Организация и содержание физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах

Бултукова, Анна Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Организация и содержание физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах

Автореферат

Автор научной работы: Бултукова, Анна Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация и содержание физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах"

На правах рукописи

БУЛТУКОВА АННА ВЛАДИМИРОВНА

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ

ГРУППАХ

13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Краснодар, 2006

Диссертация выполнена в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Чериышенко Юрий Константинович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Фомина Наталья Александровна

доктор педагогических наук, профессор Дворкнн Леонид Самойлович

Ведущая организация: Институт физической культуры и дзюдо

Адыгейского государственного университета

Защита состоится 30 марта 2006 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.009.01 при Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: 350015, г. Краснодар, ул. Буденного, 161.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Автореферат разослан 28 февраля 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совет доктор педагогических наук, профессор

£00£А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы предусматривается интенсификация учебно-воспитательного процесса во всех учебных учреждениях России, в том числе и на уровне дошкольного образования. При этом сформулированный в этом важнейшем документе тезис о необходимости всемерного повышения качества педагогического труда, инициирует общественно значимую потребность в поиске новых подходов, способствующих повышению эффективности профессио-нальной деятельности различных категорий специалистов, участвующих в учебно-воспитательном процессе в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).

Одним из возможных путей повышения уровня функционирования педагогических коллективов ДОУ в современных условиях, по мнению многих ученых и практических работников, является организация обучения и воспитания дошкольников в группах, сформированных по разновозрастному принципу (Т.А.Данилина, 2004; В.Н.Зиминина, 2003; О.Н. Моргунова, 2005).

Данный подход осуществлен во многих ДОУ Центральной России, Сибири, Ставропольского края и Ростовской области. В настоящее время до 52% дошкольных образовательных учреждений в Краснодарском крае работают с детьми, организованными в разновозрастные группы. В г. Краснодаре из 180 ДОУ - 54 малокомплектные детские сады, в которых от двух до шести групп также сформированы из детей разного возраста.

Вместе с тем результаты анализа государственных документов, регламентирующих организационно-содержательные основы учебно-воспитательного процесса в ДОУ, имеющих разновозрастные группы детей, свидетельствуют об отсутствии научно обоснованных рекомендаций по содержанию, организации и методическому обеспечению образовательной деятельности педагогов, и, прежде всего, по важнейшему виду их профессионального труда - физическому воспитанию дошкольников.

Исходя из вышеизложенного, можно констатировать, что в программно-нормативных и содержательно-те а^Й^^^^^^М^ктах физического

CJIerepfepr Ik ft

о»

воспитания детей дошкольного возраста образовались пробелы, обусловленные отсутствием научно обоснованных подходов к разрешению противоречий в создавшейся проблемной ситуации. Суть проблемы заключается в назревшей потребности разработки программы и методики физического воспитания детей дошкольного возраста в разновозрастных группах и в отсутствии системно исследованных путей ее решения в реальной практике.

Таким образом, проведение исследований, связанных с изучением проблем физического воспитания в разновозрастных группах, по нашему мнению, представляется актуальным.

Объект исследования - процесс физического воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - программно-нормативные и методические особенности физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать программу физического воспитания в разновозрастных группах ДОУ, способствующую повышению уровня физического и психического развития детей 4-6 лет.

Гипотеза исследования. Известно, что обучение и воспитание детей дошкольного возраста в разновозрастных группах имеет значительное количество преимуществ по сравнению с традиционными для ДОУ способами организации учебно-воспитательной деятельности (В.Н.Аванесова, 1979; М.В.Минкина, 1976; Р.А.Курбатова, 1988).

Также известно, что физическое воспитание как социальное явление является мощным стимулом, способствующим интенсификации психофизического развития ребенка (Ю.К.Чернышенко, 1999; Н.А.Фомина, 2002; Г.Б.Горская, 2003; Л.С.Дворкин, 2003; К.Д.Чермит, 2005).

основы физического воспитания в ДОУ и будут способствовать повышению уровня развития основных физических качеств и психических процессов дошкольников.

Задачи исследования:

1. Определить возрастные особенности динамики показателей физического развития, физической подготовленности и психических процессов дошкольников 4-6 лет.

2. Разработать программу физического и психического развития детей 4-6 лет в ходе проведения обязательных форм физического воспитания в группах ДОУ, учебно-воспитательный процесс в которых организован по разновозрастному принципу.

3. Экспериментально оценить эффективность разработанной программы физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах.

Методологическую основу исследования составляют современные представления о человеке как о природном и социальном существе (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн); общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев); единстве психического и физического развития как основы формирования гармоничной личности детей и важнейшей роли физической культуры в развитии этого процесса (В.К.Бальсевич, С.Д.Неверкович, Н.Н.Визитей, В.М.Выдрин, А.В.Запорожец); логике (гармонии) развития (Л.С.Выготский, Г.Г.Наталов).

Теоретическая основа исследования базируется на научных положениях теории культуры (В.Е.Давыдова, Ю.А.Жданов, Н.С.Злобин); теории деятельности и психологической теории формирования личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, С.Д.Неверкович); теории физической культуры (Л.П.Матвеев, В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева, Г.Г.Наталов); учении о физиологических механизмах и закономерностях индивидуального развития (И.А.Аршавский, Е.К.Аганянц).

Научная новизна.

1. Выявлены особенности динамики показателей физического развития, физической подготовленности и психических процессов детей 4-6 лет, являющиеся объективной основой планирования целенаправленного физического и психического развития дошкольников в ходе организованных форм физического воспитания в разновозрастных группах в ДОУ.

2. Разработана программа физического воспитания детей в разновозрастных группах, способствующая интенсификации процесса физического и психического развития дошкольников.

3. Обоснованы методические подходы к реализации программы физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах.

Теоретическая' значимость результатов исследования заключается в дополнении теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста положениями, свидетельствующими о возможности целенаправленного физического и психического развития детей 4-6 лет в условиях специально организованного физического воспитания в разновозрастных группах с учетом необходимости дополнительных педагогических воздействий на дошкольников 6-летнего возраста.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Выявленные онтогенетические особенности физического и психического развития детей 4-6 лет в ходе стимулируемого обучения и воспитания позволяют природосообразно, с учетом установленных возрастных предпочтений сенситивного характера, планировать использование средств физической культуры в целях повышения результативности педагогического воздействия специалистами ДОУ.

2. Разработанная программа физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах органично дополняет документы, регламентирующие процесс физического воспитания в ДОУ и существенно повышает эффективность деятельности педагогических коллективов, направленной на

совершенствование физического и психического развития детей дошкольного возраста.

3. Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки специалистов по дошкольному, в том числе физическому, воспитанию в контексте улучшения качества их профессиональной компетентности по проблемам: повышения уровня физической подготовленности и психических процессов детей, обучающихся и воспитывающихся в разновозрастных группах; разработки технологии проектирования образовательных программ в области физического воспитания детей дошкольного возраста.

Положения, выносимые на защиту.

1. Объективно существующая потребность в разработке научно обоснованных подходов к физическому воспитанию детей 4-6 лет в разновозрастных группах обусловлена наличием большого количества ДОУ в Российской Федерации, организующих образовательную деятельность дошкольников по этому принципу, и отсутствием программно-нормативных государственных документов, содержательно и технологически обеспечивающих данный процесс.

2. Процесс физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах целесообразно осуществлять на основе разработанной программы и обоснованных по результатам исследования методических рекомендаций, обеспечивающих существенное повышение уровня физического и психического развития дошкольников в ходе стимулируемого обучения и воспитания в ДОУ.

3. Основными методическими особенностями, обеспечивающими результативность реализации программы физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах, являются:

- общность содержательных составляющих процесса физического воспитания дошкольников, дифференцированных по сложности и уровню физической нагрузки в зависимости от половозрастных особенностей детей;

- обусловленное задачами конкретного периода процесса физического воспитания детей 4-6 лет оптимальное соотношение совместной, фронтальной,

физкультурно-спортивной деятельности дошкольников, а также групповых и индивидуальных способов организации учащихся в ходе проведения основных форм учебных занятий;

- активная деятельность шестилетних детей в качестве помощников педагогов ДОУ в процессе проведения различных форм физического воспитания дошкольников на основе их предварительной подготовки.

Внедрение полученных результатов. По теме диссертации опубликовано 6 работ, в том числе два методических пособия. Материалы исследования докладывались на научных конференциях профессорско-преподавательского состава КГУФКСТ в 2003-2005 годах.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс по физической культуре детских дошкольных учреждений № 6, № 32, № 232, № 230 г. Краснодара.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, приложений и актов внедрения. Объем диссертации - 170 страниц печатного текста, иллюстрированных 46 таблицами и 7 рисунками.

Список литературы состоит из 226 наименований, в том числе 28 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Возрастные особенности физического и психического развития детей 4-6 лет Изучение научно-методической литературы по проблемам интенсификации физического и психического развития детей свидетельствует о единстве большинства ученых и практических работников во мнении о необходимости соблюдения фундаментального принципа - учета онтогенетических особенностей развития дошкольников при организации их физического воспитания.

В связи с вышеизложенным, в исследовании изучались изменения характеристик основных показателей физического развития, физической подготовленности и психических процессов детей 4-6 лет в годичном цикле в

условиях традиционной одновозрастной организации обучения и воспитания дошкольников в ДОУ.

Результаты анализа показателей физического развития детей свидетельствуют о недостоверных изменениях: в 4-летнем возрасте— массы тела у мальчиков; окружности грудной клетки (ОГК) и кистевой динамометрии у детей обоего пола; в 5-летнем возрасте - ОГК у мальчиков и девочек и кистевой динамометрии у девочек.

По остальным показателям физического развития во всех половозрастных группах выявлено существенное повышение уровня изучаемых признаков I (Р<0,05 - <0,001). При этом установлено увеличение количества и степени

достоверности показателей физического развития по мере взросления детей. Так, если в 4-летнем возрасте в годичном цикле из 10-ти морфологических признаков достоверное увеличение (Р<0,05 - 0,01) наблюдается по пяти характеристикам, то в 6-летнем - по всем десяти показателям.

В ходе проведения предварительных исследований изучались различия в уровне развития морфологических признаков между детьми смежного возраста.

Полученные результаты свидетельствуют о недостоверных различиях по показателям ОГК у детей 4 и 5 лет (девочки), у детей 5 и 6 лет - в обеих > половых группах. По остальным морфологическим признакам у детей смежного

возраста выявлены достоверные различия на уровне Р<0,05 - 0,001 с . преимуществом старших дошкольников.

В процессе исследования также установлены элементы тендерных различий, начиная с 4-летнего возраста, по показателям ОГК, индекса Пинье; в 5 лет — длины тела, индекса Пинье, кистевой динамометрии; в 6 лет — длины тела, ОГК, индекса Пинье, кистевой динамометрии. Причем наибольшее количество достоверно отличающихся изучаемых параметров физического развития выявлено у детей шестилетнего возраста.

Данные, характеризующие внутригрупповую динамику интегральных показателей физической подготовленности (ИПФП) в годичном цикле (табл.1), позволили выявить недостоверные изменения только показателей гибкости у

Таблица 1

Достоверность различий среднегрупповых значений интегральных показателей физической подготовленности детей 4-6 лет в годичном цикле

№ п/ п ИПФП (балл) П О Л Возраст (лет)

4 (п=д-28; м-27) 5 (п=д-25; м-25) 6 (п=д-25; м-25)

1 обследование 2 обследование 1 Р 1 обследование 2 обследование 1 Р 1 обследование 2 обследование 1 Р

М ±м М ±м М ±м М ±м М ±м М ±м

1 Быстрота д 5,24 0,13 5,98 0,19 3,04 <0,01 5,99 0,18 6,84 0,20 3,16 <0,01 6,79 0,22 7,63 0,22 2,70 <0,05

м 5,34 0,21 6,00 0,16 2,50 <0,05 6,02 0,24 7,03 0,29 2,69 <0,01 7,66 0,18 8,99 0,29 3,90 <0,001

2 Сила Д 6,29 0,22 6,85 0,15 2,11 <0,05 6,87 0,12 7,51 0,17 3,08 <0,01 7,60 0,22 8,56 0,27 2,76 <0,05

м 6,28 0,17 6,76 0,14 2,18 <0,05 6,81 0,19 7,35 0,17 2,12 <0,05 7,56 0,30 8,90 0,24 3,49 <0,01

3 Ловкость д 6,16 0,21 7,04 0,27 2,57 <0,05 7,65 0,16 8,19 0,18 2,24 <0,05 8,29 0,11 8,83 0,16 2,78 <0,05

м 6,33 0,27 7,14 0,12 2,75 <0,05 7,77 0,18 8,32 0,15 2,35 <0,05 8,44 0,14 8,94 0,12 2,72 <0,05

4 Гибкость Д 5,68 0,19 5,40 0,19 2,44 <0,05 5,36 0,15 5,30 1,17 2,17 <0,05 5,39 0,13 5,28 0,12

М 5,47 0,12 5,24 0,14 2,32 <0,05 5,20 0,20 5,13 0,19 2,63 <0,05 5,26 0,19 5,20 0,13

5 Выносливость Д 5,04 0,15 6,13 0,20 4,36 <0,001 6,22 0,20 7,45 0,17 4,69 <0,001 7,58 0,28 9,83 0,21 6,43 <0,001

М 5,11 0,14 6,16 0,14 5,30 <0,001 6,24 0,23 7,59 0,19 4,53 <0,001 7,67 0,25 9,68 0,19 6,40 <0,001

Примечание: Здесь и далее в таблицах представлены только достоверные значения уровня Р.

шестилетних девочек и мальчиков. По остальным интегральным показателям физической подготовленности достоверные изменения установлены на уровне Р<0,05 - <0,001 (Р<0,001 - 23,3% случаев; Р<0,01 - 16,7%; Р<0,05 - в 40,0%).

При изучении абсолютных значений среднегрупповых параметров физических качеств у детей смежного возраста выявлены их существенные различия с преимуществом старших дошкольников. Исключение составляют интегральные показатели гибкости, по которым достоверные различия между возрастными группами не выявлены.

Анализ средних темпов прироста ИПФП (рис.1) позволяет сделать следующие обобщения:

- в группах девочек установлена волнообразная динамика: при общем преимуществе четырехлетних дошкольников значения средних темпов прироста ИПФП снижаются в пятилетнем и увеличиваются в шестилетнем возрасте;

- в группах мальчиков выявлено выраженное снижение темпов прироста по мере взросления детей;

- в возрасте 4 и 5 лет по изучаемым признакам преимущество имеют мальчики, а в старшем дошкольном возрасте - девочки.

Тпр%

□девочки Н мальчики

Рис. 1. Возрастная динамика средних темпов прироста показателей физической подготовленности детей 4-6 лет в годичном цикле

Анализ наличия элементов полового диморфизма по темпам прироста

ИПФП позволил установить достоверные различия по показателям: в 4 года -

быстроты; в 5 лет - ловкости; в 6 лет - силы и выносливости с преимуществом

мальчиков.

Изучение результатов, характеризующих внутригрупповые изменения уровня развития психических процессов в годичном цикле (табл.2), свидетельствует об увеличении количества достоверно изменившихся показателей к шестилетнему возрасту. Исключение составили показатели мышления, внимания, памяти у девочек и мальчиков четырех лет, а также показатели внимания у девочек и мальчиков пяти лет и показатели памяти у мальчиков пяти лет. У дошкольников 4-6 лет достоверные изменения параметров познавательных процессов в годичном цикле произошли в среднем в 70,0% случаях.

Анализ среднегрупповых параметров психических процессов у детей смежного возраста свидетельствует о тенденции увеличения количества и уровня достоверности различий между детьми с преимуществом старших дошкольников. Исключение составили показатели внимания у детей 5 и 6 лет, как у мальчиков, так и у девочек, и характеристики восприятия у девочек в возрасте 5 и 6 лет.

По уровню развития психических процессов тендерных различий между мальчиками и девочками 4-6 лет не установлено.

Изучение возрастных особенностей изменения темпов прироста показателей психических процессов позволило установить превосходство девочек 6 лет по сравнению с 4- и 5-летними дошкольниками и обратную тенденцию в группах мальчиков: в 4 года выявлены более высокие средние темпы прироста показателей психических процессов по сравнению с 5- и 6-летними детьми.

Необходимо отметить, что наблюдаемая тенденция в динамике средних темпов прироста показателей психических процессов близка по направленности с данными по морфологическим признакам й физической подготовленности.

Таким образом, проведенные предварительные исследования позволили выявить онтогенетические особенности физического и психического развития детей 4-6 лет и перейти к решению главной задачи - разработке программы физического воспитания дошкольников в разновозрастных группах.

Таблица 2

Достоверность различий среднегрупповых значений интегральных показателей психических процессов детей 4-6 лет в годичном цикле

№ п/ п Показатели (балл) П О Л Возраст (лет)

4 (п=д-25; м-25) 5 (п=д-24; м-25) 6 (п=д-25; м-24)

1 обследование 2 обследование 1 Р 1 обследование 2 обследование 1 Р 1 обследование 2 обследование 1 Р

М ±м М ±м М ±м М ±м М ±м М ±м

1 Мышление д 9,40 0,32 9,88 0,15 11,31 0,31 12,15 0,22 2,21 <0,05 12,47 одо 13,23 0,22 2,53 <0,05

М 8,73 0,26 9,09 0,18 11,87 0,24 12,55 0,20 2,18 <0,05 12,85 0,22 13,69 0,28 2^3 <0,05

2 Внимание д 9,55 0,18 10,11 0,23 12,18 0,26 12,73 0,22 12,92 0,27 13,80 0,24 2,44 <0,05

м 9,42 0,18 9,72 0,19 12,01 0,31 12,26 0,24 12,54 0,28 13,45 0,22 2,53 <0,05

3 Память д 7,40 0,22 7,80 0,21 8,98 0,26 9,71 0,23 2,09 <0,05 10,78 0,21 11,78 0,24 3,13 <0,01

м 7,39 0,28 7,64 0,22 9,64 0,23 9,87 0,23 10,70 0,30 11,87 0,26 2,93 <0,05

4 Воображение д 3,16 0,22 3,92 0,28 2,11 <0,05 3,99 0,21 4,72 0,23 2,35 <0,05 4,81 0,21 5,71 0,28 2,57 <0,05

м 3,55 0,20 4,21 ОДЗ 2,20 <0,05 4,22 0,24 5,01 0,21 2,48 <0,05 5,11 ОДЗ 5,92 0,18 2,79 <0,05

5 Восприятие Д 4,01 0,15 4,81 0,27 2,58 <0,05 5,32 0,28 7,15 0,21 5,23 <0,001 5,95 0,27 7,97 0,28 5,18 <0,001

м 4,12 0,22 4,78 0,20 2,20 <0,05 4,93 0,22 6,24 0,27 3,74 <0,01 5,92 0,29 7,62 0,31 4,05 <0,001

Характеристика экспериментальной программы физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах

Цель программы - формирование личности детей 4-6 лет средствами физического воспитания в разновозрастных группах. Программа состоит из проективного, содержательного, процессуального и контрольного блоков.

Проективный блок включает: цель, основные задачи программы физического воспитания, а также частные задачи по каждой возрастной группе.

В содержательном блоке отражены формы работы по организации физического воспитания с детьми 4-6 лет, содержание физических упражнений для детей каждого возраста и физкультурное оборудование, используемое в работе с дошкольниками.

В процессуальном блоке представлены данные по основам планирования и организации работы, методика проведения занятий, охарактеризованы основные педагогические условия реализации экспериментальной программы.

Контрольно-учетный блок содержит методические подходы к оценке физического и психического развития детей, а также включает в себя мероприятия по контролю организации учебно-воспитательного процесса с детьми разновозрастных групп.

В ходе исследования разработано перспективное планирование физкультурных занятий в разновозрастных группах для детей 4-6 лет, характеризующееся:

- соответствием документов планирования программным требованиям;

- прикладностью, в контексте реализации целевых установок экспериментальной программы;

- оптимальным соотношением различных форм организации дошкольников в процессе физического воспитания;

- последовательностью решения образовательных, оздоровительных и воспитательных задач в зависимости от возрастных возможностей детей;

- учетом целесообразности привлечения старших дошкольников в качестве помощников педагогов в ходе физкультурных занятий.

Основу содержания экспериментальной программы составляют девять обучающих комплексов, включающих учебный материал для подготовительной,

основной и заключительной частей физкультурных занятий, а также методические указания по его реализации. Комплексы содержат большое количество упражнений, из которых можно формировать содержание различных занятий, варьируя его в зависимости от возраста и подготовленности детей. На основе комплексов целесообразно для каждого возраста формировать содержание занятий, которое требует повторения не менее двух раз в течение недельного цикла.

Дидактические детерминанты эффективности физкультурных занятий в разновозрастных группах:

- знание педагогом содержания и особенностей программы, умение свободно ориентироваться в учебном материале для всех возрастных групп;

- достаточный уровень профессиональной компетентности специалистов ДОУ в контексте осведомленности об онтогенетических и тендерных особенностях развития детей дошкольного возраста;

- выполнение педагогами основных методических требований; конкретизация задач занятия; понятное для детей объяснение содержания общих заданий с их дифференциацией по возрастным подгруппам;

- соответствующее основным и частным задачам физкультурного занятия использование фронтальных, групповых и индивидуальных способов организации занимающихся;

- оптимальное соотношение нового и ранее изученного учебного материала, освоение сложных физических упражнений также и в ходе проведения других режимных процессов в ДОУ;

- преимущественное использование в процессе физического воспитания дошкольников игровых и наглядных методов обучения;

- своевременная подготовка и целесообразное размещение в спортивном зале необходимого инвентаря и оборудования, используемого в работе с детьми разного возраста;

- предварительная подготовка старших дошкольников в качестве помощников педагога в процессе проведения различных форм физического воспитания детей;

- дифференциация учебного материала в зависимости от этапа обучения, возрастных и индивидуальных особенностей физической подготовленности и психического развития ребенка;

- проведение дополнительных занятий с шестилетними дошкольниками с целью интенсификации их физического и психического развития;

- применение различных форм стимулирования и поощрения детей;

- организация педагогами действенного межвозрастного взаимодействия детей разного возраста;

- сочетание общедидактических и специфических условий организации учебного процесса (рис.2).

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

Рис.2. Педагогические условия организации работы с детьми в разновозрастных группах

Результаты педагогического эксперимента

Целью педагогического эксперимента являлось выявление эффективности разработанных программы и организационно-методических рекомендаций по физическому воспитанию в разновозрастных группах.

При проведении эксперимента были сформированы 4 группы детей 4-6 лет: 2 экспериментальные и 2 контрольные (всего 161 ребенок). Экспериментальные группы (40 девочек, 42 мальчика) из ДОУ №№ 32, 232 г. Краснодара участвовали

в проверке эффективности экспериментальной программы физического воспитания в разновозрастных группах в течение 2003-2004 учебного года. Контрольные группы (41 девочка, 38 мальчиков) из ДОУ №№ 131, б г. Краснодара на протяжении эксперимента занимались по общепринятым программам физического воспитания.

Всего в течение эксперимента проведено два обследования. Первое обследование - в сентябре 2003 г., второе - в мае 2004 г.

Анализ результатов эксперимента (табл.3) свидетельствует о достоверном преимуществе детей из экспериментальных групп по большинству показателей физической подготовленности (в 76,7% случаев). Недостоверные различия выявлены по интегральным показателям (ИП) быстроты у девочек 6 лет и ИП гибкости у детей 6 лет обоего пола, а также у девочек 5 лет.

Таблица 3

Достоверность различий показателей физической подготовленности детей из контрольных и экспериментальных групп

№ п/п Интегральные Возраст (лет)

показатели пол 4 5 6

(балл) г Р г Р г Р

1 Быстрота д 2,29 <0,05 2,57 <0,05

м 2,53 <0,05 2,06 <0,05 4,25 <0,001

2 Сила Д 3,68 <0,01 3,17 <0,01 3,88 <0,001

м 4,28 <0,001 3,16 <0,01 4,89 <0,001

3 Ловкость Д 4,23 <0,001 1,65 >0,05 2,81 <0,01

м 4,29 <0,001 2,73 <0,05 2,96 <0,01

4 Гибкость д 2,50 <0,05 3,24 <0,01

м 3,30 <0,01

5 Выносливость д 4,59 <0,001 2,98 <0,01 4,64 <0,001

м 4,83 <0,001 3,21 <0,01 4,14 <0,001

Средние темпы прироста интегральных показателей физической подготовленности детей 4-6 лет в ходе сравнительного педагогического эксперимента представлены на рисунке 3.

Результаты мальчиков и девочек из экспериментальных групп по темпам прироста физической подготовленности превосходят аналогичные показатели детей из контрольных групп (соответственно на 10,3% и 11,6%).

* 5 {возраст (лет)

■ девочки контрольных групп / Идевочки экспериментальных групп

Пмальчики контрольных групп Шмальчики экспериментальных групп

Рис. 3. Возрастная динамика средних темпов прироста интегральных показателей физической подготовленности детей 4-6 лет контрольных и экспериментальных групп

Одной из главных задач формирующего педагогического эксперимента являлась проверка эффективности влияния подобранных средств и методов физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах на развитие их познавательных процессов. У детей 6 лет не достаточно стимулирован рост психических процессов в физическом воспитании в разновозрастных группах, которые требуют введения в содержание занятий подвижных игр и упражнений для 6-летних детей.

По окончании педагогического эксперимента статистически значимые различия, с преимуществом девочек и мальчиков из экспериментальных групп, установлены по всем показателям, за исключением внимания у детей 4 лет обоего пола (табл.4).

Вместе с тем в ходе педагогического эксперимента установлена необходимость оказания дополнительного педагогического воздействия с целью интенсификации развития психических процессов шестилетних дошкольников в ходе проведения других режимных мероприятий (прогулок, экскурсий, подвижных игр).

Таблица 4

Достоверность различий показателей психических процессов детей из контрольных и экспериментальных групп

№ п/п Показатели (балл) П Возраст (лет)

О 4 5 6

Л 1 Р г Р 1 Р

1 Мышление Д 2,08 <0,05 2,16 <0,05 2,35 <0,05

м 2,71 <0,05 2,28 <0,05 2,21 <0,05

2 Внимание Д 2,63 <0,05 2,44 <0,05

м 2,41 <0,05 2,51 <0,05

3 Память Д 4,45 <0,001 3,61 <0,01 2,17 <0,05

м 2,11 <0,05 2,16 <0,05 2,34 <0,05

4 Воображение д 3,00 <0,01 2,30 <0,05 2,28 <0,05

м 5,80 <0,001 2,39 <0,05 2,41 <0,05

5 Восприятие Д ЗД1 <0,01 2,45 <0,05 2,18 <0,05

м 2,65 <0,05 2,28 <0,05 3,59 <0,01

Средние темпы прироста показателей психических процессов у детей 4-6 лет в ходе сравнительного педагогического эксперимента представлены на рисунке 4. Очевидно, что как мальчики, так и девочки из экспериментальных

групп по темпам прироста психических процессов превосходят аналогичные показатели детей из контрольных групп.

20 -

СЗдевочки контрольных групп Одавочки экспериментальных групп

□ мальчики контрольных групп Пмальчики экспериментальных групп

Рис.4. Возрастная динамика средних темпов прироста показателей психических процессов у детей 4-6 лет из контрольной и экспериментальной групп педагогического эксперимента

Таким образом, результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что разработанная программа физического воспитания для детей 4-6 лет, учебно-воспитательный процесс которых организован по разновозрастному принципу, оказывает существенное положительное влияние на их физическую подготовленность, и уровень развития психических процессов.

ВЫВОДЫ

1. Процесс физического воспитания детей 4-6 лет, эффективность которого ставится под сомнение многими учеными, требует дальнейшего совершенствования и разнообразия применяемых форм, средств и методов обучения и воспитания дошкольников. Одним из возможных путей повышения качества физического воспитания детей дошкольного возраста является его организация по разновозрастному принципу на основе научно обоснованной экспериментальной программы.

2. Возрастной диапазон от четырех до шести лет является благоприятным онтогенетическим периодом для не стимулируемого развития основных физических качеств (за исключением гибкости) и психических процессов, о чем свидетельствуют: увеличение, по мере взросления детей, количества достоверно изменившихся интегральных показателей физической подготовленности и психических процессов; преимущество, как правило, детей старшего дошкольного возраста по показателям физической подготовленности и уровню развития психических процессов по сравнению с младшими дошкольниками.

3. Программно-нормативное сопровождение процесса физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах обеспечено разработанной программой, имеющей оптимальную структуру и состоящей из четырех основных блоков, регламентирующих: а) целевые установки ее реализации; б) содержательную основу профессиональной деятельности педагогов, различных форм физического воспитания в разновозрастных группах; в) рекомендации технологического характера, в совокупности составляющих алгоритм педагогических методов и приемов, способствующих достижению целей и задач, декларируемых в разработанной программе; г) методические особенности оценки

педагогами достижений детей в ходе физического воспитания в разновозрастных группах.

4. Эффективность процесса физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах во многом обусловлена соблюдением следующих дидактических условий: выполнением основных методических рекомендаций по реализации программы физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах; четырехэтапной организацией учебно-воспитательного процесса, предусматривающей наличие подготовительного, основного, заключительного и переходного периодов в годичном цикле обучения и воспитания детей в ДОУ; стимулируемой педагогами активной позицией как младших, так и старших дошкольников в процессе физкультурно-спортивной совместной деятельности, при ведущей роли более взрослых детей; сочетанием в процессе физкультурных занятий совместной деятельности детей разного возраста с групповыми занятиями по отдельным программам для старших и младших дошкольников; наличием общей предметной основы содержания физкультурных занятий с дифференциацией его по степени сложности учебного материала в соответствии с возрастными особенностями детей; позитивной обучающей роли старших дошкольников в процессе проведения педагогами различных форм физического воспитания, их активного участия в оказании помощи детям младшего дошкольного возраста.

5. Высокая эффективность экспериментальной программы физического воспитания детей 4-6 лет в контексте позитивного влияния на их физический статус подтверждается: достоверным преимуществом детей обоего пола из экспериментальных групп над своими сверстниками из контрольных групп по показателям ОГК (4, 5 лет), индекса Пинье (4 года), кистевой динамометрии (4-6 лет), по интегральным показателям физической подготовленности; достоверному преимуществу детей обоего пола из экспериментальных групп по темпам прироста изучаемых признаков.

6. Результаты педагогического эксперимента не позволяют сформулировать однозначное заключение по проблеме развития психических процессов детей 4-6

лет в ходе физкультурных занятий в разновозрастных группах. При положительном влиянии физических упражнений на развитие психических процессов детей 4-6 лет очевидна необходимость дополнительного педагогического воздействия на психическую сферу 6-летних дошкольников, темпы прироста психических процессов у которых в ходе занятий в разновозрастных группах повышаются недостаточно интенсивно.

7. Установленные научные факты о наличии элементов полового диморфизма по показателям физического развития, физической подготовленности, а также психических процессов являются основанием для проведения углубленных специальных исследований, предметом которых должно являться изучение влияния физического воспитания в разновозрастных группах на характер тендерных различий дошкольников 4-6 лет.

8. Разработанная программа и основанная на ней методика физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах является позитивным фактором, инициирующих прогрессивные изменения в уровне физического и психического развития дошкольников на фоне доброжелательных, товарищеских отношений как со сверстниками, так и с детьми более старшего и младшего возраста.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Важнейшим условием, повышающим эффективность учебно-воспитательной работы с детьми 4-6 лет, является знание педагогами ДОУ содержания и методических подходов к реализации программы физического воспитания дошкольников в разновозрастных группах.

2. Процесс физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах должен начинаться с предварительной оценки уровня развития основных физических качеств и психических процессов.

3. При определении содержания конкретного физкультурного занятия целесообразно ориентироваться на один из девяти разработанных комплексов физических упражнений и подвижных игр. Выбор определенного комплекса

зависит от этапа обучения, возраста детей, общих и частных задач физического воспитания.

4. Предложенное содержание экспериментальной программы целесообразно дополнять и другими физическими упражнениями, исходя из климатических и этнонациональных особенностей региона, опыта педагогов и сложившихся в ДОУ традиций.

5. Для более полного усвоения детьми программного материала необходимо сочетать фронтальные, групповые и индивидуальные способы организации учащихся с численностью не более 6-8 детей в группах.

6. При разработке документов годового планирования освоения программного материала обязателен учет одного из важнейших дидактических принципов - сохранение логики и последовательности учебно-воспитательного процесса по отношению к каждой возрастной подгруппе.

7. В целях интенсификации развития психических процессов шестилетних детей необходимо проведение дополнительных занятий в ходе основных режимных процессов на основе использования комплексов подвижных и дидактических игр.

8. Педагоги ДОУ должны обеспечивать такой уровень активности детей в процессе различных форм двигательной активности, который обеспечивал бы усвоение дошкольниками программного материала не путем пассивного содержания, а в ходе активной практической деятельности. Целесообразно с этой целью применение наглядных, игровых и сюжетных методов обучения.

9. Работе педагога на одном занятии с детьми разного возраста должно предшествовать тщательное продумывание и особая организация внешней среды, подбор основного и вспомогательного оборудования и инвентаря, адекватного онтогенетическим особенностям дошкольников.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Бултукова A.B. Динамика показателей физического развития и физической подготовленности детей 4-6 лет в разновозрастных группах // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Труды научно-исслед.ин-та проблем физ.культ. и спорта КГУФКСТ. - Краснодар,2004. - С. 34-38.

2. Бултукова A.B., Чернышенко Ю.К. Программа физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах: Учебно-методическое пособие. -Краснодар: КГУФКСТ, 2004. - 150 с.

3. Бултукова A.B. Динамика показателей психического развития детей 4-6 лет в разновозрастных группах // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Труды научно-исслед.ин-та проблем физ.культ. и спорта КГУФКСТ. -Краснодар,2005. - С. 265-270.

4. Бултукова A.B., Баландин В.А. Программа физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Труды научно-исслед.ин-та проблем физ.культ. и спорта КГУФКСТ. - Краснодар,2005. - С.270-276.

5. Бултукова A.B., Баландин В.А. Физическая подготовка детей 4-6 лет в разновозрастных группах // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Труды научно-исслед. ин-та проблем физ.культ. и спорта КГУФКСТ. -Краснодар,2005. - С. 276-283.

6. Бултукова A.B., Чернышенко Ю.К., Радченко Т.В. Программно-нормативное обеспечение процесса физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах: Учебно-методическое пособие. - Краснодар: КГУФКСТ, 2005. - 145 с.

Сдано в производство 27.02.2006 Подписано к печати 27.02.2006 Формат 80x84 1/16 печатных листов Заказ №2002 Тираж 100 экз.

Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма 350015, Краснодар, ул. Буденного, 161

flOOgft ; I

-45 iF^

u >

t-.í

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бултукова, Анна Владимировна, 2006 год

13.00.04 — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки,оздоровительной и адаптивной физической культуры

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Ю.К. Чернышенко

Краснодар

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ И ПРОГРАММНО-НОРМАТИВНЫЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Возрастные особенности детей 4-6 лет.

1.1.1. Физическое развитие.

1.1.2. Закономерности развития физических качеств.

1.1.3. Особенности развития психических процессов.

1.2. Программно-нормативные основы физического воспитания детей дошкольного возраста.

1.3. Обучение и воспитание детей в разновозрастных группах.

Резюме.

Глава 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

2.3. Характеристика контингента испытуемых.

Глава 3. ДИНАМИКА ХАРАКТЕРИСТИК ФИЗИЧЕСКОГО И

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ДОУ.

3.1. Физическое развитие.

3.2. Физичзская подготовленность.

3.3. Психические процессы.

Резюме.

Глава 4. ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ В

РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ.

4.1. Характеристика программы физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах.

4.1.1. Методические особенности проведения физкультурных занятии в разновозрастных группах.

4.2. Условия проведения педагогического эксперимента.

4.3. Результаты педагогического эксперимента.

4.3.1. Физическое развитие.

4.3.2. Физическая подготовленность.

4.3.3. Психические процессы.

Резюме.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация и содержание физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах"

Актуальность. Основным условием усиления политической и экономической роли Российской Федерации и повышения благосостояния ее населения является обеспечение роста конкурентоспособности страны [155].

Главное преимущество высокоразвитой страны заключается в ее человеческом потенциале, во многом определяется образованием [20]. На современном этапе развития российского общества именно в этой сфере находится ключ к обеспечению устойчивого экономического роста страны в средне-и долгосрочной перспективе [32].

Очевидно, что на социально-экономическое развитие, в первую очередь, влияют на формирование современной системы образования различного уровня и обеспечение его доступности [32].

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы предусматривается интенсификация учебно-воспитательного процесса во всех учебных учреждениях России, в том числе и на уровне дошкольного образования [77]. При этом сформулированный в этом важнейшем документе тезис о необходимости всемерного повышения качества педагогического труда, инициирует необходимость поиска новых подходов, способствующих повышению эффективности профессиональной деятельности различных категорий специалистов, которые участвуют в учебно-воспитательном процессе в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).

Одним из возможных путей повышения уровня функционирования педагогических коллективов дошкольных образовательных учреждений в современных условиях, по мнению многих ученых и практических работников, является организация обучения и воспитания дошкольников в группах, сформированных по разновозрастному принципу [1, 113, 122].

Имеющийся отечественный и зарубежный опыт воспитания и обучения дошкольников в разновозрастных группах свидетельствует о достаточном количестве преимуществ данного способа организации повседневной деятельности детей [1, 35, 96, 113, 122, 220].

Такой подход также осуществлен во многих дошкольных образовательных учреждениях Центральной России, Сибири, Ставропольского края и Ростовской области. В настоящее время до 52% дошкольных образовательных учреждений в Краснодарском крае работают с детьми, организованными в разновозрастные группы. В г. Краснодаре из 180 дошкольных образовательных учреждений - 54 малокомплектных детских садов, в которых от двух до шести групп также сформированы из детей разного возраста.

Вместе с тем результаты анализа государственных документов, регламентирующих организационно-содержательные основы учебно-воспитательного процесса в ДОУ, в которых имеются разновозрастные группы детей, свидетельствуют об отсутствии научно обоснованных рекомендаций по содержанию, организации и, главное, методическому обеспечению образовательной деятельности педагогов, в том числе и по важнейшему виду их профессионального труда физическому воспитанию дошкольников.

Исходя из вышеизложенного, можно констатировать, что в программно-нормативных и содержательно-технологических аспектах физического воспитания детей дошкольного возраста образовались пробелы, обусловленные отсутствием научно обоснованных подходов к разрешению противоречий в создавшейся проблемной ситуации. Суть проблемы заключается в назревшей потребности разработки программы и методики физического воспитания детей в разновозрастных группах и в отсутствии системно исследованных путей ее решения в реальной практике.

Объект исследования - процесс физического воспитания детей дошкольного возраста.

Также известно, что физическое воспитание как социальное явление является мощным стимулом, способствующим интенсификации психофизического развития ребенка [56, 177, 185].

Предполагалось, что разработка и экспериментальное обоснование эффективности программы сопряженного физического и психического развития детей 4-6 лет в разновозрастных группах и методических рекомендаций по ее реализации в практике, позволят усовершенствовать программно-нормативные основы физического воспитания в ДОУ и будут способствовать повышению уровня развития основных физических качеств и психических процессов дошкольников.

Задачи исследования:

Методологическую основу исследования составляют современные представления о человеке как о природном и социальном существе (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн); об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев); единстве психического и физического развития как основы формирования гармоничной личности детей и важнейшей роли физической культуры в развитии этого процесса (В.К.Бальсевич, С.Д.Неверкович, Н.Н.Визитей, В.М.Выдрин, А.В.Запорожец); логике (гармонии) развития (Л.С.Выготский, Г.Г.Наталов).

Научная новизна

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в дополнении теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста положениями, свидетельствующими о возможности целенаправленного физического и психического развития детей 4-6 лет в условиях специально организованного физического воспитания в разновозрастных группах с учетом необходимости оказания дополнительного педагогического воздействия на дошкольников 6-летнего возраста.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Выявленные онтогенетические особенности физического и психического развития детей 4-6 лет в ходе стимулирующего обучения и воспитания позволяют природосообразно, с учетом установленных возрастных предпочтений сенситивного характера, планировать использование средств физической культуры в целях повышения результативности педагогического воздействия.

Положения, выносимые на защиту.

2. Процесс физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах целесообразно осуществлять на основе разработанной программы и обоснованных по результатам исследования методических рекомендаций, обеспечивающих существенное повышение уровня физического и психического развития дошкольников в ходе стимулирующего обучения и воспитания в ДОУ.

- обусловленное задачами конкретного периода процесса физического воспитания детей 4-6 лет оптимальное соотношение совместной, фронтальной, физкульт/рно-спортивной деятельности дошкольников, а также групповых и индивидуальных способов организации учащихся в ходе проведения основных форм учебных занятий;

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс по физической культуре детских дошкольных учреждений № 6, 32, 232, 230 г. Краснодара.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, приложений и актов внедрения. Объем диссертации - 183 страницы печатного текста, иллюстрированного 34 таблицами и 7 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

2. Возрастной диапазон от четырех до шести лет является благоприятным онтогенетическим периодом для не стимулируемого развития основных физических качеств (за исключением гибкости) и психических процессов, о чем свидетельствуют увеличение, по мере взросления детей, количества достоверно изменившихся интегральных показателей физической подготовленности и психических процессов; преимущество, как правило, детей старшего дошкольного возраста по показателям физической подготовленности и уровню развития психических процессов по сравнению с младшими дошкольниками.

3. Программно-нормативное сопровождение процесса физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах обеспечено разработанной программой, имеющей оптимальную структуру и состоящей из четырех основных блоков, которые регламентируют: а) целевые установки ее реализации; б) содержательную основу профессиональной деятельности педагогов, различных форм физического воспитания в разновозрастных группах; в) рекомендации технологического характера, в совокупности составляющих алгоритм педагогических методов и приемов, способствующих достижению целей и задач, декларируемых в разработанной программе; г) методические особенности оценки педагогами достижений детей в ходе физического воспитания в разновозрастных группах.

4. Эффективность процесса физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах во многом обусловлена соблюдением следующих дидактических условий:

- выполнением основных методических рекомендаций по реализации программы физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах;

-четырехэтапной организацией учебно-воспитательного процесса, предусматривающей наличие подготовительного, основного, заключительного и переходного периодов в годичном цикле обучения и воспитания детей в ДОУ;

- стимулируемой педагогами активной позицией как младших, так и старших дошкольников в процессе физкультурно-спортивной совместной деятельности, при ведущей роли более взрослых детей;

- сочетанием в процессе физкультурных занятий совместной деятельности детей разного возраста с групповыми занятиями по отдельным программам для старших и младших дошкольников;

- наличием общей предметной основы содержания физкультурных занятий с дифференциацией его по степени сложности учебного материала в соответствии с возрастными особенностями детей;

- позитивной обучающей ролью старших дошкольников в процессе проведения педагогами различных форм физического воспитания, их активным участием в оказании помощи детям младшего дошкольного возраста.

6. Результаты педагогического эксперимента не позволяют сформулировать однозначное заключение по проблеме развития психических процессов детей 4-6 лет в ходе физкультурных занятий в разновозрастных группах. При положительном влиянии физических упражнений на развитие психических процессов детей 4-6 лет очевидна необходимость оказания дополнительного педагогического воздействия на психическую сферу 6-летних дошкольников, темпы прироста психических процессов у которых в ходе занятий в разновозрастных группах повышаются недостаточно интенсивно.

7. Установленные научные факты наличия элементов полового диморфизма по показателям физического развития, физической подготовленности, а также психических процессов являются основанием для проведения углубленных специальных исследований, предметом которых должно являться изучение влияния физического воспитания в разновозрастных группах на характер тендерных различий дошкольников 4-6 лет.

8. Разработанная программа и основанная на ней методика физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах является позитивным фактором, инициирующим прогрессивные изменения в уровне физического и психического развития дошкольников на фоне доброжелательных, товарищеских отношений как со сверстниками, так и с детьми более старшего и младшего возраста.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

5. Для более полного усвоения детьми программного материала необходимо сочетать фронтальные, групповые и индивидуальные способы организации учащихся в группы с численностью не более 6-8 детей.

6. При разработке документов годового планирования освоения программного материала обязателен учет одного из важнейших дидактических принципов -- сохранение логики и последовательности учебно-воспитательного процесса по отношению к каждой возрастной подгруппе.

8. Педагоги ДОУ должны обеспечивать такой уровень активности детей в процессе различных форм двигательной активности, который обеспечивал бы усвоение дошкольниками программного материала не путем пассивного созерцания, а в ходе активной практической деятельности. Целесообразно в этих целях применение наглядных, игровых и сюжетных методов обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бултукова, Анна Владимировна, Краснодар

1. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе.— М.: Просвещение, 1979.— 176 с.

2. Аганянц Е.К. и др. Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью: Учеб. пособие. — Краснодар, 1991. —С. 5-7.

3. Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. — М.: Просвещение, 1992. — 159 с.

4. Александрова В.А., Рябчук Ф.Н., Красновская М.А. Закаливание, массаж, гимнастика. — СПб.: Сова; М.: Эксмо, 2003. — 128 с.

5. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. Опыт создания авторской программы на базе дошкольного учреждения № 199 г.Н.Новгород. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1993. — С.3-64.

6. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи развития личности //Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С. 77-84.

7. Анастази А.А. Психологическое тестирование.— Т.1.— М., 1982 — 318с.

8. Андерсон Д. Сделайте вашего ребенка лидером //Семья и школа. — 1994. —№2. —С. 13-14.

9. Арановская-Дубовис Д.М. Идеи А.В. Запорожца о развитии личности дошкольника //Вопросы психологии. — 1995. — №5. — С. 87-100.

10. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов, преподавателей институтов физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — 223 с.

11. Баландин В.А., Чернышенко Ю.К., Соленова Р.И., Пахомова О.М. Использование подвижных игр для развития психических процессов детей 6-8 лет: Учебное пособие. — Краснодар, 1999. — 97 с.

12. Баландин В.А. и др. Метод активного обучения «Анализ конкретных ситуаций». Классификация и основы применения //Учебное пособие. — Ростов-на-Дону, 1997. — 153 с.

13. Бальсевич В.К. Федеральная программа развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения России.— М.: Комитет РФ по физической культуре, 1994. — С. 41-117.

14. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. №1. — С. 23-25.

15. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Физкультура и спорт, 2000.-275 с.

16. Басов М.Я. Проблема развития человека. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. JI.M. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. —С. 8-17.

17. Батаепа Т.В. Развитие восприятия у детей. Формы, цвет, звук: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1997. —240 с.

18. Башаева Т.В. Роль внимания в жизни дошкольника. — Ярославль: Академия развития, 2001. — С. 90-140.

19. Бердыхова Я. Мама, папа, занимайтесь со мной. /Пер. с чешек. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 104 с.

20. Берулаева М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования //Педагогика. — 1994. №5. — С. 21-25.

21. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. Л.М.

22. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С. 87-98.

23. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 1991.-207 с.

24. Бондарчук Е.Н., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики: Курс лекций. — 3-е изд. стереотип. — Киев: МАУП, 2002. — 168 с.

25. Бултукова А.В., Чернышенко Ю.К. Программа физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах: Учебно-метод. пособие. -Краснодар: КГУФКСТ, 2004. 150 с.

26. Бултукова А.В., Чернышенко Ю.К., Радченко Т.В. Программно-нормативное обеспечение процессов физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах: Учебно-метод. пособие. Краснодар: КГУФКСТ, 2005.- 150 с.

27. Буцинская П.П. и др. Общеразвивающие упражнения в детском саду. —. М.: Просвещение, 1990.— 176 с.

28. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

29. Васильева Н.Н., Новотворцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. — 208 с.

30. Васильева Н.Н. Физическое воспитание дошкольника. — Ярославль: Академия развития, 2001. — С. 360-405.

31. Венгер Л.А., Венгер А.П. Домашняя школа.— М.: Знание, 1994.— 240с.

32. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. — М., 1988. — 336 с.

33. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений

34. Авт.-сост. Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова.— М.: АРКТИ, 2004. — 80 с.

35. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей: Книга для малышей и их родителей.— Ярославль: Гринго, 1996.— 176с.

36. Воротилкина И.И. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях: Методическое пособие.— М.: НЦЭНАС, 2004.— 144 с.

37. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы) /Р.С. Буре, Н.Я. Михайленко, В.К. Котырло и др.; Сост. Н.А. Реуцкая, Н.А. Петрова. Под. ред. Р.А. Курбатовой. — М.: Просвещение, 1989. — 158 с.

38. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 1987. — 160 с.

39. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. — М., 1995. — С. 132.

40. Восприятие и действие /Под ред. Л.Н. Павловой.— М.: Просвещение, 1986. — 176 с.

41. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Хрестоматия по лЮзрастной психологии: Учеб. пособие для студентов / Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С. 195-208.

42. Гаврин С.Е., Галанов А.С. и др. Уроки для дошколят. Для детей 4-5 лет. — М.: ООО «Издательство «Росмен-Пресс», 2003. — 287 с.

43. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК»,1998. — 256 с.

44. Гейнисман M.JT. Развитие основных двигательных качеств как важнейшее средство оздоровления детей дошкольного возраста //Материалы научной конференции по итогам работы за 1990/91 гг.— Омск: ОГИФК, 1992. —С. 73-74.

45. Гендин A.M., Сергеев М.И. Физическая культура и спорт как элементы образа жизни и культуры детей в условиях социализма //Теория и практика физической культуры. — 1987. — №10. — С.61-62.

46. Гнездова Н.М. Развитие памяти в детском возрасте //Школа здоровья. — 1995, —№3. —С. 99-116.

47. Гоббель В.Г. Каким быть специалисту по физической культуре для работы с детьми дошкольного возраста //Теория и практика физической культуры. —1994. -№3-4. —С. 11-13.

48. Гошева М. Проблема повышения физической активности детей дошкольного возраста //Философско-социологические исследования физической культуры и спорта.— М., 1998. — Вып. 1. — С. 102-103.

49. Глазырина Л.Д. Физическая культура — дошкольникам. Старший возраст: Пособие для педагогов дошк. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 264 с.

50. Глазырина Л.Д. Физическая культура— дошкольникам. Средний возраст: Пособие для педагогов дошк. учреждений.— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 304 с.

51. Глазырина Л.Д. Физическая культура — дошкольникам. Младший возраст: Пособие для педагогов дошк. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 272 с.

52. Глазырина Л.Д. Физическая культура— дошкольникам. Программа и программные требования. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 144 с.

53. Годик М.А., Бальсевич В.К. и др. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека //Теория и практика физической культуры. — 1994. — №5-6. — С. 24-32.

54. Грядкина Т.С. Педагогические условия оптимизации обучения детей 6-го года жизни основным движениям в детском саду (прыжки, метание, лазание): Автореф. дис. . канд. пед наук.— Ростов-на-Дону, 1991.— 19 с.

55. Гуськов С.И., Дегтярева Е.И. О физическом воспитании дошкольников в зарубежных странах //Воспитание, образование, тренировка. — 1996. — №3. — С.43-49.

56. Давыдов В.Ю. Влияние физических упражнений различной направленности на организм детей дошкольного возраста // Физическое воспитание дошкольников:— Волгоград, 1993. — С.27.

57. Давыдов В.Ю. Индивидуальная оценка физического развития у дошко-льников//Физическое воспитание дошкольников: Сб. науч. тр. /Под ред. В.Ю. Давыдов;-. — Волгоград, 1993. — С. 28-31.

58. Дворкин JI.C., Чернышенко Ю.К. Возрастные особенности развития психических процессов у детей 3-6 лет средствами физическое воспитание //физическая культура: воспитание, образования, тренировка. 1997. №2. С. 32-33.

59. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. пособие /Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. — Минск: Ушверсггэцкае, 1997. — 237с.

60. Долгов В.А. К статистической обработке результатов спортивных измерений. Методическое пособие по спортивной метрологии. — Краснодар, 1990. — 112 с.

61. Долгов В.А., Лысенко В.В., Михайлина Т.М., Жиленко В.А. Практикум по основам спортивной метрологии. Краснодар, 1997. - 179 с.

62. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986. - 187 с.

63. Ермакова З.И. Физическая подготовка детей четырехлетнего возраста. — 2-е изд., перераб. и доп. — Мн.: Ушверсггэцкае, 1999. — 255 с.

64. Ермакова З.И. Физическая подготовка детей пятилетнего возраста. — 2-е изд., перераб. и доп. — Минск: Ушверсггэцкае, 1999. — 255 с.

65. Ермакова З.И. Физическая подготовка детей пяти-шестилетнего возраста. — 2-е изд., перераб. и доп. — Минск: Ушверсггэцкае, 1999. — 255 с.

66. Ермоленко Е.К. Возрастная морфология детей преддошкольного и дошкольного возраста. — Краснодар, 1996. — 192 с.

67. Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста». — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. — 256 с.

68. Ефименко Н.Н. Театр физического воспитания // Обруч.— 1999.— №5. — С.36-40.

69. Заика Е.В. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти //Вопросы психологии. — 1995. — №1. — С.41-46.

70. Зайцев С. Ваш ребенок от рождения до школы 2-е изд., доп. — Минск: Книжный Дом; М.: Махаон, 2003. — 526 с.

71. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. — В 2-х т. /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1986. — 312 с.

72. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология 21 века / Авт.-сост. Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецова, Т.Ф. Саулина. — М.: АРКТИ, 2000. — 88 с.

73. Здоровый ребенок— в здоровом социуме.— М.: Илекса, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. — 320 с.

74. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации: Материалы Всероссийского совещания. — М.: Издательство ГНОМ и Д., 2001. — 320 с.

75. Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 336 с.

76. Зеньковский В.В. Психология детства. — Екатеринбург: Деловая книга, 1995. —347 с.

77. Зедгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников. М.: Айрис-пресс, 2005. — 112с.

78. Змановский Ю.Ф. Авторская программа «Здоровый дошкольник» //Обруч. — 1996. — №3. — С. 4-5.

79. Змановский Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учрежденлях //Дошкольное воспитание.— 1993.— №9.— С. 2325.

80. Зузик Ю.А., Демидова Е.В. Уровень развития дошкольников детского образовательного комплекса //Проблемы физиологии произвольных движений и функциональных основ физического воспитания. Краснодар, 1996.-С. 40-50.

81. Иванов В.А. Дозированный бег как средство развития общей выносливости у детей дошкольного возраста 3-7 лет //Дети и здоровье. — Омск, 1993. —С.51-53.

82. Из детства — ь отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет /Т.Н. Доронова, Л.Г.Голубева, Н.А. Гордова и др. — М.: Просвещение, 2002. — 143 с.

83. Использование подвижных игр для развития психических процессов детей 6-8 лет /В.А. Баландин, Ю.К. Чернышенко, Р.И. Соленова, О.М. Па-хомова: Учебное пособие. — Краснодар, 1999. — 97 с.

84. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника/ Т.И. Антонов, Е.П. Арнаутова и др. М.: КАРАПУЗ, 1997. — 288 с.

85. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия /Под ред. С.Ф. Егорова. — М.: Издательский центр «АКАДЕМИЯ», 1999. — 250 с.

86. Каданцева Г.А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания: Автореф. дис. .канд.пед.наук. — М., 1994. — 27 с.

87. Казаковцева А.В. Программа по валеологии и физической культуре для дошкольных образовательных учреждений «Здоровье с детства». — Киров, 1997. —78 с.

88. Кантан В.В. Раннее физическое развитие ребенка: Методическое руководство для родителей и воспитателей. — СПб.: Корена принт., 2001. — 272 с.

89. Кардялис К.К., Зуозиене И.Ю. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1999.-№3. —С. 11-15.

90. Карманов JI.B., Щебеко В.Н., Логвинова Т.Ю. Диагностика физического развития дошкольников. — Минск, 1992. — 184 с.

91. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1985. — 272 с.

92. Кожухова Н.Н. и др. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: Учеб. пособие для студентов высш. и сред.пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 320 с.

93. Кудрявцев В.Т. Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет. — М., 1998. — 289 с.

94. Кудрявцев В.Т., Нестерюк Т.В. Развитие двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет. Ч. 1,2. — М., 1999. — С. 156189.

95. Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 224 с.

96. Лазарев М.Л. Здравствуй! Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста: Руководство для воспитателей дошкольных образовательных учреждений: В 3-х ч. — М.: АКАДЕМИЯ ЗДОРОВЬЯ, 1997. —376 с.

97. Леонтьев А.Н. Индивид и личность //Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С. 71-77.

98. Леонтьев А.Н. К теории развития психологии ребенка//Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С.5-8.

99. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни //Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С.136-143.

100. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2003. — 192 с.

101. Логвинова Т.Ю. Оптимизация режима двигательной активности дошкольников в зависимости от их возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Минск, 1991. — 24 с.

102. Люблинская А. А. Активность и направленность дошкольни-ка//Хрестомат! я по возрастной психологии: Учебн. пособие для студентов /Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С. 195-208.

103. Макаренко А.С. О воспитании /Сост. и авт. вступит, статьи B.C. Хеле-мендик. — М.: Политиздат, 1998. — 256 с.

104. Маланов С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. Теоретические и методические материалы. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2001. — 160 с.

105. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. — М.: Линка-ПРЕСС, 1997. — 176с.

106. Масткжова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и д/в)— М.: Владос, 1997. —304 с.

107. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.

108. Милюкова И.В. Евдокимова Т.А. Гимнастика для детей. — М.: Эксмо; СПб.: Сова, 2004. — 192 с.

109. Минкина М.В. Методика работы в разновозрастной группе детсада /Изд. 2-е, доп. и перераб. Минск: Высшая школа, 1977. — 144 с.

110. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. К портрету современного дошкольника//Дошкольное воспитание. — 1993. — №1 — С.27-34.

111. Модернизация сельской малокомплектной школы. Не классно-урочная модель — красноярский вариант // Народное образование. 2005. № 1. С. -103-116.

112. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов /Под ред. Л.А. Венгера. — 2-е изд., перер. и доп. — М.: Просвещение, 1985. —272 с.

113. Мюллер И. Моя система для детей. — Таллин: 1999. — 80 с.

114. Немов Р.С. Общие основы психологии: Учебник для ст-тов высших пед. учеб. заведений. — М.: Просвещение, Владос, 1994. — 576 с.

115. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений: Психология образования. Кн.2. — М., 1995. —С. 83-104, 105-108.

116. Нормативы по определению численности обслуживающего персонала в ДОУ. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 32 с.

117. Образование родителей и школа: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.Г. Петряковской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 120 с.

118. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста /Сост. Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойно-вич. —СПб., 1999-321 с.

119. Педагогическая психология: Учебное пособие /В. Казанская.— СПб.: Питер, 2003. —366 с.

120. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1988. — 143 с.

121. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. — 272 с.

122. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. — М., 1992. — С. 125.

123. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольников. — М.: Педагогика, 1977.— 272 с.

124. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1990. — 142 с.

125. Порецкая Е.В. Дошкольный возраст: Основные этапы развития познавательных способностей //Теория и практика физической культуры. — 1995. —№2. —С.42-47.

126. Практические навыки педиатра /И.Н. Усов, М.В. Чичко, Л.Н. Астахова; Под ред. И.Н. Усова. — Минск: Выш. шк., 1983. — 270 с.

127. Проблемы дошкольной игры: Психологический аспект / Под ред. Н.Н. Подъякова, Н.Я. Михайленко. — М.: Педагогика, 1987. — 192 с.

128. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 208 с.

129. Программа «Преемственность», подготовка к школе /Сост. Н.А. Федосова. — 60-е изд., перераб. и доп. — М.: АПКиПРО, 1999. — 64 с.

130. Проективный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ /Авт.-сост.: Л.С.Киселева, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2004. — 96 с.

131. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Изд. Центр «Академия», 1998. — 160с.141. «Радуга». Программа и руководство для воспитателей групп детского сада/ Сост. Т.Н. Доронова. — М.: Просвещение, 1993. — 224 с.

132. Решетняк О.В., Банникова Т.А. Особенности содержания и методики проведения физкультурных занятий с дошкольниками 5-6 лет, имеющими задержку психического развития //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2001. — №2. — С. 54-59.

133. Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике. — М.: Дидакт., 1992. — 256 с.

134. Рост и развитие ребенка. -2-е изд.— В.В. Юрьев, А.С. Симаходский, Н.Н. Воронович, М.М. Хомич. СПб.: Питер, 2003. — 272 с.

135. Ругина А.А. Методика развития физических качеств и формирования основных движений: Автореф. дис. .канд.пед.наук.— Краснодар, 1999. —24 с.

136. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. — М.: Мозаика-синтез, 2000. — 256 с.

137. Рыбалко Е.Ф. Возрастная дифференциальная психология: Учебное пособие. — Л., 1990. — 253 с.

138. Рылеева Е.В. Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет. — М.: Айрис-пресс,2004. — 160 с.

139. Сапин М.Р., Брыткина З.Г. и др. Анатомия, физиология и гигиена ребенка (дошкольник и младший школьник): Учебник. — М.: ИЦ «Академия», 1997. —350 с.

140. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

141. Семаго Н.Я., Семаго М.Н. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М.,2000. — 208 с.

142. Сергиеня Н.И. Физическая подготовленность детей дошкольного возраста //Республиканский межведомственный сборник. Вып. 15.— Минск, 1985. —С.14-15.

143. Сивачева Л.Н. Физкультура это радость! Спортивные игры с нестандартным оборудованием. — СПб., 2001. — 48 с.

144. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста /Авт.-сост. С.С. Бычкова. — М.: АРКТИ, 2001. — С.64.

145. Соленова Р.И. Подготовка и адаптация детей 6-8 лет к обучению в общеобразовательной школе средствами физического воспитания: Дис. .канд.пед.наук. — М., 1999.— 190 с.

146. Старковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. —М., 1994. —214 с.

147. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. — М.: Издательский центр «АКАДЕМИЯ», 2001. — 368 с.

148. Субботина Л.Ю. «Развитие воображения детей»— Ярославль: Академия развития, 1997. — 240 с.

149. Терехова Н.Т. Работоспособность и утомляемость детей дошкольного возраста на занятиях в детском саду //Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста. М., 1977. - С.3-59.

150. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений / Составители М.Н. Ильина, Л.Г. Парамокова, Н.Я. Головнева— СПб.: «Дельта», 2001. —384 с.

151. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с.

152. Тихомирова Л.Ф. Ребенок учится логически мыслить.— Ярославль: Академия развития, 2001. — С. 140-167.

153. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990. — 192 с.

154. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для сред, и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. — М.: Издательск. Центр «Академия», 1996. — 96 с.

155. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.— М.: Издательский Центр «Академия», 1997. — 336 с.

156. Урунтаева Г.А , Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. — М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. — 290 с.

157. Усов И.Н., Чичко М.В., Астахова Л.Н. Практические навыки педиатра. — Минск: Выш. шк., 1983. — 270 с.

158. Фарфель B.C. Физиологические основы классификаций физических упражнений //Физиология мышечной деятельности труда и спорта. — Л., 1996. —С. 425-439.

159. Федотов М., Данилова Л., Тропп Е. Энциклопедия физической подготовки к школе. — СПб.: Издательский Дом «Нева»; М.: «Олма-ПрессГранд», 2002. — 239 с.

160. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности.— М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 192 с.

161. Физическое воспитание детей со сколиозом и нарушением осанки/Под общ. ред. Г.А. Халемского. — М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. — 72 с.

162. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для детей: Учеб.-метод. пособие для педагогических детских и школьных учреждений. — СПб.: Детство-пресс, 2000. — 352 с.

163. Фомина Н.А. Физическое воспитание детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики: Дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 2004. - 320 с.

164. Ходос А.Б., Ермоленко Е.К., Абушкевич В.В. Морфофункциональные особенности опорно-двигательного аппарата.— Краснодар, 1993.— 142с.

165. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. — М.: Просвещение, 1984. — 206 с.

166. Ченегин В.М. Физиологическое обоснование физических упражнений в дошкольном возрасте//Физическое воспитание дошкольников: Сб. науч. тр./ Под ред. В.Ю. Давыдова. — Волгоград, 1993. — С. 32-37.

167. Черемошкина JI.B. Как лучше запомнить все то, что узнал.— Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001. — С.90-140.

168. Черемошкина J1.B. Развитие памяти детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. —Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с.

169. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Дис. .докт.пед.наук. Краснодар, 1998. — 353 с.

170. Чернышенко Ю.К. и др. Возрастная динамика психических процессов детей 6-10 лет //Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Тр.НИИ проблем физической культуры и спорта КубГАФК. Краснодар, 1998. —С. 83-87.

171. Чернышенко Ю.К., Соленова Р.И., Баландин В.А. Использование элементов художественного слова в практике физического воспитания детей дошкольного возраста. — Краснодар, 1997. — 182 с.

172. Чумичева P.M. Взаимодействие искусства в развитии личности старшего дошкольника: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1995. —46 с.1. W

173. Шванцара И. и др. Диагностика психического развития. Прага: «Ави-ценум», 2000. — 57 с.

174. Шебеко В.Н. Вариативные физкультурные занятия в детском саду: старший дошкольный возраст: /Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. — 100 с.

175. Шмаков С.А. Учимся играя: Методическое пособие.— М.: ЦГЛ, 2003. — 128 с.

176. Щербаков В.П Программа по физической культуре для детей от 3 до 17 лет: Программа и методические рекомендации непрерывного физкультурного образования.— М.: Центр инноваций в педагогике, 1996.— 208 с.

177. Шишниашвили Н.Г. К научному обоснованию некоторых вопросов физического восг'итания детей дошкольного возраста (4-6 лет): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Тарту, 1971. — 27 с.

178. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника/Т.В. Башаева, Н.Н. Васильева, Н.В. Клюева и др. — Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001. — 480 с.

179. Энциклопедия психологических тестов для детей. — М.: Изд-во «Арна-дия», 1997. —256 с.

180. Энциклопедия физической подготовленности к школе.— СПб.: Издательский дом «Нева», М.: «Олма-Пресс Гранд», 2002. — 239 с.

181. Якобсон С.Г., Доронова Т.Н. Предпосылки организации совместной деятельности в разновозрастной группе малокомплектного детского сада / Дошкольное воспитание. — 1985. — №6. С.10-12.

182. Янкелевич Е.И. Физическое воспитание детей от 0 до 7 лет. — М.: Физкультура и спорт, 1999. — 206 с.

183. Ames, Russell, *lesearch on motivation in education. Orlando. 2005 - 205p.

184. Andronescu F. Children anatomy. Bucuresti: Ed. Medicala. — 1970. 280 p.

185. Arnold, Jens Mattias. Gifted kids or pushy parents? Washington World bank. -2005- 121 p.

186. Booton, Frank. Syudies in social education 2005 - 21 p.

187. Bruhn J.G. The novety of stress// South Medicinej — 1987 — №11 — P. 1398-1406.

188. Campboll S.B. Behavior problems in preschool children: clinical and developmental issues. New York: Guilford Press, 1990. — 284 p.

189. Clarkt-Stewart A. Children at home and in day care.— Hills-dale, N.Y., 1994. —320 p.

190. Crass F. Horausbilding sportbezogener Interesen und bedurfniss// Korperez-ziehund — 1974 — №8 — s. 402-405.

191. Cratty B. Movement behavior and motor learning. Philadelphia Lee and Fe-bliger. — 1973. —347 p.

192. Gerev G. Experiments from the detain of monotony and vigelance.//Studie psychological, 1978, v. 20,№1. P. 36-41.

193. Gesell A. An atlas of infant behavior. — New Haven, Yale University Press, 1934. —203 p.

194. Flaik-Hobson and all Child Development and relationships. — 1993 — 51 lp.

195. Lodfrey S. Exersise testing in Children. Philadelphia: W.B. Sauders Сотр., 1974. — 120 p.

196. Jons D.A., Paker D.F., Round J.M., Sacco. Muscle strength in boys during child-nook and adolscence//J. Phisiol.— 1989. — P. 15.

197. Morgan W.P. Physical activity and mental health // In the academy Papers Champaing, H.K. P., 1994. — 132-145 p.

198. Du Bois P.H. A history of psychological testing. — Boston, Allyn and Bacon. Inc., 1970. —152 p.

199. Bakwin Н/ Clinical management of behavior disorders in children. Philadelphia, Saunders, I960/ — 196p.

200. Burt C.L. The backward child. New York, D. Appleton-Century company, 1983. —P.138-154.

201. Ebel R.L., Frisbie D.A. Essentials of educational measurement. Engiewoof Cliffis, N.J., Prentice-Half$ Inc., 1986,4 ed. — 360pp.

202. Lefever J., Beunen G., Steens G., Claesseus A., Reason R. Motor performance during, adolescence and peak height velocity//Am. Hum. Rid. — 1990/ —№5. —P.423-435.

203. Rasch G. Probabilistic model for some intelligence and attainment tests, Chicago, Univ. of Chicago press, 1980.— 199p.

204. Siegel M.G. Psychological testing from early childhood through adolescence: a developuicutal and psychodynamic: approACH. — Madison, International Universities Press, 1987. — 529 p.

205. Rothman — Genins, gender and culture: Women mathematicians of the nine tenth century//Interdisciplinary Science Rev L., 1988, V, 13, №1.— P. 6472.

206. Sleap М., Warburton P. Physical activity patterns of primary school children. Interim Report happy Heart project, Health Education Authority — Tomas Nelson and Sons Ltd, 1990. — 397 p.

207. Smith P.K. Understanding children's development. — Oxford, 1991, 448 p.

208. Strausenberg H. Sportmedizin: Jrundlagen der sportmedizinischen Betre-nung. — Leipzig: Barth, 1990. — 772 p.

209. Sport and physical education in Finland / Government Printing Center: Helsinki. — 1987. — PP. 50-52, 54-56.

210. Vasta R., Ragan K.G., Kerleg J. Sex differences pattern coping: cues or motor skills? // Child Devil, 1980. V. 51 .№4. — P. 932-934.