Информационные технологии в системе олимпийского образования студенческой молодежи

Баюров, Виталий Игоревич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Информационные технологии в системе олимпийского образования студенческой молодежи

Автореферат

Автор научной работы: Баюров, Виталий Игоревич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Информационные технологии в системе олимпийского образования студенческой молодежи"

На правах рукописи

БАЮРОВ Виталий Игоревич

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2004

Работа выполнена в Российском государственном университете физической культуры, спорта и туризма

Научный руководитель: доктор философских наук, профессор

Столяров Владислав Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Холодов Георгий Константинович кандидат педагогических наук, доцент Контанистов Александр Тихонович

Ведущая организация: Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры и спорта.

заседании диссертационного совета К.311.003.01 при Российском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: г. Москва, Сиреневый бульвар, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного университета физической ^льтуры, спорта и туризма.

Автореферат разослан " Ш^р ¿«¿Я 2004 г.

Защита диссертации состоится

_2004 г. в

час. на

диссертационного совета

Ученый секретарь

Чеботарева И.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В связи с демократизацией современного общества, усилением гуманитарной направленности высшего профессионального образования и вхождением российской высшей школы в междуна-. родное образовательное пространство предпринимаются попытки осмыслить цели, задачи, содержание, организационные принципы, формы и методы высшего образования в новых исторических условиях, пути преодоления все еще сохраняющихся кризисных явлений в современной системе образования.

Одно из важнейших направлений решения этой проблемы усматривается в. гуманизации образования. Речь идет о том, чтобы центральной задачей в деле: воспитания студенческой молодежи сделать ее приобщение к общекультурным гуманистическим ценностям - нравственным, эстетическим, интеллектуальным (И.В. Баринова, 1994; М.Я. Виленский, 1997; В.В. Вучева, 1998; Л.И. Лубыше-ва, 1999; В.И. Столяров, 1990, 2004 и др.), обеспечить переход от авторитарно-репродуктивной модели образования к рефлексивно-гуманистической, главной целью которой является формирование и развитие в человеке потребности выйти за пределы изучаемого, способности к саморазвитию, самореализации, самообразованию в продолжении всей своей жизни (В.И.Андреев, 1996; М.Я. Ви-ленский, 1997 и др.).

При этом на первом плане стоит проблема не только нового содержания, но и новых форм, методов работы с молодежью. В первую очередь, речь идет о том, чтобы заинтересовать молодежь, сделать ее активным партнером процесса воспитания, субъектом развития собственной индивидуальности - разносторонне развитой, с гармоничной психофизической структурой. Импульсом, побуждающим молодежь к сотрудничеству в деле воспитания, может быть лишь такая программа, такие средства, которые они признают и одобряют, которые вызывают у них интерес. К числу таких средств относится физкультурно-спортивная деятельность, которая является привлекательной для огромной час-

ти современной молодежи, в том числе и студентов.

С учетом этой ситуации, а также новых условий социально-экономического и культурного развития нашей страны, ведется интенсивный поиск новых направлений в организации физкультурно-спортивной работы в вузах, отвечающих требованиям сегодняшнего дня и способных решить ряд основных социально-педагогических задач, стоящих перед системой высшего образования и физкультурно-спортивным движением России в настоящее время.

Все большее внимание в этом плане отводится олимпийскому образованию студентов. Однако проведенные в последние годы исследования выявили значительные трудности в практическом решении проблем олимпийского образования студенческой молодежи - формировании у них системы знаний об олимпийском движении, приобщении к идеалам и ценностям олимпизма и т.д. Поэтому в настоящее время на первый план выходит проблема повышения эффективности этой педагогической деятельности за счет поиска новых форм, средств и методов ее осуществления, новых подходов к ее организации.

Современные приоритеты развития высшего образования определяет новая стратегия развития общества, основанная на знаниях и высокоэффективных технологиях. Применение информационных технологий позволяет решать многие проблемы и трудности этой системы образования. В связи с этим возникает вопрос о возможности, а также основных направлениях, формах и методах использования технологий и для повышения эффективности олимпийского образования студенческой молодежи. Это определяет актуальность темы диссертационного исследования.

Состояние разработки проблемы. В последние годы проблема применения информационных технологий в системе образования, в том числе вузовского, привлекает внимание многих ученых (В.М. Монахов, 1986; А.Я. Савельев, 1986; Г.Н. Александров, 1993; Л.И. Долинер, P.P. Пашкова, И.И. Далинина, 1993; С. Керр, 1993; И.В. Роберт, 1994; С.В. Панюкова, 1998; В.Ю. Волков, 2000; В.П. Беспалько, 2002 и др.).

Обсуждаются вопросы использования средств информационных технологий и в системе образования в области физической культуры, основные направления их применения, а также вопросы выбора оптимального программно-методического обеспечения в данной области (Ж.К. Холодов, 1996; В.Ю. Волков, Л.М. Волкова, 2000; Л.В. Митенкова, 2000; П.К. Петров, О.Б. Дмитриев, Э.Р. Ахмедзянов, 2001; Н.Н. Грудницкая, 2002 и др.).

Предметом исследования ученых являются актуальные проблемы олимпийского образования детей и молодежи, в том числе организации этой педагогической деятельности в высших учебных заведениях (А.Т. Гутин, 1984; В.И.Столяров, 1989, 1998, 1999; И.В. Баринова, 1994; И.В. Саланин, 1994, 1995, 1998; М.В. Антипова, 1996, 1998; Н.В. Печерский, А.А. Сучилин, 1996; В.С.Родиченко, В.И. Столяров, 1996, 1998; Г.Ф. Петлеванный, 1997; Ю.А. Прокопчук, 1998; В.А. Болдырева, 1999; А.Т. Контанистов, 1999 и др.).

Однако до сих пор отсутствуют работы, специально посвященные проблеме использования информационных технологий в системе олимпийского образования студенческой молодежи.

С учетом отмеченных выше обстоятельств были решены организационные и методические вопросы проведения диссертационного исследования, определены его цель, задачи, объект, предмет, гипотезы, методы и т.д.

Основой для выбора объекта и предмета настоящего диссертационного исследования, его цели и задач послужило осознание противоречия между назревшей социальной потребностью в использовании информационных технологий для повышения эффективности олимпийского образования студенческой молодежи и недостаточной разработанностью вопроса о формах и методах решения этой важной и сложной социально-педагогической задачи.

Цель исследования - обосновать и разработать механизм использования информационных технологий в олимпийском образовании студентов с целью повышения эффективности этой педагогической деятельности.

Объект исследования - олимпийское образование студентов как элемент

системы образования и физкультурно-спортивной работы в вузах.

Предмет исследования - формы и методы использования информационных технологий в системе олимпийского образования студентов.

Анализ работ по использованию информационных технологий в системе образования, а также по олимпийскому образованию студентов, позволил выдвинуть следующие рабочие гипотезы:

1) для использования информационных технологий в учебном процессе по олимпийскому образованию студентов необходима разработка многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства по данной тематике,

2) использование данного средства в процессе организации олимпийского образования студенческой молодежи позволит повысить эффективность этой педагогической деятельности - и в плане повышения уровня олимпийской образованности студентов, и с точки зрения формирования у них отношения к спорту, соответствующего идеалам и ценностям олимпизма.

В соответствии с целью, были поставлены следующие основные задачи:

1. Проанализировать методики использования информационных технологий в системе олимпийского образования студентов.

2. Разработать и внедрить в практику олимпийского образования многофункциональное предметно-ориентированное учебно-информационное средство "Спорт и олимпийское движение как социальные явления".

3. Проверить в педагогическом эксперименте эффективность разработанного учебно-информационного средства и апробировать методику его использования в учебном процессе по олимпийскому образованию.

4. С учетом полученных результатов разработать практические рекомендации по совершенствованию системы олимпийского образования студенческой молодежи на основе использования информационных технологий.

Для сбора, обработки и анализа необходимой информации использовались следующие методы исследования: анализ литературных источников; метод

опроса (анкетирование); педагогический эксперимент; статистические методы обработки полученных результатов.

Совокупность этих методов, адекватных поставленным целям и задачам, комплексный характер их применения обеспечили обоснованность и достоверность полученных результатов.

Основные этапы исследования.

Первый этап - уточнение теоретико-методологических основ исследования. На основе изучения литературных источников были определены основные положения теории олимпийского образования, а также направления и принципы использования информационных технологий в образовательном процессе.

Второй этап - изучался уровень олимпийских знаний студентов, основные пробелы в данных знаниях. Для этого был проведен социологический опрос студентов, в ходе которого использовались разработанные автором контрольные вопросы и специальная анкета.

Третий этап - с учетом полученных результатов разрабатывалась программа олимпийского образования студентов с использованием средств информационных технологий. Программа включала в себя разработку авторского варианта многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства по данной тематике.

Четвертый этап - организация педагогического эксперимента, который предусматривал внедрение в практику олимпийского образования студентов разработанного учебно-информационного средства и реализацию методики его использования в учебном процессе.

Пятый этап - статистическая обработка, анализ, обобщение и интерпретация результатов, полученных в ходе исследования. Оформление диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. В системе олимпийского образования студентов возможно и целесообразно использование информационных технологий для повышения эффектив-

ности учебного процесса в этой области научного знания.

2. Эффективное использование информационных технологий в учебном процессе по олимпийскому образованию студентов предусматривает разработку и применение многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства по данной тематике

3. Использование учебно-информационного средства в олимпийском образовании студентов на основе разработанной методики повышает уровень их олимпийской образованности и содействует формированию у них отношения к спорту, соответствующего идеалам и ценностям олимпизма.

Научная новизна исследования. В диссертации впервые обоснована возможность и необходимость использования информационных технологий в системе олимпийского образования студентов, а также разработан конкретный «механизм», дана характеристика целей, задач, форм и методов их применения в этой области.

Теоретико-методологической базой диссертационного исследования явились: концепция олимпийского образования В.И. Столярова, положения об организации физического воспитания в вузе на принципах личностно-ориентированной педагогики и психологии (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров), теоретические положения использования информационных технологий в процессе обучения (СВ. Панюкова, И.В. Роберт).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в рамках педагогической теории использования информационных технологий в системе вузовского образования разработан новый раздел, связанный с применением этих технологий, в том числе многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства, в олимпийском образовании студентов.

ния студентов и методикой его использования в учебном процессе. Их эффективность подтверждена положительными результатами педагогического эксперимента. Результаты диссертационного исследования используются в практике организации олимпийского образования в Ставропольском государственном университете, а также в учебных курсах и спецкурсах, которые читает кафедра философии, социологии и теории олимпийского воспитания для студентов, магистрантов и аспирантов Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику проводились в следующих направлениях: публикация результатов исследования; доклада: на научных и научно-практических конференциях, в том числе международных; обсуждение на заседаниях кафедры философии, социологии и теории олимпийского воспитания РГУФК; внедрение в практику работы Ставропольского государственного университета, Ставропольского педагогического института, Пятигорского государственного лингвистического института.

Структура диссертации. Работа изложена на 131 страницах машинописного текста; состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений; включает семь таблиц и двенадцать рисунков. Список литературы содержит 175 наименования, из них 26 - на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В диссертационной работе дан анализ основных принципов, направлений, форм и методов использования средств информационных технологий в различных областях системы высшего образования. На основе изучения работ таких известных специалистов, как Я.А. Ваграменко, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, И.В. Роберт, СВ. Панюкова и др. выделены наиболее перспективные направления внедрения в реальный учебный процесс информационных технологий, позволяющие реализовать психолого-педагогические цели совершенствования обучения в вузе.

Первое направление основано на применении интеллектуальных обучающих систем и предполагает использование баз данных, баз знаний, экспертно-обучающих систем, систем искусственного интеллекта.

Второе направление предусматривает применение системы гипермедиа, электронных книг и среды - "микромир"; совершенствование программных средств учебного назначения, автоматизированных обучающих систем при использовании таких современных технологий, как технологии мультимедиа и "виртуальная реальность".

Третье направление основано на использовании средств телекоммуникаций, которые включают в себя компьютерные сети, телефонную, телевизионную, спутниковую связь для обмена разнообразной информацией между пользователем и центральным информационным банком данных или между пользователями компьютеров, подключенных к одной из перечисленных выше линий связи.

В диссертационном исследовании дана характеристика основных понятий информатики - информационные технологии, средства мультимедиа, база данных, база знаний, электронные книги и т.д., которые используются в работе. При этом за основу взята та интерпретация этих понятий, которая содержится в работах известных специалистов этой области - С.В. Панюковой, В.И. Перши-кова, И.В. Роберт, В.М. Савинкова.

В последние годы признается, что существенное место в системе физ-культурно-спортивной работы со студенческой молодежью должно занимать олимпийское образование.

В трактовке содержания, основных направлений, целей и задач олимпийского образования мы исходим из той концепции, которая сформулирована в работах В.И. Столярова. Согласно данной концепции, олимпийское образование - педагогическая деятельность, целью которой является приобщение людей к гуманистическим идеалам и ценностям олимпизма. Эта деятельность предусматривает решение комплекса взаимосвязанных задач:

1) формирование знаний об этих идеалах и ценностях, а, значит, и о гуманизме в целом, а также об Олимпийских играх и олимпийском движении, их истории, целях, задачах и т.д.

2) формирование интересов, потребностей, установок, ценностных ориентации и т. п., соответствующих идеалам и ценностям олимпизма: "олимпийской" ориентации на спорт; интереса к Олимпийским играм и олимпийскому движению; желания участвовать в олимпийских состязаниях и демонстрировать в них честное, благородное поведение (в соответствии с принципами "честной игры"); стремления быть участником олимпийского движения, разъяснять и пропагандировать идеи олимпизма, содействовать его развитию и т.д.;

3) формирование соответствующей системы чувств и эмоциональных реакций (например, чувства социальной ответственности за реализацию в спорте и посредством спорта олимпийских идеалов и ценностей);

4) формирование такого поведения в спорте, таких качеств и способностей (умений и навыков), которые обеспечивают реализацию олимпийских идеалов и ценностей.

Комплексное применение средств информационных технологий применительно к системе олимпийского образования студентов возможно путем разработки многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационные средства, что позволяет реализовать идею нового подхода к созданию и использованию информационных технологий в учебном процессе и значительно повысить его педагогическую эффективность.

Под многофункциональным предметно-ориентированным учебно-информационным средством или сокращенно учебным средством (УС) в данном исследовании понимается программное средство, которое содержит:

- программные средства, предоставляющие учебную информацию и направляющие обучение;

- диагностирующие, тестовые, оценивающие знания, умения, навыки, уровень усвоения обучаемыми учебного материала;

- сервисные программные средства, автоматизирующие контроль результатов обучения, рассылку заданий по сети, процесс управления системой; обеспечивающие обмен информацией между обучаемым, педагогом и системой; позволяющие накапливать разного рода информацию в базах данных и базах знаний; организующие обучение и управляющие ходом учебного процесса;

- инструментальные программные средства, позволяющие при необходимости вносить дополнения и изменения в базы данных и базы знаний в целях модернизации и адаптации программного средства к учебной программе в конкретном вузе.

Применение многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства оказывает влияние на уже существующие функциональные связи между преподавателем и обучаемым, преподавателем и учебным материалом, обучаемым и учебным материалом, а также способствует появлению новых связей: преподаватель и УС, учебный материал и УС, обучаемый и УС.

Эти новые связи позволяют реализовать следующие основные функции в учебном процессе:

- информационно-справочную, за счет представления разного рода информации при использовании баз данных, представления на экране теоретического материала;

- демонстрации наглядного материала, на основе применения технологий мультимедиа и гипермедиа;

- индивидуализации и дифференциации процесса усвоения учебного материала в ходе плановых занятий, самоподготовки и тренировки обучаемых, выдачи справок и подсказок;

- рационализации учебного процесса, за счет возможностей поэтапной работы, работы в определенном темпе;

- контролирующую, за счет осуществления объективного контроля с обратной связью, оценки знаний с диагностикой ошибок; осуществления само-

контроля и индивидуальной корректировки знаний;

— корректирующую, за счет осуществления в процессе обучения консультаций и других видов помощи;

— диагностирующую, т.к. система информирует преподавателя о результатах обучения, о наиболее часто встречающихся ошибках;

— автоматизации процессов управления учебной деятельностью при осуществлении регистрации, сбора, анализа, хранения информации об обучаемых;

— автоматизации процессов обработки результатов.

Все функции учебно-информационного средства не изолированы друг от друга, а находятся в неразрывном диалектическом единстве. Специфика каждого занятия с применением учебно-информационного средства определяется индивидуальным опытом преподавателя, а также уровнем теоретической и практической подготовки обучаемых.

Структура предлагаемого учебно-информационного средства состоит из двух основных элементов: информационного модуля и управляющего модуля.

Информационный модуль учебно-информационного средства предназначен для предоставления учебной информации и оперативного контроля знаний обучаемых. В его состав входят экранные фрагменты, содержащие текстовую информацию, подразделяющуюся на разделы по темам курса. Текстовая информация содержит теорию, пояснения, указания, комментарии, гипертекстовые ссылки, а также ссылки на блоки дополнительной аудио и видео информации. Контроль знаний, после изучения раздела, осуществляется при помощи-тестов, реализованных в тестовом модуле (рис.1).

Управляющий модуль позволяет реализовать интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателя с учебно-информационным средством, обеспечивает коммуникативные функции между педагогом, обучаемым и системой (рис.2).

Информационный модуль -

Рис. 1. Структура информационного модуля учебно-информационного средства

Управляющий модуль

База Данных -

Данные

- текстовая информация;

- результаты тестирования;

Журнал .

- группы; учащиеся;

- учителя;

Рис. 2. Структура управляющего модуля учебно-информационного средства

Разработанное учебно-информационное средство имеет следующие особенности:

- учебно-информационное средство предназначено для совмещения теоретических (лекции) и практических занятий, а также для организации самостоятельной работы обучаемых;

- учебное средство содержит текстовые массивы, графическую, а также аудио и видео информацию;

- взаимодействие пользователя и учебно-информационного средства характеризуется наличием интерактивного диалога, позволяющего обеспечить приближение диалога между обучаемым и системой к диалогу между обучаемым и педагогом;

- содержащийся в базах знаний учебный материал располагается в экранных фрагментах, т. е. обеспечивается представление информации в виде гипертекста.

Для проверки эффективности организации олимпийского образования студентов с использованием средств информационных технологий был использован педагогический эксперимент;

По своим целям эксперимент был формирующим, по организации - естественным, так как проходил в обычных условиях учебной деятельности студентов. Педагогический эксперимент проводился в течение 2002-2003 учебного года со студентами II курса исторического факультета Ставропольского государственного университета. Количество студентов в контрольной и экспериментальной группе составило по 23 человека в каждой.

Педагогический эксперимент предусматривал проведение занятий по олимпийскому образованию в рамках курса по выбору "Спорт и олимпийское движение как социальные явления".

В экспериментальной группе занятия проводились с использованием авторского варианта учебно-информационного средства, а в контрольной группе - по традиционной методике. В конце курса был проведен повторный

опрос студентов двух групп.

Занятия с учащимися экспериментальной группы проводились по принципу организации занятий в дисплейном классе (рис.3).

I I

инфорюищя

Рис. 3. Последовательность работы обучаемого с программой на занятии

Анализ результатов (рис. 4) показал, что после реализации авторской программы олимпийского образования на основе разработки и внедрения в учебный процесс многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства статистически достоверна (р<0,05) разница уровня знаний у студентов экспериментальной и контрольной групп по основным, наиболее важным, разделам курса, а именно, о возникновении и развитии международного спортивного и олимпийского движения; об основных положениях социально-педагогической и философской концепции основателя современного олимпийского движения Пьера де Кубертена; об идеалах и ценностях олимпиз-ма, о принципах "фэйр плэй" и их значении в современном спорте.

Данные результаты объясняются тем, что у студентов экспериментальной группы процесс обучения, с использованием учебно-информационного средства, происходил в более индивидуализированной и дифференцируемой форме, а

1 2 3 4 5

темы курса

Рис. 4. Групповые показатели знаний студентов контрольной и экспериментальной групп после эксперимента

именно: учебный материал предоставлялся более наглядно и доступно; обучаемые могли сами задавать темп изучения и усвоения нового учебного материала; так как учебный материал находился в электронной базе знаний, у обучаемых была возможность более оперативного поиска информации и повторения пройденных тем; обучаемые затрачивали меньшее количество времени на прохождение контрольных вопросов после изучения новой темы; они могли на месте ознакомится с результатами теста и при необходимости вернуться к изучению разделов, которые вызвали затруднение.

ВЫВОДЫ

1. Организация олимпийского образования в вузе на современном этапе требует применения новых форм и методов, активизирующих процесс приобщения студентов к идеалам и ценностям олимпизма, повышающих их интерес к данному виду деятельности и усиливающих мотивационный аспект в обучении.

К числу таких средств относятся информационные технологии, используемые при подготовке и передаче информации обучаемому ПЭВМ и периферийное оборудование, которые позволяют осуществлять сбор, хранение, обра-

ботку, вывод и тиражирование всех видов информации, а также комплекс программных средств, содействующих решению дидактических проблем в русле управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению.

2. Использование информационных технологий в системе олимпийского образования студентов предусматривает совершенствование сложившихся функциональных связей между преподавателем и обучаемым, преподавателем и учебным материалом, обучаемым и учебным материалом, а также создание новых связей: преподаватель и учебно-информационное средство, учебный материал и учебно-информационное средство, обучаемый и учебно-информационное средство.

3. Эффективная организация олимпийского образования студентов на основе использования средств информационных технологий предусматривает разработку многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства, структура которого включает в себя два основных модуля: информационный и управляющий.

Информационный модуль учебно-информационного средства предназначен для предоставления учебной информации и оперативного контроля знаний обучаемых. В его состав входят экранные фрагменты, содержащие текстовую информацию, подразделяющуюся на разделы по темам курса. Текстовая информация содержит теорию, пояснения, указания, комментарии, гипертекстовые ссылки, а также ссылки на блоки дополнительной аудио и видео информации. Контроль знаний, после изучения раздела, осуществляется при помощи тестов. Управляющий модуль позволяет реализовать интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателя с учебно-информационным средством, обеспечивает коммуникативные функции между педагогом, обучаемым и учебно-информационным средством.

Целесообразна следующая последовательность использования многофункционального учебного средства обучаемыми на учебном занятии в дис-

пленном классе: введение обучаемыми своих данных в компьютер; ознакомление с основными принципами работы программы и с порядком работы на занятии, для чего используются справочные данные, содержащиеся в информационном модуле; изучение разделов информационной базы знаний; прохождение теста.

Информация об изучении разделов информационной базы знаний и результаты тестирования передаются в базу данных и отображаются на компьютере преподавателя.

4. Внедрение в учебный процесс по олимпийскому образованию авторского варианта многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства позволяет реализовать комплекс важных педагогических функций: информационно-справочную (за счет представления разного рода информации при использовании баз данных, а также теоретического материала); демонстрации наглядного материала (на основе применения технологий мультимедиа и гипермедиа); индивидуализации и дифференциации процесса усвоения учебного материала в ходе занятий, самоподготовки и тренировки обучаемых; рационализации учебного процесса (за счет возможностей поэтапной работы, работы в определенном темпе); контролирующую (за счет осуществления объективного контроля с обратной связью, оценки знаний с диагностикой ошибок, осуществления самоконтроля и индивидуальной корректировки знаний); корректирующую (за счет осуществления в процессе обучения консультаций и других видов помощи); диагностирующую (система информирует преподавателя о результатах обучения, о наиболее часто встречающихся ошибках); автоматизации процессов управления учебной деятельностью при осуществлении регистрации, сбора, анализа, хранения информации об обучаемых; автоматизации процессов обработки результатов.

5. Об эффективности использования авторского варианта многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства в учебном процессе по олимпийскому образованию студентов свидетельствуют

данные, полученные в ходе педагогического эксперимента.

После реализации разработанной программы олимпийского образования на основе разработки и внедрения в учебный процесс многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства у студентов экспериментальной группы существенно повысился уровень олимпийской образованности и самое главное - по основным вопросам олимпийской концепции: о содержании, целях и задачах олимпийского движения (р<0,05), об идеалах- и ценностях олимпизма (р<0,05), о педагогических идеях олимпийской концепции Кубертена (р<0,05), о принципах "фэйр плэй" и их значении в современном спорте (р<0,05), об использовании принципов олимпизма в организации спортивных мероприятий (р<0,05) и т.д.

Сами студенты также высоко оценили значение разработанной программы. Более половины (59,7%) студентов считают, что методика обучения с использованием средств информационных технологий позволяет расширить кругозор в области олимпизма, способствует обеспечению межпредметных связей (64,7%), повышает интерес к образовательной деятельности (78%), творческую активность (49,8 %), способствуют формированию системы прочных знаний (71,3%).

6. Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что использование информационных технологий в системе олимпийского образования на основе разработки и внедрения в учебный процесс многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства содействует обогащению знаний студентов в области олимпизма и олимпийского движения, способствует формированию положительного отношения и повышает мотивацию студентов к данной педагогической деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 1. Для более эффективного формирования системы знаний студенческой молодежи в области олимпизма и олимпийского образования целесообразна организация олимпийского образования с использованием средств информаци-

онных технологий.

Такая организация данной педагогической деятельности способствует индивидуализации и дифференциации процесса обучения, усилению принципов наглядности и доступности в учебном процессе, а также более успешному формированию системы знаний в области олимпизма, необходимых в дальнейшей профессиональной деятельности с целью формирования обшей олимпийской-культуры личности и ее гуманистических ориентиров, осуществления межпредметных связей.

2. При организации олимпийского образования в вузе с применением информационных технологий необходимо учитывать наиболее перспективные направления внедрения в реальный учебный процесс средств информационных технологий, реализующие психолого-педагогические цели совершенствования процесса обучения.

Учитывая специфику предполагаемой предметной области внедрения информационных технологий, рекомендуется комплексное применение информационных средств, таких как: электронные базы знаний учебного назначения, технологии мультимедиа, гипермедиа, электронные книги, средства телекоммуникаций, характеризующие различные направления использования информационных технологий в учебном процессе.

3. Структуру многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства рекомендуется проектировать таким образом, чтобы внесение изменений в любой из составляющих модулей не отражалось на содержании остальных частей программы, что позволит облегчить процесс модернизации и совершенствования многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства, упростить его адаптацию и использование в других учебных заведениях.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Баюров В.И. Информационные технологии в системе олимпийского образования студентов // Молодежь - Наука — Олимпизм: Материалы II Межд.

форума 15-18 июня 2002 года. - М.: Советский спорт, 2002. - С. 27-31.

2. Баюров В.И., Вучева В.В. Использование информационных технологий в системе физкультурного образования // Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях: Сборник научных трудов по материалам Межрегиональной научно-практической конференции, -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С. 95-97.

3. Баюров В.И., Вучева В.В. К вопросу об олимпийском образовании учащейся молодежи // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Материалы международной конференции. - М.: Изд-во МГУ, 2002. - С. 9-12.

4. Баюров В.И., Вучева В.В. Образование студентов в сфере физической' культуры: проблемы и пути решения // Инновационные технологии использования средств физической культуры, спорта и туризма как факторы государственной социальной политики: Сборник материалов международной научно-практической конференции, - Ростов-на-Дону, 2002. - С. 179-188.

5. Баюров В.И., Вучева В.В. Физическая культура студентов сквозь призму социологии // Инновационные технологии использования средств физической культуры, спорта и туризма как факторы государственной социальной политики: Сборник материалов международной научно-практической конференции -Ростов-на-Дону, 2002. - С. 74-77.

6. Баюров В.И. Классификация и принципы использования программных средств учебного назначения в процессе олимпийского образования студентов // Сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГУФК. - М.: Астра-Пресс, 2003. - С. 94-96.

7. Баюров В.И., Вучева В.В. Основные принципы и понятийный аппарат внедрения информационных технологий в систему олимпийского образования студенческой молодежи // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: Материалы VII Межд. научн. конгресса. - М.: СпортАкадемПресс, 2003. - С. 62-63.

Ш-Р655

Издательство ВНИИФК, 105005, Москва, Елизаветинский переулок, 10. ЛР № ИД-04753 от 8 мая 2001 года

Подписано в печать 28.04.2004

Формат бумаги 60x90/16 Усл. печ.л. 0,8 Тираж 100

Сдано в производство 28.04.2004 Бум. офсетная Уч.-издл. 0,9 заказ № 125

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Баюров, Виталий Игоревич, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Информационные технологии в системе вузовского образования.

1.2. Олимпийское образование как элемент системы образования в области физической культуры.

1.3. Понятийный аппарат информатики

1.4. Классификация программных средств учебного назначения.

ГЛАВА II. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. ПРОГРАММА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В СИСТЕМЕ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ.

3.1. Основные направления использования информационных технологий в системе олимпийского образования студенческой молодежи.

3.2. Методика использования учебно-информационного средства в системе олимпийского образования.

ГЛАВА IV. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

4.1. Авторский вариант учебно-информационного средства в системе олимпийского образования.

4.2. Организация олимпийского образования с использованием учебно-информационного средства.

4.3. Эффективность олимпийского образования с использованием учебно-информационного средства.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационные технологии в системе олимпийского образования студенческой молодежи"

Актуальность темы исследования. В связи с демократизацией современного общества, усилением гуманитарной направленности высшего профессионального образования и вхождением российской высшей школы в международное образовательное пространство предпринимаются попытки осмыслить цели, задачи, содержание, организационные принципы, формы, средства и методы высшего образования в новых исторических условиях, пути преодоления все еще сохраняющихся кризисных явлений в современной системе образования.

Одно из важнейших направлений решения этой проблемы усматривается в гуманизации образования. Речь идет о том, чтобы центральной задачей в деле воспитания студенческой молодежи сделать ее приобщение к общекультурным гуманистическим ценностям - нравственным, эстетическим, интеллектуальным и т.д. [89], обеспечить переход от авторитарно-репродуктивной модели образования к рефлексивно-гуманистической, главной целью которой является формирование и развитие в человеке потребности выйти за пределы изучаемого, способности к саморазвитию, самореализации, самообразованию в продолжении всей своей жизни [4].

При этом, на первом плане стоит проблема не только нового содержания, но и новых форм, методов работы с молодежью. В первую очередь, речь идет о том, чтобы заинтересовать молодежь, сделать ее активным партнером процесса воспитания, субъектом развития собственной индивидуальности -разносторонне развитой, с гармоничной психофизической структурой. Импульсом, побуждающим молодежь к сотрудничеству в деле воспитания, может быть лишь такая программа, такие средства, которые они признают и одобряют, которые вызывают у них интерес. К числу таких средств относится спортивная деятельность, которая является привлекательной для огромной части современной молодежи, в том числе, и студентов.

Все большее внимание, в этом плане, отводится олимпийскому образованию студентов. Однако, проведенные в последние годы исследования выявили значительные трудности в практическом решении проблем олимпийского образования студенческой молодежи - формировании у них системы знаний об олимпийском движении, приобщении к идеалам и ценностям олимпизма и т.д. Поэтому, в настоящее время на первый план выходит проблема повышения эффективности этой педагогической деятельности за счет поиска новых форм, средств и методов ее осуществления, новых подходов к ее организации.

В связи с этим возникает вопрос о возможности, а также основных направлениях, формах и методах использования этих технологий и для повышения эффективности олимпийского образования студенческой молодежи. Это определяет актуальность темы диссертационного исследования.

Состояние научной разработанности проблемы. В современной науке накоплен комплекс знаний, имеющих важное значение для ее анализа.

Сформулированы и обоснованы основополагающие принципы и положения теории гуманистической педагогики, изучены и обобщены закономерности развития и саморазвития личности [4, 5, 53]. Разработана концепция образования как процесса трансляции и реализации культуры и технологии развивающего обучения, базирующиеся на общей теории деятельности [36, 71, 41, 58, 114]. На основе системного подхода к педагогической деятельности выявлены ее основные черты, компоненты и их взаимосвязи [8, 20, 21, 68], а также фундаментальные закономерности обучения [8, 9, 66, 89, 125].

Студенческая молодежь является объектом социологических, психологических, педагогических и других научных исследований. Предметом многих исследований являются, например, особые условия жизни, труда и быта, социального поведения и психологии, системы ценностных ориентаций студентов [29, 30, 35, 113, 127-134 и др.]. Огромное число научных публикаций посвящено вопросам системы высшего образования в целом и ее отдельных подсистем, элементов, направлений и т.д.

В последние годы, внимание ученых привлекают проблемы применения информационных технологий в системе образования, в том числе вузовского [2, 3, 44, 85, 107, 115, и др]. Обсуждаются вопросы их использования и в системе физкультурного образования [33, 34, 40, 84, 100, 142 и др.].

В многочисленных работах выявлены концептуальные положения общей теории физической культуры и спорта, а также спортивной политики, физического и спортивного воспитания детей и молодежи в условиях современной России, гуманизации современного спорта [11-15, 18, 31, 28-30, 46, 57, 65, 75, 76, 81, 82, 88, 127-136 и др.].

Широкую известность получили исследования нравственного поведения детей и молодежи в спорте, которые провели: Р. Мантел и JI. Вандер [162]; Г. Никсон [166]; Дж. Силва [171]; Г.Реньер [170]; Д. Муньо и Д. Фелтц [164]; К. Гонсалвес [156] и др. В связи с этим, предметом активного изучения зарубежных ученых стали проблемы олимпийского образования детей и молодежи: D. Binder [148]; F. Landry [159] и др. В ходе международного социологического исследования на тему "Физическая культура в общественном сознании", которое было проведено в 1983-1984 гг. под руководством и по программе польского философа и социолога 3. Кравчика [158], выяснялась система ценностей спорта, на которую ориентируется молодежь, и ее отношение к идеалам и ценностям олимпизма.

В нашей стране разработку проблем олимпийского образования начал в начале 80-х годов В.И. Столяров и его ученики. В результате исследований, проведенных по разработанному им проекту, уже в период до 1990 г. был получен ряд важных результатов: обоснована важная роль идеалов и ценностей олимпизма в воспитании детей и молодежи, необходимость активизации работы по олимпийскому образованию подрастающего поколения; уточнена общая концепция этой педагогической деятельности (целей, задач, средств, методов и т.д.); получена важная социологическая информация о состоянии и эффективности олимпийского образования юных спортсменов, школьников, студентов; выявлены и обоснованы основные направления и пути совершенствования этой педагогической деятельности; разработаны первые программы олимпийского образования - для учащихся ДЮСШ, юных футболистов, школьников и студентов [32, 39, 60, 127, 128 и др.].

Результаты исследований проблем олимпийского образования по указанному проекту в период после 1990 года также отражены во многих научных публикациях и диссертациях [17, 25, 98, 99, 105, 120, 134; 128-136], а также докладывались на многих научных конгрессах, конференциях, семинарах и симпозиумах, в том числе, международных.

В 90-е годы проблемы олимпийского образования детей и молодежи стали предметом анализа не только В.И. Столярова и его учеников, но и многих других ученых. Появляется множество научных публикаций, в которых анализируются общая концепция олимпийского образования, отдельные вопросы методики организации и проведения олимпийского образования детей дошкольного и школьного возраста, студенческой молодежи, юных спортсменов и т.д. [1, 6, 7, 16, 42, 46, 50-52, 57, 77-79, 87, 95, 101, 102, 108-111, 116-119, 122, 141, 143, 144 и др.]. Обсуждаются вопросы разработки региональных программ олимпийского образования [64], формирования научно-методических и организационных основ российской системы олимпийского образования школьников [63]. Продолжается работа по созданию программ олимпийского образования детей и молодежи [17, 25, 96, 102, 102, 105, 109, 138, 141, 143, 144 и др.].

Однако, до сих пор отсутствуют работы, специально посвященные проблеме форм и методов использования информационных технологий в системе олимпийского образования студенческой молодежи.

Таким образом, анализ выявляет наличие противоречия между назревшей социальной потребностью в использовании информационных технологий для повышения эффективности олимпийского образования студенческой молодежи и недостаточной разработанностью вопроса о формах и методах решения этой важной и сложной социально-педагогической задачи.

Осознание данного противоречия и, связанных с ним, важных педагогических проблем использования информационных технологий в системе олимпийского образования студенческой молодежи послужило основой для выбора объекта и предмета исследования, его цели и задач.

Объект исследования - олимпийское образование студентов как элемент физкультурно-спортивной работы в вузах.

Теоретико-методологической базой диссертационного исследования явились: концепция олимпийского образования В.И. Столярова [127, 129, 130, 132, 134], положения об организации физического воспитания в вузе на принципах личностно-ориентированной педагогики и психологии (В.К. Баль-севич [12, 13, 14], М.Я. Виленский [29, 30], Л.И. Лубышева [76], В.И. Столя-ров[132, 133]), теоретические положения использования информационных технологий в процессе обучения (С.В. Панюкова [94], И.В. Роберт [107]).

Практическая значимость исследования определяется представленными в диссертации авторским вариантом многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства олимпийского образования студентов и методикой его использования в учебном процессе. Их эффективность подтверждена положительными результатами педагогического эксперимента. Результаты диссертационного исследования используются в практике организации олимпийского образования в Ставропольском государственном университете, а также в учебных курсах и спецкурсах, которые читает кафедра философии, социологии и теории олимпийского воспитания для студентов, магистрантов и аспирантов Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Положения, выносимые на защиту.

1. В системе олимпийского образования студентов возможно и целесообразно использование информационных технологий для повышения эффективности учебного процесса в этой области научного знания.

Результаты диссертационного исследования используются в практике организации олимпийского образования в Ставропольском государственном университете, а также в учебных курсах и спецкурсах, которые читает кафедра философии, социологии и теории олимпийского воспитания для студентов, магистрантов и аспирантов Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику проводились в следующих направлениях: публикация результатов исследования; обсуждение на заседаниях кафедры философии, социологии и теории олимпийского воспитания РГУФК и факультета физической культуры Ставропольского государственного университета; внедрение в практику работы Ставропольского государственного университета и РГУФК; доклады на научных и научно-практических конференциях, в том числе на: международной научно-практической конференции "Инновационные технологии использования средств физической культуры, спорта и туризма как факторы государственной социальной политики" (г. Ростов-на-Дону, 2002 г.); международной научно-методической конференции "Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы" (г. Ростов-на-Дону, 2002 г.); межрегиональной научно-практической конференции "Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях" (г. Ставрополь, 2002 г.); VII Международном научном конгрессе "Современный олимпийский спорт и спорт для всех" (г. Москва 2003 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

К числу таких средств относятся информационные технологии, используемые при подготовке и передаче информации обучаемому, ПЭВМ и периферийное оборудование, которые позволяют осуществлять сбор, хранение, обработку, вывод и тиражирование всех видов информации, а также комплекс программных средств, содействующих решению дидактических проблем в русле управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению.

Информационный модуль учебно-информационного средства предназначен для предоставления учебной информации и оперативного контроля знаний обучаемых. В его состав входят экранные фрагменты, содержащие текстовую информацию, подразделяющуюся на разделы по темам курса. Текстовая информация содержит теорию, пояснения, указания, комментарии, гипертекстовые ссылки, а также ссылки на блоки дополнительной аудио и видео информации. Контроль знаний, после изучения раздела, осуществляется при помощи тестов. Управляющий модуль позволяет реализовать интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателя с учебно-информационным средством, обеспечивает коммуникативные функции между педагогом, обучаемым и учебно-информационным средством.

Целесообразна следующая последовательность использования многофункционального учебного средства обучаемыми на учебном занятии в дисплейном классе: введение обучаемыми своих данных в компьютер; ознакомление с основными принципами работы программы и с порядком работы на занятии, для чего используются справочные данные, содержащиеся в информационном модуле; изучение разделов информационной базы знаний; прохождение теста.

После реализации разработанной программы олимпийского образования на основе разработки и внедрения в учебный процесс многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства у студентов экспериментальной группы существенно повысился уровень олимпийской образованности и самое главное - по основным вопросам олимпийской концепции: о содержании, целях и задачах олимпийского движения (р<0,05), об идеалах и ценностях олимпизма (р<0,05), о педагогических идеях олимпийской концепции Кубертена (р<0,05), о принципах "фэйр плэй" и их значении в современном спорте (р<0,05), об использовании принципов олимпизма в организации спортивных мероприятий (р<0,05) и т.д.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для более эффективного формирования системы знаний студенческой молодежи в области олимпизма и олимпийского образования целесообразна организация олимпийского образования с использованием средств информационных технологий.

Такая организация данной педагогической деятельности способствует индивидуализации и дифференциации процесса обучения, усилению принципов наглядности и доступности в учебном процессе, а также более успешному формированию системы знаний в области олимпизма, необходимых в дальнейшей профессиональной деятельности с целью формирования общей олимпийскойкультуры личности и ее гуманистических ориентиров, осуществления межпредметных связей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баюров, Виталий Игоревич, Москва

1. Агеевец В.У., Поликарпова Г.М. Олимпийские игры. Из прошлого -в будущее. СПб.: ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1996. - 280 с.

2. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1993. - №5. -С. 7-19.

3. Алексеев В.Д., Андреев ГЛ., Давыдов Н.А. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса в академии на основе использования ЭВМ. М.: ВПА, 1988.- С. 77.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. - 238 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996. - 567 с.

6. Антипова М.В. Уровень знаний по олимпизму у детей школьного возраста // Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы VII Всеросс. научно-практич. конф. Краснодар, 1996. - Ч. 2. - С. 225-227.

7. Антипова М.В. Образовательная программа «История и теория олимпизма» для учащихся 10-11-х классов общеобразовательной школы // Молодежь-Наука-Олимпизм: Материалы межд. форума. М., 1998. - С. 3940.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

9. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. -М.: Знание, 1987. №6,-С. 80.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). -М., 1982. 192с.

11. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурных знаний) // Теория и практикафизической, культуры. 1991. - № 7. - С. 2-8.

12. Бальсевич В.К. Пути развития физической культуры на рубеже третьего тысячелетия // Духовность Спорт - Культура: Сб. науч. трудов. -М.: РАО, 1996.-С. 181-186.

13. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1996 № 1- С. 23-25.

14. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) // Теория и практика физической культуры. 1999. -№ 4. - С. 21-26, 39-40.

15. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С. 2-8.

16. Барбашов С. Методологические основы использования олимпийских знаний в практике физкультурного образования школьников // Моло-дежь-Наука-Олимпизм: Материалы международного форума. М., 1998. - С. 50-51.

17. Баринова И.В. Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащейся молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1994.-24 с.

18. Барышева Н.В., Виноградов П.А., Жолдак В.И. Физическая культура и здоровый образ жизни. Самара, 1997. - 256 с.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечениеучебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

20. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

21. Богданова Д. А, Федосеев А.А. Дистантное обучение: модератор телеконференций // ИНФО, 1995. № 1. - С. 104-109.

22. Богданова Д.А, Федосеев А.А., Христочевский С. Телекоммуникации для образования. // ИНФО. 1993. - № 2. - С. 27-29.

23. Богданова Е.В. Факторы развития активных форм физической культуры учащейся молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1998.-21 с.

24. Болдырева В.А. Научно-методические основы организации олимпийского образования школьников в период педагогической практики студентов физкультурных вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. -27 с.

25. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии. // Педагогика. 1993. - №5. - С. 12-16.

26. Ваграменко Я.А., Грачев- Б.Н., Пронина JI.M. Информационная электронная среда для народного образования // Педагогика. 1994. - №3. -С. 28-31.

27. Виленский М.Я. Профессиональное мышление в теории и практике педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы // Теория и практика физической культуры. 1989. - №10. -С.19-20.

28. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994.-№ 9. - С. 9-11.

29. Виноградов П.А. О современной концепции развития физической культуры и спорта // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта/ Жолдак В.И., Камалетдинов В.Г. Челябинск, 1997. -Ч. 1.-С. 15-34.

30. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (Педагогические стратегии и технологии). М.: Теория и практика физической культуры, 2002. - 270 с.

31. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -СПб., 2000. Ч. 2. - 206 с.

32. Волков В.Ю., Волкова JT.M. Компьютерный дистанционный курс по дисциплине «Физическая культура» // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 2000. - Ч. 2. - 206 с.

33. Вучева В.В. Научно-методические основы формирования гуманистически ориентированной физической культуры студенток педагогических специальностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 23 с.

34. Выготский JI.C. Собрание сочинений. М., 1984.

35. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование студентов // Теория и практика физической культуры. 1995. -№5.-С. 15-17.

36. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психологические проблемы эффективности применения компьютеров в учебном процессе // Вопросы психологии. -1989,-№3.-С. 105.

37. Гутин А.Т. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании юныхспортсменов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 24 с,

38. Грудницкая Н.Н. Формирование знаний студентов факультета физической культуры на основе современных информационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 23 с.

39. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996544 с.

40. Деметер Г.С. Олимпийское воспитание // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 4. - С. 61-69.

41. Дмитриев С.В. Магия духовного мира в двигательных действиях человека // Теория и практика физич. культуры. 1997. - № 12. - С. 44-50.

42. Долинер Л.И., Пашкова P.P., Далинина И.И. Компьютерные технологии в образовании. Екатеринбург: УГПИ, 1993. - С. 120.

43. Дьюри Ж. Олимпийское движение и воспитание // Спорт в современном обществе: Материалы Всемирного научного конгресса. М., 1974. -С. 122-130.

44. Евсеев С.П., Поликарпова Г.М., Прохорова М.В. Проведение олимпийских уроков в школе: Учебное пособие / Агеевец В.У. Спб.: ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1995. - 72 с.

45. Егоров А.Г. Гуманизация, гуманитаризация и реалии спортивной субкультуры // Формирование гуманистического мировоззрения студентов. -Смоленск, 1991.-С. 3-8.

46. Егоров А.Г. Олимпизм как социокультурный феномен // Ценности спорта и пути его гуманизации (Духовность. Спорт. Культура. Вып. второй) / В.И.Столяров. М.: РАО, Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1996. - С. 43-48.

47. Егоров А.Г. Социокультурные трансформации духовных оснований олимпийского движения // Спорт, Олимпизм, Гуманизм: Межвузовский сборник научных трудов, вып. 2. Смоленск, 1998. - С. 65-71.

48. Егоров А.Г., Петлеваный Г.Ф., Шапоренкова О.В. Система олимпийского образования школы-комплекса N 39 физкультурно-эстетического направления // Олимпийское образование в школе. Смоленск, 1997. - С. 139-172.

49. Ефременков К.Н. Межпредметные связи в структуре школьного олимпийского образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998. - 24 с.

50. Зайцев Г.К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. — 1993. № 7. -С. 21-24.

51. Зельницкий А.Н, Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1989.-24 с.

52. Информационная технология в университетском образовании: Тезисы докладов межвузовской конференции. М.: МГУ, 1991.

53. Исаев А.А. Олимпийская педагогика: опыт моделирования психолого-педагогических технологий детско-юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 236 с.

54. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1997. - 205 с.

55. Керр С. Новые информационные технологии и реформа школы // ИНФО. 1993. - № 5. - С. 117-123.

56. Кинкадзе Ю.В. Социально-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни и физической культуры (на примере учащейся молодежи Грузии): Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1990. - 24 с.

57. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной -педагогике // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 104-109.

58. Компьютерные телекоммуникации школе: Пособие для учителя / Полат Е.С. - М„ 1995. - 167 с.

59. Кореневский С., Егоров А. Координация региональных программ олимпийского образования // Молодежь-Наука-Олимпизм: Материалы Международного форума. М.: Советский спорт, 1998. - С. 127-128.

60. Кофман Л.Б. Эффективные средства и методы воспитания нравственных качеств в процессе формирования личности юного спортсмена: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1989. 25 с.

61. Краевский В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки // Мир психологии. 2001 - № 4. - С. 209-216.

62. Кривошеее А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ // Высшее образование в России. 1994. - №3. - С. 12-20.

63. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во. ЛГУ, 1980. 172 с.

64. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования // Педагогическая информатика. 1998. - №1-С. 49-56.

65. Лебедев Ю.А., Филиппова Л.В. Гуманизация физкультурно-спортивной деятельности. Пермь: Изд-во Пермского университета, 1992. -122 с.

66. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1983. 320 с.

67. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. 399 с.

68. Литвинов Е.Н. Новые формы организации и авторские программы физического воспитания // Физическая культура основа здорового образа жизни: Доклады, тезисы, материалы. - М., 1995. - С. 34-39.

69. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Молодёжь и физическая культура. М.: Физкультура, образование и наука, 1996. - 319 с.

70. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 58 с.

71. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного сознания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 3. - С. 19-21.

72. Лубышева Л.И. Олимпийская культура как основа содержания олимпийского образования // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Челябинск, 1997. - Ч. 2. - С. 155-157.

73. Лубышева Л.И. Ценности олимпийской культуры и воспитание юношества // Молодежь-Наука-Олимпизм: Материалы Международного форума под патронажем Всемирного совета физического воспитания и спортивной науки. М.: Сов. спорт, 1998. - С. 144-146.

74. Лубышева Л.И. Олимпийская культура и спорт в современном обществе // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 12. - С. 1722

75. Матвеев А.П., Непопалов В.Н. Физическая культура: физкультура или развитие человека // Теория и практика физической культуры. 1994.9.-С. 2-7.

76. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М., 1991. - 543 с.

77. Микерова Л.Н. Методика интенсификации обучения информатике с применением видео компьютерных средств: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-СПб., 1996.-24 с.

78. Митенкова Л.В. Компьютерные технологии в физкультурном образовании // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПБ., 2000 - Ч. 1. - 306 с.

79. Монахов В.А. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. 1986. - №3. -С. 22.

80. Мультимедия / Под ред. Петренко А.И. М.: БИНОМ, 1994. - 272 с.

81. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

82. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М., 1996.-317 с.

83. Новиков Б.И., Синани Н.Д. Физическое воспитание в вузе: Учебно-методическая разработка по теоретическому курсу физического воспитания. -М.: МГУ, 1987.-41 с.

84. Олимпийское образование в школе: Учебное пособие /Общ. ред. Егоров А.Г., Губа В.П. Смоленск, 1997. - 308 с

85. Олимпийская хартия. Пер. с англ. М.: Сов. спорт, 1996. - 96 с

86. Основы математической статистики: Учебное пособие / Под ред.

87. B.C. Иванова. M.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

88. Панюкова С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. -225 с.

89. Парфенова Л.В., Парфенов А.В. Педагогика олимпизма // Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы Всероссийской конференции. Омск: СибГАФК, 1995. - С. 23-26.

90. Паршиков А.Т., Пузырь Ю.П. Золотые страницы истории физической культуры (Рекомендации к проведению урока олимпийских знаний). -М., 1994. 14 с.

91. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. М.: Финансы и статистика, 1995. - 544 с.

92. Петлеванный Г.Ф. Система олимпийского образования в многопрофильной школе-комплексе физкультурно-эстетического направления: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. 23 с.

93. Петлеваный Г.Ф. Гуманистические аспекты олимпийского образования школьников: Уч. пос. для студентов академий и институтов физической культуры. Смоленск, 2000. - 58 с.

94. Печерский Н.В., Сучилин А.А. Олимпийское образование: учебное пособие для студентов ИФК. Волгоград: Перемена, 1997. - 152 с.

95. Печерский Н.В., Сучилин А.А. Олимпийское образование: концепция, программа, опыт // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 3. - С. 22-25.

96. Полозкова Л.П. Нравственные качества и мотивы в структуре личности спортсмена (опыт конкретно-социологического исследования) //

97. Теория и практика физической культуры. 1982. - № 5. - С. 11-13.

98. Приходько В.В. Непрофессиональное физкультурное образование: Учебное пособие для студентов, аспирантов, слушателей ФУС и ФПК ГЦОЛИФК. М., 1991. - 85 с.

99. Прокопчук Ю.А. Модель олимпийского образования студенческой молодежи на основе Спартианских игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Краснодар, 1998. 24 с.

100. Рабочая программа проведения социологического исследования "Спортивно-гуманистическое и олимпийское воспитание студенческой молодежи". Харьков: ХПИ, 1990. - 62 с.

101. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

102. Родиченко B.C. Олимпийская идея для России. М.: Сов. спорт, 1998.- 152 с.

103. Родиченко B.C., Асмолов А.Г., Кофман Л.Б., Столбов В.В., Столяров В.И. Основы олимпийских знаний. VIII класс // Программы физического воспитания учащихся 1-11 классов. М.: Просвещение, 1996. - С. 64-106.

104. Родиченко B.C., Столяров В.И. Идеология и олимпийское образование // Теория и практика физич. культуры. 1996. - № 6. - С. 2-7.

105. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании. // ИНФО. 1994.- №4. С. 89-96.

106. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога. Ростов, 1968.- 159 с.

107. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии М.: Педагогика, 1989-Т. 2.-324 с.

108. Савельев А .Я. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. М.: Высшая школа, 1986. - 176 с.

109. Саланин И.В. Пропаганда олимпийских идей среди учащихся общеобразовательной школы // Всесоюзная научная конференция, посвященная 30-летию участия советских спортсменов в Олимпийских играх. -М„ 1982.-С. 77-78.

110. Саланин И.В. К вопросу об олимпийском воспитании подрастающего поколения // Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы IV Всероссийской, научно-практической конференции. Волгоград: Перемена, 1994. - С. 28-31.

111. Саланин И.В. К вопросу об организации олимпийских классов в школах // Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы Всероссийской конференции. Омск: СибГАФК, 1995. - С. 118-120.

112. Саланин И.В. Формы олимпийского воспитания учащихся в современных условиях // Олимпийское и международное спортивное движение: история, теория и практика: Межвузовский сборник научных материалов. Воронеж, 1998. - С. 178-180.

113. Самусенков О.И. Спортивно-гуманистическое воспитание учащихся спортшкол (на примере футбола): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Малаховка, 1989. 24 с.

114. Селуянов В.Н., Шестаков М.П., Космина И.П. Основы научно-методической деятельности в физической культуре: Учебн. пособие для студентов вузов физической культуры. -М.: СпортАкадемПресс, 2001. 184 с.

115. Симаков Ю.П. Проблемы олимпийского воспитания в Сибири // Региональные проблемы физической культуры и спорта: Материалы научно-практич. конф. Омск: ОГИФК, 1993. - С. 3-7.

116. Скибицкий Э.Г. Компьютеризированные курсы в педагогическомпроцессе общеобразовательных учреждений: Монография. Новосибирск: ИПСО РАО, 1994, - С. 90.

117. Скоробогатов А.Б, Молчанов С.В., Столяров В.И. Формирование здорового образа жизни учащихся профессионально-технических училищ. -Москва-Минск, 1989. 73 с.

118. Сластенин В.А. Автобиография в трудах. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

119. Соколов В.А. Сущность, структура и содержание социально-педагогических факторов, детерминирующих физкультурную активность студенческой молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1991.-51 с.

120. Столяров В.И. Олимпийское движение и воспитание молодежи: Методические разработки для аспирантов и слушателей ВШТ. М.: ГЦО-ЛИФК, 1989. - 33 с.

121. Столяров В.И. Почему люди не занимаются физкультурой и спортом? (социологический анализ причин физкультурно-спортивной пассивности населения) // Актуальные проблемы пропаганды физической культуры и спорта, вып. 1. М.: Знание, 1991. - С. 15-25.

122. Столяров В.И. Спорт и культура: методологический и теоретический аспекты проблемы // Спорт, духовные ценности, культура: Сб. Вып. первый. М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1997. - С. 84-209.

123. Столяров В.И. Олимпийское образование и спартианская система воспитания // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. шестой: Сб. / Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. - С. 71-233.

124. Столяров В.И. Социология физической культуры и спорта (основные проблемы, новые подходы и концепции). Объекты исследования социологии физической культуры и спорта: Учебное пособие. М.: РАО, РГАФК, 1999. - Ч. 1. - 124 с.

125. Столяров В.И. Гуманистическая теория спорта (Вместо введения) // Гуманистическая теория и практика спорта. Выпуск первый: Сборник / Сост. и ред. д.ф.н. В.И. Столяров, к.п.н. С.И. Курило, к.ф.н. Е.В. Стопникова. М.: МГИУ, 1999. - С. 3-15.

126. Стопникова Е.В. Социально-философский анализ ценностного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Нижний Новгород, 1992. - 24 с.

127. Твой олимпийский учебник: Уч. пособие для учреждений образования России / В.С.Родиченко и др. М.: Сов. спорт, ФиС, 1996. - 136 с. 139. Уваров А.Ю. Учебные компьютерные сети // ИНФО. - 1993. -№3.-С. 41-57.

128. Уинфрей Ф. Мир через электронные послания // ИНФО. 1995. - №3. - С. 116-119.

129. Усаков В.И. К олимпийским вершинам с детства. - Красноярск: Кн. изд-во, 1995. - 80 с.

130. Холодов Г.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 63 с.

131. Чернецкий Ю.М. Ода спорту или 10 уроков олимпизма (Книга для учащихся). Челябинск, 1993. - 74 с.

132. Чернецкий Ю.М. Щей олимпизма в школьном курсе физической культуры // Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы Международной конференции. СПб, 1994. - С. 94-97.

133. Шаулин В.Н. Развивающее обучение на материале физической культуры // Физическая культура в школе. 1994. - № 6. - С. 8-13.

134. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 1. - С. 46-48.

135. Ядов А.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. Самара: Изд-во Самарского ун-та, 1995. - 330 с.

136. Binder Deanna Be a Champion in Life! A Book of Activities for Young People Based on the Joy of Participation and on the Important Messages of the Olympic Idea: An International Teacher's Resource Book For Schools. -Athens, Greece. 2000. - 219 p.

137. Bredemeier B.J. Children's moral reasoning and their assertive, aggressive, and submissive tendencies in sport and daily life // Journal of Sport and Exercise Psychology. 1994. - №16. - pp. 1-14.

138. Cruz Jaume, Boixadeos Merce, Valiente Lourdes, Capdevila Lluis. Prevalent Values in Young Spanish Soccer Players // Ethics and Sport. Special Issue. International Review for the Sociologie of Sport. 1995. - vol. 30, №3/4.pp. 353-373.

139. Dqbrowska Anna, D^browski Andrzej. Students about Values of the Olympism in a Perspective of the XXI Century // Sport science, Vilnius. 1998. -№4.-pp. 16-19.

140. Ethics and sport. Special Issue. International Review for the Sociology of Sport. 1995. - vol. 30, № 3/4. - 456 p.

141. Fair Play-Sport-Education. European Congress of Fair Play. 2nd General Assembly of the European Fair Play Movement. Warsaw, Sept. 12-14, 1996. Warsaw 1997. - 166 p.

142. Final document: Centennial Olympic Congress. Congress of Unity, Paris, September 3rd, 1994. p. 2.

143. Goncalves C. The fair play and the young sport participants: Paper presented at the 1989 a.d. E.S.T. World Convention "Movement and sport a challenge for life-long learning". Jyvaskyla, Finland, 1989. - 21 p.

144. Inside Interactive Technologies in education and training. Issue 56, 14 August 1991. Derby.: Inside IT, 1991.

145. Krawczyk Z., Foldesi T. Physical Culture in Social Consciousness // Int. Review for the Sociology of Sport. 1985. - v. 20, №4. - pp. 321-335.

146. Landry Fernand Olympism at the Beginning and at the End of the 20th Century: from the Permanence of an Idea to the Crowing Paradox of its Social Function // IOA. Report of the 28th Session. Lausanne. - 1989 - pp. 50-66.

147. Lee M.J. Moral development and children's sporting values // J.Whitehead (Ed.). Developmental Issues in Children's Sport and Physical Education. Bedford: Bedford Institute of the Study of Children Sport, 1993. - pp. 3042.

148. Lee Martin J., Cockman Michael. Values in Children's Sport: Spontaneously Expressed Values among Young Athletes // Ethics and Sport. Special Issue. International Review for the Sociologie of Sport. 1995. - vol. 30, №3/4. -pp. 337-351.

149. Mugno D., Feltz D. The Social learning of aggression in youth football in the United States // Canadian Journal of Applied Sport Sciences. 1985. -№ 10, v.l.-pp. 26-35.

150. Naul R., Pieron M., Telama R., Almond L., Rychtecky A. Sporting Lifestyle, Motor Performance, and Olympic Ideals of Youth in Europe: The report for ICSSPE. Essen, 1997. - 73 p.

151. Nixon H. Orientations toward sports participation among college students // Journal of Sport Behaviour. 1980. - №3. - pp. 29-45.

152. Papp Gabor, Prisztoka Gyongyver. Sportsmanship as an Ethical Value // Ethics and Sport. Special Issue. International Review for the Sociology of Sport. 1995. - vol. 30, №3/4. - pp. 375-389.

153. Pilz Gunter A. Performance Sport: Education in Fair Play? (Some Empirical and Theoretical Remarks) // Ethics and Sport. Special Issue. Int. Review for the Sociologie of Sport. 1995. - vol. 30, № 3/4. - pp. 391-405.

154. Puisiene Elena. Olympic Culture Aspects of Future Physical Education Specialist // Sport science, Vilnius. 1998. - № 4. - pp. 34-37.

155. Regnier G. Youth sport and fair play: does organized sport promote what it says it promotes?: Paper presented to the Olympic Scientific Congress, Eugene, Oregon, July 1984. 18 p.

156. Silva J.M. The perceived legitimacy of rule violating behaviour in sport // Journal of Sport Psychology. 1983. - № 5. - pp. 438-447.

157. The Olympics: an educational opportunity: Instructional materials for senior high school. USA Olympic Committee, Olympic House, Colorado Springs, 1984.-96 p.

158. The Olympics: something for everyone. Ottawa: COA, Fall, 1990.48 p.

159. The Vic Health Olympic Schools Project. Melbourne, 1992. - 97 p.

160. Trollip S.R., Lippert R.C. Constructiong knowledge bases: a promising instructional tool // Journal of computer-based instruction. 1987. - Vol. 14, № 2. - pp. 44-48.