Комплексная коррекция двигательных и функциональных нарушений умственно отсталых школьников в процессе дополнительных физкультурных занятий

Загузова, Светлана Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Комплексная коррекция двигательных и функциональных нарушений умственно отсталых школьников в процессе дополнительных физкультурных занятий

Автореферат

Автор научной работы: Загузова, Светлана Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Комплексная коррекция двигательных и функциональных нарушений умственно отсталых школьников в процессе дополнительных физкультурных занятий"

На правах рукописи

□03056918

Загузова Светлана Александровна

КОМПЛЕКСНАЯ КОРРЕКЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов - 2007

003056918

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Китманов Владимир Александрович Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Собянин Федор Иванович; кандидат педагогических наук, профессор Бегидова Тамара Павловна

Ведущая организация:

Московская государственная академия физической культуры

Защита состоится «_» мая 2007 г. в_часов на заседании

диссертационного совета Д 212.261.05 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392003, г. Тамбов, ул. Рылеева, д. 52, ауд. 26.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина «_»_2007 г. (http: // tsu.tmb.ru)

Автореферат разослан «_» марта 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Иванова JI.K.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития. В мире насчитывается более 300 млн. человек с интеллектуальной недостаточностью. Число людей с умственной отсталостью в экономически развитых странах, по данным Всемирной организации здравоохранения, составляет 1-3%.

Актуальна эта проблема и для России. Причем в последнее десятилетие она приобрела особую остроту. Это обусловлено тем, что людей с умственной отсталостью в России уже более миллиона.

Особую тревогу вызывает детская инвалидность с данным диагнозом. Год от года увеличивается количество детей, имеющих нарушения интеллектуального развития. Среди всех детей-инвалидов в России доля детей с проблемами интеллекта составляет 13%. Иными словами, каждый 7-й ребенок-инвалид имеет диагноз «умственная отсталость». По данным главного управления реабилитационной службы и специального образования МО РФ, из 600 тыс. общего количества учащихся с отклонениями в развитии 60% составляют дети с умственной отсталостью (Л.В. Шапкова, 2001,2003).

По мнению экспертов, в ближайшие годы отмеченная выше тенденция сохранится, так как наблюдается нарастание частоты рождения детей с врожденными физическими аномалиями, дефектами интеллекта и другими заболеваниями. Прогнозируемый рост численности детей-инвалидов создаст серьезные социальные, экономические и психологические проблемы как для самих инвалидов, их родителей, так и для общества в целом. Это обстоятельство требует создания условий для коррекции различных нарушений развития детей с патологией, их образования, профессионального обучения, поиска путей социализации и интеграции в обществе.

тий по физической культуре в данных школах (2 часа в неделю) является недостаточной для успешного решения задач физического воспитания умственно отсталых школьников (Б.В. Сермеев, 1980; Е.С. Чер-ник, 1997 и др.), в том числе и коррекционных. Поиск наиболее эффективных средств, методов, методик и технологий коррекционного физического воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ является весьма актуальным.

В целях эффективного решения задач коррекции и развития двигательной сферы и функциональных возможностей школьников с умственной отсталостью представляется значимым исследование влияния различных подходов в системе физического воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ. Такие исследователи, как A.A. Дмитриев (1982, 1984, 1985, 1986), H.A. Козленко (1996), В.М. Мозговой (1977), С.Ю. Юровский (1971, 1983) рекомендуют использовать в программах по физическому воспитанию элементы различных видов спорта, подвижные и спортивные игры, специальные упражнения на точность, координацию движений. Б.В. Сермеев (1974), A.C. Самыли-чев (1978, 1984), A.A. Дмитриев (1985, 1986), в целях оптимального физического развития и развития двигательных способностей учащихся специальных (коррекционных) школ, предлагают систематическое применение индивидуально дозированных физических нагрузок. Разработаны программы по легкоатлетическому многоборью, лыжной подготовке, фигурному катанию для умственно отсталых школьников (Н.В. Астафьев, В.И. Михалев, Н.В. Новиков, Н.И. Литош, 1998; Е.В. Устинова, 1998), методика дополнительных занятий с элементами волейбола (E.H. Малыгина, 2002), вместе с тем практически не разрабатывался вопрос о комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений подростков с данной патологией на дополнительных физкультурных занятиях в условиях специальной (коррекционной) школы.

Таким образом, в настоящее время существует противоречие между необходимостью эффективной коррекции нарушений развития ежегодно растущего количества детей с умственной отсталостью и недостаточной научной обоснованностью физкультурных методик, способствующих комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений школьников данной категории. Актуальность исследования заключается в разрешении указанного противоречия, в решении проблемы теоретического и экспериментального обоснования методики дополнительных физкультурных занятий, способствующих комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений подростков с умственной отсталостью.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование методики комплексной коррекции двигательных способностей и функциональных возможностей умственно отсталых школьников на дополнительных физкультурных занятиях в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Объект исследования - педагогический процесс, направленный на комплексную коррекцию двигательных способностей и функциональных возможностей школьников 12-13 лет с умственной отсталостью.

Предмет исследования - методика комплексной коррекции двигательных способностей и функциональных возможностей школьников 12-13 лет с умственной отсталостью.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что применение специально разработанной методики комплексной коррекции двигательных способностей и функциональных возможностей со школьниками с умственной отсталостью, с использованием легкоатлетических упражнений, подвижных и спортивных игр в сочетании с упражнениями на дыхание и расслабление мышц, позволит улучшить физическое состояние, двигательную сферу и функциональные возможности подростков данной категории.

Задачи исследования:

1. Исследовать особенности физического состояния, двигательной сферы и функциональных возможностей школьников 12-13 лет с умственной отсталостью и их здоровых сверстников.

2. Теоретически обосновать эффективность методики дополнительных физкультурных занятий для школьников с умственной отсталостью, направленных на комплексную коррекцию двигательных способностей и функциональных возможностей подростков данной категории.

3. Разработать и опробовать методику комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений для школьников с умственной отсталостью, основанную на применении легкоатлетических упражнений, подвижных и спортивных игр, в сочетании с упражнениями на дыхание и расслабление мышц.

4. Определить эффективность разработанной методики и особенности ее воздействия на физическое состояние, двигательную сферу и функциональные возможности организма школьников с умственной отсталостью.

Теоретико-методологической основой исследования являются современные идеи и концептуальные положения отечественных специалистов в области теории и методики физической культуры: Б.А. Ашмарин, 1991; Ю.Ф. Курамшин, 2003, 2004; В.И. Лях, 1989,

1998, 2000; Jl.П. Матвеев, 1993 и др.; оздоровительной и адаптивной физической культуры: С.П. Евсеев, 1998, 2000, 2002, 2004; A.A. Дмитриев, 1986,1989,1991; A.C. Самыличев, 1992, 1997; Е.С. Черник, 1992, 1997; Л.В. Шапкова, 2001,2003 и др.

Исходные теоретические позиции основывались на направлениях, разработанных в педагогических исследованиях В.П. Филина, В.М. За-циорского, В.В. Волкова, A.A. Гужаловского о всестороннем развитии подрастающего поколения; соответствии содержания, средств и методов физического воспитания особенностям роста и развития организма учащихся; соединении общего образования с физическим воспитанием как важнейшего фактора становления личности школьника.

В процессе проведения экспериментальных исследований мы основывались на направлениях:

• о коррекции и компенсации нарушенных функций (П.К. Анохин, М.И. Земцова, A.M. Зимкина, J1. И Солнцева и др.);

• о физиологической природе произвольных движений (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, Н.И. Введенский, H.A. Бернштейн и др.);

• о единстве законов развития нормального и умственно отсталого ребенка (Г.Я. Трошин, J1.C. Выготский);

• об общих психолого-педагогических принципах коррекционной работы с детьми с проблемами в развитии (JI.C. Выготский).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы, анализ медицинских карт и документов учащихся, антропометрические измерения, физиологические методы исследования, педагогическое контрольное тестирование, анкетный опрос, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Базой исследования являлись Горельская специальная (коррекци-онная) школа-интернат VIII вида для детей-сирот и оставшихся без попечения родителей и Оздоровительно-коррекционный центр Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2003-2007 гг. в три этапа.

На первом этапе (октябрь 2003 - сентябрь 2004 гг.) определялось общее направление исследования, уточнялась проблема, осуществлялся анализ научно-методической литературы, проводился подбор комплекса тестов и методик для определения уровня физического состояния, функциональных возможностей, состояния двигательной сферы школьников с умственной отсталостью.

На втором этапе (сентябрь 2004 - май 2005 гг.) проводился поиск базы исследования, подбирались средства и методы, разрабатывалась методика занятий, разрабатывалась программа педагогического эксперимента, проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

Констатирующий эксперимент был проведен с целью изучения возрастных закономерностей и особенностей развития школьников 12-13 лет с легкой степенью умственной отсталости в сравнении с учащимися того же возраста из массовых школ, исследованию их физического состояния, двигательной сферы и функциональных возможностей. На основании анализа полученных данных была теоретически разработана методика комплексной коррекции двигательных способностей и функциональных возможностей школьников с умственной отсталостью, основанная на использовании легкоатлетических упражнений, подвижных и спортивных игр, в сочетании с упражнениями на дыхание и расслабление мышц.

Для проведения сравнительного педагогического эксперимента учащиеся с умственной отсталостью были разделены на две группы, одна -экспериментальная (26 человек) и одна - контрольная (30 человек).

Педагогический формирующий эксперимент заключался в проведении занятий по разработанной методике, а также в получении информации о влиянии данной методики на улучшение показателей двигательных способностей, функциональных возможностей и физической работоспособности подростков экспериментальной группы. С целью определения эффективности разработанной методики проведен сравнительный анализ данных, полученных до и после педагогического эксперимента.

На третьем этапе исследования (сентябрь 2005 - март 2007 гг.) проводилась обработка и интерпретация результатов исследования, формулировались выводы и практические рекомендации. Осуществлялось оформление диссертационной работы.

Научная новизна работы состоит в том, что:

- получены экспериментальные данные о физическом состоянии, двигательной сфере и функциональных возможностях школьников 12-13 лет с умственной отсталостью;

- предложено функциональное обоснование методики комплексной коррекции двигательных способностей и функциональных возможностей школьников 12-13 лет с умственной отсталостью на основе показателей их сенсомоторного реагирования;

- исследовано общее состояние нервно-мышечного аппарата школьников 12-13 лет с умственной отсталостью и влияние на него

дозированной физической нагрузки в результате физкультурных занятий с коррекционно-развивающей направленностью;

- теоретически и экспериментально обоснована методика комплексной коррекции двигательных способностей и функциональных возможностей школьников 12-13 лет с умственной отсталостью, основанная на использовании легкоатлетических упражнений, подвижных и спортивных игр, в сочетании с упражнениями на дыхание и расслабление мышц.

Теоретическая значимость работы заключается в научном обосновании методики комплексной коррекции двигательных способностей и функциональных возможностей умственно отсталых школьников 12-13 лет на дополнительных физкультурных занятиях; в результатах комплексной оценки двигательных и функциональных возможностей подростков данной категории на основе показателей сен-сомоторного реагирования и интерференционной миографии. Полученные в работе данные позволили также расширить и дополнить современные представления о содержании и методах физического воспитания в специальных (коррекционных) школах VIII вида.

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования позволили расширить и углубить знания об особенностях физического состояния, двигательной сферы и функциональных возможностях учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Разработана и опробована методика комплексной коррекции двигательных способностей и функциональных возможностей школьников с умственной отсталостью, направленная на улучшение физического состояния, двигательной сферы и функциональных возможностей подростков данной категории, которая может быть использована специалистами в области физического воспитания, а также рекомендуется для широкого применения в специальных (коррекционных) школах VIII вида. Материалы исследования могут применяться в профессиональной подготовке специалистов по адаптивной физической культуре.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается системным рассмотрением проблемы комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений учащихся специальных (коррекционных) школ в процессе дополнительных физкультурных занятий; ориентацией на современные методологические подходы; применением комплекса теоретических, практических и медико-биологических методов, адекватных задачам и логике исследования; экспериментальной проверкой теоретической разработки. Кро-

ме того, в нашей работе достоверность исследования обеспечивается количественными показателями измерений, изложенными в виде таблиц и рисунков.

Апробация и внедрение полученных результатов: материалы исследований представлены на Всероссийских научно-практических конференциях (Тамбов, 2004, 2006), областной научно-практической конференции (Тамбов, 2004), научной конференции аспирантов и преподавателей института физической культуры и спорта (Тамбов, 2006), региональной конференции молодых ученых и аспирантов (Тамбов, 2006). Материалы диссертации вошли в учебно-методические пособия: «Коррекция двигательных и функциональных нарушений школьников с умственной отсталостью средствами легкой атлетики» (2006), «Коррекционные и подвижные игры для детей с нарушением здоровья» (2005) для учителей физической культуры специальных (коррекционных) школ и студентов специальности 022500 - «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья» («Адаптивная физическая культура»). Результаты исследования опубликованы в 10 печатных работах.

Результаты исследования внедрены в практическую работу Го-рельской специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида и Оздоровительно-коррекционного центра Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. Основные положения диссертации используются в учебной и научной работе института физической культуры и спорта Тамбовского государственного университета.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эффективная комплексная коррекция двигательных способностей и функциональных возможностей школьников с легкой степенью умственной отсталости может осуществляться с помощью методики, включающей легкоатлетические упражнения, подвижные и спортивные игры, в сочетании с упражнениями на дыхание и расслабление мышц.

2. Применение разработанной методики комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений со школьниками с умственной отсталостью способствует улучшению их физического состояния, положительно влияет на двигательные способности и функциональные возможности организма подростков данной категории, тем самым обеспечивает лучшие условия для их социальной адаптации.

3. Комплексная оценка двигательных и функциональных возможностей организма школьников с умственной отсталостью на основе показателей сенсомоторного реагирования и интерференционной миографии позволяет индивидуализировать физические нагрузки и своевременно внести коррекцию в педагогический процесс.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии, приложений. Работа изложена на 155 страницах машинописного текста, содержит 18 таблиц и 15 рисунков. Список основной использованной литературы состоит из 158 наименований, из них - 10 зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема коррекции нарушений развития умственно отсталых школьников» проводится анализ отечественных и зарубежных источников по исследуемой проблеме, дается краткая кли-нико-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью, рассматриваются особенности их физического развития, двигательной сферы и функциональных возможностей, раскрываются особенности методики физического воспитания в специальных (коррекционных) школах. Анализируются возможности использования различных средств физического воспитания для коррекции двигательных и функциональных нарушений школьников с данной патологией.

Во второй главе «Задачи, методы и организация исследования» сформулированы задачи, описаны научные методы и представлены этапы организации исследования.

В третьей главе «Исследование физического состояния и функциональной подготовленности школьников 12—13 лет с умственной отсталостью и учащихся массовых школ» отражены результаты констатирующего эксперимента, рассматриваются исходные предпосылки к разработке экспериментальной методики дополнительных физкультурных занятий для школьников с умственной отсталостью. Сделан сравнительный анализ достоверности различий по полученным показателям физического развития, физической и функциональной подготовленности учеников 12-13 лет специальной (коррекционной) и массовой школы.

Оценка физического состояния исследуемых подростков осуществлялась путем сравнения средних показателей физического развития и физической подготовленности. Результаты исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Оценка физического состояния учащихся 12-13 лет специальной (коррекционной) и массовой школы (в %)

Показатели Уровни физического состояния

Специальная (коррекционная) школа (п = 56) Массовая школа (п = 26)

высокий | средний | низкий высокий | средний | низкий

Физическое развитие Экспериментальная (п = 26) Контрольная 2 (п = 26)

15,4 | 50 | 34,6 23,1 73,1 3,8

Контрольная 1 (п = 30)

16,6 | 56,7 | 26,7

Физическая подготовленность Экспериментальная (п = 26) Контрольная 2 (п = 26)

19,2 | 38,5 | 42,3 30,8 61,5 7,7

Контрольная 1 (п = 30)

20 | 36,7 | 43,3

Полученные результаты дают основание утверждать, что у учащихся 12-13 лет специальной (коррекционной) школы преобладает низкий и средний уровень физического состояния в отличие от их сверстников из массовых школ, у которых преобладает средний и высокий уровень (см. табл. 1). Результаты оценки физического состояния подростков с умственной отсталостью учитывались при разработке экспериментальной методики (постановка частных задач, подбор адекватных средств и методов, дозирование нагрузки).

Функциональное состояние центральной нервной системы школьников 12-13 лет с умственной отсталостью исследовалось на основе показателей их сенсомоторных реакций, которые определялись с помощью компьютерной программы «Ягуар», разработанной НИИ Нейрокибернетики (Ростов-на-Дону). Полученные результаты сенсо-моторного реагирования подростков с умственной отсталостью показали, что по сравнению со своими ровесниками, обучающимися в массовой школе, ученики специальной (коррекционной) школы выполняют все виды произвольных двигательных реакций с меньшей скоростью и при этом допускают больше ошибок. Можно отметить, что различия усиливаются по мере увеличения степени сложности реакций (т.е. усложнения процессов дифференцировки). Исходя из полученных показателей, мы заключили, что ученики специальной (коррекционной) школы имеют не столько недостаточно высокий уровень общей активации коры головного мозга, сколько низкую эффективность процессов дифференцировки, связанных с функционированием лобных отделов коры. Понимание физиологических основ выявлен-

ных различий позволило выяснить, какие именно особенности ЦНС лежат в основе имеющихся нарушений организации двигательных актов и почему учащиеся специальных (коррекционных) школ не способны выдерживать значительные и длительные физические напряжения, где требуются высокие способности нервной системы.

Сравнительный анализ результатов исследования показателей сердечно-сосудистой системы (ССС) школьников 12-13 лет специальной (коррекционной) школы и массовой показал, что средние величины артериального давления (АД) как у мальчиков, так и у девочек с умственной отсталостью достоверно (Р < 0,01) ниже, а показатели частоты сердечных сокращений (ЧСС) достоверно (Р < 0,05) выше по сравнению с учащимися массовой школы. Данные особенности свидетельствуют о более экономной деятельности функций сердца у здоровых школьников.

В предварительном исследовании также выяснилось, что только половина исследуемых школьников с умственной отсталостью имеют нормальную реакцию на ортостатическую пробу, а процент подростков, имеющих неудовлетворительную реакцию, относительно высок. Подобные особенности реакции на ортостатическую пробу у школьников с умственной отсталостью могут свидетельствовать о повышенной возбудимости симпатического отдела нервной системы, что, по нашему мнению, будет негативно отражаться на эффективности адаптации ССС к физической нагрузке при физкультурных занятиях.

Результаты исследования показали, что по всем исследуемым показателям функции внешнего дыхания школьники с умственной отсталостью существенно (Р <0,01) уступают учащимся массовой школы. У подростков с умственной отсталостью, по сравнению со здоровыми сверстниками, отмечаются: повышенная частота дыхания (ЧД); более низкие показатели легочных объемов (ЖЕЛ); показатели, отражающие мощность дыхательной мускулатуры (ФЖЕЛ) и устойчивость к гипоксическим состояниям (проба Штанге и проба Генчи).

Для исследования функционального состояния нервно-мышечной системы школьников 12-13 лет с умственной отсталостью и их сверстников из массовой школы мы проводили интерференционную миографию с помощью нейромиоанализатора НМА-4-01 «НЕЙРОМИАН» («Медиком», г. Таганрог).

Исследование показателей интерференционной миографии (ЭМГ) тестируемых мышц школьников специальной (коррекционной) и массовой школы показало существенные различия. Так, у подростков массовой школы, при глобальном отведении, ЭМГ «покоя» отражают

лишь низковольтные, частые колебания минимальной амплитуды, которые, как известно, возникают у бодрствующего человека в связи с легким тоническим напряжением мышц. У школьников с умственной отсталостью данные показатели резко отличаются: практически во всех случаях мы наблюдали высокоамплитудные колебания высокой частоты, что нашло отражение в существенных отличиях среднегруп-повых величин.

При анализе графических результатов было отмечено, что миографические показатели школьников специальной (коррекционной) школы и их сверстников из массовой школы отличаются не только частотно-амплитудными характеристиками, но и паттернами биоэлектрической активности мышц. Миограммы школьников с умственной отсталостью, по сравнению со здоровыми сверстниками, имеют не только намного большую амплитуду колебаний, но и волнообразный характер изменения частотно-амплитудных показателей. Указанные особенности, по нашему мнению, свидетельствуют о наличии мощных эфферентных посылок ритмического характера со стороны двигательных центров, которые и обеспечивают подобные особенности тонуса мышц в состоянии «покоя» у школьников с умственной отсталостью. Отсюда мы заключили, что школьники специальной (коррекционной) школы характеризуются функциональной незрелостью двигательной системы, проявляющейся в излишнем тоническом напряжении мышц в состоянии «покоя».

Полученные результаты исследования физического состояния и функциональной подготовленности школьников специальной (коррекционной) школы позволили правильно дозировать и дифференцировать физические нагрузки, а также подобрать индивидуальную направленность дополнительных физкультурных занятий для подростков с умственной отсталостью.

В четвертой главе «Теоретическое и экспериментальное обоснование методики комплексной коррекции двигательных способностей и функциональных возможностей школьников 12-13 лет с умственной отсталостью» исходя из установленных теоретико-методологических и методических оснований изучения избранной проблемы, на основе результатов предварительного изучения физического состояния и функциональной подготовленности школьников 12-13 лет с умственной отсталостью, была построена методика комплексной коррекции двигательных способностей и функциональных возможностей подростков данной категории. Планируемые нами дополнительные физкультурные занятия включили доступные для школьников с умственной отсталостью легкоатлетические упражнения, подвижные и спор-

тивные игры, упражнения на дыхание и расслабление мышц. Основное содержание занятий основывалось на программных требованиях по легкой атлетике для учащихся специальных (коррекционных) школ и было направлено на коррекцию и развитие двигательных способностей, повышение функциональных возможностей, улучшение состояния двигательной сферы подростков с легкой степенью умственной отсталости.

При планировании методики мы учитывали содержание календарного плана специальной (коррекционной) школы, где учебная деятельность сменялась каникулярными днями. Учебный год был разделен на четыре тренировочных цикла, соответствующих !, II, Ш й IV учебным четвертям. Нагрузка планировалась так, чтобы сохранить следовой тренировочный эффект от занятия к занятию, от одного тренировочного цикла к другому. Каждый тренировочный цикл заканчивался контрольными занятиями и соревнованиями.

Эффективность влияния занятий по экспериментальной методике мы определяли с помощью оценки физического состояния, двигательной сферы и функциональных возможностей учащихся специальной (коррекционной) школы до и после педагогического эксперимента.

Физическое развитие человека является одним из основных критериев, характеризующих морфофункциональные признаки становления и изменения состояния здоровья, в частности, происходящее под влиянием методик физического воспитания.

Показатели прироста физического развития школьников 12-13 лет с умственной отсталостью контрольной и экспериментальной групп за период педагогического эксперимента представлены на рис. 1.

45%- -■

□ мальчики зкслер. группы в девочки экспер. группы

□ мальчики к0Н1р. группы □девочки контр труппы

Рис. 1, Показатели прироста физического развитии школьников с умственной отсталостью за время педагогического эксперимента (в Л%)

За время педагогического эксперимента суммарный прирост исследуемых показателей физического развития у подростков с умственной отсталостью экспериментальной группы составил 302%, контрольной группы -151,1%.

Результаты тестирования физической подготовленности школьников 12-13 лет с умственной отсталостью экспериментальной и контрольной групп, характеризующие их двигательные способности, полученные до и после проведения педагогического эксперимента, представлены в таблице 2.

Таблица 2

Прирост показателей физической подготовленности школьников с умственной отсталостью за время педагогического эксперимента

Исследуемые показатели ч о С Специальная (коррекционная) школа

Экспериментальная п = 26, 12/14* Контрольная 1 п = 30, 14/16 Д% различий 3-4 Д% разл и-чий 5-6

до эксперимента (X ±о) после эксперимента (Х±с) до эксперимента (X ±ст) после эксперимента (X ±ст)

Быстрота, бег 30 м (с) м 5,8+0,5 5,1+0,3. 5,9±0,7 5,6±0,4 -12,1** -5,1

Д 6,2±0,2 5,7+0,3 6,3±0,4 6,1 ±0,2 -8,1** -3,2

Общая выносливость 300 м (с) м 68,8+5,7 62,9±4,3 68,3±3,9 66,8±2,9 -8,6* -2,2

Д 69,4+3,8 65,1 ±3,1 70,1 ±2,9 69,1 ±3,3 -6,2* -1,4

Прыжок в длину с места (см) М 166,1±Ю 184,4+12,7 163,9,±8,4 169,1±4,7 11,1** 3,2

д 152,4±10,6 174,1+10,3 151,5+9,1 157,1±11,5 14,2** 3,7

Прыжки через скакалку за 30 с (раз) м 35,4±7,8 49,1+6,6 34,4+3,5 40,3±6,1 38,7** 17,2*

д 57,8±9,6 71,1±7,4 54,9±6,9 60,4±8,9 23,1** 10,1

Челночный бег 3x10 м (с) м 9,3±0,1 8,4±0,4 9,4+0,9 9,3+0,8 -9,6** -1,1

Д 10,3±0,4 9,6±0,3 10,6±0,8 10,4±0,5 -6,8** -1,9

Три кувырка вперед (с) М 4,3±0,7 3,5±0,4 4,4±0,7 4,2±0,5 -18,6** -4,5

Д 4,6+0,4 4,1±0,3 4,7±0,4 4,6±0,5 -10,9** -2,1

Подъем туловища в сед (кол-во раз) М 22,1 ±2,2 24,6+1,7 21,1+1,6 22,1 ±1,3 11,3* 4,7

д 19,3±2,5 23,6±1,9 19,1 ±2,8 20,9±1,6 22,3** 9,4

Гибкость, наклон вперед (см) М 2,4±2,6 Ъ,5+2,1 -2,2 ±5 -2,3±4,3 45,8* -4,5

Д 2,2+3,2 5,8±2,1 2,7 ±3,3 2,9±3,2 123,1** 7,4

Обозначения■ * - Р <0,05; ** - Р < 0,01 (по I-критерию Стьюдента); • — здесь и далее п - количество человек в группе, через дробь - соотношение мальчиков и девочек

Результаты тестирования, полученные в конце педагогического эксперимента, показали, что у исследуемых школьников произошло

улучшение почти всех показателей физической подготовленности, исключение составляют показатели гибкости мальчиков в контрольной группе, но достоверно (при Р < 0,05 и Р < 0,01) только в экспериментальной группе (см. табл. 2).

Показатели контрольного тестирования физической работоспособности (тест PWC170) школьников с умственной отсталостью за время педагогического эксперимента представлены в таблице 3.

Таблица 3

Прирост показателей физической работоспособности по PWC 170 у школьников с умственной отсталостью за время педагогического эксперимента (X ± а)

Пол PWC170, кгм/мин.

Специальная (коррекционная) школа

Экспериментальная группа п = 26, 12/14 Контрольная группа 1 п = 30, 14/16 Д% различий 2-3 Д% различий 4-5

до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента

Мальчики 504,9±53,7 651,9±29,9 501,8±56,1 538,9±57,8 29,1** 7,4

Девочки 493,8±61,6 600,4±48,1 503,7±46,8 524,1±61,4 21,6** 6

Обозначения **-Р <0,01 (rto t-критерию Стьюдента).

Так, за время педагогического эксперимента физическая работоспособность подростков экспериментальной группы выросла в среднем у мальчиков на 29,1 %, у девочек - на 21,6% по сравнению с аналогичным показателем до эксперимента. У школьников контрольной группы физическая работоспособность у мальчиков увеличилась на 7,4%, у девочек - на 6% после проведения эксперимента (см. табл. 3).

Оценочные показатели физической подготовленности школьников 12-13 лет с умственной отсталостью экспериментальной и контрольной групп на разных этапах педагогического эксперимента представлены на рис. 2.

На рис. 2 хорошо видно, что до педагогического эксперимента в обеих группах в основном преобладает тип подростков, имеющих низкий уровень физической подготовленности - 42,3% учеников экспериментальной группы и 43,3% контрольной, средний уровень имели 38,5% школьников экспериментальной группы и 36,7% контрольной, высокий уровень - 19,2% учащихся экспериментальной группы и 20% контрольной. После годичных занятий по предложенной методике в

экспериментальной группе низкий уровень был отмечен только у 3,8% школьников, средний - у 57,7% учеников и высокий - у 38,5% подростков, В контрольной группе низкий, средний и высокий уровни физической подготовленности были отмечены соответственно у 30, 46,7 и 23,3% учащихся специальной (коррекционной) школы.

Экспериментальная группа Контрольная г руппа

до после до после

□ высокий уровень 0 средний уровень □ НИЗКИЙ уровень

Рис. 2. Показатели физической подготовленности экспериментальной и контрольной групп до и после педагогического эксперимента (в %)

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о повышении функционального состояния ЦНС подростков экспериментальной группы, т.к. за период активных физкультурных занятий с коррекцнонно-развиваюшей направленностью у школьников улучшилась скорость и точность выполнения произвольных двигательных реакций. Полученные данные представлены в таблице 4.

Так, подростки, занимающиеся по разработанной методике, достоверно (Р < 0,05} улучшили скоростные показатели простой зритель-номоторной реакции: мальчики на 26,2%, девочки на 39,8%. Показатели сложной зрительномоторной реакции в обычных условиях ее реализации также достоверно (Р < 0,05) улучшились: у мальчиков на 26,1%, у девочек на 18,3%. В сложных зрительномоторных реакциях при дефиците времени и аудиовизуальных помехах показатель ВР тоже улучшился как у мальчиков, так и у девочек, но изменения не имели статистической значимости (Р > 0,05).

Результаты контрольного тестирования функциональной подготовленности подростков специальной (коррекционной) школы показан и, что у школьников с умственной отсталостью экспериментальном группы выявлены положительные изменения показателей ортостатической пробы. Полученные результаты исследования представлены на рис. 3.

Таблица 4

Динамика показателей сенсомоторныХ реакций школьников с умственной отсталостью }а время педагогического эксперимента (Л%)

Показатели п О л Специальная (коррекционная) школа

Экспериментальная группа п=26. 12/14

1 этап (х±с) 2 этап (х+о) (отдых) 3 этап (х±(т) Д% 3-4 Д% 4-5

Время ПЗМР, мс М Д 238,5+96,3 306,8+71.3 250,8±21,7 343,4±81,7 185,1+56,8 206.6+114,9 51,6 ¡1,9 -26,2* -39,8*

СЗМР ВР, мс м д 436,3+63,2 577,1±246,3 501,8±119,8 509,8±75,9 370,7±18,3 416,6+56,5 15,1 -N,7 -26,1 * -18,3*

КО. % м д 5,1+2,3 2.6+4,3 7,3+13,2 3,2+4,1 3,5±4.1 0,6+1,3 43,1 23,1 -52,1 -81,3

СЗМРдеф ОР, мс м д 1748,7+396,8 2510.б± 1057,8 1976,8±765,4 3183,6+1290,9 1881,3±504,4 2228,4±612.1 13.1 26,8 -4,8 -30,1

ко, % м д 35,3+3,5 40,5+2,1 29,1 ±7,1 42,1 ±6,3 28,3±5.7 32,2+5,9 -17,6 5 -2,7 -23,5*

СЗМРлом ВР»а „и. мс м д 669,5+79,7 709,6+186,4 751,8+300,1 738,2+148,5 545,8+86,9 673,4± 177,7 12,3 4,1 -27,4 -8,8

ВР с по*. мс м д 788,7±225,8 793,6±203,2 874,3±441,7 889.4±255.9 589,8+48,] 819,8±249,7 10,9 11,8 -32,5 -7,8

КПУ,% м д 88,1±16,1 89.8+13.2 88,5±7,2 85,6+13,1 95,1 ±4,7 83.1 ±5,4 0,5 -4,6 7,5 -2,9

КО, % м д 8,8+6,5 5,6+1,7 8,3±8,2 4.4+1,8 2,8±2,1 3,2±2,2 -5,7 -2!,4 -66,3 -27,3

Обозначения: * - Р <0, Оз (по ¡-критерию Стьюдента).

мальчики ак гр. девочки зк.гр. мальчики контр.гр. девочки контр.гр

до после до после до после до после

□ норма ■ удовлетворительная реакция □ неудовлетворительная реакция

Рис. 3. Изменение показателей ортостатической пробы школьников с умственной отсталостью за время педагогического эксперимента (в %)

В нашем исследовании нормальная реакция на ортостатическую пробу отмечена у 75% мальчиков и 78,6% девочек, удовлетворительная реакция наблюдалась у 25% мальчиков и 21,4% девочек, неудовлетворительной реакции отмечено не было. В контрольной группе школьников значимых изменений показателей ортостатической пробы не выявлено (см, рис. 3).

Предложенная методика применения комплексов дыхательных упражнений способствовала существенному повышению функциональных возможностей дыхания подростков экспериментальной группы. Результаты исследования представлены на рис. 4.

Так, за период педагогического эксперимента у школьников экспериментальной группы увеличились легочные объемы (Экс ГК) на 25,5% у мальчиков и 36,7% у девочек; показатели, отражающие мощность дыхательной мускулатуры (ФЖЕЛ) - на 29,5% у мальчиков и 31,2% у девочек; устойчивость к гипоксическим состояниям (пробы Штанге - на 57,2% у мальчиков и 44,5% у девочек, пробы Генчи - на 46,3% у мальчиков и 35,3% у девочек).

ЧД ЖЕЛ ФЖЕЛ Проба Штанге Проба Геичи

[■ мальчики эксперимент, группы ■ девочки эксперимент, группы [ □ мальчики контрольной группы □ девочки контрольной группы

Рис. 4. Изменения показателей функции внешнего дыхания школьников с умственной отсталостью за время педагогического эксперимента (в А %)

У подростков контрольной группы за период педагогического эксперимента также произошли сдвиги по указанным выше показате-

лям, обусловленные возрастными изменениями, но статистически достоверных изменений они не имели (Р > 0,05).

Таблица 5

Динамика показателей интерференционной миографии школьников с умственной отсталостью за время педагогического эксперимента (Х±ст)

Показатели с; о П Специальная (коррекционная) школа п=26,12/14 Д% различий

1 этап 2 этап (отдых) 3 этап 3-4 4-5

ю рука М 81,1±32,6 906,1±575,2 90,7±60,3 1017,3* -90**

«19 ? у о а д 173,2±173,1 2334,1±845,8 108,1±57,1 1247,6* -95,4**

с нога м 454,5±774,5 1448,1±729,9 70,1 ±25,1 218,6 -95,2**

ё' ^ Д 83,6±39,7 2481,6±2012,4 102,8±44,2 2868,4* -95,9*

И Я рука м 1875,1±1756,1 2087,1±846,1 1038,1±184,1 11,3 -50,3*

< 5 п >> д 1317,6±421,5 4576,8±2528,1 2481,6±2012,4 247,4* -45,8

£ нога М 1530,5+768,3 2102,1 ±984,1 1259,3±85,1 37,3 -40,1

X д 1456,8±503,3 2988,4±203 7,9 1522,8±1143,5 105,1 -49,1

9> рука м 11,8±3,6 95,1±24,1 11,7±4,1 705,9** -87,7**

О О а Д 19,4± 18,9 185,6±128,2 15,2±4,4 856,7* -91,8**

íi с нога м 44,3±68,5 82,5±31,5 16,1 ±9,6 86,2 -80,5**

д 12,2±4,1 101,2±44,9 21,2±9,4 729,5** -79,1**

.5 § л рука м 392,1±562,1 178,3±67,9 116,3±20,2 -54,5 -34,8

С | м д 139,2±39,8 194,2±88,4 142,8±62,7 39,5 -26,5

о £ а нога м 134,5±52,5 127,5±61,9 132,3±20,5 -5,2 3,8

X Д 139,6±50,4 96,8±15,4 134,4±83,9 -30,7 38,8

X 1 « рука м 1 93,3±12,7 1 92,3** -98,9**

о Д 7,4±14,3 150,2±117,7 1 1929,7* -99,3**

О 1-§ 1 С о нога м д 27,8±53,5 1 132,1±118,7 89,4±17,3 1 1 375,2 88,4** -99,2** -98,9**

2 я я рука м 82,3±55,1 102,1±10,2 98,1±19,2 24,1 -3,9

! § г> >> д 118,6±45,2 178,4±114,8 99,6±23,3 50,4 -44,2

Й * у ь т нога м 104,3±12,3 190,3±115,7 136,7±57,3 82,5 -28,2

X Д 114,1 ±25,3 103,8±32,3 128,2±62,9 -9,1 23,5

се в" и рука м 1 229,1±75,1 1 228,1** -99,6**

о а Д 30,1 ±64,8 698,2±329,4 20,8±44,3 2219,6** -97,1**

Я ю ч а с нога м 73,5±145,1 311,1±120,9 1 323,3* -99,7**

3 ° д 1 557,6±330,4 20,8±44,3 556,6** -96,3**

к * я рука м 566,8±714,9 472,1±108,5 249,3±33,7 -16,7 -47,2**

я X Ч й м >> д 283,1±63,8 934,1±444.7 297,4±96,4 229,9** -68,2**

1) о П. X еЙ нога м 278,8±78,9 492,5±292,5 271,1±19,7 76,6 -45

и % X д 292,1 ±90,5 626,4±447,9 281,1±130,5 114,4 -55,1

Обозначения: *-Р <0,05, **-Р ¿0,01 (по ¡-критерию Стьюдента).

Полученные нами результаты интерференционной миографии (ЭМГ) тестируемых мышц школьников 12—13 лет с умственной отсталостью на разных этапах исследования представлены в таблице 5.

Исходя из полученных результатов, можно говорить о положительном влиянии экспериментальной методики на функциональное состояние нервно-мышечной системы школьников с умственной отсталостью, так как наблюдается достоверное (Р <0,01) снижение показателей интерференционной электромиографии (ЭМГ) тестируемых мышц подростков в состоянии «покоя»: максимальной амплитуды (от 90 до 99,7%), общей площади, характеризующей мощность ЭМГ (от 79,1 до 91,8%) и частоты (от 98,9 до 99,3%), что явно свидетельствует о снижении фонового тонического напряжения мышц подростков за период дополнительных физкультурных занятий с коррекционно-развивающей направленностью (см. табл. 5).

При выполнении произвольных движений с физической нагрузкой на этапе занятий по разработанной методике также было выявлено явное снижение характеристик ЭМГ как у мальчиков, так и у девочек экспериментальной группы (см. табл. 5), но достоверное (Р < 0,01) только для характеристики средней амплитуды колебаний биоэлектрических характеристик (от 47,2 до'68,2%), для остальных показателей изменения не имели статистической значимости (Р > 0,05).

В целом полученные результаты исследования позволяют нам говорить о положительном влиянии дополнительных физкультурных занятий по разработанной методике, основанной на использовании легкоатлетических упражнений, подвижных и спортивных игр в комплексе с упражнениями на дыхание и расслабление мышц, на физическое состояние, двигательную сферу и функциональные возможности школьников с умственной отсталостью.

ВЫВОДЫ

1. В результате анализа научно-методической литературы, собственных исследований физического состояния школьников 12-13 лет с умственной отсталостью установлено, что существующие формы физического воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида не обеспечивают должного уровня физического развития, физической и функциональной подготовленности, работоспособности подростков, необходимого для их социально-трудовой адаптации.

2. Для повышения эффективности процесса физического воспитания в указанных школах разработана методика комплексной коррекции двигательных способностей и функциональных возможностей

школьников с умственной отсталостью, основанная на использовании легкоатлетических упражнений, подвижных и спортивных игр, в сочетании с упражнениями на дыхание и расслабление мышц. Данная методика позволяет более эффективно развивать двигательные способности подростков с данным отклонением, повышать функциональные возможности, работоспособность, успешно решать задачи социальной адаптации.

3. Установлено, что суммарный прирост исследуемых показателей физического развития у подростков с умственной отсталостью, занимающихся по разработанной методике, составил в экспериментальной группе 302%, в контрольной - 151,1%. Показатели физической подготовленности также возросли. После годичных физкультурных занятий в экспериментальной группе низкий уровень физической подготовленности был отмечен у 3,8% учащихся, средний - у 57,7% и высокий -у 38,5% подростков. В контрольной группе низкий, средний и высокий уровни физической подготовленности были отмечены соответственно у 30, 46,7 и 23,3% учащихся. Физическая работоспособность, за период эксперимента, в экспериментальной группе выросла на 29,1% у мальчиков и на 21,6% у девочек, в контрольной группе только на 7,4% у мальчиков и на 6% у девочек.

За время педагогического эксперимента суммарный прирост исследуемых показателей физической подготовленности, включая процент прироста физической работоспособности, составил: 421,2% - в экспериментальной группе и 95,1% - в контрольной.

4. Установлено, что подростки, занимающиеся по разработанной методике, достоверно (Р < 0,05) улучшили скоростные показатели простой зрительномоторной реакции: мальчики на 26,2%, девочки на 39,8%. Показатели сложной зрительномоторной реакции в обычных условиях ее реализации также достоверно (Р < 0,05) улучшились: у мальчиков на 26,1%, а у девочек на 18,3%. В сложных зрительномо-торных реакциях при дефиците времени и аудиовизуальных помехах показатель время реакции тоже улучшился как у мальчиков, так и у девочек, но изменения не имели статистической значимости (Р > 0,05).

5. Выявлены положительные изменения показателей ортостатиче-ской пробы в экспериментальной группе: в норме данный показатель стал у 75% мальчиков и 78,6% девочек; удовлетворительная реакция наблюдалась у 25% мальчиков и 21,4% девочек; неудовлетворительной реакции отмечено не было. В контрольной группе не изменился процент учащихся, имеющих нормальную реакцию на ортостатиче-скую пробу (50% - мапьчикиг 56,2% - девочки), хотя наблюдается не-

которое увеличение количества мальчиков, у которых отмечена удовлетворительная реакция.

6. Существенно повысились показатели функции внешнего дыхания школьников экспериментальной группы: увеличились легочные объемы (Экс ГК) на 25,5% у мальчиков и 36,7% у девочек; показатели, отражающие мощность дыхательной мускулатуры (ФЖЕЛ), - на 29,5% у мальчиков и 31,2% у девочек; устойчивость к гипоксическим состояниям, пробы Штанге - на 57,2% у мальчиков и 44,5% у девочек, пробы Генчи - на 46,3% у мальчиков и 35,3% у девочек. У подростков контрольной группы за период педагогического эксперимента также произошли сдвиги по указанным выше показателям, обусловленные возрастными изменениями, но статистически достоверных изменений они не имели (Р > 0,05).

7. Установлено положительное влияние экспериментальной методики на функциональное состояние нервно-мышечной системы школьников с умственной отсталостью, так как наблюдается достоверное (Р <0,01) снижение показателей интерференционной электромиографии (ЭМГ) тестируемых мышц подростков в состоянии «покоя»: максимальной амплитуды (от 90 до 99,7%), общей площади, характеризующей мощность ЭМГ (от 79,1 до 91,8%) и частоты (от 98,9 до 99,3%), что явно свидетельствует о снижении фонового тонического напряжения мышц подростков за период физкультурных занятий с коррекционно-развивающей направленностью. При выполнении произвольных движений с физической нагрузкой за данный период также было выявлено явное снижение характеристик ЭМГ как у мальчиков, так и у девочек экспериментальной группы, но достоверное (Р < 0,01) только для характеристики средней амплитуды колебаний биоэлектрических характеристик (от 47,2 до 68,2%), для остальных показателей изменения не имели статистической значимости (Р > 0,05).

Список опубликованных работ по теме диссертации:

1. Загузова, С.А. Влияние методики физкультурно-спортивной направленности на сенсомоторные реакции школьников с умственной отсталостью / С.А. Загузова, C.B. Шутова, В.А. Китманов // Вестник Тамбовского университета. Серия Естественные и технические науки. - Тамбов, 2006. - Том 11, вып. 2. - С. 231-234 (перечень ведущих рецензируемых журналов ВАК 2006 г.).

2. Загузова, С.А. Двигательная деятельность умственно отсталых детей как предмет исследования / С.А. Загузова, A.A. Рязанов // Современные проблемы развития физической культуры и спорта на Тамбовщи-не: материалы 2 обл. науч.-практ. конф., посвящ. 10-летию образования

ТГУ им. Державина. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. -С. 17-19.

3. Загузова, С.А. Особенности коррекции психофизического развития умственно отсталых школьников / С.А. Загузова, Т.В. Горохова И Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004.-С. 55-57.

4. Загузова, С.А. Физическая культура как наиболее эффективное средство формирования здорового подрастающего поколения / С.А. Загузова // Медико-биологические аспекты физического воспитания: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина,

2004.-С. 71-73.

5. Загузова, С.А. Коррекционные и подвижные игры для детей с нарушением здоровья: учеб.-метод. пособие / С.А. Загузова, Т.В. Горохова, A.M. Фетисов. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005. - 69 с.

6. Загузова, С.А. Особенности проведения секционных занятий по спортивным играм для школьников с нарушением интеллекта / С.А. Загузова, A.A. Рязанов // X Державинские чтения: материалы науч. конф. преподавателей и аспирантов. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина,

2005.-С. 146-147.

7. Загузова, С.А. Коррекция двигательных и функциональных нарушений школьников с умственной отсталостью средствами легкой атлетики: учеб.-метод. пособие / С.А. Загузова. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. - 33 с.

8. Загузова, С.А. Пути повышения эффективности физического воспитания и спортивной подготовки умственно отсталых школьников / С.А. Загузова // XI Державинские чтения: материалы науч. конф. преподавателей и аспирантов. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. -С. 93-95.

9. Загузова, С.А. Различия скорости и точности сенсомоторных реакций у детей массовой и специальной (коррекционной) школы / С.А. Загузова, C.B. Шутова // Физическая культура и спорт — основа здорового образа жизни: материалы III Всерос. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. - С. 298-301.

10. Загузова, С.А. Физическая активность умственно отсталых детей / С.А. Загузова // Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни: материалы III Всерос. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. - С. 101-103.

Подписано в печать 23.03.2007 г. Формат 60x84/16. Объем 1,39 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ 1194.

Издательство Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина 392008, г. Тамбов, Советская, 190г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Загузова, Светлана Александровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Краткая клинико-педагогическая характеристика школьников с умственной отсталостью.

1.2. Особенности физического развития школьников с умственной отсталостью.

1.3. Особенности двигательной сферы школьников с умственной отсталостью.

1.4. Методика физического воспитания умственно отсталых школьников, коррекция нарушений развития

Резюме.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА Ш. ИЗУЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ И

ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 12-13 ЛЕТ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И УЧАЩИХСЯ МАССОВЫХ ШКОЛ.

3.1. Сравнительный анализ физического состояния школьников с умственной отсталостью и учащихся массовых школ.

3.2. Особенности сенсомоторного реагирования школьников с умственной отсталостью и учащихся массовых школ.

3.3. Сравнительная характеристика функциональной подготовленности школьников с умственной отсталостью и учащихся массовых школ.

3.4. Изучение функционального состояния нервно-мышечной системы школьников с умственной отсталостью и учащихся массовых школ.

Резюме.

ГЛАВА IV. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ КОМПЛЕКСНОЙ КОРРЕКЦИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ 12-13 ЛЕТ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.

4.1. Теоретические и методические основания для разработки методики комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений школьников с умственной отсталостью.

4.1.1. Организация и методика комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений школьников с умственной отсталостью

4.1.2. Планирование учебного материала в рамках программы формирующего эксперимента.

4.2. Экспериментальное обоснование методики комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений школьников с умственной отсталостью, обсуждение результатов исследования.

4.2.1. Влияние методики на физическое состояние школьников с умственной отсталостью.

4.2.2. Влияние методики на сенсомоторные реакции школьников с умственной отсталостью.

4.2.3. Влияние методики на функциональную подготовленность школьников с умственной отсталостью.

4.2.4. Влияние методики на нервно-мышечную систему школьников с умственной отсталостью.

Резюме

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Комплексная коррекция двигательных и функциональных нарушений умственно отсталых школьников в процессе дополнительных физкультурных занятий"

Актуальность. Из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития. В мире насчитывается более 300 млн. человек с интеллектуальной недостаточностью. Число людей с умственной отсталостью в экономически развитых странах, по данным Всемирной организации здравоохранения, составляет 1-3%.

Немаловажное значение для социализации личности умственно отсталых детей имеет организация физического воспитания в педагогическом процессе специальных (коррекционных) школ, в ходе которого преимущественно осуществляется коррекция нарушений двигательной сферы, повышение физической подготовленности, уровня здоровья и функциональных возможностей детей с данной патологией. К сожалению, процесс физического воспитания в специальных (коррекционных) школах строится стандартно: уроки физической культуры, утренняя гигиеническая гимнастика, игры на больших переменах, прогулки во второй половине дня. Недельная нагрузка учебных занятий по физической культуре в данных школах (2 часа в неделю) является недостаточной для успешного решения задач физического воспитания умственно отсталых школьников (Б.В. Сермеев, 1980; Е.С. Черник, 1997 и др.), в том числе и коррекционных. Поиск наиболее эффективных средств, методов, методик и технологий коррекционного физического воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ является весьма актуальным.

В целях эффективного решения задач коррекции и развития двигательной сферы и функциональных возможностей школьников с умственной отсталостью представляется значимым исследование влияния различных подходов в системе физического воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ. Такие исследователи, как A.A. Дмитриев (1982, 1984, 1985, 1986), H.A. Козленко (1996), В.М. Мозговой (1977), С.Ю. Юровский (1971, 1983) рекомендуют использовать в программах по физическому воспитанию элементы различных видов спорта, подвижные и спортивные игры, специальные упражнения на точность, координацию движений. A.A. Дмитриев (1985, 1986), A.C. Самыличев (1978, 1984), Б.В. Сермеев (1974) в целях оптимального физического развития и развития двигательных способностей учащихся специальных (коррекционных) школ, предлагают систематическое применение индивидуально дозированных физических нагрузок. Разработаны программы по легкоатлетическому многоборью, лыжной подготовке, фигурному катанию для умственно отсталых школьников (Н.В. Астафьев, В.И. Михалев, Н.В. Новиков, H.H. Литош, 1998; Е.В. Устинова, 1998), методика дополнительных занятий с элементами волейбола

E.H. Малыгина, 2002), вместе с тем практически не разрабатывался вопрос о комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений подростков с данной патологией на дополнительных физкультурных занятиях в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование методики комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений умственно отсталых школьников на дополнительных физкультурных занятиях в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Объект исследования - педагогический процесс, направленный на комплексную коррекцию двигательных и функциональных нарушений школьников 12-13 лет с умственной отсталостью.

Предмет исследования - методика комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений школьников 12-13 лет с умственной отсталостью в процессе дополнительных физкультурных занятий.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что применение специально разработанной методики комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений со школьниками с умственной отсталостью, с использованием легкоатлетических упражнений, подвижных и спортивных игр в сочетании с упражнениями на дыхание и расслабление мышц позволит улучшить физическое состояние, двигательную сферу и функциональные возможности подростков данной категории.

Задачи исследования:

2. Теоретически обосновать эффективность методики дополнительных физкультурных занятий для школьников с умственной отсталостью, направленных на комплексную коррекцию двигательных и функциональных нарушений подростков данной категории.

Базой исследования являлись Горельская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида для детей-сирот и оставшихся без попечения родителей и Оздоровительно-коррекционный центр Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Теоретическая значимость работы заключается в научном обосновании методики комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений умственно отсталых школьников 12-13 лет на дополнительных физкультурных занятиях; в результатах комплексной оценки двигательных и функциональных возможностей подростков данной категории на основе показателей сенсомоторного реагирования и интерференционной миографии. Полученные в работе данные позволили также расширить и дополнить современные представления о содержании и методах физического воспитания в специальных (коррекционных) школах VIII вида.

Разработана и опробована методика комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений школьников с умственной отсталостью, направленная на улучшение физического состояния, двигательной сферы и функциональных возможностей подростков данной категории, которая может быть использована специалистами в области физического воспитания, а также рекомендуется для широкого применения в специальных (коррекционных) школах VIII вида.

Материалы исследования могут применяться в профессиональной подготовке специалистов по адаптивной физической культуре.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют современные идеи и концептуальные положения отечественных специалистов в области теории и методики физической культуры: Б.А. Ашмарин, 1991; Ю.Ф. Курамшин, 2003, 2004; В.И. Лях, 1989, 1998, 2000; Л.П. Матвеев, 1993 и др.; оздоровительной и адаптивной физической культуры: A.A. Дмитриев, 1986, 1989, 1991; С.П. Евсеев, 1998, 2000, 2002, 2004; A.C. Самыличев, 1992, 1997; Е.С. Черник, 1992, 1997; Л.В. Шапкова, 2001, 2003 и др.

Исходные теоретические позиции основывались на направлениях, разработанных в педагогических исследованиях В.В. Волкова, A.A. Гужаловского, В.М. Зациорского, В.П. Филина о всестороннем развитии подрастающего поколения; соответствии содержания, средств и методов физического воспитания особенностям роста и развития организма учащихся; соединении общего образования с физическим воспитанием как важнейшего фактора становления личности школьника.

В процессе проведения экспериментальных исследований мы основывались на направлениях:

• о коррекции и компенсации нарушенных функций (П.К. Анохин, М.И.

Земцова, A.M. Зимкина, Л.И. Солнцева и др.);

• о физиологической природе произвольных движений (H.A. Бернштейн,

H.И. Введенский, И.П. Павлов, И.М. Сеченов и др.);

• о единстве законов развития нормального и умственно отсталого ребенка

JI.C. Выготский, Г.Я. Трошин);

Положения, выносимые на защиту:

I. Эффективная комплексная коррекция двигательных и функциональных нарушений школьников с легкой степенью умственной отсталости может осуществляться с помощью методики, включающей легкоатлетические упражнения, подвижные и спортивные игры, в сочетании с упражнениями на дыхание и расслабление мышц.

Научная новизна исследования: получены экспериментальные данные о физическом состоянии, двигательной сфере и функциональных возможностях школьников 12-13 лет с умственной отсталостью; предложено физиологическое обоснование методики комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений школьников 12-13 лет с умственной отсталостью на основе показателей их сенсомоторного реагирования;

- исследовано общее состояние нервно-мышечного аппарата школьников 12-13 лет с умственной отсталостью и влияние на него дозированной физической нагрузки в результате физкультурных занятий с коррекционно-развивающей направленностью;

- теоретически и экспериментально обоснована методика комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений школьников 12-13 лет с умственной отсталостью, основанная на использовании легкоатлетических упражнений, подвижных и спортивных игр, в сочетании с упражнениями на дыхание и расслабление мышц.

Результаты исследования внедрены в практическую работу Горельской специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида и Оздоровительно-коррекционного центра Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. Основные положения диссертации используются в учебной и научной работе института физической культуры и спорта Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина и Воронежского государственного института физической культуры.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. В результате анализа научно-методической литературы, собственного сравнительного анализа физического состояния школьников 12-13 лет с умственной отсталостью и их здоровых сверстников установлено, что существующие формы физического воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида не обеспечивают должного уровня физического развития, физической и функциональной подготовленности, работоспособности подростков, необходимого для их социально-трудовой адаптации.

2. Для повышения эффективности процесса физического воспитания в указанных школах разработана методика комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений школьников с умственной отсталостью, основанная на использовании легкоатлетических упражнений, подвижных и спортивных игр, в сочетании с упражнениями на дыхание и расслабление мышц. Данная методика позволяет более эффективно развивать двигательные способности подростков с данным отклонением, повышать функциональные возможности, работоспособность, успешно решать задачи социальной адаптации.

3. Установлено, что суммарный прирост исследуемых показателей физического развития у подростков с умственной отсталостью, занимающихся по разработанной методике, составил в экспериментальной группе 302%, в контрольной - 151,1%. Показатели физической подготовленности также возросли. После годичных дополнительных физкультурных занятий, в экспериментальной группе низкий уровень физической подготовленности был отмечен у 3,8% учащихся, средний - у 57,7% и высокий - у 38,5% подростков. В контрольной группе низкий, средний и высокий уровни физической подготовленности были отмечены соответственно у 30, 46,7 и 23,3% учащихся. Физическая работоспособность за период эксперимента в экспериментальной группе выросла на 29,1% у мальчиков и на 21,6% у девочек, в контрольной группе только на 7,4% у мальчиков и на 6% у девочек.

4. Установлено, что подростки, занимающиеся по разработанной методике, достоверно (Р < 0,05) улучшили скоростные показатели простой зрительномоторной реакции: мальчики на 26,2%, девочки на 39,8%. Показатели сложной зрительномоторной реакции в обычных условиях ее реализации также достоверно (Р < 0,05) улучшились: у мальчиков на 26,1%, а у девочек на 18,3%. В сложных зрительномоторных реакциях при дефиците времени и аудиовизуальных помехах показатель время реакции тоже улучшился как у мальчиков, так и у девочек, но изменения не имели статистической значимости (Р > 0,05).

5. Выявлены положительные изменения показателей ортостатической пробы в экспериментальной группе: в норме данный показатель стал у 75% мальчиков и 78,6% девочек; удовлетворительная реакция наблюдалась у 25% мальчиков и 21,4% девочек; неудовлетворительной реакции отмечено не было. В контрольной группе не изменился процент учащихся, имеющих нормальную реакцию на ортостатическую пробу (50% - мальчики, 56,2% - девочки), хотя наблюдается некоторое увеличение количества мальчиков, у которых отмечена удовлетворительная реакция.

7. Установлено положительное влияние экспериментальной методики на функциональное состояние нервно-мышечной системы школьников с умственной отсталостью, так как наблюдается достоверное (Р < 0,01) снижение показателей интерференционной электромиографии (ЭМГ) тестируемых мышц подростков в состоянии «покоя»: максимальной амплитуды (от 90 до 99,7%), общей площади, характеризующей мощность ЭМГ (от 79,1 до 91,8%), и частоты (от 98,9 до 99,3%), что явно свидетельствует о снижении фонового тонического напряжения мышц подростков за период дополнительных физкультурных занятий с коррекционно-развивающей направленностью. При выполнении произвольных движений с физической нагрузкой за данный период также было выявлено явное снижение характеристик ЭМГ как у мальчиков, так и у девочек экспериментальной группы, но достоверное (Р < 0,01) только для характеристики средней амплитуды колебаний биоэлектрических характеристик (от 47,2 до 68,2%), для остальных показателей изменения не имели статистической значимости (Р > 0,05).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты выполненного исследования и их анализ позволяют предложить ряд основных рекомендаций по организации и проведению дополнительных физкультурных занятий с коррекционно-развивающей направленностью для школьников 12-13 лет с легкой степенью умственной отсталости.

1. Для комплексной коррекции двигательных способностей и функциональных возможностей школьников с легкой степенью умственной отсталости целесообразно применять методику дополнительных физкультурных занятий, основанную на использовании легкоатлетических упражнений, подвижных и спортивных игр, в сочетании с упражнениями на дыхание и расслабление мышц со строго дозированной нагрузкой. Данная методика позволит улучшить двигательные способности, повысить функциональные возможности и работоспособность подростков с данным отклонением в развитии.

2. Для индивидуализации физических нагрузок и повышения эффективности процесса коррекции и развития двигательных способностей и функциональных возможностей школьников с умственной отсталостью в дополнительных физкультурных занятиях, следует провести интегральную оценку уровня их физического развития, физической и функциональной подготовленности.

3. Для школьников с низким уровнем физического развития, физической и функциональной подготовленности необходимо строго дозировать физическую нагрузку, максимальная величина которой не должна превышать по показателю частоты сердечных сокращений 150 уд/мин. Оптимальный уровень нагрузки должен составлять по ЧСС 130-140 уд/мин.

4. В процессе дополнительных физкультурных занятий с коррекционно-развивающей направленностью необходимо проводить систематический педагогический контроль за школьниками, а также обоснованно осуществлять планирование этих занятий с учетом текущего состояния учеников, имеющихся условий, квалификации ведущих специалистов.

5. Разработанные комплексы, отдельные упражнения, игры предложенной методики рекомендуем использовать на уроках физической культуры, а также при проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий в рамках режима дня специальной (коррекционной) школы (гимнастика до занятий, перемены, спортивные часы и т.п.).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Загузова, Светлана Александровна, Тамбов

1. Агаджанян, H.A. Функции организма в условиях гипоксии и гиперкапнии / H.A. Агаджанян, А.И. Елфимов. М.: Медицина, 1986. - 308 с.

2. Агаджанян, H.A. Резервы нашего организма / H.A. Агаджанян, А.Ю. Катков. М.: Знание, 1990. - 240 с.

3. Азбукин, Д.И. Физическое воспитание в специальной школе //учебно-воспитательная работа в специальных школах / Д.И. Азбукин. М.: Учпедгиз, 1943.-Вып. 1.-С. 67-86.

4. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / II.K. Анохин. М.: Наука, 1975. - 417 с.

5. Антропова, М.В. Гигиена детей и подростков / М.В. Антропова. М.: Медицина, 1982.-336 с.

6. Апанасенко, Л.Г. Здоровье: методология и методика количественной оценки / Л.Г. Апанасенко //Здоровье и функциональные возможности человека. -М.: 1985.-С. 21-26.

7. Астафьев, Н.В. Физическое состояние умственно отсталых школьников: Учеб. пособие / Н.В. Астафьев, В.И. Михалев. Омск: Б.И., 1996. - 153 с.

8. Астафьев, Н.В. Концепция дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников / Н.В. Астафьев, A.C. Самыличев. Омск: СибГАФК, 1997. - 40 с.

9. Астафьев, Н.В. Дополнительное физкультурно-спортивное образование умственно отсталых школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Н.В. Астафьев. Омск, 1997. - 24 с.

10. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. -222 с.

11. Бабенкова, Р.Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы / Р.Д. Бабенкова // Дефектология.- 1980. № 2. - С. 8991.

12. Бадалян, JI.O. Невропатология / JI.O. Бадалян. М.: Просвещение, 1982.-350 с.

13. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич.-М., 1988.

14. Бойко, Е.И. Время реакции человека / Е.И. Бойко. М.: Медицина, 1964.-440 с.

15. Бебриш, Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся / Э.П. Бебриш //Дефектология. 1976. -№ 4. - С. 29-32.

16. Белов, P.A. Исследование выносливости у мальчиков вспомогательной школы //Мышечная деятельность в норме и патологии / P.A. Белов. Горький, 1975.-С. 56-57.

17. Белов, P.A. Исследование скоростно-силовой подготовленности у учащихся вспомогательной школы // Мышечная деятельность в норме и патологии /P.A. Белов. Горький: ГПИ., 1974. - С. 59-61.

18. Белов, P.A. О физическом развитии и физической подготовленности умственно отсталых детей / P.A. Белов // VI научная сессия по дефектологии. -М.: НИИ дефектологии. АПН СССР, 1971. С. 42-43.

19. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологической активности / H.A. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. -349 с.

20. Блюмина, М.Г. Клиника и этиология умственной отсталости / М.Г. Блюмина // Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Сб. науч. тр. / Под ред. В.В. Воронковой.-М., 1988.-С. 10-30.

21. Бреслав, И.С. Как управляется дыхание человека / И.С. Бреслав. JI.: Наука, 1985.- 160 с.

22. Вайзман, Н.П. Психомоторика детей-олигофренов / Н.П. Вайзман. М.: Педагогика, 1976.

23. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.П. Вайзман. М.: Аграф, 1996.- 160 с.

24. Вайзман, Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н.П. Вайзман. М.: Аграф, 1997. - 128 с.

25. Веневцев, С.И. Адаптивный спорт для лиц с нарушениями интеллекта: метод, пособие. / С.И. Веневцев. М.: Советский спорт, 2004. - 96 с.

26. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

27. Власова, Т.А. Отбор детей во вспомогательную школу. Пособие для учителей / Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.Ф. Мачихина. М.: Просвещение, 1983.-176 с.

28. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектол. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой -М.: Школа-Пресс, 1994.-416 с.

29. Выготский, Л.С. Основы дефектолоргии / Л.С. Выготский //Собр. соч. Т. 5. М.: Педагогика, 1983. - 247 с.

30. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1994. - С. 306-328.

31. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 534 с.

32. Гарцштейн, Н.Г. Умственно отсталый ребенок / Н.Г. Гарцштейн. М.: Знание, 1962.-25 с.

33. Гехт, Б.М. Электомиография в диагностике нервно-мышечных заболеваний / Б.М. Гехт, Л.Ф. Касатника, М.И. Самойлов, А.Г. Санадзе. -Таганрог: Издательство ТРТУ. 1997. - 370 с.

34. Гогольчева, В.П. Программа совершенствования функции внешнею дыхания у младших школьников с умственной отсталостью на занятиях ЛФК: -Дис. канд. пед. наук / В.П. Гогольчева. Омск: - 1999. - 225 с.

35. Голубева, Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. Психофизиологические исследования / Э.А. Голубева. М.: Педагогика, 1980.

36. Горожанин, B.C. Свойства нервной системы, вызванные потенциалы и гормоны плазмы крови / B.C. Горожанин // Психологический ж. 1987.- Т.8.- № 6.-С. 57-68.

37. Гужаловский, A.A. Физическое состояние спортсмена и его оценка / A.A. Гужаловский // Теория и практика физической культуры. 1973. - № 3.- С. 70-72.

38. Дембо, А.Г. Врачебный контроль в спорте / А.Г. Дембо. М.: Медицина, 1988,-288 с.

39. Дембо, А.Г. Спортивная медицина и лечебная физическая культура / А.Г. Дембо, С.Н. Попов, Ж.А. Тесленко и др. М.: Физкультура и спорт, 1973. -С. 98-114.

40. Детская спортивная медицина /Под ред. С.Б. Тихвинского, C.B. Хрущева. Руководство для врачей. М.: Медицина, 1991.-560 с.

41. Дмитриев, A.A. Об индивидуальном подходе к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания / A.A. Дмитриев // Дефектология. 1986. - № 2. - С. 35-41.

42. Дмитриев, A.A. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физическою воспитания: автореф. дис. . д-ра пед. наук. / A.A. Дмитриев. Красноярск, 1989.-24 с.

43. Дмитриев, A.A. Повторный метод выполнения физических упражнений вспомогательной школы как один из способов коррекции их двигательных нарушений / A.A. Дмитриев // Физическое воспитание детей в специальной школе. Горький: ГГТИ, 1985. - С. 64-69.

44. Дмитриев, A.A. Организация двигательной активности умственно отсталых детей / A.A. Дмитриев. М.: Советский спорт, 1991. - 32 с.

45. Дмитриев, A.A. Место и роль физической культуры и спорта в комплексной реабилитации умственно отсталых детей / A.A. Дмитриев, Г.Н. Семаева, Е.В. Киселева // Материалы по физической культуре и спорту инвалидов. Махачкала, 1993. - С. 44-70.

46. Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г.М. Дульнев. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

47. Евсеев, С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т. 1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общей ред.проф. С.П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2002. - 448 с.

48. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие / С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова. М.: Советский спорт, 2000. - 240 с.

49. Евсеев, С.П. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры / С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова, // Теор. и практ. физ. культ. 1998. - № 1.-С. 8-19.

50. Евсеев, С.П. Важный этап развития адаптивной физической культуры в России / С.П. Евсеев // Культура физическая и здоровье. 2004. - № 1. - С. 6669.

51. Жуковин И.Ю. Развитие двигательных способностей учащихся старших классов вспомогательных школ на уроках физической культуры спортивно-тренировочной направленности: Дис. .канд. пед. наук / И.Ю. Жуковин.-2000.-168 с.

52. Журавин, М.Л. Гимнастика: Учеб. для студ. высш пед. учеб. заведений / Под ред. М.Л. журавина, Н.К. Меньшикова. М.: «Академия», 2001. - 448 с.

53. Забрамная, С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения / С.Д. Забрамная. М.: Просвещение, 1988. - 94 с.

54. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. Для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов / С.Д. Забрамная. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 112 с.

55. Зациорский, В.М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациорский. -М.: Физкультура и спорт, 1979. 152 с.

56. Зациорский, В.М. Спортивная метрология. Педагогический контроль в тренировочном процессе: Учебное пособие для студентов ин-тов физ. культуры / В.М. Зациорский. М.: Основы теории тестов и оценок, 1978. - 50 с.

57. Зелинская, Д.И. Критерии оценки состояния здоровья детей / Д.И. Зелинская // Вестник образования. М.: Просвещение, 1992. - С. 68-75.

58. Илюхина, В.А. Нейрофизиология функциональных состояний человека / В.А. Илюхина. Л.: Наука, 1986. - 171 с.

59. Карпман, В.Л. Тестирование в спортивной медицине / В.Л. Карпман, -М.:ФиС, 1998.-426 с.

60. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста. Руководство для врачей / В.В. Ковалев. М.: Медицина, 1995. - 560 с.

61. Ковалев, С.А. Применение программ различной направленности для совершенствования двигательных способностей школьников олигофренов: автореф. дис. .канд. пед. наук / С.А. Ковалев. Б.М., 2002. - 24 с.

62. Козленко, H.A. Физическое воспитание в системе коррекционпо-воспитательной работы вспомогательной школы / H.A. Козленко // Дефектология. 1991. - № 2. - С. 27-33.

63. Комплексная профилактика заболеваний и реабилитация больных и инвалидов: Учеб. пособие / Под ред. проф. С.П. Евсеева, В.А. Лисовский, В.Ю. Голофеевский, А.Н. Мироненко. М.: Советский спорт, 2001. - 320 с.

64. Кузнецова, И.А. Возрастные особенности функционального состояния сердечно-сосудистой системы школьников с умственной отсталостью: автореф. дис. .канд. пед. наук / И.А. Кузнецова. Омск, 1998. - 24 с.

65. Куколевский, Г.М. Основы спортивной медицины / Г.М. Куколевский, Н.Д. Граевская.-М.: Медицина, 1971.-368 с.

66. Кулаичев, А.П. Компьютерная электрофизиология. -3-е изд., перераб. и дополн. / А.П. Кулаичев. М.: Из-во МГУ, 2002. - 379 с.

67. Курдыбайло, С.Ф. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре: Учебное пособие / С.Ф. Курдыбайло, С.П. Евсеев, Г.В. Герасимова. -М.: Советский спорт, 2004. 184 с.

68. Кучкин, С.Н. Дыхательные упражнения в спорте / С.Н. Кучкин. -Волгоград, 1991.-48 с.

69. Ланда, Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: Учебное пособие / Б.Х. Ланда. М.: Советский спорт, 2004.- 192 с.

70. Лапшин, В.А. Основы дефектологии: Учебн. пособие для студ. пед. ин-тов / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

71. Лечебная физкультура и врачебный контроль: Учебник / Под ред. В.А. Епифанова, Г.Л. Апанасенко. М.: Медицина, 1990. - 368 с.

72. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие / Н.Л. Литош. -М.: СпортАкадемПресс, 2002. 140 с.

73. Лукьянова, Е.А. Тренируем дыхание / Е.А. Лукьянова, О.Ю. Ермолаев, В.П. Сергиенко. М.: Знание, 1987. - 96 с.

74. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. М.: Из-во МГУ, 1973.-84 с.

75. Ляпидевский, С.С. Клиника олигофрении: Учеб.пособие для студентов дефектологических фак.пед.ин-тов / С.С. Ляпидевский, Б.И. Шостак. М.: Просвещение, 1973. - 135 с.

76. Лях, В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития / В.И. Лях. М.: Терра-спорт, 2000. - 192 с.

77. Лях, В.И. Координационные способности школьников / В.И. Лях. -Мн.: Полымя, 1989.-159 с.

78. Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя / В.И. Лях. М.: ООО «Фирма «Из-во АСТ», 1998. - 272 с.

79. Малыгина, E.H. Коррекция психофизического статуса детей 12-13 лет с нарушением интеллекта в процессе занятий волейболом: Дис. .канд. пед. наук / E.H. Малыгина. 2002. - 168 с.

80. Мартиросов, Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии /Э.Г. Мартиросов. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 194 с.

81. Мастюкова, Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития / Е.М. Мастюкова //Дефектология. 1987. - № 5 - С. 3-9.

82. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

83. Медведев, В.И. Функциональные состояния в динамике работоспособности / В.И. Медведев В кн.: XIV съезд Всесоюз. физиол. о-ва им. И.П. Павлова. - Л., 1983. - С. 346-347.

84. Методические подходы к оценке влияния физического воспитания на организм школьников: Методич. рекомендации / Л.И. Абросимова, В.Е. Красик, И.П. Белякова и др. М., 1990. - 50 с.

85. Миклашевская, H.H. Ростовые процессы у детей и подростков / H.H. Миклашевская. М.: Из-во МГУ, 1988. - 184 с.

86. Мильнер, Е.Г. Формула жизни: Медико-биологические основы оздоровительной физической культуры / Е.Г. Мильнер. М.: Физкультура и спорт, 1991.- 112 с.

87. Мозговой, В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся / В.М. Мозговой //Дефектология. 1993. - № 3 - С. 35-38.

88. Морозова, Н.Г. Принципы воспитания детей в аномальной школе / Н.Г. Морозова. М.: Просвещение, 1965. - С. 202-224.

89. Озолин, Н.Г. Легкая атлетика: Учебник для ин-тов физ. культуры /Под ред. Н.Г. Озолина, В.И. Воронкина, Ю.Н. Примакова. Изд. 4-е, доп., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1989. - 671 с.

90. Орешкин, Ю.А. К здоровью через физкультуру / Ю.А. Орешкин. М.: Медицина, 1990.- 176 с.

91. Паров, Ю. Азбука дыхания / Пер. с нем. И.Н. Громыко. Минск: Полымя, 1988.-47 с.

92. Певзнер, М.С. Дети-олигофрены. Акад.пед.наук РСФСР / М.С. Певзнер.-М.: 1959,-485с.

93. Певзнер, М.С. Психологическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности / М.С. Певзнер, Л.И. Ростягайлова, Е.М. Мастюкова. М.: Педагогика, 1982.- 104 с.

94. Петрова, В.Г. К проблеме дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников: Тез. докл. IX науч. сессии по дефектологии / В.Г. Петрова.-М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1983.-С. 123-130.

95. Петрова, В.Г. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием / В.Г. Петрова // Дефектология. -1995.-№2.-С. 19-22.

96. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие / В.Г. Петрова. Красноярск, 1974. - 194 с.

97. Пинский, Б.И. Развитие целенаправленности деятельности учащихся вспомогательной школы / Б.И. Пинский //Дефектология. № 5.-1979-С.39-42.

98. Попов, С.Н. Физическая реабилитация: Учебник для академий и институтов физической культуры / Под общей ред. проф. С.Н. Попова. Ростов н/Д: из-во «Феникс», 1999, - 608 с.

99. Правдина-Винарская, E.H. Неврологическая характеристика синдрома олигофрении / E.H. Правдина-Винарская. М.: Из-во Акад.пед.наук РСФСР, 1957.-208 с.

100. Пузанов, Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуальною развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др. М.: «Академия», 2001.-272 с.

101. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии /Л.М. Шипицына, Е.С. Иванов, JI.A. Данилов, И.А. Смирнова. СПб.: Образование, 1995. - 80 с.

102. Садыкова, Г.А. Воспитание выносливости у умственно отсталых подростков в процессе внеклассной работы: Дис. . канд. пед. наук / Г.А. Садыкава. - М.: - 1992.

103. Самсонов, Ф.А. Основы генетики в дефектологии / Ф.А. Самсонов. -М.: Просвещение, 1980.- 178 с.

104. Самыличев, A.C. Движение «Специальные Олимпийские игры для инвалидов» / A.C. Самыличев, H.A. Сладкова // Деффектология. 1994. - № 4. -С. 60-61.

105. Самыличев, A.C. К вопросу о теоретических основах методики физического воспитания учащихся вспомогательной школы / A.C. Самыличев // Дефектология. 1997.-№3.-С. 11-15.

106. Самыличев, A.C. Мышечная работоспособность учащихся вспомогательной школы / A.C. Самыличев, В.М. Олейник // Дефектология. -1989.-№3.-С. 5-20.

107. Самыличев, A.C. Об изменениях в физическом воспитании учащихся вспомогательных школ / A.C. Самыличев // Дефектология. 1992. - № 1. - С. 44-46.

108. Самыличев, A.C. Спортивно-оздоровительная работа с учащимися, имеющими нарушения интеллекта / A.C. Самыличев, Н.В. Астафьев // Совершенствование форм и методов физического воспитания учащихся общеобразовательных школ. Витебск. - 1997-С. 117-119.

109. Самыличев, A.C. Физическое развитие учащихся вспомогательной школы / A.C. Самыличев // Дефектология. 1994. - № 1. - С. 26-30.

110. Сахоненко, A.A. Общая физическая подготовка умственно отсталых школьников: Дис. канд. пед. наук / A.A. Сахоненко. - Омск: - 1999,- 225 с.

111. Сермеев, Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей / Б.В. Сермеев. Горький, 1976. - 84 с.

112. Сермеев, Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей / Б.В. Сермеев // Дефектология. 1980. - № 4. - С. 36-43.

113. Сермеев, Б.В. Пути совершенствования эффективности физическою воспитания детей с отклонениями в развитии / Б.В. Сермеев // Дефектоло1 ия. -1990.-№4.-С. 7-14.

114. Солодков, A.C. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная / A.C. Солодков, Е.Б. Сологуб. М.: Олимпия Пресс, 2005. - 528 с.

115. Специальное Олимпийское движение в России. Современные проблемы и перспективы развития // Материалы Всерос. научно-практич. конференции. М., 2000. - 60 с.

116. Специальная Олимпиада России в новом десятилетии: Масштабы, качество, результаты // Метериалы Всерос. научно-практ. конференции. М.: 2002. - 52 с.

117. Стобородов, Б.С. Использование дыхательных упражнений в регуляции тонуса ЦНС / Физиологические механизмы адаптации к мышечной деятельности / Б.С. Стобородов, В.П. Башмаков // Тез. докл. XIX Всес. конф. -Волгоград, 1988.-С. 343-344.

118. Судаков, К.В. Рефлексы и функциональная система / К.В. Судаков. -Новгород, 1997.-399 с.

119. Теория и организация адаптивной физической культуры: учеб В 2 т. Т. 1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / под ред. проф. С.П. Евсеева. М.: Сов. спорт, 2002448 с.

120. Теория и методика физической культуры: учебник. / под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.

121. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: Учебное пособие /Авторы-составители О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев /Под ред. С.П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2004. - 296 с.

122. Тихвинский, С.Б. Определение, методы исследования и оценка физической работоспособности детей и подростков / Детская спортивная медицина/С.Б. Тихвинский, Я.Н. Бобко. -М.: Медицина, 1991.-С. 259-273.

123. Тупоногов, Б.К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития /Б.К. Тупоногов // Дефектология. 1994. - № 4. - С. 9-14.

124. Фарфель, B.C. Управление движениями в спорте / B.C. Фарфель. М.: «Физкультура и спорт», 1975. - 208 с.

125. Физиология дыхания / Под ред. И.С. Бреслава, Г.Г. Исаев. СПб.: Наука, 1994.-680 с.

126. Физиология человека / Под ред. Е.Б. Бабского. М.: Медицина, 1966. - 655 с.

127. Фомин, H.A. Физиологические основы двигательной активности / H.A. Фомин, Ю.Н. Вавилов.-М.: ФиС, 1991.-224 с.

128. Фомин, H.A. Физиология человека / H.A. Фомин. М.: Просвещение; Владос, 1995.-416 с.

129. Фресс, П. Экспериментальная психология: пер. с французкого / П. Фресс, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1966. Т.2. - С. 314-345.

130. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. - М.: «Академия», 2003. - 480 с.

131. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. JI.B. Шапковой. М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.

132. Черник, Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие / Е.С. Черник. М: Учебная литература, 1997. - 320 с.

133. Черник, Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы / Е.С. Черник. М.: Просвещение, 1992. - 128 с.

134. Чоговадзе, A.B. Врачебный контроль в физическом воспитании и спорте / A.B. Чоговадзе, М.М. Круглый. М.: Медицина, 1977. - 175 с.

135. Шапкова, Л.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры / Л.В. Шапкова. СПб.: СПбГАФК, 1997. - 45 с.

136. Шапкова, Л.В. Проблема самовоспитания личности в адаптивной физической культуре / Л.В. Шапкова // Совр. пробл. теор. и практ физич. культ. -СПб.: 1997.-88 с.

137. Шапкова, Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальной развитии /Под ред.проф. С.П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2001. - 152 с.

138. Шапкова, Л.В. Структура теории и методики адаптивной физической культуры как учебной дисциплины / Л.В. Шапкова// Матер. Межд. конгресса. -СПб., 1996.-282 с.

139. Шипицина, Л.М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии / Л.М. Шипицина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 1995, № 3.

140. Шипицына, Л.М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии /Л.М. Шипицына, Е.С. Иванов, Л.А. Данилова, И.А. Смирнов. СПб.: Образование, 1995. - 80 с.

141. Шипицына, Л.М. Нейро-психологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения / Л.М. Шипицына // Дефектология. 1999. - № 5. С. 3.

142. Шипицына, Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицына. СПб.: «Дидактика Плюс», 2002. - 496с.

143. Юровский, С.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуре / С.Ю. Юровский // Дефектология. 1895. - № 1. - С. 39-44.

144. Юровский, С.Ю. Использование методов наглядного и словесного воздействия при обучении движениям учащихся вспомогательной школы / С.Ю. Юровский // Дефектология. 1980. - № 3. - С. 33-37.

145. Юсевич, Ю.С. Очерки по клинической электромиографии / Ю.С. Юсевич. -М.: «Медицина», 1972, 95 с.

146. Buser, P. Aspects of sensorimotor reverberation to acoustic ai visual stimuli / P. Buser, P. Ascher, J. Bruner, Jassik-Gerschenfeld, R. Sindberg // Braian Mechanisms. Amsterdam: Elsevier. - 1963. - P. 294-324.

147. Eming, N.Z. Ninimam competency testing and handicapped: maion issues / N.Z. Eming // The high school jornal. 1979. - Vol. 63. - № 3. - P. 144-149.

148. Haug-Schnabel, G. Kinder gartenkinder dürfen Keine «Farhkinder werden» // G. Haug-Schnabel // Sozialpadiatrie, 1986. В. 7, № 6. P. 301-310.

149. Hebbelinsk, M. On the methodologo of establishing norms calls of physical fitness tests in children / M. Hebbelinsk M., J. Borms // J. of Sports Med. And Rhys. Fitness, 1974. V. 3, № 4- P. 184-187.

150. Hilgenfeld, К. Methodische Hinweise Sport: H. Fschule. 3, ABF. L. / K. Hilgenfeld. Berlin: Volk and wissen, 1984. - 100 p.

151. Jerka, R. Effects of ten-week self development fitness program through Swimming for the mentally retarded / R. Jerka //Journal of Physical Education. -1969. V. 66.-P. 150-151.

152. Mauden, F. Physical education and sport Menta /Retardation and Development Disabilities / F. Mauden // An Annual / Review (ViEd. J. Wortis) -1974. Vol. VL.-P. 213-224.

153. Not, L. L'éducation des debiles mentaux. Elementes pourune psychopedagogis / L. Not. Toulouse, 1973. - 178 p.

154. Phillips, C. G. Chanding concepts of the precental motor area / C.G. Phillips. Berlin: Springer, 1966. - P. 42-51.

155. Sternberg, L. Exceptional Children / L. Sternberg, R. Taylor. Springer Verlag. / Sternberg, L - 1989. - 419 p.