автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование межличностных отношений умственно отсталых детей-сирот в условиях разновозрастной группы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хохлова, Антонина Юрьевна, 2003 год

Глава 1. Особенности межличностных отношений умственно отсталых детей - сирот школьного возраста в условиях малой группы.

1.1. Межличностные отношения детей в условиях малой группы как объект исследования в психологии и педагогике.

1.2. Особенности межличностных отношений умственно отсталых детей школьного возраста.

1.3. Особенности межличностных отношений умственно отсталых детей-сирот в учреждениях интернатного типа.

Глава 2. Теоретический анализ существующего опыта работы по формированию межличностных отношений умственно отсталых детей-сирот школьного возраста.

2.1. Теоретическое обоснование экспериментальной работы по формированию межличностных отношений умственно отсталых школьников.

2.2. Разновозрастные группы как новые формы организации межличностного взаимодействия детей школьного возраста.

Глава 3. Экспериментальная работа по формированию межличностных отношений умственно отсталых детей-сирот в разновозрастных группах.

3.1. Психолого-педагогические аспекты изучения межличностных отношений умственно отсталых детей разного возраста.

3.1.1. Методы исследования уровня сформированности межличностных отношений в разновозрастных группах умственно отсталых школьников.

3.1.2. Описание групп испытуемых.

3.2. Содержание и методика работы по формированию межличностных отношений умственно отсталых детей-сирот в разновозрастной группе.

3.3 Анализ полученных данных.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование межличностных отношений умственно отсталых детей-сирот в условиях разновозрастной группы"

Актуальность исследования:

Настоящее время отмечено ростом социального сиротства в России. В условиях существующей нестабильности в жизни страны постоянно увеличивается число детей, попавших в особо трудные условия. Среди них заметную группу составляют дети-сироты, имеющие нарушения интеллектуального развития. Традиционными формами обучения и воспитания детей-сирот, в том числе с нарушениями интеллектуального развития, в нашей стране являются детские дома и школы-интернаты. Последствием пребывания таких детей в условиях школы-интерната часто становится полная неспособность к самостоятельной жизни. В связи с этим, проблемы воспитания и реабилитации умственно отсталых детей-сирот приобретают в настоящее время особую актуальность.

Проблемы детей, воспитывающихся в условиях традиционного детского дома или школы-интерната, в первую очередь связаны с их дальнейшей социальной адаптацией. Известно, что в условиях школы-интерната развитие личности и межличностных отношений детей происходит иначе, чем в семье, что объясняется ситуацией депривации. Воспитанники интернатных учреждений отличаются рядом особенностей, которые достаточно полно описаны в исследованиях A.M. Прихожан, Н.Н.Толстых, И.В.Дубровиной, В.С.Мухиной. Нужно отметить, что эти работы освещают проблемы детей-сирот, которые не имеют выраженных интеллектуальных нарушений. Исследований, касающихся особенностей развития личности и межличностных отношений умственно отсталых детей-сирот немного.

Особенности личности и межличностных отношений умственно отсталых детей во многом определяют сложности их обучения и воспитания. Анализу этих особенностей посвящены работы Л.С.Выготского, С.Я.Рубинштейн, Я.Л.Коломинского и др. Необходимо отметить, что ситуация пребывания в школе-интернате для таких детей представляется еще более сложной. Последствия депривации в этом случае оказываются более выраженными и менее обратимыми. Социализация затруднена в большей степени.

Возможности реабилитации и социальной адаптации умственно отсталого ребенка, оставшегося без попечения родителей в значительной степени определяются условиями окружения, обучения, воспитания.

Главной задачей и проблемой обучения и воспитания детей-сирот является процесс полноценного включения этих детей в жизнь общества - социализация. Учитывая особую сложность процесса социализации умственно отсталых детей-сирот в условиях школы-интерната, необходимо искать более эффективные формы такой работы. Одной из подобных форм может стать разновозрастная группа для умственно отсталых детей, лишенных родительского попечительства. Положение, выдвинутое

Л.С.Выготским о роли детского коллектива в развитии личности и межличностных отношений, является основополагающим при данной форме работы, определяя наиболее эффективные пути реабилитации и адаптации умственно отсталых школьников.

Подобный опыт представлен уже достаточно широко в детских домах для детей, не имеющих нарушений развития. Учреждения для умственно-отсталых детей, лишенных родительского попечительства также перестраивают свою организацию по типу разновозрастных групп или "замещающей семьи", но подобных примеров немного. Среди них: учреждение нового типа "Детская крестьянская община" г. Могоча Читинской области, Воротынская вспомогательная школа-интернат Калужской области, детский дом г. Ульяновска, Детский дом N7 г. Санкт-Петербурга и др.

Основой для реабилитационной работы при подобной организации жизни детей становится положение, что в условиях разновозрастной группы, приближенных к семейным, социальная адаптация умственно отсталых детей будет происходить наиболее успешно.

Вместе с тем, вопросы научной оценки эффективности такой работы, касающиеся особенностей развития межличностных отношений умственно отсталых детей в условиях интернатных учреждений, остаются открытыми. Социальная и практическая значимость их обусловили выбор темы данного исследования «Формирование межличностных отношений умственно отсталых детей-сирот в условиях разновозрастной группы» и формулировку проблемы исследования: каковы содержание и методика коррекционно-воспитательной работы по формированию эмоционально-благоприятных (благополучных) межличностных отношений умственно отсталых детей в условиях школы-интерната. Решение данной проблемы составляет цель нашего диссертационного исследования.

Объект исследования - межличностные отношения умственно отсталых детей в условиях разных форм организации групп (разновозрастных и традиционных).

Предмет исследования - процесс формирования эмоционально благоприятных межличностных отношений умственно отсталых школьников в условиях разновозрастной группы.

Основная гипотеза исследования предполагает, что неблагоприятное сочетание биологических и социальных факторов оказывает негативное влияние на процесс формирования эмоционально благоприятных межличностных отношений умственно отсталых детей-сирот в условиях интернатного учреждения. Разновозрастная группа с ее особенностями организации и содержания коррекционно-воспитательной работы по формированию межличностных отношений будет способствовать их позитивному развитию и становлению, что поможет будущей социальной адаптации умственно-отсталого ребенка. Гипотеза и цель исследования определили его задачи:

1. Изучить механизм формирования межличностных отношений детей в условиях разновозрастной группы. Выявить особенности межличностных отношений детей в разновозрастной группе, отличающиеся от отношений в традиционных группах.

2. Определить основные направления, формы и методы коррекционно-педагогической работы по формированию межличностных отношений умственно отсталых детей в условиях разновозрастной группы.

3. Разработать систему коррекционно-воспитательной работы по формированию межличностных отношений умственно отсталых детей-сирот в условиях разновозрастной группы.

4. Экспериментально проверить эффективность предложенных рекомендаций.

Для решения поставленных задач и выявления состоятельности выдвинутой гипотезы были определены следующие методы исследования:

1. Анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Методы организации взаимодействия с изучаемым предметом (формирование и анализ выборок исследования, изучение документации, выбор методик, выдвижение рабочих гипотез).

3. Методы психодиагностического изучения предмета (изучение документации, наблюдение, беседы с педагогами, учащимися, опросники, социометрический опрос).

4. Методы обработки и анализа полученных данных (количественный и качественный анализ данных).

5. Специально организованный эксперимент. Методологическую основу данного исследования составили положения современной философии о человеке как высшей ценности общества; положения о социальной обусловленности психического развития и решающем значении коллектива для развития умственно отсталого ребенка.

Теоретическая база исследования определялась

1) принципом единства законов развития нормального и аномального ребенка (Т.А.Власова, Л.С.Выготский, Г.М.Дульнев, А.Н.Леонтьев, В.И.Лубовский, Ж.И. Шиф и др.);

2) положениями теории Л.С.Выготского о решающем значении коллектива для развития умственно отсталого ребенка;

3) положениями теории деятельностного подхода к формированию новообразований определенного возрастного периода (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.).

Методика исследования учитывает два подхода: системный и проблемный.

1. Системный подход. Данная проблема находится на стыке научных дисциплин: дефектологии, социальной психологии группы, социальной психологии личности. Поэтому методология исследования построена на теоретических основаниях данных направлений. Системный подход к исследованию проблемы предполагает использование совокупности различных научных методов. Применение различных методов обеспечивает надежность полученной информации, предоставляет возможности для разностороннего анализа объекта изучения.

2. Проблемный подход. Исследовательский интерес к проблеме состоит не только в последовательном описании характеристик разновозрастной группы умственно отсталых детей, но и в том, чтобы выявить и проанализировать проблемы, возникающие в процессе становления данной группы, формирования межличностных отношений и обосновать условия, обеспечивающие оптимизацию этих процессов.

Организация исследования:

Экспериментальную базу исследования составили разновозрастные группы умственно отсталых детей - воспитанников коррекционной школы-интерната VIII вида. Исследованием было охвачено 114 детей в возрасте от 8 до 16 лет.

Исследование проводилось на базе Воротынской коррекционной школы-интерната Калужской области и осуществлялось в три этапа:

I этап (1997-1998гг) был посвящен:

1) изучению и анализу философской, общей педагогической и психологической литературы, что обеспечило возможность выдвижения общей методологической базы исследования;

2) изучению специальной психоло го-педагогической литературы, по проблеме исследования;

3) выдвижению предварительной гипотезы исследования.

II этап (1998-1999гг.) предусматривал:

1) разработку психолого-педагогических основ изучения межличностных отношений умственно отсталых детей в условиях малых групп;

2) экспериментальное изучение межличностных отношений умственно отсталых детей и выявление особенностей межличностных отношений умственно отсталых детей в условиях разновозрастной группы;

III этап (1999-2001гг.) включал:

1) определение и реализацию направлений психолого-педагогической работы по формированию межличностных отношений умственно отсталых детей в условиях разновозрастной группы;

2) анализ результатов формирующего эксперимента;

3) выработку рекомендаций по оптимизации воспитательного процесса по формированию межличностных отношений в условиях разновозрастной группы.

Научная новизна исследования:

Получены новые данные об особенностях развития межличностных отношений умственно отсталых детей-сирот в условиях разновозрастной группы.

Раскрыто значение разновозрастного взаимодействия для формирования эмоционально благоприятных межличностных отношений умственно отсталых детей.

Сформирован комплекс диагностических методик для изучения особенностей межличностных отношений умственно отсталых детей в условиях разновозрастной группы.

Выявлены потенциальные возможности для развития эмоционально благоприятных межличностных отношений умственно отсталых детей (совместная деятельность в рамках разновозрастного общения), а также "зона риска" в условиях разновозрастной группы (повышенная конфликтность между старшими и младшими детьми).

Разработана научно обоснованная эффективная методика комплексной педагогической работы, направленной на формирование благоприятных межличностных отношений умственно отсталых детей в условиях разновозрастной группы.

Доказана эффективность воспитания умственно отсталых детей в условиях разновозрастной группы.

Теоретическая значимость исследования:

Данное исследование, являясь по форме поисковым, было направлено на определение параметров, необходимых для изучения межличностных отношений умственно отсталых детей в условиях разновозрастной группы. Исследование получило новые данные о своеобразии развития межличностных отношений умственно отсталых детей, что позволит обогатить педагогическую и дефектологическую науки.

Практическая значимость:

В диссертационном исследовании разработаны рекомендации по оптимизации воспитательного процесса по формированию эмоционально-положительных межличностных отношений умственно отсталых детей в условиях разновозрастной группы: принципы организации группы, состава, организации жизнедеятельности, примеры педагогических методов и приемов взаимодействия взрослых и детей.

Предложенные рекомендации и диагностические материалы могут быть использованы в работе с любыми разновозрастными группами детей в условиях детских учреждений.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается

- методологическим подходом о социальной обусловленности психического развития и решающем значении коллектива для развития умственно отсталого ребенка, опирающимся на современные достижения психолого-педагогической науки;

- адекватностью применяемых методов предмету и задачам исследования;

- сочетанием качественного и количественного анализа полученного материала;

- репрезентативностью выборки испытуемых.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры олигофренопедагогики МПГУ, на конференции молодых ученых (1999г., 2001г.), на методических советах при Областном психологическом центре Департамента образования и науки Калужской области.

Материалы диссертационной работы были использованы при проведении лекций и семинаров для студентов МПГУ (г. Москва), МГОПУ (филиал г. Балабаново), студентов Калужского государственного педагогического университета им. К.Э.Циолковского, на курсах повышения квалификации для воспитателей детских домов и школ-интернатов.

Данные исследования использовались в воспитательной работе Воротынской коррекционной школы-интерната Калужской области.

Результаты исследовательской работы стали содержанием научных публикаций.

Публикации: По теме диссертации опубликовано 3 работы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Формирование межличностных отношений умственно отсталых детей-сирот в условиях разновозрастной группы отличается своеобразием, обусловленным особым типом организации их жизнедеятельности.

2. Разновозрастная группа как особая форма организации взаимодействия детей более эффективно, по сравнению с традиционными формами, обеспечивает развитие эмоционально-благоприятных (конструктивных) межличностных отношений умственно отсталых детей-сирот, что является необходимым для их дальнейшей социальной адаптации.

3. Для формирования межличностных отношений умственно отсталых детей-сирот необходима система психолого-педагогических мероприятий как организационного, так и содержательного характера.

Структура работы: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, содержащего 122 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы:

Изучение особенностей межличностных отношений умственно отсталых детей-сирот в условиях разновозрастной группы позволило выявить значительную положительную динамику.

Представленные в главе материалы дают основание утверждать, что развитие межличностных отношений данной категории детей оказывается успешным при специально организованной работе, включающей в себя организационный, содержательный и коррекционно-развивающий аспекты.

Об эффективности проведенной работы свидетельствуют следующие результаты: о В первую очередь положительная динамика наблюдается в таких показателях как характеристика статусной структуры коллектива разновозрастной группы: статусная структура стала полной, уменьшилась категория «отверженных» детей. о В результате проведенной экспериментальной работы выявляется положительная динамика в развитии эмоционально-психологической стороны межличностных отношений: повысился показатель удовлетворенности взаимоотношениями, в три раза увеличился показатель уровня благополучия взаимоотношений детей, о Дети, имевшие невысокий социальный статус в результате организованного разновозрастного взаимодействия повысили свое статусное положение, о В разновозрастных группах диагностируется высокий показатель ценностно-ориентационного единства. При этом детьми отдается предпочтение таким ценностям как коммуникативные личностные качества и таким видам деятельности как учеба и труд. о Разновозрастные группы имеют высокий показатель благополучия эмоционально-психологического климата в коллективе. о Воспитанники разновозрастной группы отличаются более свободным стилем общения с детьми разных возрастов. о В результате проведенной работы значительно укрепились родственные отношения между братьями и сестрами разного возраста. Дети стали проявлять заботу друг о друге, оказывать друг другу помощь и поддержку, о Воспитанники разновозрастных групп освоили опыт организации собственной коллективной деятельности. Большинство видов работы (хозяйственной, домашней) в конце эксперимента осуществлялись детьми самостоятельно без руководства воспитателя. о У воспитанников разновозрастных групп отмечается снижение конфликтности, агрессивности, о Выпускниками школы-интерната успешно применяется в жизни опыт, полученный в условиях разновозрастного взаимодействия.

Первые результаты самостоятельной жизни выпускников групп семейного типа позволяют оценить подобную организацию жизнедеятельности умственно-отсталых детей-сирот как более эффективную по сравнению с традиционными.

Заключение

В современных условиях школа призвана обеспечить максимальное развитие личности ребенка с учетом его индивидуальных психофизических особенностей, состояния здоровья, запросов и потребностей самого ребенка, а также общества. Тем более это актуально для образовательных учреждений, занимающихся обучением и воспитанием умственно отсталых детей-сирот.

Главной задачей учреждений интернатного типа для умственно отсталых детей-сирот является задача подготовки своих воспитанников к дальнейшей самостоятельной жизни в обществе. Полноценное включение этих детей в жизнь общества невозможно без овладения ими навыков конструктивного межличностного взаимодействия: умения устанавливать дружеские отношения, общаться, понимать других, конструктивно взаимодействовать в семье и в трудовом коллективе.

Как мы отмечали, умственная отсталость уже сама по себе является фактором, затрудняющим формирование у детей позитивных межличностных отношений. Межличностные отношения этой категории детей имеют ряд особенностей, затрудняющих процесс социальной адаптации. В первую очередь, это - замедленность формирования, неустойчивость, слабая дифференцированность и осознанность.

Межличностные отношения умственно отсталых детей-сирот имеют еще больше негативных проявлений. Причиной этого является несовершенная система организации взаимодействия детей и взрослых, а также детей друг с другом в условиях интернатного учреждения. В условиях школы-интерната межличностные отношения воспитанников отличает неблагоприятный в целом социальнопсихологический климат: эмоциональная напряженность в отношениях, преобладание агрессивных способов взаимодействия между детьми, существование жесткой статусной структуры группы.

Основной задачей нашего исследования было определить основные направления и методы коррекционно-педагогической работы по формированию межличностных отношений умственно отсталых детей-сирот в условиях новой формы работы -разновозрастной группы.

Необходимость подобного исследования диктовалась как теоретическими вопросами, так и практическими потребностями учреждений интернатного типа в разработке адекватных методов и приемов работы по формированию межличностных отношений умственно отсталых детей.

Наша экспериментальная работа определялась принципом единства законов развития нормально развивающихся и умственно отсталых детей и опиралась на положение Л.С.Выготского о решающем значении коллектива для развития умственно отсталого ребенка и необходимости особого пути или способа его формирования.

Анализ существующего опыта позволил определить в качестве подобной экспериментальной формы разновозрастную группу с ее специфическими особенностями организации жизнедеятельности и особым содержанием воспитательной работы. Разновозрастная группа рассматривалась нами как форма работы, которая способна обеспечить наиболее благоприятные условия для формирования межличностных отношений умственно отсталых детей-сирот. При этом особо отмечалось, что процесс формирования межличностных отношений умственно отсталых детей в разновозрастной группе нуждается в проведении специальных мероприятий как организационного, так и содержательного характера.

На основании анализа теории и существующего опыта практической работы по формированию межличностных отношений детей школьного возраста в условиях малых групп была разработана структурная модель работы по формированию межличностных отношений умственно отсталых детей в условиях разновозрастных групп. Данная модель предполагала обязательное включение трех составляющих: организация среды, способствующей формированию межличностных отношений (организационный аспект); проведение специальной педагогической работы в условиях коллективной организации деятельности (содержательный аспект); формирование в рамках специально организованного обучения (тренинги, игровые занятия и т.д.) (коррекционно-развивающий аспект).

Вопрос организации социального окружения включал подробное описание положений, связанных с составом и организацией жизнедеятельности группы в целом. В отношении состава группы рассматривались вопросы наполняемости, возрастного диапазона членов группы, учета при комплектовании индивидуальных типологических особенностей детей. В отношении организации жизнедеятельности рассматривались вопросы условий проживания, организации пространства, режимные моменты.

Разработка специальной педагогической работы в условиях коллективной организации деятельности включала последовательную реализацию педагогических приемов и методов на различных этапах развития группы: организации группы, поддержания устойчивости, успешности функционирования. Отмечалось, что решение задачи формирования межличностных отношений при подобной форме организации возможно осуществить исключительно в рамках внешкольной деятельности. На всех этапах становления и развития группы были рассмотрены вопросы содержания деятельности и педагогические методы.

Вопрос организации специально организованного обучения включал определения целей, специфики, периодичности, описание структуры коррекционно-развивающих занятий. Выделялись основные правила использования коррекционно-развивающих игр.

Результаты проведенного диагностического обследования подтвердили эффективность предлагаемой модели организации работы.

К важнейшим итогам экспериментальной работы можно отнести выявленную положительную динамику большинства показателей, отражающих процесс формирования межличностных отношений умственно отсталых детей: разновозрастная группа имеет в статусной структуре меньше отверженных, изолированных членов группы; имеет высокий показатель уровня благополучия взаимоотношений; имеет показатель эмоционально-психологического климата выше, чем в большинстве традиционных детских групп; имеет высокий уровень ценностно-ориентационного единства. Члены разновозрастной группы отдают предпочтение в отношениях коммуникативным личностным качествам. Доминирующую позицию в совместной деятельности занимает общественно-полезная, внеучебная деятельность.

Результаты катамнестического обследования детей подтвердили положительную социализацию выпускников разновозрастных групп.

На основании приведенных результатов можно сделать вывод о том, что реализация представленной модели организации воспитательной работы в разновозрастной группе позволяет сформировать благоприятные межличностные отношения у умственно отсталых детей-сирот.

Экспериментальная работа подтверждает гипотезу о том, что разновозрастная группа с ее особенностями организации и содержания коррекционно-воспитательной работы по формированию межличностных отношений будет способствовать их позитивному развитию и становлению, что поможет будущей социальной адаптации ребенка.

Вместе с тем, организация межвозрастного взаимодействия умственно отсталых детей несет в себе большие трудности, обусловленные характерными особенностями межличностных отношений умственно отсталых детей. В условиях разновозрастной группы наибольшую сложность представляет работа по формированию отношений «старший-младший» и обучение конструктивным способам разрешения конфликтных ситуаций.

Полученный результат экспериментальной работы позволяет предложить использование данной модели в практике воспитания умственно отсталых детей-сирот и оценить организацию.

Однако дальнейшего рассмотрения требуют вопросы формирования личностной самостоятельности и независимости детей в условиях разновозрастного общения и психологической совместимости детей и взрослых в разновозрастных группах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хохлова, Антонина Юрьевна, Москва

1.Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам. Вопросы психологии 1980, №5, с.23-25.

2. Агавелян O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития Автореф. дисс. д.пс.н. М., 1989, 26с.

3. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М.: Изд-воМГУ, 1984. 144с.

4. Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного окружения: Материалы Областной научно-практической конференции Сост. М.А.Хациева, т.н.Семенова , Кемерово, 1995.

5. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии. -Дефектология .1997, №1 с.3-10.

6. Аралова М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната, Автореф. канд.пс.н., -М., 1991, 18с.

7. Бгажнокова И.М.,Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей-сорот с нарушениями интеллекта. Дефектология, 1997, №1.- с. 36-39.

8. Бгажнокова И.М. Воспитательный процесс в детском доме. -Дефектология, 1995, №5, с.30 -44.

9. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.- 199с.

10. Бернштам A.M. Социально-психологический критерий малой группы и измерение этапов ее развития. Автореф. канд.пс.н.- J1, 1982, 18с.

11. Н.Бодалев А.А. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983.- 272с.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968, 464с.

13. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990, 140с.

14. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1998. - 207с.

15. Вайсман Р.С. Связь межличностных отношений с групповой эффективностью деятельности. Вопросы психологии, 1977, №4, с.31-34.

16. Виноградова А.Д. К изучению межличностных отношений учащихся вспомогательной школы В сб. Научные труды седьмой сессии дефектологии М., 1975.

17. Виноградова Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах. Автореф. дисс канд.пс.н. М., 1992. с. 3-18.

18. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 360с.

19. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. Учебное пособие. Науч. ред. Волков Б.С. - М.: А.П.О., 1996.- 102с.

20. Воспитание и развитие детей в детском доме:Хрестоматия: Ред. -сост. Н.П.Иванова. М.: АПО, 104с.

21. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983. — 386 с.

22. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии /Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т.М.Лифанова; Авт. Коммент. М.А.Степанова. М.: Просвещение, 1995, 527с.

23. Вярянен В.А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы. Автореф. дис. канл.п.н. М, 1971, 23с.

24. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. — М.: Просвещение, 1985. — 72с.

25. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева А.П. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. 1990, №6, с. 17-25.

26. Гаурилюс А.И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы. Дефектология, 1971, № 4, с.27-31.

27. Гербеев Ю.В. Разновозрастные группы воспитанников детских домов. Советская педагогика, 1976, № 10, с.34-39.

28. Гликман И.З. Динамика деятельности воспитателей школ интернатного типа в связи с развитием детского коллектива. Автореф. канд.пс.н., М.,1970, 19с.

29. Грибанова Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома. Дефектология 1993, №6, с.23-26.

30. Грибанова Г.В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте. Дефектология, 1994, №3, с.10.

31. Данилин К.Е. Восприятие межличностных предпочтений в группе. Автореф.канд.пс.н. М.,1984, 24с.

32. Даргевичене JI.И. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы. Автореф. дисс. канд.пед.н. М, 1971, 21с.

33. Даргевичене Л.И. Особенно личных взаимоотношений учщихся младших классов вспомогательной школы. Дефектология, 1972, №3, с.16-18.

34. Денисова Е.Н. Формирование представлений о межполовых и семейно-ролевых отношенияху умственно отсталых подростков в процессе коррекционного обучения и воспитания: Дисс. канд.пед.наук. М., 1998,185 с.

35. Дети-сироты: консультирование и диагностика /Под ред. Е.А.Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998. - 336с.

36. Детский дом семейного типа: проблемы и решения // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции "Семейный детский дом: проблемы теории и практики" Москва, Институт социологии РАН, 1992, 70с.

37. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. Под ред. И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной. М.: Изд-во АПН СССР, 1982, 142с.

38. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Просвещение, 1990, 215с.

39. Дымов Е.И. Экспериментальное исследование взаимодействия подростков в разновозрастной группе Автореф. канд.пс.н. Рязань, 1976, с. 16-19.

40. Евграфова Л.И.Формирование родственных взаимоотношений детей-сирот. Автореф. дис. канд.пед.н., Киев, 1987, 18с.

41. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга родителей. М.:Педагогика, 1993, 45с.

42. Заззо Р. Психологическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967 №2, с.25-26.

43. Зацепин В. Межличностное общение в коллективе Автореф. к.ф.н. Л.,1970, 24с.

44. Иванов Е.С., Щипицына Л.М. Этиопатогенез нарушений поведения у учащихся вспомогательной школы. Дефектология, 1989, №1, с.20-24.

45. Ильюшкина С.Л. Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы. Дисс. Канд.пс.н., Ярославль, 1998, 162с.

46. Карпенко Л.А. Влияние размера учебной группы на успешность совместной деятельности. Вопросы психологии, 1984, №1, с.32-36.

47. Кисловская В. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении Автореф. к.пс.н. М, 1972, 23с.

48. Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. Киев, «Рад. Школа», 1972, 87с.

49. Коломинский Н.Л. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебнойдеятельности и межличностных отношениях. Автореф. канд.пс.н., М., 1972, 26с.

50. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности. Минск, 1976, 153с.

51. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. 2-е изд., Минск. 1984, 89с.

52. Конникова Т.Е. О взаимоотношениях в коллективах подростков / В сб. : Ребенок в системе коллективных отношений. Под ред. Л. Буевой, Л. Новиковой, М., 1972, 127с.

53. Кошелева Л.Н. Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями Автореф.канд.пед.н., М.,1974, 19с.

54. Кожалиева Ч.Б. О возрастной динамике образа «Я» у умственно отсталых подростков. Дефектология. 1997, №4, с. 36-39.

55. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991, 207с.

56. Кузьмайте Л.И. Некоторые особенности личных взаимоотношений у умственно отсталых учащихся младших классов. -Дефектология 1970, №3, с. 13-16.

57. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. / Перевод с чешского. Прага: Авиценум, 1984, 334с.

58. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1975 304с.

59. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1984, 143с.

60. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте: Сб. науч. трудов под ред В.В.Давыдова, И.В.Дубровиной. М.: АПН СССР, 1984, с.36-46.

61. Лишенные родительского попечительства / Хрестоматия под ред. В.С.Мухиной, Москва, "Просвещение", 1991, 215с.

62. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984, 448с.

63. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.- М.: Педагогика, 1989, 186с.

64. Лутошкин А.И. Эмоциональная жизнь детского коллектива -М.: Знание, 1978,217с.

65. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива -М.: 1988, с.9-19.

66. Манова-Томова B.C., Пирьов Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте, Медицина и физкультура, София, 1981, 254с.

67. Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В.Петровского. Сост. и авт. вводных очерков канд.психол.наук В.В.Мироненко. М., "Просвещение", 1977, 528с.

68. Мамайчук И.И., Трошихина Е.Г. Оосбенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов. -Дефектология, 1997, №3, с.3-8.

69. Морова Н.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями Автореф.дисс.д.пед.н. М, 1998, 25с.

70. Мастюкова Е.М., Грибанова Г.В., Московкина А.Г. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме, М.: Просвещенеи , 1989, 56с.

71. Мясищев В.Н. Психология отношений М., 1995, 356с.

72. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива / Науч-исслед. ин-т общей ипедагогической психологии Акад. Пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1984, 200с.

73. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов пед. вузов: В 3 кн. Кн 1. Общие основы психологии. М, 1994 576с.; Кн. 2. Психология образования. 496с.; Кн.З. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика, 1995, 512с.

74. Никифорова Е.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста, имеющих нарушения общения со сверстниками. Дефектология, 1997, №3, с. 57-59.

75. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995, 360с.

76. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Состав. Л.М.Шипицына. СПб., 1997, 256с.

77. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. 2-е изд., испр. и доп. Л.: Лениздат, 1967, 262с.

78. Певзнер М.С. Дети-олигофрены: (Изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения) // АПН СССР, Инт Дефектологии. М.: Изд-во Акад. Пед. наук, 1959, 489 с.

79. Петровский А.В. Опыт построения социально-психологической концепции группововй активности. Вопросы психологии, 1973, №5, с.35-38.

80. Петровский А.В., Туревский М.А. Размер группы как социально-психологическая проблема. -Вопросы психологии, 1979, №2, с.27-31.

81. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982, 255с.

82. Поспехов И.М. Психологическая характеристика избирательных отношений между детьми в коллективе. Автореф. дисс. канд. пс. н М, 1973, 24с.

83. Пожар JI. Психология аномальных детей и подростков -патопсихология. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996, 128 с.

84. Практическая реабилитационная педагогика. (Учебно-методическое пособие для воспитателей). М.: АПО, 1996, 64с.

85. Преодоление трудностей социализации детей-сирот (Учебное пособие). Ярославль, 1997, 196с.

86. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1982, №2, с. 80-86.

87. Психическое развитие воспитанников детского дома /Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1990, 264с. С. 191-197.

88. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга) / Методическое пособие под ред. Л.М.Шипициной Санкт-Петербург, 1996,49с.

89. Психологическая теория коллектива / Под ред А.В.Петровского М: 1979, с. 20-65.

90. Психология: Словарь/Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990, 494с.

91. Развитие детей в условиях детских домов и школ-интернатов. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 1998, 64с.

92. Раттер М.Р. Помощь трудным детям. М., ЭКСМО -ПРЕСС, 1999,417с.

93. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М. ,1973,364с.

94. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец № 2111 "Дефектология". 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986, 192с.

95. Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1996,41с.

96. Сазонова Н.П. Влияние индивидуального и группового статуса на социализацию личности старших школьников. Автореф. дисс. канд.пс.н.- М, 1995, 19с.

97. Сироты России: проблемы, надежды, будущее / М-во социальной защиты населения РФ -М., 1994, 72с.

98. Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и детском доме // Вопросы психологии. 1991, № 6, с.30-37.

99. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994, №6, с. 15-19.

100. Социально психологический диагностико-коррекционный инструментарий. Пособие под ред. С.А.Беличевой -М.: Редакционно- издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России». 1999, 198с.

101. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Мол. Гвардия, 1975, 236с.

102. Тарновский С. А. Исследование эмоционального взаимодействия в малых группах Автореф. к.пс.н.- Л., 1983, с.8-10.

103. Трошихина Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальными недостатками. Автореф. дисс. кнд.пс.н. С.- Пб., 1997, 24с.

104. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.: НПЦ «Коррекция», 1995, 208с.

105. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков // Вопросы психологии. 1984, №1, с.27-33.

106. Фортунатов Г. Изучение детских коллективов /В сб. Наука о развивающемся ребенке. Хрестоматия по педологии. Тексты. Книга вторая. М.: Издательство «Прометей» МПГУ им. В.И.Ленина, 1990, с.56-66.

107. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988, 207с.

108. Хейссерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. М., 1964, 402с.

109. Хохлова Л.П. Формирование межличностного восприятия у детей и подростков. Ташкент, 1990, 268с.

110. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Туманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997, 512с.

111. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М., 1998, 544с.

112. Шестая научная сессия по дефектологии отв. Ред Власова Т.А. М.: 1971,84с.

113. Шипицына Л.М., Иванов Е.С. Нпрушения поведения учеников вспомогательной школы. Колег Элидир Уэллс, 1992, 126с.

114. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А. Д., Коновалова Н.Л., Крючкова Л.Л. Развитие личности ребенка вусловиях материнской депривации / Плд общей редакцией Л.М.Шипициной. -СПб., 1997, 160с.

115. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах М., 1995,416с.

116. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольская, М., 1987, 196с.

117. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978, 391 с.

118. Danziger. К. Socialization. London, 1973.

119. Dreitrel Н.Р. Childhood and socialization. London, 1973.

120. MorenoJ.L. and Jennings H.U. Sociometric Measurement of Social Configurations Based on Daviation from Chans. Sociometry Monografhs. N.Y. 1945.