автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Организация самостоятельной работы студентов сельхозтехникумов (на материале предметов агрономического цикла)

Автореферат диссертации по теме "Организация самостоятельной работы студентов сельхозтехникумов (на материале предметов агрономического цикла)"

— ^ Г -

, .3 ~ "

Ьстгптгуг педагог irai i nesraojîoriï rtpos*sciftKoï оспiта Академ!ï nsBaporimnej наук УкраХки

На правах руяовису

ИУРЛВСЬКА HiHa Сган1слав1в№1

0ргаи1зац1Я самост1йно*г робота студент!в с!льгосп-TcxniityMiB (11а материал! предметов агрошйПщюго ц»вшу).

13.00.04 - про$ес1йва педагоа1ка

АВТОРЕФЕРАТ

дисерггац! ï на здобуття паукового стутаия кандидата педагог 1чюос наук

Khïb - 1395

Дисертац^ею е рукопис

Робота виконана в Национальному аграрному утверситеП

Науков1 кер1вники - кандидат педагог¿чних наук,

старший науковий сшвроСНтник Талалуева Н.О.

- кандидат педагог1чних наук, професор' Квасневськмй К. О.

0ф1Ц1йн1 опоненти - доктор педагог1чних наук, професор,

д!йсний член АПН Укра'1'ни Гончаренко С. У. - кандидат педагог1Чних наук Дук"янова Л. Б.

Пров ¡.дна установа - Житомирський державний педагог¡чний институт

на эас1данн! спец1ал1аовано1 вчено'1 ради Д 01.61.01 в 1нститут1 педагогики 1 психолог профес1йно'1 осв1ти АПН Укра'1'ни эа адресов: 254060, м. Ки\'в, вул. М.. Еерлшського, 9, вал эасадань (V поверх).

3 дисертащею можна овнайомитись у пауков ¿й частин! 1нститу-ту педагогики т психолог 11 профес1йно1 осв1ти АШ Укра'1'ни.

Автореферат роз 1 слано "_" _ 1995 р.

Р-

ГОДИН1

Вчений секретар спещашвовано! вчено'1 ради

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОВОТИ

Аятуальвють та стушпь досмдневосп теми. Основним завдан-ням вищих навчальних закладов I та II р^вня акредитащ 1 (технту-ми, коледжО в час розбудови незалежно-! держави та переходу Укради до ринкових в^носин е пхдготовка висококвал1ф1кованих, конкурентоспроможних епец1ал1СТ1В середньо! ланки а високим р^внем професхйних внань, ум1нь 1 навичок, здатних працгаати в умовах постойного впровадження науково-техшчних досягнень.

Техшкуми 1 коледж1 стали нши важливою ланкою системи вищр'1 ОСВ1ТИ, головка мета я ко* вхдшшдно до Державно!' надюнально! программ "0св1та" /"Укра-1на XXI стол1ття"/ - зд1Йснення "фундаментально! науково 1, эагальнокультурно'1, практично1 шдготовки фах1вц1в, як1 макль визначати темп 1 ргвень науково-техн»чного, економ»чного та соц1ально-культурного прогресу, фэрмування гнте-лектуального потенщалу нац1V та всеб1чний розвиток особистость "

Гостра сусшльна проблема забезпечення нашо'1 держави продо-вольчими товарами, стр1мкий розвиток с1льськогосподарсько'1 науки, впровадження у виробництво нових технологий вирощування культур та р13Яоман1Тних форм господарювання - все це потребуе в1д май-бутн1Х спеЩалЮИв середньо'1 ланки значного покращання про-фесгйно! пгдготовки.

Шден навчальний заклад не може дати майбутнш фах1вцям с1льського господарства готових рецептхв на кожен випадок в 1'х практичн1й Д1Яльност1, бо часто виникають нестандарты! ситуацП', як1 необх1дно вирияувати самост1йно г негайно. Тому перед викла-дачем виникае завдання-навчити студентов самостийно вирипувати задачу шр '¿х ставить житт'я, та мислити.

Розкриття кращих рис особистоси не приходить саме по соб1, воно потребуе роэумного втручання в цей нёпростий процес еусилъ педагога. Виконання сашст1йноУ навчальнох' роботи-це один 1е важ-ливих факторов формування творчо1 активносп студент 1 в.

Анал1Э науково-методично'х лхтератури, навчально-програмно'1 документами х 1 практики роботи техникума в показав, щр для Шдго-товки хнхщативних, творчо працюючих спещалхстхв схльського господарства середньох ланки необх1дно докорхнно эшнити ставлен-ня до самост!йно1 роботи студент 1в техн!кушв, коледжхв.

Проблеш органхзац11 самосийного навчання на рхэних ровнях приевячено досить багато педагог 1чних дослхджень як в наанй дер-жавх,так г аа рубежей. Бона не е новою в дидактши 1 психолог 11. Так, виэначенню поняття самост1йно1 роботи присвячен1 пубЛ1кац1'1

A. М. Алексюка, Н. Г. Дайр1, Е. Я Голанта, В. П. всипова, В. А. Козакова, ■ Р. Ы. М1кедьсона, П. I. Шдкасистого та . 1нших вчених. Класиф1кац1я самост1Йно'1 роботи даеться в працях Г. С. Леонова, I. I. Малкхна,

B. О. Онищука, П. В. Стрезикоэхна, А. В. Усово'х. Фэрми орган 1эац11 са-мост1Йно'1 роботи внайшш воображения в роботах Р. Р. Балаи, Л, О. Балашей, Е. А. Белена, С. У. Гончаренка, А. I. ДьоМ1На, С. К Дале-вурака, Ю. Б. Коверкхна, П. М. 0л1йника, В. Ф. Паламарчук, В. I. Ри-балъського, Ю. I. Уальованого, Ы. Д. Ярмаченка. В працях Ю. К БаЬаноь-кого, М. I. Махмутова вивначена необх1днють проблемного навчання для розвитку самосПйносп учн1в. Л.1.Гоженко, М. Ы. 1васишин, В. О. Тюрхна, Ю. ЕЩэрбань, .Е 1.Ян досл1джували проблему шдвишэння ефективност! самосийноУ роботи студент 1 в. Шляхи орган1зацхх са-мост1йно1 роботи розглядаються в публ!кац1ях Е М. Буринськох, О. А. Гуменкка, I. Я. Зяэюна, К А. Квасневського, Н.Г. Ничкало, В. Г. Путилша, Н. О. Талалуево'х, Г. М. Цибульсько'1. Питания педа-гопчного кер1вництва еамоетШною роботов викладен! в роботах

B. К. Буряка, А. 6. Нов1ково1, Т. Огородщкова, А. I. Скнара, В. Ф. Шаталова.

Не эважаючи на досить велику к1льк!сть праць э даноV проблеют, ряд питань процесу самост1йно1 роботи студенев с ¿льгосп-техткум1в, валишаеться мало вивченим. Так, недостатньо висвиле-,.на проблема орган1вац11 самост1йно1 роботи студент ¿в с!льгосп-техшкушв, нечетко визначен! прийоми подготовки до самост1йно1 роботи.

Шд впливом роэвитку теорИ' самостийно!" роботи загально-осв1тньо'1 школи удосконалювалаеь теория 1 практика навчання сту-денив середшх спец1альних ваклад^в.

Р18н1 аспекти удосконалення Шдготовки спец1ал!ст1в се-редяьо'1 ланки у технгкумах ровглядалися в кандидатеьких дисер-тац^ях: роль проблемного навчання в роввитку самост1йност1 сту-денив (П. Н Аношен, ЕМ.Досов); форми та методи навчання (В. I. 1льченко, В. I. Орлов, 0. Г. Хоменко); значения М1 «предметних ев"яэк1в (Р. Д. Алгев, Т. Г. Богодухова); проблема формування про-фес 1 йних нкостей студент1в ( I. Т. Рогов, 0. М. Кучеренко, В. С. Лукач, А. Н.Сендер); шдвищення ефективност! самост1йно'1 роботи студент 1 в (I. А. Аллайоров, Л.Г. Ал1К1на, Д. Амандосов, Д. Д. Тетерина); роль техшчних васоб1в у навчальному процес 1 ( I. Н. Антипов, 3. П. Гринчи-шин , А. Л. Заець, В. Е Здрок); проблема виховання (О. М. Сосновська); роэвиток випр-1 освети у навчальних вакладах першого та другого ргвня акредитац! 1, с1льськогосподарських училищ (е. Н. Луценко,

C. Г. Улюкаев).

Однак проблема орган ¡гацИ' самосиЛно* роботи в вищих навчальних закладах першого та другого р1вня акредитацП' в цих пра-цях висв1тлювалася недостатньо, спец^альних досл1дженнь не проводилось, шр зумовило 1 вкзначення теми нашого досл!дження "Ор-

гашващя самост1ЙноУ роботи студенпв с!льгосптехн1кум1в (на ма-тер1ал1 предмет!в агроном^чного циклу)".

06"епт дрслдяення - орган1Вац1я самостийно! навчально!' роботи студентов С1Льгосптехн1кушв.

Предмет ррелхдиешш - форми 1 методи орган ¿аацГ! самоспйно!' навчально! роботи студентов.

Чета дрсл1дкеняя - виявлення шлях 1 в гпдвишення ефективносн самост1йн'о1 роботи студент 1 в с1льгосптехн1кум1в при вивченн! дисциплт агроношчного циклу.

Роэробляючи програму 1 методику досл1дження, ми виходили а виютеви, шр високий р1вень якост1 самост1йно1 роботи студенпв с!льгосптехн1кум1В можна вабезпечити за рахунок навчання »х спещальним прийомам обробки 1нформац1 V 1 эа допомогою робочих програм для самоснйно! роботи.

1Ндпов1дно до поставлено! мети були визначен! дяцдяння дрсмдиенва:

1. Вивчити стан роз робки орган1эац1У самостийно!' роботи в науково-методичн!й литератур!; проанад1вувати"реальний стан са-моспйно! роботи у с1льгосптехн1кумах.

2. Розробити робоч1 програми та методичн! рекомендацП э пи-тань органхзацИ' самосийно! роботи студенпв.

3. Зд1йснити експериментальну перев1рку ефективност1 вапро-поноЕано'1 методики.

Меторрлог1 чпу основу досл1дження становлять теория шэнання, принцип едност! 1 д1яльност1, ¡дея р18ноб1чного формування роэви-неноУ особистост1, професнйноУ моб1льност1 та конкурентоспромож-носп майбутн1х спец!ал1ст1в середньо'! ланки, оновлення форм ор-ган1гац11 навчально-виховного процесу на основ1 принцип¿в демок-Гатигац11, гумашзац!!.

У ход! 'досшдження використовувався комплекс вэаемодоповнюю-чих теоретцнних та емпхричнИх нетод1В, зокрема: анал!з психоло-Пчно1 1 педагопчно'! л!тератури, вивчення та узагальнення пере-' дового ДОСВ1ДУ викладач1в техн1кушв 1 власного досв!ду; спосте-реження, бес1ди, опитування, анкетування; педагог¿чний експери-мент; методи експертних оц!нок, самооц1нки;статистичний анал!э результат¡в досл!дження.

Досл1дження зд1Йснювалось у 1989-1995 рр. у три етапи.

Перший етап /1989-1990 рр. / - виэначення вих1дних теоретич-них позиций, вивчення 1Стор1V питания, анал1з науково-методично! лхтератури, формування ппотези 1 видхлення об"екту та предмета досл!дження.

Другий етап /1990-1991 рр. / - вивчення стану органхэац!! самосийно!' роботи, аналхв навчальних програм та план!в в агро-ном!чних дисцшшн, апробация експериментально'! методики.

Треий етап /1991-1995 рр. / - експериментальна робота прдо Шдвищення ефективност! самост!йно'1 роботи студенев с!дьгосп-техн!кум!в шд час вивчення агроном!чних дисцгашн; узагальнення результат1В дослхдження; роаробка практичних рекомендаций.

Еисверижнтальна база: Житомирський агроколедж (с1льгосп-техн!кум до 1994р.), Бобровицький та Сосницький /Черн^всько* облает!/, Маслхвський та Нем!ша'1вський /Ки'1вськ01 облает!/ рад-гос пи-техн! куми.

Наунова вовиааа дослхдження полягае в розробцх концептуаль-них положень орган1зац!V самост!йно'1 навчально! роботи у С1ль-гоептехн!кумах, робочих програм, системи самост!йних завдань для виробничо'1 практики та проведения агроном!чних дослав.

Теоретичве вваяеввя полягае у вивначенн! основних принцип!в розробки робочих програм для самост!йно'1 роботи, '!х мхсця \ рол!

- в -

в систем! орган tBaqiV самостийноi роботи на эаняттях э агро-номхчних дисцгашн.

Практичва ввачущгсть . полягае в розробц1 науково обгрунтова-них методичних рекомендащй шрдо opraHieaui'i самост1йно1 роботи-эа допомогою робочих програм, системи вавдань для виробничоУ практики та проведения агроношчних дослав; в апробац!1 при-üomíb шдготовки студент íb до проведения самостийно!' роботи: швидке читання та швидкюне конспектування, складання опорних конспект iв.

Роэроблен1 дидактичн1 матер1али можуть бути основою педагог iчних програмних eaco6iB в умовах комп"юторного навчання.

Biposi ffliicTb реаультатгв i освоввик bhcbobicíb дисертащйно!' роботи забеэпечена методологiчним обгрунтуванням виххдних повиц1й наукового пошуку, вастосуванням компплексу вэаемодоповнюючих методов дцслхдлення, адекватних його предмету, мет i i вавданням, к1льк1сним i якюним анал1зом гначного обсягу ' теоретичного i емшричного матер»алу, результатами експериментально* роботи.

Апробац1Я пром1»них 1 к1нцевих результат iв досл1Дження проводилась у процес1 вистушв автора на звиних науково-практичних конферешдях Нацюнального аграрного ун1верситету (1989-1995 рр.); на заседаниях методичних komícíA НемхшаУвського, БоЬровиць-кого paflrocniB-TexHiKyMíB; на Всесоюзна конференцИ' (Москва, 1990 р.); на БсеукраУнськ1й конференц11 (Ки'г'в, 1994 р.).

Результати експериментально'].' роботи автора увагальнено 1 ва-несено до картотеки республхканського каб!нету передового педа-гопчного досв1ду техн1кум1в (HeMimaeBO, 1993 р.).

Результати досл!дження впроваджен1 в навчально-виховний про-цес TexHiKyMiB Укра'1'ни. Мэтодичш рекомендац11 э органхэацП' самостийно! роботи (робоч! програми для самостийно1! роботи э arpo-

номчних дисцигшн, ' самостийН1 эавдання на виробничу практику), методичн! возробки теоретичйих 1 практичних занять в агроном!чних дисциплин, методика навчання прийомам обробки ¡нформацИ' вико-ристовуигься у вищих навчальних закладах Украгни першого та другого р1вн1в акредитацИ' (Нем1шаз.'вському та Бобровицькому рад-госпах-техн!кумах).

На вахжт лшюсвтьсв:

1. Прийоми попередньо'1 подготовки студент 1 в до самоспйн01 навчально'х роботи на аудиторних заняттях 1 виробнишй практиц!.

2. Розроблен! робоч! программ для самост1йно1 роботи э предавав агрономчного циклу, як1 е ефективним засобом орган ¡защ1 замоет1ЙН01 роботи студентов С1Льгосптехн1кум1в.

3. Прийоми, методи 1 форми органозацИ' самосПйноУ навчаль-Ю1 роботи, як1 повинн 1 мати характер системи, щр еприятиме Идвищенню ефективност1 навчального процесу.

Структура дисертацы складаеться 1з вступу, двох роэд!Л1в, ¡писку основно'1 використаноУ лиератури, додатк4в.

ОСНОВНОЙ ВШСТ РОЕОТИ.

У встуш обгрунтовуеться актуальн1сть теми доел*дження, його |б"ект I предмет, формулюеться ппотеза, конкретизуються завдан-;я, ооновн1 етапи вкспериментально'1 роботи, ровкриввються наукова ввизна.теоретичне 1 пракгичне значения, положения, пр виносяться а захист. ■

У первому ров дин "Проблема самосПйноУ роботи в нввчальних вкладах" анал^вуеться стан роэроблюваноУ проблем орган ¡эацИ.' амоспйноУ роботи в' педагог 1ЧН1й теор11 та П рг-пл]эац! V в нав-альних вакладах разного типу (школи, технжуми, коледли, вуаи).

Проблема роввитку самоспйност! учнхв волод!ла ровумом прог-ресивних педагог 1 в у вс1 часи.

К. Д. Ушинський висловив думку, яка е 1 нин! найвамливигою для теорх 1 1 практики навчання.шр сл!д поспйно пам"ятати про не-обх1днють передавати учневх не ильки и чи 1нш1 энання, але й роэвивати в ньому бажання, здатнють самоспйно, беэ вчителя, васвоювати нов! знания.

Прогресивн1 педагоги двадцятого столитя продовжили ровробку 1деУ самост1йного одержання учнями енань.

Перш1 роки двадцятого стол!ття сл1д вважати початком роэвит-ку середньоУ техн!чно1 школи в УкраУн!, яка ставила за мету шдготовку середнього техн!чного персоналу для промисло-вост1,буд1вництва та схльського господарства.

Подальше вдосконалення навчального процесу в С1льськогоспо-дарських техн1кумах: эв!льнення його в1д шаблонност1, розвиток самост1йноУ роботи, пов'яване великою м^рою, в роботами К. А, ¡Евневича.

У 80-90 роки в роэвитком науково-техн1чного прогресу 1дея самост1йного оволод!ння внаннями та вастосування Ух на првктищ набула ще б1лыгого вначення.

Ми цхлком под!ляемо думку П. I. Шдгсасистого та В. I. Коротяева, вр ефективнють та ятсть роботи учн!в на уроц1 тим вишэ, чим краще орган18ована та еабеэпечена його самод1яльн1сть.

В проц9С1 теоретичного анал1зу простелено тлумачення поняття самоспйноУ роботи. В роботах визнаних вчених ми енаходимо ртю-манхтиг п1дчоди до визиачення поняття "самоспйна робота", ро?к-риття су*н.. клэпиф1тац11 вид!в, значения в навчэ.лъному процес», Це поясняться бэгатот'рашмстю даноУ пр^блемн, а емдти 1 в^дсут'Мгтю рдинпу точки рору в УУ р!гаоннь

На наш погляд, найпрйципов 1 пшм для виконання поставлених нами в дисертащ! завдань б п1 ДХ1Д А. М. Алексюка, П. I. Шдкасистого до виэначення поняття "самостШна робота", розкриття !! суть Ми под1ляемо IX точку вору 1 роэглядаемо самост^йну роботу як вас 16 п!дготовки студенпв до самоспйного навчання 1 виробничо! дхяль-ност1, формування самост1йност! як якост! особистост!.

1э цього виэначення випливае , щр кожна самостхйна робота повинна В1дп0н1дати метх та завданням виучуваного матер1аду, пе-редбачати поетапне просування В1Д незнания до знания.

Працюючи над проблемою, вченх намагалися класифхкувати види замосийно! роботи. Зустрхчаються !х р1зн1 класиф1кац1!. Важливо, цр видхляючи так1 типи еамост1Йних робхт, як вытворит за зраз-10м; реконструкщйно-вар!ац1йн1,евристичнг, творчх

[досл1дницькО, враховуеться характер розумово! д1яльност1 та лвень самост1йност1 у виконати завдань, а також засоби, як1 до-гомогапгь учням в досягнеши поставлено! мети

Однак, як у визначешп поняття "самост1йна робота", ' так 1 у 1изначенн1 р1вн1в сформованост1 емшь 1 навичок ( ми будемо нази->ати '¿х р1внями самостЧйностО немае едино! точки вору.

У сгво!х дослхдженнях для виявлення р1вня свмост1йно! дгяль-ЮСТ1 студент1В ми спирались на висновки а I. Шдкасистого, I I. бредь кого.

Проблемам управд^ня, орган¿вац;! та контроле самост1йно! оботи присвячен1 дослхдження визнаних вчених.

А. Ы. Алекоюк, П. I. Шдкасистий В1дм1чають два аспекти ор-ан1зац1! самосийно! роботи: досягнення мети навчання як эапла-ованого результату навчання 1 покращання сп1В1дношення м1ж ре-ультатами навчання 1 витратами часу.

У ход1 досл!джень ми виевхтлили доев;д викладачхв с¡льсько-

господарських техн1кум1в.

Таким чином, у першому роад1Д1 дисертащУ нами роэглянуто i

роввиток проблеми самосийного оволод!ння знаниями; спроби вчених дати визначення поняттю "самосийна робота" та клаеифхкувати Vi' види; васоби oparaHieaqi i' самост1ЙноУ роботи.

У другому роадич - "Науково-методичн! основи орган i а ащ V самоспйноУ роботи студент1в с1льгосптехн!кум1В " теоретично обг-рунтовуеться огранхзащя самосийноУ роботи, прийоми гпдготовки до неУ, необх1ДнЮть вавдань на виробничу практику.

3 лютого 1989 по серпень 1990 року ми проводили попередн1й експеримент в Житомирському агроколедии (с1льгосптехн1кум до 1994 р.). Мэта експерименту - перев!рка вал1дност1 та д1агностуючоУ Щнностг запропонованих нами анкет, вр180вих контрольних роб!т та тест i в ycninmocTi.

Результати експерименту показали:

- дощльнють запропонованих нами робочих програм в агро-

Н0М1ЧНИХ ДИСЦШШН;

- необх1дн1Сть доповнень до анкет, хронокарт, вр1вових конт-ролъних po6iT та TecTiB ycninniocTi.

Безультати попереднього експерименту ми в подальшому не вра-ховуяави. Житомирський техткум у формуючому експеримент i не брав участ!.

Досл1дження проводилось в к!лькох напрямах: вивчення нав-чапьноУ документац1У; в1дв!дування ванять викладач1в в агро-номшннх дисциплш;бес¡ди i анкетуввння,в яких брали участь вик-ладач1 дисцишпн агроном1чного циклу i студенти I—IY KypciB arpo-homívhhx в)дд1лень с1льгосптехн!кум1в.

Pe.ni ли)сть питань бес i д, анкет, хронокарт для студент!в та вчкллпамп!, на початку, в серрдиш та в юнш досл1дженнп ри?на-

чалась ва Сшрмёном. Реаулътвти св1дчать про достатню валодн1СТЬ i репрезент^тивнють запропонованих методик.

Для одеркання об"ективних результата знания студентiB виз-начались на трьох етапах: до експерименту, посля першого етапу та в KiH4i досл1дження.

Sa допомогою доагностуючих "зровових" контрольних po6iT був энайдений початковий ргвень энань студент¿в в контрольних та експериментальних трупах.

Перша "api30Ba" контрольна робота проводилась на початку педагогичного експерименту. Коиний студент спочатку водпов1дав на вапропонованг нами тести ycnimHocTi, а потом виконував iндивiду-алъно практично завдання.

Шдсумкова контрольна робота проводилась як комплексна робота виэначення анань, вмонь та навичок студентов. Завдання-влмiрю-вач! под1бн1 тим, а якими майбутн1 агрономи зустронуться в наступиiß npo$eciflHifl Д1ялъносто.

Результат "зрозових" контрольних роб!т були оцонеш за 4-бальною. шкалою i введено в таблиц» 1. Статистична обробка прово-'дилась за допомогою знакового або (¡ингатурного тесту (Z): склада-дась таблиця правильних водпов1дей студентов контрольних та експериментальних груп, за формулою!

/ "f" + n . р <+>/- 0,6

Z--: , де

n({p+kp{->)

"f"- к!льк1сть SHaKiB, як! найб1льше зустр1чаються;

п - к1лькють пар, яко ми поровнювали; р+, р- - припущена ймов1рн1сть BHaKiB + i - , вр доровнюе 0,6; 0,6 - коеф1щент.

Визначалась воропдность одержаних результатов за Стрменом.

Таблица 1.

Реэультати перевхрии васвоених внань в експериментальних та контрольних трупах.

Предмет, теми Етапи контролю Трупа Всього УЧН1В Виконали роботу на Середой бал

6 4 3 2

1 г 3 4 6 6 7 8 9

ArpoxiMi« Вапнування грунтiв початок контрольна е кс периме нт аль на 77 77 6 Б 27 27 42 44 2 1 3. 4 3.4

Живлення рослин середина контрольна ' експериментальна 77 77 6 8 27 31 41 34 3 4 3. Б 3.4

Основнх заходи шрдо орга-нхвацх1 контролю за складом токсичних залишк1в кхне-ЦЬ контрольна експериментальна 77 77 19 16 33 42 25 20 0 0 3.8 4.0

Землеробство Грунтоутворю-ючий процес початок контрольна експериментальна 77 77 .4 ' 3 25 20 49 63 3 1 3. 4 3.2

Класифхкацхя та схеми ci-воэмхн середина контрольна експериментальна 77 77 37 12 13 48 26 17 ) 0 3. В 4.0

Eposiя грун-TiB та ваходи боротьби в нею К1не-ць контрольна експериментальна 77 77 Б 18 42 37 28 22 2 0 3.7 4.0

Япкигтт росЛИИ Заходи боротьби ¡3 ИК1Д- початок контрольна 64 23 11 27 3 3. 8

Таблиця 1 (продовдання)

1 • г 3 4 6 б 7 8 9

никами г хво- експериментальна 68 18 21 27 г 3.7

робами куль-

тур

Збер1гання сере- контрольна 64 12 28 24 0 3.8

зернових про- дина 68 9 27 32 0 3.7

ДУКТ1В експериментальна

БоротьСа з к1не- контрольна 77 18 20 20 0 4.0

хворобами ць 77 29 30 9 и 4.3

плодових експериментальна

культур *

Рис. 1. Динашка якост! энань студент!в експертштальних груп в предмета "Землеробство в основами грунтпинчвг'тва тч мелюрацП"

Умовн! повначки!

1 - початок експерименту;

2 - середина експерименту)

3 - Мнець експерименту.

Одержаш Z-тести св1дчать, щр ревультати д1агностуючи£ epieoBHx контрольних poöiT flocioeipHi при IX та БХ рхвнях ена-чущрст!, тобто шдтверд^куеться 'Нульова гшотеаа (Z) про кращ1 внання студентов експериме'нтальних труп пор1вняно в контрольними.

Наведен! в табл. 1 ревультати ycninmocTi св1дчать, щр в. експериментальних трупах шдвищилась усптшсть в пор!внянп1 а контрольними трупами.

Простежена динам1ка внань студент!в у npoyeci эасвоення предмета "Землеробство 8 основами грунтоанавства^та ызлюрац! '!" в контрольних та експериментальних трупах эаф1ксовано на рисунку 1.

У студентiB експериментальних труп як^сть внань в К1нщ експерименту вишд, у nopiBHHHHi в контрольними трупами: к1льк!сть оциюк "добре" та "в!дм1нно" в експериментальних трупах - Б5, щр становить 71. 4Х, вадов1льних - 22-28. 6Х, од!нок "погано" - 0; в контрольних трупах в1дпов1дно 47-61.1X, 28-36. 4Х, 2-2. БХ.

Навчання - це складний процес, у якому Bei елементи пов"язан1 MiM собою. Якщр вб1лыпуеться час на самост1йну роботу, то на inrai види poöiT BiH вменшуеться. Щрб не було вавантаження студентов одним а вид!в дхяльносп, нами був проведений хронометраж часу на

I— IV курсах.

У контрольних трупах протягом усього навчального року спостер1гався nepiBHOMipiurö роэпод1Л часу на самост1йну роботу. В експериментальних трупах навантаження самосийною роботою було piBHOMipHHM i Б1дпов1дало максимально молишвому (20 год на тиж-день).

Ревультати хронометрування щрдо навантаження студент 1в са-моспйною роботою эа видами ванять в агроном1чних предмет!в на

II-III курсах воображен! в таблиц! 2, рис. 2.

Таблица 2.

Результат« хронометрування часу по наваятаденню студент!в сашсткйнч«) роботов (ва видами).

Середн! ватрати.часу, хв

Навчальний предмет Контрольна трупа Експерименталъна трупа

Початок екс-пери-менту Середина эксперименту К1- нець екс- пери- менту ГЬча- ток екс- пери- менту Середина екс-пери-менту К4- нець екс- пери- менту

Заяиггг рослнн

Робота а основною лпера-турою

- над проблемними питаниям 30 36 зс 30 26

- конспектування тексту; 40 30 30 40 30 1Б

- складання опорних конс-пекпв; 40 ЗБ 20

- застосування опорних конспект1в; 30 2Б 1Б

- складання вадач, проблем-них вапитань 30 ЗБ ЗЭ 20

Робота в додатковою Л1тера-турою 30 30 25 30 ЗБ 20

Рольова гра (опареШ уроки) 4Б 46 БО 40

Вир1шення виробничих вадач 40 30 30 40 40 20

Завдання на повторения 26 2Б 20 2Б 20 1Б

Домашне вавдання 80 66 49 вп 70 Р.9

030 Рис. 2. Час, витрачений студентами (в середньому) на вико-нання домапшх вавдань на початку. (1), в середин (2), в К1НЩ (3) експерименту.

Умовнх позначки:

А - контрольна група (2-й р1вень васвоення навчально'1 1н$ор-мзщ!) ;

Б - експернмвнтальна група (2-й р1вешь еосвоения навчалъно!

¡нформацП);

В - контрольна група (3-й р!вень васвоення навчально'! 1нфор-

мац! V);

Г - експериментальна група (3-й ревень васвоення навчально!'

ШформацГ]).

Висновки педагопв ! психолопв про глибину 1 тривал]сть засвоення внань эавдяки самоспйюй. д1яльност! дадини, наш висновки 1 потреби викладач!в с1льгосптехн1кум1В приэвели до перегляду методики викладакня иавчального матерюпу агрономхчних дисцигшн та ровробки робочих програм для самостийно!' роботн.

Спочатку робоч1 прогреми э агроном 1чних дисциплж нами ров-роблялись тхльки для студентов с^лъгосптехткушв, однак процес Ух використання вкаэав на необх1дн1сть створення робочих програм 1 для внкладач1в. Причиною цього були: недостатшсть уваги в боку викладач1в до самост1йноУ роботи; В1дсутнють пдан1в самост1йноУ роботи 1э спец!альних дисцигшн; використання викладачами, в основному, одного УУ виду - роботи 8 л1тературою.

Нами були эапропонован1 р!эн1 види самост!йноУ роботи: робота в основною та додвтковою л1тературою над виршенням поставлено!' навчально! проблеми чи виробничих ситуац! й, складамия оперши конспект 1 в, робота над роллю в навчальних 1гга*-

В своему досл!дженн1 ми використовували 1гров1 ( '<*1гров| 1м1тац1ЙН1 методи активного навчання: анал1в конкретно! ситуащУ, роа!грування ролей, д^св! 1гри та не1м!твщйп1 метсди: с?м1нарч, диопути, проблемн! лекц!У, конфгренцИ'.

В робочих программу достатня увага прид(лчлаг;ь пяборчтпр'т« та практичним заняттям.

Нами за основу югасифжатУ критер!Ув ощнки езяп ознаки, запропонован1 А. М. Алекгп-.см: характер ваг?о<ш)п чатер!влу, обпяг, повиота, правильн(сть 1 течнють енань. р^нъ Ух осмиеляння, милеть ээевоення, с1!стемн1сть, Д1ЙОР(сть; укмння рястотнурати вотчине на прдктиц! в гтандартних та ?М1НС'Н«К питуяшяч: особ.пи-восн виконяння роГоти (темп), стррпнн^сг*, внгничметь, ГС«ецог<»н не аорштне оформления? яшеть ячдпошд! утя (оЗгггртгвэрютО,

дсмЧчнють, посл1довн1Сть викладу, стушнь самостгйноси в р,уд-женнлх, культура мови .

3 метою перев1рки энань студент!в робочими програмами перед-бачено на теоретичних та практичних заняттях проводити бесгди (при вир1шенн1 виробмкчих питань) та фронтальне опитування, вэаемоконтроль, вдхйнювати машинний (роэроблена нами вавчальна програма в теми "Ерое1Я грунпв" може бути використана на 1ВЙ-сум1сних електронно-обчислювальних машинах) та бевмашинний програмований контроль энань, умть та навичок студент 1 в, де вик-ладач мае розробити демлька вар¡ант¡в эавдань;

Наведенх реаультати хронометрування часу св1дчать, щр пра-цночи з робочими програмами, студенти експериментальних труп эдо-були М1ЦН1Ш1 навички в оргашвац!! сашст1йно-1 роботи: в К1НЦ1 досл1дження вони швидше, в порхвнянн! э контрольними трупами, ви-конували р1эн1 види самосийних роби.

3 важливих тем робочих програм нами були еапропонованх методична роэробки занять.

Результати статистично'! обробки даних показали, щр запропо-нован! нами самост1йН1 завдання,данх нами на виробничу практику, можна вважати д1агностуючими, бо И (стутнь дхагностуючо! щнностО лежить в промхжку в1д 16 до 84 X.

Отриман! результати св!дчать про' те, що нульова ппотеза п1дтверджуеться, тобто у студенив експериментальних груп знания, ВМ1 шш, навички крапи в пор1внянш з контрольними. Це дае нам право говорите про необх1дшсть додатковйх самосТ1Йних вавдань до программ виробничо! практики.

На основ! уэагальнених результат!в досл!Дження эроблено виг; но вин.

Эм!ни у виробництв! пост!йно породжуигь нестандарт ситу-

ацП, э якими молодший спецгалют середньоУ ланки неемхнно сти-каеться в роботи Бнаслхдок проведения.ванятъ в допомогою робочих програм для сашспйно! роботи виявлено,щр студенти энають про нов1 досягнення- схльськогосподарсько! науки 1 виробництва, втють самостийно працювати э основною та додатковою Л!тературою, гнахо-дити вихдд э нестандартних виробничих ситуац1й, тобто самост!йно мислити, складати виробнич1 эавдання 1 опорн1 конспект У студенев сформувались практична вм!ння 1 навички, як! закр1плюва-'лися на лабораториях 1 пракгичних заняттях.

Обгрунтовано,. пр неравна роль викладача на пергому етап1 ор-ган18ац{1 самост!Йно'1 роботи, вводиться до консультаций I порад П1сля навчання студент 1 в прийом1В обробки хнформащУ: швидкюному конспектуванню та читанню, складанню опорних конепет!в.

Як показали реэультати дослхджень, у студенив експериментальних труп поглибилось роеушння навчального матер1алу, вросла м!цн1сть одержаннх внань в пор1внян1 в контрольними трупами.

Студенти експериментальних труп виявили досить глибсч! знания, вменяя , навички а агроном4чних дисцишин, про щр св1дчать ревультати "эр4в1в", ероблених д час виробничо'11 практики.

Шдтвердяена доцхльнють еапровадження робочих програм для самостийно» роботи э кожного предмета, шр сприяло економ!V часу при виконанн! самост!йних завдань та дало эмогу глибше розглянути окрем1 теми, вахлив! для майбутнього спещалюта с!льського господарства.

Виявлено, щр у студент1В виникла еац1кавлен1сть в досл1джен-нях. Спостердалась б1льша активнють на теоретичних, практичних заняттях та виробнич1й практищ 1 б!льша впевнен!сть в одержаних самостийно знаниях, вмшнях; вони стали р!шуч1шми при розв"язанн1 нестандартних ситуаЩй.

Ефективность самост о йно'Г робот и студентов викликала позитив-не ставлення викладачов агрономочних дисциплон до роботи студентов еа звпропонованими нами робочим програмам для самост ойноо роботи: у студентов шдвищилась успошность, покращилось ставлення до навчання.

Практика використання дидактичних матероал о в у навчальному процес1 с1льгосптехчокум1в св1дчить, щр розроблена методика вив-чення агроном!чних дисциплон легко поеднуеться з комп"ютерним навчанням. Створено дидактичт матер¡али можуть бути основою програм для самостойного вивчення цих предмет1в еа допомогою ЕОМ. Ро?оо6лен1 дидактичн1 матер1али можуть бути основою педагогочних програмних эасоб1в в умовах комп"ютерного навчання.

Екепериментально доведено, щр введения в робоч1 програми для самосийноо роботи з агрономочних дисцшшн таких форм са-мостойно'о доялъность як робота з подручником шд час в1дповодо студентов на поставлено (ним чи викладачем) проблемно запитання; самост ойне опрацювання студентами загальних тем (диференЩйован1 завдання); використання подручника для зв"язку нового 1 ранние вивченого материалу (шд час розв"яеання виробничих завдань, ¡гор) покращуе усптшсть студентов.

Роэроблено та впроваджен1 в практику вищих навчальних заклад ¡е першого та другого р1вня акредитац1о пам"ятки-алгоритма складання опорних сигнал1в, швидкосного конспектування та читан-ня, роботи з лотературою. В ходо експерименту визначено, щр озна-йомлення з методикою швидтсного та поглибленого читання дозволило студентам експеримелтальних груп в К1нц1 досл1дження шдвищити вдвоч1 швидкость читання.

Встановлено, що система оргашвац! о-самостчйно'о роботи студент 1В е агроном1чних диецигШн мае включати так! елементи, як

вид!лення професхйних задач та кола самост1йних завдань (робота в специальною лгтературою п!д час вир!шенням проблемних ситуащй та виробничих задач, П1дготовка до !грових занять), як1 О эабез-печили формування необх1дних рис майбутнього спещалюта; виэна-чення трудоемност! (середньоУ Еитрати часу) виконання самоспйних завдань та приведения П у в1дпов1дн!СТЬ в допустимими нормами; прийоми подготовки до проведения самостийно'! роботи (швидкюне конспектування та.читання, складання опорних конспект¡в); рсэроб-ка критеры'в (нестандартнхсть, правильшсть, повнота в1дпов1дО та способов досягнутих результата.

На самост1йну роботу з агроном!чних дисцишин дощльно В1дводити 10-30Х навчального часу (теоретичне навчання), кр!м того, на молодших курсах з теми "Введения в предмет" потр!бно вид!ляти час для навчання студенев прийом!в п!^.'отовки до самостийно!' роботи.

Увагальнен! результати педагопчного експерименту тдтверди-ли правильн!сть висунуто! нами г!потези. Отже, високий р!вень якост! самост!йноУ роботи студент!в с!льгосптехн!кушв можна еа-безпечити ва рахунок навчання Ух спещальних прийоми обробки ¡нформацГ! 1 эа допомогою робочих програм для самост!Лно1 роботи.

Пром!жн! та К1нцев! досл!дницьк! дан! вхдображен! в дисер-тацГ1 в 27 таблицях, 7 граф1ках та 18 додатках.

За результатами досл!дження опубл1ковано 4 роботи. Роэроб-лен! 3 робоч! прогреми для самост!йно1 роботи в агроном!чних

ДИСЦИПЛ1Н..

Подальшого досл!дження, на нашу думку, потребують: проблема вивчення можливостей оргашзац!'].' самост!йно'1 роботи вс^х спещальних дисципл!н схльгосптехнтуму за робочими програмамн 8 наступною роэробкою в!дпов!дних методичних рекомендатй,

пос!Сник1в; проблема удосконалення системи самоспйних завдань виробничу практику.

Основний ЭМ1СТ дисертащ V воображений у таких публ1кац!ях:

1. Проблема наступност! самостийно! роботи студентов // Ши-холого-педагог 1 чн 1 проблеми профес1йноУ освИи. - К.: 1нститут педагогики 1 психолог 11 профес1йноУ осв1ти АПН УкраУни, 1994.

С. 330-331.

2. Робоча програма для самоспйноУ роботи викладачхв та учн1в с1льськогооподарських техыкум^в в предмета "Агрох!-Шя". -К.: Вид-во при УСГА, 1991.- 6 з.

3. Робоча програма для самосийноУ роботи викладач!в та 4 учшв с 1 льськогосподарських техшкушв в предмета "Захист рослин".-К.: Вид-во при УСХА, 1991.- 6 с.

4. Робоча програма для самоспйноУ роботи викладач1в та ушив с 1 льськогоподарських техн1кум1в а предмета "Землеробство з основами грунтоэнавства та мелюрац1 У". -К.: Вид-во при УСГА, 1991.- 23 с.

Яуравская Н. С. Организация самостоятельной работы студентов сельскохозяйственных техникумов (на материале предметов агрономического цикла).

Диссертация в виде рукописи на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - профессиональная педагогика. Институт педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины, Киев, 1995.

Теоретически и экспериментально обосновываются формы и методы самостоятельной работы студентов сельхозтехникумов, приемы обработки информации.

Новивна и научно-практическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснование методически" рекомендаций для организации самостоятельной работы при помощи рабочих программ, системы заданий на производственную практику и апробации приемов подготовки студентов к самостоятельной работе.

Zhuravska N. S. Organization of independent work of students in agricultural technical schools (on the basic of the subjects of agronomic cycle).

The dissertation for conferring the degree of a Candidate of Pedagogical Sciences on specialized field 13.00.04 - Professional Pedagogic: Institute of pedagogic and psychology professional education, Kylv, 1995.

Forms and methods ■ of independent work, technique of processing of information.

Newness and scientific practical meaning of research is in developing of scientific methodical recommendations of organization of independent work, system of tasks for productive practice and appobation of technigue of training students for carryirid out independent work.

ЕЕЭЧШ1 CJSQBA.

Opraiiiaaqls caieeriftnoi робота, «гзидисхяг чмташш, вимдо1снэ конслектуваикя, onopai сигналя, система за р.дань, робоча програма.

Шдписано до друку 30.1СЛ995р.0бем 1,2.«ормат 60x64 I/I6

Лрук офсетиий. Гир ЛС0пр.о&м.195.Еезк0шт0ЕН0.

ДОЛ УД1У 1М.М.П.Лрагоманог.1,Ки11,Пирогова,9.