Формирование эстетической культуры студентов аграрных университетов

Кошеленко, Любовь Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эстетической культуры студентов аграрных университетов

Автореферат

Автор научной работы: Кошеленко, Любовь Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Мичуринск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование эстетической культуры студентов аграрных университетов"

На правах рукописи

Кошеленко Любовь Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ АГРАРНЫХ УНИВЕРСИТЕТОВ (НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ «КУЛЬТУРОЛОГИЯ»)

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Мичуринск - 2006

Работа выполнена в Мичуринском государственном аграрном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Торопов Леонид Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Чванова Марина Сергеевна; кандидат педагогических наук, доцент Невзорова Тамара Васильевна

Ведущая организация: Липецкий государственный педагогический университет

Защита состоится «25» мая 2006 г. в ]0_ ч. на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Московская, ЗА, ауд. 202.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Автореферат разослан «¡Л »

2006 г.

Ученый секретарь . .

диссертационного совета Иванова Л.К.

¿00 М

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема формирования эстетической культуры подрастающего поколения волновала людей во все времена. В первобытном обществе воспитание осуществлялось стихийно, а с появлением семейного воспитания и учебных заведений формирование эстетической культуры молодёжи и взрослого населения стало организованным. В более поздние периоды формирование эстетической культуры превратилось в сложный процесс, направленный на всестороннее и гармоничное развитие личности. В настоящее время положительные нравственные и эстетические ценности, по мнению педагогов и культурологов, в ряде случаев подменяются отрицательными, что привлекает к себе определенную часть молодёжи. На данном этапе развития общества на первое место выходят такие ценности, как стремление к богатству, нездоровый карьеризм, собственнические интересы, и др.

Преподаватели культурологии в аграрных университетах в большинстве случаев не учитывают региональную, национально-этническую и профессиональную специфику, а содержание дисциплины профессионально не ориентируют с учётом профиля подготовки и профессиональной деятельности выпускника. В настоящее время перед высшей школой стоят задачи реанимирования положительных аспектов воспитательной работы со студентами, повышения их уровня эстетической культуры.

Анализ отечественной и зарубежной литературы, изучение опыта формирования эстетической культуры позволили выявить два основных направления формирования эстетической культуры современной студенческой молодёжи. Первое - воспитание эстетического вкуса, оценок и эстетических чувств; второе - изучение и описание опыта формирования эстетической культуры студентов в системе проводимых воспитательных мероприятий.

чала в обществе во взаимоотношениях людей. Среди них необходимо отметить Гераклита, Демокрита, Аристотеля, Платона, Эпикура, Лукреция Кара, Зенона, Сенеки и др.

Формирование эстетической культуры молодёжи нашло свое отражение в эпоху Средневековья, в трудах наиболее ярких гуманистов этого времени: Плотина, Августина Аврелия, Фомы Аквинского, а позже Шекспира, Сервантеса, Рабле, Рафаэля, Микеланджело, Леонардо да Винчи. В последующие времена появился ряд трактатов, посвященных исследованию эстетических отношений человека к действительности. В первую очередь, следует назвать Ф. Бэкона, Д. Локка, Р. Декарта, Д. Дидро, Г. Лес-синга. Вопросы формирования эстетической культуры явились предметом изучения великих философов своего времени: И. Канта, В. Гегеля, Л. Фейербаха.

Проблемы эстетической культуры глубоко интересовали русских учёных, писателей и философов, таких как М.В. Ломоносов, А.И. Герцен,

B.Г. Белинский, H.A. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, A.C. Пушкин, К.Д. Ушинский и др. XIX - XX века проходили под лозунгами социализма, теории воспитания человека в социалистическом обществе, которые разрабатывали К. Маркс и Ф. Энгельс, В. Ленин, П. Лафарг, Ф. Меринг, Г. Плеханов, К. Цеткин и др. В первые годы советской власти вопросы эстетического воспитания находили своё отражение в работах А. Луначарского, Н. Крупской, С. Шацкого, П. Блонского, А. Гастева и др. Так, известный педагог 20-х годов прошлого века А.К. Гастев, глубоко рассматривающий трудовые педагогические технологии, подчёркивал большое значение эстетического воспитания для молодёжи: «Надо будет культурное воспитание сделать более оперативным, более жизненным, а не таким идеологическим и стилизованно трудовым, как его даёт современная школа». Известные российские педагоги A.C. Макаренко, С.И. Гессен, В.А. Сухомлин-ский уделяли значительное внимание вопросам воспитания подрастающего поколения, эстетического в частности.

В послевоенные годы наметилась активизация и дальнейшее развитие педагогических технологий, направленных на формирование трудовой и эстетической культуры учащейся молодёжи в работах таких учёных, как П.Р. Атутов, Ю.К. Бабанский, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин,

C.Я. Батышев. В настоящее время вопросами воспитания, включая и эстетическое, занимаются многие исследователи: В.А. Сластёнин, Н.Д. Никан-дров, В.А. Кан-Калик, С.А. Померанцев, A.M. Чикирев, B.C. Библер. Среди зарубежных учёных следует отметить А. Комбса, А. Маслоу, К. Роджерса и др.

Вместе с тем, степень разработанности проблемы формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов является недостаточной, что объясняется незначительным количеством преподавателей культурологии и учёных-педагогов, работающих в сельскохозяйственных

вузах. В настоящее время перед высшей школой остро стоит проблема духового воспитания и формирования эстетической культуры молодёжи. Активизация процесса формирования эстетической культуры требует уточнения содержания, форм и методов формирования эстетической культуры студенческой молодёжи в современном учебно-воспитательном процессе. В данной работе необходимо отметить значительные возможности гуманитарных дисциплин в формировании эстетической культуры будущих специалистов сельскохозяйственного производства и агропромышленного комплекса.

Актуальность диссертационного исследования определяется противоречием между потребностями общества в высококвалифицированных специалистах сельскохозяйственного производства, умеющих организовать свою работу и повседневную сельскую жизнь на основе высокой эстетической культуры и недостаточной разработкой процесса формирования эстетической культуры студентов в аграрных университетах.

Выявленное противоречие позволяет констатировать особую актуальность педагогических исследований научной проблемы, суть которой сводится к тому, чтобы установить, каковы должны быть содержание, модель и условия формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов.

Недостаточная разработанность интересующей нас проблемы и её важная практическая значимость определили тему настоящей работы: «Формирование эстетической культуры студентов аграрных университетов (на примере дисциплины «Культурология»).

Цель исследования: разработать содержание, модель и выявить условия формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов средствами дисциплины «Культурология».

Объект исследования - формирование эстетической культуры студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования - процесс формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов средствами дисциплины «Культурология».

Гипотеза: процесс формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов на примере дисциплины «Культурология» будет эффективным, если:

-механизм формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов будет включать профилированный компонент, максимально приближающий содержание дисциплины «Культурология» к будущей профессиональной, бытовой и досуговой деятельности агронома;

- формирование эстетической культуры студентов аграрных университетов будет осуществляться на основе модели, включающей в себя педагогический, социально-педагогический и профессионально-педагогический аспекты';

-будут выявлены и реализованы научно обоснованные принципы, показатели, критерии, признаки и уровни оценивания эстетической культуры студентов аграрного университета, и осуществлены в определенных педагогических, психологических и организационно-управленческих условиях;

-в основу формирования эстетической культуры студентов будут положены разработанные содержание и экспериментальная программа с включением модульно-рейтингового подхода и профилированного компонента содержания обучения, а учебная работа будет дополнена занятиями по внеучебной и самостоятельной работе.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и механизм формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов.

2. Предложить и описать модель формирования эстетической культуры студентов аграрного университета в педагогическом, социально-педагогическом и профессионально-педагогическом аспектах.

3. Выявить основные принципы формирования эстетической культуры студентов; определить педагогические, психологические и организационно-управленческие условия успешного преподавания культурологии; предложить показатели, критерии, признаки и уровни оценивания сформированных качеств, знаний, умений и навыков студентов в области эстетической культуры.

4. Разработать, экспериментально проверить и научно обосновать программу и содержание дисциплины «Культурология» в контексте профилированного преподавания и эффективного формирования эстетической культуры студентов в учебно-воспитательном процессе.

5. Уточнить содержание и педагогическую технологию эстетического саморазвития внеучебной и самостоятельной работы студентов при изучении культурологии.

Теоретико-методологическая основа исследования строилась на концепции гуманизма, основанной на признании человека высшей ценностью; философском положении о творческо-преобразующей сущности личности; положении о личностно ориентированном обучении, развитии и саморазвитии личностных эстетических и профессиональных качеств субъектов образовательного процесса; положении о профессиональном и эстетическом становлении личности в процессе деятельности; о сущности явлений в сельскохозяйственном труде, сельском быте и досуге.

нология «диалога культур» B.C. Библера и С.Ю. Курганова; развивающее обучение JI.B. Занкова, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, З.И. Калмыковой, JI.M. Фридмана и др.; технологии саморазвития Г.К. Селевко, свободного труда (всестороннего воспитания) С. Френе; модульный метод, которым занимались Ф.С. Келлер, Дж. Кеннеди, H.A. Краудер, Ч. Куписевич, Е. Паркхерст, Б.Ф. Скиннер, К. Уошберн и др.

Методы исследования. Теоретические: дедуктивный, индуктивный; анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, абстрагирование, конкретизация; аналогия, моделирование; контент - анализ философской, педагогической, культурологической, психологической, методической, социологической, нормативной литературы. Эмпирические: оперативный, текущий и итоговый контроль; опрос (анкетирование, интервью, беседа, тестирование, шкалирование); оценивание показателей контрольной и экспериментальной групп; включённое наблюдение; социометрия; анализ творческих работ студентов; метод экспертных оценок; опытная работа; изучение педагогического опыта; педагогический эксперимент; корреляция; определение достоверности различий; многомерный анализ; графическая интерпретация эмпирических данных.

Основной базой экспериментального исследования явились: Мичуринский государственный аграрный университет (агрономический факультет), а также Мичуринский плодоовощной институт им. И.В. Мичурина МичГАУ; Рязанская государственная сельскохозяйственная академия, Тамбовский государственный технический университет.

Основные этапы диссертационного исследования:

1 этап (1995 - 2002 гг.) - на первом этапе применялись методы изучения и анализа эстетического воспитания в общеобразовательных школах, музыкальных школах, в ССУЗах и ВУЗах. Анализировалась педагогическая и культурологическая литература, документы, методики, программы, приказы, инструкции по содержанию эстетического воспитания; изучалась научная, нормативная и специальная литература. Исследование феномена формирования эстетической культуры опиралось на такие методы, как сравнение, анализ, синтез, обобщение и др.

2 этап (2002 - 2003 гг.) - был посвящён проведению предварительного исследования среди студентов, обучающихся на сельскохозяйственных специальностях. Полученные результаты позволили сформировать личностное осознание необходимости изменений в системе формирования эстетической культуры студенческой молодежи. Были определены цель, объект, предмет и научная гипотеза исследования, а также разработаны показатели, критерии, признаки и уровни оценивания эстетической культуры студентов аграрного университета. Велось дальнейшее изучение и сбор философской, педагогической, психологической, культурологической, нормативной литературы по проблеме исследования, формулировка гипотезы и темы исследования, разработка программы и плана опытно-

экспериментальной работы, накопление эмпирического материала, изучение передового отечественного и зарубежного опыта, разработка технологии самостоятельной работы студентов, определение методологической основы; разработка методического обеспечения дисциплины «Культурология»; проводилось анкетирование, тестирование, анализ творческих работ студентов, педагогическое проектирование и моделирование.

3 этап (2003 - 2004 гг.) - уточнение гипотезы и темы исследования; разработка и апробация задач и модели формирования эстетической культуры студентов аграрного университета, прбведение педагогического эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка разработанной технологии обучения; выявление условий эффективного формирования эстетической культуры студентов аграрного университета; осуществление анализа, корректировки и накопления материалов исследования; проведение анкетирования, тестирования; экспертное оценивание профилированного содержания дисциплины «Культурология», проведение многомерного анализа.

4 этап (2004 - 2005 гг.) - сбор дополнительного эмпирического материала; математическая обработка результатов исследования, анализ и обобщение итоговых материалов опытно-экспериментальной работы, описание разработанных на предыдущих этапах исследования модели, учебной программы, учебных планов, литературно-графическое оформление диссертации.

Научная новизна исследования. Новизна проведенного исследования заключается в следующем:

1. Определен механизм формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов, который представляет собой модульный подход, объединяющий в одно целое учебную работу, внеучебную деятельность и самостоятельную работу студентов. Сущность формирования эстетической культуры студентов заключается в том, что сформированная у них эстетическая культура является показателем качества подготовки специалистов в сельскохозяйственном вузе.

2. Определено содержание дисциплины «Культурология», построенное на идее профильного обучения, позволяющее органично сочетать в рамках курса культурологии Федеральный, региональный и вузовский компоненты с целью эффективного формирования эстетической культуры.

3. Предложено инновационное педагогическое содержание и технология формирования эстетической культуры студентов в процессе проектирования труда, быта и отдыха будущего специалиста.

4. Выявлены и уточнены разработанные автором принципы, содержание, формы и методы эффективного формирования эстетической культуры студентов аграрного университета.

5. Предложена модель формирования эстетической культуры студентов в педагогическом, социально-педагогическом и профессионально-

педагогическом аспектах; определены педагогические, психологические и организационно-управленческие условия формирования эстетической культуры студентов аграрного университета; разработаны и обоснованы показатели, критерии, признаки оценивания уровня эстетической культуры, определяющие наличие знаний, умений и навыков студентов - аграриев.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- определены условия формирования эстетической культуры студентов аграрного университета;

- предложена модель формирования эстетической культуры студентов, рассматривающая данную проблему в трёх аспектах: педагогическом, социально-педагогическом и профессионально-педагогическом;

- разработано содержание дисциплины «Культурология» студентов аграрного университета, включающее в себя учебные модули и темы для преподавания в условиях аграрного университета, направленное на формирование эстетической культуры будущего специалиста;

- определены принципы формирования эстетической культуры.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

- разработана программа по культурологии для студентов аграрного университета на основе модульно-рейтинговой системы обучения из трёх учебных модулей, обеспечивающих изучение Федерального компонента стандарта (теория культуры), регионального компонента (изучение сельского хозяйства в произведениях искусства) и вузовского компонента (изучение эстетической культуры конкретного специалиста - агронома) в конкретных условиях;

- разработано педагогическое обеспечение курса дисциплины «Культурология», включающее в себя учебную программу, тематический план, программу внеучебной работы, программу самостоятельной работы студентов;

-предложена педагогическая технология выполнения творческих проектов при изучении культурологии для студентов аграрного университета;

- разработаны показатели, критерии, признаки и уровни оценивания эстетической культуры студентов аграрного университета.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены исходными методологическими подходами, анализом философской, педагогической, культурологической, психологической литературы, 10-ти летней научной и педагогической работой. Достоверность результатов исследования обеспечивалась соответствием поставленных задач объёму проведённой работы; согласованностью теоретических подходов, составляющих методологическую основу исследования; применением статистических методов: суммарных показателей, процентных выражений, корреляционного и многомерного анализа, расчётов достоверности различий в

результатах, полученных до начала, в ходе и после окончания эксперимента, предварительных исследований на больших выборках.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов заключается в качественной подготовке специалистов в аграрных университетах на основе нового профилированного содержания обучения культурологии, которое позволяет эффективно влиять на повышение уровня эстетической культуры студентов. Механизмом формирования эстетической культуры является модульный подход, объединяющий в одно целое учебно-воспитательную работу, внеучебную деятельность и самостоятельную работу студентов; включающий в себя специфические принципы, цели, задачи, содержание, формы и методы формирования эстетической культуры студентов, обучающихся на агрономических специальностях высших учебных заведений.

2. Модель формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов отражает идею формирования эстетической культуры при изучении культурологии; включает в себя педагогическую технологию эстетического саморазвития будущих специалистов сельского хозяйства; три составляющих части модели формирования эстетической культуры студентов агрономических специальностей сельскохозяйственных вузов, выполненных в педагогическом, социально-педагогическом и профессионально-педагогическом аспектах; педагогические, психологические, организационно-управленческие условия формирования эстетической культуры студентов; профилированное преподавание культурологии, опирающееся на квалификационную характеристику выпускника и должностные инструкции специалиста; взаимосвязанную деятельность студентов и преподавателей культурологии, организационные формы учебно-воспитательной, внеучебной и самостоятельной работы.

3. Профилированная экспериментальная программа и содержание дисциплины «Культурология» состоит из входного и выходного контроля и трех модулей: теоретического - «Теория культуры - изучение науки «Культурология» и сущности культуры» и двух практических модулей: «Сельское хозяйство в искусстве - отражение в искусстве тем природы, труда и быта на занятиях по дисциплине «Культурология» для студентов аграрных вузов», «Культура в деятельности агронома - профилированное изучение культуры труда агронома».

ству» (Челябинск, 2005), «Актуальные проблемы сельскохозяйственной науки» (Самара, 2005), «Инновационные подходы к организации краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме» (Рязань, 2005), «Педагогические возможности дисциплины «Культурология» в системе профессиональной подготовки молодых специалистов аграрных вузов» (Кемерово, 2005), «Организация, руководство и управление непрерывным образованием как социально-педагогическая проблема» (Липецк, 2005) и др. Материалы диссертационного исследования изложены в публикациях автора и внедрены на агрономическом факультете Мичуринского государственного аграрного университета и Мичуринском плодоовощном институте имени И.В. Мичурина.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка, изложенных на 179 стр., а также приложений. Библиографический список включает в себя 217 источников, из них 35 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В настоящее время в сельском хозяйстве страны остро стоит проблема закрепляемости молодых кадров на селе. В диссертации доказано, что в решении этой проблемы значительную роль играет эстетическая культура агронома, красота его труда, быта и отдыха специалиста сельского хозяйства.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; выявляется противоречие; определяются объект и предмет, цель, гипотеза, задачи исследования; рассматриваются методологические основы, методы, этапы исследования, его новизна, а также теоретическая и практическая значимость; описывается процесс апробации работы; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Формирование эстетической культуры личности как научно-педагогическая проблема» - рассматриваются следующие вопросы: историко-педагогический анализ состояния проблемы формирования эстетической культуры земледельца и развития аграрного образования; содержание эстетического воспитания студенческой молодежи; анализ современного состояния эстетического воспитания на селе, в сельскохозяйственных академиях и аграрных университетах.

В диссертации выполнен историко-педагогический анализ развития эстетической культуры земледельца с древнейших времён и до наших дней, в котором рассматривается процесс становления эстетических представлений человека, развитие видов искусства, а также становление профессии агронома, его бытовой и досуговой деятельности.

Для более глубокого изучения проблемы исторического развития человека и общества, культуры быта, отдыха и профессии, нами были выявлены и обоснованы десять этапов становления видов искусства и профессионального сельскохозяйственного труда в эстетическом и педагогическом аспектах: зарождение эстетической культуры собирателя на первом этапе развития первобытного общества, развитие эстетической культуры земледельца на втором этапе доращивания диких проросших растений, становление эстетической культуры земледельца на третьем этапе примитивного выращивания съедобных растений, изучение уровня эстетической культуры и производства сельскохозяйственных кулыур с применением специальных инструментов для сельскохозяйственных работ.

Данное исследование было выполнено для того, чтобы сформировать у студентов системное представление о процессе становления и развития эстетической культуры земледельца.

В работе проведён анализ отечественной и зарубежной литературы: философской, педагогической, культурологической, психологической, исторической и др.; уточнён понятийный аппарат, раскрывающий понятия, которыми мы оперировали.

Так, «Эстетическая культура специалиста» (в нашей интерпретации) - это высшее проявление положительных результатов эстетического образования, эстетического воспитания и эстетического поведения работника в труде, быту и отдыхе. Эстетическую культуру организации и специалиста определяет культура руководителя сельскохозяйственного производства и агропромышленного комплекса: эстетика внешнего вида, эстетика производства, эстетика трудового процесса и продуктов труда, эстетика производственного и домашнего быта и отдыха.

Для систематизации целей и задач эстетического воспитания в рамках Государственного образования, в данном параграфе проведён анализ Государственных образовательных стандартов по дисциплине «Культурология» - начиная с эстетического воспитания в школе и заканчивая сложной системой эстетического воспитания в высшем учебном заведении.

До конца XX в педагогической науке устоялось понятие «эстетическое воспитание». В 90-х годах XX века в связи с гуманитаризацией общества учёные - педагоги начали активно вводить термин «эстетическая культура». Изучение и обобщение опыта формирования эстетической культуры студентов высших учебных заведений России показало, что в них проводятся традиционные мероприятия: экскурсии, походы в театры и музеи, просмотр кинофильмов, факультативная и кружковая работа и др.

Далее были выявлены пути формирования эстетической культуры специалистов-аграриев: учёта интеллектуального и нравственного уровня развития сельской молодёжи и будущих агрономов, а также привития интереса к эстетической стороне профессиональной деятельности агронома.

Анализ психолого-педагогических характеристик и определение Я-концепции студентов-агрономов, позволили выяснить, что Я-концепция личности студента находится под сильным воздействием внутренних и внешних факторов: социальной среды, в которой выросла и существует в настоящий момент данная личность; наследственность, передаваемая родителями детям; физическое и психическое здоровье; набор личностных качеств. Кроме того, в должностных инструкциях агронома были выявлены управленческие и психолого-педагогические функции, включающие социально-культурный компонент.

В данной работе рассматриваются наиболее значимые психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня закрепляе-мости молодых специалистов на селе: наличие профессиональных перспектив, высокий уровень эстетической культуры, достаточная инфраструктура, хорошая материальная база, достойные жилищные условия.

Анализ процесса формирования эстетической культуры в сельскохозяйственных вузах показал низкий уровень эстетической культуры будущих специалистов сельскохозяйственного производства. По нашему мнению, это объясняется множеством обстоятельств: общим спадом активности куль-турно-досуговой деятельности на селе, сокращением производственной и культурной инфраструктуры в сельской местности, отсутствием в ряде случаев профилированного подхода в преподавании дисциплин гуманитарного цикла в профессиональной школе, изменением ценностных ориентации современной молодвжи на селе, привлекательными условиями жизни в городе. Было выявлено, что воспитательная работа в вузах России варьируется в каждом учебном заведении в зависимости от материальной базы, наличия квалифицированных кадров, профильного направления вуза.

В результате данного анализа можно заключить, что формирование эстетической культуры студентов аграрных университетов имеет свои особенности и внутренние резервы.

Во второй главе диссертации - «Экспериментальное обоснование системы формирования эстетической культуры студентов-аграриев средствами культурологии и искусства» - представлены результаты экспериментальной работы.

Так, в диссертации приведены итоги предварительного исследования, которое проводилось с помощью анкетирования, социометрии и корреляционного анализа.

По результатам предварительного исследования среди 1000 опрошенных студентов были получены следующие результаты: стремление к искусству высказали 80 % опрошенных; склонности студентов к творческой деятельности отметили 87 % респондентов; желание изучать искусство выразило 32 % студентов; значимость эстетического воспитания для специалистов АПК признает 41 % респондентов.

Полученные результаты говорят о слабой эстетической подготовке будущих агрономов и в то же время о стремлении современных студентов к творческой деятельности и к изучению искусства. Но, к сожалению, формированию высокой эстетической культуры препятствуют отдаленность места проживания от культурных центров, нестабильность транспортного обеспечения, большие затраты времени.

В целях более глубокого изучения уровня художественно-эстетического развития студентов были проанализированы ответы 400 респондентов. Большая часть опрошенных имеет низкий месячный бюджет от 500 до 1500 рублей. Отсюда можно заключить, что материальные возможности студентов, обучающихся на агрономических специальностях, сильно ограничены.

В свою очередь, основную информацию культурно-эстетического содержания студенты получают с помощью телевидения, а самыми популярными видами искусства они считают кино и музыку. Транспортные средства, которыми обеспечены семьи сегодняшних студентов - это велосипед, мотоцикл и легковой автомобиль. Самым распространенным средством общения признан телефон. Наличие хобби отметили более половины опрошенных студентов. Пропаганду сельскохозяйственного труда в настоящее время большинство респондентов определили как недостаточную.

В результате предварительного исследования были определены пути проведения основного эксперимента, разработана экспериментальная учебная программа, включающая профилированный компонент обучения, составлен план внеучебной работы, а также план самостоятельной работы студентов на основе проектирования своего труда, быта и отдыха.

Проведённое социометрическое исследование структуры взаимоотношений в студенческой группе позволило повысить качество и эффективность работы преподавателя культурологии по руководству экспериментальной группой, более успешно воздействовать на лидеров студенческих группировок. При этом организационно-управленческая работа преподавателя приняла более грамотный и целенаправленный вид.

Выполненный нами корреляционный анализ выявил высокую степень профессиональной пригодности студентов к освоению своей будущей профессии учёного агронома и подтвердил возможность проведения педагогического эксперимента со студентами данного потока.

Затем было выявлено, что дисциплина «Культурология» способна воспитывать эстетически грамотного, культурного человека и квалифицированного специалиста, она является мощным средством формирования эстетической культуры, духовного и эстетического обогащения человека, так как располагает богатым арсеналом средств для формирования специалиста с высоким уровнем эстетической культуры.

С помощью метода экспертных оценок проводилось ранжирование учебных дисциплин гуманитарного цикла по профилированному препода-

ваиию. Было отмечено, что дисциплина «Культурология» занимает высокое и значимое место при формировании эстетической культуры будущего специалиста сельского хозяйства.

В ходе экспериментальной работы была определена сущность исследования, основной целью которого явилось достижение высокого качества подготовки специалистов в сельскохозяйственном вузе через призму воспитания их эстетической культуры. Механизмом формирования эстетической культуры явился модульный подход, объединивший в одно целое учебную работу, внеучебную деятельность и самостоятельную работу студентов.

Предложенные автором сущность и механизм формирования эстетической культуры были положены в основу модели формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов. Модель формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов включает в себя принципы, цели, задачи, содержание, формы и методы воспитания эстетической культуры студентов, обучающихся на агрономических специальностях в сельскохозяйственных высших учебных заведениях; процесс формирования художественно-эстетической культуры на примерах живописи, литературы, музыки и театра; взаимосвязанную деятельность студентов и преподавателей культурологии; умелое сочетание организационных форм учебно-воспитательной, внеучебной и самостоятельной работы; субъект-субъектные отношения, предусматривающие реализацию системообразующих факторов: целевого проектирования, содержательно-организационного и аналитико-результативного; безусловное функционирование, развитие и саморазвитие; педагогические, психологические, организационно-управленческие условия формирования эстетической культуры студентов.

Экспериментальная программа по дисциплине «Культурология» базировалась на модульно - рейтинговом подходе и состояла из трёх разделов: Федерального компонента, соответствующего Государственному образовательному стандарту, а также его регионального и вузовского компонентов, отражающих сельскохозяйственную направленность.

Проведённое исследование отношения студентов к природе, сельскохозяйственному труду и бьпу показало, что до начала педагогического эксперимента контрольная и экспериментальная группы имели небольшие различия в уровне эстетической кулыуры. Данные различия были несущественны: ^ = 1,3; \г = 0,3; 13 = 0,3; ^ = 1,3; ts = 0,7, что подтверждало однородность групп и давало возможность приступить к эксперименту (табл.1). В ходе эксперимента предполагалось выявить эффективность экспериментальной программы по культурологии, основанной на модульно-рейтин-говой системе обучения и технологии преподавания на основе профильного подхода с учётом будущей профессиональной деятельности выпускника.

Таблица 1

Уровень эстетической культуры студентов контрольной и экспериментальной групп до начала педагогического эксперимента

До начала

Критерии эксперимента 1

к Э

Х±ш Х±т

1 Считаю с.-х труд прекрасным занятием 3,4 ±0,2 3±0Д 0,4 1,3

2 Люблю работать на земле, на природе 3±0Д 2,9 ± 0,2 0,1 0,3

3 Много знаю о работе на селе, посадке, уборке урожая 2,8 ±0,2 2,9 ± 0,2 0,1 0,3

4 Для меня работа в поле - это искусство 2,1 ±0,2 2,5 ±0,2 0,4 1,3

5 Легко назову 9 эстетических компонентов с -х труда 1,3 ±0,2 1,1 ±0,1 0,2 0,7

Х= 2,5 ±0 Л 2,5 ±0,2 0,2 -

Различия существенны при 5 % уровне значимости, если I > 2,0, при 1 % уровне значимости, если I > 2,7.

После окончания педагогического эксперимента в результатах экспериментальной и контрольной групп были получены существенные различия, при уровне значимости, равном 0,001 % (рис. 1).

Баллы

Условные обозначения'

- контрольная группа, Д - исспериментальная группа

* «

Критерии

Рис. 1. Показатели уровня эстетической культуры студентов после окончания педагогического эксперимента

Так, до начала эксперимента различия в уровне эстетической культуры студентов контрольной и экспериментальной групп были несущественны по всем пяти критериям в диапазоне от 0,3 до 1,3 балла (табл. 1). После окончания эксперимента были зафиксированы существенные различия в уровне эстетической культуры студентов контрольной и экспериментальной групп (рис.1). Результаты успешного педагогического эксперимента позволяют утверждать об эффективности экспериментальной программы обучения.

В процессе эксперимента уровень эстетической культуры студентов, включённых в экспериментальную группу, оценивался по большому (для

педагогических работ) массиву в количестве 63 вопросов-факторов, что заставило нас обратиться к многомерному анализу. В итоге были получены следующие результаты: после эксперимента наблюдается тенденция к более разнообразным решениям учебно-культурологических задач, что говорит об активизации художественно-эстетического начала у студентов; отмечается существенный рост объема знаний в области искусства и культуры; заметно повышается уровень мышления, речевой и эстетической культуры.

В ходе эксперимента наряду с учебной работой, активно велась вне-учебная деятельность по эстетическому просвещению и самостоятельная работа студентов по проектированию условий труда, быта и отдыха. Такой комплексный подход создавал больше возможностей для достижения высокого уровня формирования эстетической культуры будущих специалистов сельскохозяйственного производства.

Кроме того, в диссертации рассмотрена технология проектирования в самостоятельной работе студентов. На основе анализа студенческих проектов было выявлено, что она позволяет не только получать знания, умения и навыки, но и формировать высокую эстетическую культуру.

В результате исследования было выяснено, что технология проектирования в самостоятельной работе студентов является наиболее эффективным методом формирования эстетической культуры будущего агронома, так как способна охватывать все виды деятельности будущего специалиста и предоставлять студентам творческую свободу в решении проектов. При этом были сформулированы познавательная, развивающая и воспитательная функции проектирования.

В процессе исследования была разработана «педагогическая технология формирования эстетической культуры будущих специалистов сельского хозяйства», которая базировалась на профилированном преподавании культурологии; художественно-эстетическом воспитании в учебном процессе и во внеучебном общении; формировании высокой эстетической культуры во время учебных занятий, внеучебных мероприятий и самостоятельной работы; учбте индивидуальных качеств личности и отношений, поиске ев лучших качеств, формировании положительной Я-коцепции личности; активизации опыта обучающихся и творческого развития личности; развитии самостоятельности и готовности к любой деятельности на основе красоты, прекрасного и возвышенного; формировании потребности и умений самосовершенствования.

Содержание внеучебной работы студентов, кроме традиционных мероприятий, включало организацию и проведение внеучебных мероприятий самими студентами. Внеучебные аудиторные занятия дали возможность студентам осознать место искусства в жизни агронома и их будущей профессиональной деятельности.

В заключении диссертации изложены основные выводы исследования:

Определены сущность, механизм и модель формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов, которые способствовали успеху опытно-экспериментальной работы. Так, основная суть нашего эксперимента заключалась в том, что показателем качества подготовки специалистов в сельскохозяйственном вузе является сформированная у них высокая эстетическая культура. Мы убеждены, что этот процесс может быть осуществлён при помощи выявленных нами основополагающих принципов обучения и воспитания: эстетизации жизни и профессиональной деятельности через призму созидания красоты сельскохозяйственного труда, быта и отдыха агронома; организации производственной деятельности агронома в соответствии с требованиями современного общества, уровня культуры, науки и образования. Механизмом формирования эстетической культуры является модульный подход, объединяющий в одно целое учебную работу, внеучебную деятельность и самостоятельную работу студентов.

Модель формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов, по нашему убеждению, - это совокупность закономерностей, принципов, целей, задач, содержания, форм и методов формирования эстетической культуры студентов, обучающихся на агрономических специальностях в сельскохозяйственных высших учебных заведениях; формирования художественно-эстетической культуры на примерах живописи, литературы, музыки и театра; взаимосвязанной деятельности студентов и преподавателей культурологии; организационных форм учебно-воспитательной, внеучебной и самостоятельной работы; субъект-субъектных отношений, предусматривающих реализацию системообразующих факторов: целевого проектирования, содержательно-организационного и аналитико-результативного; безусловного функционирования, развития и саморазвития; наличия педагогических, психологических, организационно-управленческих условий формирования эстетической культуры студентов. Таким образом, процесс формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов предполагает преподавание дисциплины «Культурология» через призму профилированного обучения и воспитания на основе квалификационных характеристик и должностных инструкций руководителя и специалиста агрономической службы сельскохозяйственного предприятия.

Экспериментально проверены и научно обоснованы программа и содержание дисциплины «Культурология» в контексте профилированного преподавания и эффективного формирования эстетической культуры студентов. Данное содержание включало в себя экспериментальную программу по дисциплине «Культурология», состоящую из трёх модулей: теоретического, соответствующего Федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта и практического, включающего новое профилированное содержание в региональном и вузовском компонентах, кото-

рые строились на преподавании дисциплины с учетом профиля сельскохозяйственной работы специалиста.

В процессе экспериментальной работы была разработана «педагогическая технология формирования эстетической культуры будущих специалистов сельского хозяйства». Отличительными признаками предлагаемой нами технологии являются следующие: инновационность (наличие собственной авторской идеи), концептуальность (интеграция внутри технологии педагогических, профессиональных, культурологических подходов), социальная целесообразность (наличие социального заказа, заключающегося в формировании высокой эстетической культуры специалистов сельского хозяйства, которая повышает качество подготовки будущих профессионалов и их закрепляемость на селе).

В ходе исследования были подробно описаны педагогические, психологические и организационно-управленческие условия успешного формирования эстетической культуры студентов, которые делятся на традиционные, современные, а также - выведенные автором и применённые в эксперименте; структура уровня художественно-эстетической культуры: показатели, критерии, признаки и оценки; принципы, способствующие эффективному формированию эстетической культуры студентов: эстетизации жизни и профессиональной деятельности через призму красоты сельскохозяйственного труда, быта и отдыха агронома; организации производственной деятельности агронома в соответствии с требованиями общества, культуры, науки и образования; формирования эстетической культуры агронома на базе общей профессиональной культуры личности; соответствия структуре базовой культуры личности агронома; развития творчества будущего агронома в процессе самостоятельной деятельности по формированию эстетической культуры; привития интереса к эстетической стороне профессиональной деятельности в процессе обучения и воспитания агронома; профилированного обучения и воспитания; взаимосвязи теории с практической деятельностью агронома; единства эстетического воспитания и художественного образования агронома; учвта интеллектуального уровня развития будущих агрономов; структура агрономической службы сельскохозяйственного предприятия, включающая в себя службу главного агронома, агрономов по отраслям, рабочих и бригадиров; структура эстетической культуры агронома; процесс формирования чувства прекрасного в окружающей природе, сельскохозяйственном труде, в повседневной жизни.

Таким образом, проведенное исследование позволяет констатировать, что первоначально выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Формирование эстетической культуры студентов аграрных университетов на основе изучения дисциплины «Культурология» оказалось эффективным при условии преподавания культурологии через призму эстетической культуры специалистов сельского хозяйства, предполагающей профилированный компонент, максимально приближающий содержание дисциплины «Куль-

турология» к будущей профессиональной, бытовой и досуговой деятельности агронома.

Результаты проведённой работы позволяют обозначить вопросы, заслуживающие дальнейшего исследования, в частности: внеучебная работа как фактор формирования эстетической культуры студентов, исследование опыта работы учебных заведений по эстетическому воспитанию обучаемых, формирование художественно-эстетического вкуса и представлений у студентов.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Кошеленко, JI.B. Историко-педагогические аспекты духовно-эстетических ориентаций в России/Л.В. Кошеленко//Актуальные проблемы сельскохозяйственной науки и образования: Сборник научных трудов И Международной научно-практической конференции. - Самара, 2004. - Вып. III.-С. 418-420.

2. Кошеленко, Л.В. Духовный аспект в эстетическом воспитании сельской молодёжи России/Л.В. Кошеленко//Роль науки в повышении устойчивости функционирования АПК Тамбовской области. Том 3: Материалы научно-практической конференции/Под ред. А.Н. Квочкина. - Мичуринск: Изд-во ФГОУ ВПО МичГАУ, 2004. - Том 3. - С. 21-25.

3. Кошеленко, Л.В. Исследование эстетического компонента в университетской подготовке специалистов сельского хозяйства/Л.В. Кошелен-ко//Роль науки в повышении устойчивости функционирования АПК Тамбовской области. Том 3: Материалы научно-практической конференции /Под ред. А.Н. Квочкина. - Мичуринск: Изд-во ФГОУ ВПО МичГАУ, 2004. - Том 3.-С. 25-28.

4. Кошеленко, Л.В. Формирование эстетической культуры студентов агрономических специальностей в процессе краеведческой рабсггы/Л.В. Ко- ■<• шеленко//Инновационные подходы к организации краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме: Материалы Российской научно-методической конференции. - Рязань: Изд-во РГПУ, 2005. - С. 24-26.

5. Кошеленко, Л.В. Формирование эстетической культуры студентов во внеучебное время/Л.В. Кошеленко//Гаудеамус/ТГУ им. Г.Р. Державина. - Тамбов, 2005. 7. - С. 31-33.

6. Кошеленко, Л.В. Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса со студентами агрономических специальностей в процессе преподавания культурологии/Л .В. Кошеленко//Методическое обеспечение качества учебно-воспитательного процесса: Материалы межвузовской научно-методической конференции/Отв. редактор А.Н. Козлов - Рязань: Изд-во РГПУ им. С.А. Есенина, 2005. - С. 198-200.

7. Кошеленко, Л.В. Педагогические возможности дисциплины «Культурология» в системе профессиональной подготовки молодых специалистов аграрных вузов/Л.В. Кошеленко//Современные образовательные технологии и развитие личности: Сборник трудов I Российской с международным участием научно-практической конференции. - Кемерово: Кемеровский ЦНТИ, 2005. - С. 74-75.

8. Кошеленко, Л.В. Определение динамики эстетической воспитанности студентов с помощью метода набдюдения/Л.В. Кошеленко/Юргани-зация, руководство и управление непрерывным образованием как социально-педагогическая проблема: Материалы X региональной научно-практической конференции. - Липецк, ЛГПУ, 2005. - С. 165-167.

9. Кошеленко, Л.В. Применение модульно-рейтинговой системы обучения культурологии в аграрном универсигете/Л.В. Кошеленко//Достиже-ния науки - агропромышленному производству: Материалы Х1ЛУ международной научно-технической конференции. - Челябинск: Изд-во ЧГАУ, 2005.-С. 248-251.

10. Кошеленко, Л.В. Исследование взаимоотношений в студенческой группе с помощью метода социометрии/Л.В. Кошеленко/УТеория и практика профессионального образования: Сборник научных трудов. - Орёл: ОрелГТУ, 2005. - С. 164-168.

11. Кошеленко, Л.В. Формирование ценностного отношения у студентов агрономических специальностей к будущей профессии/Л.В. Коше-ленко//Качество профессионального образования: проблемы, современное состояние, перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Орёл: ОрёлГТУ, 2005. - С. 41-44.

12. Кошеленко, Л.В. Воспитание эстетической культуры в системе профессионального образования/Л.В. Кошеленко//Вестник УГТУ-УПИ. Серия: «Образование и воспитание. Экономика и управление физической культуры и спорта» (Современные проблемы развития физической культуры и спорта): Сборник научных статей/под ред. И.В. Брызгалова, Л.А. Рапопорта. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2005. - №16(68). -Вып. 5.-Том 1.-С. 333-336.

/ \

Отпечатано в типографии ФГОУ ВПО МичГАУ Подписано в печать 22.03.06. г. Формат 60x84 '/16, Бумага офсетная № 1. Усл.печл. 1,3 Тираж 100 экз. Ризограф

Заказ № 8

Мичуринский государственный аграрный университет 393760, Тамбовская обл., г.Мичуринск, ул. Интернациональная, 101, тел. +7 (07545) 5-26-35 E-mail: mgau@mich.ru

. 87 67

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кошеленко, Любовь Владимировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ЛИЧНОСТИ КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА.

1.1. Историко-педагогический анализ развития эстетической культуры земледельца с древнейших времён и до наших дней.

1.2. Содержание, формы и методы эстетического воспитания студенческой молодёжи.

1.3. Эстетическое воспитание студентов сельскохозяйственных академий и аграрных университетов.

Выводы по главе

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ-АГРАРИЕВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРОЛОГИИ И ИСКУССТВА.

2.1. Предварительное исследование проблемы формирования эстетической культуры личности студентов

2.2. Экспериментальное обоснование системы формирования эстетической культуры студентов агрономических специальностей в учебном процессе.

2.3. Технология проектирования в самостоятельной работе студентов при профилированном преподавании дисциплины «Культурология» в аграрном университете.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование эстетической культуры студентов аграрных университетов"

Актуальность исследования. Проблема формирования эстетической культуры подрастающего поколения волновала людей во все времена. В первобытном обществе воспитание осуществлялось стихийно, а с появлением семейного воспитания и учебных заведений формирование эстетической культуры молодёжи и взрослого населения стало организованным. В более поздние периоды формирование эстетической культуры превратилось в сложный процесс, направленный на всестороннее и гармоничное развитие личности. В настоящее время положительные нравственные и эстетические ценности, по мнению различных исследователей, в том числе педагогов и культурологов, в ряде случаев подменяются отрицательными, что привлекает к себе определённую часть молодёжи. На данном этапе развития общества наблюдаются следующие негативные тенденции: стремление к богатству, нездоровый карьеризм, собственнические интересы и др.

Формирование эстетической культуры осуществляется во всех типах учебных заведений: детских садах, общеобразовательных школах, лицеях и гимназиях, в профессиональных училищах, средних специальных учебных заведениях и высшей профессиональной школе. Утрата в последние годы эстетических ценностей наиболее ощутимо проявилась именно в высшей профессиональной школе. Так, руководство многих вузов отказалось от института кураторства, закрыло факультеты общественных профессий, в свою очередь, профессорско-преподавательский состав свёл свои усилия сугубо к учебной работе, оставляя воспитательную работу вне поля своей деятельности. Преподаватели культурологии в аграрных университетах в большинстве случаев не учитывают региональную, национально-этническую и профессиональную специфику, а содержание дисциплины профессионально не ориентируют с учётом профиля подготовки и профессиональной деятельности выпускника. В настоящее время перед высшей школой стоят задачи реанимирования положительных аспектов воспитательной работы со студентами, повышения их уровня эстетической культуры.

Анализ отечественной и зарубежной литературы, изучение опыта позволили выявить два основных направления формирования эстетической культуры современной студенческой молодёжи. Первое - воспитание эстетического вкуса, оценок и эстетических чувств; второе - изучение и описание опыта формирования эстетической культуры студентов в системе проводимых воспитательных мероприятий.

Возникновение эстетических идей относится к глубокой древности, ко времени развития рабовладельческой культуры Древнего Китая, Индии, Вавилона, Египта, Греции и Рима. История сохранила до нашего времени высказывания древнегреческих мыслителей о сущности эстетического начала в обществе во взаимоотношениях людей. Среди них необходимо отметить Гераклита, Демокрита, Аристотеля, Платона, Эпикура, Лукреция Кара, Зенона, Сенеку и др. Формирование эстетической культуры молодёжи нашло своё отражение в эпоху Средневековья, в трудах наиболее ярких гуманистов этого времени: Плотина, Августина Аврелия, Фомы Аквинско-го, а позже Шекспира, Сервантеса, Рабле, Рафаэля, Микеланджело, Леонардо да Винчи. В последующие времена появился ряд трактатов, посвященных исследованию эстетических отношений человека к действительности. В первую очередь, следует назвать Ф. Бэкона, Д. Локка, Р. Декарта, Д. Дидро, Г. Лессинга. Вопросы формирования эстетической культуры явились предметом изучения великих философов своего времени: И. Канта, В. Гегеля, Л. Фейербаха.

Проблемы эстетической культуры глубоко интересовали русских учёных, писателей и философов, таких как М.В. Ломоносов, А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, А.С. Пушкин, К.Д. Ушинский и др. XIX - XX века проходили под лозунгами социализма, теории воспитания человека в социалистическом обществе, которые разрабатывали К. Маркс и Ф. Энгельс, В. Ленин, П. Лафарг, Ф. Меринг, Г. Плеханов, К. Цеткин и др. В первые годы советской власти вопросы эстетического воспитания находили своё отражение в работах А. Луначарского, Н. Крупской, С. Шацкого, П. Блонского, А. Гастева и др. Так, известный педагог 20-х годов прошлого века А.К. Гастев, глубоко рассматривающий трудовые педагогические технологии, подчёркивал большое практическое значение эстетического воспитания для молодёжи: «Надо будет культурное воспитание сделать более оперативным, более жизненным, а не таким идеологическим и стилизованно трудовым, как его даёт современная школа». Известные российские педагоги А.С. Макаренко, С.И. Гессен,

B.А. Сухомлинский уделяли значительное внимание вопросам воспитания подрастающего поколения, эстетического в частности.

В послевоенные годы наметилась активизация и дальнейшее разви--; тие педагогических технологий, направленных на формирование трудовой и эстетической культуры учащейся молодёжи в работах таких учёных, как : П.Р. Атутов, Ю.К. Бабанский, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин,

C.Я. Батышев. В настоящее время вопросами воспитания, включая и эсте-. тическое, занимаются многие исследователи: В.А. Сластёнин, Н.Д. Никан-дров, В.А. Кан-Калик, С.А. Померанцев, A.M. Чикирев, B.C. Библер. Среди зарубежных учёных следует отметить А. Комбса, А. Маслоу, К. Роджерса и др. Вопросы формирования эстетической культуры широко представлены в трудах Е.В. Бондаревской, В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева. Вместе с тем, степень разработанности проблемы формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов является недостаточной.

Цель исследования: разработать содержание, модель и выявить условия формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов на примере дисциплины «Культурология».

Объект исследования - формирование эстетической культуры студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования - процесс формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов на примере дисциплины «Культурология».

- механизм формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов основан на модульно-рейтинговом подходе, объединяющим в одно целое учебную работу, внеучебную деятельность и самостоятельную работу студентов, включающим в себя закономерности, принципы, цели, задачи, профилированное содержание, формы и методы формирования эстетической культуры студентов сельскохозяйственных вузов;

- он осуществляется на основе модели, включающей в себя педагогический, социально-педагогический и профессионально-педагогический аспекты;

- применяются научно обоснованные принципы формирования эстетической культуры студентов аграрного университета;

- реализуется программа, основанная на модульно-рейтинговом подходе и профилированном компоненте содержания обучения, дополненная занятиями по внеучебной и самостоятельной работе.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и механизм формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов.

4. Разработать, экспериментально проверить и научно обосновать программу и содержание вузовского компонента дисциплины «Культурология» в контексте профилированного преподавания и эффективного формирования эстетической культуры студентов в учебно-воспитательном процессе с применением педагогической технологии формирования эстетической культуры студентов (основанной на проектной работе) в учебно-воспитательном процессе.

Базовыми теоретическими подходами были определены следующие: личностно ориентированный подход И.С. Якиманской; гуманистические взгляды Маслоу, Роджерса, Колли, и др.; педагогика сотрудничества В.А. Бухвалова; культурологический подход И.Ф. Исаева, Н.И. Лифинце-вой, В.А. Сластёнина и др.; проблемное обучение; культуровоспитываю-щая технология дифференцированного обучения И.Н. Закатовой; технология «диалога культур» B.C. Библера и С.Ю. Курганова; развивающее обучение Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, З.И. Калмыковой, Л.М. Фридмана и др.; технологии саморазвития Г.К. Селевко, свободного труда (всестороннего воспитания) С. Френе; модульный подход, которым,; занимались Ф.С. Келлер, Дж. Кеннеди, Н.А. Краудер, Ч. Куписевич, Е. Паркхерст, Б.Ф. Скиннер, К. Уошберн и др. :

Методы исследования: дедукция, индукция; анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, абстрагирование, конкретизация; аналогия, , моделирование; контент - анализ философской, педагогической, культурологической, психологической, методической, социологической, нормативной литературы; опрос (анкетирование, интервью, беседа, тестирование, шкалирование); оценивание показателей контрольной и экспериментальной групп; включённое наблюдение; социометрия; анализ творческих работ студентов; метод экспертных оценок; опытная работа; изучение педагогического опыта; педагогический эксперимент; корреляция; определение достоверности различий; многомерный анализ.

МичГАУ; Рязанская государственная сельскохозяйственная академия, Тамбовский государственный технический университет.

Основные этапы диссертационного исследования:

2 этап (2002 - 2003 гг.) - был посвящен проведению предварительного исследования среди студентов, обучающихся сельскохозяйственным специальностям. Полученные результаты позволили сформировать личностное осознание необходимости изменений в системе формирования эстетической культуры студенческой молодёжи. Были определены цель, объект, предмет и научная гипотеза исследования, а также разработаны показатели, критерии, признаки и уровни оценивания эстетической культуры студентов аграрного университета. Велось дальнейшее изучение и сбор философской, педагогической, психологической, культурологической, нормативной литературы по проблеме исследования, формулировка гипотезы и темы исследования, разработка программы и плана опытно-экспериментальной работы, накопление эмпирического материала, изучение передового отечественного и зарубежного опыта, разработка технологии самостоятельной работы студентов, определение методологической основы; разработка методического обеспечения дисциплины «Культурология»; проводилось анкетирование, тестирование, анализ творческих работ студентов, педагогическое проектирование и моделирование.

3 этап (2003 - 2004 гг.) - уточнение гипотезы и темы исследования; разработка и апробация задач и модели формирования эстетической культуры студентов аграрного университета, проведение педагогического эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка разработанной технологии обучения; выявление условий эффективного формирования эстетической культуры студентов аграрного университета; осуществление анализа, корректировки и накопления материалов исследования; проведение анкетирования, тестирования; экспертное оценивание профилированного содержания дисциплины «Культурология», проведение многомерного анализа.

Научная новизна исследования. Новизна проведённого исследования заключается в следующем:

- создана и экспериментально обоснована модель формирования эстетической культуры студентов в педагогическом (закономерности, принципы, цели, задачи, содержание, формы, методы), социально-педагогическом (внешние и внутренние факторы, виды деятельности, условия, критерии, показатели, признаки), профессионально-педагогическом (структура агрономической службы, эстетическая культура агронома) аспектах;

- предложен механизм эффективного формирования эстетической культуры студентов аграрного университета, составляющими частями которого являлись три модуля, объединяющие в единое целое учебную, вне-учебную и самостоятельную работу студентов, принципы и профилированное содержание обучения, приводящиеся в движение педагогической технологией;

- выявлены и уточнены принципы формирования эстетической культуры студентов аграрного университета: эстетизации жизни и профессиональной деятельности через призму красоты сельскохозяйственного труда, быта и отдыха агронома; организации производственной деятельности агронома в соответствии с требованиями общества, культуры, науки и образования; формирования эстетической культуры агронома на базе общей профессиональной культуры личности; соответствия структуре базовой культуры личности агронома; развития творчества будущего агронома в процессе самостоятельной деятельности по формированию эстетической культуры; привития интереса к эстетической стороне профессиональной деятельности в процессе обучения и воспитания агронома; профилированного обучения и воспитания; взаимосвязи теории с практической деятельностью агронома; единства эстетического воспитания и художественного образования агронома; учёта интеллектуального уровня развития будущих агрономов; структуры агрономической службы сельскохозяйственного предприятия, включающая в себя службу главного агронома, агрономов по отраслям, рабочих и бригадиров; учёт структуры эстетической культуры агронома в процессе формирования чувства прекрасного в окружающей природе, сельскохозяйственном труде, в повседневной жизни.

-разработано содержание дисциплины «Культурология», построенное на идее профильного обучения, позволяющего органично сочетать Федеральный, региональный и вузовский компоненты Государственного образовательного стандарта с целью формирования эстетической культуры. Теоретическая значимость работы заключается в следующем: -установлены и описаны принципы и условия формирования эстетической культуры студентов, новые педагогические факты (содержание регионального и вузовского компонентов ГОСТа), способы эффективной гуманитарной подготовки специалистов (профилированное обучение и воспитание), в частности, проектирование в самостоятельной работе студентов, выполняющих 18 проектов по формированию эстетической культуры в трудовой деятельности, быте и отдыхе;

- проработана модель формирования эстетической культуры в трёх аспектах (педагогическом, социально-педагогическом и профессионально-педагогическом), отобраны и определены традиционные и современные подходы при описании педагогических категорий, а также обозначены авторские разработки по каждой из категорий;

- показаны пути отбора содержания конкретной дисциплины «Культурология» на уровне регионального и вузовского компонента ГОСТа, позволяющего проводить обучение с учётом профиля специальных дисциплин и будущей деятельности специалиста;

-разработана и детально описана педагогическая технология формирования эстетической культуры будущих специалистов сельского хозяйства, определены её характеристики: гуманистическая, педагогико-культурологическая, мотивационно-волевая, направлена на формирование высокой эстетической культуры, ориентированная на обучение, воспитание и самовоспитание, личностно ориентированная, направленная на студентов аграрных университетов.

Практическая значимость работы заключается в том, что её основные положения позволяют повысить качество вузовского преподавания гуманитарных дисциплин.

Разработанная программа дисциплины на основе модульно-рейтин-гового подхода в обучении обеспечивает реализацию Федерального компонента Государственного образовательного стандарта при изучении теории культуры, регионального компонента на примере изучения сельского хозяйства в произведениях искусства и вузовского компонента, позволяющего формировать эстетическую культуру специалиста.

Подготовлено и экспериментально обосновано педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, направленное на формирование эстетической культуры и включающее в себя учебную программу, тематический план, программы внеучебной и самостоятельной работы студентов, а также предложена педагогическая технология реализации названной программы.

Оценка достоверности и обоснованности результатов исследования. Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена опорой на исходные методологические концепции гуманизма, основанные на признании человека высшей ценностью; философские положения о творче-ско-преобразующей сущности личности, о личностно ориентированном обучении, о развитии и саморазвитии личностных эстетических качеств; достижения философской, педагогической, культурологической наук; применением широкого набора методов педагогических исследований, проведением детально проработанного педагогического эксперимента, статистических методов обработки результатов исследования на больших выборках.

Положения, выносимые на защиту:

2. Модель формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов, представленная в трёх аспектах: педагогическом, социально-педагогическом и профессионально-педагогическом. Данная модель включает в себя закономерности, принципы, цели, задачи и содержание формирования эстетической культуры студентов, которые разделены на традиционные, современные и применённые в экспериментальной работе. В модель входят внешние и внутренние факторы; условия формирования эстетической культуры студентов; уровни художественно-эстетической культуры; а также структура эстетической культуры агронома.

3. Профилированная экспериментальная программа и содержание вузовского компонента дисциплины «Культурология» состоит из входного и выходного контроля и трёх модулей: теоретического - «Теория культуры -изучение науки «Культурология» и сущности культуры» и двух практических модулей: «Сельское хозяйство в искусстве - отражение в искусстве тем природы, труда и быта на занятиях по дисциплине «Культурология» для студентов аграрных вузов», «Культура в деятельности агронома -профилированное изучение культуры труда агронома».

4. Основными условиями достижения студентами целей формирования эстетической культуры студентов являются, во-первых, педагогические условия (развитая инфраструктура культуры, учёт художественно-эстетического уровня сельских детей, профилированное преподавание, чёткая организация самостоятельной работы, профессионально-эстетический компонент в содержании программы); во-вторых, психологические (формирование нового мышления через призму художественно-эстетических характеристик, формирование потребности к изучению основных видов искусства (музыки, литературы, живописи), формирование умений и навыков анализа произведений искусства, развитие психологических установок на внедрение художественно-эстетических моментов в профессиональную деятельность и желание творить по законам красоты), в третьих, организационно-управленческие (разработка нового экспериментального содержания дисциплины «Культурология» на основе эстетической культуры при безусловном выполнении ГОСТа, организация внеучебной работы по культурологии, направленной на художественно-эстетическое развитие студентов, разработка системы планирования, отчётов и проектов в учебной, внеучебной и самостоятельной работе студентов, организация управления учебно-воспитательным процессом на основе модульно-рейтингового подхода обучения, внедрение личностно ориентированных технологий).

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и основные результаты исследования докладывались, публиковались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики, кафедры философии и социальных коммуникаций Мичуринского государственного аграрного университета; на Международных, Российских, Региональных, межвузовских, научно-методических, научно-практических, научно-технических конференциях: «Достижения науки - агропромышленному, производству» (Челябинск, 2005), «Актуальные проблемы сельскохозяйственной науки» (Самара, 2005), «Инновационные подходы к организации краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме» (Рязань, 2005), «Педагогические возможности дисциплины «Культурология» в системе профессиональной подготовки молодых специалистов аграрных вузов» (Кемерово, 2005), «Организация, руководство и управление непрерывным образованием как социально-педагогическая проблема» (Липецк, 2005) и др. Материалы диссертационного исследования изложены в публикациях автора и внедрены на агрономическом факультете Мичуринского государственного аграрного университета и Мичуринском плодоовощном институте имени И.В. Мичурина.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка, изложенных на 173 стр., а также приложений. Библиографический список включает в себя 217 источников, из них 35 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Во второй главе приводятся результаты предварительного исследования уровня эстетической культуры студентов сельскохозяйственных вузов, которое показало, что большая часть студентов, приехавших из сельской местности, ощущает недостаток в эстетическом просвещении по различным причинам: слабой инфраструктуры культуры на селе, отдалённости от культурных центров, транспортной необеспеченности и др. В данном контексте было уточнено известное понятие «Предварительное исследование - изучение состояния педагогических фактов до начала эксперимента»: «с целью подтверждения высокой актуальности научной проблемы».

С помощью метода социометрии в экспериментальной группе было выявлено четыре лидера и их окружение, что позволило создать четыре творческие группы и, как следствие, повысить творческую активность и самостоятельность в проведении внеучебной деятельности. С целью определения профессиональной пригодности будущего специалиста был проведён корреляционный анализ. В первом параграфе были решены следующие вопросы: выявлена актуальность проблемы исследования на большой выборке респондентов в 1000 человек; проведено глубокое клиническое исследование проблемы на репрезентативной и объективной выборке опрошенных в 400 человек; осуществлена опытная работа; описана авторская методика «выравнивания» контрольной и экспериментальной групп с высокой степенью надёжности; проведено социометрическое исследование по выявлению структуры взаимоотношений студентов в учебной группе; изучена профессиональная пригодность студентов к их будущей профессии агронома.

Во втором параграфе второй главы была выявлена теоретико-методологическая база формирования эстетической культуры студентов; разработана модель формирования эстетической культуры студентов аграрного университета в трёх аспектах: педагогическом, социально-педагогическом и профессионально-педагогическом; уточнены традиционные и выявлены новые понятия в системе профессионально ориентированного обучения культурологии и формирования эстетической культуры: «Содержание формирования эстетической культуры агронома», «Профилированное преподавание дисциплины «Культурология» для студентов сельскохозяйственного вуза» и др. Также нами были описаны сущность и механизм формирования эстетической культуры студентов сельскохозяйственных вузов; экспериментально проверены и научно обоснованы содержание и программа дисциплины «Культурология» в контексте профилированного формирования эстетической культуры студентов.

Кроме того, автором установлены и описаны принципы формирования эстетической культуры студентов, разработаны педагогические, психологические и организационно-управленческие условия успешного преподавания культурологии. Здесь же установлены новые педагогические факты: определено содержание учебной программы по культурологии в Региональном и вузовском компонентах; в должностных инструкциях агронома описаны управленческие и психолого-педагогические функции и должностные обязанности данного специалиста; определено новое понятие: «содержание формирования эстетической культуры агронома»; разработаны педагогические способы эффективной гуманитарной подготовки будущих агрономов: максимально профилированного культурологического обучения и воспитания специалиста - агронома; формирования эстетической культуры агронома на базе высокой общей культуры личности, эстетизации жизни и профессиональной деятельности через призму красоты сельскохозяйственного труда, быта и отдыха; установлены новые причинно-следственные связи; разработаны показатели, критерии и признаки, обеспечивающие быстрое определение сдвигов в уровне эстетической культуры студентов-аграриев; профилированное преподавание культурологии обеспечило подготовку более квалифицированных специалистов.

Нами были выявлены новые способы деятельности: разработка нового экспериментального содержания дисциплины «Культурология» по формированию эстетической культуры при безусловном выполнении ГОСТа; организация управления учебно-воспитательным процессом на основе мо-дульно-рейтинговой системы обучения; активизация интереса к профессиональной деятельности агронома через призму эстетики; разработка новых управленческих способов подготовки высококвалифицированных специалистов сельского хозяйства.

Были сформулированы и обоснованы взгляды, объясняющие сущность и прогнозирующие сложные процессы в образовательно-воспитательной сфере (профилированного преподавания; разработки новых педагогических принципов); выявлены новые существенные признаки известных понятий: «Учебная программа по дисциплине «Культурология», включает в себя теорию культуры» - и новый признак: «а также эстетику сельскохозяйственного труда, быта и отдыха»; определены новые способы научно-исследовательской деятельности, например, проведение многомерного анализа с целью обработки большого количества признаков по каждому уровню художественно-эстетической культуры. Помимо этого обоснованы педагогические утверждения: повышения закрепляемое™ молодёжи на селе на основе создания психолого-педагогических условий. В данном контексте было определено значение профилированного преподавания дисциплины «Культурология» для студентов сельскохозяйственного вуза; проанализирована экспериментальная программа по дисциплине «Культурология», разработанная через призму формирования эстетической культуры обучаемых; выявлено место дисциплины «Культурология» в формировании эстетической культуры среди других гуманитарных дисциплин; исследован уровень эстетической культуры у студентов, изучающих агрономические специальности; изучена динамика уровня эстетической культуры студентов в процессе экспериментальной работы; схематично, в виде модели, изображён процесс формирования эстетической культуры студентов в педагогическом, социально-педагогическом и профессионально-педагогическом аспектах с помощью метода моделирования.

Третий параграф содержит в себе уточнённую нами технологию проектирования профессионально ориентированного формирования эстетической культуры в самостоятельной работе студентов; уточнено содержание новых понятий: «Проектирование в самостоятельной работе студентов в контексте эстетического развития», «Самостоятельная работа студентов агрономического факультета». Вместе с тем, были выявлены новые способы эффективного формирования эстетической культуры студентов: привитие повышенного интереса к эстетической стороне профессиональной деятельности агронома; развитие творчества будущего агронома в процессе самостоятельной эстетической деятельности; организации производственной деятельности агронома в соответствии с требованиями общества, культуры, науки и образования. Кроме того, были выявлены новые причинно-следственные связи: творческая самостоятельная работа студентов на основе разработанных автором 18 проектов, позволяет существенно активизировать целенаправленную эстетическую подготовку будущих специалистов. Также были описаны новые управленческие способы подготовки высококвалифицированных специалистов сельского хозяйства: организация внеучебной деятельности по культурологии, направленная на художественно-эстетическое развитие студентов; разработка системы планирования отчётов по внеучебной деятельности и проектам студентов; внедрение личностно ориентированных технологий (сотрудничества, развивающего обучения, аксиологического развития и др.). Внеучебная деятельность студентов по культурологии была полностью ориентирована на формирование эстетической культуры.

Кроме того, была уточнена (применительно к нашему исследованию) педагогическая технология формирования эстетической культуры будущих специалистов сельского хозяйства. В данном ключе были проработаны следующие вопросы: место самостоятельной работы студентов в формировании эстетической культуры; технология применения проектирования как наиболее эффективного метода формирования эстетической культуры будущего агронома; педагогические подходы в эстетическом воспитании студентов в процессе художественно - эстетического проектирования труда, быта и отдыха; особенности и содержание внеучебной деятельности студентов аграрного университета; обозначены педагогические технологии, позволяющие эффективно влиять на повышение эстетической культуры студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив проблему, мы пришли к следующему заключению диссертации, в котором изложены основные результаты нашего исследования и выводы.

1. Исследование сущности и механизма формирования эстетической культуры студентов сельскохозяйственных вузов позволило получить существенные результаты в воспитании молодёжи. Основой нашего исследования явилось то, что одним из показателей качества подготовки специалистов в сельскохозяйственном вузе является сформированная у них эстетическая культура. Мы убеждены, что развал деревень и сёл, упадок в экономике сельского хозяйства и другие негативные явления в сельском хозяйстве могут остановить только молодые кадры, приехавшие на село надолго. Закрепить выпускников сельскохозяйственных ССУЗов и ВУЗов на селе возможно, если создать им условия для проживания и работы. Исследовательская работа по успешному формированию эстетической культуры студентов, обучающихся на агрономических специальностях, была сформулирована на основе новых принципов, чёткой цели и задач, профилированного содержания дисциплины «Культурология» и др.

Механизмом формирования эстетической культуры явился модульный подход, объединяющий в одно целое учебную работу, внеучебную деятельность и самостоятельную работу студентов. Данные виды обучения позволяют эффективно формировать эстетическую культуру за счёт теоретической подачи учебного материала на занятиях, наглядной его демонстрации во внеучебной работе и творческой самостоятельной работы по проектированию сельской жизни.

2. Проведённое исследование позволило разработать модель формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов. Модель формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов - это совокупность целей, задач, закономерностей, принципов, содержания, форм и методов воспитания эстетической культуры студентов, обучающихся на агрономических специальностях в сельскохозяйственных высших учебных заведениях; это процесс формирования художественно-эстетической культуры на примерах живописи, литературы, музыки и театра; это взаимосвязанная деятельность студентов и преподавателей культурологии; это организационные формы учебно-воспитательной, внеучебной и самостоятельной работы; это субъект-субъектные отношения, предусматривающие реализацию системообразующих факторов: целевого проектирования, содержательно-организационного и аналитико-результатив-ного; это целенаправленное формирование эстетической культуры; это наличие педагогических, психологических, организационно-управленческих условий формирования эстетической культуры студентов.

Разработка модели формирования эстетической культуры студентов аграрного университета была проведена в педагогическом, социально-педагогическом и профессионально-педагогическом аспектах. В ней наглядно показаны закономерности, принципы, цели, задачи и содержание эстетического воспитания в вузе, а также формы и методы обучения студентов. В модели чётко проведена дифференциация каждого компонента в традиционном, современном и экспериментальном аспектах. Модель рассматривает формирование эстетической культуры студентов и в профессионально - педагогическом аспекте. Здесь показана структура агрономической службы сельскохозяйственного предприятия. Процесс формирования эстетической культуры студентов агрономических специальностей в социально - педагогическом аспекте учитывает внешние и внутренние факторы формирования сельскохозяйственных профессий, а также виды деятельности, которые предполагают данные профессии. В модели подробно представлены условия успешного формирования эстетической культуры студентов, которые описаны в виде традиционных, современных и экспериментальных, а также уровни, показатели, критерии и признаки оценивания художественно-эстетического развития будущих агрономов. Важным компонентом модели явилась структура эстетической культуры агронома, в которую входят формирование профессионально-культурных интересов; воспитание высокого уровня общей и профессиональной культуры; воспитание чувства прекрасного к окружающей природе, сельскохозяйственному труду, к повседневной жизни и др.

3. Разработка новых принципов формирования эстетической культуры студентов: формирования эстетической культуры агронома на базе высокой общей культуры личности; эстетизации жизни и профессиональной деятельности через призму созидания красоты сельскохозяйственного труда, быта и отдыха агронома и др. Помимо этого, были выработаны педагогические, психологические и организационно-управленческие условия успешного преподавания культурологии, предложены пять показателей, 15 критериев и 45 признаков, позволяющих оценивать уровень сформированных качеств, знаний, умений и навыков.

4. Экспериментальная проверка и научное обоснование содержания и программы дисциплины «Культурология» осуществлялись в контексте успешного формирования эстетической культуры студентов. Экспериментальная программа по дисциплине «Культурология» включала в себя два больших раздела: теоретический, соответствующий Федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта и практический, включающий новое профилированное содержание в региональном и вузовском компонентах, которые строились на профилированном подходе в преподавании дисциплины. Экспериментальная программа по культурологии включала в себя входной и выходной контроль и три учебных модуля: «Теория культуры» - изучение науки «Культурология» и сущности культуры, «Сельское хозяйство в искусстве» - отражение в искусстве тем природы, труда и быта на занятиях по дисциплине «Культурология» для студентов аграрных вузов, «Культура в деятельности агронома» - профилированное изучение культуры труда агронома. Данное содержание обучения позволило глубоко изучить курс дисциплины «Культурология», а также рассмотреть будущую специальность с точки зрения культуры профессиональной деятельности агрономов и значительно повысить уровень эстетической культуры студентов - будущих специалистов и руководителей сельскохозяйственных предприятий. Эффективность нового экспериментального содержания и учебной программы по дисциплине «Культурология» подтверждают и результаты математических расчётов, применяемых в исследовании: корреляционного и многомерного анализа, выявления средних величин, определения процентных соотношений, расчётов достоверности различий по Стьюденту и др.

5. Уточнено содержание и методика проведения внеучебной и самостоятельной работы студентов, которые позволили решить следующие задачи: разработка 18 внеучебных занятий по культурологии, позволяющих в течение семестра активно влиять на формирование эстетической культуры; разработка 18 проектов для самостоятельной работы студентов, позволяющих повысить уровень эстетической культуры; определение структуры и объёма содержательной части проекта; формулировка вопросов, позволяющих успешно справиться с заданиями проекта; определение поисковых и исследовательских методов, способствующих качественному решению проблемы; выдвижение гипотезы и способов её решения; обсуждение вариантов оформления конечных результатов; сбор и анализ дополнительных сведений; оформление окончательного варианта проекта; литературно-графическое и компьютерное оформление проекта; определение формы защиты проекта; организация презентации проекта и др. Выдавая очередное задание - проект, внимание студентов акцентировалось на его типологических признаках: какова доминирующая деятельность (творческая, ролевая, исследовательская, поисковая, прикладная); специфика предметносодержательной области (межпредметный проект, охватывающий несколько сфер деятельности; монопроект - одну сферу); характер координации проекта (явный, выполняющийся под руководством преподавателя культурологии; скрытый, выводящий на лидирующее место автора проекта); количество участников проекта (индивидуальное или групповое выполнение); продолжительность выполнения (одна неделя).

Завершая диссертацию, мы хотели бы подчеркнуть, что российские гуманисты всегда связывали эстетическое воспитание с нравственным, с воспитательными и социальными установками. Чтобы учёная молодёжь -выпускники сельских профтехучилищ, техникумов и колледжей, сельскохозяйственных академий и аграрных университетов поехали на постоянную работу в село, необходимо к красоте сельской природы добавить комфорт и красоту дома, красоту приусадебного участка, полную семью, обеспечить специалиста личным легковым и грузовым транспортом, платить агроному и механизатору достойную заработанную плату, заасфальтировать дороги; открыть на селе музыкальные, художественные, хореографические, спортивные и технические школы для детей и взрослых; приблизить культуру и искусство к каждой деревне - вот тогда сельская молодёжь закрепится на селе, тогда поднимется экономика сельского хозяйства, а значит - возродится российская деревня и село, а для России будет восстановлена продовольственная безопасность.

Результаты проведённой работы позволяют обозначить вопросы, заслуживающие дальнейшего исследования, в частности: внеучебная работа как фактор формирования эстетической культуры студентов; исследование опыта работы учебных заведений по эстетическому воспитанию обучаемых; формирование художественно-эстетического вкуса и представлений у студентов и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кошеленко, Любовь Владимировна, Мичуринск

1. Среди музеев города Мичуринска самыми популярными явились дом-музей A.M. Герасимова (156) и литературно-музыкальный дом-музей князей Голицыных (139) (табл. 11).

2. Ананьин, Д. Организация самостоятельной работы студентов: Методические рекомендации/Д. Ананьин, Л.М. Борулько, В.И. Загинайлов, А.Н. Скороходов, B.C. Новиков. М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 2000. -22 с.

3. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие/С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

4. Алексеев, В.П. История первобытного общества/В.П. Алексеев, А.И. Першиц-М.: Высшая школа, 1999. -316 с.

5. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ин-тов физ. культуры/Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978.-223 с.

6. Бахтигулова, Л.Б. Воспитывать по-новому/Л.Б. Бахтигулова//Воспи-тательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: Межрегиональная научно-практическая конф., 5-6 марта 2001 г. Воронеж, 2001.-С. 7-8.

7. Безрукова, B.C. Педагогика: Учебное пособие/В.С. Безрукова. -Екатеринбург: СИПИ, 1994. 338 с.

8. Беликова, Л.Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе/Л.Ф. Беликова//Социс. 2000. - № 6. - С. 51-57.

9. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/А.С. Белкин. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

10. Бодренкова, Е.Л. Педагогические возможности социализации студентов-технологов средствами социально-культурной деятельности: Дис. . канд. пед. наук./Е.Л. Бодренкова. Калуга, 2002. - 194 с.

11. Большаков, В.П. Философское основание воспитания эстетической культуры: Дис. . д-ра филос. наук./В.П. Большаков. СПб., 1993. -285 с.

12. Большой словарь иностранных слов/А.Ю. Москвин. М., 2002. -С. 541.

13. Борисковский, П.И. Древнейшее прошлое человечества/П.И. Бо-рисковский. М.: Наука, 1980. - 238 с.

14. Борев, Ю.Б. Эстетика/Ю.Б. Борев. 5-е изд., доп.; Т. 2. - Смоленск: Русич, 1997. - 638 с.

15. Бритвихин, А.Н. Диалектическое единство нравственного и эстетического в трудах В.А. Сухомлинского/А.Н. Бритвихин//Эстетические категории и формирование гармонического человека: Тез. докл. науч. конф., 25-26 мая 1983 г. Петрозаводск, 1983. - С. 13-15.

16. Введение в культурологию: Учеб. пос. для вузов/Е. Попов. М.: ВЛАДОС, 1996.-336 с.

17. Введение в специальность: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Л.И. Рувинский, В.А. Кан-Калик, Д.М. Гришин и др. М.: Просвещение, 1998.-208 с.

18. Вейс, Г. История цивилизации: архитектура, вооружение, одежда, утварь: Иллюстрированная энциклопедия в 3-х томах. Классическая древность/Г. Вейс. М.: ЗАО Изд. ЭКСМО - Пресс, 1999. - Т. 1. - 752 с.

19. Велишский, Ф. История цивилизации: Быт и нравы древних греков и римлян/Ф. Велишский. М.: ЭКСМО - Пресс, 2000. - 704 с.

20. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход/А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

21. Вербицкий, А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов/А.А. Вербицкий, Т.А. Платонова. М.: Высшая школа, 1986. - 154 с.

22. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе/Отв. редактор Н.А. Яковлева. Л.: ЛГПИ, 1989. - 156 с.

23. Всемирная история: Бронзовый век./Е.М. Жуков. М.: Госполитиздат, 1956. - 723 с.

24. Выбор методов обучения/Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1981.342 с.

25. Выдрин, В.М. Введение в специальность: Учеб. пос. для ин-тов физ. культ./В.М. Выдрин. 2-е изд., перер. - М.: Физкультура и спорт, 1980.-119 с.

26. Гавриловец, К.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников: Кн. для учителя/К.В. Гавриловец, И.И. Казимирская Минск: Нар. асвета, 1988.-128 с.

27. Гербарт, И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1940.-Т. 1.-216 с.

28. Гончаров, И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности/И.Ф. Гончаров. М.: Педагогика, 1986. -128 с.

29. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -Введ. с 10. 08. 1993. -М.: «Логос», 2000.

30. Губарева, В.В. Социокультурные факторы развития творческой активности студентов/В.В. Губарева//Сельская молодёжь: проблемы воспитания в образовательном аграрном заведении: Тез. докл. науч. конф., 3 -4 апреля 2002 г. МичГАУ, 2002. - С. 10-11.

31. Гулыга, А.В. Взять всю культуру/А.В. Гулыга//Студенческий меридиан. 1988. - № 7 - С. 19-22.

32. Дистверг, А. Избранные сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - 279 с.

33. Должностные обязанности специалистов колхоза в условиях полного хозрасчёта: Документально-методическое пособие/Сост. Г.А. Бакла-женко. -М.: Росагропромиздат, 1989. -416 с.

34. Достоевский об искусстве. М.: Искусство, 1973. - 632 с.

35. Древние цивилизации/Сост. Г.М. Бонгард-Левина. М.: Мысль, 1989.-479 с.

36. Ермолаева, С.Ю. Содержание и методы художественного воспитания студентов негуманитарных факультетов педвузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук./С.Ю. Ермолаева. -М., 1998. 16 с.

37. Ермолаева, С.Ю. Содержание и методы художественного воспитания студентов негуманитарных факультетов педвузов: Дис. . канд. пед. наук./С.Ю. Ермолаева. -М., 1998. 178 с.

38. Заец, С.Г. Внеучебная деятельность как фактор педагогизации студенческого социума: Дис. . канд. пед. наук./С.Г. Заец. Калуга, 2002. - 197 с.

39. Закон об образовании Российской Федерации. М.: Просвещение, 1996.

40. За пещерным человеком. М.: Знание, 1987. - 272 с.

41. Захарова, Н.С. Эстетический аспект профессиональной ориентации сельской молодёжи/Н.С. Захарова//Теория и практика профориентаци-онной работы с молодёжью: Сборник научных трудов/Отв. ред. Г.Г. Ба-жутин. Пермь: ПГПИ, 1980. - С. 32-38.

42. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов /И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2001. 384 с.

43. Зыков, В.М. Управление сельскохозяйственным производством: Наглядное пособие/В.М. Зыков/Под ред. д-ра экономических наук Г.И. Бу-дылкина. М.: Колос, 1984. - 262 с.

44. История древнего мира: Упадок древних обществ/И.М. Дьяконов, В.Д. Неронова, И.С. Свенцицкая/Отв. ред. В.Д. Неронова. М.: Наука, 1983.-302 с.

45. История Древнего мира: Ранняя древность/И.М. Дьяконов. М., 1883.-721 с.

46. Каленов, Г. Аэрокосмическая фотосъёмка в интересах сельского хозяйства Самарской области/Г. Каленов//Техника и оборудование для се-ла/Ред. В.М. Баугин. 2005. - № 2. - С. 40.

47. Калинин, Р.П. О некоторых проблемах эстетического воспитания будущих учителей/Р.П. КалининЮстетические категории и формирование гармонического человека: Тез. докл. науч. конф., 25 26 мая. - Петрозаводск. -1983.-С. 97-100.

48. Кант, И. Критика способности суждения. М.: Искусство, 1994.367 с.

49. Карпушина, С.В., Карпушин, В.А. История мировой культуры: Учеб. для вузов/С.В. Карпушина, В.А. Карпушин. М.: NOTA BENE, 1998.-536 с.

50. Кендалл, М.Дж. Многомерный статистический анализ и временные ряды/М.Дж. Кендалл, А. Стьюарт. М.: Наука, 1976. - 736 с.

51. Козина, Е.Ф. Воспитание эстетической культуры личности младшего школьника/Е.Ф. Козина//Эстетическая среда й развитие культуры личности: Межвузовский сборник научных трудов. М.: ИХО РАО, Елец: ЕГПИ, 1999.-С. 33-36.

52. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения/Я.А. Ко-менский. М.: Учпедгиз, 1955. - 432 с.

53. Королева, Г.И. Система эстетической подготовки студентов в высших учебных заведениях/Г.И. Королева, Г.А. Петрова. Казань: Каз. университет, 1984.-180 с.

54. Кравченко, А.И. Культурология: Словарь/А.И. Кравченко. М.: Академический Проспект, 2001. - 672 с.

55. Краткий словарь по эстетике: Кн. для учителя/Под ред. М.Ф. Овсянникова. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

56. Кривов, С.И. Педагогическое краеведение в профессиональной подготовке будущих технологов пищевой промышленности: Дис. . канд. пед. наук./С.И. Кривов. Калуга, 2001. - 190 с.

57. Крикунова, Т.К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении: Учеб. пос. для студентов пед. вузов/Т.К. Крикунова. М.: Изд. Центр «Академия», 1999. - 152 с.

58. Кубрушко, П.Ф. Технология модульного обучения. Учебно-практическое пособие/П.Ф. Кубрушко, Д.Е. Назаров. М.: МГАУ имени В.П. Горячкина, 2001. - 60 с.

59. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учеб. пос. для студентов вузов/И.Ю. Кулагина, В.Н. Ко-люцкий. М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт - М», 2001. - 464 с.

60. Кулаев, К.В. Специфика эстетического воспитания в коммерческом колледже/К.В. Кулаев//Педагогика. 1998. - № 1. - С.49-54.

61. Латышина, Д.И. История педагогики: Учебное пособие/Д.И. Ла-тышина. М.: Гардарики, 2003. - 603 с.

62. Лавик-Гудолл, Дж. Невинные убийцы / Дж. Лавик-Гудолл, И.Г. Ван. М.: Наука, 1977. - 98 с.

63. Лебедева, Е.А. Педагогические условия социальной адаптации студентов технического вуза: Дис. . канд. пед. наук./Е.А. Лебедева. Калуга 2001.- 189 с.

64. Леднёв, B.C. Содержание образования/В.С. Леднёв. М.: Просвещение, 1989.

65. Леонардо да Винчи. Избранные произведения: Переводы, статьи, комментарии/Леонардо да Винчи. СПб.: «Издательский дом «Нева»; М.: «ОЛМА - ПРЕСС», 1999. - 494 с.

66. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения/И.Я. Лер-нер.-М.: Наука, 1981.-192 с.

67. Липский, В.Н. Эстетическая культура как философская категория: Научный доклад, представленный на соискание учёной степени доктора философских наук/В.Н. Липский. М., 1997. - 71 с.

68. Лисовский, В.Т. Личность студента/В.Т Лисовский. Л., 1974.56 с.

69. Лихачёв, Б.Т. Воспитание у школьников эстетического отношения к действительности: Дис. . канд. пед. наук./Б.Т. Лихачёв М., 1969.

70. Лихачёв, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пос. для ст-тов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК/Б.Т. Лихачёв. М.: Юрайт, 1999.-464 с.

71. Лихачёв, Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пос./Б.Т. Лихачёв -М.: Юрайт, 2001.-607 с.

72. Лихачёв, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников /Б.Т. Лихачёв.-М.: Просвещение, 1985. -327 с.

73. Лоули, Д. Факторный анализ как статистический метод/Д. Лоули, А. Максвелл. М.: Мир, 1967. - 144 с.

74. Лузик, В.В. Воспитывающий потенциал эстетической деятельности студентов в системе вузовского сельскохозяйственного образования: Дис. . канд. пед. наук./В.В. Лузик. Калуга, 2003. - 157 с.

75. Лукин, Ю.А. Основы эстетики: Учеб. пос.ЯО.А. Лукин, В.К. Ска-терщиков. М.: Высшая школа, 1977.-285 с.

76. Макаренко, А.С. Избранные педагогические произведения /А.С. Макаренко. М., 1956.

77. Малюков, А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству: Дис. . д-ра. пед. наук./А.Н. Малюков. М.,1996. - 506 с.

78. Мамедов, Д.А. Моделирование процесса вибрации в системе дерева методом органического элемента «плод плодоножка»/Д.А. Мамедов //Достижения науки и техники АПК: Теоретический и научно-практический журнал. - 2005. - № 1. - С. 54-55.

79. Методика воспитательной работы: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений/Л .А. Байкова, Л.К. Гребёнкина, О.В. Еремкина и др.

80. Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -144 с.

81. Монтень, М. Опыты/М. Монтень. М. - Д.: Изд-ва АНСССР, 1960.-кн. 1.-268 с.

82. Налбандьян, М.А. Педагогические условия социально-эстетического воспитания студентов вуза средствами искусства: Дис. . канд. пед. наук./М.А. Налбандьян. Ставрополь, 2002. - 207 с.

83. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: Учебное пособие/А.Д. Наследов. СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

84. Неменский, Б. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя/Б. Неменский. М.: Просвещение, 1987. -255 с.

85. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений/Р.С. Немов М.: ВЛАДОС, 1997. - Кн. 1. - 688 с.

86. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пос. для студентов учреждений сред. проф. образования /Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. -288 с.

87. Новиков, Н.Н. Технологии и оборудование для животноводческих ферм/Н.Н. Новиков//Достижения науки и техники АПК: Теоретический и научно-практический журнал. 2005. - № 1. - С. 33-35.

88. Новоградский, Я. О некоторых вопросах формирования эстетических чувств/Я. НовоградскийЮстетическое воспитание студентов: Сб. ст./М.Ф. Овсянников М.: Высшая школа, 1980. - 248 с.

89. Новые государственные стандарты школьного образования. -М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004. 446 с.

90. Новые технологии воспитательного процесса/Н.Е. Щуркова, В.Ю Питюков, А.В.Савченко, Е.А. Осипова. М.: МП «Новая школа», 1993.- 119 с.

91. Ожегов, С.И. Словарь русского языка/С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1987.-749 с.

92. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка/С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведов/Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. -М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. 944 с.

93. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. академика АПН СССР А.В. Петровского М.: МГУ, 1986. - 392 с.

94. Основы педагогики и психологии профессиональной деятельности: Учеб. пос./Под. ред. О.В. Бескровной. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003.- 181 с.

95. Основы эстетического воспитания: Учеб. пос./Под ред. А.К. Дрё-мова. М.: Высшая школа, 1975. - 326 с.

96. О работе учреждений искусства, культуры и кино в 2003 году и задачах на 2004 год: Материалы участникам расширенной коллегии управления культуры Тамбовской области/Под ред. А.Н. Кузнецова. Тамбов, 2004. - 92 с.

97. Павловский, А.Ф. Эстетическая среда урока в старшем звене школы/А.Ф. Павловский//Эстетическая среда и развитие культуры личности: Межвузовский сборник научных трудов. М.: ИХО РАО, Елец: ЕГ-ПИ, 1999.-С. 55-56.

98. Пархоменко, И.Т. История мировой и отечественной культуры. Курс лекций: Учеб. пос. для вузов/И.Т. Пархоменко, А.А. Радугин. М.: Центр, 2002.-320 с.

99. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пос. Р-н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

100. Педагогика: Учеб. для ин-тов физ. культ./Под ред. В.В. Белору-совой и И.Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1986. - с. 288.

101. Педагогика: Учебное пособие для ст-тов пед. вузов и пед. колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

102. Педагогика: Учебное пособие для ст-тов высш. пед. учеб. заведений/Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-576 с.

103. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля. Петроград: Школа и жизнь, 1916. - 357 с.

104. Первобытная культура/Под ред. проф. В.К Никольского. М.: Государственное Социально-экономическое общество, 1939. - 567 с.

105. Перспективный план воспитательной работы/О.П. Вялкова. -Кудымкар, 1979. 60 с.

106. Петровский, А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы/А.В. Петровский. М.: МГУ, 1986. - 303 с.

107. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пос. для ст-тов пед. институтов/Сост. и автор вводных статей А.И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1981. 528 с.

108. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие/В.Ю. Питюков. М.: Издательство «Гном и Д», 2001.- 192 с.

109. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы/О.С. Богданова, Н.А. Богданова, М.Д. Виноградова/Под ред. И.С. Марьенко. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

110. Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2005.-208 с.

111. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям/С.Я. Баты-шев, М.Б. Яковлева, В.А. Скакун и др. М.: Ассоциация «Профессиональная образование», 1997. - 512 с.

112. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Р-н/Д.: Феникс, 1998.-544 с.

113. Осипов, Г.В. Рабочая книга социолога/Г.В.Осипов, М.Н. Рутке-вич, В.Г. Андреенков, А.В. Кабыща. М.: Наука, 1983. - 477 с.

114. Развитие и диагностика способностей/Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. -М.: Наука, 1991. 181 с.

115. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: Становление человека /К. Роджерс. -М., 1994.

116. Рыбина, Н.Я. Формирование ценностных ориентаций будущих социальных работников средствами русского православного искусства: Дис. . канд. пед. наук./Н.Я. Рыбина. Тамбов, 2002. - 208 с.

117. Селевко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школь-ников/Г.К. Селевко/ЯПкольные технологии. М.: Народное образование, 1999.-135 с.

118. Семёнов, Ю.И. На заре человеческой истории/Ю.И. Семёнов. -М.: Мысль, 1989.-318 с.

119. Середа, В.А. Программа воспитательной работы в Уральском государственном педагогическом университете/В.А. Середа, С.Ю. Боровиков,

120. Т.М. Садкина//0 деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях: Тез. докладов семинара-совещания/Рост. гос. ун-т путей сообщения 26 27 марта 2001 г. - Р-н/Д, 2001.-Ч. 2.-184 с.

121. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование/В.В. Се-риков//Педагогика, 1994. № 5. - С. 16-21.

122. Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы/М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М.: Просвещение, 1981.-С. 32-39.

123. Скорляков, В.И. Возделывание пшеницы и кукурузы по перспективным технологиям/В.И. Скорляков, Б.С. Иванов//Техника и оборудование для села. 2005. - № 2. - С. 5-6.

124. Сманов, И. Искусство в системе профессиональной подготовки педагога к воспитанию школьников (на материале произведений изобразительного искусства): Дис. . д-ра. пед. наук./И. Сманов М., 2000. - 264 с.

125. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др./Под ред. С.А. Смирнова. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 512 с.

126. Советский энциклопедический словарь/Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1989. 1632 с.

127. Соколов, Л.П./Человек как объект и субъект воспитания /Л.П. Соколов. Нижневартовск: Изд-во НВГПИ, 1995. - 235 с.

128. Степанчук, О.А. Эстетическое воспитание курсантов военно-физкультурного вуза: Дис. . канд. пед. наук./О.А. Степанчук СПб, 1996. - 173 с.

129. Сухомлинский, В.А. О воспитании/В.А. Сухомлинский/Сост. С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1979. - 270 с.

130. Сухомлинский, В.А. О воспитании/В.А. Сухомлинский/Сост. С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

131. Тимошина, Т.М. Экономическая история России. Учебное пос. /Под ред. проф. М.Н. Чепурина. М.: Информационно-издательский Дом «Филин», Юридический Дом «Юстицинформ», 1998. - 432 с.

132. Толстой, JI.H. Что такое искусство7/JI.H. Толстой. М., 1898.571 с.

133. Три миллиона лет до нашей эры: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1986. - 159 с.

134. Удалов, А.И. Развитие у школьников интереса к сельскохозяйственному труду в процессе трудового и эстетического воспитания: Авто-реф. Дис. . канд. пед. наук./А.И. Удалов. -М, 1980. 19 с.

135. Устинова, Н.И. Эстетическое воспитание студентов сельскохозяйственных вузов: Автореф. Дис. . канд. пед. наук./Н.И. Устинова. Алма-Ата, 1978. - 20 с.

136. Фаткуллина, Д.Р. Интеграция декоративного искусства с предметами естественно-математического и гуманитарного циклов во всестороннем развитии личности учителя: Дис. . канд. пед. наук./Д.Р. Фаткуллина -Уфа, 2001.-201 с.

137. Федотова, А.В. Эстетический идеал и формирование всесторонне развитой личности/А.В. Федотова//Эстетические категории и формирование гармонического человека: Тез. докл. науч. конф. Петрозаводск. -1983.- 130 с.

138. Философия: Учебник/Отв. ред.: В.Д. Губин, Т.Ю. Сидорина, В.П. Филатов.-М.: ТОН-Остожье, 2001.-704 с.

139. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пос./И.Ф. Харламов. М.: Юристь, 1997.-512 с.

140. Хатчесон, Ф. Эстетика/Ф. Хатчесон. М.: Искусство, 1973.480 с.

141. Хоруженко, К.М. Культурология. Энциклопедический сло-варь/К.М. Хоруженко. Р-н/Д: Феникс, 1997. - 640 с.

142. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности/Н.З. Чавчавадзе. Тбилиси, 1984.

143. Шиллер, Ф. Собр. соч.: В 7 т./Ф. Шиллер/Под общей ред. Н.Н. Вильмонта и P.M. Самарина. М.: Гослитиздат, 1957. - Т. 6. - 792 с.

144. Щеднова, Т.Н. Реализация модульно-рейтинговой системы обучения математике студентов аграрного вуза: Автореф. Дис. . канд. пед. наук./Т.Н. Щеднова Омск, 2003. - 21 с.

145. Щербакова, М.В. Среда воспитания и слагаемые воспитательного процесса вуза/М.В. Щербакова//Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: Межрегиональная научно-практическая конференция. Воронеж: ВГАУ, 2001. - 326 с.

146. Щигельска, С. Освоение эстетических ценностей студентами технического вуза: Дисс. канд. пед. наук./С. Щигельска М., 2000. - 241 с.

147. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника/Н.Е. Щурко-ва. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 48 с.

148. Эстетика: Учеб. пос. для вузов/А.А. Радугин. М.: Центр, 1998. -240 с.

149. Юдин, А.В. Русская народная духовная культура.: Учеб. пос. для студентов вузов/А.В. Юдин. М.: Высшая школа, 1999. - 329 с.

150. Albrecht, R.G. and Boshear, W.C. Understanding People: Models and Concepts, University Associates Ins. Press. 1974.

151. Bank, J. The Essence of Total Quality Management, Prentice Hall.1992.

152. Bovee, C.L. and Trill, J.V. Marketing, International Edition, McGraw-Hill. -1992.

153. Cocks, B. New Scientist, 8 November. 1973.

154. Crosby, P.B. Quality is Free, McGraw-Hill. 1979.

155. Daft, R.L. Management (3rd end), Dryden Press. 1994.

156. Deal, Т.Е. and Kennedy, A.A. Corporate Cultures: the rites and rituals of corporate life, Penguin. 1992.

157. Deming, W.E. Out of the Crisis, Cambridge University Press.1986.

158. Drucker, P. The Effective Manager, Heinemann. 1979.

159. Ferriman, A. Overwork: the nineties disease, Independent on Sunday, 29 January. 1995.

160. Foy, N. To strengthen the mixture, first understand the chemistry, Guardian, 2 September. 1981.

161. Fullerton, H. and Price, C. Culture change in the NHS, Personnel Management, vol. 23, no. 3, March, pp. 50-3. 1991.

162. Gibb, J.R. Defensive communication, Journal of Communication, vol. 11, September, pp. 41-9. 1961.

163. Goodall I. Continuities between chimpanzee and human behav-iour//HO. 1990.

164. Guilford I. P. Intelligence 1965 model: American psychologist. № Y., 1966.

165. Guilford I. P. Measurement of Creativity//Exploration in creativity. -№ Y., 1967, p. 281-287.

166. Hannan Arendt. The Human Condition, 1958//Studies in Art Education, vol. 1, № 2,1950. p. 20.

167. Harvey-Jones, J. Introduction is Ansoff, H.I., Cjrporate Strategy, Sidgwick and Jackson. 1986.

168. Kotter, J.P. The General Managers, The Free Press. 1982.

169. MacDonald, J. Understanding Total Quality Management in a Week, Headway-Hodder & Stoughton. 1993.

170. McLean, A. and Marshall, J. Intervening in cultures, working paper. University of Bath. 1993.

171. Moore, M. Sayings of the Week, Sydney Morning Herald, 14 September. -1985.

172. Morgan, G. Creative Organisation Theory a resource book, Sage. 1989.

173. Oakland, J.S. Total Quality Management, Butterworth-Heinemann.1989.

174. Patounas, G. Body Language, Training Officer, April, pp. 112-3. 1987.

175. Peel, M. How to Make Meetings Work, Kogan Page. 1989.

176. Pinder, Т.Н. Effective speaking, Occupational Therapy, May. 1980.

177. Runes, S.L. and Gerhart, B. Interviewer assessments of applicant «fit»: an exploratory investigation. Personnel Psychology vol. 43, pp 13-35 1990.

178. Schein, E.H. Organisational Culture and Leadership: a dynamic view, Jossey-Bass. 1995.

179. Schneider, B. The people make the place, Personnel Psychology, vol. 40, pp. 437-53.-1987.

180. Sugiyama Y. Observations on the population dynamics and behaviour of wild chimpanzees at Bossou, Guintd//Primates. 1966, Vol. 7. № 4.

181. Suzuki A. The origin of hominid huntig: A. primate logical perspective//SPP.

182. Thurstone L.L. Creative talent. 1.: Proceedings of the 1950 Invitational Conference on Testing Problems, Educational Testing service, 1951.

183. Torrance E. P. Torrance tests of creative norms: Technical manual: (Resed.) № Y., 1966.

184. Welch L Ideational reorganizational of ideals in creative and non-creative thinking//Annuals of the New York Academy of Sciences. Vol. 91. Art 1. № 4, 1960.