автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Модель олимпийского образования студенческой молодежи на основе Спартианских Игр

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Прокопчук, Юрий Андреевич, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Общая концепция олимпийского образования студенческой молодежи.

1.2. Необходимость олимпийского образования студенческой молодежи, его различных форм, средств и методов.

1.3. Ориентация на принципы гуманистической педагогики и психологии

1.4. Проект "СпАрт" как новая гуманистически ориентированная форма приобщения студенческой молодежи к идеалам и ценностям олимпизма.

ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОСТРОЕНИЯ

МОДЕЛИ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ НА ОСНОВЕ СПАРТИАН-СКИХ ИГР.

Показатели и компоненты ценностного отношения студентов к спорту и спортивной деятельности.

Показатели и компоненты олимпийской образованности студенческой молодежи.

Показатели и компоненты ценностного отношения преподавателей и тренеров вузов к спорту и спортивной деятельности

Модель олимпийского образования студенческой молодежи на основе Спартианских Игр. Ш

ГЛАВА IV. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭФФЕКТ МОДЕЛИ

ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ НА ОСНОВЕ СПАРТИАНСКИХ ИГР.

4.1. Преодоление противоречия между духовным и физическим развитием студенческой молодежи.

4.2. Повышение уровня ориентации на духовно-нравственные и эстетические ценности спорта и соревновательной деятельно

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модель олимпийского образования студенческой молодежи на основе Спартианских Игр"

Актуальность. В связи с демократизацией современного общества, усилением гуманитарной направленности высшего профессионального образования и вхождением российской высшей школы в международное образовательное пространство, центральной задачей в деле воспитания студенческой молодежи становится ее приобщение к общекультурным ценностям человечества.

Процесс приобщения молодежи к ценностям общекультурного мирового процесса происходит и через физкультурно-спортивную деятельность (Б.И.Новиков, 1983, 1988).

Период обучения в вузе является кульминационным в развитии физической культуры личности. Это последняя возможность в рамках государственной системы образования дать молодежи знания, умения и навыки, сформировать систему ценностных ориентаций в сфере физической культуры и спорта. На передний план выдвигается задача выбора жизненной позиции на основе социального и личностного самоопределения.

Решению этой задачи призвано содействовать олимпийское образование — педагогическая деятельность, целью которой является приобщение молодежи к гуманистическим идеалам и ценностям олимпизма (2, 182, 196,

197).

Вопросы олимпийского образования активно обсуждаются в последние годы на международных олимпийских конгрессах, научных конференциях, симпозиумах, О необходимости развертывания и активизации этой педагогической деятельности говорится во многих международных официальных документах (140, 156, 196, 286).

Для эффективного развертывания работы по олимпийскому образованию необходимо научное обоснование содержания, целей, задач, основных направлений, а также наиболее эффективных форм и методов этой деятельности. Этим вопросам посвящено большое число публикаций, особенно зарубежных. Следует отметить работы таких авторов, как Andrecs Н. (265),

Binder В. (267), Karatassakis Т. (296), Landry F. (304), Lekarska M. (306), Nied-erman E. (324).

В нашей стране разработка проблем олимпийского образования молодежи начата в 80-х годах под руководством профессора В.И.Столярова (196201, 206-228).

В ходе проведенных исследований была уточнена общая концепция олимпийского образования, получена социологическая информация о состоянии и эффективности олимпийского образования учащейся молодежи, юных спортсменов (11, 44, 76,81,90, 111, 112, 178 183,231).

Выявлены и обоснованы направления и пути совершенствования олимпийского образования молодежи (11,61, 178, 183, 201, 207, 226, 231).

Важное значение для решения сложной проблемы олимпийского образования детей и молодежи в нашей стране имеет проект "СпАрт" (SpArt). Данное название происходит от трех английских слов: " Spirituality" — духовность, "Sport" — спорт, "Art" — искусство, и связано с главной идеей проекта: поиск новых путей повышения духовно-нравственной и эстетической ценности спорта, его гуманизации и интеграции с искусством. Проект "СпАрт" был разработан проф. В.И.Столяровым в 1990 г. и изложен в многочисленных публикациях (207-230, 348-352).

Одна из важнейших задач, которая решалась в ходе практической реализации проекта "СпАрт", — использование Спартианских Игр, клубов и других социально-педагогических акций,, предусмотренных этим проектом для повышения эффективности олимпийского воспитания студентов.

В последние годы к вопросам олимпийского образования обратились и другие исследователи. В публикациях таких авторов, как Ю.М.Чернецкий (1993), А.А.Сучилин (1994), С.П.Евсеев, Г.М.Поликарпова, М.В.Прохорова (1995), Н.В.Печерский, В.И.Усаков (1995), В.У.Агеевец (1996), обосновывается необходимость использования идеалов и ценностей олимпизма в воспитательной работе с молодежью, рассматриваются отдельные вопросы методики организации и проведения олимпийского образования детей и молодежи.

Проведенные исследования выявили необходимость поиска средств и методов, формирующих не только знания детей и молодежи об олимпийском движении, идеалах и ценностях олимпизма, но в первую очередь ориентацию их реального поведения в физкультурно-спортивной деятельности на эти идеалы и ценности.

В связи с этим возникла потребность в разработке модели олимпийского образования студенческой молодежи на основе использования Спартиан-ских Игр как основного средства олимпийского образования и ее практической реализации на базе вузов г.Краснодара.

Основой для выбора объекта и предмета исследования, его цели и задач послужило осознание противоречия между назревшей социальной потребностью в создании в нашей стране эффективной системы олимпийского образования молодежи и отсутствием научного обоснования путей, средств и методов решения этой важной и сложной социально-педагогической задачи.

Гипотеза исследования. Многочисленные исследования, проведенные в разное время в разных странах (Heinila, 1974; Mantel et Vander, 1974; Kroll, 1976; Nixon, 1980; Allisson, 1981; Silva, 1983; А.Т.Гутин, 1984; Regnier, 1984; Mugno & Feltz, 1985; В.И.Вишневский, 1987; Goncalves, 1989; О.И.Саму-сенков, 1989; Ю.П.Сегал, 1989; В.А.Винник, 1991; Е.В.Стопникова, 1992) показывают, что структура ценностно-мотивационной сферы учащейся молодежи не отражает весь культурно-воспитательный потенциал спорта, спортивной деятельности и олимпизма, духовно-нравственные ценности отходят на второй план, для учащейся молодежи характерно обострение противоречия между физическим совершенствованием и аспектами нравственного начала в спорте.

Исходя из этого, мы предполагаем, что в рамках системы олимпийского образования студенческой молодежи особое место должны занимать Спартианские Игры, включающие спортивные соревнования, творческие и интеллектуальные конкурсы, конкурсы знатоков спорта и олимпизма. Мы полагаем, что Спартианские Игры позволяют повысить не только уровень знаний студентов об Олимпийском движении, идеалах и ценностях олимпизма, усилить, что особенно важно, ориентацию их реального поведения в спортивной деятельности на эти идеалы и ценности, но и повысить ориентацию на духовно-нравственные и эстетические ценности спорта и спортивной деятельности, что должно способствовать преодолению противоречий между духовным и физическим развитием студенческой молодежи.

Цель исследования — научно-теоретическое обоснование путей повышения эффективности олимпийского образования студенческой молодежи.

Задачи исследования:

1. Уточнить основные положения общей концепции олимпийского образования студенческой молодежи, которая должна лежать в основе модели олимпийского образования студенческой молодежи.

2. Определить состав и структуру информативных показателей и компонентов ценностно-мотивационного отношения студентов и преподавателей к спорту, спортивной деятельности, олимпизму и олимпийскому образованию

3. Разработать модель олимпийского образования студенческой молодежи на основе использования Спартианских Игр.

4. Определить социально-педагогическую эффективность модели олимпийского образования на основе использования Спартианских Игр в практике физкультурно-спортивной работы со студенческой молодежью.

Объект исследования — процесс приобщения студенческой молодежи к идеалам и ценностям олимпизма.

Предмет исследования — модель олимпийского образования студенческой молодежи на основе использования Спартианских Игр.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что в нем впервые:

- конкретизирован состав информативных показателей ценностно-мотивационного отношения студентов к спорту и спортивной деятельности, олимпизму, олимпийскому образованию;

- разработана модель олимпийского образования студенческой молодежи на основе использования Спартианских Игр, как основного средства приобщения к идеалам и ценностям олимпизма;

- разработана технология коррекции ценностно-мотивационного отношения студенческой молодежи к спорту, спортивной деятельности и олимпизму;

- экспериментально доказана социально-педагогическая эффективность модели олимпийского образования студенческой молодежи на основе Спартианских Игр.

Теоретическая значимость заключается в проделанном в диссертационном исследовании анализе теоретических предпосылок построения модели олимпийского образования студенческой молодежи, а также в демонстрации, подтверждении эффективности сформулированной в диссертации теоретико-методологической базы, на основе которой может быть построена модель олимпийского образования студенческой молодежи на основе Спартианских Игр.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы:

- для разработки и внедрения в практику научно обоснованной модели олимпийского образования на основе использования Спартианских Игр;

- для создания и совершенствования эффективной системы олимпийского образования студенческой молодежи в России;

- совершенствования учебного процесса по социологии спорта, истории физической культуры и спорта, основам олимпийского движения и физ-культурно-спортивной работы в высших учебных заведениях;

- для совершенствования учебного процесса в институте повышения квалификации и переподготовке кадров.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Высокая социально-педагогическая эффективность процесса приобщения студенческой молодежи к идеалам и ценностям олимпизма обеспечивается использованием разработанной нами модели олимпийского образования на основе Спартианских Игр.

2. Модель олимпийского образования и спортивно-гуманистического воспитания студенческой молодежи на основе Спартианских Игр должна включать спортивные соревнования, тесты физической подготовленности, творческие и интеллектуальные конкурсы, конкурсы знатоков спорта и олимпизма.

3. Спартианские Игры, лежащие в основе модели олимпийского образования и спортивно-гуманистического воспитания студенческой молодежи, обеспечивают глубокие знания об Олимпийском движении, идеалах и ценностях олимпизма, гуманистическое отношение, не только декларативное, но и реальное, к спорту и спортивной деятельности, стремление к духовному и физическому совершенствованию в процессе занятий спортом.

Внедрение результатов исследования в практику

Комплексная модель олимпийского образования на основе Спартианских Игр, как основное средство приобщения студенческой молодежи к идеалам и ценностям олимпизма, методология ее построения используется в учебно-воспитательном процессе по физическому воспитанию в работе спортивных клубов Кубанской медицинской академии им.Красной Армии, Кубанского агроуниверситета, Кубанского технологического университета, что подтверждено актами внедрения. Материалы исследований используются также в учебных курсах и спецкурсах по социологии спорта Кубанской государственной академии физической культуры и в институте повышения квалификации и переподготовке кадров КГАФК.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Показателями и компонентами ценностно-мотивационного отношения студенческой молодежи к спорту и спортивной деятельности являются: оценка социально-культурной ценности спорта, ценностные ориентации в области физкультурно-спортивной деятельности и показатели олимпийской образованности.

Студенческая молодежь признает существенную ценность спорта и физкультурно-спортивной деятельности для сохранения и укрепления здоровья и физического совершенствования, при этом не осознается гуманистический и социально-культурный потенциал спорта, недооцениваются его возможности для позитивного влияния на интеллектуальное, нравственное и эстетическое развитие человека.

Для студенческой молодежи характерна ориентация преимущественно на такие ценности, связанные с физкультурно-спортивной деятельностью, как здоровье и физическое совершенство. Вместе с тем для них характерна слабая ориентация на принципы "Фэйр плэй" и гуманистический идеал всесторонне развитого человека.

Студенческая молодежь обладает низким уровнем знаний о целях, задачах Олимпийского движения, его идеалах и ценностях, о гуманистическом потенциале спорта и путях его реализации, что является следствием низкой эффективности и результативности работы по олимпийскому образованию.

2. Конкретизированная нами общая концепция олимпийского образования применительно к студенческой молодежи должна предусматривать комплекс средств и методов, обеспечивающих глубокие знания об идеалах и ценностях олимпизма, включение в активные занятия спортом, достижение высоких спортивных результатов, гуманистическое отношение к физкультурно-спортивной деятельности, стремление к физическому и духовному со-верше нствован и ю.

Она построена на трех взаимосвязанных основаниях:

- уровнях индивидуального развития: биологическом (движение), психическом (деятельность), социальном (поведение);

- сторонах процесса воспитания: воспитание необходимых качеств личности и совершенствование функций физической, психической и социальной деятельности;

- формах существования культуры: культуре личности, культуре деятельности, культуре условий жизни.

3. Концепция олимпийского образования студенческой молодежи предусматривает решение трех групп задач:

Первая группа (уровень движения):

- содействие развитию физических качеств и способностей человека;

- оптимизация физической подготовленности.

Вторая группа (уровень деятельности):

- формирование знаний об Олимпийском движении, истории Олимпийских Игр, идеалах и ценностях олимпизма;

- формирование знаний о гуманистическом потенциале спорта, спортивной деятельности и путях его реализации;

- воспитание потребности в использовании занятий спортом для гармоничного развития, совершенствования физических и духовных способностей.

Третья группа (уровень поведения):

- воспитание привычки вести честную и справедливую борьбу в спорте;

- воспитание эстетических способностей;

- формирование навыков общения друг с другом, тренерами, судьями и т.д.

4. Механизмом реализации концепции олимпийского образования студенческой молодежи является разработанная нами модель олимпийского образования на основе Спартианских Игр. Эта модель представляет собой социально-культурный комплекс — совокупность функционально взаимосвязанных элементов культурной статики и включает в себя:

- спортивные соревнования, выполнение тестов физической подготовленности, оценку уровня состояния здоровья, комплексные эстафеты, выполнение необычных физических упражнений, демонстрацию необычных физических качеств (школа движения);

- творческие, интеллектуальные конкурсы, конкурсы знатоков спорта, олимпизма, искусства, конкурсы художественных работ на тему спорта, создание в движениях художественного образа (школа деятельности);

- художественно-театрализованное представление всей команды, оценка поведения участников во всех указанных конкурсах и соревнованиях (школа поведения).

5. Социально-педагогический эффект модели олимпийского образования студенческой молодежи на основе Спартианских Игр выразился в:

- осознании студентами высокой значимости, ценности спорта, спортивной деятельности и олимпизма;

- усилении ориентации на эстетические, духовно-нравственные и другие гуманистические ценности физкультурно-спортивной деятельности (не только декларативно, но и реально);

- повышении уровня знаний в области олимпийского движения;

- преодолении противоречия между физическим и духовным развитием студенческой молодежи;

- повышении качества учебно-воспитательного процесса по приобщению студенческой молодежи к идеалам и ценностям олимпизма.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При создании системы воспитательной работы среди студенческой молодежи на основе использования Спартианских Игр важно обеспечить:

- формирование у них не только определенной системы олимпийских знаний, но также активного и гуманистического отношения к физкультурно-спортивной деятельности, желание ориентироваться в этой деятельности на принципы "Фэйр плэй", идеал гармонично развитого спортсмена, признавать эти принципы и идеал в качестве наиболее важных ценностей олимпизма и направлять свои усилия на их воплощение в жизнь;

- не только разнообразные формы информационной, разъяснительной работы (в учебное и вне учебное время, в процессе преподавания дисциплин, связанных с областью физической культуры и спорта, а также других дисциплин и т.д.), но также проведение спортивных соревнований с использованием таких моделей их организации, которые имеют ярко выраженную гуманистическую направленность (например, турниры "СпАрт", Спартианские Игры и т.д.);

- создание возможности для студенческой молодежи попробовать свои силы и способности в различных видах творческой деятельности — искусстве, техническом творчестве и т.д., с тем, чтобы определить и выбрать сферу творческой деятельности, которая им больше всего нравится и в которой они с наибольшей отдачей могут проявить свои способности, наметить программу самосовершенствования;

- выявление творчески одаренных студентов, обладающих уникальными физическими, художественными, творческими способностями и содействие полному раскрытию и применению этих способностей в спорте, искусстве и в других видах духовно-творческой деятельности;

- включение в работу по олимпийскому образованию студенческой молодежи не только специалистов в области физической культуры и спорта, но также преподавателей других дисциплин;

- повышение творческой активности студенческой молодежи в пропаганде и реализации идеалов и ценностей олимпизма на основе их участия в работе олимпийского клуба "СпАрт".

2. Для совершенствования, активизации и практической реализации модели олимпийского образования с использованием Спартианских Игр рекомендуется (как один возможный вариант) использование учебных и вне-учебных форм и методов педагогической деятельности, теоретических и практических занятий, основанных на гармоничном объединении физкуль-турно-спортивной деятельности с другими видами духовно-творческой деятельности (прежде всего с искусством). В первую очередь рекомендуется для внедрения в практику таких элементов, как:

- разработка и использование новых гуманистически ориентированных моделей организации и проведения Спартианских Игр;

- использование не только традиционных, но и новых форм объединения, синтеза спорта и искусства;

- создание олимпийских клубов "СпАрт";

- присуждение специальных призов и наград тем участникам Олимпийского движения, кто демонстрирует разностороннее и гармоничное развитие, добивается не только высоких результатов в спорте, но и в других видах творческой деятельности, проявляя при этом высоконравственное поведение;

- использование таких форм работы по олимпийскому образованию, как "олимпийские игры" студентов с использованием олимпийской атрибутики и символики, конкурсы рисунков, фотографий на тему спорта и олимпизма, олимпийские викторины, встречи с известными олимпийцами, посещения спортивных и олимпийских музеев и т.д.

3. В процессе подготовки специалистов в области физической культуры и спорта необходимо:

- существенное изменение ориентации преподавателей и тренеров на нравственные, эстетические, этические и другие гуманистические аспекты спорта;

- формирование у них знаний о путях и средствах организации воспитательной работы с использованием идеалов и ценностей олимпизма;

- расширение их системы знаний в области этики и эстетики физической культуры и спорта;

- больше внимания уделять их общекультурной, гуманитарной подготовке, а также их профессиональной готовности к таким формам работы, как олимпийское образование и воспитание молодежи, использование занятий по физическому воспитанию, спортивных тренировок не только для физического совершенствования, но также для формирования и совершенствования их нравственной, эстетической культуры, творческих способностей, формирование у студенческой молодежи поведения в духе принципов "Фэйр плэй";

- особенно важно знакомить преподавателей и тренеров с программами объединения спорта и искусства в процессе воспитания, образования и организации досуга, при проведении разнообразных соревнований, в том числе олимпийских, учить их использовать эти программы в своей работе.

4. Для такой коррекции характера и уровня подготовленности специалистов нужны следующие акции:

- внесение соответствующих изменений в существующие учебные программы;

- разработка и чтение новых курсов и спецкурсов в учебных заведениях физической культуры;

- создание новых учебных заведений, ориентированных на гуманизацию современного спорта (такие учебные заведения могли бы играть существенную роль не только в повышении уровня гуманитарной подготовленности специалистов в области физического воспитания и спорта, но и в определении путей кардинального изменения всей системы этой подготовки специалистов в соответствии с современными требованиями и с учетом тенденций развития общества).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Прокопчук, Юрий Андреевич, Краснодар

1. Агеевец В.У., Поликарпова Г.М. Олимпийские игры. Из прошлого— в будущее. — Спб: ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1996. — С. 13-14.

2. Актуальные проблемы международного олимпийского движения. — София: Пресс, 1988. — 329 с.

3. Арвисто М.А. Конкретно-социологическое исследование некоторых субъективных аспектов участия в спортивной деятельности: Автореф.дис.канд.пед.наук. — Тарту, 1972. — 21 с.

4. Арвисто М.А. Субъективные аспекты отношения к спорту //Спорт и личность. — М., 1975. — С. 127-140.

5. Арвисто М.А. О роли и характере ценностных ориентаций в спортивной деятельности //Общество и спорт: Сборник научн. трудов. — М.:1. ГЦОЛИФК, 1976. —С. 6-14.

6. Астахова Е.В. О некоторых тенденциях в развитии физической активности студентов педагогического ВУЗа //Здоровье студентов. Вып. 1. Здоровый образ жизни и физическая культура студентов: социологические аспекты.— Харьков, 1990. — С. 45-51.

7. Баев Н.И. Особенности воспитательной работы со студентами на занятиях по физ.воспитанию. — Л., 1983. — С. 52-60.

8. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. — М., 1988. —207 с.

9. Бальсевич В.К. Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников //Советская педагогика. — 1993. — №8. —1. С. 18-21.

10. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность //Теория и практика физической культуры. — 1995. — №4. —1. С. 2-8.

11. Баринова И.В. Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащейся молодежи: Автореф.дис. канд. пед. наук.— М., 1994. —21 с.

12. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М., 1979. —С. 1025.

13. Башаев Н.А. Роль физического воспитания в формировании социальной активности студентов: Автореф.дис. канд.пед.наук. — Д., 1981. — 23 с.

14. Беглов Б.Н. Исследование содержания форм и методов спортивно-этического просвещения студентов-спортсменов: Автореф.дис. канд. пед. наук. — Л., 1979. — 22 с.

15. Билькис Е. Жестокость спорта. — В сб. "Конфликт". — М.: Физкультура и спорт, 1989. — С. 111-140.

16. Боген М.М. Спорт — благословление или проклятие. — В сб.: "Конфликт". — М.: Физкультура и спорт, 1989. — С. 4-27.

17. Боголюбова Е.В. Культура и общество. — М., 1978. — С. 35-40.

18. Бодалев Л.А. Личность и общение. — М., 1983. — С. 23-25.

19. Бойко А.Ф., Виноградов П.А. Какими будут наши внуки. — М., 1994. —С. 10-18.

20. Брянкин С.В. Структура и функции современного спорта. — М., 1983, —С. 18-25.

21. Быховская И.М. Человеческая телесность в социо-культурном измерении: традиции и современность. —М., 1993. — С. 8-15.

22. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. — М., 1968. — С. 10-18.

23. Буева Л.П. Проблема формирования гармонической личности //Советская педагогика. — 1971. — № 1. — С. 10-13.

24. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. — М., 1978. — С. 815.

25. Буш Г.А. Диалектика и творчество. — Рига, 1985. — С. 28-32.

26. Вавилов Ю.Н. Состязания Президентов //Физическая культура в школе.— 1994.—№2. — С. 63-65.

27. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи //Теория и практика физической культуры. — 1995. — №4. — С. 54-60.

28. Васильева Л.А. Социально-педагогические аспекты повышения физкультурно-спортивной активности студентов во внеучебное время: Авто-реф.дис. канд.пед.наук. — М., 1982. — 21 с.

29. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические социально-философские, педагогическиеаспекты) /Отв. ред. доктор философских наук, профессор В.И.Столяров. —

30. Кишинев: Штиница, 1989. — 110 с.

31. Визитей Н.Н. Социальная природа современного спорта. — Кишинев, 1979. —С. 10-15.

32. Визитей Н.Н. Спорт и эстетическая деятельность. — Кишинев,1982. —С. 10-35.

33. Визитей Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление //Философские очерки. — Кишинев: Штиинца, 1986. — С. 35-40.

34. Виленский М.Я., Внуков А.П. Потребность в физическом совершенствовании и основы методики ее формирования //Теория и практика физической культуры. — 1983. — № 10. — С. 33-35.

35. Виленский М.Я., Карповский Б.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов и пути его формирования //Теория и практика физической культуры. — 1984. —№ 10. — С. 39-43.

36. Виленский М.Я. Пути перестройки физического воспитания в высшей школе //Тезисы научно-методической конференции. — Пермь, 1989. —1. С. 27-28.

37. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки //Физическая культура в школе. — 1990. —12. —С. 29-35.

38. Виленский М.Я. Физическое воспитание в целостной системе профессиональной готовности выпускника высшей школы //Здоровье студентов. Вып.1. Здоровый образ жизни и физическая культура студентов: социологические аспекты. — Харьков, 1990. — С. 65-70.

39. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф.дис. докт.пед.наук. —М., 1990. — 84 с.

40. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве ВУЗа //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — №1. — С. 27-32.

41. Винник В.А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентаций личности: Автореф.дис. канд.пед.наук. —М.: ВНИИФК, 1991. —23 с.

42. Виноградов Д., Зайцева В. Рыцари спартианского ордена //Медицинская газета. — 6 октября 1993 г. — С. 5.

43. Виноградов Д. Спартианской тропой //Медицинская газета. — 30 апреля 1994 г. — С. 3.

44. Вишневский В.И. Социально-воспитательные аспекты массовых спортивных соревнований школьников в СССР: Автореф.дис. канд. пед. наук.— М., 1987. — 21 с.

45. Власов Ю. Спрут, который оплел наш спорт. — В сб. "Конфликт". — М.: Физкультура и спорт, 1989. — С. 27-41.

46. Власов А.А. Организационно-педагогические основы физического воспитания студентов в ВУЗах: Автореф.дис. канд.пед.наук. — Малаховка, 1983. —23 с.

47. Всестороннее развитие личности. Философские и социальные проблемы. — Свердловск, 1979. — С. 65-70.

48. Выготский JI.C. Игра и ее роль в развитии ребенка //Вопросы психологии.— 1966.—№6. — С. 10-12.

49. Выдрин В.М. Советская физическая культура как феномен культурной революции в СССР: Автореф.дис. докт.пед.наук. — М., 1980. — 41 с.

50. Выдрин В.М. Культура, физическая культура и спорт //Спорт в современном обществе. — М., 1980. — С. 9-42.

51. Ганюшкин А.Д., Приставкина М.В. Проблемы "антиспорта" с позиций психологии //Формирование гуманистического мировоззрения студентов: Сб. научн. трудов СГИФК. — Смоленск, 1991. — С. 41-42.

52. Гармонический человек //Из истории идей о гармоническом развитии личности: Сб. ст. — М.: Искусство, 1965. — С. 45-60.

53. Геллер Е.М. Наш друг — игра. — Минск: Народная Асвета, 1979. —С. 32-40.

54. Геллер Е.М. На старт вызывается Спортландия. — Минск: Полымя, 1988. —С. 25-32.

55. Голубев B.JI. Беседы о спорте. — М.: Знание. — 1980. — №2. — С.12.15.

56. Гориневский В.В. Избранные произведения. — Т. 1. — М.,1951. —С. 55-60.

57. Городничева Н.Я. Исследование средств и методов эстетического воспитания юношей и девушек на начальном этапе занятий спортивной гимнастикой: Автореф.дис. канд.пед.наук. — М., 1974. — 23 с.

58. Гульков Ю.Т., Сысоев Ю.В. Физкультурно-массовая работа по месту жительства //Теория и практика физической культуры. — 1985. — №11. — С. 33-35.

59. Гуськов С.И. Гуманизм и современный спорт //Теория и практика физической культуры.— 1989. — №1. — С. 2-5.

60. Гутин А.Т. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании юных спортсменов: Автрореф.дис. канд.пед.наук. — М., 1984. — 21 с.

61. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. — Ростов-на1. Дону, 1979. —С. 22-28.

62. Демин М.В. Об одном аспекте соотношения биологического и социального //Философские науки. — 1971. — №2. — С. 10-12.

63. Демин М.В. Проблемы теории личности. — М., 1977. — С. 35-40.

64. Дидковская Д. Формирование активной жизненной позиции советских спортсменов //Физическая культура в аспекте социалистического производства и потребления: Тез. докл. к межвузовской конференции. — Омск:1. СГИФК, 1987. —С. 34-36.

65. Дубинин П.П. Социальное и биологическое в современной проблеме человека //Вопросы философии. — 1972. — № 10. — С. 28-32.

66. Евсеев С.П., Поликарпова Г.М., Прохорова М.В. Проведение олимпийских уроков в школе: Учебное пособие. — Спб: ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1995. —С. 18-35.

67. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры: Материалы к лекциям и семинарам. — Л., 1985. — С. 40-48.

68. Егоров А.Г. Гуманизация, гуманитаризация и реалии спортивной субкультуры //Формирование гуманистического мировоззрения студентов: Сб. научных трудов. — Смоленск, 1991. — С. 3-8.

69. Егоров А.Г. Социокультурные смыслы олимпизма //Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы IV Всеросс. научно-практич. конф. ВГИФК. — Волгоград, 1994. — С. 8-13.

70. Егоров А.Г. Олимпийское образование: спорт и социокультурный синтез знания //Феномен олимпизма в современной культуре. — Смоленск,1994. —С. 22-25.

71. Егоров А.Г. Олимпийское образование: становление системы //Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы VI Всеросс.конф. —Омск, 1995. —С. 109-111.

72. Егоров А.Г., Пегов В.А. Гуманизм как проблема физического воспитания и спорта //Формирование гуманистического мировоззрения студентов: Сб. научн. тр. СГИФК. — Смоленск, 1991. — С. 25-29.

73. Железняк Ю.Д. Вновь прошу слова //Физическая культура в школе. — 1989. — № 2. — С. 29-32.

74. Железняк Ю.Д., Туревский И.М., Горбачев Е.Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодежи//Теория и практика физической культуры.— 1989. — №8.—1. С. 24-26.

75. Живанович Ж., Драгутинович С., Карович Ж. Современный олимпизм глазами сербских студентов //Возвращение к олимпийским идеалам. — Харьков, 1992. — С. 32-33.

76. Журков С.П. Игра и дети //Физическая культура в школе. —1994. — №5. — С. 40-43.

77. Зеленов JI.A. Всестороннее развитие личности — социальная целькоммунизма. — Горький, 1981.—С. 50-52.

78. Зеленов J1.A. Методологические проблемы человековедения //Человек в аспекте НТП. — Горький, 1989. — С. 5-10.

79. Зеленов Л.А., Дахин А.В. и др. Культурология: Учебное пособие. — Нижний Новгород: Изд-во Нижнегородского университета, 1993. — С. 1029.

80. Ипатов В.И. Основные направления гуманизации спортивных игр и соревнований в работе со школьниками: Автореф.дис. канд.пед.наук. — М.,1995. — 21 с.

81. Кавалерова В.А. Спорт — одно из эстетических средств формирования гармонически развитой личности: Автореф.дис. канд.филос.наук. —1. М., 1989, —23 с.

82. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа).—М., 1974. —С. 52-60.

83. Как провести социологическое исследование /Под ред. М.К.Горшкова. — М.: Политиздат, 1990. — 287 с.

84. Каменцер М.Г. Самая высокая оценка — победа над собой //Физическая культура в школе. — 1989. — № 2. — С. 38.

85. Каминский Л.С. Статистическая обработка лабораторных и клинических данных. —М.: Медицина, 1964. —260 с.

86. Каспаров Г. Аннулированный матч. — В сб. "Конфликт". — М.: Физкультура и спорт, 1989. — С. 96-99.

87. Катиков A.M. Физическая культура и спорт в образе жизни студентов: Автореф.дис. канд.пед.наук. — Л., 1985. — 21 с.

88. Кахидзе Г.Г. Воспитательное значение и пути использования народно-национальных подвижных игр и физических упражнений у школьников: Автореф.дис. канд.пед.наук. — Киев: КГИФК, 1986. — 21 с.

89. Кинкадзе Ю.В. Социально-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни и физической культуры: Автореф.дис. канд.пед.наук. — Тбилиси, 1990. — 23 с.

90. Кнусов Н.П., Цуркан Л.А. Стадионы во дворе. — М.: Физкультура испорт, 1984. — С. 10-18.

91. Ковалева Е.Г., Шишкин Ю.А., Бизина Н.П. Программа "СпАрт" //Физическая культура — основа здорового образа жизни: Всеросс. конф. 28 ноября-1 декабря 1995 г. /Доклады, тезисы, материалы, ч.1. — М., 1995. —С. 54-57.

92. Коган Л.Н. Материальная культура социализма //Общественные науки. —1978.—№3. —С. 10-12.

93. Коган Л.Н. Личность и культура //Социализм и личность. — М., 1979. —С. 35-38.

94. Коджаспиров Ю.Г. Проблема дефицита положительных эмоций на занятиях физкультурой и спортом //Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 5-6.

95. Коджаспиров Ю.Г. Психолого-педагогические основы оптимизации физкультурно-спортивных занятий средствами функциональной музыки:

96. Автореф.дис. докт.пед.наук.—М., 1994. — 52 с.

97. Коротаева Н.В. Взаимоотношения тренер-спортсмен в аспекте подготовки специалистов по единоборствам: Автореф.дис. канд.пед.наук. — М., 1990. — 21 с.

98. Костихина A.M. Проблемное обучение как метод формирования профессиональных умений студентов институтов физической культуры: Автореф.дис. канд.пед.наук. —М., 1990. — 22 с.

99. Кравченко А.И. Введение в социологию. — М.: Новая школа, 1995. —С. 46.

100. Красин А.Н. Всестороннее и гармоничное развитие личности. — М.: Знание, 1981. —С. 10-32.

101. Краткий словарь по социологии /Под общ. ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина. —М.: Политиздат, 1989. — 478 с.

102. Кретти Б.Дж. Психология в современном спорте. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — С. 35-42.

103. Кряж В.Н., Гужаловский А.А., Ворсин Е.Н. Концепция базовой программы физического воспитания учащихся и студентов Белорусской ССР //Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 6. — С. 2-8.

104. Кудрявцев А.В. Дефицит двигательной активности у студентов-математиков: Автореф.дис. канд.пед.наук. — М., 1989. — 21 с.

105. Куланин Б.Д. Влияние специальных знаний, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физ.культурой молодежи: Автореф.дис. канд.пед.наук. — М., 1984. — 23 с.

106. Культурные ценности: прошлое и современность //Материалы сов. ученых к XVIII Всемирному философскому конгрессу. — М., 1988. — С. 1028.

107. Кутепов М.Е. Ценности в области физической культуры и спорта как предмет социологического анализа /ЯII Всес. конф. по социологическим проблемам физической культуры и спорта: Тезисы. — М., 1977. — С. 32-33.

108. Кучевский В.Б. Спорт как совокупность общественных отношений //Теория и практика физической культуры. —1972. —№9. — С. 5-8.

109. Лабскир В.М. Социологический анализ физической культуры будущих инженеров // Здоровье студентов. Вып. 1. Здоровый образ жизни и физическая культура студентов: социологические аспекты. — Харьков, 1990. — С. 10-42.

110. Лазарев П.В. Олимпийский проект "СпАрт": проблема синтеза спорта и искусства //Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз. сб. научн. трудов.— Смоленск, 1994. — С. 102-107.

111. Лебедев Ю.А., Филиппова Л.В. Гуманизация физкультурно-спор-тивной деятельности.— Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1992. — С. 35-48.

112. Лебедев Ю.А. Философские основы теории и практики физической культуры: Автореф. дис. докт.филос.наук. — Нижний Новгород, 1993. — 50 с.

113. Левада Ю.А. Игровые структуры в системах социального действия //Системные исследования. Методол. проблемы: Ежегодник. — М.: Наука,1984. —С. 28-35.

114. Леднев B.C. Содержание образования. — М., 1989. — С. 8-12.

115. Лекарска Н. Культура спортсмена и общество //Актуальные проблемы международного олимпийского движения. — София, 1980. — С. 290302.

116. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1972. — С. 1625.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 1975. — С. 10-18.

118. Лисицин Б.А. К вопросу о понятии "спорт" //Теория и практика физической культуры. —1974. —№ 2. — С. 6-8.

119. Лотман Ю.М. Тезисы к проблеме "Искусство в ряду моделирующих систем" //Ученые записки Тартус. гос. ун-та. — Вып. 198. — Тарту, 1967. —С. 35-40.

120. Лоу Б. Красота спорта /Под общ. ред. В.И.Столярова. — М.,1984. —С. 10-18.

121. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. О программных основах вузовского физкультурного воспитания //Теория и практика физической культуры. —1990. —№3. —С. 42-44.

122. V Всесоюзной научно-практической конференции (11-13 июня 1991 года).— Кировоград, 1991. — 4.1.— С. 16-17.

123. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов //Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 6. — С. 9-12.

124. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов //Теория и практика физической культуры. — 1992. —№ 5. — С. 24-28.

125. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. — М.: ГЦОЛИФК, 1992. —С. 8-12.

126. Любомиров Н.И. Москва — столица 0лимпиады-80. — М.: Знание, 1980. —С. 28-32.

127. Люрья А.А. Исторические формы развития образования как социального института //Образование и культура: История и современность. — Тюмень: Изд-во Тюменского ун-та, 1989. — С. 15-16.

128. Люшен Г. Взаимосвязь между спортом и культурой //Спорт и образ жизни: Сб.ст. /Сост. В.И.Столяров, З.Кравчик. — М.: Физкультура испорт, 1979. — С. 35-51.

129. Ляхович Е.С. Гуманизация высшего образования: социально-философский аспект //Современная высшая школа. — 1991. — № 3. — С. 3-7.

130. Ляхович А.В. Новые подходы к формированию образа жизни студентов в ВУЗах различного профиля //Здоровье студентов. Вып.1. Здоровый образ жизни и физическая культура студентов: социологические аспекты. —

131. Харьков, 1990. — С. 84-85.

132. Маецкий 3. Диалектика общественных и личностных ценностей: Автореф.дис. докт.филос.наук. — Л., 1988. — С. 26-35.

133. Манифест о спорте. — М., 1971. — С. 22-28.

134. Манифест СИЕПС о честной игре //Информационный вестник ВНИИФК. — 1977. — № 10. — С. 3-12.

135. Мариничева Т.Ю., Косимова А.Ю. Социально-психологические мотивы профессиональной ориентации спортсменов высокой квалификации, закончивших выступления в большом спорте //Тезисы докл. XI Всесоюзн. конф. психологов спорта. — Минск, 1990. — С. 38-42.

136. Маркс К. Нищета философии/Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений, изд. 2.— М.: Госполитиздат, 1955.—Т. 4. — С. 162.

137. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 гг./Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений, изд. 2. — М.: Политиздат, 1968. — Т. 46. — 4.1. — С. 386

138. Мартене Р. Социальная психология и спорт. — М.: Физкультура испорт, 1979. —С. 38-42.

139. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физ.культуры. — М.: Физкультуры и спорт, 1991. — С. 6-12.

140. Материалы Всесоюзного симпозиума "Проблемы унификации основных понятий в физ.культуре и спорте". — Минск, 1974. — С. 10-18.

141. Межправительственный комитет по физическому воспитанию и спорту. 3-я сессия: Заключительный доклад. — Париж: ЮНЕСКО, 1983. — С. 35-52.

142. Межуев В.М. О понятии культуры //Ученые записки.— Вып. 14. — М.: Моск.гос.ин-т культуры, 1962. — С. 8-12.

143. Межуев В.М. Культура и история. —М., 1977. — С. 35-39.

144. Меркулов С.В. Комплексный урок после уроков //Физическая культура в школе. — 1994. — № 4. — С. 60-61.

145. Молчанова В.И. Опыт воспитательной работы со студентами в физкультурном коллективе рижского педагогического института: Автореф.дис. канд. пед. наук. — JL, 1980. — 21 с.

146. Морин В.Л. Всесторонняя гармонически развитая личность и пути ее формирования на этапе зрелого социализма: Автореф.дис. канд.филос. наук. — М., 1985. — 23 с.

147. Найдхард X. Признаки социалистической физической культуры как гуманистической ценности //Спорт в современном обществе. — М.,1980. — С. 42-43.

148. Наталов Г.Г. Теория физического воспитания. — Алма-Ата, 1976. — С. 25-29.

149. Наталов Г.Г. Введение в физическую культуру: Учебное пособие.— Краснодар, 1995. — С. 18-32.

150. Николаев Ю.Н. Гуманистическая ценность спорта как феномен культуры социализма //Спорт в современном обществе. — М., 1980. — С. 4344.

151. Николов Л. Структура человеческой деятельности. — М., 1984. — С. 28-32.

152. Новиков Б.И. Развитие физической культуры личности //Пути формирования активного отношения различных социально-демографических групп населения к физической культуре: Тез. докл. Всесоюзной научно-практической конф. — Челябинск, 1983. — С. 11-13.

153. Новиков Б.И. Пути перестройки физического воспитания студентов в ВУЗах СССР //Тез. докл. Всес. научно-практич. конф. "Государство, спорт, миро". — М., 1988. — Ч. 1. — С. 98-99.

154. Общение и оптимизация совместной деятельности /Под ред.

155. Г.М.Андреевой. — М., 1977. — С. 55-64.

156. Окуньков Ю.В. Физическое воспитание в ВУЗе как фактор всесторонней подготовки специалиста: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.,1976. —23 с.

157. Олимпийская хартия. — М.: Советский спорт, 1996. — С. 32-38.

158. О программе тестов, характеризующих физическую подготовленность американских детей и подростков от 6 до 17 лет //Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. — Вып.1. — М.: ЦООНТИ-Физ-культура и спорт, 1989. — С. 25-30.

159. Осипова В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. — Ереван: Изд-во Ереван, ун-та, 1989. — С. 38-45.

160. Основы математической статистики: Учебное пособие. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — С. 8-26.

161. Петлеванный Г.Ф. Система олимпийского образования в многопрофильной школе-комплексе физкультурно-эстетического направления:

162. Автореф.дис. канд.пед.наук. — М., 1997. — 2В с.

163. Печерский Н.В., Сучилин А.А. Олимпийское образование: Учебник.— Волгоград, 1994.—С. 32-45.

164. Полонская О. Взрослые игры. — В сб. "Конфликт". — М.: Физкультура и спорт, 1989. — С. 66-73.

165. Пономарев Н.И. Феномен игры и спорт //Теория и практика физической культуры. — 1972. —№ 8. —С. 4-7.

166. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1974. — С. 32-48.

167. Пономарчук В.А. Физическая культура, спорт, личность. — М.,1989. —С. 8-15.

168. Попов Н. Олимпизм, общество, личность. — София, 1980.— С, 65-82.

169. Праздников Г.Л. Искусство и спорт. —Л.: Знание, 1981. — С. 3238.

170. Присяжнюк И.В. Уроки с сюжетными играми //Физическая культура в школе.— 1990. — № 1.— С. 11-15.

171. Проблеми на олимпийского движение (статии, студии, асета) /Под общ.ред. на Ангел Солаков. — София: Медицина и физкультура, 1975. — С. 8-15.

172. Пэддик Р. Современное понимание любительства и профессионализма в олимпийской философии //Международное спортивное и олимпийское движение. —М., 1992. — С. 37-45.

173. Решетников Г. Для кого соревнуются спортсмены? //Молодойкоммунист. — 1976. — №7. — С. 32-35.

174. Родиченко B.C. Олимпийское движение и современная Россия //Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 8. — С. 1-3.

175. Ротман Д.Г. Оперативные социологические исследования в комсомольской работе. — Минск: Университетское, 1988. — С. 52-58.

176. Савицкий И. Ноосфера и формирование человека //Вестник высшей школы. — 1990. — № 3. — С. 28-29.

177. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В.АДцова. —Л., 1979. — С. 38-42.

178. Самусенков О.И. Спортивно-гуманистическое воспитание учащихся спортшкол (на примере футбола): Автореф.дис. канд.пед.наук. —1. Малаховка, 1989. — 23 с.

179. Самусенков О.И. Спортивно-гуманистическое и олимпийское воспитание юных футболистов спортшкол: Метод.пособие для тренеров. — М.,1989. —С. 18-25.

180. Самусенкова В.И. Интеграция спорта и искусства как социально-педагогическая проблема: Автореф.дис. канд.пед.наук. — М., 1996. — 27 с.

181. Сараф М.Я. Эстетические компоненты спортивной деятельности: Автореф.дис. доктор.филос.наук. — М.: МГУ, 1981. — 53 с.

182. Сараф М.Я., Столяров В.И. Введение в эстетику спорта: Учебное пособие для институтов физической культуры. — М.: Физкультура и спорт,1984. —С. 28-32.

183. Сборник материали. От пърхвата сесия на националната олимпий-ска школа 5-9 юни 1983 г., Несебър. — С. 8-19.

184. Сегал Ю.П. Идеалы и ценности олимпизма как средство повышения эффективности работы по коммунистическому воспитанию школьниковстарших классов: Автореф.дис. канд.пед.наук. — М., 1989. — 21 с.

185. Сергеев М.И. Отчет по НИР "Состояние и факторы развития физической культуры и здорового образа жизни учащихся общеобразовательной школы"(итоговый). — Красноярск: Красноярский гос.пед.ин-т, 1990. — С. 28-40.

186. Скоробогатов А.Б. Социально-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни и физической культуры учащихся ПТУ: Автореф.дис. канд.пед.наук. — М., 1989. — 21 с.

187. Спорт в современном обществе //Всемирный научный конгресс:

188. Сб. научных материалов. — М., 1974. — С. 130-131.

189. Спортивно-гуманистическое движение СССР. Основные документы.— М., 1990. —С. 8-10.

190. Стивенсон K.JT. Спорт как современный социальный феномен: функциональный подход //Спорт и образ жизни: Сб.ст./Сост, В.Столяров, З.Кравчик. —М.: Физкультура и спорт, 1979. — С. 58-65.

191. Столяров В.И., Сараф М.Я. Эстетические проблемы спорта, —М., 1982. — С. 32-38.

192. Столяров В.И. К вопросу об идеалах и целях современного Олимпийского движения //Роль, функции и актуальные проблемы Олимпийского движения. — М.: ВНИИФК, 1984. — С. 22-23.

193. Столяров В.И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта. — М.,1984. —С. 8-15.

194. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры (Методологический анализ) //Теория и практика физической культуры. — 1985. —2. —С. 37-44.

195. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры: Методическая разработка для аспирантов и слушателей

196. ВШТ ГЦОЛИФК. — М., 1988. — 27 с.

197. Столяров В.И. Спортивные рекорды — смысл и значение. — М.,1988. — С. 10-12.

198. Столяров В.И. Актуальные теоретические и практические проблемы реализации в спорте и с помощью спорта общечеловеческих гуманистических ценностей (социальный и философский анализ) //Философия: История и современность. — М., 1988. — С. 64-72.

199. Столяров В.И. Спортивно-гуманистическое и олимпийское воспитание детей и молодежи в условиях социализма //Философско-социологические исследования физической культуры и спорта. Вып.1. —М., 1988. —С. 151-169.

200. Столяров В.И. Спорт, культура, гуманизм //Философско-социологические исследования физической культуры и спорта. Вып. 1. — М.,1988.— С. 11-28.

201. Столяров В.И., Новиков Б.И., Лабскир В.М. Международное социологическое исследование здорового образа жизни и физической культуры студенческой молодежи (пакет социологических анкет). — Харьков,1988. —С. 3-18.

202. Столяров В.И. За гуманизм в спорте и посредством спорта

203. Теория и практика физической культуры.— 1989. — № 7. — С. 15-19.

204. Столяров В.И. Гуманистический потенциал современного спорта всвете нового мышления и перестройки //Ежегодник Философского общества СССР: Философия и перестройка. — М.: Наука, 1989. — С. 205-230.

205. Столяров В.И. Олимпийское движение и воспитание молодежи. — М.: ГЦОЛИФК, 1989. —С. 10-18.

206. Столяров В.И., Гендин A.M., Майер Р.А., Сергеев М.И. Состояние и факторы развития физической культуры и здорового образа жизни школьников (методология и методика социологического исследования). — Красноярск, 1989. — С. 39-42.

207. Столяров В.И., Скоробогатов А.Б., Молчанов С.В. Формирование здорового образа жизни учащихся профессионально-технических училищ. — М., 1989. —С. 28-32.

208. Столяров В.И. Исследовательский проект //Рабочая программа проведения социологического исследования "Спортивно-гуманистическое и олимпийское воспитание студенческой молодежи". — Харьков, 1990. —1. С. 3-11.

209. Столяров В.И. Программа международного социологического исследования здорового образа жизни и физической культуры студентов.

210. Вып. 1. — Харьков, 1990. — С. 3-10.

211. Столяров В.И. Проект "СпАрт" //Спортивно-гуманистическое движение СССР. Основные документы. — М., 1990. — С. 13-16.

212. Столяров В.И. Проект "СпАрт". — М., 1991. — С. 3-10.

213. Столяров В.И. Спорт, духовность, искусство (спортивно-гуманистическое движение СССР и программа "СпАрт" для школьников //Физическая культура в школе. — 1991. — № 4. — С. 43-45.

214. Столяров В.И. Синтез спорта и уметности //Годишнак универзите-тауБоеграду. — 1991. — №2. — С. 103-105.

215. Столяров В.И. Проект "СпАрт" //Возвращение к олимпийским идеалам. — Харьков, 1992. — С. 40-43.

216. Столяров В.И., Курило С.И. и др. Проект международных студенческих игр "СпАрт" //Возвращение к олимпийским идеалам. — Харьков,1992. —С. 43-49.

217. Столяров В.И. Культурно-спортивное направление "СпАрт" //Выбираем путь: Программа деятельности детских и подростковых организаций.—М., 1992. —С. 99-102.

218. Столяров В.И. Олимпийский проект "СпАрт" (основные идеи и первые итоги реализации //Ежегодник. Труды ученых ГЦОЛИФК. — М.,1993. —С. 36-49.

219. Столяров В.И. Приобщение подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма (проблемы, трудности, пути их решения) //2-я научно-практич.конф. "Физическая культура и Олимпийское движение Урала":

220. Тез.докл. — Пермь, 1993. — С. 5-8.

221. Столяров В.И. Решение проблемы социальной реабилитации инвалидов на основе проекта "СпАрт" //Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. Т.1. — Малаховка, 1993. — С. 128138.

222. Столяров В.И. Спорт, духовность, искусство //Физическая культура в школе. — 1993. —№2. — С. 52-56.

223. Столяров В.И. СпАрт=Спорт+Арт //Учительская газета. —7.XII.1993. — С. 22.

224. Столяров В.И., Стопникова Е.В., Баринова И.В. и др. Проблемы приобщения подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма //Ежегодник. Труды ученых ГЦОЛИФК. — М., 1993. — С. 10-23.

225. Столяров В.И. "Спартианская семья". Что это такое? //Русский инвалид.— 1994. — № 1. — С. 9.

226. Столяров В.И., Баринова И.В., Курило С.И. Молодежь и олимпийская идея "Фэйр плэй" //Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 8. — С. 3-7.

227. Столяров В.И. Новое массовое культурно-спортивное движение "СпАрт" (Духовность. Спорт. Искусство): Метод, разработки для работников сферы физической культуры и спорта и организаторов досуга. — М.,1994. —С. 10-12.

228. Столяров В.И. Первые итоги реализации олимпийского проекта "СпАрт" в России //Олимпийский бюллетень № 2. — М.: РГАФК, ЦОА, 1995. —С. 6-14.

229. Столяров В.И., Баринова И.В. Система олимпийского образования, воспитания и обучения молодежи (содержание и пути формирования //Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы VI Все-рос.конфер. — Омск, 1995. — С. 125-127.

230. Столяров В.И. Программа "СпАрт" //Мономах. — 1995. — № 2. —1. С. 55.

231. Стопникова Е.В. Социально-философский анализ ценностного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности: Авто-реф.дис. канд.пед.наук. — Нижний Новгород, 1992. — 21 с.

232. Счастная A.M. По ступенькам нравственности. — Минск: Народная Асвета, 1990. — С. 6-52.

233. Тимофеев Ю.П., Мануйлов Г.М. Влияние спорта на формирование личностных качеств (на примере руководителей производства) //Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 12. — С. 28.

234. Тугаринов В.П. Личность и общество. — М., 1965. — С. 35-42.

235. Тухватулин P.M. Гуманизация взаимоотношений тренера и ученика в спортивной гимнастике //Формирование гуманистического мировоззрения студентов: Сб.научн. трудов СГИФК. — Смоленск, 1991. — С. 21-25.

236. У саков В.И. К олимпийским вершинам с детства. — Красноярск,1995. —С. 28-32.

237. Филиппова Л.В. Философские основы теории и практики социальной педагогики: Автореф.дис. доктор.филос.наук. — Нижний Новгород, 1992. —50 с.

238. Филиппова Л.В. Социальная педагогика как интегральная наука о личности. — Пермь: Изд-во Пермского университета, 1991. — С. 28-39.

239. Филиппович B.C. В интересах гармоничного развития личности (из опыта работы партийных организаций БССР) //Теория и практика физической культуры. — 1985. — № 7. — С. 27.

240. Философский энциклопедический словарь. — М., 1983. — 838 с.

241. Фомин Ю.А. Спорт высших достижений: состояние, актуальные проблемы и перспективы развития: Автореф.дис. доктор.социол.наук. —1. М., 1993. —40 с.

242. Френкин А.А. Эстетика физической культуры. —М.: Физкультура и спорт, 1963. — С. 35-40.

243. Хейзинга Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня. — М.,1992.—С. 222-223.

244. Хен Э. Кубертен о месте искусства в современном олимпизме

245. Красота спорта /Под ред. Б.Лоу. — М.: Радуга, 1984. — С. 230-232.

246. Царик А.В. О культуре физической и духовной. — М.: Знание, 1989. —С. 11-30.

247. Царик А.В. Пути и факторы формирования потребности в физическом совершенствовании человека //Теория и практика физической культуры. — 1984. — № 3. — С. 32.

248. Черемисин В.П., Ермолаев Ю.А., Кульгускин А.Н. Народные подвижные игры в системе физического воспитания. — Малаховка: МОГИФК,1985. —С. 28-32.

249. Чернецкий Ю.М. Идеи олимпизма в школьном курсе физической культуры //2-я научно-практич.конфер. "Физическая культура и Олимпийское движение Урала": Материалы конференции. — Пермь, 1993. — С. 4648.

250. Чернобаб И.Ф. Организационно-педагогические условия повышения социальной активности студентов в процессе физкультурно-спортивных занятий: Автореф.дис. канд.пед.наук. — Киев, 1991. — 21 с.

251. Чернов K.JI. Актуальные аспекты теории спортивных соревнований.— Малаховка, 1984. — С. 10-18.

252. Чугунова Э.С. Личность и профессия //Вестннк высшей школы. — 1989. —№9. —С. 28-32.

253. Шапоренкова О.В. "СпАрт" на Смоленщине //Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвузовский сб. научных трудов. — Смоленск, 1994. — С. 133136.

254. Шапоренкова О.В. Спартианское движение в системе олимпийского образования школьников //Феномен олимпизма в современной культуре.— Смоленск, 1994. — С. 52-55.

255. Шаулин В.Н. Обучение двигательным действиям с позиций гуманизации //Физическая культура в школе. — 1994. —№2. — С. 20-22.

256. Шаулин В.Н., Мейксон Г.Б. По программе или без? //Физическая культура в школе. — 1994. — № 2. — С. 2-5.

257. Шевченко А.А., Лабскир В.М. Физическая культура — составная часть коммунистического воспитания студентов //Теория и практика физической культуры. — 1985. — № 5. — С. 53.

258. Шилов В.Н. Социальные ценности: философско-социологический анализ: Автореф. дис. доктор.филос.наук. — Нижний Новгород, 1992. —50 с.

259. Щербаков В.Г., Виленский М.Я., Савицкая В.Н. Физическое воспитание личности студенческой молодежи //Теория и практика физической культуры.— 1982.—№7. — С. 17-19.

260. Эведон Э.М. Игра, игры и технологический прогресс //Импакт. Наука и общество:

261. Юнеско.— 1984. — № 2. —С. 35-40.

262. Academia Olimpica Espanola. XXII sesion, XX Aniversario Madrid,1990. —P. 18-22.

263. Allison M.T. Competition and cooperation. A sociocultural pesrspec-tive //Int.Review of sport sociology. — 1980. —V.3-4. — P. 93-105.

264. Allison M.T. Sportsmanship: Variations based on sex and degree of competitive experience //A.Dunleavy, A.Miracle, C.Rees (Eds.), Studies in the sociology of sport. — Texas Christian Univercity Press. — Fort Worth. — 1981. — P.135-165.

265. Allison M.T. Basketball — wied die Anglo-Amerikaner verstehen und die Navajos ihn spielen //Becker, P.(Ed.): Sport und Sozialisation. Reinbek/ — 1982. —P. 115-132.

266. Allmer H., Schulz M.; (Hrsg). Sport und Ethik: Grundpositionen. —

267. St.Augustin: Richarz, 1989. — P.35-42.

268. Andrecs H. Die olympish Idee und ihre Verwirlichung in der Schule //Sport in unserer Zeit: Arbeitstexte zum verstandes in jlympische Idee. Heft.1. — Wien, 1984. — S. 12-23.

269. Arnold Peter J. Aesthetis Aspects of Sport // International Review of Sport Sociology. — V.13. — 1978. — P.30-42.

270. Blumenthal Ekkehard. Kooperativ Bewegungspitlt. — Schorndorf: Verlag Hofmann, 1987. — S. 18-20.

271. Bouet M. The significance of the Olympic phenomenon: a preliminary attempt at systemastic and semiotic analysis //International Review of Sport Sociology. — 1977. — V.12- —N 3. — P. 5-22.

272. Bouet M. Orticisme of psychological nature which are levelled aganistsport //World sport psychology Congress. — Praga, 1977. — P. 28-40.

273. Caplow I. Principles of organization. — New York: Barcoart Brace-Lovanovich, 1964. — P. 35-42.

274. China: Sport in art. — Published by the Press Commission of the Chinese Olympic Commitete, 1990.—P. 18-20.

275. Ciupak Z. The Funny of sport //International review of sport sociology.—1980.-—V.15.—N 3-4.— P. 135-141.

276. Conclusion of the discussion groups: Second subject "Sport, Art and Olympism" //International Olympic Academy, twenty-sixth session, 3 -18 july 1986. —P. 295-298.

277. Coubertin Pierre. From L'Esprit olympique //Revue Olympique, jillet1908.—P. 18-22.

278. Coubertin Pierre. Memorias Olympicas. — Madrid, 1965.—P. 10-12.

279. Daublebsky B. Spielen in der Schule. Vorschlage und Begrundungen fun ein Spielcurriculum. — Stuttgard, 1977. — S. 14-18.

280. Deacove Jim. Kooperative Sportspiele. Sport ohne Sieger. — DOUK. — Verlag. Ettlingen, 1981, —P. 18-32.

281. Diem C. The Olympic Idea: discourses and essays. — Koln, 1970. —1. P. 18.

282. Durantez Conrado. La Historia Olimpica. — Madrid, 1962. — P. 32.

283. Durantez Conrado. Pierre de Coubertin. Social conceps and symbolism of sport and olimpism // Pierre de Coubertin an unrecognized genius.Comite International Pierre de Coubertin. —Lausanne-Suisse, 1994. —P. 22.

284. Durantez Conrado. Pierre de Coubertin. The Olympic Humanist. — Lauzanne, 1994.

285. Duret Pascal, Wolff Marion. The semiotics of sport heroism //International Review for the Sociology of Sport. — 1994. — V.29. — N 2. — P. 135-149.

286. Eitzen D. Stanley, Sage H. George. Sport and American Education //Sociology of American Sport.—N.Y., 1992. — P. 79-94.

287. Feshbach S. Dynamic and morality of violence and agression. Some psychological consideratoins //American psychologist. — 1971. —N 26. — P.65-70.

288. Final document: Centennial Olympic Congress. Congress of Unity, Paris, September 3rd, 1994. —P. 35-40.

289. Goncalves C. The fair play and the young sport participants. Paper pre-sedent at the 1989 a.d.E.S.T. World Convention "Movement and sport — a challenge for life-long leaning". — Jyvaskyla, 1989. — P. 79-83.

290. Goodger John. Sport as a sociological concept: an old discussion revisited //International Journal of Physical Education. — 1984. — V.XXI. — P. 6570.

291. Graham P., Heberhorst H. The Modern Olympics. — N.Y.: Leisure Press, Cornuvall, 1976. —P. 45-52.

292. Heinemann K. Einfuhrung in die Sociologie des Sport //Sport und Sportunterricht. — Schorndorf, 1980. — S. 42-48.

293. Heinemann K. Die Nachfrage nach Sport und ihre Determinanten. Er-gebnisse einer Befragung von Vereinsmitgliedern und Kunden gewerblichen Sportanbieter. — Hamburg, 1988. — S. 35-50.

294. Heinila K. Citius — Altius — Fortius: The Olympic "Contribution" to the Professional ization of Sport //Sport in the Modern World — Chances and

295. Problems: Papers, results, materials of scientific congress, Munich, August 21 to 25, 1972.—Berlin, Heidelberg, N.Y.: Springer Verlag, 1973. — P. 351-355.

296. Heinila K. Ethics of sport. University of Jyvaskyla //Departament of Sociology and Planning for Physical Culture Finland. — 1974. — N 4. — P. 5260.

297. Ingham Alan G. and Loy John W. The structure of Ludic Action //International Review of Sport Sociology. — 1974. — V. 1. — P. 23-63.

298. International Olympic Academy. Report of international sessions for education 1973-1977-1979 Ancient Olympia. —1980. — P.32-40.

299. Karatassakis T. The teaching of olympism in the schools //Report of IntSess. for educationists 1973-1977-1979, Ancient Olympia. — Athens, 1980.— P. 216-222.

300. Kiwi sport. — Hillary Comissions for recreation and sport. — New Zeland, 1988.— Р/28-40.

301. Kraft R.E. Learning through games discovery //The Physical Educator. — 1987. — N4. —P. 420-421.

302. Krawczyk Z. Sport and contemporary patters of culture //Review, International Council of Sport and Physical Education, 1980, Heft 3, p. 22-27.

303. Sport and Humanism. Aspects of an analysis: Paper presented at the XH-th Word Congress of Sociology, 9-13 July 1990. — Madrid, Spain, 1990. — P.35-40.

304. Kroll W. Psychological scaling of the AIWA code-of ethics for players //Research Quartely. — 1976. — N 26. — P. 441-447.

305. Kuczynski J. Play as a negation and creation of the world //Dialectics and Humanism. — 1984. — V.XI. — N 1. — P.137-169.

306. Kurz D. Elemente des Schulsports. Grundlagen einer pragmatischen Fachdidaktik. — Schorndorf, 1979. — S. 65-72.

307. Landry F. Education on Olympism and the school curriculum: principles, techniques and applicating basedb on the experience of the Montreal Olympic Games: Paper presented at the 6-th Int. Sess. For educationists IOA. — IOA, 1984.—P. 69-75.

308. Leiper Jean M. The olympic ideal — is it valid today as a philosophical basis of the Olympic Games? //Review, International Council of Sport and Physical Education, 1980, Heft 3, p. 27-30.

309. Lekarska N. Education in the spirit of fair play //Bulletin Bolgarian Olympic Commitee.— 1983.—NN 180-181.—P. 27-34.

310. Lenk H. Werte, Ziele, Wirklichkeit der modernen Olympsche Spiele. — Verlag Karl Hofman. — Schjrndorf. Stuttgart, 1972. — P. 82-90.

311. Lenk H. Sport in philosophischer Sicht //Sport im Blickpunkt der Wis-senschaften. Perspektiven, Aspekt, ergebnisse. — Berlin. Heidelberg. New York: Spinger-Verlag, 1972. —S. 13-40.

312. Lenk H. Sport international in search for renovated Olympic Idea: Essay jn the insufficiency of philosophy concept and scientific approaches concerning the Olympic games //Int. Journal of Phys.Educ. — 1980. — V. XVII. — P. 2631.

313. Lenk H. The essence of Olympic man: Toward an Olympic philosophy and antropology //Int. Journal of Phys. Education. — 1984. — V. XXI. —N2. —1. P. 9-15.

314. Lenk Hans and Pilz Gunter A. Das Prinzip Fairness. — Edition Inter-from Zurich, 1989. — S. 69-75.

315. Loy John W., McPherson Barry D., Kenyjn Gerald. Sport and social systems. — Addios-Wesley Publishing Company. — London, 1978. — P. 69-72.

316. MacAloon John J. This Great Symbol. Pierre de Coubertin and the Origins of the Modern Olympic Games. — Chicago: The Univercity of Chicago Press, 1981. —P. 82-90.

317. Maheo R. Sport and Culture //Introduction to Physical Education. Ed. By H.S. Slusher and A.S. Lockhard. — Springfeld, 1970. —P. 186-197.

318. Manifesto //Fair Play for All. Declaration of the CIFP. — Vunchen, Paris, 1992. —P. 10-17.

319. Mantel R.S. & Vander Velden L. The relationship between the profes-sionalization of toward play of preadolescent boys and participation in organized sport //G.Sage (Eds), Sport and American society. — Reading Mass: Addison Wesley, 1974. —P. 82-93.

320. Mcintosh P. Fair play. Ethics in sport and education. — London, 1979. —P. 32-45.

321. Mcintosh P. Systems of value and international sport //Contribution of sociology to the study of sport. — Jyvaskyla, Univercity of Jyvaskyla, 1984. — P. 69-83.

322. Meinberg Eckhard. Dea Moral im Sport. Bausteine einer neuen Spor-tethink. — Meyer & Meyer Verlag, 1991. — P. 35-52.

323. Mitterbauer G., Kornexl E. New Games //Sportpraxis. — 1988.— N1. —P. 3-6.

324. Mlodzikowski G. Uniwersalne wartosci sportu //Sport i kultura. Praca zb. pod red. Z.Krawczyka. — Warszawa: Panstwowe Wydawnictwo Naukowe, 1981. —P. 41-61.

325. Mugno D. & Feltz D. The Social learning of aggression in youth football in the United States //Canadian Journal of Applied Sport Sciences. — 1985.—V. 1.—N 10.—P. 26-35/

326. Niedermann E. Schulsport und olympische Idee //Sport in unserer Zeit: Arbeitstexte zum Verstandnis der olympische Idee, Heft 2. — Wein, 1984. — S. 7-11.

327. Nixon H. Orientations toward sport participation among college students //Journal of Sport Behavior. — 1980. — N 3. — P. 29-45.

328. Olympische Leistung. Ideal, Beginlungen, Grenzen. Begegnungen zwischen Sport und Wissenschaft. Eine Documentation. — Koln: Bundesinstitut fur Sportwissenschaften, 1981. — S. 32-42.

329. Orlick Terry. The Cooherative Sport and Games Book. — New York: Pantheon Books, 1978. —P. 42-59.

330. Ortega-Y.-Gasset J. Le deshunamanizacion del arte //Ortega Y., Gasset J. Obras Completas, b.3. — Madrid, 1950. — P. 35-49.

331. Puettmann M., Jumpertz R. Tchoukball. Ein neues Spiel fur die Schule //Sportdocumentation. Literatur der Sportwissenschaft. — 1984. — N2. — S. 208.

332. Regnier G. Youth sport and fair play: does organized sport promote what it says it promotes?: Paper presented to the Olympic Scientific Congress, Eugene, Oregon, July 1984. —P. 32-40.

333. Rose S.W. Star wars on the floor //Strategies. — 1992. —V. 5. — N7. —P. 13-15.

334. Saraf M.J. Semiotis Signs in Sport Activity //International Review of Sport Sociology. — 1977. —V. 2. — P. 89-101.

335. Shmitz K. Sport and Play: Suspension of the Ordinary //Sport and the Body. A.Philosophical Symposium. — Ohiladelphia, 1972. — P. 18-39.

336. Silanse Luc.Symbolism in Olympism — Symbolism in Art //International Olympic Academy, twenty-sixth session, 3rd-18th July 1986, Ancient Olympia. — Presses Centrales Lausanne S.A., Switzerland, 1986. — P. 116129.

337. Silva J.M. The perceived legitimacy of rule violating behaviour in sport //Journal of Sport Psychology. — 1983. — N 5. —P. 438-447.

338. Singer Roland und Ungerer-Rohrich Uirike. "Soziales Lernen" im Sportunterricht //Gesellschaftliche Funktionen des Sports. Beitrage einer Fachtageng. — Schriftenreihe der Bundeszentrale fur politische Bildung. — Bonn,1. Bang? 206. — S. 107-130.

339. Sport and Humanism: Proceedings of the International Workhop of Sport Sociology in Japan. — Gotenba, 1988. — P. 18-40.

340. Sport and Iternational Understanding: Proceedings of the Congress held in Helsinki, Finland, July 7-10 1982. — Berlin, N.Y., Tokyo: Springer1. Verlag, 1984. —P. 18-32.

341. Sport for all: Procttdings of the World Congress on Sport for All? Held in Tampere? Finland, on 3-7 June 1990. — Amsterdam: Elsevier Science Publishers, 1991. —P. 32-42.

342. Sport im Blickpunkt der Wissenschaften. Perspektive, Aspekte, Ergebnisse. — Berlin. Heidelberg. New York: Springer-Verlag, 1972. — S. 31-42.

343. Stolyarov V. Social essence and value of the Olympic idea //Dialectics and Humanism. — 1984. — N 1. — P. 33-43.

344. Stolyarov V. Nhe aesthetic value of sport //Contribution of sociology to the study of sport. — Jyvaskyla, Univercity of Jyvaskyla, 1984. —P. 83-101.

345. Stolyarov V. Sport as an element of developing an aesthetic culture among the youth //"Review". Sport science periodical International Council of Science and Physical Education. — 1985. — P. 36-41.

346. Stolyarov V. The social nature and values of olympism //International Olympic Academy twenty-second sessijn, llth-25 th July 1982. — IOC,1.usanne, 1985. — P. 216-221.

347. Stolyarov V. The humanistic value of modern sport and how to increase it //ICSS Seminar "Sport: Social chance and social process", Tallin, 28 to 29 June 1991.— Tallin, 1991. —P. 20-21.

348. Physical Education, International Olympic Academy, 24-31 July 1993. —1. Olympia, 1993. —P. 13-18.

349. Stolyarov V. The spartian games — a new model of all: Paper presented at the XHIth World Congress of Socioljgy. — Bielefeld, 1994. — P. 10-12.

350. Stolyarov V., Kuznetsova Z. The "SpArt" Project //The Annual Conference of the Leisure Studies. Association "Tourism & Leisure", Glasgow, 5-8

351. April 1994. — Glasgow, 1994.—P. 42-43.

352. Swierczewskl R. Rozwoj zagadnien symbolizmu i jego implikacje dla analizy sportu //Sport i kultura /Praca zbiorowa pod red. Z.Krawczyka. — Panstwowe Wydawnictwo Naukowe. — Warszawa, 1981. — p. 77-109.

353. Szymiczek O. The Olympic Ideology //The 5-th summer sess. Of HOC, Athens, 1965. — P. 46-58.

354. Takacz F. Aestetische Kategorien und spezifiscen Manifestationen in der Korperkultur //A testneveleski foiskola tudomanyos kozlemenyei, II. — Budapest, 1974. — p. 18-32.

355. Some ethical problems of olympism //Review of the Hungarian Uni-vercity of Physical Education. — Budapest, 1988. — P. 48-62.

356. Tatano Hideo. A model-cjnstruction of sport as a cultur //International Review of Sport Sociology.— 1981. — V. 1.—N16. — P. 5-29.

357. The New Games Book. — New York: a Headlands Press Book, 1976. —P. 28-42.

358. The Olympics: an educational opportunity: Instructional materials for senior high school. — USA Olympic Commitee, Olympic House, Colorado Springs, 1984. — P. 33-49.

359. The Olympics: something for everyone. —Ottawa: COA, Fall, 1990. —P. 24-42.

360. The VIC Health Schools Project. — Melbourne, 1992. — P. 32-40.

361. Tylar E. Primitive culture. — N.Y., 1958. — P. 12-18.

362. Urbankowski B. Etyka i mitologia sportu //Sport i kultura /Praca zbior-owa pod red, Z.Krawczyka.— Panstwowe Wydawnictwo Naukowe, 1981.— P. 129-144.

363. Walters R.H. Iplications of laboratory studies of agression for the and regulation of violence. — The Annals, 1966. — P. 36-42.

364. Whiting H.T. and Masterson D.W. (Eds.). Readings in the Aesthetics of the Sport. — London: Lepus Book, 1974. — P. 2-39.

365. Witt Gunter. Asthetik des Sport.— Berlin: Sportverlasg, 1982.— P. 32-64.

366. Wohl A. Zoziologie des Sports. Allgemeine theoretische Grundla-gen. — Koln: Pahl-Rugenstein, 1981. —P. 29-38.

367. Wohl A. Sport as a cjntemporary form of cultural motor activity //Dialectics and Humanism. — 1984. — V. XI. — N 1. — P. 75-87.

368. Zukowska Z. Wartosci wychowawcze wspolczesnego sportu //Sport w ksztaltowaniu kultury i osobowosci /Raport koncowy w badan zrealizowanych w latach 1975-1980. — Warsawa, 1983. —P. 228-249.