автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Общие и специальные дидактические принципы при развитии мануальной моторики средствами физической культуры и массажа у глубоко умственно отсталых детей-инвалидов

Автореферат диссертации по теме "Общие и специальные дидактические принципы при развитии мануальной моторики средствами физической культуры и массажа у глубоко умственно отсталых детей-инвалидов"

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

На правах рукописи

РУБЦОВА НАТАЛИЯ ОЛЕГОВНА

ОБЩИЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПРИ РАЗВИТИИ МАНУАЛЬНОЙ МОТОРИКИ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И МАССАЖА У ГЛУБОКО УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной ^физической культуры

13.00.03 - специальная педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1993

Работа выполнена в Государственном центральном ордена Ленина институте физической культуры.

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор НЕВЕРКОВИЧ С.Д. доктор медицинских наук, профессор ЛАПТЕВ А.П.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор РОДИОНОВ A.B. кандидат педагогических наук, доценг ШАЛМАНОВ Ан.А.

Ведущая организация - Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры ^Защита диссертации состоится 1993 г. в

¡jf~4ac. на заседании специализированного совета К 046.01.01 Государственного центрального ордена Ленина института физической культуры по адресу: Москва, Сиреневый бульвар, д.4.

¡2У0

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан 1993 г.

Ученый секретарь специализированного совета f\ ! ^ИМАКОВ Ю. Н.

ОЕЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАВДИ

Актуальность исследования. Современное состояние нашего общества требует гуманизации всех сторон его жизни. В связи с этим, особое место уделяется детям-инвалидам, имеющим недостатки в умственном и физическом развитии.

Однако, практика коррекционно-педагогической и лечебно-восстановительной помощи умственно отсталым детям осложняется затруднениями в их физическом развитии /В.В.Бобошко, Б.Р. Брускин, Н.Н.Вахминцева, В.В.Лановая, Э.Г.Ниденталь, Р.Д.Га-дзинская, Б.В.Лавряшин, Т.А.Чикишева, О.К.Чаплык, Н.А.Плеша- ■ ков/.

Обеспечивая развитие двигательного аппарата, укрепляя здоровье, повышая работоспособность организма, физическое воспитание способствует сглаживанию и преодолению множества отклонений в умственном, физическом и моторном развитии. Поскольку, именно движение осуществляет непосредственно ту связь ребенка с окружающим миром, которая лежит в основе развития его психических процессов.

В настоящее время уделяется большое внимание, главным образом, вопросам развития как макромоторики, так и основных двигательных умений и навыков /Р.Д.Бабенкова, Л.И.Боброва, М.И.Кузьмицкая, Р.Д.Гадзинская, А.А.Дмитриев и др./.

Значительно меньше работ посвящено физическому воспитанию имбецилов /Г.А.Долматова, Г.В.Цокото/.

Вопросы развития мелкой /мануальной/ моторики освящены в литературе лишь косвенно /Р.Д.Бабенкова, В.В.Кудряшов, Н.Н.Вайзман, Е.Н.Правдина-Винарская/. Они не затрагивают проблемы развития тонкой моторики у имбецилов.

Не разработано и научно не обосновано содержание и особенности .организации занятий на уроках "развития движений с детьми-имбецилами.

Учитывая своеобразие учебно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми, обусловленное их особенностями, необходимо изучить возможности развития и конкретизации дидактических принципов физического воспитания детей-имбецилов.

В возрастном аспекте дефекты мелкой моторики несколько сглаживаются. Тем не менее, они являются серьезным препятствием в овладении бытовыми, школьными и трудовыми навыками, затрудняя участие в учебных и трудовых процессах.

В связи с этим, актуальным остается решение коррекцион-но-воспитательных задач по преодолению моторных дефектов, мешающих ребенку полноценно включиться ь учебную, а позднее и трудовую деятельность уже в начальных классах вспомогательной школы.

Целью исследования является развитие и конкретизация применения дидактических принципов при развитии мануальной моторики; разработка, обоснование и экспериментальная проверка влияния методики развития мануальной моторики средствами физической культуры и массажа на реализацию процесса социально-бытовой реабилитации глубоко умственно отсталых детей.

Гипотеза исследования. Разработка и применение методики развития мануальной моторики детей-олигофренов в степени им-бецильности с использованием средств физической культуры и массажа в значительной мере обеспечит процесс овладения навыками самообслуживания, способствует совершенствованию процесса обучения, создаст основу для овладения профессиональ-

ными навыками, способствует скорейшей и наиболее полной социальной реабилитации умственно отсталых детей-инвалидов.

Перед исследованием были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ средств, форм и методоБ физической культуры, а также применения дидактических принципов в физическом воспитании детей с глубокой умственной отсталостью.

2. Обосновать и экспериментально проверить влияние уровня развития мануальной моторики на возможность овладения учебными, трудовыми и бытовыми навыками.

3. Разработать и экспериментально проверить методику развития мануальной моторики средствами физической культуры и массажа у детей с глубокой умственной отсталостью.

4. Разработать научно-практические рекомендации по организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми-иыбе-цилами в домашних условиях /рекомендации длп родителей/.

Предметом исследования являлось состояние развития мануальной моторики детей с глубокой умственной отсталостью /имбецилов/. а также возможность их социально-бытовой адаптации и создания основы для профессиональной реабилитации путем развития движений средствами физической культуры и массажа.

Объектом исследования являлись дети-олигофрены в степени имбецильности, учащиеся специальной школы № 486 г.Москвы. В обследовании приняли участие 65 детей, из которых 36 чел.-здоровые дошкольники в возрасте 4-6 лет и 29 детей имбецилов в возрасте 8-II лет.

Теоретико-методологическим обоснованием работы является психологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева, теория

развивающего обучения В.В.Давыдова, Теория "зоны ближайшего развития" Л.С.Выготского, теория построения движения H.A. Бернштейна.

Теоретическая значимость работы заключается в расширении принципов обучения, характеризующих специальную педагогику. Исходя из психолого-возрастных особенностей обследуемых детей-имбецилов, нами расширено понимание использования игровых методов обучения и методов обучения движениям, позволяющих более точно учитывать мотивационно-потребностную сферу детей-инвалидов.

Проведенное теоретическое исследование определяет методологию разработки методик социально-бытовой реабилитации умственно отсталых детей, развитию и конкретизации дидактических принципов физического воспитания этой группы инвалидов и более широкому внедрению средств физической культуры в систему реабилитации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе впервые показана взаимосвязь уровня развития мануальной моторики с характером освоения навыков самообслуживания и его роль как основы для овладения профессией и активизации процесса обучения.

Практическая значимость работы заключается во вкладе результатов исследования в разработку и организацию единой системы социальной, медицинской и профессиональной реабилитации. Разработанная методика вносит вклад в понимание места и роли уровня развития мануальной моторики в систему социально-бытовой и профессиональной реабилитации детей-олигофренов в степени имбецильности. Результаты исследования являются осно-

вой для разработки программ социальной реабилитации средствами физической культуры и спорта.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологический анализ двигательной деятельности детей-имбецилов свидетельствует о значительном отставании глубоко умственно отсталых детей в физическом,и умственном развитии и требует проведения целенаправленного кор-рекционного обучения, основанного на использовании общих и специальных дидактических принципов.

2. Особенности развития и характер организации физического воспитания умственно отсталых детей требует разработки методики количественной оценки психолого-педагогического статуса, включающего определение интеллектуальных и моторных возможностей, а также педагогических особенностей глубоко умственно отсталых детей.

3. Комплексная методика развития моторики у детей-имбецилов, разработанная с учетом особенностей патологии и степени ограничения двигательных возможностей, способствует ускорению и совершенствованию процесса социально-бытовой реабилитации и формированию основ для профессиональной реабилитации.

4. Результаты педагогического эксперимента, положенные

в основу программы развития моторики, и практические рекомендации по эффективному использованию средств физической культуры и массажа для коррекции недостатков моторного развития обеспечивают непрерывность и преемственность коррекционно-развивающего воздействия на детей-имбецилов в режиме школьного обучения и в домашних условиях, способствуют созданию

необходимой двигательной базы для формирования мануальных двигательных навыков.

База исследования. Исследование проводилось на базе шко-, лы * 486 г.Москвы.

Методы исследования включали: теоретический анализ научно-методической отечественной и зарубежной литературы, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности, тестированиэ, методы математической статистики.

Апробация и внедрение результатоы исследования. Основные результаты научно-исследовательской работы по теме диссертации обсуждались и были одобрены на заседании кафедр гигиены, ЛФК, спортсооружений и педагогики ГЦОЛИФК /1992 г./.

Материалы работы использовались для подготовки лекций и практических занятий на специальном курсе "Реабилитация инвалидов средствами физической культуры и спорта" для студентов ЩОЛИФК, а также вошли в учебную программу "Реабилитация инвалидов средствами физической культуры" для инструкторов по реабилитации, подготовленную для кафедры нетрадиционных видов физкультурного образования.

Методика оценки психолого-педагогического статуса детей-олигофренов апробирована и внедрена в работу медико-педагогической комиссии специальной школы № 486.

Комплексная методика развития мануальной моторики внедрена в учебный процесс начальных классов специальной школы № 486.

По результатам исследования разработаны методические . рекомендации для родителей.

Теоретико-практические материалы диссертации отражены в публикациях.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии, включающей 235 наименований отечественных и зарубежных авторов, 19 приложений, 3 актов внедрения.

Диссертация содержит страниц машинописного текста, .2.5 таблиц, ? рисунков.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ литературных источников показал, что психическое поражение при олигофрении носит тотальный характер. Однако, первичным и основным среди всех типов поражений, отмечаемых при умственной отсталости /речи, памяти, сенсорики, моторики и т.п./ является органическое поражение головного мозга. Поэтому, дефекты моторного развития, проявляющиеся при олигофрении, связаны, прежде всего, с локализацией корковых поражений и имеют место и при отсутствии первичного поражения двигательного аппарата. Нарушения моторного развития не только прямо зависят от уровня интеллектурльных и психических возможностей, но и, в свою очередь, оказывают непосредственное влияние на уровень психического развития. Особенно следует отметить недостаточность тонкой /мануальной/ моторики, которая выступает именно при умственном недоразвитии, так как проекционные зоны руки в коре головного мозга занимают наибольшую площадь. Эта особенность препятствует привитию навыков, сопряженных с пальцевыми манипуляциями, тогда как конечной целью обучения и воспитания глубоко умственно 'т-

сталых детей является их соци&чьно-трудовая адаптация. Именно поэтому на первый план выступает задача коррекции дефектов моторики, которые препятствуют формированию социально-бытовых учебных и трудовых навыков.

Однако, существующие исследования, касающиеся вопросов развития моторики, носят, в основном, описательный характер и посвящены, преимущественно, проблеме аначиза и коррекции крупномоторных дефектов /Р.А.Белов, А.А.Дмитриев, Н.А.Козлен-ко, С.А.Самыличев, Б.В.Сермеев/.

В изученной литературе нет работ по количественной оценке уровня моторного развития, практически отсутствуют исследования из изучению взаимосвязи между предварительным двигательным опытом, приобретенным в результате развития моторики, и формированием жизненно важных умений и навыков /бытовых, учебных, трудовых/.

Имеющиеся в литературе ссылки /Б.И.Пинский/ на необходимость использования подводящих упражнений для коррекции двигательной базы, являющейся основой формирования двигательного навыка, носят сугубо прикладной характер и не разработаны с научной точки зрения.

В изученной литературе практически отсутствуют: во-первых, исследования, посвященные анализу средств физического воспитания олигофренов, особенно имбецилов; во-вторых, обобщенная характеристика и анализ методов обучения движениям глубоко умственно отсталых детей. Исследования носили, в основном, фрагментарный, прикладной характер. Остаются неизученными вопросы применения специальных методов обучения движениям при развитии мануальной моторики средствами физичес-

кой культуры.

Применение специальных методов обучения, в основном, базируется на общих дидактических принципах. Вопрос о специальных дидактических принципах обучения двигательным действиям и фсрмирования основных умений и навыков с учетом особенностей развития глубоко умственно отсталых детей, остается открытым.

Учитывая регрессивные тенденции развития детей-имбецк-лов, необходимо особенно полно использовать имеющиеся у них возможности к развитию именно в начальном периоде школьного обучения,являющемся наиболее благоприятным для создания жизненно необходимых умений и навыков и усвоения знаний.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что:

- глубоко умственно отсталые дети значительно отстают от здоровых сверстников по показателям морфо-функционально-го состояния. Только 41% учащихся имел физическое развитие, соответствующее Еозрастной норме. У остальных детей /59%/

' развитие оценивалось как дисгармоничное. Значительное отставание от здоровых сверстников по показателям функционального состояния организма /сила мышц, ЖЕЛ, коэффициент выносливости/ свидетельствуют о необходимости адекватного индивидуального дозирования нагрузки в занятиях, с учетом физических возможностей детей;

- функциональное состояние двигательного анализатора детей-имбецилов 8-П лет соответствует уровню такового у здоровых дошкольников 4-6 лет, что оказывает непосредствен-

ное влияние на моторные возможности. Это обстоятельство имеет определяющее значение при разработке методик обучения двигательным действиям и программ'физического воспитания умственно отсталых детей.

Разработанная методика оценки психолого-педагогического статуса позволила с помощью блока тестов оценить по "опорным точкам" не только моторные, но и интеллектуальные и педагогические особенности умственно отсталого ребенка. Применена методики показало, что:

- по уровню интеллектуального развития дети-имбецилы

\ 8-II лет отстают не только от здоровых сверстников, но и от здоровых дошкольников 4-6 лет. То есть, их интеллектуальные возможности соответствуют таковым у 3-х летних здоровых детей. Соответственно показатели их интеллектуального развития равны 2.86 и 10.1. Умственно отсталые дети испытывают трудности не только в выполнении задач, требующих интеллектуального действия, но и в самом понимании содержания этих задач;

- моторный профиль имбецилов значительно ниже по сравнению не только со здоровыми, но и с дебилами. Так, недостатки моторики проявляются не только при выполнении изолированных движений пальцами, серии пальцевых движений, не и, что особенно ваяно, при действии с предметами.

Методом контент-анализа установлено, что:

- у детей-имбецилов отсутствует необходимый предварительный двигательный опыт, который мог бы послужить адекватной базой для форыирэьания основных двигательных навыков

и умений. Так, по оценке уровня построения движений /H.A.

Бернштейн/, 24 испытуемых из 29 обследованных, находились на уровне "А", и только 5 человек - на уровне "Б". Кроме того, дефекты моторики оказывают не только прямое отрицательное влияние на формирование двигательного навыка /недостижение или плохое достижение требуемого результата/, но и косвенное, так как они приводят к нарушению координации движений, затрудьяя самоконтроль при выполнении действий. Так, например, результаты теста "Жонглер" показали, что у 75$ испытуемы*, кроме низкой дифференцировки мышечного усилия, страдает также и координация движений.

Результаты констатирующего эксперимента и анализ научно-методической литоратуры позволили нам разработать комплексную методику развития мануальной моторики средствами физической культуры и массажа у глубоко умственно отсталых дет<=?й. В основу методики положены методы "проведения по движения/1 и "направляющей помощи", с учетом правила "от рук к голове", базирующиеся на общих и специальных дидактических принципах.

После годичного применения методики развития мануальной моторики выявлен генезис показателей развития детей-олигофренов, полученные в педагогическом эксперименте, суть которого сводится к следующему:

I. Показатели физического развития /рост, вес, окружность грудной клетки/ имеют тенденцию к увеличению как в контрольной, так и в экспериментальной группе, но достоверных различий в обеих группах не обнаружено. Это свидетельствует о том, что изменение основных антропометрических показателей у де-тей-имбецилов подчиняется общим закономерностям и не зависит от экспериментального двигательного режима.

Большинство показателей функционального состояния организма в экспериментальной группе достоверно изменяются с вероятностью оС = 0.05. Показатели контрольной группы имеют тенденцию к улучшению, но достоверных различий в этой группе не отмечается. Однако, по показателям силовых возможностей, имеющих тенденцию к увеличению /в контрольной группе - на 0.2кг, в экспериментальной - на 0.36/ достоверных различий в обеих группах не обнаружено.

2. Показатели функционального состояния двигательного анализатора у испытуемых экспериментальной группы статистически существенно изменились /Р « 0.05/. Кроме того, достоверно уменьшилась вариабильноеть значений времени как простой, так и сложной двигательной реакции. Значительно снизилась показатели как статического, так и динамического тремора А*/- на 3.71, 5 - на 2,43, = - на 1.20/. Это положительно отразилось прежде всего на процессе обучения письму /изменился характер и качество начертания графических знаков/. Показатель МЧИ не только достоверно изменился /Р^0,05/ и приблизился к показателю здоровых дошкольников, но отмечалась также более высокая точность движений. Данный факт свидетельствует о том, что коррекция дефектов моторики способствует не только увеличению скорости движений, но и их то-чтости. Большие достоверные различия отмечались для показателей кинематометрии 3.7, 4.2, 2.15/. У испытуемых обнаруживались попытки использования предыдущего опыта. Достоверно изменились показатели сенсо-моторной координации. При выполнении действий с мячом отмечалось изменение характера захвата и удержания мяча, а также координированность дейст-

вия обеих рук.

У испытуемых контрольной группы отмечались положительные изменения' функционального состояния двигательного анализатора, но достоверные различия обнаружены только для показателя статического тремора левой руки /Р - 0.05/.

Характер изменений, отмеченных в экспериментальной группе, свидетельствует о значительных комгенсаторных возможностях в развитии детей-имбецилов на фоне специального развивающего воздействия.

3. При анализе процесса выполнения умственных задач на дидактическом материале были обнаружены положчтельные достоверные изменения интеллектуального развития испытуемых экспериментальной группы /Табл.1/. Так, эмоционально-игровая реакция отмечалась уже в 25% случаев /ранее - 13%/, попытки поиска - 8% /ранее - 4%/, самостоятельное исправление ошибок - 21% /ранее - 18%/. Показатель интеллекта соответствовал 4.12 /ранее - 3.56/. Для контрольной группы, занимающейся по общепринятой программе, достоверных различил не обнаружено.

Кроме положительных сдвигов в развитии интеллекта, нельзя не отметить влияние применяемой методики на речевое развитие имбецилов. Однако, отмеченные сдвиги в интеллектуальном развитии можно оценить весьма условно, так как этот период совпадает с началом организованного школьного обучения.

4. Экспериментальные данные свидетельствуют, что моторный профиль положительно изменился в обеих группах (рис.1). . Самое незначительное увеличение двигательных способностей за экспериментальный период отмечается у испытуемых контрольной группы. Основной прирост в результатах наблюдается после вы-

Таблица I.

Сравнительные результаты показателей психолого-педагогического статуса здоровых дошкольников (И= 36) и испытуемых экспериментальной группы (И = 20) до и после эксперимента

1 Показатели , ! Здоровые ! Имбецильг

! ДОШКОЛЬНИК!: !до эксперимента! ^.-критерий ! после ! ! ^ -критерий

1 ! ии ! ии. ! (Эксперимента]

Интеллект 10,1 3,56 различия есть 4,12 различия есть

игл*! 6,25 0,4 Р=0,99 2 =2,1 1,7 Р=0,99 1 =1,2

15 6,12 2 кр=0,97 6,37 £ кр*0,23

Моторика 11,9 '4,03 различия есть 5,02 различия есть

Пила 6,6 1,1 Р=0,99 % =3,2 2,36 Р=0,99 £ =0,98

КПС^Х 18,25 7,7 2 кр=С,001 8,1 кр=0,33

Педагогический

статус 1,0 0,41 различия есть 0,63 различия есть

0,5 0 Р=0,99 '¿=2,7 0,1 Р=0,99 2 =2,3

1,25 0,66 % кр=0,17 1,05 '2 кр=0,42

Психолого-педагоги-

ческий статус 5,08 2,79 различия есть 3,38 различия есть

3,84 0,42 Р=0,99 2 =3,2 1,44 Р=0,99 2 =0,97

6,04 4,29 X кр=1,5x10 6,53 2 кр=0,33

Примечание: В 4 колонке дана достоверность различия между здоровыми детьми и имбецилами до эксперимента, в 6 - после эксперимента

* Контрольная группа

Экспериментальна* групгю

баллы

боллы

П А0 эксперимента посте ¿кспери*энта

ЗДОрОВЫ«? дошкой жк и

1 — прогиеопэсгавнежо пальивв

2 — разведение пальцев

3 - поочередно© сгибание

4 — синергии

5 - мотгукивание полисами

6 - перебрасывайте мрчо из руки е р>ку

7 — ксгоние ияю

8 - "лвгглер"

Рисунок Моторный профиль испытуемых.

полнения в педагогическом эксперименте специальных пальцевых упражнений /тесты I, 2, 4, 7/ /рис.1/. В экспериментальной группе моторный профиль не только увеличился, но и приблизился /тесты 3, 6/, а по некоторым показателям и совпал /тесты 4, 7/ с профилем здоровых дошкольников 4-6 лет.

При тестировании моторного профиля здоровых дошкольников выявлена различная степень сложности тестов при их выполнении /рис.1/.Наиболее доступными были тесты I, 2, 4, 7 -оцениваемые в диапазоне от 8 до 10 баллов, во второй группе уровень не превышал 6 баллов /тесты 3, 5, 6/. Дети-имбецилы только в двух тестах /4 и 7/ легко осваивали двигательные действия.

У испытуемых отмечалось уменьшение синкинезий, увеличивался темп движений, появлялось соизмерение мышечных усилий, улучшалось выполнение одновременных действий, появилась возможность изолированного действия рук.

5. Все показатели психолого-педагогического статуса достоверно изменились у испытуемых экспериментальной группы с вероятностью равной 0.99. Различия показателей психолого-педагогического статуса испытуемых экспериментальной группы и здоровых дошкольников значительно меньше /отношение И- 1.26/, чем у испытуемых контрольной группы /отношение % - 2.93/. Таким образом, при применении специального коррекционного обучения с использованием средств физической культуры показатели психолого-педагогического статуса детей-имбецилов приближаются к таковым у здоровых дошкольников 4-6 лет.

6. Анализ продуктов деятельности и характера формирования бытовых, учебных и трудовых навыков свидетельствует о создании на фоне применения методики развития мануальной мото-

рики адекватной двигательной базы у испытуемых экспериментальной' группы. Это выразилось в изменении уровня построения движений'большинства испытуемых экспериментальной группы.

. Так, на уровне "А" остался I человек, на уровень "Б" поднялись 13 человек, а некоторые дети достигли уровня "В" /б человек/.

Результаты проведенных исследований свидетельствуют, что целенаправленная, хорошо скоррегированная деятельность, организованная с учетом особенностей развития глубоко умственно отсталых детей, не только стимулирует развитие функции нервно-мышечного аппарата, но и оказывает коррегирующее влияние на состояние центральной нервной системы и двигательного анализатора. Коррекция моторной недостаточности идет по линии формирования компенсаторных механизмов как со стороны непосредственно мышечной системы, так и со стороны ЦНС.

На основе полученных результатов сформулированы практические рекомендации по использованию средств физической культуры для развития моторных возможностей при занятиях в домашних условиях /рекомендации для родителей/.

Комплексное применение рекомендуемых методик в режиме школьного обучения и в домашних условиях, обеспечивающее непрерывность и приемственность коррекционно-развивающего воздействия, и определяет эффективность рекомендуемой программы развития: мануальной моторики средствами физической культуры и массажа у глубоко умственно отсталых детей-инвалидов.

ВЫВОДЫ

I. На основе теоретико-методологического анализа средств, форм и методов физической культуры и профессионального обуче-

ния глубоко умстзенно отг-талых детей можно сделать выв.>д о том, чго существующие исследования, главным образом, посвящены вопросам развития макромотсри::-/. Для ее коррекции применяются недостаточно разработанные средства и методы физической культуры и оздоровительного СП-рта. Занятия организуются преимущественно по методам, принятым в лечебной физкультура.

Практически отсутствует исследования п>- изуч°чик: взаимосвязи между предварительным двигательные опыт:'), приобретенные в результат? развития мелкой моторики, и формированием .мзненно ва'кныу двигательных ум:-ний и навык /учебных, бит )!зьк, профессиональных/.

2. Выявлены уровни морфо-функционального к интеллектуального развития детей-олигофренов и л<. кочичестчетге отличие по этим показателям от здорова цет^й. Трк, функциональнее состояние двигательного анализатора и н^ршг-мчше^н тс аппарата детей-имбэцилсв 8-11 лот юответствуют уровне такового у здоровых дошкольников 4-1 лет, что ;казываот непосредственное влияние на моторные возможности пгрвыл.

Моторный профиль имбоцилов оказался значительно ниде по сравнению с дебилами. Кроме этого, обнаруженные недостатки мелкой моторики проявляется не только при выполнении изолированных движений пальцами, серии пальцевых движений, но и, что особенно ва;^но, при действиях с предметами.

Дефекты мелкой моторики, выявленные с помощью метода контент-анализа, оказывают не только прямое, но и косвенное отрицательное влияние на формирование двигательного навыка, так как они в основном приводят к нарушению координации движений, затрудняя самоконтроль при выполнении действия.

По уровню интеллектуального развития дети-имбецилы 8 -II лет значительно отстают не только от здоровых сверстников, но и 01 здоровых дошкольников 4-6 лет. Показатель их интеллектуального развития по отношению к дошкольникам равен 2.86 и ЮЛ соответственно.

3. Определены показатели и методика определения психолого-педагогического статуса детей-имбецилов, позволяющие адекватно оценить интеллектуальные и моторные возможности умственно отсталых детей, а также установить их педагогический статус, направление и характер коррекционной работы с ними.

4. Выявлен генезис групп показателей моторики детей-олигофренов, полученный в педагогическом эксперименте с использованием средств физической культуры и массажа, который характеризуется:

- приближением показателей психолого-педагогического статуса детей-имбецилов к таковым у здоровых дошкольников 4-6 лет. Так, его различие между испытуемыми экспериментальной группы и здоровыми дошкольниками было значительно меньше, чем с испытуемыми контрольной группы /£ -1,26 и ^ -2,93 соответственно/;

- статистически достоверным изменением показателей функционального состояния организма в экспериментальной группе /при уровне значимости = 0,05/;

- улучшением функционального состояния двигательного анализатора /? 6. 0,05/.. В частности, достоверно уменьшилась вариативность значений времени как простой, так и сложной двигательной реакции. Значительно снизились показатели ди-

намическогп тремора /\л/- на 3,71, 2 - на 2,43, = - на 1,20/. Показатель МИД не только достоверно изменился /Р£ 0,05/ и приблизился к показателю здоровых дошкольников. Обнаружена также более высокая точность движений, обусловленная коррекцией дефектов мелкой моторики. Большие достоверные различия отмечаются для показателей кинематометрии /£ = 3,7; 4,2; 2,15/. Наблюдались также попытки использования предыдущего опыта.

5. Обнаружены положительные достоверные изменения интеллектуального развития испытуемых экспериментальной группы. Так, эмоционально-игровая реакция отмечалась в 28% случаев /ранее - в 13%/, попытки поиска - в 8% /ранее - в 4%/, самостоятельное исправление ошибок - в 31%,/ранее - в 18%/. Показатели интеллекта соответствовали 4,12 /ранее - 3,56/. Для контрольной группы, занимавшейся по общепринятой программе, достоверных различий не обнаружено.

6. Отмечено закономерное увеличение моторных возможностей /Р = 0,99/. У испытуемых отмечено уменьшение синкинезий, увеличение темпа движений, появление соизмерения мышечных усилий, улучшение выполнения одновременных действий, что указывает на совершенствование психических процессов и нервно-мышечных механизмов, при помощи которых осуществляются эти движения. В контрольной группе также отмечались достоверные различия /Р = 0,95/. Однако, происшедшие изменения были значительно меньше, чем в экспериментальной группе.

Вместе с тем изменение основных антропометрических показателей у детей-имбецилов подчиняется общим закономерностям их развития и не зависит от экспериментального двигательного

режима. Нет достоверных различий по показателям роста, веса, окружности грудной клетки, а также по показателям силовых возможностей, как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

7. Разработанная программа развитил мануальной моторики средствами физической культуры и массажа обеспечивает непрерывность и преемственность коррекционно-развивающего воздействия на детей-олигофренов в режиме школьного обучения

и в домашних условиях, и способствует созданию необходимой двигательной базы для формирования мануальных двигательных навыков.

8. Определены основные общедидактические и ппециальные /специфические/ принципы, которыми необходимо руководствоваться при общении детей-олигофренов. К первичным относятся принципы - индивидуальный подход, доступность и наглядность. Ко вторым - принцип коррекции, принцип практической целевой направленности обучения, принцип расширения социальных связей и принцип комплексности обучения.

9. Показано, что начальное обучение должно строиться от доступного элементарного движения к постепенному формированию понимания - "от рук к голове". Однако, учитывая уровень интеллектуального развития и психолого-воэрастных особенностей олигофренов, определено принципиально новое содержание методик с игровой направленностью /"проведения по движению" и "направляющей помощи"/, применяемых, в частности, для обучения детей-имбецилов. К ним относятся: специальные пальцевые упражнения с элементами конструктивной деятельности; упражнения коррегирующей гимнастики и дыхательные уп-

ражнения; упражнения с предметами, подобранными в соответствии с содержанием коррекционных зада-1, на основании учета индивидуальных особенностей детей-имбецилов.

10. При занятиях в домашних условиях процесс обучения глубоко умственно отсталых детей необходимо строить на основе предлагаемых в настоящей работе общих г специальных дидактических принципов, с учетом которых мы обосновываем следующие педагогические требования, определяющие систему занятий с детьми-имбецилами:

- всем упражнениям необходимо придавать игровой характер;

- занятия следует начинать с выполнения пассивных движений;

- при выполнении сложных для ребенка движений следует оказывать ему направляющую помощь на наиболее трудных этапах;

- в процессе упражнения рекомендуется сочетать его выполнение с проговариванием ка-кдого движения совместно с ребенком;

- объяснение каждого следующего упражнения должно сочетаться с одновременным показом движения поэтапно и в целом;

- в процессе освоения можно предпринимать попытки по выполнению упражнения только по речевому заданию.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Рубцова Н.О. Лечение без лекарств // Педагогический, вестник, - 1991. - № 18, - СЛ.

2. Рубцова К.О. Как не простужаться // Педагогический вестник, - 1991, - № 33,-С.2.