автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности формирования общетрудовых умений у дошкольников с тяжелой умственной отсталостью

Автореферат диссертации по теме "Особенности формирования общетрудовых умений у дошкольников с тяжелой умственной отсталостью"

На правах рукописи

ГОГОЛЕВА Галина Серафимовна ,

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕТРУДОВЫХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

13.00.03 - коррекционная педагогика (олигофренопедагогика) АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

/

Екатеринбург - 2004

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Коркунов Владимир Васильевич Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Агавелян Оганес Карапетович

кандидат педагогических наук, доцент

Гнатюк Александр Алексеевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Красноярский государственный

педагогический университет»

Защита диссертации состоится февраля 2004г. в часов на заседании диссертационного совета К 212.283.06 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Уральском государственном педагогическом университете по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Уральского государственного педагогического университета

Автореферат разослан «#» января 2004г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Трубникова Н.М.

2004-4 25951

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В последнее десятилетие в Российском обществе возросло внимание к проблеме оказания педагогической помощи детям с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Этому во многом способствовала деятельность международных институтов, таких как ООН, Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ), Международная ассоциация по изучению умственной отсталости, Международная лига обществ содействия умственно отсталым лицам. Согласно их статистическим данным в мире около 1,6 миллиона таких детей нуждается в специальном обучении.

Декларация о правах умственно отсталых лиц (1971) признает необходимость оказания им помощи в развитии способностей через различные виды обучения и включения в общественно-полезную деятельность. Конвенция о правах ребенка (1989) указывает на то, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен иметь право на услуги в области образования, трудовой деятельности. Поэтому пути решения проблем воспитания и обучения детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью приобретают все более выраженную гуманистическую направленность, с включением их в систему специального образования и ориентацией педагогического процесса на детскую индивидуальность и глубокое понимание нужд и проблем каждого ребенка.

С другой стороны, процесс вовлечения все большего количества детей с глубокими формами умственной отсталости в сферу специального образования показал, что она в настоящее время не готова в полной мере соответствовать ожиданиям общества, так как длительный период времени ориентировалась на образовательные возможности ребенка с легкими формами умственной отсталости. За это время система специального образования утратила опыт работы с глубоко умственно отсталыми детьми, накопленный российскими и зарубежными специалистами в конце 19 начале 20 века (А.Н. Грабо-

ров, Е.К. Грачева, Ж. Демор, В.П. Кащенко, И.В. Маляревские, Б. Меннель, Э. Сеген, Ж. Филипп и Полъ-Бонкур и др), в связи с передачей данного детского контингента в ведение учреждений социальной защиты населения, в функции которых систематическая образовательная работа не входила. Введение в них с 1986 года ставок учителей-дефектологов и учебных программ, предусматривающих систематическое обучение элементарным знаниям, стало свидетельством признания учебных возможностей детей с тяжелой умственной отсталостью. Именно к этому периоду времени необходимо отнести и активизацию научных исследований, связанных с обучением этих детей (И.М. Бгаж-нокова, А.Р. Маллер, Л.М. Шипицына), однако большая часть проблем, связанных с их целенаправленным коррекционно-развивающим обучением, до сих пор остается нерешенной, так как не преодолен ряд противоречий, объективно существующих в различных социальных институтах общества, ориентированных на оказание педагогической помощи детям с тяжелыми формами умственной отсталости. В настоящее время выявились и требуют своего разрешения целый ряд основных противоречий:

- между многосубъектностью социальных институтов, ориентированных на разрешение проблем коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с тяжелыми интеллектуальными расстройствами, и разобщенностью участников этого процесса, обусловленной отсутствием единой политики, способной интегрировать усилия всех субъектов: специального образования, социальной защиты, здравоохранения, семьи, неправительственных и общественных организаций;

- между необходимостью осуществлять образовательную работу с этой категорией лиц и отсутствием научно обоснованных педагогических технологий, направленных на их систематическое обучение, воспитание

и коррекцию развития в детском возрасте; ' .......

, ' 1' ч; г »V

- между острой необходимостью в их реабилитации и последующем самоопределении и отсутствием механизма комплексного решения этой проблемы, в том числе также в системе образования с учетом возрастных этапов детского развития, характера и тяжести интеллектуального дефекта;

- между пониманием специалистами роли труда в социализации данной категории лиц и отсутствием преемственной Системы педагогических мер, направленных на развитие их способностей к самостоятельной продуктивной деятельности.

Перечисленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: становление системы реабилитации детей с тяжелыми формами умственной отсталости в специальном образовании невозможно без разработки проблем технологического оснащения процесса обучения, в том числе и направленного на формирование общетрудовых умений в дошкольном возрасте, что придаст процессу обучения коррекционно-развивающую направленность, существенно повысит их подготовленность к выполнению простейшей трудовой деятельности в период школьного обучения и определить тему исследования «Особенности формирования общетрудовых умений у дошкольников с тяжелой умственной отсталостью»

Объект исследования трудовая деятельность дошкольников с тяжелой умственной отсталостью.

Предмет исследования - особенности формирования общетрудовых умений у дошкольников с тяжелой умственной отсталостью.

Гипотеза исследования. Дети старшего дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью не могут самостоятельно осуществлять трудовую деятельность в связи с имеющимся у них глубоким недоразвитием мышления, восприятия, внимания, памяти, речи и отклонениями в эмоционально-волевой сфере. Повышению самостоятельности в труде будет способствовать система

обучения, построенная на формировании ориентировочных, планирующих и самоконтрольных действий, содержанием корой является:

коррекционно-развивающее обучение предметно-практической деятельности, построенной на простейшем моделирования и конструирования с использованием доступных материалов и инструментов; развитие допонятийных, наглядных форм мышления как одного из условий формирования общетрудовых умений;

использование «пошагового» выполнения заданий трудового характера с показом каждого этапа в ходе параллельного обучения ребенка педагогом и родителем;

постепенный переход от простейших приемов обучения к предметным и рисуночным планам выполнения работы.

Цель исследования. Разработка и экспериментальная проверка методики обучения, направленной на формирование общетрудовых умений у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями интеллекта. Исходя из вышеизложенного были определены следующие задачи исследования:

1.Изучиние общих и специфических закономерностей структуры трудовой деятельности дошкольников с тяжелой степенью умственной отсталости.

2. Определение возможностей овладения элементарными умениями ручного труда у детей этой категории.

3.Выявление связей последовательной системы занятий по формированию умений ручного труда с различными вариантами помощи педагога (музыкального, речевого, эмоционального) и привлечения родителей.

4.Проверка эффективности методики обучения и разработка рекомендаций в адрес педагогов и родителей по формированию социально-трудовых умений у вышеназванной категории детей в условиях специальных (коррекци-онных) учреждений и семьи.

Методологической и теоретической основой нашего исследования явились следующие положения:

- о психофизическом и психомоторном развитии умственно отсталых детей (Н.П. Вайзман, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Г.В. Сухарева, Ж.И. Шиф,);

- о своеобразии познавательной деятельности детей олигофренов легкой и глубокой степени (Л^ Выготский, Е.К. Грачева, В.Г. Петрова, Н.Б. Лурье);

- о психолого-педагогических особенностях детей дошкольного возраста нормального и аномального развития (А.В. Запорожец, ЯЗ. Неверович, В.Г. Нечаева, Д.Б. Эльконин, и др.);

- о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса детей с недостатками интеллектуального развития (А.С. Белкин, Т.М. Дульнев, В.В. Коркунов, А.Р. Маллер, Н.П. Павлова, В.Г. Петрова, Т.Н. Пороцкая, и

др.);

- теория и методика обучения детей с легкой и глубокой умственной отсталостью (Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, Л.Н. Кассал, А.А. Катаева, СВ. Летуновская, Н.Б. Лурье, ЕЛ. Стребелева, А.Р. Маллер, Л.П. Носкова, М.Ф. Попадич, Г.В. Цикото, Я.Т. Юдилевич, и др.);

- о ручном труде, как средстве коррекции (И.М. Бгажнокова, Э.К Гульянц, Н.Г. Морозова, СЛ. Мирский, Н.П. Павлова, Л.С. Саралийская, Н.Д. Соколова, У.В. Ульенкова, и др.).

Поставленные в исследовании задачи разрешились в процессе реализации следующих методов:

1. Анализ специальных литературных источников по проблеме научного исследования, конкретизация отдельных понятий и определений.

2. Педагогическое наблюдение за деятельностью детей, работой воспитателей, логопедов, дефектологов, детских домов в Курганской области. Изучение документации детского учреждения (планов учебно-воспитательной работы, отчетов, медицинских карт, дневников наблюдения, речевых карт);

продуктов деятельности детей; анкетирование педагогов-воспитателей; педагогический эксперимент, включающий этапы: констатации, обучения и контроля эффективности проведенных занятий, математическая обработка результатов экспериментального обучения.

Базой исследования явились: дом-интернат № 1 г. Шадринска и с. Сумки Половинского района для детей психохроников системы социальной защиты; Куртамышский дом ребенка; специальное (коррекционное) образовательное дошкольное учреждение VIII вида с. Чаши Каргапольского района; подготовительные классы в школах № 1 и № 8 VIII вида г. Кургана. В эксперименте приняли участия 112 воспитанников. В опытном обучении было задействовано 97 дошкольников из них 39 с глубокой умственной отсталостью (имбецилы) и 5 человек (в степени идиотии), остальные воспитанники характеризовались пограничными состояниями (дебильность на грани с имбециль-ностью).

Научная новизна исследования заключается в том, что: получены новые данные об особенностях формирования общетрудовых умений у детей с тяжелой формой умственной отсталости дошкольного возраста, которые расширяют научные представления об особенностях развития этой категории детей;

в ходе экспериментального исследования разработана и апробирована методика, направленная на формирование общетрудовых умений, расширяющая возможности педагогической коррекции познавательных процессов умственно отсталых дошкольников с тяжелой формой недоразвития;

разработан алгоритм перевода умственных действий дошкольников с тяжелой умственной отсталостью в практические действия.

Теоретическая значимость. В результате проведенного исследования получены новые данные об особенностях овладения глубоко умственно отста-

лыми детьми старшего дошкольного возраста умениями ручного труда. Показано, что в основном дети указанной категории оказываются способными овладеть такими навыками практических действий при работе с бумагой. Вскрыто развивающее влияние овладения умениями ручного труда этой категории детей дошкольного возраста на психику и деятельность.

Практическая значимость исследования. Получила подробное описание разработанная технология обучения детей с тяжелой формой умственной отсталости общетрудовым умениям в процессе ручного труда.

Обоснованность и достоверность данных результатов обеспечивалась использованием взаимодополняющих методов, отвечающих предмету, целям и задачам исследования; личным участием автора во всех этапах научного исследования, репрезентативностью выборки и эмпирических материалов.

Исследование проводилось с 1999 по 2003 гг. и осуществлялось в три

этапа:

1999'- 2000 гг. - анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по определению понятий, составляющих основу проблемы исследования; формирование цели исследования; формирование рабочей гипотезы и разработка методики констатирующего эксперимента.

2000 — 2002 гг. - апробирование методики констатирующего эксперимента, проверка и уточнение гипотезы исследования при проведении обучающего эксперимента.

2002 - 2003 гг. - теоретическое осмысление полученных данных, обобщение материала, количественный и качественный анализ результатов исследования; формирование выводов по проведенному исследованию; оформление рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования сообщались на заседаниях школы педагога-исследователя в педагогическом колледже (г. Курган, 1999, 2000, 2001, 2002 гг.); на кафедре педаго-

гики КГУ (1999, 2000, 2001 гг.), где обсуждались полученные результаты и получили одобрение; на кафедре коррекционной педагогики и специальной психологии ИСО УрГПУ (2000,2001,2002,2003 гг.); на региональной научно-практической конференции «Реализация качества дошкольного образования в условиях вариативности программного обеспечения» (г. Курган, 2000 г,); на II региональном съезде психологов «Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе» (г. Курган, 2002 г.).

Положения, выносимые на защиту.

1. Трудности в социальной адаптации глубоко умственно отсталых дошкольников старшего возраста в значительной степени определяются недостаточной сформированностью у них трудовых умений и, в частности, умений ручного труда.

2. Динамика трудовой деятельности в процессе заданий по ручному труду у умственно отсталых дошкольников в степени дебильности и степени имбецильности (близкой к идиотии) подчиняется некоторым общим закономерностям.

3. Умственно отсталые дети дошкольного возраста с тяжелой формой умственной отсталости способны овладеть элементарными умениями ручного труда при особой организации и содержании педагогического воздействия.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии (201 источник, из них на иностранном языке- 9), 20 таблиц.

Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется ее цель, объект и предмет, формулируется гипотеза и задачи исследования, описываются методологические основы, этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации.

В первой главе «Ручной труд в обучении детей дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью как психолого-педагогическая проблема» представлен теоретический обзор и анализ существующих научных подходов к изучению трудовой деятельности и ручного труда умственно отсталых детей дошкольного возраста тяжелой степени.

Ретроспективный анализ литературы, рассматриваемый нами в первой части, свидетельствует, что существенной стороной обучения и воспитания аномальных детей является подготовка их к труду и к дальнейшей трудовой деятельности (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, Э.К. Гульянц, Т.М. Дульнев, А.И. Дьячков, и др.).

В анализе различных теорий использования ручного труда (с учетом изучения особенностей развития) подчеркивается его коррекционно-воспитательная функция, которая была а отечественными исследователями (Л.В. Выготский, А. Ватажина, А.Н. Грабаров, Е.К. Грачева, Н.Ф. Дементьева, Х.С. Замский, И. Зелингер, В.П. Кащенко, М.С. Певзнер, Л.Н. Поперечная и др.). Они считали ручной труд основой всех воспитательных и образовательных воздействий на аномального ребенка.

Близки к подобным утверждениям и высказывания зарубежных авторов (Б. Бурневиль, Ж. Филипп, П. Бонкур, О. Декроли, Санте-де-Санктис, Ж. Демор, Э. Сеген, R.W. Cettel, R. Eason, M. Harter и др.)

Целенаправленно изучали некоторые особенности трудовой подготовки глубоко умственно отсталых детей и их адаптацию (А.Р. Маллер, Н.В. Погосов, TB. Цикото, Я.Г. Юдилевич).

Своеобразию ориентировки детей-олигофренов дошкольного и младшего школьного возраста в условиях специального обучения посвящены исследования ученых дефектологов (М.Г. Аббасова, С. С. Асанкуловой, И.М. Бгажнокова, ВЛ. Грузинской, Г.М. Дульнева, Т.И. Пороцкой, B.C. Пинского, В.Ю. Карвялиса и др.).

О.А. Вялых, Г.М. Дульнев, Е.А. Ковалева, C.JL Мирский, Н.П. Павлова, Н.П. Павлова, В.А. Шинкаренко и др. исследовали условия и методы работы учителя специальной школы на уроках трудового обучения.

В.В. Коркунов, ЯЛ. Коломинский - подвергли изучению систему отношений умственно отсталых детей в школьном обучении, в том числе и на уроках трудового обучения.

Значительное место в теоретическом исследовании отводится педагогическим предпосылкам формирования умений ручного труда у детей дошкольного возраста. Рассматриваются и уточняются понятия «деятельность» как форма психической активности личности (Е.В. Запорожец, Д.В. Сергеева, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); «ручной труд» как разновидность деятельности (Е.К. Грачева, Н.П. Павлова и др.), как занятия с дошкольниками по изготовлению различных предметов из бумаги, картона, природных материалов (Т.А. Ильина, Б.И. Пинский, П.С. Саморукова, Ф.А. Сохина, В.И. Ядэшко и др.); «умение» как способность выполнять какую-либо работу, делать что-либо, приобретенная в результате обучения, опыта (Ю.К. Бабанский, Г.М. Коджаспиров, А.Ю. Коджаспирова, В.М. Коротов, и др.). Большинство отечественных исследователей отмечают, что умения у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями интеллекта, формируются с опозданием и отклонениями на всех этапах развития. Поэтому педагогической предпосылкой формирования общетрудовых умений является появление определенных потребностей (А.Р. Лурия, Н.Г. Морозова, Л.А. Парамонова, Н.Н. Поддъя-ков и др.).

Исследования психологов (Л.И. Божович, А.В. Запорожец и др.), а также работы D. Berline, А.Р. Маллера, одной из предпосылок общетрудовых умений считают ориентировочную деятельность.

Г.Н. Басаева. Н.Ф Дементьева, Н.Б. Жарова, А.А. Еремина, Т.Н. Исаева, Г.В. Цикото обосновали необходимость поэтапного обучения умственно

отсталых детей при обучении их изготовлению изделий, что способствовало нами методики планирующих действий.

Таким образом, анализ изученной литературы показал, что, несмотря на тяжелую форму умственной отсталости у детей дошкольного возраста сохраняется способность общеинтеллектуальных трудовых умений, однако методика обучения этой категории детей, направленных на формирование данных умений, недостаточно разработана.

Во второй главе «Состояние общетрудовых умений дошкольников с тяжелой умственной отсталостью» была поставлена цель исследования - изучение особенностей общетрудовых умений и разработка на этой основе методики по ручному труду.

В соответствии с целью исследования нами был проведен констатирующий эксперимент, организованный с использованием элементарных заданий по ручному труду с целью уровня сформированности общетрудовых умений.

В качестве экспериментального вида деятельности использовалось моделирование из бумаги (аппликация), с которой воспитанники знакомились ранее.

Экспериментальное задание включало выполнение аппликации «домика» по образцу из готовых деталей. Для выполнения задания дети должны были отобрать необходимые заготовки из общего количества стандартного набора(ориентировочные действия), осуществить сборку «дома» без клея, используя инструкцию педагога и картинный план сборки (планирующие дейст-вия).Нарушения последовательности сборки могли указывать на тот или иной уровень самоконтрольных действий.

Соотнесение данных по полноте и планомерности их изложения с точностью выполнения композиции позволили выделить условно три группы детей, справившихся с этим заданием с разной степенью успешности.

К первой группе были отнесены дети, точность сложения композиции которых отличалась небольшим числом ошибок, однако они требовали подтверждения правильности выполняемых операций со стороны педагога.

Ко второй группе были отнесены дети, в точности сложения композиции которых обнаруживались заметные нарушения пространственного характера, они характеризовались снижением темпа работы, частой обращаемостью за помощью к педагогу, путались в выборе заготовок домика и др.

Третья группа не обладала необходимыми данными для самостотельно-го выполнения заданий. Их действия не содержали осмысленности действий, а скорее напоминали бессмысленное манипулирования деталями.

Повышению самостоятельности детей при выполнении заданий способствовали следующие педагогические приемы:

уменьшение количества самостоятельного выполнения операций до одной-двух;

выполнение первой операции педагогом, а последующей ребенком; совместное с педагогом выполнение наиболее трудных для ребенка операций (например, соединение крыши домика со стеной); последовательная разборка, выполненной совместной с педагогом сборки аппликаций домика, и повторная ее сборка с уменьшением доли помощи;

стимулирование действий ребенка педагогом с использованием похвалы;

использование стимулирующей роли родителей, присутствующих на занятии;

увеличение или уменьшение размеров деталей, в зависимости от специфики восприятий ребенка или его индивидуальных особенностей; многократное повторение технологии сборки из деталей, различающихся по цвету, фактуре, размерам, конфигурации.

Большие затруднения вызывало у испытуемых расположение деталей домика на листе бумаги. Для их снятия использовались накладные шаблоны, устанавливаемые педагогом, которые способствовали более успешному выполнению задания детьми с нарушениями пространственной ориентировки.

Для проверки способности переносить более или менее закрепившийся навык в новые условия, оказывалось достаточным поменять «модель» аппликативного домика или поменять последовательность сборки аппликации.

По результатам констатирующего эксперимента количество детей, отнесенных к той или иной группе, оказалось следующим:

I группа - 7%;

II группа- 16%;

Ш группа -77%.

Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента было установлено, что особенности общетрудовых умений у дошкольников с тяжелыми формами умственной отсталости, как и в случаях с легкой формой, имеют одни и те же проявления в ориентировочных, планирующих и контрольных действиях. Вместе с тем, в каждом отдельном случае требовался такой подбор помощи ребенку со стороны педагога, который обеспечивал повышение самостоятельности в труде.

В третьей главе «Организация и осуществление экспериментальной работы по формированию общетрудовых умений у дошкольников с тяжелой умственной отсталостью» описывается методика обучения ручному труду с использованием аппликативных работ из бумаги.

На начальном этапе констатирующего эксперимента вводился пропедевтический период, который включал в себя ознакомление дошкольников с правилами выполнения аппликации, выполнение сложных подражательных упражнений для пальцев, предварительное индивидуальное знакомство с со-

держанием наборов с деталями и оборудованием, упражнения в правильном накладывании шаблонов и др.

На втором этапе констатирующего эксперимента в рамках интересующего нас аспекта деятельности мы применили адаптированную к условиям нашего исследования, разработанную и апробированную на умственно отсталых детях младшего школьного возраста экспериментальную методику Н.П. Павловой. Кроме того учитывались особенности этой категории детей данные А.Р. Маллером.

При формировании умения анализировать образец изделия мы придерживались определенной системы работы, которая в качестве основных направлений включала:

а. Обучение детей последовательному анализу образца изделия, в процессе которого создаются условия, способствующие наиболее точному и полному его осуществлению.

2. Формирование способов ориентировки в задании в процессе анализа образца поделки с проговариванием названия каждой детали.

3. Наблюдения за действиями взрослого при первичном знакомстве с комплексностью деталей набора и соотношения каждой детали с рисуночным образцом.

4. Фиксирование приобретенного ребенком опыта средствами перцепции, речи, наглядного моделирования.

На первом занятии по теме, привлекая внимание детей к образцу изделия, особое место уделялось работе над ее названием и назначением: «Как вы думаете, что это?». Отвечая на вопрос взрослого, дети чаще всего называли форму или цвет частей, из которых оно состоит: колье - «квадрат что ли?», «красный», «тут шнурок»; карманчик для пояса (ремня) - «треугольник», «овальная», «коричневый» и т.п. Затруднения в словесном обозначении дета-

лей снимались дополнительной работой по усвоению терминов при индивидуальном и хоровом их проговаривании и показом.

Работая над преодолением испытываемых детьми технологических затруднений затруднений, учили соотнесению опорных точек соединения частей объекта с аналогичными положениями на собственном теле ребенка: «с боков» - руками образовывались «ушки» с одной и с другой стороны тела; «вверху» - рука относительно тела поднималась вверх; «внизу» - опускалась и т.п. После чего эти положения указательными жестами руки фиксировались на части или объекте, подкреплялись словесно, затем переносились на заготовку, вновь фиксировались и вновь отражались в самостоятельной речи детей.

Обучение планированию хода выполнения задания включало в себя следующее:

1. Обогащение представлений детей о трудовом процессе: его цели, выборе материала, инструментах, трудовых действиях, результате.

2.Формирование образа будущего изделия, цели деятельности.

3. Поэтапный перевод самостоятельной практической деятельности ребенка, способов и последовательности ее выполнения в словесный план:

a. наблюдение детей за действиями взрослого и посильное участие каждого в совместном с ним изготовлении изделия; фиксирование опыта совместной практической деятельности в речи детей, средствами наглядного моделирования. Создание руками самих детей наглядной основы трудового процесса: общей схемы последовательности;

b. актуализация опыта совместной практической деятельности, планирование и использованием общей схемы последовательности; самостоятельная практическая деятельность детей по изготовлению поделки, ее отражение в речи и планах-инструкторах, при изготовлении натуральных полуфабрикатов изделия;

с. планирование с опорой на образец изделия, личный опыт самостоятельной практической деятельности, выбор материала и оборудования.

В ходе выбора средств выполнения заданий следили за тем, чтобы он носил последовательный и доказательный характер. Учили соотносить его с действиями предстоящего исполнения

Формирование умения контролировать исполнительские действия, осуществлять самоконтроль правильности их выполнения обеспечивалось:

1. Созданием установки на самоконтроль, необходимость проверять свою работу по мере выполнения каждого этапа или операции.

2. Обучением способам самоконтроля и прежде всего, зрительно-двигательному сопоставлению с образцом изделия; использованием с этой целью разнообразных наглядных опор.

3. Поэтапным переводом действий самоконтроля на уровень самостоятельного выполнения задания по образцу.

Все дети начинали последовательно производить цепочку операций, добиваясь их результативности. Все дети нуждались в совмещенных с педагогом и родителями действиях. Проведение такой работы с каждым ребенком в отдельности показало ее эффективность.

Работая по данной методике. Удается сформировать у каждого ребенка ориентировочно-исполнительную часть орудийного действия, которая определяется, прежде всего, полным воспроизведением его целостности, завершаясь положительной результативностью. Однако ручная моторика, действия зрительно-двигательной координации нуждаются в дополнительном и постоянном, в каждом отдельном случае, коррекционном воздействии на его качественные параметры, со стороны педагога.

Определяя содержательную сторону трудовой деятельности мы стремились к тому, чтобы занятия ручным трудом приобрели одну из форм совместного проживания детей с взрослым, в котором задачи обучения и вос-

питания могли бы решаться в процессе сотрудничества педагога с его воспитанниками.

Формирующий эксперимент длился на протяжении пяти месяцев. Было проведено 136 подгрупповых занятий и 175 контрольных индивидуальных срезов. Контрольные срезы проводились через месяц после изучения темы, что соответствовало порядку получения контрольных данных на этапе констатирующего эксперимента, и включали самостоятельное выполнение ребенком поделок, освоенных им в процессе формирующего обучения. Наряду с этим возможности интеллектуальных умений проверялись при переносе приобретенного детьми опыта на аппликацию «дома» (в первую неделю завершения всего цикла обучения).

Успешность овладения интеллектуальными умениями мы оценивали по критериям, выделенным в констатирующем эксперименте. Результаты констатирующего эксперимента служили для нас одновременно и контрольными данными.

Важным показателем успешности обучения была степень самостоятельности ребенка при выполнении задания и качество получаемого при этом продукта деятельности.

Прежде всего, нас интересовало насколько полной и последовательной стала ориентировка детей в задании, насколько изменились речевые возможности детей в анализе образца будущего изделия, насколько точно им удается передать этот образ в продукте собственной деятельности.

В ходе экспериментального обучения учитывалось своеобразие развития глубоко умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста, состояние их устной речевой деятельности. В связи с этим были определены ведущие условия, при которых возможно совершение действий, направленных на первичное обучение умениям ручного труда: для III группы - подражание, для П - образец, для I — речевая инструкция.

Результаты контрольного эксперимента подтвердили эффективность предложенной нами методики по обучению умениям ручного труда детей с тяжелой умственной отсталостью. Дошкольники овладели также трудовыми навыками сгибания, резания, склеивания, соединения, разминания и др.

Построение с учетом указанных условий обучения умениям ручного труда позволит не только научить умственно отсталых детей тяжелой степени старшего дошкольного возраста конкретным общетрудовым умениям, но и существенно повысить их мыслительную деятельность, придав ей необходимое смысловое значение. В конечном итоге это является важнейшей предпосылкой для их дальнейшей социальной адаптации и интеграции.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Гоголева Г.С. Психологическое сопровождение процессов обучения, воспитания и развития глубоко умственно отсталых дошкольников // Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе: Сб. научных трудов - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002. с. 60-62.

2. Гоголева Г.С. Ручной труд как средство коррекции умственного развития глубоко умственно отсталых детей дошкольного возраста // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб. науч. Тр. №2 (9). - Курган: КТК, 2002. с. 19-25.

3.Гоголева Г.С. Научные предпосылки реализации образовательного процесса с глубоко умственно отсталыми детьми дошкольного возраста // Журнал «Вестник начинающих исследователей: материалы педагогического семинара» Выпуск № 1. Курган, 2002. с. 66-70.

4. Гоголева Г.С. Теоретическое обоснование некоторых своеобразий в развитии и обучении глубоко умственно отсталых детей дошкольного воз-

раста // Журнал «Наука и образование Зауралья». Курган, 2000. № 3. с. 160-162.

5. Гоголева Г.С., Леднев В.П. Профессионально-педагогическое образование Урала // Журнал «Образование и наука». - Екатеринбург, УГППУ, 2003. № 2. с. 46-67. (в соавт.)

6. Гоголева Г.С. Роль предметно-практических действий в обучении глубоко умственно отсталых дошкольников // Актуальные проблемы дошкольного образования: Сб. статей. - Челябинск: ЧГПУ, 2003. - с. 4249.

7. Гоголева Г.С. Анализ интеллектуальных умений глубоко умственно отсталых детей в процессе осуществления заданий по ручному труду // Журнал «Вестник начинающих исследователей: материалы педагогического семинара» Выпуск № 2. Курган, 2003. с. 31-39.

8. Гоголева Г.С. Некоторые аспекты проблемы обучения глубоко умственно отсталых дошкольников предметным действиям // Специальное образование: состояние и перспективы развития: Тез. докл. междунар. науч-прак. конф.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-т, 2003. с. 41-47.

9. Гоголева Г.С. О некотором своеобразии в развитии глубоко умственно отсталых детей//Наука образования Зауралья, -Курган,2003,-№1-с.37-39

10. Гоголева Г.С. Предпосылки формирования общеинтеллектуальных умений у дошкольников с тяжелой умственной отсталостью.// Вестник начинающих исследователей: Материалы педагогического семинара. Выпуск № 3,- Курган 2004,- с.29-32

Подписано в печать 12.01.04. Формат 60x85/16. Бумага для множ. ап. Печать на ризографе. Уч. - изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 780. Бесплатно. Уральский государственный педагогический университет. Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26 E-mail: uspu@dialup.utk.ru

•-"i4 2 Э

РНБ Русский фонд

2004-4 25951

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гоголева, Галина Серафимовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. РУЧНОЙ ТРУД В ОБУЧЕНИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Ретроспективный анализ проблемы обучения ручному труду детей дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью.

1.2. Педагогические предпосылки формирования умений ручного труда у детей дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью.

ГЛАВА II. СОСТОЯНИЕ ОБЩЕТРУДОВЫХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента.

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕТРУДОВЫХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.

3.1. Организация и методика проведения экспериментального обучения.

3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Особенности формирования общетрудовых умений у дошкольников с тяжелой умственной отсталостью"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. В последнее десятилетие в Российском обществе возросло внимание к проблеме оказания педагогической помощи детям с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Этому во многом способствовала деятельность международных институтов, таких, как ООН, Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ), Международная ассоциация по изучению умственной отсталости, Международная лига обществ содействия умственно отсталым. Согласно их статистическим данным в мире 1,6 миллиона детей нуждается в специальном обучении.

Декларация о правах умственно отсталых лиц (1971) признает необходимость оказания им помощи в развитии способностей через различные виды обучения и включения в общественно-полезную деятельность. Конвенция о правах ребенка (1989) указывает на то, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен иметь право на услуги в области образования, трудовой деятельности. Поэтому пути решения проблем воспитания и обучения детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью приобретают все более выраженную гуманистическую направленность, с включением их в систему специального образования и ориентацией •педагогического на детскую индивидуальность и глубокое понимание нужд и проблем каждого ребенка.

Необходимым условием формирования личности является взаимодействие субъектов, в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной информацией, деятельностью, опытом, умениями, навыками (В.А.Мижериков).

В дошкольном возрасте происходит интенсивное формирование начальных форм таких фундаментальных понятий, как пространство и время, изменение и развитие, количество и качество, представления о себе и других людях, зло и добро и др. У дошкольников формируется своеобразная субординация начальных понятийных форм.

Категориальная структура мышления влияет на глубину и широту взаимодействия ребенка с окружающим миром, определяет его отношение к этому миру, общий подход к рассмотрению и анализу деятельности (Н.Н.Поддъяков).

Именно в этом возрасте происходит становление речевой деятельности, формируются основы сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Резервом для этого выступают детские виды продуктивной деятельности. Традиционно занятия по ручному труду принадлежат к числу увлекательных видов деятельности и для детей дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью.

С другой стороны, процесс вовлечения все большего количества детей с глубокими формами умственной отсталости в сферу специального образования показал, что она в настоящее время не готова в полной мере соответствовать ожиданиям общества, так как длительный период времени ориентировалась на образовательные возможности ребенка с легкими формами умственной отсталости. За это время система специального образования утратила опыт работы с глубоко умственно отсталыми детьми, накопленный российскими зарубежными специалистами в конце 19 начале 20 века (А.Н.Граборов, Е.К.Грачева, Ж.Демор, В.П,Кащенко, И.В.Малеревский, Б.Меннель, Э.Сеген, Ж.Филипп и Поль-Банкур и др.), в связи с передачей данного детского контингента в ведение учреждений социальной защиты населения, в функции которых систематическая образовательная работа не входила.

Становление трудовой, конструктивной деятельности у разных категорий детей с нарушением развития неоднократно изучались отечественными психологами и педагогами (Г.Л.Выгодская, 'Т.Н.Головина, З.М.Дунаева, А.А.Катаева, А.Р.Лурия, Т.В.Розанова, Е.А.Стребелева, Н.В.Яшкова), но возможности Элементов трудовых умений по ручному труду как средства коррекции интеллектуальной недостаточности у имбецилов дошкольников еще не были предметом специального исследования.

Описание цепочки умственных действий разного уровня у нормально развивающихся детей дошкольного возраста в трудовой ориентировочной деятельности принадлежит известным педагогам таким, как А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, В.Г.Нечаева, Д.Б.Эльконин. Между тем, отвечая сущностной потребности ребенка «стать и действовать как взрослый», ручной труд одновременно содержит в себе широкие возможности для развития умственных сил умственно отсталого дошкольника с тяжелой степенью.

Значительный опыт трудового воспитания аномального ребенка накоплен специальной педагогикой. На основе фундаментальных психолого-педагогических исследований (Л.С.Выготский, Б.И.Пинский, Ж.И.Шиф и др.), дефектологи создали и обосновали программы трудового обучения, при этом его содержание строится с учетом интеллектуальных возможностей ребенка и приобретения им разнообразных трудовых навыков и умений (Г.М.Дульнев, В.В.Коркунов, А.Р.Маллер, С.Л.Мирский, Н.В.Павлова, Г.В.Цикото, и др.).

Особое место в области трудового воспитания детей с нарушением интеллекта в специальной дошкольной педагогике занимают исследования Э.К.Гульянц, Л.В.Калинниковой, Н.Г.Морозовой, Н.Д.Соколовой, в которых рассмотрены особенности отношения к труду детей дошкольного возраста и предложены оригинальные приемы и методы активизации интереса к этому виду деятельности. Это в большей степени может быть применено в социально-трудовой адаптации детей дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью.

Общие подходы к организации трудового воспитания дошкольных групп и отделений детских домов-интернатов системы социальной защиты определены «Программой обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью, 1993 г.» Между тем ручной труд как особый вид детской деятельности представлен в ней в свернутом, нераспространенном, описательном виде, что, несомненно, затрудняет решение многих коррекционных задач, предполагающих переход от стереотипного, ассоциативного подход к научно обоснованному выбору лучших вариантов построения учебно-воспитательного процесса.

Введение с 1986 года ставок учителей-дефектологов и учебных программ, предусматривающих систематическое обучение элементарным знаниям, стало свидетельством признания учебных возможностей детей с тяжелой умственной отсталостью.

Благодаря специальным исследованиям в области изучения мышления дошкольников с тяжелой умственной отсталостью (Н.Б.Лурье, А.Р.Маллер, Г.В.Цикото и др.) стало известно, что овладение первоначальными формами мышления происходит у этой категории детей весьма своеобразно и нуждается в систематической коррекционной и компенсаторной помощи (И.М.Бгажнокова, В.И.Лубовский, Ю.Ф.Матасов, В.Г.Петрова, Е.А.Стребелева, У.В.Ульенкова, Л.М.Шипицина и др.). Эта помощь оказывается эффективной в том случае, если ребенок имбецил начинает под руководством взрослого создавать определенную модель. Основные условия для этого создаются в продуктивных видах деятельности. Особую роль в этом призваны осуществить действия с моделями, которые помогают ребенку фиксировать приобретаемый им опыт и способствуют развитию его внутреннего плана действий (Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, Л.Н.Кассал, С.В.Летуновская и др.).

В связи с этим требование совершенствования обучения дошкольников с тяжелой умственной отсталостью элементам трудовой ориентировки, в частности, ручного труда, остается актуальным. Ручной труд является органичной частью продуктивной детской деятельности и должен стать одним из средств развития и коррекции не только практических навыков, но и преодоления множественных нарушений в структуре мышления дошкольника с тяжелым нарушением интеллекта.

Однако большая часть проблем, связанных с их целенаправленным коррекционно-развивающим обучением, до сих пор остается нерешенной, так как не преодолен ряд противоречий объективно существующих в различных социальных институтах общества, ориентированных на оказание педагогической помощи детям с тяжелыми формами умственной отсталости. В настоящее время выявились и требуют своего разрешения целый ряд основных противоречий: между многосубъективностью социальных институтов, ориентированных на разрешение проблем коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с тяжелыми интеллектуальными расстройствами, и разобщенностью участников этого процесса, обусловленной отсутствием единой политики, способной интегрировать усилия всех субъектов: специального образования, социальной защиты, здравоохранения, семьи, неправительственных и общественных организаций;

- между необходимостью осуществлять образовательную работу с этой категорией лиц и отсутствием научно обоснованных педагогических технологий, направленных на их систематическое обучение, воспитание и коррекцию развития в детском возрасте;

- между острой необходимостью в их реализации и последующем самоопределении и отсутствием механизма комплексного решения этой проблемы, в том числе также в системе образования с учетом возрастных этапов детского развития, характера и тяжести интеллектуального дефекта;

- между пониманием специалистами роли труда в социализации данной категории лиц и отсутствием преемственной системы педагогических мер, направленных на развитие их способностей к самостоятельной продуктивной деятельности.

Перечисленные противоречия позволяют сформулировать ПРОБЛЕМУ ИССЛЕДОВАНИЯ: становление системы реабилитации детей с тяжелыми формами умственной отсталости в специальном образовании невозможно без разработки проблем технологического оснащения процесса обучения, в том числе и направленного на формирование общетрудовых умений в дошкольном возрасте, что придает процессу обучения коррекционно-развивающую направленность, существенно повысит их подготовленность к выполнению простейшей трудовой деятельности в период школьного обучения и определить тему исследования «Особенности формирования общетрудовых умений у дошкольников с тяжелой умственной отсталостью»

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - предметно-практическая деятельность дошкольников с тяжелой умственной отсталостью.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс формирования общетрудовых умений у дошкольников с тяжелой умственной отсталостью.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Дети старшего дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью не могут самостоятельно осуществлять трудовую деятельность в связи с имеющимся у них глубоким недоразвитием мышления, восприятия, внимания, памяти, речи и отклонениями в эмоционально-волевой сфере. Повышению самостоятельности трудовых операций будет способствовать система обучения, построенная на формировании ориентировочных, планирующих и самоконтрольных действий в процессе:

- коррекционно-развивающего обучения предметно-практической деятельности, построенной на простейшем моделировании и конструировании с использованием доступных материалов и инструментов;

- развития понятийных, наглядных форм мышления как одного из условий формирования общетрудовых умений;

- использование «пошагового» выполнения заданий трудового характера с показом каждого этапа в ходе параллельного обучения ребенка педагогом и родителем; постепенного перехода от простейших приемов обучения предметным и рисуночным планам выполнения работы.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Разработка и экспериментальная проверка методики формирования общетрудовых умений у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями интеллекта.

Исходя из вышеизложенного были определены следующие ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Изучение общих и специфических закономерностей структуры предметно-практической деятельности дошкольников с тяжелой степенью умственной отсталости.

2. Определение возможностей овладения элементарными умениями ручного труда у детей этой категории.

3. Выявление связей последовательной системы занятий по формированию умений ручного труда с различными вариантами помощи педагога (музыкального, речевого, эмоционального) и привлечения родителей.

4. Проверка эффективности методики обучения и разработка рекомендаций в адрес педагогов и родителей по формированию социально-трудовых умений у вышеназванной категории детей в условиях специальных (коррекционных) учреждений и семьи.

Решению поставленных задач способствовали следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, конкретизация отдельных понятий и определений; педагогическое наблюдение за работой воспитателей, логопедов, дефектологов детских домов в Курганской области; изучение документации (планов учебно-воспитательной работы, отчетов, медицинских карт, дневников наблюдения, речевых карт); продуктов деятельности детей; анкетирование педагогов-воспитателей; педагогический эксперимент, включающий этапы: констатации, обучения и контроля эффективности проведенных занятий.

2. Анализ и обобщение полученных результатов.

Методологической и теоретической основой нашего исследования явилось следующее:

- положения о психофизическом и психомоторном развитии умственно отсталых детей (Н.П.Вайзман, Т.А.Власова, М.С.Певзнер, Г.В.Сухарева, Ж.И.Шиф);

- положения о своеобразии познавательной деятельности детей олигофренов легкой и глубокой степени (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин,

Е.К.Грачева, И.Г.Еременко, Н.Б.Лурье, В.Г.Петрова, С.Я.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманская и др.); положения о психолого-педагогических особенностях детей дошкольного возраста нормального и аномального развития (А.В.Запорожец, Я.З.Неверович,, В.Г.Нечаева, Д.Б.Эльконин и др.);

- положения о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса детей дошкольного и школьного возраста (А.С.Белкин, Т.М.Дульнев,

B.В.Коркунов, А.Р.Маллер, Н.П.Павлова, В.Г.Петрова, Т.И.Пороцкая и др.);

- положения о ручном труде, как средстве коррекции (И.М.Бгажнокова, Э.К.Гульянц, Н.Г.Морозова, С.Л.Мирский, Н.П.Павлова, Л.С.Саралийская, Н.Д.Соколова, У.В.Ульенкова, и др.);

- теория и методика обучения детей с легкой и глубокой умственной отсталостью (Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, Л.Н.Кассал, А.А.Катаева,

C.В.Летуновская, Н.Б.Лурье, Е.А.Стребелева, А.Р.Маллер, Л.П.Носкова, М.Ф.Попадич, Г.В.Цикото, Я.Г.Юдилевич и др.).

Базой исследования явились: дом-интернат № 1 г.Шадринска и с. Сумки Половинского района для детей психохроников системы социальной защиты; Куртамышский дом ребенка; специальный (коррекционный) детский сад VIII вида с. Чаши Каргапольского района; подготовительные классы в школах № 1 и № 8 VIII вида г. Кургана. В эксперименте приняли участия 112 воспитанников. В опытном обучении было задействовано 97 дошкольников из них 39 с глубокой умственной отсталостью (имбецилы) и 5 человек (в степени идиотиии), остальные воспитанники характеризовалисьпограничными состояниями (дебильность на грани с имбецильностью).

Исследование проводилось с 1999 по 2003 гг. и осуществлялось в три этапа:

1999 — 2000 гг. - анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, по определению понятий, составляющих основу проблемы исследования; формирование цели исследования; уточнение и совершенствование рабочей гипотезы и разработка констатирующего эксперимента.

2000 - 2002 гг. - апробирование методики констатирующего эксперимента, выявление уровня сформированности элементарных навыков бытового характера, а также трудовых навыков с элементами работы с бумагой; аппликации, конструирования у детей старшего дошкольного возраста с легкой и глубокой умственной отсталостью; создавалась практическая модель педагогической технологии, проверялась ее эффективность.

2002 - 2003 гг. - теоретическое осмысление полученных данных, обобщение материала, количественный и качественный анализ результатов исследования; формирование выводов по проведенному исследованию; оформление рекомендаций педагогическим работникам учреждений социальной защиты и образования, осуществляющих обучение и воспитание детей с тяжелыми формами умственной отсталости.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что:

- получены новые данные об особенностях формирования общетрудовых умений у детей с тяжелой формой умственной отсталости дошкольного возраста, которые расширяют научные представления об особенностях развития этой категории детей;

- в ходе экспериментального исследования разработана и апробирована методика, направленная на формирование общетрудовых умений, расширяющая возможности педагогической коррекции познавательных процессов умственно отсталых дошкольников с тяжелой формой интеллектуального недоразвития;

- разработан алгоритм перевода умственных действий дошкольников с тяжелой умственной отсталостью в практические действия.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНА ЧИМОСТЬ:

- достаточно полно раскрыты особенности детей дошкольного возраста с тяжелой формой умственной отсталости, проявляющиеся в организации и содержании их практической деятельности;

- показано, что дети, отнесенные к данной категории, обладают способностью овладевать простейшими умственными действиями при выполнении ими простейших заданий трудового характера;

- изучен и описан характер взаимосвязи внешних и внутренних причин, оказывающий воздействие на результативность практической деятельности детей дошкольного возраста с тяжелой формой умственной отсталости;

- рассмотрим алгоритм педагогического взаимодействия педагога и ребенка с тяжелой формой умственной отсталости, способствующий преодолению трудностей в процессе выполнения детьми практической работы.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ выразилась в разработке теоретического обоснования методики, направленной на обучение детей с тяжелыми формами умственной отсталости старшего дошкольного возраста практическим целенаправленным действиям в процессе выполнения ими простейших трудовых заданий, а также подробно описана технология обучения детей с тяжелой формой умственной отсталости общетрудовым умениям в процессе ручного труда.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬ ТА ТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Результаты исследования сообщались на заседаниях школы исследователя в педагогическом колледже (г. Курган, 1999, 2000, 2001, 2002 гг.); на кафедре педагогики КГУ (1999, 2000, 2001 гг.), где обсуждались полученные результаты и получили одобрение; на кафедре коррекционной педагогики и специальной психологии ИСО УрГПУ (2000, 2001, 2002, 2003 гг.); на региональной научно-практической конференции «Реализация качества дошкольного образования в условиях вариативности программного обеспечения» (г. Курган, 2000 г.); на II региональном съезде психологов «Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе» (г. Курган, 2002 г.).

Данные теоретического анализа проблемы и некоторые практические выводы используются в лекциях и семинарах, проводимых со студентами Института специального и дополнительного образования ЧГПУ (г. Челябинск) и Курганского педагогического колледжа. Конкретные результаты работы с отдельными детьми и группами детей обсуждались в ходе методических объединений педагогов-логопедов, дефектологов и педагогических советов, родительских собраний детского сада с.Чаши, № 34 г. Кургана, школ № 1, № 8 VIII вида г. Кургана.

ПОЛОЖЕНИЯ, выносимые на защиту.

1. Особенности формирования общетрудовых умений у детей дошкольного возраста с тяжелыми формами умственной отсталости, которые расширяют научные представления о специфических и общих закономерностях развития данной категории дошкольников.

2. Разработанная и апробированная методика, направленная на развитие общетрудовых умений и расширяющая педагогические возможности коррекции познавательных процессов у детей дошкольного возраста с тяжелыми формами умственной отсталости, которая способствует выработке алгоритма перевода умственных действий в практическую деятельность этих детей.

ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ данных результатов обеспечивалась использованием взаимодополняющих методов, отвечающих предмету, целям и задачам исследования; личным участием автора во всех этапах научного исследования (диагностическом, коррекционном, контрольном и др.), репрезентативностью выборки и результатами статической обработки экспериментальных данных. В экспериментальной работе приняли участие 112 воспитанников с тяжелой патологией, что затрудняло процесс исследования.

Изучено и подвергнуто обработке более 200 личных дел лиц с глубокими нарушениями интеллекта в том числе и' психохроников, протоколов обследования ПМПК, проанализировано около 100 продуктов детской деятельности и учебной документации, исследованы результаты анкетирования педагогов, воспитателей, дефектологов, родителей, принявших участие в экспериментальной работе.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии, списка (201 источник, из них на иностранном языке - 9), 20 таблиц.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Гоголева Г.С. Психологическое сопровождение процессов обучения; воспитания и развития глубоко умственно отсталых дошкольников // Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе: Сб. научных трудов - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002. с. 60-62.

2. Гоголева Г.С. Ручной труд как средство коррекции умственного развития глубоко умственно отсталых детей дошкольного возраста // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб. науч. тр. № 2 (9). - Курган: КТК, 2002. с. 19-25.

3. Гоголева Г.С. Научные предпосылки реализации образовательного процесса с глубоко умственно отсталыми детьми дошкольного возраста // Журнал «Вестник начинающих исследователей: материалы педагогического семинара» Выпуск № 1. -Курган, -2002. -с. 66-70.

4. Гоголева Г.С. Теоретическое обоснование некоторых своеобразий в развитии и обучении глубоко умственно отсталых детей дошкольного возраста//Наука и образование Зауралья, - Курган. -2000. -№ 3, -с. 160-162 .

5. Гоголева Г.С., Леднев В.П., Профессионально-педагогическое образование Урала/Юбразование и наука. -Екатеринбург, УГ111 ГУ, -2003, -№ 2, -с. 46-67 (в соавт.)

6. Гоголева Г.С.Роль предметно-практических действий в обучении глубоко умственно отсталых дошкольнйков//Актуальные проблемы дошкольного образования: Сб. статей. -Челябинск: ЧГПУ, 2003. -с. 42-49.

7. Гоголева Г.С. Анализ интеллектуальных умений глубоко умственно отсталых детей в процессе осуществления заданий по ручному труду .//Вестник начинающих исследователей: Материалы педагогического семинара. Выпуск № 2, -Курган, -2003. -с. 31-39.

8. Гоголева Г.С. Некоторые аспекты проблемы обучения глубоко умственно отсталых дошкольников предметным действиям//Специальное образование: состояние и перспективы развития: тез. докл. междунар. науч.-прак. конф. -Екатеринбург.: Изд-во Урал. гос. пед. ун-т, 2003. -с. 41-47.

9. Гоголева Г.С. О некотором своеобразии в развитии детей дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью//Наука и образование Зауралья, -Курган. -2003 -Ш -с.37-39.

10. Предпосылки формирования общетрудовых умений у дошкольников с тяжелой умственной отсталостью//Вестник начинающих исследователей: Материалы педагогического семинара. ВыпускЖЗ, -Курган. -2004.-е. 29-32.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Результаты исследования подтвердили эффективность предложенной нами методики по обучению умениям ручного труда детей с тяжелой умственной отсталостью. Наряду с этим дошкольники овладели такими трудовыми умениями как: организация рабочего места, сгибания, резания, склеивания, соединения, разминания, наложения и др.

Построение с учетом указанных условий обучения умениям ручного труда позволит не только научить умственно отсталых детей тяжелой степени старшего дошкольного возраста конкретным общетрудовым умениям, но и существенно повысить его мыслительную деятельность, придав ей генетически обусловленный смысл. В конечном итоге это является важнейшей предпосылкой для его дальнейшей социальной адаптации и интеграции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществленное экспериментальное исследование показало, что без целенаправленного обучения детей старшего дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью не владеют умениями ручного труда на достаточном уровне.

Представленные материалы позволили раскрыть состояние владения умениями ручного труда такой категорией детей, а также показать психолого-педагогические пути формирования и совершенствования у них общетрудовых умений.

С этой целью была освещена сущность применения разработанной на умственно отсталых детях легкой степени школьного возраста методики Н.П. Павловой, 1983 года и апробирована методика обучения по формированию общетрудовых умений у дошкольников с тяжелой умственной отсталостью и отмечены положительные изменения в их коррекции.

Актуальность изучения проблемы обучения умениям ручного труда детей с тяжелыми нарушениями интеллекта очевидна, поскольку она непосредственно связана с трудовым воспитанием и коррекцией общего развития таких детей.

Экспериментальное исследование включало констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты.

В процессе осуществленного эксперимента выявлено состояние владения умениями ручного труда детьми старшего дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью, определены возможности овладения бытовыми умениями, намечены педагогические пути обучения общетрудовым умениям.

Результаты проведенного исследования показали, что:

1. Состав детей, отнесенных к тяжелой форме умственной отсталости, неоднороден. В данную категорию могут быть отнесены дети - олигофрены и дети с поздними формами умственной отсталости, что указывает на существенные различия в успешности их обучения по имеющимся учебным планам и программам, рекомендованным НИИ коррекционной педагогики РАО.

2. Имеющийся опыт обучения детей с легкой степенью умственной отсталости может быть использован и при работе по обучению и воспитанию детей с более глубокими формами. Чем раньше начинается процесс обучения детей с тяжелой формой умственной отсталости, тем продуктивнее он оказывается на школьном этапе развития.

3. Использование методик обучению ручному труду предназначенных для детей с легкой формой отсталости, возможно также и при обучении детей с глубокими формами умственной отсталости. Однако при этом необходимо соблюдать ряд обязательных условий:

- обучение должно быть по возможности индивидуализированным; * - изготовление поделок должно предусматривать такой уровень их технологической сложности, который соответствует интеллектуальному уровню детей;

- каждая технологическая операция в процессе изготовления поделок должна разбиваться на отдельные действия (шаги), усвоение которых оказывается не только на уровне запоминания, но и осмысление детьми с тяжелой формой умственной отсталости, а формирование двигательной программы - доступной уровню моторного развития этих детей;

- обучение детей дошкольного возраста с тяжелой формой умственной отсталости ориентировочным, планирующим и самоконтролирующим действиям требует более длительных сроков в сравнении с детьми, имеющими легкую умственную отсталость, так как приходится учитывать время, затрачиваемое педагогом на формирование алгоритма действий, и только затем осуществлять формирование алгоритма мышления.

В ходе экспериментального обучения учитывалось своеобразие развития глубоко умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста, состояние их устной речевой деятельности. В связи с этим были определены ведущие условия, при которых возможно совершение действий, направленных на первичное обучение умениям ручного труда: для I группы - подражание, для II - образец, для III - речевая инструкция.

Мы допускали, что для каждой группы воспитанников характерно сочетание всех трех условий при выполнении той или иной операции, связанной с трудовым обучением, но степень преобладания одного из них для каждой группы различна благодаря индивидуальным особенностям каждого ребенка.

Таким образом, преимущественно ведущим методом овладения умением для I группы стал практический метод, для II - наглядный, а для III -словесный. Значительный положительный результат в совершенствовании обучения умениям ручного труда был достигнут у воспитанников группы опытного обучения вследствие применения предложенной нами методики по обучению общетрудовым умениям данной категории детей.

Определены две формы организации занятий: основная - занятия индивидуального и фронтального характера, и дополнительная - экскурсия, которые позволят обеспечить полноценное содержание деятельности дошкольника при условиях:

- использования сформированных бытовых умений;

- эмоционального и речевого сопровождения действий детей;

- вовлечения родителей в совместную деятельность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гоголева, Галина Серафимовна, Екатеринбург

1. Аббасов М.Г. Практическое овладение учащимися вспомогательной школы пространственной ориентировки//Дефектология. 1972. -№ 6. -с.70-73.

2. Аббасов М.Г. Состояние некоторых навыков пространственной ориентировки у младших умственно отсталых школьников//Дефектология. 1977. -№ 1.-с. 38-42.

3. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида: Пер. с английского. М.: 1991.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (метод. Основы). М.: Просвещение. 1982. -192 с.

5. Баряева Л.Б., Ильина С.Ю., Нестерова Г.Ф. Шиянова В.П. Из опыта организации работы с глубоко умственно отсталыми детьми//Дефектология. 1994. -№ 6. -с.56-58

6. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. -СПб.: Издательство «Союз». 2001. -320 с. -(Коррекционная педагогика).

7. Басилова Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением//Дефектология. -1996. -№3. -с.47-55.

8. Белкин А.С. Программа изучения личности учащихся вспомогательных школ и составление психолого-педагогической характеристики //Коррекционная учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. -Свердловск. 1977. -78 с.

9. Берштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: 1966.

10. Ю.Болыпой толковый словарь русского языка/Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. -СПб.: «Норинт». 2000. -1536 с.

11. Бойко Е.И. К постановке проблемы умения и навыка в современной психологии//Советская педагогика. — 1955. -№ 1.

12. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. -М.: Педагогика. 1976. -86 с.

13. Бутковский П. Душевные болезни. Ч. 1 и 2. -СПб. 1934.

14. М.Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта//Дефектология. 1995. -№ 5. -с.30-39.

15. Васильева-Гангнус Л.П. Уроки занимательного труда. -М.:Педагогика. 1987. -120 с.

16. Ватажина А.А. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в детских домах Министерства социального обеспечения РСФСР. (Метод, письмо). -М.:ЦИЭТИН, 1966.

17. Ватажина А.А., Зелингер И.И. Пособие по воспитанию и обучению глубоко умственно отсталых детей в детских домах Министерства социального обеспечения РСФСР. М.: 1962.

18. Ватажина А.А., Зелингер И.И. Трудовое обучение умственно отсталых детей в степени имбицильности/ЛГретья научная сессия по вопросам дефектологии: Тезисы докладов.-М.: 1960.-е. 100-103.

19. Вайзман Н.П. Психомоторика детей олигофренов. М.: Педагогика. 1976. -104 с.

20. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Ф.Н. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М.: 1972.

21. Венгер Л.А. Развитие понимания причинности у детей дошкольного возраста: Дисс. .канд. пед. наук. -М.: 1969. -187 с.

22. Воспитание аномальных детей дошкольного возраста//Под ред. Н.Г. Морозовой.-М.: 1978.

23. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967.-96 с.

24. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т.5. Основы дефектологии /Под ред. Т.А. Власовой. М.: 1983. -368 с.

25. Выгодская Г.Л. Соотношение между осмыслением инструкции и выполнением действия у умственно отсталых школьников//Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. -М.: 1981.

26. Вялых О.А. Особенности конструктивной деятельности младших школьников с недостатками в интеллектуальном развитии: Дисс. .канд. псих. наук. Иркутск. 1999. -174 с.

27. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. -2-е изд. испр. и доп. -М.:Просвещение. 1975. -175 с.

28. Власова Т.А., Лебединская К.С. Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя. -М.: 1983. -139 с.

29. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М.: 1985.

30. Гаврилушкина О.П. Особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста.: Дисс. .канд. пед. наук. -М.: 1976. -192 с.

31. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий в книге. Психологическая наука в СССР. М.: 1959 - Т.1.

32. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы.-М.:Педагогика. 1974.-120 с.

33. Граборов А.Н. Вспомогательная школа. Л.: 1925. -386 с.

34. Граборов А.Н. Воспитание детей с глубокими формами умственной отсталости// Олигофренопедагогика. М.: Учпедгиз. 1940.

35. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М.: Учпедгиз. 1961. -196с.

36. Грачева Е.К. Воспитание и обучение глубоко отсталых детей. — М.: 1932.

37. Грачева Е.К. Беседы с сестрами-нянями о воспитании и развитии детей идиотов и эпилептиков. СПб., 1902.

38. Дементьева Н.Ф. Цикато Г.В., Исаева Т.Н., Багаева Г.Н., Еремина А.А. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью // Дефектология. 1994. - № 6. - с. 63-67.

39. Долженко А.И. Система обучения глубоко умственно отсталых детей бытовым навыкам. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1995. - 18 с.

40. Гульянц Э.К. Особенности формирования интереса к труду у умственно отсталых детей дошкольного возраста.: Дисс. .канд. пед. наук. -М.: 1970. -220 с.

41. Гульянц Э.К. Воспитание положительного отношения к труду умственно отсталых дошкольников в кн.: Обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии. -М.: 1970. -153 с.

42. Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно следать из природного материала: Пособие для воспитателя детского сада. -М.:Просвещение. 1994. -175 с.

43. Гурьянов Е.В. Конструктивная деятельность учащихся на уроках ручного труда. -В кн.: Обучение ручному труду в начальной школе /Под ред. Е.В.Гурьянова. -М.:Учпедгиз. 1959. -с.5-13.

44. Давыдова С.И. Роль действий по подражанию, образцу и словесной инструкции в обучении умственно отсталых дошкольников. Атореф. дисс.канд. пед. наук.-М.: 1976.-21 с.

45. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника: Пособие для воспитателя. -М.: Просвещение. —1973. -79 с.

46. Декларация о правах инвалидов/Курьер ЮНЕСКО, февраль, 1981.

47. Декларация о правах умственно отсталых лиц// Курьер ЮНЕСКО, июль. 1981.

48. Дементьева Н.Ф. и др. Совершенствование организационных форм социальной адаптации умственно отсталых детей в домах-интернатах. -М.: 1984.-33 с.

49. Дементьева Н.Ф. и др. Метод оценки организации медико-социального обслуживания умственно отсталых детей в домах-интернатах : Методические рекомендации для работников органов и учреждений социального обеспечения. -М.: 1985. -32 с.

50. Дементьева Н.Ф., Поперечная JI.H. Медико-педагогическая помощь умственно отсталым детям в специализированных учреждениях социального обеспечения//Дефектология. -1984. -№ 5. -с. 3-7.

51. Демор Ж. Ненормальные дети. Воспитание дома и в школе./Под ред. Г.И.Россолимо. -М.: 1909. -364 с.

52. Дошкольное воспитание аномальных детей. Книга для учителя и воспитателя//Под ред. Л.П.Носковой. -М.: 1993.

53. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. -М.-Педагогика, 1968. -216 с.

54. Дульнев Г.М. Усвоение трудовых операций умственно отсталыми школьниками. -Специальная школа, 1967. вып. 4. -с. 74-80.

55. Екжанова Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития 6-летнего возрастаУ/Дефектология. -1989. -№ 4. -с.48-55.

56. Екжанова Е.А. Организация коррекционно-воспитательного процесса в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушениями интеллекта//Дефектология. -2000. -№ 3. -с.66-77.

57. Егорова Т.В., Лонина В.А., Розанова Т.В. Развитие наглядного образного мышления у аномальных детей//Дефектология. —1975. -№ 4. -с.3-15.

58. Елфимова Н.В. Роль мотивации при поэтапном формировании умственных действий//Дефектология. -1978. -№ 3. -с. 12-17.

59. Еременко И.Г. Обучение планированию учеников вспомогательной школы. -Одесса. 1973.-53 с.

60. Жемецкене Н.А. Из бумажных полосок //Начальная школа, 1974. -№ 12. -с.49-57.

61. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.: 1986. 73.Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. -М.:Изд-во АПН РСФСР. 1960.-430 с.

62. Калинникова JI.B., Соколова Н.Д. Рекомендации по организации и проведению занятий по ручному труду с воспитанниками специального детского дома. Архангельск, 1995. -22 с.

63. Калинникова Л.В. Ручной труд как средство коррекции умственного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью//Дефектология. —1996. -№ 6. -с. 61-67.

64. Катаева А.А., Обухова Т.Н., Стребелева Е.А. Некоторые генетические проблемы, связанные с генетическим аспектом изучения мышления//Вопр. психологии. -1991. -№ 3. -с. 17-23.

65. Катаева А.А., Давыдова С.И. Обучение умственно отсталых дошкольников в игровой форме с использованием образца и словесной инструкции /Дефектология. 1976. -№ 1.-е. 69-74.

66. Катаева А.А. Стребелева Е.А. Роль дидактической игры в коррекционно-воспитательном процессе/ В кн.: Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. -М.: 1991. -с.4-13.

67. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение. 1994.

68. Кащенко В.П. Исторический обзор и современное состояние воспитания и обучения дефективных детей в России. -В кн.: Дефективные дети и школа/Под ред. В.П.Кащенко. -М.: 1912.-е. 255-275.

69. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 176 с.

70. Коркунов В.В. Формирование у учащихся вспомогательной школы умения работать в трудовом коллективе // Дефектология. 1985. - № 6. - с. 41-44.

71. Коркунов В.В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации: Монография / Уральскитй Государственный педагогический университет. — Екатеринбург. 1998. —124 с.

72. Коркунов В.В. Организация и содержание трудового воспитания во вспомогательной школе/Методические рекомендации. Свердловск. 1986.

73. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития. Лекция. М., 1991. -135с.

74. Крупская Н.К. О коллективном труде детей//Пед. соч. М.: 1959. Т. 4. -с. 175

75. Кузнецов Ю.Ф. Формирование умения ориентироваться в общественно-исторических событиях у учащихся с недостатками интеллектуального развития: Дисс. . канд. пед. наук. — Екатеринбург. 1997. -210 с.

76. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада: Из опыта работы. М.:Просвещение. 1990. -158 с.

77. Корнейчук А.Д. Формирование конструктивно-технических навыков у учащихся I-IV классов на уроках ручного труда: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Киев. 1967.-21с.

78. Кудрявцев К.М. Конструирование моделей мебели из бумаги /Начальная школа. 1973. -№ 7. -с. 49-54.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат. 1975.

80. Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателя дет. сада: -М.:Просвещение. 1991.-159 с.

81. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. -М.: 1989. -104 с.

82. Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника. -В кн.: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/ Под ред. А.В.Запорожца. -М.: Изд-во АПН РСФСР. 1948. -с. 36-64.

83. Лурия А.Р. Об изменении психических функций в процессе развития ребенка/Вопросы психологии. -1962. -№ 3. -с. 38-44.

84. Лурье Н.Б. Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка в семье. М.: Педагогика. 1972. - 56 с.

85. Люблинская А.А. Беседы с воспитателем о развитии ребенка. М.: 1962. -279 с.

86. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Соч. в 7 т. М.: 1957. - Т 4. -с. 403.

87. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонением в развитии: Практическое пособие. М.: АРКТИ. 2000. -124 с.

88. Маллер А.Р. Формирование устной речи глубоко умственно отсталых детей в процессе их обучения: автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1974. -16 с.

89. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. М.: Педагогика-Пресс. 1996. - 80 с.

90. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей и подростков в специальных учреждениях / Методические рекомендации. М.: 1987. - 93 с.

91. Марциновская Е.Н., Нестерович Т.В., Зыкова Т.С. Уроки предметно-практического обучения в школе глухих. -М.:Просвещение, 1984. -159 с.

92. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственное развитие школьника. -М.:Педагогика. 1989. -128 с.

93. Мерсиянова Г.Н. Выработка у учащихся умения выполнять трудовые задания по плану / Специальная школа. -1961. вып. 4. - с. 25-29.

94. Мерсиянова Г.Н. Воспитание у учащихся вспомогательной школы самостоятельности при выполнении трудовых заданий. -В кн.: Известия АПН РСФСР.-М.Просвещение. 1965. вып. 137. -с. 27-67.

95. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике (материалы лекций). М.: 1977. - 51 с.

96. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. -М.: Педагогика. 1973. -229 с.

97. Мирский C.JI. Сравнение способов ориентировки умственно отсталых школьников в трудовом задании // Специальная школа. 1967. - вып. 4. - с. 80-84

98. Мирский с.л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. -М.: Просвещение. 1980. —183 с.

99. Мирский С.Л. О формировании навыков самоконтроля в труде умственно отсталых школьников /Специальная школа. 1965. вып. 3, -с. 31-33.

100. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. -М.:Просвещение. 1969. -280 с.

101. Нагибина М.И. Природные дары для поделок и игры. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники М.В. Душин, В.Н. Куров. -Ярославль: Академия развития. 1997. -192 с.

102. Найн Н.Я., Найн А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа. -Магнитогорск: МГПН, 1998.-150 с.

103. Нечаева В.Г. Конструирование в детском саду. М.: Учпедгиз. 1961. -160 с.

104. Нигаев А.Н. Влияние социально-бытовых условий семьи ученика на воспитательный процесс//Совершенствование учебно-воспитательного процесса во вспомогательной школе: Сб. научн. трудов. Свердловск. 1983. -с. 72-73.

105. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте в связи с формированием опосредованной деятельности//Умственное воспитание детей раннего возраста/ Под ред. А.Н.Радиной. -М.: 1968. -240 с.

106. Обучение ручному труду в начальной школе. Сб. статей. Под ред.

107. A.А.Шибанова-М.: 1958.-149 с.

108. Обучение учащихся подготовительного, I-IV классов школы глухих. Составитель Зикеев А.Г. -М.'.Просвещение. 1984.-159 с.

109. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/Под ред.

110. B.В.Воронковой. М.:Школа-Пресс. 1994. -416 с.

111. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. Хрестоматия. -С-Петербург. 1997. —416 с.

112. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. -М.: Тривола. 1995.-357 с.

113. Особенности развития и воспитания детей с недостатками слуха и интеллекта/Под ред. Л.П.Носковой. -М.: 1984.

114. Особенности развития детей 6-7 летнего возраста./Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера.-М.:Педагогика. 1988.-135 с.

115. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов/ Под ред. М.Ю.Шведовой. -22-е изд. М.: Русс. яз. 1990. -921 с.

116. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т. III. -М.: Изд-во АПН СССР. 1952.

117. Павлова Н.П. Применение предметных карт на уроках ручного труда во вспомогательной школе //Дефектология. 1977. 3. -с. 69-75. -№ 4. -с. 4854.

118. Павлова Н.П. Работа с природным материалом как средство развития познавательной деятельности учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 1973. -18 с.

119. Павлова Н.П. Развитие наблюдательности и .воображения у учащихся вспомогательной школы на уроках ручного труда. -В кн.: Повышение эффективности обучения учащихся младших классов вспомогательной школы. -М.: 1981. -с. 33-54.

120. Парамонова JI.А. Конструирование. -В кн.: Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию/Под ред. Н.П.Сакулиной, Т.С.Комаровой.-М.: Просвещение, 1979. -с.226-260.

121. Парамонова Л.А. Особенности поисковой деятельности детей в конструировании. -В кн.: Содержание и методы умственного воспитания дошкольников./Под ред. Н.Н.Поддъякова. -М.:Педагогика. 1980. -с. 162-174.

122. Певзнер М.С. Дети олигофрены. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -486 с.

123. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей олигофренов. -М.: Изд-во АПН РСФСР. 1963. -223 с.

124. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей -олигофренов.-М.: Просвещение. 1968.-157 с.

125. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. -М.: Педагогика, 1977. -200 с.

126. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М.: 1969. -660 с.

127. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. -М.: Изд-во АПН РСФСР. 1962. -316 с.

128. Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. -М.-.Просвещение. 1969. -152 с.

129. Погосов Н.В. Трудовое воспитание и обучение глубоко отсталых детей в условиях детских домов Министерства социального обеспечения. -М.: 1969. -22 с.

130. Поддъяков Н.Н. Развитие Ребенка дошкольника//Педагогика, 1986. -№ 5. -с. 15-19.

131. Поддъяков Н.Н. Конструирование//Сенсорное воспитание в детском саду. -М.: 1981.-с. 77-98.

132. Поддъяков Н.Н. Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности/ЛГеория и практика сенсорного воспитания в детском саду ./Под ред. А.П.Усовой, Н.П.Сакулиной. -М.: 1965. -с. 73-99.

133. Попадич М.Ф. Труд как коррекционное средство воспитания имбецилов. -М.: 1967.

134. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: 1984.-175 с.

135. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. -М.: 1993. -77 с.

136. Проснякова Т.Н. Уроки мастерства. Учебник для 3-го класса. -Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература». 2002. -120 с.

137. Психологическое развитие воспитанников детского дома/ Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. -М.:Педагогика. 1990.

138. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения /Под ред. Т.В.Розановой.-М.: 1991.-176 с.

139. Развитие конструктивной деятельности дошкольника//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. -М.: 1995. -с. 44-74.

140. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М.: 1978. -231 с.

141. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка. -М.: Просвещение. 1979. -192 с.

142. Рыков Н.П. О природе двигательных умений//Вопросы психологии. 1957. -№ 1.

143. Ручной труд. -В кн.: Программы вспомогательной школы. -М.:Просвещение. 1981.-е. 146-175.

144. Сеген Э. Воспитание, Гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей /Под ред. В.А.Енько.-СПб, 1903. -319 с.

145. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. №2110 «Педагогика и психология (дошк)». -М: Просвещение, 1987. -96 с.

146. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека. -М.:Мнемозина. 2002. -416 е.: ил. 2.

147. Современные подходы к болезни Дауна /Под ред Д.Лейна, Б.Стрэтфорда: Пер. с англ. -М.: 1991.

148. Соколова Н.Д. Рекомендации к организации и проведению. индивидуальной коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста//Дефектология. 1985. 3. -с. 8185.

149. Сорокова М.В. Монтессори педагогика: вопросы теории и методики //Дошкольное воспитание. -2000. -№ 12. -с. 48-60.

150. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Педагогическое общество России. 1999.-416 с.

151. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т. 3 -М.: Медицина, 1965. -335 с.

152. Стребелева Е.А. Формирование наглядно-действенного мышления умственно отсталых дошкольников в процессе специального обучения: Дисс. .канд. психол. наук. 1982.-192 с.

153. Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умственной отсталости// Дефектология. -1984. -№ 4. -с.53-59.

154. Талызина Н.Ф. теория планомерного формирования умственных действий сегодня//Вопросы психологии. 1993.-№ 4. -с. 92-101.

155. Топоркова Л.А., Доронова Т.Н. Сделаю сам: Дидактический альбом для занятий по ручному труду с детьми ст. дошк. возраста. -М.:Просвещение, 1999.-39 с.

156. Тингей-Михаэлик К. Дети с недостатками развития: Книга в помощь родителям: Пер. с англ / Под ред. Д.В. Колесова.-М.: Педагогика. 1998. -240 с.

157. Уайт Б. Первые три года жизни: Пер. с англ. —М.: 1982.

158. Ульенкова У.В. Психологические особенности дошкольников с ЗПР и коррекционно-педагогическая работа с ними: Дисс. .д-ра психол. наук. -Горький. 1989.-438 с.

159. Ушинский К.Д. труд в его психическом и воспитательном значении. Собр. Соч. -М.: 1948. -Т. 2.

160. Филенко Ф.П. Поделки из природных материалов: Пособие для учителей нач. классов по внеклассной работе. -М.:Просвещение. 1976. -112 с.

161. Философский энциклопедический словарь /Гл. Редакция: Л.Ф.Ильичев, Т.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. -М.: Сов. энциклопедия. 1983. -840 с.

162. Филипп Ж., Поль Бонкур Г. Воспитание ненормальных детей. -М.: 1911. -160 с.

163. Фрейтаг И.П. дидактические условия развивающего обучения младших школьников на уроках труда (I класс): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1980.-18 с.

164. Ходжава З.И. Проблема навыка в психологии. -Тбилиси. 1960.

165. Ходжава З.И. К вопросу о понятии умения в советской психологии //Вопросы психологии. 1955. -№ 3.

166. Цехановская Л.И. Формирование графического моделирования в продуктивных видах деятельности дошкольника: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М.: 1977. -14 с.

167. Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. -М.: 1988. -128 с.

168. Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Умные руки.Программа начальной школы: I-IV «Ручное творчество». Учебник для I класса. Часть «А». Виды художественной обработки материалов. -Самара: Корпорация «Федоров», 1997.-48 с.

169. Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Уроки творчества. Учебник для 2-го класса. -Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература». 2002. -112 с.

170. Чебышева В.В. Психологический анализ объяснения и показа при обучении выполнению трудового действия. «Известия АНН РСФСР. Вып. 91. 1958.

171. Шинкаренко Г.И. Развитие самостоятельности умственно отсталых дошкольников (на занятиях по формированию навыков. самообслуживания)./Сб. Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях//Под ред. Н.Г.Морозовой. -М.: 1978. -с. 50-56.

172. Шинкаренко В.А. Развитие элементов конструктивной деятельности у учащихся вспомогательной школы: Дисс. . канд. пед. наук. М.: 1983. -180 с.

173. Шиф Ж.И. Введение (о психологических проблемах коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе)// Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. -М.: 1980.

174. Шварц JI.M. К вопросу о навыках и их интерференции. «Учебные записки Института психологии». Т. И. -М.: 1941.

175. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах// Под ред. Д.И.Фельдштейна.-Воронеж, 1995.

176. Юдилевич Я.Г. Возможности трудовой подготовки глубоко отсталых учащихся //Дефектология. -1983. -№ 1.

177. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. -М.: 1989. -182 с.

178. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: АПН СССР. 1980. -240 с.

179. Clarke A.M., Clarke A.D.B. Mental de

180. Cettel R. W. Theory of fluid and crystallized intellect. A critical experiments // Journ. of Educ. Psych. 1963. - V. 54,1. - P. 329-340

181. Eason R., Harter M. Physiol, behav. 1969. - V.4.

182. Gardner R.A. Techniques for involving the child with MBD in Meaningful Psychotherapy // J. Learning decibel. 1975. - V. 8., № 56. - P. 272-282.

183. Gross M. Wilson W. Minimal Brain Dysfunction. N. Y., 1974.

184. Kirk S.A., Kirk W. Psycholinguistic Learning disabilities. Urbana, 1971 -198 p.

185. Koppitz E.M. Bender gestalt test, visual Aural Digit Span Test and Reading Achievement//J. Learning Disabil. 1975. - V. 8., №3.-P. 154-157.

186. Masland R.L., Sarason S.B., Hadwin T. Mental subnormality. New York, 1958.-442 p.

187. Richlin M., Weinstein S., Weisinger M., Intern J. Neurose. 1976. - V. 6. - P. 18-27.