автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая технология игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая технология игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости"

На правах рукописи

СНЕСАРЬ НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ИГРОВОГО ТРЕНИНГА В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ

13.00.04 — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

2 5 ОКТ 2012

Тула -2012

005053958

005053958

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», г. Красноярск

Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор

Пономарев Василий Викторович

Официальные оппоненты — Губа Владимир Петрович,

доктор педагогических наук, профессор, НОУ ВПО «Смоленский гуманитарный университет», заведующий кафедрой педагогики и физического воспитания; Веневцев Сергей Иванович, кандидат педагогических наук, доцент, КГАОУ СПО «Красноярское училище (техникум) олимпийского резерва», директор

Ведущая организация ФГОУ ВПО «Тюменский государственный

университет»

Защита состоится «16» ноября 2012 г. в 1200 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.271.15 при ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет» по адресу: 300012 г. Тула, просп. Ленина, 92, 9-101

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тульского государственного университета.

Автореферат диссертации разослан * 2012 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

Леонтьева Мария Сергеевна

Актуальность исследования. Современное общественное развитие предъявляет более высокие требования к обучению и воспитанию молодого поколения. Объективно возрастает потребность в формировании нового человека, социально активного, обладающего субъективными свойствами и находящегося в процессе постоянного развития своих физических и умственных способностей. Вместе с тем, наблюдается дефицит позитивного воздействия на детей и подростков и особенно детей с различными нарушениями в развитии всех институтов социализации — семьи, учреждений культуры, образования, средств массовой информации и др. (Д.И. Фельдштейн, С.А. Хоботов, С.И. Веневцев, B.C. Дмитриев). Потребность детей и подростков с нарушениями в развитии в определении своего места в социуме, стремление к самопознанию, самоизменению, самореализации, с одной стороны, стимулируется общественными процессами, а с другой стороны, ограничивается нежеланием или неумением взрослых признать общественно-гуманную ценность и создать условия для растущего молодого человека имеющего различные отклонения в физическом, психическом и духовном здоровье, его права на самостоятельность и социальную самодеятельность. В обществе наблюдается дефицит современных и продуктивных специально-педагогических условий для гармоничного развития детей и подростков с нарушениями в физическом и умственном развитии, формировании индивидуальных социально значимых качеств. В результате чего еще сильней усугубляется задержка личностного развития и социального самоопределения и социализации детей и подростков с различными нарушениями в развитии, в том числе умственно отсталые дети, для которых необходимы современные педагогические технологии для коррекции выявленных недостатков (В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, А.И. Мещерякова).

Огромные социально-педагогические возможности для гармоничного формирования и коррекции интеллектуального, физического и психического потенциала детей с умственной отсталостью в школьном образовательном процессе имеет широкая и целенаправленная игровая деятельность, которая не исчерпала свой огромный потенциал снижения воздействия различных нарушений в развитии детей. Через различные формы игровой деятельности, игровые технологии, игры-тренировки, игры-задания, различные игровые упражнения можно успешно и целенаправленно воздействовать и корректировать недостатки в развитии, социально адаптировать умственно отсталых детей к непростой жизнедеятельности в обществе.

При всей педагогической и социальной значимости игр в гармоничном формировании личности ребенка и особенно детей имеющих отклонения в развитии, в обществе уделяется недостаточное внимание широкого интегративного применения современных педагогических технологий основанных на игровой деятельности, игровом тренинге в образовательных учреждениях. Исчезла преемственность между старшими и младшими поколениями детей по совместным играм во дворе, дети не знают содержания подвижных игр старшего поколения, редко на улице можно встретить детей, играющих в коллективные подвижные игры, а также они не умеют самостоятельно их организовать и многое другое.

Глубокий и всесторонний анализ научной и учебно-методической литературы по вопросам физического воспитания детей с умственной отсталостью позволил выявить следующие противоречия между:

- необходимостью создания широких и разносторонних организационно-педагогических условий в школьной среде, ориентированных на гармоничное становление и коррекцию субъективных свойств и качеств детей с умственной отсталостью и недостаточное обоснование необходимости разработки современных игровых педагогических технологий для коррекции детей с нарушениями в умственном и физическом развитии;

- осознанием необходимости обновления содержания образовательно-воспитательного процесса в гармоничном развитии детей с умственной отсталостью, предполагающего усвоения стандартных способов социального взаимодействия, необходимости формирования у детей навыков здорового образа жизни и недостаточное теоретическое и методическое обеспечение продуктивности данного процесса средствами физической культуры;

- потребностью в современных продуктивных игровых тренингах в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталостью в специализированных образовательных учреждениях и недостаточным научно-методическим обоснованием разработки их содержания.

На основании выявленных противоречий обозначилась проблема исследования, которая заключается в поиске и разработке продуктивных технологий основанных на игровых тренингах в физическом воспитанием детей с легкой степенью умственной отсталости, что и обусловило выбор темы исследования: «Педагогическая технология игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости».

Объект исследования: физическое воспитание детей с легкой степенью умственной отсталости в школе — интернате VIII вида

Предмет исследования: структура и содержание педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости в школе — интернате VIII вида.

Цель исследования: теоретическое обоснование содержания и опытно -экспериментальная проверка эффективности педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости.

Гипотеза исследования: физическое воспитание детей с легкой степенью умственной отсталости будет более гармоничным, продуктивным и способствовать благоприятной социальной адаптации в обществе, если:

- разработать педагогическую технологию игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости;

- структурировать содержание педагогической технологии игрового тренинга по следующим блокам задач: образовательные, оздоровительные, воспитательные и социальные: что будет способствовать развитию физических качеств, формированию физической подготовленности, стимулированию и коррекции умственной деятельности детей через различные познавательные и логические игры и игровые упражнения, формированию здорового образа жизни и навыков социализации и адаптации в обществе;

- разработать содержание и методику диагностики общего состояния здоровья и физической подготовленности детей с легкой степенью умственной отсталости в течение учебного года.

Всё это в совокупности позволит интегрировать эмоциональную, физическую и интеллектуальную составляющую развитие детей с легкой степенью умственной отсталости в процессе физического воспитания, что в итоге будет способствовать гармоничному формированию и развитию детей имеющих нарушения в развитии.

Для достижения цели исследования и проверки научной гипотезы были сформированы следующие задачи исследования:

1.Провести анализ состояния проблемы физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости в современном образовательном процессе.

2. Обосновать и разработать содержание и структуру педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости.

3.Разработать методику диагностики результатов физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости.

4.В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости.

Методологической основой и теоретической базой исследования стали: современные представления о проблеме обучения и воспитания умственно отсталых детей (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, К. С. Лебединская); коррекция умственной отсталости (В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, Г. Б. Сухарева, А. И. Мещерякова и др.); особенности психики умственно отсталых (Л. В. Занков, В. Г. Петрова, Б. И. Пинский, С. Я. Рубинштейн, И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф и др.); особенности восприятия умственно отсталых детей (К. А. Вересотская, В. Г. Петрова, Ж. И. Шиф, Б. И. Пинский, И. М. Соловьев, Н. М. Стадненко и др.); технологии физического воспитания умственно отсталых детей (С. И. Веневцев, В. С. Дмитриев, С.А. Хоботов); психические процессы и возможности обучения детей с задержкой психического развития (Т. В. Егорова, Г. И. Жаренкова, В. И. Лубовский, Н. А. Никашина, Р. Д. Тригер, Н. А. Цыпина, С. Г. Шевченко, У. В. Ульенкова и др.)

Методы исследования: для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных специальной научно-методической зарубежной и отечественной литературы; анализ документальных материалов (врачебно-контрольных карт, и др.), анкетирование, педагогические наблюдения; тестирование физического развития и физической подготовленности; педагогический эксперимент; экспертная оценка; математико-статистический анализ.

База исследования: исследование проводилось на базе специальной (коррекционной) школы - интерната VIII вида № 4 г. Красноярска, среди учащихся 1-2х классов. Объем выборки составил 68 человек из них школьников 1-го класса — 35 человек (18 человек экспериментальная группа и 17 человек контрольная) и 2-го класса — 33 человека (16 человек экспериментальная и 17 контрольная).

Этапы организации исследований:

Первый этап: поисково-теоретический (2007-2008 гг.). На этом этапе проводился анализ психолого-педагогической (специальной) литературы по проблеме, были определены объект, предмет, цель, сформулирована рабочая гипотеза и задачи исследования, конкретизирована база исследования.

В то же время проводилась работа по изучению процесса физического воспитания в специальных (коррекционных) школах-интернатах VIII вида. Наибольшее внимание уделялось изучению программного материала по физическому воспитанию, кружковой работы, спортивно-массовой и оздоровительной деятельности в системе специального образования, где использовались игровые формы.

Второй этап: опытно-экспериментальный (2008-2009 гг.): на данном этапе проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации теоретико-методологических положений педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости. В процессе опытно-экспериментальной работы, корректировались содержание, средства, методы и формы реализации игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости.

Третий этап: обобщающий (2010-2011 гг.) Это этап направлен на теоретический анализ результатов опытно-экспериментальной работы, где проводилась систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы и разрабатывались рекомендации для педагогов, работающих со детьми с легкой степенью умственной отсталости.

Научная новизна исследования:

1. Разработано содержание программно-методического обеспечения педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости включающее: комплексные игры и игровые упражнения, дифференцированные по различным блокам в зависимости от времени учебного года, решения поставленных задач по четвертям; интегративная методика избирательного воздействия различных блоков подвижных игр и упражнений, при решении воспитательных, образовательных и оздоровительных задач. Все это в совокупности обеспечивает динамизм и продуктивность процесса физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости в школе - интернате VIII вида.

2. Разработана структура и наполнена содержанием педагогическая технология реализации игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости включающая различные блоки подвижных игр и игровых упражнений, которые последовательно реализовались через следующие функциональные этапы: подготовительно — втягивающий (первая четверть), базово — развивающий (вторая четверть), соревновательно-закрепляющий (третья четверть) и результативно — итоговый (четвертая четверть). Данная структура педагогической технологии реализации игрового тренинга способствует динамичному и продуктивному укреплению и поддержанию физической и учебной деятельности детей с легкой степенью умственной отсталости в процессе физического воспитания в школе-интернате VIII вида.

3. Разработано содержание интегративной методики диагностики формирования и развития двигательных и интеллектуальных показателей детей с легкой степенью умственной отсталости, включающая следующие блоки-критерии: скоростно-силовые, координационные, двигательная память, социально-психологическая адаптация по Роджерсу и Даймонду, эмоциональная комфортность и адаптивность.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости; включении теоретического содержания в программно-методическое обеспечение педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости; теоретическом обосновании структуры педагогической технологии реализации игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости; обосновании комплекса педагогической диагностики двигательных и интеллектуальных показателей детей с легкой степенью умственной отсталости в процессе игрового тренинга Теоретические результаты исследования дополняют и расширяют общепедагогические подходы, технологии и формы продуктивного физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программно-методического обеспечения педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости; разработаны и структурированы различные блоки игр и игровых упражнений для решения широкого круга оздоровительных, воспитательных, образовательных и социальных задач.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практической работе коррекционных школ VIII вида, при разработке различных программ и методических рекомендаций по физическому воспитанию детей с нарушением интеллекта; в летних оздоровительных лагерях отдыха, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях в г.Красноярске (2007-2009 г.г.), г.Омске (2008-2011г.г.), г.Тюмени (2009-2012г.г.), г.Иркутске (2009-2010г.г.), г.Москве (2007-2009г.г.), на факультете физической культуры и спорта ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им.В.П.Астафьева», на методических семинарах и круглых столах со специалистами по адаптивной физической культуре и др. Основные материалы исследования изложены в II статьях и в 3-х учебных пособиях, в том числе три статьи в журналах рекомендованных ВАК. Общий объем научно-практического материала по теме исследования составил 5,7 п. л.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется теоретико-методологической обоснованностью проблемы, методическим и теоретическим анализом работы; применением широкого комплекса методов исследования, которые соответствуют предмету и задачам исследования; математико-статистическим анализом теоретических и практических результатов исследования, большой выборкой испытуемых и положительной динамикой полученных фактологических данных.

На защиту выносятся следующие положения диссертационный работы:

1. Игровой тренинг - специфическая педагогическая форма организации и проведения занятий по физическому воспитанию с детьми с легкой степенью умственной отсталости, позволяющий гармонизировать и интегрировать процесс умственного и физического развития, корректировать и социализировать детей с легкой степенью умственной отсталости через различные формы и сюжеты

игровой деятельности, ролевые и игровые упражнения, подвижные и спортивные игры, комбинированные эстафеты и др.

2. Программно-методического обеспечения содержания педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости включающее: теоретический и практический материал, игровые упражнения и подвижные игры; методику применения подвижных игр в зависимости от решения образовательных, воспитательных, оздоровительных и социальных задач в течение учебного года; педагогическая диагностика психофизической подготовленности, умственной деятельности и общего состояния здоровья детей с легкой степенью умственной отсталостью; дифференцированные блоки подвижных и игровых упражнений для решения широкого спектра образовательно-оздоровительных и социализирующих задач; комплексная методика контроля и коррекции динамики физической подготовленности и физического развития детей в учебном году; в процессе занятий для детей культивировались и включались различные комплексы индивидуальных и самостоятельных игровых упражнений, для дополнительной коррекции физических и умственных показателей на каникулах и в домашних условиях.

3. Структура педагогической технологии реализации игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости, включающая следующий поэтапный алгоритм действий: подготовительно — втягивающий этап (первая четверть) — обеспечивает повышение общей физической подготовленности, адаптацию функциональных систем к физическим нагрузкам, ознакомление с правилами подвижных игр, которые будут применяться в учебном году и др.; базово — развивающий (вторая четверть) — продолжается повышение общей физической подготовленности, используются сюжетные игры, направленные на решение различных двигательных задач, широко применяются в играх различная атрибутика и спортивные снаряды; соревновательно — закрепляющий (третья четверть) - широко используются комплексные игры, игровые эстафеты; игры с нестандартным решением двигательных задач, для формирования двигательного опыта; игры с выявлением наиболее активных и творческих школьников; результативно-итоговый (четвертая четверть) — включает игры интегративного характера, через которые идет дальнейшее совершенствования умственных и физических показателей детей, осуществляется диагностика результатов физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости на основе игрового тренинга.

4. Интегративная методика диагностики двигательных и интеллектуальных показателей детей с легкой степенью умственной отсталости, включающих следующие блоки — критерии: физическая подготовленность, социально-педагогическая адаптация, координационные двигательные способности, кинестезическая дифференциация, объем двигательной памяти, статическое равновесие, ориентация в пространстве, что позволяет своевременно корректировать процесс физического воспитания детей с нарушениями в развитии.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка и приложений. Материал исследования содержат 10 рисунков, 5 таблиц, библиографический список представлен 174 работами, из них 13 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность темы, концепция исследования, сформулирована проблема, определены цель, объект, предмет, теоретическая и практическая значимость, разработана гипотеза и сформулированы задачи исследования, дана характеристика теоретико-методологической базы исследования, раскрыты научная новизна, обозначены этапы и методы исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Состояние проблемы физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости» осуществлен теоретический анализ исследуемой проблемы и определены исходные научные положения современного направления в физическом воспитании детей с нарушениями в развитии.

Нарушения интеллекта у детей возникают по разным причинам и, соответственно, имеют различные проявления. Есть патологии врожденные и приобретенные. Причиной первых становятся родовые травмы, послеродовые осложнения, патологическая беременность, неправильное поведение матери в период вынашивания (курение, употребление наркотиков, алкоголя, «пьяное» зачатие). Травмы, интоксикации, инфекции, гормональные расстройства и стрессовые ситуации, полученные в период младенчества и детства, провоцируют нарушения интеллекта. Неблагоприятное влияние на развитие мозга плода оказывают хронические инфекционные болезни, заболевания сердечно-сосудистой системы, почек, печени, нарушения обмена веществ у матери, влияние радиоактивного и рентгеновского облучения на половые клетки родителей и сам плод. Задержка развития интеллекта бывает как в легкой, так и в тяжелой

формах. По направленности можно выделить интровертивную и экстравертивную. Ингровертивная форма выражается во внутренней концентрации ребенка и своеобразной безответности окружающему миру. Естественно, в первую очередь страдают функции памяти, внимания, концентрации и восприятия. Экстравертивная форма характеризуется инфантильностью поведения, учащенными капризами, демонстративным поведением в попытке привлечения внимания взрослых и сверстников. Все вышеописанное касается только легкой формы патологии, не связанной с церебрально-органическими поражениями. В 1994 году по предложению Всемирной организации здравоохранения принята Международная классификация психических расстройств (МКБ - 10), рассматривающая различные проявления врожденного слабоумия под единым названием «Умственная отсталость».

Степень умственной отсталости определяется интеллектуальным коэффициентом 1<3 (отношением психического возраста к паспортному).

В соответствии с МКБ — 10 приняты следующие виды и условные показатели 10:

- психическая норма: 1<3 70 — 100;

- легкая умственная отсталость: 1<3 50 — 69;

- умеренная умственная отсталость: 1(3 35—49;

- тяжелая умственная отсталость: 1<3 20 — 34;

- глубокая умственная отсталость: 1(2 19 и ниже.

По мнению Л. М. Шипицыной (1995), интеллектуальный коэффициент не является основанием для диагноза, но служит важным звеном в комплексной медико — психолого-педагогической диагностике, социальной реабилитации,

определении инвалидности. Обучение и воспитание детей с легкой и умеренной умственной отсталостью осуществляется в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, либо в специальных классах общеобразовательных школ, либо в виде надомного обучения. Дети-сироты и оставшиеся без попечения родителей обучаются в специальных детских домах и школах-интернатах. Обучение и воспитание детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью осуществляется в учреждениях социальной защиты. Эти дети нуждаются в постоянной помощи и наблюдении и рассматриваются как инвалиды с детства. Как показывает статистика, из всех нарушений здоровья, нарушение интеллекта является самой распространенной. Эта категория детей имеет нервно-психическое недоразвитие из-за необратимого поражения головного мозга Многочисленные исследования школьников показали, что у детей с нарушениями интеллекта недостаточно развиты психофизические качества: мышление, речь, память, зрительное восприятие, пространственная ориентировка, фонематический слух, моторика пальцев рук и др. Все это сопряжено с аномальным развитием двигательной сферы. Важнейшим направлением в учебно-воспитательной работе с такими детьми является коррекция нарушений психофизического развития средствами физической культуры. Как известно, физическая культура в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях осуществляется в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием, трудовым обучением и не только способствует коррекции психофизического развития, но и является одним из средств успешной социальной реабилитации и интеграции детей в общество. Важным средством гармонизации и социализации детей с умственной отсталостью в процессе физического воспитания являются игры, игровые упражнения. Игра — это универсальный метод, так как может включать в себя все основные виды движений: ходьбу, бег, прыжки, метание, лазанье, равновесие, преодоление препятствий. Различные по форме и содержанию игры способствуют развитию ловкости, быстроты, силы, воспитанию дружбы и товарищества, а также проявлению активности и инициативы. Правильная организация и проведение игр доставляют учащимся радость, создают хорошее настроение, повышает физическую готовности, социальную адаптивность.

Основные требования к играм: совмещение в деятельности детей элементов игры и обучения, постепенное усложнение обучающей задачи и условий игры, повышение умственной активности ребенка в режиме предлагаемых задач, оздоровительная направленность игр. В результате реализации этих требований создаются условия взаимосвязи двигательной системы и интеллектуального развития детей с легкой степенью умственной отсталости. Игры необходимо группировать по признакам ведущего двигательного действия: игры с бегом и ходьбой, игры с прыжками, игры с построением и перестроением, игры с предметами, игры с лазаньем и перелазаньем, игры — эстафеты. В процессе игр у детей развивается самостоятельность и инициатива, воспитывается смелость и решительность, выдержка и настойчивость. С постепенным освоением игр, происходит поступательное развитие и совершенствование координационных способностей у детей, развиваются двигательные качества, умения и навыки, наблюдательность, чувство ритма, творческое воображение. Многие игры развивают познавательные процессы — внимание, память, мышление и речь. Одна из важных задач игровых действий — обучение и социализация. Ее решение требует

от детей активных умственных и физических усилий, но оно же дает и наибольшее удовлетворение.

Таким образом, актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне определяется противоречием между необходимостью реализации цели воспитания и обучения умственно отсталых детей и подростков в специальной (коррекционной) школе VIII вида, которая заключается в социальной адаптации: передачи им практических знаний, умений, навыков, воспитанности такого уровня, который позволил бы подготовиться к предстоящей самостоятельной жизни в соответствии с социальными нормами, действующими в обществе, с одной стороны, и, с другой, педагогическими возможностями средств физической культуры, обусловленными современным содержанием специального образования. Влияние средств физической культуры еще не достаточно используется для гармонизации процесса коррекции нарушений физического, психического развития и физической подготовленности, являющихся одним из показателей готовности к социальной адаптации в обществе умственно отсталых школьников.

На научно-методическом уровне актуальность вызвана несоответствиями между программно-методическим обеспечением физического воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида, которое недостаточно использует потенциал физической культуры и спорта. Занятия физической культурой и спортом позволяют улучшить социальное взаимодействие, формировать двигательные умения и навыки, развивать физические качества (силу, быстроту, ловкость, выносливость, координацию движений, мелкую моторику школьников). Без выше указанных навыков невозможен ни один вид трудовой деятельности, с одной стороны, и необходимостью разработок новых научно-обоснованных техноглогий по эффективному использованию средств физической культуры способствующих формированию готовности к социальной адаптации умственно отсталых школьников, с другой стороны.

В этой связи актуальным является разработка педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости в школьной среде. Предлагается реализовать естественную двигательную потребность детей в движении через различные игровые технологии, на основе которых будут так же удовлетворяться эмоциональные и интеллектуальные потребности и формироваться навыки социализации в обществе.

Вторая глава «Задача, методы н организация исследования» представлена методическим и теоретическим аппаратом организации, проведения и оценки результатов опытно-экспериментальной работы. Было проанализировано 174 источника учебно-методической и научно-исследовательских работ, на основании которых были выявлены противоречия, сформирована проблема и разработана тема исследования.

В процессе эксперимента проводились педагогические наблюдения, направленные на контроль методики проведения, используемых средств игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости. На каждом занятии проводился контроль гемодинамики у детей, посредством определения частоты сердечных сокращений.

Важное значение в процессе организации и проведения опытно-экспериментальной работы имеют педагогические измерения, направленные на

контроль и коррекцию показателей физической подготовленности. Перед началом тестирования физической подготовленности проводились общая и специализированная разминка. Тестирование проводится в течение трех дней, два раза в году (сентябрь и май). Для оценки эффективности результатов опытно-экспериментальной работы применялись следующие критерии математико-статистического анализа: х — среднее арифметическое, V — коэффициент вариации, р — уровень значимости критерия, г — коэффициент корреляции (В.М. Зациорский, Ю.Д. Железняк, П.К. Петров).

В проведении опытно-экспериментальной работы участвовали школьники 12-х классов, в количестве 68 детей, их них экспериментальная группа - 38 и контрольная группа 30 детей.

Эксперимент проходил в три этапа: 1-й этап (обзорно-аналитический) 20072008 гг.; 2-й этап (базовый) 2008-2009 гг. и 3-й этап (итогово-результативный) 2010-2011 гг. Для реализации цели научного исследования были разработаны четыре последовательных задачи, позволяющие поступательно, динамично и поэтапно разрешать поставленную педагогическую проблему. Первая задача исследования направлена на анализ литературных источников отечественных и зарубежных ученых и практиков по разрабатываемой проблеме.

Во второй задаче исследования обосновывалась и разрабатывалась педагогическая технология игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости.

В третьей задаче исследования обосновывалась и разрабатывалась методика диагностики результатов физического воспитания детей с лёгкой степенью умственной отсталости.

В четвертой задаче исследования согласно общих требований к педагогическим исследованиям была организована и проведена опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности педагогической технологии игрового тренинга в физического воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости. По результатам педагогического эксперимента был проведен теоретический и практический анализ, сделаны основные выводы и разработаны практические рекомендации.

В третьей главе «Обоснование педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости» представлено содержание педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости. В таблице 1 раскрыта содержательная часть программно-методического обеспечения игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости.

В физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости мы использовали термин «игровой тренинг», вкладывая определенный смысл в это понятие. Под игровым тренингом - понимается специфическая форма организации и проведение занятий по физическому воспитания позволяющая гармонизировать и интегрировать процесс умственного и физического развития; осуществлять коррекцию и социализацию детей с легкой степенью умственной отсталости через различные игры, ролевые и игровые упражнения. Систематическое и целенаправленное моделирование через игровую деятельность определенных жизненных ситуаций, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни или могут

столкнуться в будущем; обязательное принятие условий; моделирование определенных отношений и видов коллективной и индивидуальной деятельности, направленных на достижение конкретного, ценностного для всех участников результата; создание ситуации успеха, переживания удовлетворения, как от непосредственной деятельности, так и от достигнутого результата; создание посильных трудностей и установка на их преодоления за счет мобилизации физических и эмоционально-волевых усилий; систематическая эмоциональная разгрузка в результате смены деятельности; направленность на совершенствование умений и навыков конструктивного межличного взаимодействия; совершенствование физических и личностных качеств путем культивирования системных знаний, на основе применения специальных игровых упражнений в форме тренинга.

Используя понятие «игровой тренинг» (практика), мы подчеркиваем направленность педагогического процесса на то, чтобы в ходе игр дети получали: знание об общественной жизни в целом и закономерностях развития социальных процессов; о нормах и правилах межличностного общения; о способах и приёмах регулирования общественных отношений; включались в разнообразные формы социального взаимодействия; приобретали умение анализировать социально значимые ситуации и определять свою роль в этих ситуациях и отношениях, формировать физические качества и быть готовыми физически к преодолению различных трудностей.

Таблица 1 - Распределение учебного времени программного материала (сетка часов) игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости_

№ Содержание материала Количество часов

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

I Базовая часть 32 32 32 32

1.1. Основы теоретических знаний 1 1 2 2

1.2 Спортивные игры 1 1 4 4

13 Подвижные игры 6 6 8 8

1.4 Гимнастика 8 8 4 4

1.5 Лыжная подготовка 8 8 8 8

1.6 Легкая атлетика 8 8 6 8

II Вариативная часть программно-методического обеспечения игрового тренинга 36 36 36 36

2.1 Теоретические знания направленные на изучение правил игр, организация и проведение и игр. 2 2 3 3

2 Л Игры общей физической подготовки 8 8 4 4

23 Игры на развитие мышления, памяти и логики 4 4 3 3

2.4 Игры на развитие координации движения 4 4 3 3

2.5 Игры-тренинги направленные на формирование психо-мышечной релаксации 4 4 4 4

2.6 Игры на природе 8 8 6 6

2.7 Ситуационно-социальные игры 4 4 6 6

2.8 Диагностика сформированности теоретических знаний и практических умений по итогам игровой деятельности 2 2 2 2

Для решения оздоровительных, образовательных, воспитательных и социально-адаптационных задач, нами были структурированы следующие блоки игрового тренинга: игры общей физической направленности; подвижные игры; интеллектуальные, координационные и коммуникативные игры; игры-тренинги психо-мышечной релаксации и концентрации; игры-драматизации и концерты; игры-походы проводились на природе (таблица 2).

^ В качестве специфических условий для развития социальной активности детей с легкой степенью умственной отсталости в процессе включения их в социоориентированную игру рассматривается целенаправленное создание эмоционально значимых трудностей - «барьеров», в процессе преодоления которых происходит развитие и личности, и коллектива. Понятие «барьер» и «преодоление» и рассматриваются как сопротивление среды в процессе развития и саморазвития индивида, как физическую, интеллектуальную, социальную трудность на пути удовлетворения потребностей личности. Преодоление внешних и внутренних барьеров положена в основу организации игр для детей с легкой степенью умственной отсталости в процессе физического воспитания в школе-интернате VIII вида. Диагностика результатов физического воспитания и социальной активности детей с легкой степенью умственной отсталости осуществлялась в декабре и мае месяцев учебного года. Оценивалось участие детей, как в подготовке, так и в проведении коллективных игр. Социальные качества личности как таковые диагностировать достаточно сложно особенно у детей с легкой степенью умственной отсталости, однако они всегда проявляются в деятельности индивида.

Поэтому мы рассматриваем социальную активность в процессе игрового тренинга как качество социально - ценностной деятельности и выделяем следующие показатели её проявления в жизнедеятельности детей в школе-интернате VIII вида:

1) В отношении коллективу, др. людям, к общественной деятельности; ориентация на оказание помощи.

2) Отношение к себе, к своему здоровью; умение адекватно оценить и поддерживать свой социальный статус.

3)В отношении к окружающей среде и её преобразованию: ориентация на сохранение и улучшение природного окружения; отношение к трудовой и общественно — полезной деятельности.

В зависимости от степени проявления названных показателей социальной активности выделены три уровня её сформированности-.

- низкий уровень активности, как ребенок осознанно принимает все формы социального взаимодействия, но не проявляет инициативы и самостоятельности;

соблюдает принятые в коллективе правила жизни и деятельности, но не стремится их совершенствовать.

- средний уровень социальной активности, когда ребенок активно участвует в общественной жизни, стремится реализовывать свои способности в различных видах деятельности, когда уверен в своих силах.

- высокий уровень социальной активности, когда деятельность ребенка характеризуется ярко выраженной направленностью на социальное взаимодействие, когда он не просто активно участвует в различных видах коллективной и социальной направленной индивидуальной деятельности, а стремится инициировать, планировать, организовывать различные формы социального взаимодействия, берёт на себя ответственность за результат, ориентирован на созидательную преобразующую социальную деятельности.

Барьеры «ставят» перед детьми педагоги с учётом их социального опыта и индивидуальных психофизических возможностей. Они достаточно трудны, но посильны детям. В ходе социоориенгированного игрового тренинга детям предоставляются возможности для межличностного взаимодействия.

Социальная среда, создаваемая педагогом в ходе игрового тренинга, должна моделировать такие условия, при которых развивающийся подростковый социум, с одной стороны, способствует осознанию каждым учеником индивидуальных особенностей (своих и чужих), создаёт условия для реализации его социальных ролей; с другой стороны, требует подчинения потребностей личности интересам социума, следовательно, и определённой направленности социальной активности индивида в соответствии с «законами жизни» коллектива.

Особое значение имеет проведение игр на природе, которые имеют ярко выраженную специфику социализирующего влияния на личность школьников.

Поход в природу расценивается детьми как игра, но игра серьезная, со строгими взрослыми правилами. В этой серьёзной игре педагогом целенаправленно создаются экстремальные условия существования, специальная воспитательная среда, активизирующая способности (или выявляющая неспособности) детей адаптироваться в сложных нестандартных ситуациях.

Природная среда «испытывает» умения строить межличностные отношения в таких условиях жизни, которые непосредственно зависят от сплоченности групп, обнаруживают зависимость отдельного человека от коллектива и отношений в этом коллективе, от готовности и умения оказать и принять помощь. Природное окружение создает возможность для гармоничного развития духовного мира личности, её эмоционально - ценностного отношения к природе, к жизни, для понимания своей сопричастности Миру. Дети, соприкасаясь с величием природы, переживает целый комплекс разнообразных, противоречивых ощущений -свободы и социальной зависимости, уверенности в своих силах и страха. Интеграция в природном окружении различных видов социоориентированной игры позволяет создать специфические условия своего рода социального тренинга, способствующего развитию социальной активности.

Таблица 2 — Блоки игровых упражнений в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости их дифференциация в учебном году

№ Тематические блоки игр Содержание игр и направление Педагогические и социальные задачи Учебный год

I Игры общей физической подготовки Игры включают различные разновидности ходьбы, бега, прыжков, метаний, комбинированных упражнений и др. Развитие базовых физических качеств (сила, выносливость, гибкость, скорость и ловкость) Сентябрь, апрель

2 Игры на развитие мышления, памяти и логики Игры-загадки, кроссворды, исторические игры и др. Формирование общих знаний, укрепление памяти, развитие логики мышления. В течение года

3 Игры на развитие координации движения Спортивные и подвижные игры, комбинированные эстафеты, игры с использованием различных предметов и др. Целенаправленное формирование базы различных специфических и прикладных движений. Октябрь, декабрь, май

4 Игры-тренинги психомышечной релаксации Аутотренинг, гимнастика йога, медитация, функциональная музыка и др. Сформировать умения и навыки психо-мышечной релаксации Октябрь, декабрь, апрель

5 Игры на природно-экологические направления «Разведчики», «Следопыты», «Гладиаторы», «Охотники», «Санитары», «Спасатели» и т.д. Бережное отношение к окружающей среде, умение ориентироваться и дружить с природой Сентябрь, май

6 Ситуационные и социальные игры Создание в игре сюжетов из жизни И др. Формирование у детей навыков и опыта разрешения (решения) различных жизненных ситуаций, взаимопомощи, солидарности и преодоления природных препятствий. В течение года

О и

о «

о &

К и м о я

о О еЗ

Я «

и Й

о. &

о

Физическая и интеллектуальная готовность детей с легкой степенью умственной отсталости социализироваться в обществе. Результаты физического воспитания на основе игрового тренига.

Уроки физической культуры, спартакиады, беседы, походы, прогулки, соревнования и др. Формы реализации игровой деятельности

Игры общей физической подготовки Игры на развитие мышления, памяти и логики Игры на развитие координации движения Игры-тренинги психо-мышечной релаксации Ситуационно-социальные игры

Содержание видов и формы игровой деятельности

Материально-техническое обеспечение игрового тренинга Программно-методическое обеспечение игрового тренинга Педагогическая технология игрового тренинга Диагностика результатов физического воспитания детей на основе игрового тренинги

Организационная структура педагогичес игрового тренинга в физическом воспитан степенью умственной отстал кой технологии ии детей с легкой эсти.

Рисунок 1 — Структура педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости

Была разработана и наполнена содержанием технология игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости (рисунок 1).

Таким образом, на основе биологический взаимосвязи двигательной и умственной деятельности, где двигательная деятельность детей осуществлялась, через игры и игровые упражнения, в процессе которой происходило формирование и накопление двигательной памяти, что в свою очередь содержит в себе элемент познания и цели, что способствовало активизации интеллектуальной памяти и тем самым происходил процесс гармоничного физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости.

В процессе организации игровой деятельности среди детей с легкой степенью умственной отсталости в условиях учебного процесса физического воспитания учитывались следующие специфические особенности которые обусловлены:

- разными формами патологии и, следовательно, разными медицинскими показателями и противопоказаниями к тем или иным физическим упражнениям;

- разным состоянием сохранных функций;

- разным уровнем двигательного опыта, развития физических и психомоторных качеств;

- разным отношением к двигательной активности, в том числе к подвижным играм. Указанные особенности необходимо учитывать учителем входе организации и проведении игрового тренинга.

Применение в игровом тренинге широкого спектра подвижных игр активизируют все системы организма у детей: кровообращение, дыхание, зрение, слух, она приносит занимающимся положительные эмоции. Все это вместе взятое и позволяет говорить об гармоничном оздоровительном эффекте подвижных игр. Для детей с легкой степенью умственной отсталости крайне важно, из каких двигательных действий состоит игра, с какой интенсивностью (напряженностью) она проводится, как реагирует на полученную нагрузку детский организм. При подборе игр необходимо учитывать характер и глубину умственной отсталости, реальные двигательные возможности детей и их индивидуальные реакции на физическую нагрузку. Осуществлять строгий контроль величины двигательной нагрузки на детей.

Для определения величины двигательной (физической нагрузки) рекомендуется использовать достаточно доступный и простой критерий — подсчет частоты сердечных сокращений (ЧСС) за 15 секунд. Известно, что у ребенка, находящегося в состоянии покоя (после сна), она составляет 60 — 80 ударов в минуту. Любая физическая или эмоциональная нагрузка сопровождается усилением сердцебиения, таким образом, чем больше нагрузка, тем выше ЧСС.

Спокойные малоподвижные игры-тренинги незначительно повышают ЧСС; в играх же с большим количеством разнообразных движений, быстрых перемещений, с сильным эмоциональным напряжением ЧСС может увеличиваться в два раза и даже более (по сравнению с состоянием покоя). Такие игры развивают дыхательную систему, укрепляют систему кровообращения и тем самым усиливают оздоровительный и тренирующий эффект в процессе физического воспитания. При выборе содержания игрового тренинга, необходимо для каждого ребенка определить доступный режим физической и эмоциональной нагрузок. Существует несколько так называемых зон интенсивности (напряженности) для игр с разной степенью двигательной активности:

- до 100 ударов в минуту - зона самой низкой интенсивности. Игры проводились преимущественно лежа или сидя с локальным воздействием на мелкую моторику («пальчиковые игры»), активизацию дыхания, координацию и точность движений. Амплитуда небольшая, продолжительность игрового занятия 10 - 15 минут, включая паузы для отдыха. В течение дня эти игры можно предлагать неоднократно, ставя определенные задачи интеллектуального и физического характера, так как развитие мелкой моторики связано с развитием психических процессов, речевой деятельности, интеллекта;

-100 — 120 ударов в минуту — зона умеренной интенсивности. Подбор игр осуществлялся таким образом, чтобы они служили не только для развлечения, но они развивали внимание, формировали четкость и слаженность движений, быстроту реакции, координацию движений (особенно мелких и средних мышечных групп). Способ организации - малогрупповой, по 4 - 8 человек. Продолжительность одной игры не более 10 минут. Игра повторялась 3-4 раза, в зависимости от эмоционального и физического состояния играющих. В тоже время включались несколько подвижных игр, рассчитанных на развитие разных групп мышц, так как разнообразие движений, вариативность сюжета, смена ролей, включение игровых речитативов усиливают воздействие игры на организм и личность детей. Суммарная продолжительность подвижных игр составляла 25 - 30 минут. Нагрузка при ЧСС 100 - 120 ударов в минуту не вызывает перенапряжения организма и развивает общую выносливость;

- 120 — 140 ударов в минуту - зона тонизирующей нагрузки. Двигательная активность в этой зоне является наиболее типичной для многих подвижных игр, частота пульса отражает степень физической и психической напряженности. Продолжительность одной игры до 5 минут, но повторялись такие игры многократно. Как правило, в одно игровое занятие включаются 2 — 3 хорошо освоенные игры и 1 — 2 новые. Тренирующее воздействие достигается за счет суммарной величины нагрузки. В процессе каждой подвижной игры организм занимающегося приспосабливается к небольшому утомлению и успевает восстанавливаться во время отдыха между играми. Подвижные игры с тонизирующей нагрузкой оказывают широкое оздоравливающее действие на все функции организма и в зависимости от их содержания требуют внимания, ловкости, быстроты реакции, равновесия, умения ориентироваться в пространстве. Форма организации - малогрупповая, от 6 до 10 человек. Многие игры и эстафеты проводятся в виде соревнований. Общая продолжительность игрового занятия 35 -40 минут;

- 140 — 160 ударов в минуту — зона тренирующего воздействия. Характерными для этой зоны являются подвижные игры с элементами спортивных игр, а так же спортивные игры по упрощенным правилам. Подвижные игры в зоне тренирующего воздействия характеризуются тем, что многократные усилия (ускорения в беге, прыжки через скакалку, ведение мяча и т. п.) в течение 10 - 15 секунд сменяются снижеткм интенсивности игры или отдыха, а затем снова и снова повторяются. На такую нагрузку организм отвечает повышенной реактивностью со стороны всех систем и функций. Перед участием в подобных играх дети проходили предварительную подготовку, отрабатывались отдельные элементы игр.

В четвертой главе «Анализ результатов опытпо-экспериментальной работы» был проведен анализ эффективности игрового тренинга гармонизации физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости. Анализ проводился по следующим показателям: скоростно-силовые, координационные, двигательная память, социально-психологическая адаптация по Роджерсу и Даймонду, эмоциональная комфортность и адаптивность (табл.3): скоростно-силовые показатели оценивались по прыжкам в длину с места, где у школьников экспериментального 1-го класса за учебный год средний прирост результатов составил - 27,1 % (р<0,05), в контрольном классе всего 19,2 % (р>0,05), (рис.3); прирост координационных показателей (челночный бег 3x1 Ом) в экспериментальном классе составил - 8,1 % (р<0,05), в контрольном классе произошли снижение за учебный год на 2,3 % (р>0,05), (рис.2); объем двигательной памяти у школьников экспериментального класса повысился на 12,7 % (р<0,05), в контрольном классе всего на 4,1 % (р<0,05), (рис.4); социально-психологическая адаптация у школьников экспериментального класса повысилась на 19,8 % (р<0,05), в контрольном классе составила всего 8,9 % (р>0,05); эмоциональная комфортность в экспериментальном повысилась на 23,4 % (р<0,05), в контрольном классе всего на 6,1 % (р>0,05); адаптивность в экспериментальном повысилась практически на 70,3 % (р<0,05), в тоже время в контрольном классе изменений никаких не произошло. В экспериментальном 2-ом классе средний прирост скоростно-силовых показателей у школьников составил — 31,4 % (р<0,05), в контрольном классе 10,7 % (р>0,05), (рис.3); прирост координационных показателей в экспериментальном классе составил — 9,3 % (р<0,05), в контрольном классе всего 1,2 % (р>0,05), (рис.2); объем двигательной памяти у школьников экспериментального класса повысился на 14,9 % (р<0,05), в контрольном классе этот показатель составил 4,7 % (р>0,05), (рис.4); социально-психологическая адаптация у школьников экспериментального класса составила 29,4 % (р<0,05), в контрольном классе всего 9,3 % (р>0,05); эмоциональная комфортность экспериментального класса повысилась на 27,7 % (р<0,05), в контрольном классе всего на 7,4 % (р>0,05); адаптивность в экспериментальном классе улучшилась на 79,9 % (р<0,05), в контрольном классе адаптивности улучшилось всего на 3,9 % (р>0,05). Данный статистический материал показывает высокую эффективности игрового тренинга в гармонизации физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости, что позволяет рекомендовать полученные научные результаты в общеобразовательный процесс специализированных школ.

сек 12 11,8 11,6 11,4 11,2 11 10,8 10,6 10,4 10,2 10

Й Ш Г

шШ

- ;

Ш .Я

I контрольная группа

I экспериментальная группа_

сентябрь май

Рисунок 2 — Прирост координации и быстроты движений (челночный бег 3x10м) у детей экспериментальных и контрольных 1-2х классов классов за учебный год

сентябрь май

Рисунок 3 - Прирост скоростно-силовых показателей (прыжок в длину с места) у детей экспериментальных и контрольных 1-2х классов за учебный год

сентябрь май

Рисунок 4 — Сформированность двигательной памяти в экспериментальных и контрольных 1-2х классах за учебный год

Таблица 3 - Прирост физических и психолого-социальных показателей у детей контрольной и экспериментальной группы за учебный год

Тест 1-й класс X 5 т 1 Р

1. Скоростно-силовые качества, прыжок в длину с места, см. эксп. до 107 20,8 ±0,15 До эксп 0,1 >0,05

пос ле 135,9 23,6 ±7,5

контр ДО 106 29,9 ±9,5 После эксп 2,1>0,05

пос ле 110 29,9 ±9,5

2.Физическое качество-быстрота, челночный бег 3x10м, сек. эксп ДО 11,6 1,2 ±0,4 До эксп -0,2<0,05

пос ле 10,7 0,7 ±0,22

контр ДО 11,7 1,4 ±0,44 После эксп -4,3<0,05

пос ле 12 0,6 ±0,19

3.Определение объёма двигательной памяти, % эксп до 30,9 18,9 ±5,9 До эксп -0,33<0,05

пос ле 65,5 9,5 ±3,0

контр до 33,6 18,9 ±5,9 После эксп 3,9>0,05

пос ле 42,7 15,8 ±5,0

4.Диагностика социально — психологической адаптации по Роджерсу и Даймонду эксп до 16,6 3,79 ±1,2 До эксп 0,06>0,05

пос ле 31,7 9,5 ±3,0

контр ДО 16,5 3,79 ±1,2 После эксп 5,4>0,05

пос ле 14,5 3,2 ±1,01

5 .Эмоциональная комфортность, % эксп ДО 9,5 2,5 ±0,8 До эксп 0,2>0,05

пос ле 22,2 5,7 ±1,8

контр ДО 9,3 2,5 ±0,8 После эксп 6,9>0,05

пос ле 9,8 1,3 ±0,4

6.Адаптивность, % эксп ДО 50 7,9 ±2,5 До эксп -0,3<0,05

пос ле 106,4 24,9 ±7,9

контр ДО 51 7,9 ±2,5 После эксп 6,7>0,05

пос ле 50.5 7,9 ±2,5

ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Анализ научно-исследовательской и учебно-методической литературы показал, что недостаточно активно ведутся исследования по дальнейшему совершенствованию содержания физического воспитания детей с умственной отсталостью, в том числе и с легкой степенью умственной отсталости. В тоже время число детей и подростков с нарушениями умственного развития в стране увеличивается с каждым годом и данный показатель составляет уже до 10% от общего числа подрастающего поколения с различными заболеваниями. Поэтому в настоящее время перед специалистами, медиками, педагогами, социальными работниками и др. стоит очень важная задача направленная на поиск и разработку современных социально-педагогических подходов, технологий, форм и средств профилактики, коррекции и адаптации подрастающего поколения имеющих отклонения в умственном развитии.

2. Разработана педагогическая технология игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости включающие: материально-техническое обеспечение, программно-методическое, технологическую модель реализации, педагогическую диагностику результатов физического воспитания детей на основе игровой деятельности.

3. Разработана вариативная часть программно-методического обеспечения игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости которая включает: игровые упражнения распределенные по различным блокам в зависимости от времени учебного года, решения поставленных задач по

четвертям; методику избирательного воздействия при реализации подвижных игр и упражнений, при решении воспитательных, образовательных, оздоровительных и социальных задач. Все это в совокупности обеспечивает динамизм, продуктивность и гармоничность процесса физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости в школе — интернате VIII вида.

4. Сформирована структура и содержание игрового тренинга в физическом воспитании, включающие следующий алгоритм деятельности: подготовительно — втягивающий этап (первая четверть) - обеспечивает повышение общей физической подготовки, адаптацию функциональных систем к физическим нагрузкам, ознакомление с правилами подвижных игр, которые будут применяться в учебном году и др.; базово - развивающий (вторая четверть) - продолжается повышение общей физической подготовки, используются сюжетные игры, направленные на решение различных двигательных задач, широко используются в играх различные атрибуты и снаряды; соревновательно — закрепляющий (третья четверть) — активно применяются комплексные игры, игровые эстафеты, игры с нестандартным решением двигательных задач, с использованием накопленного двигательного опыта, игры с выявлением наиболее активных и думающих школьников; соревновательно — закрепляющий (четвертая четверть) — игры содержат соревновательный характер, игры с помощью которых оцениваются знания, умения и навыки, приобретенные детьми в процессе физического воспитания за учебный год.

5. Разработано содержание и методика диагностики двигательных и интеллектуальных показателей детей с легкой степенью умственной отсталости, включающих следующие блоки — критерии: физическая подготовленность, социально-педагогическая адаптация, координационные двигательные способности, кинестезическая дифференциация, объем двигательной памяти, статическое равновесие, ориентация в пространстве.

6. Статистический анализ результатов проведенного педагогического эксперимента показал следующее: средний прирост скоростно-силовых показателей за учебный год в экспериментальных классах составил 27,1 % (р<0,05), координационные показатели улучшились в среднем на 8,1 % (р<0,05), объем двигательной памяти повысился на 12,7 % (р<0,05), социально-психологическая адаптация повысилась на 19,8 % (р<0,05), эмоциональная комфортность улучшилась на 23,4 % (р<0,05), адаптивность повысилась на 70,3 % (р<0,05). В тоже время показатели в контрольных классах остались на прежнем уровне.

Таким образом, положительная динамика результатов проведенного педагогического эксперимента показала высокую эффективность педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости. Результаты работы можно широко использовать в учебном процессе физического воспитания детей в специализированных школах.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Снесарь H.H. Физическое воспитание детей с умственной отсталостью в процессе занятий подвижными играми // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева.-Краспоярск, 2010 г. - № 1. - С. 92-98.

2. Снесарь H.H. Игра - терапия в адаптивной физической культуре // Успехи современного естествознания: Научно-теоретпческнй журнал, 2011. -№8.-С. 74-79.

3. Снесарь H.H., Пономарев В.В. Физическое воспитание детей с нарушением интеллекта // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева, 2011. - № 1. - С. 101- 110

4. Снесарь H.H., Пономарев В.В. Методические особенности использования игр в физическом воспитании детей с легкой степенью нарушения интеллекта // Мир науки, культуры, образования: Международный научный журнал. - Горно-Алтайск 2011. - №1(26). - С. 83-89

5. Снесарь H.H., Пономарев В.В. Теоретические и практические аспекты игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости: Монография. - Красноярск: СибГТУ, 2012. -142 с.

6. Снесарь H.H. Подвижные игры в социально-адаптационном периоде воспитания детей, имеющих легкую степень нарушения интеллекта (методические рекомендации). - Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева, 2008 г. - 32 с.

7. Снесарь H.H. Игра - как психолого-педагогический инструмент в воспитании детей, имеющих легкую степень нарушения интеллекта // Технология обеспечения безопасности здоровья: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию ЯГПУ им. К. Д. Ушинского и 5-летию кафедры безопасности жизнедеятельности 14-15 октября 2008 г.Ярославль, 2008г. - С. 36-39.

8. Снесарь H.H. Урок подвижных игр в специальной коррекционной школе. Подготовка специалиста по физической культуре и спорту в современных условиях // Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 50-летию ФФКиС. - Красноярск, 2007г. - С. 114-116.

9. Снесарь Н.Н.Ю, Гречушкина Н.И. Игротерапия в адаптивной физической культуре // Современные проблемы физической культуры, спорта, адаптивной физической культуры, безопасности жизнедеятельности и оздоровления: Сборник статей межвузовской итоговой студенческой научно-практической конференции. -Красноярск, 2008 г. - С. 93-96

10. Снесарь H.H. Специализированные подвижные игры на занятиях физическим воспитанием в школе // Физическая культура и спорт в системе образования: сборник материалов Всероссийской с международным участием научно-практической конференции. - Красноярск, 2008. - С. 254-257.

11. Снесарь H.H., Пономарев В.В. Игровой тренинг как интегративная форма гармонизации физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости // Физкультурное образование, спорт и здоровье: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. — Иркутск: Изд-во ГОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования», 2011, —С. 152-161.

Изд.лиц.ЛР№ 020300 от 12.02.97. Подписано в печать 19.09.2012 г. Формат бумаги 60x84 '/16- Бумага офсетная. Усл.печ. л. 1,7 Уч.изд. л. 1,4 Тираж 100 экз. Заказ 051 Тульский государственный университет. 300012, г. Тула, просп.Ленина, 92. Отпечатано в Издательстве ТулГУ. 300012, г. Тула, просп.Ленина, 95.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Снесарь, Наталья Николаевна, 2012 год

Введение.

Глава I. Состояние проблемы физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости.

1.1 Педагогические идеи гармоничного воспитания детей в образовательном процессе на основе игровой деятельности.

1.2 Социально-педагогический анализ проблемы гармоничного воспитания детей с умственной отсталостью в образовательном процессе.

1.3 Педагогические аспекты игрового тренинга в гармонизации интеллектуального и физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая технология игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости"

Актуальность исследования. Современное общественное развитие предъявляет более высокие требования к обучению и воспитанию молодого поколения. Объективно возрастает потребность в формировании нового человека, социально активного, обладающего субъективными свойствами и находящегося в процессе постоянного развития своих физических и умственных способностей. Вместе с тем, наблюдается дефицит позитивного воздействия на детей и подростков и особенно детей с различными нарушениями в развитии всех институтов социализации - семьи, учреждений культуры, образования, средств массовой информации и др. (Д.И. Фельдштейн, С.А. Хоботов, С.И. Веневцев, B.C. Дмитриев). Потребность детей и подростков с нарушениями в развитии в определении своего места в социуме, стремление к самопознанию, самоизменению, самореализации, с одной стороны, стимулируется общественными процессами, а с другой стороны, ограничивается нежеланием или неумением взрослых признать общественно-гуманную ценность и создать условия для растущего молодого человека имеющего различные отклонения в физическом, психическом и духовном здоровье, его права на самостоятельность и социальную самодеятельность. В обществе наблюдается дефицит современных и продуктивных специально-педагогических условий для гармоничного развития детей и подростков с нарушениями в физическом и умственном развитии, формирования индивидуальных социально значимых качеств. В результате чего усугубляется задержка личностного развития, социального самоопределения, социализации детей и подростков с различными нарушениями в развитии, в том числе умственно отсталые дети, для которых необходимы современные педагогические технологии для коррекции выявленных недостатков (В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, А.И. Мещерякова).

Огромные социально-педагогические возможности для гармоничного формирования и коррекции интеллектуального, физического и психического потенциала детей с умственной отсталостью в школьном образовательном процессе имеет широкая и целенаправленная игровая деятельность, которая не исчерпала свой огромный потенциал воздействия на снижение различных нарушений в развитии детей. Воздействие происходит через различные формы игровой деятельности, игровые технологии, игры-тренировки, игры-задания, различные игровые упражнения можно успешно и целенаправленно воздействовать и корректировать недостатки в развитии, социально адаптировать умственно отсталых детей к жизнедеятельности в обществе.

При всей педагогической и социальной значимости игр в гармоничном формировании личности ребенка, и особенно детей имеющих отклонения в развитии, в обществе уделяется недостаточное внимание широкому интегративному применению современных педагогических технологий основанных на игровой деятельности, игровом тренинге в образовательных учреждениях. Исчезла преемственность между старшими и младшими поколениями детей по совместным играм во дворе, дети не знают содержания подвижных игр старшего поколения, редко на улице можно встретить детей, играющих в коллективные подвижные игры, а также они не умеют самостоятельно их организовать и многое другое.

Глубокий и всесторонний анализ научной и учебно-методической литературы по вопросам физического воспитания детей с умственной отсталостью в школьной образовательной среде позволил выявить следующие противоречия между: необходимостью создания широких и разносторонних организационно-педагогических условий в школьной среде, ориентированных на гармоничное становление и коррекцию субъективных свойств и качеств детей с умственной отсталостью и недостаточное обоснование необходимости разработки современных игровых педагогических технологий для коррекции детей с нарушениями в умственном и физическом развитии;

- осознанием необходимости обновления содержания образовательно-воспитательного процесса в гармоничном развитии детей с умственной отсталостью, предполагающего усвоения стандартных способов социального взаимодействия, необходимости формирования у детей навыков здорового образа жизни и недостаточное теоретическое и методическое обеспечение продуктивности данного процесса средствами физической культуры;

- потребностью в современных продуктивных игровых тренингах в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости в специализированных образовательных учреждениях и недостаточным научно-методическим обоснованием разработки их содержания.

На основании выявленных противоречий обозначилась проблема, которая заключается в поиске и разработке продуктивных технологий основанных на игровых тренингах в физическом воспитанием детей с легкой степенью умственной отсталости, что и обусловило выбор темы исследования: «Педагогическая технология игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости».

Объект исследования: физическое воспитание детей с легкой степенью умственной отсталости в школе-интернате VIII вида.

Предмет исследования: структура и содержание педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости в школе-интернате VIII вида.

Цель исследования: теоретическое обоснование содержания и опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости.

Гипотеза исследования: физическое воспитание детей с легкой степенью умственной отсталости будет более гармоничным, продуктивным и способствовать благоприятной социальной адаптации в обществе, если:

-разработать педагогическую технологию игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости;

-структурировать содержание педагогической технологии игрового тренинга по следующим блокам задач: образовательные, оздоровительные, воспитательные и социальные: что будет способствовать развитию физических качеств, формированию физической подготовленности, стимулированию и коррекции умственной деятельности детей через различные познавательные и логические игры и игровые упражнения, формированию здорового образа жизни и навыков социализации и адаптации в обществе;

-разработать содержание и методику диагностики общего состояния здоровья и физической подготовленности детей с легкой степенью умственной отсталости в течение учебного года.

Всё это в совокупности позволит интегрировать эмоциональную, физическую и интеллектуальную составляющую развития детей с легкой степенью умственной отсталости в процессе физического воспитания, что в итоге будет способствовать гармоничному формированию и развитию детей, имеющих нарушения в развитии.

Для достижения цели исследования и проверки научной гипотезы были сформированы следующие задачи исследования:

1.Провести анализ состояния проблемы физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости в современном образовательном процессе.

2.Обосновать и разработать содержание и структуру педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости.

3.Разработать методику диагностики результатов физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости.

4.В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости.

Методологической основой и теоретической базой исследования стали: современные представления о проблеме обучения и воспитания умственно отсталых детей (JI.C. Выготский, А.Р. Лурия, К.С. Лебединская); коррекция умственной отсталости (В. И. Лубовский, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, А. И. Мещерякова и др.); особенности психики умственно отсталых (Л.В. Занков, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский, С.Я. Рубинштейн, И.М. Соловьев, Ж. И. Шиф и др.); особенности восприятия умственно отсталых детей (К.А. Вересотская, В.Г. Петрова, Ж.И. Шиф, Б. И. Пинский, И.М. Соловьев, Н.М. Стадненко и др.); технологии физического воспитания умственно отсталых детей (С.И. Веневцев, B.C. Дмитриев, С.А. Хоботов); психические процессы и возможности обучения детей с задержкой психического развития (Т.В. Егорова, Г.И. Жаренкова, В.И. Лубовский, H.A. Никашина, Р.Д. Тригер, H.A. Цыпина, С.Г. Шевченко, У.В. Ульенкова и др.).

Методы исследования: для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных специальной научно-методической зарубежной и отечественной литературы; анализ документальных материалов врачебно-контрольных карт, и др.), анкетирование, педагогические наблюдения; тестирование физического развития и физической подготовленности; педагогический эксперимент; экспертная оценка; математико-статистический анализ.

База исследования: исследование проводилось на базе специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида № 4 г. Красноярска, среди учащихся 1-2 классов. Объем выборки составил 68 человек из них школьников 1-го класса - 35 человек (18 человек экспериментальная группа и 17 человек контрольная) и 2-го класса - 33 человека (16 человек экспериментальная и 17 контрольная).

Этапы организации исследований: Первый этап: поисково-теоретический (2007-2008 гг.). На этом этапе проводился анализ психолого-педагогической (специальной) литературы по проблеме, были определены объект, предмет, цель, сформулирована рабочая гипотеза и задачи исследования, конкретизирована база исследования. В то же время проводилась работа по изучению процесса физического воспитания в специальных (коррекционных) школах-интернатах VIII вида. Наибольшее внимание уделялось изучению программного материала по физическому воспитанию, кружковой работе, спортивно-массовой и оздоровительной деятельности в системе специального образования, где использовались игровые формы.

Второй этап: опытно-экспериментальный (2008-2009 гг.): на данном этапе проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации теоретико-методологических положений педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости. В процессе опытно-экспериментальной работы, корректировались содержание, средства, методы и формы реализации игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости.

Третий этап: обобщающий (2010-2011 гг.). Этот этап направлен на теоретический анализ результатов опытно-экспериментальной работы, где проводилась систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы и разрабатывались рекомендации для педагогов, работающих с детьми с легкой степенью умственной отсталости.

Научная новизна исследования:

1. Разработано содержание программно-методического обеспечения педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости, включающее комплексные игры и игровые упражнения, дифференцированные по различным блокам в зависимости от времени учебного года, решения поставленных задач по четвертям; интегративную методику избирательного воздействия различных блоков подвижных игр и упражнений, при решении воспитательных, образовательных и оздоровительных задач. Все это в совокупности обеспечивает динамизм и продуктивность процесса физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости в школе-интернате VIII вида.

2. Разработана структура и наполнена содержанием педагогическая технология реализации игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости, включающая различные блоки подвижных игр и игровых упражнений, которые последовательно реализовались через следующие функциональные этапы подготовительно-втягивающий (первая четверть), базово-развивающий (вторая четверть), соревновательно-закрепляющий (третья четверть) и результативно-итоговый (четвертая четверть). Данная структура педагогической технологии реализации игрового тренинга способствует динамичному и продуктивному укреплению и поддержанию физической и учебной деятельности детей с легкой степенью умственной отсталости в процессе физического воспитания в школе-интернате VIII вида.

3. Разработано содержание интегративной методики диагностики формирования и развития двигательных и интеллектуальных показателей детей с легкой степенью умственной отсталости, включающее следующие блоки-критерии: скоростно-силовые, координационные, двигательная память, социально-психологическая адаптация по Роджерсу и Даймонду, эмоциональная комфортность и адаптивность.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости; включении теоретического содержания в программно-методическое обеспечение педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости; теоретическом обосновании структуры педагогической технологии реализации игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости; обосновании комплекса педагогической диагностики двигательных и интеллектуальных показателей детей с легкой степенью умственной отсталости в процессе игрового тренинга. Теоретические результаты исследования дополняют и расширяют общепедагогические подходы, технологии и формы продуктивного физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программно-методического обеспечения педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости; разработаны и структурированы различные блоки игр и игровых упражнений для решения широкого круга оздоровительных, воспитательных, образовательных и социальных задач.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практической работе коррекционных школ VIII вида, при разработке различных программ и методических рекомендаций по физическому воспитанию детей с нарушением интеллекта; в летних оздоровительных лагерях отдыха, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях в г. Красноярске (2007-2009 гг.), г. Омске (2008-2011гг.), г. Тюмени (20092012гг.), г. Иркутске (2009-2010гг.), г. Москве (2007-2009гг.), на факультете физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева», на методических семинарах и круглых столах со специалистами по адаптивной физической культуре и др. Основные материалы исследования изложены в 11 статьях и в 3 учебных пособиях, в том числе в трех статьях в журналах, рекомендованных ВАК. Общий объем научно-практического материала по теме исследования составил 5,7 п. л.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется теоретико-методологической обоснованностью проблемы, методическим и теоретическим анализом работы; применением широкого комплекса методов исследования, которые соответствуют предмету и задачам исследования; математико-статистическим анализом теоретических и практических результатов исследования, большой выборкой испытуемых и положительной динамикой полученных фактологических данных.

На защиту выносятся следующие положения диссертационный работы:

1. Игровой тренинг - специфическая педагогическая форма организации и проведения занятий по физическому воспитанию с детьми с легкой степенью умственной отсталости, позволяющий гармонизировать и интегрировать процесс умственного и физического развития, корректировать и социализировать детей с легкой степенью умственной отсталости через различные формы и сюжеты игровой деятельности, ролевые и игровые упражнения, подвижные и спортивные игры, комбинированные эстафеты и др.

2. Программно-методическое обеспечение содержания педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости включающее: теоретический и практический материал, игровые упражнения и подвижные игры; методику примеиения подвижных игр в зависимости от решения образовательных, воспитательных, оздоровительных и социальных задач в течение учебного года; педагогическую диагностику психофизической подготовленности, умственной деятельности и общего состояния здоровья детей с легкой степенью умственной отсталости; дифференцированные блоки подвижных и игровых упражнений для решения широкого спектра образовательно-оздоровительных и социализирующих задач; комплексную методику контроля и коррекции динамики физической подготовленности и физического развития детей в учебном году; в процессе занятий для детей культивировались и включались различные комплексы индивидуальных и самостоятельных игровых упражнений, для дополнительной коррекции физических и умственных показателей на каникулах и в домашних условиях.

3. Структура педагогической технологии реализации игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости, включающая следующий поэтапный алгоритм действий: подготовительно-втягивающий этап (первая четверть) - обеспечивает повышение общей физической подготовленности, адаптацию функциональных систем к физическим нагрузкам, ознакомление с правилами подвижных игр, которые будут применяться в учебном году и др.; базово-развивающий (вторая четверть) - продолжается повышение общей физической подготовленности, используются сюжетные игры, направленные на решение различных двигательных задач, широко применяются в играх различная атрибутика и спортивные снаряды; соревновательно—закрепляющий (третья четверть) - широко используются комплексные игры, игровые эстафеты; игры с нестандартным решением двигательных задач, для формирования двигательного опыта; игры с выявлением наиболее активных и творческих школьников; результативно-итоговый (четвертая четверть) -включает игры интегративного характера, через которые идет дальнейшее совершенствование умственных и физических показателей детей, осуществляется диагностика результатов физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости на основе игрового тренинга.

4. Интегративная методика диагностики двигательных и интеллектуальных показателей детей с легкой степенью умственной отсталости, включающая следующие блоки-критерии: физическая подготовленность, социально-педагогическая адаптация, координационные двигательные способности, кинестетическая дифференциация, объем двигательной памяти, статическое равновесие, ориентация в пространстве, что позволяет своевременно корректировать процесс физического воспитания детей с нарушениями в развитии.

Ключевыми словами в нашей работе, являются «педагогическая технология», где мы представляем общепринятое определение и даем свое авторское понятие.

Педагогическая технология - связанные в одно целое методы, формы, средства, способы, материальные ресурсы, обеспечивающие достижение цели образования (С. 344, Педагогика, 2007, И.П. Подласый).

В нашей работе под педагогической технологией игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости понимается - специализированный комплекс педагогических средств, методов и организационных форм, обеспечивающих взаимосвязь и коррекцию умственной и физической деятельности детей с легкой степенью умственной отсталости в процессе физического воспитания в школе.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка и приложений. Материал исследования содержат 10 рисунков, 5 таблицы, библиографический список представлен 174 работами, из них 13 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Анализ научно-исследовательской и учебно-методической литературы показал, что недостаточно активно ведутся исследования по дальнейшему совершенствованию содержания физического воспитания детей с умственной отсталостью, в том числе и с легкой степенью умственной отсталости. В тоже время число детей и подростков с нарушениями умственного развития в стране увеличивается с каждым годом и данный показатель составляет уже до 10% от общего числа подрастающего поколения с различными заболеваниями. Поэтому в настоящее время перед специалистами, медиками, педагогами, социальными работниками и др. стоит очень важная задача направленная на поиск и разработку современных социально-педагогических подходов, технологий, форм и средств профилактики, коррекции и адаптации подрастающего поколения имеющих отклонения в умственном развитии.

2. Сформирована, структурирована и наполнена содержанием педагогическая технология игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости включающие: материально-техническое обеспечение, программно-методическое, технологическую модель реализации, педагогическую диагностику результатов физического воспитания детей на основе игровой деятельности.

3. Разработана вариативная часть программно-методического обеспечения игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости которая включает: игровые упражнения распределенные по различным блокам в зависимости от времени учебного года, решения поставленных задач по четвертям; методику избирательного воздействия при реализации подвижных игр и упражнений, при решении воспитательных, образовательных, оздоровительных и социальных задач. Все это в совокупности обеспечивает динамизм, продуктивность и гармоничность процесса физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости в школе - интернате VIII вида.

4. Сформирована структура и содержание игрового тренинга в физическом воспитании, включающие следующий алгоритм деятельности: подготовительно - втягивающий этап (первая четверть) -обеспечивает повышение общей физической подготовки, адаптацию функциональных систем к физическим нагрузкам, ознакомление с правилами подвижных игр, которые будут применяться в учебном году и др.; базово - развивающий (вторая четверть) - продолжается повышение общей физической подготовки, используются сюжетные игры, направленные на решение различных двигательных задач, широко используются в играх различные атрибуты и снаряды; соревновательно - закрепляющий (третья четверть) - активно применяются комплексные игры, игровые эстафеты, игры с нестандартным решением двигательных задач, с использованием накопленного двигательного опыта, игры с выявлением наиболее активных и думающих школьников; соревновательно - закрепляющий (четвертая четверть) - игры содержат соревновательный характер, игры с помощью которых оцениваются знания, умения и навыки, приобретенные детьми в процессе физического воспитания за учебный год.

5. Разработано содержание и методика диагностики двигательных и интеллектуальных показателей детей с легкой степенью умственной отсталости, включающих следующие блоки - критерии: физическая подготовленность, социально-педагогическая адаптация, координационные двигательные способности, кинестезическая дифференциация, объем двигательной памяти, статическое равновесие, ориентация в пространстве.

6. Статистический анализ результатов проведенного педагогического эксперимента показал следующее: средний прирост скоростно-силовых показателей за учебный год в экспериментальных классах составил 27,1 % (р<0,05), координационные показатели улучшились в среднем на 8,1 % (р<0,05), объем двигательной памяти повысился на 12,7 % (р<0,05), социально-психологическая адаптация повысилась на 19,8 % (р<0,05), эмоциональная комфортность улучшилась на 23,4 % (р<0,05), адаптивность повысилась на 70,3 % (р<0,05). В тоже время показатели в контрольных классах остались на прежнем уровне.

Таким образом, положительная динамика результатов проведенного педагогического эксперимента показала высокую эффективность педагогической технологии игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости. Результаты работы можно широко использовать в учебном процессе физического воспитания детей в специализированных школах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Снесарь, Наталья Николаевна, Красноярск

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов.// Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 336 с.

3. Александровская Э. М. Социально-психологические критерии адаптации в школе.// Школа и психическое здоровье учащихся/ Под ред. С. М. Громбаха. М., 1988. - с. 32-43.

4. Александровский Ю. А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. - 272с.

5. Алексеева, Л. Ф. Психолого-педагогические основания инновационной подготовки преподавателей вузов / Л. Ф. Алексеева. Томск: 8ТТ, 2005.-268 с.

6. Алмазов В. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986. - 150с.

7. Амонашвили, Ш. А. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / Ш.А. Амонашвили, В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 3-10.

8. Амонашвили, Ш. А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский // Педагогика. -2000.-№2. -С. 11-16.

9. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса /Ш.А. Амонашвили. Минск: Изд-во Университетское, 1990.-559 с.

10. Ананьев Б. Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Проблемы социализации индивида. Л., 1971. Вып. IV.

11. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды. В 2-х т., т.1, М.: Педагогика, 1980.

12. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2001. - 376 с.

13. Андреева Г. М. Социальная психология М. 1980.

14. Андреева Г. М. Социальная психология М. 1996.

15. Андреева Г. М. Социализация личности // Социальная психология. -М.: Московский университет, 1980.

16. Андреенкова Н. В. Проблема социализации личности // Социальные исследования. М. 1970, №3. с. 23-25.

17. Андриенко Е. В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд-во «Академия», 2001. - 264с.

18. Аникеева Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе. -М.: Просвещение, 1983. -96с.

19. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М.: Медицина, 1975.- 20с.

20. Антонян Ю. М. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве. М., 1983.

21. Антропова М. В., Бородкина Г. В., Кузнецова JI. М. Проблема здоровья детей и их физического развития/Ддравоохранение Российской Федерации. М., 1999.

22. Аршавский И. А. Основы возрастной периодизации. /И. А. Аршавский//Возрастная физиология. JL, 1975

23. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования — М. 1984.

24. Асмолов А. Г. Психология личности. М. 1990. - с. 376.

25. Астапов В. М. Особенности адаптации ребенка к школе//Психическое здоровье учащихся и осуществление индивидуального подхода к ним. Методические рекомендации./Сост. Астапов В. М. -М., 1989.-с.29-33.

26. Бадоева С. А. Социально-психологические проблемы адаптации и дезадаптации первоклассников: Дис.канд. психол. наук Ярославль, 1995.-17с.

27. Байбородова JI. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе: учеб. пособие / JL В. Байбородова. Ярославль: ЯШИ, 1991. - 111 с.

28. Баршай В. М., Активные игры для детей, Изд. «Феникс», М. 2001 год.

29. Батаршев А. В. Психология личности и общения / А. В. Батаршев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 248 с.

30. Бгажнокова И. М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллекта//Дефектология. 1995. -№1.-с.37-41.

31. Бгажнокова И. М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью// Дефектология. -1994. -№1.-с.11-14.

32. Бгажнокова И. М. Психология умственно отсталого ребёнка. -М.: Просвещение, 1987.-93с.

33. Безруких М. М. и др. Почему учиться трудно? Об истоках школьных проблем ребёнка. -М.: Семья и школа, 1996. -205с.

34. Белопольская Н. П. Коррекция эмоциональных реакций на неуспех у детей со сниженным интеллектом//Вопросы психологии.-1992.-№1-2.-с.33-42.

35. Бережнова Л. Н. Диагностика психической напряженности детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа: Дис.канд. психол. наук. -М., 1995.-270с.

36. Березин Ф. Б. Психическая и психофизическая адаптация человека. -Л.: Наука, 1988.-269с.

37. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990.

38. Бецкой // Педагогический энциклопедический словарь. Режим доступа: http://dictionarv.fío.ru/article.php?id=l 12310

39. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / П. П. Блонский; под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 с.

40. Бодалев А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

41. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. -М.: Просвещение, 1968.

42. Божович Л. И., Славина Л. С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. -М.: Просвещение, 1979. -96с.

43. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995.

44. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.; 1968.

45. Братусь Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988. -301 с.

46. Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребенок. М., 2001.

47. Буева Л. П. Социализация в процессе формирования личности М., 1967.

48. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психологической диагностике. - Киев: Наукова Думка, 1989. -200с.

49. Веневцев С. И., Дмитриев А. А., Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры, Изд. Советский спорт, М. 2004г.

50. Вентцель, К. Н. Дом свободного ребенка (Как создать свободную школу) / К. Н. Вентцель; изд. 3. М.: Земля и фабрика, 1923. - 59 с.

51. Вентцель, К. Н. Свободное воспитание: Сб. избр. трудов / К. Н. Вентцель. М.: А.П.О., 1993. - 171 с.

52. Винокуров Л. Н. Учителю о психическом здоровье школьника. -Кострома, 1994. -250с.

53. Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры.// -М.:МПСИ; Воронеж: НПО МО ДЕК, 1996.

54. Гамаюнова А. Н. Особенности социальной адаптации детей сирот с нарушениями интеллекта: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1997.

55. Гильбух Ю. 3. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. - 79с.

56. Горбунов-Посадов, И. И. Несколько вступительных слов к журналу «Свободное воспитание» / И. И. Горбунов-Посадов // Хрестоматия по истории педагогики / Сост. Н. А. Желваков. М.: Учпедгиз, 1938. - Т. 4.-551 с.

57. Гордиенко Е. А. К проблеме взаимоотношений умственно отсталых учащихся в коллективе/Юбучение, воспитание и адаптация к учебным и физическим нагрузкам учащихся общеобразовательных и специальных школ. Ташкент, 1981. - с. 93-109.

58. Горожанкина Р. И. Организация учебной деятельности учащихся вспомогательной школы на уроке с учётом их психофизических особенностей//Усовершенствование коррекционной работы в специальных школьных и дошкольных учреждениях. Тарту, 1988. - с. 119-121.

59. Тромбах С. М., Александровская Э. М. Школа и психическое здоровье учащихся. -М.: Медицина, 1988. -271с.

60. Демин М. В. Игра как специфический вид человеческой деятельности. /М. В. Демин//Философские науки, 1983. №2.

61. Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателя дет. сада/Сост. А. В. Кенеман; под редакцией Т. И. Осокиной. М.: Просвещение, 1988. - 239с.

62. Детские подвижные игры: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей/Сост. А. В. Кенеман, Т. И. Осокина 2-е изд.,дораб. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - 224с.

63. Дубровина И. В. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы// Под ред. И. В. Дубровиной. -М., 1994.-87с.

64. Дульнев Г. М. Вопросы коррекции развития умственно отсталых детей в процессе обучения// Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. -М., 1971 .-с.3-10.

65. Евсеев С. П., Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре, Изд. Советский спорт, М. 2004г. 11

66. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Системный подход к разработке программы Коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта// Дефектология. — 1999.-№6. -с.25-34.

67. Жуковская Р. И. Игра и её педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975.

68. Завражин С. А., Фортова Л. К. Адаптация детей с ограниченными возможностями: Учебное пособие. М.: Академический Проект: Трикста, 2005.

69. Заморев С. И., Кудрявцева С. В. От игры к развитию личности. - СПб.: Центр общественного здоровья, 1995.

70. Заморев С. И. Игровая терапия. Совсем не детские проблемы. С-Пб.: Речь, 2002.

71. Занков Л. В. Очерки психологии умственно отсталого ребёнка. М., 1935.- 176с.

72. Запорожец А. В. Основные проблемы развития психики/А. В. Запорожец//Избр. психол. труды: В 2т. М., 1986.

73. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. -СПб, 1997.

74. Зеленко А. У. Детский музей / А. У. Зеленко // Педагогическая энциклопедия / Под ред. А. Г. Калашникова. М., 1928. - Т. 2. - С. 526.

75. Зеленова М. С. Психологические особенности педагогического влияния на адаптацию ребёнка в начальной школе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1992. 19с.

76. Зеньковский В. В. Психология детства. М.: Академия, 1995.

77. Зотова О. И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности// Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М., 1979. -219-232с.

78. Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей. Л.: Медицина, 1982. -224с.

79. Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980.- 191с.

80. Карвасарский Б. Д. Медицинская психология. Л.: Медицина, 1982. -271с.

81. Кашапов Р. Р. Практическая психология для родителей, или Педагогика взаимности. М.: АСТ - ПРЕСС КНИГА, 2004.

82. Килис, Ю. А. Философия гармонии: Монография / Ю. А. Килис. Омск: Омский государственный институт сервиса, 2002. - 170с.

83. Кирпичёв В. И. Психофизиологические особенности младшего школьника и учебный процесс. Ульяновск, 1996. - 39с.

84. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. -М., 1991.

85. Кожалиева Ч. Б. Особенности становления образа Я у умственно отсталых подростков: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1995.

86. Козырева Е. А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей (с 1по 10 класс). М., 1997. -46с.

87. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 288 с.

88. Коломинский Н. Л. Развитие личности учащихся вспомогательных школ. Киев, 1978. - 87с.

89. Коробейников И. А. Особенности социализации детей с лёгкими формами психического надоразвития: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. -М., 1997.-41с.

90. Коротаева, Е. В. Директор учитель - ученик: пути взаимодействия / Е. В. Коротаева. - М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

91. Корсакова К. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю., Неуспевающие дети нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников.-М., 1997.

92. Костина Л. Н. Особенности эмоциональной сферы в учебном процессе детей младшего школьного возраста (в норме и с ЗПР): Дис. . канд. психол. наук. СПб, 1992. - 148с.

93. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль. Академия развития, 1996.

94. Кузнецов П. С. Адаптация как функция развития личности. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1991. - 76с.

95. Лао Цзы. Дао Дэ Цзин / Лао Цзы. Режим доступа: http://www.philosophy.ru/library/asiatica/china/lao-czi.html

96. Лебедев Ю. А., Филиппова Л. В. Гуманизация физкультурно -спортивной деятельности. Пермь: Пермский ун-т, 1992. 122 с.

97. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М.: МГУ, 1985.- 167с.

98. Левитов Д. Н. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344с.

99. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Собр. пед. соч. T.l, Т.2, М., 1951.

100. Лиепинь С. В. Особенности внимания умственно отсталых младших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1977. - 20с.

101. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 104с.

102. Лубовский В. И., Певзнер М. С. Динамика развития детей -олигофренов. -М.: АПН, 1963.-223с.

103. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия, искусство отношений. — М.: Международная педагогическая академия, 1994.

104. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/Под ред. Т. А. Марковой-М.: Просвещение, 1982.

105. Молкин И. С. Гармония как момент процесса развития: Автореф. дис.канд. философ, наук / И. С. Молкин. Л., 1966. - 20 с.

106. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. М.: ИПП, 1998.

107. Мясищев В. Н. Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб, 1994. - 237с.

108. Намазбаева Ж. И. Развитие личности умственно отсталых школьников. Алма-ата, 1976. - 52с.

109. Никуленко Т. Г., Коррекционная педагогика: Учебное пособие, Изд. Феникс, Ростов н/Д. 2006.

110. Новиков А. М. Методология игровой деятельности. М.: Издательство «Эгвес», 2006.

111. Новоселова С. JL, Зворыгина Е. В., Парамонова J1. А. Всестороннее воспитание детей в игре. М., 1993.

112. Патрикеев А. Ю. Подвижные игры: 1 4 классы. М.: ВАКО, 2007.

113. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев и др. 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

114. Петрова В. Г. Исследования личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. М., 1980. - 81с.

115. Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей — олигофренов. -М.: Просвещение, 1968. 158с.

116. Петрова В. Г. Речь умственно отсталых школьников/Юсобенности умственного развития учащихся вспомогательных школ. М.: Просвещение, 1965.-216с.

117. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

118. Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М., 1962. - 319с.

119. Плох JI. Педагогические пути социальной адаптации учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1984. -15с.

120. Поспишиль К. Особенности агрессивного поведения детей с лёгкой степенью умственной отсталости //Материалы VII научной сессии по дефектологии/Под ред. Власовой Т. А. М., 1975. - с. 431-432.

121. Программы для 0-4 классов школы VIII вида. М.: Дидакт, 1996. -228с.

122. Психология детства. Практикум. Тесты. Методики для психологов, педагогов, родителей. под ред. Чл.-корр. РАО А. А. Реана. - СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.

123. Раку А. И. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи в социальной адаптации учащихся: Дис. . д-ра пед. наук. М, 1978. -217с.

124. Растигеев А. П. Социальная адаптация и ответственность личности//Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности. Барнаул: БГПИ, 1984. - 122с.

125. Романова Е. С, Усанова О. Н. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. -М, 1990. 150с.

126. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого ребенка. М.: Просвещение, 1979.- 192с.

127. Селиванова Н. Л. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. — М.: Педагогическое общество России. 1998.

128. Семаго Н. Я, Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М, 2001.

129. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. сост. Л. В. Мардахаев. - М.: Издат. Центр «Академия», 2002. - 368 с.

130. Спиваковская А. С. Игра-это серьезно. -М., 1981.

131. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья, М, 2000.

132. Степанкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М, 2001.

133. Столяров В. И, Аллакаева Л. М. Комплексная программа воспитания культуры здорового образа жизни школьников. Уфа-М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, Муниципальное образование. Г. Уфа, 2003.

134. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения : В 3 т. / В.А. Сухомлинский; сост. О.С. Богданова. В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1979-1981. - Т. 1. - 355 с. - Т. 2. - 383 с. - Т. 3. - 639 с.

135. Сухомлинский, В. Л. О воспитании. -М.: Политиздат, 1985.

136. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой; сост. Н. В. Вейкшан (Кудрявая). М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

137. Толстой // Педагогический энциклопедический словарь. Режим доступа: http://dictionary.fio.ru/article.php?id=l 12310

138. Усанова О. Н. Дети с проблемами психического развития. -М., 1995.

139. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей./ Под ред. А. В. Запорожца. -М.: Просвещение, 1976.

140. Ушакова И. П. Особенности отношения к учебной деятельности учеников младших классов вспомогательной школы. Учебное пособие. -Л.: ЛГПИ, 1979.-54с.

141. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / К. Д. Ушинский; сост. С. Ф. Егоров.-М.: Педагогика, 1988.-Т. 1.-416 с.

142. Физиология развития ребенка./Под ред. Р. И. Козлова, Д. А. Фарбер. -М.: Педагогика, 1983.

143. Хайвис X. Школа содействия здоровью//Школа здоровья, 2000, Т7. №1.

144. Хризман Т. П. Развитие функций детского мозга. Л., 1978.

145. Хризман Т. П., Еремеева В. П., Лоскутова Т. Л. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М., 1991.

146. Хрипкова М. В., Антропова М. В. Адаптация организма учащихся к учебным и физиологическим нагрузкам. -М.: Педагогика, 1982. 240с.

147. Царегородцев Г. И. Философские проблемы теории адаптации. М.: Мысль, 1975.-277с.

148. Шапкова Л. В., Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии: Методическое пособие, Изд. «Детство Пресс», Санкт-Петербург. 2005.

149. Шапкова Л. В., Частные методики адаптивной физической культуры, Изд. Советский спорт, М. 2007.

150. Шаумаров Г. Б. Социально-психологические проблемы молодой семьи выпускников специальной школы для детей с ЗПР: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1990. 37с.

151. Шипицина J1. М., Иванов Е.С., Данилова A.A., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб: Образование, 1995. - 80с.

152. Шиф Ж. И., Коломинский H. JL Формирование личности умственно отсталого ребёнка// Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1980. - с. 23-63.

153. Шиянов, Е. Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Н. Шиянов, Н. Б. Ромаева М.: Народное образование; Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2003. - 336 с.

154. Шмаков С. А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.

155. Эльконин Д. Б. Игра и психическое развитие ребенка дошкольника. Труды Всероссийской конференции по дошкольному воспитанию. - М., 1949.

156. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.

157. Эм 3. Б. Педагогическая характеристика учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. 17с.

158. Эриксон Э. Детство и общество: Пер. с англ. СПб, 1996. - 589 с.

159. Яковлев В. Г. Игры для детей. Изд. 2-е, перераб. М., «Физкультура и спорт», 1975.

160. Alden, L., Safran, J. Irrational beliefs and nonassertivt behavior// Cognitive therapy and research. 1978.

161. Bandura, A., Adams, N. Cognitive processes mediating behavioral change//Journal of Personality and Social Psychology. 1997.

162. Chadsey-Rush J. Toward defining and measuring social Skills in Employment Setting // A. J. M. R. 1992, 96. - №4. - P. 405-418.

163. Copfermann E. Problemes de lajeunesse. P., 1972.

164. Dammer, H. Methoden geisteswissenschsft licher Padagogik. Einfuhrung in Hermeneutik, Phenomenologie und Dialektik, 3 Aufl. - München, 1994.

165. Dictionary of Sociology. Penguin Books, 1984.

166. Diltey W. Padagogik Geschichte and grundlinien ds Systems, Stuttgart/gottingen, 1960.

167. Gennep A. van. Inleiding tot de orthopedagogik. Meppel-Amsterdam, Boom, 1983.-205 p.

168. Grennspan S., Granfield J. M. Reconsidering the Construct of mental Retardation: Implications of a Model of social Competence // A. J. M. R. -1992, 96.-№4.-P. 442-453.

169. Healey K. N., Masterpasqua F. Interpersonal cognitive Problem-solving among Children with mental Retardation // A. J. M. R. 1992., 96. - №4. -P. 367-372.

170. Hekken S. J. M. VAN, Steetzel L., Vrolijk R. Sociale competentie: een onderzoek bij zes- tot twaalijarige borderline-, moeilijk lerende-, en basisschool kinderen//Tijdschrift voor Orthopedagogiek. 1991. - Vol. 30. -P. 524-534.

171. Petermann U., Petermann F. Training mit sozial unsicheren Kindern Aufl, Weinheim: Beltz, Psychologie Verlags Union 1994.