Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Гамаюнова, Антонина Николаевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 1997
Специальность ВАК РФ
 13.00.03
Диссертация по педагогике на тему «Особенности социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта», специальность ВАК РФ 13.00.03 - Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гамаюнова, Антонина Николаевна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1. Понятие социальной адаптации в психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Анализ теоретических подходов к проблеме социальной адаптации лиц с нарушениями интеллекта в специальной психологии и педагогике

1.3. Современная школа и пути социальной адаптации умственно отсталых детей-сирот

ГЛАВА II. АССИМИЛЯЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ С НАРУШЕНИЯМИ

ИНТЕЛЛЕКТА В СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЕ

2.1. Характеристика общественного мнения о лицах с умственной отсталостью, путях их интеграции в жизнь

2.2. Представления детей-сирот с сохранным интеллектом о перспективах их самостоятельной жизни.

2.3. Суждения умственно отсталых подростков о способах выбора жизненных перспектив

2.4. Состояние практической ассимиляции выпускников-сирот специальных школ для детей с нарушениями интеллекта

ГЛАВА III. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА ПУТИ ИХ ИНТЕГРАЦИИ В ОБЩЕСТВО

3.1. Современные тенденции в развитии социальной педагогики в России и характеристика готовности специалистов к работе с умственно отсталыми детьми-сиротами

3.2. Деятельность социального педагога в специальной (коррекционной) образовательной школе-интернате VIII вида.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Особенности социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта"

Одной из основных задач обучения и воспитания детей с умственной отсталостью является оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности и личности в целом, подготовка и включение в среду в качестве полноправного члена общества.

Существующие в психологии и педагогике теоретические сведения позволяют рассматривать социальную адаптацию как единство личности и социальной среды, процесс "вживания" личности в коллектив, "включения" ее в систему отношений, сложившихся в нем, усвоение норм, ценностей, традиций, функционирующих в коллективе, что находит свое выражение в постепенной идентификации личности и коллектива (Т.Л.Кончанин, 1975; И.А.Милославова, 1974; А.А.Налчаджян, 1988; Б.Д.Парыгин, 1971).

Положение о том, что развитие умственно отсталых детей подчиняется общим законам психического развития (Л.С.Выготский, 1983; Г. М. Дульнев, 1981; И.Г.Еременко, 1972; Б. В. Зейгарник, 1980; Ж.И.Шиф, 1972 и др.), дает основание для оптимистической оценки результатов их коррекционного обучения и воспитания, что в итоге создает основу для дальнейшей интеграции в общество.

Под воздействием корригирующего педагогического процесса совершенствуется интеллектуальная деятельность учащихся, формируются практические умения и навыки, способствующие жизненному самоопределению ребенка.

Практика специальной коррекционной школы для детей с нарушениями интеллекта показывает, что проблемы социальной адаптации умственно отсталых учащихся решаются весьма трудно, хотя ее цели и задачи всегда являлись приоритетными в коррекционно-воспитательной работе с умственно отсталыми детьми (А.Н.Граборов, 1925; Г.М.Дульнев, 1981; В.Ю.Карвялис, 1987; В.В.Коркунов, 1990; В. Ф. Мачихина, 1992; Т.И.Пороцкая, 1984; А.И.Раку, 1978 и др.). Вместе с тем четкого представления об адаптации как социально обусловленном процессе и конкретных направлениях ее решения в специальной педагогике еще не сложилось.

Изменения в социально-экономической и политической жизни России, обострение многих проблем в обществе поставили ученых и практических работников перед решением задач, связанных с поисками новых эффективно действующих механизмов социально-психологической адаптации личности к быстро меняющейся жизни в социуме, с разработкой современных моделей социальных служб и воспитательных систем, методик социальной работы. Особенно нуждаются в специальной помощи в этом направлении дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, имеющие отклонения в умственном развитии, так как их интеллектуальный потенциал в сравнении с нормально развивающимися сверстниками не создает прочной основы для усвоения необходимого спектра социальных, общественных и других форм жизни. В этой связи представляется важным специальное изучение факторов, определяющих успех интеграционных процессов, а также разработка форм и содержания организации социально-педагогической поддержки учащихся и выпускников-сирот специальной школы-интерната.

В этой связи гипотеза нашего исследования основывается на том, что низкий уровень готовности умственно отсталых детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, к самостоятельной жизни вызван не только специфическими характеристиками их психофизического и интеллектуального развития, но и отсутствием разработанной системы социально-педагогического сопровождения в становлении их жизненного опыта. Мы полагаем, что оптимальный результат в социальной адаптации лиц с нарушениями интеллекта возможен при условии комплексного выявления социально значимых факторов, влияющих на ход и результативность не только их обучения, но прежде всего обеспечения адекватных условий организации жизнедеятельности, включения в практически целесообразную деятельность, четко организованной и взаимосвязанной работы между школой, семьей, социальными институтами.

Объектом исследования явились дети-сироты с нарушениями интеллекта в условиях специальной (коррекционной) образовательной школы 8 вида.

Предмет исследования - современное состояние и условия для развития социально-педагогической работы с умственно отсталыми детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в целях их успешной интеграции в общество.

Целью исследования явилось изучение факторов, оказывающих негативное влияние на опыт самоопределения в жизни детей-сирот с умственной недостаточностью и на этой основе поиск путей их решения средствами социально-педагогической коррекции в условиях образовательных учреждений для названной категории лиц.

Задачи исследования: 1. Изучить состояние проблемы социальной адаптации умственно отсталых детей-сирот.

2. Выявить особенности развития социальных потребностей учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы 8 вида, имея в виду детей-сирот и детей, оставшихся без родительской опеки.

3. Систематизировать и описать факторы, затрудняющие интеграцию в общество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и на основе полученных сведений определить формы и направления работы по социально-педагогической поддержке учащихся и выпускников школы для детей с нарушениями интеллекта.

4. Разработать примерные рекомендации, адресованные социальным педагогам, работающим в учреждениях для детей-сирот с умственной отсталостью.

Методы исследования: 1. Анализ и обобщение теоретических положений по проблеме исследования.

2. Опросы и анкетирование учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ 8 вида с целью изучения их готовности к самостоятельной жизни.

3. Беседы с администрацией школ, учителями, воспитателями, социальными педагогами.

4. Наблюдения за разнообразными видами деятельности учащихся выпускных классов в учреждениях интернатного типа.

5. Анкетирование студентов, обучающихся по специальности "социальная педагогика" с целью изучения их ориентированности на профессиональную деятельность в учреждениях для детей-сирот с умственной отсталостью.

6. Количественный и качественный анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в выявлении основных факторов, определяющих результативность адаптационных процессов применительно к сиротам-выпускникам специальных коррекционных школ-интернатов. В качестве таких показателей выступают: практические и социально значимые навыки учащихся, адекватная самооценка детьми перспектив и степени подготовки к будущей самостоятельной жизни, готовность общества понимать и разделять проблемы человека с нарушениями интеллекта.

Научная новизна определяется также тем, что в специальной психолого-педагогической литературе отсутствуют сведения, раскрывающие специфику работы социального педагога в коррекционных учреждениях для детей-сирот с нарушениями интеллекта.

В этой связи мы считали необходимым определить основные содержательные линии социально-педагогической поддержки сирот, полагая, что в отличие от учреждений для сирот с сохранным интеллектом, названное направление в специальной школе будет иметь ряд отличительных особенностей.

Теоретическую значимость исследования следует рассматривать в нескольких аспектах. Первый из них заключается в том, что благодаря закономерным тенденциям развития социальной педагогики как самостоятельной научной дисциплины, направленной на поддержку наиболее уязвимых членов общества (к которой относятся и лица с умственной недостаточностью), вопросы, касающиеся социально- реабилитационной работы в специальных учреждениях правомерно рассматривать как неотъемлемую часть круга научно-теоретических, практических и прикладных проблем коррекционнной педагогики.

С другой стороны, в последние годы, несмотря на повышенный интерес к социально-реабилитационным мероприятиям в адрес умственно отсталых лиц, в практике они осуществляются на интуитивно-эмпирическом уровне, т.к. в коррекционной педагогике еще недостаточно накоплен фактический материал, необходимый для построения стратегии и тактики социально-педагогической деятельности с названной категорией лиц.

Наша работа является первой попыткой ответить на ряд частных теоретических и практических вопросов относительно интеграционных процессов умственно отсталых подростков в социуме, а также о месте, роли, содержании деятельности социального педагога в учреждениях для детей-сирот с умственной недостаточностью, что по нашему мнению, дополнит некоторые разделы теории и практики коррекционной педагогики.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов при организации коррекционной учебно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми-сиротами для совершенствования их социальной адаптации как в условиях школы-ин-терната, так и вне его. Полученный материал может быть также использован при подготовке специалистов на дефектологических факультетах и факультетах социальной работы в педвузах и других образовательных учреждениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сложившаяся практика обучения и воспитания детей-сирот с умственной недостаточностью не позволяет им на современном этапе развития общественных отношений самостоятельно и успешно адаптироваться в различных сферах социальной жизни. Полученные в школе знания и умения недостаточно отвечают социальным требованиям современного общества.

2. Вся система коррекционной работы с умственно отсталыми учащимися должна строиться с учетом изменяющихся условий в обществе и на основе индивидуального, личностного, социального профиля развития ребенка, особенно при отсутствии родительской опеки.

3. В структуре и содержании учебно-воспитательного процесса в специальной школе деятельность социального педагога является неотъемлемой частью общей системы коррекционной работы, обеспечивающей не только правовую защиту детей-сирот, но и выполняющей функцию направленного педагогического сопровождения для преодоления социальной инвалидности умственно отсталых лиц.

- 10

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

- 133 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование посвящено изучению особенностей социальной адаптации умственно отсталых учащихся старших классов и выпускников школ-интернатов для детей, лишившихся родителей или их опеки, выявлению условий успешности интеграции воспитанников интернатных учреждений в общество, определению направлений работы по со-циально-педагогической поддержке учащихся и выпускников-сирот с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Нас интересовали в первую очередь такие условия успешной интеграции, как уровень сформированное™ практических и социально значимых навыков у выпускников специальных коррекционных интернатов, который позволит им вести самостоятельную жизнь в условиях, когда они не имеют родителей или родственников, способных взять на себя заботы по их жизнеобеспечению; объективная самооценка детьми-сиротами перспектив будущей самостоятельной жизни; готовность общества понимать и разделять личные проблемы человека с нарушениями интеллекта; уровень социальной защищенности выпускников интернатных учреждений.

Анализ данных констатирующего эксперимента, в котором участвовали дети-сироты школ-интернатов г.Москвы и Республики Мордовия, как с нарушенным, так и с сохранным интеллектом, показывает, что степень готовности к самостоятельной жизни выпускников специальных коррекционных интернатов крайне низка с точки зрения большинства адаптационных факторов.

Круг познавательных интересов детей чрезвычайно беден, 70,0%

- 134 подростков с нарушенным и 67,9% - с сохранным интеллектом предпочитают пассивные формы досуговой деятельности; изучение ориентаций на будущее выявило преобладание мотивов ближайшего будущего, практически отсутствует стремление к самопознанию. К такому важному фактору адаптационного процесса, как ведение домашнего хозяйства, проявили интерес только 16,5% опрошенных учащихся 9-х классов специальных интернатных учреждений.

Изучение профессинального определения показало, что 56,2% подростков-сирот с нарушенным интеллектом не желают в будущем трудиться по профилю получаемой в школе специальности; круг "желаемых" профессий узок, знания о существующих видах труда и доступных учащимся ограничен ("рабочий на заводе", "хоть где", "где больше платят"), слабо связан с региональной спецификой (например, с сельскохозяйственной в Республике Мордовия), в ряде случаев неадекватен возможностям личности ("водитель теплохода", "врач", "дрессировщик зверей" и др.). 13,4% не могли определиться ни в одной сфере труда.

Изучение практической ассимиляции выпускников-сирот специальных коррекционных интернатов, выявило, что по специальности, полученной в школе, работают только 4,2% опрошенных; 42,3% выпускников отказались повышать свою квалификацию по полученной специальности, считая ее бесперспективной, 10,7% не работают и не учатся, остальные подрабатывают, где придется, или учатся в ПТУ по другой специальности.

Полученные нами данные свидетельствуют о необходимости внесения существенных поправок в программы социально-трудовой адаптации выпускников-сирот с нарушениями интеллекта как в части создания и поддержания положительной мотивации к трудовому обучению, так и к выбору направлений профессиональной подготовки и механизмам трудоустройства.

Анализ самооценки учащихся относительно их готовности к самостоятельной жизни и труду позволяет сделать заключение как о крайне завышенном уровне самооценки, не соответствующем объективной реальности, так и недостаточном контакте с окружающей действительностью. 83,2% учащихся выпускных классов специальных коррекционных интернатов для детей-сирот с нарушениями интеллекта считают себя полностью подготовленными к жизни; испытывают тревогу по поводу будущей самостоятельной жизни только 42,0% подростков, называют в качестве причин для беспокойства работу, семью, жилье и т.д., 58,0% сирот не проявляют тревоги по поводу предстоящих жизненных изменений. Нетрудно предсказать уровень их соцеиальной зависимости от государства и общества.

Учитывая полученные нами данные среза общественного мнения в отношении проблем лиц с нарушениями интеллекта, негативного высказывания определенной части населения о возможности умственно отсталыми лицами пользования всеми правами, предусмотренными Конституцией РФ, нежелания работать с ними в одном коллективе, необходимо на всех уровнях (государственном, общественном, семейном) формировать гуманистические тенденции, готовность членов социума понимать и разделять проблемы людей с особыми нуждами.

Данные нашего исследования о степени социальной защищенности детей, лишившихся родителей или их опеки, сравнение с их положением в 60-80 годы, когда существовала 100%-ная гарантия трудоустройства всех выпускников и получения ими жилья, говорят о катастрофическом ухудшении положения детей-сирот. 66,6% опрошенных учащихся-сирот выпускных классов интернатов для детей с нарушениями интеллекта не знают, где они будут жить после окончания интерната. Социальные сироты, имеющие жилье, в большинстве случаев будут вынуждены вернуться в неблагополучные семьи, где для них велик риск воздействия де-задаптационных факторов. Данные по выпускникам, окончившим интернаты 2-3 года назад, показывают, что 40% из них пока не получили никакого жилья (большинству из них разрешили временно проживать в интернате) .

Предотвращению кризисных ситуаций, снижению социальной дезадаптации будет способствовать знание детьми-сиротами адресатов социальной помощи и защиты. В трудных жизненных ситуациях подростки с нарушениями интеллекта обратяться за помощью, в основном, в школу (39,6% анкетируемых), к родственникам и знакомым (39,4%), органы социальной защиты - 8,4% сирот. (Дети-сироты с сохранным интеллектом соответственно 6,4%; 55,5%; 12,8%.) Анализ ответов показывает, что органы социальной защиты не являются для детей с нарушениями интеллекта адресом скорой действенной помощи, их надежды по-прежнему обращены к школе как источнику помощи и в будущей самостоятельной жизни.

Социально-педагогическая служба школы-интерната, центральное место в которой занимает социальный педагог, должна стать главным звеном социальной защиты, непосредственно работающим среди учащихся, и являющимся посредником между личностью и обществом, куда адаптируется подросток в своей взрослой жизни. Нами предложены основные направления (диагностико-прогностическое, коррекционно-обра-зовательное и социокультурное, функционально-организационное и др.), формы деятельности и принципы работы социального педагога специальных коррекционных школ для детей-сирот с нарушениями интеллекта. Деятельность социального педагога школы-интерната существенно отличается от деятельности других социальных работников. Наличие контингента детей с выраженной социально-психологической отчужденностью от общества, отсутствие института семьи, либо его недееспо

- 137 собность, необходимость более ранней допрофессиональной и профессиональной ориентации учащихся ставит вопрос так, чтобы социально-пе-дагогическая служба устойчиво влияла на коррекционно-педагогический процесс, подчиняя его поиску путей успешной адаптации и интеграции своих воспитанников в социум.

Основываясь на данных опроса студентов социального университета, мы полагаем, что в целях улучшения профессиональной подготовки социальных педагогов для работы в специальных коррекционных интернатах следует ввести существенные дополнения к содержанию образования студентов по специальности "социальная педагогика" в части их психолого-педагогической подготовки, широкой представленности в учебных планах предметов из области коррекционной педагогики и специальной психологии. На этапе введения в специальность необходимо знакомить студентов младших курсов с учреждениями для детей с отклонениями в развитии и спецификой работы в них, что позволит в условиях довузовской или вузовской подготовки педагогических кадров ориентировать их не только на узко профессиональные проблемы, но и общечеловеческие гуманные принципы, без которых невозможно быть посредником между детьми с особыми нуждами и обществом, недостаточно готовым к полноправному сотрудничеству с ними.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гамаюнова, Антонина Николаевна, Москва

1. Агавелян O.K. Диагностика уровня социально-трудовой адаптации олигофренов //Некоторые проблемы диагностики психического развития детей. Ереван, 1977. - С. 94-105.

2. Агавелян O.K. Социально-трудовая адаптация выпускников вспомогательных школ: Дисканд. пед. наук. М., 1974. - 221 с.

3. Ананьев Б.Г. Материалы к психологической теории ощущения //Проблемы психологии. Л., 1948. - С. 29-40.

4. Андреева Д.А. О понятии адаптации: Исследования адаптации студентов к условиям учебы в вузе //Человек и общество. Л., 1973.- Вып. 12. С. 62-68.

5. Анисимова И.В. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях //Социальные проблемы сиротства. М., 1992. - С. 34-42.

6. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы //Вопросы философии. 1971. - N 3. - С. 116-123.

7. Арошенко М.М., Ильдеркина B.C. Источники современного сиротства по результатам экспертного опроса //Социальные проблемы сиротства. М., 1992. - С. 43-48.

8. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии //Молодежь и труд. М.: Молодая гвардия, 1970. - С. 135-140.

9. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации подростков //Вопросы духовной культуры советских рабочих. Свердловск, 1969.- Вып. 1. С. 89-100.

10. Аслаева Р.Г. Формирование социально значимых качеств личности у умственно отсталых учащихся: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.- 139

11. И. Батенин С.С. Человек и его история. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1976. - 295 с.

12. Бгажнокова И.М. Изучение мотивации мышления умственно отсталых школьников //Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. М., 1983. - С. 3-9.

13. Бгажнокова И.М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллекта //Дефектология. 1995. - N 1. - С. 37-42.

14. Бгажнокова И.М. Проблемы и перспективы развития коррекци-онной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью //Дефектология. 1994. - N 1. - С. 11-15.

15. Бгажнокова И.М. Рекомендации к планированию работы воспитателя в детском доме (интернате) //Дефектология. 1996. - N 1. -С. 29-37.

16. Белявский Б.В. Об опыте работы некоторых вспомогательных школ России //Дефектология. 1994. - N 1. - С. 48-53.

17. Беляев Э.В., Шалин Д.Н. К понятию "роль" в социологии //Социальные исследования. М., 1971. - Вып. 7. - С. 170-186.

18. Битянова М.Р. Социальная психология. М., 1994. - 106 с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - С. 374.

20. Бондарь В.И., Еременко И.Г. О совершенствовании подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному труду //ДефектолЬгия. -1990. N 3. - С. 36-42.

21. Бочарова В.Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития //Педагогика. 1992. - N 3-4. - С. 20-27.

22. Будякина М.П., Русалинова А.А. Некоторые аспекты социаль-но-психологической адаптации новичков на производстве //Социальная психология и социальное планирование. Л., 1973. - С. 92-97.

23. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. М.: Знание, 1971. - 48 с.

24. Валлиманн И. Специфика подготовки социальных работников в Швейцарии //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.; Тула, 1993. - Т. 2. - С. 287-295.

25. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

26. Викулова Л.В. Исследование уровня притязаний у детей-оли-гофренов //Вопросы экспериментальной патопсихологии. М., 1965. -С. 183-190.

27. Виткаускайте Д. А. Формирование социально-бытовых знаний и умений у умственно отсталых детей-сирот во внеурочное время (младший школьный возраст): Дис.канд. пед. наук. М., 1992. - 135 с.

28. Воробьев Н.Е. К вопросу о критериях социальной активности //Социальная активность личности. Волгоград, 1976. - С. 3-11.

29. Вспомогательные школы для отсталых детей /Под ред. Е.В.Герье и Н.В.Чехова. М., 1923. - 165 с.

30. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М., 1956. - 519 с.

31. Выготский Л.С. Основы дефектологии. Собр. соч. М.: Педагогика, 1983. - Т. 5. - 368 с.

32. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.- 141

33. Габитова P.M. Человек и общество в немецком экзистенциализме. М., 1972. - 222 с.

34. Гайденко П.П. Экзистенциализм и проблема культуры. М., 1963. - 121 с.

35. Галигузова JI. Н., Мещерякова С. Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и в детских домах //Вопросы психологии. 1990. - N 6. - С. 17-25.

36. Горбиненко Е.А. Некоторые психолого-педагогические аспекты взаимоотношений умственно отсталых учащихся в коллективе //Дефектология. 1981. - N 5. - С. 14-20.

37. Гордон Л.А., Клопов Э.В. Человек после работы //Социальные проблемы быта и внерабочего времени. М. 1972. - С. 10-13.

38. Граборов А.Н. Вспомогательная школа (школа для умственно отсталых детей). Л., 1925. - 368 с.

39. Данакин Н.С. Теория и методика (технология) социальной работы: Учебная программа. М., 1992. - С. 9.

40. Де Джон Н., Иденбург Ф. Работа общинных центров в Голландии //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.; Тула, 1993. - Т. 1. - С. 220-229.

41. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: современные проблемы и перспективы в условиях рынка //Социальные проблемы сиротства. М., 1992. - С. 7-33.

42. Демидова Т.Е. Общение: актуальные проблемы теории и социальной практики (Сравнительный анализ зарубежного и отечественного опыта): Автореф. дис.канд. филос. наук. М., 1992. - С. 21.

43. Демор I. Ненормальные дети, воспитание их дома и в школе. М., 1909. - 371 с.

44. Добролюбов H.A. Избранные педагогические сочинения. М., 1986. - 350 с.- 142

45. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы //Вопросы психологии. 1988. - N 5. - С. 47-54.

46. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. Психолого-педагогические исследования. М.: Педагогика, 1969. - 215 с.

47. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М., 1981. - 176 с.

48. Евсегнеев P.A. 0 некоторых факторах, влияющих на социальную адаптацию при умственной отсталости //Интеллектуальные нарушения у детей /Под. ред. проф. Т.Т.Сорокиной. Минск, 1986. - С. 94-99.

49. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев, 1972. - 130 с.

50. Жирицкая И.Г. За порогом детского дома: образ жизни выпускника //Социальные проблемы сиротства. М., 1992. - С. 49-62.

51. Жирицкая И.Г. Семейный детский дом //Социологические исследования. 1989. - N 1. - С. 74-77.

52. Забрамная С.Д. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к систематическому школьному обучению //Дефектология. 1996. - N 1. - С. 26-29.

53. Замский X.С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. М., 1995. - 400 С.

54. Занков Л.В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка.- М.: Учпедгиз, 1935. 176 с.

55. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: МГУ, 1980. - 157 с.

56. Зейгарник Б.В. Пути исследования эмоционально-волевой сферы психически больных //Вопросы экспериментальной патопсихологии. -М., 1965. С. 42-58.

57. Землянухина Т.М., Лисина М.И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте //Возрастные особенности психического развития детей. -М., 1982. С. 36-59.

58. Злотников P.A. Свободное время и некоторые вопросы духовного развития трудящихся //Вопросы духовной культуры советских рабочих. Свердловск, 1969. - Вып. 1. - С. 67-80.

59. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности //Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - С. 219-233.

60. Зуйкова Е.М. Быт и бытовые отношения при социализме. М.: Изд-во Московского ун-та, 1986. - 190 с.

61. Иванов В.Г. Экономические и организационные вопросы формирования и развития аппарата управления на машиностроительном предприятии: Автореф. дисканд. экон. наук. Донецк, 1973. - 15 с.

62. Иванова Н.П. Современные проблемы социального сиротства //Проблемы социальной работы в России: Материалы Первой Национальной конференции. М., 1995. - С. 115-126.

63. Исмаилова Э.И. Сущность и социальная природа сферы быта (философско-социологический анализ): Дис.д-ра филос. наук. -Бишкек, 1991. 344 с.

64. Калюжный В.В., Зайцев Е.Д., Новицкий А.Н. Влияние трудового процесса на социальную адаптацию умственно отсталых инвалидов сдетства //Формирование личности аномального ребенка. Минск, 1990. - С. 33-36.

65. Карвялис В.Ю. О положении выпускников специальных школ в трудовых коллективах //Усовершенствование коррекционной работы в специальных школах и специальных дошкольных учреждениях в условиях школьной реформы. Тарту, 1988. - С. 129-131.

66. Карвялис В.Ю. Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ (на материале Литовской ССР): Дисд-ра пед. наук. Шауляй, 1987. - 396 с.

67. Кащенко В.П., Крюков С.Н. Воспитание-обучение трудных детей. Из опыта санатория-школы доктора В.П.Кащенко. М., б. г. - 55 с.

68. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. - С. 250.

69. Ковалева Е.А. О подготовке учащихся вспомогательных школ к обучению в профессионально-технических училищах //Дефектология. -1991. N 4. - С. 32-34.

70. Коган Л.Н. Публика как вид массового общения //Общение как предмет теоретических и практических исследований. Л., 1973. - С. 73-75.

71. Колесников Ю.С. Вопросы воспроизводства рабочей силы высшей квалификации: Автореф. дисканд. экон. наук. Ростов на Дону, 1969. - 18 с.

72. Колесников Ю.С. Социально-психологические аспекты управления социалистическим трудовым коллективом. Киев: Знание УССР, 1978. - Серия XI. - N 3. - 48 с.

73. Коломинский H.J1. Развитие личности учащихся вспомогательных школ. Киев, 1978. - 88 с.

74. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969. - 238 с.

75. Кон И.С. Социализация личности. М.: Политиздат, 1967. -383 с.

76. Кондрашин В.И. Совершенствование социальной адаптации детей-сирот младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях школы-интерната: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1991. - 23 с.

77. Коновалова Н.Л. Социально-психическая адаптация учащихся специальных образовательных учреждений //Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. СПб.: Образование, 1994. - С. 80-81.

78. Коноплястая С.Ю. Воспитание готовности к хозяйственно-бытовому труду учащихся вспомогательной школы (на материале социально-бытовой ориентировки): Дисканд. пед. наук. Киев, 1991.175 с.

79. Кончанин Т.Л. Адаптация молодежи к труду в условиях завершения перехода ко всеобщему среднему образованию: Автореф. дис.канд. филос. наук. М., 1975. - 19 с.

80. Коняева Н.П. Отражение коррекционных задач обучения в учебных планах вспомогательной школы //Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. -М., 1983. С. 99-105.

81. Коняева Н.П. Первые годы существования вспомогательнойшколы в России //Изучение, воспитание и обучение умственно отсталых детей. М., 1984. - С. 91-101.

82. Коркунов В.В. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ (принципиальные положения, организация и содержание). М., 1990. - 36 с.

83. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации //Дефектология. 1990. - N 3. - С. 19-23.

84. Кочерга Ф.Г., Супрун Н.А. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот //Дефектология. 1992. - N 1. - С. 34-38.

85. Кравченко В.И. Бытовая сфера социалистического образа жизни как фактор развития личности: Автореф. дисканд. филос. наук.- Л., 1989. 22 с.

86. Красовская Л.Г. Некоторые проблемы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательных школ //Дефектология. 1986.- N 5. С. 8-13.

87. Красовская Л.Г. Особенности социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы с различной психопатологической картиной дефекта //Развитие школьников с отклонениями. Иркутск, 1981. - С. 97-103.

88. Кугель С.А. Социально-профессиональная структура и личность научных кадров в условиях научно-технической революции: Автореф. дис.д-ра филос. наук. М., 1973. - 43 с.

89. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1964. - 96 с.

90. Куклина В.М., Лебедьков C.B. Проблемы воспитания детей в сиротских учреждениях (по материалам деловой игры методом "мозговой штурм") //Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания.- СПб.: Образование, 1994. С. 83-85.

91. Лазарев П.П. Исследования по адаптации. М.: АН СССР, 1947. - 260 с.

92. Лангмейер Й. Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. - 334 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность //Вопросы философии.- 1974. N 4. - С. 87-98.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 С.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981.- 584 с.

96. Лийметс Х.Й., Недзвецкий Б.Я. Некоторые педагогические меры, способствующие адаптации студентов 1 курса в вузе. Тарту, 1970. - 16 с.

97. Лишенные родительского попечительства /Под. ред. В.С.Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

98. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980. - 280 с.

99. Лубовский В.И. Некоторые особенности высшей нервной деятельности детей-олигофренов //Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка /Под ред. А.Р.Лурия. М., 1956.- Т. 1. С. 129-196.

100. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальном поражении мозга. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 504 с.

101. Лямина Г.М. Развитие речи у детей в раннем возрасте. -М., 1964. 111 с.

102. Ляхов И.И., Горячев Г.Д. Социологические и психологические методы управления. М.: Знание, 1973. - 50 с.

103. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. М., 1990. - 124 с.- 148

104. Малофеев H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития //Дефектология. 1997. - N 4. -С. 3-15.

105. Малофеев H.H. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Дис. .д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1996. - 80 с.

106. Мальковская Т.Н. Социальная активность учащихся и пути ее формирования в условиях ускорения научно-технического прогресса. -М., 1986. 48 с.

107. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Гуманитарные проблемы, связанные с отклонениями в развитии у детей //Дефектология. 1988. - N 5. - С. 90-93.

108. Мачихина В.Ф. Организационно-педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей //Дефектология. 1992. - N 4. - С. 19-25.

109. Мачихина В.Ф., Павлова Н.П. Организация работы вспомогательной школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, при подготовке учащихся к самостоятельной жизни и труду //Дефектология. 1988. - N 5. - С. 37-42.

110. ИЗ. Медведев Г. П. У опасной черты. Ростов на Дону, 1978. -ИЗ с.

111. Мерсиянова Г.Н. Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1962. - 14 с.

112. Милославова И.А. Адаптация как социально-псих^огическое явление //Социальная психология и философия. л., 1973. - С. 111-120.- 149

113. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дисканд. филос. наук. J1., 1974. - 189 с.

114. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

115. Мирский С.Л. Подготовленность учащихся вспомогательной школы к труду //Дефектология. 1993. - N 1. - С. 40-42.

116. Мирский С.Л. Трудовая подготовка учащихся и выпускников вспомогательной школы в новых экономических условиях //Дефектология. 1994. - N 4. - С. 3-9.

117. Москоленко Н.В. Формирование правильных взаимоотношений с окружающими у умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей //Дефектология. 1993. - N 3. - С. 21-25.

118. Мудрик A.B. 'Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994. - Ч. 1. - 172 с.

119. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа //Вопросы психологии. 1989. - N 1. - С. 32-39.

120. Мэннель Б. Школы для умственно отсталых детей. СПб., 1911. - 216 с.

121. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности. Ереван, 1988. - 263 с.

122. Намазбаева Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы (Методические рекомендации) . Алма-Ата, 1985. - 71 с.

123. Намазбаева Ж.И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы : Автореф. дис.д-ра психол. наук. М., 1986. - 33 с.

124. Никитин В.А. Социальная педагогика в системе социальной работы //Проблемы социальной работы в России: Материалы Первой Национальной конференции. М., 1995. - С. 74-81.

125. Ноймюллер Г. О профессиональной интеграции выпускников вспомогательных школ в ГДР //Современное состояние исследований в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовке детей с нарушениями умственного и физического развития. М., 1975. - С. 414.

126. О введении института социальных педагогов. Решение коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию от 13 июля 1990 г. N 14/4 //Бюллетень государственного комитета СССР по народному образованию. М., 1990. - N 10.

127. О практике социально-педагогической работы в России и перспективах ее развития. Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации от 27.10.93 N 19/1.

128. Ольшанский Д.В., Ярлыкова Н.Г. О психологических механизмах социальной адаптации и самовоспитания личности //Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности. Барнаул, 1984. - С. 104-121.

129. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж.И.Шиф. М.: Просвещение, 1965. - 343 с.

130. Павлов И.П. Динамическая стереотипия высшего отдела головного мозга. Полн. собр. соч. 2-е изд. - М. ,J1., 1951. - Т. 3. -Кн. 2. - С. 240-244.

131. Павлова Н.П. Моделирование реальных ситуаций на занятиях по социально-бытовой ориентировке //Дефектология. 1987. -12.-С. 26-30.

132. Павлова Н.П. Система социально-бытовой ориентировки учащихся вспомогательных школ //Дефектология. 1991. - N 1. - С. 53-58.

133. Панов A.M. Социальная работа как наука: обоснование и структура //Проблемы социальной работы в России: Материалы Первой Национальной конференции. М., 1995. - С. 6-15.

134. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М., 1971. 352 с.

135. Парыгин Б.Д. Современное состояние и проблемы социальной психологии. М., 1973. - 63 с.

136. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 486 с.

137. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития умственно отсталого ребенка. М., 1963. - 223 с.

138. Первова И.Л. Опыт реабилитации лиц, имеющих отклонения~в развитии, в Кэмпхилле //Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. СПб., 1994. - С. 99-100.

139. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1968. - 156 с.

140. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Наука, 1979. - 253 с.

141. Пинский Б.И. Развитие целенаправленной деятельности у учащихся вспомогательной школы //Дефектология. 1979. - N 5. - С. 39-43.

142. Плох Л. Педагогические пути социальной адаптации учащихся вспомогательной школы: Дис.канд. пед. наук. Л., 1984. - 206 с.

143. Положение детей в Российской Федерации. Государственный ежегодный доклад. 1993 год. М., 1994. - 120 с.

144. Полозова Т.А. Межличностный конфликт в группе: (Теоретические принципы и опыт экспериментального исследования): Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1980. - 18 с.

145. Поперечная JI.H. О направленности личности подростков срезидуальной органической патологией: Автореф. дис----канд. психол.наук. М., 1973. - 22 с.

146. Попова М.И. Особенности речевых проявлений детей первого полугодия второго года жизни //Вопросы психологии. 1968. - N 4. -С. 116-123.

147. Пороцкая Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы. -М., 1984. 175 с.

148. Прихожан A.M. Анализ содержания "образа Я" в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната //Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. -С. 137-158.

149. Проблемы и перспективы совершенствования воспитательной работы в детском доме (Методические рекомендации). М., 1990.110 с.

150. Психическое развитие воспитанников детского дома /Под ред. И.В.Дубровиной, А. Г. Рузской. М., 1990. - 264 с.

151. Пузанов Б.П. Правовое обучение и воспитание учащихся старших классов вспомогательной школы: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1980. - 17 с.

152. Разуван Е.И. Взаимосвязь учебной и внеклассной работы по социально-бытовой ориентировке //Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников. М., 1987. - С. 79-83.

153. Раку А. И. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи в социальной адаптации учащихся (в условиях Молдавской ССР): Дисканд. пед. наук. М-., 1978. - 188 с.

154. Растигеев A.n. Социальная адаптация и ответственность личности //Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности. Барнаул, 1984. - С. 8-33.

155. Растова Л.М. К вопросу о содержании понятия "социальная адаптация" //Труды Алтайского политехнического института. Барнаул, 1972. - ВЫП. 20. - С. 348-357.

156. Реабилитационные службы помощи детям: Сборник документов, проектов положений, рекомендаций. СПб., 1993. - С. 108-110.

157. Розов В.К., Шемякин Б.П. и др. Методика экономического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. - 159 с.

158. Рубакин H.A. Этюды о русской читающей публике. Факты, цифры и наблюдения Н.А.Рубакина. СПб., 1895. - 246 с.

159. Рубин Б.Г. Рабочая сила высшей квалификации и социально-экономические аспекты ее воспроизводства при социализме: Автореф. дис.д-ра экон. наук. Ростов на Дону, 1978. - 48 с.

160. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. М., 1989. - Т. 2. - С. 103-182.

161. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979. - 192 с.

162. Русалинова A.A. Взаимоотношения в производственном коллективе и их совершенствование. Л., 1977. - 12 с.

163. Рычкова Л.С., Ладушкина В.А., Савельева М. Д. К вопросу социально-трудовой адаптации детей-сирот с пограничной интеллектуальной недостаточностью //Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. СПб., 1994. - С. 106-107.

164. Рябова Н.В. Формирование знаний и умений хозяйственно-бытовой деятельности у учащихся сельской специальной школы //Дефектология. 1996. - N 4. - С. 33-38.

165. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. СПб., 1903. - 319 с.

166. Селиванов В.В. Взаимоотношение в малых группах и волевая активность личности //Материалы 3 Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. М., 1968. - Т. 3. - Вып. 1. - С. 283-285.

167. Семейное неблагополучие и социализация детей. М., 1988.- 28 с.

168. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук (по психологии). М., 1955. - 16 с.

169. Синицын В.Г. Становление и развитие социалистического быта. М.: Знание, 1970. - 48 с.

170. Синцова Л.К. Социализация и адаптация (Социально-фило-софский анализ) //Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности. Барнаул, 1984. - С. 56-65.

171. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.; Тула, 1993. - Т. 2. - С. 265-275.

172. Слоним А.Д. Физиологические механизмы адаптации человека к природным факторам среды: Материалы докладов. Новосибирск, 1967. - 158 с.

173. Собкин B.C., Писарский П.С. Круг чтения художественной литературы у старшеклассников //Вопросы психологии. 1994. - N 5.- С. 43-51.

174. Соколовский 3. К вопросу о реабилитации умственно отсталых детей //Современное состояние исследований в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовке детей с нарушениями умственного и физического развития. М., 1975. - С. 453.

175. Солдатов С.М. Воспитывающий характер обучения школьниковпланированию своего труда: Автореф. дис----канд. пед. наук. М.,1973. 24 с.

176. Социальная педагогика: вопросы теории и практики (Методические материалы). М., 1994. - 109 с.

177. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества. М., 1994. - 16 с.

178. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1989. - 148 с.

179. Социально-трудовая адаптация умственно отсталых детей в домах-интернатах: Методические рекомендации. М., 1986. - 43 с.

180. Стариченко Т.Н. Формирование экономико-бытовых знаний и умений у старшеклассников вспомогательной школы: Дис.канд. пед. наук. М., 1988. - 198 с.

181. Стойко Н.Г. Социальная работа в действии //Социальные противоречия и отклоняющееся поведение: Межвузовский сборник. -Красноярск, 1993. С. 29-31.

182. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

183. Трубачева Т.П., Васильев Ю.Е. Школа-комплекс новый тип образовательного учреждения для детей с отклонениями в развитии //Дети с проблемами в развитии. Диагностика, коррекция, реабилитация. - Красноярск, 1996. - С. 46-47.

184. Турчинская K.M. Социально-трудовая адаптация учащихся вспомогательных школ Украины //Дефектология. 1972. - N 6. - С. 55-57.

185. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2 т.1. М., 1974. Т. 1. - 584 с.

186. Филипп Ж., Бонкур П. Воспитание ненормальных детей. Основы воспитания физического, умственного и нравственного. М., 1911. - 160 с.

187. Фишер-Гейзер А.-М. Социальные службы Швейцарии //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.; Тула, 1993. - Т. 1. - С. 215-220.

188. Харчев А.Г. Быт и семья категории исторического материализма //Проблемы быта, брака и семьи. Вильнюс, 1970. - С. 9-22.

189. Харчев А.Г. Быт, семья, досуг. Социологические и нравственные проблемы. М.: Знание, 1969. - 31 с.

190. Чубаров П.А. Работа по формированию самооценки учащихся 1-9 классов вспомогательной школы //Вопросы социальной адаптации умственно отсталых детей и школьников. СПб., 1992. - С. 38-47.

191. Шервиш Ф.Г. Обучение и практика социальной работы в Соединенных Штатах Америки //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.; Тула, 1993. - Т. 2. - С. 279-287.

192. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. - 535 с.

193. Щербакова А.М., Матвеева Н.Б., Наливайко Г.А. Создание группы постинтернатной реабилитации и адаптации подростков с умственной отсталостью //Дефектология. 1995. - N 2. - С. 32-37.

194. Эшби У.Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного механизма. М.: Мир, 1964. - 411 с.

195. Яковлева И.А. Детский дом среда для социальной адаптации сирот //Социальные проблемы сиротства. - М., 1992. - С. 147-157.

196. Янкова З.А. Формирование личности в быту //Методологические проблемы исследования быта. М., 1971. - Вып. 7. - С. 16-34.

197. Bowlby J. Maternal care and mental health. Geneva, 1951. - 179 p.

198. Bowlby J., Ainsworth M., Boston M., Rosenbluth D. The effects of mother-child separation: a follow-up study //British Journal of Medical Psychology. 1956. - Vol. 29. - P. 211-247.

199. Douglas J.W.B. Early hospital admissions and later disturbances of behaviour and learning //Developmental medicine and child neurology. 1975. - Vol. 17. - P. 456-481.

200. Festinger L. Motivation leading to sosial behavior //Nebraska symposium on motivation. Lincoln, 1954. - Vol. 2. - P. 191-219.

201. Gibson J. Growing up: A study of children. N.Y., 1978. - P. 423-461.

202. Parsons Т., Shils E. (ed.) Towards a general theory of action. N.Y. and Evanston, 1962. - P. 137-142.

203. Rutter M. Maternal deprivation reassessed. London, 1973. - 175 p.

204. Skeels H. Adult status of children with contrasting life experiences: a follow-up study //Monographs of the Society for Research in Child Development. 1966. - Vol. 3. - N 105.

205. Spitz R. Hospitalism: A follow-up report //Psychoanalytic study of the child. N.Y., 1946. - Vol. 2. - P. 113-118.

206. Stevens M. The educational needs of severely subnormal children. London, 1973. - 134 p.- 158

207. Yarrow L.Y. Maternal deprivation //The child: his psychological and cultural development. 1972.- Vol. XIV.