Формирование игровых навыков и эмоционально-перцептивной сферы у детей 5-7 лет с расстройствами аутистического спектра средствами физического воспитания

Соломко, Алла Дмитриевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование игровых навыков и эмоционально-перцептивной сферы у детей 5-7 лет с расстройствами аутистического спектра средствами физического воспитания

Автореферат

Автор научной работы: Соломко, Алла Дмитриевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование игровых навыков и эмоционально-перцептивной сферы у детей 5-7 лет с расстройствами аутистического спектра средствами физического воспитания"

На правах рукописи

Соломко Алла Дмитриевна

ФОРМИРОВАНИЕ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ

5-7 ЛЕТ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Специальность 13.00.04 — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 4 ИЮН 2012

005045823

Краснодар - 2012

005045823

Диссертация выполнена в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма

Научный руководитель: Ясько Бэла Аслановна,

доктор психологических наук, профессор

Официальные оппоненты: Ожигова Людмила Николаевна,

доктор психологических наук, профессор, Кубанский государственный университет, профессор кафедры психологии личности и общей психологии

Кравцова Наталья Александровна, доктор психологических наук, доцент, Владивостокский государственный медицинский университет, заведующая кафедрой клинической психологии

Ведущая организация: Московский городской психолого-

педагогический университет

Защита состоится 28 июня 2012 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 311.009.01, созданного на базе Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма по адресу: 350015, г. Краснодар, ул. Буденного, 161.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Автореферат разослан мая 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

М.М. Шестаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сегодня проблема реабилитации детей с расстройствами аутистического спектра из-за выраженной социальной дезадаптации занимает существенное место в общей проблеме реабилитации детской личностной патологии, нарушений развития (В.М. Башина). Как показывает отечественный и зарубежный опыт, ранняя диагностика, комплексная психолого-педагогическая коррекция дают возможность ау-тичным детям обучаться в школе (В.Е. Каган). При отсутствии лечебно-коррекционной работы в физиологически благоприятные сроки развития с больными, страдающими детским аутизмом, более чем в 2/3 случаев наступает глубокая инвалидность (В.М. Башина, Н.В. Симашкова).

Комплексная работа с аутичными детьми включает развитие познавательной сферы и речи, общей и тонкой моторики, коммуникативных навыков и обучение социальному взаимодействию (В.М. Башина).

В настоящее время проведено много исследований, посвященных коррекции недостатков физического развития и нарушений моторики у детей с проблемами в развитии посредством физического воспитания (Ю.Л. Щербинина, О.В. Решетняк, Е.Ю. Овсянникова, Э.В. Плаксунова, H.JI. Литош и др.). Ведутся исследования в области адаптивного физического воспитания, которое влияет на развитие аномальных детей, способствует гармоничному росту их двигательных качеств, нивелирует, корреги-рует и компенсирует двигательные и умственные нарушения (Л.А. Добрынина, В.В. Рубцов, С.П. Евсеев, О.В. Морозова, A.C. Солодкова, Н.Л. Литош, Л Д. Хода и др.). Анализ отечественной и зарубежной литературы свидетельствует о положительном влиянии занятий физической культурой на физическое, психическое развитие и социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями (С.П. Евсеев, О.В. Морозова, A.C. Солодкова, Н.Л. Литош, С. Ньюмен, А.И. Погребной и др.). Разработаны стационарные программы для вспомогательных и комбинированных учреждений дошкольного образования (Е.А. Сгребелева, Е.А. Екжанова, С.Г. Шевченко).

Существуют различные подходы к физическому воспитанию детей с отставанием в развитии (М. Питерси, Р. Трилор, С. Ньюмен, Э. Шоплер, М. Ланзинд, Э.В. Плаксунова). Однако исследование сложившихся концепций и подходов показывает, что программ по физическому воспитанию аутичных детей в условиях дошкольного образовательного учреждения (далее - ДОУ) комбинированного вида не созданы. Это актуализирует проблему роли физического воспитания в развитии психической сферы ребенка с расстройствами аутистического спектра. Одним из аспектов данной проблемы мы рассматриваем формирование игровых навыков и эмоционально-перцептивной сферы средствами физического воспитания.

Объект исследования — процесс психолого-педагогического воздействия на детей с расстройствами аутистического спектра в условиях ДОУ комбинированного вида.

Предмет исследования — игровые навыки и компоненты эмоционально-перцептивной сферы детей с расстройствами аутистического спектра и их формирование средствами физического воспитания в условиях ДОУ комбинированного вида.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность методики использования комплекса средств физического воспитания в формировании психических новообразований у детей с расстройствами аутистического спектра в виде игровых навыков и компонентов эмоционально-перцептивной сферы.

Гипотеза исследования. В основе гипотезы исследования лежат известные научно-теоретические положения о взаимосвязи и взаимозависимости физического и психического развития (И.М. Сеченов, П.К. Анохин, Г. Доман), об общности основных законов развития нормального и аномального ребенка, об актуальном и потенциальном уровнях развития (Л.С. Выготский); о возможности целенаправленных воздействий на физическую, двигательную, познавательную сферы человека, начиная с дошкольного периода онтогенеза (В.К. Бальсевич, Ю.К. Чернышенко).

Гипотеза исследования заключается в том, что комплекс средств физического воспитания, применяемый в условиях ДОУ комбинированного вида, способствует оптимизации процесса формирования игровых навыков и эмоционально-перцептивной сферы у детей с расстройствами аутистического спектра.

Задачи исследования:

- конкретизировать современные подходы к проблеме психолого-педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра и сформулировать теоретико-методологическую основу исследования;

- выявить состояние сформированное™ игровых навыков и эмоцио-налыю-перцептивной сферы у детей с расстройствами аутистического спектра, воспитывающихся в условиях дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида;

- разработать методику использования комплекса средств физического воспитания, направленную на формирование игровых навыков и эмоционально-перцептивной сферы у детей с расстройствами аутистического спектра;

- экспериментально доказать эффективность разработанной методики в процессе психолого-педагогического воздействия на детей с расстройствами аутистического спектра в условиях ДОУ комбинированного вида.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и обоснования гипотезы применялись методы научного анализа, сбора и интерпретации эмпирических данных, математической статистики, метод лонги-тюдного формирующего эксперимента. Использован комплекс диагностических методик (всего 12), предназначенных для измерения основных параметров игровых навыков, свойств восприятия и эмоциональной сферы ребенка и их динамики в процессе формирующего эксперимента. Обработка результатов осуществлялась с применением стандартного пакета статистических программ STATISTICA 6.0.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов диссертации обеспечиваются: всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических основ диагностики; комплексным подходом к разработке проблемы и адекватностью использованных методов психологического изучения детей с отклонениями в развитии; использованием современных и адекватных задачам исследования математико-статистических методов, методов обработки эмпирических материалов исследования; корректной интерпретацией и обобщением полученных материалов; согласованностью результатов диссертационного исследования с данными по аналогичной проблематике, а также совокупностью выборки, включающей 130 детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.

Эмпирической базой исследования послужили: Муниципальное бюджетное образовательное дошкольное учреждение Муниципального образования г.Краснодар «Детский сад комбинированного вида №214», Диспансер Краевой клинической психиатрической больницы № 1, муниципальные дошкольные образовательные учреждения г. Краснодара, а также дети, не посещающие дошкольные образовательные учреждения и воспитывающиеся в домашних условиях. Совокупная выборка исследования составила 130 детей в возрасте от 5 до 7 лет. Они были разделены по группам: экспериментальная и две контрольные. Все испытуемые имеют расстройства аутистического спектра. В состав экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы № 1 (КГ-1) включены дети, посещающие группы кратковременного пребывания для детей-инвалидов, по особенностям и уровню развития относящиеся к 1, 2 и 3-й группам аутистического дизонтогенеза (О.Н. Никольская). Контрольную группу № 2 (КГ-2) составили дети 3-й и 4-й групп аутизма (О.Н. Никольская), посещающие группы для детей с тяжелыми нарушениями речи или группы для детей с задержкой психического развития, а также не посещающие детские сады и воспитывающиеся в домашних условиях.

Теоретико-методологическую основу исследования составили научные положения теории и методики физического воспитания (A.B. Кене-ман, А.Н. Крестовников, П.Ф. Лесгафт, Т.И. Осокина, И.П. Павлов,

Д.В. Хухлаева и др.); концепции роли средств физического воспитания в развитии психических процессов и игровой деятельности детей дошкольного возраста (В.А. Баландин, Л.С. Дворкин, Н.И. Дворкина, Р.И. Солено-ва, Ю.К. Чернышенко и др.); теории отклоняющегося развития и расстройств аутистического спектра (Б. Беттельхейм, Л.С. Выготский, В.В. Лебединский, О.С. Никольская, М.М. Семаго и др.); культурно-историческая концепция развития личности, в частности концепция игры как ведущей деятельности дошкольного возраста и психических новообразований, формирующихся в данном виде ведущей деятельности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.).

Научная новизна результатов диссертационного исследования:

- сформирован и научно обоснован комплекс средств физического воспитания, позволяющий адекватно решать воспитательные, коррекцион-но-развивающие и образовательные группы задач и обеспечивающий положительное воздействие на формирование психических новообразований у детей с расстройствами аутистического спектра;

- разработана методика использования комплекса средств физического воспитания детей с расстройствами аутистического спектра, включающая проективный, содержательный, процессуально-технологический и учетно-контрольный компоненты;

- адаптирован метод пошагового обучения аутичных детей дошкольного возраста с целью формирования у них игровых навыков и компонентов эмоционально-перцептивной сферы, который был ранее разработан для обучения детей с особенностями в развитии бытовым навыкам в домашних условиях;

- обоснована эффективность применения средств физического воспитания в условиях ДОУ комбинированного вида, обеспечивающих комплексное воздействие на детей с расстройствами аутистического спектра, относящихся к 1-й и 2-й группам аутизма, что отражается в приближении их по уровню освоения ряда игровых навыков и показателей эмоционально-перцептивной сферы к детям 3-й группы;

- доказано, что общеразвивающие упражнения с предметами и без них способствуют более эффективному формированию сенсорных эталонов, предметности восприятия, ориентировки в пространстве, а также выполнению действий с дидактическими игрушками.

дошкольного возраста позволяет теоретически обосновать стратегию целенаправленного психолого-педагогического воздействия средствами физического воспитания на формирование игровых навыков, перцептивной и аффективно-эмоциональной сфер детей с аутизмом, воспитывающихся в условиях дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики использования комплекса средств физического воспитания, способствующей формированию психических новообразований в виде игровых навыков и эмоционально-перцептивной сферы у ребенка с расстройствами аутистического спектра.

Представленная методика может быть внедрена в практику работы групп кратковременного пребывания детей-инвалидов «Особый ребенок», учитываться при разработке программ физического воспитания для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Опыт внедрения данной методики в практику психолого-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии, воспитывающихся в ДОУ комбинированного вида, позволяет рассматривать ее как одно средств, способствующих их реабилитации и повышающих ресурсы их социализации.

Материалы исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических и физкультурных вузов для формирования у них представлений об особенностях работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья; в психолого-педагогическом консультировании семьи, воспитывающей аутичного ребенка.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Применение методического комплекса средств физического воспитания в процессе психолого-педагогического сопровождения ребенка с расстройствами аутистического спектра (1-я и 2-я группы аутизма), разработанного с учетом закономерностей психического и физического развития детей указанной группы, является необходимым условием формирования игровых навыков различных категорий и отдельных компонентов эмоционально-перцептивной сферы.

2. Применение метода пошагового обучения в базовых игровых навыках обеспечивает развитие способности совершать простые игровые действия, понимать и выполнять элементарные инструкции и указания, переставлять игрушки с одного места на другое, имитировать движения взрослого; в навыках, необходимых для игр в одиночестве — способность нанизывать бусы на нить, строить башню из 3-6 кубиков, собирать головоломки и игры типа «Лото», организовывать самостоятельную деятельность и др.; в навыках, необходимых для игр с другими участниками -умение совершать игровые действия с мячом, принимать участие в раз-

личных видах творческой и игровой деятельности, формировать готовность к взаимодействию с окружающими.

3. Включение физических упражнений в режим интеллектуальной и двигательной нагрузки оказывает положительное воздействие на формирование сенсорных эталонов, предметности восприятия, ориентировки в пространстве в перцептивной сфере у детей с аутизмом.

4. Комплекс средств физического воспитания позволяет оказывать положительное воздействие на развитие эмоционально-аффективной сферы детей с расстройствами аутистического спектра, способствуют снижению психоэмоционального напряжения и агрессивного поведения по отношению к себе и окружающим в учебной и игровой деятельности.

Апробация и внедрение результатов. Результаты теоретических и эмпирических исследований по теме неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры психологии КГУФКСТ. Материалы исследования докладывались на научно-практических конференциях различного уровня в Москве, Минске, Владивостоке, Новосибирске, Томске, Краснодаре, Сочи в 2006-2011 гг.

По теме диссертации опубликовано 16 работ (из них 4 - в рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, резюме и выводов, списка использованной литературы и приложений. Содержит 42 таблицы и 8 рисунков. Список использованной литературы Еключает 217 источников, из них 10 - на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, сформулированы цель, объект, предмет, задачи и гипотезы исследования, указана научная новизна и теоретическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование психических новообразований у детей с расстройствами аутистического спектра средствами физического воспитания» представлены современные психолого-педагогические подходы к пониманию проблемы обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра (Б. Беттельхейм, 2004, В.В. Лебединский, 1985, 2004, О.С.Никольская, К.С.Лебединская, 1987, 1988, 1994, П.Фер-рари, 2007, М.М. Семаго, 2011, В.Е. Каган, 1981, Т.Питер с, 1998, 1999). Проанализированы исследования отечественных и зарубежных авторов, раскрывающие особенности развития высших психических функций дошкольника в виде возрастных новообразований, в частности, рассмотрены подходы к характеристике эмоционально-перцептивной сферы ребенка дошкольного возраста (Л.С.Выготский, 1989, 2003, В.С.Мухина, 1985,

1999, 2001, СЛ. Рубинштейн, 1989), дан анализ роли игровой деятельности в развитии психики и личности ребенка (Д.Б.Эльконин, 1978, Л.С.Выготский, 1989, O.A.Карабанова, 1997, СЛ.Рубинштейн, 1989, А.Н.Леонтьев, 1972). Особое внимание уделено анализу современных концепций физического воспитания и его методов, применяемых в условиях дошкольных образовательных учреждений (ЭЛ. Степанкова, 2005, А.М.Рунова,

2000, Д.В. Хухлаева, 1972, 1976, 1984, A.B. Кенеман, 1972, Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, 1966, 1969). Сформулирована проблема использования средств физического воспитания в процессе развивающего воздействия на ребенка с отклонениями в развитии. Рассмотрено влияние физического воспитания на психическое развитие детей дошкольного возраста (Э.Я. Степанкова, 2005, А.М. Рунова, 2000, В.А. Баландин, 1999, Н.И. Дворкина, 2005, Ю.К. Чернышенко, 1998,2010, И.В. Стародубцева, 2004).

По результатам проведенного анализа сделаны следующие выводы. В отечественной психологической школе аутизм рассматривается как биологически обусловленный особый тип психического дизонтогенеза — искаженное психическое развитие. Исследования, развивающие данное направление, показали, что характерные нарушения развития всех психических функций при детском аутизме (первазивные нарушения развития) связаны с первичной дефицитарностью аффективной сферы.

Для детей с расстройствами аутистического спектра характерны трудности в установлении контакта с людьми, слабость эмоционального реагирования, стереотипный и аутистический характер игр, аутистический уход в себя, потребность в неизменности окружающей обстановки, стереотипии, нарушение речи, своеобразное интеллектуальное и физическое развитие, проявление негативизма. Отмечаются трудности формирования базовых механизмов аффективной организации поведения и сознания.

Фактором, обусловливающим недостаточную сформированность игровых навыков и отдельных компонентов эмоционально-перцептивной сферы у детей с расстройствами аутистического спектра, является не только специфика дизонтогенеза, но и отсутствие учебных программ по использованию средств физического воспитания, способствующих их формированию в условиях ДОУ комбинированного вида.

Исследования последних лет показали эффективность развивающего и коррегирующего воздействия на физическое и психическое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья средствами физического воспитания, что способствует их успешной социальной адаптации.

Во второй главе «Методы и организация исследования» рассмотрены задачи, организационные формы, этапы и методический аппарат исследования, содержательно охарактеризована и обоснована выборочная совокупность.

Основным методом исследования стало наблюдение. При диагностике уровня сформированное™ игровых навыков, перцептивных способностей и состояния аффективно-эмоциональной сферы аутичного ребенка были применены:

1) протокол наблюдения «Контрольный список игровых навыков» (Б.Л. Бейкер, А.Дж. Брайтман), который позволяет определить развитие базовых игровых навыков (категория А, 14 параметров); навыков, необходимых для игры в одиночестве (категория Б, 18 параметров), и игр с другими участниками (категория В, 20 параметров);

2) задания, позволяющие определять степень сформированности свойств восприятия (цвет, форма, величина предметов), умений ориентироваться в сторонах собственного тела и в пространстве, способности выполнять действия с дидактическими игрушками; полученные данные фиксировались в протоколе (всего 112 параметров) (Е.Ф. Войлокова, Ю.В. Андрухович, Л.Ю. Ковалева);

3) карта наблюдения «Диагностика агрессивного поведения», используемая для оценки проявления агрессивного поведения аутичных детей по отношению к себе (15 параметров) и окружающим (55 параметров); наблюдение велось в двух видах активности ребенка: в условиях коррекци-онно-развивающих занятий и в игровой деятельности.

В третьей главе «Уровень сформированности игровых навыков, эмоционально-перцептивной сферы детей с расстройствами аутисти-ческого спектра» проведен анализ результатов психодиагностики, полученных на начальном этапе формирующего эксперимента.

В п. 3.1 анализ уровня развития игровых навыков различных категорий в группах испытуемых позволил выявить ряд закономерностей.

Диагностика игровых навыков категории А (базовые игровые навыки) дала следующие результаты. В ЭГ и КГ-1 сформированность навыков находится в целом на одном уровне. В обеих группах преобладает средний и низкий уровень развития. В КГ-2 уровень развития игровых навыков выше. Достоверные различия между ЭГ и КГ-2 выявлены по 11 игровым навыкам. Отмечено, что дети, составившие КГ-2, лучше понимают и выполняют инструкции (указания) педагогов, могут играть в простые игры, сидеть 5 минут и более без какого-либо присмотра, имитируют жесты и действия взрослого. Детям ЭГ и КГ-1 выполнение заданий доступно лишь с использованием минимальной или максимальной помощи педагога, отдельные навыки ими не освоены полностью. Это связано с недостаточным пониманием речи говорящего, что в свою очередь затрудняет выполнение ими простых речевых инструкций или указаний, а также со стереотипностью игровых действий и игры в целом. Дети с трудом вступают в контакт с окружающими, не могут сидеть без какого-либо присмотра, им малодос-

тупно подражание, что значительно затрудняет приобретение игровых навыков и перенос их в практическую деятельность.

Игровые навыки категории Б (навыки, необходимые для игр в одиночестве) и уровни их сформированности рассматриваются как показатели возрастного развития ребенка. Эти навыки отражают готовность ребенка к одному из видов ведущей деятельности дошкольника - игре в одиночестве, умение организовать свое игровое пространство, строить внешний или внутренний диалог, сюжетную канву происходящего. Установлено, что в ЭГ и КГ-1 сформированность игровых навыков категории Б находится на одном уровне. В развитии навыков этой категории преобладает низкий уровень (в ЭГ - 79,2 % испытуемых, в КГ-1 - 82,6 %). Остальные дети имеют средний уровень развития игровых навыков. У детей КГ-2 уровень развития игровых навыков категории Б выше (10,5 % детей имеют высокие показатели, а 31,6 % - средние). Достоверные различия между ЭГ и КГ-2 выявлены практически по всем игровым навыкам этой категории. У КГ-2, по сравнению с ЭГ, сформирован стереотип «учебное поведение», что необходимо при выполнении ряда игровых действий (подбор картинок по цвету или форме, нанизывание бус, колец на стержень, рисование и др.). Они лучше понимают инструкции, включенные в естественный ход занятия, могут самостоятельно работать в течение некоторого времени без специального внимания со стороны взрослого (р < 0,05).

Диагностический срез, определяющий уровень развития игровых навыков категории В (навыки, необходимые для игр с другими участниками), показал низкий уровень сформированности измеряемых параметров во всех трех группах, что обусловлено спецификой дизонтогенеза: недостаточной степенью сформированности у аутичных детей коммуникативной функции в целом. При взаимодействии с другими они замыкаются, отказываются от сотрудничества или не обращают внимания на происходящее вокруг, даже при активном побуждении их к этому (р > 0,05).

В п. 3.2 описаны уровни сформированности свойств восприятия пространства, величины, цвета, формы предмета, а также способности выполнять действия с дидактическими игрушками.

Полученные данные на момент предварительной диагностики в ЭГ свидетельствуют о низком уровне сформированности всех исследуемых свойств восприятия (р>0,05). Детям малодоступны поисковые способы ориентировки при выполнении предлагаемых заданий (пробы и примери-вания), они испытывают трудности в сличении, выделении предметов по форме, цвету, величине. Они затрудняются самостоятельно назвать диагностируемые свойства предметов. Более высокие измерения исследуемых параметров выявлены в КГ-2 (р < 0,05).

В п. 3.3 описаны установленные особенности эмоционально-аффективной сферы дошкольников в двух видах активности: учебной и игровой.

По данным предварительной диагностики проявления самоагрессии и агрессивного поведения, приносящего вред окружающим в учебной и игровой деятельности, выявлено, что более половины детей ЭГ и КГ-1 имеют сред-невысокие показатели (р < 0,05 - р < 0,001). У детей КГ-2 показатели находятся в диапазоне средних и низких значений = 0,82; р > 0,05).

Причиной агрессивного поведения и самоагрессии могут быть настойчивые попытки взрослого наладить взаимодействие с ребенком, втянуть его в учебную или игровую деятельность. Проявление негативизма провоцируется при ломке привычного жизненного стереотипа, например, при изменении обстановки в групповой комнате, введении нового учебного материала, запрете на обычно дозволенное действие и др.

Общий вывод по главе состоит в определении «мишеней» психолого-педагогического воздействия. В качестве таковых выделены: базовые игровые навыки, навыки, необходимые для игр в одиночестве и с другими участниками; в перцептивной сфере — формирование предметности восприятия, способности выполнять действия с дидактическими игрушками; в эмоционально-аффективной сфере — снижение уровня психоэмоционального напряжения, агрессивности и негативизма.

В четвертой главе «Развитие игровых навыков и эмоционально-перцептивной сферы детей с расстройствами аутистического спектра средствами физического воспитания» представлен анализ результатов формирующего эксперимента.

В п. 4.1 обоснована методика использования комплекса средств физического воспитания, оказывающая развивающее воздействие на ребенка с расстройствами аутистического спектра.

Проективный компонент методики включает диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие и образовательные группы задач.

Содержательный компонент методики представлен особенностями условий организации процесса формирования игровых навыков и эмоционально-перцептивной сферы у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра, а также составом средств и форм занятий физическими упражнениями в условиях ДОУ.

Процессуально-технологический компонент представлен методическими рекомендациями для педагогов по использованию средств и форм занятий физическими упражнениями, реализации метода пошагового освоения навыков, а также основными задачами психолога в организации двигательного режима.

Контрольно-учетный компонент методики представлен диагностической группой задач, направленных прежде всего на организацию психолого-педагогического обследования детей в целях определения уровня сфор-мированности игровых навыков, состояния перцептивной и эмоциональной сфер.

Разработанная методика позволяет гармонично сочетать двигательную активность на физкультурных занятиях и в непосредственно-образовательной деятельности, что способствует формированию, развитию игровых навыков и эмоционально-перцептивной сферы у ребенка с расстройствами аутистического спектра, а также приобретению навыков взаимодействия с окружающими, необходимых для более успешной социально-бытовой адаптации.

В п. 4.2 анализ показателей динамики развития базовых игровых навыков и навыков, необходимых для игр в одиночестве и с другими участниками, позволил выявить следующее.

Показатели развития навыков категории А свидетельствуют о позитивной динамике у детей экспериментальной группы, где 95,8 % детей имеют стабильный средний уровень сформированности базовых игровых навыков по сравнению с показателями начальной диагностики исследуемых параметров (при <р* = 4,59 р< 0,000). В двух контрольных группах достоверных различий не выявлено (табл. 1).

Таблица 1

Уровни сформированности игровых навыков категорий А, Б и В

Группы Высокий уровень (от 3,0 до 4,0 баллов) Средний уровень (от 2,0 до 2,99 баллов) Низкий уровень (от 1 до 1,99 баллов)

До эксп. |Послеэксп. До эксп. | После эксп. До эксп. |После эксп.

Сформированностъ базовых игровых навыков (категория А)

ЭГ (24 чел.) 0 1 /4,7 10/41,7 23 / 95,8 14/58,3 0

КГ-1 (23 чел.) 0 0 9/39,1 9/39,1 14/60,9 14 / 60,9

КГ-2 (38 чел.) 15/39,5 16/42,1 16/42,1 16/42,1 7/18,4 6/ 15,8

Сформированностъ навыков, необходимых для игр в одиночестве (категория Б)

ЭГ (24 чел.) 0 0 5/20,8 8/33,3 19 / 79,2 16 / 66,7

КГ-1 (23 чел.) 0 0 4/17,4 4 / 17,4 19/82,6 19/82,6

КГ-2 (38 чел.) 4/10,5 4 /10,5 12/31,6 14 / 36,8 22 / 57,9 20/52,6

Сформированностъ навыков, необходимых для игр с другими участниками (категория В)

ЭГ (24 чел.) 0 0 0 6/25,0 24 /100,0 19/75,0

КГ-1 (23 чел.) 0 0 0 0 23 /100,0 23 / 100,0

КГ-2 (38 чел.) 0 0 0 10/26,3 38/100,0 28 / 73,7

При сравнении оценок, полученных в ходе итоговой диагностики, установлено, что детьми ЭГ освоено 12 из 14 исследуемых навыков (р<0,05 — р< 0,001). Это позволяет им самостоятельно выполнять простые игровые действия, в некоторых случаях — привлекать педагогов к совместной деятельности или обращаться за помощью, используя при этом вербальные и невербальные средства коммуникации. Дети по инструкции могут давать разные предметы, класть их в емкости, открывать и закрывать двери и др. У них частично сформирована способность к имитации

действий взрослого. При сравнении среднегрупповых оценок отмечено, что у детей ЭГ динамика выявлена по 10 параметрам из 14 исследуемых, что приблизило их к уровню детей КГ-2. В КГ-1 и КГ-2 значительной динамики в развитии базовых игровых навыков не отмечается (р > 0,05).

В формировании игровых навыков категории Б анализ данных позволил выявить у детей ЭГ положительную динамику по 13 из 18 исследуемых параметров. Дети научились надевать кольца на стержень, переливать стаканчиком воду или пересыпать ложкой бусинки из одной емкости в другую, опускать бусинки в емкость, нанизывать бусинки на нить, рисовать каракули на бумаге и раскрашивать картинки, собирать головоломки, состоящие из отдельных картинок, справляться с играми на подбор карточек по цвету и форме и т.д. Анализ среднегрупповых оценок, полученных по результатам итоговой диагностики в ЭГ и КГ-2, показал следующее: в уровне развития игровых навыков, необходимых для игр в одиночестве, различия сохранились лишь по 3 параметрам из 18. При этом сравнение с КГ-2 обнаруживает достоверно более низкие показатели в КГ-1 (р>0,05). Согласно данным формирующего эксперимента у 33,3 % детей ЭГ и 36,8 % детей ГК-2 выявлен средний уровень сформированности навыков, необходимых для игр в одиночестве. В КГ-1 показатели остались неизменными.

Игровые навыки категории В не претерпели столь выраженной динамики. Средний уровень их развития выявлен лишь у 6 детей ЭГ (25 %) и 10 детей КГ-2 (26,3 %). У остальных детей всех обследуемых групп отмечается низкий уровень сформированности навыков категории В: оценки средних значений находятся в диапазоне от 1,60 до 1,97 балла. Вместе с тем у детей ЭГ появилось желание совершать простые игровые действия, они овладели рядом навыков, которые были им не свойственны на первом этапе работы. Так, дети овладели навыками элементарной групповой игры, требующей броска предмета, участия в простом драматическом представлении с изображением кого-то другого (например, мамы, супермена). Оценивая данные результаты, мы учитываем, что навыки категории В относятся к наиболее сложным игровым действиям. Они обеспечивают вовлеченность ребенка в игровую деятельность и способствуют формированию возрастных психических новообразований.

В п. 4.3 проведен анализ результатов формирующего эксперимента по развитию перцептивной сферы. В ЭГ выявлена динамика по 22 параметрам из 25 исследуемых. Дети научились самостоятельно или с минимальной помощью педагога сличать, выделять по названию формы предметов (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб), соотносить плоскостные и объемные фигуры (шар — круг, куб — кубик, прямоугольный параллелепипед — прямоугольник и треугольная призма - треугольник). Анализ среднегрупповых оценок, полученных в ЭГ и КГ-2, выявил различия лишь по 3 параметрам из 25 исследуемых. Сравнение среднегруппо-

вых оценок в ЭГ и КГ-1 показывает, что в ЭГ они достоверно выше (1 = 2,02; р< 0,05).

При диагностике сформированности восприятия цвета предмета у детей ЭГ наблюдается положительная динамика по 32 параметрам из 36. Дети научились самостоятельно соотносить и выделять по названию предметы основных и оттеночных цветов. Самостоятельно или с минимальной помощью они могут называть 8 из 12 предложенных цветов (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, розовый, голубой), они освоили навыки группировки предметов (картинок), отличающихся по форме, но имеющих одинаковый цвет, а также сравнивать предметы по одному или двум заданным признакам (цвет и форма) (р < 0,05 - р < 0,001).

При сравнении полученных данных в ЭГ и КГ-2 выявлены различия по параметрам самостоятельного называния оттеночных цветов. В КГ-2 эти показатели выше (1 = 2,04; р < 0,05). Анализ среднегрупповых значений в ЭГ и КГ-1 выявил иную картину. Дети КГ-1 имеют низкие результаты по основной части измеряемых показателей (1 = 1,43; р > 0,05).

Полученные в ЭГ на момент итоговой диагностики показатели сформированности восприятия величины предмета обнаруживают динамику по 28 параметрам из 36 исследуемых. Дети научились соотносить, выделять по названию такие величины предметов, как большой, маленький, самый большой, самый маленький, длинный, самый длинный, короткий, самый короткий, широкий, узкий, высокий, низкий. Недостаточно сформированной оказалась способность самостоятельно называть величины предметов, дети выполняли задания с помощью педагогов.

По итогам формирующего эксперимента в ЭГ и КГ-2 уровень сформированности исследуемых параметров перцептивной сферы находится в диапазоне стабильных средних показателей, а в КГ-1 — на низком уровне (табл.2).

Оценка действия с дидактическими игрушками свидетельствует о том, что у подавляющего большинства детей ЭГ способности находятся на уровне стабильных средних показателей. Они самостоятельно собирают вкладыши (по типу досок Сегена), сюжетные вкладки и коробку форм -«Почтовый ящик». Все еще сложно детям ЭГ справиться с такими заданиями, как «Матрешка», «Пирамидка простая», «Пирамидка усложненная» и «Мозаика разноцветная». Дети не всегда использовали поисковые методы ориентировки, а при работе с мозаикой им сложно выполнить задание по образцу. Дети научились ориентироваться в сторонах собственного тела и таких направлениях, как справа, слева, впереди, сзади, вверху, внизу, далеко, близко (в сравнениях среднегрупповых показателей по группе названных компонентов перцептивной сферы в данных первого среза и в результатах итоговой диагностики г = 2,63; р < 0,05).

Таблица 2

Уровни сформированное™ восприятия величины, цвета и формы предмета

Группы Высокий уровень (от 3,0 до 4,0 баллов) Средний уровень (от 2,0 до 2,99 баллов) Низкий уровень (от 1 до 1,99 баллов)

До эксп. |После эксп. До эксп. | После эксп. До эксп. |Послеэксп.

Сформированность восприятия величины предмета

ЭГ (24 чел.) 0 0 2/8,3 12 / 50,0 22/91,7 12 / 50,0

КГ-1 (23 чел.) 0 0 5/21,7 5/21,7 18/78,3 18 / 78,3

КГ-2 (38 чел.) 3/7,9 4 /10,5 10/26,3 34/ 89,5 25/65,8 4 /10,5

СФормированность восприятия цвета предмета

ЭГ (24 чел.) 0 0 6/25,0 21 / 87,5 18/75,0 3 /12,5

КГ-1 (23 чел.) 0 0 8/34,8 8/34,8 15/65,2 15 / 65,2

КГ-2 (38 чел.) 6/15,8 7/18,4 16/42,1 17/44,7 16/42,1 14 / 36,8

СФормированность восприятия формы предмета

ЭГ (24 чел.) 0 0 5/20,8 19 / 79,2 19 / 79,2 5/20,8

КГ-1 (23 чел.) 0 0 6/26,1 8/34,8 17 / 73,9 15/65,2

КГ-2 (38 чел.) 1/2,6 2/5,3 18/47,4 32 / 84,2 19/50,0 4 /10,5

Умение ориентироваться в пространстве

ЭГ (24 чел.) 0 0 0 11/45,8 24/100,0 13 / 54,2

КГ-1 (23 чел.) 0 0 2/8,7 2/8,7 21/91,3 21/91,3

КГ-2 (38 чел.) 4/ 10,5 4 /10,5 14/36,8 14/36,8 20/52,6 20/52,6

Выполнение действий с дидактическими игрушками

ЭГ (24 чел.) 0 4/16,7 16/66,7 17/70,8 8/33,0 3/12,5

КГ-1 (23 чел.) 3 /13,04 3 /13,04 13 / 56,5 13/56,5 7/30,0 7/30,0

КГ-2 (38 чел.) 16/39,5 15/39,5 22 / 57,9 22/57,9 1/2,6 1/2,6

На формирование сенсорных эталонов и пространственного восприятия в большей степени оказали развивающее воздействие упражнения с предметами и без них. Так, понимание и выполнение простых инструкций (дай, принеси, положи, покажи красный мяч, дай большой кубик и да.), умения соотносить предметы по одному или нескольким заданным признакам отрабатывались в процессе выполнения упражнений с предметами. Например: «собери мячи в корзину», «построй башню», «собери пирамидку», «попади в воротца», «собери колечки», «доползи до игрушки», «покажи флажок», «флажки — вперед», «флажки — назад» и др. Освоенные детьми действия позволили им самостоятельно осуществлять перенос приобретенных умений на другие виды деятельности и выполнять аналогичные задания на разном учебном материале.

В п. 4.4 представлен анализ результатов динамики эмоциональной сферы детей в обследуемых группах, который позволил выявить следующее. Высокие и средневысокие показатели агрессивного поведения, приносящего вред окружающим, а также самоагрессии в учебной и игровой деятельности у детей ЭГ значительно снизились, а по ряду наблюдаемых проявлений отсутствуют, при этом на статистически достоверном уровне они остаются преобладающими в КГ-1. Так, дети КГ-1 в учебной деятельности «бьют руками пе-

дагогов», «бьют ногами близких», «бьют ногами педагогов», «бьют предметами педагогов», «кусают близких», «щипают детей и педагогов». Выявлены также признаки генерализованной агрессии. При том дети «рвут учебные пособия», «ломают мебель», «разбрасывают учебный материал, постройки и игрушки». Самоагрессия у детей КГ-1 на достоверно статистическом уровне проявляется в виде «кусания своей руки», «биения себя по голове», «биения головой о стену, пол» (р < 0,05). В ЭГ эти действия на высоком или среднем уровнях не наблюдаются, но все еще иногда отмечаются в учебной деятельности, уже на более низком уровне, «биение головой о стену», «кусание своей руки» (от 1,43 до 1,74 балла). У трех детей К-2 (7,9 %) остаются более выраженными некоторые проявления агрессивности по отношению к внешнему миру в учебной деятельности («оплёвывание детей», «бросание в детей различных предметов», «обзывание близких»). В целом полученные результаты позволяют констатировать более выраженное позитивное развитие эмоционально-аффективной сферы детей ЭГ (табл. 3).

Таблица 3

Показатели агрессивного поведения по данным итоговой диагностики _ (количество человек / % от выборки)_

Группы Вред окружающим Врез себе

Игровая деятельность Учебна* деятельность Игровая деятельность Учебная деятельность

Кол-во чел. % Кол-во чел. % Кол-во чел. % Кол-во чел. %

Высокий уровень

ЭГ (24 чел.) 0 0 1 4,2 0 0 0 0

КГ-1 (23 чел.) 4 16,7 4 17,4 0 0 3 13,0

КГ-2 (38 чел.) 0 0 0 0 0 0 0 0

Средний уровень

ЭГ (24 чел.) 3 13,0 3 12,5 2 8,3 1 4,2

КГ-1 (23 чел.) 4 16,7 7 30,4 8 34,8 3 13,0

КГ-2 (38 чел.) 1 2,6 0 0 0 0 0 0

Низкий уровень

ЭГ (24 чел.) 20 87,0 20 83,3 22 91,7 23 95,8

КГ-1 (23 чел.) 16 66,7 12 52,2 15 65,2 17 74,0

КГ-2 (38 чел.) 37 97,4 38 100,0 38 100,0 38 100,0

Высокий + средний уровень

ЭГ (24 чел.) 3 13,0 5 21,7 2 8,3 1 4,2

КГ-1 (23 чел.) 8 33,3 9 37,5 8 34,8 6 26,1

КГ-2 (38 чел.) 1 0 0 0 0 0 0 0

Примечания:

1) вред окружающим в учебной деятельности ЭГ —»КГ-1:

- высокий + средний уровень: при 9* = 2,34 р < 0,001;

- пизкий уровень: при <р* = 2,35 р < 0,001;

2) вред окружающим в игровой деятельности ЭГ —> КГ-2:

- высокий + средний уровень: при ф* = 1,69 р < 0,04;

- низкий уровень: при ф* = 1,69 р< 0,04;

3) вред себе в учебной деятельности ЭГ —»КГ-1:

- высокий + средний уровень: несравнимо по ограничению критерия;

- низкий уровень: при ф* = 2,26 р < 0,01;

4) вред себе в игровой деятельности ЭГ —»КГ-1:

- высокий + средний уровень: при ф* = 2,32 р < 0,01;

- низкий уровень: при ф* =2,32 р <0,01.

В результате наблюдения за детьми ЭГ в процессе учебных занятий и игровой деятельности отмечено, что такое поведение у них проявляется чаще уже не как агрессия, а как одна из форм вступления в контакт, что свидетельствует не только о положительной динамике в снижении проявлений негативизма, но и о первых предпосылках к самостоятельному взаимодействию с окружающими.

В выводах диссертационной работы обобщены итоги проведенного исследования, даны практические рекомендации. В целом полученные результаты позволяют заключить, что выдвинутая гипотеза эмпирического исследования нашла свое подтверждение.

ВЫВОДЫ

1. Фактором, обусловливающим недостаточную сформированность игровых навыков и отдельных компонентов эмоционально-перцептивной сферы у детей с расстройствами аутистического спектра, является не только специфика дизонтогенеза, но и отсутствие учебных программ и научно аргументировании рекомендаций по использованию средств физического воспитания, способствующих их формированию в условиях ДОУ комбинированного вида.

2. В качестве условий, способствующих формированию психических новообразований у детей с расстройствами аутистического спектра средствами физического воспитания, выступают: целостное видение ребенка в условиях проектирования психолого-педагогического процесса; нахождение способов интеграции разных видов детской деятельности; вариативность образовательного пространства, обеспечивающая ребенку возможность выбора и проявления самостоятельности в соответствии с интересами и склонностями; наличие информации о состоянии развития игровых навыков и эмоционально-перцептивной сферы детей; учет индивидуальных возможностей и потребностей каждого ребенка; организация психолого-педагогического процесса способами поддержки и сопровождения.

3. Комплекс средств физического воспитания, способствующий формированию игровых навыков и эмоционально-перцептивной сферы ребенка с расстройствами аутистического спектра, основанием которого является индивидуально-ориентированный подход, позволяет эффективно осуществлять образовательную деятельность в дошкольном учреждении комбинированного вида, создавая условия для развития детей данной категории.

4. Методика использования комплекса средств физического воспитания и целесообразность структурного построения обеспечиваются взаимосвязью четырех компонентов ее содержания:

- проективного, отражающего цель, задачи и модель планирования работы с детьми с расстройствами аутистического спектра с использованием средств физического воспитания;

- содержательного, представленного особенностями условий организации процесса формирования игровых навыков и эмоционально-перцептивной сферы у детей с аутизмом, составом средств и форм занятий физическими упражнениями;

- процессуально-технологического, содержащего описание организационных подходов, методических приемов и технологических решений по использованию средств и форм занятий физическими упражнениями;

- контрольно-учетного, включающего набор методик для комплексной диагностики игровых навыков, перцептивной и эмоционально-аффективной сферы детей с аутизмом.

5. Применение метода пошагового обучения игровым навыкам способствует овладению детьми известных способов выполнения движений в различных ситуациях и приобретению умений самостоятельно строить двигательные гипотезы, реализовывагь новые двигательные решения, осуществлять перенос приобретенных навыков в другие виды детской деятельности.

6. Общеразвивающие упражнения с предметами и без них в большей степени способствуют наилучшему формированию сенсорных эталонов, предметности восприятия, ориентировки в пространстве.

7. Реализация комплекса средств физического воспитания обеспечивает позитивные изменения в развитии игровых навыков и перцептивной сферы детей с расстройствами аутистического спектра, воспитывающихся в условиях ДОУ комбинированного вида, способствует повышению ресурсов их социализации, та> выражается в оптимизации эмоционального состояния детей.

- показателей игровых навыков трех категорий (базовых игровых навыков, навыков, необходимых для игр в одиночестве и с другими участниками);

- показателей, характеризующих сформированность перцептивной сферы (формирование сенсорных эталонов, предметности восприятия, ориентировки в пространстве, действий с дидактическими игрушками);

- показателей эмоционально-аффективной сферы, характеризующих снижение психоэмоционального напряжения и уровень проявлений агрессивного поведения по отношению к себе и окружающим в двух видах деятельности (учебной и игровой).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Важным аспектом в работе с аутичным ребенком служит установление эмоционального контакта с окружающими. Попытка установления эмоционального контакта будет успешной, если постараться организовать ситуацию общения так, чтобы она была для ребенка комфортной, подкреплялась приятными впечатлениями и не требовала недоступных для него форм взаимодействия. Сначала ребенок должен получить опыт комфортного общения, и только потом, добившись привязанности, следует постепенно развивать более сложные формы взаимодействия.

Для этого следует использовать игры, способствующие установлению эмоционального контакта с окружающими, например: «Ладушки», «Сорока-белобока», «Птички прилетели!», «Ку-ку», «Солнечный зайчик» и др. Эти игры способствуют овладению простыми игровыми действиями, позволяют ребенку учиться взаимодействовать со сверстниками, развивают внимание, воображение, дают возможность лучше понимать и выполнять элементарные инструкции, способствуют преодолению негативизма, снижению психоэмоционального напряжения и агрессивного поведения.

Педагогам, работающим с ребенком, рекомендуется подбирать игры и упражнения в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Одна из основных целей занятий с использованием средств физического воспитания — формирование способности ребенка к произвольной организации движений собственного тела. Наблюдается большая разница в моторных возможностях аутичного ребенка при непроизвольном движении и при упражнении, когда необходимо сознательное управление своим телом. Развить эти способности можно с помощью основных приемов:

1) необходимо четкое планирование и постепенное формирование стереотипа занятия (т.е. сначала ребенок учится бросать мяч, затем - попадать мячом в цель и т.д.);

2) каждое упражнение обыгрывается, привязывается к интересам и пристрастиям ребенка (например, влечение к темноте можно использовать, дав задание проползти через специальный матерчатый туннель и т.д.);

3) занятие легче проводить, когда все его элементы связаны единым сюжетом, также подвижную игру можно провести в виде игры-занятия;

4) использовать прием поощрений как правильно выбранное положительное подкрепление («честно заработанное» яблоко или печенье, баллы или очки, «победа» над воображаемым соперником, роль которого может сыграть игрушка, и просто эмоциональное поощрение).

когда навыки ребенком освоены в полном объеме, т.е. задания выполняются самостоятельно. Предложенные варианты по развитию взаимодействия со взрослыми и особенности организации занятий (игр) актуальны для детей с любым вариантом аутизма.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Публикации в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК

1. Соломко, АД. Адаптивное физическое воспитание как метод коррекции агрессивного поведения аутичных детей / А.Д. Соломко // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3, Педагогика и психология. - 2008. - Вып. 7 (35). - С. 246-252.

2. Соломко, А.Д. Развитие игровых навыков аутичного ребенка средствами адаптивного физического воспитания / А.Д. Соломко // Российский психологический журнал. - 2008. - Т. 5, № 2. - С. 85-87.

3. Соломко, А.Д. Развитие восприятия аутичного ребенка средствами адаптивного физического воспитания / АД. Соломко // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3, Педагогика и психология. -2009. - Вып. 1. - С. 261-266.

4. Соломко, А.Д. Развитие эмоционально-аффективной сферы ребенка с расстройствами аутистического спектра специальными средствами физического воспитания / А.Д. Соломко // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3, Педагогика и психология. - 2011. - Вып. 3. -С. 185-191.

Публикации в других изданиях

5. Соломко, АД. Динамика агрессивного поведения в процессе психологической коррекции аутичного ребенка / АД. Соломко // Психологическое исследование: теория, методология, практика: материалы II Сибирского психологического форума. - Томск, 2007. - С. 19-31.

6. Соломко, АД. Проблема адаптации детей с синдромом РДА в дошкольной образовательной среде / А.Д. Соломко // Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты: материалы 1П Национальной научно-практической конференции. - М., 2006. - Т. 1. -С. 100-101.

7. Соломко, АД. Особенности психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими аутичных детей / АД. Соломко // Психологическое здоровье нации: региональный аспект: материалы Международной научно-практической конференции. — Краснодар: ИЭиУ МиСС, 2007. - С. 243246.

8. Соломко, А.Д. Адаптивное физическое воспитание в развитии игровых навыков аутичных детей / А.Д. Соломко // Здоровье нации как основа процветания России: материалы научно-практических конгрессов IV Всероссийского форума. - М., 2008. — С. 292-294.

9. Соломко, А.Д. Использование игры в коррекции агрессивного поведения аутичного ребенка / А.Д. Соломко // Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. -Краснодар, 2008. - Кн. 2. Праксиологический аспект. - С. 230-234.

10. Соломко, А.Д. Игра как метод психологической коррекции аутичного ребенка / А.Д. Соломко // Актуальные проблемы психологии активности личности: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / под ред. С.Б. Малых, З.И. Рябикиной, Е.В. Харитоновой. - Краснодар: КубГУ, 2008. - С. 306311.

11. Соломко, А.Д. Влияние игровой системы сенсорного обучения на развитие восприятия аутичного ребенка / А.Д. Соломко // Актуальные проблемы клинической и прикладной психолог™: материалы II межрегиональной научно-практической конференции с международным участием / под ред. Р.В. Кадырова, H.A. Кравцовой. - Владивосток: ВГМУ, 2008. -С. 63-67.

12. Соломко, А.Д. Адаптивное физическое воспитание в коррекции агрессивного поведения аутичного ребенка / А.Д. Соломко // Северокавказский психологический вестник. - 2007. - № 5. - С. 124-129.

13. Соломко, А.Д. Использование средств физического воспитания в коррекционно-развивающей работе с аутичными детьми 3-7 лет / А.Д. Соломко // Теория и методология инновационных направлений физкультурного воспитания детей дошкольного возраста: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / под ред. С.М. Ахмегова. - Краснодар, 2011. - С. 188-192.

14. Соломко, А.Д. Формирование игровых навыков у аутичных детей дошкольного возраста средствами физического воспитания / А.Д. Соломко // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: материалы XX Международной научно-практической конференции / под ред. С.С. Чернова. - Новосибирск, 2011. - С. 392-395.

15. Соломко, А.Д. Позитивная динамика эмоциональной сферы аутичного ребенка старшего дошкольного возраста, включенного в развивающую программу физического воспитания / А.Д. Соломко // Обучение. Воспитание. Развитие - 2011: материалы Всероссийского психологического форума. - М.: Центр практической психологии образования, 2011. -С. 136-141.

16. Соломко, А.Д. Средства физического воспитания в коррекционно-развивающей работе с аутичными детьми 3-7 лет: учебно-методическое пособие / А.Д. Соломко. - Краснодар: КГУФКСТ, 2010. - 125 с.

Подписано в печать 21.05.12 г.

Формат 60x90/16. Бумага для офисной техники. Усл. печ. л. 1,75. Тираж 100 экз. Заказ 300(617). Отпечатано на множительной технике.

Редакционно-издательский отдел ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» 350015, г. Краснодар, ул. Буденного, 161

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Соломко, Алла Дмитриевна, 2012 год

Том I

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХИЧЕСКИХ НОВООБРАЗОВАНИЙ РЕБЕНКА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

1.1. Современные подходы к интрепретации нарушений аутистического спектра (этиопатогенез, причины возникновения, классификация).

1.2. Особенности психического развития ребенка дошкольного возраста при детском аутизме.

1.3. Влияние средств физического воспитания на психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

Резюме.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА 3. УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ, ПЕРЦЕПТИВНОЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСИВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА.

3.1. Сформированность игровых навыков. ^д

3.2. Выявление состояния перцептивной сферы. д^

3.3 Состояние эмоциональной сферы детей в двух видах деятельности

Резюме.

ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

4.1. Методика использования комплекса средств физического воспитания, направленная на формирование игровых навыков и эмоционально-перцептивной сферы детей 5-7 лет с расстройствами аутистического спектра в условиях дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида.

4.2. Динамика освоения игровых навыков.

4.3. Динамика изменения показателей в перцептивной сфере.

4.4. Анализ изменений в эмоциональной сфере.

Резюме.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование игровых навыков и эмоционально-перцептивной сферы у детей 5-7 лет с расстройствами аутистического спектра средствами физического воспитания"

Актуальность исследования. Сегодня проблема реабилитации детей с расстройствами аутистического спектра из-за выраженной социальной дезадаптации занимает существенное место в общей проблеме реабилитации детской личностной патологии, нарушений развития [18]. Как показывает отечественный и зарубежный опыт, ранняя диагностика, комплексная психолого-педагогическая коррекция дают возможность аутичным детям обучаться в школе [37; 62]. При отсутствии лечебно-коррекционной работы в физиологически благоприятные сроки развития с больными, страдающими детским аутизмом, более чем в 2/3 случаев наступает глубокая инвалидность [19].

Комплексная работа с аутичными детьми включает в себя развитие познавательной сферы и речи, общей и тонкой моторики, коммуникативных навыков и обучение социальному взаимодействию [18].

В настоящее время проведено много исследований, посвященных коррекции недостатков физического развития и нарушений моторики у детей с проблемами в развитии посредством физического воспитания [93, 125, 142, 144, 154, 200 и др.]. Ведутся исследования в области адаптивного физического воспитания, которое влияет на развитие аномальных детей, способствует гармоничному росту их двигательных качеств, нивелирует, коррегирует и компенсирует двигательные и умственные нарушения [45, 46, 50, 93, 156, 187]. Анализ отечественной и зарубежной литературы указывает на положительное влияние занятий физической культурой на физическое, психическое развитие и социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями [49, 50, 93, 124, 147]. Разработаны стационарные программы для вспомогательных и комбинированных учреждений дошкольного образования [51].

Существуют различные подходы к физическому воспитанию детей с отставанием в развитии [124, 139, 140, 142, 143, 198]. Однако исследования сложившихся концепций и подходов показывает, что программ по физическому воспитанию аутичных детей в условиях дошкольного образовательного учреждения (далее - ДОУ) комбинированного вида не созданы. Это актуализирует проблему роли физического воспитания в развитии психической сферы ребенка с расстройствами аутистического спектра. Одним из аспектов данной проблемы мы рассматриваем формирование игровых навыков и эмоционально-перцептивной сферы средствами физического воспитания.

Объект исследования - процесс психолого-педагогического воздействия на детей с расстройствами аутистического спектра в условиях ДОУ комбинированного вида.

Предмет исследования - игровые навыки и компоненты эмоционально-перцептивной сферы детей с расстройствами аутистического спектра и их формирование средствами физического воспитания в условиях ДОУ комбинированного вида.

Цель исследования - теоретически обосновать и опытно-экспериментально доказать эффективность методики использования комплекса средств физического воспитания в формировании психических новообразований у детей с расстройствами аутистического спектра в виде игровых навыков и компонентов эмоционально-перцептивной сферы.

Гипотеза исследования. В основе гипотезы исследования лежат известные научно-теоретические положения о взаимосвязи и взаимозависимости физического и психического развития (П.К. Анохин, Г. Доман, И.М. Сеченов), об общности основных законов развития нормального и аномального ребенка, об актуальном и потенциальном уровнях развития (Л.С. Выготский); о возможности целенаправленных воздействий на познавательную, двигательную, физическую, сферы человека, начиная с дошкольного периода онтогенеза (В.К. Бальсевич, Ю.К. Чернышенко).

Заключается в том, что комплекс средств физического воспитания, применяемый в условиях ДОУ комбинированного вида, способствует оптимизации процесса формирования игровых навыков и эмоционально-перцептивной сферы у детей с расстройствами аутистического спектра.

Задачи исследования:

- выявить состояние сформированности игровых навыков и эмоционально-перцептивной сферы у детей с расстройствами аутистического спектра, воспитывающихся в условиях дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида;

Достоверность и обоснованность научных положений обеспечиваются: всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических основ диагностики; комплексным подходом к разработке проблемы и адекватностью использованных методов психологического изучения детей с отклонениями в развитии; использованием современных и адекватных задачам исследования математико-статистических методов, методов обработки эмпирических материалов исследования; корректной интерпретацией и обобщением полученных материалов; согласованностью результатов диссертационного исследования с данными по аналогичной проблематике, а также совокупностью выборки, включающей 130 детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.

Теоретико-методологическую основу исследования составили научные положения теории и методики физического воспитания (А.В. Кене-ман, А.Н. Крестовников, П.Ф. Лесгафт, Т.И. Осокина, И.П. Павлов, Д.В. Хухлаева и др.); концепции роли средств физического воспитания в развитии психических процессов и игровой деятельности детей дошкольного возраста (В.А. Баландин, Л.С. Дворкин, Н.И. Дворкина, Р.И. Соленова, Ю.К. Чернышенко и др.); теории отклоняющегося развития и расстройств аутистического спектра (Б. Беттельхейм, Л.С. Выготский, В.В. Лебединский, О.С. Никольская, М.М. Семаго и др.); культурно-историческая концепция развития личности, в частности концепция игры как ведущей деятельности дошкольного возраста и психических новообразований, формирующихся в данном виде ведущей деятельности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.).

Научная новизна результатов диссертационного исследования:

- сформирован и научно обоснован комплекс средств физического воспитания, позволяющий адекватно решать воспитательные, коррекционно-развивающие и образовательные группы задач и обеспечивающий положительное воздействие на формирование психических новообразований у детей с расстройствами аутистического спектра;

- обоснована эффективность применения средств физического воспитания в условиях ДОУ комбинированного вида, обеспечивающих комплексное воздействие на детей с расстройствами аутистического спектра, относящихся к 1 -й и 2-й группам аутизма, что отражается в приближении их по уровню освоения ряда игровых навыков и показателей эмоционально-перцептивной сферы к детям 3-й группы;

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они расширяют существующие представления о психолого-педагогических аспектах работы с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра; содержат положения, раскрывающие содержание методики использования средств физического воспитания в формировании психических новообразований у детей с аутизмом. Представленная в работе характеристика особенностей психического развития аутичных детей дошкольного возраста позволяет теоретически обосновать стратегию целенаправленного психолого-педагогического воздействия средствами физического воспитания на формирование игровых навыков, перцептивной и аффективно-эмоциональной сфер детей с аутизмом, воспитывающихся в условиях дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида.

Основные положения, выносимые на защиту

2. Применение метода пошагового обучения в базовых игровых навыках обеспечивает развитие способности совершать простые игровые действия, понимать и выполнять элементарные инструкции и указания, переставлять игрушки с одного места на другое, имитировать движения взрослого; в навыках, необходимых для игр в одиночестве - способность нанизывать бусы на нить, строить башню из 3-6 кубиков, собирать головоломки и игры типа «Лото», организовывать самостоятельную деятельность и др.; в навыках, необходимых для игр с другими участниками - умение совершать игровые действия с мячом, принимать участие в различных видах творческой и игровой деятельности, формировать готовность к взаимодействию с окружающими.

3.Включение физических упражнений в режим интеллектуальной и двигательной нагрузки оказывает положительное воздействие на формирование сенсорных эталонов, предметности восприятия, ориентировки в пространстве в перцептивной сфере у детей с аутизмом.

Апробация и внедрение результатов. Результаты теоретических и эмпирических исследований по теме неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры психологии КГУФКСТ. Материалы исследования были представлены на следующих научно-практических конференциях: научно-практический конгресс 4-го Всероссийского форума «Здоровье нации как основа процветания России» (Москва, 2008 г.); И-й Сибирский психологический форум «Психологическое исследование: теория, методология, практика» (Томск, декабрь 2007 г.); Ш-я Национальная научно-практическая конференция «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты» (Москва, 2006 г.); П-я Международная научно-практическая конференция «Психосоциальная адаптация в трансформирующемся обществе: проблемы и перспективы» (Минск, октябрь 2007 г.); Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования» (Краснодар, ноябрь 2008 г.); П-я Межрегиональная научно-практическая конференция с международным участием «Актуальные проблемы клинической и прикладной психологии» (Владивосток, апрель 2008 г.); Всероссийская практическая конференция с международным участием «Теория и методология инновационных направлений физкультурного воспитания детей дошкольного возраста» (Краснодар, март 2011 г.); ХХ-я Международная научно-практическая конференция «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2011 г.); Всероссийский психологический форум «Обучение. Воспитание. Развитие» (Сочи, октябрь 2011 г.).

По теме диссертации опубликовано 16 работ (из них четыре - в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендуемых ВАК).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, резюме и выводов, списка использованной литературы и приложений (2-й том). Работа содержит 43 таблицы и 8 рисунков. Список использованной литературы включает 217 источников, из них 10 - на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ:

Обобщая полученные по итогам формирующего эксперимента результаты исследования, мы можем сделать следующие выводы:

1. Фактором, обусловливающим недостаточную сформированность игровых навыков и отдельных компонентов эмоционально-перцептивной сферы у детей с расстройствами аутистического спектра, является не только специфика дизонтогенеза, но и отсутствие учебных программ и научно аргументированных рекомендаций по использованию средств физического воспитания, способствующих их формированию в условиях ДОУ комбинированного вида.

1. проективного, отражающего цель, задачи и модель планирования работы с детьми с расстройствами аутистического спектра с использованием средств физического воспитания;

2. содержательного, представленного особенностями условий организации процесса формирования игровых навыков и эмоционально-перцептивной сферы у детей с аутизмом, составом средств и форм занятий физическими упражнениями;

3. процессуально-технологического, содержащего описание организационных подходов, методических приемов и технологических решений по использованию средств и форм занятий физическими упражнениями;

4. контрольно-учетного, включающего набор методик для комплексной диагностики игровых навыков, перцептивной и эмоционально-аффективной сферы детей с аутизмом.

5. Применение метода пошагового обучения игровым навыкам способствует овладению детьми известных способов выполнения движений в различных ситуациях и приобретению умений самостоятельно строить двигательные гипотезы, реализовывать новые двигательные решения, осуществлять перенос приобретенных навыков в другие виды детской деятельности.

7. Реализация комплекса средств физического воспитания обеспечивает позитивные изменения в развитии игровых навыков и перцептивной сферы детей с расстройствами аутистического спектра, воспитывающихся в условиях ДОУ комбинированного вида, способствует повышению ресурсов их социализации, что выражается в оптимизации эмоционального состояния детей.

8. Эффективность применения комплекса средств физического воспитания в процессе психолого-педагогического сопровождения дошкольников с аутизмом доказана экспериментально, о чем свидетельствуют достоверные улучшения в экспериментальной группе по сравнению с контрольными: a. показателей игровых навыков трех категорий (базовых игровых навыков, навыков, необходимых для игр в одиночестве и с другими участниками); b. показателей, характеризующих сформированность перцептивной сферы (формирование сенсорных эталонов, предметности восприятия, ориентировки в пространстве, действий с дидактическими игрушками); c. показателей эмоционально-аффективной сферы, характеризующих снижение психоэмоционального напряжения и уровень проявлений агрессивного поведения по отношению к себе и окружающим в двух видах деятельности (учебной и игровой).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Одна из основных целей занятий с использованием средств физического воспитания - формирование способности ребенка к произвольной организации движений собственного тела. Наблюдается большая разница в моторных возможностях аутичного ребенка при непроизвольном движении и при упражнении, когда необходимо сознательное управление своим телом. Развить эти способности можно с помощью основных приемов:

При проведении занятий, способствующих формированию игровых навыков и перцептивной сферы, рекомендуется первоначально использовать хорошо знакомый игровой материал, место для занятий должно быть привычным для ребенка. Добавлять новый материал следует в том случае, когда навыки ребенком освоены в полном объеме, т.е. задания выполняются самостоятельно. Предложенные варианты по развитию взаимодействия со взрослыми и особенности организации занятий (игр) актуальны для детей с любым вариантом аутизма.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Соломко, Алла Дмитриевна, Краснодар

1. Адашкявичене Э.Й. Спортивные и подвижные игры в детском саду: книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1992. - 159 е., ил.

2. Алявина Е.А., Бардышевская М.К. Бардышевский Н.В., Морозов С.А. и др. Аутизм: методические рекомендации по коррекционной работе (материалы к спецкурсу) / под ред. С.А. Морозова. М., 2002. - 246 с.

3. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Методы предупреждения психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста: книга практического психолога. М.: ООО «Издательство Скрипторий 2000», 2002. - 80 с.

4. Андриенко A.B., Филимонова В.И., Ястребова JÏ.A. Основы специальной психологии»: учеб.-метод, комплекс для студентов факультета педагогики и методики начального образования. Армавир, 2001. - 180 с.

5. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.

6. Антонова Ю.А. Лучшие спортивные игры детей и родителей. М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «Дом. 21 век», 2006. -187 е., ил.

7. Аппе Франческа. Введение в психологическую теорию аутизма / Франческа Аппе; пер. с англ. Д.В.Ермолаева. Москва: Тенериф, 2006. -216 с.

8. Аралова М.А. Справочник психолога ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 272 с. - (Справочники образования).

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл, 2001. — 416 с.

10. Бабенкова Е.А. Как помочь детям стать здоровыми: метод, пособие. -М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство ACT», 2003. 206 е.: ил. - (Библиотека учителя физкультуры).

11. Баенская Е.Р. Нарушение аффективного развития ребенка в раннем возрасте как условие формирования детского аутизма: автореф. дисс. .докт. псих. наук. -М., 2008. -46 с.

12. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст). М.: Тенериф, 2009. - (Особый ребенок). - 112 с.

13. Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития: метод, пособие. М.: Изд-во «Экзамен», 2004. - 128 с.

14. Баландин В.А., Чернышенко Ю.К., Соленова Р.И., Пахомова О.М. Использование подвижных игр для развития психических процессов детей 68 лет: учеб. пособие. Краснодар, 1999. - 97 с.

15. Бальсевич В.К. Теоретико-методологическое обоснование концепции формирования физической культуры человека в дошкольном возрасте // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. Томск, 1996. - С. 9-13.

16. Басов М.Я. Опыт методики психологических наблюдений над детьми дошкольного возраста // Избр. психологические произведения. М., 1975. - С. 103-106.

17. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук: популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1998. - 240 с.

18. Башина В.М. Аутизм в детстве. М.: Медицина, 1999. - 240 с.

19. Башина В.М., Симашкова Н.В. Детский аутизм, лечение и реабилитация // Материалы IV Всероссийского национального конгресса «Человек и лекарство». М., 1995. - С. 15.

20. Башина В.М. Ранняя детская шизофрения: статистика и динамика. -М.: Медицина, 1980. 248 с.

21. Башина В.М., Козлова И.А., Ястребов B.C., Симашкова Н.В. и др. Организация специализированной помощи при раннем детском аутизме: метод, рекомендации. М., 1989.

22. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность / под ред. О.Г. Газенко, И.М. Фейтенберг. М.: Наука, 1990. - 499 с.

23. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: кн. для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

24. Беттельхейм Б. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я / пер. с англ. М: Академический проект: Традиция, 2004. - 784 с.

25. Брюс Л. Бейкер, Алан Дж. Брайтман. Путь к независимости. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам / пер. с англ. Шихирева Л.И., Грозной H. Paul H. Brookes Publishing Co., Inc. Copyright, 1997. - 498 c.

26. Бухановский A.O. и др. Общая психопатология: пособие для врачей / А.О. Бухановский, Ю.А. Кутявин, М.Е. Литвак. 2-е изд., перераб. и доп. -Ростов н/Д.: Изд-во ЛРНЦ «Феникс», 1998. - С. 237 - 244.

27. Вакула И.Н., Шелудько М.В. Расстройства аутистического спектра. -Краснодар, 2011. 35 с.

28. Ванюшкин В. А. Исследование развития координационных способностей и психических функций у детей с легкой степенью умственной отсталости // Теория и методика физической культуры. 2011. - № 2. - С. 4044.

29. Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: учеб.-метод. пособие. — СПб.: КАРО, 2005. — 304 с. — (Специальная педагогика).

30. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - № 6.

31. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти тт. Т. 2. Проблемы общей психологии / под ред. В.В. Давыдова.— М.: Педагогика, 1982. — 504 е.: ил. С. 38.

32. Выготский JI.C. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6-ти тт. Т. 3. Проблемы развития психики / под ред. A.M. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

33. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003. - 512 с.

34. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Изд-во «Союз», 2004. - 224 с.

35. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч. в 6-ти тт. Т. 5. - М.: Педагогика, 1983. - С. 257-321.

36. Выготский Л.С. Лекции по психологии. М.: «Просвещение», 1997 -С. 144

37. Гельдер М., Гет Д., Мейо Р. Оксфордський поЫбник з псих1атрп: У 2 тт. / пер. з англ.- Т. 2. К.: Сфера, 1999. - С. 289 - 291.

38. Грендин Т., Скариано М.М. Отворяя двери надежды. Мой опыт преодоления аутизма / пер. с англ. Н.Л. Холмогоровой. М.: Центр лечебной педагогики, 1999. - 228 с.

39. Дворкина Н.И. Сопряженное развитие физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет: автореф. дисс . канд. пед. наук. -Краснодар, 2002. 26 с.

40. Демидова Е.В. Педагогическая система направленного становления личности детей 3-10 лет средствами физической культуры в условиях прогимназии: автореф. дисс.докт. пед. наук. Краснодар, 2004. - 50 с.

41. Детская патопсихология: хрестоматия / сост. Н.Л. Белопольская. 2-е изд., испр. - М: «Когито-Центр», 2001. - 348 с.

42. Детский аутизм: хрестоматия / Институт специальной педагогики и психологии; Международный институт семьи и ребенка им. Б. Валденберга; сост. Л.М. Шипицина. 2-е изд., перераб. и доп. - Спб.: Дидактика, 2001. -368 с.

43. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская и др. М.: Просвещение, 1989. -95 с.

44. Динейка К. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. -Минск: Полынь, 1982. 143 с.

45. Дмитриев A.A. Физическая культура в специальном образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2002. - 224 с.

46. Добрынина Л.А. Адаптивное физическое воспитание глухих дошкольников на основе развития координационных способностей: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2002. - 25 с.

47. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка / пер. с англ.; сост. В. Дольникова. М.: Аквариум, 1996. - 448 с.

48. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 320 е.: ил. - (Учебник нового поколения).

49. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура физическая культура для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями // ТиПАФК: мат. III междунар. науч.-практ. конф. СПб., 1996. - С. 4-6.

50. Евсеев С.П., Курдыбайло С.Ф., Морозова О.В., Солодкова A.C. Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: учеб. пособие / под ред. С.П. Евсеева и A.C. Солодкова; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1996. - 95 с.

51. Екжанова Е.А.,. Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта: коррекционно-развивающее обучение и воспитание. М.: «Просвещение», 2005. - 273 с.

52. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник -3-е изд., испр. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. -336 с. - (Библиотека психолога).

53. Жолдак В.И., Квартальнов В.А. Менеджмент спорта и туризма. М.: Педагогика, 1990. -213 с.

54. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. М., 1960.

55. Запорожец A.B., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие / под ред. A.B. Запорожца. М.: Просвещение, 1967. - 324 с

56. Запорожец A.B., Неверович Я.З., Кошелева А.Д. и др. Эмоциональное развитие дошкольника: пособие для воспитателей детского сада / под ред. А.Д. Кошелевой. -М.: Просвещение, 1985. 176 с.

57. Зеньковский В.В. Психология детства: учеб. пособие для вузов. -Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 347 с.

58. Змановский Ю.Ф. Воспитание детей здоровыми. М.: Медицина, 1989,- 128 с.

59. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: метод, пособие. 2-е из. - М.: Экзамен, 2006. - 160 с.

60. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста: Учебник для вузов. -СПб.: СпецЛит, 2001. С. 213-226.

61. Исханова С.В. Система диагностико-коррекционной работы с аутичными дошкольниками. СПб.: Детство-Пресс, 2011. - 208 с.

62. Каган В.Е. Аутизм у детей. Л., 1981. - 190 с.

63. Каган В.Е. Преодоление: неконтактный ребенок в семье. СПб.: Фолиант, 1996. - 63 с.

64. Каданцева Г. Методика познавательной активности дошкольников средствами физического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.-27 с.

65. Катаева A.A., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: пособие для учителя. -М.: ВЛАДОС, 2001. 224 с

66. Карабанова O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка: учеб. пособие. -М.: Просвещение: Российское педагогическое агентство, 1997.- 191 с.

67. Карвасарская И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми. -М.: Теревинф, 2003. 70 с.

68. Каплан Г.И., Сэдок Б. Дж. Клиническая психиатрия. В 2 т. Т. 2. Пер. с англ. М.: Медицина, 1994. - С. 231-245.

69. Каштанова Г.В., Мамаева Е.Г., Сливина О.В. Лечебная физкультура и массаж: методики оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста: практ. пособие // под общ. ред. Каштановой Г.В. М.: АРКТИ, 2006. - 86 с.

70. Кенеман A.B., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». М., Просвещение, 1972. - 271 с.

71. Клюева Н.В. Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

72. Крюкова C.B. Слободняк Н.С. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1999. - 96 с.

73. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. -208 с.

74. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М.: Медицина, 1985. - С. 153-238.

75. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995.

76. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста (руководство для врачей). -М.: Медицина, 1979. С. 33-38.

77. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Средняя, старшая и подготовительная группы. М.: ВАКО, 2008. - 176 с.

78. Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

79. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: пособие для воспитателей дет. сада. М.: Просвещение, 1981. - 127 с.

80. Королев С.А. Методика воспитания двигательно-координационных способностей глухих и слабослышащих детей 4-7 лет в специальных дошкольных учреждениях: автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 2004. 22 с.

81. Коррекционно-развивающая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: пособие для практ. раб. Дошкольных образовательных учреждений / под общ. ред. д.м.н. Е.М. Мастюковой. М.: АРКТИ, 2002. - 192 с.

82. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Белоус А.Н. и др. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учеб. пособие / под ред. Коломинского Я.Л., Панько Е.А. Мн: Ушверс1тецэцкае, 1997. - 237 с.

83. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): программно-метод. пособие. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - 296 е.: ил.

84. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта: пер. с венг. / под общей ред. В.В. Столбова. М., Радуга, 1982. - 399 с.

85. Крестовников А.Н. Учение И.П. Павлова о высшей нервной деятельности естественнонаучная основа физического воспитания. - М, Знание, 1953.-С. 28.

86. Лайзяне, С.Я. Физическая культура для малышей: кн. для восп. дет. сада. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

87. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: МГУ, 1985.- 167 с.

88. Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте: учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. зав. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 144 с.

89. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детскогоаутизма. -М.: Просвещение, 1991. 96 с.

90. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. - 572 с.

91. Лесгафт П.Ф. Руководство к физическому образованию детей школьного возраста. Т. 1. - М., 1951.

92. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Избр. пед. соч. Т.2. - М.: АПН РСФСР, 1952.

93. Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: учеб.-метод. пособие М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 140 с.

94. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 413 с.

95. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

96. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, тревожными, агрессивными и аутичными детьми. СПб.: Издательство «Речь»; «ТЦ Сфера», 2000. - 136 е.: ил.

97. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Речь, 2001. - 190 е.: ил.

98. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). СПб.: Речь, 2003. - 176 е.: ил.

99. Лызарь О.Г. Особенности физического воспитания детей 5-7 лет с отклонениями в состоянии здоровья: автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Краснодар, 1998. 30 с.

100. Мак Кланнахан Л.И., Крантц П. Дж. Расписание для тетей с аутизмом. / Пер. с англ. О.Чирукова. С. Морозовой. М. 2003. - 130 с.

101. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. Ростов-на-Дону, 2000. - 576 с.

102. Максимова С.Ю. Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старшихдошкольников с задержкой психического развития: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2002. - 24 с.

103. Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. СПб.: Речь, 2007. - 288 с.

104. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001. - 220 с.

105. Мнухин С.С., Зеленецкая А.Е., Исаев Д.Н. О синдроме «раннего детского аутизма» или синдрома Каннера у детей // Журнал невропатологии и психиатрии. 1967. - № 10. - С. 1501-1506.

106. Могендович М.Р., Темкин И.Б. Физиологические основы лечебной физической культуры. Ижевск: Удмуртия. 1975. - 199 с.

107. Могилевская Т.Е. Коррекция двигательной сферы дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009. - 22 с.

108. Морозов С.А. Детский аутизм и основы его коррекции (материалы к спецкурсу). М.: СигналЪ, 2002. - С. 17-39.

109. Морозов С.А., Морозова Т.И. Мир за стеклянной стеной. Книга для родителей аутичных детей. -М.: СигналЪ, 2002. 102 с.

110. Мухина B.C. Детская психология. М.: Апрель Пресс, 1999. - 352 с.

111. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология: развития, детство, отрочество: учеб. для студ. вузов. М.: Академия, 2000. - 456 с.

112. Мясищев С.А. Двигательная и психическая реабилитация глухих и слабослышащих мальчиков 9-12 лет средствами плавания: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 2003. - 22 с.

113. Наумов A.A., Тимофеева И.В. Особенности развития самостоятельности у старших дошкольников с различными формами детского церебрального паралича в физкультурно-оздоровительной деятельности // Теория и практика физической культуры. 2011. - № 2.

114. Немов P.C. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. — Кн. 3: Психодиагностика. Ведение в научное психологическоеисследование с элементами математической статистики. М.: ВЛАДОС, 1999. - 640 с.

115. Никольская О.С. Специальный федеральный государственный образовательный стандарт для детей с нарушениями развития аутистического спектра (макет) // Дефектология. 2010. - № 2. - С. 3-18.

116. Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. М.: Центр лечебной педагогики, 2000. - 364 с.

117. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. М.: ТРЕВИНФ, 1997. - 342 с.

118. Никольская О.С, Баенская Е.Р Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. — М.: Теревинф, 2000.— 336 с. — (Особый ребенок).

119. Никольская О.С, Баенская Е.Р-s Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. — М.: Теревинф, 2005.— (особый ребенок). 288 с.

120. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Костин И.А., Веденина М.Ю., Аршатский A.B., Аршатская О.С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. М.: Теревинф, 2005. - 204 с.

121. Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. - 64 с.

122. Новиков А.Д. Физическое воспитание. М.: Физкультура и спорт, 1949.-136 с.

123. Ноткина H.A. Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста: Игры и упражнения. СПб: ЛОИУУ, 1995. - 64 с.

124. Ньюмен С. Игры и занятия с особым ребенком. Минск, 1992.

125. Овсянникова Е.Ю. Методика коррекции физического развития и физической подготовленности глухих школьников в процессе непрерывного адаптивного физического воспитания: автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Киров, 2006. 22 с.

126. Осокина Т.И., Тимофеева Е.И. Физические упражнения для дошкольников. -М.: Просвещение, 1966. 157 с.

127. Осокина Т.И., Тимофеева Е.И. Гимнастика в детском саду. Изд. 2-е, испр. и доп. М., «Просвещение», 1969. 182 с. с илл.

128. Осокина Т.И., Тимофеева Е.И. Физические упражнения для дошкольников. -М.: Просвещение, 1971. 160 с.

129. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. 3-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1986. - 304 е.: ил.

130. Павлов И.П. Избранные труды. М., Изд-во АПН РСФСР, 1951. С. 161.

131. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры: практ. пособие для психологов, педагогов и родителей. М.: ГНОМ и Д, 2000. - 160 с. - (В помощь психологу).

132. Пензулаева Л.И. Исследование физической подготовленности детей дошкольного возраста: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1973. - 20 с.

133. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. М.: Просвещение, 1983. - 95 с.

134. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 35 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: ВЛАДОС, 2003. -112 с.

135. Петрунина Н.В. Средства оздоровительной физической культуры для коррекции психофизического состояния детей дошкольного возраста с задержкой психического развития: автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Набережные Челны, 2010. 22 с.

136. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

137. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка / Перевод с фр. В. Большакова М.: Академический Проект, 2006. - С. 160 - 169.

138. Питере Т., Гилберт К., Аутизм: Медицинское и педагогическое воздействие: кн. для педагогов-дефектологов / пер. с англ. О.В. Деряевой; под научн. ред. Л.М. Шипицыной, Д.Н. Исаева. М.: ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

139. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа раннейпедагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Кн. 4: Навыки общей моторики / пер. с англ. - М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. - 176 с.

140. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Кн.5: Навыки тонкой моторики / пер. с англ. - М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. - 171 с.

141. Питере Т. Аутизм: От теоретического понимания к педагогическому воздействию: кн. для педагогов-дефектологов / пер. с англ. М.М. Щербаковой; под науч. ред. JT.M. Шипицыной; Д.Н. Исаева. М.: ВЛАДОС, 2002. - 240 с.

142. Плаксунова Э.В. Коррекционное значение средств АФК в восстановлении двигательных функций детей с сочетанными нарушениями в развитии: автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 2001. -24 с.

143. Плаксунова Э.В. Использование программы «Моторная азбука» в процессе коррекционно-развивающей работы с аутичными детьми // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 2008. - № 2. -С. 2-5.

144. Плаксунова Э.В. Развитие моторики у детей с аутизмом // Аутизм и нарушения развития. Вып. 4. - 2006. - С.52-54.

145. Плаксунова Э.В., Исследование двигательной сферы у учащихся с аутизмом // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка -2010.-№6.-С. 65-67.

146. Плаксунова Э.В. Аномалии развития двигательной сферы // Аутизм и нарушения развития. Вып. 2. - 2007. - С.57-59.

147. Погребной А.И., Пермяков В.В. Использование средств плавания в системе физической и психической реабилитации детей с задержкой психического развития: метод, пособие. Краснодар: КГУФКСТ, 2005. - 118 с.

148. Попов Ю.В., Вид В.Д. Современная клиническая психиатрия. М.: Экспертное бюро, 1997. - 496 с.

149. Проблема возраста // Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти тт. Т. 4. - М.:

150. Педагогика, 1982. С. 244-268.

151. Прописнова Е.П. Методика сюжетно-ролевой логоритмческой гимнастики для дошкольников с общим недоразвитием речи: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2003. - 25 с.

152. Психология человека от рождения до смерти / под общ. ред. A.A. Реана. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с. - (Психологическая энциклопедия).

153. Регуш JT.A. Практикум по наблюдению и наблюдательности. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2008. — 208 е.: ил. — (Практикум по психологии).

154. Репина А.И. Формирование двигательных и социальных навыков у детей с церебральным параличом средствами адаптивной физической культуры. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2011. №2.-С. 45-50.

155. Решетняк О.В. Программно-методическое обеспечение процесса физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 2004. - 23 с.

156. Родионов А., Родионов В. Физическое развитие и психическое здоровье: программа развития личности ребенка средствами физической активности в 1-4 классах. М.: ТЕИС, 1997. - 166 с.

157. Рубцов В.В. Коррекция особенностей психомоторного развития умственно отсталых детей средствами адаптивной физической культуры // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. - № 6. -С. 69-72.

158. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. -712 е.: ил. - (Мастера психологии).

159. Рояк A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.

160. Рудик П.А. Психология: учеб. для учащихся техн. физ. культуры. -М.: Физкультура и спорт, 1976. 329 с.

161. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 256 с.

162. Рычкова H.A. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство «Гном-Пресс», 1998. - 100 с.

163. Рычкова H.A. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика. Практическое пособие для воспитателей и логопедов. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. - 48 с.

164. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000. -208 е.: ил. (Б-ка психолога-практика).

165. Семаго М.М., Ахутина Т.В., Семаго Н.Я., Светлова H.A., Береславская М.И. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: комплект рабочих материалов / под общ. ред. М.М. Семаго. М.: АРКТИ, 1999. - 136 с. - (Б-ка психолога-практика).

166. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Типология отклоняющегося развития: модель анализа и ее использование в практической деятельности / под общ. ред. М.М. Семаго. М.: Генезис, 2011. - 400 с. - (Учебник 21 века).

167. Семенович A.B. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: учеб. пособие. 4-е изд. - М.: Генезис, 2011.-474 с.

168. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947.

169. Сеченов И.М. Физиология нервной системы. Избранные труды. В 4-х тт. - Т. 1. - М.: Медицинская литература, 1952. - С. 241-247.

170. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2000.-350 с.

171. Сидорова М.В. Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе моделирования игровой деятельности:автореф. дисс. . канд. пед. наук. Смоленск, 2006. - 19 с.

172. Скатецкая Е.А. Фитбол-гимнастика для детей с нарушениями зрения // Инструктор по физическому воспитанию. 2010. - № 2. - С. 92-101.

173. Слепович Е.С., Поляков A.M. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии. СПб.: Речь, 2008. -247 с. (с.22-24)

174. Соленова Р.И., Соленова А.Н. Развитие познавательных процессов у детей 6-8 лет средствами физического воспитания // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Краснодар, 2007. - С. 254-259.

175. Сошинский С.А. Зажечь свечу. История аутичного ребенка. М.: РОО «Образование и здоровье», 2005. - 146 с. (с. 74)

176. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 368 с.

177. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: программа и методич. рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 96 с.

178. Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. -64 с.

179. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Эмма Яковлевна Степаненкова. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с.

180. Стародубцева И.В. Интеграция умственного и двигательного развития дошкольников 5-7 лет в процессе физического воспитания: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тюмень, 2004. - 24 с.

181. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 5-е изд., перераб. и доп. -Ростов н/ Д: Феникс, 2002. - 672 с.

182. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми. М.: Просвещение, 1986.-200 с.

183. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по психологии. М., 1995.-291 с.

184. Феррари П. Детский аутизм / пер. с фр. О. Власовой. М.: Образование и здоровье, 2006. - 127 с.

185. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: кн. для воспитателя дет. сада: из опыта работы / В.А. Андерсон, JÏ.A. Вике, JI.C. Жбанова и др.; сост. Ю.Ф. Луури. М.: Просвещение, 1991. - 63 с.

186. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: пособие для воспитателя подготовительной к школе группы. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

187. Харитонова И.В. Особенности социального интеллекта старших дошкольников и его развитие средствами психогимнастики: автореф. дисс. . канд. псих. наук. Краснодар, 2006. - 24 с.

188. Хода Л.Д. Социальная интеграция детей с нарушениями слуха в различных видах адаптивной физической культуры: учеб. пособие. -Нерюнгри: Изд-во Технического института (ф) «ЯГУ», 2008. 135 с.

189. Хухлаева Д.В, Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. М., 1984.

190. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. 608 с. - (Серия «Мастера психологии»). С. 56-104.

191. Чеботарев A.B. Организация и содержание работы по физическому воспитанию в комплексном оздоровлении детей в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тула, 2003. - 18 с.

192. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания: автореф. дисс. . докт. пед. наук. Краснодар, 1998. - 50 с.

193. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

194. Шапкова Л.В. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии /под ред. Л.В. Шапковой. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 160 с.

195. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. — 349 с. (набл.)

196. Шебеко В.Н. Формирование личности ребенка дошкольного возраста средствами физической культуры: автореф. дисс. . докт. пед. наук. -Москва, 2011. -44 с.

197. Шебеко В.Н., Карманова Л.В. Физическая культура в средней группе детского сада: метод, пособие. Минск: Полымя, 1990. - 136 с.

198. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского ипсихолога / Серия «Психологический практикум». Ростов н/Д: «Феникс», 2004. 320 с. аут. И набл.)

199. Шоплер Э., Ланзинд М., Ватере Л. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей (0-6 лет): Сборник упражнений для специалистов и родителей по программе TEACH. Минск: Издательство БелАПДИ «Открытые двери», 1997. 256 с.

200. Шумская О.О. Физическое воспитание детей 4-7 лет в дошкольном образовательном учреждении на основе использования сезонно ориентированных средств двигательной активности: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2007. - 24 с.

201. Щербинина Ю.Л. Основы начального обучения плаванию детей-аутистов 8-10 лет: Организация и методика: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2006. - 22 с.

202. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 83 с.

203. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / под ред. В.В. Лебединского, О.С.Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг. М.: МГУ, 1990. - 196 с

204. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. М.: Тенериф, 2004. -136с.- (Особый ребенок).

205. Янкелевич Е.И. От трех до семи. М.: Физкультура и спорт, 1977.

206. Asperger H. Die «Autistic Psichopaten» im Kindesalter // Arch. Nervenkr. 1944. Vol. 117. S 76-136.

207. Baron-Cohen S. Autism and symbolic play // The British J. of Developmental Psychology. 1987. Vol. 5. P. 139-148.

208. Dawson G. The role of abnormal hemispheric specialization in autism // Neurobiological issues in autism. Ed. E. Schopler and G. Mesibov/ NY & London, 1987.-P. 213-228.

209. Frith U. Cognitive development and cognitive deficit // The psychologist. -1992.-№5.- P. 13-15.

210. Kanner L. Autistic disturbances of affective contact // Nervous Child. -1943.-№2.-P. 217-250.

211. Gillberq C. Autism and autistic-like conditions // Aicardi J. Diseases of the Nervous Sestem in Childhood. London: Mac Keith Press, 1992.

212. Gillberq C. Autism: neurobiological correlates // Current Opinion in Psychiatry. 1989/ - P. 93-97.

213. Hobson R.P. Beyond the cognition: the theory of autism // Autism: nature, diagnosis and treatment. N.Y.: Guildford press, 1989.

214. Rutter M. Child schizophrenia reconsidered // J. Autism. Child schizophrenia. 1972. - Vol. 4. - P. 315.

215. ФОРМИРОВАНИЕ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО1. ВОСПИТАНИЯ1. ТОМ 2