автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости

Автореферат диссертации по теме "Особенности методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости"

ВСЕСОЮЗНЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИХ НЕДОСТАТОЧНЫЙ УРОВЕНЬ ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ

13.00.04 — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

ВОРОПАЕВ Александр Михайлович

Москва 1990

Работа выполнена во Всесоюзном научно-исследовательском институте физической культуры.

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Бондаревский Е. Я.

О ф п ц п а л ь н ы е оппонент ы:

доктор медицинских наук, профессор Вайнбаум Я. С., кандидат педагогических наук Степаненкова Э. Я-

Ведущая организация — Научно-исследовательский институт физиологии детей п подростков Академии педагогических наук СССР.

Защита состоится « . » . ¿¿.'^А*. . 199 •/ г.

в » час- иа заседании специализированного совета

К 046.04.01 Всесоюзного научно-исследовательского института физической культуры (Москва, ул. Казакова, 18).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан « /И' . 199^ г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник

А. Д. Комарова

' '• - с -

' Актуальность. Реформой общеобразовательной и профэссиональ-й школы (1384 г.) предусмотрено осуществить постеденный пере- ■ д к обучению в школа детей с 6-%тетнего возраста. В связи о ,■ ■им, проблема их адаптации к новым условиям социальной ореды игобретает особое значение. Исследования, проведенные многими;., яорши / Б.О.Анджзлян, IS87; М.В.Антропова, I&77; М.М.-Беоруч! я о соавт., 1978; С.М.Громбах, 1981 и мн.др./, показывают,' <г?Ъ i все дети успешно приспосабливаются к режиму школа. Особенно' юхо. процесс адаптации протекает у тех детей, которые не дос-. пгли достаточной функциональной готовности к школе, условно'на-шаемой ''школьной зрелостью", что обусловлено ^временным.отста-г,'.

шием у них ключевых для обучения "а1колъно-нбобход№лых'л - функций

. ' : ' -.Г'.: ' >•

ПНФ) при нормальном интеллекте (второй сигнальной системы, мел-эй моторики, дифференцированного торможения, ' подвшэдбсти 'нерв»- ^ -, tix процессов, общего психофизического развивал)^/^Ç.MiГpç¿rcíàx,•.■ Э76; Ы.Н.Кушдая, 1974'} 1,П.Сорокина, 1Щ1989';• Ç;;AiJïooeJ?a',\-> ' 987; А.И.Сильвестру, Т.Н.; Дубровина, 1988. я др./;.,- ■ i- у'-г ''Дети* имеющие-недостаточный уровень "школьной'.зрелости1'Ï'-. ■ ак правило, . отстают в учебе.'Те же дети, которые'компенсируют вою'незрелость -и учатся успешно, расплачиваются'за:,это. ценой'-7 всего; здоровья, снижением резистетносгд. организма-984; Т.Н.Сорокина,- 198Й; Н.Н.Кушщжи, 1978 и до./.Данные <|aic-.-ы указывают на необходимость р)»работад'прй-;вегадаш^ •.

.отвращению отставания 'ПШ «..ликвидации •его, если ohô рее ■ имеёт-у-.-я / С.М.Громбах, -1978; Т.В.Орлова,' 198.9 ИДри / .Это; й'орою-';..''.': середь, тр9бует\ооверщенствования'.зс0х. видов ■Воспотанил' ^ош^оль^' шов. В большей мере, это относится и it,.физическому восцйтаниюу свляющемуся.однтс' из, ооноврых факторов- повышения адаптивных. Воз-', южноездай организма'деуей /Л.И.Абрр'сидава,. Г.П.Юрко; 1977';".Е.Я.

Бовдаревский, 1983; Н.А.Аршавский, I9B2 и др./. Вместо с тем,' . содержание, методика проведения занятий по физическому воспита-'..шпо, предусмотренные программой детского сада, ориентированы,') имущественно, на развитие двигательных навыков детей, не учеты, вают больших возможностей двигательной деятельности в процессе формирования ШНФ, что является неиспользованным резервом поныли ' пня готовности к школьному обучению. Анализ литературных источ-"ников по проблеме подготовки детей к школе /Б.Г.Ананьев, ISG4 : .Р.И.Айзман, 1986; Х.Аавик, 1982; А.Б.Запорожец, 1986; Л.С.Выгоз ' ский, Ï983; В.И.Глейзеров, 198?; Л.А.Венгер, 1969; Е.И.Тихеева, '1931; А.Т.Тулва, 1983 и.др./ свидетельствует о целесообразности разработки содержания, средств и методов физического воспитания способствующих более активному формированию ШНФ дошкольников,

Ci '

что и послужило основанием для начала настоящего исследования.

Цель исследования' -• дальнейшее совершенствование системы подготовки детей к обучению в школе средствами физического воспитания. ■ Ч

Гипотеза» Предполагалось, что направленное"воздействие средств физичэского Боепитания (преимущественно игрового характера) на функции, определяющие "школьную зрелость'позволит от мулцровагь процесс созревания этих функций у дошкольников и довести или приблизить их до уровня. эталонных значений, что, в св очередь, будет способствовать повышению адаптационных возможностей организма детей к условиям школьного обучения.

Научная новизна.В работе решен ряд вопросов, не получивших освещения в исследованиях по теории'.и методике физического воспитания дошкольников:

- показано, что коррекция "школьно-необходимых" функций монет осуществляться средствами физического воспитания;'■

~ пкяшгепэ наличие зависимости мевду показателями моторики • "иколыюй зрелоатью"; .

- разработана методика физического воспитания дошкольников; ■. преимущественно игрового характера), позволяющая повысить "школьно прелость" т1 физлчео«заподготовленность детей; '

- отг.брзи:, класоифицированы и'разрабстшы новые подвижные гры. сяособс?~у1>щие .направленному формированию. "школьно-необходк-. ых" фикций и физической подготовленности дошкольников. ; •■

Практическая значимость работы состоит ,в ее направленности., а нузды народного образования и заключается: ■ ■ / г _ ./

- в разработке методики физического воспитания дошкольников , недостаточны},( уровнем "школьной зрелости"; . '• ' ,

- в использовании данных исследования, в подготовке опецпа-истов дошкольных учреждений в педагогических вузах. . .;

На зацдау выносятся: '''" ''-'••• -

- факт наличия взаимосвязи между показателями физической . ; одготовлошюоги и "школьной зрелости" дошкольников; ■у.'1''■

- классификация и содержание подвижных игр, направленных-на ормирование "школьно-необходимых" функций и двигательной подго- , овленности дошкольников; .■' .' •' ■ 'V '

- использование в оиотеме средств обучения отобранных и раз-аботпшиАХ подвижных игр1 создает условия'для '¿¿лее успешного . • ормировання "школьной зрелости" (сокращенна' числа незрелых де-ей на 55/») я.повышения физической подготовЛеннррти'детей (от

,7 до 45,IX).' ' /• ; • . : ■> ■ * I- >■

Структура и объем работы. Работа состой из введения;,пяти лав и выводов, практических'рекомендаций* приложений,■ изложена а 158 страницах машинописного текста. В'тексте, диссертации риведено 18 таблиц и 14 " рисунков. В- библиографии,приведено 46 .отечественных и 13. зарубежных'источников; ' , .

Задачи, методы и организация исследования.'\

7 В ходе исследования решались следующие задачи: '..' " . I, 'Определить физическую подготовленность и'"школьную зрелость" у старших дошкольников и выявить взаимосвязь меаду этими показателями.

' 2. Обосновать возможность использования средств физическог •воспитания (преимущественно игрового характера) на процесс фор— мировання "школьно-необходимых" функций у старших дошкольников. • 3. Экспериментально обосновать методику физического воспитания, направленную на формирование "школьно-необходимых" функ-.. цкк и двигательной подготовленности дошкольников. '■' .. В процессе работы использовались следующие методы исоледо-

с.

; вания: анализ,литературных источников, анкетирование, педагогические наблюдения, антропометрические измерения,тестирование фи зической подготовленности. Определение"школьной зрелосуи"включа ло в себя: выявление фонетических дефектов^речи.словесно-ассоци тивный эксперимент, теот Керна-Ирасека,тесты Н.Озерецкого ('вырез, низ круга',' "лабиринта") * исследование дифференцированного тормо жания (скорость упрочения дифференцировочной реакции), подвижное нервных процессов (по быстроте переделки положительного раздражителя в тормозной). Кроме этого в работе исследовался линейный глазомер, умственная работоспособность, применялась пульсометра методы математической отатдатики. Для вывода об уровне соответс вия отдельных функций, характеризующих "школьную зрелость", изу

* Пои оценке данного текста был использован коэффициент КЭ1 (коэффициент эффективности моторики руки), рассчитываемый как о: ношение числа ошибок (касаний) ко времени выполнения: теста (Боцдаревскпй Е.Н.)

чаемые показатели сравнивались о эталонными значениями соответ-1 сувуюцих показателей (таблица I). .

Работа проводилась в три этапа в период 1987-90 г.г. на-ба-; зах детских садов .VJs 1733, 1413,. 150 Москвы, К 27 г;„Воскрёсено-ка, J.' ISO г. Курска.

На первом этапе (октябрь 1987 - август 1988 г.')' изучалась ■ научно-методическая литература по,проблеме исследования, методики исследования'"школьной зрелости"*, выработана'.гипотеза, опре-' делены'задачи и методы исследования, проведено анкетирование; воет питателей детских садов. В этот же период'были определены'основ-.. ('ныв аспекты применения игровых средств в практвде.ф1131гчё.ского; ■ воспкхаяия дошкольников, проведен отбор и систеттизЦия|' игровое го материала.по степени его преимущественного воздействия, на ШФ.

На втором этапе (оентябрь 1988 май IS89 г.) дроводилорь массовое обследование старик дошкольников ^ цельй опрёделения' " -

их физической подготовленности и "школьной'.зрелости''» Ьцёйка фи-

."■•■,■. .¡г. • . ' ' ' • зическрй подготовленности осуществлялась методов оцшадёнкх г Рт-

1Слон9нлй (В.М.ЗациорскиЙ) от средней генеральной' 'орвокупнооти-'Ь '.разделением на три уровня: средний, высоки?., низкий.. Из^тем рас, чета, ранговой корреляции, (по Спирмену) выявлялась вза(гг.:одвязь ' мезду показателями,' характеризующими двигательную Подготовлен-*- . ■''кость и ;"школьную зрелость"/а. тадасе взаимосвязь 'мевду/у^овнями 'двигательной подготовлеаиооти и'"школьной,зрелость»", провалена ' 'серия предварительных,';экспериментовходе'которых'исследова-; '■•, лось, влияние разработанных. средств физяческсхю'.воешгганкя г". процесс <тор.мнрова1!Ия1!Ш.'. • ■. ;•-• [-i- -л , ' ;''< - '' ' ".,

"Автор благодарит старшего научного- сотрудника Института гигиены детей и ярдроотков' Минздрава' QOQP "Т.II.Сорокину за боль-''' , шуто помощь'..оказанную в рабрте.- „■ '• ;

. Таблица I

Эталонные значения и критические величины критериальных , показателей (Сорокина Т.Н. НИИ гигиены детей и подростков Минздрава СССР) ...

пп ! . ' ' Показатели » !Эталонные !значения ¡показателей ¡Критическая' величина *

I. Звукопроизношение, баллы 0 I

2. Результаты выполнения теста "вырезание круга", баллы 1-2 з-

3. Суммарный балл за выполнение теста , Керна-Ирасека 3-8 9

4. Процент неадекватных реакций на сло-. весте раздражители 0-35,9 36

5.' Быстрота упрочения ди&феоенцировочной реакции (количество раздражителей) 1-10 II

6. Быстрота упрочения реакции при передел ке положительного раздражителя в тормозной (количество.раздражителей) 1-11 12

На третьем этапе исследования (сентябрь 1989 - май 1990 г,) был проведен основной педагогический эксперимент, цель которого »заключалась в проверке эффективности разработанных- игровых среду, на развитие ШШ и двигательной подготовленности детей.В эксперименте приняли участие 38 дошкольников, имеющих недостаточный уровень "школьной зрелости".' 20 детей составили эксперименталь-

* Примечания: уровень показателя, равный или превышающий соответствующую критическую величину, расце-. нивается как недостаточный. Превышение эталонных значений по одному из указанных,критериев' не указывает на неготовность детей к школе. Лишь отсутствие.'должного уровня 2-4г-х критериальны;; показателей в определенных сочетаниях обуславливает неготовность детей к обучен!

ную группу и 18 - контрольную. Ввиду того, что школьное обучение предъявляет.одинаковые требования к организму как мальчиков, так к девочек, результаты исследований анализировались без разделения но половому признаку.

Основное содержание работы.

Ка основании изучения литературных источников, было констатировано. что одной из причин затруднения ?д:эятации к школьному обучение является несоответствие функциональных возмокностей детей требованиям школы ~ недостаточный уровень "ккольно! зролос- ' ти" / С.М.Громбах, 1969; Т.Н.Сороктаа, 1975, IS78 и до./уВ свою очередь, данный уровень определяется комплексом функций,' значи- -мых для обучения в школе (табл. I), который позволяет судить1 о1" опособнооти детей к торможению, быстроте и прочности ооздания ; положительных и отрицательных условных связей, подвижности нервных процессов, степени координации движений мелких мышц кисти, ■ обуславливающих возможности письма и рисования, о'.члстоте речи» Использование .интегральных психофизиологических тестов Н. , Озерецкого и Керыа-Ирасека характеризует одновременно•. как уро~. вень развития моторики, так и психическое развитие детей /H.H. ¡ . КуиндЕК, 1974; 'Г.Н.Сорокина, IS75; С.ДЛосева, 1978; ".Я.Йирасек, „1978 и до./..' ■ ■[, ■ j ' _ : у',

. Двигательная деятельность уже на ранних ётапах" онтогенеза •.. проявляется'как естественная биологическая' потребность^.".В:про- ; цессе ее, иохшо развить у детей память, речь/.-способртвовать формировании актов, письма, совершенствовать аналитическую дея- ' телькость мозга./В.В.Волков, 1976; М.Н.Кольцова, 1973;.1978 ; , В.Д.Ионов, 1978 и др./, что говорит,-о ,ее тесной-связи с психи- •1 ческим и фйэическим развитием ребёнка. Особая роль в психофчзи-1 ческом развит™ детей отводится игре /А.Н.Леонтьев., 1981; В.И.Лях,

•■.-.•■. - ю -

,' 1976; Л'.А.Венгер, 1983 и др./. Выявлено, что от-уровня развития, /•проотранотвенно-различителъных функций анализаторов.завиоит ус- ' . пешность обучения во всех без исключения видах деятельности /.Б.Г.Ананьев, 1961,. 1964;-Э.Ш.АЙрапетянц, 1359; Э.Я.Степаненко-' '•ва^ 1976 т-: др./. Отсюда ванное значение в психомоторном развитии придается координационным способностям /Б.Б.Косов, 1939; В.И.Лях, •'1978;'В.ИЛекапов, 1989 и.др./.

Решение проблеглы формирования ШНФ в процессе физического воо-. питания, в силу особенностей психического развития, должно Осу- ■ ществляться ' с использованием специфичных для школьного возрао-;.'та методов обучения. Б виду этих причин, в'качес'тве основного •

средства, способствующего формированию функций, значимых для обу-. ченяя, в нашем исследовании была использована игровая форма проведения занятий. ' ■

Выбор и систематизация игр и физических упражнений, направленных на формирование ШНФ у дошкольников. ■

■ Критериями отбора являлось: соответствие игрового материала ; задачам физического воспитания; включенность в двигательную дея-■ дельность тех анализаторных систем, которые несут преимуществен; ную нагрузку в процессе обучения; доступность и эмоциональная привлекательность игрового материала. Учитывая особое значение пространственно-различительных функций анализаторов перцептивной деятельности, координационных способностей в процессе школьного обучения /Б.Г.Ананьев, 1955; Б.К^Боденко, 1939; Л.А.Венгер, 1969; Е.В.Гурьянов, 1959; Э,П.2ук, 1981 и др./, мы сочли необхо-' димым выделить в Особую-группу соответствующие игры и задания, развивающие оти функции. Для более,четкого разграничения игровых заданий, сълзатшх с освоением, пространственных характеристш?,

они была соотнесены с уровнем пространственного поля С (по H.A.' . Еернштейну, 1947); Уровень пространственного поля С имеет два подуровня: Cj и С^. Подуровень Cg более тесно связан со зритель-кой афферентацией, а подуровень Cj требует преимущественно дро-приоцептивиой афферентация. Исходя из этого, в первую группу, игр' и упражнений были включены задания,'требующие (по целевому назначению) усиленного зрительного контроля (выкладывание рисунков,'';' схем, отмеривание расстояния, идентификация предметов и-т.п.).

Во вторую группу включались задания, основанные преимуществ/. • ,венно на проприоцептивной аффзрентации. В третью'к,четвертую ;грзтт-пы вошли игры и задания на развитие подвтаноотп дервн:^..г1роцессов/, дифференцировочного тормохения, игры, стимулирующие речевую 'акг.'пз-ность детей, ровоепие пространственных понятий (Э.Я.Стегганенкрва).

С не темат из крованиые игры и упражнения оРдердат двигательные действа: бег, прыяки, метание, что позволяет 'активно-. войДейст'-вб^' вать на общую моторику детей. Предлагаемая1 груш1фЬвка'Цредсуав-. ; лена в;таблице 2. - , ' ':'•• ''-*'- ■ ,"'•■ ■'?/':> У":: '

. ; Характеристика физической подготовленности ^школьной' -зрелости старших дошкольников'и их взаимосвязи.,■ ..'t,'..

С целью исследования уровня физической подготовленности'при-г.

Л1р,нялаоь_ батарея тестов.;'Степень развития быстроты оце!недалась.;,

- •' '' • . ^,' j |

'.бегом на 10 и и 30 м с' высокого,.отарта', .ловкость',- челночный бегом 3 х 5 м, выносливость - временем в беге :на 90 м* ■ скоро'стно- • силовые способности - прыжком в длину с места,;';точ,нрст£; вр.сдЕюйз .ведения мышечных;усшшй (ТЕМУ); Точность; ПроРтранс^венНогр.анали за движений руки'во фронтальной-пЛоркости при у:?ле-ЭДа'(ТПА 90° . ар-.), точность .пространственного ацадазаЦвшрейий руки -в Локтевом сусуаве в сагиталыгой плоскости при угле 90°(ТЯА' 90° саг.)',

статическое равновесие (по Бондаревекому) - характеризовало координационные способности,''■ . • . '' ' - Таблица 2

■■' Группировка игрового материала, направленного'на

> развитие ,!1Ш и двигательных качеств у дошкольников•

. ГрудПи|.' '. 'Направленность игрового материала

I : Игры и упражнения, направленные на развитие пространственно-различительных функций анализаторов (глазомер,дви-• жения, выполняемые под зрительным контролем, требующие . точности мануальных действий, зрительной памяти)

П Игры, направленные на развитие координационных способноо-. гей (дозирование мшечных устий, повышение точности про-<, отранственного анализа движений рук, развитие мелкой моторики) , •

- ■. III Игры, направленные на-развитие свойств высшей нервной деятельности (подвижность нервных процессов, способность к

дифференцированному торможению) ,

1У Игры и упражнения, стимулирующие речевую л умственную ак-. тивнооть дзтей в процессе двигательной детальности

Качественная (по уровням) оценка результатов исследования показала, что в отдельных тестах он: 56,6 до 94,7% детей имеют средний уровень физической подготовленности; 22,6/1 - выоокий •уровень; низкий уровень физическо'й подготовленности показали до 23,6% испытуемых. В то ке время установлено, что по большинству показателей, характеризующих двигательную.подготовленность мальчиков и.девочек, не обнаружено'статистических'различий (Р> 0,05),

Проверка детей на "школьную,зрелость" выявила следующие факты: , .'■•'• ■■".:■'.■ - ' - . Г . - •. -'; ■' ■

•гест "вырезанкэ крута" не выполнило Ql% испытуемых, дефекты эву-копроизношения имели Zl% детей5", по тесту Керна-Ираоека.количество детей, не выполнивших тест, составило 83$,' по словесно-ассоциативному эксперименту - 23,?, по скорости упрочения диффе-ренцировочной реакции и переделки сигнального значения раздралей-1 телей (подвижность нервных процессов) невыполнение составило 26' и 32;?. Комплексная оценка "школьной зрелости" позволила уотано-.,, вить до 13% детей, тлеющих недостаточный уровень "школьной эре- |. лости".

Корреляционный анализ (по Сдирмену) мезду показателями,' характеризующими' двигательную подготовленность -11>"школьную';'ёрёлооть", позволил выявить следующее: на первое место по згачшо6тк;св5ру( • между изучаемыми показателями вышли координационные способности. ■' Так коэффициент корреляции меаду ТПА 90°- (|р. и тестом Керна- '• Ирасека (г = 0,736), меяду ТПА 90° caria, л тестом Керна-Ираоека (г= 0,723), .между ТЕМУ и тестом Керна-Ирасека (г- 0,634), ':', -. меаду ТШУ и тестом Н.Озерецкогр "вырезание круга" (г * .0',S7I)-, между статическим равновесием и тестом Керна-Ирасека'(г'= 0,413). Значимая связь обнаружена меаду показателями в беге 3 ;'х .5 м' и' скоростью упрочеши дифференцировочной реакции (г- - 0;397), меж^, ду показателями, характеризующими,скорость бега на IQ 'и на'-ЗСЬм и подвижностью нервше-. процессов (*- = 0,563, т- = 0,409

Учитывая приоритетность свяди координационных способностей с тестом Керна-Ирасека (без учета которого невозможно ¿йределить уровень "школьной'зрелости"), предстаадется'.необходмм/ббльшее включение в "содержание занятий упражнений коордшационной"нап~

jéAbtop благодарит логрпеда В.Н.Демёдаьеву' за помощь,' оказанную в работе. • '<"',' ' ■' . .

равленнойти. ■ '

' .Сравнительный анализ двигательной'подготовленности (по уров--няи) со' "школьной зрелостью" выявил следующее: дети, имеющие низ-'ки.й уровень физической подготовленности, в 87$ случаев характеризовались-.недостаточным уровнем "школьной зрелости". Среди де-¡'/тей со средним уровнем физичеокдап^кошниа-г«. 72$ иглели недоотаточ-,'>".'шй уровень "школьной зрелости", а среди детей, имеющих высокий ■уровень физическойп^пломиил-м, лишь 20,? имели недостаточный уровень "школьной зрелости". В то же время в каждом из представленных уровней выявлен сакт наличия "школьно-незрелых" детей, что позволяет говорить о том, что в каждом отдельном-случае уровень физической подготовленности может не совпадать с развитием спс-тфтеаких "школьно-необходитх" функций. Это, в свою очередь, требует организации педагогического воздействия не только на двигательные способности, но и применения адекватных средств и для

развития функций, значимых для обучения в школе. '

\

Влияние игр и специальных физических упражнений на процесс формирования функций, определяющих "школьную зрелость".

Г - ■ ■

На основании проведенных предварительных исследований было . установлено, что формирование ШНФ направленными средствами физического воспитания (преимущественно игрового характера) протекает более успешно. В процессе экспериментальной проверки была выявлена положительная динамика развития по показателю теста Н.Озе-рецкого "вырезание круга", ''лабиринты", по показателям, характеризующим координационные способности, звукопрбизношение, яо тес-■ ту Корна-Лраоока, линейного глазомера, словесно-ассоциативного эксперимента и показателей, характеризующих дифференцировочное ¿ерш-дате и лодвишюсть нервнмх процессов (табл. 3, 4,. 5, G). .

У дошкольников экспериментальной группы достоверно улучши- •

f

лись все функции, значимые для обучения в школе (?' 0.05). У, Де-^ тей контрольной группы, в содержание физэтеского воспитания ко,т6'-рых не входили упражнения и игры, направленно воздейотзувдйё на' 'ШЕФ, достоверный прирост в их формировании не обнаружен .(1Э >'0,05).

Таблица 3

Изменение показателей, характеризующих школьно-, '•'' необходимые функции в процессе экспершента

Í .Тесты •

группы

____í°imHí x*¿ i

ou-Arrn До экспе-

римен- Ршента 20 0,I9±0,II 2,I5±0,98 G,'45±2,53 ■ 4 '

тальн. После экс- ' '

(u = l<0 перимента . 70 0Д4±0,06 1,78^,66.5,03*1^69 '

Кпцп, До экспе- , , ■ ' ;'

римента 15 0,19*0,10 2,23±0,91 6,5 ±2,61 4

нал . После экс- , ' ' ,

(и =i_f ) перимента _20 _0Д7±0,08 2,01±0,84 6,23±2Д7 4

рмеигр. ■ ¿0,05 ¿0,05 ¿0,05 <-0,05

Таблица 4. .

Изменение показателя теста Керна-йрасека, линейного глазомера в процессе эксперимента .

.1 Тесты ■ '

Г о у п п а ■' ¡Керна-Ираоека, _ ~Шшеш.глазомер

! (балл) X ±6 ¡(ошибка, си) х± ¿

——— оке пери- ~ ~

ршен- мента ■ 11,2 ± 1,52 2,30 ±0,6

тальк. После экс- ' , . ■ ,

(ч — \s2. першента_ 8,46_±. 0,98 _ 1^9 ±0,4 ,

ная После экс- . , - 1

_nIpiMíI!£a_ ' I'2í____J^l-Q'Z3___

pi.ie:xry.. ' . . г 0,01 <0,001.

Таблица 5

Влияние разработанных игровых сп:--.о?ь на результаты ,словесно-ассоциативного эксперимента

И о к а а а т е л и - -------------гг~----

.. р п у пл а неадекватных оеак- ; Латентный период ре-

";•■.. ,, ¡пай ^ г акции ^ ± ^

- До эксперн- ■

■ • .- 49,6 ±11,1 6,06 ±1,46

таль- После экс- , , "

пая'. :пеопмеата : , ¿¡4,4 ± 6,65 ■ 4,52 * 0,43

, (.П. ='9) •

После эксперимента

Люкгр; ¿0,05 ¿0,05

ооль- Мв1иа... 51,0 ± 15,2 5,65 ± 1,40

пая' После экс- • ■"

(Ч'- ,9) перкмента • 84,7 * 15,5 5,01 * 1,11

■.';.. Таблица 6

'Влияние.разработанных игровых средотв на показатели

.высшей нервной деятельности

■ - 11 , ,

! ■ Л о к а з а т е л и

-------------------------------------------

■•Г р у П'П а

'¡Латентный пер я-Упрочение ре- ¡Упрочение диф-¡од условной ро-;акции при пе- ¡юеоенцировоч-; акции (мс) ¡поделке "+" | но!1 усл.реак-

X ±4

!в }

X *А

¡ции-._ -

I х ±4

< До'1''э^олери-Эксле-'/'мента , '

(а^^ршента

0,60 ± 0,16 14,4 ±5,37 10,6 ± 6,7 ч 0,54 ± 0,06' 6,2.1 з,04- 5,9 ± 2,88

• ' До экспери- , •■ ' ■•.'■«.'

. - ,, '0,и ± 0,17 14,6 ± 6,60 ' 9,0 ± 4,57

пая 'После оке- '" ' • • . V.

(л. - ТО)псриыйнта . , •' 0,56 ± 0,14 IX,2;± 6,87 ' 7,3 ± 5,07

¿0,05

<0,05

4 0,05

Исследование влиянии разработанных'средств физического • воспитания (преимущественно игровой направленности) та■ • формирование "школьно-необходимых" фрикций'и фгзачеояой.'' подготовленности детей. .v .,;.."

В предварительных исследованиях бшю установлено, что: one-, циальные упражнения, выполняемые игровш методом, а также игры, > направленные на развитие ШШ>, оказывают положительное воздействие на их развитие. На следующем этапе исследования необходимо , было оценить влияние разребог-аннкх средств как на развитие' двигательных качеств, так к эа развитие функций, знача?,шх я, обу~л . чения в школе. у

В процессе проведения фузкультурных занятий о детьми экс- • •периментальной группы, мы придерживались следующих положений, которые определяли направленность и особенность методики: '•.■

- максимальное использование игровой формы занятий, пред-'' полагающей активизацию мыслительной и перцептивной деятельное^ ти, обогащение ребенка чувственными впечатлениями, что создавалось включением игровых проблемных ситуаций, требующих своего решения посредством активизации соответствующих анализаторных оистеМ;

- повышение роли речи в организации занятий, с использованием специально применяемых подвижных игр и заданий,.направлен- . ■ ных на активизацию речевых компонентов в овладении движениями;'

- повышение произвольности в управлении своими действиями ..(проговаривание, самоотчиты, взаимообучение, контроль).; •'• .

- широкое применение упражнений на звукоподражание, стимулирующих развитие моторно-речевого аппарата, фонематического олуха;. ■ ' V . '. : ..•'..■ '

- использование, по мэре -освоения дви?.:я1ии, игр. и уярйипс—

икй, • создоадя»' условия усложненной двигательной деятельности (на'Ьыстр.оту переключения, реакции на раздражители различных ..'.'.ядаЛьностой, их дифференцировку).

.'•'....' Принимая во внхакне исключительную вааность развития прос-

• транствс'ико-^аолшштельных функций анализаторов, большое внима-

; щсо.уд&дя.|ооь 'воспитанию пространственных представлений (о приз-L>:;jcaJ:poRV-<3i'à, 'o 'направлении пространства, о пространственных . '.'осроисдтчЗс' предметов ивзду собой). Для этого использовались про-'хлуадст'ванко игры а задания 1-2 групп.

'••. : . ''.Поскольку лоспралги* пространства представляет собой интер-V эд&чьну» ассоцаацам, образуемую лз взаимодействия различных анализаторов, r/.u считала необходимым развжсие функций кавдого Г анализатора, вводящего в оксташй механизм восприятия пространства (5рительно.го, слухового, речевого). Так, при выполнении различии* фнзичеоких упржноний с предметами, большое внимание

• 'уделялось sec -сдовссиоку, огракешш в речи. По мере освоения прос--:'тра]1стчешад-Прёдоташенлй с '•объешшми предметами, просгранст-

. вешшо; представления формировалась посредством использования ,1

• -

различных '.эталонов, схем и т.д. : ••', ' ' Увеличению ассоциативных связей способствовали различные ; -д'ры - "кто больше знаетV и др., которые активизировали речевую, ■ акттаюоть''. дитей, способствовали формированию словаря. Повышению н^оизводьности в.деятельности детей способствовали и игровые си-туации.'дри которых о&ин из детей брал на-себя роль "учителя" ' .' ("инструктора")./Б.речевом развитии детей активно участвовали-родители, которые'шеотр с детьми пс-лучали задание - придумать •/• как можно больше словi. отиооящихсп к какому-либо родовому ионя-. ' • 1,иго.','Получе1ша1я детьми 'информация использовалась затем в занятии. , ■ ■ При- прохождении программного материала, ми преломляли его

таким образом, чтобы до?жга основного влияния изучаемое уяра;кг

• * ■ г

нение .совершенствовало и точность движения; координационные"' способности. При этом, требование "точности", вклочалооь во' Bbe.v4Eic-.-_ ти занятия. Во вводной части это осуществилось при выполнений' "' различных передвижений, знания своего места з строю л т.д; В ос-, новкой части этому способствовали разработанные комплексы уярал:-, нений, совершенствующих координацию, развитие мелкой моторики.'. Требование точности сопровождало и обучение основным дви-.', ■

' V' .

жениям. Усложнение всех видов упрачснений происходило за-.'счет из-;

■ ' ' 1 ' -л -

менения пространственной характеристики движения. При выполне,—■-,' нии упраянений широко яссояьзовалиоь различные ориентиры, поз-1•' воляющие повышать требования к зрительному анализатору (.треугольники, ромбы, круакя и т.д.), что способствовало его'усяеш- , кому совершенствованию. . '. - '

На игровой отрезок времени, отводимый для формирования ШНФ • отводилось до 50,1 времени всего 'занятия.

Разработанные игры применялись преимущественно в основной _' части занятия (часть игр выносилась в-подготовительную часть), ';"• пооле комплекса общеразвиввющих упражнений специальной направ-' ленности (развитие мелкой моторики и др.) и разучивания одного ! основного движения, проводимого игровым способом. •.''•"

Основное внимание при развитии двигательных качеств мы уделяли воспитанию координации, быстроты, скоростно-силовых качеств. В экспериментальной груше в комплексы утренней химнаотики дополнительно включались упражнения на развитие мелкой моторики, координации движений. Аналогичные задания давались па дом.

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что у дошкольников как экспериментальной, так и контрольной групп произошло улучшение результатов, харяктсрййуекдо:

пень развития я двигательных качеств. Вместе с тем, в экспериментальной х'рушхе процесс формирования !ШФ и двигательной йодготоллвниоса-и протекал более гаггеноаэло. По большинству показателей, .характеризующих двигательную подготовленность,- дети ^экспериментальной группы превосходили своих сверсников из конт-ролг>ной ;групгш (Р с 0,05 - 0,01) (табл. 7).

Тгу<аЯ';-.:о. тенденция характеризует и развитие ШНФ (табл. 8).

'.11рр1юшедщио изменения свидетельствуют о соответствии раз-

■ > ■

рабоуанЬшс-ншли средотв физического воспитания на процесс формирован^ двигательной подготовлешюсти и "школьной зрелости"

• дошкольников. '

; , • '' < - .

I .

■",• >'._■/ - . Таблица 7

" Результаты основного педагогического эксперимента, "'■:,• • ''характертущего изменение двигательной подготов- .

• лецности дошкольников '

.т

\ <\ПП

| : Т.р.е'т а'

I ' ■

|Грул-! пы

Начало эксперимента •

¡Окончание зк! !

¡спеонмента !• » !■ т>

Т-.ГХГ-! ^ ! *

! 1,1 ^ I !

1Ч

(

' 2

4

5

! 6 ! 7

3.

4.

' 5 С.'

•7.'-

,' 11рызок-1з.длину о; места,-см. •

Бег 10 мо .'• Бег'30 ц, с " ' 2-зг -90 х, с • I ; Бег- 3 х 5 м,' с •

Мзтанае теннисного ■щча Ь'дедь,'.м .•

■'ТПА((Т;о.)уЬ° (ошибка в,градусах) : ■

ЭГ КГ ЭГ

■кг

ЭГ

■кг

ЭГ

кг .ЭГ кг

ЭГ-

. кг -.

ЭГ

' кг

00,1 73 ,3 2,55 2,57

ад у,зз

30,17 29,01 8,36

з;гз

6,05

а, оз

б,73 6,9 '

¿12,3 95,1 * 21,6 2,24<0,(

± 12,1 84,5 ¿11,9

±0,19 2,31 ± 0,04 2 8б 10

± 0,24 2,47 ± 0,04

±1.29 8.56 ±0,8 2 ?д<5

± 1,09 9,14 ±0,7 ± 2,42 "27,8 ± 1,95 2,1 <0,1

± 2,34 29,2 ± 2,18 . ;

±1,14 7,31 ±0,15 2Д ± 1,15 7,а'3 ± 0,19 V

±1,83 ,3,71 ±0,4 2 д. )

± 1,8 6,97 ± 0,46 ± 2,17 . 3,78 ± 0,33 4 2 ¿о , ± 2, 3 5,9 - 0, 39 ' .■

[ ^ 2 ! "з !' 4 _ ! 5 ! 6 Г 7

. Т11А (саг) 90°(ошибка в градусах)

. ТЕМУ, га-

3. Тест Бондаревско-го, с

[, Динамометрия правой кисти, кг

3 Г 4 ! 5 ! 1

ЭГ 7,33 ± 2,15 4,46± 0,25 3

КГ 7,20 ± 1,97 6,41± 0,4

ЭГ 2,25 ± 0,71 1,24± 0,11 А

кг 2,13 ± 0,5 1,8 ± 0,08

ЭГ 3,18 ± 1,57 Б,86± 1,55 о

кг 3,06 ± 1,35 3,52- 1,6

ЭГ 6,33 ± 1,57 9,18± 1,82 о

КГ 6,41 ± 1,43 7,35± 1,41

Таблица 8

Результаты основного педагогического эксперимента,' характеризующего изменение "школьно-необходимых" функций: дошкольников

Тесты ! .'Начато экспе ! Гру!оямента -1! Окончание ! эксперим. У • : Р

а ! ! ППЫ! ! ! и ± 1 .......■■■ \ 1,1 ±

I ! 2 ! 3 ! 4 ! 5 6 ! 7

. Тест Керна-Иоасека (балл)

. "Вырезание круга", (балл)

. "Лабиринты" КЭМР

Словесно-ассоциативный эксперимент (средний )о неадекватных реакций)

Средний латентный период словесных реакций

Латентная период условной реакции на звук, мс

ЭГ 11,5 ±1,73 6,75 ±1,25 2 89

КГ II,38± I,85 8,05 ±1,62

2,8 ± 0,41 1,16 ± 0,'36 4

2,7 ± 0,42 1,88 ± 0,75 .

0,23± 0,11 0,11 ± 0,05 3

0,20± 0,10 0,23 ± 0,17

24,5± 17,2 0,96 ±0,6 2,41

20,4± 15,5 7,33 ±11,1 '

ЭГ КГ

ЭГ КГ

ЭГ КГ

<0,01.

¿0,001 40,01

(0,01

ЭГ " 5,38± 1,71 3,65 ± 0,95 2 \ч 05

КГ 4,92± I,52 4,33 ± 1,03 ' '

ЭГ ' 0,56± 0,14 0,47 ± 0,09 2 12 ¿а 05

ЯГ •' 0,54± 0,11 0,52 ± 0,10 *"

-.7,

! 3

5

! 6 ! 7

Быстрота упрочения ЭГ д кб йер оэдяоо во чной реакции (лолззр сиг- КГ

■ пала, улроченкя ре- ■ • акции). •

, Поу*!гснооть нерв-иж ¡пбацессов (номер' ои'шалн упро-. чотот ■■роо.г:тт> •

ЭГ кг

ЭГ

кг

'х'О 1

'•¿'фтвс&пал 'работе, способность (коли-■ 'ЧОСТВО - Просмотри л--уьи .ЙЫ'УР) ,

••Л/шв'ЙикЙ глазомер,.' Э1? оишлса, см .

6,7 7 3,55 3,2 ± 1.98 2>34 ,0>05

6.5 ± 3,53 5,22 ± 3,35 .

0,6 ± 4,83 3,94 ± 1,95 3 46 ¿д оз-

7,3 ± 4,2 ' 6,83 ± 3,85 ■

•44,6 ±15,6 ± 11,5 351С0ТО.

47,6 ± 16,2 62,5 ± 15,0 ■

■¿,'¿0 ± 0,40 1,3 ± 0,4 . з ? ¿0 до'

2.06 ± 0,62 1,62 ±0,12 ' ' ' ■'

1; 1 11

'■:' ^''•>•;':. ;'■'' ; ВЫВОД и

V ■ ' I " • •

'•• I?? Одним,-ир условий успешной адаптации детей к условиям '^цольво^о ойучейщ является достаточный уровень "школьной эре- •• . Ласти"| •'позволяющий справиться со всеми требованиями, предъяв-ла0М}1.М1|_к 'реЗенку школой..Недостаточный уровень "школьной эре- 1 ч^/йти"Приводит к повышенна заболеваемости, спмяени» работоспособности,; неврозам.'Это вызывает необходимость превентивной ра-. -боты по■ коррекции функций, значимых для обучения,'хеше минимум I*-V гож йрхш>да детой о школу. • " ..

' "'2.) .Установлено,' %то 73,2 старших дошкольников не обладают' '. '1 ■','■■, • ■ ■ ' доставдчнум уровнем "школьной зрелости",, а 28$ детей хара^-

тьризуются' 'низким1уровнем двигательной подготовленности. Среди

' ' ......' I ' ' ' ' V , ■ '

дошкольников с нцзкш уровнем двигательной подготовленности 87^ детей юлим.'! недостаточны^ уровень' "школьной зрелости". .У дош~ ■ го'льнкгерв' со' 'средним уровнем -72% детей -имеют недостаточный''

- гз -

уровень школьной зрелости, а 'среди детей с высоким уровнем двн-гательной подготовленности - 20% шлеют недостаточный уровень. ."' "школьной зрелости". В то нэ время в кагдом отдельном случае' \ -V уровень двигательной подготовленности может не совпадать'С уро'в-. нем развития специфических "школьно-необходимых" функций, что - '• требует организации педагогического воздействия не'только на ; ' двигательные способности, но и на функции, значимые для обучения в школе. '■-,''.

3, Установлено, что наиболее приоритетную связь с показа-.' телями, хараотеризувднг-.я "школьную зрелость",имеют коордшгацион-' . ныв способности. Сряг?^ геяду ТПА. 50° фронт., Т11А .90° сагат. / ТВМУ и тестом Керна-Ирасека составила соответственно = 0,736, г в 0,723,= 0,634); между гШлУ и тестом Н.Озерецкого "Вырезание круга" (г = 0,871). Значимые связи выявлены между.скоро-« - . | ' стными способностями в беге на 10 м и подвижностью 'нервных про-'

цессов (г- = 0,563), мекду результатами в челночном беге 3x5 м •, и показателями дифференцирозочного торможения (с = 0,397). ■

4. На основании установленной корреляционной связи, литературного анализа, разработаны содержание и классификация подвиж- ■ ных игр, направленных на формирование "школьно-необходимых" функций в процессе двигательной деятельности. ■•.'■''.., - 5. Разработанная методика занятий дошкольников, имеющих недостаточный уровень "школьной зрелости", с применением;подвижных игр, направленных на развитие школьно-необходимых- функций, обеспечила у детей экспериментальной группы более высокие сдвиги в показателях, определяющих "школьную зрелость". Результаты в тосте Керна-Ирасека в экспериментальной группе улучшились в ходе исследования в среднем с 11,5 до 6,5 баллов, а в контрольной - с 11,3 до 8,05 баллов (Рг. 0,01). В тесте Н.Озерецкого "вырезание

кр^та"'.результата''в экспериментальной группе улучшились с 2,3 '■ до 1)16 балла, в контрольной - с 2,7 до 1,38 балла (Р < 0,001).

Процент неадекватных реакций на слобоснш раздражители в экспе-..¡.рз^тентальной''груше сократился с 24,5 до 0,86#, а в контрольной' ■г'с 23,4.до- 7,33.»'(?- 0,01), В показателях, характеризую^ под-

• .Й5ецгос?!> кервяих процессов, дисЬХооендяровочное торможение, более ' .ддазокар-'^^зультати ошш'получены в экспериментальной группе: ''сракпк^ д'Ь.мер ;упрЬчиния сигнала условной реакции составил соот-¡Гйтадаоипо 3,94 и Ь,83 в экспериментальной'и 3,53 и 5,22 в конт-$адьЦой''тр№Г19 (Р ^ 0,01)Оценка "школьной.'прелости" дошкольников }.( конце исследования показана сокращение числа незрелых де-

. ■ .Г1''1«' •' ■••.:• • •

тё'й 7>■ . экспериментальной группе на 95,1, тогда как в контрольной ;

на -07;", и '•'•.' •

':>','> '6, Предложенная методика занятий преимущественно игровой , . иаправжушости способствует лучшему разводи» двигательных ело-'•"обфгастей.' Так/по показателям, характеризующий координационные,> ' •^•посабноруи," повышение уровня"результатов составило в среднем

• 45,1)2; по-скоростю-смовым качествам - 31,3.?, выносливости - ,, 7,9У дошкольников экспериментальной группы произошло повыше-

-'ние уровня.двигательной подготовленности (от 7,7 до 45,1,?), сни-¿{'шаоь. заболеваемость.' '

■ ' Коррекция "школьно-необходныцх'' функций может осущеотв- •

■ \,лться1-£|>едотвами физического воспитания. При атом их созрова-

шю'''проходит более ■успешно'в процессе специально организованной: , игровой\де'я.тёлыюй.ти, направленной на их развитие. •

Список работ, опубликованных по тем-: диссертации

I t I , ,

1. О некоторых подхода?; к физическому воспитанию старших дошкольников по формированию школьной зрелости в условиях детс-.-кого сада Ц Тезисы докладов 10-й Республиканской научво-прак- , тической конференции "Пути оптимизации физического воспитания ! ' и спортивной тренировки в Республике" (Ташкент, 12-13 декабря -1988 г.) - Ташкент, 1988. - 4.1. - С. 22-23. В соавторстве: Пи- ' монова Е.А., Хазиахметова М.С. ' '

2. Проблема "школьно-незрелых" детей и пути ее решения , . средства™ физической lijTi ^'pu //-Тезисы докладов каучно-ярак- .-: тической конференции "Ос-^'гезация и методы спортивной тренировки". -Томск, IS89. - С. 95-97. В соавторстве: Пимокова Е.А., Назаров О .Т. .-'■'■

3. Подготовка руки ребенка к предстоящей учебной деятельности средствами физической культуры // Тезисы докладов научно-. , практической конференции "Организация и методы спортивной трени- , ровки". - Томск, 1989. - С. 97-98. В соавторстве: Назиров О.Т.

4. Методика занятий тренирующей направленности с,детьми дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры. -U., 1989. - М 5. - С. 30-32. В соавторстве: Пименова Е.А.

5. Методические рекомендации по физической культуре'С тре- . нируюцей направленностью для детей 5-7 лет. - Курск, 1989. - 30 с. В соавторстве: Демьяненко Ю.В., Пимонова S.A., и др.

6. Формирование школьно-необходимых функций у старших дошкольников средствами физической культуры. Методическое пособие для студентов педагогических институтов, - Курск, 1990. - 35 с. В соавторстве: Еондаревский Е.Я. и др.

Подписано к печати 16,11.90 г. Тираж-160, зак. 1453 Типография МВ СССР