автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика физического воспитания младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению

Автореферат диссертации по теме "Методика физического воспитания младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению"

43/1/4132 От 12.11.08 На правах рукописи

СИНЯЕВА АННА АНАТОЛЬЕВНА

МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ПРЕДРАСПОЛОЖЕННЫХ К ДЕСТРУКТИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ

13. 00. 04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

Москва 200$

003460021

Диссертация выполнена в Брянском филиале Московского университета МВД России на кафедре физической подготовки

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Требенок Александр Иванович

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, профессор

Сысоев Юрий Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент Кустов Алексей Николаевич

Ведущая организация

- Орловский юридический институт МВД России

Защита состоится 12 декабря 2008 г. в 16 часов на заседании Диссертационного совета Д 203.019.04 при Московском университете МВД России по адресу: 117997, Москва, ул. Академика Волгина, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского Университета МВД России.

Автореферат разослан 12 ноября 2008 года. Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук Гросс И. Л.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы обусловлена социальными факторами общественного развития, главным из которых является изменение ориентации развития личности человека на всесторонность и гармонизацию (Г.М. Бреслов, 1990; И.И. Брех-ман, 1990 и др.).

В настоящее время актуальным является состояние физического, психического и нравственного здоровья подрастающего поколения. Это обусловлено неблагоприятными социально-экономическими факторами, нарушением норм здорового образа жизни, интенсификацией современного школьного образования, организацией и методикой преподавания физической культуры (А.П. Матвеев, 1996; М.В. Антропова, 1999; В.К. Бальсевич, 1999; C.B. Барбашов, 2000; В.И. Лях, 2000). Показ многочисленных сцен убийств и насилия, жестокости и разврата, транслируемых телеканалами и воплощаемых в компьютерных играх, усугубляют общую ситуацию, и воспринимаются школьниками как руководство к действию (Т.А. Склян-ная, 2007). Свидетельством этого являются неблагоприятные статистические данные МВД России, которые свидетельствуют о тенденции к росту правонарушений среди несовершеннолетних школьников, в структуре которых преобладают такие преступления, как кражи - 58,6 %; разбои и грабежи - 11,2 %; вымогательство - 1,6 %; хулиганство - 6,8 %; преступления, связанные с незаконным оборотом наркотиков, - 3,8 %; иные - 15 %. Рост преступлений, совершаемых несовершеннолетними, в 10 раз выше, чем у взрослых, каждое 7 преступление совершается несовершеннолетним и страдающим нервно-психическими отклонениями (Ю.В. Сысоев, 2005).

Чрезмерные стрессовые нагрузки, снижение общего уровня культуры, недостаточная мотивация и отсутствие навыков использования физических упражнений для формирования уверенности в своих силах, умения управлять своим физическим и эмоциональным состоянием приводит к негативным последствиям. В этой связи большое значение приобретает исследование процесса физического воспитания для формирования интереса к предмету, уверенности в своих

силах, умения концентрировать внимание, дружелюбия и других качеств у младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению.

Деструктивное поведение это вид поведения, причиняющий вред не только самой личности, но и, соответственно, общепринятым социальным нормам, оно является начальным этапом формирования девиантного поведения. Эти школьники имеют высокий уровень неусидчивости, у них быстро нарастает физическое утомление, понижен уровень концентрации внимания, они испытывают большую тревожность и неуверенность в своих силах, а также трудности в общении с одноклассниками и окружающими людьми. По мнению авторов (С.Д. Антонюк, 2004; Ю.А. Копылова, 2002; Н.В. Полянской, 2004), такие дети в основном и входят в «группу риска». Данная группа характеризуется дезадаптацией: физической, учебной, школьной, социальной.

В исследовании было выявлено, что подавляющее большинство школьников младшего возраста не имеет сформированных навыков использования средств и методов физической культуры в повседневной жизнедеятельности (П.А. Виноградов, 1990; В.И. Лях, 1992). 20 % учащихся младшего школьного возраста ходят на уроки физической культуры без особого желания и не испытывают на них положительных эмоций (E.H. Ворсин, A.A. Галужавский, Л.Д. Глазырина, 1995). Это провоцирует возникновение вредных привычек и не обеспечивает должного уровня физического, психического и нравственного состояния здоровья.

Для решения образовательно-воспитательных и оздоровительных задач наиболее благоприятный период - младший школьный возраст, когда дети ги-перчувствительны к воздействию социальных и природных факторов окружающей среды (М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер, 2002). В этом возрасте закладываются основы физической культуры человека, формируются личностные качества, интересы, мотивы, потребности в системе физической активности.

Проблемой формирования устойчивого интереса к занятиям физической культурой интересовались отечественные ученые И.И. Брехман (1987); А.П. Бу-тенко (1987); П.А. Виноградов (1990); Л.И. Лубышева (1996); В.А. Кабачков, (2003) и др., однако в доступной нам литературе не обнаружено исследований в

области физического воспитания школьников младшего возраста, предрасположенных к деструктивному поведению.

В связи с этим большое значение приобретает проведение уроков физической культурь! в общеобразовательной школе с детьми, склонными к деструктивному поведению. Для формирования физической культуры школьников младшего возраста, предрасположенных к деструктивному поведению, направленной на формирование устойчивого интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями, раннюю профилактику поведения, необходимо разработать научно обоснованную методику их физического воспитания.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать методику физического воспитания младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению.

Объектом исследования является организация и содержание учебного процесса в общеобразовательной школе по физическому воспитанию младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению.

Предметом исследования является методика физического воспитания младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению.

Рабочая гипотеза исследования предполагала, что экспериментальная методика физического воспитания младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению, позволит увеличить двигательную активность, повысить их функциональное и психическое состояние, сформировать мотивацию к занятиям физической культурой и спортом.

Задачи исследования:

1. Определить на начальном этапе исследования уровень сформированно-сти навыков использования средств физической культуры в повседневной жизнедеятельности школьников младшего возраста, предрасположенных к деструктивному поведению.

2. Обосновать педагогические условия повышения эффективности физического воспитания школьников младшего возраста, предрасположенных к деструктивному поведению.

3. Разработать и обосновать экспериментальную методику физического воспитания младших школьников, имеющих предрасположенность к деструктивному поведению.

4. Подготовить практические рекомендации по совершенствованию методики проведения уроков физической культуры в общеобразовательной школе с учащимися младших классов, предрасположенными к деструктивному поведению.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

• информационно-аналитические: анализ и обобщение данных специальной научно-методической литературы; изучение программно-нормативных документов, анкетирование и интервьюирование, опрос;

• психолого-педагогические: наблюдение, педагогический эксперимент, контрольно-педагогические тестирования (тесты);

• инструментальные методы: динамометрия; спирометрия; пульсометрия; методы математической обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что на современном теоретико-методологическом уровне разработана и экспериментально апробирована методика физического воспитания учащихся младших классов, предрасположенных к деструктивному поведению. Она основана на рациональном планировании использования специальных групп упражнений и подвижных игр в учебном процессе в рамках учебного план по физической культуре общеобразовательной школы.

Проведение уроков физической культуры со школьниками младших классов, предрасположенными к деструктивному поведению, ориентирует их на использование средств и методов физической культуры в повседневной жизнедеятельности, для регулирования психического состояния.

Обосновано применение рационального соотношения различных видов двигательных заданий на уроках по физической культуре, направленных на формирование усидчивости, физической и умственной работоспособности, уверенности в своих силах, умения концентрировать внимание, позволяющих снижать тревожность у младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе

комплексных исследований разработана методика физического воспитания младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению. Она расширяет существующие теоретические концепции преподавания учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе новыми положениями и направленностью на использование дифференцированных программ двигательной деятельности и методики обучения их применению средств физической культуры.

Личный вклад автора состоит в определении методологического подхода к постановке задач и их решению, в организации и проведении экспериментов, статистической обработке полученных данных и теоретическом обобщении результатов с последующим внедрением их в практику.

Пращ-нческая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенной работы могут быть использованы при разработке учебной программы по физическому воспитанию в общеобразовательной школе; для коррекции индивидуальных программ занятий с младшими школьниками, имеющими негативные признаки в поведении; в группах продленного дня; в процессе проведения различных форм занятий физическими упражнениями (физкультурных праздников, удлиненных подвижных перемен в режиме учебного дня); на занятиях в спортивных секциях; в учебном процессе по педагогической практике высших и средних учебных заведений физической культуры.

Представленные в работе выводы и практические рекомендации могут быть использованы для самосовершенствования и адаптации к условиям современного общества, способствуют развитию мотивации применения физических упражнений в повседневной жизнедеятельности школьников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Низкий уровень самосовершенствования и адаптации школьников к условиям современного общества. Недостатки в организации и методике преподавания предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе. Необходимость разработки и научно-методического обоснования методики физического воспитания младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению, ос-

нованной на системном планировании образовательно-формирующих групп упражнений и подвижных игр в рамках учебного материала.

2. Педагогический подход к коррекции индивидуальных программ занятий для младших школьников с негативными признаками в поведении, основанный на осознанной, целенаправленной учебно-воспитательной и оздоровительной деятельности, учете индивидуальных особенностей, навыков использования средств физической культуры в повседневной жизнедеятельности.

3. Экспериментальная методика физического воспитания младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению, позволяет улучшить физическую подготовленность, функциональное и психическое состояние, сформировать положительную мотивацию к занятиям физической культурой в повседневной жизни.

Апробация результатов диссертационного исследования. Основные положения и результаты исследований докладывались на научно-практических конференциях Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского (2004), Московского университета МВД России (2005), Брянского филиала Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры имени П.Ф. Лесгафта (2006), учебно-методическом совете управления образования Брянской городской администрации (2007) и в 13 публикациях общим объемом 11,1 печатного листа.

Результаты исследований внедрены в учебно-воспитательный процесс МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 56», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 45» и Брянского филиала Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры имени П.Ф. Лесгафта, о чем свидетельствуют акты внедрения.

Структура диссертационной работы состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка и приложений. Работа изложена на 168 страницах, содержит 23 рисунка и 22 таблицы. Список литературы включает 256 источников отечественных и 38 зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность работы, формулируются цели, задачи и методы исследования, определяются объект, предмет и гипотеза исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе осуществляется теоретический анализ литературных данных по проблеме исследования. Он показал, что вопросы проведения уроков физической культуры со школьниками младшего возраста, предрасположенными к деструктивному поведению, с целью увеличения двигательной активности, ранней профилактики, коррекции поведения освещены явно недостаточно.

Во второй главе дается описание организации диссертационного исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2007 год в четыре этапа.

На первом этапе изучались литературные источники и нормативные документы, формировалась и уточнялась научная проблема, анализировались существующие подходы к проблеме физического воспитания младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению. Определялись цели, задачи, методы исследования и программа педагогического эксперимента.

На втором этапе осуществлялось наблюдение учащихся 1-х классов в 2-х школах (123 и 124 ученика, соответственно), в каждом классе посещено 68 уроков, в т.ч. 32 урока физической культуры (всего 272 урока в каждой школе), производился отбор и исследование школьников первых классов, предрасположенных к деструктивному поведению. В результате проведенной работы в конце учебного года были сформированы, условно, две группы школьников (опытная и контрольная) по 40 учащихся. Опытная группа была представлена школьниками, предрасположенными к деструктивному поведению, контрольную группу представляли школьники, не склонные к подобному поведению. Проводился также социологический опрос учителей и родителей по вопросам, касающимся роли физического воспитания школьников младшего возраста. Обработка данных позволила нам разработать экспериментальную методику и составить программу формирующего педагогического эксперимента.

Третий этап охватывал 2004 - 2005 (2 кл.) и 2005 - 2006 (3 кл.) учебные годы и был направлен на обоснование экспериментальной методики физического

воспитания школьников младшего возраста, предрасположенных к деструктивному поведению.

На четвертом этапе проводилось заключительное обобщение теоретических и экспериментальных результатов, внедрение результатов научного исследования в учебный процесс учащихся образовательных учреждений г. Брянска.

Третья глава посвящена разработке экспериментальной методики физического воспитания младших школьников, имеющих предрасположенность к деструктивному поведению. Для этого исследование проводили по направлениям: оценка сформированности навыков использования средств физической культуры в повседневной жизнедеятельности; оценка психического состояния по шкалам «Спокойствие - тревожность» и «Уверенность в своих силах - чувство беспомощности».

При изучении вопроса о применении средств физической культуры в повседневной жизнедеятельности был проведен сравнительный анализ по трем показателям: выполнение утренней гигиенической гимнастики; применение подвижных и спортивных игр самостоятельно; занятия в спортивной секции. Нами было выявлено: что у школьников, не предрасположенных к деструктивному поведению, эти показатели выше, чем у школьников, склонных к подобному поведению (рис. 1).

Г1

о

100 50 0

I - дети, не предрасположенные к деструктивному поведению □ - дети, предрасположенные к деструктивному поведению

80 75

54

13

1

¡■и ЧЛ' • 45 ; ]

2,5 ■ 1

Рис. 1. Уровень сформированности навыков использования средств физической культуры младших школьников во внешкольной деятельности: - выполнение утренней гигиенической гимнастики; 2 - применение подвижных и спортивных игр самостоятельно; 3 - посещение спортивной секции

Как видно из рисунка, у школьников, предрасположенных к деструктивному поведению, отсутствует элемент выполнения утренней гигиенической гимнастики, в то время как 54% детей, не имеющих предрасположенности к подобному поведению, выполняют ее. Владеют навыками самостоятельно использовать упражнения и подвижные игры 80% детей, не имеющих предрасположенности к деструктивному поведению, и лишь 45% школьников, предрасположенных к такому поведению. Посещают спортивные секции 75% детей, не имеющих предрасположенности к деструктивному поведению, и 2,5% школьников, которые имеют такую предрасположенность.

Для выявления состояния тревожности и уверенности в себе мы использовали две группы состояний: шкала группы А «Спокойствие - тревожность» и шкала группы Г «Уверенность в себе - чувство беспомощности» (модификация теста Уэсмана- Рикса). По шкале группы А «Спокойствие - тревожность» учитывалось пять состояний: 1 состояние - огромная тревожность, озабоченность; 2 состояние - некоторая озабоченность, страх, беспокойство, волнуюсь, раздражен; 3 состояние - чувствую себя несколько скованно, немного встревожен; 4 состояние - в целом уверен в себе; 5 состояние - полное спокойствие, уверен в себе. По шкале группы Г «Уверенность в себе - чувство беспомощности» вошли следующие состояния: 1 состояние - чувствую себя жалким и несчастным; 2 состояние - чувствую себя неспособным к решению проблем; 3 состояние - мои умения и способности ограничены; 4 состояние - моих способностей достаточно; 5 состояние - чувствую большую уверенность.

Как видно из рисунка 2, школьники, не склонные к деструктивному поведению, при оценке психического состояния по шкалам «Спокойствие - тревожность» и «Уверенность в себе - чувство беспомощности» предпочли четвертое состояние (в целом уверен в себе), (моих способностей достаточно), их одноклассники, предрасположенные к деструктивному поведению, выбрали в основном 2-е состояние (некоторая озабоченность), (чувствую себя неспособным к решению проблем).

с?

Ю

8 - дети, не предрасположенные к деструктивному поведению □ - дети, предрасположенные к деструктивному поведению

.................4.15..... 4,15

2,8 Sill 2.85 "

Рис. 2. Оценка психического состояния школьников, обучающихся в 1-м классе: 1 -оценка психического состояния по шкале «Спокойствие - тревожность»; 2 - оценка психического состояния по шкале «Уверенность в себе - чувство беспомощности»

Таким образом, подводя итоги исследования, можно сделать заключение, что школьники, предрасположенные к деструктивному поведению, уступают своим сверстникам, не склонным к подобному поведению, по навыкам использования средств физической культуры во внешкольной деятельности, диагностике психического состояния.

Проведенный анализ показал, что к наиболее значимым факторам, стимулирующим учебную деятельность, относятся: эмоциональное состояние детей на уроках физической культуры; характер деятельности, выполняемой учащимися; самооценка - позволяющая осознавать значимость выполняемой деятельности; учеба в дружном коллективе; совершенствование - осознание своих достижений в деятельности; способ организации деятельности (создание небольших групп на основе взаимного расположения); интерес к выполняемой деятельности.

В дальнейшем на основе теоретического исследования была разработана методика физического воспитания младших школьников, склонных к деструктивному поведению. При ее разработке руководствовались положением о том, что это осознанная, целенаправленная деятельность, основанная на индивидуальных особенностях и направленная на раннюю профилактику и кор-

рекцию поведения, которая позволит приобрести навыки применения средств физической культуры в повседневной жизнедеятельности; овладеть навыками контроля своего организма и умения управлять своим физическим и эмоциональным состоянием; снизить тревожность, повысить уверенность в своих силах.

В ходе проведения педагогического эксперимента перед нами стояла задача - активизировать стремление учащихся, склонных к деструктивному поведению (школьников опытной группы), к выполнению специальных упражнений и подвижных игр и приобщить их к использованию элементов физической культуры в повседневной жизнедеятельности.

В основу исследования был положен принцип "опоры на ведущие навыки использования физических упражнений", это - фактор положительных эмоций, развлечений, двигательной активности, соперничества, который был реализован в процессе экспериментальных уроков физической культуры для учащихся опытной группы.

Разработка методики физического воспитания школьников младшего возраста, предрасположенных к деструктивному поведению, основывается на рациональном планировании использования специальных упражнений и подвижных игр, включая в себя шесть групп образовательно-формирующих средств (табл. 1).

Таблица 1

Распределение упражнений и подвижных игр по группам и порядковым номерам

Группы физических упражнений Специальные упражнения и подвижные игры и их порядковый номер

1 группа Упражнения, направленные на снижение уровня беспокойства(неусидчивости) 1.1. Упражнение «Ритмичное дыхание». 1.2. Игра «Клубочек». 1.3. Подвижная игра «Замри». 1.4. Игра «Король сказал»

2 группа Упражнения, направленные на снижение быстрого нарастания умственного и физического утомления 2.1. Дыхательное упражнение «Ладошки». 2.2. Дыхательное упражнение «Погончики». 2.3. Дыхательное упражнение «Кошка». 2.4. Дыхательное упражнение «Фея сна»

_Окончание таблицы 1

3 группа Упражнения, направленные на формирование уверенности в своих силах 3.1. Упражнение «Шаги Тигра». 3.2. Упражнение «Дровосек». 3.3. Подвижная игра «Волк во рву». 3.4. Подвижная игра «Выстрел в небо». 3.5. Подвижная игра «Горелки». 3.6. Подвижная игра «Два Мороза»

4 группа Упражнения, направленные на уменьшение тревожности 4.1. Упражнение «Стойка на одной ноге». 4.2. Игра «Снежинки кружатся». 4.3. Игра «Танец зверушек». 4.4. Упражнение «Дыхание в быстром темпе».

5 группа Упражнения, направленные на формирование умения концентрировать внимание 5.1. Игра «Сосулька». 5.2. Подвижная игра «День и Ночь». 5.3. Подвижная игра «Замри». 5.4. Подвижная игра «Не зевай»

6 группа Упражнения, направленные на снижение проблем с общением 6.1. Подвижная игра «Идем за Синей птицей». 6.2. Игра «Пылесос». 6.3. Подвижная игра «Переноска в парах». 6.4. Игра «Факиры».

Все упражнения и подвижные игры соответствовали возрастным возможностям испытуемых детей. При этом необходимо отметить, что представленные группы образовательно-формирующих средств отличались друг от друга своим педагогическим воздействием и направленностью, имея определенные порядковые номера (табл. 2, 3, 4, 5).

Таблица 2

Распределение упражнений и подвижных игр в системе уроков по физической культуре в 1 четверти для учащихся опытной группы

Группы физических упражнений Номера уроков

1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16

Порядковые номера упражнений и подвижных игр

Для снижения беспокойности 1.1 1.1 1.1

Для снижения утомляемости 2.1 2.1 2.1 2.1

Для формирования уверенности 3.1 3.2 3.1 3.2 3.1

Для уменьшения тревожности 4.1 4.1 4.1 4.1

На внимание 5.1 5.1 5.1 5.1 5.1

Для снижения проблем с общением 6.1 6.1 6.1 6.1

Таблица 3

Распределение упражнений и подвижных игр в системе уроков по физической культуре во II четверти для учащихся опытной группы

Группы физических упражнений Номера уроков

1-2 3-4 5-6 7-8 | 9-10 | 11-12 13-14

Порядковые номера упражнений и подвижных игр

Для снижения беспокойности 1.3 1.3 1.3 1.3

Для снижения утомляемости 2.3 2.3 2.3

Для формирования уверенности 3.4 3.4 3.4 3.4

Для уменьшения тревожности 4.3 4.3 4.3 4.3

На внимание 5.3 5.3 5.3 5.3

Для снижения проблем с общением 6.3 6.3 6.3 6.3

Таблица 4

Распределение упражнений и подвижных игр в системе уроков по физической культуре в III четверти для учащихся опытной группы

Группы Номера уроков

физических 1-3 4-6 7-9 10-12 13-15 16-18

упражнений Порядковые номера упражнений и подвижных игр

Для снижения беспокойности 1.2 1.2 1.2

Для снижения утомляемости 2.2 2.2 2.2 2.2

Для формирования уверенности 3.1 3.3 3.3 3.3

Для уменьшения тревожности 4.2 4.2 4.2

На внимание 5.2 , 5.2 5.2 5.2

Для снижения проблем с общением 6.2 6.2 6.2

Таблица 5

Распределение упражнений и подвижных игр в системе уроков по физической культуре в IV четверти для учащихся опытной группы

Группы физических упражнений Номера уроков

1-2 | 3-4 | 5-6 | 7-8 | 9-10 | 11-12 113-14

Порядковые номера упражнений и подвижных игр

Для снижения беспокойности 1.3 1.3 1.3 1.3

Для снижения утомляемости 2.3 2.3 2.3

Для формирования уверенности 3.4 3.4 3.4 3.4

Для уменьшения тревожности 4.3 4.3 4.3 4.3

На внимание 5.3 5.3 5.3 5.3

Для снижения проблем с общением 6.3 6.3 6.3 6.3

Распределение экспериментального материала осуществлялось с учетом учебной программы. Данные упражнения и подвижные игры включались практически в любую часть урока физической культуры, их количество с возрастом увеличивалось, от 5 - 6 раз во 2-м классе до 10 - 12 раз в 3-м классе. Подвижные игры повторялись от 2 до 4 раз, после каждой игры предусматривался перерыв 30-60 секунд с обязательным анализом игры.

Главная особенность разработанной методики в том, что она является средством ранней профилактики для детей, предрасположенных к деструктивному поведению, и сводилась к системному планированию данных образовательно-формирующих групп упражнений и подвижных игр в рамках учебного материала по физической культуре в каждой учебной четверти.

В четвертой главе проведено обоснование эффективности методики физического воспитания школьников младшего возраста, предрасположенных к деструктивному поведению. Ее оценивали по показателям: использование различных форм физической культуры в повседневной жизнедеятельности, физическая подготовленность, функциональное и психическое состояние организма школьников экспериментальных групп.

Одним из основных вопросов эксперимента являлось определение интереса школьников к систематическим занятиям физическими упражнениями под воздействием разработанной методики (рис. 2).

100 _ 80

| 60

I 40 с

20 0

□ -контрольная группа опытная группа | .........-.......-...............-........................................................84.5 .......87,5, |

42,545,0

0,0 0,0

5,0 2,5

начало эксперимента 2 класс

52,5

25,0

2,5

45,0

1 2 3

конец эксперимента 3 класс

Рис. 2. Динамика уровня сформированное™ навыков использования средств физической культуры во внешкольной деятельности экспериментальных групп: 1 - выполнение утренней гигиенической гимнастики; 2 - применение упражнений, подвижных и спортивных игр самостоятельно; 3 - посещение спортивной секции

Данные рисунка 2 по применению различных форм физических занятий в повседневной жизнедеятельности школьниками экспериментальных групп показали, что в опытной группе произошли несущественные сдвиги в выполнении УГГ, но более 80% школьников стали посещать спортивные секции и самостоятельно использовать дыхательные упражнения и подвижные и спортивные игры. В контрольной группе особых изменений не произошло.

В таблице 6 представлены результаты физической подготовленности школьников экспериментальных групп.

В связи с увеличением двигательной активности у школьников опытной группы произошло улучшение физической подготовленности по таким качествам, как быстрота, сила, гибкость, скоростно-силовой показатель, о чем свидетельствуют достоверные различия, представленные в таблице 6.

Таблица 6

Показатели физической подготовленности школьников экспериментальных групп за 2 года педагогического эксперимента (2-3 классы)

Контрольные нормативы Группы Показатели (X ± о) ПР

исходные 2 кл. итоговые 3 кл.

Бег на 30 м с в/с, с контрольная 6,5 ± 0,3 6,1 ±0,3 0,94; <0,05

опытная 6,4 ± 0,2 5,9 ±0,1 2,32; <0,05

1;р 0,2; >0,05 0,61; >0,05

Прыжок в длину с места, см контрольная 133 ± 1,4 148 ± 1,68 6,85; <0,001

опытная 134 ± 1,49 154 ± 1,88 8,33; <0,001

1;р 0,48; >0,05 2,37; >0,05

Подтягивание на высокой перекладине, раз контрольная 1 ±0,13 3,9 ± 0,19 12; <0,001

опытная 1 ±0,16 4,5 ±0,17 13; <0,001

1;Р 0 2,35; <0,05

Челночный бег 3 х 10 м, с контрольная 9,9 ±0,9 9,4 ± 0,8 0,41; >0,05

опытная 9,9 ±0,8 9,0 ±0,15 1,1; >0,05

1!Р 0 0,49; >0,05

Наклон вперед из положения сидя, см контрольная + 1,8 ±0,25 +3,8 ± 0,25 5,65; <0,001

опытная +2,0 ± 0,24 +4,8 ± 0,24 7,9; <0,001

1;р 0,68; >0,05 2,88; <0,01

Бег 500 м контрольная 2,44 ± 0,56 2,25 ± 0,3 0,3; >0,05

опытная 2,42 ± 0,56 2,19 ± 0,2 0,46; >0,05

1;Р 0,02 0,16; >0,05

После проведения двухгодичного педагогического эксперимента выявлено значительное улучшение функциональных показателей (ЖЕЛ, задержка дыхания на вдохе, ЧСС) у школьников опытной группы по сравнению с показателями учащихся контрольной группы на статистически достоверном уровне (р < 0,001).

При оценке психического состояния проверялось предположение, что использование специальных упражнений и подвижных игр способствует улучшению психического состояния школьников, предрасположенных к деструктивному поведению. Тестирование, по шкале «Спокойствие - тревожность», проведенное в начале эксперимента, показало, что в опытной группе этот показатель составил 3,0 ± 0,8 балла, состояние А-3 «чувствую себя скованным, немного встревожен», а в контрольной 2,9 ± 0,7 балла, это - между состоянием А-2 и А-3 «некоторая озабоченность, беспокойство» и «чувствую себя скованным, немного встревожен» (р > 0,05). В результате ито-

гового тестирования (3 класс) установлено, что в опытной группе произошло улучшение показателей: они равнялись 4,3 ± 0,2 балла, состояние А-4 «в целом уверен в себе, свободен от беспокойства», в контрольной группе существенных изменений не произошло, средний балл 3,2 ± 0,3 балла, это состояние А-3 «некоторая озабоченность, беспокойство». Оценивая психическое состояние школьников экспериментальных групп, мы проанализировали также динамику психического состояния испытуемых по шкале группы Г "Уверенность в своих силах - чувство беспомощности". В начале педагогического эксперимента было выявлено, что особых различий между экспериментальными группами по этому состоянию не наблюдалось. Школьники контрольной группы выбрали состояние Г-3 «мои способности ограничены», при этом средний балл составил 3 ± 0,4 балла, а в опытной группе показатель равнялся 2,9 ± 0,5 б&пла, ответы ближе к состоянию группы Г-3 «мои способности ограничены».

Заключительное, четвертое, тестирование, проведенное в 3 классе, установило существенное улучшение данного показателя у школьников опытной группы, он составил 4,0 ± 0,1 балла (р < 0,05), практически все ученики выбрали 4-е состояние «моих способностей достаточно, вижу хорошую перспективу». Результаты школьников контрольной группы остались практически без изменений, средний балл 3,2 + 0,3, что соответствует 3-му состоянию «мои способности ограничены».

Выявление исходного уровня сформированное™ социально значимых качеств личности, проведенное в начале эксперимента, 2 класс, выявило примерно одинаковый уровень сформированное™ (между низким и средним) у школьников экспериментальных групп. Но к концу эксперимента (3 класс) показатели коллективизм, трудолюбие, творчество у школьников опытной группы превзошли показатели контрольной группы на статистически достоверном уровне (р < 0,05) и соответствовали высокому уровню сформированное™.

Под воздействием экспериментальной методики выявлено на статистически достоверном уровне (р < 0,05) улучшение сформированное™ культурологических стремлений в опытной группе, оно находится на высоком уровне, в контрольной группе показатель на среднем уровне сформированное™. Необходимо отметить, что исследование культурологических стремлений (познавательные, психорегулятив-

ные, телеснорегулятивные, нравственные, эстетические) является вспомогательным фактором, позволяющим судить об изменениях в системе личностных ценностных ориентаций, которые происходят в процессе формирования личности.

Выявлена положительная динамика роста показателя сплоченности коллектива в опытной группе, в контрольной группе этот показатель остался без изменения, на низком уровне. Специальные упражнения и подвижные игры оказали положительное воздействие на такие качества, как выдержка, взаимопомощь, ответственность, что составляет основу коллектива.

ВЫВОДЫ

1. Анализ научно-методической литературы показал, что в ней недостаточно полно освещены вопросы, касающиеся физического воспитания школьников младшего возраста, предрасположенных к деструктивному поведению. Этот вопрос актуален в связи с существующей тенденцией к «социальному нездоровью подрастающего поколения», показателем которой является рост преступности среди несовершеннолетних, их криминальная активность. Это предполагает поиск средств, методов форм организации занятий, обладающих выраженным профилактическим и оздоровительным эффектом, что позволит существенно повысить эффективность физической, психической и нравственной подготовленности школьников. На этой основе будут более успешно решаться задачи физической культуры по укреплению здоровья, организации самостоятельных занятий и адаптации в социальной среде.

2. Определены теоретико-педагогические подходы к выявлению уровня сформированности физических качеств младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению. Выявлено, что у школьников этого возраста, предрасположенных к деструктивному поведению, отсутствуют навыки использования средств физической культуры в повседневной жизнедеятельности; высок уровень тревожности; неуверенности в своих возможностях.

3. Исследованы и систематизированы факторы, стимулирующие формирование положительных качества младших школьников, предрасположенных к де-

структивному поведению. Результаты исследования показали, что к основным факторам, стимулирующим формирование положительных качеств младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению, относятся их эмоциональное состояние, учеба в дружном коллективе, самооценка, способ организации деятельности и ее характер, интерес к деятельности.

4. Определены основные компоненты методики физического воспитания младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению. К ним относятся различные формы физической культуры, применяемые во внешкольной и учебной деятельности школьников, психическое состояние, сформирован-ность социально значимых качеств и культурологических стремлений.

5. Разработана методика физического воспитания школьников младшего возраста, предрасположенных к деструктивному поведению, предусматривающая специализированный целенаправленный процесс, включающий в себя шесть групп образовательно-формирующих упражнений. В первую группу вошли упражнения и подвижные игры, направленные на снижение уровня беспокойства. Вторая группа была представлена упражнениями и подвижными играми, способствующими снижению быстроты нарастания умственного утомления. Третья группа включала упражнения для формирования уверенности в своих силах. В четвертую группу входили упражнения и подвижные игры, направленные на уменьшение тревожности. Пятая группа была представлена упражнениями и подвижными играми, формирующими умение концентрировать внимание. В шестую группу включены упражнения и подвижные игры, направленные на снижение трудностей в общении и формирование взаимопомощи.

6. Главная особенность разработанной методики физического воспитания и ее отличие от практикуемых до настоящего времени методик сводится к системному планированию данных образовательно-формирующих групп упражнений и подвижных игр в рамках учебного материала по физической культуре в каждой учебной четверти. Количество упражнений с возрастом увеличивается: от 5 - 6

раз во 2 классе до 10 - 12 раз в 3 классе, время подвижных игр возрастает с 2 - 3 минут во 2 классе до 4 минут в 3 классе. Подвижные игры повторяются от 2 до 4 раз, после каждой игры предусматривается перерыв 30 - 60 секунд с обязательным анализом хода игры.

7. Научно обоснованная методика физического воспитания школьников младшего возраста, предрасположенных к деструктивному поведению, характеризуется оздоровительной направленностью; образовательной установкой на формирование положительных качеств (усидчивости, уверенности в себе, снижение конфликтности, умение концентрировать внимание, увеличение объема и качества умственного и физического труда); освоением интеллектуальных, информационных и двигательных ценностей физической культуры, дифференциацией учебного процесса в зависимости от уровня сформированности личностных качеств, физического состояния здоровья и функциональных возможностей школьников, использованием в учебном процессе нетрадиционных образовательно-формирующих упражнений, направленных на формирование умений, необходимых для самостоятельных занятий физическими упражнениями; является ранней профилактикой и коррекции поведения у школьников предрасположенных к деструктивному поведению.

8. Внедрение в практику образовательного процесса методики физического воспитания школьников младшего возраста, предрасположенных к деструктивному поведению, свидетельствует о возможности существенного увеличения эффективности уроков физической культуры в виде улучшения на статистически достоверном уровне (р < 0,01) показателя двигательной подготовленности; сформировать положительную мотивацию к занятиям физической культурой; улучшить функциональное состояние организма (р < 0,001), снизить уровень текущей тревожности (р < 0,05); повысить уровень уверенности в себе (р < 0,05); повысить сформированное^ социально значимых качеств (р < 0,05); культурологических стремлений (р < 0,05); уровень сплоченности коллектива (р < 0,05).

9. Проведенное исследование позволило разработать и обосновать прин-

ципиально новую методику физического воспитания младших школьников, позволяющую средствами и методами физической культуры повысить уровень их

физического и функционального состояния.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

I. В научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации:

1. Синяева, A.A. Предрасположенность к нарушениям поведения [Текст] / A.A. Синяева // Физическая культура в школе. - 2005. - № 2. - С. 72.

II. В иных изданиях

1. Синяева, A.A. Поддержание состояния своего здоровья средствами физической культуры [Текст] / A.A. Синяева, О.Н. Шкитырь // Начальное образование XXI века: межвуз. сбор. науч. трудов. - Брянск, 1999. - С. 13.

2. Синяева, A.A. Физическое образование в начальную школу [Текст] / A.A. Синяева, О.Н. Шкитырь // Начальное образование XXI века: межвуз. сб. науч,-мет. статей. - Брянск, 2000. - С. 66.

3. Синяева, A.A. Спорт в школьном возрасте [Текст] / A.A. Синяева // Проблемы и перспективы развития физической культуры и спорта: мат. международной на-уч.-пракг. конф., посвященной 20-летию ФФК БГУ. - Брянск, 2001. - С. 169.

4. Синяева, A.A. Теоретические подходы к формированию навыков здорового образа жизни учащихся младшего школьного возраста [Текст] / A.A. Синяева, Е.Е. Синяев // Закон и право в третьем тысячелетии: мат. международной науч.-практ. конференции. - Брянск, 2005. - С. 392.

5. Синяева, A.A. Факторы, влияющие на уровень физической подготовленности школьников [Текст] / A.A. Синяева // Человек, здоровье, физическая культура и спорт: материалы XVX международной науч.-практ. конф. по проблемам физического воспитания учащихся. - Коломна, 2005. - С. 101.

6. Синяева, A.A. Домашние задания как средство формирования здорового об-

раза жизни и повышения работоспособности школьников [Текст] / A.A. Си-няева // Естествознание и гуманизм: сб науч. тр. - Томск, 2005. - Т.2, № 4. -С. 79.

7. Синяева, A.A. Физическое воспитание как дисциплинирующий и организующий фактор в учебно-воспитательном процессе [ Текст] / A.A. Синяева // Сб. матер, науч.-практич. конференции. - Брянск, 2008. - С.246.

8. Синяева А.А Подвижные игры с элементами прыжков и метаний: методические рекомендации [Текст] / A.A. Синяева, H.H. Дорошенко, В.И. Романнп-ков. П.11. Жигарев......Брянск, 1994. 34 с.

9. Синяева, A.A. Легкая атлетика в начальной школе: методические рекомендации [Текст] / A.A. Синяева, H.H. Дорошенко. - Брянск, 1997. - 44 с.

10. Синяева, A.A. Игровые и сюжетные уроки по физической культуре для начальной школы: методическое пособие [Текст] / A.A. Синяева. Н.В. Пешкова, К.В. Казначеев, М.В. Яковлев. - Брянск. 1997. -- 30 с.

11. Синяева, A.A. Спортивные праздники и соревнования с использованием под-

вижных игр: методические рекомендации [Текст] / A.A. Синяева, Н.В. Пешкова, H.A. Яковлева. - Брянск, 1998. - 50 с.

12. Синяева, A.A. Методика проведения занятий с учащимися младшего школь-

ного возраста, предрасположенными к деструктивному поведению: методические рекомендации [Текст] /А.А.Синяева. - Брянск, 2004. - 22 с.

Анна Анатольевна Синяева

МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ПРЕДРАСПОЛОЖЕННЫХ К ДЕСТРУКТИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических паук

Подписано в печать 10.10.2008. Формат 60x84 1/16. Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. п.л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 566.

Отпечатано в типографии ООО «Ладомир». Брянск, ул. Калинина, 81

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Синяева, Анна Анатольевна, 2008 год

Введение

ГЛАВА I. Теоретико-методологический анализ литературы по проблеме исследования.

1.1. Роль физического воспитания в формировании устойчивого интереса младших школьников к систематическим занятиям физическими ' упражнениями.

1.2. Особенности формирования положительных качеств школьников младших классов.

1.3. Теоретические основы процесса формирования средствами физической культуры положительных качеств школьников младшего возраста, предрасположенных к деструктивному поведению.

ГЛАВА II. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. Экспериментальная разработка методики физического воспитания школьников младшего возраста, предрасположенных к деструктивному поведению.

3.1. Основные аспекты организации и проведения констатирующего и формирующего экспериментов.

3.2. Определение уровня сформированности навыков использования средств физической культуры в повседневной жизнедеятельности и отбор факторов, способствующих их применению.

3.3. Разработка методики физического воспитания школьников младшего возраста, предрасположенных к деструктивному поведению.

ГЛАВА IV. Обоснование эффективности экспериментальной методики физического воспитания школьников младшего возраста, предрасположенных к деструктивному поведению.

4.1. Влияние экспериментальной методики на использование различных форм физической культуры во внешкольной деятельности, физическую подготовленность и физическое развитие младших школьников.

4.2. Воздействие экспериментальной методики на изменение физиометрических и функциональных показателей младших школьников опытной группы.

4.3. Направленность экспериментальной методики на улучшение психического состояния, развитие социально значимых качеств, сплоченности коллектива и культурологических стремлений.

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика физического воспитания младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению"

Актуальность исследования обусловлена социальными факторами общественного развития, главным из которых является изменение ориентации развития личности человека на всесторонность и гармонизацию [1; 36; 53]. Одним из направлений в личностной ориентации является формирование устойчивого интереса школьников к систематическим занятиям физическими упражнениями [239] как основной составной части развитой личности [156; 22].

В настоящее время состояние физического, психического и нравственного здоровья школьников и молодежи России свидетельствует о чрезмерной тенденции к «социальному нездоровью подрастающего поколения», показателем которой является рост преступлений, совершаемых школьниками, в структуре которых преобладают покушение на изнасилование — 2,9 %; кражи - 58,6 %; разбои и грабежи — 11,2 %; вымогательство - 1,6 %; хулиганство - 6,8 %; преступления, связанные с незаконным оборотом наркотиков, - 3,8 %; иные - 15 % [103]. Рост преступлений, совершаемых подростками, в 10 раз выше, чем у взрослых. Каждое 7 преступление совершается несовершеннолетними, страдающими нервно-психическими отклонениями [233].

Одним из объяснений негативных фактов служит обилие сцен убийств и насилия, жестокости и разврата, транслируемых телеканалами и воплощаемых в компьютерных играх, которые часто воспринимаются подростками как руководство к действию [104]. Чрезмерные стрессовые нагрузки, снижение общего уровня культуры, недостаточная мотивация и отсутствие навыков использования физических упражнений для формирования уверенности в своих силах, умения управлять своим физическим и эмоциональным состоянием также приводит к негативным последствиям.

Несмотря на то, что физическое воспитание один из любимых предметов младших школьников, около 30 % детей ходят на уроки без особого желания и не испытывают к ним положительных эмоций [92]. Было выявлено [66; 161], что подавляющее большинство школьников младшего возраста не имеет сформированных навыков, позволяющих использовать средства физической культуры в повседневной жизнедеятельности. Это провоцирует возникновение вредных привычек и не обеспечивает должного уровня физического, психического и нравственного состояния здоровья. Наметился рост хронических заболеваний дыхательной и сердечно-сосудистой систем, ухудшилось психическое состояние [246]. В этой связи большое значение приобретает исследование процесса физического воспитания для формирования интереса к предмету, усидчивости, уверенности в своих силах, умения концентрировать внимание, дружелюбия [15; 22; 23; 24; 25; 210; 229; 230; 237].

Эта проблема изучалась многими авторами [15; 52; 55; 60; 66; 156; 157; 223]. Однако в доступной нам литературе мы не обнаружили исследований в области физического воспитания школьников младшего возраста, предрасположенных к деструктивному поведению.

Известно, что деструктивное поведение - вид поведения, причиняющий вред не только самой личности, но и, соответственно, общепринятым социальным нормам, это начальный этап формирования девиантного поведения. Эти школьники имеют высокий уровень беспокойности, неусидчивости, у них быстро нарастает физическое утомление. По мнению ряда авторов [15; 85; 142], такие дети входят в основном в «группу риска». Эта группа характеризуется дезадаптацией: физической, учебной, школьной и социальной.

Для формирования физической культуры у учащихся общеобразовательной школы младших классов, направленной на формирование устойчивого интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями, раннюю профилактику их поведения, формирование положительных черт характера, необходимо разработать научно обоснованную методику физического воспитания. Для решения образовательно-воспитательных и оздоровительных задач наиболее благоприятный период младший школьный возраст, когда дети гиперчувствительны к воздействию социальных, экономических и природных факторов окружающей среды. В этом возрасте закладываются основы физической культуры человека, формируются личностные качества, интересы, мотивы, потребности в системе физической активности [10].

Несмотря на то что программы физического воспитания школьников год от года обновляются, однако их содержание остается практически неизменным, а разработанные региональные программы также не отличаются разнообразием содержания.

Одним из путей решения данной проблемы является научное обоснование содержания учебной программы для учащихся общеобразовательных школ с учетом региональных особенностей [16; 49; 65; 135; 142; 160; 200; 224; 239]. Это позволит существенно повысить эффективность физической, психической и нравственной подготовленности школьников, и тем самым решать задачи обучения необходимым навыкам для успешной адаптации в социально-культурной среде, способам организации самостоятельных занятий, способам укрепления здоровья.

В настоящее время выявлено противоречие между объективной потребностью общества в целенаправленном формировании средствами физической культуры положительных черт характера учащихся, предрасположенных к деструктивному поведению, и недостаточной разработанностыо теоретических и практических основ данной проблемы. Как в теории, так и на практике многие вопросы, связанные с этой проблемой, решаются пока неудовлетворительно. Данное противоречие требует новаций в проведении специальных исследований для повышения эффективности физического воспитания школьников младшего возраста, предрасположенных к деструктивному поведению. В связи с этим, разработку и экспериментальное обоснование методики физического воспитания младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению, основанной на использовании средств и методов физической культуры, следует рассматривать как актуальное направление. С этих позиций предпринятое исследование являлось актуальным с теоретической и практической точек зрения.

Цель диссертационного исследования - разработать и экспериментально обосновать методику физического воспитания младших школьников предрасположенных к деструктивному поведению.

Объектом исследования является организация и содержание учебного процесса по физическому воспитанию младших школьников, имеющих склонность к деструктивному поведению.

Предметом исследования является методика физического воспитания младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению.

Рабочая гипотеза предполагала, что экспериментальная методика физического воспитания младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению, позволит увеличить степень двигательной активности; повысить их функциональное и психическое состояние; сформировать необходимую мотивацию к занятиям физической культурой и спортом; снизить тревожность; выработать уверенность в своих силах.

Теоретико-методологическая основа исследования. Теоретико-методологическую основу проведенного исследования составляют современные философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие закономерности поэтапно-возрастного развития школьников, теории здорового образа жизнедеятельности, работы ведущих отечественных специалистов в области физического воспитания учащихся общеобразовательной школы (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, Г.П. Богданов, А.П. Виноградов, Ю.Г. Травин, Б.Ф. Прокудин, Ю.К. Бабанско-го и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. На современном теоретико-методологическом уровне разработана и экспериментально апробирована методика физического воспитания учащимися младших классов, предрасположенных к деструктивному поведению. Данный подход основывается на рациональном планировании образовательно-формирующих групп упражнений и подвижных игр в рамках учебного плана по физической культуре в общеобразовательной школе и включающий научно обоснованные пути их выбора и применения.

2. Проведение уроков физической культуры со школьниками младшего возраста, предрасположенных к деструктивному поведению, включает:

- анализ использования средств физической культуры в повседневной жизнедеятельности, психического состояния школьников младшего возраста, предрасположенных к деструктивному поведению;

- выбор средств и методов физической культуры, направленных на формирование необходимых качеств младших школьников;

- разработку методики физического воспитания школьников младшего возраста, предрасположенных к деструктивному поведению.

3. Обосновано рациональное соотношение различных видов двигательных заданий на уроках физической культуры, направленных на повышение физической и умственной работоспособности, уверенности в своих силах, умения концентрировать внимание, что позволит снизить проблему общения с окружающими их людьми.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе комплексных исследований разработана экспериментальная методика физического воспитания младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению. Она расширяет существующие теоретические концепции преподавания учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе новыми положениями и направлениями использования дифференцированных программ двигательной деятельности и методики применения средств физической культуры.

Личный вклад автора состоит в определении методического подхода к постановке задач и их решению при организации и проведении экспериментов, статистической обработки, анализа и теоретического обобщения полученных результатов, внедрении их в практику.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенной работы могут быть использованы при разработке учебных программ по физическому воспитанию в общеобразовательной школе, для коррекции индивидуальных программ занятий школьников с различными негативными признаками в поведении, в группах продленного дня, в процессе проведения различных форм занятий физическими упражнениями (проведение физкультурных праздников, на удлиненных подвижных переменах, в режиме учебного дня), на занятиях в спортивных секциях, в учебном процессе высших и средних учебных заведений физической культуры, теории и методике физического воспитания школьников.

Представленные в работе выводы и практические рекомендации могут быть использованы для самосовершенствования и адаптации личности младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению, к условиям современного общества, увеличить стрессоустойчивость к негативным воздействиям физических, психических и нравственных факторов и будут способствовать мотивации к использованию физических упражнений в повседневной жизнедеятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Низкий уровень самосовершенствования и адаптации школьников к условиям современного общества. Недостатки в организации и методике преподавания предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе. Необходимость разработки и научно-методического обоснования методики проведения уроков физической культуры с младшими школьниками, предрасположенными к деструктивному поведению, основанной на системном планировании образовательно-формирующих групп упражнений и подвижных игр в рамках учебного материала.

2. Педагогический подход к коррекции индивидуальных программ физического воспитания школьников с различными негативными признаками в поведении, основанный на осознанной, целенаправленной учебно-воспитательной деятельности. Учет индивидуальных особенностей, навыков использования средств физической культуры в повседневной жизнедеятельности.

3. Экспериментальная методика физического воспитания младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению, позволяющая повысить уровень физической подготовленности, сформировать положительную мотивацию к занятиям физической культуры в повседневной жизни, улучшить психическое и функциональное состояние.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследований докладывались на научно-практических конференциях Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского (2004), Московского университета МВД России (2005), Брянского филиала Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры имени П.Ф. Лесгафта (2006), методическом совете учителей физической культуры Брянской городской администрации (2007) и отражены в тринадцати публикациях общим объемом 11,1 печатных листов.

Результаты исследований внедрены в учебно-воспитательный процесс МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 56» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 45» г. Брянска, а также Брянского филиала Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры имени П.Ф. Лесгафта, о чем свидетельствуют 4 акта внедрения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Анализ научно-методической литературы показал, что в ней недостаточно освещены вопросы, касающиеся методики физического воспитания школьников младшего возраста, предрасположенных к деструктивному поведению. Этот вопрос актуален в связи с существующей тенденцией к «социальному нездоровью подрастающего поколения», показателем которой является рост преступности среди несовершеннолетних школьников, их криминальной активность. Это предполагает поиск новых средств, методов и форм организации учебных занятий, обладающих выраженным профилактическим и оздоровительным эффектом, что позволит существенно повысить эффективность физической, психической и нравственной подготовленности школьников. На этой основе будут более успешно решаться задачи физической культуры по укреплению здоровья, организации самостоятельных занятий и адаптации в социальной среде.

2. Определены теоретико-педагогические подходы к выявлению уровня сформированности физических качеств младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению. Выявлено, что у школьников этого возраста отсутствуют навыки применения средств и методов физической культуры в повседневной жизнедеятельности, высок уровень тревожности и неуверенности в своих возможностях.

3. Исследованы и систематизированы основные факторы, стимулирующие формирование положительных качеств младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению. Результаты исследования показали, что к основным факторам, стимулирующим формирование положительных качеств младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению, относятся эмоциональное состояние школьников, учеба в дружном коллективе, самооценка, способ организации деятельности и ее характер, интерес к деятельности.

4. Определены основные компоненты методики физического воспитания младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению. К ним относятся различные формы физической культуры, применяемые во внешкольной и учебной деятельности школьников, психическое состояние, сформированность социально значимых качеств и культурологических стремлений.

5. Разработана методика физического воспитания школьников младшего возраста, предрасположенных к деструктивному поведению, предусматривающая специализированный целенаправленный процесс, включающий в себя шесть групп образовательно-формирующих упражнений. В первую группу вошли упражнения и подвижные игры, направленные на снижение уровня беспокойства. Вторая группа представлена упражнениями и подвижными играми, способствующими снижению быстроты нарастающего умственного утомления. Третья группа включает упражнения для формирования уверенности в своих силах. Четвертую группу составили упражнения и подвижные игры, направленные на уменьшение тревожности. Пятая группа представлена упражнениями и подвижными играми, формирующими умения концентрировать внимание. В шестую группу включены упражнения и подвижные игры, направленные на снижение трудностей в общении и формировании взаимопомощи.

6, Главная особенность разработанной методики физического воспитания и ее отличие от практикуемых до настоящего времени методик сводится к системному планированию данных образовательно-формирующих групп упражнений и подвижных игр в рамках учебного материала по физической культуре в каждой учебной четверти. Количество упражнений с возрастом увеличивается: от 5 - 6 раз во 2 классе до 10 - 12 раз в 3 классе, время подвижных игр возрастает с 2 — 3 минут во 2 классе до 4 минут в 3 классе. Подвижные игры повторяются от 2 до 4 раз, после каждой игры предусматривается перерыв 30-60 секунд с обязательным анализом хода игры.

7. Научно обоснованная методика физического воспитания школьников младшего возраста, предрасположенных к деструктивному поведению, характеризуется оздоровительной направленностью; образовательной установкой на формирование положительных качеств (усидчивости, уверенности в себе, снижение конфликтности, умение концентрировать внимание, увеличение объема и качества умственного и физического труда); освоением интеллектуальных, информационных и двигательных ценностей физической культуры; дифференциацией учебного процесса в зависимости от уровня сформированности личностных качеств, физического состояния здоровья и функциональных возможностей школьников; использованием в учебном процессе нетрадиционных образовательно-формирующих упражнений, направленных на формирование положительных качеств учащихся; формированием умений, необходимых для самостоятельных занятий физическими упражнениями; является средством ранней профилактики и коррекции поведения школьников, предрасположенных к деструктивному поведению.

8. Внедрение в практику образовательного процесса методики физического воспитания младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению, формирующей основные двигательные качества, свидетельствует о возможности существенного повышения эффективности уроков физической культуры в виде улучшения на статистически достоверном уровне (р < 0,01) показателей двигательной подготовленности; сформировать положительную мотивацию к занятиям физической культуры; улучшить функциональное состояние организма (р < 0,001); снизить уровень текущей тревожности (р < 0,05); повысить уровень уверенности в себе (р < 0,05); повысить сформированность социально значимых качеств (р < 0,05), культурологических стремлений и уровень сплоченности коллектива (р < 0,05).

9. Проведенное исследование позволило разработать и научно обосновать принципиально новую методику физического воспитания младших школьников, позволяющую средствами и методами физической культуры повысить уровень их физического и функционального состояния, развитие основных жизненно важных систем организма, улучшить психическое состояние обучающихся.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволило обосновать ряд практических рекомендаций по использованию разработанной методики физического воспитания учащихся младшего школьного возраста, предрасположенных к деструктивному поведению.

Предложенная методика доступна для учителей физической культуры, тренеров детско-юношеских спортивных школ, специалистов по внеклассной работе с учениками данного возраста. Мероприятия, указанные в настоящем исследовании, рекомендуется проводить, соблюдая принципы систематичности, последовательности и доступности.

Разработанную методику физического воспитания учащихся младшего школьного возраста, предрасположенных к деструктивному поведению, можно использовать:

- в учебно-педагогическом процессе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы: на уроках физической культуры, в процессе проведения различных форм занятий физическими упражнениями (проведение физкультурных праздников, на занятиях в спортивных секциях, в процессе проведения удлиненных подвижных перемен в режиме учебного дня);

- в процессе подготовки учителей физической культуры для общеобразовательной школы;

- в процессе подготовки специалистов физического воспитания на факультетах физической культуры, в спортивных вузах и колледжах.

Полученные в ходе настоящего исследования данные, характеризующие уровень сформированности разных качеств учащихся младшего школьного возраста, предрасположенных к деструктивному поведению (социально значимые качества личности, культурологические стремления), физиометри-ческих показателей (сила мышц правой и левой кисти, время задержки дыхания), физическая подготовленность (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость), функциональная подготовленность (жизненная емкость легких, время задержки дыхания на вдохе, частота сердечных сокращений), навыков использования средств физической культуры во внешкольной деятельности, позволяют:

- планировать построение уроков физической культуры, имеющих целью формирование различных качеств, необходимых в учебном процессе (концентрация внимания, межличностное общение, преодоление стрессовых воздействий различного характера, овладение набором знаний и умений самостоятельно заниматься различными формами физической культуры);

- разрабатывать новые технологии обучения, воспитания и развития учащихся общеобразовательной школы на основе представленных в настоящем исследовании научных подходов.

Использование указанных направлений в исследовательской работе и на практике позволит расширить представления о системе влияния на личность ребенка различных педагогических мероприятий в сочетании со средствами физической культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Синяева, Анна Анатольевна, Москва

1. Абульханова-Славская, К А. Деятельность и психология личности Текст. / К А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 224 с.

2. Аветисов, Э.С. Большой медицинский энциклопедический словарь Текст. / Э.С. Аветисов, и др. М.: Рипол Классик, 2007. - 959 с.

3. Айзенк Ганс, Ю. Проверьте свои способности: тестовые задания Текст. / Ю. Айзенк Ганс. М., 1992. - 173 с.

4. Александров, JT.B. К вопросу о состоянии здоровья школьников Текст. / JI.B. Александров // Детское здравоохранение России: стратегия развития: материалы IX съезда педиатров России. — М., 2001. С. 21.

5. Александров, О.А. Комплексная программа здоровья Текст. / О.А. Александров. М.: Медицина, 1988. - С. 2.

6. Алферова, Т.С. Состояние здоровья и особенности реабилитации различных возрастных групп населения России Текст. / Т.С. Алферова // Реабилитология: сб. науч. трудов МЗ РФ. — М., 1998. С. 20.

7. Амосов, Н.М. Физическая активность и сердце Текст. / Н.М. Амосов, И.В. Муравов. Киев: Здоровье, 1990. — 213 с.

8. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев / под ред. А.А. Бодалева // Институт практической психологии. Воронеж: НОДЭК, 1996. - 380 с.

9. Анатомо-физиологические особенности роста и развития школьников / Центральный НИИ санитарии и просвещения Министерства здравоохранения СССР. -М., 1984. С.4.

10. Анохин, П.К. От модели поведения к искусственному интеллекту Текст. / П.К. Анохин, В.Г. Редько // Монография М.: URSS, 2006. -447 с.

11. Антонов, В.В. Комплексная система психической саморегуляции Текст. / В.В. Антонов, Г.Ю. Вавер. Л., 1986.-97 с.

12. Антонян, Ю.М. Преступность и психологические аномалии / Ю.М. Ан-тонян, С.В. Бородин. М.: Наука, 1987. - 244 с.

13. Антонюк, С.Д. Особенности двигательного развития детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья Текст. / С.Д. Антонюк, М.В. Хватова, А.В. Сычев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 4. - С. 56-57.

14. Антонюк, С.Д. Особенности физического воспитания детей группы риска Текст. / С.Д. Антонюк, А.В. Сычев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 1. - С. 56-58.

15. Апанасенко, T.JI. Физическое развитие детей и подростков Текст. / Г.Л. Апанасенко. Киев: Здоровье, 1985. - 188 с.

16. Апанасенко, Г.Л. Здоровье, которое мы выбираем Текст. / Г.Л. Апанасенко. Киев: Знание УССР. - 1989. - 47 с.

17. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология Текст. / Г.Л. Апанасенко,4

18. Л.М. Попов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 248 с.

19. Асирян, М.А. Организация двигательной активности детей в школе, содействующей здоровью Текст. / М.А. Асирян, И.А. Гасюкова // Здоровье и физическое воспитание детей и подростков: матер, междунар. науч.-практ. конф. М., 2003. - С. 14-15.

20. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю,К. Ба-банский / сост. М.Ю. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. 558 с.

21. Бальсевич, В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу Текст. / В.К. Бальсевич. — М.: ГЦО-ЛИФК, 1992.-41 с. .

22. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи Текст. / В.К. Бальсевич // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. -№ 1. — С. 24-25.

23. Бальсевич, В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе Текст. / В.К. Бальсевич // Теория й практика физич. культуры и спорта. 2006. - № 4. - С. 2-7.

24. Баранов, А.А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути решения Текст. / А.А. Баранов // Российский педиатрический журнал. 1988. — № 1. - С.5-8.

25. Баранов, А.А. Здоровье детей в России: научные и организационные приоритеты Текст. / А.А. Баранов // Российский педиатрический журнал. -1999. № 4. - С.5-7.

26. Баранов, А.А. Здоровье российских детей Текст. / А.А. Баранов // Педагогика. 1999. -№ 8. -С.41-44.

27. Баранов, А.А. Федеральная целевая программа "Здоровый ребенок" Текст. / А.А. Баранов, JI.A. Щеплягина, JI.M. Сухарева // Российский педиатрический журнал. 2000. - № 1. - С.5-8.

28. Баранцев, С.А. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: пособие для учителя Текст. / С.А. Баранцев, Г.В. Береуцин, Г.И. Довгаль, И.Н. Столяк / под ред. A.M. Шлемина. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

29. Баршай, В.М. Мониторинг отношения молодежи к здоровью и наркотикам в Южном Федеральном округе Текст. / В.М. Баршай // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 10. - С. 8-10.

30. Батурина, Г.И. Народная педагогика в современном педагогическом процессе (дошкольники и младшие школьники): пособие для педагогов, воспитателей и методистов Текст. / Г.И. Батурина. — М.: Школа-пресс. — 2003.-141 с.

31. Бедный, М.С. Демографические факторы здоровья Текст. / М.С. Бедный. М.: Медицина, 1985. - 228 с.

32. Безруких, М.М. Возрастная физиология Текст. / М.М. Безруких [и др.] . М. : Академия, 2002. - 416 с.

33. Берн Эрик. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений Текст. / Э. Берн. СПб. - М.: Университет, ACT -1998.-397 с.

34. Бергер, Г.И. Конспекты уроков для учителя физкультуры: Урок физкультуры: спортивные игры, лыжная подготовка, подвижные игры Текст. / Г.И. Бергер, Ю.Г. Бергер. М.: Владос, 2002. - С. 144.

35. Бердников, И.Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Г. Бердникова. М., 1998. - С. 33.

36. Бескопыльный, А.П. Организация самостоятельных занятий физическими упражнениями учащихся 11-13 лет с применением системы педагогического контроля Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.П. Бескопыльный. Киев, 1989. - 22 с.

37. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

38. Благуш, П. К теории тестирования двигательных способностей: Сокр. пер. с чешек. Текст. / П. Благуш. -М.: Физкультура и спорт, 1982. 165 с.

39. Блонский, П.П. Психология младших школьников Текст. / П.П. Блон-ский / под ред. А.И. Липкиной. Воронеж, 1997. - 574 с.

40. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям: учеб. пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ин-тов физ. культуры Текст. / М.М. Боген. -М., 1981.-60 с.

41. Боген, М.М. Методологические основы теории обучения двигательным действиям Текст. / М.М. Боген. М., 1985. - 42 с.

42. Богословский, В.П. Методические рекомендации по формированию физкультурной грамотности учащихся Текст. / В.П. Богословский, Г.Б. Мейксон, Ю.А. Копылов. М.: МГФСО, 1991. - 62 с.

43. Богоявленская, Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности Текст. / Д.Б. Богоявленская // Новые исследования в психологии возрастной физиологии. М., 1979. - №1. - С. 19-24.

44. Бондаревский, Е.Я. Родителям о физическом воспитании детей: Методические рекомендации Текст. / Е.Я. Бондаревский, М.В. Стародубцев, Ю.Е. Кочарян. М.: Знание, 1989. - 47 с.

45. Бондаревский, Е.Я. Анализ программ школьного физического воспитания в развитых странах (Обзорная информация) Текст. / Е.Я. Бондаревский, Л.Б. Жарова, Е.Г. Станиславская, М.Е. Якубова. — М., 1986. 20 с.

46. Бондаревский, Е.Я. О школьных программах по физической культуре Текст. / Е.Я. Бондаревский, А.В. Кадетова // Физич. культура в школе. -1987.-№4.-С. 32.

47. Бойко, В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека Текст. / В.В. Бойко. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — 144 с.

48. Борисова, Е.М. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6- 8 классов: пособие для учителей и школьных психологов Текст. / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. М., 1993.

49. Бреслов, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение Текст. / Г.М. Бреслов. — М., 1990. С. 17-51.

50. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье Текст. / И.И. Брехман. — М.: Физкультура и спорт, 1990. - 206 с.

51. Бруннер, Дж. Психология познания Текст. / Дж. Бруннер. М.: Пресс, 1977.-128 с.

52. Бутенко, А.П. Откуда и куда идем: Взгляд философа на историю общества Текст. / А.П. Бутенко // Вопр. философии. Л., 1990. - 287 с.

53. Быховская, И.М. «Быть телом — иметь тело — творить тело»: три уровня бытия «хомо соматик» и проблемы физической культуры Текст. / И.М. Быховская // Теория и практика физич. культуры. — 1993. — № 7. — С. 2-6.

54. Быховская, И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы Текст. / И.М. Быховская // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 2. - С. 19-27.

55. Бянь Чжичжун. Секреты молодости и долголетия: пер. с кит. Текст. / Бянь Чжичжун. — М.: Мол. гвардия, 1989. 64 с.

56. Вайнбаум, Я.С. Гигиена физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студентов вузов Текст. / Я.С. Вайнбаум. М.: Академия, 2005. -233 с.

57. Вайнбаум, Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников Текст. / Я.С. Вайнбаум. М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

58. Василенко, П.М. Основы научных исследований Текст. / П.М. Василенко, Л.В. Погорелый. — Киев: Вища школа, 1985. 266 с.

59. Васильев, Т.Э. Начала хатха-йоги Текст. / Т.Э. Васильев. М.: Прометей, 1990.-232 с.

60. Велихов, Е.П. Сознание: опыт междисциплинарного подхода Текст. /

61. Е.П. Велихов, В.П. Зинченко, В.А. Лекторский // Вопр. философии. -1988.-№ 11.-С. 3-30.

62. Визитей, Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление: Философские очерки Текст. / Н.Н. Визитей. Кишинев: Штиинца, 1986.-218 с.

63. Виленский, М.Я. Физическое воспитание школьников: Вопросы перестройки Текст. / М.Я. Виленский, Е.Н. Литвинов // Теория и практика физич. культуры. 1990. - № 12. - С. 32-33.

64. Виноградов, П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни (Проблемы и перспективы использования средств массовой информации в ихпропаганде) Текст. / П.А. Виноградов. М.: Мысль, 1990. — 288 с.

65. Виру, А.А. Аэробные упражнения Текст. / А.А. Виру, Т.А. Юримяэ, Т.А. Смирнова. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 142 с.

66. Власова, М.В. Критерии и показатели психологического прогноза склонности подростков к употреблению наркотиков: учеб. метод, пособие Текст. / М.В. Власова. М.: МГОУ, 2004. - 28 с.

67. Власов, В.В. Модернизация образования и здоровье учащихся Текст. / В.В. Власов, Н.Л. Ямщикова // Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке: матер, межд. конференции. М.: ГУ НЦЗД РАМН, 2004. - С. 281-293.

68. Войшвилло, Е.К. Логика: учебник для вузов Текст. / Е.К. Войшвилло, Н.Г. Дегтярев. -М.: Владос, 2001. 527 с.

69. Возрастная и педагогическая психология: учебн. для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / под ред. М.В. Гамезо [и др.]. М.: Просвещение, 1983.-С. 126-131.

70. Волков, Б.С. Методы исследований в психологии: учебно-практ. пособие Текст. / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. — М.: Пед. общество России, 2002. С. 208.

71. Волков, В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личностиучащихся в общеобразовательных учреждениях нового типа Текст.: ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Н. Волков. Коломна, 2000. — 38 с.

72. Выдрин, В.М. Физическая культура вид культуры и общества: Монография Текст. / М.В. Выдрин. — Омск.: Сиб. гос. автомобильно-дорож. акад.-2003.- 141 с.

73. Выдрин, В.М. К вопросу определения понятий в теории физической культуры Текст. / В.М. Выдрин, Н.И. Пономарев, Б.В. Евстафьев [и др.] // Теория и практика физич. культуры. — 1987. — № 2. С. 25.

74. Вьюшкина, С.П. Исследование связи между умственной и физической работоспособностью школьников 7-14 лет Текст.: автореф. дис. . канд. биол. наук. -М., 1981. 16 с.

75. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учебное пособие Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Университет, 2000. — 330 с.

76. Гессен, С.И. Педагогические сочинения Текст. / С.И. Гессен. — Саранск: Краен. Окт., 2001 556 с.

77. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-пресс, 1995.-С. 156-158.

78. Гиссен, Л.Д. Время стрессов. Обоснование и практические рекомендации психопрофилактической работы в спортивных командах Текст. / Л.Д. Гиссен. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 192 с.

79. Гогулан, М.Ф. Как быть здоровым Текст. / М.Ф. Гогулан, А.И. Соловьева М.: Советский спорт, 2003. - 380 с.

80. Грамкова, М.Т. Образование — стимул саморазвития личности Текст. / М.Т. Грамкова // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 21-25.

81. Гринина, И.В. Процессы оценивая работы школьной деятельности ученика и учителя: учеб.-метод. пособие Текст. / И.В. Гринина, Н.В. Кона-сова, Е.Г. Курцева. СПб.: Каро, 2007. - 223 с.

82. Громбах, С.М. Психофизическое развитие и состояние психологического здоровья детей и подростков Текст. / С.М. Громбах, Д.Н. Крылов. М.: ВНИИ гигиены детей и подростков, 1987. - 152 с.

83. Громбах, С.М. Первичная профилактика нервно-психических нарушений Текст. / С.М. Громбах, Д.Н. Крылов, Т.П. Кулакова // Психология детей и подростков. 1985. - № 6. - С. 15-16.

84. Громыко, Ю.И. Проект Национальной доктрины развития российского образования Текст. / Ю.И. Громыко, Ю. Крупнов // Народное образование. 2000. -№ 2. - С. 249-258.

85. Губа, В.П. Научно-методические основы индивидуализации физического воспитания в общеобразовательных учреждениях Текст. / В.П. Губа, И.В. Строева // Материалы юбилейной науч.-практ. конфер., посвященной 70-летию ВНИИФК. М., 2003. - С. 18-20.

86. Гужаловский, А.А. Стадион во дворе Текст. /А. А. Гужаловский. -Минск: Полымя, 1991. — 159 с.

87. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 163 с.

88. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте Текст. / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1992. — № 1.

89. Данилова, Н.Н. Психофизиология Текст. / Н.Н. Данилова. М.: Аспект-Пресс, 1998.-373 с.

90. Динейко, К.В. Дыхание, движение, психофизическая тренировка Текст. / К.В Динейко. Вильнюс: Моклас, 1984. - 158 с.

91. Динейко, К.В. Психофизическая тренировка Текст. / К.В. Динейко. — М.: Физкультура и спорт, 1986. 63 с.

92. Динейко, К.В. Десять уроков психофизической тренировки Текст. / К.В. Динейко. — М.: Физкультура и спорт, 1987. 61 с.

93. Динейко, К. Движение, дыхание Текст. / К. Динейко. Минск: Полымя, 1982.- 143 с.

94. Днепров, Э. Три источника и три составные части кризиса школы Текст. / Э. Днепров // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 232-248.

95. Добров, Г.М. Наука о науке Текст. / Г.М. Добров. Киев: Наук, думка, 1989.-301 с.

96. Долгова, А.И. Преступность и проблемы борьбы с ней: межд. науч,-практич. конференция Текст. / под общ. ред. А.И. Долговой. — М.: Российская криминологическая ассоциация, 2007. 447 с.

97. Долгова, А.И. Криминология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений Текст. / А.И. Долгова. М.: Норма, 2007. - 912 с.

98. Драгунова, О.В. Дошкольная педагогика: учеб. пособ. для студ. вузов Текст. / О.В. Драгунова. Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2003. — 100 с.

99. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка: психофизические основы детской валеологии: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М.: Владос, 2004. - 144 с.

100. Дубровин, В.И. Спортивная медицина Текст.: / В.И. Дубровин. М.: Владос, 1999.-479 с.

101. Дьяконов, Г.В. Психология диалога: теоретико-методические исследования Текст. / Г.В. Дьяконов. Кировоград: Кировоградский державный педагогический университет им. Володимера Винниченка, 2006. — 696 с.

102. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Б.С. Ерасов. М.: Аспект-Пресс, 2000. — 500 с.

103. Ш.Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст. / О.Ю. Ермолаев. -М.: Флинта, 2003. 336 с.

104. Железняк, Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Ю.Д. Железняк, В.М. Минбулатов. М.: Академия, 2008. - 268 с.

105. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. — М.: Академия, 2007. — 265 с.

106. Жолдак, В.И. Социология физической культуры и спорта Текст. / В.И. Жолдак, И.В. Коротаева. М.: МОГИФК, 1994. - 396 с.

107. Жолдак, В.И. Социология менеджмента Текст. / В.И. Жолдак, С.Г. Сей-ранов. — М.: Советский спорт, 2003. — 340 с.

108. Зайцев, Б.М. Динамика умственной работоспособности первоклассников-шестилеток при разной двигательной активности Текст. / Б.М. Зайцев, А.А. Лытко // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 50-56.

109. Запороженко, В.Г. Образ жизни и вредные привычки Текст. / В.Г. Запо-роженко. — М.: Медицина, 1985.-215 с.

110. Зациорский, В.М. Атлас физических упражнений для красоты и здоровья Текст. / В.М. Зациорский, В.Л. Уткин, В.И. Бондин [и др.]. — Ростов-на-Дону: Ростовский университет, 1990. 111 с.

111. Зациорский, В.М, Спортивная метрология: учеб. для ин-тов физ. культуры Текст. / В.М. Зациорский. — М.: Физкультура и спорт, 1982. 256 с.

112. Иванов, Ю.М. Энциклопедия психотренинга: как управлять собой и влиять на других людей Текст. / Ю.М. Иванов. М.: Диля, 2004. - 444 с.

113. Ильин, А.В. Комплекс физкультминуток для первоклассников: метод, реком. для студ. пед. ун-тов, уч. нач. классов Текст. / А.В. Ильин. — Пенза, 2002. 73 с.

114. Ильин, Е.П. От культуры физической к культуре здоровья Текст. / Е.П. Ильин // Теория и практика физич. культуры. - 1994. - № 7. - С. 46-48.

115. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингекамп. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

116. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общую и прикладную валеологию: учебное пособие для студентов вузов Текст. / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. -М.: Владос, 2000. -192 с.

117. Карасев, А.В. Формирование здорового образа жизни и физической культуры личности: матер, науч.-практ. конф Текст. / под ред. А.В. Ка-расева. — М.: Институт экономики и предпринимательства, 2004. — 116 с.

118. Кардашенко, В.Н. К вопросу о физическом развитии и состоянии здоровья детей школьного возраста Текст. / В.Н. Кардашенко, Н.Н. Суханова // Сов. здравоохранение. 1990. - № 1. - С. 55-56.

119. Карпман, B.JI. Тестирование в спортивной медицине: учеб. для студ. высш. учеб. заведений Текст. / B.JI. Карпман. — М., 1988. 146 с.

120. Карпов, В.В. Психолого-педагогические проблемы многоступенчатой подготовки в вузе Текст.: дис. . д-ра пед. наук /В.В. Карпов. — М., 1991.-345 с.

121. Карповский, Е.А. Философско-социологические вопросы развития формирования духовного мира человека: межвуз. сбор. науч. трудов Текст. / Е.А. Карповский. Горький: ГГПИ. - С. 21.

122. Карпушко, Н.А. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре: уч. пособие для ст-тов, аспирантов, слушателей ФПР Текст. / Н.А. Карпушко. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 62 с.

123. Карпушко, Н А. Физическое воспитание учащейся молодежи: традиции и инновации: межвуз. сбор. науч. трудов Текст. / под ред. Н.А. Карпушко. — Владимир: Владимирский государственный педагогический университет, 2006. —133 с.

124. Комков, А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьного возраста Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Г. Комков. СПб., 2000. - 54 с.

125. Комплексная программа физического воспитания учащихся I IV классов общеобразовательной школы Текст. / В.И. Лях, А.А. Зайцев. — М.: Просвещение, 2006. — 127 с.

126. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителей Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

127. Концепция непрерывного физического образования детей и молодежи Текст. / М.Я. Виленский, П.А. Виноградов [и др.]. М.: ВНИИФК, 1989.-56 с.

128. Концепция демографического развития Российской Федерации на период до 2015 года Текст. // Собрание законодательства РФ. М., 2000. -№2.-С. 170.

129. Колосова, Т.С. Морфофункциональное развитие и адаптивные возможности первоклассников Текст. /Т.С. Колосова, С.Ф. Лукина // Достижения биологической функциологии и их место в практике образования: матер, международной конф. Самара, 2003. - С. 117.

130. Копылов, Ю.А. О модернизации школьного физического воспитания Текст. / Ю.А. Копылов // Спорт в школе. 2004. - № 7. - С. 10-16.

131. Кравцова, Е.Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е.Е. Кравцова. — М., 1996.

132. Кудрявцев, М.Д. Медико-биологические и оздоровительные особенности занятий физическими упражнениями с ослабленными детьми школьного возраста Текст. / М.Д. Кудрявцев, Ю.А. Копылов, Н.В. Полянская. Красноярск, 2004. - 259 с.

133. Кузьмичева, Е.В. Программирование физкультурно-спортивных занятийшкольников по месту жительства Текст. / Е.В. Кузьмичева // Тезисы докл. Всесоюзн. научн. конф. Таллин, 1985. —4.1. - С. 21.

134. Кун, JI. Всеобщая история физической культуры и спорта Текст. / JI. Кун. -М.: Радуга, 1982. 164 с.

135. Купер, К. Аэробика для здоровья Текст. / К. Купер. Рига: Занатыс, 1990.-233 с.

136. Купер, К. Аэробика хорошего настроения Текст. / К. Купер. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 192 с.

137. Куцевич, Т.Ю. Моделирование гармоничности физического развития подростков Текст. / Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2002. -№ 4. С. 9-13.

138. Кучма, В.Р. Основы мониторинга состояния здоровья детского населения в связи с факторами окружающей среды Текст. / В.Р. Кучма // Гигиена и санитария. 1993. - № 11. - С. 4-7.

139. Лаптев, А.П. Здоровый образ жизни Текст. / А.П. Лаптев // Теория и практика физич. культуры. 1986. — № 4. — С. 32.

140. Лебедева, Н.Т. Профилактическая физкультура для детей: пособие для педагогов и воспитателей Текст. / Н.Т. Лебедева. — М.: Высшая школа, 2004.- 190 с.

141. Лебедева, Н.М. Культура и отношение к своему здоровью Текст. / Н.М. Лебедева, В.И. Черков, А.Н. Татарко. М.: Университет Дружбы Народов, 2007.-313 с.

142. Леонтьев, А.А. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла: сбор, матер, в помощь, учителям, работ, орган, упр. образования Текст. / А.А. Леонтьев. М.: Дом Российской Академии образования, 2003. — 367 с.

143. Лисицын, В.И. Общественное здоровье, медико-социальные аспекты демографических процессов: учеб.-метод. пособие Текст. / В.И. Лисицын. Великий Новгород: Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого, 2006. - 17 с.

144. Лубышева, ЛИ. Концепция формирования физической культуры человека Текст. / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 129 с.

145. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации Текст. / Л.И. Лубышева // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — № 1. С. 11-18.

146. Лукьянова, Е.А. Тренируем дыхание Текст. / Е.А. Лукьянова, О.Ю. Ермолаев, В.П. Сергиенко. — М.: Знание, 1987. 93 с.

147. Лупьян, Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс Текст. / Я.А. Лупь-ян. — Ростов-на-Дону: Книжное издательство, 1991. 222 с.

148. Лях, В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе Текст. / В.И. Лях // Теория и практика физич. культуры. 1990.-№ 9. - С. 10-14.

149. Лях, В.И. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков Текст. / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман. -М., 1992. 24 с.

150. Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся I — IV классов общеобразовательной школы Текст. / В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон. М., 1992. - 24 с.

151. Магомедов, Н.М. Методологические и социально-педагогические основы теории и практики свободного воспитания Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Магомедов. М., 1994. - 40 с.

152. Макарова, В.И. Подходы к сохранению здоровья детей в условиях интенсификации образовательного процесса Текст. / В.И. Макарова, Г.Н. Дегтева, Н.В. Афанасенкова [и др.] // Российский педиатрический журнал. 2000. - № 3. - С. 34-39.

153. Малоземов, О.Ю. Мотивация физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в контексте жизненных реалий Текст. / О.Ю. Малоземов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2005.-№2.-С. 17-22.

154. Малоземов, О.Ю. Мотивационные основания использования средств физического воспитания в здоровьесбережении Текст.: монография / О.Ю. Малоземов. — Омск: Сибирский гос. ун-т физ. культуры, 2007. — 204 с.

155. Малоземов, О.Ю. Физическая культура как интегрирующий фактор здо-ровьесбережения учащихся Текст.: монография / О.Ю. Малоземов, А.К. Ковалевский, В.И. Прокопенко. Омск, 2007. - 120 с.

156. Малоземов, О.Ю. Теоретико-методические аспекты физкультурно-оздоровительной работы в общеобразовательных учреждениях: учеб.-метод. пособие Текст. / О.Ю. Малоземов, Ю.И. Громыко. — Екатеринбург: АМБ, 2007.-299 с.

157. Матвеев, Л.П. Планирование и контроль в физическом воспитании Текст. / Л.П. Матвеев. М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 97 с.

158. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учеб. для институтов Текст. / Л.П. Матвеев. — М.: ФиС, 1991. 542 с.

159. Мерзляков, Ю.А. Путь в страну здоровья: Методика лечебного и психофизиологического самовоздействия Текст. / Ю.А. Мерзляков. Кемерово: Книжное издательство, 1985. - 184 с.

160. Миллер, Н. Социальная психология группы: процессы, решения, действия Текст. / Н. Миллер, Р.А. Бэрон, М.Л. Керр. М., 2003 - 269 с.

161. Михайлов, Ф.Т. Самосознание: мое и наше Текст. / Ф.Т. Михайлов, К.В. Сорвин, А.А. Воронин. М.: ИФРАН, 1997. - 247 с.

162. Михайлов, Ф.Т. Самоопределение культуры. Философский поиск Текст. / Ф.Т. Михайлов. М.: Индрик, 2003. - 271 с.

163. Минаев, Б.Н. Основы методики физического воспитания школьников Текст. / Б.Н. Минаев, Б.Н. Шиян. М.: Просвещение, 1989. - 114 с.

164. Морфология культуры. Структура и динамика Текст. / под ред. Э.А. Орловой. М.: Наука, 1994. - 216 с.

165. Мотков О.И. Практическое руководство по самоанализу личности Текст. / О.И. Мотков. -М., 1993. 78 с.

166. Мудрик, А.В. Главное личность (Педагогическое образование) Текст. / А.В. Мудрик. - М.: Прометей; МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. - 218 с.

167. Мудрик, А.В. Социология и воспитание Текст. / А.В. Мудрик. М.: «Сентябрь» Б, 1997. - 95 с.

168. Немов, Р.С. Психология: уч. для студ. пед. учеб. заведений Текст. / Р.С. Немов. М.: Владос, 2007. - 631 с.

169. Непомнящая, Н.И. Нравственность, агрессия и справедливость Текст. / Н.И. Непомнящая // Вопросы психологии. — 1992. — № 1. С. 15.

170. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет Текст. / Н.И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

171. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности. Теория и практика: уч. пособ. для студ. вузов Текст. / Н.И. Непомнящая. — М.: Владос, 2001. — 188 с.

172. Орлов, Ю.М. Психологические основы воспитания и самовоспитания Текст. / Ю.М. Орлов, Н.Д. Творогова, И.И. Косарев. М.: Высшая школа, 1989.-63 с.

173. Орлова, Э.А. Культурная (социальная) антропология: уч. для высш. школ Текст. / Э.А. Орлова. -М.: Академия, 2004. 479 с.

174. Основы и методика физической культуры Текст. / под ред. А.А. Гужа-ловского. — М.: Физкультура и спорт, 1986. 222 с.

175. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации Текст. / В.А. Лещук. -М., 1994. 134 с.

176. Основы организации профилактики правонарушений и наркомании среди несовершеннолетних средствами физического воспитания и спорта Текст. / под общ. ред. Д.В. Колесова. М.: НВЦ "Гражданин", 2005. -320 с.

177. Петров, Ю.А. Культура мышления: методологические проблемы научно-педагогической работы Текст. / Ю.А. Петров. — М.: ,Изд-во МГУ, 1990. -118 с.

178. Платонов, Ю.П. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования Текст. / Ю.П. Платонов. Тверь: ТГУ, 1995. - 151 с.

179. Платонов, К.К. Система психологии и теории отражения Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1982. - 309 с.

180. Плохинский, Н.А. Проблемы современной биометрии Текст. / Н.А. Плохинский. -М.: МГУ, 1981. 167 с.

181. Положение о физическом воспитании учащихся общеобразовательных школ Текст. — М.: Просвещение, 1983. 28 с.

182. Полянская, Н.В. Оздоровление ослабленных детей младшего школьного возраста Текст. / Н.В. Полянская, Ю.А. Копылов // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. — № 1. С. 64-71.

183. Пономарев, Н.И. О законах функционирования и развития физической культуры Текст. / Н.И. Пономарев. JL: ГДОИФК, 1989. - 20 с.

184. Пономарев, Н.И. Информация физической культуры: проблемы, перспективы Текст. / Н.И. Пономарев, С.С. Филиппов // Теория и практика физич. культуры. 1994. - № 10. - С. 14-15.

185. Поташник, М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения Текст. / М.М. Поташник // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 3-11.

186. Поташник, М.М. Управление качеством образования: монография Текст. / М.М. Поташник. М.: Пед. об-во России, 2006. - 288 с.

187. Психологическое диагностирование. Стандартизированные тесты Текст. / М.И. Еникеев. М.: Приор, 2002. - 283 с.

188. Психологическая диагностика: учеб.-метод. пособие Текст. / С.Г. Максимова. — Барнаул: Алтайский университет, 2005. 166 с.

189. Психологическая и педагогическая помощь несовершеннолетним с де-виантным поведением Текст. / Т.И. Максимова, А.С. Паринов, Н.И. Швыкин. — М.: Школьная книга, 2006. — 294 с.

190. Рамачарака, И. Сокровенные тайны йогов Текст. / И. Рамачарака. — М.: Рипол Классик, 2004. 794 с.

191. Русалов, В.Н. Опросник структуры темперамента: мет. пособие Текст. / В.Н. Русалов. М.: Ин-т психологии, 1990. — 60 с.

192. Русалов, В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности: мет. пособие Текст. / В.М. Русалов. -М.: Диалог, 1997. — 50 с.

193. Рутман, Э.М. Надо ли убегать от стресса? Текст. / Э.М. Рутман. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 128 с.

194. Саморегуляция поведения, ее развитие и формирование у социально дезадаптированных подростков Текст.: дис. канд. психол. наук / Е.И. Ма-напава. — Омск, 2001. — 195 с.

195. Сараф, М.Я. Очерки социокультурных процессов Текст. / М.Я. Сараф. -Галицино: ГПИ ФСБ РФ, 2005. 112 с.

196. Седов, Е.А. На грани тысячелетий (Проблемы развития цивилизации

197. XXI века) Текст. / Е.А. Седов. — М.: Рос. открытый университет, 1991. -56 с.

198. Серебрякова, Е.Р. Абстрактно-логические связи у человека при решении задач в средах комплексного типа Текст.: автореф. дис. . канд. биол. наук / Е.Р. Серебрякова. М., 1990. - 24 с.

199. Синяева, А.А. Легкая атлетика в начальной школе: метод, рекомендации Текст. / А.А. Синяева, Н.И. Дорощенко. Брянск, 1997. - 44 с.

200. Синяева, А.А. Поддержание состояния своего здоровья средствами физической культуры Текст. / А.А. Синяева, О.Н. Шкитырь // Начальное образование XXI века: межвуз. сб. науч. трудов. Брянск, 1999. — С. 13.

201. Синяева, А.А. Спорт в школьном возрасте Текст. / А.А. Синяева // Проблемы и перспективы развития физической культуры и спорта: матер, международной науч.-практ. конф., посвящ. 20-летию ФФК БГУ. -Брянск, 2001.-С. 169.

202. Синяева, А.А. Методика проведения занятий с учащимися младшего школьного возраста, предрасположенными к деструктивному поведению: метод, рекомендации Текст. / А.А. Синяева. Брянск, 2004. — 22 с.

203. Синяева А.А. Предрасположенность к нарушениям поведения Текст. / А.А. Синяева // Физическая культура в школе. 2005. -№ 2. - С. 72.

204. Синяева, А.А. Домашние задания как средство формирования здорового образа жизни и повышения работоспособности школьников Текст. /

205. A.А. Синяева // Естествознание и гуманизм: сб. науч. труд. Томск, 2005. - Т.2. - № 4. - С. 79.

206. Синяков, А.Ф. Самоконтроль физкультурника Текст. / А.Ф. Синяков. -М.: Знание, 1987.-96 с.

207. Смирнов, И.Н. Здоровье человека как философская проблема Текст. / И.Н. Смирнов // Вопр. философии. 1985. - № 7. - С. 81-93.

208. Советская система физического воспитан ия Текст. / сост. Г.И. Кукушкин. -М.: Прогресс, 1984.-317 с.

209. Сонькин, В.Д. Законы растущего организма: пособ. для учителей Текст. /В.Д. Сонькин. -М.: Просвещение, 2007. 159 с.

210. Сонькин, В.Д. Растем сильными и выносливыми Текст. / В.Д. Сонькин // Физкультура и спорт. 1987. - № 2. - С. 45.

211. Спортивная метрология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / С.В. Начинская. М.: Академия, 2005. — 240 с.

212. Спортивная физиология: учеб. для студ. высш. уч. заведений Текст. / под ред. В.И. Дубровского. М.: Владос, 2005. - 462 с.

213. Столяров, В.И. Пути формирования активного отношения различных социально-демографических групп населения к физической культуре Текст. / В.И. Столяров. Челябинск, 1980. - 148 с.

214. Столяров, В.И. Проблемы совершенствования советской системы физического воспитания и управлением физическим движением Текст. /

215. B.И. Столяров. -М.: ГЦОЛИФК, 1980. 148 с.

216. Столяров, В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры Текст. / В.И. Столяров // Вопр. философии. 1988. - № 4. - С. 17-25.

217. Сысоев, Ю.В. Патриотическое воспитание в сфере физической культуры и спорта сегодня и в прошлом Текст. / Ю.В. Сысоев. — М.: МФ "Знамя Победы", 2005.-С. 26.

218. Сысоев, Ю.В. Концепция программы патриотического воспитания в сфере физической культуры и спорта Текст. / Ю.В. Сысоев. — М.: Знамя победы, 2002. 60 с.

219. Толстых, А.В. Подросток в неформальной группе Текст. / А.В. Толстых. -М.: Знание, 1991. 79 с.

220. Толстых, А.В. Формирование и самоопределение личности в исторической динамике поколений Текст. / А.В. Толстых. — М., 1994. — С. 24-28.

221. Толстых, А.В. Взрослые и дети. Парадоксы общения Текст. / А.В. Тол' стых. -М.: Педагогика, 1988. 125 с.

222. Толстых, А.В. Наедине со всеми: о психологическом общении Текст. /

223. A.В. Толстых. Минск: Полымя, 1990. - 297 с,

224. Трча, С. Искусство вести здоровый образ жизни / Пер. с чешек. Текст. / С. Трча. М.: Медицина, 1985. - 232 с.

225. Физическая культура: временный Государственный образовательный стандарт Текст. // Учительская газета. 1993. - 19 октября, № 41.

226. Физическое воспитание и школьная гигиена Текст. // Тезисы IV Всесо-юзн. научн. конф. -М.: АПН СССР, 1991.

227. Формирование основ физической культуры личности у младших школьников в процессе валеологического образования Текст.: автореф. дис. . кан. пед. наук // Т.Н. Шутовой. Челябинск, 2003. - 23 с.

228. Фром, Э. Бегство от свободы: уч. пособие Текст. / Э. Фром. М.: Аст, 2006. - 246 с.

229. Фром, Э. Здоровое общество Текст. / Э. Фром. -М.: Аст, 2007. 602 с.

230. Харькова, Т.Д. О состоянии здоровья различных возрастно-половых групп трудоспособного населения Текст. / T.JI. Харькова. — М., 1986. С. 132-169.

231. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена: пособие для ст-тов пед. ин-тов Текст. / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фар-бер. -М.: Просвещение, 1990. 319 с.

232. Хрипкова, А.Г. Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий на здоровье школьников Текст. / А.Г. Хрипкова, Е.С. Маскале-ва, А.Н. Шарапов. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. 112 с.

233. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения Текст. /

234. B.Д. Шадриков. М.: Логос, 2001. - 134 с.

235. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательной политики Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1993. - 216 с.

236. Шаулин, В.Н. Физическое воспитание учащихся: стратегические и тактические задачи Текст. / В.Н. Шаулин, Е.Н. Литвинов // Физич. культура в школе. 1993. - № 4. - С. 2-7.

237. Шаулин, В.Н. Я сам. Введение в физическую культуру: уч. для 2-4 кл. нач. школы Текст. / Н.В. Шаулин. Самара: Федоров, 1999. - 159 с.

238. Шаулин, В.Н. Научные основы развития самостоятельности у учащихся6.17 лет при формировании физической культуры Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Н. Шаулин. М., 1996. - 65 с.

239. Шепин, О.П. Современные тенденции состояния здоровья подрастающего поколения страны Текст. / О.П. Шепин // Вопр. охраны материнства. 1990.-№ 2. - С. 3-7.

240. Эндрюс, Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии Текст. / Д.К. Эндрюс // Теория и практика физ. культуры. 1993. - № 1. - С. 28-30.

241. Ядов, В.А., К.Е. Стратегия социологического исследования: описания, объяснения, понимание, социальные реальности: уч. пособие Текст. / В.А. Ядов. М.: ОМЕГА-Л, 2007. - 567 с.

242. Ядов, В.А. Социология в России: уч. пос. для студ. вузов Текст. / В.А. Ядов. М.: Ин-т социологии РАН, 1998. - 694 с.

243. Ядов, В.А. Общая социология: теория и исследования Текст. / В.А. Ядов, В .Я. Беляев, В.Ф. Марараца. СПб., 2001. - 436 с.

244. Annarino A. Critical incidents in physical education, planning and instruction, a change strategy // Int. J. Phys. Educat. 1983. - P. 19-22.

245. Armstrong B. Health and fitness programmes in schools: A physiological relatione / Foundation of healt-related fitness in physical education. London, 1987.-P. 245-253.

246. Bloom B.S. Human characteristics and school learning. — N.Y., 1976. 216 p.

247. Brunner J.S. The relevanse of education. London, 1972. - 119 p.

248. Carre F.A., Corbin C.A., Lindsey R. Fitness for life // Cage publ. Ltd., 1980. -217 p.

249. Corbin C.A., Lindsey R. Concept of physical fitness with laboratories. -C.Brown (Ed.). 1985. - 146 p.

250. Corbin C.A., Fox K., Whitehead J. Lifetime fitness // British J. Phys. Educat.- 1985. V. 4.-P. 44-46.

251. Etnier J.L., Salasar W., Landers D.M., Petruzzello S.J., Han M., Nowell P. The influence of physical Fitness and Exercise Upon Cognitive Functioning: A Meta-Analysis // J. of Sport and Exercise Psychology. 1997. - № 19. - P. 249-277.

252. Folkins C.H., Sime W.E. Physical fitness training and mental health // Amer. Psychologist. 1981. -№ 36. - P. 373-389.

253. Geneks C. A reassesment of the effect of family and schooling in America. — N.Y., 1980.-152 p.

254. Gold J. Territoriality and human special behavior // Prog. Gejrg. 1982. — V. 6. -№1.- P. 44-67.

255. Halsey A.N., Karabel J. (Eds.). Power and ideology in education. N.Y., 1977.-217 p.

256. Iwett J., Seefeld D. Physical education for the elementary school child // The physical educat. and sportsmed. 1989. - V. 84. - P. 98-115.

257. Kidd В., Paucan M. Extension of the elementary physical education class througt on intramural programm // J. Phys. Educat. And recreat. 1980. - V. 51.-P. 46-47.

258. Kirkendall D.E. Effect of physical activity, on intellectual development andacademic performance // Effects of physical activity on children /G.A. Stull, H.Eckert (Eds.) // Amer. Academy of Physical Education papers. 1986. - № 19. P. 40-63.

259. Johnson D.W., Johnson R.T. Learning together and alone: Cooperation, competition and individualization. New Jersey, 1975. - 118 p.

260. Maslow A.H. Motivation and personality. -N.Y., 1954. 128 p.

261. Mosston M. Teaching physical education. Columbus, Ohio, Merrill, 1966. -96 p.

262. Mosston M. Teaching: From command to discovery. — Sommerwille, N.Y., Wadsworth, 1972. 117 p.

263. Nagata N. Status of health word-wide // Ann. Pharmacother. 1992. - v. 4. -P. 559-561.

264. Руке J. Australian health and fitness surwey // The ackped national J. 1986. -V. 4.-P. 111-112.

265. Ram Kumar R. Health yourself with yoga. Taraporevala, Bombay, 1987. -157 p.

266. Rosental R., Jacobson L.F. Teacher exeptation for the Disadvantaged // Scientific American. 1968. - V. 218. - № 4. - april.

267. Rubinstein D., Simar B. The evolution of the comprehensive school. London, 1973. - Chapter 3-5.

268. Sallis J. F., McKenzic T.L. Physical educations role in public health // Research Quarterly for Exercise and Sport. 1991. -№62. - P. 124-137.

269. Selleck R.J. The education. London, 1968. - 217 p.

270. Selleck R.J. English primary education and the progressives. — London, 1986. -156 p.

271. Skinner B.F. The behaviour of organisms. N.Y., Appleton-Century-Croffcs, 1938.-246 p.

272. Swami Vishnu-devananda. The complete illustrated book of yoga. — Bombay, 1987.-211 p.

273. Wilmor J. Objectives for nation physical fitness and dance. 1982. - 120 p.

274. Woodworth R.S. The accuratcy of voluntary movement // Psychol. Monogr., 1989.-V. 13.-P. 112-146.

275. Worcester D.A. The education of children of above-average mentality. Lincoln, 1956.- 104 p.

276. Wrigley C., Saunders D.R., Neuhaus J.O. The axioms and principal results test of classical test theory // Psychometrica. 1958. - V. 23. - P. 151-164.

277. Yesudian S.R. Yoga and health. London, 1957. - 190 p.

278. Yogendra S. Yoga personal higiene. Bombay, 1963. - 165 p.

279. Yogi Ramacharaka. Hatha-yoga as the phylosophy of physical well-being. -Bombay, Wilco Co., 1966. 170 p.

280. Zhodsko-Zajko W.J. Physical fitness, cognitive performance, and aging // Medicino and Science in Sport and Exersice. 1991. - № 23. - P. 868-872.