автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Интегрирование знаний учащихся по физической электронике в ПТУ радиотехнического профиля

Автореферат диссертации по теме "Интегрирование знаний учащихся по физической электронике в ПТУ радиотехнического профиля"

ШСТИТУТ ПКДАГОПКИ I ПСИХОЛОГИ ПР0ФЕС1ПН01 ОСВ1ТИ АПН УКРА1НМ

ССБКО ЯРОСЛАВ МАКСИМОВИЧ

ШТЕГРУВА1ШЯ ЭНАНЬ УЧН1В 3 в13КЧН01 ВЛЕКТРОНШИ У ПТУ РАД10ТЕХН1ЧН0Г0 ПРОФШ)

13.00.04 - профес!£на иедагог!ка

Автореферат дисертацИ на здобуття наукового ступеня кандидата педагог!чних паук

Г Г Б ОД

1 з Ш 13£8

На правах рукопису

%и1в - 1993

Дисертац1ею е рукопис

Робота виконана в 1ногитут1 педагог1ки 1 психолог!! профес1йно1 осв!ти АПН Укра1ни

Науков1 кер1вншш - д!йсний член АПН Укра1ни,

доктор педагог1чних наук, професор Гончаренко Семен Устимович,

-кандидат педагог1чних наук Козловська 1рина Михайл1вна

0ф1ц1йн1 опоненти - доктор педагог1чних наук, професор Дьом1н Анатол1й 1ванович - кандидат педагог1чних наук, старший науковий сп1вроб1тник, Ковальчук Ера Михайл1вна Пров Юна установа - В1нницький державний педагог!чний 1нститут

Захист в1дбудетъся 29 травня 1996 р. о 14 год. на

зас1данн1 спец1ал1зовано1 вчено1 ради Д 01.61.01 в 1нститут1

педагог1ки 1 психологи профес!йно1 осв1ти АПН Укра1ни

(254060, л.Ки.1в, вул. И.Берлинсъкого, 9, 5-й поверх, зал засЬданъ)

3 дисертац1ею можна ознайомитись у б10л1отец1 1нституту педагог1ки

1 психологи профес1йно1 осв1ти АПН Укра1ни

1254060, л.Ки1в, вул. И.Берлинського, 9)

Автореферат роз1слано Кб1тня 1996 р.

Вчений се1фвтар

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТК

Атуалъп1стъ I стипУнъ дэс.'.'^дхеност'; пгю'лахи. Еабегпбчення технэлзПчного оноьлення ЕироЗництва, техн1чно грамотно! експлуа-

I

тацИ апаратури, еф^ктиЕне ьикористання у ггрыстичн1й д1яльност1 найнов1ших досягнень науки 1 техн1ки, вм!ння сгтриймати, класиф1ку-вати, ЕпорядкоЕувати нову 1нформац1ю, швидко реагувати на 11 зм!ну спрямоване на ¿творения нац1онального виробничого потенц1алу. Це е одним э найважлив1ших завдань сучасно! професШю! осв1ти 1 зумовлюе необх!да1сть п1двищення р1вня п1дготоеки Ешускник1в про-фбс1йно - техн1чних навчальних заклад!в, посилення 1х конкуренто-спроможност1 в умовах сучасного ринку прац1. У справ! профес1йно1 п!дготовки майбутн1х квал1ф1кованих роб1тничих кадр1в це досяга-еться шляхом застосування сучасних педагоПчних технология, систе-матичним оновлбнням навчальних план1в 1 програм з урахуванням зм1н у техн1ц1 1 технологи виробництва.

Серед навчальних заклад1в профес1йно1 осв1ти, як1 готують ви-сококвал!ф1кованих спец1ал!ст1в у галуз1 електрсн1ки, вакливе м1сце займають профес1йно - техн1чн1 навчальн1 заклада, основне завдання яких - забезпечення п1дготовки квал1ф1кованих ро01тник!в з середньою осв1тою.

Як показало вивчення ц!е1 ггроблеми, система п1дготовки спец1-ал1ст1в рад1отехн!чного проф1лю недостатньо досл1джена. Це пов'язано перш'за все з1 складн!стю навчально - виховного процесу в профтехучилищах, де необх1дно забезпечити засвоення учнями ц1-л1сно1 системи загальноосв1тн1х, загальнотехн1чних та спец1альних знань. Розв'язання таких складних завдань приводить до значного зростання обсягу знань, якими повинн! оволод1ти учн1. Тому форму-вання моб1льно1 системи знань майбутнього спец1ал1ста вимагав зд!йснення науково - педагог!чного досл1дження, особливо у зв'язку

э фзрмуванням комплексу знань, характерних для конкретних спец: вльностей, наприклад, системи знань про ф1зичн1 основи електрон; ми

Одним а пврспектиБних засоб1в удосконалешш навчально п1знавального процесу в профес1йн1й школ1 е розробка 1нтегративю 1дей, як1 ефвктивно використовуються в зарубШШ i,частково(в1' чизнян1Й загальноосв1тн1й школ1, а також еШзодично - у 01лъшос: профес1йно - техн1чних навчальних заклад1в. Це пов'язано об'ективними процесами 1 тенденц1ями до 1нтеграц11 в сучасно» сусп1льств1, науц!, вирооництв1 та ocbIti.

Вежлива значения в npoueci подготовки ро01тник1в для еле! тронно1 промисловост1, зокрема рад1отелемехан1к1в, мае вивчеш курсу ф1зики. 0крем1 науково - ирактичн1 розробки, присвячен1 прс ф1лювашш вивчення ф1зшш в профес1ймо-техн1чних навчальних заклг дах та частковому використанню м1жпредметних зв'язк1в ф1зики i електрон1ки, неспромокн1 .забезпечити грунтовне засвоення знань ■: операц1йних вм1нь 1 навичок учн1в у npoueci вивчення ф1зичних ос нов курсу електрон1ки. Формування ц!л1сно1 системи ф1зичних i спец1альних знань фах1вця в галуз1 електрон1ки забезпечуеться наз ково обгрунтованою 1нтеграц1ею знань з цих предмет1в.

Вих1дн1 положения- дидактичного впровадження 1нтегративш п1дход1в у навчальний процес розроблен1 в працях A.M. Алексии М.Н.Берулави, А.П.Бапяево!, О.У.Гончвренка., О.С.Дубинчук, 1.Д.зв1 рева, Л.Я.Зор1но1, В.РЛльченко, О,Я.Кудрявцева, МЛ.Махмутовг В.Ы.Максимово!, А.А.Шнського, В.Г.Разумовсъкого, о.В.Сергеева, Л.В.Тарасова, Ю.С.Тюншкова та 1нших досл1дтгк1в. Актуальна проблеми 1итегрування знань учн!в з ф!зики та елактрон1ки, 11 не достатня теоретична розроблен!сть та потреби практики зумовили bi

1р теми дисертац1йного досл1диення 'Чнтегрування знвнь учн!в в 1зично1 електрон1ки у ПТУ рад1отехн1чного проф1лю".

Об'ет досл1дкення: вивчення ф1зики та рад1овлектрон1ки в рофес1йно - техн1чних навчальних закладах род1отвхн1чного роф1лю.

Пт-едлет досл1дкення: форми 1 метода Злтегрування знань учн1в 1ТУ з ф!зики та ел9ктрон1ки.

Пета досл1дхення: теоретично обгрунтувати та експерименталыю герев1рити запропоновану методику 1нтегрування знань учн1в з [>1зично1 електрон1ки та визначити педагог1чн1 умови еф9ктивност1 [1 реал1зац11 в навчально - виховному процвс!.

Ппотеэсю дослЮхения е прилущення, що 1нтегрування знань >'чн1в з ф1зично! електрон!ки на основ1 принцип!в наступносИ, систематичност1 знань забезпечить п1двшцення якост! знань учн1в з ЗМзики, електрон!ки та спецтехнологП, що сприятиш вдосконаленню подготовки квал1ф1коваш!х роб!тник1в 1з . загальною середньою"

осв1тою.

Для.досягнення мети та перев1рки гХпотези досл1дження необх1-дно розв'язати ряд эавданъ:

1.Проанал1зувати стан досл!дкувано1 проблеми у педагог1чн1й теорИ.

2.Вивчити стан 1нтегрування знань 'з ф!зики та електрон1ки в профтехучилищах рад1отехн1чного проф1лю на приклад! спец1альност1 рад1отеле'механ1ка.

3. Визначити основн1 критери в Шору навчального матер1алу з ф!зи-ки та електрон1ки для 1нтегрування знань про ф1зичну електрон1ку.

4.Розробити принципи побудови курсу "Ф1зична електрон1ка" на основ1 1нтегрування знань з ф1зики та електрон1ки. ,

5.Обгрунтувати методику 1нтегрування знань учн!в з ф1зично!

електрон1ки, розроОити тематичне планування, зм1ст та методичне заОезпечення 1нтегрованого курсу "Ф1зична електрон!ка" для профе-с1йно - техн1чних навчальних заклад1в рад1отехн1чного проф1лю (на приклад1' спец1альност1 рад1о1гелем0хан1ка). ''

б.Експерименталыю перев1рити ефектиЕн1сть еплиеу запропоновано! методики на як!сть знань учн!в, розроОити методичн! рекомендацИ для рикладвч1в та майстр!в виробничого навчання профтехучилищ рад1отехн1чного проф1лю.

Методолог1чною основою досл!дження е положе1шя теор1Гпаукового п1знання, вчення про всезагальний зв'язок 1 взаолообумовле-н1сть явищ, теор1я навчання, загальнодидактичШ принципи нзступ-ност1, систематичности усв!домленост1, грунтовност1, науковост1, основн1 положения дидактики про р1зн1 способи структурувэння на-вчального матер1алу.

Для розв'язання постввлених завдань використано комплекс взашопов'язаних летод1в досл1дження: вивчення ф1лософсько1, педагоПчно! та психолог1чно1 л1тератури; педагог1чне спостережен-ня, бес1да, опитування, анкетування; вивчення навчально-методачно1 документацИ; педагоПчний експеримент. Сп1вв1дношення метод1в емп1ричного та теоретичного досл1дження визначалось зм1стом кожного етапу проведено1 роботи.

Досл1дження проводилось у 1992 - 1996 рр. у три етапи.

На першод.у етоп! аосл15уення основна увага спрямовувалася на обгрунтування проблеми досл1дкення, вивчення його об'екта, предмета, мети, завдань' та розробку г1потези. Вивчалась фХлософська, психолог!чна, ,,педагог1чна, методична та спец1альна л!тература з теми досл1дження. Розроблено програму та методику досл1дження, конкретизовано його вих1дн1 положения, зм!ст та форми 1нтегрування

знань учн1в з ф1зично1 електрон1ки.

На дуиголц етап1 досл1дження проводився констатуючий эксперимент, яким Оуло охоплено 22 професШю - техн1чних навчальних заклада Льв1всько1 та Волинсько1 областей 1 м1ста Киева. Завданням цього етапу було з'ясування реального стану досл1джувано1 проблема 1нтегрування знань з ф1зики та електрон1ки на практиц1, виявлення 11 специф1ки в' ПТУ рад1отехн1чного проф1лю, визначешя можливих напрям1в удосконалення вивчення ф1зично1 електрон1ки та в1дпо-в1дного дидактичного забезпечення навчалыю - п1знавального проце-су для подготовки роб1тник1в електронно1 промисловост1.

На третъолц етап1 досл1дхення проводився формуючий експери-мент. Розроблено тематичне планування, зм1ст 1нтегрованого курсу "Ф1зична електрон1ка" та комплекс дидактичних матер1ал1в, як1 за-безпечують .його впровадкення. Проведено експериментальну перев1рку 'запропоновано1 методики ЮТегрування знань учн1в ПТУ, а також ви-значення його впливу на як1сть знань учн1в з ф1зшси та електрон1-ки. Вид1лено специф1чн1 особливост1 вивчення ф1зично1 электроники в професШю - техн1чних навчальних закладах на основ1 1нтегрова-ного п1дходу.

Наукова новизна I теоретичне значения досл1дхення полягають у визначенн1 критерИв в1дбору 1 структуруванн! зм1сту навчалыюго матер1алу з ф1зики й електрон1ки, обгрунтуванн! принципов побудови 1нтегрованого курсу, розробц1 його методичного забезпечення та експериментальнОй перев1рц1 ефективност1 запропоновано1 методики в процес1 п1дготовки майбутн1х роб1тник1в.

Практчне значения досл1дхент полягае в розробц1 тематичного Ш1анува1тя 1нтегрованого курсу "Ф1зична елактрон1ка" та матодкчних рекомендац1й для викладач1в ф!зики й спец1альних предмэт1в

профес1йно - техн1чних навчальних заклад1в рад1отехн1чного проф1-лю. OchobhI положения досл1дження мокуть бути використан1 виклада-чами ф1зики, електрон1ки, спецтехнологП та майстрами виробничогс навчання ПТУ, ВПУ, 1ндустр1ально - педагог1чних коледа1в, техн1ку-м1е, педагоНчних 1нститут1в та заклад1в п1слядипломно1 осв1ти, г такох для розроОки навчально - методичпо1 документацИ та п1дто-товки п1дручник1в i навчальних пос10ник1в тощо.

В1рог1вн1сть резилътат1в досл1дхання та основних , висновкИ дисертац1йно1 роботи забезпечена методолог1чним обгрунтуванням ви-х1дних положень, опорою на сучасн1 досягнення дидактики, вико-ристанням комплексу взагмодоповнюючих метод!в досл1дження, адекватних його предмету, мет1 й завданням, поеднанням як1сного i к1льк1сного анал1зу емп1ричного матер1алу, репрезентативн1стю ви-б1рки, результатами експерименталыю1 роботи.

Апробац1я t впровадження результатов дослЮхенкя.

Матер1али досл1дкення допов1далися на М1жнародн1й науково -црактичн!й конференцП "Науково - методичне забезпечення д1яль-ност1 сучасно! профес1йно1 школи" (Льв1в, 1994), на Всеукра1нськш конференц1ях у м. Харков! (1994), м.. В1шшц1 (1995), м. Б1л11 Церкв1 (1995), м. Львов1 (1995), м. Киев1 (1996), на ф1лософсько • культуролог!чних читаннях (М; Льв1в, 1996), на региональному сем1-Hapi з проблем 1нтеграц11 (м. Льв1в, 1996), на обласних парадах tj секц1ях викладач1в ф1зики та спец!альних дисципл1н, зас1даннях лабораторий 1нституту педагог1ки i психологи профес!йно1 осв!ти AIE Укра1ни, закладах профтехосв1ти. Пром1жн1 та к1нцев1 результат] досл!дкешя висв!тлено в 9 - ти публ1кац1ях. Методичн1 рекоменда ц11, розроблен1 за результатами дослЩження, впроваджено в проф техучилищах рад1отехн1чного проф1шо, а такса; особисто дисертанто:

(у процес! педагог1чно1 робота викладачем 1 майстром виробничого навчання у ВПУ №3 м. Стрия Льв1всько1 област1). Експериментальне досл!дження проводилось у ВПУ № м. Луцъка, ПТУ JffiO м. Львова, ВПУ №3 м. Львова, ПТУ ЯдЗ м. Львова, ПТУ Ж75 ст. Червоне Льв1всьио1 област1 та ряд1 1нших ПТУ Льв!всько1 та Волшсько1 областей зг1дно з методикою, розробленою дисертантом. Експериментом було охоплено 1069 учн1в, з них у вс1х етапах експерименту Орали, участь 422 учн1, 14 викладаШв.

На захает виностъся:

1. .Теоретична обгрунтування критерИв в1дбору зм!сту навчвльного матер1алу та принцип!в побудови 1нтегрованого курсу ф1зично1 електрон!ки в профес1йно - техн1чних навчальних закладах.

2. Методика 1нтегрування знань учн1в з ф1зики та електрон1ки в профтехучилищах рад1отехн1чного проф1лю.

3. Ор!ентовнвй зм1ст курсу "Ф!зична електрон!ка" для спвц1альност1 рад1отелемехан!к.

Структура дисертацiI. Дисертац1я складаеться з1 вступу, двох роздШв, висновк1в, списку основно! використано1 л1тератури i додатк1в.

ОСНОВНШ 3MICT ДИСЕРТАЦП

Зм1ст багатьох навчальних предмет1в, особливо в профес1йн1й школ1, базуеться на комплекс! розд1л1в (тем) р!зних наук, у зв'язку з чим виникае необх!дн1сть забезпечення внутр1шньо1 едност! та ц!л!сност1 зм1сту цих предмет1в. Традиц!йна предметна система навчання в!дображае застар1лу фрагментарну картину знань, з чим пов'язано ряд труднощ1в i недол!к1в у навчально - виховному процес!: необгрунтоване дублювання знань 1 паралел!зм у викладанн!

р!зних предмет1в, р1зн! трактування спор1днених явшц п1д час 1х вивчення на уроках з р1зних предмет1в, р1зно01й в означениях та позначеннях одних 1 тих же величин. Часткове подолання цих недол1-к1в в1дбулося завдяки впровадженню в навчальний процес м1кпредмет-них зв'язк1в та проф1люванню зм!с.ту загальноосв1тн1х та загально-техн1чних предает1в. Досягнення ефективного засвоення навчального матер1алу на основ1 системност1 та внутр1шньо1 едност1 знань можливе лише, як подтвердило наше досл1дження, за умов впровадкен-ня в навчальний процес дидактичних екв1валент1в 1снуючих у науц1 та виробництв! 1нтегративних процес1в. У сучасн1й заруб1жн1й та в1тчизнян1й дидактиц! доведено, що само. 1нтегрування як посл1довне вт1лення 1нтегративних п1дход1в у навчально - п1знавалышй процес е одним з тих засоб1в, як1 формують единий п1дх1д до вквчеш!я груп навчальних предмет1в, що мають. сп1льн1 об'екти чи метода досл1-дкення.

1нтегрування р1знопредметних знань в1шравдовуе себе лише у випадку, коли базуеться на науково обгрунтован!й основ1, а не е простим поеднанням близьких за деякими (1нод1 випадковими) ознака-ми елемент1в знань. 3 метою з'ясування доц1льност1 й можливост1 1нтегрування як взагал1, так 1 у випадку вивчення ф1зики та рад1о-електрон!ки, проведено анал1з ф1лософських, 1сторико - метододо-Пчних, лог1ко - гносеолог1чних, загальнонаукових, психолог1чних та загадьнопедагог!чних аспект1в дидактично! 1нтеграц11. Проведено анал!з близьких до 1нтеграц11 та 1нтегрування понять (синтез, уза-гальнення, координац1я, комплексування тощо). В основ1 Антегруван-ня знань повющ1 лежати об' ектавн! процеси 1нтеграц11, як1 в1дбу-ваються в науц1, виробництв1 та в!добракають особливост1 навчально-п1знавального процесу. Теоретичний анал!з л!тератури подтвердив

доц1льн1сть 1нтегрування знань з ф1зики та рад1оелектрон!ки як га-луз!, т!сно пов'язано! з ф1зикою.

Процеси !нтеграц!1 та дифаренц1аи11 в електрон1ц1 ведуть до -створення ноеих 11 напрям1в, таких як хемотрон1ка, кр1отрон1ка, м1кроелектрон1ка, електрон1ка НВЧ та 1нш1. М!ж ними виникають сво1 взааюдП, однак досягнення електрон!ки базуються на ф1зичних законом1рностях.

Виходячи з урахування р1зноман1тних 1нтегративних фактор1в (склада1 об'екти та сп1льн1 метода досл1дження), розглядаються р1зноман1тн1 вида, типи, р1вн1, форми танапрями ЮТегрування. У зв'язку з цим анал1з'уються дидактичн1 особливост1 ЮТегрування, а також аспекти сприйняття учнями 1нтегрованих знань у взаемодИ з наявними в 1х св1домост! знаниями.

Анал1з особливостей взаемодП природдаичих 1 техн1чних наук на приклад! ф1зики та електрон1ки дозволив вивести 1х дидактичн1 внв-логи в навчально - п1знавалъному процес1 з урахуванням прогностич-ного та мотиваЩйного аспект1в навчання. У лрофес1йн1й школ1 важ-ливим моментом е виб1р вих1дного компоненту (тем чи розд!л1в курсу ■ ф1зики та електрон1ки) залежно в1д конкрвтно1 професН. На основ1 теоретичного анал1зу д1ючих програм з ф1зшш та електронИси 1 ретроспективного анал1зу з1дпов1дних прогрем з щга предает^ за останн! десятир1ччя (з точки зору 1х м1сця в навчалышх планах та змЮтового аспекту) з'ясовано передумоЕИ та доведена доц1льн1оть 1итегрування знань з ф1зично1 електрон1ки в профтехучилищах.

Створоння ц!л1сно1 система знань учн!в з ф1знчно1 електров1кц на баз! фундаменталышх ф!зичних понять вимагае розрооки спэциф1ч-них л!дход!в до ЮТегрування знань учн1в з ф1зики та елвктрон1ки. Бонн передбачають визначення критерИв в1дбору навчального матер!-

алу та розробку основних принцил1в побудови 1нтегрованого курсу "Ф1зична електрон1ка". До цих критерИв належать: ступ1нъ спор!д-неност1 понять у ф1зиц1 та електронЩ1, профес!йна значущ1сть на-вчального матер1алу з ф1зики та електрон1ки, р1вень системност1 та 1нтегрованост1 вих!дних знзнь, в1дпов1дн1сть фактичного матер1алу тенденц1ям розвитку сучасно1 науки та виробництва, ступ!нь фунда-ментальност1 вих1дних ф1зичних .понять стосовно 1нших понять ф1зи-ки, доступн1сть навчального матер1алу учням -певно! bIkôboI катего-pll, в1дпов1дн1сть дидактичним вимогам наявно1 матер1ально - тех-н1чно1 Оази, перспектив 11 розвитку та вид1леного пром1жку часу на засвошня даного навчального матер1алу. OchobhI принципи побудови Злтегрованого курсу "Ф1зична електрон1каи базуються на перел1чвних критер1ях.

Tani особливост! навчального процесу профтехучилищ як: зб1ль-шення обсягу навчального матер1алу пор1вняно з загальноосв1тньою школою, необх1дн1сть врахування специф!ки виробничих процос!в, розширення мокливост1 мотивацИ вквчення ф!зики, зумовили до-Щльнють формування системи знань учн1в з ф!зично1 електрон1ки на основ! 1нтегративного п1дходу.

Одним з ефективних. засоб!в 1нтегрування загальноосв1тн!х 1 профес1йних знань е 1нтегрован1 курси. Частково 1нтегрован1 курси давть MqoaffilcTb зберегти особливост1 сво1х складових частин, за-безпечують систематизаЩю, узагальнеиня, едн1сть знань та сприяють творчо.му розвитку зд1бностей учн1в.

Об'ективними передумовами побудови 1нтегрованого курсу е принципов а узгодженЮть концептуальних п!дход1в до виьчкшя навчальних предмета, достатн1й ступ1нь спор1дпеност! понять, под1б-н!сть метод1в досл1дкення, як1 використовуються в науках, що 1н-

тегруються.

Ц1л1сний, лог1чно завершений, _частково 1нтегрований курс ф1зично1 електроШки забезпечуе випереджуюче вивчення матер1алу з ф1зики перед прикладними знаниями. При цьому ф1зика не повинна втрачати свого загальноосв1тнього значения. 0ск1льки не '1снуе загальноприйнято1 посл1довност1 вивчення розд1л1в курсу ф1зики, то виб!р його лог!чно1 структури визначаеггься внутр!шн1ми потребами курсу та специф1кою конкретного навчального закладу.

1нтегрованиЙ курс будуеться на стержневих 1деях ф1зично1 науки та об'однуе навчальний матер1ал р1зного ф1зичного зм1сту. В основ1 курсу лежить система фундаментальних ф1зичних понять.

Формування системних знань з ф1зично1 електрон1ки забезпечуе неперервний перех1д в1д суто ф1зичних понять до прикладних, розум1ння ф1зично! сут1 явищ, як1 лежать в основ1 роботи електронно1 апаратури, п1двищення 1нтересу учн1в до вивчення обох предмет1в, творче використання отриманих знань у майбутн1й профэ с1йн1й д1яльност1. . '

1нтегрований курс передбачае орган1чне включения 1нтегрованих знань у систему ран1ше здобутих знань учн!в, п1двищуючи загальний р1вень 1х системност1. Це дае мо»лив1сть усунути дублювання навчального матер1алу, фрагментарнЮть та формал1зм знань, перевантаження учн1в, що забезпечуе економ1ю навчального часу.

Упровадкення ^ 1нтегрованого курсу в навчально - виховний процес вимагае дотримання таких умов як допустимЮть перестановок окремих тем чи розд1л!в вивчення курсу ф1зики й електрон!ки та передбачення к1лькох можливих вар1ант1в 1нтегрування курсу залежно в!д типу навчального закладу.

1нтегрування знань учн!в передбачае вдосконалення форм 1

метод1в навчання. Серед них особливе м1сце займають лабораторно -практичн1 робота, оск!льки ф1зика та електрон1ка r науками в значн1й Mlpi експериментальними.

Зм1стовиЙ аспект курсу "Ф1зична електрон1ка" 'формувався поетапно: в1д анал1зу його складу через визначення структурних характеристик до ц1л1сно! системи. Курс ф1зики под1лено на два блоки, виходячи з профес1йно1 значущост1 ф1зичних . понять. 1нтегрований курс складасться з трьох частин: ф1зично1, ф1зико -електронно1, електронноГ.

Перша частина курсу "Ф1зична електрон!ка" виконуе загально-осв1тню функц1ю та формуе пропедевтичн1 основи профес1йних знань з рад!оелектрон1ки. II зм1ст часткбво проф1льований.

Друга частина курсу "Ф1зична електрон1ка" м1стить два не-обх!дн1 для засвошня знань з електрон1ки базов1 п1дрозд1ли та п1дрозд1л, який мае виключно загальноосв1тн1й, св!тоглядний характер. Знания з кожно! теми розбивалися на елементи, незалежно в1д того, в якому навчальному предмет1 вони вивчаються. Наступне об'еднання в!дбувалося шляхом 1нтегрування, утворюючи систему знань з як!сно новими характеристиками на ochobI виявлення та ви-корйстання природних зв'язк1в м1ж елементами знань та ум1нь.

Поняття, покладен! в основу 1нтегрованого курсу, под1ляються за наступним принципом: фундаментальн! поняття курсу ф1зики (енерг1я, рух); поняття, умовно назван! "кваз1фундаментальними" (електрон, д!рка, тверда т!ло, пров1дн1сть, енергетична зона, потенц1альний бар* ер, електрична напруга тощо); основн! ф!зико -електронн1 поняття (р-п - перех!д, зап1рний шар, пряме включения р-п - переходу тощо); приклада1 електронн! поняття (тунельний д1-од, стаб1л1трон, термЮтор, фоторезистор, тр!н!стор з управл!нням

по катоду, транзисторний оптрон тощо), а також характеристики цих процес!в, 1х позначення (маркування). Подана класиф1кац1я вияви-лйсь зручною з точки зору ф1зики (де под!л понять в1д0уваеться в1д фундаментэльних до прикладных) 1 електрон1ки, оск1льки формування лог1чних ланок дало можлив1сть сформувати в учн!в наукову основу для сприйняття значного обсяГу 1нформзц11 про конкретн1 електронн1 придали , елементи та схеми.

Основна мета вивчення першо! групи понять, побудовано1 нв основ! фундаментальних понять ф1зики, полягае у фэрмуванн1 наукового св1тогляду учн!в та закладае фундамент для вивчення ф!зики на наступних етапах. Наприклад, базов1 ф!зичн1 знания, необх!дн1 для освоения профес!! телерад!омехан!ка, формуються в процес1 вивчення роздШв "Електрика ! магнетизм" та, чэстково, "Оптика", "Коливання 1 хвил1", "Квантова ф1зикз'\ Шсля виклэду загальноосв1тнього п!дрозд!лу в друг!й частлн! 1нтегрованого курсу в1д0увэеться . силхрон!зоване за базовими темами викладання матер1алу з ф!зики й електрон!ки та формування базових понять для наступно! частини.-

Гретя частина 1нтегрованого курсу лог!чно лродовжуе 1 розвивае закл»чн1 теми ф!зики друго1 частини (м!стить профес1йно значущий навчальний матер!ал). Ця вузькоспец!ал1зована частина в базою для вивчення курсу спец!ально1 технологи. На' заключному етап! вивчення !нтегрованого курсу передбачаеться узагальнююче повторения навчального матер1алу та екзамен.

Кожна частина курсу, окр!м теоретичного матер1алу, мЮтить цикли лабораторно - практичних, контрольних, самостЗДних та курсових роб!т. Ор1ентовне„планування 1нтегрованого курсу "Ф1зична електрон!ка" подане у таблиц! I.

Таблиця 1

Ор1ентовне планування ЮТегрованого курсу "Ф1зичка електрои!кв"

■ Л год »

п/п п/п год

Ф1 Основи МКТ.Будова.речовин 9

Ф2 Властивост! газ1в, пар1в та радин 16

«3 Властивост! твердом т1л 27

Ф4 Термодинам1ла 11

Ф5 Електростатика / 16

Ф6 ПосгШшй електричний струм 11

Ф7 Магн!тне поле 15

Ф8 Електромагттна 1ндукц1я 10

«>9 Електричний струм у р1зних середови- 26 Е1 Електронн1 вакуум;; 1 прилада 13

щах Е2 ЕЗ Газорозрядн! прилади Мшросхеми, Н/п прилади 9 29'

Ф10 ЕлектромагнЛтн! коливання, зм!нний струм 7 Е4 Випрямляч!,ф^льтри, стас31л1затори 11

Ф11 Теор1я в1дносност1 2 Е5 Коливальн! коитури, 7

Ф12 Квантова физика В резонанс

Ф13 Атомна 1 ядерна 7 Еб П!дсилювач! 22

фхзика Е7 Генератори 13

Ф14 Звуков! квил! 4 Е8 Схеми лог!ки 11

Ф15 Електромагн!тн1 хвил! 9 Е9 Основи електроакус-тики б

Ф16 Оптика 10 ЕЮ Електронно-промене- 8

Ф17 Узагальнююче 20 В1 прилади

повторения Е11 Фотоэлектроны! 5

Ф18 Екзамен 6 Е12 Е13 прилади 1ндикаторн! прилади Електронн1 реле 2 6

Е14 Рад1оп:ередавальн1 пристро! 11

Е15 Антени та поширення 9

рад1охвиль

Е16 Рад1оприймальн1 пристро! 16

Е17 Узагальнююче повторення 16

Е18 Екзамен б

Констатуючий експеримент, проведений з метою з'ясування стану засвоення учнями знань 1 вм1нь з ф!зики та електрон1ки, показав, що ф1зичн1 знания учн1в у 61лыюст1 випадк1в не пов'язуються з конкретними знаниями та вм1ннями з блектрон1ки та спецтехяологИ, мають фрагментаркий та формальний характер. Сукупн1сть знань учн1в з ¿1зично1 електрон1ки не мае системного характеру. спастер1галися порушення наступност1 у фармувата1 ф1зичних та прикладних понять, вЩсутнЮть воображения об'ективно 1снуючих зв'язк1в м1ж ф1зикою та електрон1кою, м1ж роботов з приладами на уроках обох предает1в. Констатуючий експеримент показав також, що використання 1нтегра- . тивних чи традиц1йних форм навчання в процес1 вивчення ф1зики та електрон1ки впливае на як!сть знань учн1в. Суттево впливае на знания 1 вм1ння учн1в масштабн1сть 1нтегрування (на р1вн1 уроку, теми, розд1лу чи курс1в у Щлому).

У констатуючому експеримент1 використовувалися завдання тестового типу та анкети, в1дпов1д1 на питания яких були основою розробки завдань для формуючого та контрольного эксперименту.

Ефективн1сть упровадження 1нтегрування знань . з ф1зично1 • електрон1ки перев1рялася на трьох р1внях: у . 5-ти профтехучилищах -апробувалися окрем1 теми 'та розд1ли Онтегрованого курсу (перший р1вень), у 3-ох перев1рялась ефективн1с?ь мвтод1в та форм 1нтегро~ ваного навчання (другий р!вень). На трэтьому р1вн1 у 2-ох профтехучилищах проходив апробац1» курс "Ф1зична електрон1ка" в повному обсяз1. Спвциф1чною особлив1стю експеримэнту було свовр1дще "роз-щеплення" результат1в досл1даення перед 1х усвреднешш. Онремо анал!зувалися результата у кокн!й з трьох п1дгруп ута1в, умовно названих "слабкими", "середа1ми" та "сильними". На вс!х этапах эксперименту результата були вщ! в експериментальцих трупах трэ-

тъого р1вня, зокрема, серед умовно "сильних" та "слабких'* учн1в. Спостер1галися як1сн1 зрушення в знаниях учн1в експериментальних труп. Розум1н>ш ф!эично1 сут1 навчального матер1алу з електрон!ки дало . можлмвЮть 1м ефективно застосовувати ф1зико - прикладн1 знания п!д час вивчення електрон1ки, спецтехнологИ та в процес1 вирооничого навчання. Анал1з перев1рочних роб1т з проф1люючих тем (зокрема "Електричний струм у р1зних середовшцах") показав, що уч-н1 експериментальних труп краще виконували завдання комплексного характеру, краще розв'язували задач1,' причому розв'язування задач було б1льш рацюнальним.

Опитування викладач!в ф1зики, електрон1ки, спецтехнологи та майстр1в виробничого нввчання, а також бес1ди з учнями засв1дчили, що вони позитивно оц1нюють результати впровадження 1нтегрованого' курсу. Це ж Шдтвердили й результати к1льк1сного анал!зу, в якому поетапно перев1рялась повнота, р1вн1, усв1домлен1сть, системн!сть та грунтовн1сть знань. Для отримання в1рог1дних результата вид1-лялися основы! поняття, дИ, вм1ння 1 навички.

Для перев!рки ефективност1 засвоення понять було вибрано 5 фундаментальних, ю "кваз1фундамонтальних", 20 ф1зико-елёктронних та- 10 прикладних понять. Усереднений коеф1ц1шт ефективност! засвоення знань становив:

• г\ = 1.30 ± 0.05

причому, в1дхилення для груп умовно смлытх, середа!х 1 слабких учн1в становили в1дпов1дно = 0.15 •

Чер = 0-05

Чл =оло

Для обчислення коеф1ц1еитв засвоення ум.1нь 1 навичок за к1льк!стю освоения д!й в процес! виконаш^ певшос завдань

вшЦлялися наступи! р1вн1:

а) засвоення будови приладу;

б) розум!ння принципу д11 приладу;

в) розум!ння ф1зичних ггроцес1в, як1 лежать в основ1 принципу д11;

г) "в!льне волод1ння" роботою з приладом. За результатами обчислень було отримвно:

Та = ЬОЗ , 7(3 = 1.12 , 7В = 1.28 , Тг = 1.37

та усереднений результат

7 = 1.20 ± 0.05.

Результата анал!зу знань учн1в за р1внями "сильн1" - "серед-н!" - "слэбк1" учн!, становили: А70^= 0.17,

¿70Л =0Л4.

Для перев1рки засг-оашя знань учн1в з ф!зично1 електрон1ки використовувалися комплексы! теоретично - практичн! завдання, про-рангован! за ступенями складност1 в балах, причому кожному з д1а-пазон!в складност! присвоювався в1дпов1днмй р!вень: 100 - 90 <3ал1в (I), 90 - 70 - (2), 70 - 50 - (3), 50 - 30 - (4), нижче 30 - <5). Коеф1ц1шти засвоення знань учн1в представлен! в таблиц! 2..

Для перев!рки усв!домлення знань учн1в вид!лялось Б р1вн1в:

1. Бм!ння в!дтворити окрем! факта.

2. Вм!ння в!дтворити сукупнють факт!в.

3. Вм!ння вид!лити ! знайти зв'язки м!ж фактами.

4. Застосування знань у стандартних ситуац!ях.

5. Застосування знань у незнайомих ситуац!ях (творче використання знань).

Таблиця 2.

Звбеэпечення наступност1 та системност! знань учн!в э ф!зично! електрон1ки

Píвнí завдань Коеф!ц1внт засвоення знань'(в %)

к е

1 8 18

2 24 . 32

3 48 46

4 12 4

5 8 —

Результата перев!рки подан! на Д1аграм1 I.

Д1аграма 1.

Звбезпечення усв!домлення знань учн!в з ф!зично! електрон!ки

НЕ ~ експериментальн! групи; | |- контрольн! групи.

Перев1рка грунтовност1 знань (в1дношення к1лькост! елемент1в отриманих знань 1 операц!й до утримано! 1х частини через певн! промШда часу) подано на граф!ку 1.

Граф!к 1.

Показники грунтовност! энань учн!в з ф!зично1 електрон!ки

Таким чином, досл1дно - експериментальна перев1рка результа-т!в застосування 1нтегрування знань з ф1зично1 електрон1ки на практиц1 у профес!йно - техн1чних навчальних закладах рад!отехн1ч-ного проф!лю показала, що вивчення 1нгегрованого курсу "Ф!зична електрон1ка" сцрияе покращаншо знань учн1в з ф!зики та радЮелек-трон1ки, формуе базу для ,повноц1нного сприйняття профес!йних знань.

Узагалънення резулътат!в теоретично! та досл!дао - експери-' ментально! робота дае и!дстави для таких висновк!в: 1. Анал1з стану досл1даувано1 цроблеми в теорИ та практиц1 роботи професШю - техн1чних навчальних заклад!в показав, що незважаючи на досл1дження окремих аспект!в цроблеми !нтвграц!1, практично в!дсути е наукове оОгрунтування принцип!в побудови 1нтегрованих курс1в (в1д 1х ф!лософсько - наукових передумов до структури та зм!сту конкретного курсу), зокрема в професШю - техн!чн!й

0СВ1т1.

2. Вивчення стану, розробка проблеми 1нтегрування знань учн!в дозволили сфэрмулювати основн1 принципи побудови 1нтегрованого курсу, визначити критерИ в1дбору зм1сту навчального матер1алу, серед якюс найважлив1шими е: ступ1нь спор1дненост1 понять у ф1зиц1 та електрон1ц1, профес1йна значущ1сть навчального матер1алу з ф1зики та електрон!ки, в1дпов1дн1сть фактичного матер1алу тенденц!ям роз-витку сучасно1 науки й виробництва, ступ1нь фундаментальност1 ви-х1дних ф1зичних понять стосовно 1нших понять ф!зики. Обгрунтовано доц!льн1сть вивчення ф1зики та електрон1ки в 1нтегрованому курс1 "Ф1зична електрон1каи,

3«Запропонований курс м1стить три частини, як1 об'еднують суто ф1-зичн1, ф!зико - електронн1 та прикладн1 знания в едту систему, причому жшчальний матер!ал курс!в ф!зики та елактрон1ки в1дпов1д-но розд!лено на блоки, виходячи з його загальноосв1тнього чи про-фес1йного значения. Такий п1дх1д дае можлив1сть зберегти в 1н-тегрованому курс! св1тоглядну роль вивчення ф!зики та максимально використати 11 прикладной аспект.

4. На основ1 структура та принцшПв побудови 1нтегрованого курсу розроблено орган1зац1йно - методичн! аспекта його впровадження в практику робота ПТУ.

б. Теоретично обгрунтовано та експериментально перев!рено зм1сто-вий аспект 1нтегрованого курсу для спец1альност1 телерад1омехан!к, встановлено умови його ефективного використання в навчалъно - вя-ховному процес!.

6.- Проведена экспериментальна доол1дження доц1льност1 та можливос-тек 1нтегрування знань з ф!зики та електронХки показало ефектив-н1сть запропоновано! методики пор1вняно з традицАйиою.

Вважавдо, що проблема 1нтегрувв!шя знань у профес!йно -•ехн1чн1й ocbítI, зокрема проблема 1нтегрувания знвиь з ф1зики, ¡агальнотехя1чш1х 1 спец1альних дисципл1н, як1 е 11 прикладними ■■алузями, складна та багатогранна й не вичерпуеться даним юслЩкепням. Зокрема, доц1льно досл1дити моюмвост! !нтегрування знань учн!в з ф1зики, електрон1ки, спецтехнологИ та виробничого яавчання в ц1лому з вид1ленням оптимального сп1вв1дношення !нтегративних та предметам компонент1в зм1сту, форм та метод1в иавчання.

3 Temí дослШення опубл!ковэно 9 ро01т:

1. Проблеми 1нтеграц!1 знань учн1в профес1йних навчально -вихоишх заклад1в: Методичн1 рекомендацИ. - Льв1в: Льв!вський науково - практичний центр 1нституту педагоПки 1 психолог!! профес1йно1 осб1ти АПН Укра1ни, 19Э4. - 26 с. - У сп!вавторств1.

2. Значения 1нтегрування знань у п1дготЬвц1 фах1вця // Психолого педагог1чн1 пробломи профес1йно1 осв1ти: Науково методичний 3б1рник. - KiilB, 1994. - С. 291 - 292.

3. 1нтеграц1я знань учн1в з ф1зики та рад1оелектрон1ки у ВПУ // Науково - методичне забезпечення д1яльност1 сучасно! профес1йно1 школи: Матер1али м!жнародно1 науково - практично! конференцИ, II-14 травня 1994 р., Льв1в. - 4.2. - Ки1в, 1994. - С. 104 - 105. 1

4. 0рган1зац!я 1 проведения лабораторно - практичних роб1т при вивченн! електротехн1ки 1 основ промислово1 електрон!ки в профтехучилищ! // Методичний в!сник управл1яня нар. осв!ти Льв!всько1 обласно1 держадм1н!страц!1, ком!тет профес!йно1 осв1ти, Льв!вський навчально - методичний центр. - Льв!в. - 1994. - *16 -17. - С. 26 - 30. •

5. 1сторико - методолоПчн! та загальнояедагог!чн1 аспекти дидак-

тично! 1нтеграц11 у проф8с1йн1й школ1: Методичн! рекомендацИ. -Льв1в: Льв1вський науково - практичний центр 1нституту педагог1ки 1 психологи профес1йно! оев1ти АПН Укра1ни. 1995. - 28 с. - У сп1вавторств1. * ''

6. Комплексна перев1рка знань 1 вм1нь учн1в з ф1зики п!д час вивчення молекулярно - к1нетнчно1 теорИ та властивостей газ1в: Методачн1 рекомендацИ. - Льв1в: Льв1вський науково - практичний центр 1нституту педагог1ки 1 психологи профес1йно! осв!ти АПН Укра1ни, 1995. - 75 с. - У сп1вавторств1.

7. Застосування ЕОМ для перев1рки знань учн!в з ф1зики: Методичн1 рекомендацИ. - Льв1в: Льв1вський науково - практичний центр Институту педагог1ки 1 психологи профес1йно! осв1ти АПН Укра11Ш, 1996. - 72 с. - У сп1вавторств1.

8. Лог1ко - психолог1чн1 аспекта 1нтегрування знань учн1в у пр0фес1йн1й школ1г Методичн1 рекомендацИ. - Льв1в: Льв1вський науково - практичний центр 1нституту педагог!ки 1 психологи профес1йно1 осв1ти АПН Укра1ни. 1996. - 12 с.

9. Застосування 1грових метод1в при проблемному вивченн1 ф1зики у видах професШшх училищах коледжах та л1цеях // Вица осв1та в Укра1н1: реалП, тенденцИ, перспективи розвитку: Матер1али м!жна-родао! науково - практично1 конференцИ, ,17 - 18 кв!тня 1996 р. -4.4. - Ки1в, 1996. - С. 84 - 85.

Собко Я.М. Интегрирование знаний учащихся по физической электронике в ПТУ радиотехнического профиля.

Диссертация в виде рукописи на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - профессиональная педагогика.

Институт педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины, Киев, 1996.

Защищается текст диссертации,.основное содержание которой изложено в девяти научных публикациях. Работа посвящена исследованию проблемы интегрирования знаний по физической электронике при подготовке радиотелемехаников. Определены основные критерии отбора учебного материалла и принципы построения интегрированого курса "Физическая электроника".

Ya.M.Sobko "Integration of students knowledge on physical electronics in radiotechnlque vocational school".

The dissertation on gaining the Candidate of Science (Pedagogy) Degree. t3.00.04 - Professional Pedagogy.

Institute of Pedagogics and -Psyhology of Professional Education of the. Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine. Kyiv. 1996.

The dissertation is based on nine publications submitted for defence. The paper is dedicated to integration of knowledge on physical electronics in process of preparing specialists of radio-technique. We defined main criteria of choosing study (curriculum) material and principles of building integrated course of "Physical electronics".

Нлючов! слова: 1нтегрування знань, ф1зи"ша електронйса, 1нтеграваний курс, професШю - техн1чнкй навчальний заклад.

ч

ГИдписеио до друку 25»04.%. Фориы 60х£Л/16. ПапХр друк.№1. Друк офсехи, Уиовя.друк.аркД,5. Умов«.ферб.вХдб.1,5. 0бл.-вид.арк.1,7. Тирак 100. 8выовлення В8.

Ивиинно-офсетма лаборвюр1я ЛыДвського дердун1ьерситегу 1и, I,франке. £90602 Льв1в, вул. УиГверсштвтсъкМ-