Методика использования подвижных игр в физическом воспитании старших дошкольников с акцентом на формирование социальной активности

Решетов, Денис Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика использования подвижных игр в физическом воспитании старших дошкольников с акцентом на формирование социальной активности

Автореферат

Автор научной работы: Решетов, Денис Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика использования подвижных игр в физическом воспитании старших дошкольников с акцентом на формирование социальной активности"

ИИ4Ь09806

На правах рукошси

РЕШЕТОВ ДЕНИС ВЛАДИМИРОВИЧ

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С АКЦЕНТОМ НА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации иа соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград - 2010

004609806

Работа выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания Волгоградской государственной академии физической культуры

Научный руководитель - доктор педагогических наук, доцент

Вершинин Михаил Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Седых Нина Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент Дворкина Наталья Ивановна

Ведущая организация - Московская государственная академия физической культуры

Защита диссертации состоится 06 октября 2010 г. в 1200 часов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 при Волгоградской государственной академии физической культуры по адресу: 400005, Волгоград, проспект В.И. Ленина, 78, ауд. 52.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан « б» сентября 2010 года

Учебный секретарь диссертационного совета профессор

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития общества, характеризующийся глубокими социально-экономическими изменениями, ставит перед системой образования качественно новые задачи - реализацию личностно-ориентированного развивающего обучения, гуманизацию и дифференциацию воснитателыю-образовательного процесса, направленных на формирование у подрастающего поколения качеств конкурентоспособной личности. Социальная активность личности, как способность преобразовывать себя и мир в соответствии с системой жизненных установок, формируется у человека под воздействием многих факторов, как стихийных, так и целенаправленных (A.B. Ситаров, В.А. Сластснина, 2008).

Дошкольный возраст - это период первоначального фактического склада личности, период формирования основных механизмов поведения, то есть личность определяется как активная система детерминант: физическая, психическая и социальная. Интенсивность этого процесса у ребенка обусловлена внешними и внутренними условиями (В.В. Зеньковский, 1995; Е.В. Бондаревская, 2000; Н.И. Гуткина, 2000; В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров, 2000; Л.И. Божович, 2001). Внешним условием развития личности является активное взаимодействие ребенка с социальной средой (предметным миром и миром людей), что позволяет ему выработать субъектную позицию в процессе социализации (А.И. Захаров, 1997; В.А. Петровский, М.В. Полевая, 2001). Внутренним условием и движущей силой развития, становления и социализации личности является социальная активность (Н.С. Курек, 1996; Г. Крайг, 2005).

Необходимость проводить работу по формированию социальной активности прослеживается в исследованиях B.C. Мухиной (1984, 2000), В.Н. Мясищева (1995), Е.И. Рогова (2001), Е.О. Смирновой (2003) и др. Основу программ, направленных на профилактику пассивной ориентации в поведении и формировании социальной активности, составляют игровые формы психотренинга.

Одним из важных направлений, оказывающих влияние на формирование личности дошкольника, является физическая культура. Роль ее уникальна в плане комплексного развития всех аспектов целостной личности. Физическая культура постепенно подготавливает ребенка к включению во все усложняющиеся системы социальных отношений. Занятие физической культурой - одна из форм сознательной человеческой деятельности, в которой проявляются и совершенствуются физические, нравственные и социальные черты личности в их единстве (Н.П. Любецкий, A.A. Князев, 2005).

В соответствии с социально-экономическими особенностями современного общества целью физического воспитания в дошкольных и школьных учреждениях является содействие гармоничному формированию все-

сторонне развитой личности. Вместе с тем в настоящее время физическое воспитание традиционно рассматривается лишь как средство оптимизации физического статуса человека в ущерб интеллектуальному и социально-психологическому развитию, чем заметно ограничиваются возможности целостного формирования личности (Л.П. Матвеев, 1997; Ю.М. Николаев, 1999). Недостаточная ясность механизмов реализации единовременного решения задач физического совершенствования и духовного развития занимающихся, возвращает теоретиков и практиков к развитию в основном двигательной сферы занимающихся (Ю.М. Николаев, 1999).

Игра для детей дошкольного возраста - важнейшая часть жизни. Это не просто любимое занятие, но и ведущая разновидность двигательной деятельности. Именно в ней формируются все новообразования дошкольников. Игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, когда он полноценный объект деятельности. J1.C. Выготский (2006) отмечал, что игра создает «зону ближайшего развития», в ней ребенок становиться «как бы на голову выше самого себя». Д.Б. Эльконин (2005) рассматривая влияние игры на психическое развитие ребенка, выделял такие новообразования, как развитие моти-вационно-потребностной сферы, преодоление познавательного эгоцентризма, развитие умственных действий и произвольной регуляции поведения.

Необходимость использования подвижных игр с заранее обозначенными правилами в практике физического воспитания дошкольников отмечается многими специалистами (Э.Й. Адашкявичене, 1992; Г. Доман, 1994; А.Н. Ноткина, 1999; JT.H. Волошина, 2004 и др.). Огромная ценность подвижных игр представляет их образовательный аспект, и то, что они располагают большими возможностями для воспитания характера человека. Причем, главным здесь оказывается воспитание общественно значимых качеств личности - коллективизма, сознательной дисциплины, способности решать общие задачи. Во время игр ребенок учится подчинять свои интересы интересам коллектива, чтобы совместными усилиями добиваться поставленной цели. Он становится общительным, дисциплинированным, правильно оценивает свои силы, чувствует себя частицей коллектива.

использования подвижных игр - неразработанность технологий реализации нового концептуального подхода в организации учебной работы, в основе которой было бы поставлено формирование личности дошкольника, в то время, как методика организации учебной работы с тренирующей направленностью давно и хорошо известна.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется необходимостью разработки методики использования подвижных игр в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста с акцентом на формирование социальной активности.

Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать методику использования подвижных игр в физическом воспитании детей дошкольного возраста с акцентом на формирование социальной активности.

Объект исследования: процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: методы и организационные формы использования подвижных игр в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования.

Методика использования подвижных игр в физическом воспитании старших дошкольников с акцентом на формирование социальной активности будет педагогически целесообразной и эффективной, если ее строить на основе использования пяти видов подвижных игр (сюжетно-ролевые игры, игры-забавы, игры-пантомимы, народные игры, игры соревнования) с постепенным переходом от преимущественного применения коллективных игр и командных соревнований к подвижным играм, где важен индивидуальный результат, оптимально сочетая в организации учебно-воспитательного процесса фронтальную, групповую и индивидуальную формы проведения занятий.

Задачи исследования:

1. Изучить практический опыт и теоретические подходы к решению проблемы использования подвижных игр в физическом воспитании детей дошкольного возраста с акцентом на формирование социальной активности.

2. Определить характер проявления социальной активности у детей старшего дошкольного возраста и структуру ее взаимосвязи с физическим развитием и физической подготовленностью.

3. Разработать содержание методики использования подвижных игр в физическом воспитании детей дошкольного возраста с акцентом на формирование социальной активности.

4. Экспериментально обосновать эффективность авторской методики использования подвижных игр в физическом воспитании детей дошкольного возраста.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили положения социальной и культурно-исторической теории личности, дея-тельностный подход (А.Н. Леонтьев и др.), концепция единства внешней и внутренней детерминации психической деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.) идея Л.С. Выготского о том, что всякая высшая форма поведения проявляется: сначала как интерпсихическая, а затем как инграп-сихическая, теоретические положения о единстве умственного, нравственного и физического в формировании личности, важнейшей роли физической культуры в этом процессе (В.И. Столяров, В.К. Бальсевич, Л.И. Лу-бышева и др.), теоретические принципы классификации подвижных игр в физическом воспитании детей в семье (П.Ф. Лесгафт и др.), научное понимание этапности формирования навыка двигательных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), концепция возрастной периодизации в развитии ребенка (Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования: анализ и обобщение данных научно-методической литературы, анкетирование и интервьюирование, педагогические наблюдения, антропометрические измерения, тестирование развития двигательных способностей, тестирование развития социальной активности, педагогический эксперимент, методы математической статистики

Организация исследования: исследования проводились в три этапа с 2006 по 2010 г.г. Задачи каждого этапа были подчинены общей цели исследования.

На первом (2006-2007 г.г.) на основе изучения научно-методической литературы, опроса родителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений по формированию у детей социальной активности формулировалась основная проблема исследования.

Параллельно велись наблюдения за развитием детей старшего дошкольного возраста, подбирались и апробировались различные методики.

В то же время был разработан экспериментальный вариант методики, который включал в себя определенное сочетание игровых ситуаций и подвижных игр, обеспечивающих формирование социальной активности и способствующих повышению физической подготовленности.

На втором этапе (2007 - 2008 г.г.) проводился основной педагогический эксперимент. Определялась степень эффективности используемой методики, ее влияние на совершенствование процесса формирования социальной активности дошкольников, их физическую подготовленность и развитие психических процессов.

Третий этап (2008 - 2010 г.г.) был посвящен уточнению теоретико-методологических аспектов работы по физическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста, проведению аналитического обобщения экспериментальных данных, внедрению результатов исследования в практику.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась надежной методологической основой исследования, адекватностью методов поставленным задачам, значительным объемом эмпирических данных, репрезентативностью выборок испытуемых, корректностью использования методов математической статистики, применением современных методик и информационных технологий.

Научная новизна результатов исследования состоит в разработке и научном обосновании инновационной методики использования подвижных игр в физическом воспитании дошкольников с акцентом на формировании социальной активности, которая включает в себя пять видов подвижных игр (сюжетно-ролевые игры, игры-забавы, игры-пантомимы, народные игры, игры соревнования) с изменением доминирования от коллективных игр к играм, нацеленным на индивидуальный результат, сочетание игрового и соревновательного методов, фронтальную, групповую и индивидуальную формы проведения занятий;

Теоретическая значимость результатов проведенного исследования заключается в дополнении и конкретизации теории физического воспитания дошкольников положениями и выводами диссертации, в которых дано:

- объяснение необходимости использования в процессе физического воспитания дошкольников подвижных игр, ориентированных на формирование социальной активности детей ;

- описание содержания средств, методов и организационных форм использования подвижных игр в физическом воспитании дошкольников с акцентом на формирование социальной активности

- понимание смысла проведенного автором изменения способа использования подвижных игр в физическом воспитании старших дошкольников, в котором доминирующим становится подвижные игры, ориентированные на развитие социальной активности детей.

Практическая значимость результатов исследования выражается в значительном повышении продуктивности педагогического процесса по физическому воспитанию дошкольников вследствие применения авторской методики использования подвижных игр с акцентом на формирование социальной активности.

туры, на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки воспитателей и инструкторов по физической культуре.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура социальной активности детей дошкольного возраста представлена тремя компонентами: эмоционально-оценочным, когнитивным и поведенческим. Данные компоненты тесно взаимосвязаны, при этом превалирующим является эмоционально-оценочный компонент, так как данному возрасту свойственно стремление к эмоциональному комфорту. Анализ отдельных компонентов показывает неравномерное распределение результатов проявления социальной активности у дошкольников. Наиболее устойчивым является дефицит активности в действиях и движениях, направленных на взаимодействие, в вербальных реакциях и в выражении эмоций.

2. Экспериментальная методика необходимо включает в себя пять групп подвижных игр, акцентированных на развитие социальной активности, основным критерием дифференциации которых является постепенный переход от коллективных игр и командных соревнований к подвижным играм, где важен индивидуальный результат, реализуется в фронтальных, групповых и индивидуальных формах работы с использованием специфических методов физического воспитания (игровой, соревновательный) и дидактических методов, отражающих характер познавательной активности ребенка, в виде простого или творческого воплощения увиденного или услышанного (информационно-рецептивный метод, репродуктивный метод, метод проблемного обучения, метод творческих заданий).

3. Использование подвижных игр с акцентом на формирование социальной активности в физическом воспитании старших дошкольников обеспечивает комплексное влияние на повышение уровня развития двигательных способностей и показателей, характеризующих степень проявления социальной активности.

Апробация диссертации осуществлялась в ходе изложения материалов диссертации в научных докладах на Всероссийских и региональных научных, научно-методических и практических конференциях по проблемам физического воспитания детей дошкольного возраста (Волгоград, 20072010 г.г.), обсуждения на заседаниях кафедры теории и методики физического воспитания Волгоградской государственной академии физической культуры (2006 - 2010 г.г.).

Материалы исследований публиковались в ежемесячном научно-методическом и психолого-педагогическом журнале «Начальная школа + до и после» (2008, 2009 г.г.) и научно-теоретическом журнале «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта» (2008, 2009 г.г.).

Материалы исследования используются в организации учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию в МОУ детский сад № 37, МОУ детский сад № 368, МОУ центр развития ребенка детский сад № 242 г. Волгограда.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа изложена на 172 страницах компьютерного текста, содержит 11 таблиц и 9 рисунков. Список литературы включает 234 источников, из которых 16 иностранных.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ В первой главе работы «Современные аспекты исследования формирования социальной активности у детей дошкольного возраста средствами физического воспитания» на основании результатов анализа научно-методической литературы сделаны следующие обобщения. Физическое воспитание детей дошкольного возраста развивается в различных направлениях: разрабатываются программы на основе включения в образовательный процесс дошкольных учреждений инновационных технологий: стретчинг, аэробика, ритмопластика и др.; изменяется направленность занятий по физической культуре в сторону интеграции в них различных видов деятельности: математика, иностранный язык, развитие речи, экология и физическая культура; в дошкольных учреждениях создается оздоровительно-развивающая среда за счет насыщения пространства залов и площадок многофункциональным оборудованием и др. Проводимые в этой области исследования ориентированы на разработку такой системы работы в дошкольных образовательных учреждениях, которая содействует разностороннему и гармоничному развитию личности ребенка.

В психолого-педагогической литературе активность рассматривается как всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика и источник преобразования и поддержания связи со средой. Активность личности выступает как частная составляющая психической, физической и социальной активности, в которой выделяют интенсивность и объем взаимодействия со средой. В рамках проводимых исследований социальная активность рассматривается как активность личности в сфере гуманных взаимодействий с социумом, направленная на практическую реализацию в поступках социальных норм и ценностей, воспринимаемых ребенком как личностно значимые.

Критериальными основами социальной активности детей старшего дошкольного возраста выступают: эмоционально-оценочный, когнитивный и поведенческий компоненты:

- эмоционально-оценочный включает такие позитивные качества социального развития, как расположение к другим людям, которое в непо-

средственном общении и поведении выражается во внутреннем чувстве доверия к ним и проявляется в развивающейся способности к сопереживанию;

- когнитивный, который связан с познанием другого человека, со способностью к накоплению и осмыслению нравственных факторов, отношений, ситуаций, их анализу, оценке, принятию нравственных решений, интересу к содержанию правил поведения, норм и ценностей общества;

- поведенческий проявляется наличием личного опыта социального поведения, выбором социально-ценных образцов поведения.

Дошкольное детство - наиболее благоприятный период для формирования социальной активности: к 5-6 годам у детей вырабатывается стойкая потребность в установлении социальных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Отчуждение от социума приводит к нарушениям аффективно-эмоциональной и поведенческой сфер личности ребенка.

Личность ребенка проявляется в деятельности, а деятельность, в свою очередь, оказывает формирующее воздействие на личность. Поэтому необходимо для полноценного формирования социальной активности ребенка включать его в различные виды деятельности, требующие проявления определенных личностных качеств. Игра является одним из универсальных видов деятельности детей дошкольного возраста. В ней происходит развитие психических процессов ребенка, совершенствуются умения и навыки, взаимодействия с товарищами в групповой деятельности.

Целенаправленно организованная игровая деятельность содержит разносторонние возможности для развития такого качества личности как социальная активность. В настоящее время ведется интенсивный поиск путей совершенствования физического воспитания детей дошкольного возраста. Этот процесс органичной войдет в жизнь ребенка, если будет строиться с учетом анатомо-физиологических и психологических особенностей детей дошкольного возраста.

Во второй главе диссертации формулируются и обосновываются содержание используемых авторов методов исследования, раскрываются особенности организации исследовательских мероприятий.

В третьей главе «Исследование показателей, определяющих степень физического развития, двигательной подготовленности и социальной активности детей старшего дошкольного возраста» определены особенности формирования социальной активности детей старшего дошкольного возраста, уровень их физического развития и физической подготовленности.

Социальная активность - это сложное явление, имеющее внешнюю и внутреннюю стороны. Внешний аспект представлен поведенческим компонентом, внутренний - проявляется в отношениях «Я и общество» и «Я в обществе».

) 11

Для определения соотношения социально-активных и социально-пассивных детей, посещающих подготовительные группы детских садов, использовались параметры социальной активности, предложенные А.Г. Мараловым: инициативность, исполнительность, самостоятельность, уровень целепологания, целедостижения, восприятия, переживания и выражения эмоций. Взрослым необходимо было оценить эти параметры у дошкольников в баллах от 1 до 5.

В результате подсчета индекса активности было установлено, что среди девочек, участвующих в эксперименте, высокий уровень активности наблюдается у 9,1 %, среди мальчиков - у 8,1 %.

у детей старшего дошкольного возраста, %

Воспитанников, которых после подсчета результатов отнесли к «среднему» и «выше среднего» уровню проявления социальной активности среди девочек оказалось 62,2 %, а среди мальчиков - 51,5 %. Они показали достаточно высокую степень исполнительности, но инициатива и творчество в их действиях отсутствовали.

29,7 % девочек и 39,4 % мальчиков по результатам наблюдений были отнесены к «ниже среднему» и «низкому» уровню проявления социальной активности. Эти дети обычно держатся замкнуто и отчужденно, не участвуют в играх, пассивно ведут себя на занятиях.

Результаты диагностики внутренних параметров социальной активности, эмоционально-оценочного, когнитивного и поведенческого компонентов, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Анализ проявления социальной активности у детей старшего _дошкольного возраста__

Компоненты | Тесты / стагисти- | Девочки (п = 66) | Мальчики (п = 74) {

социальной активности ческие показатели X а ш X а ш Р

Эмоционально-оценочный «Лесенка», балл 2,80 1,15 0,14 3,05 1,17 0,13 >0,05

Тест тревожности, % 31,59 15,55 1,91 27,41 14,66 1,70 >0,05

Музыкальный тест, балл 3,18 1,24 0,15 2,48 1,11 0,13 >0,05

Когнитивный Автопортрет, балл 2,93 1,26 0,15 2,86 1,27 0,14 >0,05

«Закончи историю», балл 2,77 1,26 0,15 2,45 1,03 0,20 >0,05

Поведенческий «Сюжетные картинки», балл 4,02 0,98 0,12 3,75 1,00 0,11 >0,05

"Графический диктант", очки 8,75 4,50 0,55 9,83 3,88 0,45 >0,05

Внешнее проявление социальной активности Индекс активности, балл 18,63 6,10 0,75 18,64 5,96 0,69 >0,05

«Выбор в действии», % 52,06 21,59 2,65 53,27 21,14 2,45 >0,05

Анализируя результаты теста «Автопортрет» можно видеть, что в большинстве случаев дошкольники вполне удовлетворены собой, и это хорошо, но у них не наблюдается стремления к самопознанию, развитию, взрослению - на их рисунках «Я в будущем» такой же ребенок, как «Я в настоящем», только больше по размеру. Вместе с тем, есть среди испытуемых 10,4 % девочек и 10,6 % мальчиков, которые были отнесены к «низкому» уровню представления о себе.

Результаты теста «Лесенка» показывают, как оценивают себя дети с точки зрения взрослых и сверстников. Адекватная самооценка наблюдается у 21,8 % девочек и 26,4 % мальчиков, тогда как завышенная и заниженная -у 33 и 21,8 % девочек и у 34,2 и 22,4 % мальчиков, соответственно. Если завышенная самооценка у старших дошкольников является нормой, то, по мнению Н.В. Самоукиной, особое внимание следует обратить именно на заниженную самооценку, так как в переходный период от дошкольного к школьному возрасту родители начинают предъявлять к ребенку достаточно высокие требования и дети боятся их не оправдать и поэтому занижают свои способности.

Анализируя ситуации, которые являются для дошкольников наиболее тревожными, рассчитывали индекс тревожности. Наибольшее беспокойство у детей вызывают ситуации, в которых взрослый выговаривает ребенку о неудовольствии, игнорирование со стороны сверстников и их агрессивное поведение. «Высокий» и «выше среднего» индекс тревожности наблюдается у 39,4 % испытуемых, «средний» - у 30,3 %, «ниже среднего» и «низкий» -у 30,3%.

Сравнительные показатели статусных категорий детей позволили выявить среди девочек 21 % отверженных и изолированных, а среди мальчиков - 14,3 %. Эти дети во время пребывания в детском саду вели себя тихо и отчужденно, не конфликтовали, но и не участвовали в коллективной деятельности. Если же воспитатель настаивал на том, чтобы они приняли участие в делах группы, они подчинялись, но не проявляли при этом высокой активности.

«Низкий» и «ниже среднего» уровень эмоциональной выразительности отмечался у значительного числа дошкольников (25,3 % - девочек, 29,9 % - мальчиков). Эти дети внешне ведут себя абсолютно спокойно, но, при внешне выраженном спокойствии, у них обнаруживалось внутреннее напряжение, эмоциональный дискомфорт.

Поведенческий компонент - это способность детей выполнять указания взрослого и самостоятельно действовать без контроля взрослого на основе имеющихся знаний и представлений. Среднегрупповой результат в тесте «Графический диктант» у 16,6 % девочек и 15,2 % - мальчиков оценивается как «выше среднего». Дети, в большинстве случаев, знают социальные нормы и стараются следовать им.

Анализ результатов двигательной подготовленности позволил определить, что 38,3 % детей имеют «средний» уровень физической подготовленности, 40,1 % - «ниже среднего» и «низкий», «высокий» и «выше среднего» - 21,6 % детей.

Рис. 2. Характеристика уровня физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста, %

Условн. обозн.:ИИ - «высокий»;^^ - «выше среднего»; ®® - «средний»;

ЕЭ - «ниже среднего»; СШ - «низкий». Анализ отдельных показателей воспитания двигательных способностей обнаружил проявления полового диморфизма в гибкости, скоростно-силовых и силовых способностях.

Таблица 2

Анализ результатов физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста

Тестовые показатели Мальчики п = 74 Девочки п = 66 Р

X с ш X а т

Бег Юме хода, с 2,70 0,40 0,05 2,96 0,50 0,06 <0,01

Бег 30 м, с 7,13 0,41 0,05 7,26 0,61 0,07 >0,05

Прыжок в длину с места, см 110,50 24,48 2,85 97,67 11,69 1,44 <0,01

Метание малого мяча, м 969,13 317,27 38,86 682,66 189,29 23,31 <0,001

Челночный бег 3x5 м, с 6,61 0,86 0,10 6,84 0,80 0,10 >0,05

Наклон вперед, см 3,18 1,21 0,14 5,02 ' 1,36 0,17 <0,001

Бег 300 м, с 88,45 14,08 1,64 93,33 10,06 1,24 <0,05

Динамометрия, кг 8,92 1,58 0,18 7,81 1,58 0,19 <0,01

Установленные в ходе исследования устойчивые функциональные взаимосвязи различной силы между показателями социальной активности и физической подготовленности (г = 0,648 - 0,739), социальной активности и физическим развитием (г = 0,731 - 0,772) дают основания для признания взаимосвязи между физическим развитием, развитием двигательных способностей и социальной активности дошкольников (рис. 3).

0.739

Физическая подготовленность

Индивидуальный индекс активности 0,731

• 0,772

Физическое развитие

Рис. 3. Взаимосвязь физического развития и индивидуального индекса активности детей старшего дошкольного возраста

У слов, обозн.:---- -мальчики; —-девочки.

Анализ образовательных программ показывает, что основная направленность использования подвижных игр в физическом воспитании дошкольников - удовлетворение потребности детей в двигательной активности и закрепление техники выполнения основных движений. При этом воспитательный потенциал подвижных игр в них учитывается недостаточно. Поэтому возникает необходимость разработки методики использования подвижных игр в физическом воспитании дошкольников, способствующей комплексному воздействию на развитие двигательных способностей и социальной активности детей дошкольного возраста.

В четвертой главе представлена экспериментальная методика использования подвижных игр в физическом воспитании дошкольников с акцентированным воздействием на формирование социальной активности.

Эффективность проведения работы по формированию социальной активности дошкольников может быть достигнута при условии обязательною включения в нее следующих составляющих:

- направленность на создание условий для приобретения ребенком необходимого опыта активного взаимодействия с социумом;

- развитие у ребенка навыков общения со сверстниками и взрослыми, которые помогут снизить тревожность и сохранить здоровье.

Основу экспериментальной методики составляют подвижные игры. Характерной их особенностью является полифункционалыюсть: физический и психический компоненты в них тесно взаимосвязаны. Дети не только реализуют потребность в активных движениях, расходуют накопившуюся энергию и совершенствуют основные двигательные навыки, но и учатся инициативности, самостоятельности, настойчивости, с одной стороны, а с другой - умению владеть собой и считаться с коллективом, согласовывать свои действия с действиями других игроков. Подвижные игры, включенные в программу формирующего эксперимента, по характеру взаимодействия в них играющих детей, были объединены в пять групп: сюжетно-ролевые игры, игры-забавы, игры-пантомимы, народные игры, игры-соревнования. При этом основным критерием дифференциации явился постепенный переход от коллективных игр и командных соревнований к подвижным играм, где важен индивидуальный результат.

В процессе проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий мы придерживались следующих принципов, определяющих содержательную основу методики:

- максимальное использование игровой формы, предполагающей активизацию мыслительной и перцептивной деятельности, обогащение ребенка чувственными впечатлениями, что создавалось включением проблемных ситуаций, требующих своего решения посредством активизации соответствующих анализаторских систем;

- повышение роли речи, что предполагает использование игровых ситуаций, специально применяемых игр, заданий, направленных на активизацию речевых компонентов в овладении движениями, повышении произвольности, в их управлении и развитии навыков эффективного общения;

- использование в развивающей работе игр, создающих условия для повышения самооценки у детей и для приобретения чувства уверенности;

- преимущественное использование упражнений координационного характера, скоростной и скоростно-силовой направленности.

Учитывая, что становление социальной активности в дошкольном возрасте проходит две стадии (нормативную и нормативно-личностную), нами предложено разделить годичный цикл работы на три этапа: эмоционально-стимулирующий, когнитивно-содержательный, оценочно-рефлексивный (табл. 3).

Таблица 3

Методика использования подвижных игр в физическом воспитании дошкольников с акцентом на развитие социальной активности

1 (подготовительный) этап «Эмоционально-стимулирующий» (сентябрь-октябрь)

Цель: создание у детей интереса к подвижным шрам и благоприятного климата в группе играющих детей, установление доверительных отношений между детьми и педагогами для реализации в двигательной деятельности детей их потенциальных возможностей. Методы общепедагогические: - информационно-рецептивный; - репродуктивный; - метод проблемного обучения, специфические методы физического воспитания: - игровой.

Задачи: - формирование устойчивого интереса к подвижным играм и желания их использовать в самостоятельной двигательной деятельности; Средства: - игры - забавы; - игры - пантомимы; - сюжетно-ролевые игры.

- содействие развитию двигательных способностей средствами подвижных игр; - формирование в ходе проведения подвижных игр внимания к сверстникам и взрослым как высшей ценности; - формирование способности к согласованию действий с партнерами в ходе подвижных игр; - создание условий для проявления во время игр доброты и внимания в общении с детьми. Формы организации образовательного процесса фронтальные: - занятия по физической культуре; - утренняя гимнастика; - физкультминутки.

Способы организации детей: - фронтальный.

Результат: высокий интерес к подвижным играм; стремление активно включаться в игровую деятельность; умение согласовывать действия в игровых группах; проявление внимания к сверстникам, требующим помощи в овладении новыми движениями.

2 (обучающий) этап «Когнитивно-содержательный» (ноябрь-январь)

Цель: добиваться осознанного выполнения детьми двигательных действий, формирование знаний о нормах поведения во время участия в подвижных играх. Методы: общепедагогические: - информационно-рецептивный; - репродуктивный; - метод проблемного обучения, специфические методы физического воспитания: - игровой; - соревновательный.

Задаче: - учить детей контролировать и оценивать точность выполнения своих движений и соотносить их с движениями товарищей во время проведения подвижных игр; - формировать у детей ценностные представления, социальные нормы, лежащие в основе социальной активности; - формировать способность к совместным взаимодействиям с детьми в игровой деятельности. Средства: - игры - забавы; - игры - пантомимы; - народные игры; - игры соревнования.

Способы организации детей: - фронтальный; - групповой.

Результат: дети умеют анализировать деятельность товарищей в игре и свои действия; оказывают помощь и поддержку в сложных игровых ситуациях; стараются поддержать партнеров по игре.

3 (формирующий) этап «Оценочно-рефлексивный» (февраль-май)

Цель: создание условий для самореализации, для накопления опыта самостоятельной организации двигательной деятельности и активного взаимодействия в коллективе сверстников. Методы: общепедагогнческне: - метод проблемного обучения; - метод творческих заданий, специфические методы физического воспитания: - игровой; -соревновательный.

Задачи: - воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры со сверстниками и взрослыми; - побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности; - формирование устойчивой активной стратегии в поведении во время самостоятельной игровой деятельности в коллективе сверстников. Средства: - игры — забавы; - игры - пантомимы; - игры соревнования.

Формы организации образовательного процесса фронтальные: - занятия по физической культуре; - утренняя гимнастика; - физкультминутки; групповые: - подвижные игры на прогулке; индивидуальные: -самостоятельная двигательная деятельность. Способы организации детей: - фронтальный;

- групповой; - индивидуальный

Результат: дети самостоятельно играют со сверстниками, не обращаясь за помощью к взрослому; самостоятельно намечают план, свободно действуют по плану; легко вступают в контакт со сверстниками и взрослыми.

С целью доказательства эффективности разработанного варианта методики формирования социальной активности детей дошкольного возраста средствами физического воспитания был проведен педагогический эксперимент.

Анализ данных, полученных по указанным методикам в экспериментальных и контрольных группах, выявил специфические особенности в формировании социальной активности у детей экспериментальной группы.

Среднегрупповой результат подсчета индекса активности у детей экспериментальной группы до начала педагогического эксперимента составил 14,38 баллов, в контрольной группе - 15,21. Эти результаты соответствуют уровню «ниже среднего». В течение исследуемого периода происходило плавное и стабильное изменение этих показателей в обеих группах в сторону увеличения (табл. 4).

Наибольший прирост среднегруппового результата индекса активности в экспериментальной группе отмечается на втором этапе исследования (ноябрь — январь, 10,1 %), когда проводилась целенаправленная работа по обучению детей умению во время игры оценивать свои двигательные способности и возможности играющих рядом детей, в контрольной - в конце последнего периода (апрель - май, 5,0 %).

Таким образом, сравнивая полученные результаты контрольной и экспериментальной групп, выявлено, что дети экспериментальной группы лучше справились со всеми тестовыми заданиями. Их среднегрупповые результаты по окончании педагогического эксперимента выше, чем показатели детей контрольной группы. Наибольший прирост отмечался в тестах, где требовалось оценить отношение к себе и эмоционально передать настроение («Автопортрет», «Музыкальный тест»).

В тех случаях, когда детям для выполнения методики необходимо было опираться на мнение других, результативность несколько снижалась. В тоже время дети стали увереннее высказывать свое мнение, а если что-то вызывало у них затруднение, то стали смелее обращаться за помощью к сверстникам и взрослым.

Таблица 4

Изменение показателей социальной активности детей контрольной

группы (п =24) н экспериментальной группы (п =24) в ходе _1__эксперимента__

№ Пока- Этапы

тес зате- Начало экспе- 1 этап 2 этап Окончание

та ли римента эксперимента

Э К Э К Э К Э К

1. X 14,38 15,01 15,33 15,49 15,83 15,95 18,16 16,72

ст 4,06 4,13 3,96 4,09 4,03 4,10 3,98 4,06

т 0,84 0,92 0,82 0,85 0,84 0,85 0,83 0,84

Р > 0,05 > 0,05 > 0,05 > 0,05

2. X 3,29 3,33 3,78 3,53 4,07 3,64 4,29 4.04

ст 1,08 0,93 0,77 0,83 0,65 0,81 0,69 0,94

т 0,22 0,19 0,16 0,17 0,13 0,16 0,14 0,20

Р > 0,05 > 0,05 <0,05 <0,05

3. X 10,20 10,25 11,58 10,49 12,19 10,98 12,83 12,04

ст 3,47 3,67 2,10 2,67 2,27 2,19 1,90 2,01

т 0,71 0,75 0,43 0,54 0,43 0,45 0,39 0,41

Р > 0,05 > 0,05 <0,05 > 0,05

4. X 2,79 2,87 2,95 2,94 3,08 3,00 3,41 3.04

ст 0,86 0,79 1,04 0,60 0,97 0,75 1,10 0,85

т 0,18 0,16 0,21 0,13 0,19 0,15 0,22 0,17

Р > 0,05 > 0,05 > 0,05 >0 05

5 X 2,95 2,93 3,05 2,98 3,51 3,24 4,00 3,30

СТ 0,76 1,01 0,87 0,95 0,80 0,99 0,85 1,04

т 0,15 0;21 1,18 0,19 0,16 0,20 0,17 0,21

Р > 0,05 > 0,05 <0,05 <0,05

6. X 32,25 32,83 30,17 32,00 28,19 31,15 26,30 30,15

а 4,66 4,03 5,19 4,95 4,89 5,08 6,13 5,25

т 0,95 0,83 1,08 1,03 1,01 1,05 1,27 1,09

Р > 0,05 > 0,05 <0,05 <0,05

7. X 40,25 40,86 41,81 41,90 44,15 42,60 46,15 43,19

ст 7,67 8,70 8,03 8,32 8,15 8,01 8,31 7,90

т 1,56 1,87 1,67 1,73 1,65 1,66 1,37 1,64

Р > 0,05 > 0,05 > 0,05 > 0,05

8. X 3,20 3,16 3,39 3,28 3,66 3,42 4,03 3,53

ст 0,93 0,86 1,02 0,99 0,98 0,85 0,87 0,80

т 0,19 1,17 0,21 0,20 0,20 0,17 0,17 0,16

Р >0,05 >0,05 >0,05 <0,05

9. X 4,08 4,16 4,39 4,42 4,49 4,54 4,83 4,65

ст 0,71 0,70 1,04 0,85 1,01 0,90 1,03 0,95

т 0,14 0,14 0,21 0,17 0,20 0,18 0,21 0,19

Р >0,05 >0,05 >0,05 > 0,05

Условные обозначения: -1- Индекс активности (%); 2- «Музыкальный тест» (балл); 3-«Графический диктант» (балл); 4- «Лесенка» ( балл ); 5- «Автопортрет» (балл); 6 -Тест тревожности (%); 7 - «Выбор в действии» (%); 8 - «Закончи историю» (балл); 9 -«Сюжетные картинки» балл.

Начальные исследования уровня развития двигательных способностей и физического развития не выявили достоверных различий между группами, участвующими в исследовании.

Таблица 5

Статистические показатели физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста в ходе эксперимента

Группы статистические показатели

Показатели Экспериментальная группа (п = 24) | Контрольная группа (п = 24)

Х±т 1 Х±ш У,%

Бег 10м, 2,98±0,06 10.0 4,03 30,2±0,04 ТА 1,80

с 2,71±0,03 6,2 2,89±0,06 10,3

2,68

Бег 30м, 7,69+0.22 13,8 3,37 7,71±0,21 13,3 1,86

с 6,89±0,09 6,4 7,27±0,11 7,7

2,68

Бег 300м, 95,83+1,81 92- 2,02 95,00+1,58 м 1,67

с 91,75+0,89 4,8 91,83+1,08 5,7

0,06

Бег 3x5м, 7.1Ш.13 М 5,95 7.00±0.12 М 4,03

с 6,№0,09 6,3 6,42±0,08 5,7

2,08

Тест Бонда- 6,07±0,34 28,0 2,87 6.15+0.47 37.8 1,39

ревского, с 7,45±0,34 22,9 7,03+0,41 28,7

0,79

Прыжки в 107.88+2.27 10.3 2,74 108,71±2.26 10.2 0,67

длину, см 114,75± 2,27 4,6 110,71±1,94 8,6

1,82

Метаиие 771,04±21,26 16,9 3,44 767,00±25,49 16,3 1,32

мал. мяча, см 886,04+25,75 11,9 - 808,54±18,52 11,2

2,44

Наклон 3,60±0,64 87.0 1,15 3,52±0,50 70.1 0,65

вперед, см 4,47±0,40 44,0 3,97±0,48 58,7

0,80

Динамометр., 10,45±0.45 21.1 3,78 10,60+0.42 19,3 1,68

кг 12,58±0,34 13,4 11,54±0,42 15,9

2,07

Условные обозначения: 1. числитель - данные начала эксперимента;

знаменатель - данные окончания эксперимента. 2, (- критерий Стьюдента между результатами экспериментальной группы в конце эксперимента;

критерий Стьюдента между результатами контрольной группы е конце эксперимента;

<2- (-критерий Стьюдента между контрольной и экспериментальной группами после эксперимента.

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что у дошкольников как экспериментальной, так и контрольной групп произошло улучшение показателей физической подготовленности. Но в то же время следует отметить, что достоверным был прирост результатов тестирования только в экспериментальной группе. В большей степени изменились показатели, характеризующие координационные способности.

Представленные данные позволяют заключить, что использование в процессе физического воспитания подвижных игр с направленным воздействием на формирование социальной активности, позволяет обеспечить высокий уровень развития двигательных способностей дошкольников.

Таким образом, результаты наших исследований еще раз подтвердили положение о том, физические упражнения способствуют не только развитию физических качеств, но и позитивно влияют на социально значимые качества личности ребенка.

Выводы

1. Анализ научно-методической литературы и обобщение передового практического опыта показали, что вопросы формирования социальной активности у детей старшего дошкольного возраста изучаются разнопланово и при определении понятия «социальная активность» мнения специалистов расходятся. Возможность использования подвижных игр с направленным характером педагогического воздействия на формирование социальной активности дошкольников не нашла должного отражения в научно-методической литературе. Вместе с тем, большинство исследований подтверждает положительное влияние процесса физического воспитания на умственное и социальное развитие детей.

2. В действующих программах воспитания и обучения в детском саду не конкретизированы средства и методы формирования социальной активности дошкольников средствами физического воспитания. Анкетирование работников дошкольных образовательных учреждений показало, что 37,5 % - используют совместную деятельность с детьми, 27,8 % - дидактические игры, 23,4 % - внеситуативно-личностное общение, 11,3 % — занятия по физическому воспитанию.

1 ствовал. 29,7 % девочек и 39,4 % мальчиков по результатам наблюдений

были отнесены к «ниже среднему» и «низкому» уровню проявления социальной активности. Эти дети держатся замкнуто и отчужденно, не участвуют в играх, пассивно ведут себя на занятиях.

Анализ родительских отношений к ребенку показывает, что к дефициту социальной активности приводят детско-родительские отношения,- гиперопека (54 % случаев), инфантилизация ребенка (28 % случаев), «симбио-тический» тип отношений (8% случаев).

4. Анализ компонентов социальной активности показывает:

- индивидуальные индексы тревожности (ИТ) имеют неравномерное распределение тревоги у испытуемых: 39,4 % детей имеют «высокий» и «выше среднего» ИТ, «средний» ИТ - 30,3 %, «ниже среднего» и «низкий» ИТ-30,3%;

- сравнительные показатели статусных категорий детей позволил выявить среди девочек 21 % отверженных и изолированных, а среди мальчиков-13,7%;

- у большинства детей, участвующих в эксперименте выявлена завышенная и заниженная самооценка при остро переживаемой неудовлетворенности их собой: завышенная самооценка у 33,0 % девочек и 34,2 % у мальчиков, заниженная - у 21,8 % девочек и у 22,4 % мальчиков;

- «низкий» уровень сформированное™ отношения самого к себе отмечен у 10,4 % девочек и 10,6 % мальчиков;

- уровень эмоциональной выразительности «ниже среднего» и «низкий» отмечался у значительного числа дошкольников (25,3 % - девочек, 29,9 % - мальчиков). Эти дети внешне были абсолютно спокойны, но при этом, обнаруживалось внутреннее напряжение, эмоциональный дискомфорт;

- поведенческий компонент социальной активности («Графический диктант») оценивался у испытуемых как «выше среднего» и был показан 16,6 % девочек и 15,2 % мальчиков.

5. Оценка результатов двигательной подготовленности позволила установить, что 38,3 % детей имеют «средний» уровень физической подготовленности; 40,1 % - «ниже среднего» и «низкий»; «высокий» и «выше среднего» — 21,6% детей.

Анализ отдельных показателей развития физических качеств обнаружил достоверные различия по половому признаку в проявлении гибкости -наклон вперед (р < 0,001); развитии скоростно-силовых качеств - прыжки в длину с места (р < 0,01), метание малого мяча (р < 0,001); силовых способностей — динамометрия кистей рук (р < 0,01); координационных способностей - наклон вперед (р < 0,05).

6. Установленные в ходе исследования устойчивые функциональные взаимосвязи различной силы между показателями социальной активности и физической подготовленностью (г = 0,648 - 0,739), социальной активностью и физическим развитием (г = 0,731 - 0,772) дают основание для признания взаимосвязи между физическим развитием, развитием двигательных способностей и качеством социальной активности личности.

7. Экспериментальная методика использования подвижных игр в физическом воспитании детей дошкольного возраста с акцентом на формирование социальной активности включает в себя пять групп игр (сюжетно-ролевые, игры-забавы, игры-пантомимы, народные игры, игры-соревнования). Основным критерием дифференциации игр является постепенный переход от коллективных игр и командных соревнований к подвижным играм, где важен индивидуальный результат. Реализация авторской методики осуществляется в фронтальных, групповых и индивидуальных формах работы с использованием специфических методов физического воспитания (игровой, соревновательный) и дидактических методов, отражающих характер познавательной активности ребенка, в виде простого или творческого воплощения увиденного или услышанного (информационно-рецептивный метод, репродуктивный метод, метод проблемного обучения, мегод творческих заданий).

8. Экспериментальная методика физического воспитания, основанная на использовании подвижных игр, с направленным характером воздействия на формирование социальной активности, оказывает комплексное влияние на повышение уровня развития двигательных способностей: скоростных -10,9 %, (р < 0,001), скоростно-силовых - 10,6 % (р < 0,01-0,001), координационных способностей - 18,9 % (р < 0,01-0,001), силовых способностей -17,7 %(р< 0,001).

9. Использование экспериментальной методики позволило улучшить показатели социальной активности детей экспериментальной группы: индекс активности на 26,2 % (р < 0,01); показатель, характеризующий отношение ребенка к себе, увеличился на 35,6 % (р < 0,001, методика «Автопортрет») и 22,2 % (р < 0,05); показатель, характеризующий возможность детей выполнять последовательность указаний взрослого, возрос на 25,8 % (р < 0,001 ); умение эмоционально отражать состояние на 30,3 % (р < 0,01); способность снять тревожность на 22,6 % (р < 0,01, методика «Лесенка»).

III. СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Решетов, Д.В. Использование здоровьесберегающих технологий в процессе физического воспитания дошкольников / Д.В. Решетов // Совре-

менное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: актуальные проблемы и пути совершенствования: труды всероссийской научно-практической конференции. - Волгоград: ВГАФК, 2007. - С. 125-126.

2. Решетов, Д.В. Целеустремленность у дошкольников в игровой деятельности / Д.В. Решетов // Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: актуальные проблемы и пути совершенствования: труды всероссийской научно-практической конференции. -Волгоград: ВГАФК, 2007. - С. 112-114.

3. Решетов, Д.В. Подвижные игры для дошколят со спортивными элементами / Д.В. Решетов Н.В. Финогенова // Начальная школа плюс до и после. - 2008. -№ 2. - С. 7-10.

4. Решетов, Д.В. Возможности использования подвижных игр с элементами спорта в работе с дошкольникам / Д.В. Решетов, Н.В. Финогенова //Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. — 2008. -№9(43).-С. 103-106.

5. Решетов, Д.В. Коррекция агрессивного поведения детей средствами подвижных игр / Д.В. Решетов Н.В. Финогенова //Инновационные подходы в подготовке специалистов для сферы физической культуры: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Волгоград: ФГОУ ВПО «ВГАФК», 2008. - С. 143-145.

6. Решетов Д.В. Методика комплексного использования подвижных игр в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста / Д.В. Решетов, М.А. Вершинин //Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2009. - 9 (55). - С. 16-20.

7. Решетов, Д.В. Использования подвижных игр в физическом воспитании дошкольников с акцентом на развитие социальной активности / Д.В. Решетов // Актуальные проблемы и пути совершенствования подготовки специалистов для сферы физической культуры и спорта: сборник научных трудов, посвященный 50-летию ВГАФК. - ФГОУВПО «ВГАФК», ФГО-УВПО «СГТУ», 2010. - С. 157-160.

Научное издание

Решетов Денис Владимирович

Методика использования подвижных игр в физическом воспитании старших дошкольников с акцентом на формирование социальной активности: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. - Волгоград: ВГАФК, 2010.-25 с.

Подписано в печать 22.06.2010 г. Формат 60x84 1/16. Усл. печ. п. 1,0 Тираж 100 экз. Заказ X»

Издательство Волгоградской государственной академии физической культуры, 400005, Волгоград, пр. Ленина, 78

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Решетов, Денис Владимирович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.;.!.:.;.„.:.

ГЛАВА I СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

1.1 . Физическое воспитание в дошкольном возрасте — основа разностороннего развития ребенка.

1.2. Понятие «Социальная активность» в психолого-педагогических исследованиях.

1.3. Развитие социальной активности личности.в период дошкольного детства.

1.4. Игра - ведущее средство физического воспитания детей дошкольного возраста, особенности ее использования.

ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ СТЕПЕНЬ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ,

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

3.1. Анализ физического развития и физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста.

3.2. Особенности проявления социальной активности у детей старшего дошкольного возраста.

3.3. Взаимосвязь между показателями физического развития, физической подготовленности и социальной активности детей старшего дошкольного возраста.

3.4. Определение влияния средств физического воспитания на формирование социальной активности детей дошкольного возраста.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

4.1. Экспериментальная методика использования подвижных игр в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста с акцентом на формирование социальной активности.

4.2. Результаты внедрения экспериментальной методики в практику физического воспитания детей дошкольного возраста.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика использования подвижных игр в физическом воспитании старших дошкольников с акцентом на формирование социальной активности"

Актуальность исследования. Современный этап развития общества, характеризующийся* глубокими социально-экономическими изменениями, ставит перед системой образования- качественно новые задачи - реализацию личност-но-ориентированного развивающего обучения, гуманизацию и дифференциацию-воспитательно-образовательного-процесса, направленных на формирование у подрастающего поколения качеств конкурентоспособной личности. Социальная активность личности, как способность преобразовывать себя и мир в соответствии с системой жизненных установок, формируется у человека под воздействием многих факторов, как стихийных, так и целенаправленных (А.В. Ситаров, В.А. Сластенина, 2008).

Дошкольный возраст - это период первоначального фактического склада личности, период формирования основных механизмов поведения, то есть личность определяется как активная система детерминант: физическая, психическая и социальная. Интенсивность этого процесса у ребенка обусловлена внешними и внутренними условиями (В.В. Зеньковский, 1995; Е.В. Бондаревская, 2000; Н.И. Гуткина, 2000; В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров, 2000; Л.И. Божович, 2001). Внешним условием развития личности является активное взаимодействие ребенка с социальной'средой (предметным миром и миром людей), что позволяет ему выработать субъектную позицию в процессе социализации (А.И. Захаров, 1997; В.А. Петровский, М.В. Полевая, 2001). Внутренним условием и движущей силой развития, становления и социализации личности является социальная активность (Н.С. Курек, 1996; Г. Крайг, 2005).

Необходимость проводить работу по формированию социальной активности прослеживается в исследованиях B.C. Мухиной (1984, 2000), В.Н. Мяси-щева (1995), Е.И. Рогова (2001), Е.О. Смирновой (2003) и др. Основу программ, направленных на профилактику пассивной ориентации в поведении и формировании социальной активности, составляют игровые формы психотренинга.

Одним из важных направлений, оказывающих влияние на формирование личности дошкольника, является физическая культура. Роль ее уникальна в плане комплексного развития, всех аспектов целостнрй личности. Физическая культура, постепенно подготавливает ребенка-к включению во все усложняющиеся системы- социальных отношений. Занятие физической культурой—одна из формхознательной человёческой деятельности, в которой проявляются и совершенствуются физические; нравственные-и социальные черты личности в их единстве (Н.П. Любецкий, А.А. Князев, 2005).

В соответствии' с социально-экономическими особенностями современного общества целью физического воспитания в дошкольных и школьных учреждениях является содействие гармоничному формированию всесторонне развитой личности: Вместе с тем в настоящее время физическое воспитание традиционно рассматривается лишь как средство оптимизации физического статуса человека в ущерб интеллектуальному и социально-психологическому развитию, чем заметно ограничиваются возможности целостного формирования личности (Л.П. Матвеев, 1997; Ю.М: Николаев, 1999); Недостаточная ясность механизмов реализации единовременного решения, задач физического совершенствования и духовного развития занимающихся, возвращает теоретиков и практиков к развитию в основном двигательной сферы занимающихся (Ю.М. Николаев, 1999). - . t, • .

Игра для детей-дошкольного возраста — важнейшая часть жизни. Это не просто любимое занятие, но и ведущая разновидность двигательной деятельности. Именно в ней формируются все новообразования дошкольников. Игра относится ^косвенному методу воздействия^ когда ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, когда он полноценный объект деятельности. Л.С. Выготский (2006) отмечал, что игра создает «зону ближайшего развития», в ней ребенок становиться «как бы на голову выше самого себя». Д.Б. Эльконин (2005) рассматривая влияние игры на психическое развитие ребенка, выделял такие новообразования, как развитие мотивационно-потребностной сферы, преодоление познавательного эгоцентризма, развитие умственных действий и произвольной регуляции поведения.

Необходимость использования подвижных игр с заранее обозначенными правилами в практике физического воспитания дошкольников отмечается многими специалистами (Э.Й. Адашкявичене, 1992; Г. Доман, 1994; А.Н. Ноткина, 1999; JI.H. Волошина, 2004 и др.). Огромная ценность подвижных игр- представляет их образовательный, аспект, и то, что они располагают большими^ возможностями для воспитания характера человека. Причем, главным здесь оказывается воспитание общественно значимых качеств личности — коллективизма, сознательной дисциплины, способности решать общие задачи. Во время игр ребенок учится подчинять свои интересы интересам коллектива, чтобы совместными усилиями добиваться поставленной цели. Он становится общительным, дисциплинированным, правильно оценивает свои силы, чувствует себя частицей коллектива.

Авторы образовательных программ для дошкольных учреждений рекомендуют использовать подвижные игры с правилами на занятиях по физической культуре и во время прогулок, но их основная направленность - закрепление двигательных навыков и удовлетворение потребности дошкольников в двигательной активности. Однако при таком подходе не в полной мере учитываются условия, способствующие формированию социальной активности детей дошкольного возраста (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина, 1995; Л.Д. Глазырина, 2000; Т.Н. Доронова, 2001; М.А. Васильева, 2005; Н.И. Дворкина, 2007). Вторая причина узконаправленного использования подвижных игр - неразработанность технологий реализации нового концептуального подхода в организации учебной работы, в основе которой было бы поставлено формирование личности дошкольника, в то время, как методика организации учебной работы с тренирующей направленностью давно и хорошо известна.

Объект исследования: процесс физического воспитания'детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования.

Задачи исследования:

4. Экспериментально обосновать эффективность авторской* методики использования подвижных игр в физическом воспитании детей дошкольного возраста.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили положения социальной.и культурно-исторической теории личности, деятельно-стный подход (А\Н. Леонтьев и др.), концепция единства внешней и внутренней детерминации психической деятельности (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн и др.) идея JI.C. Выготского о том, что всякая высшая форма поведения проявляется: сначала.как интерпсихическая, а затем как интрапсихическая, теоретические положения о единстве умственного, нравственного и физического в формировании личности, важнейшей роли физической ■ культуры в этом процессе (В:И. Столяров, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева и др.), теоретические принципы классификации' подвижных игр в физическом воспитании детей в семье (П.Ф. Лесгафт и др.), научное понимание этапности формирования навыка двигательных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), концепция возрастной периодизации в развитии ребенка (Д.Б. Эльконин и др.).

- описание содержания средств,1 методов» и организационных форм использования подвижных игр в физическом воспитании дошкольников с акцентом на формирование социальной' активности;

Полученные результаты могут использоваться в практике работы дошкольных образовательных учреждений при разработке программ и методического обеспечения, в процессе подготовки студентов физической культуры, на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки воспитателей и инструкторов по физической культуре.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура социальной активности детей дошкольного возраста представлена тремя компонентами: эмоционально-оценочным, когнитивным и поведенческим. Данные компоненты тесно взаимосвязаны, при этом1 превалирующим является эмоционально-оценочный компонент, так как данному возрасту свойственно стремление к эмоциональному комфорту. Анализ отдельных компонентов показывает неравномерное распределение результатов проявления социальной активности у дошкольников. Наиболее устойчивым является дефицит активности в действиях и движениях, направленных на взаимодействие, в вербальных реакциях и в выражении эмоций.

2. Экспериментальная методика необходимо включает в себя пять групп подвижных игр, акцентированных на развитие социальной активности, основным критерием дифференциации которых является постепенный переход от коллективных игр и командных соревнований к подвижным играм, где важен индивидуальный результат, реализуется в-фронтальных, групповых и индивидуальных формах работы с использованием специфических методов физического воспитания' (игровой, соревновательный) и дидактических методов, отражающих характер познавательной активности ребенка, в виде простого или творческого воплощения увиденного или услышанного (информационно-рецептивный метод, репродуктивный метод, метод проблемного обучения, метод творческих заданий).

3. Использование подвижных игр с акцентом на формирование социальной активности в физическом воспитании старших дошкольников обеспечивает комплексное влияние на повышение уровня, развития двигательных способностей и показателей, характеризующих степень проявления социальной активности.

Апробация диссертации осуществлялась в ходе изложения материалов диссертации в научных докладах на Всероссийских и региональных научных, научно-методических и практических конференциях по проблемам физического воспитания детей дошкольного возраста (Волгоград, 2007-2010 г.г.), обсуждения на заседаниях кафедры теории и методики физического воспитания Волгоградской государственной академии физической культуры (2006 — 2010 г.г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Анализ научно-методической литературы и обобщение передового-практического опыта показали,. что4 вопросы - формирования' социальной} активности у детей' старшего дошкольного возраста, изучаются разнопланово и при; определении понятия- «социальная активность» мнения специалистов;, расходятся: Возможность использования подвижных игр с направленным, характером1 педагогического воздействия на формирование, социальной активности дошкольников не нашла должного отражения в научно-методической литературе. Вместе с тем, большинство исследований подтверждает положительное влияние процесса физического воспитания на умственное и социальное развитие детей;

2. В действующих программах воспитания и обучения в детском саду не конкретизированы средства и методы формирования социальной! активности дошкольников средствами физического воспитания. Анкетирование работников дошкольных образовательных учреждений показало, что 37,5 % — используют совместную деятельность с детьми, 27,8 % — дидактические игры, 23,4 % — внеситуативно-личностное общение, 11,3 % — занятия по физическому воспитанию.

3. В результате исследования внешних проявлений социальной активности у детей старшего дошкольного возраста установлено, что среди девочек, участвующих в эксперименте, «высокий» уровень активности наблюдался у. 9,1 % испытуемых, среди мальчиков у 8,1 %. Из воспитанников, которых после подсчета результатов отнесли к «среднему» и «выше среднего» уровню проявления социальной активности, среди девочек оказалось 62,2 %, а среди мальчиков — 51,5 %. Они показывали достаточно высокую степень исполнительности, но инициатива и творчество в их действиях отсутствовал. 29,7 % девочек и 39,4 % мальчиков по результатам наблюдений были отнесены к «ниже среднему» и «низкому» уровню проявления социальной активности. Эти дети держатся замкнуто и отчужденно, не участвуют в играх, пассивно ведут себя на занятиях.

Анализ родительских отношений к ребенку показывает, что к дефициту социальной активности приводят детско-родительские отношения: гиперопека (54 % случаев), инфантилизация ребенка (28 % случаев), «симбиотический» тип отношений (8% случаев).

4. Анализ компонентов социальной активности показывает:

- сравнительные показатели статусных категорий детей позволил выявить среди девочек 21 % отверженных и изолированных, а среди мальчиков — 1,3,7 %;

- у большинства детей, участвующих в эксперименте выявлена завышенная и заниженная самооценка при остро переживаемой неудовлетворенности их собой: завышенная самооценка у 33,0 % девочек и 34,2 % у мальчиков, заниженная — у 21,8 % девочек и у 22,4 % мальчиков;

- «низкий» уровень сформированности отношения самого к себе отмечен у 10,4 % девочек и 10,6 % мальчиков;

- уровень эмоциональной выразительности «ниже среднего» и «низкий» отмечался у значительного числа дошкольников (25,3 % — девочек, 29,9 % — мальчиков). Эти дети внешне были абсолютно спокойны, но при этом, обнаруживалось внутреннее напряжение, эмоциональный дискомфорт;

5. Оценка результатов двигательной подготовленности позволила установить, что 38,3 % детей имеют «средний» уровень физической подготовленности; 40,1 % — «ниже среднего» и «низкий»; «высокий» и «выше среднего» -21,6 % детей.

Анализ отдельных показателей развития физических качеств обнаружил достоверные различия по половому признаку в проявлении гибкости — наклон вперед (р < 0,001); развитии скоростно-силовых качеств — прыжки в длину с места (р < 0,01), метание малого мяча (р < 0,001); силовых способностей - динамометрия кистей рук (р < 0,01); координационных способностей - наклон вперед ( р < 0,05).

6. Установленные в ходе исследования устойчивые функциональные взаимосвязи различной силы между показателями социальной активности и физической подготовленностью (г = 0,648 - 0,739), социальной активностью и физическим развитием (г = 0,731 - 0,772) дают основание для признания взаимосвязи между физическим развитием, развитием двигательных способностей и качеством'социальной активности личности.

7. Экспериментальная методика использования^ подвижных игр-в физическом воспитании детей дошкольного возраста с- акцентом на формирование социальной "активности включает в себя пять групп игр (сюжетно-ролевые, игры-забавы, игрыгпантомимы, народные игры, игры-соревнования). Основным критерием дифференциации игр является постепенный переход от коллективных игр и командных соревнований к подвижным играм, где важен индивидуальный результат. Реализация авторской методики осуществляется в фронтальных, групповых и индивидуальных формах работы с использованием специфических методов, физического воспитания (игровой, соревновательный) и- дидактических методов, отражающих характер познавательной активности ребенка, в виз де простого или творческого воплощения увиденного или услышанного (информационно-рецептивный метод, репродуктивный метод, метод проблемного обучения, метод творческих заданий). г '

8. Экспериментальная методика физического воспитания, основанная на использовании подвижных игр, с направленным* характером воздействия на7 формирование социальной активности, оказывает комплексное влияние на повышение уровня развития двигательных способностей: скоростных - 10,9 %, (р < 0,001), скоростно-силовых - 10,6 % (р < 0,01-0,001), координационных способностей - 18,9 % (р < 0,01-0,001), силовых способностей - 17,7 % (р < 0,001).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты проведенного исследования позволяют предложить ряд рекомендаций в практику организации физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с акцентом на формирование социальной активности.

Процесс физического воспитания с детьми шести лет целесообразно проводить учитывая следующие требования:

1. Обеспечение воспитывающего характера обучения: каждый выбранный метод и методический прием должен обеспечивать не* только эффективность обучения, но и воспитание личностных качеств ребенка. Поэтому необходимо отдавать предпочтения методам, которые способствуют развитию активности ребенка в деятельности, а не механического воспроизведения движений.

2. Соответствие заданий индивидуальной и группой подготовленности дошкольников: перед началом проведения развивающей работы, необходимо проводить диагностику внешнего проявления социальной активности у дошкольников для своевременного внесения изменения в содержание игрового материала.

3. Разнообразие методических подходов в соответствии с подготовленностью дошкольников: для детей, отнесенных к различному уровню проявления социальной активности необходимо различное конструирование игровой программы, которая корректируется, дополняется и изменяется в зависимости от степени освоения предъявляемых детям требований.

Учитывая, что становление социальной активности в дошкольном возрасте проходит две стадии (нормативную и нормативно-личностную) и представление о целостном педагогическом процессе как последовательности взаимосвязанных этапов, представляется возможным годичный цикл работы разделить на три этапа: 1 - эмоционально-стимулирующий, 2 - когнитивно-содержательный, 3 - оценочно-рефлексивный

Основной задачей первого этапа является создание благоприятного эмо-ционально-психологическо-го климата, установление доверительных отношений между членами группы и педагогами.

Для решения поставленной цели рекомендуется использовать подражательно-процессуальные и сюжетно-ролевые игры, начиная с игр-забав с переходом' к играм, в которых взаимодействие детей заключается не только в повторении движений за водящим, но и в ответной реакции на его слова или действия. Критерием окончания этапа служит:

- отсутствие конфликтов между детьми во время игр;

- наличие взаимопомощи во время игр;

- четкое выполнение заданий во время занятий.

На втором этапе для формирования глубины, действенности знаний о принципах и нормах поведения, о моральных ценностях целесообразно включать игры-соревнования. При формировании навыков самоконтроля требуется создавать педагогические ситуации в виде сравнения выполнения упражнений с с образцом, введение в игры судей и зрителей. Необходимо также поощрять приемлемые формы инициативы детей в выполнении двигательных заданий и оказании помощи сверстникам и методисту. Критерием окончания этапа является:

- точное выполнение системы требований;

- постоянное осуществление контроля за соблюдением правил во время проведения игр;

- на занятии дети соблюдают правила поведения вне игровой ситуации под частичным контролем воспитателя;

- на занятии осуществляется помощь воспитателю в поддержании дисциплины и порядка.

На третьем — оценочно-рефлексивном этапе целесообразно создавать условия для самореализации, для накопления опыта активного взаимодействия в коллективе сверстников, обучать детей работать по собственному плану, ориентируясь на правила, обобщенно определяющие способ действия. Для этого целесообразно использовать командные подвижные игры соревновательного типа, в которых важен наряду с командным результатом личный вклад каждого участника игры.

Для создания комфортных условий детям, имеющим низкий уровень проявления социальной активности, необходимо формировать у них положительную самооценку за счет отказа от соревновательных начал и использования игрушек и предметов (они часто вызывают конфликты) на первом этапе работы и добровольное включение их в соревновательный процесс на последующих этапах развивающей работы.

Для развития физических качеств одновременно с формированием, социальной активности целесообразно включать подвижные игры с целенаправленным их развитием.

Основной акцент должен быть сделан на развитие тех двигательных спог собностей, которые в большей мере развиваются у детей шести лет. Так, для развития быстроты использовать игры с изменением темпа передвижения и выполнения упражнений, с включением бега по прямой, по« диагонали, в максимальном темпе за партнером, со сменой направления по различным сигналам и из усложненных стартовых положений (сидя на корточках, стоя на одном колене и др.).

Для развития скоростно-силовых качеств- включать игры с прыжками, метанием, бросками с использованием набивных мячей, лазанием по веревочной лестнице, ползанием по ограниченной площади, игровые задания с напры-гиванием, перепрыгиванием, выпрыгиванием вверх, спрыгиванием с небольшой высоты с последующим отскоком.

Развитию координационных способностей способствуют подвижные игры с элементами прыжков и метания на точность, равновесия, с ползанием, с использованием необычных исходных положений (бег из исходного положения сидя, лежа, стоя на коленях), игровые задания с быстрой сменой различных положений, изменением скорости, темпа движения или способа его выполнения, с использованием предметов различной формы, веса, фактуры, с выполнением взаимосогласованных действий несколькими участниками, с ходьбой по ограниченной площади, по скамейке с перешагиванием предметов, лежащих на ней, с мешочками на голове.

Для развития силы использовать отжимания, подтягивания на низкой перекладине, выпады, приседания, подскоки, висы и различные перелазания.

Развивать выносливость следует, используя подвижные игры с бегом средней и малой интенсивности с чередованием с ходьбой и прыжками через скакалку, с продвижением вперед, на одной и двух ногах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Решетов, Денис Владимирович, Волгоград

1. Авдеева, Н.Н. Формирование личности ребенка в дошкольном-возрасте: Психологические основы формирования личности / Н.Н. Авдеева, М.Г. Елагина, С.Ю. Мещерякова. М.: ВЦННИ «Школа и педагогика» МП- СССР и АН СССР, 1986.-.861 с.

2. Аганянц, Е.К. Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью: учебное пособие / Е.К. Аганянц. — Краснодар, 1991. 220 с.

3. Адашкявичене, Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: книга для воспитателей детских садов / Э.Й. Адашкявичене. М.: Просвещение, 1992. -159 с.

4. Алфеева; Е.В. Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста (4-7 лет): дис. . канд. психол. наук / Е.В. Алфеева. М., 2000. - 154 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Изд-во Университетское, 1990. — 176 с.

6. Ананьев, Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи развития личности: хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 77-84.

7. Андерсон, Д. Воспитайте в своем ребенке уверенность / Д. Андерсон // Дошкольное воспитание. 1996. - № 3 — С. 24-29.

8. Андерсон, Д. Сделайте вашего ребенка лидером / Д. Андерсон // Семья и школа. 1994. - № 2. - С. 13-14.

9. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. уч. завед. / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 264 с.

10. Аникина, И.А. Преодоление пассивной ориентации в поведении детей младшего школьного возраста: дис. . канд. психол. наук / И.А. Аникина. Воронеж, 2001. - 155 с.

11. Антонова, Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.В. Антонова. М., 1983.-25 с.

12. Антонюк, С.Д. Особенности физического развития детей группы риска / С.Д. Антонюк // Теория и методика физического воспитания. 2004. - № 1. - С. 56-58.

13. Арановская-Дубовис, Д.М. Идеи А.В. Запорожца о развитии личности дошкольника / Д.М. Арановская-Дубовис // Вопросы психологии. 1995. - № 5. — С. 87-100.

14. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ИФК / Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 221 с.

15. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабански?;. -М.: Знание, 1987.-78 с.

16. Баранчукова, Г.А. Воспитательные возможности в процессе проведения подвижных игр / Г.А. Баранчукова // Начальная школа. 1980. - № 5. — С. 4142. Г

17. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич // Физическая культура: вое- > питание, образование, тренировка. — 1996. № 1. — С. 23-25.

18. Бальсевич, В.К. Онтокинизиология человека / В.К. Бальсевич. — М.: Физкультура и спорт, 2000. 275 с.л

19. Бальсевич, В.К. Теория и технология спортивно ориентированного физического воспитания в массовой образовательной школе / В.К. Бальсевич, Л.И. Лу-бышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2005. -№5.-С. 50-53.

20. Башаева, Т.В. Роль внимания в жизни дошкольника / Т.В. Башаева. Ярославль: Академия развития, 2001. - 140 с.

21. Башлакова, Л.Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.Н. Башлакова. М., 1986.-24 с.

22. Безруких, М. Здоровье детей и школьные факторы риска // Современная школа и здоровье: материалы круглого стола / М. Безруких. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - С. 23-26.

23. Богуславская, З.М'. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

24. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. 3-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 352 с.

25. Блага, К. Я твой ученик, ты мой - учитель: книга для учителя / К. Блага, М. Щебек; пер. с чеш. - М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

26. Блюм, Г. Психоаналитические теории личности / Г. Блюм; пер. с англ. -М.:КСП, 1996.-247 с.

27. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

28. Бондарчук, Е.Н. Основы психологии и педагогики: курс лекций / Е.Н. Бондарчук, Л.И. Бондарчук. 3-е изд.; стереотип. - Киев: МАУП, 2002. — 168 с.

29. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1991. - 144 с.

30. Васильева, Н.Н. Развивающие игры для дошкольников: популярное пособие для родителей и педагогов / Н.Н. Васильева, Н.В. Новотворцева— Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2002 — 208 с.

31. Васильева, Н.Н. Физическое воспитание дошкольника / Н.Н. Васильева. -Ярославль: Академия развития, 2000. — 405 с.

32. Веденичева, А.А. Застенчивый ребенок / А.А. Веденичева // Дошкольное воспитание. 1989. - № 3. - С. 24-26.

33. Велитченко, В.К. Физкультура для ослабленных детей: методическое пособие / В.К. Велитченко. М.: Терра-спорт, 2000. - 168 с.

34. Венгер, Л.А. Психология / Л.А. Венгер, B.C. Мухина. М.: Знание, 1988. -336 с.

35. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / авт.-сост.

36. Т.А. Данилина, Т.С. Ладога, М.Б. Зуйкова. М.: АРКТИ, 2004. - 80 с.

37. Воднева, Е.В. Педагогические условия формирования ценностного- отношения к здоровью у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Воднева. Смоленск, 2003. - 23 с.

38. Водяницкая, О.И. О занятиях с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья / О.И. Водяницкая // Физическая культура в школе. — 2006. № 3. — С. 7-11.

39. Волошина, Л. Современная методология обучения играм с элементами спорта / Л. Волошина // Дошкольное воспитание. 2005. - № 11. - С. 27-32.

40. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: сборник статей / под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. -М., 1995. 132 с.

41. Восприятие и действие / под ред. Л.Н. Павловой. М.: Просвещение, 19,86. - 176 с.

42. Воротилкина, И.М. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях: методическое пособие / И.М. Воротилкина. — М.: НЦЭНАС, 2004. 144 с.

43. Воротилкина, И.М. Формирование самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.М. Воротилкина. Хабаровск, 1998. - 24 с.

44. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Изд-во «АСТ», 2005.-671 с.

45. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. М.: Изд-во «Эксмо-Смысл», 2006. - 1136 с.

46. Гаврин, С.Е. Уроки для дошколят / С.Е. Гаврин, А.С. Галанов и др. М.: ООО Изд-во «Росмен-Пресс», 2003. - 287 с.

47. Галигузова, Л.Н. Застенчивый ребенок // Дошкольное воспитание. 2000. -№4.-С. 16-21.

48. Галигузова, Л.Н Проблема социальной изоляции / Л.Н. Галигузова // Вопросы психологии. 1996. - № 3 - С. 101-115.

49. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для специалистов педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, J1.M. Орлова. — М.: Педагогическое общество России, 2004. 512 с.

50. Гарбузов, В.И. От младенца до отрочества: Размышления врача о развитии и воспитании ребенка / В.И: Гарбузов. Л.: «Интерполиграфцентр» ЛО СФК,1991.-188 с.

51. Гаспарова, Е. Ребенок играет один / Е. Гаспарова // Дошкольное воспитание. 1986. - № 10.-С. 15-19.

52. Гейнисман, М.Л. Развитие основных двигательных качеств как важнейшее средство оздоровление детей дошкольного возраста / М.Л. Гейнисман // Материалы научной конференции по итогам работы за 1990/91 г.г. — Омск: ОГИФК,1992.-С. 73-74.

53. Глазырина, Л.Д. Физическая культура дошкольникам: программа и программные требования / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2000. - 144 с.

54. Глазырина, Л.Д. Физическая культура дошкольниками. Старший возраст: пособие для педагогов дошк. учреждений / Л.Д. Глазырина. — М.: Владос, 2000. -264 с.

55. Глушкова, Г.В. Физическое воспитание в семье и ДОУ: методические рекомендации: домашние задания / Г.В. Глушкова, Л.В. Голубева, И.А. Прилепи-на. М.: Школа-Пресса, 2005. - 95 с.

56. Гнездова, Н.М. Развитие памяти в детском возрасте / Н.М. Гнездова // Школа здоровья. 1995. - № 3. - С. 99-116.

57. Годик, М.А. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека / М.А. Годик, В.К. Бальсевич и др. // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. - С. 24-32.

58. Григорович, Л.А. Педагогика и психология: учебное пособие / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. М.: Гардарики, 2004. - 362с.

59. Грядкина, Т.С. Педагогические условия оптимизации обучения детей 6-го года жизни основным движениям в детском саду (прыжки, метание, лазание): автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.С. Грядкина. Ростов н/Д, 1991. - 19 с.

60. Гутникова, Л. Спорт + игра = радость / Л. Гутникова // Дошкольное воспитание. 2001. - № 12.-С. 15-19.

61. Давыдов, В.В. Проблема развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: Академия, 2004. 288 с.

62. Давыдов, В.Ю. Влияние физических упражнений различной направленности на организм детей дошкольного возраста / В.Ю. Давыдов. Волгоград, 1993.-27 с.

63. Давыдов, В.Ю. Индивидуальная оценка физического воспитания у дошкольников / В.Ю. Давыдов. Волгоград: ВГАФК, 1993. - 31 е.

64. Дворкин, JI.C. Возрастные особенности развития психических процессов у детей 3-6 лет средствами физического-воспитания / JI.C. Дворкин, Ю.К. Чер-нышенко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1997. № 2. - С. 32-33.

65. Дворкина, Н.И. Физическое воспитание детей 5-6 лет на основе подвижных игр дифференцированных по преимущественному развитию физических качеств: метод пособие / Н.И. Дворкина, Л.И. Лубышева. М.: Советский спорт. 2007. 80 с.

66. Детская спортивная медицина: руководство для врачей / С.Б. Тихвинсткий, С.В. Хрущев; под ред. С.Б. Тихвинского. 2-е изд.; перераб. и доп. - М.: Медицина, 1991.-560 с.

67. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учебное пособие / Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус; под ред. Я. Л. Колом'ен-ского, Е.А. Панько. Минск: Ушверс1тэцкае, 1997. - 234 с.

68. Долгов, В.А. К статистической обработке результатов спортивных измерений: методическое пособие по спортивной метрологии / В.А. Долгов Краснодар, 1990.-112 с.

69. Доронина, М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста / М.А. Доронина // Дошкольная педагогика. 2007. - № 4. - С. 10-14.

70. Доронова, Т. Право на охрану здоровья / Т. Доронова // Дошкольное воспитание. 2002. - № 9. - С. 5-8.

71. Доценко, Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита / Е.Л. Доценко. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 344'с.

72. Емельянова, М.Н. Подвижные игры как средство формирования самооценки / М.Н. Емельянова // Ребенок в детском саду. 2007. - № 4. - С. 29-33.

73. Ермакова, З.И. Физическая подготовка детей пяти-шестилетнего возраста / З.И. Ермакова. 2-е изд.; перераб и доп. - Минск: Ушверсггэцкае, 1999. - 255 с.

74. Ершов, А. Взгляд психолога на активность человека / А. Ершов. М.: Луч, 1991.-165 с.

75. Ефименко, Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста» / Н.Н. Ефименко. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. - 256 с.

76. Зайцев, С. Ваш ребенок от рождения до школы / С. Зайцев. 2-изд.; доп. -Минск: Книжный дом, 2003. - 526 с.

77. Захаров, А.И. Предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров. 3-е изд.; испр. - СПб.: Союз, 1997. - 224 с

78. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология 21 века / авт.-сост. Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецова, Т.Ф. Саулина. М.: АРКТИ, 2000. -88 с.

79. Здоровье и возможности его сохранения в педагогическом процессе: учебное пособие / Г.А. Забосина, В.И. Назаров, Л.В. Куклина. Иваново: ИГУ, 2003. - 190 с.

80. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных'учреждениях: проблемы и пути оптимизации: материалы Всероссийского совещания. М.: Изд-во ГНОМ и Д., 2001. - 320 с.

81. Здоровьеформирующее физическое развитие: развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений / И.К. Шилкова и др.. М.: Владос, 2001. - 336 с.

82. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. - 347 с.

83. Зедгенидзе, В.Я. Предупреждение и развитие конфликтов у дошкольников / В.Я. Зедгенидзе. М.: Айрис-Пресс, 2005. - 112 с.

84. Змановский, Ю.Ф. Авторская программа «Здоровый дошкольник» / Ю.Ф. Змановский // Обруч. 1996. - № 3. - С. 4-5.

85. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. СПб.: Питер, 2006. - 208 с.

86. Из детства в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет / Т.Н. Доронова и др.. — М.: Просвещение, 2002. - 143 с.

87. Ильин, С.В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств / С.В. Ильин // Вопросы психологии. 1998. - № 6. - С. 65-73.

88. Использование подвижных игр для развития психических процессов детей 6-8 лет: учебное пособие / В.А. Баландин и др.. Краснодар, 1999. - 97 с.

89. Истоки: базисная программа развития ребенка дошкольника / Т.И. Антонов, Е.П. Арнаутова и др.. -М.: КАРАПУЗ, 1997.-288 с.

90. Каданцева, Г.А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Каданцева. М., 1994. - 27 с.

91. Казакова, Г.М. Предшкольное образование детей в ДОУ: Формы организации и приемы игровых занятий: практическое пособие / Г.М. Казакова. М.: АРКТИ, 2007. - 102 с.

92. Казанская, В. Педагогическая психология: учебное пособие /. СПб.: Питер, 2003.-366 с.

93. Калиниченко, А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников: методическое пособие / А.В. Калиниченко, Ю.В. Микляева, В.Н. Сидоренко. М.: Айрис-Пресс: Айрис дидактика, 2004. - 106 с.

94. Кантан, В.В. Раннее физическое развитие ребенка: методическое руководство для родителей и воспитателей / В.В. Кантан. СПб.: Корена-принт, 2001. - 272 с.

95. Карманов, JI.B. Диагностика физического развития дошкольников / JI.B. Карманов, В.Н. Шебеко, Т.Ю. Логвинова. — Минск, 1992. 184 с.

96. Кожухова, Н.Н. Некоторые аспекты физического воспитания дошкольников / Н.Н. Кожухова // Дошкольное воспитание. 2000. - № 3. - С. 52-54.

97. Ковалева, Е.Б. Способы психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью: дис. . канд. психол. наук / Е.Б. Ковалева. Иркутск, 1998. - 178 с.

98. Кожухова, Н.Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учебное пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведений / Н.Н. Кожухова и др.. М.: Академия, 2002. - 320 с.

99. Козырева, О.В. Лечебная физкультура для дошкольников (при нарушениях опорно-двигательного аппарата) / О.В. Козырева. М.: Просвещение, 2003. -143 с.

100. Козырева, О.В. Спорт в системе образования, воспитания и организации досуга детей дошкольного возраста: (программа и первые результаты исследования) / О.В. Козырева // Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997. -Вып. 7. - С. 245-250.

101. Ковальчук, М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников: дис. . д-ра пед. наук / Ковальчук Марина Александровна. — Ярославль, 2002. 344 с.

102. Кольцова, М.М. Хрестоматия по теории-и методике развития речи детей дошкольного возраста / М.М. Кольцова. — М.: Академия, 1999. 560 с.

103. Корепанова, М.В. Диагностика- развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100» / М.В: Корепанова, Е.В'. Харламова. — М., 2005.-25 с.

104. Кудрявцев, В.Т. Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет / В.Т. Кудрявцев. М., 1998. - 289 с.

105. Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст) / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - 320 с.

106. Кудрявцев, В.Т. Развитие двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет / В.Т. Кудрявцев, Т.В. Нестерюк. М., 1999. - 189 с.

107. Кузьменко, Л.И. Формирование социально-психологического и интеллектуального компонентов физической культуры детей младшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Кузьменко. Краснодар, 2004 - 24 с.

108. Куинжи, Н.Н. Современная технология обучения школьников и ее влияние на здоровье / Н.Н. Куинжи, М.И. Степанова // Гигиена и санитария. — 2000. №1. С. 44-48.

109. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепции до технологии / С.В. Кульневич. — Ростов н/Д: Творч. Центр «Учитель», 2001. 160 с.

110. Курек, Н.С. Дефицит психологической активности: Пассивность личности и болезнь / Н.С. Курек. -М.: Институт психологии РАН, 1996. 245 с.

111. Лазарев, М.Л. Здравствуй! Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста: в 3 ч.: руководство для воспитателей образовательных учреждений / М.Л. Лазарев. М.: АКАДЕМИЯ ЗДОРОВЬЯ, 1997. - 376 с.

112. Ланда, Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: учебное пособие / Б.Х. Ланда. — М.: Советский спорт, 2004.-192 с.

113. Ланда, Б.Х. Тестовые технологии в комплексном мониторинге показателей здоровья / Б.Х. Ланда // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: материалы VII Международного конгресса. Т. 3. -М.: СпортАкадемПресс, 2003. -С. 29-30.

114. Лисина, М.И. Общение с взрослыми у детей первых семи лет жизни: хрестоматия- по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д.И; Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С. 136-143.

115. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения / М.И. Лисина. М., 1986. — 117 с. , • '

116. Литвинова, М.Ф: Русские народные подвижные игры для детей дошкольного возраста: практическое пособие / М.Ф. Литвинова; М.: Айрис-Пресс, 2003.- 192 с.

117. Логвинова, Т.Ю. Оптимизация режима двигательной активности дошко-'; льников в зависимости от их возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Ю. Логвинова. Минск, 1991. - 24 с.

118. Люблинская, А.А. Активность и направленность дошкольника: хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.::Международная педагогическая ака-v демия, 1994.-С. 195-208.

119. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. —М.: Политиздат, 1998. -256 с.

120. Макарова, Т. Игры с мячом / Т. Макарова // Дошкольное воспитание. -2007. -№7.-С. 106-112.

121. Маланов, С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста: теоретические и методические материалы / С.В. Маланов. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж МОДЭК, 2001. 160 с.

122. Маралов, В.Г. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте (Дошкольник младший школьник) / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. - М.: Прометей, МГПИ им. В.И. Ленина, 1995. - 220 с.

123. Мартынов, С.М. Нетрадиционные методы реабилитации часто болеющих детей / С.М. Мартынов. М.: Владос, 2002. - 250 с.

124. Марцинковская, Т.Д. Детская практическая психология: учебник для студ. пед. вузов / Т.Д. Марцинковская. — М.: Гардарики, 2000. 255 с.

125. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей: пособие по практической психологии / Т.Д. Марцинковская. М.: Линка-Пресс, 1997. — 176 с.

126. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев. — М.: Физкультура и спорт, 1991. 543 с.

127. Менькова, С. Возможности интегрированного обучения в школе/ С. Мень-кова, И. Козлов // Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы: Тезисы докладов Международной конференции. — М., 1998. Т.2. — С. 384 -386.

128. Милюкова, М.В. Гимнастика для детей / М.В. Милюкова, Т.А. Евдокимова. М.: Эксмо; СПб.: Сова, 2004. - 192 с.

129. Михайленко, Н.Я. К портрету современного дошкольника / Н.Я. Михай-ленко, Н.А. Короткова // Дошкольное воспитание. — 1993. № 1. — С. 27-34.

130. Михайлина, Г.М. Методические подходы к педагогической диагностике физической подготовленности детей дошкольного возраста / Г.М. Михайлина, А.Б. Лагутин // Сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. -М., 2000.-С. 119-122.

131. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство,отрочество: учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. 4-е изд.; стереотип. — М.:1. Академия, 1999. 456 с.

132. Назаренко, Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений / Л.Д. Назаренко. М., 2002. - 155 с.

133. Небылицин В.Д. Проблемы психологии индивидуальности. Серия «Психологи отечеств». - М, Воронеж: Моск. психол-соц. институт, НПО «Модек», 2000. - 688 с.

134. Немов, Р.С. Общие основы психологии: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. М.: Просвещение, 1994. - 476 с.

135. Никольская, И.М. Психологическая защита у детей / И.М. Никольская, P.M. Грановская. СПб.: Речь, 2000. - 507 с.

136. Ноткина, Н.А. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / Н.А. Ноткина и др.. — СПб.: Детство- Пресс, 2000.-210 с.

137. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. — М.: Просвещение, 1991. 287 с.

138. О президентской программе «Дети России»: Указ Президента РФ № 1696 // Педагогический вестник. 1994. - № 4. - С. 18-21.

139. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / сост. Н.А. Ноткина, Л.И. Кузьмина, Н.Н. Бойкевич. — СПб., 1999-321 с.

140. Педагогическая диагностика по программе «Развитие»: старший дошкольный возраст. -М., 2000. 120 с.

141. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника / Е.С. Евдокимова и др.. Волгоград: «Центр Оперативной Полиграфии», 2003. — 143 с.

142. Петровский, А.В. Вопросы истории и теории психологии: избранные труды / А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

143. Петровский, А.В. К психологии активности личности / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 26-38

144. Петровский, А.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений / А.В. Петровский, М.В. Полевая // Вопросы психологии. 2001. - № 1. — С. 19-26.

145. Петровский, А.В. Психология неадаптивной активности / А.В. Петровский. -М., 1994.- 116 с. *

146. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидка-систый, Ж.С. Хайдаров. М.: Рос. педагогическое агентство, 2006. - 269 с.

147. Порецкая, Е.В. Дошкольный возраст: основные этапы развития познавательных способностей / Е.В. Порецкая // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 2 - С. 42-47.

148. Потопчук, А.А. Двигательный игротренинг для дошкольников / А.А. По-топчук, Т.С. Овчинникова. СПб.: Речь, 2002. - 186 с.

149. Правдов, М.А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры / М.А. Правдов // Начальная школа. 2005. - № 11. - С. 71-74f.

150. Проблемы дошкольной игры: психологический аспект / под ред. Н.Н. Подъякова, Н.Я. Михайличенко. М.: Педагогика, 1987. — 192 с.

151. Репина, Т.А. Проявление неуверенности у старших дошкольников и пути ее коррекции. Как помочь ребенку войти в современный мир? / Т.А. Репина, Т.О. Смолева; под ред. Т.В. Антоновой. М., 1995. - 256 с.

152. Рост и развитие ребенка / В.В. Юрьев, А.С. Симаходский, Н.Н. Воронович. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 272 с.

153. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн,» -СПб.: Питер, 2004. 713 с.

154. Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей / М.А. Рунова. М.: Мозайк-Синтез, 2000. - 256 с.

155. Рылеева, Е.В. Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет / Е.В. Рылеева. М.: Айрис-Пресс, 2004. - 160 с.

156. Сапин, М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков: учебное пособие для студентов пед. вузов / М.Р. Сапин, З.Г. Брыскина. 4-е изд.; перераб. и доп. - М.: Академия, 2005. - 432 с.

157. Седых, Н.В. Здоровьесберегающие технологии в дошкольных образовательных учреждениях: Монография / Н.В. Седых. Волгоград: Изд-во ВГСХА, 2002.- 177 с.

158. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.Н. Семаго. М., 2000. - 208 с.

159. Семенова, Г.И. Использование оздоровительных технологий для улучшения показателей соматического здоровья детей / Г.И. Семенова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 2. - С. 42-47.

160. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 17.

161. Сериков, В.В. Общая педагогика: избранные лекции / В.В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 2004. 278 с.

162. Сивачева, Л.Н. Физкультура — это радость! Спортивные игры- с нестандартным оборудованием / Л.Н. Сивачева. — СПб., 2001. — 48 с.

163. Ситаров, В.А. Пособие для практических занятий / В.А. Ситаров, В.А. Сла-стенина. М.: Academia, 2008. - 347 с.

164. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова. М.: Академия, 2000. -160 с.

165. Смирнова, Н. Игровое сообщество дошкольников / Н. Смирнова // Дошкольное воспитание. 2009. - № 1. - С. 35-39.

166. Смолева, Т.О. Феномен неуверенности ребенка и акцентуация матери / Т.О. Смолева. -М.: Издатель Штыкова М.А., 2001. 90 с.

167. Соленова, Р.И. Подготовка и адаптация детей 6-8 лет к обучению в общеобразовательной школе средствами физического воспитания: дис. . канд. пед. наук / Р.И. Соленова. М., 1999. - 190 с.

168. Старковская, В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет / В.Л. Старковская. М., 1994. - 214 с.

169. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. М.: Академия, 2001. - 368 с.

170. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения детей / Л.Ю. Субботина. — Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с.

171. Теория и методика физической культуры: учебник / под ред. Ю.Ф. Ку-рамшина. М.: Советский спорт, 2004. - 464 с.

172. Тесты для детей: сборник развивающих упражнений / сост. М.Н. Ильина, Л.Г Парамонова, Н.Я. Головина. СПб.: «Дельта», 2001. - 384 с.

173. Тихомирова, Л.Ф. Ребенок учиться логически мыслить / Л.Ф. Тихомирова. Ярославль: Академия развития, 2001. - 192 с.

174. Турбина, Т.А. Предпосылки формирования понятия социальной активности в философской традиции/ Т.А.Турбина //Российская культура глазами молодых ученых. Сборник научных статей. Вып. 17.- СПб.: АОС, 2006.- С. 187-194.

175. Урбанская, О.О. О застенчивых детях / О.О. Урбанская // Дошкольное воспитание. 1991. -№ 12. - С. 17-20;

176. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1997.-336 с.

177. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии»/ Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. М.: Просвещение; Владос, 1995. - 290 с.

178. Федотов, М. Энциклопедия физической подготовки к школе / М. Федотов, J1. Данилова, Е. Тропп. СПб.: Издательский Дом «Нева»; М.: «Олма-Пресс-Гранд», 2002.-239 с.

179. Фельдштейн, Д.И. Закономерности поуровнего развития личности в онтогенезе: хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / сост. JI.M. Семенюк; под ред. Д.И. Фельштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994-С. 176-189.

180. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. -М.: Международная педагогическая академия, 1994 192 с.

181. Физическое воспитание детей со сколиозом и нарушением осанки / под общ. ред. Г.А. Халемского. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 72 с.

182. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях: из опыта работы / авт.-сост. О.Н. Моргунова. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. - 127 с.

183. Фомина, Н.А. Физическое воспитание детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики: дис. . д-ра пед. наук / Н.А. Фомина. Волгоград, 2004. - 320 с.

184. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности / Ф. Франселла, Д. Баннисеф. М., 1987. - 152 с.

185. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. — М.: Педагогика, 1993.- 144 с.

186. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

187. Хайктн, В.А. Феномен активности в развитии личности: дис. . д-ра псих: наук/.В.А. Хайкин: -Москва, 2001. -413 с.

188. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие для студентов вузов / Ж.К.,Холодов, В:С1 Кузнецов. 4-е изд. — М.: Академия, 2006. - 480 с.

189. Хьелл, JI- Теории личности (Основные положения-исследования и применение) / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 608 с. -(Серия «Мастера психологии»).

190. Цветков, Э. Мастер самопознания или погружение в «Я» / Э. Цветков. — СПб.: Лань, 1995.- 192 с.

191. Черемушкина, Л.В. Как лучше запомнить все, что узнал / Л;В. Чёремуш-кина. Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2001. — 240 с.

192. Черемушкина, Л.В. Развитие памяти детей: популярное пособие для родителей и педагогов / Л.В. Черемушкина. — Ярославль: Академия развития, 1996: -240 с.

193. Чернышенко, Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: дис. . д-ра пед. наук / Ю:К. Чернышенко. — Краснодар, 1998. 353 с.

194. Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду: учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования / Т.И. Чиркова. Тч/Г.: Пед. общество России, 2000. - 224 с.

195. Швайндра, Й. Диагностика психического развития / Й. Швайндра и др.. — Прага: Авиаценум, 2000. 57 с.

196. Шебеко, В.Н. Вариативные физкультурные занятия в детском саду: старший дошкольный возраст: пособие для педагогов дошкольных учреждений / В.Н. Шебеко. -М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. 100 с.

197. Шебеко, В.Н. Физическая культура дошкольника / В.Н. Шебеко // Дошкольное воспитание. 2009. - № 5. - С. 18-23.

198. Шерешек, Н.Н. Игра дошкольника и развитие регуляции его поведения / Н.Н. Шерешек // Наука образования: сборник. Вып. 22. — Омск: Изд-во Ом-ГПУ, 2004.-С. 399-405.

199. Шишова, Т. Застенчивый невидимка: как преодолеть детскую застенчивость / Т. Шишова. — М.: Издательский дом «Искатель», 1997. 95 с.

200. Шкова, М.А. Феномен границы в детерминации активности ребенка: дис. . канд. пед. наук/М.А. Шкова. М., 1998. - 178 с.

201. Шмаков, С.А. Учимся, играя: методическое пособие / С.А. Шмаков. — М.: ЦГЛ, 2003.- 128 с.

202. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. — М.: Академия, 2006. -450 с.

203. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте / Д.Б. Эльконин. -М.: НПО «МОДЭК», 1995.-230 с.

204. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника / Т.В. Башаева, Н.Н. Васильева, Н.В. Клюева и др.. Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001.-480 с.

205. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 2000. - 111 с.

206. Янкелевич, Е.И. Физическое воспитание детей от 0 до 7 лет / Е.И. Янкёле-вич. М.: Физкультура и спорт, 1999. - 206 с.

207. Яковлев, В.П. Психологическая нагрузка и здоровье человека / В.П. Яковлев // Теория и практика физической культуры. — 2006. № 6. — С. 50-53.

208. Ames, Russell Research on motivation. Orlando. 2005. - 205 p.

209. Ego defenses. Theory and Measurment / Ed By R.Hogan, J.Johnson 1997. 2051. P

210. Cale I. Monitoring physical activity in children. PhD thesis. Loughborough University of Technology.- 1993.- 290 p.

211. Clarkt-Stewart A. Children at home and in day care. Hills-dale. N. Y., 1994. -320 p.

212. Corbin С. В., Pangrazi, R. P. How much physical activity is enough? // Journal of Physical Education Recreation and Dance. 1996. - JS2 4. - P. 33-37.

213. Gerda Lehnert Ingrid Lachman Sport und spil mit kleinen Leuten. Sportverlaq Berlin. 1981 -247 p.

214. Cramer Ph. The development of Desensive Mechanisms. 1990. — 150 p.

215. Gryber G. Exercise and mental performance // Phiyhological abstracts. 1976. -Vol.55. - № 2. - 335 p.

216. Lowe A.A., Johnston W.D. Tongue and jaw muscle actiwity in response to man dibular ratations in a sample of normal and anterion openbit sabjects ct men J. Or-thodocht, 1979, Vol. 76. - P. 565-576.

217. Mc. Kenzie Т., et. al. School physical education: Effect of the child and adolescent trial for cardiovascular health // reventive Medicine. 1996. - V. 25. -P. 423-31.

218. Health Behaviour in School-Aged Children: a WHO Cross-National Study: Research Protocol for the 2001/2002 Survey. HBSC International Centre.- Scotland, 2001. -362 p.

219. Hymel S.et.al. Children with peer relationship and social skills problems: Conceptual, methodological and developmental issues // An. Child Devel. 1990. N2. Р/ 251-297.

220. Sallis J.F. Self-report measures of children's physical activity. Journal of School Health. 1991: 61(5): P. 215-219.

221. Sallis J., Owen N. Physical activity and behavioral medicine.- Sage Publications.- 1999.-210 p.к

222. Stutz M. Diagnostic beam Schulaufander // Preventive Med. 1966. - В d. 11, 4.- P. 376-381.

223. Wilson R.J. Sociological Imagination. New-York: Plenum Press. -1999. -328 p.