Формирование у студентов готовности к самообразованию в физкультурно-спортивной среде учреждений среднего профессионального образования

Бутыч, Наталья Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у студентов готовности к самообразованию в физкультурно-спортивной среде учреждений среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Бутыч, Наталья Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тюмень
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование у студентов готовности к самообразованию в физкультурно-спортивной среде учреждений среднего профессионального образования"

На правах рукописи

БУТЫЧ Наталья Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ГОТОВНОСТИ К САМООБРАЗОВАНИЮ В ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ СРЕДЕ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

. 8 НОЯ 2012

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тюмень-2012

005054495

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Манжелей Ирина Владимировна

Официальные оппоненты: Лубышева Людмила Ивановна,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма», кафедра философии и социологии, профессор

Симон Наталья Александровна, кандидат педагогических наук, доцент, ГАОУ ВПО ТО «Тюменская государственная академия мировой экономики, управления, права», кафедра физической культуры, заведующая кафедрой

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры»

Защита состоится 23 ноября 2012 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.274.01, созданного на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет», по адресу: 625003, Тюмень, ул. Семакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в Информационно-библиотечном центре ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет».

Автореферат разослан 15 октября 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета \ Строкова Т. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Сегодня обществу требуются социально и профессионально компетентные, творчески активные, конкурентоспособные, мобильные рабочие кадры, обладающие необходимым уровнем здоровья и психофизических кондиций, готовые к повышению квалификации и к труду в смежных отраслях производства. Концепция непрерывного образования ориентирует современного человека на постоянное обновление знаний и опыта, на самообразование «в течение всей жизни». Формированию компетентной личности способствует, в том числе, и физическое воспитание, которое обладает большим, но, к сожалению, не в полной мере используемым педагогическим потенциалом.

Теоретические и прикладные основы самообразовательной деятельности студентов освещаются в работах Б.Н. Гамидуллаева, А.К. Громце-вой, Е.А. Климова, M.JI. Князевой, П.И. Пидкасистого, A.C. Роботовой, М.Н. Скаткина и др. Вопросам постепенного перехода процесса физического воспитания студентов в процесс самовоспитания и самосовершенствования посвящены труды B.C. Быкова, М.Я. Виленского, В.И. Ильи-нича, Л.И. Лубышевой и др. Вместе с тем в научных исследованиях не находят должного отражения современные педагогические технологии физкультурного самообразования студентов средних профессиональных учебных заведений.

В русле идей М.Л. Князевой (1990) физкультурное самообразование мы рассматриваем как образование себя, то есть сознательное строительство своей личности («самосозидание») в целях физического и духовного самосовершенствования. Формирование у студентов готовности к физкультурному самообразованию предполагает специально организованную самостоятельную работу с широким использованием возможностей физкультурно-спортивной среды ссуза. Под физкультурно-спортивной средой следует понимать совокупность различных условий и возможностей физического и духовного формирования и саморазвития личности, содержащихся в природном и социокультурном окружении (В.А. Ясвин, И. В. Манжелей).

Однако ссузовская среда характеризуется не всегда благоприятным социальным окружением, фактами девиантного поведения и низкой успеваемости студентов в связи с недостаточно осознанным выбором профессии, невысокой физкультурно-спортивной активностью и, как

следствие, устойчивой тенденцией к снижению уровня здоровья и физических кондиций молодых людей.

Анализ теории и практики физического воспитания студентов позволил нам выявить следующие противоречия в его развитии:

- между потребностью общества в квалифицированных специалистах среднего звена, способных к самообразованию и самосовершенствованию в течение всей жизни, и недостаточной разработанностью педагогических технологий и методик, учитывающих современные условия;

- между необходимостью формирования у студентов потребности в физкультурном самообразовании на основе самодиагностики и рефлексии физкультурно-спортивной деятельности и слабой разработанностью педагогического инструментария, создающего для этого оптимальные условия;

- между требованиями государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников средних специальных учебных заведений и недостаточностью объема учебного времени (два часа в неделю) для реализации поставленных программой задач, в том числе для формирования потребности в занятиях физической культурой и способности к физкультурному самообразованию.

Таким образом, проблема нашего исследования заключается в поиске средств и методов создания оптимальных педагогических условий для постепенного перехода учебно-воспитательного процесса в процесс самовоспитания и самосовершенствования, что определило тему нашего исследования: «Формирование у студентов готовности к самообразованию в физкультурно-спортивной среде учреждений среднего профессионального образования».

Объект исследования - процесс физического воспитания студентов средних специальных учебных заведений.

Предмет исследования - соотношение личностных факторов, условий и возможностей для формирования готовности к физкультурному самообразованию у студентов в физкультурно-спортивной среде средних специальных учебных заведений.

процедуру ее реализации в физкультурно-спортивной среде ссуза, способствующую профессиональному и личностному росту студенческой молодежи.

Гипотеза исследования состояла в предположении, что формирование у студентов готовности к самообразованию в физкультурно-спортивной среде ссуза будет успешным, если:

- разработать содержание и формы организации и контроля самостоятельной работы по дисциплине «Физическая культура» с учетом требований профиля подготовки, физкультурно-спортивных потребностей и двигательных способностей современных студентов и дифференцировать учебно-воспитательный процесс в соответствии с характером готовности обучающихся к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности (операциональный, алгоритмический, конструктивный, проектировочный типы);

- осуществить информатизацию физкультурно-спортивной среды через разработку и внедрение электронного учебно-методического пособия и физкультурного портфолио студента (как индивидуальной накопительной и аналитической системы) для опосредованного взаимодействия с педагогом, стимулирования рефлексии на основе вербализации и визуализации учебного материала, что обеспечит обозримость при его самостоятельном освоении и возможность выбора индивидуальной траектории физкультурного самосовершенствования молодых людей;

- критериями готовности к самообразованию в физкультурно-спортивной среде ссуза считать позитивные изменения в свойствах и качествах личности, в том числе: сформированность физкультурно-спортивных потребностей и мотивов, благоприятное психофизическое состояние, улучшение физкультурной грамотности и опыт самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы исследования, сформулированы следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать научно - методическую литературу по проблеме физкультурного самообразования.

2. Выявить приоритетные направления и типы включенности студентов ссузов в физкультурное самообразование с учетом их индивидуально - личностных особенностей.

3. Разработать модель формирования готовности студентов к самообразованию в физкультурно-спортивной среде ссуза, способствующую их профессиональному и личностному росту.

4. Экспериментально обосновать модель и процедуру формирования готовности студентов к самообразованию в физкультурно-спортивной среде ссуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: работы по методологии социально-педагогических исследований (В.И. Загвя-зинский, В.В. Краевский, М.М. Поташник и др.); теории развития личности (А.Г. Асмолов, К. Роджерс), социализации (И.С. Кон) и самоактуализации (А. Маслоу,); положения личностно-деятельностного (К.А. Абуль-ханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мя-сищев, C.JI. Рубинштейн), личностно-развивающего (A.C. Белкин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Э.Ф. Зеер, Д.Б. Эльконин) и личностно-ориентированного подходов (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теории активизации учебной деятельности (П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); отечественная теория физической культуры и спорта (В.М. Выдрин, Л.П. Матвеев, Н.И. Пономарев, Ю.М. Николаев и др.); идеи гуманизации физического воспитания студентов (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева и др.); идеи информатизации образовательной среды (О.В. Жбанков, И.Г. Захарова, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.П. Семенюк и др.).

В ходе исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, обобщение, моделирование) и эмпирические (опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование и тестирование, врачебно-педагогические обследования и математические методы обработки статистической информации).

зей спортивной славы, спортивное оборудование и инвентарь и др.), содержательно-технологические (проработанность содержания и организации самостоятельной работы по физическому воспитанию студентов, наличие электронного пособия и портфолио, методических рекомендаций по физкультурному самообразованию с учетом физкультурно-спортивных интересов, способностей и профиля будущей специальности, организация внеучебной работы студентов (участие в спортивно-массовых мероприятиях, занятий в секциях, клубах и др.)) и социально-коммуникативные (сформированные физкультурно-спортивные ценности, идеалы и традиции образовательного учреждения, благоприятные взаимоотношения в коллективе среди студентов и педагогов, взаимодействие спортивного коллектива с образовательным сообществом).

Установлено, что, поскольку системообразующим фактором процесса физкультурного самообразования является осознанная значимая, действенная и ответственная мотивация занятий физической культурой и спортом, которая формируется через осознание своего физического «Я» (выявление внутренних («хочу-могу») и внешних («могу-должен») противоречий), прояснение и актуализацию личностных смыслов и включение в значимую деятельность, то системонаполпяющими факторами процесса физкультурного самообразования являются знания, умения, навыки, познавательные двигательные и коммуникативные способности студентов, а системообусловливающими факторами - условия физкультурно-спортивной среды ссуза (пространственно-предметные, содержательно-технологические и социально-коммуникативные).

Разработана модель формирования у студентов готовности к самообразованию в физкультурно-спортивной среде ссуза, ориентированная на непрерывное физкультурное саморазвитие через совершенствование и дифференциацию содержания и форм организации и контроля самостоятельной работы, обеспечение среды электронными ресурсами (электронное пособие, портфолио для опосредованного взаимодействия с педагогом, стимулирование рефлексии на основе вербализации и визуализации учебного материала), культивирование в ней физкультурно-спортивных ценностей и традиций, символов и идеалов, а также интеграцию учебной и внеучебной работы по физическому воспитанию студентов, реализация которой на практике предполагает прохождение ряда этапов: диагностического, проектировочного, реализации, контрольно-коррекционного.

Создано электронное портфолио (как индивидуальная накопительная система учебных достижений студента), которое составлено на основе соответствия принципам мотивации, актуальности, непрерывности, адаптивности и оптимизации.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации понятия «физкультурное самообразование», под которым подразумевается образование себя, то есть сознательное строительство своей личности («самосозидание») в целях физического и духовного самосовершенствования; в дополнении теории физического воспитания студентов новыми сведениями о принципах составления электронного учебного пособия (интегративности, адаптивности, ветвления, мульти-сенсорности, интеракции, смыслозначимости) и портфолио (мотивации, актуальности, непрерывности, адаптивности и оптимизации); а также теоретическим обоснованием условий и факторов, способствующих формированию у студентов готовности к самообразованию.

Практическая значимость исследования заключается в разработке процедуры реализации на практике модели формирования у студентов готовности к самообразованию в физкультурно-спортивной среде ссуза; в подготовке учебно-методических материалов, которые могут быть применены в системе высшего профессионального образования для интенсификации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Физическая культура»; в разработке методических рекомендаций по физкультурному самообразованию с учетом физкультурно-спортивных интересов, способностей и профиля будущей специальности, а также последовательности действий при выполнении самостоятельной работы (на примере дисциплины «Физическая культура»), которая применима в смежных дисциплинах.

Результаты настоящего исследования внедрены в практику физического воспитания студентов системы среднего профессионального образования и могут быть использованы в системе высшего профессионального и дополнительного образования.

к физкультурному самообразованию, проведен констатирующий эксперимент. Была составлена модель формирования у студентов готовности к самообразованию, подготовлены учебно-методические материалы.

На втором этапе исследования (2009-2011 гг.) автором при участии педагогов-практиков (O.A. Гирда, Л.П. Лазаренко и др.) была организована опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование у студентов готовности к самообразованию в Западно-Сибирском государственном колледже и на отделении НПО/СПО Тюменского государственного нефтегазового университета. Обобщался теоретический и эмпирический материал по проблеме исследования.

На третьем этапе (2011-2012 г.г.) получено подтверждение эффективности модели формирования у студентов готовности к самообразованию на практике, осуществлены обработка и интерпретация экспериментальных данных, уточнены теоретические и практические выводы, оформлено диссертационное исследование.

Достоверность полученных результатов и сделанных выводов исследования подтверждается использованием значительного объема теоретического материала, касающегося проблем современного физического воспитания; адекватностью теоретических и эмпирических методов исследования его целям и задачам; достаточной продолжительностью опытно-экспериментального исследования; количественным и качественным анализом его результатов; внедрением в практику физического воспитания разработанных методических материалов и их положительной оценкой педагогами-практиками.

Личное участие автора в получении научных результатов состоит в разработке модели формирования готовности студентов к самообразованию в физкультурно-спортивной среде ссуза и учебно-методических материалов, непосредственном руководстве и участии в проведении опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе сообщений на международных (Ставрополь, 2011, 2012; Новосибирск, Москва, Воронеж, 2012), всероссийских (Тюмень, 2010-2012) и межрегиональных (Тюмень, 2010-2012) научно-практических конференциях. Соискатель приняла участие во всероссийском конкурсе молодежных авторских проектов (Москва, 2012), «Моя страна - моя Россия» (проект «Здоровое поколение - будущее России»).

Положения, выносимые на защиту

1. Вопреки распространенному мнению, что процесс самообразования у студентов запускается чаще всего в ходе актуализации осознанной и значимой мотивации занятий физической культурой и спортом, мы установили, что в случае недостаточной осознанности студентами личностной значимости физкультурно-спортивной деятельности включенность в процесс физкультурного самообразования обеспечивается опорой на мотив «долженствования» (необходимость аттестации), актуализирующийся в учебном процессе по дисциплине «Физическая культура» через регламентацию и детальную проработку педагогом содержания и форм организации и контроля обязательной самостоятельной работы.

2. Запуск механизмов самообразования будет более эффективным, если электронное учебное пособие по дисциплине «Физическая культура», стимулирующее познавательную активность и предоставляющее возможность для самостоятельного освоения знаний и методических умений, будет дополнено электронным портфолио, ориентированным на самодиагностику, самооценку и самоанализ мотивационно-ценностного, инструментального и рефлексивно-деятельностного компонентов физкультурного самообразования, а также на самоопределение через создание конфликта между «Я»-реальным и «Я»-идеальным и рефлексию эффективности физкультурно-спортивной деятельности.

3. При составлении электронного учебного пособия по дисциплине «Физическая культура» следует ориентироваться на следующие принципы отбора и структурирования учебного материала: интегратив-ности как опоры на системный, проектный и компетентностный подходы при постановке цели и отборе содержания учебной деятельности, адаптивности как учета внешних и внутренних условий протекания учебного процесса, ветвления как взаимосвязи каждого модуля гипертекстовыми ссылками с другими модулями для осознанного освоения и контроля материала, мультисенсорности как обогащения текста фотоматериалами для визуализации, облегчающей понимание и запоминание, интеракции как самостоятельного управления содержанием и темпом изучения материала, смыслозначимости как личностной значимости материала для обучающегося.

4. Эффективность формирования готовности студентов к самообразованию (достоверное повышение мотивации занятий и физкультур-

ной грамотности, улучшение психофизического состояния студентов и обогащение опыта самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности) обеспечивалась через совершенствование и дифференциацию содержания и форм организации (обязательные, дополнительные; аудиторные, внеаудиторные) и контроля (этапный и итоговый; педагогический, взаимоконтроль, самоконтроль) самостоятельной работы по дисциплине «Физическая культура» с учетом требований профиля подготовки, физкультурно-спортивных потребностей и способностей современных студентов, внедрение в образовательной среде электронных ресурсов (пособие и портфолио) для стимулирования самопознания и рефлексии, обеспечения обозримости учебного материала при его самостоятельном освоении и возможности выбора индивидуальной траектории физкультурного самосовершенствования молодых людей, интеграцию учебной и внеучебной работы по физическому воспитанию студентов для расширения поля проявления физкультурно-спортивной активности.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, библиографического списка (содержащего 233 источника) и 12 приложений. Текст диссертации содержит 24 таблицы и 17 иллюстраций.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, показана ее теоретическая и практическая значимость, сформулированы проблема, объект, предмет, цель, задачи и гипотеза; представлены положения, выносимые на защиту, формы апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе ««Теоретико-прикладные основы самообразования студентов ссузов в процессе физического воспитания» анализируется содержание и организация физического воспитания в ссузах, показаны структура, направления и типы самообразования студентов в физкультурно-спортивной среде (ФСС) ссуза.

В последние десятилетия наблюдается тенденция к снижению физического и нравственного здоровья и физических кондиций студентов (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.И. Ильинич, A.B. Лотоненко, Л.И. Лу-бышева, В.П. Лукьяненко, И.В. Манжелей, Л.А. Семенов и др.), свиде-

тельствующая о недостаточной эффективности традиционной системы физического воспитания, что особенно актуально в ссузовской среде.

Целью физического воспитания студентов является формирование физической культуры личности, которая предполагает, в том числе, и готовность к физкультурному самообразованию (В.И. Ильинич). Однако, формирование физической культуры студентов ссузов в рамках учебных занятий в объеме двух часов в неделю вряд ли возможно, отсюда возникает необходимость интенсификации учебного процесса за счет использования возможностей электронных ресурсов.

Проблемы информатизации образования отражены в работах Е.И. Булин-Соколовой, A.C. Голубкова, И.Г. Захаровой, Е.Д. Нелуновой, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др. Отдельные аспекты информатизации процесса физического воспитания разработаны в трудах В.М. Богданова, В.Ю. Волкова, О.В. Жбанкова, П.К. Петрова, А.И. Федорова и др. Однако вопросы информатизации ФСС ссузов в аспекте формирования готовности к самообразованию студентов в теории и практике физического воспитания должного отражения пока не получили.

Готовность к самообразованию рассматривается нами как состояние субъекта, обеспечивающее продуктивность физкультурно-спортивной деятельности (ФСД), в структуре которой, опираясь на труды Т.Т. Джамгарова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, мы выделяем: цен-ностно-мотивационный (физкультурно-спортивные ценности, потребности и мотивы); инструментальный (психические и физические кондиции, физкультурно-спортивные и технико-тактические знания, умения и навыки); рефлексивно-деятельностный (самооценка, самоанализ, коррекция, самоуправление ФСД) компоненты.

Самообразование неразрывно связано с самостоятельной работой (СР). Теоретические и прикладные основы СР студентов рассмотрены в исследованиях Ю.К. Бабанского, В.А. Зиновьева, И.Т. Огородникова, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, Т.Н. Шамовой и др. Вопросам организации самостоятельной ФСД студентов посвящены труды P.A. Белова, И.М. Воротилкиной, Л.В. Граф, М. А. Зайнетдинова, И. В. Манжелей, А.Г. Молодкина, H.A. Симон, И.М. Туревского и др. В то же время слабо разработаны содержание и формы самостоятельной работы в ссузе.

Опираясь на идеи П.И. Пидкасистого, А.К. Марковой, а также на основании собственного исследования, нами выявлены четыре типа включенности студентов в физкультурное самообразование: операцио-

нальный, алгоритмический, конструктивный и проектировочный, в зависимости от степени постоянства в их поведении (изменчивости -устойчивости), а также согласно характеру реализации физкультурной деятельности (репродуктивный - продуктивный).

Операциональный тип включенности студентов в физкультурное самообразование характеризуется выполнением аудиторных и внеаудиторных репродуктивных СР по образцу, состоящих из небольшого количества операций, согласно заданию и под контролем (текущим и итоговым) преподавателя в стандартных учебных ситуациях. Алгоритмический тип характеризуется выполнением студентом реконструктивно-вариативных СР, адаптированных к условиям предстоящей деятельности под контролем (итоговым) преподавателя в процессе обязательного курса по дисциплине «Физическая культура». Конструктивный тип характеризуется выполнением студентом продуктивных СР частично-поисковых или эвристических заданий в условиях обязательного и факультативного курса по дисциплине «Физическая культура». Преподаватель оказывает студенту консультативную помощь при ее планировании и контролирует результат. Проектировочный тип характеризуется выполнением студентом продуктивных исследовательских СР в процессе обязательного и дополнительного курса физического воспитания.

Продолжая развивать идеи И.М. Быховской, Л.И. Лубышевой, мы выявили приоритетные направления физкультурного самообразования студентов ссузов: коррекция телосложения; коррекция отклонений в состоянии здоровья, развитие физических качеств, освоение техники и приемов самомассажа, совершенствование техники вида спорта, профессионально-прикладная физическая подготовка, развитие волевых качеств; развитие способности работать в команде.

Обеспечение ФСС ссуза электронными ресурсами, построение различных микросред (дисциплины «Физическая культура», секций, клубов, мероприятий, акций, музея и др.) для развития физкультурно-спортивных традиций и ценностей, осознанного освоения студентами знаний, умений и навыков и, что особенно важно, включение студентов в личностно-значимую ФСД, на наш взгляд, будет способствовать формированию у молодых людей готовности к физкультурному самообразованию и самосовершенствованию в течение всей жизни.

Во второй главе «Модель и процедура формирования готовности студентов к самообразованию в физкультурно-спортивной среде ссуза»

представлены структура и содержание модели формирования готовности студентов к самообразованию, процедура реализации ее на практике и условия эффективности самообразования студентов в ФСС ссуза. Модель формирования готовности студентов к самообразованию в ФСС ссуза (схема 1) в качестве структурных компонентов включает в себя субъектов (студента и педагога), цель ('формирование готовности,), средства (учебный материал, электронные ресурсы и упражнения), методы (игровой, соревновательный, метод строго-регламентированного упражнения и др.), критерии достижения результата (значимая физкультур-но-спортивная мотивация, грамотность и активность), а также условия (пространственно-предметные, содержательно-технологические и социально-коммуникативные) и реализуется на практике в ходе прохождения четырех этапов.

На диагностическом этапе осуществлялись сбор информации об уровне развития свойств и качеств личности студентов, оценка и сопоставление результатов с нормативными таблицами и стандартами, самоанализ и самоопределение. Нами были изучены физкультурно-спортивные потребности, мотивы, физкультурно-спортивная грамотность, физическое развитие, физическая подготовленность и реальная физкультурно-спортивная активность студентов.

Кроме того, для оптимизации процесса физкультурного самообразования нами изучались локус субъективного контроля, самооценка и ценностные ориентации, а также влияние учебных и внеучебных занятий на эмоциональную окраску переживаний студентов.

Проектировочный этап предполагал со стороны педагога разработку содержания и форм организации и контроля СР (таблица 1), информатизацию ФСС, интеграцию учебной и внеучебной работы; со стороны студента - целеполагание, смыслополагание и проектирование программ самообразования при разной степени участия педагога в зависимости от типа готовности студента (операциональный, алгоритмический и др.).

Разработку содержания и форм организации и контроля СР мы осуществляли согласно требованиям ФГОС и примерной программы (базовый уровень) - 50% от общего объема времени, отведенного на дисциплину, и дифференциации с учетом профиля специальности, интересов и возможностей студентов.

ЦЕЛЬ - формирование готовности к физкультурному самообразованию

Учебные занятия

Секции по вилам спорта

Занятия по

месту жительства

Спорт.-массовая работа

Самостоятельная

УСЛОВИЯ ФСС

Диагностический этап

(самодиагностика, оценка, анализ, самоопределение)

Проектировочный этап

(целеГыцагание, смыслополагание, составление программы)

(СРЕДСТВА, МЕТОДЫ!

Этап реализации

Освоение методических знаний

)"чсбный материал: коррекция телосложения; развитие фю. кондиций и др.

Освоение методических умений

упражнения для коррекции телосложения и развития фга кондиций и др

Опыт самообразовательной деятельности

реализация программ, участие в соревнованиях, играх, конкурсах

Анализ, коррекция и обмен опытом

ФСД

рефлексия, коррекция, обмен, расширение опыта

Контролыю-коррекционный этап

(самодиагностика, оценка, анализ, коррекция) (КРИТЕРИИ)

Схема 1. Модель формирования готовности студентов к самообразованию в ФСС ссуза

Таблица 1

Фрагмент учебной программы по дисциплине «Физическая культура»

Вид учебной работы Объем часов Семестры

1 2 3 4 5 6

Максимальная учебная нагрузка (всего) 332 64 80 56 52 44 36

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (пгего^ 166 32 40 28 26 22 18

в том числе:

Лекционные занятия 2 2

Практические занятия 164 30 40 28 26 22 18

Самостоятельная работа обучающегося (всего) 166 32 40 28 26 22 18

и том числе:

Обязательная 166 часов аудиторная 30 2 4 4 6 5 5

внеаудиторная 136 24 32 22 22 20 16

Дополнительная 174 часа аудиторная 44 10 12 8 6 4 4

внеаудиторная 130 18 20 20 22 24 26

Итоговая аттестация в форме зачета

В рамках обязательной аудиторной СР студенты заполняют порт-фолио, самостоятельно проводят комплексы общеразвивающих упражнений (с предметами и без предметов) и получают задание от преподавателя на следующее занятие, а теоретическую подготовку осуществляют дома при помощи электронного учебного пособия (внеаудиторная СР). Дополнительная (по желанию) аудиторная СР предполагает проведение частей урока (вводная, основная и заключительная), а внеаудиторная - занятия в секциях по видам спорта, реализацию программ самообразования, участие в соревнованиях, конкурсах и фестивалях.

В ходе информатизации физкультурно-спортивной среды ссуза нами на основе блочно-модульного структурирования учебного материала (М.А. Чошанов) и указанных выше принципов, разработано и размещено в локальную сеть электронное учебное пособие «Физическая культура: руководство к действию». Его содержание включает два блока: блок теоретической подготовки, состоящий из модулей: физическая культура как учебная дисциплина; физиологические основы физической культуры и спорта; здоровый образ жизни; физические способности человека; основы физической и спортивной подготовки; спорт в физическом воспитании студентов; профессионально-прикладная физическая подготовка; профилактические, реабилитационные и восстановительные мероприятия в процессе занятий физическими упражнениями; и блок

практической подготовки, включающий модули: развитие физических качеств, техника и приемы самомассажа, профессионально-прикладная физическая подготовка с учетом профиля будущей специальности. Для его создания использовалась программа Microsoft Front Page 2003, для обработки фотографий - программа Adobe Photoshop CS5, для отображения работы учебника - Internet Explorer.

Кроме того, для прояснения личностных смыслов физкультурного самообразования нами разработано электронное портфолио студента, состоящее из следующих блоков: 1) блок входящей информации (сбор и оценка данных о физкультурно-спортивных потребностях, мотивах, ценностях и реальной активности студентов, их физкультурно-спортивной грамотности, физического развития и физической подготовленности); 2) блок методических рекомендаций (индивидуальные для каждого студента); 3) блок выходящей информации (позволяет отслеживать эффективность процесса самообразования и в случае необходимости вносить соответствующие коррективы в его содержание и организацию с помощью аналитической базы). Портфолио выполнено в виде интернет-сайта, написанного на языке программирования php с использованием технологий html, ess и JavaScript, а также базы данных MySQL. Сайт размещен на одном из веб-серверов интернета и продублирован на резервный сервер для повышения отказоустойчивости проекта.

Интеграция учебной и внеучебной работы была достигнута через реализацию принципа междисциплинарности, на основе поэтапного осуществления координации как выделения смысловых доминант (физическое развитие; общефизическая подготовка; профессионально-прикладная физическая подготовка; физическая культура личности), объединяющих компоненты междисциплинарного знания и опыта; кооперации как соотношения и преемственности выделенных смысловых доминант в содержании и формах учебного (дисциплина «Физическая культура») и внеучебного (занятия в секциях, участие в спартакиадах, конкурсах, акциях, реализация программ самообразования) процесса. Взращивание в ФСС ценностей физической культуры и спорта (студенческая газета, страницы спортивной славы, музей спортивной славы, уголки здоровья, чествование ветеранов и выдающихся спортсменов), культивирование в ней традиций, идеалов и ритуалов (недели здоровья, спортивные праздники, спартакиады по 9-ти видам спорта, фестивали, конкурсы т.д.) позволяло расширить спектр возможностей для проявле-

ния физкультурно-спортивной активности студентов, что подготавливло «переход» к самоорганизующейся, саморазвивающейся личности.

Целеполагание и смыслополагание студентов (поиск и прояснение ценностно-смыслового содержания ФСД) при составлении программ физкультурного самообразования осуществлялось через внутренний диалог студента или диалог контактирующих сторон (студент-преподаватель; студент-студент) при заполнении портфолио («Ял-реальное вступает в конфликт с «Я»-идеальным, или требования среды (аттестации) актуализируют мотив «долженствования»), образуя лич-ностно-смысловое поле готовности к СР и самообразованию, что позволяло студенту, опираясь на рекомендации и знания, спроектировать программу физкультурного самообразования.

Этап реализации включал освоение необходимых знаний и методических умений (электронное пособие), а также организацию личност-но-значимой ФСД; рефлексию и коррекцию программ самообразования; решение всего комплекса оздоровительных, образовательных, развивающих и воспитательных задач и обмен опытом студентов, в процессе выступления на конференциях.

Контролыю-коррекционный этап предполагал сопоставление результатов входящего и итогового контроля, внесение корректив в организацию процесса самообразования на основе полученной информации.

Уровень готовности к физкультурному самообразованию у студентов оценивался в соответствии с выбранными критериями.

В третьей главе «Опытно-экспериментальное обоснование процесса формирования у студентов готовности к самообразованию в физкультурно-спортивной среде ссуза» приведены результаты констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы (ОЭР).

В ходе констатирующего этапа ОЭР, проведенного в 2009-2010 гг. в Западно-Сибирском государственном колледже (ЗСГК) и на отделении НПО/СПО Тюменского государственного нефтегазового университета (ОТГНГУ) с привлечением 525 человек, нами были получены следующие данные. В иерархии жизненных ценностей студентов «здоровье», как правило, занимало одно из ведущих мест, наравне с такими ценностями, как «наличие хороших и верных друзей», «счастливая семейная жизнь». Наиболее значимыми мотивами занятий по дисциплине «Физическая культура» являлись «желание поднять жизненный тонус», «жела-

ние укрепить здоровье», «желание добиться высоких спортивных результатов, однако 51% из числа опрошенных юношей и девушек посещали академические занятия по необходимости (аттестация). Физкуль-турно-спортивная грамотность соответствовала низкому уровню, а показатели физического состояния (соматическое здоровье и физическая подготовленность) находились на среднем уровне. Дополнительно к обязательным занятиям в секциях занимались только 20,0% юношей и 11,8% девушек, причем общий уровень реальной физкультурно-спортивной активности студентов был значительно ниже их потребностей.

На начало формирующего этапа ОЭР (сентябрь 2010 года) нами были выделены три экспериментальные группы из студентов-первокурсников, у которых объем учебных часов на освоение дисциплины «Физическая культура» был одинаков (166 ч - аудиторной, 166 ч - внеаудиторной работы). ЭГ-1 (ОТГНГУ, 38 девушек и 20 юношей) -занималась по традиционной программе физического воспитания с детально разработанными нами дифференцированными содержанием и формами СР в соответствие с профилем специальностей и учетом интересов и способностей студентов, причем для осуществления СР студенты изучали разработанное нами печатное учебное пособие «Физическая культура: руководство к действию»; в ЭГ-2 (ЗСГК, 80 девушек и 40 юношей), кроме дифференцированных содержания и форм организации и контроля СР, применялось то же пособие, но в электронном варианте, выставленное в сети колледжа; в ЭГ-3 (ЗСГК, 77 девушек и 25 юношей) работа с электронным учебным пособием была дополнена ведением электронного портфолио, выставленного в сети Интернет.

Результаты изучения иерархии ценностных ориентации студентов (по методике Е.Б. Фанталовой) и сравнительный анализ расхождения между значимыми и доступными ценностями у студентов ЭГ-2 и ЭГ-3 показали, что в целом расхождение между ценностями по значимости и доступности у них значительно меньше, чем у студентов ЭГ-1 (рис. 1).

Причем, у юношей ЭГ-1 до формирующего этапа ОЭР встречались расхождения между такими желаемыми, но недоступными («внутренний конфликт») ценностями, как «интересная работа», а после - «наличие верных и надежных друзей». «Внутренний вакуум» (преобладание доступного над желаемым) обнаружен у юношей ЭГ-1 в плане создания семьи (после ОЭР).

0,5 О

-0,5

. »' 11 ' 1

* до эксп. ЭГ-3 1 део) ■ после эксп. ЭГ-3 (дев) вв до эксп. ЭГ-3 (юн)

-1 •

эксп. ЭГ-3 (юн)

я после

Рис. 1. Расхождение между значимостью и доступностью жизненных ценностей у студентов ЭГ-3 (в баллах, между началом и окончанием ОЭР)

Значительно возросли значимость и доступность ценностей «здоровье» и «познание нового, не известного ранее» у студентов ЭГ-3. Эти изменения произошли, на наш взгляд, вследствие внедрения дополнительно к электронному учебному пособию портфолио, ориентированного на актуализацию личностных смыслов добровольной ФСД.

В целом в ЭГ-1 за период проведения ОЭР индексы физкультурно-спортивных потребностей, мотивов и самостоятельной физкультурно-спортивной активности достоверных изменений не имели, однако выявлено снижение мотивации академических занятий физической культурой. Физкультурно-спортивная активность у девушек ЭГ-1 значительно снизилась, а у юношей увеличилась. У студентов ЭГ-2 физкультурно-спортивные потребности снизились. У девушек ЭГ-2 показатели мотивации занятий физической культурой повысились, а у юношей снизились. У студентов ЭГ-3 индексы всех изучаемых показателей имели достоверные положительные изменения, причем развитие физкультурно-спортивных потребностей и мотивов занятий физической культурой способствовало повышению физкультурно-спортивной активности.

Следует отметить, что у студентов ЭГ-2 и ЭГ-3 необходимость получения зачета не являлась ведущей причиной посещения занятий физической культурой (в отличие от студентов ЭГ-1), кроме того, в ЭГ-3 в процессе обучения мотивы «интересно узнавать что-то новое» и «желание укрепить здоровье» приобретали большую значимость в сравнении с ЭГ-1 и ЭГ-2. На наш взгляд, данные факты объясняются тем, что у студентов ЭГ-3 СР была организована в соответствии с их физкультурно-

го

спортивными интересами и выходила за рамки учебной работы, заполняя их досуг участием в работе секций и клубов, выступлением в спартакиадах, конкурсах, фестивалях, в то время как самостоятельная работа студентов ЭГ-1 сводилась лишь к элементарным домашним заданиям. К тому же, в ЭГ-3 отмечен наибольший прирост психоэмоционального тонуса по всем показателям, что свидетельствует о безусловной удовлетворенности занятиями физической культурой.

Результаты изучения физкультурно-спортивной грамотности (рис. 2) свидетельствуют о том, что у студентов ЭГ-1 как в начале, так и в конце ОЭР выявлен низкий уровень освоения теоретического материала. У студентов ЭГ-2 и ЭГ-3 произошли положительные изменения физкультурно-спортивной грамотности в конце ОЭР.

Рис. 2. Изменение показателей физкультурно-спортивной грамотности студентов (в процентах, между началом и окончанием ОЭР)

Таким образом, значительный прирост в уровне владения физкуль-турно-спортивными знаниями у студентов ЭГ-2 и ЭГ-3 мы связываем с насыщением ФСС информационными ресурсами и организацией консультаций педагога. К тому же, к концу ОЭР у студентов ЭГ-2 и ЭГ-3 сформированность умений самостоятельно работать с информацией положительно отобразилась на общей успеваемости по учебным дисциплинам и усилении познавательной активности студентов. В результате ОЭР у студентов всех экспериментальных групп отмечалось повышение уровня физического развития (рис. 3) за исключением юношей ЭГ-1 (там снижены жизненный и силовой индексы). Однако наибольший прирост показателей физического развития наблюдался во ЭГ-2 и ЭГ-3.

В физкультурно-спортивная грамотность

ЭГ-1 ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-2 ЭГ-3 ЭГ-3 (дев) (юн) (дев) (юн) (дев) (юн)

15 10

17 1 ь и I1!

11 1

Ш Индекс Кетле 0 Жизненный индекс ЕЗ Силовой индекс

ЭГ-1 ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-2 ЭГ-3 ЭГ-3 (дев) (юн) (дев) (юн) (дев) (юн)

Рис. 3. Изменение показателей индексов физического развития студентов (в процентах, между началом и окончанием ОЭР)

Важно отметить, что у юношей и девушек ЭГ-3 отмечалось улучшение показателей физической подготовленности (рис. 4) в большей степени, чем у студентов ЭГ-2 и ЭГ-1. Причем наибольшие приросты выявлены у девушек в силовой выносливости, а у юношей - в общей выносливости, что, в свою очередь, мы связываем с улучшением жизненного и силового индексов студентов.

Рис. 4. Изменение показателей физической подготовленности студентов (в процентах, между началом и окончанием ОЭР)

Таким образом, можно отметить, что в ЭГ-3 произошли положительные изменения физического состояния студентов в целом, что, на наш взгляд, является следствием включенности студентов в физкультурное самообразование за счет усиления физкультурно-спортивной активности и участия в спортивно-массовой жизни образовательного учреждения (с 20,0% до 60,2% - у юношей; с 11,8% до 55,6% - у девушек).

В целом, в ходе ОЭР выявлено уменьшение числа студентов ЭГ с операциональным типом включенности в физкультурное самообразование, за исключением юношей ЭГ-1. В ЭГ-2 и ЭГ-3 значительно увеличилось число студентов с проектировочным типом включенности в физкультурное самообразование (у девушек ЭГ-2 и юношей ЭГ-3 - в 1,5 раза, у девушек ЭГ-3 и юношей ЭГ-2 - в два раза), в то время как в ЭГ-1 данных изменений не отмечено.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Изменение требований в производственно-технической сфере актуализировало необходимость повышения уровня и качества профессиональной подготовки специалистов среднего звена на основе овладения методологией самостоятельного освоения знаний, непрерывности образования в течение всей жизни, обеспечивающего профессиональную компетентность и мобильность, что на передний план ставит проблему формирования у студентов ссузов готовности к самообразованию, и в том числе, к физкультурному.

2. При организации самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности необходимо ориентироваться на приоритетные направления физкультурного самообразования студентов ссузов: коррекция телосложения; коррекция отклонений в состоянии здоровья, развитие физических качеств, освоение техники и приемов самомассажа, совершенствование техники вида спорта, профессионально-прикладная физическая подготовка, развитие волевых качеств; развитие способности работать в команде, а также на типы включенности студентов в физкультурное самообразование: операциональный, алгоритмический, конструктивный и проектировочный, в зависимости от степени постоянства-изменчивости их поведения и характера физкультурно-спортивной деятельности (продуктивного-репродуктивного).

ты; обеспечение среды электронными ресурсами (электронное учебно-методическое пособие и физкультурное портфолио, стимулирующих самопознание и рефлексию, обеспечивающих обозримость учебного материала при его самостоятельном освоении и возможность выбора индивидуальной траектории); взращивание в среде физкультурно-спортивных ценностей и идеалов, культивирование традиций, символов и ритуалов; интеграцию учебной и внеучебной работы по физическому воспитанию студентов для расширения поля физкультурно-спортивной активности.

4. Проведенное нами исследование показало важность создания условий в физкультурно-спортивной среде ссузов, способствующих формированию у студентов готовности к самообразованию: пространствен но-предметных (компьютерный класс и сеть Интернет, двигательные рекреации и спортсооружения, музей спортивной славы, спортивное оборудование и инвентарь и др.), содержательно-технологических (проработанность содержания и организации самостоятельной работы по физическому воспитанию студентов, наличие электронного портфолио, методических рекомендаций по физкультурному самообразованию с учетом физкультурно-спортивных интересов, способностей и профиля будущей специальности, насыщенность внеучебной работы спортивно-массовыми мероприятиями, секциями, клубами и др.) социально-коммуникативных (сформированные физкультурно-спортивные ценности, идеалы и традиции образовательного учреждения, благоприятные взаимоотношения в коллективе среди студентов и педагогов, взаимодействие спортивного коллектива с образовательным сообществом).

3) разработка учебно-методических материалов и электронных ресурсов;

4) обеспечение доступа студентов к учебно-методическим материалам и электронным ресурсам (выставить в сети Интернет), а также к двигательным рекреациям и спортсооружениям; 5) оказание консультативной помощи студенту при диагностике реального физического «Я» в осознании противоречий между реальным и желаемым, выборе направлений

физкультурного самообразования (сдача контрольных нормативов, заполнение электронного портфолио); 6) при необходимости оказание помощи в коррекции процесса физкультурного самообразования и осуществление контроля.

6. При организации самостоятельной работы по дисциплине «Физическая культура» студенту рекомендуется придерживаться следующих действий: 1) проведение диагностики реального физического «Я», осознание противоречия между реальным и желаемым (заполнить портфолио); 2) выбор направления физкультурного самообразования; 3) получение рекомендаций и проектирование программы самообразования согласно выбранному направлению; 4) использование электронного учебного пособия (найти соответствующую направлению тему и пройти тестирование на знание теоретического материала); 5) осуществление практической деятельности по реализации программы самообразования; 6) осуществление контроля и коррекции процесса самообразования.

7. В ходе исследования доказана эффективность формирования у студентов готовности к самообразованию в физкультурно-спортивной среде ссуза за счет повышения значимости и доступности ценностей «здоровье» и «познание нового, не известного ранее», достоверного повышения индексов потребностей и мотивов занятий физической культурой, увеличения физкультурно-спортивной активности во внеурочное время, повышения физкультурной грамотности и позитивной динамики психофизического состояния студентов.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Бутыч, Н. С. Формирование готовности к самообразованию у студентов ссузов на основе информатизации образовательной среды / Н. С. Бутыч // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2012. - № 5. - С. 45 (Рецензируемый научный журнал).

2. Бутыч, Н. С. Формирование готовности студентов к самообразованию в физкультурно-спортивной среде ссуза / Н. С. Бутыч // Культура физическая и здоровье, 2012. - № 5 (41). - С. 50-54 (Рецензируемый научный журнал).

3. Бутыч, Н. С. Программа коррекции неблагоприятных психоэмоциональных состояний студентов-легкоатлетов/ Н. С. Бутыч // Здоровье нации - наша забота: материалы 3-ей регион, науч.-практ. конф. студентов и аспирантов. 16 апреля 2009 года. - Тюмень: Вектор Бук, 2009. - С. 12-14.

4. Бутыч, Н. С. Физкультурное самообразование студентов средних специальных учебных заведений / Н. С. Бутыч // Здоровье нации - наша забо-

та: материалы 4-ой регион, науч.-практ. конф. студентов и аспирантов. 15 апреля 2010 года. - Тюмень: Вектор Бук, 2010. - С. 18-21.

5. Бутыч, Н. С. Уровень сформированное™ потребностей и мотивов физкультурного самообразования студентов средних специальных учебных заведений / Н. С. Бутыч // Проблемы инженерного и социально-экономического образования в техническом вузе в условиях модернизации высшего профессионального образования: материалы регион, науч.-практ. конф. - Тюмень: РИО ГОУ ВПО ТюмГАСУ, 2010.-С. 150-153.

6. Бутыч, Н. С. Теоретические аспекты физкультурного самообразования студентов / Н. С. Бутыч // Стратегия формирования здорового образа жизни средствами физической культуры и спорта: опыт, перспективы развития: материалы науч.-практ. конф. - Тюмень: Вектор Бук, 2010. - С. 198-200.

7. Бутыч, Н. С. Физическая культура: руководство к действию: учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов всех специальностей ссуюв/Н.С.Бугыч,А. П. Гретченко. - Тюмень, 2011. - 114 с (авторских 94 е.).

8. Бутыч, Н. С. Изучение физического состояния студентов / Н. С. Бутыч // Здоровье нации - наша забота: материалы 5-ой регион, науч.-практ. конф. студентов и аспирантов. - Тюмень: Вектор Бук, 2011. - С. 17-20.

9. Бутыч, Н. С. Формирование готовности к физкультурному самообразованию у студентов / Н. С. Бутыч // Стратегия формирования здорового образа жизни средствами физической культуры и спорта: опыт, перспективы развития: материалы регион, науч.-практ. конф. - Тюмень: Вектор Бук, 2011. -С. 21-23.

10. Бутыч, Н. С. Типы включенности студентов в физкультурное самообразование / Н. С. Бутыч // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: материалы 8-ой междунар. науч.-практ. конф. - Ставрополь, 2011. - С.128-130.

11. Бутыч, Н. С. Особенности физкультурного самообразования студентов / Н. С. Бутыч // Здоровье нации - наша забота: материалы 6-ой регион, науч.-практ. конф. студентов и аспирантов. - Тюмень: Вектор Бук, 2012. - С. 13.

12. Бутыч, Н. С. Информатизация физкультурного самообразования студентов / Н. С. Бутыч // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: материалы 9-ой междунар. науч.-практ. конф. - Ставрополь, 2012. -С. 10-13.

13. Бутыч, Н. С. Модель формирования готовности студентов к самообразованию в физкультурно-спортивной среде ссуза / Н. С. Бутыч // Инновации в науке: материалы 12-ой междунар. заоч. науч.-практ. конф. - Новосибирск, 2012.-С. 5-9.

Подписано в печать 15.10.2012. Тираж 100 экз. Объем 1,0 уч.-изд. л. Формат 60x84/16. Заказ 1499.

Издательско-полиграфический комплекс Тюменской государственной сельскохозяйственной академии 625003, г. Тюмень, ул. Республики, 7

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бутыч, Наталья Сергеевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ССУЗОВ В ПРОЦЕССЕ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

1.1. Организация физического воспитания студентов в системе среднего профессионального образования.

1.2. Физкультурное самообразование: понятие, проблемы, перспективы.

1.3. Особенности информатизации физкультурно-спортивной среды

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ И ПРОЦЕДУРА ФОРМИРОВАНИЯ

ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К САМООБРАЗОВАНИЮ В ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ СРЕДЕ ССУЗА.

2.1. Использование информационных технологий в самообразовании студентов.

2.2. Модель формирования готовности студентов к физкультурному самообразованию.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ГОТОВНОСТИ К САМООБРАЗОВАНИЮ В ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ СРЕДЕ ССУЗА.

3.1. Методы и организация опытно-экспериментальной работы.

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у студентов готовности к самообразованию в физкультурно-спортивной среде учреждений среднего профессионального образования"

Теоретические и прикладные основы самообразовательной деятельности студентов освещаются в работах Б.Н. Гамидуллаева, А.К. Громцевой, Е.А. Климова, МЛ. Князевой, ПИ Пидкасистого, АС. Роботовой, М.Н. Скаткина и др. Вопросам постепенного перехода процесса физического воспитания студентов в процесс самовоспитания и самосовершенствования посвящены труды B.C. Быкова, М.Я. Виленского, В.И. Ильинича, Л.И. Лубышевой и др. Вместе с тем в научных исследованиях не находят должного отражения современные педагогические технологии физкультурного самообразования студентов средних профессиональных учебных заведений.

- между требованиями государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников средних специальных учебных заведений и недостаточностью объема учебного времени (два часа в неделю) для реализации поставленных программой задач, в том числе для формирования потребности в занятиях физической культурой и готовности к физкультурному самообразованию.

Объект исследования - процесс физического воспитания студентов средних специальных учебных заведений.

Цель исследования - выявить особенности физкультурного самообразования студентов ссузов, разработать и экспериментально обосновать модель формирования готовности студентов к самообразованию и процедуру ее реализации в физкультурно-спортивной среде ссуза, способствующую профессиональному и личностному росту студенческой молодежи.

- положить в основу данного процесса осознание студентами своего физического и нравственного «Я» через самодиагностику, самоанализ, самоопределение, самообучение, самоуправление и рефлексию физкультурно-спортивной деятельности в ходе освоения и развития в среде ссуза физкультурно-спортивных идеалов, ценностей и традиций; разработать содержание и формы организации и контроля самостоятельной работы по дисциплине «Физическая культура» с учетом требований профиля подготовки, физкультурно-спортивных потребностей и двигательных способностей современных студентов и дифференцировать учебно-воспитательный процесс в соответствии с характером готовности обучающихся к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности операциональный, алгоритмический, конструктивный, проектировочный типы);

Исходя из цели и гипотезы исследования, сформулированы следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать научно - методическую литературу по проблеме физкультурного самообразования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: работы по методологии социально-педагогических исследований (В.И. Загвязинский, ВВ. Краевский, М.М. Поташник и др.); теории развития личности (А.Г. Асмолов, К. Роджерс), социализации (И.С. Кон) и самоактуализации (А. Маслоу,); положения личносшо-деятельносшош (КА Абульханова-Славская, БР. Ананьев, ЛС. Выготский,

A.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн), личностно-развивающего (A.C. Белкин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Э.Ф. Зеер, Д.Б. Эльконин) и личностно-ориентированного подходов (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская); теории активизации учебной деятельности (П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); отечественная теория физической культуры и спорта (В.М. Выдрин, Л.П. Матвеев, Н.И. Пономарев, Ю.М. Николаев и др.); идеи гуманизации физического воспитания студентов (BJC Бальсевич, МЯ. Виленский, ЛИ Лубышева и др.); идеи информатизации образовательной среды (О.В. Жбанков, И.Г. Захарова, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.П. Семенюк и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что определены группы условий, способствующие формированию у студентов готовности к самообразованию в физкультурно-спортивной среде ссузов: пространственно-предметные (компьютерный класс, локальная и глобальная сеть Интернет, двигательные рекреации и спортсооружения, музей спортивной славы, спортивное оборудование и инвентарь и др.), содержательно-технологические (проработанность содержания и организации самостоятельной работы по физическому воспитанию студентов, наличие электронного пособия и портфолио, методических рекомендаций по физкультурному самообразованию с учетом физкультурно-спортивных интересов, способностей и профиля будущей специальности, организация внеучебной работы студентов (участие в спортивно-массовых мероприятиях, занятий в секциях, клубах и др.)) и социально-коммуникативные (сформированные физкультурно-спортивные ценности, идеалы и традиции образовательного учреждения, благоприятные взаимоотношения в коллективе среди студентов и педагогов, взаимодействие спортивного коллектива с образовательным сообществом).

Установлено, что, поскольку системообразующим фактором процесса физкультурного самообразования является осознанная значимая, действенная и ответственная мотивация занятий физической культурой и спортом, которая формируется через осознание своего физического «Я» (выявление внутренних («хочу-могу») и внешних («могу-должен») противоречий), прояснение и актуализацию личностных смыслов и включение в значимую деятельность, то системонаполняющими факторами процесса физкультурного самообразования являются знания, умения, навыки, познавательные двигательные и коммуникативные способности студентов, а системообусловливающими факторами - условия физкультурно-спортивной среды ссуза (пространственно-предметные, содержательно-технологические и социально-коммуникативные).

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации понятия «физкультурное самообразование», под которым подразумевается образование себя, то есть сознательное строительство своей личности («самосозидание») в целях физического и духовного самосовершенствования; в дополнении теории физического воспитания студентов новыми сведениями о принципах составления электронного учебного пособия (интегративности, адаптивности, ветвления, мультисенсорности, интеракции, смыслозначимости) и портфолио (мотивации, актуальности, непрерывности, адаптивности и оптимизации); а также теоретическим обоснованием условий и факторов, способствующих формированию у студентов готовности к самообразованию.

Практическая значимость исследования заключается в разработке процедуры реализации на практике модели формирования у студентов готовности к самообразованию в физкультурно-спортивной среде ссуза; в подготовке учебно-методических материалов, которые могут быть применены в системе высшего профессионального образования для интенсификации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Физическая культура»; в разработке методических рекомендаций по физкультурному самообразованию с и учетом физкультурно-спортивных интересов, способностей и профиля будущей специальности, а также последовательности действий при выполнении самостоятельной работы (на примере дисциплины «Физическая культура»), которая применима в смежных дисциплинах.

Исследование проводилось в течение 2009-2012 гг. и включало три этапа. На первом этапе (2009-2010 гг.) проводился теоретический анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме. Определена актуальность настоящего исследования, сформулирована рабочая гипотеза и определены задачи исследования. Разрабатывался педагогический инструментарий для диагностики и оценки готовности студентов к физкультурному самообразованию, проведен констатирующий эксперимент. Была составлена модель формирования у студентов готовности к самообразованию, подготовлены учебно-методические материалы.

Положения, выносимые на защиту

3. При составлении электронного учебного пособия по дисциплине «Физическая культура» следует ориентироваться на следующие принципы отбора и структурирования учебного материала: интегративности как опоры на системный, проектный и компетентностный подходы при постановке цели и отборе содержания учебной деятельности, адаптивности как учета внешних и внутренних условий протекания учебного процесса, ветвления как взаимосвязи каждого модуля гипертекстовыми ссылками с другими модулями для осознанного освоения и контроля материала, мулътисенсорности как обогащения текста фотоматериалами для визуализации, облегчающей понимание и запоминание, интеракции как самостоятельного управления содержанием и темпом изучения материала, смыслозначимости как личностной значимости материала для обучающегося.

4. Эффективность формирования готовности студентов к самообразованию (достоверное повышение мотивации занятий и физкультурной грамотности, улучшение психофизического состояния студентов и обогащение опыта самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности) обеспечивалась через совершенствование и дифференциацию содержания и форм организации (обязательные, дополнительные; аудиторные, внеаудиторные) и контроля (этапный и итоговый; педагогический, взаимоконтроль, самоконтроль) самостоятельной работы по дисциплине «Физическая культура» с учетом требований профиля подготовки, физкультурно-спортивных потребностей и способностей современных студентов, внедрение в образовательной среде электронных ресурсов (пособие и портфолио) для стимулирования самопознания и рефлексии, обеспечения обозримости учебного материала при его самостоятельном освоении и возможности выбора индивидуальной траектории физкультурного самосовершенствования молодых людей, интеграцию учебной и внеучебной работы по физическому воспитанию студентов для расширения поля проявления физкультурно-спортивной активности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

3. Разработанная модель формирования готовности студентов к самообразованию в физкультурно-спортивной среде ссуза, которая реализуется в четыре этапа (диагностический, проектировочный, собственно реализации, контрольно-коррекционный), предполагает совершенствование и дифференциацию содержания и форм организации (обязательной и дополнительной; аудиторной и внеаудиторной) и контроля (преподавателя, взаимоконтроля, самоконтроля) самостоятельной работы; обеспечение среды электронными ресурсами (электронное учебно-методическое пособие и физкультурное портфолио, стимулирующих самопознание и рефлексию, обеспечивающих обозримость учебного материала при его самостоятельном освоении и возможность выбора индивидуальной траектории); взращивание в среде физкультурно-спортивных ценностей и идеалов, культивирование традиций, символов и ритуалов; интеграцию учебной и внеучебной работы по физическому воспитанию студентов для расширения поля физкультурно-спортивной активности.

4. Проведенное нами исследование показало важность создания условий в физкультурно-спортивной среде ссузов, способствующих формированию у студентов готовности к самообразованию: пространственно-предметных (компьютерный класс и сеть Интернет, двигательные рекреации и спортсооружения, музей спортивной славы, спортивное оборудование и инвентарь и др.), содержательно-технологических (проработанность содержания и организации самостоятельной работы по физическому воспитанию студентов, наличие электронного портфолио, методических рекомендаций по физкультурному самообразованию с учетом физкультурно-спортивных интересов, способностей и профиля будущей специальности, насыщенность внеучебной работы спортивно-массовыми мероприятиями, секциями, клубами и др.) социально-коммуникативных (сформированные физкультурно-спортивные ценности, идеалы и традиции образовательного учреждения, благоприятные взаимоотношения в коллективе среди студентов и педагогов, взаимодействие спортивного коллектива с образовательным сообществом).

5. При организации самостоятельной работы по дисциплине «Физическая культура» педагогу рекомендуется придерживаться следующих действий: 1) регламентирование самостоятельной работы (составить план с указанием часов, отведенных на каждый раздел и тему); 2) определение направлений I самостоятельной работы с учетом физкультурно-спортивных интересов и профиля будущей специальности студентов; 3) разработка учебно-методических материалов и электронных ресурсов; 4) обеспечение доступа студентов к учебно-методическим материалам и электронным ресурсам (выставить в сети Интернет), а также к двигательным рекреациям и спортсооружениям; 5) оказание консультативной помощи студенту при диагностике реального физического «Я» в осознании противоречий между реальным и желаемым, выборе направлений физкультурного самообразования (сдача контрольных нормативов, заполнение электронного портфолио); 6) при необходимости оказание помощи в коррекции процесса физкультурного самообразования и осуществление контроля.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бутыч, Наталья Сергеевна, Тюмень

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: учебное пособие для вузов по специальности «Библиотековедение и библиография» / А. Я. Айзенберг. М.: Высшая школа, 1986 .-128 с.

3. Алексеев, Н. А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения: моногр. / Н. А. Алексеев. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.- 167 с.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

5. Андреев, А. А. Введение в Интернет-образование: учебное пособие / А. А. Андреев. М.: Логос, 2003. - 73 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. -2-е изд., перераб. и доп. Казань: ЦИТ, 2000 .-608 с.

7. Апанасенко, Г. Л. О возможности количественной оценки здоровья человека / Г. Л. Апанасенко // Гигиена и санитария. 1985.-№6.-С.55-5 8.

8. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» / А. Г. Асмолов. Москва: Смысл, 2001 .-416 с.

9. Астафьев, В. С. Формирование потребности в самостоятельных занятиях физическими упражнениями в структуре физической культуры личности / В. С. Астафьев, В. В. Борисов // Теория и практика физической культуры. -2008.-№8.-С. 11-15.

10. Ю.Бабанский, Ю. К. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах) / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. Киев: Радяньска школа, 1984.-237 с.

11. Бака Р. Оценка уровня физической подготовленности как фактор формирования положительной мотивации студентов к физической активности / Роман Бака // Теория и практика физической культуры. 2006. -№5. с. 52-55.

12. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В. К. Бальсевич. М.: ФиС, 1988. - 208 с.

13. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность / В. К. Бальсевич, J1. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1995 -№4, С. 2-8.

14. Безрукова, В. С. Педагогика: учебник для инженерно-педагогических специальностей / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Свердловского инженерного педагогического ин-та, 1993. - 320 с.

15. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А. С. Белкин. М.: Академия, 2000. - 192 с.

16. Белов, Р. А. Самостоятельные занятия студентов физической культурой: учебное пособие для педагогических ин-ов / Р. А. Белов. Киев: выща школа, 1988.-206 с.

17. Беспалько, В. П. Персонифицированное образование В. П. Беспалько // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 12-17.

18. Бивер, Д. НЛП для самообучения: как учиться быстро и эффективно, используя свой метод на 100% / Д. Бивер. М.: Центр психологической культуры, 2001. - 184 с.

19. Битянова, Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналитический обзор: учебно-методическое издание / Н. Р. Битянова. М.: Флинта, 1998 .-48 с.

20. Булин-Соколова, Е. И. Научно-педагогическое обеспечение процесса информатизации общего образования: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.02 / Булин-Соколова Елена Игоревна. Москва, 2010. - 47 с.

21. Быков, В. С. Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Быков Виктор Степанович. -Челябинск, 1999-490 с.

22. Быков, В. С. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников / Быков В. С. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 1. - С. 2-7.

23. Быховская, И. М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы / И. М. Быховская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996.- №2. -С. 19-27.

24. Быховская, И. М. "Человек телесный" в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии) / И. М. Быховская. М.: ФОН, 1997. - 209 с.

25. Быховская, И. М. Быть телом. Иметь тело. Творить тело / И. М. Быховская // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 5. - С. 66.

26. Виленский, М. Я. Основы здорового образа жизни студентов: учебное пособие / М. Я. Виленский, А. Г. Горшков. М.: МНЭПУ, 1995. - 96 с.

27. Виленский, М. Я. Оценка гуманитарной ценности содержания образования по физической культуре в вузе / М. Я. Виленский, В. В. Черняев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 3. - С. 2-6.

28. Виленский, М. Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: учебное пособие / М. Я. Виленский, Н. С. Сафин. М.: Высшая школа, 1989.- 159 с.

29. Виленский, М. Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза / М. Я. Виленский // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 27-32.

30. Волков, В. Ю. Компьютерные технологии в физической культуре, оздоровительной деятельности и образовательном процессе / В. Ю. Волков // Теория и практика физической культуры. -2001. № 4 - С. 60-63; № 5 - С. 56-61.

31. Волковицкая, Л. В. Факторы, определяющие физическое самовоспитание студентов / Л. В. Волковицкая // Состояние и пути развития многоуровневого физкультурного образования. — Тюмень, 1996. С. 18-19.

32. Воротилкина, И. М. Педагогическая система развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи: дис. . д-ра педагогических наук: 13.00.04 / Воротилкина Ирина Михайловна.-Хабаровск, 2006.- 434 с.

33. Восприятие и деятельность / под ред. А. Н. Леонтьева. Москва: Изд-во Московского государственного университета, 1976.-319 с.

34. Выдрин, В. М. Осмысление интегративной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории / В. М. Выдрин, Ю. Ф. Курамшин, Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. -1996.-№5.-С. 59-62.

35. Выдрин, В. М. Физическая культура студентов вузов: учебное пособие / В. М. Выдрин, П. К. Зыков, А. В. Лотоненко. Воронеж: Изд-во Воронежского государственного университета, 1991. - 128 с.

36. Гамидуллаев, Б. Н. Самоуправление: потенциал личности / Б. Н. Гамидуллаев. -2-е изд., перераб. и доп. Ростов н /Д: Феникс, 2006.- 590 с.

37. Танеева, А. Р. Информационные технологии в педагогическом вузе (организация самостоятельной работы студентов по геометрии): автореф. дисканд. пед. наук: 13.00.02 /Танеева Айгуль Рифовна. Елабуга, 2005. - 26 с.

38. Герасимов, А. Ю. Формирование познавательной активности студентов на занятиях по физической культуре / А. Ю. Герасимов // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2009. - № 1 (47). - С. 21-25.

39. Гогунов, Е. Н. Психология физического воспитания и спорта: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. М.: Академия, 2000. -228 с.

40. Годик, М А. Спортивная метрология / М А. Годик. М: ФиС, 1988. - С. 6-55.

41. Гонтарь, О. П. Проблема формирования физической культуры личности студента в теории и практике педагогической науки / О. П. Гонтарь // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. Харьков, 2008,-№2.-С. 103-110.

42. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования // Российская газета. 6 сентября 1995 г.

43. Граф, В. И. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. И. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. М: Изд-во Московского государственного университета, 1981.—80 с.

44. Граф, Л. В. Содержание и организация самостоятельной деятельности студентов на занятиях физической культурой: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.04 / Граф Лариса Владимировна. СПб, 1993. - 22 с.

45. Григорьев, В. Н. Кризис физической культуры студентов и пути его преодоления / В. Н. Григорьев // Теория и практика физической культуры. -2004.-№2.-С. 54-61.

46. Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: учебное пособие по спецкурсу для педагогических ин-тов / А. К. Громцева. М.: Просвещение, 1983 .-144 с.

47. Груздева, М. Л. Методическая система формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / Груздева Марина Леонидовна. Шуя, 2011. - 46 с.

48. Гуменный, В. С. Комплексный контроль физической подготовленности студентов политехнических вузов / В. С. Гуменный, Т. И. Лошицкая // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. Харьков, 2003.-№4.-С. 97-104.

49. Давиденко, Д. Н. Оценка формирования физической культуры студентов в образовательном процессе технического вуза / Д. Н. Давиденко // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 2. - С. 2-6.

50. Дворецкий, Э. Н. Врачебный контроль за лицами занимающимися физической культурой и спортом / Э. Н. Дворецкий, Н. Я. Прокопьев, Л. М. Белозерова // Методические указания для студентов и преподавателей. -Пермь Тюмень, 1992. - 85 с.

51. Джамгаров, Т. Т. Лидерство в спорте / Т. Т. Джамгаров, В. И. Румянцева. — М.:ФиС, 1983. —80 с.

52. Дубовец, И. А. Формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Дубовец Ирина Ахраровна. Челябинск, 2010.- 27 с.

53. Дубровский, В. И. Спортивная медицина: учебник для студентов высших учебных заведений В. И. Дубровский. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2002.-512 с.

54. Евсеев, Ю. И. Физическая культура: учебное пособие / Ю. И. Евсеев. -Ростов н/Д: Феникс, 2003. 384 с.

55. Ермаков, В. А. Методологические условия проектирования современной системы физического воспитания / В. А. Ермаков, М. С. Леонтьева, Р. А. Мкртычан // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2008. № 6. - С. 2-4.

56. Жарылгапова, Д. М. Формирование у студентов интереса к самообразованию в системе внеаудиторных занятий: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Жарылгапова Дина Муратовна. Москва, 2009. - 22 с.

57. Жбанков, О. В. Информационная система самоконтроля для дистанционного рекреативного самосовершенствования студентов / О. В. Жбанков // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 6. - С. 52-54.

58. Жбанков, О. В. Методология формирования информационного пространства процесса физического воспитания / О. В. Жбанков // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 6. - С. 25-26, 39-40.

59. Зиновьев, В. А. Методика самостоятельных занятий студентов старших курсов: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.04 / Зиновьев Владимир Алексеевич. М., 1990.- 18 с.

60. Иванов, В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами: книга для старшеклассников / В. Д. Иванов. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.

61. Ильина, Е. А. Организация самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Ильина Елена Александровна. -Магнитогорск, 2010. 24 с.

62. Кайнова, Э. Б. Общая педагогика физической культуры и спорта: учебное пособие / Э. Б. Кайнова. М.: Форум, 2009. - 208 с.

63. Капустина, Л. И. Модернизация самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Капустина Лилия Ивановна. Новокузнецк, 2009. - 22 с.

64. Карпман, В. Л. Тестирование в спортивной медицине / В.Л. Карпман. М.: ФиС, 1988. - С. 32-58.

65. Карпов, В. Ю. Социально-личностное воспитание студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности: учебное пособие / В. Ю. Карпов, В. А. Щеголев, Ю. Н. Щедрин. СПб.: СПбГУ ИТМО, 2006 - 248 с.

66. Карпова, О. Л. Педагогическая концепция содействия развитию самообразовательной деятельности студентов вузов: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 /Карпова Ольга Леонидовна. Челябинск, 2009. — 43 с.

67. Климов, Е. А. Психология: воспитание, обучение: учебное пособие для вузов / Е. А. Климов. Москва: ЮНИТИ, 2000 .-376 с.

68. Князева, М. Л. Ключ к самосозиданию / М. Л. Князева. -М.: Молодая гвардия, 1990.- С. 32-49.

69. Князева, М. Л Увеличение познания/МЛ Князева-М: Знание, 1986.-62 с.

70. Колесник, Н. Е. Формирование профессионально важных качеств у учащихся СПО / Н. Е. Колесник // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. Уфа, 2011. — С. 9396.

71. Колесникова, И. А. Образование как фактор изменения человека / И. А. Колесникова// Образование, будущее России и человечества, 1993, С. 13-17.

72. Колонецкий, Д. И. Воспитание творческой активности и самостоятельности учащихся / Д. И. Колонецкий // Физическая культура в школе. 2000. - № 5. - С. 11-18.

73. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1978. 367 с.

74. Копылов, Ю. А. Учить физкультурной самостоятельности / Ю. А. Копылов // Физическая культура в школе. 2005. - № 2. - С. 27-32.

75. Коровин, С. В. Формирование единой информационной образовательной среды как условие развития профессиональной компетентности студентов колледжа: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Коровин Сергей Викторович. Челябинск, 2011. - 22 с.

76. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / В. В. Краевский. М.: Академия, 2008. - 256 с.

77. Крицкая, А. Р. Формирование готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Крицкая Анна Рудольфовна,- Калуга, 2007. 230 с.

78. Крылова, Н. Б. Очерки понимающей педагогики / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. М.: Народное образование, 2001. - 448 с.

79. Кудинов, В. А. Построение информационной образовательной среды вуза на основе технологий управления знаниями: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.02 / Кудинов Виталий Алексеевич. Москва, 2010. - 45 с.

80. Куликова, Т. А. Организация самостоятельной работы студентов вуза в информационно-коммуникационной обучающей среде: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Куликова Татьяна Анатольевна. Ставрополь, 2011.-25 с.

81. Лапчик, М. П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: моногр. / М.П. Лапчик. Омск: ОмГПУ, 1999. —294 с.

82. Леви, В. Л. Нестандартный ребенок /В. Л. Леви.— 3-е изд., перераб. и доп.— М.: Знание, 1989.— 256 с.

83. Левитан, К. М. Культура педагогического общения / К. М. Левитан. -Иркутск: Изд-во Иркутского государственного университета, 1985. 102 с.

84. Левитан, К. М. Основы педагогической деонтологии: учебное пособие / К. М. Левитан. М.: Наука, 1994. - 192 с.

85. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -2-е изд., пераб. и доп. Москва: Политиздат, 1977 .-304 с.

86. Литвинов, Е. Как вырастить самостоятельных учеников? / Е. Литвинов // Спорт в школе. 2007. - № 22. - С.18-20.

87. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Директ-Медиа, 2008. - 1174 с.

88. Лопатина, Н. В. Теоретико-методологические основания управления информатизацией в России: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 22.00.01 / Лопатина Наталья Викторовна. Москва, 2008. - 39 с.

89. Лотоненко, А. В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / Лотоненко Андрей Васильевич: Воронеж, 1998.-40 с.

90. Лубышева, Л. И. Концепция формирования физической культуры человека / Л. И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

91. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л. И. Лубышева//Теория и практика физической культуры. -1997. № 6. - С.10-15.

92. Лубышева, Л. И. Социология физической культуры и спорта: учебное пособие / Л. И. Лубышева. М.: «Академия», 2001. - 240 с.

93. Лубышева, Л. И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни / Л. И. Лубышева, В. К. Бальсевич // Современные исследования в области спортивной науки. СПб., 1994. - С. 110-115.

94. Лукьяненко, В. П. Концепция модернизации системы общего среднего физкультурного образования в России / В. П. Лукьяненко. М.: Советский спорт, 2007. - 120 с.

95. Лукьяненко, В. П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры: монография / В. П. Лукьяненко. -М: Советский спорт, 2005.-256 с.

96. Лукьяненко, В. П. Физическая культура: основы знаний: учебное пособие / В. П. Лукьяненко. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Советский спорт, 2005.-224 с.

97. Манжелей, И. В. Актуализация педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / Манжелей Ирина Владимировна. Тюмень, 2005. - 441 с.

98. Манжелей, И. В. Инновации в физическом воспитании: учебное пособие / И. В. Манжелей. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2010. - 144 с.

99. Манжелей, И. В. Концептуальные основы дифференцированного физкультурного образования студентов системы среднего профессионального образования / И. В. Манжелей // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 3. - С. 22-24.

100. Манжелей, И. В. Педагогические модели физического воспитания: учебное пособие. М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2005. -185 с.

101. Манжелей, И. В. Повышение эффективности физкультурного образования студентов основной группы гуманитарных вузов на основе использования элементов самообразования: дис . канд. пед. наук: 13.00.04 / Манжелей Ирина Владимировна. Тюмень, 1999. - 229 с.

102. Манжелей, И. В. Самостоятельная работа студентов по предмету «Физическая культура» / И. В. Манжелей // Состояние и перспективы совершенствования общего физкультурного образования.-Тюмень, 1999.-С. 97-100.

103. Манжелей, И. В. Средо-ориентированный подход в физическом воспитании: монография / И. В. Манжелей. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2005. - 208 с.

104. Манжелей, И. В. Субъекты и среда физического воспитания и спорта: монография / И. В. Манжелей, В. Н. Потапов. М.: Теория и практика физической культуры и спорта. - 2010. - 192 с.

105. Манжелей, И. В. Физкультурное образование студентов с элементами самообразования / И. В. Манжелей // Формирование здорового образа жизни в условиях Крайнего Севера и Сибири. Надым, 2000. - С. 100-103.

106. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А К. Маркова.—М: Просвещение, 1983.- 96 с.

107. Мартынов, М. И. Философия: задачи и упражнения: учебно-методическое пособие для студентов вузов / М. И. Мартынов, JI. Г. Кравченко, С. А. Киселева. Минск: ТетраСистемс, 2000 .-304 с.

108. Мархваидзе, Р. И. Проблема физического развития и состояния здоровья учащейся молодежи в неблагоприятных экологических условиях / Р. И. Мархваидзе, П. И. Ключник // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 3. - С. 53-56.

109. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / Перевод с англ. А. М. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999.-432 с.

110. Матвеев, JI. П. Теория и методика физической культуры: учебник для ин-тов физической культуры / JI. П.Матвеев. М.: ФиС, 2008. - 543 с.

111. Матузов, Л. Е. Формирование положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Матузов Леонид Евгеньевич. Тюмень, 2003. - 196 с.

112. Машарская, Н. М. Методика подготовки учащихся старших классов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями / Н. М. Машарская // Современный Олимпийский и Паралимпийский спорт и спорт для всех. М., 2008. - Т.1 - С. 291-292.

113. Методика воспитательной работы: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина; под общ. ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 144 с.

114. Мелентьева, А. В. От дневника к самостоятельным занятиям / А. В. Мелентьева // Физическая культура в школе. 2006. - № 2. - С. 65-66.

115. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую профессию: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Мижериков, М Н. Ермоленко. -М: Педагогическое о-во России, 1999.-288 с.

116. Миняева, Н. М. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студентов: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Миняева Наталья Михайловна. Оренбург, 2011. - 41 с.

117. Мищенко, В. А. Роль здорового образа жизни в повышении профессиональной мобильности молодых специалистов / В. А. Мищенко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка -2009. № 1. - С. 64-67.

118. Мовчан, И. Н. Педагогический контроль информационной деятельности студента вуза в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Мовчан Ирина Николаевна. -Магнитогорск, 2009. 23 с.

119. Молодкин, А.Г. Метод проектов в организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Физическая культура» / А. Г. Молодкин,

120. И. В. Манжелей // Менеджмент качества физического воспитания студенческой молодежи. Тюмень, 2008. - С. 27-30.

121. Молодкин, А. Г. Модель организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Физическая культура» / А. Г. Молодкин // Формирование здорового образа жизни населения. Тюмень, 2006. - С. 233-236.

122. Молодкин, А. Г. Формирование готовности студентов к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук 13.00.04/Молодкин Александр Георгиевич.-Тюмень, 2006.-23 с.

123. Наталов, Г. Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания: дис. в виде научного доклада на соискание ученой степени д-ра пед. наук Краснодар, 1998. -107 с.

124. Наумкина, Л. Организация самостоятельных занятий / Л. Наумкина // Спорт в школе. 2008. - № 21. - С. 16-20.

125. Некрасов, В. П. Всегда в хорошем настроении: методы психорегуляции / В. П. Некрасов. М.: ФиС, 1986. - 32 с.

126. Нелунова, Е. Д. Педагогические основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Денисова Елена Денисовна. Якутск, 2010.-43 с.

127. Николаев, Ю. М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 2-10.

128. Николаев, Ю. М. Теория физической культуры: базовые концепции, основополагающий категориальный аппарат / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 15-20.

129. Николаев, Ю. М. Физическая культура и основные сферы деятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. -2003. № 8. - С. 2-9.

130. Новиков, А. М. Основания педагогики: пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики/А М Новиков. -М: Педагогика, 2010.-208 с.

131. Огородников, И. Т. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических ин-ов / И Т. Огородников. М.: Просвещение, 1968. - 375 с.

132. Панина, Н. Н. Педагогические особенности подготовки студентов колледжа к самообразованию средствами новых информационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Панина Наталья Николаевна. Сургут, 2003. - 24 с.

133. Парсонс Т. Человек в современном мире / Т. Парсонс // под общ. ред.

134. B. А. Кувакина. М.: Прогресс, 1985. - 429 с.

135. Педагогика и психология: учебник для вузов / под ред. С. И. Самыгина. -Ростов н/Д: Феникс, 1998 544 с.

136. Педагогика: учебное пособие для вузов / под ред. П И. Пидкасистого. М., 2006. - 608 с.

137. Педагогика: учебное пособие для педагогических вузов и колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2000. - 640 с.

138. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

139. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. М.: Сов. Энциклопедия, 1966.1. C. 776-789.

140. Перевозников, А. С. Оздоровительный потенциал двигательной активности студентов нефизкультурных вузов / А. С. Перевозников, М. В. Шапошникова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. - № 1. - С. 59-61.

141. Петров, П. К. Информационные технологии в физической культуре и спорте: учебное пособие / П. К. Петров. М.: Академия. - 2008 - 288 с.

142. Петров, П. К. Подготовка специалистов физической культуры и спорта в условиях информатизации образования / П. К. Петров // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - № 5. - С. 45-47.

143. Петров, П. К. Физическая культура: курсовые и выпускные квалификационные работы /П. К Петров. -М: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. -112 с.

144. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. — М.: Политиздат, 1982. — 255 с.

145. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. -М.: Пед. о-во России, 1999.-354 с.

146. Погодин, В. В. Аутентичное оценивание физической культуры в профессиональных училищах / В. В. Погодин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. - № 4. - С. 68-70.

147. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат. М.: Академия, 2002. - 272 с.

148. Половников, П. В. Комплексная оздоровительная программа для студентов со значительными отклонениями в состоянии здоровья / П. В. Половников, Л. M Волкова// Вестник Балтийской Академии. -№ 9.-1996.-С. 33-36.

149. Пономарев, Н. И. Социальные функции физической культуры и спорта / Н. И. Пономарев.- М.: ФиС, 1974. 271 с.

150. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) / М. М. Поташник. — М.: Пед. о-во России, 2002. — 352 с.

151. Практические занятия по психологии: пособие для институтов физической культуры / под ред. Д. Я. Богдановой, И. П. Волкова. М.: ФиС, 1989. - 160 с.

152. Примерная программа учебной дисциплины «Физическая культура» для средних специальных учебных заведений (Базовый уровень). М.: ИПРСПО, 2003.-30 с.

153. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

154. Пряхина, Е. Н. Возможности информационных технологий в организации и совершенствовании самостоятельной работы: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Пряхина Елена Николаевна .-Тюмень, 2006.-28 с.

155. Психологические исследования на педагогической практике // Методические указания. Л: ГИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1990. - 65 с.

156. Роберт, И. В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации / И. В. Роберт // Информатика и образование. 2008. - № 5. - С. 3-15; № 6. - С 3-11.

157. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогические и технологические аспекты) / И. В. Роберт. -М.: ИИО РАО, 2007. 234 с.

158. Роджерс, К. Становление личности: взгляд на психотерапию / К. Роджерс. Москва: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

159. Российский вуз: в центре внимания личность. (Проблемы воспитания): всероссийская межвузовская научно-практическая конференция: тезисы докладов. - Ростов н/Д: ДГТУ, Т.1. - 1999. - 336 с.

160. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн -СПб: Питер, 2000 712 с.

161. Рыбачук, Н. А. Формирование принципов здорового стиля жизни студентов / Н. А. Рыбачук // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 2. - С. 59-60.

162. Самсонова, А. В. Использование информационных технологий в физической культуре и спорте / А. В. Самсонова, И. М. Козлов, В. А. Таймазов // Теория и практика физической культуры. -1999, № 9 - С. 22-26.

163. Санжаров, В. А. Пути повышения уровня физической подготовленности студентов на занятиях физической культурой / В. А. Санжаров // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. -2005.-№8.-С. 149-154.

164. Сахиуллин, А. А. Состояние физической подготовленности студентов в среднем специальном учебном заведении физической культуры и спорта / А. А. Сахиуллин, Н. П. Лин-бей, А. А. Беляев // Теория и практика физической культуры. 2004. -№ 6. - С. 12-13.

165. Семенов, Л. А. «Паспорт физической подготовленности студента» как средство обратной связи в процессе управления физическим воспитанием в вузе / Л. А. Семенов, С. П. Миронова // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 5. - С. 46-48.

166. Семенюк, Э. П. Информационный подход к познанию действительности / Э. П. Семенюк. Киев : Наук, думка, 1988. - 173 с.

167. Семина, А. Б. Стратегическая модель развития среднего педагогического образовательного учреждения в системе многоуровневого образования / А. Б. Семина // Физическая культура и спорт здоровье населения России. - Омск, 200Г. - С. 265-271.

168. Семушина, JL Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: учебно-методическое пособие / J1. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М: высшая школа, 1990. - 192 с.

169. Семушина, JL Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования / JI. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М: Мастерство, 2001. - 272 с.

170. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 8-10.

171. Сидоров, А. А. Педагогика: учебник для студентов, аспирантов, преподавателей и тренеров по дисциплине «Физическая культура» / А. А. Сидоров, М. В. Прохоров, Б. Д. Синюхин. М.: Терра-Спорт, 2000. - 272 с.

172. Сильва, X. Управление интеллектом по методу Сильва: пер. с англ. / X. Сильва, Б. Голдман. 4-е изд., перераб. и доп. -Минск: Попурри, 2001. -256 с.

173. Симон, Н. А. Содержание и методика самостоятельной работы студентов по дисциплине «Физическая культура»: учебно-методическое пособие / Н. А. Симон, А. А. Симон. Тюмень: ТГИМЭУП, 2007. - 32 с.

174. Симон, Н. А. Формирование мотивации самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности у школьников младших классов: автореф. дис. . канд.пед.наук: 13.00.04 / Симон Наталья Александровна. Омск, 2000.- 22 с.

175. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика, 1984. - С.46-66.

176. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н Шиянов; под общ. ред. В. А Сластенина.-М.: Академия, 2002. -576 с.

177. Спортивная медицина / под ред. В. П. Карпмана.- М.: ФиС, 1987. -С.40-58.

178. Степаненков, Н. К. Педагогика: учебное пособие / Н. К. Степаненков. Минск: Скакун, 1998. - 448 с.

179. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. -672 с.

180. Столяров, В. И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры / В. И. Столяров. М.: ГЦОЛИФК, 1988. -27 с.

181. Сулейманов, И. И. Общее физкультурное образование: учебник / И. И. Сулейманов, О. А Аюшеева, П А Коротаева. Тюмень: Вектор Бук, 2000 -Т. 2. -128 с.

182. Сулейманов, И. И. Общее физкультурное образование: учебник. Школьное физкультурное образование / И. И. Сулейманов, В. И. Михалев, В. X Шнайдер. Омск.: СИБГАФК, 1998. - 268 с.

183. Теория и практика образовательной технологии / под ред. В. В. Гузеев. М.: НИИ школьных технологий, 2004. - 192 с.

184. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) // Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1995. - № 1. - С. 2-21.

185. Тучкина, Л. К. Формирование готовности студента технического вуза к самообразованию средствами информационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Тучкина Лариса Константиновна.- Москва, 2008.- 26 с.

186. Усатов, А. Н. Дополнительные занятия физической культурой как фактор повышения двигательной активности студентов /АН Усатов, В. Н. Усатов // Вестник спортивной науки. 2009. - № 1. - С. 45-50.

187. Фанталова Е. Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта / Е. Б. Фанталова. — Самара: БАХРАХ-М, 2001. 128 с.

188. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 29.04.99 №80 ФЗ.

189. Федоров, А. И. Информатизация в контексте современных тенденций развития системы профессионального образования / А, И Федоров // Спортивная наука: вестник ЧГНОЦ УО РАО. Челябинск, 2005. - С. 67-80.

190. Федоров, А. И. Информационные технологии как фактор активизации познавательной деятельности студентов вузов физической культуры / А И Федоров // Вестник УГТУ-УПИ. -2004. -№21.-С. 229-239.

191. Фетисов, В. А. Массовое физическое воспитание и детско-юношеский спорт: проблемы модернизации / Фетисов В. А. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - № 1. - С. 2-4.

192. Физическая культура студента: учебник для студентов вузов / под ред. В. И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999 .-448 с.

193. Физическая культура студента: учебник для СПО / Н В. Решетников, Ю. Л. Кислицын.—8-е изд., стереотип. М: Академия, 2008. -176 с.

194. Харитонов, В. И. Физическое развитие учащихся основа их здоровья / В. И. Харитонов, Л. М. Куликов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2000. - № 3. - С. 23-25.

195. Харламов, И. Ф. Педагогика: учебник / И. Ф. Харламов. 7-е изд., перераб. и доп. - Минск: Университетское, 2002. -560 с.

196. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие для вузов / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. 4-е изд. -М: Академия, 2010.-480 с.

197. Хухлаева, О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: учебное пособие для вузов по специальности 031000 / О. В. Хухлаева. Москва: Академия, 2002. - 208 с.

198. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

199. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 -Педагогика и психология, 033400 Педагогика / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. -М.: Академия, 2002. -384 с.

200. Шипунов, В. Г. Основы управленческой деятельности: социальная психология, менеджмент: учебник для средних специальных учебных заведений / В. Г. Шипунов, Е. Н. Кишкель. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 2004 .-327 с.

201. Шлыков, П. В. Коррекция физической подготовленности студентов специальной медицинской группы с использованием индивидуальных программ: автореф. диссер. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Шлыков Петр Валерьевич. Тюмень, 2002. - 22 с.

202. Щукина, Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: учебное пособие / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

203. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

204. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту. М.: ФиС, 1963.-Т. 3.-423 с.

205. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения/И С. Якиманская //Вопросы психологии. -1994. -№2. С.48-51.

206. Якимец, И. В. Технология приобщения школьников к систематическим самостоятельным занятиям физической культурой и спортом / И. В. Якимец // Современный Олимпийский и Паралимпийский спорт и спорт для всех. -М., 2008. Т.1. - С. 300-301.

207. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

208. Bailey, R. Evaluating the relationship between physical education, sport and social inclusion / R. Bailey // Educational Review. 2005. - № 1 - P. 71-90.

209. Burbules, N. Watch IT: The Risks and Promises of Information Technologies for Education / N. Burbules, T. Callister. 2000. - 188 p.

210. Dorman, S. Receiving social support online: implications for health education / S. Dorman // Health Education Research. 2001. - P. 693-707.

211. Gross, R. The Lifelong Learne / R. Gross. N.Y., 1977. - 190 p.

212. Helman C. Culture, health and illness / C. Helman. 2001 - 328 p.

213. Selwyn, N. Adults' use of computers and the Internet for self-education / N. Selwyn, S. Gorard, J. Furlong // Studies in the Education of Adults. 2006. -№ 2. - P 141-159.

214. Tripp, A Inclusion in Physical Education: Gianging the Culture / A Tripp, L. Terry, L. Webbert // Journal of Physical Education. 2007. - № 2. - P. 1-58.