автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика использования подвижных игр народов России в физическом воспитании студенческой молодёжи

Автореферат диссертации по теме "Методика использования подвижных игр народов России в физическом воспитании студенческой молодёжи"

На правах рукописи

МЕЛЬНИКОВ ЮРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР НАРОДОВ РОССИИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

2 7 ОКТ 2011

Волгоград 2011

4858376

Работа выполнена на кафедре спортивных игр ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гибадуллин Илдус Гиниятуллович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Мандриков Виктор Борисович

кандидат педагогических наук, доцент Голубев Геннадий Юрьевич

Ведущая организация: Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма

Защита диссертации состоится «15» ноября 2011 г. в «12.00» часов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 при Волгоградской государственной академии физической культуры по адресу: 400005, г. Волгоград, проспект Ленина, 78, ауд. 52.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан « // » октября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета профессор

Ю.Н. Москвичев

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В начале 90-х годов прошлого столетия в теории и методике физического воспитания студенческой молодёжи активно стало развиваться новое направление, в рамках которого главной задачей стало формирование здорового образа жизни и физической культуры личности через приобщение её к ценностям изучаемой сферы деятельности. Многие ученые (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.А. Петьков, Г.М. Соловьев, B.C. Якимович и др.) предполагали, что такой подход позволит решить многие проблемы физического совершенствования учащихся и студентов, в том числе и существенного улучшения показателей их здоровья. К сожалению, оптимистические прогнозы не оправдываются, так как негативные тенденции не только сохраняются, но и продолжают свой рост.

Такая ситуация обуславливает необходимость научного обоснования и практической реализации доступных и эффективных способов нейтрализации указанных тенденций. Именно с этих позиций в последнее время широко внедряются в занятия физической культурой студентов разнообразные виды двигательной активности и популярные виды спорта: оздоровительная аэробика (О.В. Булгакова, 2007); атлетическая гимнастика (10.И. Винокуров, 2004); настольный теннис (С.К. Рябишша, 2004; Л.В. Войтус, 2008); баскетбол (H.H. Ляликова, 2003) и др.

Оценивая положительный вклад нововведений в учебные занятия студентов, необходимо отметить, что, к сожалению, подвижные игры в физическом воспитании студенческой молодёжи используются мало, хотя их огромный потенциал как эффективного средства физического воспитания для всех очевиден. В то же время использование подвижных игр в образовательном процессе позволяет реализовать ряд задач: его двигательный компонент, представленный в физическом воспитании; познавательный компонент, основанный на знаниях о народной культуре; эмоциональный компонент, связанный с сюжетной основой подвижных игр, а также социализирующий и базирующийся на ролевой функции играющих.

Таким образом, в теории и практике физического воспитания студенческой молодёжи существует очевидное противоречие между потенциалом подвижных народных игр и недостаточным их использованием в учебном процессе.

Причины такого противоречия, на наш взгляд, определяются тем, что многие специалисты считают, что в физическом воспитании 17 - 20-летних юношей и девушек должны в основном преобладать: средства и методы спортивной тренировки (В.К. Бальсевич, 1998; В.Г. Шилько, 2003; В.А. Быков, В.Г. Никитушкин, 2004); популярные виды двигательной активности и виды спорта (A.B. Кочнев, 2007; О.Ю. Давыдов, 2008); здо-ровьесберегающие технологии (Н.В. Белкина, 2006) и т.д. Подвижные игры не входят в разряд перечисленных средств, так как считаются мало эффективными для достижения тренировочного эффекта.

Однако ведущие ученые, изучавшие подвижные игры различных народов, всегда подчеркивали, что спектр народных игр весьма разнообразен и охватывает все возрастные категории. Следовательно, причина вышеуказанного противоречия определяется неоднозначностью мнений ученых и практиков об эффективности подвижных народных игр в физическом воспитании молодёжи. Именно это и обуславливает актуальность диссертационной работы.

Объект исследования: учебный процесс физической культуры студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования: подвижные игры народов России на учебных занятиях физической культурой студентов высших учебных заведений.

Цель исследования: разработать и научно обосновать методику использования подвижных игр народов России в процессе физического воспитания студенческой молодёжи.

Гипотеза исследования состоит в предположении того, что методика использования подвижных игр народов России в процессе физического воспитания студенческой молодёжи будет эффективной, если:

: - классифицировать все подвижные игры народов, проживающих в Удмуртской Республике, по характеру соперничества играющих;

- систематизировать подвижные игры народов России, проживающих в Удмуртской Республике, по параметрам физической нагрузки: координационная сложность, направленность на развитие физических способностей, объем и интенсивность;

- учитывать интересы студентов, обучающихся по различным специальностям, к занятиям подвижными играми народов России;

- подвижные игры народов России включить во все основные разделы учебной программы «Физическая культура» за счет замены некоторого их содержания, особенно тех двигательных действий, которые могут заменяться аналогичными двигательными действиями, характерными той или иной подвижной игре.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. Построить классификацию подвижных игр народов России, проживающих в Удмуртской Республике, по характеру соперничества играющих.

2. Систематизировать подвижные игры народов России, наиболее распространенные в Удмуртской Республике, по основным параметрам физической нагрузки.

Разработать методику использования подвижных игр народов России на учебных занятиях физической культурой студентов высших учебных заведений Удмуртской Республики.

4. Апробировать разработанную методику использования подвижных игр народов России в учебном процессе по физической культуре студентов, обучающихся по различным специальностям.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические: анализ и обобщение философской, педагогической и психологической литературы по исследуемой проблематике на современном этапе развития науки.

2. Педагогические: наблюдение, определение моторной плотности, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок, изучение документации.

3. Социологические: анкетирование и интервьюирование.

4. Физиологические: регистрация частоты сердечных сокращений, артериального давления, мониторинг ЧСС с использованием регистраторов сердечного ритма «POLAR - S610, S810» и командной системы «POLAR Team System».

5. Математические методы обработки данных.

Методологической основой исследования явились: принципы единства сознания и деятельности; личностно-деятельностный и системный подход.

Теоретические основы исследования базируются на научных положениях теории деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), теории физической культуры и теории игр (П.Ф. Лесгафт, A.C. Макаренко, Н.К. Крупская, В.Г. Марц, Д.Б. Эльконин, A.B. Запорожец, Л.В. Былеева, Ю.М. Коротков; Ф. Лебедь; Е.А. Покровский, Н.И. Пономарева, А.П. Усова, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский), а также на результатах исследований по проблемам физического воспитания студенческой молодёжи (В.А. Ермаков, Л.И. Лубышева, В.Б. Мандриков, А.Д. Скрипко, В.В. Черняев, В.Г. Шилько, B.C. Якимович).

Методологические и теоретические основания и поставленные задачи определили последовательность теоретического и эмпирического исследования проблемы, которое проходило в три этапа в период с 2004 -2010 годы.

На первом этапе (2004-2006 гг.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по исследуемой проблеме, уточнялись методологическая и теоретическая основы исследовашш.

На втором этапе (2007-2008 гг.) проводились теоретические и экспериментальные исследования, целью которых являлось построение классификации и систематизации подвижных игр народов России, используемых в физическом воспитании студенческой молодёжи. Разработана и обоснована методика использования подвижных игр народов России в процессе физического воспитания студентов Удмуртского госуниверситета.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) проводился педагогический эксперимент, шла обработка первичных результатов исследования, их логический, педагогический и математический анализ, интерпретация полученных в ходе исследования данных с формулировкой выводов и практических рекомендаций, текстовое оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

- разработана и обоснована классификация народных подвижных игр по характеру соперничества играющих: индивидуальное соперничество; коллективное соперничество; индивидуальное соперничество против коллектива или коллективное соперничество против индивидуума;

- систематизированы подвижные игры народов России, проживающих в Удмуртской Республике, по основным параметрам физической нагрузки: координационной сложности, преимущественной направленности на развитие физических способностей, объему и интенсивности;

- разработана и обоснована методика использования подвижных игр народов Росс™ в процессе физического воспитания студенческой молодёжи Удмуртской Республики, обучающихся по различным специальностям.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики физического воспитания студенческой молодёжи положениями и выводами диссертации, в которых определена роль подвижных народных игр в процессе физического воспитания студенческой молодёжи; обоснована целесообразность систематизации подвижных игр по величине физической нагрузки; поясняется причина доминирующей роли игр с преимущественным характером индивидуального соперничества в структуре игр народов России, проживающих в Удмуртской Республике.

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение разработанной методики в учебный процесс по физическому воспитанию студенческой молодёжи обеспечивает по сравнению с методиками, в которых народные подвижные игры используются эпизодически: у студентов, обучающихся на историческом факультете - рост интересов к регулярным занятиям физической культурой и спортом; более выраженную динамику показателей физической подготовленности; у студентов, обучающихся на педагогическом факультете физической культуры -повышение профессионального мастерства в организации и проведении подвижных игр в учебном процессе. Материалы исследования включены в процесс подготовки преподавателей, социальных педагогов в системе вузовского и среднего специального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена соблюдением логики научного познания, непротиворечивостью исходных методологических оснований, комплексов методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, надежностью полученных данных и репрезентативностью объема выборки респондентов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Основой продуктивности разработанной методики использования подвижных игр народов России в процессе физического воспитания студенческой молодёжи является: учет интереса студентов к изучению народных подвижных игр; включение подвижных игр народов, проживающих в Удмуртской Республике, во все основные разделы учебной программы за счет замены других двигательных действий, которые могут заменяться аналогичными действиями, характерными для той или иной подвижной игры; учет величины физической нагрузки каждой подвижной игры.

2. Объем подвижных игр в годичном цикле обучения студентов должен занимать 14 - 17 % от всего годового объема времени, выделенного на практические занятия физической культурой. Планирование подвижных игр на различных этапах обучения студентов должно быть следующим: в начале и конце семестров применять народные подвижные игры с малой и средней величиной физической нагрузки, в середине семестров -с большой. В недельном цикле обучения необходимо следовать правилу: в начале и конце недели на одном занятии физической культурой продолжительность использования подвижных игр не более 20 минут, в середине недели - 30 минут.

3. При планировании отдельных учебных занятий физической культурой с использованием подвижных игр целесообразно соблюдать следующую дозировку: в понедельник и вторник на второй и третьей парах продолжительность подвижных игр 20 минут; такая же продолжительность подвижных игр на второй и третьей парах в пятницу и субботу; на первой и четвертой парах понедельника, вторника, пятницы и субботы продолжительность подвижных игр сокращается до 15 минут; в среду и четверг на второй и третьей парах продолжительность подвижных игр -30 минут, а на первой и четвертой - 20 минут.

4. Разработанная методика использования подвижных игр народов России в процессе физического воспитании студенческой молодёжи по сравнению с методиками, в которых подвижные игры используются эпизодически, оказывает более выраженное положительное влияние на: рост интереса студентов к регулярным занятиям физической культурой и спортом, динамику показателей их физической подготовленности, а также на повышение профессионального мастерства в организации и проведении подвижных игр.

Апробация результатов. Основные положения работы были доложены на кафедре физического воспитания Удмуртского госуниверситета, на конференциях: международных (Харьков, 2006; Санкт-Петербург, 2008), всероссийских (Ижевск, 2006, 2007; Набережные Челны, 2008), республиканских (Ижевск, 2005), в сборнике научных статей (Казань, 2010), в научном пособии (Ижевск, 2010), в том числе в двух реферируемых журналах.

Внедрение результатов исследования в практику. Результаты исследования внедрены в работу кафедр физического воспитания Ижевского государственного технического университета, Удмуртского государственного университета, педагогического факультета физической культуры Удмуртского республиканского социально-педагогического колледжа, Ярского политехникума, о чем свидетельствуют соответствующие акты.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Текст работы изложен на 174 страницах машинописного текста компьютерной верстки, содержит 15 таблиц, 7 рисунков, 6 приложений. Список литературы включает 203 источника, из них 9 на иностранных языках.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность и выбор темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, дается характеристика теоретико-методологической основы и методов исследования, раскрывается новизна и практическая значимость, формируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе работы «Теоретико-методологические основания использования народных подвижных игр в физическом воспитании студенческой молодёжи» на основе анализа научно-методической литературы делается заключение, что в настоящее время игровая деятельность относится к числу потребностей, обусловленных самой природой человека -это потребность в тренировке мышц и внутренних органов, потребность общения, получения внешней информации.

Несмотря на многочисленные достоинства игры, отмечаемые отечественными и зарубежными специалистами, в высших учебных заведениях недостаточно используется потенциал народных подвижных игр, направленный на подготовку студенческой молодёжи не только к будущей профессии, но и к условиям реальной жизни. Тем не менее, как средство -игра представляет собой своеобразное микрообщество, в рамках которого происходит преобразование людей, их субъективных качеств. Именно поэтому народные подвижные игры, предоставляя возможность для самоидентификации и самоутверждения личности, объективно выступают социально-культурным средством реализации человекотворческой функции общества.

Особенно велика роль народных подвижных игр для студентов педагогических вузов, так как они в большинстве своем становятся педагогами в различных учебных заведениях, а, следовательно, не только носителями, но трансляторами ценностей общечеловеческой и национальной культуры. Однако не все народные подвижные игры в равной мере могут оказаться эффективными для решения задач подготовки будущих педагогов к

профессиональной деятельности. Для этого необходимо провести детальное и обстоятельное исследование самих народных подвижных игр России на предмет установления их сущностных характеристик, позволяющих в ходе игры моделировать условия социальной деятельности будущих педагогов.

Во второй главе диссертации раскрывается содержание методов и организация исследования.

В третьей главе работы «Классификация и систематизация подвижных игр народов России, используемых в физическом воспитании студенческой молодёжи», учитывался национальный состав населения, проживающего в Республике. Для разработки классификации были изучены наиболее известные и популярные подвижные игры. На наш взгляд, равное представительство подвижных игр различных народов России, проживающих в Удмуртской Республике, позволит учащейся молодёжи лучше познакомиться с их культурой, в том числе и физической.

Большой и разнообразный исходный материал (всего было рассмотрено 97 подвижных игр и их разновидностей) дал основание для их классификации. В основу ее был положен только один вид взаимодействия -взаимодействие игроков как соперников. В рамках такого взаимодействия существует три вида: индивидуальное соперничество, когда один игрок соревнуется с другим; коллективное соперничество, когда соревнуются между собой команды; индивидуальное соперничество против коллективного или коллективное против индивидуального, когда один игрок противостоит всем играющим, или наоборот, все играющие противостоят одному игроку.

Классифицируя игры по видам соперничества, выявили, что правила и сюжет более 80 % подвижных игр построены таким образом, чтобы создать условия для индивидуального соперничества, при котором каждый играющий должен проявлять максимум своих способностей и умений. Подвижных игр, в которых основу составляет коллективное соперничество, в общей совокупности немного - около 20 %. Учитывая, что культура России характеризуется многими учеными как «коллективистская», можно предположить, что народным подвижным играм, кроме функции физического развития и подготовки подрастающего поколения, свойственна и компенсаторная функция, восполняющая недостаток проявления индивидуализма в коллективистской культуре.

Для того чтобы не нарушать исторически сложившееся в культуре народов России такое соотношение подвижных игр, в экспериментальную программу физического воспитания было включено большинство игр с индивидуальным соперничеством, и меньше - с коллективным.

Из рассмотренных национальных подвижных игр были выбраны лишь те игры, которые наиболее соответствуют современным педагогическим требованиям и сравнительно легко могут быть использованы в процессе физического воспитания студентов высших учебных заведений.

Общее количество игр составило - 10. Из них: шесть (60 %) - индивидуальное соперничество; две (20 %) - коллективное соперничество; и две (20 %) - индивидуальное соперничество против коллективного.

Столь ограниченное (рис.1) количество подвижных игр, используемых в физическом воспитании студенческой молодежи, обусловлено следующими причинами: во-первых, некоторые игры не соответствуют возрастным требованиям играющих; во-вторых, многие игры имеют сходное содержание и сюжет, но различаются названием; в-третьих, большинство народных игр не предусматривает достаточную двигательную активность, что не вполне согласуется с развивающими и образовательными задачами физической культуры; в-четвертых, некоторые игры имеют большую продолжительность, чем необходимая длительность учебного занятия; в-пятых, некоторые игры требуют большой подготовительной для их освоения работы.

Рис. 1. Классификация подвижных игр народов России в физическом воспитании студенческой молодёжи Удмуртской Республики в соответствии с видом взаимодействия играющих как соперников

Из десяти подвижных игр, отобранных для студентов высших учебных заведений Удмуртской Республики, две игры были удмуртские, две русские, две украинские, две татарские и две марийские. То есть состав подвижных игр был представлен в равных долях всеми основными народами, проживающими в Удмуртской Республике.

В соответствии с базовыми представлениями в теории и методике физического воспитания и спортивной тренировки к основным параметрам физической нагрузки относятся: направленность на развитие физических качеств, величина физической нагрузки, которая определяется объемом и интенсивностью, и координационная сложность упражнения.

Учитывая основные критерии проявления каждого параметра физической нагрузки, все подвижные игры были систематизированы.

Исследуя все подвижные игры народов России отдельно по каждому параметру физической нагрузки и его основным признакам, мы построили их классификацию, в основу которой был положен интегральный критерий - величина физической нагрузки. Величину физической нагрузки в подвижных играх определяли на основе ранжирования показателей объема и интенсивности в каждой отдельной игре.

Сумма рангов всех показателей объема и интенсивности физической нагрузки показывает относительную величину этой нагрузки в каждой конкретной подвижной игре. Чем ниже сумма рангов, тем выше величина физической нагрузки. Игры, у которых сумма рангов составляет от 6,5 до 24,5 условных единиц, отнесли к играм с большой физической нагрузкой. Игры, у которых сумма рангов составила от 24,6 до 43,5 единиц, были охарактеризованы как игры со средней физической нагрузкой, а игры с суммой рангов более 43,5 единиц составили игры с малой физической нагрузкой (рис. 2).

Полученные данные позволяют целенаправленно использовать подвижные игры в процессе физического воспитания учащейся молодежи, способствуя решению его основных задач: формирования знаний, двигательных умений и навыков, развития физических способностей, воспитания личностных качеств и черт характера. Кроме этого, есть основания для точного планирования подвижных игр как в структуре учебной программы по физической культуре, так и в структуре отдельного учебного занятия.

В четвертой главе «Экспериментально опытное обоснование методики использования народных подвижных игр в физическом воспитании студентов» отмечается, что при разработке методики учитывались особенности интереса студентов, обучающихся по различным специальностям.

В опросе приняли участие 520 студентов Удмурдского государственного университета. Из них 250 студентов были представителями педагогического факультета физической культуры и 270 студентов исторического факультета.

Рис. 2. Классификация подвижных игр народов России в физическом воспитании студенческой молодёжи Удмуртской Республики в соответствии с величиной физической нагрузки

В результате опроса установили, что отношение опрошенных студентов к использованию подвижных игр народов России в их физическом воспитании неоднозначное. Так, 92 % студентов педагогического факультета физической культуры и 78 % студентов исторического факультета считают, что подвижные игры должны присутствовать в программе их физического воспитания. 22 % студентов исторического факультета и 8 % будущих учителей физической культуры к подвижным играм народов России относятся индифферентно, не проявляя никакого интереса.

У 53 % студентов педагогического факультета физической культуры основным критерием интереса к занятиям народными играми является получение практических навыков индивидуального и коллективного взаимодействия для достижения поставленных целей, а у 35 % студентов исторического факультета такие занятия служат развлечением и получением положительных эмоций. Эта же категория студентов, представлен-

ная 15 % выборки, считает, что подвижные игры могут повысить уровень физической подготовленности и здоровья. Среди будущих специалистов в сфере физической культуры таких студентов гораздо меньше, всего 4 %. К получению новых знаний о культуре народов, проживающих в Удмуртской Республике, к изучению подвижных народных игр стремятся 27 % студентов педагогического факультета и 38 % будущих преподавателей истории.

Если среди будущих педагогов по физической культуре доминирует интерес к информации о самой игре, её связи с культурой народа, а также к возможности научиться играть в подвижные игры, то у студентов исторического факультета в большей мере вызывает интерес попробовать свои силы и испытать способности в таких играх, и только затем интересна сама игра.

При разработке годичных учебных планов по физической культуре в вузах специалисты (Л.П. Матвеев, 1991; A.B. Лотоненко, Е.А. Стеблецов, 1996) рекомендуют учитывать ряд организационно-методических положений. Это равномерное чередование теоретических, методических и практических занятий в течение каждого семестра; осуществление обучения и совершенствования по принципу доступности (в начале и в конце семестра простые двигательные действия, в середине - более сложные); рациональное соотношение физической нагрузки (от комплексной в начале семестра и к избирательной в середине и конце семестра); учет кумулятивного тренировочного эффекта.

Исходя из общих рекомендаций и обоснованной классификации подвижных игр народов России по параметрам физической нагрузки, подвижные игры применялись во время занятий физической культурой студентов Удмуртского госуниверситета и были подвергнуты проверке в ходе педагогического эксперимента, в котором приняли участие 160 студентов второго курса. Было организовано две контрольные и две экспериментальные группы на каждом факультете по 20 студентов, как юношей, так и девушек.

Учебные занятия физической культурой в контрольных группах проводились по ранее принятой кафедрами методике. Направленность учебных занятий определялась порядком и длительностью изучаемых разделов содержания учебной программы.

Экспериментальные группы занимались по разработанной методике.

В начале первого семестра применялись народные подвижные игры со средней величиной физической нагрузки: удмуртская народная игра «Поляна-жердь» («Кырен-пучен»), татарская народная игра «В узелок» («Тесычек уены»), русская народная игра «Третий лишний». Далее использовались подвижные игры с большой физической нагрузкой: украинская народная игра «Салки с мячом» («Квач з мьячем»), удмуртская народная игра «Стой!» («Сыл!»). В конце первого семестра в учебном про-

цессе использовалась игра с малой физической нагрузкой: украинская народная игра «Бука тянуть».

В начале второго семестра использовалась подвижная игра с малой физической нагрузкой - марийская народная игра «Катание мяча» («Мече дене модма»). Затем игра со средней величиной физической нагрузки -татарская народная игра «Бег по следу» («Эздэн йегеру») и подвижные игры с большой физической нагрузкой - русская народная игра «Салки», «Давай руку», марийская народная игра «Бой петухов» («Агытан куче-далмаш»). В конце семестра на занятиях физической культурой применялись подвижные игры с малой физической нагрузкой - украинская народная игра «Бука тянуть», марийская народная игра «Катание мяча» («Мече дене модма»).

Недельное планирование учебных занятий по физическому воспитанию в вузе определялось его семестровым планированием, где учитывались следующие особенности:

- динамика общей, физической и умственной работоспособности студентов в течение учебной недели: в начале недели она повышается (понедельник - вторник), достигает своего максимума к средине (среда -четверг) и снижается к концу недели (пятница - суббота). В начале и конце недели физическая нагрузка на физкультурных занятиях должна быть меньше, чем в её середине (P.A. Хайруллин, 1996);

- учет отставленного тренировочного эффекта. При составлении расписания учебных занятий интервалы между уроками физической культуры не должны превышать трех дней. Например: понедельник - четверг, вторник - пятница, среда - суббота (Л.И. Лубышева, 1992);

- в дни недели, когда физическая работоспособность студентов понижена, проводились теоретические и методические занятия (Л.П. Матвеев, 1991);

- прием контрольных нормативов планировался на середину недели - среда - четверг (А.И. Завьялов, 1996).

При планировании подвижных народных игр в недельном цикле обучения студентов следовали правилу: если учебные занятия приходятся на начало (понедельник - вторник) или конец недели (пятница - суббота), их максимальная продолжительность не должна превышать 20 минут. Если же занятия планируются в средине недели (среда - четверг), то максимальная длительность подвижных игр увеличивалась до 30 минут. При планировании отдельных учебных занятий физической культурой с использованием подвижных игр народов России целесообразно соблюдать следующую их дозировку: в понедельник и вторник на второй и третьей парах продолжительность подвижных игр 20 минут; такая же продолжительность подвижных игр на второй и третьей паре в пятницу и субботу; на первой и четвертой паре понедельника, вторника, пятницы и субботы продолжительность подвижных игр сокращается до 15 минут; в среду и

четверг на второй и третье паре продолжительность подвижных игр 30 минут, а на первой и четвертой - 20 минут.

Планирование отдельного учебного занятия по физической культуре осуществлялось на основе недельного плана. Здесь также соблюдались

определенные требования:

- учитывали динамику общей, физической и умственной работоспособности студентов в течение суток. Утром работоспособность повышается, достигая своего максимума к 12 - 13 часам, затем постепенно снижается'до 15 часов и вновь повышается к 18 - 19 часам (В.И. Ильинич, 2003). Поэтому максимальные физические нагрузки планировались на вторую и третью пару занятий. На первой и четвертой паре физическая нагрузка снижалась;

- учитывали учебное расписание занятий по форме и дисциплине в день урока физической культуры, до урока физической культуры и после него.

В соответствии с такими рекомендациями нами была установлена следующая дозировка использования подвижных народных игр на занятиях физической культурой в течение учебных дней недельного цикла. В понедельник и вторник на второй и третьей парах продолжительность подвижных игр составляла 20 минут; такая же продолжительность подвижных игр на второй и третьей паре в пятницу и субботу; на первой и четвертой паре понедельника, вторника, пятницы и субботы продолжительность подвижных игр сокращалась до 15 минут; в среду и четверг на второй и третье паре продолжительность подвижных игр составляла 30 минут, а на первой и четвертой - 20 минут.

Перед педагогическим экспериментом и сразу же после его окончания во всех четырех группах проводили опрос респондентов и тестирование.

Так, в экспериментальной группе студентов исторического факультета после окончания педагогического эксперимента улучшилась посещаемость учебных занятий на 12,5%, возрос интерес к учебным занятиям физической культурой. На 20% увеличилось количество студентов, которые регулярно стали заниматься в различных спортивных секциях, физкультурно-оздоровительных центрах и клубах, а также на 15% использующих физические упражнения при самостоятельных занятиях. В контрольной группе студентов исторического факультета наметилась положительная тенденция к изменению отношения к физической культуре, однако рост показателей не превысил 2,5%.

В экспериментальной и контрольной группе педагогического факультета физической культуры положительных изменений не произошло, потому, что эти показатели в начале эксперимента были достаточно высоки, и это не повлияло на повышение интереса к учебным и внеучебным занятиям физической культурой и спортом (табл. 1).

Отношение студентов Удмуртского госуниверситета к занятиям физической культурой и спортом

Группы % студентов

Посещение учебных занятий Занятия в секциях Самостоятельные занятия

ДО после ДО после ДО после

Исторический факультет

Экспериментальная (п = 40) 72,5 85,0 12,5 ' 32,5 7,5 22,5

Контрольная п = 40) 75,0 72,5 12,5 10,0 10,0 7,5

Педагогический факультет физической культуры

Экспериментальная {п = 40) 92,5 95,0 85,0 87,5 50,0 47,5

Контрольная « = 40) 90,0 92,5 82,5 85,0 47,5 45,0

Как свидетельствуют показатели математико-статистического анализа, характеризующие физическую подготовленность студентов экспериментальной и контрольной группы исторического факультета, после педагогического эксперимента их показатели стали статистически достоверно различаться (табл. 2).

Так, у студентов экспериментальной группы значительно лучше оказались результаты в челночном беге 3x10 м (г = 2,11; Р < 0,05), в беге на 3000 м (Г = 2,33; Р < 0,05), в прыжках в длину с места ((= 2,32; Р < 0,05) и подтягивании на высокой перекладине (Г = 2,76; Р < 0,05). У студентов экспериментальной группы, по сравнению с контрольной группой, уровень общей выносливости, силовой, скоростно-силовой и координационной подготовленности стал выше. Однако после эксперимента в этих группах не зафиксировано статистических различий в результатах бега на 100 м и гибкости.

У студентов экспериментальной и контрольной группы педагогического факультета физической культуры, несмотря на положительную динамику их показателей физической подготовленности, после эксперимента, как и в начале, статистически значимых различий не установлено. Включение подвижных игр в учебную программу занятий не оказало существенного влияния на рост физической подготовленности студентов экспериментальной группы. Это можно объяснить тем, что использование

Результаты педагогического тестирования юношей Удмуртского госуниверситета

до л после эксперимента

№ Группа Показатели (М ± т)

Бег 100 м, (с) Бег 3x10 м, (с) Бег 3000 м (мин.с) Прыжок в длину (см) Гибкость, (см) Подтягивание, (раз)

ДО после до после до после до после до после до после

Исторический факультет

1 Экспериментальная (я = 20) 14.5 0,30 14,0 0,20 7,88 0,14 7,42 0,12 14,34 0,15 13.38 0,12 212,7 3,9 228,7 3,9 7,7 1,2 9,7 1,2 8 2 11 1

2 Контрольная (я = 20) 14,4 0,30 14,3 0,20 7,79 0,12 7,75 0,10 14,28 0,17 14,20 0,14 214,1 3,2 217,1 3,2 7,2 1,1 7,5 1,1 9 2 8 1

/ 0,24 1,07 0,82 2,11 0,61 2,33 0,28 2,32 0,40 1,36 0,52 2,76

Р >0,05 >0,05 >0,05 <0,05 >0,05 <0,05 >0,05 <0,05 > 0,05 > 0,05 >0,05 <0,05

Педагогический факультет физической культуры

1 Экспериментальная (п = 20) 13,3 0,2 13,1 0,20 7,45 0,17 7,13 0,14 12.25 0,11 12.10 0,10 243,5 7,3 248,3 5.3 10,4 1,8 11,6 1.5 14 2 13 I

2 Контрольная (п = 20) 13,2 0,2 13,0 0,20 7,38 0,18 7,26 0,12 12,18 0,12 12,13 0,11 245,2 6,8 246,2 5,8 10,8 1,7 11,0 1,4 14 2 12 1

1 0,37 0,59 0,46 0,72 0,39 0,27 0,48 0,34 0,27 0,29 0,08 1,02

Р >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0.05 >0.05 >0,05

Результаты педагогического тестирования девушек Удмуртского госуниверситета

до и после эксперимента

Показатели (М ± т)

№ Группа Бег 100 м, (с) Бег 3x10 м, (с) Бег 1000 м (мим. с) Прыжок в длину(см) Гибкость, (см) Подтягивание, (раз)

ДО после до после до после ДО после до после до после

Исторический факультет

1 Экспериментальная (п = 20) 16,6 0,3 16,3 0,2 8,60 0,13 8,25 0,16 5,46 0,14 5,05 0,10 167,5 3,9 178,4 3,2 10,4 1,8 13Д 1,0 9 1 12 1

2 Контрольная (п - 20) 16,5 0,3 16,5 0,2 8,57 0,11 8,54 0,18 5,44 0,12 5,38 0,12 168,7 4,1 167,5 3,1 11,2 1,9 9,8 1,2 10 1 9 1

( 0,26 0,72 0,56 0,85 0,78 2,26 0,54 2,45 1,12 2,18 1,09 2,57

Р >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 <0,05 >0,05 <0,05 >0,05 <0,05 >0,05 <0,05

Педагогический факультет физической культуры

1 Экспериментальная (п = 20) 14,5 0,3 ад 0,2 8,02 0,16 7,94 0,12 4,35 0,12 4,26 0,10 182,2 5,2 185,4 3,2 12,5 1.2 13,5 1,1 19 2 23 1

2 Контрольная (и = 20) 14,6 од 14,5 ОД 8,04 0,17 7,98 0,12 4,32 0,14 4,29 0,11 180,6 4,9 183,7 3,6 12,7 1,4 13,7 1,2 21 2 22 1

1 0,25 0,7« 0,53 0,18 0,29 0,24 0,56 0,35 0,39 0.33 1,20 1,08

Р >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05

подвижных игр народов России не создаёт столь значимой дополнительной величины тренировочной нагрузки, которая бы смогла вызвать у них активный прирост физических способностей.

Сравнительная характеристика показателей физической подготовленности девушек экспериментальных и контрольных групп обеих факультетов после педагогического эксперимента представлена в табл. 3.

В экспериментальной группе исторического факультета четыре показателя физической подготовленности из шести значительно улучшились и стали статистически достоверно отличаться от аналогичных показателей контрольной группы. Это - результат в беге на 1000 м (/ = 2,26; Р < 0,05), прыжок в длину с места (I = 2,45; Р < 0,05), глубина наклона туловища из положения сидя = 2,18; Р < 0,05) и подтягивания на низкой перекладине (/ = 2,57; Р< 0,05).

В экспериментальной и контрольной группе факультета физической культуры, несмотря на положительную динамику их показателей, после эксперимента, как и в начале, статистически значимых различий не зафиксировано. Это говорит о том, что применение подвижных игр на учебных занятиях физической культурой не оказало существенного влияния на рост физической подготовленности студенток. Предложенный вариант подвижных игр не позволяет создать необходимой дополнительной величины тренировочной нагрузки, которая бы смогла вызвать у них кумулятивный эффект. Тем не менее, в обеих группах наблюдается небольшая положительная динамика всех показателей.

Экспертная оценка педагогического мастерства студентов педагогического факультета физической культуры после эксперимента (табл. 4) показала, что педагогическое мастерство по всем рассматриваемым позициям у студентов экспериментальной группы значительно возросло.

Таблица 4

Экспертная оценка уровня педагогического мастерства студентов (% студентов от п = 40)

Оценки Аспекты педагогического мастерства

Организационный Содержательный Методический Суммарная оценка

Экспериментальная группа

Отлично 30,0 32,5 32,5 32,5

Хорошо 52,5 52,5 52,5 52,5

Удовл. 17,5 15,0 15,0 15,0

Контрольная группа

Отлично 20,0 20,0 17,5 20,0

Хорошо 40,0 40,0 42,5 40,0

Удовл. 40,0 40,0 40,0 40,0

Если у студентов контрольной группы количество отличных, хороших и удовлетворительных оценок практически не изменилось, то в экспериментальной группе наблюдалось их изменение в положительную сторону.

Так, в экспериментальной группе увеличилось количество отличных (на 17,5 %) и хороших (на 10 %) суммарных оценок. Одновременно произошло уменьшение доли удовлетворительных оценок на 27,5 %.

Полученные результаты позволяют утверждать, что использование подвижных игр народов России в физическом воспитании студентов педагогического факультета физической культуры в значительно большей мере оказывает положительное влияние на рост их профессионального мастерства, чем на уровень развития физических качеств.

В заключении подведены итоги диссертационного исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

ВЫВОДЫ

1. На основе анализа научно-методической литературы сделано заключение, что, несмотря на многочисленные достоинства игры, в высших учебных заведениях недостаточно используется потенциал народных подвижных игр, направленный на подготовку студенческой молодежи не только к будущей профессии, но и к условиям реальной жизни. В то же время особенно велика роль народных подвижных игр для студентов педагогических вузов, так как они в большинстве своем становятся педагогами в различных учебных заведениях, а, следовательно, не только носителями, но и трансляторами ценностей общечеловеческой и национальной культуры.

2. Выявлено, что одним из возможных критериев классификации подвижных народных игр народов России может являться характер соперничества играющих. Соперничество в подвижных играх проявляется во взаимодействии личности и коллектива, которое может проявляться в следующих видах: индивидуальное соперничество, коллективное соперничество, индивидуальное соперничество против коллектива или коллективное соперничество против индивидуума. Данный критерий позволяет рассматривать все подвижные игры с точки зрения не только величины физической нагрузки или направленности на развитие тех или иных физических качеств, но и дает основание выделить в них воспитательный аспект, связанный со становлением личности студентов.

3. Предметом предлагаемой классификации стали наиболее известные и популярные народные игры народов России, проживающих в Удмуртской Республике. Главным классифицирующим признаком стало взаимодействие играющих как соперников, что дало основание утверждать, что среди всего разнообразия народных игр доминирующую роль занимают те, которым характерно преимущественно индивидуальное со-

перничество игроков. Значительно меньшее место в общей выборке рассмотренных подвижных игр занимают такие игры, где предполагается выраженное соперничество отдельного игрока со всеми остальными играющими. Меньшая доля в общем числе изученных подвижных игр приходится на игры, где доминирующим признаком является коллективное или командное соперничество.

4. В соответствии с базовыми представлениями в теории и методике физического воспитания и спортивной тренировки к основным параметрам физической нагрузки относятся: направленность на развитие физических качеств, величина физической нагрузки, которая определяется объемом и интенсивностью и координационная сложность упражнения. Учитывая основные критерии проявления каждого параметра, все подвижные игры были систематизированы, в основу систематизации был положен интегральный критерий - величина физической нагрузки. Величину нагрузки в подвижных играх определяли на основе ранжирования показателей объема и интенсивности в каждой отдельной игре.

5. При разработке методики использования национальных подвижных игр в учебном процессе по физической культуре необходимо учитывать особенности интереса студентов. Основу методики составляют общие организационно-методические положения, а также особенности планирования игр на различных этапах обучения. Народные подвижные игры необходимо включать во все основные разделы учебной программы «Физическая культура», за счет сокращения некоторого их содержания, особенно тех двигательных действий, которые могут заменяться аналогичными двигательными действиями. Объем подвижных игр в годичном цикле обучения должен занимать 14-17 % от всего годового объема времени, выделенного на практические занятия физической культурой.

6. В начале первого семестра целесообразно применять народные подвижные народные игры с малой и средней величиной физической нагрузки. Далее использовать народные подвижные игры с большой физической нагрузкой. В конце первого семестра, когда физическая работоспособность студентов уменьшается, использовать игры с малой физической нагрузкой. В начале второго семестра вновь следует использовать игры с малой физической нагрузкой, затем игры со средней и большой величиной нагрузки. В конце семестра на занятиях целесообразно применять подвижные игры с малой физической нагрузкой.

7. При планировании подвижных игр в недельном цикле необходимо следовать правилу: если учебные занятия приходятся на начало (понедельник - вторник) или конец недели (пятница - суббота), их максимальная продолжительность не должна превышать 20 минут, в середине недели (среда - четверг), то максимальная продолжительность подвижных игр увеличивается до 30 минут. При планировании отдельного занятия целесообразно соблюдать дозировку: в понедельник и вторник на второй и третьей парах продолжительность подвижных игр должна составлять

20 минут; такая же продолжительность подвижных игр на второй и третьей парах в пятницу и субботу. На первой и четвертой парах понедельника, вторника, пятницы и субботы продолжительность подвижных игр должна быть сокращена до 15 минут; в среду и четверг на второй и третье парах продолжительность подвижных игр - 30 минут, а на первой и четвертой -20 минут.

8. Проведенный педагогический эксперимент по апробации разработанной методики доказал, что в экспериментальной группе студентов исторического факультета после окончания эксперимента улучшилась посещаемость и возрос интерес к учебным занятиям физической культурой. Увеличилось количество студентов, занимающихся самостоятельно (более 20 %) и в различных спортивных секциях и клубах. Как следствие, у таких студентов существенно улучшились показатели физической подготовленности. Использование подвижных игр народов России в физическом воспитании студентов педагогического факультета физической культуры в значительно большей мере оказывало положительное влияние на рост их профессионального мастерства, чем на уровень развития физических качеств.

III. СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Мельников, Ю. А. Проблемы преподавания спортивных и подвижных игр / Ю. А. Мельников // Проблемы и перспективы развития спортивных игр и единоборств в высших учебных заведениях : сборник материалов П-ой международной электронной научной конференции. - Харьков - Белгород - Красноярск, 2006. - С. 168 - 170.

2. Мельников, Ю. А. Подвижные игры в подготовке специалистов по физической культуре / Ю. А. Мельников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2006. - №5. - С. 39 - 41.

3. Мельников, Ю. А. Организационно-методические вопросы преподавания курса «Игры народов России» / Ю. А. Мельников // Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта : сборник тезисов докладов Всероссийской научно-практической конференции. - Ижевск: ИД «Удмуртский государственный университет», 2007. - С.96 - 98.

4. Мельников, Ю. А. Подвижные игры народов России в системе спортивно-ориентированного физического воспитания / Ю. А. Мельников // Современные проблемы физической культуры и спорта : сборник материалов международной научно-практической конференции. - 2008. - Т.2. -СПб, 2008.-С. 73-75.

5. Мельников, Ю. А. Проблемы программно-методического обеспечения дисциплины «Подвижные игры народов России» / Ю. А. Мельников // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Набережные Челны, 2008. - С. 195 - 196.

6. Мельников, Ю. А. Эффективность использования подвижных игр народов России в физическом воспитании студенческой молодежи / Ю. А. Мельников // Казанская наука. - 2010. - № 9. - Вып. 2. - С. 268 - 273.

7. Мельников, Ю. А. Применение дидактических технологий при подготовке специалистов по физической культуре и спорту в процессе обучения подвижным и спортивным играм : научное пособие / Ю. А. Мельников. - Ижевск, 2010. - 409 с. (в соавторстве, авторских 40 %).

8. Мельников, Ю.А. Методика использования подвижных игр народов России в физическом воспитании студенческой молодёжи / Ю. А. Мельников // Культура физическая и здоровье. - 2011. - № 4 (34).-С. 30-31.

Научное издание

Мельников Юрий Александрович

Методика использования подвижных игр народов России в физическом воспитании студенческой молодёжи: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. - Волгоград, ВГАФК, 2011. - 23 с.

Подписано в печать 03.10.2011 г. Формат 60x84/16. Бумага Union Prints. Гарнитура Times New Roman. Печать трафаретная Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд.л. 1,1. Тираж 100 экз.

Волжский институт строительства и технологий (филиал) ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный архитекгурно-строительный университет» 404111, г. Волжский, Волгоградской области, пр. Ленина, 72

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мельников, Юрий Александрович, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАРОДНЫХ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ.

1.1. Игра как социально-педагогический феномен.

1.2. Закономерности становления и особенности использования игр в педагогических целях.

1.3. Социально-педагогические аспекты игровой деятельности.

1.4. Подвижные народные игры в физическом воспитании детей и молодёжи:.,.

1.5. Резюме.

ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования;.

ГЛАВА III. КЛАССИФИКАЦИЯ И< СИСТЕМАТИЗАЦИЯ

ПОДВИЖНЫХ ИГР НАРОДОВ РОССИИ; ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ.

3.1. Основные подходы к классификации.подвижных игр.

3.2. Обоснование критерия^ классификации1 подвижных, игр народов России в физическом воспитании студентов вузов.

3.3. Построение классификации-подвижных игр народов России, проживающих в Удмуртской Республике.

• 3.4. Классификация^ и систематизация- подвижных игр народов России в4 физическом воспитании студенческой молодёжи Удмуртской

Республики.

3.4.1. Построение классификации подвижных игр народов России в физическом воспитании студенческой молодёжи Удмуртской

Республики.

3.4.2. Систематизация подвижных игр народов России в физическом воспитании студенческой молодёжи Удмуртской

Республики по параметрам физической нагрузки.

3.5. Резюме.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО ОПЫТНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР НАРОДОВ РОССИИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ.

4.1. Отношение студентов Удмуртского государственного университета к использованию подвижных игр народов России в их физическом воспитании.

4.2. Планирование использования подвижных игр народов России в занятиях физической культурой студентов Удмуртского госуниверситета.

4.3. Экспериментальная апробация разработанной методики использования подвижных игр народов России в физическом воспитании студенческой молодёжи.

4.4. Резюме.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы

1. На основе анализа научно-методической литературы сделано заключение, что, несмотря на многочисленные достоинства игры, в высших учебных заведениях недостаточно используется потенциал народных подвижных игр, направленный на подготовку студенческой молодежи не только к будущей профессии, но и к условиям реальной'жизни. В то же время особенно велика роль народных подвижных игр для студентов педагогических вузов, так как они в большинстве своем-становятся педагогами в различных учебных заведениях, а, следовательно, не только носителями, но и трансляторами'ценностей общечеловеческой и национальной культуры.

2. Выявлено, что' одним из возможных критериев классификации подвижных народных игр народов России может являться характер-соперничества играющих. Соперничество в подвижных играх проявляется» в взаимодействии личности и коллектива, - которое может проявляться' в следующих видах: индивидуальное соперничество; коллективное соперничество; индивидуальное соперничество против коллектив или коллективное соперничество против индивидуума. Данный критерий позволяет рассматривать все подвижные игры с точки зрения не только величины физической нагрузки или направленности на развитие тех или иных физических качеств, но1 и дает основание выделить в них воспитательный аспект, связанный со становлением личности студента.

3. Предметом предлагаемой классификации стали наиболее известные и популярные народные игры России, проживающих в Удмуртской Республике. Главным классифицирующим признаком стало взаимодействие играющих как соперников, дало основание утверждать, что среди всего разнообразия^ народных игр доминирующую роль занимают те, которым характерно преимущественно индивидуальное соперничество игроков. Значительно меньше в общей выборке рассмотренных подвижных игр занимают такие игры, где предполагается выраженное соперничество отдельного игрока со всеми остальными играющими. Меньшая доля в общем числе изученных подвижных игр приходится на игры, где доминирующим признаком является коллективное или командное соперничество.

4. В соответствии с базовыми представлениями в теории и методике физического воспитания и спортивной тренировки к основным параметрам физической нагрузки относятся: координационная сложность упражнения, направленность на развитие физических качеств; величина физической* нагрузки, которая определяется объемом и интенсивностью. Учитывая-основные критерии проявления каждого параметра физической нагрузки, все подвижные игры были систематизированы, в основу которых был положен интегральный- критерий - величина физической нагрузки. Величину физической нагрузки в подвижных играх определяли на основе ранжирования показателей объема и интенсивности в каждой отдельной игре.

5. При разработке методики использования< национальных игр в-учебном процессе по физической-культуре необходимо учитывать особенности интересов студентов. Основу методики составляют общие организационно-методические положения, а также особенности планирования?игр на различных этапах обучения: Народные подвижные игры необходимо' включать во все основные разделы учебной' программы «Физическая культура», за счет сокращения некоторого их содержания, особенно тех двигательных действий, которые могут заменяться* аналогичными двигательными действиями. Объем подвижных игр в годичном' цикле обучения должен занимать 14-17 % от всего годового объема времени, выделенного на практические занятия физической культурой.

6. В начале первого семестра целесообразно применять подвижные народные игры со средней величиной физической нагрузки. Далее использовать подвижные народные игры с большой физической нагрузкой. В конце первого семестра, когда физическая работоспособность студентов уменьшается, то используются игры с малой физической нагрузкой. В начале второго семестра вновь следуют игры с малой физической нагрузкой, затем игры со средней и большой величиной физической нагрузки. В конце семестра на занятиях физической культурой целесообразно применять подвижные игры с малой физической нагрузкой.

7. При планировании подвижных игр в недельном цикле необходимо следовать правилу: если учебные занятия приходятся на начало (понедельник-вторник) или конец недели (пятница-суббота)! их максимальная продолжительность не должна превышать 20'минут. В середине недели (среда-четверг), то максимальная продолжительность подвижных игр увеличивается до 30 минут. При-планировании отдельного занятия целесообразно соблюдать следующую дозировку: в понедельник и вторник на второй» и третьей парах продолжительность, подвижных игр1 составляла 20 минут; такая же продолжительность подвижных игр на второй и третьей паре в пятницу и субботу. На первой и четвертой паре понедельника, вторника, пятницьь и субботы продолжительность подвижных игр-сокращалась до-15 минут; в среду и четверг на второй и третьей паре продолжительность подвижных игр 30 минут, а на первой и четвертой — 20 минут.

8. Проведенный педагогический эксперимент по апробации разработанной методики доказал, что в экспериментальной группе студентов исторического факультета^ после окончания- эксперимента улучшилась посещаемость, и» возрос интерес студентов к учебным занятиям физической« культурой. Увеличилось количество студентов'занимающихся самостоятельно (более 20 %) и в различных спортивных секциях и клубах. Как следствие, у таких студентов существенно улучшились показатели физической подготовленности. Использование подвижных игр народов России в физическом воспитании студентов педагогического факультета физической культуры в значительно большей мере оказывает положительное влияние на рост их профессионального мастерства, чем на уровень развития физических качеств.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В результате проведённых исследований представляется возможность сформулировать следующие конкретные рекомендации, позволяющие учебный процесс по физической культуре в высших учебных заведениях сделать более эффективным.

1. При внедрении подвижных игр народов России в учебный процесс вузов необходимо провести* опрос студентов' на выяснение их интересов к занятиям подвижными играми. С учетом выявленных интересов- формируется, банк данных подвижных игр.

2~. Все подвижные игры, которые включаются в учебную программу по физической культуре, должны быть систематизированы по величине физической нагрузки. Для* этого необходимо систематизировать подвижные игры по» основным, параметрам физической нагрузки: координационная сложность, направленность на развитие физических« способностей, объем1 и интенсивность.

3. Основу методики использования подвижных игр в физическом-воспитании студенческой молодёжи должны составлять. общие организационно-методические положения, а также особенности планирования подвижных игр на различных-этапах обучения студентов в. годичном1 цикле — годичное, семестровое, недельное планирование, планирование* отдельных учебных занятий физической культурой.

4. Подвижные игры народов России целесообразно'включать в »разделы учебной программы по. дисциплине «Физическая! культура», в которых двигательные действия- могут быть заменены, аналогичными двигательными действиями, характерными подвижным играм. Объем подвижных игр в> годичном цикле обучения студентов не должен превышать 20 % от всего годового объема времени, выделенного на практические занятия физической культурой.

5. В начале учебного года целесообразно применять подвижные народные игры с малой и средней величиной физической нагрузки. В середине семестра использовать подвижные игры со средней и большой физической нагрузкой, а в конце семестра - использовать подвижные игры с малой физической нагрузкой. По такому же принципу планируются подвижные игры и в весенне-летнем семестре.

6. При планировании подвижных игр - в недельном цикле обучения студентов необходимо следовать правилу: если учебные занятия приходятся на начало (понедельник-вторник) или конец недели (пятница - суббота) их максимальная продолжительность не должна превышать 20 минут. Если же занятия планируются в средине недели (среда — четверг), то максимальная длительность подвижных игр увеличивалась до 30 минут;

7. При планировании отдельных учебных занятий физической культурой с использованием подвижных игр народов России целесообразно соблюдать следующую их дозировку: в понедельник и вторник на второй и третьей парах продолжительность подвижных игр 20 минут; такая же продолжительность подвижных игр на второй и третьей паре в пятницу и субботу; на первой и четвертой паре понедельника, вторника, пятницы и субботы продолжительность подвижных игр сокращается до 15 минут; в среду и четверг на второй и третье паре продолжительность подвижных игр 30 минут, а на первой и четвертой - 20 минут.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мельников, Юрий Александрович, Ижевск

1. Абдуллаева P.M. Воспитательный потенциал дагестанских народных подвижных игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Махачкала, 2002. — 24 с.

2. Агапов Ф.А. Физическая культура и спорт у горских народов Северного Кавказа: Автореф. дис. . .докт. пед. наук. М., 1974. - 38 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. - 254 с.S

4. Александров C.F. Народные подвижные игры кубанского казачества:

5. Учебно-методическое пособие. Краснодар: КГАФК, 1997. - 83.

6. Александров С.Г. Генезис, систематика и технология использования народных игр кубанского казачества в физической подготовке учащихся кадетских корпусов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Краснодар, 1999. 25 с.

7. Анаркулов Х.Ф. Кыргызские народные подвижные игры, физические упражнения и современность: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1993. —38 с.

8. Антонов A.A. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего-дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 23 с.

9. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М.: Педагогика, 1948. - 145с.

10. Асташина Е.Е. Игровые технологии как средство адаптации старшеклассников к социальной среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Самара, 2002. 24 с.

11. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 222с.

12. Ашранов Г.А., Киршева Н.В., Неверкович С.Д. Дидактические и учебно-ролевые игры в подготовке физкультурных кадров: Методические рекомендации для студентов и преподавателей ГЦОЛИФК. — М.: ГЦОЛИФК,1990.-36 с.

13. Бадмаев К.В. Подвижные игры на этапе начальной спортивной специализации в вольной борьбе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Mi, 1986. -22 с.

14. Баймурзин Х.Х. Башкирские народные игры в учебно-воспитательном процессе // Учебно-методическое пособие. — Уфа: БГУ, 1999. — 30 с.

15. Байрамкулов Х.К. Исследование самобытных физических, упражнений карачаевцев и балкарцев: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1970.-21 с.

16. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 207с.

17. Белкина Н.В. Здоровьеформирующая технология физического воспитания студентов вуза // Теория и практика физической культуры. — 2006. — №2.-С. 7-11.

18. Бельды В.И., Лексаков A.A. Национальные игры народов Севера // Проблемы физической культуры и спорта на Дальнем Востоке. Хабаровск,1991.-С. 32-37.

19. Березовская Т.В. Игра, как средство самопознания старших , школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 1999. - 22 с.

20. Болотин А.Э. Теория и практика применения игровых методов обучения специалистов по физической подготовке и спорту: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001. - 24 с.

21. Булгакова O.B. Организационно-методические условия оптимизации тренировочных нагрузок у студенток, занимающихся оздоровительной аэробикой: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Малаховка, 2007. 28 с.

22. Былеева JL, Коротков И., Яковлев В. Подвижные игры: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. Изд. 4-е, перераб. идоп. — М.: Физкультура и спорт, 1974.-208 с.

23. Былеева JI:B., Коротков И:М. Подвижные игры: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. Изд. 5-е. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 224'с.

24. Быков В. А., Никитушкин В.Г. Теоретико-методологическое обоснование комплексной системы спортивной, подготовки студентов высших учебных заведений физической культуры // Теория и практика физической * культуры. 2004. - № 2. - С. 50-53.

25. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. — М., 1924. — С. 23.

26. Варга А.Я. Предисловие. -В кн.: Лэндрет Г.Л. Игровая, терапия: искусство • отношений. М.: Международная педагогическая академия; 1994. — С. 4.• 27. Вербицкий A.A., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр. М.,1990. - 48с.

27. Визитей H.H. Физическая культура и спорт как* социальное явление: Философские очерки. — Кишинев: Штиинца, 1986. — 162с.

28. Винокуров- Ю.И. Особенности проведения занятий со студентами первого курса средствами атлетической гимнастики с учетом их конституции, двигательной моторики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тула, 2004. - 23 с.

29. Войтус JI.B. Технология интенсифицированной подготовки студенток в настольном теннисе в условиях эффективной обучающей среды: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Хабаровск, 2008. — 23 с.

30. Вишневский Д.Д. Социально ориентированная игра-тренировка как средство социальной активности школьников-подростков в условиях спортивно-оздоровительного центра: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Красноярск, 1999. 23 с.

31. Вундт В. Этика. СПб, 1887. - С.181-182.

32. Выготский Л.С. Игра и ее роль в развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С.65.

33. Геллер Е.М. Подвижные игры в спортивной подготовке студентов. -Минск: Вышэйшая школа, 1977. 175 с.

34. Геллер Е.М. Основные функции подвижных игр и проблемы дальнейшего их внедрения в практику физкультурного движения // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 3. - С. 20-21.

35. Геллер Е.М. Знакомьтесь: Спортландия. М.: Знание, 1989.- 192 с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Физкультура и спорт»; №4)

36. Геллер Е.М., Коротков И.М. Актуальные проблемы преподавания курса подвижных игр в институтах физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1976. №4. - С. 51-53.

37. Гжемская Н.Х. Педагогические условия реализации социальных функций физической культуры на основе применения народных подвижных игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Набережные Челны, 2006. - 24 с.

38. Глазырина JI. Д. На пути к физическому совершенству: Методическое пособие. Минск, 1987. - С. 41-43.

39. Годик М.А. Педагогические основы нормирования и контроля соревновательных и-тренировочных нагрузок: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1982.-48 с.

40. Голобородько М. Подвижные игры: Краткое теоретическое и практическое руководство для инструкторов физической культуры. Харьков: Вестник физической культуры, 1927. — 117 с.

41. Голубева В.В. Подвижные игры в системе подготовки тренерских кадров для циклических видов спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997.-22с.

42. Голубева В.В., Кузьмичева Е.В. Теоретико-практические основы использования подвижных игр в тренировочном процессе по» циклическим видам спорта. М.: РГАФК, 1997. - 16 с.

43. Гониянц С.А. Пути приобщения взрослого населения к физической культуре // Физическая культура и здоровый образ жизни: Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции (Севастополь, 16-21 февраля 1990г.). — М.,1990. С. 116-117.

44. Гориневский В.В. Физическое образование // Избранные произведения. -Т. 1. — М/. Физкультура и спорт, 1951. С. 71-184.48: Давыдов A.A. Объем выборки // Социологические исследования. — 1988.-№6.-С. 83-89.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. — М.: Педагогика, 1986. 240 с.

46. Давыдов О.Ю. Занятия' атлетической гимнастикой — универсальное средство достижения физической кондиции- студентов технического вуза // Физическая культура, спорт наука и практика: Научно-методический журнал.3.-2008.-С. 36-41.

47. Деловые игры в подготовке спортсменов по физической культуре и спорту: Методическая разработка. М.: ГЦОЛИФК, 1983. — 33 с.

48. Деркач A.A., Исаев A.A. Современный тренер в педагогической системе//Педагогическое мастерство. — М., 1981. —С. 10-71.

49. Детские подвижные игры народов СССР / Сост. A.B. Кенеман; Под ред. Т.И. Осокинош М.: Просвещение,-1989. - 239 с.

50. Долганова JI.H., Морозов И.А. Игры и развлечения удмуртов.2-е изд., доп. / Науч. ред. и отв. за вып. Т.Г. Владыкина. Ижевск: Удмуртский институт истории, языка и литературы УрО РАН, 2002.-382 е.: ил. Текст удм., рус.

51. Еншин М.М. Спорт как игра и игра в спорте // Всесоюзная научная конференция «FTO, туризм и подвижные игры как массовые формы физического воспитания населения: (Подвижные игры)»: Материалы 2 Всесоюзной научной конференции. Минск, 1976. - С. 17-19.

52. Игровой метод как фактор повышения эффективности учебных занятий по физическому воспитанию студенток основного отделения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1989. - 22 с.

53. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. Пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 264с

54. Железняк Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1981. -48 с.

55. Запорожец А.В: Избранные психологические произведения. Т. 1. — М., 1986.-С. 110-128.

56. Иванов М:А. Игровой метод как фактор, повышающий эффективность специализированной подготовки юных гимнастов: Автореф: дис. . канд. пед. наук. -М.: ГЦОЛИФК, 1984. -15с.

57. Иванченко В.А. Белорусские народные игры // Вестник спортивной Белоруссии. 1993. - № 2: - С. 31-32.

58. Игры народов СССР: Сборник материалов / Сост. В.Н. Всеволоджский-Гернгросс. М., 1933: - 180 с.

59. Игры народов СССР / Сост. JI.B. Былеева, В.М. Григорьев. — М.: Физкультура и спорт, 1985. 269с.

60. Использование специализированных подвижных игр в спортивной подготовке гимнастов: Методические рекомендации. Челябинск, 1983. - 85 с.

61. Ильинич В.И. Студенческий' спорт и жизнь: Учеб. пособ. -для студентов вузов. М.: АО «Аспект Пресс», 1995. - 144 с.

62. Киршева Н.В. Проведение дидактических игр в подготовке и повышении' квалификации физкультурных кадров: Методические рекомендации. Днепропетровск, 1990: - 24 с.72. -, Клаус Г. Философские аспекты теории игр // Вопросы философии. -1968. № 8. — С. 24. /

63. Кондратов A.A. Профессиональная физическаяг подготовка студентов технических, вузов на основе: игрового метода обучения: Автореф. дис. . канд: пед: наук;.-Mf,.2003. -23с.,

64. Короткое И.М. Подвижные игры в занятиях спортом: гимнастика, легкая <атл¿тика; баскетбол; волейбол. Mi: Физкультура и спорт, 1971. - 120 с.

65. Коротков И.М. Подвижные игры детей. М.: Советская- Россия; 1977.-150 с.78: Коротков И.М. Подвижные игры: Методические-рекомендации; для-студентов тренерского и спортивного; факультета ГЦОЛИФКа. М.: ЩОЛИФК, 1984. -26 с.

66. Костюков В.В., Шестаков М.М. Оптимизация процесса подготовки в спортивных играх: Учебное пособие для; институтов физической? культуры и факультетов физического воспитания педагогических институтов. — Краснодар, 1991.-159 с.

67. Костюков В.В. Организационно-технологические аспекты оздоровительных занятий спортивными, и подвижными играми с людьми

68. Кохидзе Г.Г. Воспитательное значение и пути использования народно-национальных подвижных игр и физических упражнений школьников: Автореф. дис. . канд. докт. наук. Киев, 1986. - 23 с.

69. Кочнев А.В. Физическое состояние студенток при оздоровительно-тренировочных занятиях атлетической гимнастикой на начальном этапе обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Архангельск, 2007. -24 с.

70. Красильников В.П. Этнопедагогические условия эффективного использования народных игр традиционного г физического воспитания хантов: Автореф: дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. — 18с.

71. Крепчук И.Н. Сопряженное воздействие специализированных подвижных игр на физические качества и, навыки единоборства' юных борцов; на этапе начальной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Минск, 1987. -23 с.

72. Крупская Н.К. Педагогические сочинения; Т. 1. - М.: АПН РСФСР, 1959.-С. 130: '

73. Кузьмичева; Е.В. Формирование профессиональных умений у студентов МФК на основе решения проблемно-педагогических ситуаций (на примере волейбола): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990.-24 с.

74. Кузьмичева Е.В., Голубева В.В., Савина A.M. Адаптация принципиальной схемы подвижных игр к решению конкретных задач физкультурно-спортивной работы: Пособие для студентов. — М., 1996. 27 с.

75. Кузьмичева Е.В., Жарикова Е.Л. Программно-методическое обеспечение курса «Игры народов России» в системе подготовки специалистов, физкультурно-спортивного профиля: Методическое пособие М.: РГАФК, 1996.-20с.

76. Куприна Н.К. Применение адыгейских национальных игр в'.системе физического воспитания школьников среднего возраста: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1993. 23 с.

77. Кыргыс Э.К. Физическое воспитание учащихся основной школы на основе традиционной физической культуры тувинцев: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2008. - 23 с.

78. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: Учеб. Пособие.- 2-е изд. - М.: Советский спорт, 2005. - 180с.

79. Лебедь Ф. Формула игры: Общая теория спортивных игр, обучение и тренировка-. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2005. - 392 с.

80. Левада Ю.А. Игровые структуры в системах социального действия // Системные исследования: Ежегодник. М., 1984. - С. 274-278.

81. Лейкина М.В. Подвижные игры. — М.: Физкультурами спорт, 1955. — 180 с.

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — 4-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1981.-С. 309:

83. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983.-392 с.

84. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т. 4. М.: Физкультура и спорт, 1953. - 256 с.

85. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные' игры. М.: Просвещение, 1986. — 79 с.

86. Лосева H.H. Применение игрового метода тренировки в подготовке юных фигуристов // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Республиканский межведомственный сборник. Минск, 1986. - Вып. 16.-С. 34.

87. Лотоненко A.B., Стеблецов Е.А. Молодёжь и физическая культура. — М.: Физкультура, образование и наука, 1996. — 83 с.

88. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ФиС, 1992. -120с.

89. Ляликова H.H. Баскетбол как средство реализации вариативного компонента в физическом воспитании студентов технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2003. - 22 с.

90. Ляменков В.Н. Игровые технологии как средство профессиональной подготовки специалистов в сфере туризма: (на примере туристского вуза): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 169 с.

91. Магомедов М.З. Народные игры лезгин в XIX и XX века: Автореф. дис. . канд. ист. наук. Махачкала, 1994.-21 с.

92. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: вводный курс / Пер. с нем. М.: Аспект пресс, 1995. - 317с.

93. Макаренко A.C. Сочинение. Т. 4. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -373 с.

94. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей // Педагогические сочинения. М., 1984. - Т. 4. - С. 73-74.

95. Макаренко A.C. Воспитание гражданина / Сост. P.M. Бескина. М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

96. Малков О.Б. Игровой метод обучения конфликтному взаимодействию в спортивной борьбе: Методическая разработка для студентов ГЦОЛИФКа. М.: ГЦОЛИФКД990. - 48 с.

97. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года. Собр. соч. 2-е изд. М., 1976. - Т. 42. - С. 188-189.

98. Марц В.Г. Беседы по методике и теории игры: учебное пособие. -М.: СпортАкадемПресс, 2001.-204 с.

99. Методические указания к самостоятельному изучению курса подвижных игр. Смоленск: СГИФК, 1988. - 6 с.

100. Миллер С. Психология игры. СПб.: Университетская книга, 1999. — 320 с.

101. Михайлов И. Подвижные игры на занятиях секций легкой атлетики // Физкультура в школе. 1978. - № 8. - С. 44-47.

102. Мкртчян Ю.Е. Теоретическая подготовка в системе технико-тактического совершенствования юных борцов: Автореф. дис. . к анд. пед. наук.-М., 1993.-22 с.

103. Москвина Н.Б. Возрождать народные игры // Педагогика. 2000. -№ 2. - С.7-10.

104. Неверкович. С.Д. Психолого-педагогическиег основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1988. -42 с.

105. Неверкович С.Д., Киршева Н.В. Теоретические аспекты дидактических игр в подготовке специалистов в ИФКах // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 12. - С.14-17.

106. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: учебное пособие. Mi: Высшая школа, 1995. - 207 с.

107. Новиков А.Д.' Теория и методика физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 19681. — 159 с.

108. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. — М.: Физкультура и спорт, 1970. 479 с.

109. Оливова Bl Люди и игры. — М.: Физкультура и спорт, 1985. — 240 с.

110. Павлюченко O.A. Физическое воспитание студентов с ослабленным здоровьем на основе применения национальных игр Хакасии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2009. - 26 с.

111. Паниотто В.И., Максименко B.C. Количественные методы в социологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1982. - 272с.

112. Перепекин В.А., Кореневская Г.П. Подвижные игры в учебно-тренировочных занятиях^ футболистов: Методические указания. Смоленск, 1994.-33 с.

113. Пестова- Т.Г. Физическая культура как фактор социализации личности студента: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Карачаевск, 2004. — 24 с.

114. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -660 с.

115. Пивоваров Б. Подвижные игры, средство тренировки // Легкая атлетика. - 1956. -№ 12. - С. 17-19.

116. Платонов В.Н. Построение спортивной тренировки в циклических видах спорта. Киев, 1978. - 175 с.

117. Платонов» В.Н. Современная спортивная тренировка. — Киев: Здоровье, 1995. 336 с.

118. Плеханов Г.В. Избранные философские сочинения. М., 1958. -Т.5. -С. 336-353.

119. Плеханов А. Один из основателей научной педагогики // Дошкольное воспитание. 1987 - №7. - С.50-55.

120. Пожидаев С.Н. Игровые формы профессиональной; подготовки студентов факультета физического воспитания: Автореф; дис. . канд. пед. наук.-М., 1992.-23 с.

121. Покровский Е.А. Русские детские подвижные игры: Агентство Образовательного Сотрудничества, 2007. 48 с.

122. Пономарев;Н:И1 Игровое иутилитарное:в физическом-воспитании // Теория ипрактика физической культуры— 1967. №-4; — С. 34-36;,

123. Пономарев Н.И; Феномен, игры и спорт // Теория и методика физической культуры. — 1972. -№ 8. С.6.

124. Пономарев НМ; Спорт-феномен культуры: Лекция;-Л.: ЛДОИФК, 1987.-23 с.

125. Пономарчук В.А. Человек, в мире спорта: проблемы становления личности. -М.: ФИСО, 1994. 118 с.

126. Ратников В.П. Подвижные шры в профессиональной подготовке учителя физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед; наук. М;: МОПИ; им. Н.К. Крупской;1984. - 16с.

127. Родичин Б.И; Формирование педагогических навыков и умений в работе по курсу теории и методики физического воспитания и на занятияхподвижными играми // Вопросы теории и методики преподавания физической культуры. Казань, 1970. - С. 28-31.

128. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.-512с.

129. Рудик П.А. Игры детей и их педагогическое значение. М.: Изд. АНП РСФСР, 1948. -626с.

130. Рябинина С.К. Настольный^ теннис: в системе физического? воспитания« студенток; технического^ вуза: Автореф; дис. . канд: пед. наук. -Красноярск, 2004. 24 с.

131. Савина A.M. Подвижные игры в системе формирования педагогического / мастерства в вузах физкультурного профиля (на примере игровых видов спорта): Автореф. дис. ; канд.пед: наук. М., 1998. — 23 с.

132. Сайгин М.И. Игра на воде как средство подготовки квалифицированных пловцов // Теория и практика физической культуры. 1986: - № 3. - С. 55. ■ ' ' •

133. Славина- JI.C. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном ¡возрасте // Известия АПН РСФСР! 1948; - Выш 14. - С. 12-14.

134. Спенсер F. Основания психологии. -СПб.;, 1897. С. 93 ■

135. Спортивные и подвижные игры: Методические указания для студентов ИФК / Сост. А.А. Чумаков;.- Mi, 1980. 55 с.

136. Станкявичюс Л.А; Эффективность подвижных игр в воспитании двигательных качеств у младших .школьников на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Киев: КГИФК, 1983. 23с.

137. Столяров В.И. Методологические принципы-определения понятий в процессе научного исследования: физической культуры и спорта. — М-;: ГЦОЛИФК, 1984.- С. 80-88.

138. Страшинский В.И. Больше внимания подвижным играм: обзор научно-методической конференции по; подвижным играм в г. Минске // Физкультура в школе. 1972. -№ 12. - С. 18-19.

139. Таран A.A. Использование русских народных игр в физическом воспитании младших школьников как средство гуманизации образования (на примере,сельской школы): Автореф.'Дис.канд. .пед. наук. Омск, 2007,23 с.

140. Тимошкина H.A. Народная игра как средство социализации детей в России (вторая половинаXIX —начало XX.веков): Автореф: дис. . канд; пед. наук. М., 2002. - 24 с.

141. Тйщенко П.Д. Культура знания и культура умения // Методологические проблемы теоретико-прикладных исследований культуры. — М.: НИИ культуры, 1988.-С. 105-115.

142. Турсунов H.H. Таджикские национальные подвижные игры: Учеблособие. -Душанбе,-1981.г 82с: '

143. Усова А.П: Роль игры,в воспитании детей. — Ml: Просвещение,. 1976. -96с.

144. Усманходжаев. Т.С. Возрождение народных игр //Физическая культура в школе. -М.: 1991. - №9. - С.35.

145. Устиненко В.И. Место и роль игрового феномена: в культуре // Философские науки.— 1980; № 2. - С. ,74.1691 Ушинский К.Д. Человек; как, предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / Изб. пед. соч. -М., 1974.-Т.1. С. 354-355, 475.

146. Фельдштейн Д.И. Слово об Д.Б. Эльконине // Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Международная психологическая академия, 1995. - С. 3-22.

147. Фетисов A.A. Региональные народные подвижные игры, как средство подготовки детей старшего дошкольного возраста к условиям восточного Забайкалья: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Улан-Уде, 2002. — 22 с.

148. Фейгель И.Г. Подвижные игры в учебно-тренировочных занятиях по разным видам спорта: Метод, указания для» студ. тренер, факультета. Л.: ГДОИФК, 1984.-61с.

149. Физическая- культура общекультурной; и профессиональной подготовке студентов Текст.: Методическое пособие для студентов вузов / Сост. A.JI. Димова, Р.В. Чернышова. -М.: Советский спорт, 2005. 58с.

150. Фопель К. Создание команды: психологические игры и упражнения / Пер. с нем. М.: Генезис, 2002. - 400 с.

151. Фопель К. Сплоченность и толерантность в* группе: психологическиеигры ^упражнения / Пер. с нем. — М.: Генезис, 2005. С. 5-15.i

152. Хайдаров Ж.С. Теория! и практика организации игровой деятельности студентов в учебном процессе: (дидактическая имитационная игра): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1981. — 24 с.

153. Хейзинга И. Homo Ludens / Пер. с нидерл. М.: Прогресс, 1992.464с.

154. Хейзинга И. Homo ludens. Человек играющий / Пер. с нидерл. М., 2001.-352 с.

155. Цьось А.В. Развитие физического воспитания на территории Украины из древнейших времен к началу XIX ст.: Автореф. дис. канд. наук с физ. воспитания и спорта. — Харьков, 2005; — 24 с.

156. ЧурбкновВ!Б. Программно-целевой подход к развитию культуры как предмет исследования // Методологические проблемы теоретико-прикладных исследований культуры: М:: НИИ культуры^ . 1988: —С. 9-32:

157. Чухонцева G.B; Этнопедагогические основы физического воспитания алтайцев: Автореф: Дис. . канд. пед. наук.—Новосибирск, 2000:-21?-с:183:, Шанин Ю: От эллинов до наших-; дней: MR:; Физкультура и спорт, 1975.-С.37.

158. Шинкаренко В.Д. Игра и- культура // Социально-гуманитарные знания. 2003. 4. - С. 288-300.

159. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. -Л:, 1923.-152 с.

160. Элашвили В.И. Игры — средства физического, воспитания // Теория и практика физическошкулыуры; 1986.—№10: - С. 13-14.

161. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.190: Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.:

162. Международная психологическая академия, 1995. -224с.

163. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999: -360 с.

164. Ядов В: А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 248 с.

165. Якимович B.C. Культура в мире спорта: Монография. М.: Советский спорт, 2006. - 162 с.

166. Яковлев В.Г., Ратников В.П. Подвижные игры: Учебное пособие для студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1977. — 143 с.

167. Bedford, W., Robinson, J. The «Life. Be in it» book of world games. -Melbourne: Rebound Ass. Pty Ltd., 1998. P. 26-84.

168. Biesty. Cailois revisited: a developmental classification of games. In: Fine, G.A. (ed.) Meaningful play, playful meaning. Champaign; II: Human Kinetics, 1987. P. 3-16.

169. Domel M., Sklad A. Teoria Wychowania Flzycznego. — W-wa: PWN, 1983.-253 s.

170. Ellis M. Analogie e differnze nei giochi: un sistema per la classifieazione. (Similarities and differences in games: a system for classification). In: L'insegnamento dei gioche sportivi. Rome: CONI, Scuola dello Sport, 1985. — S. 130-135.

171. Greenblat C.S. Teaching with simulation games, a review of chains and evidence // Haching Sociology. 1973. - Vol: 2. - № 3. - P. 228-230.

172. Lebed F. Classification of sports is a key for the construction of them new interconnections. Ha-hinuch ha-gufani ve ha-sport. (Physical'education and sport). — 1999. February, 3.-P. 17-21.

173. Roberts J.M., Arth M.J. & Bush R.R. Games in culture // American* anthropologist. 1959. - № 61. - P. 597-605.

174. Rogers M. Caillois' classification of games // Leisure studies.,.- 1982. № 1(2).-P. 225-231.

175. Ross B.H. Postclassification category use: The effects of learning to use category after learning to classify // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Congnition // Washington: DC: АРА. 1999. - V. 25. - № 3. - P. 743757.