автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Региональные системы олимпийского образования России

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пирожников, Роман Александрович, 2001 год

Список условных сокращений.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. РЕГИОНАЛЬНАЯ ПРИРОДА ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Системность олимпийского образования.

1.2. Региональные системы образования.

1.3. Олимпийское образование в регионе.

Глава 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель исследования.'.:.

2.2. Задачи исследования.

2.3. Методы исследования.

2.4. Организация исследования.

Глава 3. СИСТЕМНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОСТОЯНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Структура и функции региональной системы олимпийского образования.

3.2. Организация олимпийского образования в структуре образовательных систем региона.

3.2.1. Олимпийское образование в системе общего образования региона.

3.2.2. Олимпийское образование в системе профессионального образования региона.

3.2.3. Олимпийское образование в системе дополнительного образования региона.

3.2.4. Олимпийское образование в системе социальной защиты и реабилитации региона.

Глава 4. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ [ РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ ШКОЛЬНОГО ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ.

4.1. Модели школьного олимпийского образования.

4.2. Эффективность решения задач олимпийского образования в школах.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Региональные системы олимпийского образования России"

Актуальность исследования. Россия весьма разнородна с точки зрения природных условий, исторического прошлого, состава населения, его традиций и культуры, а также уровня экономического развития и характера социокультурных связей. При столь значительных региональных различиях невозможно осваивать одинаковое для всех территорий содержание образования по большой части учебных дисциплин (49).

После заключения Федерального договора и принятия Конституции 1993 года органы управления образованием республик в составе России, краев, областей, автономных образований стали верховными органами государственного управления образованием на своей территории. Их деятельность полностью входит в компетенцию администрации соответствующих территориальных единиц и подотчетна только им. Также перестала существовать отраслевая вертикаль спорта, подчинявшаяся Центру (205).

Деление государственного образовательного стандарта на два компонента означает разделение компетенций федеральных и национально-региональных органов управления образованием в важнейшей сфере - определения содержания образования (138). Если федеральный компонент стандарта обеспечивает единство образовательного пространства России и включает в себя ту часть содержания образования, которая несет в себе общекультурное и общегосударственное значение, то национально-региональный компонент стандарта обеспечивает особые потребности и интересы в сфере субъекта федерации. Он включает в себя ту часть содержания образования, в которой отражено региональное (национальное, природное, культурно-историческое, социально-экономическое и т.д.) своеобразие территории, на которой живут и учатся школьники.

Огромное разнообразие природных, социально-экономических, культурных различий территорий нашей страны гарантирует также многообразие национально-региональных компонентов стандарта. Каждая территория имеет право на формирование «собственного лица», собственных образовательных традиций. Это столь желаемое сегодня многообразие может и должно стать мощным фактором единства образовательного пространства России (138).

В последние годы рядом отечественных и зарубежных ученых отмечена и обоснована актуальность и необходимость олимпийского образования для развития олимпизма и олимпийского движения, прогресса всего общества и каждого человека по пути гуманизации общественных отношений (4, 8, 16, 18, 24, 26, 46, 60, 68, 71, 85, 108, 109, 164, 201, 202, 203, 206, 229, 241, 255, 266).

Вопросы олимпийского образования активно обсуждаются на международных олимпийских конгрессах, научных конференциях, симпозиумах, семинарах и т.д. (39, 144, 145, 146, 147, 148,149, 150, 151, 152, 153). О необходимости развертывания и активизации этой педагогической деятельности говорится во многих международных официальных документах последних лет.

В "Олимпийской хартии" специально подчеркивается, что МОК и НОКи должны всемерно содействовать олимпийскому образованию молодежи, пропаганде основополагающих принципов олимпизма, распространению олимпизма в учебных программах по физическому воспитанию и спорту в школах и вузах (142).

В 1961 г. была создана Международная олимпийская академия как организация при МОК, ответственная за реализацию образовательных и воспитательных задач олимпийского движения. Значительное внимание вопросам олимпийского воспитания молодежи в духе идей олимпизма уделяется в работе Национальных олимпийских академий, которые созданы во многих странах.

Для активизации работы по олимпийскому образованию детей и молодежи, в связи с празднованием 100-летия образования МОК и 100-летием современных Олимпийских игр, при поддержке президента МОК в 1994 г. создан Руководящий комитет проекта всемирной кампании "Национальные олимпийские комитеты в действии: продвижение олимпийских идеалов через образование" (205).

Во многих странах разработаны многолетние программы олимпийского воспитания для различных социально-демографических групп населения. Первая комплексная программа олимпийского образования была разработана в Канаде в 1976 г. Чуть позже такие программы были разработаны Национальными олимпийскими академиями США, Германии, Австралии и другими.

Олимпийским комитетом России в течение последнего десятилетия проводится большая работа по развитию олимпийского образования. В целях развития отечественного олимпийского движения с 1989 года начали организовываться региональные олимпийские академии на базе физкультурных вузов России.

Создание региональных олимпийских академий способствовало тому, что не только в Москве, но и в регионах стали разрабатываться различные программы и проекты олимпийского образования. Параллельно с формированием Всероссийской системы олимпийского образования складываются оригинальные местные системы. Процессы их становления идут по-разному и зависят от многих факторов, но можно говорить и об общих тенденциях (173).

Одним из наиболее динамичных явлений, происходящих в последнее десятилетие в образовании, как в сфере общественной практики, стал процесс регионализации, поставивший ряд принципиально новых проблем, в том числе и относящихся к олимпийскому образованию.

Различные стороны этого процесса являются предметом анализа педагогики, философии, социологии, экономики образования и т. д. Некоторые аспекты регионализации образования, прежде всего становления, развития, управления региональными образовательными системами, разработки программ развития образования на материале краев, областей, городов, автономных областей и округов представлены в диссертационных исследованиях Н.П. Корнюшкина (1994), O.E. Лебедева (1992), И.И. Проданова (1992), H.H. Роговцевой (1994).

Однако, до настоящего времени нет фундаментальных исследований, посвященных проблемам регионального олимпийского образования. Педагогическая наука пока только накапливает материал для подобного научного труда и делает первые подходы к его осуществлению. Учитывая все отмеченные выше обстоятельства, была выбрана тема диссертационного исследования, а также решены организационные и методологические вопросы его проведения.

Возникшая потребность в создании в нашей стране эффективно действующих региональных систем олимпийского образования, с одной стороны, и отсутствие необходимого научного обоснования путей, методов, средств решения этой важной задачи с другой, стало основой для выбора объекта и предмета исследования, его целей и задач.

Объект исследования: олимпийское образование в регионах России.

Предмет исследования: содержание регионального олимпийского образования, его формы и методы реализации.

Гипотеза: предполагалось, что одним из мощных факторов становления олимпийского образования России в последнее десятилетие является процесс становления и развития региональных систем олимпийского образования, формирующихся на базе территориальных олимпийских академий.

Теоретико-методологической основой данного исследования стали определяемые Олимпийской хартией основополагающие принципы олимпизма, философско-педагогические идеи и концепции ведущих отечественных и зарубежных учёных: В.У. Агеевца, Е.В. Антиповой, М.В. Антиповой, А.Г, Бараба-нова, И.В. Бариновой, В.К. Бальсевича, А.Н. Бугреева, H.H. Визитея, А.Г. Егорова, А.Т. Контанистова, Л.И. Лубышевой, Н.В. Печерского, Г.Ф. Петлеваного, B.C. Родиченко, В.Н. Сергеева, В.В. Столбова, В.И. Столярова, А.Б. Суника, В.И. Усакова, Ю.М. Чернецкого, D. Binder, Y. Boulonge в работах которых обосновываются формы, средства и методы организации олимпийского образования, рассматриваются его конкретные программы; положения общей теории физической культуры и спорта (Л.П. Матвеев, В.И. Жолдак, В.К. Бальсевич), методология системного и структурно-функционального подхода.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической базой исследования, разнообразием и адекватностью использованных методов поставленным задачам, достаточным объемом и репрезентативностью экспериментальных материалов, корректной статистической обработкой данных с применением ЭВМ.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые нами: определена структура и функции региональной системы олимпийского образования; выявлена региональная специфика олимпийского образования в России; эксплицированы региональные модели школьного олимпийского образования, выявлены наиболее эффективные формы и методы олимпийского образования в школах различных регионов, которые могут быть использованы для совершенствования данной работы; разработаны практические рекомендации для развития региональных систем олимпийского образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теории олимпийского образования отдельными результатами, положениями и выводами диссертации, уточняющими сущность региональных систем олимпийского образования, конкретизирующими формы и методы олимпийского образования для различных типов образовательных учреждений.

Практическая значимость. Результаты диссертационного исследования внедрены в работу по олимпийскому образованию в Смоленской области. Положительный эффект от данного внедрения подтвержден актами, прилагаемыми в конце диссертации. Полученные данные могут быть использованы в качестве основы для совершенствования существующих моделей олимпийского образования в школе, применены в учебном процессе студентов физкультурных вузов, на курсах повышения квалификации и переподготовки учителей физической культуры, тренеров и преподавателей физического воспитания.

На основе анализа всех результатов диссертационного исследования сформулированы практические рекомендации, которые могут быть использованы для совершенствования работы по олимпийскому образованию в регионах России.

Основные положения, выносимые на защиту:

• оптимальное функционирование региональной системы олимпийского образования обеспечивается взаимодействием институтов олимпийского образования;

• целостность системы олимпийского образования России определяется взаимодействием региональных подсистем (систем) олимпийского образования, в которых определяющая роль принадлежит территориальным олимпийским академиям, координирующим свою работу с Олимпийским комитетом России и между собой.

• модели образования, которые реализуются в общеобразовательных школах №56 г. Волгограда и №39 г. Смоленска, позволяют наиболее полно и эффективно решать задачи олимпийского образования: формирование знаний об Олимпийских играх, олимпийском движении, олимпизме; создание положительной мотивации к олимпийскому движению, спорту и физической культуре; воспитание в олимпийском духе.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования и его результаты были доложены на конференциях и научных сессиях: на II региональной научно-практической конференции «Совершенствование форм и методов физического воспитания учащихся общеобразовательных школ» (Витебск, 1997); Международном научном форуме "Молодежь - Наука - Олим-пизм" (Москва, 1998); VIII, X, XI и XII Олимпийских научных сессиях молодых ученых и студентов России «Олимпизм, олимпийское движение и современность» (Москва, 1997, 1999, 2000, 2001); IX и X научно-практических конференциях «Олимпийское движение и социальные процессы» (Москва, 1999, 2001); Международной научно-практической конференции «Культура, искусство, образование» (Смоленск, 1999); 40 Сессии Международной олимпийской академии (Греция, 2000) и других.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

127 ВЫВОДЫ

1. Региональная система олимпийского образования - это составная часть всей системы образования региона и представляет собой совокупность взаимодействующих институтов олимпийского образования: института развития олимпийского образования - олимпийская академия, институтов управления олимпийским образованием, представленных органами управления образованием, физической культурой и спортом региона на трех уровнях - региональном, муниципальном и уровне образовательных организаций, и образовательных институтов. При этом центральным (базовым) становится процесс обучения, осуществляемый в учебных заведениях, а все другие институты олимпийского образования реализуют периферийные (обслуживающие) функции. Оптимальное функционирование и развитие региональной системы олимпийского образования, как единого целого, обеспечивают все институты олимпийского образования, находясь между собой в устойчивых отношениях.

2. Реализация программ олимпийского образования в регионе осуществляется в образовательных институтах, которые представлены совокупностью действующих на его территории образовательных организаций и их структурных подразделений, а именно: система социальной защиты и реабилитации; система общего образования; система профессионального образования и система дополнительного образования. Общей тенденцией для регионов является то, что наиболее развито олимпийское образование в физкультурных вузах и общеобразовательных школах, что подтверждается соответствующими экспертными оценками, анализом документов и результатами опросов.

3. Институтами управления в региональной системе олимпийского образования являются органы управления образованием и физической культурой и спортом региона (региональный уровень), городские и районные органы управления образованием и физической культурой и спортом (муниципальный уровень), региональные олимпийские академии. Основная функция данных институций в региональной системе олимпийского образования заключается в управлении развитием олимпийского образования, т.е. сознательном регулировании изменения системы олимпийского образования с целью создания оптимальных условий для удовлетворения разнообразных потребностей личности на всех этапах обучения на основе максимального использования научного, спортивного, культурного, экономического потенциала региона.

4. Эффективной формой организации институтов развития олимпийского образования в регионах являются олимпийские академии, ставшие региональными центрами развития олимпийского образования и решающие конкретные задачи по разработке региональных моделей единого олимпийского образовательного пространства региона. Установившимися направлениями деятельности олимпийских академий являются: научно-методическая и исследовательская деятельность; учебно-воспитательная работа; спортивно-массовая работа.

5. В настоящий момент в России сложилось несколько самобытных систем олимпийского образования: в городах федерального значения Москве и Санкт-Петербурге, в Краснодарском крае, в Волгоградской, Омской и Смоленской областях. Эти системы имеют разный уровень развития олимпийского образования в образовательных институтах, т.е. разная заполненность элементов системы, а также их количественный состав. Не все необходимые элементы систем имеют статус реальных. Общей чертой для всех региональных систем олимпийского образования является наличие развитого олимпийского образования в общеобразовательных школах и системы олимпийского образования в физкультурных вузах.

6. В последнее десятилетие завершается становление Российской системы олимпийского образования. Системная целостность здесь конституируется взаимодействием региональных подсистем (систем) образования. Это взаимодействие реализуется на трех уровнях: 1) олимпийское образование в России -олимпийское образование в регионе; 2) общее образование в регионе ~ олимпийское образование в регионе; 3) регион - регион. Институциализация регионального олимпийского образования, в соответствии с этим, имеет свою специфику реализации на каждом из данных уровней. Центральным звеном в этих системах являются региональные олимпийские академии, созданные на базе физкультурных вузов.

7. Выявлено, что процесс физического воспитания в средней общеобразовательной школе №28 г. Смоленска (контрольная школа): 1) не достаточно ориентирован на формирование интереса к спорту, как эстетическому, нравственному феномену культуры: для большинства школьников достаточно привлекательными сторонами спорта являются насилие и жестокость, причем к концу обучения в школе таких учащихся становится больше; спорт выступает для них только как средство развития физических качеств и укрепления здоровья, а возможность гармонично развивать свои духовные и физические качества с помощью спорта отрицается; 2) не способствует повышению уровня знаний по олимпизму, вследствие чего у детей складывается неадекватное понимание сущности олимпийского движения и спорта; 3) не развивает познавательный интерес к Олимпийским играм, желание стать участниками олимпийского движения; 4) дает слабую ориентацию на практическое следование нравственным принципам Фэйр Плэй, при проведении спортивных состязаний; 5) не вносит положительных изменений в отношение школьников к спорту, олимпизму и олимпийскому движению за период обучения в школе.

8. Целенаправленное использование программ олимпийского образования в практике исследуемых экспериментальных школ позволяет значительно повысить уровень олимпийской образованности учащихся. Наиболее эффективные модели олимпийского образования сложились в школах №56 г. Волгограда и №39 г. Смоленска. Здесь успешно решаются основные задачи олимпийского образования. Учащиеся этих школ обладают достаточными знаниями об истории Олимпийских игр, олимпийского движения, о целях и принципах олимпиз-ма и особенно о движении Фэйр Плэй. Здесь более эффективно, по сравнению с другими школами, решаются задачи воспитания в олимпийском духе, на основе принципов Фэйр Плэй.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для развития региональных систем олимпийского образования в России на основе данного диссертационного исследования рекомендуется:

1. Управлениям образованием и комитетам по физической культуре и спорту региона совместно с управлениями образованием и комитетами по физической культуре и спорту городов и районов: включить в региональный компонент государственного образовательного стандарта проблематику олимпийского движения; ежегодно организовывать методические семинары по вопросам олимпийского образования; включить вопросы олимпизма в бюллетень образования региона; организовать проведение смотра-конкурса школ региона по постановке олимпийского образования, конкурса среди учителей на лучший урок олимпийских знаний; обеспечить проведение конкурса знатоков олимпиз-ма, олимпийского рисунка, сочинений на спортивную тематику среди учащихся общеобразовательных школ региона; организовать проведение семинаров для учителей физической культуры и завучей по воспитательной работе по вопросам проведения спартианских игр школьников; создание клубов и объединений по типу «СпАрт» для всех желающих, несмотря на ограничения в здоровье; проведение спортивных состязаний среди инвалидов различного возраста, в том числе и детей с ограниченными возможностями физического развития; проведение «олимпийских дней здоровья», викторин, конкурсов и других подобных акций с привлечением инвалидов.

2. Региональным олимпийским академиям совместно с факультетами повышения квалификации спортивных работников и институтами повышения квалификации учителей издать учебное пособие «Олимпийское образование в школе»; подготовить и издать учебное пособие для студентов института физической культуры «Методика олимпийского образования»; организовать проведение ежегодных научных конференций по проблемам олимпийского образования и воспитания для педагогов детских дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, средних специальных учебных заведений, вузов и спортивных школ.

3. Академиям и институтам физической культуры предусмотреть: в программе курс «Олимпийское образование» (основная цель - дать студентам и учащимся основы знаний по олимпийскому движению в целом и олимпийскому образованию, в частности); раздел по олимпийскому образованию в содержании дисциплин «Избранный вид спорта» и «Избранный вид физкультурно-спортивной деятельности»; олимпийское образование как раздел в плане педагогической практики; спецкурс «Олимпийское образование» на выпускном курсе (основная задача - познакомить учащихся и студентов с современным российским и зарубежным опытом олимпийского образования, имеющимися методиками, а также с особенностями ведения данной работы с учетом избранной специальности); раздел в плане научно-методической деятельности; организацию внутривузовских диспутов и викторин по олимпийской тематике, межвузовских региональных и Всероссийских конкурсов (сессий) студентов и учащихся по программе Международной олимпийской академии; организацию Спартианских игр и т.п.

4. Педагогическим вузам необходимо предусмотреть: в программе прохождения физического воспитания спецкурс «Олимпийское образование»; раздел по олимпийскому образованию в программе изучения избранной специальности; изучение вопросов олимпийского движения в ходе научно-методической деятельности; раздел в процессе прохождения педагогической практики; Малые Олимпийские игры; спартианскяе игры.

5. Руководителям общеобразовательных школ включить в школьный компонент образовательного стандарта проблематику олимпийского образования, организовать проведение факультативного курса «Основы олимпийских знаний» используя «Твой олимпийский учебник», использовать опыт организации системы олимпийского образования школьников в школе №39 г. Смоленска и №56 г. Волгограда.

6. Учреждениям дошкольного образования планировать в своей деятельности принятие целого ряда мер по созданию системы олимпийского образования и воспитания в детских садах, используя следующие формы работы по олимпийскому образованию: рассказы, сказки, викторины, загадки; конкурсы рисунков, видеофильмы, слайдофильмы; ролевые и сюжетные спортивные игры, основанные на олимпийских традициях; спектакли, театрализованные спортивно-оздоровительные представления и праздники; олимпийский урок; «Олимпийские игры» и Спартианские игры.

7. Руководителям спортивных школ и клубов необходимо: при планировании учебно-тренировочного процесса в разделе теоретической подготовки предусмотреть хотя бы 2 часа в месяц для проведения занятий по следующим темам: история развития избранного вида спорта в олимпийском движении, понятие олимпийской этики, основы Олимпийской хартии, взаимосвязь спорта с культурой и образованием, коммуникативные возможности спорта и т.п.; проведение внутришкольных (и более высокого ранга) «Малых Олимпийских игр», с соблюдением ритуалов Олимпийских игр; «Олимпийские часы», проводимые с привлечением ведущих спортсменов избранного вида спорта, специалистов олимпийского движения.

133

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пирожников, Роман Александрович, Смоленск

1. Агеевец В.У. . И генерал Бутовский для России. М.: Советский спорт, 1994. - 30 с.

2. Антипова М.В. Уровень знаний по олимпизму у детей школьного возраста // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VII Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию современных Олимпийских игр. -Краснодар: КГАФК, 1996.- Т.2. С. 225-227.

3. Антипова М.В. Олимпийское образование как фактор формирования общественного мнения: Дис. канд. пед. наук СПб., 1998. - 24 с.

4. П.Балаян Б.Р. О деятельности Самаркандского регионального клуба «Олимпиец» // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. Все-сюз. науч.-практ. конф. Смоленск: СГИФК, 1991.- С. 119-122.

5. Барабанов А.Г. Спортивные игры народов Северного Кавказа -вклад олимпийской академии Юга России в олимпизм // Там же. Т.2. - С. 272-278.

6. Баринов С.Ю. Олимпийское воспитание детей и молодежи в зарубежных странах // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. Всесоюз. науч.-практ. конф. Смоленск, 1991.- С. 87-91.

7. Баринова И.В. Образовательные программы «Фэйр Плэй» как элемент олимпийского воспитания детей и молодежи // Феномен олимпизма в современной культуре. Смоленск, 1994.- С. 14-19.

8. Баринова И.В. Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащийся молодежи: Автореф. дис. канд. пед. наук -М., 1994.-33 с.

9. Беляев B.C., Сахно A.B. Влияние идей олимпизма на развитие спорта инвалидов // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. IV Всерос. науч.-практ. конф.- Волгоград, 1994.- С.40-43.

10. Бочкина Н.В. Регионализация образования России // Образование и культура северо-запада России // Вестник северо-западного отделения РАО.-СПб., 1996.-Вып. 1.-С. 9-14.

11. Бугреев А.Н. Олимпийское движение как общечеловеческая ценность // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. Всесоюз. науч.-практ. конф. Смоленск: СГИФК, 1991.- С. 26-32.

12. Бугреев А.Н. Принципы, целевые установки и функции олимпизма // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. IV Всерос. науч.-практ. конф/ВГИФК. Волгоград: Перемена, 1994.-С. 4-9.

13. Бугреев А.Н. Прогрессивные тенденции в современном олимпийском движении // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VII

14. Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию современных Олимпийских игр,- Краснодар, 1996. Т. 1. - С. 77-80.

15. Визитей H.H. Социально-культурный потенциал спорта высших достижений // Тез. Всесоюз. науч. конф. по проблемам олимп. спорта. -М., 1991.-С. 42-43.

16. Волков В. Валеологическое воспитание школьников в олимпийское движение // Там же. С. 77-79.

17. Всемирные юношеские игры под патронажем МОК: Международный форум «Молодежь Наука - Олимпизм» под патронажем СИЕПСС: Матер. -М., 1998.-416 с.

18. Галстян Р. Организация деятельности Национальной Олимпийской академии Армении // Там же 80-81.

19. Гончарова Е., Фомин Ю. Система Олимпийских академий // Там же -С. 81-82.

20. Громыко Ю.В. Проектное сознание. Программирование и проектарование развития образования. М., 1996.

21. Гуманистически ориентированные формы физкультурно-спортивной работы с инвалидами: Сб. / Сост. и ред.: В.В, Кузин, В.И. Столяров, H.H. Чес-ноков. -М., 1997.-215 с.

22. Гутин А.Г. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании юных спортсменов: Дис. канд. пед. наук М., 1984.-187 с.

23. Даринский A.B. Региональный компонент содержания образования. // Педагогика. 1996.- №1 - С.18

24. Деметер Г. С. Россия и Олимпийские игры // Научно-информационные основы физкультурного образования: Сб. науч. тр. / Под ред. P.A. Пилояна. Малаховка: МГАФК, 1995. - С. 4-24.

25. Деметер Г. С. С берегов Алфеевых //Спорт для всех. 1998,-№1 - С.22.28.

26. Динер В.JI. О внедрении олимпийского образования в систему высшей школы // Олимпийское образование и социальные процессы: Матер. VII Всерос. науч. практ. конф., посвящ. 100-летию современных Олимпийских игр - Краснодар, 1996. - Т.2.- С. 266-267.

27. Драгутинович С. К дискуссии об олимпизме // Там же. С. 94-95.

28. Егоркина Е. Из опыта работы семейного спартианского клуба // Там же.-С. 99-100.

29. Егоров А.Г. Социокультурные смыслы олимпизма // Олимпийскоедвижение и социальные процессы: Матер. IV Всерос. науч.-практ. Конф/ВГИФК. Волгоград: Перемена, 1994.-С. 11-14.

30. Егоров А. Г. Олимпийское образование; становление системы // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VI Всерос. науч.-практ. конф. Омск: СибГАФК, 1995.- С. 109-111.

31. Егоров А.Г. Олимпизм как метафизика спорта // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VII Всерос. науч.-практ. конф., по-свящ. 100-летию современных Олимпийских игр. Краснодар, 1996. - Т.1. -С. 73-76.

32. Ефременков К.Н. Межпредметные связи как компонент школьного олимпийского образования // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз. сб. науч. тр. / СГИФК, СОА. -Смоленск, 1998.- Вып.2,-С. 261-263.

33. Ефременков К.Н., Егоров А.Г. Межпредметные связи в школьном олимпийском образовании / СГИФК, СОА. Смоленск, 1998.-73 с.

34. Ефременков К.Н. Междисциплинарный подход в олимпийском образовании школьников // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз. сб. науч. тр. / СГИФК, СОА. -Смоленск: 1999. -Вып.З.-С. 133-138.

35. Зайцева Е.А. Роль олимпизма в развитии массового спорта // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. IV Всерос. науч.-практ. конф. Волгоград, 1994.- С. 19-21.

36. Иванов В.П., Никитин Г.И. Особенности внедрения идей олимпизма среди студентов сельскохозяйственных вузов // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. II Всерос. науч.-практ. конф. Челябинск, 1991.-С. 93-96.

37. Исаев A.A. Олимпийская педагогика. М., 1998, - С. 19-20

38. Кодинцев Ю.Н., Осолихин Л.В., Трегубов В.А. Олимпизм и олимпийское движение Западного Урала // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. IV Всерос. науч. практ. конф.- Волгоград, 1994.- С.82-83.

39. Козырева О.В. Итоговая программа «Друзья спартиашки» - для детей дошкольного возраста//Физическая культура в школе. -1997.- №3.- С. 14-17.

40. Контанистов А. Организационно-управленческая деятельность Олимпийского комитета России по формированию системы олимпийского образования школьников // Там же. С. 125-127.

41. Контанистов А.Т. Олимпийские академии новые общественные организации в сфере физкультурно-спортивного и олимпийского движения России // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз. сб. науч. тр. - Смоленск: СГИФК, COA, 1999. - Вып. З.-С. 178-183.

42. Кореневский С.А. Олимпийское образование и профессиональное становление выпускника физкультурного вуза // Там же. Вып. 2. -С. 281-282.

43. Корнюшкин Н.П. Разработка региональной концепции образования: теоретические проблемы и технология внедрения: Дис. . канд. пед. наук. -Саратов, 1994. 149 с.

44. Крупорушников А., Тюрин С. Формирование ценностных ориента-ций курсантов на основе олимпийского образования // IX Всерос. науч.-практ. конф «Олимпийское движение и социальные процессы», посвящ. 10-летию

45. Олимпийского комитета России: V Всерос. совещание "Практика олимпийского образования": Матер. М.: Советский спорт, 1999. - С. 125-128.

46. Кубертен П. Спорт и искусство // Спорт, духовные ценности, культура. Вып.5: Спорт, эстетика, искусство: Сб. / Сост. и ред.: В.В. Кузин, В.И. Столяров, H.H. Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1997. -С. 3-9.

47. Куликов J1.M. Опыт работы Уральской олимпийской академии // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VII Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию современных Олимпийских игр. Краснодар: КГАФК, 1996.- Т.1. - С. 131-134.

48. Кулинкович Е.К. Профессионализация спорта и идеалы олимпизма // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. II Всерос. науч.-практ. конф.- Челябинск, 1991.- С. 20-25.

49. Кулинкович Е.К. Идеалы олимпизма и их реализация в олимпийском движении // Теория, практика и социальное значение олимпизма: Матер, науч.-практ. конф.- Минск, 1996.- С. 26-30.

50. Лабскир В. и др. Любиев А., Олейник Н., Эпштейн Л. Общие и модельные подходы к олимпийскому воспитанию / В. Лабскир В., А. Любиев, Н.

51. Олейник, Л. Эпштейн // Там же. С. 139-140.

52. Лазарев П.В. Олимпийский проект «СпАрт»: Проблема синтеза спорта и искусства // Спорт. Олимпизм. Гуманизм.: Межвуз. сб. науч. тр. -Смоленск: СГИФК, СОА, 1994. С. 102-107.

53. Лазарев П.В. Спорт и искусство в структуре олимпийского образования // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VII Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию современных Олимпийских игр. -Краснодар: КГАФК, 1996.- Т.2. С. 243-245.

54. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполага-ния в системе образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1992. - 38 с.

55. Лепешев В.П., Петров E.H. Гармония принцип, ведущий к вершине // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VI Всерос. конф. -Омск, 1995.-С. 113.

56. Люкевич У. Принципы Fair Play как доминанта в формировании нравственности молодежного спорта // Там же. С. 147-149.

57. Ляйпер Ж.М. Олимпийский идеал является ли он по-прежнему философской основой Олимпийских игр? // Там же. - С. 102-110.

58. ИЗ.Лянцевич В.М. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта в Республике Коми // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999.- №2. - С. 45-51.

59. Мамытов А. Формирование олимпийского движения в современном Кыргызстане // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VII Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию современных Олимпийских игр. Краснодар: КГАФК, 1996.- Т.1. - С. 156-158.

60. Мандриков В.Б., Новак Е.С. Физическое воспитание в высшей школе как управление социальной сферой человека // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. IV Всерос. науч.-практ. конф. Волгоград, 1994.- С. 80-82.

61. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. дляин-тов физ. культуры. М., 1991.- 543 с.

62. Матвеев Л.П. Спорт для всех и спорт не для всех // Спорт для всех. 1999.-№1-2.- С. 15-18.

63. Мельникова Н.Ю. Центральная олимпийская академия олимпийскому столетию // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VII Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию современных Олимпийских игр. - Краснодар: КГАФК, 1996.-Т. 1. - С. 129-131.

64. Мельникова Н.Ю. Десятилетие Центральной олимпийской академии // Олимпийский бюллетень. М., - ФОН, 1997. - №3. - С. 9-11.

65. Мельникова Н.Ю. Роль Центральной олимпийской академии в развитии олимпийского образования России // Там же. С. 12-14.

66. Михалев В.И. Формирование системы олимпийского образования в Сибирском регионе // Там же. С. 174-176

67. Михалев В.И. Управление сферой спорта на межрегиональном уровне. Омск: СибГАФК, 1998. - 296 с.

68. Мягкова С.Н. Русский спорт и олимпийское движение //Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. Всесоюз. науч.-практ. конф. Смоленск: СГИФК, 1991.- С. 48-53.

69. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. проф. Л.Б. Кофмана; Авт. сост. Г.И. Погадаев; Предисл. В.В. Кузина, Н.Д. Никан-дрова. - М.: Физкультура и Спорт, 1998. - 496 с.

70. Нестеров В.В. Концепция целостной модели развития национально региональной системы образования (на материале Свердловской области):

71. Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 148 с.

72. Новикова С. Опыт организации туристской работы на основе проекта «СпАрт» // Там же. С. 174-175.

73. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и муниципальных органов управления образованием / Под ред. Н.Д. Малахова. М.: Новая школа, 1997. - 96 с.

74. О разработке региональных компонентов Государственного образовательного стандарта: (Вологодский опыт) // Дидакт. 1996. - №4. - С. 7-10.

75. О структуре двенадцатилетней средней общеобразовательной школы // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999.- №2. - С. 19-21.

76. О структуре и основных направлениях деятельности Минобразования России в 1998-99 учебном году (доклад Министра образования В.М. Фи-липова) // Бюллетень Минобразования РФ. 1998 -№22 . - С. 12-14.

77. Об итогах работы системы образования России в 1998 году и основных задачах Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации в 1999г. // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999.-№2.-С. 3-19.

78. Олимпийская хартия / Пер. с англ. М.: Советский спорт, 1996. - 96 с.

79. Олимпийские академии России: Матер. IV Семинар президентов олимпийских академий. М., 1999.- 112 с.

80. Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. I Всесоюз. науч.-практ. конф. Смоленск, 1991.- 128 с.

81. Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. II Всесоюз. науч.-практ. конф. Челябинск, 1991,- 177 с.

82. Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. IV Всерос.науч.-практ. конф. Волгоград, 1994.- 100 с.

83. Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. V Всерос. науч.-практ. конф.- М., 1996.- 134 с.

84. Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VI Всерос. науч.-практ. конф.- Омск, 1995.- 136 с.

85. Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VII Всерос. науч.-практ. конф. Краснодар, 1996.- 284 с.

86. Олимпийское движение и социальные процессы: Сб. матер. Междунар. конф. СПб., 1993.- 160 с.

87. Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всерос. науч.-практ. конф. «Олимпийское движение и социальные процессы»: V Всерос. совещание «Практика олимпийского образования»: Матер. М., 1999.- 320 с.

88. Олимпийское движение: история, проблемы, перспективы: Матер. Междунар. науч.-практ. конф. Краснодар, 1999.- 160 с.

89. Олимпийское и международное спортивное движение: история, теория, практика: Межвуз. сб. науч. матер. Воронеж, 1998.- 188 с.

90. Олимпийское образование в школе: Уч. пособие / Под. ред. А.Г. Егорова, В.П. Губы. Смоленск. 1997. - 308 с.

91. Отчет Олимпийского комитета России (1992-1996).- М., 1997.- 31 с.

92. Основы олимпийских знаний. VIII класс // Программы общеобразовательных учреждений: физическое воспитание учащихся 1-11 кл. Учеб. изд. - М., 1996.- С. 64-106.

93. Петлеваный Г.Ф. Идеалы и ценности олимпизма // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз. сб. науч. тр. Смоленск: СГИФК, COA, 1998. -Вып. 2 - С. 282-287.

94. Петлеваный Г.Ф. Олимпийское образование в условиях общеобразовательной школы // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз. сб. науч. тр. -Смоленск: СГИФК, СОА, 1999. -Вып.З. С. 235-242.

95. Петлеваный Г.Ф. Из опыта реализации спартианской системы олимпийского образования школьников // Там же. С. 242-246.

96. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием: Дис. докт. пед. наук. М., 1994 - 372 с.

97. Печерский Н.В. Проблемы гармонизации национального и интернационального в олимпийском движении // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. Всесоюз. науч.-практ. конф. Смоленск: СГИФК, 1991.-С. 67-71.

98. Печерский Н.В., Сучилин A.A. Олимпийское образование: Учеб. пособ. Волгоград, 1994.- 140 с.

99. Печерский Н.В., Сучилин A.A. Пьер де Кубертен ученый и общественный деятель // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. IV Всерос. науч.-практ. конф. - Волгоград, 1994.- С. 92-97.

100. Печерский Н.В., Сучилин A.A. Концептуальные основы олимпийского образования // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VI Всерос. науч.-практ. конф. Омск, 1995.- С. 116-118.

101. Печерский Н.В., Сучилин A.A. Олимпийское образование студентов физкультурных вузов // Тез. Всерос. науч.-теорет. конф. Волгоград, 1995.-С. 6-7.

102. Печерский Н.В. Сучилин A.A. Олимпийское образование: проблемы, опыт // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VII Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию современных Олимпийских игр.

103. Краснодар: КГАФК, 1996.- Т.2. С. 255-258.

104. Пирог A.B., Хрусталев Е.В. Отношение школьников старших классов к физической культуре и спорту // Труды СГИФК / Под общ. ред. С.А. Ко-реневского. Смоленск: СГИФК, 2000.- С. 353-357.

105. Пирог A.B., Гурская М.А., Козлова Н.М. Воспитание студентов ИФК в духе олимпийских идеалов // Феномен олимпизма в современной культуре. Смоленск, 1994.- С. 37-38.

106. Пирожников P.A. Спартианские турниры школьников как форма олимпийского образования // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз. сб. науч. тр.- Смоленск: СГИФК, COA, 1998. Вып.2. - С. 287-290.

107. Пирожников P.A., Ефременков К.Н. Олимпийское образование в школе-интернате // Там же. С. 201-203.

108. Пирожников P.A., Ефременков К.Н. Опыт организации работы на основе проекта «СпАрт» среди детей и молодежи области // Там же. С. 78-82.

109. Пирожников P.A., Ефременков К.Н. Методические рекомендации по проведению спартианских игр в общеобразовательных школах и школах-интернатах Смоленской области. Смоленск, 1999.- 36 с.

110. Пирожников P.A., Ефременков К.Н. Организационно-педагогическая система олимпийского образования в школах интернатах Смоленской области. Смоленск, 1999.- 28 с.

111. Плотников Л.Д. Организационно-педагогические средства и условия развития муниципальной системы образования (на примере разработки и реализации программ развития образования г. Тюмени: Дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1998.- 154 с.

112. Поликарпова Г.М. Олимпизм как путь гуманизации образования // Олимпийское и международное спортивное движение: история, теория, практика: Межвуз. сб. науч. матер. Воронеж, 1998. - С. 176-178.

113. Пономарчук В. А. Человек в мире спорта: проблемы становления личности. М.: Федер. ин-т социолог, образования, 1994. -118 с.

114. Приказ Минобразования РФ и ОКР об организации изучения вопросов олимпийского движения и Олимпийских игр от 05.03.94, №51/84а.

115. Программа олимпийского воспитания и образования дошкольников // Физкультурное образование Сибири. 1995,- №2.- С. 93.

116. Программы общеобразовательных учреждений: физическое воспитание учащихся 1-11 кл. М., 1996.- 257 с.

117. Программа развития системы образования Смоленской области на 1998-2003гг. Смоленск, 1998. - 104 с.

118. Проданов И.И. Развитие региональной образовательной системы (на материале Сочинского региона): Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992. -184 с.

119. Прокопчук Ю.А. Модель олимпийского образования студенческой молодежи на основе Спартианских игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Краснодар, 1998.- 30 с.

120. Ратнер А.Б., Родиченко B.C., Столбов В.В. Приглашение в олимпийский мир. М., 1995.- 32 с.

121. Репин С.А. Сериков Г.Н. Опыт реализации региональной программы управления образованием // Педагогика. 1995. - №6. - С. 32.

122. Роговцева H.H. Управление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе (на примере Санкт-Петербурга): Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 163 с.

123. Родиченко B.C. Олимпийское движение и мегатренды развития общества // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. Всесоюз. науч.-практ. конф. Смоленск: СГИФК, 1991.- С. 13-17.

124. Родиченко B.C. Приглашение в страну «Фэйр Плэй».- М., 1993.- 30 с.

125. Родиченко B.C. Олимпийское движение и современная Россия // Теория и практика физической культуры. 1994.- №8.- С. 1-3.

126. Родиченко B.C. Олимпийское движение в канун III тысячелетия: гармонизация интересов // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VII Всерос. науч.-практ. конф. Краснодар, 1996.- С. 3-8.

127. Родиченко B.C., Столяров В.И. Идеология и олимпийское образование // Теория и практика физической культуры. 1996.- № 6. - С. 2-7.

128. Центр «СпАрт» РГАФК, 1998.- С. 95-102.

129. Родиченко B.C. Олимпийская идея для России. М.: Советский спорт, 1998. - С. 152.

130. Рыженков В.Н., Пирог A.B. Запросы и потребности студентов СГИФК в сфере физкультурно-спортивной деятельности и олимпизма // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз. сб. науч. тр. Смоленск: СГИФК, COA, 1998. Вып. 2. -С. 298-301.

131. Рышняк Б. Организация системы олимпийского образования в школах республики Молдова // Там же. С. 207-208.

132. Саакян Э. Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания // Там же. С. 208-210.

133. Савельев А.Ф. Как организовать спартианское воспитание в школе? // Феномен олимпизма в современной культуре. Смоленск, 1994,- С. 50-51.

134. Саланин И.В. Пропаганда олимпийских идей среди учащихся и студентов // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. Всесоюз. науч.-практ. конф. Смоленск, 1991.- С. 91-94.

135. Самусенков О.И. Интеграция спорта с искусством как социально-педагогическая проблема: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.- 166 с.

136. Самусенкова В.И. Эстетические компоненты олимпийского спорта, влияющие на реализацию его зрелищной функции // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. Всерос. науч.-практ. конф.- Краснодар, 1996.-С. 117-180.

137. Самчук A.A. Олимпизм как общечеловеческая ценность от Древней Греции до современности // Тез. док. межрегион, конф. - Волгоград, 1995.-С. 22-24.

138. Сегал Ю.П. Идеалы и ценности олимпизма как средство повышения эффективности работы по коммунистическому воспитанию школьников старших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990 (91). - 23 с.

139. Селиванов A.C. Олимпийское движение: некоторые проблемы образования и воспитания // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз. сб. науч. тр. Смоленск: СГИФК, COA, 1999. - Вып.З. - С. 275-282.

140. Сергеев В.Н., Печерский Н.В., Сучилин A.A. Программа и практические рекомендации проведения конкурса знатоков олимпизма среди детей, подростков и учащейся молодежи: Метод, пособ.- Волгоград, 1998,- 25 с.

141. Сергеев В.Н. Гуманистическая направленность реализации олимпийского образования: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2000.- 200 с.

142. Симаков Ю.П. Формирование системы олимпийского образования в сибирском регионе // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VI Всерос. науч.-практ. конф. Омск: СибГАФК, 1995.- С. 122-124.

143. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования / Под ред. Ю.В. Васильева, Е.С. Комра-кова. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1994. - 136 с.

144. Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз. сб. науч. тр. / СГИФК, COA. -Смоленск, 1994.- 138 с.

145. Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз. сб. науч. тр. / СГИФК, COA.- Смоленск, 1998.- Вып.2. 306 с.

146. Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз. сб. науч. тр. / СГИФК, COA.- Смоленск, 1999.- Вып.З. 320 с.

147. Стеблецов Е.А., Мягкова С.Н. Использование гуманистических ценностей олимпизма для формирования сознательного отношения к физкультурным занятиям детей 6-7 летнего возраста (постановка проблемы) //

148. Олимпийское и международное спортивное движение: история, теория, практика: Межвуз. сб. науч. матер., посвящ. 90-летию первого выступления российских спортсменов на Олимпийских играх. Воронеж, 1998. - С. 184-185.

149. Столбов В.В. У истоков вступления России в международное олимпийское движение // Олимпийский бюллетень 1994. - №3 - С. 6-10.

150. Столбов В.В. Эволюция олимпийских идей от Пьера де Кубертена до Х.А. Самаранча // Теория и практика физической культуры. 1994.- №8.- С. 8-10.

151. Столбов В.В. Российские единомышленники Пьера де Кубертена // Олимпийский бюллетень 1997. - №3 - С. 3-9.

152. Столяров В.И. Олимпийское движение и воспитание молодежи: Метод, разработка. М., 1989.- 33 с.

153. Столяров В.И. Исследовательский проект // Рабочая программа проведения социологического исследования «Спортивно гуманистическое и олимпийское воспитание студенческой молодежи».- Харьков, 1990.- С. 3-11.

154. Столяров В.И. Олимпийский проект «СпАрт» (основные идеи и первые шаги реализации) // Тр. ученых ГЦОЛИФК: Ежегодник. М., 1993,- С. 36-49.

155. Столяров В.И. Приобщение подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма (проблемы, трудности, пути) // Тез. докл. II науч.-практ. конф. Пермь, 1993.- С. 5-8.

156. Столяров В.И. Спорт, духовность и искусство // Физическая культура в школе. 1993.- №2.- С. 21-24.

157. Столяров В.И., Баринова И.В. Система олимпийского образования, воспитания и обучения молодежи (содержание и пути формирования) // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VI Всерос. науч.-практ. конф.- Омск, 1995.- С. 125-127.

158. Столяров В.И. Формирование гуманистически ориентированной модели спорта XXI века // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VII Всерос. науч. практ. конф.- Краснодар, 1996.- С. 9-20.

159. Столяров В.И., Губарева Т.И., Лубышев Е.А. Спартианская программа социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья // Гуманистически ориентированные формы физкультурно-спортивной работы с инвалидами. М., 1997.- С. 111-129.

160. Стопникова Е.В. Социально-философский анализ ценностного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности: Дис. . канд. филос. наук. Н. Новгород, 1992.- 24 с.

161. Судаков В.В. Технологические приемы разработки стандартов региональных образовательных областей // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999.- №2. - С. 38-45.

162. Суник А.Б. Идеи Кубертена и современность // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. Всесоюз. науч.-практ. конф. Смоленск: СГИФК, 1991.- С. 42-47.

163. Сучилин A.A. Некоторые социальные проблемы олимпийского инвалидного спорта // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. II Всерос. науч.-практ. конф. Челябинск, 1991.- С. 86-89.

164. Твой олимпийский учебник: Учебное пособ. для учреждений образования России. 3-е изд. перераб. и доп. / B.C. Родиченко и др.; Олимпийский комитет России. - М., 1999.- 160 с.

165. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

166. Усаков В.И. К олимпийским вершинам с детства: Книга для родителей и воспитателей. - Красноярск: Кн. изд-во. 1995. - 80 с.

167. Феномен олимпизма в современной культуре / Под ред. А.Г. Егорова. Смоленск, 1994. - 74 с.

168. Финогенова JI.A. О преемственности олимпизма в России // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. IV Всерос. науч.-практ. конф. / ВГИФК. Волгоград: Перемена, 1994.- С. 47-51.

169. Хартия Международной детской Сибириады (МДС). Новосибирск., 1995. - 50 с.

170. Харьков A.B. Вклад России в создание и становление современного олимпийского движения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1997.21 с.

171. Холщевниккова Т.В. Развитие народного спортивного движения в России // Спорт для всех. 1998.- №1.- С.42-45.

172. Цибадзе А. Олимпийская академия Грузии и некоторые проблемыолимпийского образования // Там же. С. 262-264.

173. Черевач И., Столяров В. Олимпийское движение и педагогическая деятельность тренера // Там же. С. 266-268.

174. Чернецкий Ю.М. Идеи олимпизма в школьном курсе ФК //Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. II Всерос. науч.-практ. конф. Челябинск, 1991.- С. 90-93.

175. Чернецкий Ю.М. Ода спорту: Книга для учащихся. Челябинск, 1993.- 100 с.

176. Советский спорт, 1998.- С. 268-270.

177. Шапоренкова О.В. Олимпизм и спартианское движение // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VII Всерос. науч.-практ. конф. Краснодар, 1996.- С. 238-240.

178. Шебенков В.Н., Ермак H.H., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений. М., 1996.192 с.

179. Штруба В.А. Регионализация Кубани: Дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1995. 129 с.

180. Юсупов В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования. Киров, 1998,- 120 с.

181. Baskau H. Methods of Olympic education // International Olympic Academy, Report of the 27 Session. Athens, 1987 - P. 142-149.

182. Bilinski B. Ancient Greek Agones Between Within the Supremacy of Body and the Fascination for Intellect // Almanac, Polish Olympic Committee, Polish Olympic Academy, 1994. - P. 15-38.

183. Binder D. Teaching Fair Play in schools. A model for success full pedagogy: A Paper Presented to the's Joint International session for Responsible of Higher Institutes of Physical Education, International Olympic Academy, 1993. P. 28-40.

184. Boulonge Y. L' Olympisme multicultural de Coubertin // Académie Internationale Olympique, Rapport de la 33 session, Ancient Olympia, 1993. - P. 90-98.

185. Brownlee H. Global initiatives on Olympic education // International Olympic Academy, Report 39 Session, Ancient Olympia, 1999. - P. 72-79.

186. Coral, Conrad Dragnets. Pierre de Cubertin. The Olympic Humanist. -Lausanne Olympic Museum, 1994. 127 p.

187. Filaretos N. International Olympic Academy // International Olympic Academy, Report 27 Session, Ancient Olympia - P. 72-75.

188. Georgiadis K. The ideas of Pierre de Coubertin on the revival of Modern Olympic Games // International Olympic Academy, Report 38 Session, Ancient Olympia, 1998.- P. 43-56.

189. Georgiadis K. Academe International Olympic: Historigue de sa création, ses buts et ses activités // Académie Internationale Olympique, Rapport de la 33 session, Ancient Olympia, 1993. - P. 52-57.

190. Laundry F, Education on Olympism and the school curriculum: principles, techniques and appreciating based on the experience of the Monorail Olympic Games: Paper presented at the 6-th Ind. Sess. For educationists IOA. 1984. P. 6975.

191. Leiper J.M. The Olympic ideal is it valid today as a philosophical basis of the Olympic Games? // Review, International Council of Sport and Physical Education, Heft 3, 1980. - P. 27-30.

192. Lenk H., Sport international search for renovated Olimpyc idea: Essay on the insufficiency of philosophy concepts and scientific approaches concerning the Olympic games // int. Journal of Phys. Educ., v. XVII, 1980. P. 26-31.

193. Lucas J. The Modern Olympic Games. New York, 1980.

194. Manifesto // Fair Play for All. Declaration of the CIFP. Munchen, Paris, 1992.-P. 10-17.

195. Pierre de Coubertin and History. Lausanne, The International Pierre de Coubertin. 1994. - 23 p.

196. Remmelkoor R. On the role of the Olympic Education //Acta Academiae Olympique Estoniae. Vol.2.- Tartu, 1994.- P. 47-52.

197. Ren Hai. The place of athletes in the 21 St Century Olympic Games // International Olympic Academy, Report 35 Session, Ancient Olympia, 1995.

198. Samaranch J. Sport, Culture and the Arts // Olympic message, 1990. N26 (April). P. 7-14.

199. The Olympics: an educational opportunity: Instructional materials for senior high school. USA Olympic Committee, Olympic House, Colorado Springs, 1984. - P. 33-49.