Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы

Зиновьев, Владимир Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы

Автореферат

Автор научной работы: Зиновьев, Владимир Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы"

Зиновьев Владимир Анатольевич

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО - СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00. 01 — Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород — 2006

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В НИЖЕГОРОДСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ИМ. НА ДОБРОЛЮБОВА

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Дмитриева Елена Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор • Кручинин Владимир Александрович,

кандидат педагогических наук, доцент Янюк Александр Николаевич

Ведущая организация

Нижегородский государственный педагогический университет

Защита состоится « & » июля 2006г. в / & час. на заседании диссертационного совета К 212.162.03 при Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете по адресу: 603022, г.Нижний Новгород, ул.Тимирязева, д.31, ауд.315.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета.

Автореферат разослан «. » июня 2006г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.Ф.Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Одним из важных направлений государственной социально-экономической политики России является эффективное развитие физической культуры и спорта. При этом основной целью государственной политики в области физической культуры и спорта является оздоровление нации, формирование здорового образа жизни населения, гармоничное воспитание физически крепкого, здорового поколения, а также — создание условий для достойного выступления российских спортсменов на международном уровне. Приоритетность данного направления подчеркивается в государственных документах и распоряжениях правительства Российской Федерации последних лет, в частности, в Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», принятом в 1999 г. и в Концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 г., утвержденной распоряжением правительства РФ в 2002 г.и не потерявшей свою актуальность до настоящего времени. В указанных документах подчеркивается, что физическая культура и спорт выполняют в обществе жизненно важные функции, консолидируя все возрастные группы населения (и, что особенно важно, молодое поколение) вокруг ценностей здорового образа жизни. Важное место в нормативных документах, посвященных физкультуре и спорту, занимают положения о

необходимости создания эффективной системы подготовки спортивного резерва, что, по существу, является базой для развития спорта высших достижений и обусловливает определенный подъем в области научно-педагогических исследований проблем педагогики спорта, физического воспитания и образования молодежи, в том числе — школьников (В.К.Бальсевич, М_Я.Виленский, П.А.Виноградов, Н.А.Карпушко, Е-НЛитвинов, Л.ИЛубышева, В.ИЛях, А.П.Матвеев, В.Н.Шаулин и Др.).

Исследователи солидарны в том, что в современных условиях необходимы серьезные преобразования в области физического воспитания и спортивной подготовки школьников. Отличительной чертой научных публикаций последних лет является смещение акцента при рассмотрении указанных проблем в сторону повышения роли воспитательно-образовательной направленности физического воспитания и занятий спортом как главного условия эффективности формирования физической культуры личности.

Ориентация отечественной системы физического воспитания на гуманистические ценности и демократические идеалы, особенно ясно

обозначившаяся в последнее десятилетие, определила приоритетное внимание к личности, ее развитию. Это нашло отражение в инновационных проектах и программах в области физкультурно-оздоровительной и спортивной работы со школьниками, разработанных ведущими отечественными учеными: БрАП — Спартианские игры (В.И.Столяров); «Президентские состязания» (Ю.Н.Вавилов); комплексное компьютерное тестирование физической подготовленности (Л.Б.Кофман, В.А.Орлов) и др.

Анализ научных публикаций и нормативных документов позволяет констатировать, что новые, личностно-центрированные концептуальные установки в физкультурно-оздоровительной и спортивной работе со школьниками обеспечивают основу для создания и развития нового всероссийского детско-юношеского физкультурно-спортивного движения, в рамках которого возможно воспитание молодого поколения с высоким уровнем физической подготовленности, положительными нравственно-этическими идеалами и активной гражданской позицией. Особое значение это имеет для старших школьников, которые, в силу своих возрастных особенностей, стремятся к самореализации и самоутверждению, определяют свои предпочтения в профессиональной области и других сферах жизни.

Указанная выше задача может быть решена в том случае, если уроки физкультуры перерастают в процесс физического и, в целом, личностного самосовершенствования, способствуя переходу школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности.

Тот факт, что в настоящее время физкультурно-спортивная деятельность в значительной мере утратила характер массовой, обусловлен не только особенностями социально-экономической ситуации, но и тем, что школьная образовательная практика в области физкультурно-спортивной деятельности недостаточно четко сориентирована на формирование у школьников готовности к самостоятельным занятиям физкультурой и спортом.

Научно-педагогические исследования, предпринятые в последние годы, обеспечили определенный теоретический базис для дальнейшей разработки вопросов педагогики физкультуры и спорта. В частности, исследованию подвергались следующие вопросы: понятие «культура здоровья», его теоретическое и методическое обоснование с точки зрения аксиологического подхода и выявления воспитательного потенциала в образовательном процессе (В.К.Бальсевич, В.И.Иванов, Г.Б.Мейксон, Г.Я.Соколов и др.); индивидуализация и дифференциация в сфере физического воспитания школьников (Г.Н.Германов, В.А.Ермаков, Е.А.Короткова, И.П.Лопатин, М.И.Поляков и др.); диагностика в области физической культуры и спорта

(М.А.Годик, В.В.Кожанов, С.А.Локтев, В.Н.Тимошкин); интеграция физического воспитания с другими аспектами личностного развития — эстетическим, нравственным, трудовым (Н.В.Денисенко, И.Е.Коновалов, Е.В.Смелкова). В то же время нами установлено, что проблема формирования готовности старших школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности не получила достаточного научно-педагогического осмысления и отражения в педагогической теории и учебно-воспитательной практике общеобразовательной школы.

Таким образом, актуальность темы настоящего исследования определяется необходимостью разрешения противоречий между:

- высокой актуальностью формирования готовности школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности и недостаточной научной разработанностью этой проблемы в общепедагогической теории и учебно-воспитательной практике;

- объективной необходимостью целенаправленного формирования у старших школьников готовности к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности как основания для развития физической культуры личности и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий решения этой задачи в целостном учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Вышеизложенное послужило основанием для определения проблемы исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования готовности старших школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности в общеобразовательной школе?

Цель исследования — выявление комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих готовность старших школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Объект исследования

Объектом исследования послужил процесс формирования у старшеклассников готовности к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности.

Предмет исследования

В качестве предмета исследования выступает комплекс организационно-педагогических условий, способствующих формированию готовности старших школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования

ведется систематический мониторинг состояния готовности школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности на основе выявления ее сущностной характеристики, содержания и структуры;

используется научно обоснованная система подготовки школьников к физкультурно-спортивной деятельности;

в школе создана воспитательно-образовательная среда, инициирующая самостоятельность и активность школьников в физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающая поддержание у школьников положительной мотивации и потребности в регулярной физической активности как важнейшем элементе здорового образа жизни и физического самосовершенствования.

Задачи исследования

1 .Рассмотреть сущность готовности старших школьников к физкультурно-спортивной деятельности, выявить ее структуру и диагностические показатели.

2,Выявить психолого-педагогические основы формирования готовности школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности.

3.Разработать и научно обосновать систему занятий по формированию готовности старшеклассников к физкультурно-спортивной деятельности.

4,Опытно-экспериментальным путем апробировать систему занятий, направленных на формирование готовности старших школьников к физкультурно-спортивной деятельности.

5. Выявить динамику готовности старших школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности в условиях целенаправленного формирования.

Методологические основы исследования

Методологические основы исследования составили: принципы системности, целостности, историзма, взаимосвязи и взаимозависимости социальных явлений; философские положения об активности личности и ведущей роли , деятельности в процессе ее развития и саморазвития; диалектический подход к пониманию процесса воспитания; системно-структурный подход к изучению педагогических объектов; общепедагогические положения о целостности процесса формирования

личности; положения теории физической культуры и спорта о концептуальных подходах к пониманию их сущности.

Теоретическая база исследования

Теоретической основой исследования послужили: научные исследования, раскрывающие положения системного подхода к решению воспитательно-образовательных задач (В.П.Беспалько, Э.Н.Гусинский, И.В.Блауберг и др.); положения психолого-педагогической концепции готовности человека к деятельности (Б.Г.Анаьев, А.Г.Асмолов, А.Г.Ковалев, Д.А.Леонтьев, В.А.Сластенин, Д.И.Фельдштейн); концепция целостности педагогического процесса (В .В .Краевский и Др.); положения деятельностного, личностно-ориентированного, средового подходов к организации и осуществлению педагогического процесса (Е.В.Бондаревская, А.Н.Леонтьев, Ю.С.Мануйлов, Л.И.Новикова, В.В.Сериков, С.Л.Рубинштейн); положения концепции здоровьесберегающего образования (Ю.А.Лебедев, В.В.Рубцов, Л.В.Филиппова и др.); положения теории физической культуры и спорта об образовательной стратегии развития физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с учащейся молодежью, ее возрастных основах и психофизиологических закономерностях (В.К.Бальсевич, П.А.Виноградов, И.П.Волков, Л.И.Лубышева, В.П.Филин и др.).

Методы исследования

Методы исследования включали: теоретический анализ публикаций по изучаемой проблеме и нормативных документов; включенное наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический естественный эксперимент, диагностику готовности старших школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, качественная и количественная обработка данных.

Опытно-экспериментальная база исследования

Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные школы №№ 88 и 79 г. Нижнего Новгорода (всего исследованием было охвачено 240 учащихся 9-х и 10-х классов).

Организация и этапы исследования

методологии исследования, формулирование рабочей гипотезы. На втором этапе (2001-2002 г.г.) осуществлялась разработка системы занятий со школьниками, уточнялись методологические основы исследования и разрабатывались организационные и содержательные основы опытно-экспериментальной работы. На третьем этапе (2003-2005 г.г.) проводилась опытно-экспериментальная работа на базе двух общеобразовательных школ г. Нижнего Новгорода, осуществлялся сбор фактической информации и ее поэтапная обработка и педагогическая интерпретация. Четвертый этап (2005-2006 г.г.) включал работу по обобщению фактических данных опытно-экспериментальной работы, формулированию основных выводов, оформлению материалов исследования в виде рукописи диссертации.

Научная новизна исследования

Научная новизна исследования состоит в следующем:

выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие формированию готовности старшеклассников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности;

разработана научно обоснованная система подготовки старших школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, направленная на формирование всех структурных компонентов готовности к ней;

выявлена сущность феномена готовности школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности;

описаны содержание и структура готовности школьников к физкультурно-спортивной деятельности;

научно обоснованы организационные условия, способствующие созданию в школе воспитательно-образовательной среды, инициирующей самостоятельность и активность школьников в физкультурно-спортивной деятельности;

определены диагностические показатели готовности старшеклассников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности и выявлены ее уровни.

Теоретическая значимость исследования

Теоретическая значимость исследования определяется: выявлением теоретических основ формирования готовности старших школьников к физкультурно-спортивной деятельности; уточнением понятия «готовность к деятельности» применительно к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности с учетом ее возрастного аспекта; созданием теоретической модели готовности старших школьников к рассматриваемой деятельности.

Получили развитие научно-теоретические представления о целостности педагогического процесса школы на основе выявления педагогических закономерностей формирования готовности школьников к физкультурно-спортивной деятельности в целенаправленно организованной воспитательно-образовательной среде школы; сформулированы принципы отбора содержания для подготовки старшеклассников к указанной деятельности.

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования состоит в следующем: внедрена в практику общеобразовательных школ система подготовки старших школьников к самостоятельной физкулыурно-спортивной деятельности и опытно-экспериментальным путем доказана ее эффективность; содержащиеся в диссертации положения и выводы обеспечивают принципиальную общедоступную основу для проектирования работы в школе по формированию готовности школьников к физкулыурно-спортивной деятельности. В процессе исследования разработаны методические указания для педагогов по формированию готовности старшеклассников к физкультурно-спортивной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось: в ходе опытно-экспериментальной работы в 9-х и 10-х классах общеобразовательных школ г.Нижнего Новгорода (№№ 88, 79) в период с 2000 про 2004 г.г.; в Нижегородском государственном лингвистическом университете посредством реализации спецкурса для студентов, получающих квалификацию учителя, на тему «Решение задач воспитания в условиях физкультурно-спортивной деятельности в общеобразовательной школе», а также — выступлений на кафедре педагогики и психологии по материалам диссертации. Практические разработки автора в области организации и содержания тренировочных упражнений для подготовки старших подростков к спортивной деятельности служили предметом обсуждения на международных семинарах UEFA (Москва, 1996 г.; Мюнхен, 2005 г.). Материалы исследования были опубликованы в виде монографии, учебно-методических пособий для педагогов общеобразовательных школ и научных статей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается опорой на фундаментальные педагогические подходы в образовании и ведущие психолого-педагогические концепции; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования; количественной и качественной обработкой опытно-экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Обоснование сущности, содержания и структуры готовности старших школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, позволяющее определить ее как интегративное личностное образование, характеризующееся единством эмоционально-волевого, мотивационно-ценностного (смыслового), интеллектуально-познавательного, деятельностно-практического компонентов. Эти компоненты рассматриваются в качестве показателей, на основании которых определяется уровень формирования готовности к названной деятельности.

2. Система подготовки старших школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, включающая следующие взаимосвязанные элементы: диагностический, целевой, содержательный, технологический, рефлексивно-оценочный.

3. Совокупность организационных условий, обеспечивающих создание в школе воспитательно-образовательной среды, способствующей инициированию самостоятельности и ' активности школьников в физкультурно-спортивной деятельности и поддержанию у ' них положительной мотивации и потребности в регулярной физической активности.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность в современных условиях; дается характеристика научного аппарата: цели, объекта, предмета исследования, методов и теоретических основ; формулируется гипотеза и задачи; раскрываются положения научной новизны, теоретической и практической значимости; приводятся данные об этапах исследования и его опытно-экспериментальной базе; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации, «Теоретико-методологическое обоснование формирования готовности старшеклассников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы», предпринят анализ основных понятий исследования (физическая культура, спорт, физкультурно-спортивная деятельность, целостный педагогический процесс, готовность к деятельности, самостоятельная деятельность);

рассматриваются философские основы постановки проблемы подготовки школьников к физкультурно-спортивной деятельности и нормативные основания организации работы по развитию физкультурно-спортивной деятельности учащихся в системе образования в современных условиях. Приводятся положения теории физкультуры и спорта о современных концептуальных направлениях перестройки системы образования и воспитания молодежи в области физкультурно-спортивной деятельности.

Рассмотрение научных публикаций свидетельствует, что в науке сложилось определение понятий, являющихся базовыми в нашем исследовании. Так, уже вполне хрестоматийным стало рассмотрение физической культуры в качестве важнейшего элемента общей культуры общества, одной из сфер социальной деятельности, направленной на укрепление здоровья, развитие физических способностей человека и использование их в соответствии с потребностями общественной практики (Л.П.Матвеев). Многовековая история развития человека показала, что физическая культура представляет собой вид культуры человека и общества (Л.Кун). Спорт рассматривается как часть физической культуры, а также — как средство и метод физического воспитания, система организации и проведения соревнований по различным комплексам физических упражнений и учебно-тренировочных занятий. По словам А.А.Крылова, спорт в наши дни становится одним из наиболее престижных и популярных видов деятельности. Сложившись исторически как особая сфера выявления и унифицированного сравнения достижений людей в определенных видах физических упражнений, уровня их физического развития, в современных условиях спорт продолжает оставаться средством удовлетворения потребности человека в успехе, победе, преодолении... Комментируя социально-педагогическую функцию спорта, Ю.И.Портных подчеркивает его значение для воспитания «победителей», активных личностей, способных преодолевать объективные и субъективные трудности.

В теории физической культуры и спорта последний рассматривается как фактор, наиболее действенно стимулирующий занятия физической культурой, поиск дополнительных ресурсов расширения адаптационных возможностей организма человека. Это позволяет рассматривать деятельность в области физкультуры и спорта как целостную, обозначая ее «физкультурно-спортивная деятельность».

В современных условиях, в связи с обостренным вниманием к проблеме охраны здоровья и утверждения здорового стиля жизни как проблеме общенационального характера, в отечественной науке сложилась новая философия физического воспитания, физкультурно-оздоровительной и

спортивной работы среди учащейся молодежи, основанная на идеях здоровьесберегающего образования и приоритета выявления индивидуальных возможностей, субъектно-личностного потенциала физического развития человека, которая представлена в трудах П.А.Виноградова, Ю.Н.Вавилова, Ю.А.Лебедева, Л.И.Лубышевой, В.И.Столярова, Л.В.Филипповой и некоторых других ученых.

Наиболее характерной чертой современной концепции физического воспитания и спортивной работы является смещение акцентов в область образовательной направленности как определяющего условия успешности формирования физической культуры личности школьника. Это является основой модернизации всей системы физкультурной и спортивной работы среди учащейся молодежи, что нашло отражение в государственных документах о состоянии и развитии физкультурной и спортивной деятельности в нашей стране, которые были изучены и проанализированы в диссертации.

Новые установки в области организации физкультурно-спортивной работы со школьниками актуализируют общепедагогические основы организации физкультурно-спортивной деятельности школьников. А обращение ученых к личностно развивающему потенциалу этой деятельности в научных публикациях последнего времени закономерно обусловливает в качестве одной из центральных научно-педагогических задач исследование организационно-педагогических условий формирования готовности школьников к физкультурно-спортивной деятельности.

В диссертации детально анализируются основные, указанные выше понятия, затронутые в настоящем исследовании. Учитывая ограниченные рамки автореферата, мы остановимся лишь на авторском, уточненном определении готовности к физкультурно-спортивной деятельности, которая рассматривается в исследовании как динамично развивающееся личностное качество человека, имеющее сложную структуру, включающую следующие компоненты: а)мотивационно-ценностный (смысловой); б)эмоционально-волевой (регулятивный);в)интеллектуально-познавательный (когнитивный); г)деятельностно-практическый (характеризующийся состоянием движений и физических качеств). Указанные компоненты позволили создать теоретическую модель готовности личности к физкультурно-спортивной деятельности, определяющую целевые установки педагогической работы со школьниками.

В то же время, в соответствии с ними в исследовании определяются диагностические показатели, выявляющие уровень готовности к данной деятельности.

Как личностное качество, готовность обеспечивает успешное включение учащихся в самостоятельную физкультурно-спортивную деятельность при наличии благоприятных организационно-педагогических условий, имеющих место в учебно-воспитательном процессе школы.

В диссертации предпринято рассмотрение положений общепедагогической концепции целостности педагогического (учебно-воспитательного) процесса (Е.Н.Гусинский, В.В.Краевский, В.А.Сластенин и др.), что позволило трактовать педагогическую работу по формированию у школьников готовности к физкультурно-спортивной деятельности как закономерный элемент целостного педагогического процесса общеобразовательной школы и обосновать ее системный характер.

Как показал анализ публикаций, посвященных изучению теоретико-методологических основ проблемы исследования и раскрывающих нормативные основы организации физкультурно-спортивной работы, в настоящее время сложились необходимые и достаточные предпосылки для успешного проектирования работы по формированию готовности школьников к физкультурно-спортивной деятельности в условиях общеобразовательной школы. В качестве таких предпосылок определяется совокупность теоретико-методологических положений и понятий, лежащих в основе научно-педагогических представлений о стратегических направлениях совершенствования работы по физической культуре и спорту с учащейся молодежью; сущности и содержании педагогической работы с учащимися в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы и ее социально-культурных основаниях.

Во второй главе, «Психолого-педагогические основы формирования готовности старших школьников к физкультурно-спортивной деятельности», представлены результаты научного анализа психологического аспекта формирования готовности личности к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности; возрастных особенностей старших школьников; базовых педагогических подходов, в русле которых возможна успешная организация подготовки старшеклассников к физкультурно-спортивной деятельности.

В диссертации приведены положения теории личности, раскрывающие механизмы ее развития, деятельностный характер этого процесса; рассматриваются положения об активности личности в деятельности; характеризуются мотивационно-потребностная, эмоционально-волевая и интеллектуальная сферы личности (Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.В .Петровский, В.А.Петровский, СЛ.Рубинппейн, Д.И.Фельдпггейн и др.).

Поскольку готовность рассматривается применительно к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, в диссертации предпринято рассмотрение самостоятельной деятельности с точки зрения ее психологических механизмов.

Учитывая тот факт, что психические процессы, свойства и состояния принадлежат конкретному человеку, что они «производны, зависят от индивидуального и общественного бытия человека и определяются его закономерностями» (Е.В.Шорохова), то становится понятно, что определяющее значение в становлении личности принадлежит самому человеку. А именно, только его активная работа над самим собой по развитию своих лучших качеств является самой значимой.

Психологически самостоятельная деятельность представляет собой свободную по выбору, внутренне мотивированную деятельность. И.А.Зимняя указывает, что такая деятельность предполагает выполнение обучающимися целого ряда входящих в нее действий: осознания цели своей деятельности, принятия учебной задачи, придания ей личностного смысла (в терминах теории деятельности А.Н.Леонтьева), подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм своей занятости, самоорганизации в распределении учебных действий во времени, самоконтроля их выполнения. При этом существенное значение имеет достигнутый личностью уровень самосознания и осмысление потребности в самоизменении (в физическом и, в целом, личностном самосовершенствовании) с помощью физкультурно-спортивной деятельности.

Говоря о психологических особенностях и основах подготовки старшеклассников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, нельзя обойтись без характеристики старшего подросткового возраста. Данный возраст является одним из самых сложных периодов в развитии человека и обычно характеризуется как «трудный», «переломный», «критический» (Л-И.Божович, И.С.Кон, Л.Ф.Обухова, Л.М.Семенюк, Д.И.Фельдштейн и др.). Это связано с тем, что происходит не только коренная перестройка сложившихся ранее психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных проявлений и социальных установок.

Переход от детства к взрослости — наиболее сложный период развития подростка еще и потому, что возникает центральное психическое, личностное новообразование человека — «чувство взрослости». На основе изучения работ отечественных психологов в исследовании выявлена совокупность качеств, затрудняющих процесс подготовки старших

школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности: повышенная возбудимость, препятствующая освоению правил и норм деятельности; эмоциональная неуравновешенность, порождающая нестабильность потребности к данной деятельности; ранимость и обидчивость, приводящая к нетерпимости по отношению к ошибкам, провалам, недостаточно высоким спортивным достижениям. В то же время, старший подросток обладает особенностями, которые рассматриваются в исследовании как положительный потенциал его личности: стремление овладеть своими аффективными реакциями; возникновение потребности в самопознании и самосовершенствовании; стремление к расширению социальных контактов; возникновение мотивов достижения и потребности в самореализации. Кроме того, в подростковом возрасте достаточно ярко проявляется такая черта, как агрессивность, вызванная различными причинами, но равно характерная для многих старших подростков. В диссертации предпринят анализ агрессивности и рассматриваются различные последствия ее. Это представляется важным, так как в ряде спортивных занятий данные проявления могут закрепиться и стать формой поведения повсеместно.

В диссертации в контексте целостного воспитательно-образовательного процесса школы рассматриваются основные педагогические подходы, в русле которых возможна эффективная подготовка школьников к физкультурно-спортивной деятельности: личностно-ориентиро ванный, деятельностный и средовой. В качестве общепедагогического принципа построения системы работы со старшими школьниками по их подготовке к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности в диссертации обоснована педагогическая интеграция указанных подходов, в русле которых рассматриваются основные формы работы с детьми, ее содержание и технология. Исходя из представления о сущности и структуре готовности школьников к физкультурно-спортивной деятельности, в исследовании выявлены основные положения ведущих общепедагогических подходов, подлежащих интеграции для наиболее эффективного формирования всех ее компонентов и лежащих в основе учебно-воспитательного процесса.

В исследовании уделено внимание личности педагога, которая рассматривается как педагогический фактор влияния на личность школьника, а также — характеру их взаимодействия в педагогическом процессе.

Совокупность положений указанных подходов, а также — принципы, сформулированные на их основе, послужили в исследовании научно-теоретической базой для создания системы подготовки старшеклассников к

самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, научного обоснования ее системного характера, определения ее содержания, форм и методов и организации осуществления в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Многие авторы дают различное определение понятию «система». Мы принимаем следующее определение: система — это совокупность раскрытых в определенном пространстве и времени многообразных связей, которые объединяют структуры различного уровня в единое целое образование. Под системой подготовки в исследовании понимается совокупность принципов, методов и средств, основной задачей которой является обеспечение формирования всех компонентов готовности к физкультурно-спортивной деятельности (мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, интеллектуально-познавательного, деятельности о-практического).

Соответственно, система работы со школьниками в целостном педагогическом процессе включает несколько целесообразных направлений:

- создание положительной мотивационной основы физкультурно-спортивной деятельности;

обеспечение эмоционально положительного контекста взаимодействия педагога и учащихся;

- формирование системы знаний о физической культуре, спорте, замечательных представителях, здоровом образе жизни закономерностях и средствах его достижения;

- обеспечение формирования и развития физических качеств и двигательной деятельности.

Основой системы являлось взаимодействие, организуемое в формах сотрудничества и общения.

В третьей главе, «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности старших школьников к физкультурно-спортивной деятельности в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы», проанализирован опыт работы школ по подготовке старшеклассников к физкультурно-спортивной деятельности; описаны содержание, формы и технология работы по осуществлению задачи формирования готовности старших школьников к указанной деятельности, раскрывается опытно-экспериментальное обоснование исследуемой проблемы в ходе констатирующего и формирующего эксперимента. Описаны критерии формирования готовности; показана организация работы, представлены фактические данные и их педагогическая интерпретация с учетом соблюдения выявленных нами организационно-педагогических условий.

В диссертации проанализирован опыт работы общеобразовательной школы по подготовке старшеклассников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности. Показано, что система подготовки в данном аспекте недостаточно полно отвечает требованиям, предъявляемым к современному уровню этой работы в свете современных концептуальных подходов.

Основная задача констатирующего педагогического эксперимента состояла в выявлении уровней сформированное™ готовности старших школьников к физкультурно-спортивной деятельности во всех ее составляющих. Анализ полученных результатов показал, что большинство учащихся не обладает готовностью к данной деятельности как целостным интегративным качеством личности, а работа по ее формированию не носит целенаправленного характера. Установлено, что большинство испытуемых школьников проявляет расположение к занятиям спортивной деятельностью, но лишь в русле какого-то одного или двух элементов. В диссертации исследованы причины, вызывающие недостаточно полноценную подготовку старших школьников к рассматриваемой деятельности.

В диссертации описана организация и проведение опытно-экспериментальной работы в рамках учебных занятий и во внешкольной деятельности. Показано, что на первом и втором этапах формирующего эксперимента использовалась в качестве ведущей технология личностно-ориентированного обучения (модуль «задача — диалог —игра»), специфика которого состояла в приоритетах двигательной или тренировочной деятельности (или упражнений с элементами тренировки).

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в учебной и внеурочной деятельности. В нее были включены 240 учащихся 9 -х и 10-х классов общеобразовательной школы. Работа проходила в период с 2003 г. по 2005 г. и имела целью апробацию и внедрение разработанной системы подготовки старших школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности.

При разработке опытно-экспериментальной программы мы исходили из убеждения, что готовность старших школьников к физкультурно-спортивной деятельности не является изначально заданной, а приобретается в реальных условиях соответствующей деятельности, что способствует становлению новообразований личности. В этом плане готовность к названной деятельности не является статичной, раз и навсегда сформированной, а выступает динамичной, развивающейся системой личностных свойств и качеств школьника.

Специального отбора участников опытной работы не проводилось. Когда речь идет о спорте, закономерно возникает вопрос об отборе детей для занятий по определенной программе. В нашем случае педагогическая работа была ориентирована на всех старшеклассников, вне зависимости от уровня их подготовленности и создавала возможность сделать в дальнейшем собственный выбор — заниматься профессиональным спортом или оставаться в рамках общедоступной физкультурно-спортивной деятельности.

Этот отбор мы заменили научно обоснованной аналитической работой по выявлению педагогического потенциала спортивно-тренировочных упражнений из разных видов спорта. Проведя диагностику интересов детей и анализ многообразных упражнений, мы выявили предпочтения детей в области разных видов спорта, совокупность специфических и неспецифических упражнений в этих областях. Анализ учебно-тренировочных упражнений показал, что наибольшим образовательным потенциалом для решения поставленной задачи обладают упражнения в тех видах спорта, которые отличаются а) командным характером игры; б) наличием «школы мяча», позволяющей формировать большое количество движений и физических качеств, а также — повышать интеллектуальный потенциал занятий; в) широкой пространственной организацией игры, способствующей формированию проектного характера мышления; г) популярностью в плане повсеместной ее организации и самоорганизации на разных уровнях профессионализма.

Таким образом, разработанная в исследовании система включала как специфические, так и неспецифические, общеразвивающие упражнения.

При проведения формирующего эксперимента были выделены две группы старшеклассников с целью определения влияния определенных в диссертации организационно-педагогических условий. исследование показало, что на этапе формирующего эксперимента число старшеклассников, отличающихся высоким уровнем готовности к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, значительно возросло, о чем свидетельствуют приведенные ниже данные по критериям готовности старшеклассников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности: а) мотивационно-ценностый критерий: высокий уровень — (10%) 40%, средний уровень - (60%) 60%, низкий уровень - (30%) 0; б) эмоционально-волевой критерий: высокий уровень — (15%) 40%, средний уровень — (40%) 60%, низкий уровень — (45%) 0; в) интеллектуально-познавательный: высокий уровень — (10%) 30%, средний уровень — (40%) 70%, низкий уровень — (40%) 0; г)деятельностно-практический критерий -высокий уровень — (15%) 35%, средний уровень — (20%) 65%, низкий

уровень — (65%) 0. Цифры в скобках указывают на результаты констатирующего среза, полученные до формирующего эксперимента.

Полученные данные свидетельствуют об эффективности организационно-педагогических условий, которые соблюдались в общеобразовательной школе при формировании готовности старшеклассников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности.

В Заключении диссертации на основе проведенного исследования сформулированы общие выводы.

1. В исследовании выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия формирования готовности старших школьников к физкультурно-спортивной деятельности. Они представляют собой совокупность специально разработанных целесообразных мер, включающих: а) диагностику уровня готовности старших школьников к самостоятельной физкультурно-двигательной деятельности; б) эффективную реализацию системы подготовки старших школьников к данной деятельности в урочной и внеурочной работе с целью формирования всех компонентов готовности школьников к рассматриваемой деятельности; в) инициирование самостоятельности и активности школьников в указанной деятельности, поддержание у них положительной мотивации и потребности в регулярной физической активности как факторе саморазвития и самосовершенствования.

2. В исследовании разработана теоретическая модель готовности старших школьников к физкультурно-образовательной деятельности, реализованная в исследовании в качестве целевого ориентира в системе подготовки старшеклассников к указанной деятельности.

3. Выявлены научно-теоретические основы формирования готовности старших школьников к физкультурно-спортивной деятельности, представляющие собой совокупность теоретико-методологических положений, лежащих в основе образовательной стратегии в сфере физкультурно-спортивной деятельности и определения принципов построения и осуществления системы подготовки к ней.

4.Выявлены психолого-педагогические основы формирования готовности школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности как совокупность научных представлений о психологических механизмах развития личности в деятельности, психологии самостоятельной деятельности, возрастных особенностях старших школьников.

З.В процессе исследования разработана и научно обоснована педагогическая система занятий по формированию готовности старшеклассников к физкультурно-спортивной деятельности.

4.0пытно-экспериментальным путем апробирована система занятий, направленных на формирование готовности старших школьников к физкультурно-спортивной деятельности.

5.Выявлена положительная динамика в процессе формирования готовности старших школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности в условиях целенаправленного формирования.

Выполненное исследование подтвердило правомерность выдвинутых в диссертации предположений и выводов и позволило обнаружить ряд новых проблем, требующих научно-педагогической разработки: педагогическое обеспечение индивидуализации подготовки школьников к физкультурно-спортивной деятельности; совершенствование педагогического контроля и оценки готовности школьников к физкультурно-спортивной деятельности в условиях общеобразовательной школы; педагогические основы преемственности в подготовке школьников к физкультурной и спортивной деятельности на разных возрастных этапах и ряд других.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Монографии, учебно-методические пособия

1. Зиновьев, В. А. Социально-педагогические предпосылки подготовки учащихся к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности в общеобразовательной школе : учеб. пособие для системы повышения квалификации учителей /В. А. Зиновьев. - Н.Новгород : НГЛУ, 2002.-42 с.

2. Зиновьев, В. А. Психолого-педагогические основы формирования готовности старших школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности : учеб.- метод, пособие / В. А. Зиновьев. — Н. Новгород : НГЛУ, 2003. - 52 с.

3. Зиновьев, В. А. Решение задач воспитания в условиях физкультурно-спортивной деятельности в общеобразовательной школе: программа спецкурса для студентов, получающих квалификацию учителя /В. А. Зиновьев. - Н. Новгород : НГЛУ, 2004. - 26 с.

4. Зиновьев, В. А. Опыт формирования готовности старшеклассников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы / В. А. Зиновьев.-Н.Новгород : НГЛУ, 2005.-

Статьи

5. Зиновьев, В. А. О детском тренере / В. А. Зиновьев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2006. - № 2. — С. 41- 56.

Подписано в печать Об'Об. Об г Формат 60x90 1/16 Бумага газетная. Печать офсетная. Объем I печ. л. Тираж 100 экз. Заказ Л» 250

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет. 603950, Н.Новгород, Ильинская. 65

Отпечатано в полиграфическом центре ННГАСУ, 603950. Н.Новгород. Ильинская. 65

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зиновьев, Владимир Анатольевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологическое обоснование формирования готовности старшеклассников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы.

1.1. Нормативные основы организации физкультурно-спортивной деятельности в современных условиях.

1.2. Модернизации работы по физической культуре и спорту среди учащейся молодежи.

1.3. Готовность к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности как педагогическая проблема.

ВЫВОДЫ по первой главе.

ГЛАВА II. Психолого-педагогические основы формирования готовности старших школьников к физкультурно-спортивной деятельности.

11.1. Субъектно-личностный и возрастной аспекты формирования готовности к физкультурно-спортивной деятельности.

11.2. Общепедагогическое обеспечение формирования готовности старшеклассников к физкультурно-спортивной деятельности.

ВЫВОДЫ по второй главе.

Ф ГЛАВА III. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности старших школьников к физкультурно-спортивной деятельности в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы.

III. 1. Система подготовки старших школьников к физкультурноспортивной деятельности.

III.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности старших школьников к физкультурноспортивной деятельности в общеобразовательной школе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы"

Актуальность исследования

Одним из важных направлений государственной социально-экономической политики России является эффективное развитие физической культуры и спорта. При этом основной целью государственной политики в области физической культуры и спорта является оздоровление нации, формирование здорового образа жизни населения, гармоничное воспитание физически крепкого, здорового поколения, а также - создание условий для достойного выступления российских спортсменов на международном уровне. Приоритетность данного направления подчеркивается в государственных документах и распоряжениях правительства Российской Федерации последних лет, в частности, в Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», принятом в 1999 г. и в Концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 г., утвержденной распоряжением правительства РФ в 2002 г.и не потерявшей свою актуальность до настоящего времени. В указанных документах подчеркивается, что физическая культура и спорт выполняют в обществе жизненно важные функции, консолидируя все возрастные группы населения (и, что особенно важно, молодое поколение) вокруг ценностей здорового образа жизни. Важное место в нормативных документах, посвященных физкультуре и спорту, занимают положения о необходимости создания эффективной системы подготовки спортивного резерва, что, по существу, является базой для развития спорта высших достижений и обусловливает определенный подъем в области научно-педагогических исследований проблем педагогики спорта, физического воспитания и образования молодежи, в том числе - школьников (В.К.Бальсевич, МЯ.Виленский, П.А.Виноградов, Н.А.Карпушко, Е.Н.Литвинов, Л.И.Лубышева, В.И.Лях, А.П.Матвеев, В.Н.Шаулин и др.).

Ориентация отечественной системы физического воспитания на гуманистические ценности и демократические идеалы, особенно ясно обозначившаяся в последнее десятилетие, определила приоритетное внимание к личности, ее развитию. Это нашло отражение в инновационных проектах и программах в области физкультурно-оздоровительной и спортивной работы со школьниками, разработанных ведущими отечественными учеными: SpArt - Спартианские игры (В.И.Столяров); «Президентские состязания» (Ю.Н.Вавилов); комплексное компьютерное тестирование физической подготовленности (Л.Б.Кофман, В.А.Орлов) и др.

Анализ научных публикаций и нормативных документов позволяет констатировать, что новые, личностно-центрированные концептуальные установки в физкультурно-оздоровительной и спортивной работе со школьниками обеспечивают основу для создания и развития нового ф всероссийского детско-юношеского физкультурно-спортивного движения, в рамках которого возможно воспитание молодого поколения с высоким уровнем физической подготовленности, положительными нравственно-этическими идеалами и активной гражданской позицией. Особое значение это имеет для старших школьников, которые, в силу своих возрастных особенностей, стремятся к самореализации и самоутверждению, определяют свои предпочтения в профессиональной области и других сферах жизни.

Указанная выше задача может быть решена в том случае, если уроки физкультуры перерастают в процесс физического и, в целом, личностного самосовершенствования, способствуя переходу школьников к # самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности.

Научно-педагогические исследования, предпринятые в последние годы, Ф обеспечили определенный теоретический базис для дальнейшей разработки вопросов педагогики физкультуры и спорта. В частности, исследованию подвергались следующие вопросы: понятие «культура здоровья», его теоретическое и методическое обоснование с точки зрения аксиологического подхода и выявления воспитательного потенциала в образовательном процессе (В.К.Бальсевич, В.И.Иванов, Г.Б.Мейксон, Г.Я.Соколов и др.); индивидуализация и дифференциация в сфере физического воспитания школьников (Г.Н.Германов, В.А.Ермаков, Е.А.Короткова, И.П.Лопатин, М.И.Поляков и др.); диагностика в области физической культуры и спорта ф (М.А.Годик, В.В.Кожанов, С.А.Локтев, В.Н.Тимошкин); интеграция физического воспитания с другими аспектами личностного развития -эстетическим, нравственным, трудовым (Н.В.Денисенко, И.Е.Коновалов, Е.В.Смелкова). В то же время нами установлено, что проблема формирования готовности старших школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности не получила достаточного научно-педагогического осмысления и отражения в педагогической теории и учебно-воспитательной практике общеобразовательной школы.

Цель исследования - выявление комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих готовность старших школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Объект исследования

Предмет исследования

В качестве предмета исследования выступает комплекс организационно-педагогических условий, способствующих формированию готовности старших школьников к самостоятельной физкультурноспортивной деятельности в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование готовности старшеклассников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы будет проходить успешно, если соблюдаются следующие организационно-педагогические условия: ведется систематический мониторинг состояния готовности школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности на основе выявления ее сущностной характеристики, содержания и структуры; используется научно обоснованная система подготовки школьников к физкультурно-спортивной деятельности; в школе создана воспитательно-образовательная среда, инициирующая самостоятельность и активность школьников в физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающая поддержание у школьников положительной мотивации и потребности в регулярной физической активности как важнейшем элементе здорового образа жизни и физического самосовершенствования.

Задачи исследования

2.Выявить психолого-педагогические основы формирования готовности школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности.

4.0пытно-экспериментальным путем апробировать систему занятий, направленных на формирование готовности старших школьников к физкультурно-спортивной деятельности, ф 5.Выявить динамику готовности старших школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности в условиях целенаправленного формирования.

Методологические основы исследования составили: принципы системности, целостности, историзма, взаимосвязи и взаимозависимости социальных явлений; философские положения об активности личности и ведущей роли деятельности в процессе ее развития и саморазвития; диалектический подход к пониманию процесса воспитания; системно-структурный подход к изучению педагогических объектов; • общепедагогические положения о целостности процесса формирования личности; положения теории физической культуры и спорта о концептуальных подходах к пониманию их сущности.

Теоретической основой исследования послужили: научные исследования, раскрывающие положения системного подхода к решению воспитательно-образовательных задач (В.П.Беспалько, Э.Н.Гусинский, И.В.Блауберг и др.); положения психолого-педагогической концепции готовности человека к деятельности (Б.Г.Анаьев, А.Г.Асмолов, А.Г.Ковалев, Д.А.Леонтьев, В.А.Сластенин, Д.И.Фельдштейн); концепция целостности ф педагогического процесса (В.В.Краевский и др.); положения деятельностного, личностно-ориентированного, средового подходов к организации и осуществлению педагогического процесса (Е.В.Бондаревская, А.Н.Леонтьев, Ю.С.Мануйлов, Л.И.Новикова, В.В.Сериков, С.Л.Рубинштейн); положения концепции здоровьесберегающего образования (Ю.А.Лебедев, В.В.Рубцов, Л.В.Филиппова и др.); положения теории физической культуры и спорта об образовательной стратегии развития физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с учащейся молодежью, ее возрастных основах и психофизиологических закономерностях (В.К.Бальсевич, П.А.Виноградов, И.П.Волков, Л.И.Лубышева, В.П.Филин и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования

Организация и этапы исследования

Исследование проводилось в период с 1999 по 2006 г.г. и включало четыре основных этапа. Первый этап (1999 - 2000 г.г.) был посвящен теоретическому анализу проблемы формирования готовности школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности на основе изучения публикаций по данному вопросу и эмпирическому исследованию его в практике работы общеобразовательных школ. На данном этапе осуществлялось осмысление и формулирование проблемы, цели, методологии исследования, формулирование рабочей гипотезы. На втором этапе (2001-2002 г.г.) осуществлялась разработка системы занятий со школьниками, уточнялись методологические основы исследования и разрабатывались организационные и содержательные основы опытно-экспериментальной работы. На третьем этапе (2003-2005 г.г.) проводилась опытно-экспериментальная работа на базе двух общеобразовательных школ г. Нижнего Новгорода, осуществлялся сбор фактической информации и ее поэтапная обработка и педагогическая интерпретация. Четвертый этап и

2005-2006 г.г.) включал работу по обобщению фактических данных опытно-экспериментальной работы, формулированию основных выводов, оформлению материалов исследования в виде рукописи диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие формированию готовности старшеклассников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности; разработана научно обоснованная система подготовки старших школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, направленная на формирование всех структурных компонентов готовности к ней; выявлена сущность феномена готовности школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности; описаны содержание и структура готовности школьников к физкультурно-спортивной деятельности; научно обоснованы организационные условия, способствующие созданию в школе воспитательно-образовательной среды, инициирующей самостоятельность и активность школьников в физкультурно-спортивной деятельности; определены диагностические показатели готовности старшеклассников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности и выявлены ее уровни.

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования состоит в следующем: внедрена в практику общеобразовательных школ система подготовки старших школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности и опытно-экспериментальным путем доказана ее эффективность; содержащиеся в диссертации положения и выводы обеспечивают принципиальную общедоступную основу для проектирования работы в школе по формированию готовности школьников к физкультурно-спортивной деятельности. В процессе исследования разработаны методические указания для педагогов по формированию готовности старшеклассников к физкультурно-спортивной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось: в ходе опытно-экспериментальной работы в 9-х и 10-х классах общеобразовательных школ г.Нижнего Новгорода (№№ 88, 79) в период с 2000 про 2004 г.г.; в Нижегородском государственном лингвистическом университете посредством реализации спецкурса для студентов, получающих квалификацию учителя, на тему «Решение задач воспитания в условиях физкультурно-спортивной деятельности в общеобразовательной школе», а также - выступлений на кафедре педагогики и психологии по материалам диссертации. Практические разработки автора в области организации и содержания тренировочных упражнений для подготовки старших подростков к спортивной деятельности служили предметом обсуждения на международных семинарах UEFA (Москва, 1996 г.; Мюнхен, 2005 г.). Материалы исследования были опубликованы в виде монографии, учебно-методических пособий для педагогов общеобразовательных школ и научных статей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Основные положения, выносимые на защиту

3. Совокупность организационных условий, обеспечивающих создание в школе воспитательно-образовательной среды, способствующей инициированию самостоятельности и активности школьников в физкультурно-спортивной деятельности и поддержанию у них положительной мотивации и потребности в регулярной физической активности.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ по второй главе

Говоря о психологических особенностях и основах подготовки старшеклассников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, нельзя обойтись без характеристики старшего подросткового возраста. Данный возраст является одним из самых сложных периодов в развитии человека и обычно характеризуется как «трудный», «переломный», «критический» (Л.И.Божович, И.С.Кон, Л.Ф.Обухова, Л.М.Семенюк, Д.И.Фельдштейн и др.). Это связано с тем, что происходит не только коренная перестройка сложившихся ранее психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных проявлений и социальных установок.

Переход от детства к взрослости - наиболее сложный период развития подростка еще и потому, что возникает центральное психическое, личностное новообразование человека - «чувство взрослости». На основе изучения работ отечественных психологов в исследовании выявлена совокупность качеств, затрудняющих процесс подготовки старших школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности: повышенная возбудимость, препятствующая освоению правил и норм деятельности; эмоциональная неуравновешенность, порождающая нестабильность потребности к данной деятельности; ранимость и обидчивость, приводящая к нетерпимости по отношению к ошибкам, провалам, недостаточно высоким спортивным достижениям. В то же время, старший подросток обладает особенностями, которые рассматриваются в исследовании как положительный потенциал его личности: стремление овладеть своими аффективными реакциями; возникновение потребности в самопознании и самосовершенствовании; стремление к расширению социальных контактов; возникновение мотивов достижения и потребности в самореализации. Кроме того, в подростковом возрасте достаточно ярко проявляется такая черта, как агрессивность, вызванная различными причинами, но равно характерная для многих старших подростков. В диссертации предпринят анализ агрессивности и рассматриваются различные последствия ее. Это представляется важным, так как в ряде спортивных занятий данные проявления могут закрепиться и стать формой поведения повсеместно.

В диссертации в контексте целостного воспитательно-образовательного процесса школы рассматриваются основные педагогические подходы, в русле которых возможна эффективная подготовка школьников к физкультурно-спортивной деятельности: личностно-ориентированный, деятельностный и средовой. В качестве общепедагогического принципа построения системы работы со старшими школьниками по их подготовке к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности в диссертации обоснована педагогическая интеграция указанных подходов, в русле которых рассматриваются основные формы работы с детьми, ее содержание и технология. Исходя из представления о сущности и структуре готовности школьников к физкультурно-спортивной деятельности, в исследовании выявлены основные положения ведущих общепедагогических подходов, подлежащих интеграции для наиболее эффективного формирования всех ее компонентов и лежащих в основе учебно-воспитательного процесса.

В исследовании уделено внимание личности педагога, которая рассматривается как педагогический фактор влияния на личность школьника, а также - характеру их взаимодействия в педагогическом процессе.

Совокупность положений указанных подходов, а также - принципы, сформулированные на их основе, послужили в исследовании научно-теоретической базой для создания системы подготовки старшеклассников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, научного обоснования ее системного характера, определения ее содержания, форм и методов и организации осуществления в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Многие авторы дают различное определение понятию «система». Мы принимаем следующее определение: система - это совокупность раскрытых в определенном пространстве и времени многообразных связей, которые объединяют структуры различного уровня в единое целое образование. Под системой подготовки в исследовании понимается совокупность принципов, методов и средств, основной задачей которой является обеспечение формирования всех компонентов готовности к физкультурно-спортивной деятельности (мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, интеллектуально-познавательного, деятельностно-практического).

- создание положительной мотивационной основы физкультурно-спортивной деятельности; обеспечение эмоционально положительного контекста взаимодействия педагога и учащихся;

- формирование системы знаний о физической культуре, спорте, замечательных представителях, здоровом образе жизни закономерностях и, средствах его достижения;

- обеспечение формирования и развития физических качеств и двигательной деятельности.

Основой системы являлось взаимодействие, организуемое в формах сотрудничества и общения.

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЦЕЛОСТНОМ

• ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ШКОЛЫ

III. 1. Система подготовки старших школьников к физкультурноспортивной деятельности

Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности старших школьников к физкультурно-спортивной деятельности включала два основных этапа: констатирующий и формирующий. Опытноэкспериментальная работа осуществлялась в учебной и внеурочной деятельности. В нее были включены 240 учащихся 9 -х и 10-х классов общеобразовательной школы. Работа проходила в период с 2003 г. по 2005 г. и имела целью апробацию и внедрение разработанной системы подготовки старших школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности.

При разработке опытно-экспериментальной программы мы исходили из убеждения, что готовность старших школьников к физкультурноспортивной деятельности не является изначально заданной, а приобретается в реальных услоиих соответств>тащей деятельнос,то спосо6ствует становлению новообразований личности. В этом плане готовность к названной деятельности не является статичной, раз и навсегда сформированной, а выступает динамичной, развивающейся системой личностных свойств и качеств школьника.

Специального отбора участников опытной работы не проводилось. Когда речь идет о спорте, закономерно возникает вопрос об отборе детей для занятий по определенной программе. В нашем случае педагогическая работа была ориентирована на всех старшеклассников, вне зависимости от уровня их подготовленности и создавала возможность сделать в дальнейшем собственный выбор - заниматься профессиональным спортом или оставаться # в рамках общедоступной физкультурно-спортивной деятельности.

Этот отбор мы заменили научно обоснованной аналитической работой по выявлению педагогического потенциала спортивно-тренировочных упражнении из разных видов спорта.

Основная цель констатирующего этапа педагогического эксперимента состояла в выявлении уровня сформированности готовности старших школьников к физкультурно-спортивной деятельности во всех ее составляющих.

На этапе входного контроля (констатирующий эксперимент) решали ® следующие задачи:

- определить состояние компонентов готовности школьников экспериментальной и контрольной групп по уровням; 1 - выявить состояние мотивации к у физкультурно-спортивной деятельности у школьников контрольной и экспериментальной групп.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ и основные выводы

Выполненное исследование позволило сделать ряд общих выводов, приведенных ниже.

3. Выявлены научно-теоретические основы формирования готовности старших школьников к физкультурно-спортивной деятельности, представляющие . собой совокупность теоретико-методологических положений, лежащих в основе образовательной стратегии в сфере физкультурно-спортивной деятельности и определения принципов построения и осуществления системы подготовки к ней.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зиновьев, Владимир Анатольевич, Нижний Новгород

1. Агеевец, В.У., Выдрин В. М. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных, нравственных качеств и социальной активности личности / В. У. Агеевец, В. М. Выдрин // Спорт в современном обществе.- М. : ФиС, 1980.-С. 166-182.

2. Айзенк Т.Д. Новый взгляд /Г. Д. Айзенк // Вопр. психологии. -№1 -1999.-С. 111

3. Акимова, М.К. Психофизиологический подход к анализу интеллекта / М.К.Акимова // Психофизиологические вопросы становления профессионала. М.: МГУ, 1976. - С. 71 - 80.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания /Б.Г.Ананьев.- М., 1977: АПН РСФСР.- 346 с.

5. Андреев, С. Н. Футбол в школе / С. Н. Андреев. М.: Просвещение. 1986. - С. 67 - 93.

6. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: МГУ, 1988-429 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

8. Анцыферова, Л. И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии / Л. И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С. 57 - 87.

9. Аркадьев, Б. А. Тактика футбольной игры / Б. А. Аркадьев. М.: ФиС, 1956.-С. 49-67.

10. Аршавский, И. А. Очерки по возрастной физиологии / И.А.Аршавский.- М.: Медицина, 1967.- 467 с.

11. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: «Смысл» .- 2002.- 480с.

12. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании/ Б.А.Ашмарин М.: ФиС, 1978. - 179 с.

13. Бабаков А.И. Основы методики самовоспитания школьников средствами спорта и туризма / А.И.Бабаков, В.В.Кочетков, Г.В.Шуховецкая // Сб. тр. ученых РГАФК.- М., 1999.- С. 169 -171.

14. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский.- М.: Педагогика, 1982.- 321 с.

15. Бабушкин, Г.Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.Д.Бабушкин. М., 1972.- 50 с.

16. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А.Балл.- М., 1990. С.37.

17. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К.Бальсевич.- М.: ФиС, 1988.- 208с.

18. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры.- 1995.- № 12,- С.17- 25.

19. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К.Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1996.- №1. С. 16-34.

20. Бацын, В.К. Реформа образования в Российской Федерации 1990-1994/ В.К.Бацын. М., 1995.- 24 с.

21. Белоусова, В.В. Воспитание в спорте / В.В.Белоусова. М.: ФиС, 1974. - С.50-73.

22. Бернштейн, Н.А. О построении движений / Н.А.Бернштейн.- М., 1947.- 174 с.

23. Берон, Р. Агрессия /Р. Берон, Д. Ричардсон. С-Пб., 1997. С. 2648.

24. Бестужев-Лада, И. В. К школе XXI века: размышления социолога /И. В.Бестужев-Лада.- М.: Владос, 1998.- 144 с.

25. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования /Б.М.Бим-Бад.- М.: Педагогика, 1994.-325с.

26. Бобров, В.М. Рыцари спорта /В.М.Бобров. М.: Сов. Россия, 1971.-240 с.

27. Богданова, Л.В. Современные требования к культуре общения и его гуманистические принципы в процессе тренировки / А.В.Богданова // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка.- 2003.- № 2.- С. 32 -34.

28. Бодалев, А. А. Психология о личности /А. А.Бодалев.- М.: МГУ, 1988.- 188 с.

29. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М., Просвещение, 1968. 325 с.

30. Божович Л. И. Избранные психологические труды / Л. И. Божович // Под. ред. Д. И.Фельдштейна. М., 1995. С. 153.

31. Бойко, В. В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека / В. В.Бойко. М., ФиС, 1987. - С. 4 - 55.

32. Бойко, И. Б. Проявление агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола / И.Б.Бойко // Вопр. психологии, 1993. - № 4.

33. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование,- М.: АПН РСФСР, 1986.- 224с.

34. Брейкин, Д. А.Футбол в коллективах физкультуры / Д. А. Брейкин.- М.:- ФиС, 1979. С.18 - 23

35. Брудный, А. А. Понимание и общение / А. А. Брудный.- М., 1989.-С.34.

36. Буева, JI. П. Социальная среда и познание личности / JI. П. Буева,- М., 1968.- С.16.

37. Бузник, А. И. Психология взаимодействия в системе «тренер-спортсмен» / А. И. Бузник, Н. Ю. Волянюк, Н. Н. Дорошенко.- Киев, 2003.-С.4.-60. '

38. Быков, В. С. Теория и практика формирования потребности в физическом самосовершенствовании у школьников / В.С.Быков // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка.- 2000.- №1.- С. 2 -13.

39. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми / К.Бютнер.- М., 1991 .С. 135-140.

40. Великолуг, Т. И. Непрерывное образование: подходы и перспективы развития / Т. И. Великолуг // Экология человека.- 2003,- № 6.-С. 44-47.

41. Вербицкий, А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / А.А.Вербицкий, Т.А.Платонова.-М., 1986.- С.14.

42. Виленский, М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры.- 1990.-№ 10.

43. Виноградов, П.А. Новый этап в развитии физкультурно-оздоровительной и спортивной работы среди учащейся молодежи /

44. П.А.Виноградов, В.П.Моченов // Теор. и практ. физич. культуры.- 1998.- № 7.- С. 23- 27.

45. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд., испр. и доп.- М. Педагогика, 1979,- С. 60 76.

46. Войцеховский, С.М. Книга тренера /С.М.Войцеховский. М.: ФиС, 1971.- С. 15-39.

47. Волков, И.П. Психология спорта /И.П.Волков. СПб.: Питер, 2002. - 324 с.

48. Воспитание скоростных способностей // Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: ФиС, 1977. С. 155-184.

49. Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский // Собр. соч. В 6 т. М., 1982. Т 2. - С.225- 251.

50. Выготский, Л. С. Вопросы теории и истории психологии / Л. С. Выготский // Собр. соч. В 6 т. М., 1982. - Т. 1. - С. 192 - 221.

51. Выготский, Л. С. Детская психология / Л. С. Выготский // Собр. соч. В 6 т. М„ 1984. - Т. 4. - 248 с.

52. Вяткин, Б. А. К вопросу о соотношении свойств типа нервной системы, темперамента и способностей к спортивной деятельности / Б. А. Вяткин //Темперамент и спорт в трудах отечественных специалистов : Уч. Записки ПГЦИ.- Пермь, 1972. С. 97 - 116.

53. Ганюшкин, А. Д. К вопросу о технологии психологической подготовки / А. Д. Ганюшкин // Психологические аспекты подготовки спортсменов. Смоленск. Изд-во СГИФК, 1980. - 239 с.

54. Гарбузов, В. И. Практическая психотерапия / В. И. Гарбузов,-СПб., 1994.- С. 27.

55. Гегель. Этика. Т.1 /Гегель.-М.: Наука, 1968.- С. 1 70.

56. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций / Ю.Б.Гиппенрейтер .- М.: ЧеРо, 1998. 246 с.

57. Горбунов, А.А. Борис Аркадьев. Тренерское наследие /А.

58. А.Горбунов .- М.: ФиС, 1990.- 335 с.

59. Горская, Г.Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов / Г.Б.Горская. Краснодар, 1995. - 186 с.

60. Гуревич, Г.К. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы / Г.К. Гуревич. М.: 1992. - С.17 - 30.

61. Гусейнов, А. А. Этика: учебник / А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян.-М.: Гардарики, 1998.- 326с.

62. Гусинский, Е. Н. Образование личности / Е.Н. Гусинский.- М.: Интерпракс, 1994. 125 с.

63. Двали, Г.М. К психологии секундирования (словесного воздействия тренера) в спортивном соревновании /Г.М.Двали // Психологическая подготовка спортсменов к соревнованиям в различных видах спорта. М.: ФиС, 1968.- 267 с.

64. Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И.А.Джидарьян. М.: МГУ, 1974. - 148 с.

65. Дистервег, А. Из кн. «Руководство к образованию немецких учителей» / А.Дистергвег // Хрестоматия по истории педагогики. Минск: Нар. Асвета, 1971.-221 с.

66. Дмитриева Е.Н. Самообразование в системе профессиональной подготовки педагога: теоретические основы и практическая реализация: монография / Е. Н. Дмитриева.- Н.Новгород: НГЛУ, 2001.-133 с.

67. Дмитриева Е.Н. Смысловая парадигма как основа подготовки педагогов в вузе: дис.д-ра пед. наук / Е. Н. Дмитриева.- Н.Новгород : 2004.385 с.

68. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения /А.Б.Добрович. М.: Педагогика, 1987. - 114 с.

69. Дубровский, В.И. Реабилитация в спорте / В.И.Дубровский. М.: ФиС, 1991.-С. 3-39.

70. Душанин, А.П. Анализ правовой базы физической культуры испорта в России / А.П.Душанин, П.А.Виноградов // Теория и практика физической культуры.- 2000.- № 6. С.4 - 10 с.

71. Ерасов, Б. С. Социальная культурология / Б. С. Ерасов.- 2-е изд.-М.: Аспект Пресс, 1996.- 591с.

72. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.- М.: Политиздат, 1986.- 170с.

73. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: "Логос", 1999.- 384с.

74. Знаков, В.В. Понимание асоциальными подростками ситуации насилия и унижения человеческого достоинства / В.В.Знаков // Вопр. психологии, 1990, №1.- С. 20-27.

75. Ильин, Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия / Г. Л. Ильин.- М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 1992.- 78с.

76. Ильина, Т. А. Педагогика / Т. А. Ильина.- М.: Просвежение, 1984.- 423 с.

77. Искусство подготовки высококлассных футболистов: научно-методическое пособие / Под ред. проф. Н.М Люкшинова М.: Сов. спорт, 2003.-С. 88-276.

78. Каган, М.С. Философия культуры / М. С. Каган .- СПб: Петрополис, 1995.-415с.

79. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А.Кан-Калик. М.: Педагогика, 1987. - С. 8 - 97.

80. Кант, И. Соч. в 6-ти Т. Т.6./ И.Кант.- М.: Сов. энцикл.- 1966.457с.

81. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П.Ф.Каптерев // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - 595 с.

82. Качалин, Г.Д. Тактика футбола /Г.Д.Качалин. М.: ФиС, 1986.-С.7-41.

83. Качанин, JL, Горский JI. Тренировка футболистов / Л.Качанин, Л.Горский / Пер. со словац./. Братислава: Спорт, 1984.- С. 11 - 29.

84. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях /Е.А.Климов.- М.: 1995.- С.166-181.

85. Коломейцев, Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде / Ю.А. Коломейцев.- М. ФиС, 1984. 128 с.

86. Кон, И.С. Психология старшеклассника /И.С.Кон. М.: Просвещение, 1982. - С. 11- 60.

87. Кон, И.С. Психология ранней юности /И.С.Кон. М.: Педагогика, 1989. - С. 75 - 102.

88. Кон, И.С. Какими они себя видят /И.С.Кон.- М.: Знание, 1975.-С.33-51.

89. Кон, И.С. Личность как субъект общественных отношений / И.С.Кон. -М.: Знание, 1966. С. 16.

90. Кон, И.С. Психология старшеклассника /И.С.Кон. М., Просвещение, 1982.- 207 с.

91. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание /И.С.Кон.-М.: Политиздат, 1984. С. 89. 335 с.

92. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения /М.Ю. Кондратьев.- М.: Воронеж, 1997. С. 52 -85.

93. Концепция общего среднего образования (проект) //ВНИК «Школа». М., 1998.С.16-17.

94. Коробков, А.В. Физическая культура людей разного возраста /А.В.Коробков.- М.: ФиС, 1962.- С. 93-76.

95. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики.- Ростов-н/Д: Рос.ГПУ, 1994.

96. Коффка, К. Основы психического развития /К.Коффка.- М. Л., 1934.- С. 205.

97. Краткий психологический словарь. М.: Просвещение, 1985.-С.213.

98. Крылов, А.А. Некоторые проблемы психологии спорта в современном мире / А.А.Крылов // Вестник Балтийской пед. академии. Вып. 14.-СПб, 1998. -С.40-46.

99. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии /В.А.Крутецкий.- М.: Просвещение, 1972 С. 7 - 30.

100. Кручинина, Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальное исследование) /Г.А.Кручинина.- М.: МПГУ, 1996.- 176с.

101. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения /Н.В.Кузьмина.- М., 1990. С. 13 -17.

102. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых /Ю.Н.Кулюткин.- М.: АПН РСФСР, 1985.- С. 7-14.

103. Кун, Т. Всеобщая история физической культуры и спорта / Т.Кун.- М.: Радуга, 1982.- С. 19 27.

104. Лаптев, А.П. Режим футболиста / А.П.Латышев. М: ФиС, 1981.- С. 4-6.

105. Латыпов, И.К. Предварительная спортивная подготовка юных легкоатлетов в условиях школы: практические советы / И.К.Латыпов // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка.- 1998.- №1,- С.28 33.

106. Леви, В. Искусство быть другим /В. Леви.- М., 1980. С. 77.

107. Левитов, Н.Д. Психология характера /Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969.- С.89 - 99.

108. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высшая школа, 1991.- 224с.

109. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. / А. Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1977.- 304с.

110. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А. Н. Леонтьев.- М.: АПН СССР, 1983. Т. 1.- С. 81 - 294.

111. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. 2-е изд., пер. и доп. - М.: Нальчик, 1996. - С. 20.

112. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М., 1984. - 252 с.

113. Лоренц, К. Агрессия / К. Лоренц. М.: 1994. - С. 24 - 69.

114. Лубышева, Л И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л. И.Лубышева // Теор. и практ. физ. культ.- 1997.- № 6.

115. Луценко, Ю. В. Формирование психологического климата спортивной команды в тренерской деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук / Ю.В.Луценко.- СПб.: СПб ГАФК, 1997. 21с.

116. Львова, Ю. Л. Как рождается урок / Ю. Л. Львова. М.: Педагогика, 1976. - С.43 - 58.

117. Лях, В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В.И.Лях // Теор. и практ. физ. культ.- 1990.-№9.

118. Мануйлов, Ю.С. Воспитание средой: Сб. статей разных лет / Ю.С. Мануйлов. Н. Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 2003. - 119 с.

119. Матвеев, Л. П. Основы спортивной тренировки / Л. П. Матвеев. -М.: ФиС, 1977.-С. 155-184.

120. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры / Л.П.Матвеев.- М.: ФиС, 1991.- 474 с.

121. Марищук, В. JI. Назначение и применение психологических методик / В. JI. Марищук // Марищук В. Л., Блудов Ю. М. Методики психодиагностики в спорте. -М.: Просвещение, 1982. С.8-16.

122. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: 1993. С.24.

123. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: 1996. -С. 15.

124. Меныцикова, A. J1. Публичность соревнований как фактор психологического воздействия на личность спортсмена / A. JI. Меныцикова // Теория и практика физической культуры. 1985.- № 10. -С. 5-7.

125. Мелиев, X. А. Средства и методы совершенствования физической подготовленности младших школьников на основе повышения их двигательной активности: автореф.дис. канд. пед.наук /Х.А.Мелиев.- М., -1984.- 20 с.

126. Методика воспитания силы. Методика воспитания быстроты // Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М., ФиС, 1970.- С. 8103.

127. Михалкин, Т.П., Футбол / Г. П.Михалкин, А. В.Жданкин. М.: ООО «Изд. Астрель», ООО «Издательство ACT», 2000. -С. 180 - 184.

128. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. М. : ВЛАДОС, 1997.579 с.

129. Нетто, И. А. Это футбол / И. А.Нетто.- М.: ФиС, 1974. 192 с.

130. Николаев, А. Н. Условия состязания на чужом поле как фактор, влияющий на деятельность футболистов /А. Н. Николаев //Футбол. Ежегодник. -М.: ФиС, 1980. С. 51-52.

131. Новиков, Б. И. К вопросу о предигровых психических состояниях футболистов высшей квалификации / Б. И.Новиков //Психологическая подготовка спортсменов различных видов спорта к соревнованиям. М.: ФиС, 1968. - С.23 - 38.

132. О Концепции развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2005 г.: распоряжение Правительства РФ 29 окт. 2002 г. № 1507-р.

133. Обухова, JI. Ю. Концепция Жана Пиаже: за и против /Л.Ю.Обухова.- М.: АПН СССР. -1981. С.20 - 23.

134. Общая психология / Под ред. В.В.Богословского, А.Г.Ковалева, А.А.Степанова-М.: Просвещение, 1981.-361 с.

135. Орлов, В. А. Комплексная программа оценки физического состояния и функциональных возможностей организма человека / В. А. Орлов, Н. А. Фудин. М.: Изд. гр. АРИНА, 1996. - 72 с.

136. Основы современной методики развития силы в процессе тренировки // Верхошанский Ю. В. Основы социальной силовой подготовки в спорте.- М., ФиС, 1980, -С. 174 236.

137. Осташев, П. В. Совершенствование методики технической подготовки футболистов: автореф. канд. пед. наук / П. В.Осташев.- Л. , 1967.- 19 с.

138. Охитина, Л. Т. Психологические основы урока /Л. Т.Охитина.-М.: Просвещение, 1977. С.82-83.

139. Павлов, М. И. К физиологическому обоснованию рационального сочетания спортивных и трудовых нагрузок у школьников: автореф. канд. пед. наук /М. И.Павлов.- М., 1963.- 19 с.

140. Панферов, В. Н. Психология общения / В. Н.Панферов // Вопр. философии. 1972.- № 7. С. 162.

141. Паренс, Г. Агрессия наших детей / Г.Паренс.- М., 1997.- 152 с.

142. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского.- М.: Педагогика, 1990.- 224 с.

143. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии /А. В. Петровский // Вопр. психологии.- 1984. №4. -С.22 -31.

144. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологическихпонятий / К. К.Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 140 с.

145. Плон, Б. И Новая школа в футбольной тренировке / Б. И. Плон. М.: Тера - Спорт, 2002. - С. 8 - 31.

146. По материалам семинара УЕФА. М., 2003 г.

147. Пономарев, Н. И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека / Н. И. Пономарев. СПб.: Питер, 1996.- 283 с.

148. Портных, Ю. И. Воспитательное влияние психологии побед и поражений в спорте / Ю. И. Портных // Вестник БПА. Вып. 42- 2001. С.37-44.

149. Поршнев, Б. Ф. Социальная психология и история /Б. Ф.Поршнев.- М: МГУ, 1979. С. 155.

150. Постановление Правительства РФ «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» // Официальные документы в образовании.- М., 2000.4

151. Поурочная программа для учебно-тренировочных групп-спортивного совершенствования ДЮСШ и СДЮШОР. Футбол. М.: 1986, -234 с.

152. Приказ Министерства образования РФ от 11 февраля 2002 г. № 339 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

153. Программа и методические рекомендации для учебно-тренировочной работы в спортивных школах. М., 1996.

154. Программа «Развитие физической культуры и спорта в Нижегородской области» на 2002-2005 гг.

155. Прохорова, М. В. Педагогика физической культуры: учебник / М. В. Прохорова, А. А. Сидоров, Б. Д. Синюхин, А. Г. Семенов.- М.: Изд. Путь: ТИД «Альянс», 2006.- 288 с.

156. Психология: словарь / Под ред. А. В.Петровского, М. Г.Ярошевского, 2-е изд. М.: Педагогика, 1990. 230 с.

157. Психологический журнал. М.: Педагогика, 1983. - 353 с.

158. Пуни, А. Ц. Проблема личности в психологии спорта / А. Ц. Пуни. М, 1980.-28 с.

159. Пуни, А. Ц. Предмет психологии физического воспитания и спорта / А. Ц. Пуни // Психология : учебник для техникумов ФК.- М. : ФиС, 1984.-С. 157-161.

160. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. М., 1987. С.279.

161. Решетень, И. Н. Основы педагогического мастерства тренера: учеб. пособие / И. Н. Решетень. Малаховка : МОГИФК, 1986. - 168 с.

162. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: В 2 т./ С. JI. Рубинштейн.- М.: АПН СССР, 1989. т.2.

163. Рубинштейн, С. JI. Проблемы способностей и вопросы психологической теории / С. JI. Рубинштейн // Вопр. психологии.- №3.-1990.-С. 8-21.

164. Рудик, П. А. Психологические основы морально-волевой подготовки спортсмена / П. А. Рудик // Проблемы психологии спорта. М. : ФиС, 1962.-С. 9-188.

165. Румянцева, Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии / Т. Г. Румянцева // Вопросы психологии. -1991. № 1.-С. 81-86.

166. Румянцева, В. И. Некоторые особенности социальной перцепции в спортивно-игровых командах / В. И. Румянцева, JI. М. Рубийте // Пути мобилизации функциональных резервов спортсмена. Л. : Изд-во ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1984. - С. 122-128.

167. Румянцева, Т. Г. Агрессия и контроль / Т. Г. Румянцева // Вопросы психологии. 1992. - № 5 - 6. - С.

168. Рябчикова, Л. В. Хочешь добиться успеха развивай свои способности /Л.В. Рябчикова, С. Л. Алексушина. Н. Новгорд, 1997, С.7

169. Сатиров, Г. Н. Образовательная направленность урока / Г. Н.Сатиров // Физ. культура в школе.- 1995.- №3.

170. Семенюк, JI. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростка и условия его коррекции / JI. М. Семенюк. Воронеж : 1996.-С. 10-76.

171. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков.- М.: Изд. корп. «Логос», 1999.- 272с.

172. Симаков, В.И. Футбол: комбинации в парах / В. И.Симаков. -М.:ФиС, 1980.-С. 108-111.

173. Скитневский, В. JI. Психологические особенности усвоения школьниками учебного материала по физической культуре: автореф. канд. пед. наук /В. JI.Скитневский.- JL, 1989. 20 с.

174. Советская система физического воспитания. М. : ФиС, 1975.331 с.

175. Современная система спортивной подготовки / Под ред. В. Л.Сыча, Ф. П. Суслова, Б.Н.Шустина.- М.: ФиС, 1995.- 432 с.

176. Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции: сб. науч. тр. СПб: СПб ГАФК им. П. Ф.Лесгафта, 1997.- 140с.

177. Современный философский словарь / Под ред. В. Е.Кемерова.-Бишкек; Екатеринбург, 1996.- 608с.

178. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов. / Сост. и общая редакция И. П.Волкова. Сер. «Хрестоматия по психологии». -СПб.: Питер, 2002.- С.280 293.

179. Спортивная физиология: учеб. для инст. физ. культ./ Под ред. Я. М. Коца.- М.: ФиС, 1986. С. 17 - 232.

180. Стамбулатова, Н. Б. Психология спортивной карьеры: учеб. пособие / Н. Б. Стамбулатова.- СПб.: Изд.«Центр карьеры», 1999.- С.65-69.

181. Стамбулатова, Н. Б. О формировании спортивно важных психических свойств спортсменов / Н. Б. Стамбулатов // Психологическое обеспечение спортивной деятельности : межвуз. сб. науч. тр. Изд. ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1988. - С. 23 - 32.

182. Станкин, М. И. Спорт и воспитание подростка / М. И. Станкин. -М. :ФиС, 1983.-С. 9-47.

183. Стобов, В. В. История и организация физической культуры и спорта: учеб. пос. для студ. пед. инст-тов / В. В.Стобов. М.: Просвещение, 1982.-С.15.

184. Столяров, В. И. «Неклассическая» (гуманистическая) теория программа и модель детско-юношеского спорта /В. И.Столяров // Спорт, духовные ценности, культура.- М., 1997.- Вып. 7.- С. 17 -130.

185. Столяров, В. И. Концепция спартианского движения / В. И. Столяров // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка.- 2001.- №1.-С. 4-11.

186. Стрелец, В. Г. Теория и практика управления вестибулярными реакциями человека в спорте и профессиональной деятельности / В. Г. Стрелец, А. А. Горелов. СПб: Изд-во ВИФК, 1995. - С.72 - 83.

187. Сухарев, В. И. Физиотерапия, массаж и лечебная физкультура / В. И.Сухарев. М.: Медицина, 1965.-283 с.

188. Сучилин, А. А. Система подготовки футбольного резерва: учеб. пособ./ А. А. Сучилин. Волгоград, 1981. - С. 14- 64.

189. Сучилин, А. А. Футбол во дворе / А. А. Сучилин. -2-е изд., доп. М.: ФиС, 1983.- 129 с.

190. Теплов, Б. М. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий / Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын // Вопр. психологии. 1963. - № 5.

191. Толстой, Л. О воспитании / Л. Толстой // Пед. соч.- М., 1953.409 с.

192. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов.- Л.: ЛГУ, I960.- 254с.

193. Ухтомский, А. А. Собр. соч. / А. А. Ухтомский.- Т.З. Л. : 1951. - С. 90 -114.

194. Федеральный Закон от 29 апреля 1999 г. № 80-ФЗ «О физической культуре и спорте в РФ» (с изменениями от 10 января 2003 г.).

195. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн.- М.: 1993. 219 с.

196. Федорова, М.Ю. Образовательное право: учеб.пос. для вузов / М. Ю. Федорова.- М.: ВЛАДОС, 2003.- 320 с.

197. Физическая культура: образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы / Под ред. А. П. Матвеева.- М. : Радио и связь, 1995.-42 с.

198. Филиппов, Ф. Р. Школа и социальное развитие общества / Ф. Р. Филиппов. -М.: Педагогика, 1990.- 160с.

199. Филиппова Л.В. Философские и педагогические проблемы валеологии / Л.В.Филиппова, Ю.А.Лебедев, Е.Ю.Копейкина.- Н.Новгород: ННГАСУ, 2000.-219 с.

200. Фомин, Н. А. Возрастные основы физического воспитания / Н. А.Фомин, В. П. Филин.- М.: Педагогика, 1972.- 324 с.

201. Фонарев, Д.В. Проблемы внедрения спортивно ориентированного физвоспитания в школах / Д.В .Фонарев // Чайковский: Чайковский гос.ин-т физ. культуры, 2002.- С.95 -101.

202. Формирование интереса к учению у школьников / Под. ред. А. К.Марковой. М.: 1986. - 218 с.

203. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. М., 1994. - С. 164 - 170.

204. Футбол. Поурочная программа для учебно-тренировочных групп и групп спортивного совершенствования ДЮСШ и СДЮШОР. М.: 1996.

205. Футбол. Полная иллюстрированная энциклопедия мирового футбола. / Пер. с англ. Т. Покидаевой, П. Тимохина. М. : Изд-во «Росмен -Пресс», 2001.-С. 8-23.

206. Футбол : учебник для институтов физкультуры / Под общ. ред. Полишкиса М. С., Выжгина В. А. М.: Физкультура, образование и наука. -1999.-С. 5-254.

207. Ханин, Ю. JI. Психология общения в спорте / Ю. X. Ханин. М., 1980.-С.2-31.

208. Хеддерготт, К.-Х. Новая футбольная школа / К.- X. Хеддерготт,-Пер. с нем. В. П.Милютина. М.: ФиС, 1976. - С. 30 - 63.

209. Хуторской, А. Деятельность как содержание образования /А. Хуторской // Нар. образование.- 2003.- № 8.- С.107-114.

210. Хьюз, Ч. Футбол: тактические действия команды / Ч. Хьюз.- Пер. с англ. М.: ФиС, 1979.- С. 10 - 102.

211. Цирик, Б. Я. Футбол / Б. Я. Цирик, Ю. С. Лукашин.- М.: ФиС, 1975.-С. 80-100.

212. Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: автореф. дис. док. психол. наук / Г. А. Цукерман. М., 1992. С.35.

213. Чанади, А. Футбол. Тренировка / А. Чанади / Пер. с венг. М.: ФиС, 1985.-С. 7-99.

214. Черникова, О.А. Соперничество, риск, самообладание в спорте / О.А.Черникова. -М.: ФиС, 1980.- С. 55- 77.

215. Чиж, В. Ф. Психология спорта / В. Ф. Чиж. СПб, 1991. - С.630.

216. Чичикин, В. Т. Контроль эффективности физического воспитания учащихся в образовательных учреждениях / В. Т. Чичикин. -Н.Новгород : НГЦ, 2001. 46 с.

217. Шахвердов, Г.Г. П.Ф.Лесгафт. Очерк жизни и нбаучно-педагогической деятельности / Г. Г. Шахвердов.- Л.: Наука, 1950. 328 с.

218. Шеен, X. Спорт за рубежом / X. Шеен. М.: 1980. - № 16.

219. Шейнов, В. П. Как управлять другими, как управлять собой / В. П. Шейнов. Минск: 1996. - 148 с.

220. Шердаков, В. Н. Добро.- Истина.- Красота / В. Н. Шердаков.- М.: Знание, 1984.-64с.

221. Шорохова, Е. В. Психологический аспект проблем личности / Е. В. Шорохова // Теоретические проблемы психологии личности,- М.: Просвещение, 1974 С. 26 - 55.

222. Юнг, К. Г. Психологические типы / К. Г. Юнг .- М. -С. 68 87.

223. Юркевич, В. С. Саморегуляция как фактор общей одаренности // Проблемы дифференциальной психологии / В. С. Юркевич. М., 1972. - Т. 7.233 с.

224. Якобсон, П. М. Общение людей как социально-психологическая проблема / П. М. Якобсон . М.: Знание, 1973. - С. 3 - 43.

225. Якушин, М. И. Вечная тайна футбола / М. И. Якушкин. М.: ФиС, 1988. С.186.

226. Ярошевский, Г. М. Психология в XX столетии / Г. М. Ярошевский. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1974. - 279 с.

227. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /В. А. Ясвин.- М.: Смысл, 2001.- 365 с.