автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование потребности в физическом совершенствовании старшеклассников как основа содержания школьной программы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Батт, Сергей Дмитриевич, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ФИЗКУЛЬТУРНО -СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Формирование потребностно-мотивационной сферы человека.

1.2. Детерминанты двигательной и физической активности личности. ¿

1.3. Биологические и социально-педагогические аспекты формированияфизической активности человека. ¿

1.4. Особенности традиционного физического образова-^ ния в аспекте формирования у занимающихся ценностного отношения к занятиям физическими упражнениями

1.5. Гипотеза, объект, предмет исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование потребности в физическом совершенствовании старшеклассников как основа содержания школьной программы"

Наметившаяся в современном обществе отрицательная тенденция, характеризующаяся значительным уменьшением количества сознательно и бессознательно выполняемых его членами различных локомоций и мускульных напряжений, т. н. гиподинамия, имеет непосредственное отношение не только к наиболее развитым в производственном отношении государствам.

Уровень мотивации к занятиям физическими упражнениями у школьников неуклонно снижается из года в год. Причин у этого явления достаточно много. Помимо объективного уменьшения необходимости выполнения большого количества двигательных актов в повседневной жизни, сказывается и изменение социальных установок, которые непроизвольно подталкивают человека к снижению интереса к занятиям физической культурой и спортом.

Активный отдых в среде мужчин становится редкостью. Формы пассивного отдыха - в зависимости от социальной принадлежности. Театр(в лучшем случае), видеофильмы, телевизор, дискотека, рестораны, ночные клубы, пивные бары, алкоголь, сигареты, наркотики.

Резкое снижение требований к обьему и интенсивности двигательной деятельности в повседневной жизни человека в комплексе с изменившимися социальными установками привело к значительному уменьшению реально выполняемых людьми двигательных актов и мускульных напряжений, опустив его ниже уровня, необходимого для нормального функционирования физиологических систем, комфортности психических ощущений, здоровья и бодрости.

В данном аспекте особое внимание следует уделить уменьшению объема и интенсивности физкультурно-спортивной деятельности юношей и девушек. Помимо огромного влияния, которое физические упражнения оказывают на функциональные системы развивающегося, формирующегося организма, закладывая фундамент, основу будущей жизнедеятельности человека, большое значение имеют и такие факторы, как влияние занятий физической культурой на психику человека.

Воспитание воли, решительности, настойчивости, трудолюбия, активности и смелости и многих других, необходимых в повседневной жизни человека качеств, в юношеском возрасте может производиться практически лишь во время спортивных занятий и состязаний.

Кроме того велика роль физической культуры и спорта как фактора социального становления индивида, возможности его более ранней и безболезненной социальной адаптации, возможности самореализации, проявления своего "Я", удовлетворения каких-либо амбиций, ликвидации внутриличностных и межличностных конфликтов.

Важно отметить, что личностные характеристики индивида благотворно формируются не только в процессе педагогически правильно организованных активных занятий физическими упражнениями (Бальсевич В.К., Запорожанов В.А., 1987), но и в процессе стихийных, в том числе педагогически неправильных занятий. Движение, физическая нагрузка, соревновательные и игровые ситуации - это самодостаточные позитивные факторы, влияние которых на эффективность процесса формирования личности порою более значительно, чем безупречная организация и педагогическая грамотность процесса.

Снижение обьема физкультурно-спортивной деятельности происходит по весьма разнообразным причинам. Одним из таких факторов являются причины социально-экономического характера. Огромное влияние на данный показатель жизни общества оказывают социально-мотивационные установки, доминирующие в обществе (мода на здоровый образ жизни,на спортивное телосложение, на высокий уровень двигательной активности, потребность в самореализации, достижении успеха, интерес к физической культуре и спорту), социально-экономические условия, в которых находится человек, наличие развитой физкультурно-спортивной инфраструктуры, свободного времени и т.д.

Другим, не менее важным фактором, влияющим на величину потребности в занятиях физической культурой и спортом является уровень двигательной активности личности, т.е. некоей психологической характеристики, детерминирующей потребность человека в совершении определенного количества двигательных актов и мускульных напряжений в течение его жизни.

Уровень двигательной активности любого человека, в том числе и старшеклассника, является генетически обусловленной величиной и практически не поддается коррекции. Социально-экономические факторы, несмотря на достаточно высокую пластичность, объективно мало корре-гируемы, в силу своей зависимости от глобальных экономических, социальных и политических причин.

Поэтому в разработке новых форм и методов физического воспитания молодежи приоритетными являются те направления, использование которых способствовало бы эффективному формированию у занимающихся ценностного отношения к занятиям физической культурой и спортом.

Отказ от излишней унификации образовательных стандартов привел к появлению большого количества альтернативных программ физического воспитания молодежи. Однако анализ наиболее распространенных из них показал, что не всегда их содержание в достаточной мере направлено на повышение уровня мотивации старшеклассников к занятиям физической культурой и спортом.

Одним из основных факторов, влияющих на уровень мотивацион-ной значимости занятий физическими упражнениями, является соответствие содержания изучаемых программ склонностям, интересам, мотивам и потребностям занимающихся. Другим, не менее важным фактором, является соответствие содержания программ типологическим особенностям занимающихся, в первую очередь, их нейродинамическим характеристикам.

Признание потенциальной типологической разнокачествености старшеклассников диктует необходимость учитывать эти различия, или хотя бы их часть, уже на стадии разработки содержания программы, так как это значительно повышает возможности индивидуализации процесса физического образования, являющейся важнейшей составной частью формирования ценностного отношения старшеклассников к процессу физического воспитания.

Актуальность. Резкое уменьшение обьема и интенсивности повседневной двигательной деятельности старшеклассников говорит о необходимости появления целенаправленных воздействий, компенсаторно способствующих устранению данного дефицита. Наиболее важным представляется поиск и развитие разнообразных форм и методов физического совершенствования молодежи.

Их основной направленностью должно быть формирование у молодежи ценностного отношения к физкультурно-спортивной деятельности. В первую очередь, этому способствует соответствие содержания программ физического воспитания их склонностям, интересам, мотивам и потребностям, а также некоторым типологическим различиям.

Однако анализ наиболее распространенных программ показал, что это условие выполняется не всегда. В частности, ни в одной из двадцати трех проанализированных программ в содержании не учитывалась возможность одновременного присутствия в классе старшеклассников с "монотонофильным" типологическим комплексом (или близким к нему) и "монотонофобным", что приводит к обязательному игнорированию склонностей, потребностей и интересов части занимающихся.

Поэтому мы считаем, что разработка механизма моделирования программ физического воспитания старшеклассников, содержание которых учитывало бы некоторые типологические различия и а также их склонности, интересы, мотивы и потребности, в данное время представляется особенно актуальным.

Научная новизна. Впервые при моделировании программы физического воспитания в основу процесса легло признание генетической де-терминированости потенциальной разнокачествености старшеклассников на стадии разработки содержательных характеристик программы. Следствием этого явилась разработка модели программы, содержание которой состоит из двух вариативных разделов, каждый из которых ориентирован на старшеклассников с определенным типологическим комплексом (либо близким к нему), в данном случае, "монотонофильным" и "монотонофобным".

Практическая значимость: В процессе разработки и экспериментального обоснования механизма моделирования программ физического воспитания была спроектирована и апробирована в естественных условиях учебного процесса программа физического воспитания старшеклассников, содержание которой учитывает некоторые типологические различия занимающихся, а также их склонности, интересы, мотивы и частные потребности. В основу содержания программы легло изучение элементов спортивных единоборств(бокс, кикбоксинг, дзюдо), а также атлетической гимнастики. Результаты иследования внедрены в практику работы по физическому воспитанию Городского центра по физической культуре и здоровью детей и подготовки олимпийского резерва комитета по образованию администрации Санкт-Петербурга и общеобразовательной школы № 325 Фрунзенского района Санкт-Петербурга.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Уменьшение объема и интенсивности физкультурно-спортивной деятельности старшеклассников, по сравнению с учащимися младшей и средней школы, непосредственно связано с недостаточным уровнем потребности в этом виде деятельности, на формирование которой оказывают влияние как психофизиологические, так и социально-педагогические факторы.

2. Одной из основных причин усилившегося в последние годы снижения уровня физкультурно-спортивной мотивации старшеклассников является отсутствие в содержании большинства наиболее распространенных программ физического воспитания учета индивидуальных типологических различий учащихся.

3. Оптимизации процесса физического совершенствования старшеклассников способствует разработка механизма моделирования вариативных школьных программ физического воспитания, содержательные характеристики которых опираются на дифференциацию занимающихся по основным нейро-динамическим параметрам (сила нервных процессов, лабильность и устойчивость), что способствует оптимизации использования новых форм и методов физического образования старшеклассников, направленных на формирование ценностного отношения к занятиям физической культурой и спортом.

Тема диссертации соответствует Координационному плану НИР институтов физической культуры РФ (начиная с 1991 года), направление 2, тема 2.4.2 и согласуется с Координационным планом НИР ИФК РФ на 19961998 годы, направление 1, тема 01.01.01.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Установлено, что формирование потребности старшеклассников в физическом совершенствовании осуществляется под влиянием двух составляющих: уровня двигательной активности индивида и уровня его мотивации по отношению к занятиям физическими упражнениями, причем уровень двигательной активности старшеклассника является генетически обусловленной величиной, и не поддается коррекции. Однако, в процессе эволюционных изменений данная характеристика претерпела значительные изменения, и продолжает неуклонно снижаться. Следовательно, наиболее оптимальными путями формирования потребности старшеклассников в занятиях физической культурой и спортом является применение форм и методов, направленных на повышение уровня их мотивации к занятиям физическими упражнениями.

2. Исследование потребностно-мотивационной сферы старшеклассников в области физической культуры и спорта, проведенное в форме социологического опроса показало, что интерес к занятиям физической культурой и спортом, по сравнению с учащимися средних классов, заметно снизился. Большинство участников опроса (52%) неудовлетворенны либо уровнем развития своих двигательных качеств, либо своей фигурой, либо своим здоровьем. Неудовлетворенность учащимися содержанием урока физической культуры (82%), желание заниматься какими-нибудь другими видами спорта вместо предложенных программой (68%) носит более выраженный характер.

3. На основании данных анализа результатов социологического опроса и учебно-методической литературы были разработаны содержательные характеристики вариативной учебной программы физического воспитания старшеклассников с учетом интересов, потребностей, желаний и некоторых типологических различий занимающихся. Целевая направленность проектирования основана на разработке сущностных характеристик учебного материала, теоретическое и практическое использование которых в модели программы позволило бы в значительной степени увеличить мотивационную значимость предмета «Физическая культура» для старшеклассников.

4. По разработанному в рамках данного исследования алгоритму была создана модель вариативной учебной программы физического воспитания старшеклассников. В основу содержания программы легла разработка двух разделов: первого - для старшеклассников с монотонофильным типологическим комплексом (либо близким к нему), и второго - для старшеклассников с монотонофобным типологическим комплексом. Содержание "монотонофобного" раздела программы основывается на изучении элементов таких видов спорта, как бокс, кикбоксинг, борьба дзюдо и джиу-джитсу. Основу "монотонофильного" раздела составило изучение элементов атлетической гимнастики.

5. В процессе педагогического эксперимента была экспериментально обоснована методика организации учебно-воспитательного процесса, направленная на повышение уровня мотивации старшеклассников к занятиям физической культурой и спортом. Получены объективные данные, свидетельствующие о более высокой, по сравнению с традиционными, эффективности программы, основанной на разработанной модели. Показатели, непосредственно связанные с оценкой проведения уроков физической культуры, улучшились у представителей экспериментальной группы в среднем на 45,4%, в то время как у представителей контрольной они ухудшились на 0,9%. Показатели, характеризующие отношение старшеклассников к занятиям физической культурой и спортом, у представителей контрольной группы также ухудшились в среднем на 7,0%, у представителей экспериментальной показатели улучшились, хотя и не так значительно (1,6%).

6. В ходе исследования экспериментально обоснована возможность более качественного проведения процесса обучения в соответствии с требованиями и характеристиками учебной программы. В качестве одного из критериев оценки эффективности программы были использованы разработанные в процессе исследования нестандартные тесты, позволяющие оптимизировать тестирование быстроты, координации и силовых качеств старшеклассников. По показателям развития основных двигательных качеств у представителей экспериментальной группы произошло улучшение в среднем на 19,3%, в то время как у представителей контрольной- лишь на 3,7 %.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Одной их характеристик, оптимизирующих процесс физического воспитания по программе, разработанной в рамках исследования, является наличие возможности произвольного перехода занимающихся из одной группы в другую (имеются в виду вариативные разделы содержания программы). Наличие ситуации выбора делает процесс физического образования более комфортным с точки зрения психических ощущений.

Старшеклассники, выбравшие изучение атлетической гимнастики, должны заниматься, в основном, самостоятельно, по карточкам, написанным преподавателем. Комплексы упражнений создаются в соответствии с требованиями программы. В связи с невысокой технической сложностью выполняемых упражнений, непосредственное участие преподавателя требуется лишь на начальной стадии обучения.

2. Еще одной особенностью программы, разработанной в рамках нашего исследования, является то, что изучение элементов бокса, кикбоксинга, борьбы дзюдо и джиу-джитсу проводится не как изучение отдельных видов спорта, а как комплекса умений и навыков, действующих в тесной взаимосвязи и характеризующейся общей направленностью тренинга. Поэтому в распределении тем должен использоваться принцип положительного переноса навыков. На первое место в хронологическом порядке ставятся темы, характеризующиеся изучением основополагающих умений, общих для всех изучаемых видов спорта, например формирование "чувства дистанции", обучение технике рационального перемещения. Наиболее оптимальным является использование техники перемещений боксера. Она наиболее естественна, позволяет быстро менять направление движения, ее характерной особенностью является постоянная "загруженность" обеих ног, позволяющая в любой момент начать двигаться как к сопернику, так и от него.

3. Обучение защитным действиям должно лежать в основе изучения любого единоборства. Изучение средств нападения более правильным будет производить лишь в контексте контратакующих действий. Как показал опыт, несмотря на достаточно высокий уровень интереса к изучаемым видам спорта, непривычность ощущений, вызываемая прежде всего выполнением нестандартных упражнений, может вызвать у занимающихся негативные эмоции. Поэтому, удельный вес нестандартных упражнений, связанных с изучением спортивных единоборств, в общем объеме занятий, должен изменяться постепенно. На первых занятиях следует изучать лишь наиболее простые движения, так как неудачное выполнение упражнения значительно снижает мотивационную значимость занятий физическими упражнениями.

Распределение по парам, по крайней мере, в первый год обучения, с точки зрения методики обучения двигательным действиям более правильно производить не по весу занимающихся (как происходит в спортивных секциях) а по росту. Это необходимо, для того, чтобы не искажалась техника выполнения движения, в случае большой разницы росто-весовых индексов занимающихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Батт, Сергей Дмитриевич, Санкт-Петербург

1. Абросимов М.Ю. Исследование влияния социальных факторов на физ-культурно-спортивную активность.// Научные основы управления подготовкой спортсменов: Сборник научных трудов-Л.: ЛНИИФК, 1982.-С. 5-9

2. Алексеев A.B. Себя преодолеть. -М.: ФиС, 1982.- 84с.

3. Ануфриев С.А. Социальный статус и активность личности.- М.: Изд-во МГУ, 1984,- 285 с.

4. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры.-М.: ФиС, 1978.-128с.

5. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания: Учеб. пособ. для студентов факультета физической культуры педагогических институтов по специальности 03.03. "Физическая культура" / под ред.-М.просвещение, 1990.- 287 с.

6. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого.- М.: ФиС, 1988.208 с.

7. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи.// Физическая культура. Воспитание, образование, тренировка, 1996.- №1.- С. 24-25

8. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека.-Киев: Здоровья, 1987.-166с.

9. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность//Теория и практика физической культуры, 1995.-№ 4. С.2-7.

10. Ю.Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медицина, 1966.- 166 с.

11. П.Бернштейн H.A. Физиология движений и активность. -М: Наука, 1990.-494с.

12. Безбородкин П.В., Юрко Э.Г. Методология развивающего обучения на уроках физической культуры в начальных классах // Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции. Сборник научных трудов -СПб, 1997.- С. 54-55

13. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. -М.: ФиС, 1974. 117с.

14. Благуш П. К теории тестирования двигательных способностей. М.: ФиС, 1982,- 165с.

15. Бочарова В.Г. Социальная микросреда- как фактор формирования личности школьника: Автореф.дисс. д-ра пед.наук.- М.,1991.-32с.

16. Булкин В.А. Современные проблемы концепции физического и спортивного воспитания детей и юношества. // Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции Сборник научных трудов,- СПб, 1997.- С. 50-52

17. Варзугина Т.Л. Особенности методики круглогодичного проведения уроков физической культуры на открытом воздухе в начальной школе: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -С-Пб, 1995.- 24с.

18. Веккер Л.М. Психические процессы и личность. // Личность и деятельность,- Л.: ЛГУ, 1982,- С.20-25

19. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте. -М.: ФиС, 1970. 264с.

20. Веселов В.Ф. Социально-педагогические аспекты повышения эффективности пропаганды физической культуры и спорта: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.- М.,1991.- 187 с.

21. ВОЗ: Привычная физическая активность и здоровье. // Региональные публикации ВОЗ. Копенгаген, 1982.- Сер.6.- 199с.

22. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование // Физическая культура. Физическая культура в школе.-1993,-№6. -С. 4-9

23. Ганзен В.А. Головей JI.JI. Отношения между потенциями и тенденциями в структуре индивидуальности.// Личность и деятельность.- Л.: ЛГУ 1982.-С.3-11

24. Ганюшкин А.Д, Бахир Л. Тезисы докладов 16 итоговой общеинститутской конференции профессорско-преподавательского состава.- Смоленск, 1966.- С.56-72

25. Гарбузов В.И. Древние и новые каноны медицины.- С-Пб: Изд-во ОВК, 1992.-246С.

26. Герон Э. Психоспортограмма.// Психология и современный спорт: Сборник научных работ.- М.: ФиС, 1973.- С. 40-61

27. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физ.культуры.-М.: ФиС, 1988.- 192с.

28. Гоноболин Ф.Н. Психология. -М.: Просвещение, 1973.- 246с.

29. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М., 1970.- 146с.

30. Джамгаров Т.Т. Психологическая систематика видов спорта и соревновательных упражнений //Психология и современный спорт. Сборник научных работ. -М.: ФиС, 1982.- С. 12-20

31. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность.- М.: Наука, 1976.- 112с.

32. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности.- М.: Наука, 1974.- с.149

33. Джоунс Д, Уотсон Г. Использование психологических факторов для прогноза спортивных результатов // Психология и современный спорт: Сборник научных работ. -М.: ФиС, 1982,- С. 34-41.

34. Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физическоговоспитания детей и уччащейся молодежи: Автореф.дисс. д-рапед.наук.-М.,1996.- 40с.

35. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология : Учебн. пособие для студентов пед.вузов. -М: Высшая школа, 1985.-384 с.

36. Жолдак В.И., Коротаева И.В. Социология физической культуры и спорта М.: Изд-во МОГИФК, 1994.-396 с.

37. Жоров П.А. О психофизиологических предпосылках успешности обучения приемам саморегуляции эмоциональных состояний//Психология и современный спорт: Сборник научных работ.- М.: ФиС, 1982.-С. 178-182

38. Жилко Ю.С. Формирование потребности в непрерывном физическом совершенствовании старшеклассников общеобразовательных школ: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Рига, 1989.- 23с.

39. Илларионов Г.Г. Изучение особенностей проявления предпочитаемого типологически обусловленного стиля спортивной деятельности : Автореферат кандидатской диссертации.- Л., 1978. -24с.

40. Ильин Е.П. Дифференциальная психология, ее место и роль в изучении личности спортсменов.- В кн.: Спортивная и возрастная психофизиология. -Л., 1974, -С. 76-95

41. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта. Учебное пособие .-Л. 1979.- 175с.

42. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. Учебное пособие для студентов факультетов физического воспитания пед.институтов М.: Просвещение, 1980.-199 с.

43. Ильин Е.П. Нейродинамические особенности личности и эффективность деятельности "Личность и деятельность" -Л. ЛГУ, 1982.- С.74-84

44. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья. Теория и практика физической культуры, 1994 г.- № 7.- С 46-48

45. Ильина М.Н. Связь способности к проявлению выносливости и волевого усилия с некоторыми психофизиологическими и психовозрастными характеристиками человека: Автореферат дисс. кандидата пед.наук,1. Л.,1976. -24 с.

46. Илюта Д. Методологические аспекты разработки психограммы видов спорта.// Психология и современный спорт: Сборник научных работ. М.: ФиС, 1982.-С. 21-24

47. Кириллова Е.Г. Индивидуализация процесса физического воспитания девушек 14-17 лет с преимущественным использованием средств ритмопластики: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -С-Пб, 1997,- 21с.

48. Киселев Ю.Я. Влияние спорта на формирование личности. -М. Знание 1981.-64с.

49. Киселев Ю.Я. Психодиагностика, ориентированная на отбор спортсменов для подготовки и участия в соревнованиях// Психология и современный спорт: Сборник научных работ. -М.: ФиС, 1982. -С. 79-89

50. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е издание.- М.: Просвещение, 1970. -383с.

51. Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте. -М.: ФиС,1978.- 224с.65 .Лебедева И.Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников. Минск: Народная асвета, 1979.- 78с.

52. Левитов Н.Д. Психология старшего школьника.- М. Учпедгиз, 1955.- 112с

53. Ледовская Н.М. Опыт изучения двигательной активности у детей близнецов // Гипокинезия и образ жизни: Сб.научн.тр. / под ред. Слонима А.Д. и Смирнова K.M., 1972. С. 30-33

54. Ленин В.И. Что такое "друзья народа" и как они воюют против социал-демократов// Полн. собр. соч. т.1. - 1962.- С. 159-178

55. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики .- М. 1972.- 575с.

56. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.:Политиздат, 1975. -216 с.

57. Леевик Г.Е. Методика изучения ценностных ориентаций личности в различных видах спортивной деятельности.// Личность и деятельность -Л.: ЛГУ, 1982. -С. 43-47

58. Литвинов E.H. с соавт. Программа физического воспитания учащихся 111 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол). -М.: 1992.-63с.

59. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1990.- № 9. -С.10-14

60. Лях В.И. с соавт. Комплексная программа по физическому воспитанию учащихся общеобразовательной школы. М., 1992. -44с.

61. Лях В.И., Мейксон Г.Б. с соавт. Комплексная программа по физическому воспитанию учащихся общеобразовательной школы. М., 1996. -42с.

62. Мартенс Р. Социальная психология и спорт.- М.: ФиС, 1979.-176 с.

63. Матвеев А.П. Физическая культура. Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы. М.: Радио и связь, 1995.-216 с.

64. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета "Физическая культура в общеобразовательной школе": Автореферат дис. . д-ра пед.наук. Спб. - 70 с.

65. Мерлинкин В.П. Психо-физиологические основы способностей спорт-сменов//Тезисы докладов Уральской межвузовской научной конференции. -Пермь, 1970.- С. 18-25

66. Могендович М.Р. Проблема охранительного возбуждения и рефлекторной терапии // Экспериментальные и клиникофизиологические исследования моторно-висцеральной регуляции. -Пермь, 1974. -С.3-8

67. Некрасов В.П. Спорт и характер. -М.: ФиС, 1986.- 96 с.

68. Низамов P.A. Активизация учебной деятельности учащихся. Казань: Татарское книжное издательство, 1989. - 64с.

69. Основы социальной психологии: Метод.реком. для препод, и слушателей теорет. семинара./Под. ред. Парыгина Б.Д. Л., 1974. - 200 с.

70. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Изд.2-е., 1951-1952, С.116

71. Пилоян P.A. Мотивация спортивной деятельности. М.:Физкультура и спорт, 1984.- 102 с.

72. Петяйкин И.П. Связь проявления решительности с типологическими особенностями нервной системы // Психофизиологические особенности спортивной деятельности.- Л., 1975. -С.64-69.

73. Полис А.Ф. Изучение закономерности социализации в связи с природными предпосылками индивидуального развития // Диалоги в науках о природе и человеке: человек, общество и природа в век НТР. М.: Наука, 1983, -С.365-369

74. Пономарев Г.Н. Педагогическая практика как источник формирования личностного отношения к профессии учителя физической культуры.// Двигательная активность, оценка физического состояния детей и молодежи.- Межвуз. сб. науч. тр., -С-Пб, 1996.- С.51-58

75. Пономарев H.A. Системы методов в науках о физической культуре.- Л.: И-во ВДКИФК, 1984.-С. 46-63

76. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры.-М.: ФиС, 1974, 162с.

77. Пономарчук В.А., Молчанов C.B., Старшинов В.И. Человек в мире физической культуры и спорта. М.: Знание, 1987,- 56 с.

78. Прохорова М.В. Отношение классных руководителей к вопросам физического воспитания учащихся// Научно-методическое обеспечение физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры :- Сб.науч.тр., Челябинск, 1997.- С.130-133

79. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта.- М.: ФиС, 1959. 308с.

80. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. Учебное пособие,- JI. ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1977. 159с.

81. Ратов И.П. Пограничные проблемы биомеханики, психологии и теории обучения движениям.// Психология и современный спорт. Сборник научных работ,- М.: ФиС 1982. -С. 42-50

82. Ридер Г. Прикладная психология спорта.// Психология и современный спорт: Сборник научных работ. -М.: ФиС, 1982. -С. 155-162

83. Родионов A.B. Психодиагностика спортивных способностей. -М.: ФиС, 1973.-216с.

84. ЮО.Родионов A.B. Влияние психологических факторов на спортивный результат,- М.: ФиС, 1983,- 112 с.

85. ЮЗ.Рокушфалви П. Некоторые психологические вопросы, связанные с выбором вида спорта// Психология и современный спорт: Сборник научных работ. -М: ФиС, 1973. -С. 170-174

86. Рудик П.А. Психологические аспекты спортивной деятельности.//Психология и современный спорт: Сборник научных работ.- М.: ФиС, 1973.- С. 14-39

87. Рыжонкин Ю.Я. Практика актуализации возможностей спортсмена.// Психология и современный спорт: Сборник научных работ.- М.:ФиС, 1982.- С. 146-149

88. Юб.Сингер Р.Н. Мифы и реальность в психологии спорта.- М.: ФиС, 1980.-152с.

89. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиологии эмоций -М. Наука, 1970.-214с.

90. Сишор Р.Х. Экспериментальная психология,- М., Иностранная литература, 1963.-С.212-264.

91. Скрябин Н.Д. Зависимость проявления различной степени смелости от сочетания типологических особенностей в проявлении основных свойств нервной системы//Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. -Л., 1972. -С. 43-46

92. ПО.Слоним А.Д. Частная экологическая физиология млекопитающих.- М.: Изд-во АН СССР, 1962, 497 с.

93. Ш.Слоним А.Д. Энергетика поведения и физиологические адаптации// Энергетика поведения и спонтанная деятельность. -Л., 1971,- С. 3-15.

94. Смирнов K.M. Гипокинезия и образ жизни человека // Двигательная активность человека и гипокинезия. Новосибирск: Наука, СО, 1972. - С. 3-64

95. Суздалева В.А. Процесс опознания и типологические свойства нервной системы человека// Вопросы психологии.- 1980.- № 2. -С. 41-47

96. Н.Сухарев А.Г. Теоретические основы нормирования суточной двигательной активности детей и подростков // Гигиенические основы физического воспитания и спорта детей и подростков: Матер. Всесоюзн. конференц. -Таллин, 1975. -С. 160-162

97. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М.: Медицина, 1991, -286 с.

98. Сухарев А.Г., Доскин В.А., Лаврентьева H.A. Классификация двигательной активности детей и подростков // Гигиена и санитария.- 1978. -№ 5. -С. 36-40

99. Сухарева Н.С. Формирование адекватных установок в процессе обучения двигательным действиям : Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.- С-П6Д996. 22с.

100. Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы в их психологических проявлениях.-Вопросы психологии, 1957.-№5.-С.29-36

101. Тихонов Б.Г., Ширяев А.Г. Методические указания по организации и содержанию процесса физичческого воспитания студентов 1 и 2 курсов отделения бокса. -Л.: Изд. ЛГУ, 1993.- 10с.

102. Узнадзе Д.И. Психологические исследования. М.: Наука, 1966, - 366с.

103. Умнов В.П. Психологические особенности формирования представлений о двигательных действиях как условие реализации метода наглядности в обучении (на материале физических упражнений): Автореферат дисс. к-та псих, наук, 1980-24с.

104. Фетискин Н.П. Влияние типологических особенностей в проявлении основных свойств нервной системы на возникновение состояния моно-тонии//Психофизиологические основы физического воспитания и спорта.-Л., 1972,- С. 23-27

105. Физиология человека: Учебник для институтов физической культуры. Изд.5-е / под ред. Н.В.Зимкина М,- 1975.- 418с.

106. Фильченков Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 1995,-24с.

107. Философский словарь / Под ред. Фролова И.Т., 6-е изд. перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991.-560с.

108. Фомин H.A., Вавилов Ю.Р. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991.-224 с.

109. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции М.: Наука, 1989. - 456с.

110. Хан А.И. Педагогические основы построения школьного урока физической культуры. -Саратов, 1975.-148 с.

111. Хейзинга Й. "Homo ludens ".- М.:Наука, 1982,- 365с.

112. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. / Пер. с нем./ Под ред. Б.М. Ве-личковского. М.: Педагогика, 1986.-408с.

113. Чхартишвили Ш.Н. Социальная ситуация и движущие силы развития личности ребенка // Материалы VI Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси: Мецншреба, 1971. - С.71-72

114. Шафранская К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности. Личность и деятельность. -Л.: ЛГУ, 1982.- С. 108-114

115. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Метрологические аспекты.-Новосибирск: Наука,СО, 1989. -135 с.

116. Aronson Е, Carlsmit J.M. Perfomanse expektancy as a determinant of actual perfomance. //Journal of Abnormal and Social Psychology.-1962.- 65. P. 178172

117. Baranowski T., Bouchard C., et al. Assesment, prevalens and cardiovascular benefits of physical activity and fitness in Youth // Med. Sei. Sports Exercises. - 1992. -V.24. - N.6. - P.237-247

118. Baron R.M.Social reinforcement effects as a function of social einforcement histori. Psychological Review.-1966. -N 6.- P. 527-539

119. Blair S.N., Piserchia P.V., Wilburg C.S., et al. A publik health intervention model for work-site health promotion // Journal of the American Medikal Association. -1986. Vol.225. - P. 921-926

120. Bouchard C., Shefard R.J., Stefens T., Physikal Aktivity, Fitness and health. -1994,Champagn, IL: Human Kinetiks. 168p.

121. Bittman F., Badtke G. Sport als Mittel der Prävention von Erkrankungen der Stütz- und Bevegungssistem. Theorie und Praxis der Körperkultur.-1987.- N.6-S.22-28

122. Cratty B.J. Psychology in contemporary sport. Prentice-Hall, Englewood Cliffs, New Jersey, U.S.A., 1973,- 224p.

123. Coakly J. Sport and socialization // Exercise and Sport Sciences Reviews. -1993.-Vol.21. -P. 169-200

124. Currie C., Todd J. Health Behaviors of Scottish Scoolchildren. Edinbourgh. -1992, -34 p.

125. Freud S.Der Mann Moses und die monotheistische Religion // G.W.Bd. 16.1939., -103s.

126. Freud S. Abris der Psychoanalis// G.W.Bd. 17., 1940,- S.67

127. Freud S. Aus den Anfangen der Psychoanalis. London; Frankfurt a.M.,1962.-94s.

128. Kickbush I. Lifestyle and Health // Social Science and Medicine.-1986.-Vol.22.-№ 2,- P.l 16-128

129. King A.C. Community intervention for promotion of physical activity and fit-nes Exercise and Sport Sciences Reviews. -1991.-Vol. 19,- P.211-259

130. Koch K. Zur Methodik der Entwicklung der Bewegungsantizipation. "Leibeserziegung", -1967.- № 16.- S.23-27

131. Martens R. Social Psychology and Physical Activiti.-New York, Harper and Row Publishers, ,1975. 176 p.151 .Mayer E. Die entwiklung des taktischen Denkvermögens beim Boxer. Theor und Prax. für Körperkultur.-1954.- N 3.- S. 42-53

132. Morgan W.P. Physical Activity and Mental Health // Academi papers. Champagne, H.K.P.- 1994.- P. 132-145

133. Müller S. Die Struktur des "Psychischen Factors" um Boxen. // Theor und Prax. für Körperkultur. -1967,- N 5. -S. 18-26

134. Müller S. Nervosität (Vorstartzustand) bei Boxern. // Theor und Prax. für Körperkultur.-196l.-N 8,- S. 11-17

135. Nutbeam D. et al. Understanding children's health behavior // Social Science and Medicine. 1989.- Vol 29.- № 3. - P. 317-325

136. Pate R.R., Pratt M., Bleir S.N. et al. Physical activity and public health // Journal of the American Medical Association., 1995. Vol.273 - P. 402-407

137. Schafrik I., Verdofski H. Zum Zusamenwirke der gesellschaftlichen Kräfte für die komplexe Entwicklung von Körperkultur und Sport in Kreisterritorien.// Theorie und Praxis der Körperkultur. -1987. N. 6 - S. 13-19

138. Shephard R.J. Exercise and lifestyle change // British Journal of Sport Medicine.- 1989. Vol.23.- P. 11-22

139. Singer R. Myths and Truths in Sports Psychology. New York, Harper and Row Publishers, 1975.- 152 p.

140. Singer R. Coaching. Athletiks and Psychology. New York : McGraw-Hill, 1972.- 143 p.

141. Stevenson H.W. Social reinforcement of children's behavior. //Advances in Child Development and Behavior. New York, Academic, 1965.- vol.2.- P. 97126

142. Wold B. Lifestyle and Phisical Activity. A thesis submitted for degree Dr. Psychol.- University of Bergen, 1989.- 310p.

143. САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА1. Дорогой друг !

144. Ответив на предложенные тебе вопросы ты поможешь сотрудникам СП-б НИИФК больше узнать об отношении современных старшеклассников к урокам физической культуры и спорту.

145. ВНИМАНИЕ ! ! ! вместе с вписанными должно быть подчеркнуто не более 3-х названий.

146. ПРОПОРЦИОНАЛЬНОСТЬ ВЛИЯНИЯ ГЕНЕТИЧЕСКОГО ФАКТОРА НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ• Н, кривая среднестатистического распределения признака

147. X степень пропорциональности влияния генетического фактора

148. У количество индивидов, характеризующееся этим признаком

149. А-С -индивиды, на формирование потребностей которых оба фактора оказывают влияние в равной или почти равной степени

150. С-А, В-Д индивиды, на формирование потребностей которых оба фактора оказывают влияние непропорционально друг другу