 2006. 193 с.

124. Раевский, Р. Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов: учеб. пособие / Р.Т. Раевский. М.: Высшая школа, 1985. — 136 с.

125. Рогинский, В. М. Азбука педагогического труда / В.М. Рогинский. -М.: Высшая школа, 1990. 112 с.

126. Романова, Е. С. Психологические основы профессиографии / Е.С. Романова, Г.А. Суворова. М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1990. - 182 с.

127. Руководство по физиологии труда / под ред. З.М. Золиной, Н.Ф. Измерова. М.: Медицина, 1983. - 528 с.

128. Садовая, С. С. Методика дифференцированной физической подготовки студенток колледжа на основе конституциональной идентификации: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / С.С. Садовая. -Волгоград, 2004. 152 с.

129. Садреева, С. X. Пути совершенствования организации работы медицинских сестер приемных отделений хирургических стационаров: автореф. дис. . канд. мед. наук: 14.00.33 / С.Х. Садреева. Рязань, 1998.-23 с.

130. Салько, С. В. Формирование умений здорового образа жизни у студентов медицинского колледжа в индивидуальной и профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / C.B. Салько. Омск, 2006. - 24 с.

131. Сахарчук, Е. И. Самостоятельная работа в системе профессиональной подготовки учителя физической культуры / Е.И. Сахарчук, Г.В.

132. Сорокина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 4. - С. 57.

133. Светличная, Т. Г. Новые роли медицинских сестер в общественном секторе здравоохранения / Т.Г. Светличная, Л.П. Лисишникова // Медицинская помощь. 2005. - № 1. - С. 48-51.

134. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

135. Селюжицкая, Е. Н. Методика повышения физического состояния студенток медицинского вуза, имеющих низкий уровень мотивации к физкультурной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 /Е.Н. Селюжицкая. Хабаровск, 2008: - 154 с.

136. Семенов, Л. А. Организационные основы управления мониторингом состояния физического здоровья в образовательных учреждениях / Л. А. Семенов // Физическая- культура: воспитание, образование, тренировка.- 2004. № 1. - С. 22-26, 39: - '

137. Семенов, Л^ А. Содержание и нормативные основания оценки физической' подготовленности при- проведении мониторинга / Л.А. Семенов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 2005.-№6.-С. 16-20.

138. Семенов, С. А. Управление развитием социально• значимых качеств у студентов высших учебных заведений с использованием средств физической культуры и спорта: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / С.А. Семенов. СПб., 2004. - 170 с.

139. Сергеев, М. И. Проблема мотивации студентов в здоровьесберегающем образовательном процессе / М.И. Сергеев // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 7. - С. 15-19.

140. Симутина, Е. А.; Региональный подход к модернизации физического воспитания студенток; медицинского колледжа с отклонениями в состоянии здоровья: дис. . канд. пед. наук: 13Ю0.04 / Е.А. Симутина. — Смоленск, 2007. — 146 с.

141. Соколовская; Н; И;.Технология управления процессом организованных учебных и самостоятельных форм занятий в физкультурном образовании, студентов медицинского вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Н.И. Соколовская. Смоленск, 2004. - 143 с.

142. Состояние здоровья и проблемы медицинского обеспечения подростков / В .Р. Кучма и др. // Здоровье населения и среда обитания. 2003. - № 9 (126). - С. 3-8.

143. Спортивная медицина и лечебная физическая культура: учебник для уч-ся техн.-в физ. культ, и школ тренеров / А.Г. Дембо, С.Н. Попов, Ж.А. Тесленко и др:. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 368 с.

144. Справочник медсестры / сост. И.М. Менджерицкий. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 640 с.

145. Справочник старшей (главной) медицинской сестры / сост. В. Евплов. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2000. 672 с.

146. Сравнительная оценка профессионально важных качеств военных врачей в различных условиях деятельности / И.Ю. Быков, В.А. Корзунин, В.М. Петрукович и др. // Военно-медицинский журнал. — 2001. Т. 321. - № в. - С. 65-72.

147. Ставицкая, А. Б. Методика исследования физического развития детей и подростков / А.Б. Ставицкая, Д.И. Арон. — М.: Медгиз, 1959. 75 с.

148. Старчеков, М. М. Рейтинговая оценка как средство повышения мотивации студентов к занятиям физической культурой: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / М.М. Старчеков. Омск, 2005. - 23 с.

149. Столяров, В. И. Инновационная спартианская технология духовного и физического оздоровления детей и молодежи / В.И. Столяров. М.: Госкомспорт РФ по физической культуре и спорту, Центр развития спартианской культуры, 2003. - 335 с.

150. Столяров, В. И: Олимпизм как гуманистическая философская' концепция / В.И. Столяров // Гуманистическая теория и практика спорта. Вып. 1: Сб. - М.: МГИУ, 2000. - С. 195-230.

151. Теория и методика физического воспитания: учебн. для ин-тов физ. культуры / под общей ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. — Изд. 2-е, испр. и доп. (В 2-х т.). Т. 1. — М.: Физкультура и спорт, 1976. - 304 с.

152. Трифонов, С. В. Особенности труда медицинских работников в чрезвычайных ситуациях и методы коррекции нарушенного функционального состояния / C.B. Трифонов, Н.В. Третьяков, М.М. Авхименко // Медицинская!помощь. — 2005. — № 4. С. 33-37.

153. Федерации. Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d 09/m472.html.

154. Феофилактов, В. В. Сравнительный анализ инновационных технологий физической подготовки студентов гуманитарных вузов на основе мониторинга физического развития: дис. . канд. пед: наук: 13.00.04 / В.В. Феофилактов. М., 2005. - 224 с.

155. Физическая-культура студента: учебник / под ред. В.И'. Ильинича. — М.: Гардарики, 2002. 448 с.

156. Филиппова, В. П. Гигиеническая оценка состояния здоровья студентов медицинского колледжа: дис. . канд. мед. наук: 14.00.33 / В.П. Филиппова. Ростов-на-Дону, 2004. - 148 с.

157. Хакунов, H. X. Инновационные компоненты педагогической системы освоения ценностей физической культуры и спорта / Н.Х. Хакунов //научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта». 2009. - № 6 (52). - С. 84-89.

158. Харламов, Е. В. Профессионально-прикладная подготовка студентов-медиков основа здоровья и работоспособности будущего специалиста1.t

159. Хацаев, Г. А. Формирование комплекса профессионально-прикладных средств стимуляции работоспособности молодых врачей стоматологов-ортопедов: автореф дис. . канд. мед. наук: 14.00.33 / Г.А. Хацаев. — М., 2007.-24 с.

160. Хачатуров, В. Н. Когнитивный и мотивационный компоненты физической культуры личности студентов технологического вуза: дис. . .канд. пед. наук: 13.00.04 / В.Н. Хачатуров. Майкоп, 2005. - 152 с.

161. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 480 с.

162. Чермит, К. Д. Теория и методика физической культуры. Опорные схемы: учеб. пособие / К.Д. Чермит. М.: Советский спорт, 2005'. - 270 с.

163. Чернова, Л. В. Развитие творческой активности студенток в процессе физического воспитания / Л.В. Чернова, Г.И. Антоник // Вопросы физического воспитания студентов. Л.: ЛГУ, 1990. - Выпуск 21. - С. 3-5.

164. Чернышенко, Ю. К. Возрастная динамика мотивов и потребностейдетей 6-10 лет в различных видах физкультурно-спортивной деятельности / Ю.К. Чернышенко // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 8. - С. 45-47.

165. Чернышенко, Ю. К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / Ю.К. Чернышенко. Краснодар, 1998. - 52 с.

166. Шварц, В. Б. К проблеме врожденного и приобретенного в развитии двигательных способностей: в кн. Проблемы генетической психофизиологии человека / В.Б. Шварц. — М., 1978'. — С. 155-170.

167. Шкляр, А. Л. Типологические особенности физического развития и функционального состояния студентов медицинского вуза в динамике лет обучения: автореф. дис. . канд. мед. наук: 14.00.33 / А.Л. Шкляр. -Волгоград, 2006. 22 с.

168. Якубенко, Ю. Л. Сочетание учебных и самостоятельных занятий, обеспечивающих должный уровень двигательной активности и физической подготовленности студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Ю.Л. Якубенко. М., 1990. - 18 с.

169. Brief relaxation training program for hospital employees / Judith L. Balk, Sheng-Chia Chung, Richard Beigi, Maria Brooks // HOSPITAL TOPICS: Research and Perspectives on Healthcare. 2009. - Vol. 87. - № 4. - P. 813.

170. Duda, J. L. Measurement of goal perspectives in the physical domain / J.L. Duda, J. Whitehead // In Advances in sport and exercise psychology measurement / In J. L.Duda (Ed.). Morgantown, WV: Fitness Informationr

171. Technology. 1998. - P. 21-48.

172. Enrollment in physical education is associated with health-related behavior among high school students / Tassiano Rafael M., Barros Mauro V.G., Tenorio Maria C.M. et al. // Journal of School Health. 2010. - №3. - P. 126-133.

173. Exposing College Students to Exercise: The Training Interventions and Genetics of Exercise Response (TIGER) Study / Mary H. Sailors, Andrew S. Jackson, Brian K. McFarlin, Ian Turpin // Journal of American College Health.-2010.-Vol. 59. -№1.-P. 13-20.

174. Hardman, K. Physical education in schools: a global perspective / K. Hardman // Kinesiology. 2008. - № 40. - P. 5-28.

175. Motivational climate and students' emotional experiences and effort in physical education / J. Liukkonen, A. Watt, V. Barkoukis, T. Jaakkola // The Journal of Education Research. 2010. - 103. - P. 295-308.

176. The effects of a self-esteem program incorporated into health and physical education classes / Hsiang-Ru Lai, Chang-Ming Lu, Jiunn-Chern Jwo et al. // Journal of Nursing Research. 2009. - № 4. - Vol. 17. - P. 233-240.