Интеграция средств начальной военной подготовки и физической культуры при обучении старшеклассников

Герасев, Александр Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция средств начальной военной подготовки и физической культуры при обучении старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Герасев, Александр Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тула
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интеграция средств начальной военной подготовки и физической культуры при обучении старшеклассников"

На правах рукописи

Герасев Александр Владимирович

ИНТЕГРАЦИЯ СРЕДСТВ НАЧАЛЬНОЙ ВОЕННОЙ ПОДГОТОВКИ И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13 00 04 - Теория и методика физического

воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ииз162038

Смоленск 2007

003162038

Работа выполнена на кафедре спортивных дисциплин Тульского государственного педагогического университета им Л Н Толстого

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Ермаков Вячеслав Александрович

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Романов Владимир Алексеевич,

доктор педагогических наук, профессор Сысоев Юрий Васильевич

Ведущая организация - Тульский государственный университет

Защита состоится 18 апреля 2007 г в 14 30 часов на заседании диссертационного совета К 311 008 01 в Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма по адресу 214018, г. Смоленск, просп Гагарина, 23

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма

Содержание автореферата размещено на сайте Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма - www akademsport smolensk ru

Автореферат разослан « / 6 » марта 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета к п н, доцент

А И Павлов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Необходимость обеспечения разностороннего физического развития подрастающих поколений обусловлена многими факторами, среди которых особую роль играет подготовка к полноценной учебной, профессиональной и общественной деятельности, а также службе в Вооруженных Силах

Во многих работах, где изучалась эффективность подготовки школьников допризывного возраста к службе в армии, наряду с несомненными достижениями отмечаются характерные недостатки, указывающие на низкую результативность традиционной организации начальной военной подготовки (НВП) и физического воспитания (Н Н Агееенко, 1987, А Г. Железняков, 1990, Ю В. Сысоев, 2005). Обращается внимание на недостаточный уровень физической подготовленности выпускников школ, значительная часть которых за время обучения не сумела овладеть военно-прикладными двигательными навыками, не справляется с нормами и требованиями тестов по физической подготовке, не смогла подготовиться к выполнению норм военно-спортивного комплекса (МП Бандаков, 1999, OA Витковский, 1998, ТТ Джамгаров, 1992, В И Лях, 2000, А П Матвеев, 2003)

Одной из причин сложившейся ситуации, как отмечают некоторые специалисты, является исключение раздела «Профессионально-прикладная подготовка» из государственной программы по физической культуре, а также кардинальное изменение финансирования военно-спортивных клубов, предопределившее значительное снижение эффективности их работы (К В Да-урцев, 2000). Немаловажно также, что накопленная методическая инфраструктура по подготовке допризывников к службе в армии заметно устарела и не удовлетворяет современные запросы и требования видов Вооруженных Сил (В В Куликов, 1998) Как недостаток, подчеркивается разрозненность содержания, форм и методов подготовки Большинство подобных рекомендаций уже невозможно осуществить в современной школе Казахстана из-за расхождения их установок с идеологическими реалиями и материальными условиями (С С Коровин, 1997)

В. то же время в качестве важной составляющей высокой боевой готовности военнослужащих обосновывается необходимый и достаточный уровень физической подготовки, позволяющий поддерживать длительное время высокую маневренность, эффективность огня из личного и группового оружия, слаженность работы экипажей и расчетов, повышения темпа движения войск на марше, устойчивость к воздействию неблагоприятных факторов боеьой деятельности (В И Горобец, 1998; И А Дерий, 1996; В В Кодолов, 1996)

Актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения следующих противоречий

- между необходимостью обеспечения готовности выпускников школ к быстрому освоению воинских профессий и несоответствием этому процессу состояния их физической и военно-прикладной подготовленности,

- между наличием инновационных представлений о роли интеграции средств физического воспитания и НВП в подготовке допризывников к службе в армии и отсутствием адекватной методики их реализации в образовательном процессе средней школы

Преодоление выявленных противоречий обусловлено решением научно-практической задачи по обоснованию эффективных способов интеграции содержания физического воспитания и НВП, направленных на повышение ресурсов физической и военно-прикладной подготовленности выпускников школ Казахстана к службе в Вооруженных Силах

Цель работы теоретически разработать и экспериментально обосновать методику интеграции средств физического воспитания и НВП школьников для подготовки к службе в армии

Объект исследования процесс физической и военно-прикладной подготовки юношей допризывного возраста в средней общеобразовательной школе

Предмет исследования: влияние интеграции средств НВП и физического воспитания в средней общеобразовательной школе Республики Казахстан на результаты подготовленности старшеклассников к службе в армии

Гипотеза. Научную основу гипотезы составляет теоретическое положение педагогики и психологии об обучении как основном способе формирования профессиональной мобильности и самостоятельности человека.

Мы предположили, что процесс подготовки юношей допризывного возраста к службе в армии может стать эффективным и личностно значимым, если:

- обеспечивается формирование компетентных представлений о роли физической и военно-прикладной подготовленности для успешного овладения воинской профессией,

- в основу подготовки к службе в армии положен интегративный тематический подход при отборе средств и методов физической культуры для интеграции с содержанием занятий по НВП и реализуется их военно-профессиональная направленность,

- вследствие интеграции увеличивается количество занятий физическими упражнениями в недельном цикле жизнедеятельности допризывников, обучающихся в общеобразовательной школе

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи диссертационного исследования

1 Изучить основные направления интеграции средств физического воспитания и начальной военной подготовки в условиях общеобразовательной школы

2 Обосновать содержание рабочей учебной программы по интегрированной подготовке старшеклассников к службе в армии.

3 Разработать методику интеграции средств физического воспитания и начальной военной подготовки старшеклассников и осуществить экспериментальную ее проверку в условиях общеобразовательной школы

Теоретико-методологическую основу составили современные основополагающие концепции

- теории и методики физического воспитания (В И Лях, 2000, А П Матвеев, 2003, В П Филин, 1987),

- совершенствования процесса обучения в школе на межпредметной основе (Б.Г Ананьев, 1977, Ю К Бабанский, 1987, А Я Данилюк, 2003, В Н Максимова, 1987);

- физической подготовки юношей допризывного возраста к освоению воинских профессий (М П Бандаков, 1999, В Ф Новосельский, 1985, Ю В Сысоев, 2005),

-теории и методики преобразования системы физического воспитания (В К Бальсевич,1996, М Я Виленский, 1993, В А Ермаков, 1996, Л И Лу-бышева, 1996)

Методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической и специальной научно-методической литературы, эмпирические - анкетирование, опрос, беседа с учителями-предметниками; изучение учебно-методической документации, экспериментальные - констатирующий, формирующий эксперименты, методы математической статистики

Опытно-экспериментальная база включала испытуемых из числа учеников старших классов, средних общеобразовательных школ №112 и №3 г Кы-зылорда (Республика Казахстан) В педагогическом эксперименте по проверке эффективности интеграции средств физического воспитания и НВП приняло участие 74 юноши

Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2006 гг Первый этап (2003-2004 гг.) - теоретический был проведен с целью углубленного изучения исходных и апробирования вводимых в учебный процесс различных факторов педагогического воздействия. В ходе его определялась гипотеза исследования и условия ее реализации- разрабатывались задачи, программа эксперимента, уточнялись исследовательские методики, апробировались тесты, готовилось учебно-методическое обеспечение

Второй этап (2004-2005 гг ) - экспериментальный, был посвящен проведению констатирующего эксперимента, разработке рабочих учебных программ для реализации внедрения в процесс учебных занятий по физической культуре практических военно-прикладных действий и увеличения объема применяемых средств физического воспитания на занятиях по начальной военной подготовке, проведению формирующего эксперимента, в котором проверялась рабочая гипотеза, конкретизировались условия организации учебного процесса на интегративной основе

Третий этап - обобщающий, (2005-2006 гг ) был посвящен обработке результатов исследования, формулированию теоретических выводов, внедрению результатов исследования в практику, оформление диссертационного исследования

Научная новизна исследования•

- впервые разработана и экспериментально обоснована интегративная методика физического воспитания школьников допризывного возраста, ос-

нованная на интегративном подходе к отбору и применению средств физической культуры, адекватных тематической направленности военно-прикладных занятий по НВП; внедрение которой способствует выраженной активизации учебной деятельности допризывников, существенному повышению физической и военно-прикладной подготовленности;

- разработана содержательная основа организационно-методических условий обеспечивших успешность реализации экспериментальной методики профессиональная (военная, психологическая, физическая, военно-патриотическая) направленность в преподавании дисциплин, формирование у учащихся интегративных знаний, умений и навыков в процессе занятий по военной и физической подготовке, выполнение учащимися комплексных самостоятельных заданий,

- разработана дидактическая база содержания комплексных двигательных заданий в зависимости от тематической направленности и насыщенности военно-прикладных занятий, обеспечивающих эффективность данной методики в разных формах учебно-воспитательного процесса со старшеклассниками.

Теоретическое значение заключается в том, что полученные научные результаты исследования существенно дополняют положения теории и методики физического воспитания в вопросах использования интегративного подхода к применению средств физического воспитания и НВП для повышения эффективности допризывной подготовки учащихся средней школы к службе в армии.

Практическая значимость Разработанная методика позволила значительно оптимизировать процесс физического воспитания и НВП в общеобразовательной школе за счет рациональной интеграции их средств

Результаты исследования могут быть реализованы

- при планировании учебного процесса по физическому воспитанию и НВП в общеобразовательной школе,

- при разработке учебно-методических комплексов, ориентированных на разный уровень двигательной и физической подготовленности допризывников, обучающихся в школе,

- в профессиональной деятельности учителей физической культуры и НВП для обеспечения преемственности учебных занятий по этим предметам общеобразовательной школе с физической подготовкой в Вооруженных Силах Республики Казахстан

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена теоретической и методологической обоснованностью его исходных данных, позволяющих реализовывать научный подход к исследованию проблемы доказательности выдвинутой гипотезы, использованием современных методов исследования, адекватных цели, предмету и задачам, репрезентативностью выборки испытуемых, а также длительностью экспериментальной проверки эффективности разработанной методики интеграции средств физического воспитания и НВП

Положения, выносимые на защиту:

1 Установлен низкий уровень физической подготовленности значительной части старшеклассников призывного возраста, который не соответствует минимальным требованиям, предъявляемым к организму человека при освоении большинства воинских профессий, что предопределяет необходимость комплексной подготовки к службе в армии во время обучения в школе и разработки для этого методики интеграции средств физической культуры и НВП.

2 Интегративная методика по освоению комплексных тем по НВП и физической культуре рассматривается как целостная система содержания, организации и управления учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся старших классов общеобразовательной школы для подготовки к службе в армии, условия функционирования которой определяются психолого-педагогическими и физиологическими закономерностями обучения и воспитания Применение разработанной методики существенно повышает уровень физической и военно-прикладной подготовленности старшеклассников

3 Эффективность методики интегративной подготовки обеспечивается педагогическими условиями и функциональной моделью предстоящей службы в армии, включает в себя следующие операции определение содержания обучения и последовательности освоения, разработку комплексного содержания уроков по НВП и физической культуре, самостоятельных занятий, построение структуры занятий, создание системы контроля качества усвоения материала

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений В диссертации 11 таблиц, 1 рисунок Список литературы содержит 232 источника, из них 7 - иностранных авторов

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Теоретические и экспериментальные предпосылки интеграции

средств физической культуры и начальной военной подготовки

При изучении организации содержания и условий подготовки юношей к службе в армии в качестве одного из критериев эффективности этого процесса в общеобразовательных школах мы использовали материалы о состоянии здоровья, двигательной и военно-прикладной подготовленности допризывников Наши исследования по выявлению отмеченной подготовленности проводились в общеобразовательных школах г Кызылорда и областном военном комиссариате В общеобразовательных школах проводились опросы учащихся выпускных классов, а также тестирование физических качеств, в областном военкомате испрашивались сведения о ситуации по призыву молодежи на военную службу, где определяющими показателями были состояние здоровья призывников и их явка для отправки в войска

На основании данных, полученных в областном военном комиссариате г Кызылорда, мы проанализировали тенденцию роста общего количества призывников и их пригодность по состоянию здоровья для службы в армии (табл I)

Таблица 1

Результаты медицинского обследования старшеклассников (2001-2005 гг )

Характеристика обследования Год обследования

2001 2002 2003 2004 2005

Общее количество 15256 15427 15679 16869 16803

Годные к службе в армии 9516 9916 9952 12757 11713

Не годные по состоянию здоровья в мирное время 805 796 1131 1066 1773

Не годные по состоянию здоровья с исключением 61 65 32 45 76

Отсрочка по состоянию здоровья 4123 4014 4564 3001 2341

Отсрочка по другим причинам 2245 2617 2701 2651 2512

Как показали результаты анализа вместе с увеличением общего количества призывников за последние годы, начиная с 2001 г, увеличилось число юношей призывного возраста не годных по состоянию здоровья к службе в мирное время - 5,3% в 2001 г и 10,2% в 2005 г Не годных по состоянию здоровья с исключением остается практически одинаковым, в среднем 0,40,5% от всего количества В то же время, в два раза снизился уровень призывников, получающих отсрочку по состоянию здоровья с 27% в 2001 г до 13,9% в 2005 г.

Опросы, проводимые призывной комиссией о предпочтениях службы в определенных видах и родах войск, показывают, что призывники надеются за время военной службы развить у себя комплекс качеств, присущих современному воину, в первую очередь, физическую силу и мужество, поэтому стремятся попасть в воздушно-десантные, пограничные войска или войска специального назначения (табл 2)

Таблица 2

Предпочтения старшеклассников к службе в определенных видах и родах Вооруженных Сил Республики Казахстан (%)

Виды и рода войск Время обследования

2001 2002 2003 2004 2005

Пограничные войска 21 19 21 23 20

Воздушно-десантные войска 39 38 41 36 36

Войска специального назначения 31 33 30 30 34

Другие виды и рода войск 9 10 8 11 10

Однако результаты проведенного нами опроса учителей начальной военной подготовки и физической культуры показали, что стремление старшеклассников служить в «элитных» войсках при прохождении курса физического воспитания и НВП в старших классах никак не учитывается и какие либо разделы из подготовки в данных войсках в учебные занятия не включаются

При изучении старшеклассников были использованы тесты, входящие в комплексную программу физического воспитания для учащихся 10-11 классов (Президентские тесты), и из Наставления по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах (НФП-98), предназначенные для солдат первого года службы Батарея тестов была составлена с ориентацией на мнение ведущих ученых и отвечала главному требованию - возможность объективно оценивать состояние физической и военно-прикладной подготовленности юношей Сравнение средних результатов физической подготовленности выпускников школ с требованиями Президентских тестов и НФП-98 показало следующее.

- в показателях общей выносливости результаты у большинства испытуемых находятся на низком уровне Отмечается большой процент учащихся, получивших оценку «неудовлетворительно» Так, в подтягивании на перекладине результат на «отлично» показали 8%, на «хорошо» 19%, на «удовлетворительно» 32% испытуемых, при этом около 41% не справились с нормой Еще хуже результаты в сгибании и разгибании рук в упоре на брусьях, где требования выполнили на «отлично» 7%, на «хорошо» 13%, на «удовлетворительно» 27%, на «неудовлетворительно» 53% от общего числа испытуемых

Определенного внимания заслуживают результаты бега на 3000 м, где 78% призывников не уложились в норматив для солдат первого года службы, а оценку «отлично» получили 2%, «хорошо» 7%, «удовлетворительно» 13% Чтобы получить «удовлетворительно» в этом виде программы, исходя из школьных нормативов, учащиеся должны пробежать 3 км за 16 30 мин, а по нормативу НФП-98 за 13 20 мин. Отсюда понятно, что учащиеся с результатами, на уровне от 15 до 16 30 мин даже через 1-2 года вряд ли смогут уложиться в нормативы НФП-98 без серьезной целенаправленной подготовки,

- при выполнении упражнений скоростно-сшового характера были получены следующие результаты В беге на 100 м с низкого старта норматив Президентских тестов выполнили на «отлично» 13%, на «хорошо» 25%, на «удовлетворительно» 41% испытуемых Эти же результаты по требованиям НФП-98 для первого года службы соответствуют на «отлично» у 9%, на «хорошо» у 17%, на «удовлетворительно» у 31%. Остальные испытуемые не уложились в нормативные требования Аналогичная ситуация наблюдается в метании гранаты, где требования для солдат первого года службы выполнили на «отлично» 6%, на «хорошо» 19%, на «удовлетворительно» 48%, на «неудовлетворительно» 37% испытуемых Наиболее благоприятная ситуация

обнаружилась в прыжках в длину с места, где по требованиям Президентских тестов выполнили на «отлично» 14%, на «хорошо» 28%, на «удовлетворительно» 49%, только 9% испытуемых не справились с нормативом;

- военно-прикладная подготовленность испытуемых изучалась с лриме-нением военизированной полосы препятствий, комплекса рукопашного боя и стрельбы из пневматической винтовки

Преодоление полосы препятствий оценивалось только по требованиям НФП-98 Было выявлено, что 54% выпускников школ не справились с нормативом Остальные оценки распределились следующим образом «отлично» 9%, «хорошо» 13%, «удовлетворительно» 24% Результаты стрельбы из пневматической винтовки оценивались только по требованиям Президент^ ских тестов Было установлено, что около 98% испытуемых в каждом периоде проведения теста не смогли выполнить норматив При контроле обучен-ности выполнения комплекса рукопашного боя было определено, что около 45% старшеклассников не могут правильно выполнить весь комплекс, а оценки «отлично» получили 3%, «хорошо» 11%, «удовлетворительно» 41% от общего числа обследованных

Полученные данные выявили высокую степень вариативности и отставание в освоении программного материала у 60-75% испытуемых Несмотря на это, некоторые испытуемые, в отдельных показателях физического развития и двигательных способностей показали высокие индивидуальные результаты, значительно превышающие среднегрупповые значения, а вариативность составляет 27-35%

Можно полагать, что причиной слабой подготовленности старшеклассников, является несогласованность работы учителей НВП и физической культуры, отсутствие методической литературы по осуществлению интеграции средств указанных учебных предметов, исключение из программы по НВП раздела «Военно-прикладная физическая подготовка» и уменьшение количества часов по прикладной физической подготовке в программе по физическому воспитанию в общеобразовательных школах

Согласно полученному материалу, результаты внедрения в практику интеграции учебных занятий начальной военной подготовки и физической культуры можно представить в развитии физических качеств (выносливости, силы, скорости), двигательных действий военно-прикладного характера и развитии основных качеств характера, необходимых современному воину Критерием развития физических качеств могут служить средние значения индивидуальных результатов

Проектирование интеграции средств физического воспитания и начальной военной подготовки

Основные черты интегративного подхода к проектированию процесса подготовки старшеклассников общеобразовательной школы к службе в армии могут быть выражены следующими положениями

• методологический принцип педагогики, раскрывающий единство процессов обучения, воспитания и развития, должен быть полностью претворен в жизнь при формировании физической и военно-прикладной подготовленности учащихся к службе в армии, его главное требование состоит в том, что бы выявить и оценить индивидуальные возможности каждого обучаемого в овладении различными видами физической активности и военно-прикладной подготовки, помочь ему сформировать необходимые качества, совершенствовать индивидуальные способности,

• социально-психологическое воспитание направлено на становление профессионально важных личностных качеств, формирование моти-вационно-ценностного отношения к воинским профессиям, на развитие познавательных сил и творческого потенциала обучаемого, что в совокупности регулирует его активность в присвоении ценностей физической культуры, военно-прикладных знаний и умений,

• интеграция средств физической культуры и НВП составляет генеральное направление проектирования процесса допризывной подготовки к службе в армии С одной стороны, использование учебной темы по НВП в качестве основы содержания занятий по допризывной подготовке, включение в него физических и военно-прикладных упражнений тренировочной направленности с использованием вооружения и средств защиты, и, с другой, - применение военно-прикладных упражнений различного характера в уроках по физическому воспитанию обеспечивает старшекласснику получение требуемого результата, способствует гармонизации индивидуального бытия с общественными требованиями и установками

Совокупность этих положений нацеливает практическую деятельность на создание психолого-педагогических условий для формирования необходимого и достаточного уровня физической подготовленности старшеклассников к службе в армии, с одной стороны, и достижение «профессионального» уровня военно-прикладных знаний и умений, с другой В исследовании объективизированы следующие педагогические условия

• профессиональная (военная, психологическая, военно-патриотическая) направленность в преподавании курса допризывной подготовки, при которой происходит постоянное воздействие на мотивационно-цен-ностную сферу обучаемых,

• интеграция содержания обучения, основанная на объединении военно-прикладных знаний и умений с физической подготовкой,

• продуктивная самостоятельная интегративная деятельность учащихся, детерминированная отработкой комплексных заданий по физической и начальной военной подготовке

Управление процессом интегративной подготовки осуществлялось с учетом следующих положений отечественной педагогики

а) овладение системой научных знаний и практических умений базируется на предметном построении содержания обучения и его тематическом разделении,

б) разнообразные связи в содержании учебных дисциплин являются отражением реально существующих взаимосвязей между объектами, явлениями и процессами окружающей действительности,

в) каждая системная единица содержания обучения (учебный предмет, учебная тема) имеет свои ведущие положения (Г Ф Федорец, 1988)

Основательной проработке была подвергнута ориентировочная основа тематического планирования обучения Во первых, учебную тему мы рассматривали как группировку учебного материала вокруг его основных, ведущих положений, как своеобразное средоточие, основу знаний и умений При этом под ведущими положениями нами понимается совокупность понятий, законов, принципов, действий, методов, которые выражают сущность изучаемого материала, сообщают ему внутреннее единство и органическую целостность

Во вторых, отличие учебных тем НВП друг от друга по содержанию, количеству и значимости их гипотетических связей с темами учебного предмета «Физическая культура» можно использовать для проектирования интегра-тивных учебных тем, где происходит «соединение» разнопредметных знаний и умений, где один из учебных предметов сохраняет свою специфику, а другой выступает как вспомогательный для ускорения подготовки.

В третьих, обучение с ориентацией на интегративное проектирование учебных тем из близких образовательных областей устраняет стихийность этого процесса, способствует формированию логических схем осуществления военно-прикладной деятельности в разных условиях и с разным вооружением и оборудованием

Полное развертывание интегративных учебных тем фиксировалось в содержании следующих типов уроков

1 Урок с использованием межпредметных связей строился на равновероятном применении содержания средств физической культуры и НВП для ускорения усвоения двигательных и военно-прикладных умений,

2 Урок межпредметного характера включал содержание НВП и физического воспитания в равных пропорциях,

3 Интегрированный урок строился на объединении содержания учебного материала разных дисциплин (НВП и физическая культура) для достижения одной цели

Для оценки эффективности разработанной нами экспериментальной методики использовались следующие критерии

• критерии развития военно-прикладных навыков и действий испытуемых, который позволил оценить динамику их физической, психомоторной и военной подготовленности в период эксперимента,

• критерии физической активности, выраженный во времени, затраченном испытуемыми на разные виды и формы занятий физическими упражнениями при выполнении комплексных домашних заданий,

• критерии изучения потребностно-мотивационной сферы, дающие сведения об отношении испытуемых к занятиям физической культурой и спортом, урокам НВП и предстоящей службе в Вооруженных Силах

Интеграция осуществлялась на теоретических и практических занятиях Теоретические занятия проводились в форме рассказа и беседы с использованием дидактического материала и технических средств обучения НВП, в них включались теоретические знания и практические действия из Наставления по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах и курса физического воспитания Практические занятия были направлены на закрепление изучаемого материала с использованием вооружения и военно-технического имущества, средств индивидуальной защиты, приборов и другого оборудования НВП, из Наставления по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах и курса физического воспитания использовались средства, которые в полной мере способствовали раскрытию ведущих положений изучаемой темы

Экспериментальная программа также включала в себя внедрение в Программу по физической культуре (5-11 классы) уроков с преимущественной военно-прикладной направленностью Экспериментальные занятия были организованны во время вариативной части программы

Занятия проводились в урочной форме и состояли из трех частей вводной, основной и заключительной

В подготовительной части (10-20% от общего времени) использовались упражнения, обеспечивающие

- постепенное повышение частоты сердечных сокращений;

- подготовку опорно-двигательного аппарата к последующей нагрузке и усиление притока крови к мышцам;

Основными упражнениями являлись строевые упражнения (согласно строевому уставу Вооруженных Сил Республики Казахстан), гладкий бег 1000-2000 м, упражнения в парах на сопротивление, упражнения с отягощениями, специально-подготовительные к рукопашному бою, гимнастические упражнения из курса ФК

Основная часть (50-70% от общего времени) занятия включала в себя

- приемы рукопашного боя (подготовительные, приемы защиты от ударов ножом и автоматом, приемы обезоруживания противника, выполнение

приемов «задняя подножка» и «связывание противника», выполнение приемов в комплексе, учебные схватки),

- общефизическую подготовку (упражнения с отягощениями, гимнастические упражнения из НФП-98, поднимание и переноска груза и/или партнера, кроссовая подготовка, упражнения в переползании, преодоление полосы препятствий, метание гранаты),

- стрельбу из пневматической винтовки,

- упражнения на развитие психологической устойчивости

Для усиления военно-прикладной направленности систематически привлекались упражнения из НФП-98 Эти упражнения были включены в экспериментальную программу и адаптированы с учетом возрастных возможностей старшеклассников (упражнения по преодолению полос препятствий и отдельных их элементов, военизированных эстафет, бег в противогазе, преодоление полосы препятствий в противогазе и с макетом автомата, прыжки в глубину)

В целях воспитания волевых качеств, повышения психологической подготовки будущих воинов применялись такие упражнения передвижение по узкой опоре, бревну на высоте 1,5 м, лазанье по канату, натянутому между двух опор, прыжки на песчаный грунт с высоты 2 м, прыжки с одного коня на другой на расстояние, меньшее максимально возможного прыжка на полу на 20-30 см и т д. Занятия строились так, чтобы они способствовали развитию у школьников смелости, уверенности в своих силах, решительности, самообладании, чувства товарищества

При проведении экспериментальных занятий особое внимание уделялось не только основной части урока, но и его завершающему этапу В заключительной части (10-15% от общего времени) использовались упражнения, направленных на предотвращение мышечной боли, улучшение гибкости, восстановление нормальной активности функциональных систем

Общее количество уроков направленных на интеграцию НВП и физического воспитания в годичном цикле обучения, с целью оптимальной военно-прикладной физической подготовки юношей к службе в армии в экспериментальной программе, было равно 40% от общего количества отведенными государственными учебными программами

Влияние интеграции средств НВП и физической культуры на результаты подготовки старшеклассников к службе в армии

Для обоснования эффективности экспериментальной технологии, нами решалась задача выявить достоверные различия между динамикой показателей подготовленности участников экспериментальной и контрольной группы При решении этой задачи мы исходили из следующего положения о

подготовленности юношей к службе в армии можно судить по физической и психомоторной подготовленности, успешности выполнения ими двигательных действий военно-прикладного характера и изменению потребностно-мотивационной сферы

Анализ данных (табл 3, 4) показывает, что в результате экспериментальных уроков по разработанной методике у испытуемых экспериментальной группы показатели в большинстве испытаний двигательной и психомоторной подготовленности улучшились на достоверно значимую величину (р<0,05) В итоге показатели экспериментальной группы наиболее приблизились к требованиям, предъявляемым солдатам первого года службы (НФП-98)

Таблица 3

Динамика физической и специальной подготовленности испытуемых контрольной и экспериментальной групп

№ № Тесты КГ(п=39) ЭГ(п=35) 1 Р

Х±ш Х±ш

1 Сила кисти, кг 36.2±0.9 36,9±1,2 36,5±1.1 39,9±1,0 0,211 1,923 Р>0.05 Р<0,05

2 Бег 100м, с 14.4±0.48 14,2±0,44 14.8±0.4 13,6±0,39 0,645 1,034 Р>0.05 Р>0,05

3 Бег 3000м, с 887,0±16.54 870,4±15,42 899.2±13.48 813,5±20,07 0,571 2,249 Р>0,05 Р<0,05

4 Подтягивание на перекладине, раз 8.3±0.7 9,1 ±0,9 8.4±0.8 12,0±1,2 0,094 1,933 Р>0,05 Р<0,05

5 Сгибание рук в упоре на брусьях, раз 9.2±1.0 9,9±0,8 8,7±0.9 12,4±1,1 0,373 1,838 Р>0,05 Р<0,05

6 Метание гранаты на дальность, м 33,8±0,5 34,9±0,8 34,1 ±0,4 37,2±0,7 0,468 2,169 Р>0,05 Р<0,05

7 Прыжки в длину с места, см 190„0±3.4 195,0±5,9 189,0±3.2 205,0±б,8 0,214 1,098 Р>0,05 Р<0,05

8 Стрельба из пневматической винтовки, кол-во очков 2.8±1.5 5,5±1,9 3.0±1.7 13,9±2,9 0,088 2,427 Р>0.05 Р<0,05

9 Преодоление полосы препятствий, с 49.5±2.0 47,8±2,2 52,1±1.8 43,5±1,7 0,223 2,266 Р>0,05 Р<0,05

Примечание В числителе приведены данные на начало эксперимента, в знаменателе - на окончание

Таблица 4

Динамика психомоторных показателей испытуемых контрольной и экспериментальной групп

№ Тесты КГ(п=39) ЭГ(п=35) t3 Р

№ Х± m X ± m

1 Проба Н Д Скрябина 3.47±0.3 3,37±0,4 3,73±0.3 2,24±0,3 0,619 2,260 Р>0.05 Р<0,05

Тест А И Высоцкого.

- прыжок с площадки 50 см 44±1.7 45±1,9 42±1,5 51±2,1 0,881 2,120 Р>0.05 Р<0,05

2 - прыжок с площадки 100 см 34±2,1 36±2,0 35±2,2 43±2,4 0,328 2,243 Р>0,05 Р<0,05

- прыжок с площадки 150 см 20±2,3 22±2,3 19±2.3 29±2,4 0,307 2,108 Р>0,05 Р<0,05

3 Реакция на движущийся объект 7,3±0,3 6,6±0,5 7,5±0.3 5,7±0,4 0,476 1,875 Р>0,05 Р<0,05

4 Координационные возможности (РБ-Н) 3.3±0.4 3,7±0,6 3,4±0,5 4,5±0,3 0,156 1,194 Р> 0.05 Р>0,05

5 Теппинг-тест 401±6,4 398±6,6 398±5,5 416±6,1 0,035 2,004 Р>0,05 Р<0,05

Примечание Обозначения как в таблице 3

Мотивационно-потребностная сфера старшеклассников изучалось с помощью анкетирования Испытуемым предлагалось ответить на серию вопросов по пятибалльной системе Полученные ответы, на основные вопросы входящих в анкету, показывают, что у испытуемых контрольной группы результаты на начало эксперимента и его окончание не имеют существенных различий В свою очередь, отношение испытуемых экспериментальной группы к занятиям физической культурой и спортом, урокам НВП и предстоящей службе в Вооруженных Силах заметно улучшилось (табл 5)

Таблица 5

Показатели мотивационно-потребностной сферы испытуемых экспериментальной группы по пятибалльной системе (%)

№ № Основные вопросы анкеты Ответы

до эксперимента после эксперимента

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 Какова частота Вашего участия в спортивных мероприятиях 24 25 14 15 22 16 14 17 21 32

№ № Основные вопросы анкеты Ответы

до эксперимента после эксперимента

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

2 Какую оценку Вы бы поставили своей военно-прикладной подготовленности 19 29 20 18 14 10 15 24 32 29

3 Какую оценку Вы бы поставили своей физической подготовленности 21 30 16 22 11 11 18 22 26 23

4 Постоянно ли Вы пропускаете уроки НВП (5 - редко, 1 - постоянно) 15 20 29 22 14 13 16 19 28 24

5 Постоянно ли Вы пропускаете уроки физической культуры (5 - редко, 1 -постоянно) 17 21 28 18 16 14 17 17 27 25

6 Насколько будут необходимы знания и навыки, полученные на занятиях по физической культуре, во время службы в армии 14 20 23 20 23 10 13 19 28 30

7 Ваше отношение к необходимости службы в армии 20 19 34 15 12 14 15 20 27 24

Основа полученных результатов, которая характеризует влияние экспериментальной методики на подготовленность старшеклассников, заключается в следующем

1 У испытуемых экспериментальной группы существенно улучшились результаты физической, военно-прикладной и психологической подготовленности, достоверный прирост показан во всех показателях

2 Количество решения учебных задач путем применения на практике комплексных межпредметных знаний и умений, значительно повысилось

3 Занятия повлияли на мотивационно-потребностную сферу юношей Значительно снизился уровень негативного отношения к армии

Таким образом, полученные результаты эксперимента позволяют утверждать, что применение экспериментальной методики в военной подготовке и физическом воспитании старшеклассников влияет на повышение физической и военно-прикладной подготовленности юношей допризывного возраста, что в последующем будет способствовать быстрой и успешной адаптации их к армейской службе

выводы

1 Теоретический анализ специальной научно-методической литературы, сравнение нормативных требований для солдат первого года службы в Вооруженных Силах Республики Казахстан с материалами собственных исследований показывают, что низкий уровень физической подготовленности юношей старших классов не определяет объективного основания для успешной их адаптации к условиям современной армейской жизни Установлена недостаточность традиционного содержания физической и начальной военной подготовки старшеклассников к службе в армии Показано, что перспективным направлением в военно-прикладной подготовке является переход от предметно-разобщенного обучения к межпредметному за счет взаимосвязи программного содержания НВП с отдельными темами и занятиями по физической культуре

2 Инновационная модель подготовки юношей к службе в армии основана на системном тематическом интегративном планировании учебного материала по НВП объективно взаимосвязанного с различными темами или отдельными вопросами физической культуры При использовании интегратив-ного подхода сохраняется заданная в рабочей учебной программе логическая структура учебного материала Перестройка учебного материала ограничивается отдельными уроками или их фрагментами, где начальная военная подготовка сохраняет свою специфику, а физическая культура выступает в качестве вспомогательной основы. Доказано, что основными формами организации и реализации интегративного подхода являются три типа урока урок с использованием межпредметных связей, урок межпредметного характера, интегрированный урок

3 В результате констатирующего эксперимента определены основные педагогические условия проектирования содержания подготовки старшеклассников к службе в армии с использованием интегративного тематического подхода профессионально ориентированная (военная, психологическая, физическая, военно-патриотическая) направленность в преподавании дисциплин, необходимость формирование у обучаемых интегративных знаний, умений и навыков в процессе уроков по НВП и физическому воспитанию, самостоятельные занятия учащихся для отработки комплексных заданий двигательного и военно-прикладного характера

4 Установлено и экспериментально подтверждено, интеграция учебного материала по физической подготовке военнослужащих и учебным материалом по НВП и физическому воспитанию в общеобразовательной школе существенно активизировало учебную деятельность допризывников по его освоению и повлияло на эффективность образовательного процесса Доказано, что применение экспериментальной методики способствовало расшире-

нию и углублению военно-прикладных знаний о требованиях к физической подготовке молодого солдата, о приоритетном отборе в рода и виды войск по степени развития физических и психологических качеств и освоению технологии самостоятельных занятий для выполнения этих требований и прохождения отбора Перечисленные знания и умения зафиксированы у 7580% испытуемых экспериментальной группы

5 Сравнение динамики результатов тестирования испытуемых контрольной и экспериментальной групп объективное развернутое представление о существенном преимуществе использования интегративного тематического подхода при проектировании образовательного процесса перед его традиционной организацией В экспериментальной группе зарегистрированы положительные сдвиги, превышающие уровень результатов в начале обучения, а также результаты учащихся контрольной группы Так, в беге на 100 м прирост в среднем составил в экспериментальной группе 1,2 сек (11,6%), в беге 3000 м на 84,7 сек (9,5%), количество подтягиваний на высокой перекладине на 3,6 раза (30%), сгибание и разгибание рук в упоре на брусьях в 3,7 раза (29%), в преодоление полосы препятствий прирост результатов на 10,6 сек (25,2%), наибольшие сдвиги отмечаются в стрельбе из пневматической винтовки на 430% (с 3 до 13,9 очков) У обучаемых были сформированы интегративные навыки самостоятельной работы по выполнению и установлению связей между военной и физической подготовкой в школе, которые способствуют решению задач межпредметного обучения, использованию знаний и умений на практике

В то же время у испытуемых контрольной группы, при общем улучшении результатов в большинстве тестов, эти изменения были статистически ниже по сравнению с испытуемыми экспериментальной группы

6. Полученные материалы позволяют расширить теоретическую и практическую базу физического воспитания и НВП старшеклассников положениями о возможности рационального управления процессом их допризывной подготовки на основе применения интеграционного подхода, конкретизировать условия самостоятельной тренировки и параметры физической нагрузки в уроках разного типа Разработанную методику на основе межпредметной интеграции средств НВП и физической культуры можно рекомендовать для широкого использования в практике военной и физической подготовки юношей старших классов общеобразовательной школы к службе в армии

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1 Интеграция учебных предметов общеобразовательной школы для подготовки допризывников к службе в армии / А В Герасев // Физическая культура и личность Матер Всерос науч -практ конф - Оренбург Изд-во ОГ-ПУ, 2004 - С 81-84.

2 Межпредметная интеграция как фактор оптимизации подготовки старшеклассников к службе в армии / А В Герасев // Проектирование индивидуальной и групповой деятельности в сфере физической культуры и спорта-Сб науч тр - Тула Изд-во ТГПУ им Л Н Толстого, 2004 - С 27-31

3 Физкультурная пауза и попутная физическая тренировка в учебно-воспитательном процессе на военных кафедрах / 3 Р Бурнаев, А В Герасев // Актуальные проблемы охраны Государственной границы Республики Казахстан и подготовки кадров Сб мат - Алматы, 2005 - С 60-62

4 Физическая подготовленность допризывников Республики Казахстан к службе в Вооруженных Силах / А В Герасев // Физическая культура и спорт в 21 веке Сб науч тр - Волжский, 2006 Вып 3 - С 398-402

5. Интеграция средств физической культуры и военного обучения при подготовке допризывников к службе в армии / A.B. Герасев // Известия Тульского гос. ун-та. Серия: Физическая культура и спорт. -Вып. 1. - Тула: Изд-во Тул ГУ, 2006. - С. 59-66.

Герасев Александр Владимирович

ИНТЕГРАЦИЯ СРЕДСТВ НАЧАЛЬНОЙ ВОЕННОЙ ПОДГОТОВКИ И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ Автореферат диссертации (на правах рукописи)

Отпечатано в Информационно-издательском центре Тульского государственного педагогического университета им Л Н Толстого 300026, Тула, просп им Ленина, 125

Тираж 100 экз Заказ 07/056

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Герасев, Александр Владимирович, 2007 год

Введение.4

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения интеграции в общеобразовательной школе.10

1.1. Со держание основных понятий интеграции в педагогике.11

1.2 Психолого-педагогические основы теории интеграции б современном образовании.21

1.3 Состояние проблемы подготовки юношей к службе в армии (литературный обзор).31

ГЛАВА 2. Задачи, методы и организация исследования.42

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.43

2.3. Организация педагогического исследования.47

ГЛАВА 3. Проектирование интеграции физической культуры и начальной военной подготовки в общеобразовательной школе.52

3.1 Экспериментальные предпосылки интеграции физической культуры и НВП при подготовке допризывников Республики Казахстан к службе hi Вооруженных Силах.52

3.2. Принципы построения экспериментальной программы.59

3.3. Психолого-педагогические условия реализации эксперимента в общеобразовательной школе.66

ГЛАВА 4. Исследование влияния экспериментальной программы на подготовленность старшеклассников к службе в армии.77

4.1. Характеристика экспериментальной программы по интеграции начальной военной подготовки и физической культуры для старших классов.77

4.2. Влияние интеграции средств НВП и физической культуры на результаты подготовки старшеклассников к службе в армии.91

Выводы.100

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция средств начальной военной подготовки и физической культуры при обучении старшеклассников"

Во многих работах, где изучалась эффективность подготовки школьников допризывного возраста к службе в армии, наряду с несомненными достижениями отмечаются характерные недостатки, указывающие на низкую результативность традиционной организации начальной военной подготовки (НВП) и физического воспитания (16, 54, 76, 194). Обращается внимание на недостаточный уровень физической подготовленности выпускников школ, значительная часть которых за время обучения не сумела овладеть военно-прикладными двигательными навыками, не справляется с нормами и требованиями тестов по физической подготовке, не смогла подготовиться к выполнению норм военно-спортивного комплекса (22,41,69,124).

Одной из причин сложившейся ситуации, как отмечают некоторые специалисты, является исключение раздела «Профессионально-прикладная подготовка» из государственной программы по физической культуре, а также кардинальное изменение финансирования военно-спортивных клубов, предопределившее значительное снижение эффективности их работы (64, 117). Немаловажно также, что накопленная методическая инфраструктура по подготовке допризывников к службе в армии заметно устарела и не удовлетворяет современные запросы и требования видов Вооруженных Сил (54, 114). Как недостаток подчеркивается разрозненность содержания, форм и методов подготовки; большинство подобных рекомендаций уже невозможно осуществить в современной школе из-за расхождения их установок с идеологическими реалиями и материальными условиями (39, 110,131).

В то же время в качестве важной составляющей высокой боевой готовности военнослужащих обосновывается необходимый и достаточный уровень физической подготовки, позволяющий поддерживать длительное время высокую маневренность, эффективность огня из личного и группового оружия, слаженность работы экипажей и расчетов, повышения темпа движения войск на марше, устойчивость к воздействию неблагоприятных факторов боевой деятельности (2,22,65).

Таким образом, анализ перечисленных проблем выявил следующие противоречия:

Преодоление выявленных противоречий обусловлено решением научно-практической задачи по обоснованию эффективных способов интеграции содержания физического воспитания и НВП, направленных на повышение ресурсов физической и военно-прикладной подготовленности выпускников школ к службе в Вооруженных Силах.

Цель работы: теоретически разработать и экспериментально обосновать методику интеграции средств физического воспитания и НВП старшеклассников для подготовки к службе в армии.

Объект исследования: процесс физической и военно-прикладной подготовки юношей допризывного возраста в средней общеобразовательной школе.

- обеспечивается формирование компетентных представлений о роли физической и военно-прикладной подготовленности для успешного овладения воинской профессией; в основу подготовки к службе в армии положен интегративный тематический подход при отборе средств и методов физической культуры для интеграции с содержанием занятий по НВП и реализуется их военно-профессиональная направленность;

Теоретико-методологическую основу составили современные основополагающие концепции:

- теории и методики физического воспитания (В.И. Лях, 2000; А.П. Матвеев, 2003 В.П. Филин, 1987);

- совершенствования процесса обучения в школе на межпредметной основе (Б.Г. Ананьев, 1977; Ю.К. Бабанский, 1987; А .Я. Данилюк, 2003; В.Н. Максимова, 1987); физической подготовки юношей допризывного возраста к освоению воинских профессий (М.П. Бандаков, 1999; В.Ф. Новосельский, 1985; Ю.В. Сысоев, 2005); теории и методики преобразования системы физического воспитания (В.К. Бальсевич,1996; М.Я. Виленский, 1993; В.А. Ермаков, 1996; Л.И. Лубышева, 1996).

Научная новизна исследования: впервые разработана и экспериментально обоснована интегративная методика физического воспитания школьников допризывного возраста, основанная на интегративном подходе к отбору и применению средств физической культуры, адекватных тематической направленности военно-прикладных занятий по НВП; внедрение которой способствует выраженной активизации учебной деятельности допризывников, существенному повышению физической и военно-прикладной подготовленности;

- разработана содержательная основа организационно - методических условий обеспечивших успешность реализации экспериментальной методики: профессиональная (военная, психологическая, физическая, военно-патриотическая) направленность в преподавании дисциплин; формирование у учащихся интегративных знаний, умений и навыков в процессе занятий по военной и физической подготовке; выполнение учащимися комплексных самостоятельных заданий; разработана дидактическая база содержания комплексных двигательных заданий в зависимости от тематической направленности и насыщенности военно-прикладных занятий, обеспечивающих эффективность данной методики в разных формах учебно-воспитательного процесса со старшеклассниками.

Теоретическая значимость заключается в том, что полученные научные результаты исследования существенно дополняют положения теории и методики физического воспитания в вопросах использования интегративного подхода к применению средств физического воспитания и

НВП для повышения эффективности допризывной подготовки учащихся средней школы к службе в армии.

Практическая значимость. Разработанная методика позволила значительно оптимизировать процесс физического воспитания и НВП в общеобразовательной школе за счет рациональной интеграции их средств.

Результаты исследования могут быть реализованы:

- при планировании учебного процесса по физическому воспитанию и НВП в общеобразовательной школе;

- при разработке учебно-методических комплексов, ориентированных на разный уровень двигательной и физической подготовленности допризывников, обучающихся в школе;

- в профессиональной деятельности учителей физической культуры и НВП для обеспечения преемственности учебных занятий по этим предметам в общеобразовательной школе с физической подготовкой в Вооруженных Силах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена теоретической и методологической обоснованностью его исходных данных, позволяющих реализовывать научный подход к исследованию проблемы доказательности выдвинутой гипотезы; использованием современных методов исследования, адекватных цели, предмету и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых, а также длительностью экспериментальной проверки эффективности разработанной методики интеграции средств физического воспитания и НВП.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Установлен низкий уровень физической подготовленности значительной части старшеклассников призывного возраста, который не соответствует минимальным требованиям, предъявляемым к организму человека при освоении большинства воинских профессий, что предопределяет необходимость комплексной подготовки к службе в армии во время обучения в школе и разработки для этого методики интеграции средств физической культуры и НВП.

2. Интегративная методика по освоению комплексных тем по НВП и физической культуре рассматривается как целостная система содержания, организации и управления учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся старших классов общеобразовательной школы для подготовки к службе в армии, условия функционирования которой определяются психолого-педагогическими и физиологическими закономерностями обучения и воспитания. Применение разработанной методики существенно повышает уровень физической и военно-прикладной подготовленности старшеклассников.

3. Эффективность методики интегративной подготовки обеспечивается педагогическими условиями и фукциональной моделью предстоящей службы в армии, включает в себя следующие операции: определение содержания обучения и последовательности освоения; разработку комплексного содержания уроков по НВП и физической культуре, самостоятельных занятий; построение структуры занятий; создание системы контроля качества усвоения материала.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

100 выводы

1. Теоретический анализ специальной научно-методической литературы, сравнение нормативных требований для солдат первого года службы в Вооруженных Силах Республики Казахстан с материалами собственных исследований показывают, что низкий уровень физической подготовленности юношей старших классов не определяет объективного основания для успешной их адаптации к условиям современной армейской жизни. Установлена недостаточность традиционного содержания физической и начальной военной подготовки старшеклассников к службе в армии. Показано, что перспективным направлением в военно-прикладной подготовке является переход от предметно-разобщенного обучения к межпредметному за счет взаимосвязи программного содержания НВП с i отдельными темами и занятиями по физической культуре.

2. Инновационная модель подготовки юношей к службе в армии основана на системном тематическом интегративном планировании учебного материала по НВП объективно взаимосвязанного с различными темами или отдельными вопросами физической культуры. При использовании интегративного подхода сохраняется заданная в рабочей учебной программе логическая структура учебного материала. Перестройка учебного материала ограничивается отдельными уроками или их фрагментами, где начальная военная подготовка сохраняет свою специфику, а физическая культура выступает в качестве вспомогательной основы. Доказано, что основными формами организации и реализации интегративного подхода являются три типа урока: урок с использованием межпредметных связей; урок межпредметного характера; интегрированный урок.

3. В результате констатирующего эксперимента определены основные педагогические условия проектирования содержания подготовки старшеклассников к службе в армии с использованием интегративного тематического подхода: профессионально ориентированная (военная, психологическая, физическая, военно-патриотическая) направленность в преподавании дисциплин; необходимость формирование у обучаемых интегративных знаний, умений и навыков в процессе уроков по НВП и физическому воспитанию; самостоятельные занятия учащихся для отработки комплексных заданий двигательного и военно-прикладного характера.

4. Установлено и экспериментально подтверждено, интеграция учебного материала по физической подготовке военнослужащих и учебным материалом по НВП и физическому воспитанию в общеобразовательной школе существенно активизировало учебную деятельность допризывников по его освоению и повлияло на эффективность образовательного процесса. Доказано, что применение экспериментальной методики способствовало расширению и углублению военно-прикладных знаний о требованиях к физической подготовке молодого солдата, о приоритетном отборе в рода и виды войск по степени развития физических и психологических качеств и освоению технологии самостоятельных занятий для выполнения этих требований и прохождения отбора. Перечисленные знания и умения зафиксированы у 75-80 % испытуемых экспериментальной группы.

5. Сравнение динамики результатов тестирования испытуемых контрольной и экспериментальной групп объективное развернутое представление о существенном преимуществе использования интегративного тематического подхода при проектировании образовательного процесса перед его традиционной организацией. В экспериментальной группе зарегистрированы положительные сдвиги, превышающие уровень результатов в начале обучения, а также результаты учащихся контрольной группы. Так, в беге на 100 м прирост в среднем составил в экспериментальной группе 1,2 сек (11,6%); в беге 3000м на 84,7 сек (9,5%); количество подтягиваний на высокой перекладине на 3,6 раза (30%); сгибание и разгибание рук в упоре на брусьях на 3,7 раза (29%); в преодоление полосы препятствий прирост результатов на 10,6 сек (25,2%); наибольшие сдвиги отмечаются в стрельбе из пневматической винтовки на

430% (с 3 до 13,9 очков). У обучаемых были сформированы интегративные навыки самостоятельной работы по выполнению и установлению связей между военной и физической подготовкой в школе, которые способствую! решению задач межпредметного обучения, использованию знаний и умений на практике.

В тоже время у испытуемых контрольной группы, при общем улучшении результатов в большинстве тестов, эти изменения были статистически ниже по сравнению с испытуемыми экспериментальной группы.

6. Результаты диссертационного исследования показывают, что цель исследования достигнута, все задачи выполнены и подтверждена гипотеза о том, что интеграция средств физического воспитания и начальной военной подготовки существенно повышает уровень физической, военно-прикладной и психологической подготовленности старшеклассников к службе в армии.

Полученные материалы позволяют расширить теоретическую и практическую базу физического воспитания и НВП старшеклассников положениями о возможности рационального управления процессом их допризывной подготовки на основе применения интеграционного подхода, конкретизировать условия самостоятельной тренировки и параметры физической нагрузки в уроках разного типа. Разработанную методику на основе межпредметной интеграции средств НВП и физической культуры можно рекомендовать для широкого использования в практике военной и физической подготовки юношей старших классов общеобразовательной школы к службе в армии.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты нашего исследования позволяют сделать практические рекомендации по осуществлению интеграции средств военной подготовки и физической культуры при обучении старшеклассников в средних общеобразовательных школах.

Рекомендации предназначены для студентов факультета физической культуры педагогических вузов. Так же могут быть полезными для учителей физической культуры и начальной военной подготовки общеобразовательных школ, педагогов дополнительного образования.

При планировании годичного цикла занятий:

1. Разрабатывается система основных учебных заданий для развития физических и военно-прикладных качеств, необходимых при подготовке старшеклассников к службе в армии;

2. Производится отбор тем по начальной военной подготовке и физическому воспитанию, наиболее важных и необходимых при организации интеграции.

Осуществление отбора интегративных тем производится по следующим критериям:

1. Наибольшая значимость темы для раскрытия ведущих, основополагающих положений учебного предмета;

2. Высокая степень обобщения и интеграции разнородных знаний в содержании учебной темы.

Основная цель годичного цикла: всесторонняя подготовка допризывников к службе в армии.

Основные задачи:

1. Овладение основами физического воспитания в Вооруженных

Силах;

2. Обучение навыкам рукопашного боя;

3. Выполнение нормативов из наставления по физической культуре и спорту в Вооруженных Силах, предназначенных для солдат первого года службы;

4. Воспитание волевых качеств и устойчивости к экстремальным условиям военной службы;

5. Развитие умений самостоятельного использования комплексных знаний и действий из интегрируемых областей, путем выполнения комплексных самостоятельных заданий.

Факторы, ограничивающие нагрузку:

1. Отсутствие специальных двигательных навыков и адаптации к физическим нагрузкам;

2. Возрастные особенности физического развития.

Основные средства:

1. Общеразвивающие упражнения;

2. Комплексы рукопашного боя;

3. Преодоление полос препятствий;

4. Специальные упражнения из наставления по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах;

5. Игры;

При разработке интегрированных уроков необходимо выполнять следующие условия:

1. Содержание должно представлять собой синтезированный учебный материал по физической и военной подготовке, преподносимый в рамках одного отдельного занятия или всей учебной темы;

2. Основой, вокруг которой должна осуществляться интеграция являются ведущие положения учебного предмета или учебной темы из курса НВП, средства, привлекаемые из физического воспитания должны способствовать более полному раскрытию ведущих положений.

Физические упражнения, используемые в интегрированных уроках, должны носить прикладную практическую направленность и содержать информацию, взятую из программы физического воспитания и курса НФП-98, существенно дополняющую объем учебного материала, получаемого старшеклассниками в процессе военной подготовки. Для усиления военно-прикладной направленности занятий надо обратить особое внимание на систематическое использование упражнений из НФП-98. Эти упражнения необходимо включить в комплексную программу физического воспитания школьников и адаптировать их с учетом возрастных возможностей старшеклассников. Занятия строить так, чтобы они способствовали развитию у школьников смелости, уверенности в своих силах, решительности, самообладании, чувства товарищества.

Следующие рекомендации, предназначены для учащихся старших классов при самостоятельной комплексной подготовке к службе в армии:

1. Выполнять упражнения по преодолению полос препятствий и отдельных их элементов;

2. В целях воспитания волевых качеств, рекомендуются следующие упражнения: передвижение по узкой опоре, бревну на высоте 1,5 м; лазанье по канату, натянутому между двух опор; прыжки на песчаный грунт с высоты 2 м; прыжки с одного коня на другой на расстояние, меньшее максимально возможного прыжка на полу на 20-30 см;

3. Приемы рукопашного боя: приемы защиты от ударов ножом, приемы обезоруживания противника, выполнение приемов «задняя подножка» и «связывание противника»;

4. Общефизическая подготовка: упражнения с отягощениями, гимнастические упражнения, поднимание и переноска груза и/или партнера, кроссовая подготовка, упражнения в переползании.

106

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Герасев, Александр Владимирович, Тула

1. Агеевец В.У. Модель развития физической культуры по месту жительства / В.У. Агеевец, Н.Ф. Гришин // Теория и практика физической культуры. - 1982. -№2. - С. 34.

2. Агеенко Н.Н. Военно-патриотическое воспитание молодежи средствами физической культуры: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.Н. Агеенко Минск, 1987. -24с.

3. Аксенов П.Д. О влиянии учебно-боевой деятельности на физическую подготовленность личного состава вертолетов / П.Д. Аксенов // Тез. докл. итоговой науч. конф. адъюнктов и соискателей института за 1982г. Л.: ВДКИФК, 1983. - С. 4-5.

4. Аксенова Н.П. Организационно-педагогические основы военно-патриотического воспитания старшеклассников: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.П. Аксенова.- М., 1974. 20с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Ананьев Б.Г.- М.: Наука., 1977. 134с.

6. Ананьев Б.Г. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами / Б.Г. Ананьев, Ш.И. Ганелин; под ред. Ш.И. Ганелина, А.К. Бушли.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.-С.45-47.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев Л.: Изд. ЛГУ, 1968. - 339с.

8. Андреева Т.И. Установление межпредметных связей как дидактическое средство повышения эффективности учебного процесса по физике: автореф. дис. . канд. пед. наук /Т.И. Андреева. М., 1973. -26с.

9. Антонов А.Н. Преемственность и возникновение нового значения в науке / А.Н. Антонов. М.: Изд. МГУ, 1985. - 171с.

10. Аронов А.А. Растить патриотов / А.А Аронов. М.: Изд-во. ДОСААФ, 1988. -С. 14.

11. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников / П.Р. Атутов. М.: Педагогика, 1976. - 192с.

12. Афанасьев В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980.-С.74

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977.-214с.

14. Байков В.П. Самостоятельные занятия / В.П. Байков // Физкультура в школе.-1982.- №9.-С. 17.

15. Бака М.М. Готов к защите родины! Физическая подготовка допризывной и призывной молодежи / М.М. Бака. М.: ФиС, 1986. - 223с.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педашгический аспект / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184с.

17. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. -1990.- №1. С. 22-27.

18. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996.- №1. С. 23-25.

19. Балясная Л.К. Роль школы в подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах СССР / Л.К. Балясная // Подготовка к военной службе учащихся старших классов средних школ.- М.: ДОСААФ, 1977. С. 11-29.

20. Бандаков М.П. Физическое воспитание молодежи в системе допризывной подготовки / Бандаков М.П. Киров.: ВИФК, 1999. - 126с.

21. Бандаков М.П. Поурочное планирование учебного материала для юношей 11-х классов общеобразовательной школы / М.П. Бандаков: методические рекомендации. Киров: КГПИ, 1991. - 62с.

22. Бандаков М.П. Физическая подготовка молодежи допризывного возраста на уроках физической культуры в 10-х классах общеобразовательной школы / М.П. Бандаков: учебное пособие. Киров: ВЯТГПУ, 1999. - 83с.

23. Батышев С .Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1980. - 456с.

24. Безродных В.А. Военно-патриотическое воспитание молодежи призывного и допризывного возрастов: автореф. дис. .канд. пед. наук. / В.А. Безродных. -М., 1969. 20с.

25. Белеева А.П. Межпредметные связи / А.П. Белеева: В кн. //Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних школах. -М., 1979.-32с.

26. Беленький Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей / Г.И. Беленький // Сов. Педагогика. 1977.- №5. - С.12.

27. Беликов В.А. Педагогические условия как цель педагогических исследований / В.А. Беликов // Проблемы образования и развития личности учащихся: сб. науч. тр.: под ред. В.А. Беликова. Магнитогорск: МаГУ, 2001. -89с.

28. Белов А.Ш. Физическое воспитание как фактор повышения профессиональной подготовки советских воинов / А.Ш., Белов, А.Х. Киргуев. -М.:ВПА, 1982.-С.62.

29. Биримжанова Б. Готовность психики военнослужащего к выполнению служебных, учебных и боевых задач / Б. Биримжанова // Багдар (Ориентир).-Алматы. 2001. - С. 22-25.

30. Блауберг И.В. Системный подход в современной науке / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // В кн.: Проблема методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. - 30 с.

31. Богатырев B.C. Развитие физических качеств юношей / B.C. Богатырев: Учебное пособие,- Киров: ИПП «Информационный центр», 1994. 104с.

32. Боген М.М. Учитель делает так. О самостоятельных занятиях учеников дома по общей физической подготовке / М.М. Боген // Физкультура в школе.-1965.- №8.-С. 8-10.

33. Большая советская энциклопедия; гл. ред. А.М. Прохоров. М.: Изд. Советская энциклопедия. 3-е изд.- 1978.-Т.28.-1469с.

34. Большой энциклопедический словарь: В 2 т.; гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Сов.Энциклопедия.-Т. 1.- 1991.-С. 495.

35. Борисенко. Н. Ф. Об основах межпредметных связей / Н. Ф. Борисенко // Советская педагогика. 1971.- №11. - С. 24-31.

36. Брунер Дж. Исследование развития познавательной деятельности / Дж. Брунер М.: Педагогика, 1971. - 203с.

37. Вавилова Л.Д. Интеграция как фактор образования / Л.Д. Вавилова, М.А Габова // Образование в современной школе. 2002.- №10. - С. 47-49.

38. Витковский О.А. Развитие скоростной выносливости у мотострелков в процессе физической подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.А. Витковский. С-Пб., 1998. -21с.

39. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. -С. 91.

40. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / В.И. Водовозов. -М.: Педагогика, 1986. 480с.

41. Воеводин П.М. Система заданий / Воеводин П.М. //Физическая культура в школе.-1982,-№1. С.24.

42. Волков В.Н. Физическое и военно-патриотическое воспитание старшеклассников по месту жительства в связи с подготовкой их к службе в ВС СССР: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Волков. М., 1979. - 22с.

43. Володарская И.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний / И.А. Володарская, Т.А. Аргашкина. Владивосток, 1993. - 196с.

44. Воронов П.П. О подходе к определению уровня развития физических качеств операторов / П.П. Воронов // Тезисы докладов итоговой научной конференции адъюнктов и соискателей института за 1982г. JL: ВДКИФК, 1983. -С. 12-13.

45. Выготский JI.C. Избранные психологические произведения / Л.С.Выготский М., 1956. - С. 302-303.

46. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности / Ш.И. Ганелин. М. 1961. - С. 139.

47. Годик М.А. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека/ М.А. Годик, В.К. Бальсевич, В.Н. Тимошкин // Теория и практика физической культуры. -1994.- №5. С. 24-32.

48. Голенко А. С. Соотношение компонентов физической нагрузки на уроках физической культуры / А. С. Голенко // Физическая культура в школе. 1986,.-№6. - С. 20-21.

49. Горобец В.И. Подготовка мотострелков к преодолению препятствий с использованием тренажерных средств: автореф. канд. дисс. . пед. наук / В.И. Горобец. С-Пб., 1998. - 28с.

50. Готовить молодежь к службе в Армии :методические рекомендации // Физическая культура в школе. 1986.- №11.- С.2-5.

51. Гербарт И. Избранные педагогические сочинения / И. Гербарт. М.: Книгоизд. Тихомирова К.И., 1913.- 490с.

52. Груев С.Д. Пути совершенствования организации внеклассной работы по физическому воспитанию молодежи НРБ: автореф. дис. канд. пед. наук / С.Д. Груев. М., 1977. - 24с.

53. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: Психофизиологические исследования / Э.А. Голубева. М.: Педагогика, 1980. -152с.

54. Гуревич И.А. 1500 упражнений для моделирования круговой тренировке / И.А. Гуревич. М.: Высшая школа, 1980. - 256с.

55. Гурьев А.И. Межпредметные связи. Теоретический и прикладной аспекты А.И. Гурьев, А.В Петров // Монография ; под ред. А.В. Петрова. Горно-Алтайск: ПАНИ, 2002. - С. 56.

56. Давыдова В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдова. М.:1. Педагогика, 1972. 132с.

57. Данилова Н.Н. Физиология ВНД / Н.Н. Данилова, A.JI. Крылова. М.: Изд. МГУ, 1989. - 398с.

58. Данилюк А. Я. Метаморфозы и перспектива интеграции в образовании / А. Я. Данилюк. М.: Педагогика, 2004. - С. 56-67

59. Данилюк. А. Я. Теория интеграции образования / А. Я. Данилюк. Ростов на Дону: Ростовский пед. университет, 2003. - С. 83.

60. Даурцев К.В. Обучение старшеклассников приемам самозащиты на основе индивидуального подхода в рамках программ ОБЖ и физического воспитания: автореф. дис.канд. пед. наук / К.В. Даурцев. С-Пб., 2000. - 24с.

61. Дерий И.А. Исследование зависимости качества стрельбы наводчиков-огневиков от их физической подготовленности / И.А. Дерий // Тезисы докладов итоговой научной конференции адъюнктов и соискателей института за 1995г. -Д.: ВДКИФК, 1996. С. 25-26.

62. Дерий И.А. Требование к физической подготовленности военнослужащих артиллерийских подразделений / И.А. Дерий // Тезисы докл. итоговой науч. конф. адъюнктов и соискателей института за 1982г. Л.: ВДИФК, 1983. - С. 1718.

63. Демьяненко Ю.К.06 устойчивости уровня физической подготовленности молодежи призывного возраста / Ю.К Демьяненко, М.П. Степанов // Тезисы докладов итоговой научной конференции института за 1985г. Л.: ВДКИФК, 1986. - С. 158.

64. Джамгаров Т.Т. О значении различных видов спортивной деятельности для формирования и совершенствования некоторых профессионально важных качеств / Т.Т. Джамгаров // Тезисы докладов 3-го Всесоюзного общества психологов СССР. Вып.2. М., 1964. - С. 29-30.

65. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистерверг. М.: Учпедгиз., 1956. - С. 104.

66. Дьюи Д. Школа и общество / Д. Дьюи.- М.: Госполитиздат, 1934. 118с.

67. Ежегодный отчет областаого военного комиссариата акиму г. Кызылорда. -Кызылорда, 2004г.-31с.

68. Ежегодный отчет областного военного комиссариата акиму г. Кызылорда. -Кызылорда, 2003г.-33с.

69. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе, аспект подготовки учителя / А.И. Еремкин. Харьков: Вища школа, 1984. - 152с.

70. Ермаков В.А. Дифференцированное физическое воспитание / В.А Ермаков. -Тула: ТГПУ, 1996.- 131с.

71. Железняков А.Г. Развитие выносливости к марш-броску у юношей 15-17 лет на уроках физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Г. Железняков. М., 1980. - 23с.

72. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1984. - 95с.

73. Закон РК «О всеобщей воинской обязанности». Алматы, 1993.

74. Закон РК «О национальной безопасности». Алматы, 1994.

75. Закон РК «О гражданской обороне». Алматы, 1993.

76. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М., 1979. - С. 47.

77. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н.Максимова. М.: Педагогика, 1981. - С. 160.

78. Звягин А.Н. Принцип систематичности в дидактике, пути его реализации в школьной практике / А.Н. Звягин // в кн.: Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 50.

79. Злыгостев Ю.К. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи во внеурочной и внешкольной работе: дис. канд. пед. наук / Ю.К. Злыгостев. -М., 1986.- 141с.

80. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель / Л.Я. Зорина. - М.: Изд-во МГУ., 1989. - 398с.

81. Зубалий Н.Д. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе внеклассной и внешкольной физкультурно-массовой работы: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.Д. Зубалий. Киев, 1977. - 23с.

82. Зуев Е.И. Волшебная сила растяжки / Е.И. Зуев. М.: Сов. Спорт, 1990. -60с.

83. Зуев С.Н. Система общей и военно-прикладной физической подготовки молодежи допризывного и призывного возрастов, дис. . канд. пед. наук / С.Н. Зуев. М., 1979. - 192с.

84. Ильин В.В. Критерии научности знаний / В.В. Ильин. М.: Высшая Школа, 1989. - 127с.

85. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1980. - 195с.

86. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций / Т.А. Ильина // Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1984. - 185с.

87. Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии: Книга для учащихся / В.Р Ильченко.- М.: Просвещение, 1986. 174с.

88. Кабачков В.А. Физическая подготовленность подростков 15-16 лет, обучающихся в ПТУ / В.А. Кабачков //Физическое воспитание и школьная гигиена: сб. статей. М., 1978. - С. 53-64.

89. Казанский Н.Г. Дидактика: Учебное пособие для педагогических институтов / Н.Г. Казанский. М.: Просвещение, 1978. - 224с.

90. Капулер А.Г. Исследование физического развития и физической подготовленности учащихся ПТУ: автореф. дис. канд .пед наук / А.Г.Капулер- Минск, 1974. 24с.

91. Карасова И.С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы: дис. канд. пед. наук / И.С. Карасова. Челябинск, 1980. - 195с.

92. Кедров Б.М. Классификация наук / Б.М. Кедров. М.: Просвещение, 1989.- С. 543.

93. Кернштейнер Г. Избранные педагогические сочинения / Г. Кернпггейнер.- М.: Книгоиздат Тихомирова К.И., 1915. 312с.

94. Кемза Р.А. Подготовка школьников к службе в ВС в деятельности подростковых клубов: дисканд. пед. наук / Р.А. Кемза. Петрозаводск, 1977.- 193с.

95. Киселев В.П. Развитое физических качеств на уроках легкой атлетики / Научные основы физической культуры / В.П. Киселев // Материалы 2-ой поволжской конференции. Саратов, 1970. - С. 43-45.

96. Кодолов В.В. О проблемах военно-патриотического воспитания допризывной и призывной молодежи / В.В. Кодолов // Молодежь и армия: матер, и док. обл. науч. прак. конф. - Киров, 1996. - 80с.

97. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе, дис. канд. пед. наук / К.Ю. Колесина. Ростов на Дону, 1995. - С. 143.

98. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка/М.М. Кольцова. М., 1973. - С. 38-39.

99. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе / Ю.М. Колягин // Начальная школа. №10. - 1989. - С. 29-31.

100. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. М.: Учпедгиз., 1955. - С. 279.

101. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. М.: Наука, 1975.-С. 230.

102. Коровин С.С. Теоретические и методические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: автореф. дис. . докт. пед. наук / С.С. Коровин. М., 1997. - 49с.

103. Костюк Г.С. Вопросы психологии мышления / Г.С. Костюк // Психологическая наука в СССР. 1987. - №3. - С. 56.

104. Краткий педагогический словарь пропагандиста; под общ. ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова-2-е изд., доп. и переработ. М.: Политиздат, 1988. -С. 102.

105. Кузьмин В.А. Система управления силовой подготовки юношей старших классов (15-17 лет) на уроках физической культуры в общеобразовательной школе (9-10кл): афтореф. дис. .канд. пед. наук/В.А. Кузьмин. М., 1968. - 22с.

106. Куликов В.В. Состояние здоровья граждан, подлежащих призыву на военную службу и меры по улучшению комплектования ВС РФ / В.В. Куликов, В.Н. Ядчук, А.А. Тарасов // Военно-медицинский журнал,-1998.- №8.- С. 18-20.

107. Кутырев В.А. Философские проблемы комплексности / В.А.Кутырев. -М.: Знание, 1987. С. 56.

108. Лайа В.А. Экспериментальная педагогика / В.А. Лайа. М.: Москов. Акционер. Общ., 1927. - 216с.

109. Леонидов Б.С. Средства и методы физической подготовки школьников к выполнению норм комплекса ГТО 2-ой ступени: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Б.С. Леонидов. Минск, 1973. - 19с.

110. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185с.

111. Листнева А.В. Активизация процесса обучения сложным физическим упражнениям детей старшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Листнева. М., 1979. - 26с.

112. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствованияучебно-воспитательного процесса / Н.А. Лошкарева. М.: МГПИ, 1981. - С. 48-56.

113. Лукашов Е.М. Военно-спортивные игры на местности как средство военно-патриотического воспитания подростков: автореферат дис. канд. пед. наук / Е.М. Лукашов. М., 1974. - 24с

114. Лыбин Е.М. Формирование у старшеклассников готовности к защите социалистической Родины: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.М. Лыбин. -М., 1982. 19с.

115. Лях В.И., Копылов Ю.А., Малыхина М.В. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и путиреорганизации / В.И. Лях, Ю.А.Копылов, М.В. Малыхина // Теория и практика физической культуры. -1998. №9. - С. 49-51.

116. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития / В.И Лях. М.: Терра спорт, 2000. - 192с.

117. Максимова В.Н. МПС в современной школе / В.Н. Максимова. М., 1987.-С. 43-45

118. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984. - 143с.

119. Мамчур Е.А. Отечественная философия науки: предварительные итоги / Е.А. Мамчур, Н.Ф. Овчинников, А.П. Огурцов. М.: Российская политическая энциклопедия, 1997. - С. 4.

120. Мананков Н.Е. Педагогические воздействия как средство подготовки учащейся молодежи к выполнению норм 3-4-ой ступени комплекса ГТО: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.Е. Мананков. М., 1982. - 21с

121. Манкуев А.С. О характере деятельности экипажей самоходных артиллерийских орудий (САО) / А.С. Манкуев // Тезисы докладов итоговой научной конференции адъюнктов и соискателей института за 1985г. Л.: ВДКИФК, 1986. - С. 20-21.

122. Марущак В.В. Некоторые особенности физической подготовки военнослужащих на современном этапе развития ВС СССР / В.В. Марущак, А.А. Нестеров, В.А. Щеголев. Л.: ВДКИФК, 1986. - 38с.

123. Матвеев Л.П. Интегративная тенденция в современном физкультуроведении / Л.П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. -2003.-№5. С. 5-9.

124. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев. -М.:ФиС, 1991.-543с.

125. Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьников / А.М. Матюшкин. М., 1991. - 78с.

126. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240с.

127. Медынский Е. Н. Народное образование в СССР / Е. Н. Медынский. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1952. - 266с.

128. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. Челябинск, 1973.-Вып. 1.-С. 284.

129. Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе // Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1982. - 156с.

130. Межпредметные связи в преподавании русского языка: Пособие для учителей; сост. Н.Н.Ушаков. М.: Просвещение, 1977. - 176с.

131. Менченская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н.А. Менченская. М.: Педагогика, 1989. - 218с.

132. Мизиковский Г.В. Межпредметные связи в курсе начальной военной допризывной подготовки юношей / Г.В. Мизиковский. М.: Просвещение, 1990.-С. 5.

133. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции / Г.А. Монахова / / Педагогика. -1997.- №5. С. 52.

134. Мэксин Тобиас. Растягивайся и расслабляйся / Мэксин Тобиас, Мэри Стюарт. М.: ФиС, 1994. - 160с.

135. Наставление по физической культуре и спорту в ВС РК.- Алматы, 1998. -С. 63.

136. Наставление по физической подготовке в Советской Армии и Военно-Морском Флоте. М.: Воениздат, 1989. - С. 319

137. Наталов Г.Г. Интеграция науки о физической культуре / Г.Г. Наталов // Теория и практика физической культуры. -2004- №8. С. 5.

138. Научные основы физического воспитания и спорта. // Реферативный сб. дисс.; под ред. И.Н. Петухова. М.: ФиС, 1968. - 414с.

139. Нестеров В.Н. Динамика физического развития и физической подготовленности студентов при различных формах и направлениях учебного процесса: автореф. дискад. пед. наук / В.Н. Нестеров. Л., 1974. - 21с.

140. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в СПТУ / П.Н. Новиков: Методическое пособие. Минск.: Высшая Школа, 1987. - 144с.

141. Новосельский В.Ф. Военно-патриотическое воспитание школьников допризывного возраста в процессе занятий физической культурой: автореф. дис. . .канд. пед. наук / В.Ф. Новосельский. Киев, 1977. - 22с.

142. Новосельский В.Ф. Физическая подготовка допризывников / В.Ф. Новосельский. Киев: Здоровье, 1985. - 72с.

143. Новые слова и значения: Словарь справочник по материалам прессы и литературы 70-х годов / Е.А.Левашов, Т.Н. Поповцева, ВЛ. Фелицина; под ред. Н.З. Котеловой. М.: Русский язык, 1984. - С. 43.

144. Огородников Н.Т. Педагогика школы / Н.Т. Огородников. М., 1978. - С. 89.

145. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов.- М.: Русский язык, 1987.-С. 75.

146. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Около 57000 слов / С.И. Ожегов. -Екатеринбург: "Урал Советы" ("Весть"), 1994. - С. 216.

147. Павлов И.П. Избранные труды / И.П. Павлов. М.: Наука, 1950. - С. 143.

148. Пеганов Ю.А. Содержание и методика направленной физической подготовки юношей 16-17 лет с учетом требований ВС СССР: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Пеганов. М., 1991. - 23с.

149. Педагогический словарь; гл. ред. И.А. Каиров. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-Т.1.-774 с.

150. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения / И.Г. Песталоцци. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1969. - С. 278.

151. Пешкова Е.В. Педагогика. Технология развивающего обучения / Е.В. Пешкова. Майкоп: Изд-во АГУ, 1998. - С. 72.

152. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук / Ж. Пиаже // Вопросы философии.-1966.- №12.

153. Пискова М.Д. Индивидуализация физического воспитания юношей 17-18 лет на основе учета структуры моторики: дисс. . канд. пед. наук / М.Д. Пискова. М., 1996. - 217с.

154. Поддъяков Н.Н. Доминирование процессов интеграции в развитии детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддъяков // Психологический журнал. Т. 18.-2000.-№5.-С. 103-111.

155. Полянский Ю.И. Межпредметные связи в процессе обучения / Ю.И. Полянский. М., 1980. - С. 12.

156. Пономарев А.Г. Военно-прикладная физическая культура / А.Г. Пономарев: Учебное пособие. Омск: Омский ГИФК, 1987. - С. 6-8.

157. Постановление правительства РК «О начальной военной подготовке», №1340, 1996.-48с.

158. Преодоление препятствий. М.: Воениздат, 1990. - С. 3.

159. Программа Начальной военной подготовки молодежи.- Алматы, 1999. -54с.

160. Программа по физической культуре 5-11 класс. Алматы, 2000. - 76с.

161. Психология. //Словарь; под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Изд-во политической литературы, 1990. 494с.

162. Психологический словарь: под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. - С.24.

163. Ратушиая Л.И. Для комплексного развития двигательных качеств у юношей старших классов / Л.И. Ратушная // Физическая культура в школе.-1985.-№12.-С. 32-33.

164. Ратушная Л.И. Комплексное развитие двигательных качеств юношей 1617 лет на уроках физической культуры в общеобразовательной школе: автореф. дисс . канд. пед. наук/ Л.И. Ратушная. М., 1985. - 22с.

165. Рипа М.Д. Система средств подготовки молодежи к сдаче норм ступени «Сила и мужество» / М.Д. Рипа // Тезисы Всесоюзной науч.-практич. конф. По Всесоюзному комплексу ГТО, М., 1974. - С. 108-110.

166. Родин АЛ. Развитие выносливости мальчиков и юношей в циклических упражнениях и ее воспитание на уроках физической культуры: автореф. дис. канд. пед. наук / А.Я. Родин. М., 1975.- 23с.

167. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия. - Т.1., 1993. - С. 562.

168. Сластенин &.А. Педагогика / И.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1977. - 512с.

169. Сеченов И.М. Избранные произведения / И.М. Сеченов. Т1. - М.: Изд-во АН СССР, 1952.-564с.

170. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения /И.М. Сеченов.-М., 1947. -С. 441-442.

171. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 95с.

172. Словарь русского языка. М.: Русский язык Т.З., 1998. - С. 243.

173. Словарь русского языка: В 4 т.; под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. М.: Русский язык, 1981. - Т. 1. - 698с.

174. Смирнов А.А. Развитие и состояние психологической науки и практики / А. А. Смирнов. М.: Просвещение, 1984. - 176с.

175. Современный словарь иностранных слов: Около 20000 слов. М.: Русский язык, 1992. - С. 120.

176. Современный словарь по педагогике. Минск.: Современное слово, 2001. -С. 187.

177. Сосницкий В.Н. Физическая подготовка допризывной молодежи с учетом типологии двигательных способностей: автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.Н. Сосницкий. Волгоград, 2000. - 24с.

178. Спортивная медицина / Артамонова JI.JL, Панфилов О.П. Тула: Изд.во ТГТТУ, 2003. - С. 120.

179. Сухоцкий И.В. Силовая подготовка учащихся ПТУ допризывного и призывного возрастов / И.В. Сухоцкий. М.: Высшая школа, 1990. - 79с.

180. Сысоев Ю.В. Патриотическое воспитание с сфере ФК и С: Сегодня и в прошлом / Ю.В. Сысоев.- Смоленск: Смядынь, 2005. 145с.

181. Тихомиров О.К. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. - С. 232-233.

182. Тыщенко JI.B.Деловые игры в переподготовке учителей / JI.B. Тьпценко, Н.Е. Иванова.-М., 1994. С. 3.

183. Усова А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования / А.В. Усова // Наука и школа.- 1998.-ЖЗ. С. 12.

184. Усова А.В. МПС как необходимое условие повышение научного уровня преподавания основ наук в школе / А.В. Усова / В кн.: МПС в преподавании основ наук в средней школе.- Челябинск: ЧГПИ, 1973. С. 10-20.

185. Усова А.В. Сущность, значение и основные направления в осуществлении межпредметных связей / А.В. Усова // Совершенствование процесса обучения в средней школе: Республиканский сб. Вып. 3. Челябинск: ЧГПИ, 1976.-С. 8-9.

186. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176с.

187. Урсул А.Д. Философия и интегративно общенаучные процессы / А.Д. Урсул. - М.: Наука, 1981. - 367с.

188. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский.- в 11 Т. JI., 1952, Т.З.-С. 251.

189. Фарфель B.C. Дискуссия о критериях тренированности / B.C. Фарфель // Теория и практика физической культуры. 1972- №1. - С. 69-72.

190. Фёдорова В.Н. Межпредметные связи естественно-научных и математических дисциплин / В.Н. Фёдорова // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - С. 28.

191. Федорова В.Н. Межпредметные связи / В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 150с.

192. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи педагогики с психологией / Г.Ф. Федорец. Л., 1988. - 88с.

193. Филин В.П. Проблема совершенствования двигательных (физических) качеств детей школьного возраста в процессе спортивной тренировки: автореф. дисканд. пед. наук / В.П. Филин. М., 1970. -50с.

194. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта / В.П. Филин. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 128с.

195. Философский энциклопедический словарь: гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840с.

196. Фильченков Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: дисс. . канд. пед. наук / Д.А. Фильченков. М., 1995. - 179с.

197. Фоменко В.Т. Построение обучения на интегративной основе. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы / В.Т. Фоменко.- Ростов на Дону, 1996. С. 67-72.

198. Фролов И.Т. Актуальные философские и социологические проблемы науки и техники / И.Т. Фролов // Вопросы философии. -1983- №6. С. 17.

199. Хамикоев А. А. Использование тренажеров в качестве средств индивидуализации нагрузки для юношей 15-17 лет на уроках физической культуры: автореф. дисканд. пед. наук / А.А. Хамикоев М., 1997. - 136с.

200. Харунжев А.А. Интеграция в образовании: теория и практика / А.А. Харунжев.: Учебное пособие. Киров: Изд-во ВГГУ, 2003. - С. 11.

201. Чернышева Л.В. Военно-прикладная подготовка юношей старших классов на уроках физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук Л.В. Чернышева. М., 1987. - 17с.

202. Чепиков М.Г. Интеграция науки. Философский очерк / М.Г. Чепиков. -М.: Наука, 1989. С. 12.

203. Черкес-Заде Н.Н. Межпредметные связи как условие совершенствования учебного процесса: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Черкес-Заде. М., 1968.-24с.

204. Чуб А.В. Экспериментальное обоснование средств и методов подготовки юношей 16-18 лет по всесоюзному физкультурному комплексу ГТО (на примере спец. учебных заведений): автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Чуб. М., 1977.-21с.

205. Чудный B.C. Система военно-патриотического воспитания учащихся старших классов во внеклассной и внешкольной работе: автореф. дис. . канд. пед. наук B.C. Чудный. М., 1968. - 20с.

206. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982.-208с.

207. Шашло Т.М. Педагогические основы военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.М. Шашло. -Киев, 1971. 32с.

208. Щеголев В.А. Состояние и пути совершенствования физической подготовки призывных контингентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Щеголев. Л., 1980. - С. 19.

209. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Политиздат, 1971. -351с.

210. Янцен Н.М. Формирование физических понятий путем решения задач межпредметного содержания / Н.М Янцен, Е.С. Валович // В кн.: Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Челябинск, 1983. -С. 60-68.

211. Bennet B.L., Howell М., Simri V. Comparative Physical Though intramurals // joperd.1984, vol. 54, № 2.-p.23-24.

212. Carlton Ph., Stinson R/ Achieving Education and sport. Philadelphia: Lea and Febider,1983/ 146p.

213. Eagstorm L.M. Physical activity of children and youth // Act a pediatric scanolina vica supplement-Stockholm, 1980.-V.283.-p. 101-105.

214. Filliard J-R. Battery des tests d' aptitude physique EVROFIT // Prevue de L'education physique ot sport. 1985.- № 192.- p. 48-49.

215. National youth fitness test, President's Council on Physical Fitness and Sports, Washington, 1985.- p. 9.

216. Politino V. Physical Fitness and intramurals. Greeting Exciting Opportunities // japed. 1987, vol. 58, № 2. p. 54-56.

217. Tenoshok M. Intramurals. Above and beyond. // joped. 1981, vol. 52, № 7.- p. 32-33.

218. Shephard R.J. Intensity, duration and frequency of exercise as determinates of the response to training regime //International Zutschrift for Fngerwandte.-1968/-v.26-p.272-278.