Формирование процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента

Троценко, Нина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента

Автореферат

Автор научной работы: Троценко, Нина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента"

На правах рукописи

ТРОЦЕНКО Нина Николаевна

003171224

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЦЕССУАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

13 00 04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 5 КЮН 2008

Майкоп - 2008

003171224

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

док юр педагогических наук, профессор Соловьев Геннадий Михайлович

доктор биологических наук, кандидат педагогических наук, профессор Курысь Владимир Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Евсеев Юрий Иванович

Ведущая организация:

Южный федеральный университет

Защита диссертации состоится V июля 2008 года в //_часов на заседании Диссертационного совета Д 212 001 01 в конференц-зале Адыгейского государственного университета по адресу 385000, г Майкоп, ул Университетская, 208

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета

Автореферат разослан <ЛУ)> мая 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Щ, \ilyl М.Х. Коджешау

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стратегической целью Российского государства на современном этапе его развития является решение насущных социально-экономических проблем в обществе, связанных с улучшением здоровья детей, подростков и молодежи, путем всемерного и постоянного развития в стране системы физической культуры и спорта Основным приоритетом в этом направлении признается достижение высокого уровня образованности в области физической культуры, активности в ней и физического совершенства как необходимых элементов в становлении здорового образа жизни в сознании и жизнедеятельности студентов Акцентируется это еще и тем, что уровень достижений в области физической культуры поступающих в вузы очень низок и не соответствует в достаточной степени требованиям государственного образовательного стандарта

По результатам многочисленных исследований (В К Бальсевич, М Я Виленский, В Н Курысь, Л И Лубышева, В П Лукьяненко, В А Петь-ков, ГМ Соловьев, НХ Хакунов, КД Чермит и др ), причины состояния такой ситуации заключаются в следующем недостаточное внимание на занятиях физическими упражнениями уделяется формированию знаний и обучению практико-методическим умениям и навыкам самостоятельного использования разнообразного спектра средств оздоровительных систем физической культуры, несформированность устойчивых мотивов, потребностей и установок на профессионально-личностные и социальные ценности физического самосовершенствования, отсутствие должной когнитивно-образовательной заинтересованности в изучении литературы по основам теории физической культуры и методикам физического самосовершенствования, недооценка преподавателями физической культуры значимости интеграции педагогической деятельности в процессы индивидуализации, определения, опосредствования, рефлексии и автономизации физкультурного самосознания личности студента.

В вопросах профессионального образования, касающихся не только его развития, но и становления в современных социально-экономических условиях и процессах международной интеграции (В П Беспалько, А В Коржуев, А М Новиков, В А Попков и др ), особое место занимают проблемы деятельности и самореализации в творчестве (А Г Асмолов, Ю К Бабанский, В В Давыдов, Б А Климов, А В Коржуев, В А Попков, В А. Сластенин, Л Ф Спирин, Н Ф Талызина и др ), проблемы здоровья и культуры здорового образа жизни студентов (М Я Виленский, О К Грачев, П.К Дуркин, МП Лебедева, ЮМ Николаев, Г М Соловьев, Е В Харламов и мн др),

формирования физической культуры личности и ее роли в процессе профессиональной подютовки будущих специалистов (И М Быховская, II Н Вжигей, М Я Виленский, В И Йпьинич, МХ Коджешау, Л И Лубышева, В А Петьков, ГМ Соловьев, В В Черняев и др)

11собходимость дальнейшего осмысления нового качества профессионального образования, создания инновационных педагогических технологий, адекватных потребностям времени, очевидна В полной мере это касается и процесса формирования физической культуры личности студента Ибо физическая кулыура общества и каждого человека в отдельности представляет собой базовое условие формирования культуры здорового образа жизни, которая, в свою очередь, является не только основой психофизического здоровья, но и путем к акшвному профессиональному долтолеппо, оздоровлению нации

В процессе изучения состояния проблемы были выявлены следующие противоречия между

- необходимое 1ыо создания благоприятных условий повышения качества биосоциальной адаптации студентов к учебной и будущей профессионал!,ной дея1ельносги и отсутивием в системе образования явно выраженных тенденций целенаправленной их подготовки к укреплению психофизического здоровья и физическому самосовершенствованию,

пофебиостыо студента в накоплении знаний по формированию собс1 венной физической культуры, самостоятельном их использовании в повседневной жизнедеятельности и явно недостаточными акцентами на это в процессе преподавания физической культуры в вузе,

социальной необходимостью формирования физическом культуры личности студеша, его автономности в ней и отсутствием полноты разрабошниосгитехнологических механизмов и психолого-педагогических условий, обеспечивающих эгот процесс

Вышеперечисленные противоречия и необходимость их разрешения определяет аюуапьность данного исследования При этом научная проблема, в рамках которой разрабатывалась тема данной диссертации определяется необходимостью привлечения студента к процессу формирования собственной физической культуры, обоснование и реализация путей самообразования, самовоспитания, физического самосовершенствования, создания педагогических технологий, обеспечивающих содержание этих процессов и их организацию

Цслыо исследования является теоретическое и экспериментальное обоснование модели педагогической технологии формирования продес-суально-деятельностной составляющей физической культуры личное!и студента, определение условий ее реализации и обоснование оценки уровней гоювносги будущего специалиста к этой деятельности

Обьект исследования, процесс формирования физической культуры личности студента

Предмет исследования: формирование лроцессуально-деятельностпой составляющей физической культуры личности студента

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования физической культуры личности студента должен основываться на специально разработанной модели педагогической технологии формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента, которая будет эффективна, если

- она основывается на научно-теоретических предпосылках, обусловливающих необходимость и основу развития способностей студента в физическом самовоспитании и самосовершенствовании,

- теоретически обоснована и экспериментально проверена ее эффективность,

- определены психолого-педагогические условия реализации разработанной технологии;

- определены уровни процессуально-деятельностной готовнос ги студентов в области физической кулыуры, их диагностируемые критерии как способы и средства контроля физкультурно-спортивной деятельности, самовоспитания и физического самосовершенствования,

- ведущим показателем, детерминирующим эффективность педагогической технологии, обеспечивающей формирование у студента знаний и умений физического самосовершенствования, выступает состояние его физической культуры личности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1 Определить научно-теоретические и практические предпосылки формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента,

2 Выявить и структурировать основные компоненты физкультурно-спортивной деятельности,

3 Разработать и экспериментально обосновать модель педагогической технологии формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента,

4 Выявить психолого-педагогические условия, определяющие технологическое обеспечение реализации модели формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента,

5 Определить содержание уровней процессуально-деятельностной готовности студентов в области физической культуры и их диагностируемые

критерии как способы и средства контроля физкулыурно-спортишюй деятельности, самовоспитания и физического самосовершенствования

Меюдалогичеркуто основу исследования составили следующие положения вз1лядь1 о системном подходе к анализу объектов и явлений (М В Кларин, Б Т Лихачев), о социальной, деятельное! ной, творческой сущности личности и ее многофакторном характере развития (Л С Выготский, В В Давыдов, А М Леонгьев, С Рубинштейн), методологический принцип о единстве телесно;о и духовного в структуре личности, сознания и деятельности, развития и активности, искусства и физической культуры (В К Бальсевич, ИМ Быховская, В11 Курысь, ЛИ Лубышева, ЛН Сляднева, В И Столяров, Н 10 Шумакова), о необходимости повышения качества высшего профессионального образования (М Я Виленский, О К Грачев, Г Н Пономарев, II В Харламон и др)

Тсорсшчсскнм фундаментом исследования являются существующие теории высшего профессионального образования (С Н Бегидова, А В Беляев, А А Вербицкий, А В Коржуев, А В Попков, В А. Сластенин и др), теории об интегральных характеристиках человека А Г Асмолов, Л С Выготский, П Я Гальперин, Б Б Косов, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, А,В Мудрик, А В Петровский, С Л Рубинштейн, В Д Шадриков и др ), теории и технологии обучения (Ю К Бабанский, В П Беспалы®, И К Журавлев, А И Космодемьянская, М В Кларин, В В Краевский, В С Леднев, И Я Лернер, Б Т Лихачев, Г К Селенко и др ), теории личностно ориентированного образования (Ь В Ьондаревская, В И Данил/,чу к, В В Сериков и др), теории физической кулыуры и физического воспитания (Ю Ф Курамшин, Л П Матвеев, АП Матвеев, В М Мипбулатов, А Д Новиков, 11И Пономарев, К Д Чермит и др), теории физической культуры личности (В К Бальсевич, Н Н Визигей, МЯ Виленский, ЛИ Лубышева, В А Петьков, ГМ Соловьев, НХ Хакуиов и др ) и технологии ее формирования (М Я Виленский, В А Петьков, ГМ Соловьев)

Научная новизна исследования заключается в гом, что

- определены научно-теоретические и практические предпосылки обусловливающие необходимость и основу развития способностей студентов в реализации процессуалыю-деятельностной составляющей физической культуры личности, в физическом самовоспитании и самосовершенствовании,

- уточнено и расширено представление о структуре физической культуры личности с позиций целевых установок, отношения к труду, проявления воли и эмоций,

- в контексте решения проблемы исследования впервые разработано и предаавлено аруктурно-системное описание обобщенных характеристик физкультурно-споргивпой деятельности,

- на основе поэтапного проектирования разработана и экспериментально доказана эффективность разработанной модели педагогической технологии формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента,

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия успешной реализации разработанной педагогической технологии,

- определены уровни процессуально-деятельностной готовности студентов в области физической культуры,

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения, заключения и выводы детерминируют новые возможности и перспективы для развития педагогической теории и методики, ориентирующие учебный процесс на самовоспитание и физическое самосовершенствование студенческой молодежи, раскрывают новое видение структурно-системных характеристик физкультурно-спортивной деятельности, дополняют существующие представления о структуре физической культуры личности студента, технологическом механизме и психолого-педагогических условиях формирования ее процессуально-деятельностной составляющей

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, модельные, дидактические и технологические конструкции создают реальные возможности переключения педагогического процесса формирования физической культуры личности студента в процессы опосредствования, самообразования, физического самосовершенствования, конструирования собственных индивидуальных программ развития в данной культуре и рефлексии в ней

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Современное состояние преподавания физической культуры в высшем учебном заведении характеризуется отсутствием полноты научно-обоснованных технологий формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента

2 Научно-теоретическими предпосылками формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности являются существующие представления о месте и роли физической культуры в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов, необходимость формирования физической культуры личности студента как условия его готовности к биосоциальной адаптации к учебной деятельности в вузе и будущей профессии, отсутствие в системе общеобразовательной школы и высшего профессионального образования целенаправленной

подготовки учащихся к самостоятельному применению знаний в области физической культуры в повседневной жизнедеятельности, современное состояние психофизического здоровья студента и недооценка им физической культуры как базовой основы профессионально значимых качеств будущего специалиста, существующие теоретические основания создания педагогических условий формирования физической культуры личности и роли в этом процессе самовоспитания и самосовершенствования; имеющиеся в теории физической культуры представления о содержательно-структурных характеристиках физической культуры личности студента, выявленные компоненты и разработанная структура составляющих физкультурно-спортивной деятельное! и

3 К пракшческим предпосылкам целесообразности формирования процессуалыю-деятельноспюй составляющей физической культуры лич-Н0С1И студента следует отнести отрицательную тенденцию состояния психофизического здоровья учащейся молодежи, что определяет, помимо множества других факторов, значимость формирования физической культуры личности студента и расстановку акцентов в процессе преподавания физической культуры в вузе на самовоспитание и физическое самосовершенствование в этой области на основе целенаправленного формирования знаний и процессуальных умений использования их па практике как условия пробуждения мотивированной и осознанной по1реб-носгной сферы деятельности

4 Основными характеристикам структуры физкультурно-спортивной деятельности выступают полезность; направленность содержания деятельности, ее развитие и функционирование, ценность, качество, устойчивость, формы и управленческие функции, морфология деятельности, технологичность деятельности, действий и способов их развития, онтология, психологическая основа деятельности, принадлежность, инструментарий деятельности и ее результат.

5 Важнейшим компонентом педапм ической технологии формирования процессуально-деятельное гной составляющей является ее модель, сущность которой заключается в наличии инструментальной, информационной и кадровой составляющих этого процесса, в технологическом обеспечении формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента, содержащем следующие этапы предварительной диагностики состояния сформированное™ компонентов физической культуры личности, копштивно-теоретико-методи-,ческий, организационно-практический, контрольно-диагностический и

коррекционно-оценочный, в определении психолого-педагогических условий для формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента, в применении системы контроля качества усвоения учебною материала на основе уровневого построения оценки процессуалыю-дсятельностпой готовности с гудетов в обласж физической культуры

6 Важнейшими педагогическими условиями обеспечения эффективности 1ехноло1 ии формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента следует считать, разработанность и применение информационной составляющей процесса преподавания физической культуры в вузе, инструментальное обеспечение педагогического процесса, основанного на применении учебно-методического комплекса, информационно-методическая и организационная подготовленность преподавательского состава к реализации педагогической технологии формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента, формирование знаний, умений и навыков самовоспитания и самосовершенствования в области физической культуры

Психологическими условиями целесообразно считать мотивационно-потребностную предрасположенность студентов к реализации педагогической технологии формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента, оперативную коррекцию формирования могивациоино-ценностной ориентации студента на процессы самовоспитания и самосовершенствования в области физической культуры, эмоционально-волевое обеспечение формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента, включающей целевые установки (целеустремленность и оценку степени достижения цели), отношение к труду (трудолюбие и системность действий), волю в проявлениях ее силы, постоянства и активности деятельности, эмоции (проявления радости, удовлетворенности от телесно-двигательной деятельности и личностной уверенности)

7 При оценке процессуально-деятельностной готовности студента в области физической культуры следует руководствоваться тремя уровнями готовности

- низкий уровень как примитивный или элементарный характеризуется отсутствием специальных теоретических и методических знаний в области физической культуры и здорового образа жизни, отсутствием способности к их осознанию, объяснению и практическому применению, ситуативным использованием средств физического самосовершенствования,

- средний уровень как репродуктивный (ученический и типовой) характеризуется умением транслирован, знания о специфике физической культуры по заданному алгоритму на аналитико-синтетической и прогностической ступенях абстракции, умением планировать и организовывать свою физкультурно-спортивную деятельность и физическое самосовершенствование, проявлением способности к коррекции своей деятельности и эпизодическим контролем ее эффективности,

- высокий уровень как продуктивный (эвристический и творческий) определяется уверенными знаниями о ценностях физической культуры, независимостью суждений на уровне аналитико-синтетической и аксиоматической ступенях абстракции, способностью объяснять сущность знаний, умением планировать, конструировать, организовывать и осуществлять физическое самосовершенствование, проявлением умений корректировать свою деятельность по самосовершенствованию и контролировать ее эффективность

8 Авторская модель педагогической технологии формирования про-цессуально-деятельносгной составляющей физической культуры личности студента является эффективной по следующим признакам сформированное™ знаний студента о ценностях и возможностях физической культуры в процессе психофизического совершенствования человека, состояния мотивационно-ценностных ориентаций на физическое самосовершенствование, включенности в самовоспитание и секционные формы занятий физическими упражнениями, самооценки умений в физическом самосовершенствовании, отношения к академическим занятиям, основанном на познании сущности и содержания педагогической технологии формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента, физической подготовленности студента по критериям государственной программы дисциплины «Физическая культура»; уровневой сформированное™ физической культуры личности (ситуативный, начальной грамотности, образованности, творческий) в соответствии с данными теории современного физического воспитания студенческой молодежи

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования, использованием репрезентативного объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализов

Апробация н внедрение рсзультаюв исследования осуществлялась посредством публикаций научных с га гей, выступлений, коюрые получили одобрение на конференциях различного уровня международных (Ставрополь, 2004, Воронеж, 2006, Ростов-на-Дону, 2007,), всероссийских (Рос-юв-на-Дону, 2003, Ульяновск, 2005, Ставрополь, 2005,2006,), региональном (Ставрополь, 2004), включая публикацию в журнале ВАК (Ставрополь, 2007) и учебное пособие в соавторстве с грифом МО РФ (Ставрополь, 2006) Результаты исследования внедрены в Ставропольском тосударственном университете, в Ставропольском государственном педагогическом инсти-гу 1е и Северо-Кавказском шсударст венном техническом университете Публикации По теме диссертации опубликовано 10 научных работ Структура н объем диссертации Работа изложена на 200 страницах, состоит из введения, грех глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 233 источника, 11 приложении Работа содержит 14 таблиц и 11 рисунков

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении изложена социальная и научная значимость диссертационного исследования, в контексте выявленных противоречий сформулирована научная проблема, в рамках которой выполнено диссертационное исследование, раскрыты цель, объект и предмет исследования, его типотеза и задачи, методическая и теоретическая основа, перечислены используемые методы и этапы экспериментальной работы, отражены ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также содержание положений, выносимых на защиту

В первой главе «Научно-теоретические и практические предпосылки, определяющие необходимость и основу развития способностей сту-денгав процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности» рассматриваются, физическая кулыура в профессиональной подготовке будущих специалистов, сосюяние психофи шческого здоровья студенческой молодежи в контексте проблем гуманитарною образования в области физической культуры, физическая культура личности студента и ее содержательно-структурные характеристики, самовоспитание как приоритетный фактор, определяющий и опосредствую и щи физическую культуру личности студента

Во многих научно-литературных источниках отмечается, что профессиональное образование сегодня понимается как «процесс становления

и развития личности человека», его основной целью является создание условий для овладения профессиональной компетентностью, а процесс подготовки профессионала выступает в качестве средства самореализации, самовыражения и самоутверждения личности При этом наиболее важной представляется деятельностная направленность профессионального образования (А Г Асмолов, Е В Бондаревская, А А Вербицкий, С В Кульневич, А М Новиков, Н Ф Талызина и мн др.)

Личностно ориентированное образование в настоящее время является стратегическим направлением мировой педагогической мысли (Е В Бондаревская, В С Ильин, М В Кпарин, С.В Кульневич, А Маслоу, К Роджерс и др ) Развиваясь как субъект деятельности, человек становится все более универсальным, а значит, свободным в выборе целей и способов их достижения Наивысших ступеней свободы он добивается, когда главной ценностью для него становится саморазвитие, когда он способен рефлексивно относиться к своей деятельности и выходить за ее границы (А Г Асмолов, 10 К Бабанский, А В Петровский, М М Поташник, С Л Рубинштейн и др) Большинство сторонников деятелыюст ного подхода в сфере физическом культуры единодушны в том, что физическая культура представляет собой интегрированную сферу деятельности (В К Бальсевич, М Я Внленский, ЛИ Лубышева, В А Петьков, ГМ Соловьев и др) Она, выступая образом жизни личности студента, ведет к проявлению высокой степени профессионализма, работоспособности и продуктивности Профессионализм же, на наш взгляд, есть совокупность профессиональных, социальных и личностных психофизических качеств, определяющих профессиональную дееспособность, умение четко выполнять детерминированные спецификой труда функции, творчески решать целевые установки и задачи, добиваясь высокой степени продуктивности не за счет утраты здоровья, а за счет оптимальных трудозатрат в рамках необходимых временных параметров

Проблема здоровья студенческой молодежи и приобщение ее к активному освоению физической культуры была и остается актуальной до настоящего времени Низкий уровень здоровья, физического развития и физической подготовленности молодежи, поступающей в вузы, и из года в год его снижение констатируется многими специалистами (ТВ Антонова, О К Грачев, 10 А Ларин, В С Макеева, Е В Харламов, ГА Ямалетдинова и мн. др)

Возникновение проблемы физкультурно-спортивной активности ученые связывают с физкультурной безграмотностью студенческой молодежи, невыработанностью потребности и установки на самостоятельные занятия физическими упражнениями (С В Горбунов, Н Н Гусарова,

10 И Евсеев, Б А Кабаргин, С И Кириченко, Ю А Тумлсяп, В М Федя-кин и мн др)

Современные представления о физической кулыуре личноеI и не ограничиваются лишь понятиями здоровья, развития физических качеств, морфофупкциопальпыми возможностями и двигательными способностями человека Наряду с ними важнейшими компопетами формирования личности будущего специалиста становятся его мировоззрение, широта и Шубина знаний не только по избранной специальности, но и в области физической кулыуры и спорта, обеспечивающих ему профессиональную работоспособность и долголетие в ней Кршерием эффек-ТИШЮС1И при этом выступает переход процесса образования на уровень самообразования и физического самосовершенствования, ориентация иуденгов на формирование физической кулыуры личности

Изучение современных преде явлений на содержание личное! и в области психологии и педагогики послужило основанием для внесения некоторых уточнений в разработанную М Я Виленским и ГМ Соловьевым арук1уру физической культуры личности студента К извеептым пяти ее составляющим была добавлена шестая - эмоционально-волевая, включающая целевые установки как целеустремленность и оценку степени достижения цели, отношение к труду как трудолюбие и системность действий, волю в проявлениях се силы, постоянства и активности деятельности, эмоции как проявления радоыи, удовлетворенности 01 телесно-двигательной деятельности и личной уверенности

Таким образом, исследование сосгояния здоровья, физической подготовленности, физического совершенствования, знании и умений студентов в области физической кулыуры обусловило необходимость научной разработки педагогической технологии, обеспечивающей формирование процессуально-деятельностиых конструктивных новообразовании в сфере физической культуры личности студента. В целом процесс формирования процессуально-деятельное гной составляющей фшическои культуры личности студента представляется нам как система логически и последовательно взаимосвязанных, дополняющих и обусловливающих друг друга компонентов педагогической деятельности, обеспечивающих мотивацию, потребность, самовоспитание, образование, физическое самосовершенствование и выводящие студента на уровень перевода внешних воздействий во внутренние импульсы необходимости работы над собой в плане психофизического развития, ориентирования, автономности, рефлексивности, смыслогворчества, самоактуализации и самореализации

Во второй главе «Методы и организация исследования» показан научно-исследовательский аппарат и система организации исследования

В третьей главе «Экспериментальная педагогическая технология формирования процессуально-деятельностной составляющей физической кульгуры личности студента и ее эффективность» раскрываются теоретические основания разработки авторской педагогической технологии в контексте представлений о деятельности, модель педагогической технологии формирования процессуалыго-дея гсл!,постной составляющей физической культуры личности студента, эффективность авторской педаго-I ической технологии по результатам опытно-экспериментальной работы Сегодня педагогическая наука предлагает комплекс образовательных технологий и показывает пути их практического применения Педагогическая технология рассматривается во многих контекстах как совокупность приемов (С И Ожегов), как комплекс психолого-педагогических установок и организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б Т Лихачев), как содержательная техника (В П Беспаль-ко), как искусство, мастерство, умение (В М Шепель), как составная процессуальная часть дидактической системы (М А Чошанов), как системный подход (ЮНЕСКО), как система действий (операций) (М.В Кла-рин) Одной из ведущих задач педагогической технологии является развитие технологического мышления, умений самостоятельно планировать, организовывать, алгоритмизировать, стандартизировать свою учебную, самостоятельную деятельность, которая представляет собой динамическую систему взаимодействия субъекта с миром Через деятельность человек познает мир, а ее направленностью, содержанием и результатами характеризуется Рассматривать личность вне анализа деятельности, отмечал Н А Берштейн, значит сбрасывать со счетов ключевой для понимания любой саморазвивающейся системы вопрос для чею?

Изучение сущности деятельности и практического опыта приводят к выводу о том, что мотивированного побуждения к деятельности и желания действовать и что-либо совершать недостаточно Необходимо помимо этого владеть способами деятельности данного процесса На наш взгляд, процесс деятельности есть техника - это рациональное, экономичное, оптимальное, последовательное и эффективное планирование и выполнение действий, операций и процедур, обеспечивающих реализацию поставленной цели и решения ее задач, физкульгурно-спортивная деятельность в контексте ее описания представляется нами как многоаспектное структурно-системное образование (рис 1)

Рис. 1. Основные составляющие структуры физкультурно-спортивной деятельности

В проектировании модели педаюшческой технологии формирования процессуально-деягельностной составляющей физической культуры личности С1удепта были определены три этапа (рис 2)

Определение структуры и содержания основных состав чяющич недат отческой системы

- информационной (цель ыдачи прпнпшш)

- инструментальной (yitO-но-мс ¡одическое обеспе-чеине),

- содержание нчана педа-готичсскондеягельности л m i6op фу нкционалыюй формулы педагогических действий и сопряженных технологии, критериев ди-ат noel ирjсмои цели, уровней ЮТ01Ш0СП1 С1Лдентов о ироцессуально-

деятс 1ыюсшом компоnenie фшичсской кучьтуры личное in

- классификационные характеристик рлрабагы-ваемои rexiiojioi нн

кадровой (подкновка преподавателей к учасино в эксперименте, к рсалша-цпп цели п ее там)

Конструирование opi янтатюнно-педагогп lecwix п пепхочого-педагошческих условий реализации цели (фу икцпотльное наполнение содержа-нпем денс тип оперший и процеду р) -определение luipianra распределения учебно/ о материала

- определение содержания обучения на каждом тшяиш

построение ал1 ори тма фу нкцпонпровт-нпя шшия

-рафаботка оптимальной системы адаптации и уиравчення учебной и вне-)чебион дея гол i постыо сгутснгон, ¡правления их счмовослшлнием, самообразованием и фишческим самосовер-шепегпованнем (определение типов и рлфлбогкаструктуры и содержшия занятий)

он ределепне степени укбнок натруíkh

подбор средств форм и меюдов

- разработка проекта мотивации учебной деятельности (на основе аншш предстоящей деятельности определение со-чержания формируемых мошвацнонных страте! nil, necia функцноннропання мо-пншшопнопподдержки в структуре ja-нятпй и состав средств формирования мотивов)

Сочиппе системы мш гроля к viitiRj усвоения учебного м ire-ричла

- определение средств II ÍM1IOS КОНфОЛЯ

- сощаппе механизма коррекции педат еннче-екоП дея i ел! нос ш преподавателей учебной

- с1удс1нов Ii технологии в цсчом

Рис. 2. Содержание этапов проектирования педагогической технологии формирования процессуально-деятельное той составляющей физической культуры личности студеша

Разработанная нами модель педагогической 1Схнолотии формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента включает наличие инструментальной, информационной и кадровой

составляющих этого процесса, содержание плана педагогической деятельности, технологическое обеспечение формирования процессуально-деятелыюст-ной соаашшощсй физической культуры личности студента, содержащее следующие эипы предварительной диагностики состояния сформированноеIи компонентов физической кулыуры личности, ко! шгтивно-георстико-методичес-кий, организационно-практический, конфольно-диагностический и коррекцн-опно-оценочный, определение психолого-педагогических условий для формирования процессуально-деягельностной составляющей физической культуры личности студента, применение системы контроля качества усвоения учебного материала на основе уровневого построения оценки процессуально-деятель-ностной готовности студентов в области физической кулыуры (рис 3)

Данная технология представляется в виде функциональной системы организационных способов алгоритмированного управления учебно-познавательной и практической деятельности сгудентов, обеспечивающая их самореализацию в физической культуре, совокупности действий, операций и процедур, детерминирующих достижение диагностируемого и проверяемого результата При этом в качестве диагностируемой и проверяемой цели выступали характеристики уровней процессуально-деятельностной готовности в области физической культуры, критериями которой детерминировались репродуктивность и продуктивность умений переноса знаний из области физической кулыуры в здоровьесберегаюшую профессиональную и повседневную жизнедеятельность и умением осуществлять контроль и коррекцию своей деятельности

В контрольной группе практико-методические занятия проводились согласно требованиям государственной образовательной программы В экспериментальной группе помимо этого на каждом практическом занятии проводились беседы, дополняющие основной теоретический и методический курс применительно к конкретному разделу программы в течение 10-15 минут, уделялось внимание обучению аудентов меюдам самовоспитания и физического самосовершенствования, создавались условия реализации разнообразных интересов и потребностей студентов Теоретико-методический объем учебного времени для студентов этой группы дополнялся гуманитарным курсом по выбору «Культура ЗОЖ теория, методика, системы», а также перечнем специальных семинаров, выполнением реферативных работ и домашних заданий Наряду с традиционными в эксперименте применялись и формы активного обучения лекция-визуализация, семинар-симпозиум, самостоятельная познавательная деятельное гь студентов, заключающаяся в поиске индивидуально ориентированных оздоровительных систем физического воспитания, апробация их в практической деятельности, контроле и коррекции Данная деятельность фиксировалась в дневнике самоконтроля

Инструментальная составтяющая 1

(учебно-методическое и материально- ( техническое обеспечение) !

Информационная составляющая (цель, задачи, принципы)

Кадровая составляющая (профессиональная готовность)

План педагогической деятельности

(формула ф\ нкциональныч действий система вослитатечьныч и учебных соеаств Аоим методов и сопояженных технологий)

Основные этапы технологии формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента

Предварительной диагностики Когнитивно-теоретико-методический Организационно-практический Контрольно-диагностический и коррекционно-оиеночный

................1..................

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА личности

Рис. 3. Модель педагогической технологии формирования процессуально-деятельностной составляющей

физической культуры личности студента

В more в процессе внедрения педагогической технологии формирования процессуально-деятелыюстной составляющей физической культуры личности студента развивались конструктивные и организационные способности осуществлять физкультурно-спортивную деятельность, ставить цели, контролировать свое психофизическое состояние, уровень физического совершенства и работоспособности, использовать систему знаний, объяснять методы физического воспит ания, демонстрировать приемы и способы индивидуальной и групповой оздоровительной работы и многое другое

В результате образовательно-воспитательной деятельности и в контексте реализации разработанной модели педагогической технологии формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента качественно выросли показатели теоретико-методических знаний (объем, эрудиция, абстракция, осознанность и обоснованность), а в итоге и их оценка В экспериментальной группе оценка теоретических знаний на типовом и эвристическом уровне их освоения выросла с 12,8% до 60,8%, на творческом уровне с 5,6% до 26,4% Оценка методических знаний выросла с 7,2% до 13,6% (оценка «хорошо») и с 8,8% до 79,2% (оценка «отлично») В контрольной группе также наблюдался прирост этих показателен, но незначительный Вследствие внедрения разработанных лекций, семинарских и мето-дико-практических занятий, гуманитарного курса по выбору и реализации их на основе технологического подхода (принципов открытости, оптимизации, функциональной полноты учебных и воспитательных действий, индивидуализации, вариативности и личностно ориентированного обучения) студенты экспериментальной группы научились продуктивно переносить знания в самостоятельную практическую деятельность, что обеспечило высокий уровень их готовности в области физической культуры На констатирующем этапе экспериментальной работы он был зафиксирован у 57,6% студентов экспериментальных групп и 15,2%- контрольных (табл 1)

Таблица 1

Определение уровней процессуально-деятельностной готовности студентов в области физической культуры

Уровни процессуально-ЧСЯ1СЛМКХ том готовности Группа Исходные Конечные Изменения

Низкий (примтииный О 62 4 96 -52 8

или элементарный) К 63.2 45,6 - 17,6

Средний (ученический к Э 28 8 32,8 4,0

типовой) К 29 6 ' 39.2 9 6

Высокий (эвристический Э ' 8,8 ' 57,6 48,8

и пюрческии) К 7,2 15,2 8.0

Примечание Э - экспериментальная группа, К - контрольная группа

Существенно выросла и самооценка студентов экспериментальной группы в отношении умений в физическом самосовершенствовании 78,4% студентов экспериментальной группы уверенно отвечали, что могут спланировать самостоятельные занятия по физической культуре (в начале исследования - 18,4%), дозировать нагрузку 73,6% (исходный показатель -17,6%), составлять комплекс утренней гигиенической гимнастики 89,6% (исходный показатель - 14,4%) В контрольной соответственно - 37,6% (17,6%), 42,4% (12,8%) и 72,8% (15,2%)

В результате внедрения авторской модели формирования процессу-ально-деятсльностной составляющей физической культуры личности студента изменилась и их оценка мотивационно-ценностного отношения к физической культуре Так, в экспериментальной группе оценка студентами профессиональных мотивов выросла на 49,6%, личностных на 23,2%, социальных на 20,0% В контрольной группе также произош-чо ее вменение, но не настолько выражено, как в экспериментальной оценка профессиональных мотивов выросла на 22,4%, личностных на 12,8% и социальных па 3,2% В экспериментальной группе существенно повысилась роль в познавательных потребностях (на 50,4%), в потребностях самоуважения и самоактуализации (на 49,6%) В контрольной труппе также наблюдались положительные изменения, но не настцлько существенно, как в экспериментальной

Изменилась и степень включенности студентов в физкульгурно-спортивную деятельность Систематически физическими упражнениями не менее 3-х раз в неделю в экспериментальной группе стали заниматься на 24,8% больше, чем в до начала опытно-эксперимсн1алыюй работы В контрольной группе количество занимающихся оказалось меньше, чем в экспериментальной группе Количество занимающихся в спортивных секциях из экспериментальных групп увеличилось на 23,2%, а из контрольных на 8,4%

В заключение исследования была зафиксирована положительная динамика развития физической подготовленности студентов, но более качественной она оказалась в экспериментальной группе, что подтверждено достоверными различиями между уровнем физической подютовленности студентов экспериментальной и контрольной групп (Р<0 05)

По окончании двухлетнего обучения студентов вырос и уровень их физической культуры личности Однако в экспериментальной группе он оказался значительно выше (табл 2)

Таблица 2

Динамика уровнен физической кулыуры личное! и сгудснга за два года обучения в вузе (но М.Я. Виленскому и Г.М Соловьеву)

в процентах

№ Уровень физическом Группа Исходные Конечные Изменение

кулыуры личности показатели показатели (%)

! Ситуативный Э 55,2 13,6 -41,6

(очень шикни) К 54,4 23,2 -31,2

2 Начальной гримошосчи э 22,4 7,2 -15,2

(низкий) к 21,6 27,2 -5,6

3 Образованное 1и (сре шии) э к 17,6 17,6 24,8 20,8 7,2 3,2

4 Творческий э 4,8 54,4 49,6

(высокий) к 6,4 28,8 22,4

Примечание Э - экспериментальная 1 руина, К - кош рольная I рупна

11а уровне образованности и творческом использовании знаний, различных средств, форм и методов физической культуры освоили дисциплину в экспериментальной группе 79,2% студентов, а в кош рольной 49,6%

В итоге экспериментального обоснования педагогической технологии формирования процессуально-деягелыюстной составляющей физической культуры личности студента были получены результаты, подшерждающие актуальность проблемы п верность выдвинутой гипотезы

ВЫВОДЫ

1 Физическая культура личносш выступает активизирующим началом жизнедеятельности студента, является сферой, основой и средством осуществления им творческого потенциала, способствуй! гармонизации в нем биологического, социального, психофизического и духовно-нравственного здоровья, формированию стабильных мировоззренческих и профессиональных установок, иначе проявлению высокой степени профессионализма и дсеспособиосш

2 Научно-теоретические и пракшческне предпосылки формирования процессуально-деятельностной составляющей физической кулыуры личности определяются значимостью физической культуры в процессе профессиональной подготовки студенческой молодежи, сосгоянием их психофизического здоровья и гуманитарного образования в облаем физической кулыуры, недостаточно обеспечивающего реализацию юсударсгвен-ного образовательного оандарта - формирование физической кулыуры

личности, которое является сложным системно-сгруктурным образованием, отражающим личностные, профессиональные и социально-значимые потребности в здоровье, интегрированные в осознанную, активную, самостоятельную практическую физкультурно-спортивпую деятельность и имеет многоаспектные характеристики

3 Физкульгурно-спортивная деятельность включает максимальную совокупность характеристик (полезность, направленность содержания, ценность, качество, устойчивость, формы и управленческие функции, морфологию, технологичность, антологию, праксиологию, психологическую основу, принадлежность, инструментальность, уровень достижения) - это динамическая, социальная и личностно саморазвивающаяся система спланированных, целенаправленных, упорядоченных и активных действий по освоению ценностей здоровья во всех его проявлениях физическом, психическом, социальном и духовном

4 Процессуально-деятельностная составляющая физической культуры личности есть осознанная, мотивированная, целенаправленная научно организованная работа, обеспечивающая студенту необходимый уровень психофизического здоровья и учебной работоспособности

5 Сущность модели педагог ической технологии формирования процес-суально-деятелыюстной составляющей физической культуры личности студента основывается на наличии инструмешальной, информационной и кадровой составляющих этого процесса, технологическом обеспечение формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента, содержащем следующие этапы предварительной диагностики состояния сформированное™ компонентов физической культуры личности, когнитивно-теоретико-методический, организационно-практический, контрольно-диагностический и коррекционно-оценочный. выявлении психолого-педагогических условий реализации цели процесса формирования физической культуры личности студента, применении системы контроля качества усвоения учебного материала на основе уровневого построения оценки процессуалыю-деятельноснюй готовности студентов в области физической культуры Педагогическая технология ее формирования представляет собой сложную, логичную, многокомпонентную функциональную систему, обеспечивающую образование, воспитание, мотивацию и практические навыки студенту, экбт-раполирующиеся в самообразование, саморазвитие и физическое самосовершенствование, иначе опосредствование, ориентирование, автономность, рефлексивность, смыслотворчество, самоактуализацию и самореализацию в физической культуре

6 В психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования процессуальпо-деятельностной составляющей физической культуры личности студента, необходимо включать всю совокупность образовательно-воспитательных средств, методов, технологических операций, определяющих и учитывающих логику функциональных действий и содержание причинно-следственной зависимости мотивационно-потрсбнос-тной сферы студенческой молодежи в области физической культуры

7 Эмоционально-волевая составляющая физической культуры личности является не только стартовым механизмом включения студента в физ-культурно-спортивную деятельность, но и проявлением ее активности, устойчивости и постоянства во времени

8 Оценочные параметры процесса формирования процессуальпо-деятельностной составляющей физической культуры личности студента отношение студентов к физической культуре и ЗОЖ, состояние их мотива-ционно-ценпостных ориентации, степень включенности в самостоятельные и секционные формы занятий, самооценка умений в физическом самосовершенствовании, оценка теоретических и методических знаний, состояние физической подготовленности, уровни процессуальпо-деятельностной готовности и физической культуры личности позволяют судить об эффективности разработанной модели педагогической технологии Из общего контингента принявшего участие в эксперименте 85,6% студентов продемонстрировали высокий уровень продуктивной готовности в физическом самосовершенствовании (в контрольной труппе 44,8%)

Список публикаций ио теме диссертации

1 Троцешсо, Н Н Физическая культура как одна из важнейших составляющих здорового образа жизни студентов /Н Н Троценко Сборник научных трудов Российской научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и туризм как фактор воспитания и оздоровления студенческой молодежи» - Ростов-на-Дону-2003 - С 107-108

2 Троценко, Н Н Некоторые аспекты формирования мотивационно -ценностных ориентации в сфере физической культуры / Н II Троценко Материалы 49 научно-методической конференции «Университетская наука - региону» Физическая культура и спорт здоровье, образование, воспитание, тренировка. - Ставрополь СГУ - 2004 - С 75-76

3 Троценко, Н Н Самостоятельная работа студентов как средство самовоспитания личности / Н Н Троценко Материалы международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт интеграция науки и практики» -Ставрополь СГУ - 2004 - С 187-189

4 Троценко, Н Н Некоторые аспекты личностно ориентированного образования / Н Н Троценко Труды 3-й всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и здоровье студенческой молодежи в современных социально-экономических условиях развития общества» ТЗ -Ульяновск УлГТУ-2005 -С 66-69

5 Троценко, Н Н Социально-педагогические аспекты физической культуры студентов / Н Н Троценко Сборник научных трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в системе высшего профессионального образования» - Ставрополь Сервисшкола --2005 -С 92-96

6, Троценко, НН К вопросу о самовоспитании студентов в области физической культуры и спорта / Н Н Троценко Сборник научных трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции «Стратегия развития российской системы образования в сфере физической культуры (состояние, тенденции, перспективы)» -Ставрополь Сервисшкола -2006 -С 89-93

7 Троценко, Н Н Физическая культура в профессиональной подготовке будущих специалистов / Н Н Троценко Международный сборник научных трудов «Педагогика и жизнь» Выпуск 1 -Воронеж ВГПУ-2006 -С 131-136

8 Троценко, Н Н. Физическая культура для студентов специальной медицинской группы Программно-методическое обеспечение / НН Троценко [и др ] Учебное пособие с грифом МО - Ставрополь Изд-во СГУ -

2006 - 268с

9 Троценко, Н Н Содержание процессуально-деягельностной составляющей физической культуры личности студента / Н Н Троценко // Вестник Ставропольского государственного университета - Выпуск 49 - Ставрополь СГУ-2007 - С 114-117 (Издание перечня ВАК)

10 Троценко, Н Н Модель педагогической технологии формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности / Н Н Троценко, Г М. Соловьев Научные труды международной научно-практической конференции «Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма» Т 1 - Ростов-на-Дону -

2007 - С 39-42

Подписано в печам» 23 05 2008 Форма! 60x84 1/16 Уел псч л 1,45 Уч-издл1,23

Бумага офсетная Тираж 100 экз Заказ 93

Отпечатано в Издагсльско-нолшрафическом комплексе Ставропольского государственного университет 35*5009, Ставрополь, ул Пушкина, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Троценко, Нина Николаевна, 2008 год

Введение.

ГЛАВА 1. Научно-теоретические и практические предпосылки, определяющие необходимость и основу развития способностей студента- в процессуально-деятельностной составляющей физической культуры' личности.

1.1 Физическая , культура в профессиональной подготовке будущих специалистов.

1.2 Состояние психофизического здоровья студенческой молодежи в контексте проблем гуманитарного образования в области физической культуры.

1.3 Физическая культура личности студента и ее содержательно-структурные характеристики.

1.4 Самовоспитание как приоритетный фактор, определяющий и опосредствующий физическую культуру личности студента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента"

Актуальность исследования. В разработанных Межведомственной комиссией Совета Безопасности по охране здоровья населения России Федеральных концепциях «Охрана здорового населения» и «К здоровой России» отмечается, что важнейшими факторами, которыми обеспечивается здоровье, являются: условия и образ жизни людей - 50-55%; состояние окружающей среды - 20-25%; генетические факторы - 15-20%; деятельность учреждений здравоохранения - 10-15%. В данных документах определено, что здоровье -ведущий системообразующий фактор национальной безопасности. Также подчеркивается, что физическое и психическое здоровье человека является непреходящей ценностью, что оно - эквивалент и выражение его свободы деятельности.

Сегодня здоровье населения России характеризуется низким уровнем его проявления, включая не только физические и психические его составляющие, но и социально-духовные компоненты. Вот почему стратегической, целью Российского государства на современном этапе его развития является решение насущных социально-экономических проблем в обществе, связанных с улучшением здоровья детей, подростков и молодежи путем всемерного и постоянного развития в стране системы^ физической культуры и-спорта. Основным приоритетом в этом направлении признается достижение высокого уровня физического* совершенства, образования в области физической культуры и активности в ней как необходимых элементов в становлении здорового образа жизни в сознании подрастающего поколения.

Ведущая роль в решении этих вопросов, безусловно, должна отводиться высшей школе. Однако проблема здоровья, эффективного сочетания физического и личностно-профессионального развития, обучения и воспитания студентов до сегодняшнего дня на практике не носит комплексный характер. Традиционные формы организации системы образования не учитывают в достаточной степени психолого-педагогические, физиологические и психофизические возможности обучающихся, что в итоге негативно сказывается на состоянии здоровья студенческой молодежи. В этой связи научная и практическая актуальность укрепления и сохранения здоровья студентов, формирования у них личностной, индивидуализированной и профессионально значимой потребности в физическом совершенствовании и самостоятельности в его достижении очевидна. Акцентируется это еще и тем, что постоянно изменяющиеся условия жизни приводят молодежь к стрессовым состояниям, I что, в свою очередь, требует от них более ответственного отношения к освоению знаний, умений, навыков и средств эффективной и относительно безболезненной биосоциальной адаптации. Из-за недопонимания этого уровень достижений, непосредственно в области физической культуры, поступающих в вузы очень низок и далеко не соответствует требованиям государственного образовательного стандарта.

По результатам многочисленных (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, С.И. Кириченко, В.Н. Курысь, Л.И. Лубышева, В.П. Лукьяненко, T.F. Павлова, B.C. Пономарев, В.А. Петьков, A.B. Соловов, Г.М. Соловьев, Н.Х. Хакунов, К.Д. Чермит и др.) исследованийпричины состояния такой ситуации заключаются в следующем: недостаточное внимание на занятиях физической культурой уделяется формированию знаний и обучению практико-методическим умениям и навыкам самостоятельного использования разнообразного спектра средств и оздоровительных систем физической культуры; несформированность устойчивых мотивов, потребностей и установок на'профессионально-личностные и социальные ценности физического самосовершенствования; отсутствие должной когнитивно-образовательной заинтересованности в изучении литературы по основам теории физической культуры и методикам физического самовоспитания; недооценка преподавателями физической культуры значимости интеграции педагогической деятельности в процессы индивидуализации, определения, опосредствования, рефлексии и автономизации физкультурного самосознания личности студента.

A.B. Коржуев, A.M. Новиков, В.А. Попков и др.) особое место занимают: проблемы деятельности и самореализации в творчестве (А.Г. Асмолов, » '

Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, Е.А. Климов, A.B. Коржуев, С.С. Подымова,

B.А. Попков, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина и др.), проблемы здоровья- и культуры здорового образа жизни'студентов (М.Я: Виленский, O.K. Грачев, П.К. Дуркин, М.П. Лебедева, Ю.М. Николаев, Г.М. Соловьев, Е.В. Харламов и др.), физической культуры и ее роли в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов различного профиля (И.М. Быховская, H.H. Визитей, М.Я. Виленский, В1И. Ильинич, М.Х. Коджешау, Л.И.,Лубышева, В.А. Петьков, F.M1 Соловьев, В.В. Черняев и др:).

Необходимость дальнейшего осмысления нового качества профессионального образования, создания инновационных педагогических технологий, адекватных времени, очевидна. В полной степени это касается и процесса формирования физической культуры личности студента. Ибо физическая культура общества и каждого человека в отдельности представляет собой базовое условие формирования культуры здорового образа жизни, которая, в свою очередь, является не только основой психофизического здоровья, но и путем к активному профессиональному долголетию, оздоровлению нации как возможности решения многих социально-экономических проблем современной России.

В процессе изучение состояния проблемы были выявлены противоречия между:

- необходимостью создания благоприятных условий повышения качества биосоциальной* адаптации студентов к учебной и будущей профессиональной деятельности и отсутствием в системе образования явно выраженных тенденций целенаправленной их подготовки к укреплению психофизического здоровья и физическому самосовершенствованию; потребностью студента в накоплении знаний по формированию собственной физической культуры, самостоятельном их использовании в повседневной жизнедеятельности и явно недостаточными акцентами на это в процессе преподавания физической культуры в вузе; социальной необходимостью формирования физической культуры личности студента, его автономности в ней и отсутствием полноты разработанности технологических подходов и психолого-педагогических условий, обеспечивающих этот процесс.

Вышеперечисленные противоречия и необходимость их. разрешения определяет актуальность данного исследования. При этом научная проблема, в рамках которой разрабатывалась тема данной диссертации определяется необходимостью привлечения студента к процессу формирования собственной физической культуры, обоснования и реализации путей самообразования, самовоспитания, физического самосовершенствования, создания педагогических технологий, обеспечивающих содержание этих процессов и их организацию.

Целью исследования является теоретическое и экспериментальное обоснование модели педагогической технологии формирования процессу-ально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента, определение условий ее реализации и обоснование оценки уровней готовности будущего специалиста к этой деятельности.

Объект исследования: процесс формирования физической культуры личности студента.

Предмет исследования: формирование процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента.

- она основывается на научно-теоретических предпосылках, обуславливающих необходимость и основу развития способностей студента в физическом самовоспитании и самосовершенствовании;

- теоретически обоснована и экспериментально проверена ее эффективность;

- определены психолого-педагогические условия реализации разработанной технологии;

- определены уровни процессуально-деятельностной готовности студентов в области физической культуры, их диагностируемые критерии, как способы и средства контроля физкультурно-спортивной деятельности, самовоспитания и физического самосовершенствования;

1. Определить научно-теоретические'и практические предпосылки формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента;

2. Выявить, и структурировать основные компоненты физкультурно-спортивной деятельности;

3. Разработать и экспериментально, обосновать , модель педагогической технологии формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента;

4. Выявить психолого-педагогические условия, определяющие технологическое обеспечение реализации модели формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента;

5. Определить содержание уровней процессуально-деятельностной готовности студентов в области физической культуры и их диагностируемые критерии, как способы и средства контроля физкультурно-спортивной деятельности, самовоспитания и физического самосовершенствования.

Методологическую-основу исследования составили следующие положения, взгляды: о системном подходе к анализу объектов и явлений (М.В: Кларин, Б.Т. Лихачев); о социальной, деятельностной, творческой сущности личности и ее многофакторном характере развития (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); методологический принцип о единстве телесного и духовного в структуре личности, сознания и деятельности, развития, активности (В:К. Бальсевич, В.Н. Курысь, Л.И. Лу-бышева, Л.Н. Сляднева, В.И. Столяров); о необходимости повышения качества высшего профессионального образования (М.Я. Виленский, O.K. Грачев, М.Х. Коджешау, Г.Н. Пономарев, Е.В. Харламов и др.).

Теоретическим фундаментом исследования являются: существующие теории высшего профессионального образования (С.Н. Бегидова, A.B. Беляев, A.A. Вербицкий, A.B. Коржуев, A.B. Попков, В'.А. Сластенин и др.); теории об интегральных характеристиках человек А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Б.Б. Косов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.К. Журавлев, А.И. Космодемьянская, М.В. Кларин, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лер-нер, Б.Т. Лихачев, Г.К. Селевко и др.); теории личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, В.В'. Сериков и др.); теории физической культуры и физического воспитания (Ю.Ф. Курамшин, Л.П. Матвеев, А.П. Матвеев, В.М. Минбулатов, А.Д: Новиков, Н.И. Пономарев, К.Д. Чермит и др.) теории физической культуры личности и технологии ее формирования (В.К. Бальсевич, Н.Н: Визитей, М.Я: Виленский, Л.И. Лубы-шева, В.А. Петьков, Г.М. Соловьев, Н.Х. Хакунов и др.)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: библиографический, историографический, педагогического моделирования и прогнозирования, эмпирические, экспертной оценки, экспериментальные, общепедагогические, социологические и статистические.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Ставропольский государственный университет. В выборочную совокупность испытуемых для получения эмпирических данных вошло 250 студентов экономического факультета Ставропольского государственного университета. Педагогический эксперимент проводился в течение двух лет, исследование - поэтапно.

На первом этапе, поисково-подготовительном, (2002 г.) определялась проблема и тема исследования, изучалось состояние проблемы в теории- и практике физического воспитания; философская, педагогическая и психологическая литература, относящаяся к теме исследования; изучалась сущность деятельности, физической культуры личности и педагогических технологий, анализировался учебно-воспитательный процесс по ее формированию в. системе общего и высшего профессионального образования. На основе полу/ ченной информации создавался банк данных, выявлялись противоречия, формулировалась проблема, цель, объект и предмет исследования; конкретизировались задачи, методология, теоретическая основа, методы и средства исследования.

На- втором этапе, констатирующе-поисковом и поисково-экспериментальном (2003 г.) разрабатывались исходные теоретические позиции, концептуальный и конструктивно-модельный подходы в исследовании, определялся его категорийный аппарат, уточнялась гипотеза и психолого-педагогические условия-ее реализации. Осуществлялось конструирование и моделирование педагогической технологии формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры- личности студента, и проводилась экспериментальная проверка отдельных слагаемых ее целостной системы; предварительно апробировались средства, методы, учебно-методическое обеспечение, организационные формы и условия учебной и внеучебной деятельности, что способствовало выработке сценария основного эксперимента.

На третьем этапе, опытно-экспериментальном (2004-2005, 2005-2006 уч.годы), в ходе основного формирующего эксперимента проверялась гипотеза исследования, эффективность созданной педагогической^ технологии; осуществлялось обоснование принципов и степени эффективности использования технологического подхода; проверялись и уточнялись психолого-педагогические условия, обеспечивающие реализацию разработанной педагогической технологии.

На четвертом этапе, заключительном (2007 г.), была проведена обработка результатов исследования; их обобщение; систематизация и апробация в других вузах, работа над оформлением диссертации и внедрением педагогической технологии формирования: процессуально-деятельностной составляющей физической; культуры личности в систему образования студентов? Ставропольского государственного университета.

Научная новизна исследования заключается в том, что: определены научно-теоретические и практические предпосылки обуславливающие необходимость и основу развития способностей студентов в реализации процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности, в физическом самовоспитании и самосовершенствовании; уточнено и расширено представление о структуре физической культуры личности с позиций целевых установок, отношения к труду, проявления воли и эмоций; в контексте решения проблемы исследования впервые разработано и представлено структурно-системное: описание обобщенных характеристик физкультурно-спортивной деятельности; на основе поэтапного проектирования разработана и экспериментально доказана эффективность разработанной модели педагогической технологии формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента; выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия успешной реализации разработанной педагогической технологии; определены уровни процессуально-деятельностной готовности студентов в области физической культуры;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения, заключения и выводы: детерминируют новые возможности и перспективы для развития педагогической теории и методики, ориентирующие учебный процесс на самовоспитание и физическое самосовершенствование студенческой молодежи; раскрывают новое видение структурно-системных характеристик физкультурно-спортивной деятельности; дополняют существующие представления о структуре физической культуры- личности студента, технологическом механизме и психолого-педагогических условиях формирования > ее процессуально-деятельностной составляющей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, модельные, 'дидактические и технологические конструкции создают реальные возможности переключения педагогического процесса формирования физической культуры личности студента в процессы опосредствования, самообразования, физического самосовершенствования, конструирования собственных индивидуальных программ развития в данной культуре и рефлексии в ней.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Современное состояние преподавания* физической культуры в высшем учебном заведении характеризуется отсутствием полноты научно-обоснованных технологий формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента.

2. Научно-теоретическими предпосылками формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности являются: существующие представления о месте и роли физической культуры в проп цессе профессиональной подготовки будущих специалистов; необходимость формирования физической культуры личности студента как условия его готовности к биосоциальной адаптации к учебной деятельности в вузе и будущей профессии; отсутствие в системе общеобразовательной школы и высшего профессионального образования целенаправленной подготовки учащихся к самостоятельному применению знаний в области физической культуры в повседневной жизнедеятельности; современное состояние психофизического здоровья студента и недооценка им физической культуры как базовой основы профессионально значимых качеств будущего специалиста; существующие теоретические основания создания педагогических условий формирования физической культуры личности и роли в этом процессе самовоспитания и самосовершенствования; имеющиеся в теории физической культуры представления о содержательно-структурных характеристиках физической культуры личности студента; выявленные компоненты, и разработанная структура составляющих физкультурно-спортивной деятельности.

3. К практическим предпосылкам целесообразности формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента следует отнести: отрицательную тенденцию состояния психофизического здоровья учащейся молодежи, что определяет, помимо множества других факторов и значимость формирования физической культуры личности студента, расстановку акцентов в процессе преподавания физической культуры в вузе на самовоспитание и физическое самосовершенствование в этой области на основе целенаправленного формирования знаний и процессуальных умений использования-их на практике как условия пробуждения мотивированной и осознанной потребностной сферы деятельности.

4. Основными характеристикам структуры физкультурно-спортивной деятельности выступают: полезность; направленность содержания деятельности, ее развитие и функционирование; ценность; качество; устойчивость; формы и управленческие функции; морфология деятельности; технологичность деятельности, действий и способов их развития; онтология, психологическая основа деятельности; принадлежность; инструментарий деятельности и ее результат.

5. Важнейшим компонентом педагогической технологии формирования процессуально-деятельностной составляющей является ее модель, сущность которой заключается в наличии инструментальной, информационной и кадровой составляющих этого процесса; в технологическом обеспечении формирования процессуально-деятельностной составляющей физической- культуры личности студента, содержащем следующие этапы: предварительной диагностики состояния сформированности компонентов физической культуры личности, когнитивно-теоретико-методический, организационно-практический, контрольно-диагностический и коррекционно-оценочный; в определении психолого-педагогических условий для формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента; в-применении^ системы контроля качества усвоения-учебного материала, на основе уровневого построения оценки процессуально-деятельностной" готовности-студентов в области физической культуры.

6. Важнейшими педагогическими условиями обеспечения, эффективности технологии формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента следует считать: разработанность и применение информационной составляющей процесса преподавания, физической культуры в вузе; инструментальное обеспечение педагогического-процесса, основанного на применении учебно-методического комплекса; информационно-методическая и организационная подготовленность преподавательского состава к реализации педагогической технологии формирования- процессуально-деятельностной составляющей' физической культуры личности студента; формирование знаний, умений и-навыков самовоспитания и.самосовершенствования в области физической культуры.

Психологическими условиями целесообразно считать: мотивационно-потребностную предрасположенность студентов к реализации педагогической» технологии формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента; оперативную коррекцию формирования мотивационно-ценностной ориентации студента на процессы самовоспитания и самосовершенствования в области физической культуры; эмоционально-волевое обеспечение формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента, включающей: целевые установки (целеустремленность и оценку степени достижения цели); отношение к труду (трудолюбие и системность действий); волю в проявлениях ее силы и постоянства, активности деятельности; эмоции (проявления радости, удовлетворенности от телесно-двигательной деятельности и личностной уверенности).

7. При оценке процессуально-деятельностной готовности студента в области физической культуры следует руководствоваться тремя уровнями готовности: низкий уровень как примитивный или элементарный характеризуется: отсутствием специальных теоретических и методических "'знаний в области физической культуры и здорового образа жизни; отсутствием способности к их осознанию, объяснению и практическому применению; ситуативным использованием средств физического самосовершенствования; средний уровень как репродуктивный (ученический и типовой) характеризуется: умением транслировать знания о специфике физической культуры по заданному алгоритму на аналитико-синтетической и прогностической ступенях абстракции; умением планировать и, организовывать свою физкультурно-спортивную деятельность и физическое самосовершенствование; проявлением способности к коррекции своей деятельности и эпизодическим контролем ее эффективности; высокий уровень как продуктивный (эвристический и творческий) определяется: уверенными знаниями о ценностях физической культуры, независимостью суждений на уровне аналитико-синтетической и аксиоматической ступенях абстракции; способностью объяснять сущность знаний; умением планировать, конструировать, организовывать и осуществлять физическое самосовершенствование; проявлением умений корректировать свою деятельность по самосовершенствованию и контролировать ее эффективность.

8. Авторская модель педагогической технологии формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента является эффективной по следующим признакам: сформированное™ знаний студента о ценностях и возможностях физической культуры в процессе психофизического совершенствования человека; состояния мотива-ционно-ценностных ориентаций на физическое самосовершенствование; включенности в самовоспитание и секционные формы занятий физическими упражнениями; самооценки умений в физическом самосовершенствовании; отношения к академическим занятиям, основанном на познании сущности и V содержания педагогической технологии формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента; физической подготовленности студента по критериям государственной программы дисциплины «Физическая культура»; уровневой сформированности физической культуры личности (ситуативный, начальной грамотности, образованности, творческий) в соответствии с данными теории современного физического воспитания студенческой молодежи.

Апробация и* внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций научных статей, выступлений, которые получили одобрение на конференциях различного уровня: международных (Ростов-на-Дону, 2007; Воронеж, 2006; Ставрополь, 2004); всероссийских (Ульяновск, 2005; Ставрополь, 2005, 2006; Ростов-на-Дону, 2003); региональной (Ставрополь, 2004), включая публикацию в журнале ВАК (Ставрополь, 2007) и учебное пособие в соавторстве с грифом МО РФ (Ставрополь, 2006). Результаты исследования внедрены в Ставропольском государственном университете, в Ставропольском государственном педагогическом институте и СевероКавказском государственном техническом университете.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 10 научных работ.

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 200 страницах, состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 233 источника, 11 приложений. Работа содержит 14 таблиц и 11 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Результаты исследования позволяют предложить ряд практических рекомендаций.

При внедрении педагогической технологии формирования процессу-ально-деятельностной составляющей физической культуры личности необходимо придерживаться следующей последовательности организационно-технологических действий, обеспечивающих ее коррекцию и оптимальное функционирование в конкретных условиях вуза и контингента студентов:

1) выявить состояние знаний, умений и навыков студентов в про-цессуально-деятельностной составляющей их физической культуры, а также мотивы, интересы и познавательные потребности в ней;

2) на основе вышеизложенных исследований создать или подобрать учебно-методический комплекс, обеспечивающий учебную и самостоятельную деятельность преподавателей и студентов;

3) используя содержание критериальных характеристик готовности студентов в процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента, поставить диагностично проверяемую цель и задачи для ее достижения;

4) определить и конкретизировать всю совокупность психолого-педагогических условий реализации педагогической технологии;

5) исходя из интересов и потребностей студентов, конкретизировать задачи достижения цели: провести обучающий семинар для преподавательского состава;

6) определить место функционирования знания и мотивационной поддержки на практических занятиях;

7) на семинарских занятиях обучить студентов методам самовоспитания, самооценки, самоконтроля и самостимулирования самостоятельной деятельности (самовоспитания и физического самосовершенствования);

8) разработать систему управления, контроля и коррекции качества усвоения знаний, практических умений студентов и технологии в целом;

9) создать условия для самостоятельной работы студентов;

10) каждое практическое занятие по физической культуре должно быть открытым для понимания студентов; необходимо ставить вопросы в следующей последовательности: что, зачем и с какой целью, что это дает, на что влияет, какие физиологические и психофизические процессы происходят в организме при выполнении тех или иных физических упражнений, какова методика их совершенствования, почему так, а не иначе и т.д.; только в этом случае возможно мотивированное переключение процесса образования студентов в процесс самовоспитания и физическое самосовершенствование, осознанное использование средств физической культуры.

Практические рекомендации

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Троценко, Нина Николаевна, Майкоп

1. Абрамова, Г.С. Общая психология. / Г.С. Абрамова: Учеб. пособие для вузов. - М.: Академический Проект. - 2002. - 496с.

2. Актуальные вопросы физической культуры и спорта студентов: Материалы 2 международного научно-практического семинара 22-24 апреля 2004г. / Под ред. B.C. Макеевой Орел: ОрелГТУ, 2004. - 381с.

3. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. -М.: Советское радио. 1979.-С. 89-138.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — Д.: Издательство Ленинградского университета. — 1968. — 339с.

5. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: МГУ. - 1990. - 367с.

6. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. — М.: МГУ.- 1989.-С. 206-221.

7. Бабанский, Ю.К. Педагогика высшей школы / Ю.К. Бабанский: Учебное пособие для университетов и педагогических институтов. — Алма-Ата: Мектеп. 1989. - 175с.

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. Киев: Педагогическая школа. - 1983. — 287с.

9. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. — М.: Изд-во Теория и практика физической культуры. 2000. — 275с.

10. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни: методология, экология и организационные аспекты / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. — 1990.- № 1. С. 22-26. , -

11. Бальсевич, В.К. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 2003. — № 5. — С. 19-22.

12. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры.- 1995.- №4.-С. 2-7.

13. Батова, Г.А. Формирование физической культуры личности студента-медика / Г.А. Батова: Материалы 2 международного научнопрактического семинара «Актуальные вопросы физической культуры и спорта студентов». Орел: ОрелГТУ. - 2004. - С. 241-249.

14. Беляев, В.И. Современные подходы в истории о педагогических исследованиях / В.И. Беляев // Педагогика. 1999. - № 6. — С. 10.

15. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне М.: Прогресс.- 1986.-317с.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика. - 1989. - 192с.f

17. Бестужев-Лада, И.В. Моделирование в социологических исследованиях / И.В. Бестужев-Лада. М.: Наука. - 1984. - 103с.

18. Боровиков, В.П. Statistika Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. / В.П. Боровиков, И.П. Боровиков. — М.: ИИД «Филин». 1997.

19. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета. — 2000. — 352с.

20. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич: Учебное пособие. Ростов н/Д: Учитель. 1999. - 192с.

21. Быховская, И.М. «Быть телом» «иметь тело» - «творить тело»: три уровня бытия. HOMO SOMATUS и проблемы физической культуры / И.М. Быховская // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 7. — С. 2-5.

22. Быховская, И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность / И.М. Быховская. М.: РИО ГЦОЛИФК.- 1993.- 168с.

23. Веников, В А. Теория подобия и моделирование / В. А. Веников. -М.: Высшая школа. 1966. - 112с.

24. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий: Методическое пособие. М.: Высшая школа.- 1991.-207с.

25. Вербицкий, A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / A.A. Вербицкий. М. - 1986. - С. 62, 65.

26. Визитей, H.H. Физическая культура личности (проблема человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) / H.H. Визитей Кишинев: Штиинца. — 1989. — 110с.

27. Виленский, М.Я. Физическая культура самовоспитания личности будущего учителя / М.Я. Виленский, В.А. Беляева: Учебное пособие. — М.: МГПИ.- 1985.-С. 19.

28. Виленский, М.Я. Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи / М.Я. Виленский и др. М.: ВНИИФК. -1989.-20с.

29. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей / М.Я. Виленский, P.C. Сафин. М.: Высшая школа. - 1989. - 158с.

30. Виленский, М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2001. № 3. - С. 2-7.

31. Виленский, М.Я. Концептуальные подходы к конструированию гуманитарно ориентированного образования по физической культуре в вузе / М.Я. Виленский, В.В. Черняев // Дополнительное образование. 2004. - № 11.-С. 21-26.

32. Виленский, М.Я. Профессионально-творческое развитие личности-специалиста физической культуры и спорта в процессе обучения / М.Я. Виленский, С.Н. Бегидова. М. - Иркутск. - 2004. - 213с. *

33. Виленский, М.Я. Оценка гуманитарной ценности содержания образования по физической культуре в вузе / М.Я. Виленский, В.В. Черняев // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 3. -С. 2-6.

34. Виленский, М.Я. Методико-практическая подготовка студентов в процессе освоения гуманитарно-ориентированного содержания по физической культуре / М.Я. Виленский, В.В. Черняев // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 1. - С. 64-69.

35. Виленский, М.Я. Конструирование содержания образования по физической культуре / М.Я. Виленский, В.В. Черняев // Культура физическая и здоровье. 2004. - №1. - С. 26-29.

36. Виноградов, П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни (проблемы и перспективы использования средств информации в их пропаганде) / П.А. Виноградов М.: Изд-во «Мысль». - 1990. - 288с.

37. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦСПО. - 1999. - 538с.

38. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков: Учебник 'для студ. средних и высших педагогических учебных заведений 2-е изд., испр. и доп. -М.: Academia.- 2000.- 176с. - " }

39. Волков, И.П. Психология / И.П. Волков и др.: Учебник для институтов физкультуры. М.: ФиС. - 1987. - 367с.

40. Геллерштейн, С.Г. К вопросу о профессиональной типологии / С.Г. Геллерштейн // Психотехника и психофизиология труда. 1930. — № 6.1. С. 4-21. !

41. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / РАН, Институт теории образования и педагогики. — М.: Совершенство. — 1998. — 608с.

42. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский М.: Педагогика. - 1987. - 263с.

43. Гмурман, В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятности и математической статистике./ В.Е. Гмурман. — М. Высшая Чикола. — 1999.-400с.

44. Горкин, А.П. Российская' педагогическая энциклопедия / А.П. Горкин М.: научное изд-во «Большая Российская энциклопедия». Т. 2. -1999.-С. 304.

45. Горовая, В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы / В.И. Горовая. Ставрополь. — 1995. — 160с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / МО РФ. М.: Б.И. - 2000. - 26с.

47. Грамкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Грамкова: Учебное пособие для вузов. М.: Лонити-Дана. — 2003.-415с.

48. Гужаловский, A.A. Сегодня и каждый день / A.A. Гужаловский -М.: Физкультура и спорт. 1983. - 143с.

49. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия». 2004. - 288с.

50. Давыдов, В.В. Компьютерное моделирование как средство оптимизации учебно-воспитательного процесса и ИФК /В.В. Давыдов и др. // Теория и практика физической культуры. 1986. - №10. — С. 8-10.

51. Дмитриев, C.B. Смыслопорождающие механизмы деятельностного сознания личности творца /C.B. Дмитриев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - №2. - С. 4-10.

52. Дуркин, П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. докт. дис. Архангельск. 1995. -43с.

53. Дуркин, П.К. Психологический механизм превращения общественных ценностей физической культуры в личные ценности студентов / П.К. Дуркин, М.П. Лебедева: Материалы международной конференции. Ч. 2. -М.: Изд-во МГУ. 2000. - С. 3-4.

54. Евсеев, Ю.И. Физическая культура / Ю.И. Евсеев: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, рекомендовано МО и науки РФ. Ростов-на-Дону: Феникс. - 2007. - 378с.

55. Журавлев, И.К. Через доказательства к убеждениям / И.К. Журавлев. М.: Знание. - 1980. - 96с.

56. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / Загвязинский В.И., Р. Атанов: Учеб. пособие для вузов. М.: Академия. - 2003. - 208с.

57. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / Загвязинский В.И.: Учебное пособие для вузов 2-е изд., испр. — М.: Academia. - 2004. - 192с.

58. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек— СПб.: Просвещение. 1995. - 234с.

59. Заир-Бек, Е.С. Качество образования как научно-педагогическая проблема /Е.С. Заир-Бек, Тряпицына. // Качество образования в современной школе. СПб.: РГПУ, им. А.И. Герцена. - 2000. - С. 3-11с.

60. Зак, А.З. Как определить уровень развития мышления школьников / А.З. Зак. М.: Знание. - 1982. - 95с.

61. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: ИНФА — М. -2001.-52с.

62. Злотин, Б.Л. Законы развития и прогнозирования технических систем / Б.Л. Злотин, А.В. Зусман. Кишинев: Прогресс. - 1989. - 145с.

63. Иванова, Л.И. Здоровье молодежи как социальная проблема общества / Л.И. Иванова, В.М. Худоярова: Материалы международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики». — Ставрополь. 2004. - С. 268-270.

64. Ильин, В.С. Формирование личности школьника / В.С. Ильин. -М.: Педагогика. 1984.

65. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. М.: Н. Новгород; СПб: Питер. - 2003. - 512с.

66. Инновационные процессы преобразования физической культуры, спорта и туризма. Научные труды Международной научно-практической конференции под ред. Ю.И. Евсеева, С.В. Горбунова, Б.А. Кабаргина. Т. 1. — Ростов-на-Дону. 2006. - 244с.

67. Информатизация образования России: сети, информационные ресурсы, технологии (аналитический доклад). М: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО). - 1997. - 52с.

68. Каиров, А.И. Педагогическая энциклопедия / А.И. Каиров, Ф.Н. Петров. -М.: «Советская Энциклопедия». Т. 2. 1965. - 912с.

69. Карпов, A.B. Психология групповых решений / A.B. Карпов: Монография. Институт психологии РАН «Открытое общество». М.: Ярославль: ДИА - пресс. - 2000. - 532с.

70. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин М.: Изд-во «Арена». - 1994. - С. 1819.

71. Климов, Е.А. Пути в профессионализм / Е.А. Климов М.: «Флинта».-2003.-319с.

72. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя / Т.Е. Климова: Дис. д-ра пед. наук. — Оренбург. — 2001. — 328с.

73. Коваленко В.А. Физическая культура / В.А. Коваленко: Учеб. пособие. М.: Изд. АСВ. - 2000. - 432с.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Одобрена распоряжением правительства РФ от 29 декабря 2001 г. №175 б-р.

75. Концепция развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2005 года. Одобрена распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2002 г. № 1507-р.

76. Концепция демографического развития РФ на период до 2015 г., разработанная на основе Указа Президента РФ от 10 января 2000 г.

77. Коржуев, A.B. Дидактика высшей школы / A.B. Коржуев: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов. -М.: Academia. -2001. — 133с.

78. Космодемьянская, А.И. Разработка вопросов педагогической технологии в США / А.И. Космодемьянская // Советская педагогика, 1973. № 10.-С. 132-140.

79. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) / В.В. Краевский М.: Педагогика. - 1977. - 264с.

80. Кручинина, Г.А. Новые информационные технологии в учебном процессе. Мультимедийные обучающие программы / Г.А. Кручинина: Дидактические материалы к практическим занятиям и творческой работе студентов. Нижний Новгород: Изд-во НГУ. - 2000. - 48с.

81. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая-школа. — 1990.- 119с.

82. Кукушин, B.C. Педагогические технологии / B.C. Кукушин: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. — Ростов н/Д: \ Издательский центр «Март». — 2002. 320с.

83. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры Ю.Ф. Курамшин: Учебник. М.: Советский спорт. - 2003. - 464с.

84. Курысь, В.Н. Физическая культура как возможность социализации будущего педагога. / В.Н. Курысь: Материалы 10 региональной научно-практической конференции «Педагогическая наука и практика региону». - Ставрополь: Изд-во СГТ1И. - 2008. - С.1 -10.

85. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. -1999. -№5. -С. 13-17.

86. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа. - 1991. - С. 24-28.

87. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.- 1975. -304с.

88. Липский, В.Н. Эстетическая культура и личность / В.Н. Липский. — М.: Знание. 1987. - 126с.

89. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. -М.: Юрайт. 1999. - С. 104, 303-308.

90. Лихачев, Б.Т. Курс лекций / Б.Т. Лихачев: Учебное пособие. М.: Прометей. - 1999. - 526с.

91. Лопатухина, Т.А. Текстоцентрический подход в образовательном пространстве высшей военной школы (на материале иноязычного образования). Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ставрополь. - 2004. — 44с.

92. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. РАН; Институт психологии. М.: Наука. - 1999. -350с.

93. Лубышева, Л.И. Теоретико-методическое обоснование физкультурного воспитания студентов / Л.И. Лубышева, Г.М. Грузных // Теория и практика физической культуры. — 1991. № 6. — С. 9-12.

94. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М.: ГЦО - ЛИФК. - 1992. - 120с.

95. Лубышева, Л.И. Научное обоснование инновационных преобразований в сфере физической культуры и спорта / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 2001. — № 1. С. 8.

96. Лубышева, Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 3. — С. 19-21.

97. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его основания обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. — №6. — С. 10-15.

98. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта: учебное пособие для вузов / Л.И. Лубышева. М.: Академия. 2001. - 240с.

99. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова — М. 1996.

100. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, JI.M. Фридман. М.: Педагогика. — 1983. - 64с.

101. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова М. -2003.-220с. N „

102. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность. / Пер. с англ. Татлыбаевой A.M. СПб: Евразия. - 1999.- 478с.

103. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков: Учебник в 2-х т. М.: ФиС. — 1976.

104. Матвеев, А.П. Теоретико-методологические основы формирования i учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе / А.П. Матвеев: Докт. дис. в виде научного доклада. М. — 1997. - 70с.

105. Матвеев, Л.П. Основы спортивной тренировки / Л.П. Матвеев: Учебное пособие для институтов физической культуры. М.: ФиС. — 1977. — 280с.

106. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет / Л.П. Матвеев: Учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений. 3-е изд. СПб.: Изд-во «Лань». - 2003. — 160с.

107. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Академия. - 2004. - 320с.

108. Могилевский, В.Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем) / В.Д. Могилевский. М.: Экономика. — 1999. - 25с.

109. Моделирование и проектирование учебного процесса // Современные психолого-педагогические теории. Ставрополь - 1995. - С. 28-33.

110. Монахов, В.М. Программирование / В.М. Монахов: Факультативный курс. М.: «Просвещение». - 1974. - 159с.

111. Монахов, В.М. Методы оптимизации. Применение математических методов в экономике. / В.М. Монахов и др.: Пособие для учителей. -М.: Просвещение. 1976. - 175с.

112. Моралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Мора-лов: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. — М.: Изд. центр «Академия». 2002. - 256с.

113. Мудрик, A.B. Личностный подход в коллективном воспитании / A.B. Мудрик // Обучение как проблема активизации человеческого фактора. М.: МГПИ им. В.И. Ленина. - 1987. - 135с.

114. Набат, Э.Н. Психолого-педагогические условия преодоления тревожности как фактор развития личности студента практиканта / Э.Н. Набат: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Карачаевск. 2002. - 25с.

115. Найн, A.A. Критерии оценки деятельности педагога физической культуры / A.A. Найн // Теория и практика физической культуры. — 1999. — №10.-С. 13-18.

116. Национальная доктрина образования в РФ // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. - № 11. - С. 4-13.

117. Николаев, Ю. М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 2-10.

118. Николаев, Ю.М. Интегративная сущность физической культуры — отражение понимания человека как целостности / Ю.М. Николаев: Сборник докладов «Актуальные проблемы теории и практики физической культуры».- СПб. 2002. - С. 76-84.

119. Николаев, Ю.М. К проблеме развития физической культуры / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 8. -С. 2-10.

120. Николаев, Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры / Ю.М. Николаев: Автореф. докт. дис. СПб. - 1998. - 60с.

121. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО. - 1997. - С. 45, 148.

122. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия. Векторы развития / A.M. Новиков: Публицистическая монография.- М.: Эгвес. 2000. - 276с.

123. Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы. Материалы международной конференции. Ч. 2. 2006. - М. - 200с.

124. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведов. М.: Российская АН. - 1999. - 150с.

125. Орлов, А.Б. Педагогика сотрудничества: некоторые итоги и перспективы / А.Б. Орлов // Коммунист. М. - 1988. - №2. - С. 18-21.

126. Орлов, А.Б. Психология личности человека: Парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов: Учебное пособие для студентов психологических факультетов вузов. М.: Издательский центр «Академия». — 2002. — 272с.

127. Орлов, A.B. Перспективы гуманизации обучения / A.B. Орлов // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 27-34.

128. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ / Ф.И. Перегудов,., Ф.П. Тарасенко: Учебное пособие для студ. вузов. — М.: Высшая школа. — 1989.-367с.

129. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский М.: Просвещение. - 1984. - С. 21-23.

130. Петровский, A.B. Психология / A.B. Петровский, М.Г. Ярошев-ский: Учебник для студентов высших учебных заведений. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия». — 2000. — 512с.

131. Петьков, В.А. Физическая культура и гуманизация образования / В.А. Петьков // Гуманитаризация образования: Материалы межвузовской научной конференции. — Карачаевск. 1997. — С. 246-248.

132. Петьков, В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывногообразования / В.А. Петьков: Автореф. дис.докт. пед. наук. Краснодар, 1999.-46с.

133. Петьков, В.А. Формирование физической культуры личности в системе непрерывного образования: состояние, проблемы и перспективы / В.А. Петьков: Монография. М.: МГПУ. - 1999. - 16,5 п.л.

134. Пидкасистый, П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый: Учебное пособие для вузов. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России. - 1998. - 640с.

135. Плотинский, Ю.М. Модели социальных процессов / Ю.М. Пло-тинский: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Логос. - 2001. - 296с.

136. Плотинский, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов / Ю.М. Плотинский. М.: Логос. - 1998. — 280с.

137. Подольский, А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения / А.И. Подольский: Монография. Магнитогорск: МГПИ.Ь— 1997. — \ 237с.

138. Понамарев, Н.И. Некоторые проблемы функционирования и раздвигая теории физической культуры / Н.И. Понамарев // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 5. — С. 55-58.

139. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М., Просвещение. - 1992. -128с.

140. Попков, В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, A.B. Коржуев: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. — М.: Академия. 2001. - 133с.

141. Попов, В.В. Программирование учебно-исследовательской деятельности студентов на основе элементов системного подхода /В.В. Попов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь: СГУ. -2003. — 24с.

142. Попов, В.П. Моделирование физической культуры личности / В.П. Попов: Тезисы докладов 11-ой Межрегиональной научно-методической конференции Архангельск. - 1992. -С. 54.

143. Поташник, М.М. Муниципальная образовательная система: в поисках гармонии / М.М. Поташник // Нар. Образование. 2002. - №8. - С. 39-41.

144. Прокопенко, Т.И. Технология формирования культуры здорового образа жизни личности студента в условиях научно-образовательного и консультативно-оздоровительного центра / Т.И. Прокопенко: Дисс. . канд. пед. наук. Тула. - 1999. - 23с.

145. Простяков, A.A. Развитие готовности студентов к педагогической деятельности на основе формирования профессионального самосознания / A.A. Простяков: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Ставрополь. — 2004.-21с.

146. Прохоров, A.M. Советский энциклопедический словарь / A.M. Прохоров. М. Советская энциклопедия. - 1987. - С. 417, 418.

147. Рейнвальд, Н.И. Студент на пороге XXI века / Н.И. Рейнвальд: Монография. М.: УДН. - 1990. - 152с.

148. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / K.P. Роджерс. -М.: Прогресс, Универс. 1994. - 480с.

149. Рожков, П.А. Развитие физической культуры и спорта приорите-тика направления социальной политики государства. / П.А. Рожков // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 1. - С. 2.

150. Рубинштейн, С.JI. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика. - 1973. - 423с.

151. Рувинский, Л.И. Психология самовоспитания / Л.И. Рувинский, А.Г. Соловьева: Учебное пособие по спец. курсу для педагогических институтов. -М.: Просвещение. 1982. - 143с.

152. Саламатов, Ю.П. Система развития законов техники / Ю.П. Сала-матов. — Петрозаводск: Карелия. 1991. - 96с.

153. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Се-левко: Учебное пособие. М.: Народное образование. - 1998. - 256с.

154. Сергеев, К.В. Периферийное знание в дискурсе креативности: социальные сети интересного / К.В. Сергеев // Полис: полит, исслед. — 2003. -№1.-С. 50-62.

155. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании / В.В. Сериков: Концепция и технологии. — Волгоград: Перемена. 1994. - 152с.

156. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: феномен, 'i концепция, технологии / В.В. Сериков и др.: Монография. — Волгоград: Перемена.-2000. 148с.

157. Симонов, П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотиваци-онно-эмоциональный аспект / П.В. Симонов. — М.: Наука. — 1975. 175с.

158. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин и др.. М.: «Школа-пресс». -, 1997. - 512с.

159. Сластёнин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, С.С. Подымова: Монография. -М.: МГТТУ. 1997. - 321с.

160. Смирнов, С.А. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов и др.: Учебник для вузов. 3-е изд. испр. и доп. -М.: Academia. - 1999.-512с.

161. Соловьев, Г.М. Здоровьесберегающие технологии общего образования CK / Г.М. Соловьев. Ставрополь: Сервисшкола. - 2003. - 496с.

162. Соловьев, Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента / Г.М. Соловьев: Автореферат дис. . докт. пед. наук. Ставрополь. - 1999. - 34с.

163. Соловьев, Г.М. Педагогика: семья, школа, общество / Г.М. Соловьев, A.B. Шульженко: монография. Под общей ред. проф. О.И. Кирико-ва. Книга 9. - Воронеж: ВГПУ. - 2007. - С. 178-193.

164. Соловьев, Г.М. Здоровьесберегающая система образования в обеспечении здоровья и формирования культуры здорового образа жизни учащихся / Г.М. Соловьев, Н.И. Соловьева: Монография. — М.: Илекса. — 2007. -236с.

165. Соловьев, Г.М. Физическое воспитание и образование в вузе / Г.М. Соловьев: Учебное пособие. Ставрополь: СГПИ. - 1993. - 86с.

166. Соловьев, Г.М. Физическая культура в образовательном процессе вуза / Г.М. Соловьев. Ставрополь: Изд-во СГУ. - 2004. - 222с.

167. Соловьев, Г.М. Физическая культура в образовательном процессе вуза / Г.М. Соловьев: Учебно-методическое пособие. — Ставрополь: Изд-во СГУ.- 2002.-237с.

168. Соловьев, Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий / Г.М. Соловьев: Монография. Ставрополь: Издательство СГУ. — 1999. - 168с.

169. Спирин, Л.Ф. Характеристика уровней общепедагогических умений в процессе их формирования у студентов (психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов) /Л.Ф. Спирин; Ярославль. - 1993. - С. 20-26.

170. Судаков, К.В. Тайны мышления: (Генет. корни поведения) / К.В. Судаков, А.Л. Рылов. М.: Педагогика. - 1990. - 127с.

171. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина: Учебник для студентов. М.: Академия. - 2001. - 288с.

172. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Совр. высш. школа. 1986. - № 2. — С. 75-84.

173. Тарасенко, И.Р. Формирование социально-духовных ценностей средствами физической культуры в профессиональной подготовки студенческой молодежи / Т.Р. Тарасенко: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ставрополь.-2005.-21с.

174. Тарасов, П.В. Подготовка студентов в области физической культуры на основе информационно-компьютерного обеспечения / П.В. Тарасов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ставрополь. - 2006. — 20с.

175. Татур, Ю.Г. Образовательная школа России: Высшая школа / Ю.Г. Татур: Монография. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов: Изд. МГУ им. Н.Э. Баумана. - 1999. -278с.

176. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, H.H. Бояринцева: учебное пособие для вузов. — М.: Академия. 2003. - 368с.

177. Уэйнберг, P.C. Основы психологии спорта и физической культуры / P.C. Уэйнберг, Д. Голд. Киев: Олимпийская литература. - 2002. — 380с.

178. Федоров, А.И. Современные информационные технологии в системе высшего образования / А.И. Федоров // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 12. - С. 24.

179. Философский словарь. М.: Инфра - М, 1998. - 576с.

180. Хакунов, Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа / Н.Х. Хакунов: Автореф. докт. дис. — Краснодар. — 1995. — 38с.

181. Чермит, К.Д. Теория и методика физической культуры: опорные схемы Текст. / К.Д. Чермит: Учебное пособие. М.: Советский спорт. -2003.-464с.

182. Черняев, В.В. Проектирование и конструирование гуманитарно-ориентированного образования по физической культуре: теория и методология / В.В. Черняев. Москва - Липецк. - 2003. - 34с.

183. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов: Методическое пособие. М.: Народное образование. -1996.- 160с.

184. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков: Учебное пособие. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос». — 1996. - 320с.

185. Шафранова, A.C. Карта детальной профессиональной характеристики работы / A.C. Шафранова // Работник просвещения. — 1923. № 6

186. Шаталова, И.Е. Организационно-педагогические условия стимулирования самостоятельной работы студентов в области физической культуры / И.Е. Шаталова: Дис. .канд. пед. наук. Ставрополь. - 2006. - 19с.

187. Шиянов, E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования / E.H. Шиянов: Дис. . докт. пед. наук. М. - 1991. - 360с.

188. Шепель, В.М. Имиджилогия: секреты личного обаяния / В.М. Шепель. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ. - 1994. - 320с.

189. Штофф, В.А. Введение в методологию научного познания / В.А. Штофф: Учебное пособие. Л., Изд-во МГУ. - 1992. - 133с.

190. Янушевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушевич: перевод О.В. Долженко. М.: Высшая школа. — 1996. -135с.

191. Adler, A. The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentation of selections from his writings. H. L. & R. R. Ansbacher (Eds.) / A. Adler. New York: Basic Books. - 1956. - p. 356.

192. Devore J.L. Probability and Statistics of Engineering and the Sciences. Wads worth Publishing., 1995.

193. Johncock, C. The development of fitness programs at reynella east high school / С . Johncock // Archer national journal. 1998. - № 120. - P. 31-34.

194. Taba, H. Carriculum development: theory and practice / H. Taba. Under the general editor ship of B. Spanlding N.V. Burlingame. — 1962. — p. 34.H