Педагогическая технология мыслительно-образного моделирования двигательных действий студентов на занятиях по физической культуре

Джамалаева, Оксана Юсуповна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая технология мыслительно-образного моделирования двигательных действий студентов на занятиях по физической культуре

Автореферат

Автор научной работы: Джамалаева, Оксана Юсуповна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая технология мыслительно-образного моделирования двигательных действий студентов на занятиях по физической культуре"

На правах рукописи

ДЖАМАЛАЕВА Оксана Юсуповна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ МЫСЛИТЕЛЬНО-ОБРАЗНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, адаптивной и оздоровительной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2003

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Соловьев Геннадий Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Малиновский Станислав Владимирович

доктор педагогических наук, профессор Неверкович Дмитрий Сергеевич

Ведущая организация: Всероссийский н^чно-исследовагельский

институт физической культуры

Защита диссертации состоится "_"_2003 г. в_час.

на заседании специализированного совета К.311.003.01 в Российской государственной академии физической культуры по адресу: Москва, Сиреневый бульвар, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской государственной академии физической культуры и спорта.

Автореферат разослан "_"_2003 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических

наук, доцент Чеботарева И.В.

¿0064

9ь за

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Ак1уальность. Эффективность любой человеческой деятельности в первую очередь зависит от осознанности ее выполнения. Поэтому в педагогике и в частности в теории и практике физического воспитания большое значение уделяется принципу сознательного обучения. Реализация данного принципа обусловливает не только активное отношение занимающихся в целом к процессу обучения, но также предполагает осмысленное овладение двигательными действиями, что невозможно без формирования психомоторных способностей тонко ощущать свои движения, анализировать их и сознательно управлять ими.

В формировании активного, сознательного и мотивированного отношения к изучаемому материалу важную роль играет индивидуально выстроенный план предстоящей деятельности. Вопросы значимости планирования и проектирования движений и действий в процессе обучения изучались многими психологами (Л.Ф. Егупов, A.A. Белкин, П.А. Рудик, А.Ц. Пуни, E.H. Сурков, В.Р. Малкин, Б.Б. Коссов, В.П. Озеров, В.Н. Смоленцева, и др.).

Проектирование и построение двигательных действий представляет собой процесс, который подчиняется общим закономерностям принятия человеком творческого решения о тип, что он должен делать, как и ради чего. Двигательное решение вырабатывается в тесном единстве чувственного познания, представляющего собой цикл взаимодействия субъекта с объектом, и смыслового программирования на основе проектно-двигательного мышления.

Сознательный характер обучения нашел воплощение в концепции А.Ц. Пуни (1949) о тренирующем действии представления движений (идеомоторной тренировки). Физиологический механизм этого явления связан с идеомоторными актами, т.е. с непроизвольными мышечными напряжениями в соответствии с программой действия, мысленно воспроизводимого человеком.

Вопрос о природе и механизмах двигательных действий получил сравнительно широкое освещение в литературе по биомеханике, психологии, дидактике, а также в специальных философско-методологических разработках. В отечественной психологии разработан ряд плодотворных концепций деятельности и методологических подходов к ее изучению (JI.C. Выготский, В.Б. Коренберг, СЛ. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев,

A.B. Запорожец, Б.Ф. Ломов, В.П. Зинченко, Г.В. Суходольский).

Большой вклад в понимание сущности двигательной деятельности

человека внесли работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова, A.A. Ухтомского, H.A. Бернштейна, П.К. Анохина и др.

Значительное число работ специалистов по биомеханике (Д.Д. Донской,

B.М. Зациорский, И.П. Рагов, В.Б. Коренберг, В.Н. Курысь и др.) посвящено теории двигательных действий.

!'{>( h v/t ..'

ЬИБ 1 И О Т F К А . С llcTi;pö>pr

Анализ научно-литературных источников показывает, что в последние годы активно разрабатывается система применения средств, методов и приемов психорегуляции в спортивной тренировке. Что же касается вопросов психорегуляции в учебном процессе по физической культуре учащихся, то исследований по формированию навыков ее использования очень мало и носят они, как правило, сопряженный характер. Психорегуляция в основном является предметом исследования спортивных психологов (В.Р. Малкин, A.B. Родионов, А.М. Рябков, В.Н. Смоленцева, М.Х. Хаупшев и др.). В большей своей части она разработана для спортсменов и выступает как устоявшееся научное направление в спортивной психологии.

A.B. Алексеев, A.A. Белкин, Л.Ф. Егупов, Ю.Н. Кулюткин, Е.Б. Сологуб, E.H. Сурков, Н.В. Цзен, C.B. Янанис и др. отмечают, что систематическое применение приемов мыслительной тренировки оказывает положительное влияние на процесс формирования психомоторных способностей и совершенствования точного восприятия пространственных, временных и силовых параметров сложных движений и действий.

Исследование научного и практического опыта позволило нам определить состояние проблемы психорегуляции в спорте; выявить неразработанные вопросы; определить место и содержание психорегуляции в структуре спортивной и физкультурной деятельности; изучить ее возможности в повышении эффективности учебных занятий по физической культуре в вузе.

Низкий уровень облученности двигательным действиям студентов, на что указывает ряд авторов (М.Я. Виленский, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Г.М. Соловьев и мн. др.), требуют творческого переноса передовых методик из «большого» спорта в практику физического воспитания, т.е. можно говорить о своеобразной конверсии средств, методов и форм спортивной подготовки. Здесь речь идет не о механическом переносе объемов и интенсивности тренировочной нагрузки высококвалифицированных спортсменов в практику физического воспитания студентов нефизкультурных вузов, а об использовании наиболее эффективных приемов достижения целей совершенствования движений в биомеханическом и функциональном аспектах.

В целом при изучении состояния данного вопроса констатируется наличие выраженного противоречия, содержание которого заключается в следующем: В теории и практике спортивной тренировки разработаны средства и методы обучения сложным техническим действиям на основе современных знаний о физиологических и психических закономерностях формирования двигательных навыков с использованием идеомоторных представлений. В практике учебного процесса по физическому воспитанию студентов нефизкультурных специальностей они применяются крайне редко.

Иначе, противоречие между наличием инновационных идеомоторных пси-хорегулирующих и управляющих методов формирования двигательных навыков в практике спортивной тренировке и отсутствием технологий их обеспечивающих в учебном процессе по физической культуре студентов.

С учетом выявленного противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в выявлении основных составляющих и сущностных характеристик педагогической технологии мыслительно-образного моделирования двигательных действий, а также в определении совокупности факторов и психолого-педагогических условий, определяющих эффективность ее реализации.

Цель исследования состоит в разработке и научном обосновании педагогической технологии мыслительно-образного моделирования двигательных действий.

Объектом исследования являются студенты нефизкультурных специальностей вуза.

Предметом исследования - педагогический процесс обучения двигательным действиям на основе мыслительно-образного моделирования.

Гипотеза исследования определяла, что эффективность процесса обучения двигательным действиям может быть значительно повышена, если:

- учитываются психолого-педагогические факторы, способствующие формированию образных форм мышления;

- учебный процесс осуществляется на основе принципа открытости функционально-методических решений и объективности оценки конечного результата;

- содержание деятельности студентов представлено в виде системы решения познавательных и практических задач, личностно-ориентированных способов их реализации.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать степень теоретической и практической разработанности исследуемой проблемы.

2. Определить сущностные характеристики современных педагогических технологий в аспекте их экстраполяции в педагогический процесс физического воспитания студентов.

3. Разработать и экспериментально обосновать педагогическую технологию мыслительно-образного моделирования двигательных действий.

4. Определить основные факторы и психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность педагогической технологии мыслительно-образного моделирования.

5. Разработать и внедрить в практику научно-практические рекомендации по технологическому обеспечению формирования мыслительно-образного моделирования двигательных действий.

Методологической основой исследования является личностно-дея-тельностный подход, сущность которого заключается в рассмотрении личности как субъекта деятельности, которая формируется в деятельности и является одним из важнейших звеньев ее регуляции в учете многоуровневого и многокомпонентного состава системы деятельности и личности (С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, А.Г. Асмолов, Г.Д. Горбунов, Е.П. Ильин, Б.Б. Коссов, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, Л.Д. Столяренко).

Теоретическим фундаментом исследования являются положения о структуре личности (С.Л. Рубинштейн, и др.); о природе и механизмах двигательных действий (H.A. Бернштейн, В.Б. Коренберг и др.); теоретические положения о применении средств, методов и приемов психорегуляции (A.B. Алексеев, A.A. Белкин, П.А. Рудик, E.H. Сурков и др.) с целью внедрения их в учебно-тренировочный процесс. Теоретико-методологическим основанием исследования также явилось положение о технологи-зации учебно-воспитательного процесса по физической культуре в вузе (В.П. Беспалько, В.К. Бальсевич, Г.К. Селевко, Г.М. Соловьев и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: изучение литературных источников и практического опыта, их ретроспективный анализ; педагогические наблюдения; методы опроса в виде анкетирования, бесед; педагогический эксперимент; педагогические контрольные испытания; статистические методы обработки материалов исследования.

База и организация исследования.

Исследование проводилось на базе Ставропольского государственного университета в основных учебных отделениях с женским контингентом в составе 60 человек, по 30 в экспериментальной и контрольной группах. Состав контрольной и экспериментальной групп был идентичен по уровню физической подготовленности и возрасту (студентки 1-го курса).

Занятия в экспериментальной и контрольной группе проводились два раза в неделю согласно расписанию. Продолжительность одного занятия 90 минут. Ведущим преподавателем в обеих группах был автор.

Исследования проводились по следующим этапам:

На первом этапе, рекогносцировочном, (1998-1999 гг.) определялась проблема и тема исследования, изучалось состояние вопроса в теории и практике физической культуры, психолого-педагогическая литература по теме исследования, анализировался отечественный и зарубежный опыт по

проблемам технологизации учебного процесса в вузе, обучения студентов двигательным действиям, использования методов психорегуляции в спорте и физическом воспитании.

На основе аналитико-синтетической обработки информации выявлялись противоречия, определялись цель, объект и предмет исследования, конкретизировались его задачи, средства и методы.

На втором этапе, конструкгирующе-поисковом, (2000-2001 гг.) определялись исходные теоретические позиции, изучались сущность и содержание идеомоторной тренировки, теоретические основы педагогических технологий, педагогический опыт вузов в этой области, уточнялись условия реализации гипотезы, разрабатывалась модель педагогической технологии мыслительно-образного моделирования двигательных действий.

Третий этап, опытно-экспериментальный, (2001-2002 гг.) включал проверку гипотезы исследования, эффективности разработанной педагогической технологии, осуществлялось обоснование используемых технологических принципов, проверялись и уточнялись психолого-педагогические условия, обеспечивающие реализацию технологии.

На четвертом этапе, завершающем, (2002-2003 гг.) были обработаны, обобщены и систематизированы результаты исследования, произведено оформление диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в разработке педагогической технологии мыслительно-образного моделирования, способствующей повышению эффективности процесса обучения двигательным действиям студентов вуза нефизкультурных специальностей.

Разработаны психолого-педагогические игры, способствующие формированию позитивного мотивационно-ценностного отношения к занятиям физическими упражнениями.

На основе сравнения количественно-качественных показателей, полученных в ходе экспериментальной проверки, определены основные психолого-педагогические факторы и условия, обеспечивающие эффективность реализации разработанной технологии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что методы и приемы психорегуляции и в частности идеомоторной тренировки технологизированы и адаптированы применительно к учебному процессу физического воспитания студентов вуза нефизкультурных специальностей. На основе проведенного исследования разработаны рекомендации по применению методов мыслительно-образного моделирования при обучении студентов двигательным действиям.

Достоверность и надежность полученных научных результатов и выводов, содержащихся в диссертации, обеспечены совокупностью методических и теоретических положений, позволяющих наметить научный подход к исследованию проблемы и доказать выдвинутую гипотезу; использованием разнообразных методов исследования, взаимодополняемых и адекватных предмету, цели и задачам, а также экспериментальной проверкой эффективности разработанной технологии

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Разработанная в результате проведенного диссертационного исследования педагогическая технология мыслительно-образного моделирования двигательных действий способствует оптимизации процесса физического воспитания студентов вузов.

2. Использование в учебном процессе по физическому воспитанию психолого-педагогических игр позволяет успешно решать задачи по формированию положительно-эмоционального состояния студентов на занятиях по физической культуре и сопряженно обеспечивает мотивационную поддержку дидактического материала учебной программы.

Структура диссертации. Работа изложена на 159 страницах машинописного текста; состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений; включает семь таблиц и четыре рисунка. Список литературы содержит 153 наименования, из них 12 - на иностранных языках.

Во введении рассматриваются актуальность проблемы, цель, объект, предмет и гипотеза исследования; определяется ее методологическая основа и теоретический фундамент; основные положения, выносимые на защиту, научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования двигательных умений и навыков посредством мыслительно-образного моделирования» проведен теоретический и системно-структурный анализ психолого-педагогических факторов, способствующих становлению образных форм мышления в процессе формирования двигательных умений и навыков; рассмотрена сущность моделирования как метода научного исследования; изложены классификации моделей по различным признакам; раскрыты основные сущностные характеристики современных педагогических технологий.

Во второй главе «Цель, задачи, методы и организация исследования» описаны задачи, научный инструментарий исследования, использование которого позволило получить достоверные результаты, поддающиеся канественно-юпи-чественным характеристикам, а также процедура организации исследования.

В третьей главе «Педагогическая технология мыслительно-образного моделирования двигательных действий» раскрыты сущностные характеристики технологизации мыслительно-образного моделирования двигательных действий на примере обучения студентов прыжкам в высоту с разбега; продемонстрированы количественно-качественные показатели физической и спортивно-технической подготовленности, полученные в результате проведения эксперимента; определены основные психолого-педагогические факторы и условия, обеспечивающие эффективность педагогической технологии.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены выводы, даны практические рекомендации.

В приложении к диссертации приводится дополнительный фактологический и процессуальный материал.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В рамках решения первой задачи был проведен системно-структурный анализ научно-литературных источников и практического опыта, который позволил нам сделать заключение по основным вопросам темы исследования.

Большинством специалистов моделирование рассматривается как метод или форма научного исследования, дающая возможность изучать объекты на моделях.

Учеными определяется целесообразность использования моделей, которая заключается в том, что при моделировании создается объект, в котором исследуемые стороны оригинала могут быть изучены значительно легче, чем при непосредственном его рассмотрении. Модели поддаются классификации по различным признакам: по способу их реализации, по форме представления объекта, по характеру воспроизводимых сторон оригинала, по признаку полноты, по характеру моделируемых процессов.

Нет единой точки зрения на сущность моделирования двигательных действий. С одной стороны, модель системы движений рассматривается, как перевод операционно-технического задания на «язык» его психологического осуществления. С другой стороны, моделирование направлено от индивидуально-психологических способностей человека навстречу внешним операционно-техническим требованиям.

Изучение литературы в области спорта выявило использование моделирования в идеомоторной тренировке, сущность которой заключается в развитии способности вызывать и анализировать мышечно-двигательные представления о движении, вносить в них коррективы и на основе этого

управлять движениями. Основой идеомоторной тренировки выступают мысленные представления, выполняющие программирующую, тренирующую и регулирующую функции. Причиной эффективности идеомоторной тренировки считается то, что в центральной нервной системе во время мысленного представления двигательных действий происходят процессы, близкие к тем, которые совершаются при реальном (практическом) выполнении движений. Поэтому идеомоторная тренировка является не только тренировкой правильных движений, но и тренировкой нервно-мышечных центров данного упражнения.

В публикациях отмечено положительное влияние идеомоторной тренировки на психорегуляцию эмоциональных состояний; подчеркивается огромная роль положительных эмоций как фактора повышения физкультурно-спортивной активности и эффективности учебно-воспитательного процесса.

При решении второй задачи были рассмотрены основные характеристики современных педагогических технологий. Представлен ряд определений известных ученых понятия «педагогическая технология». Отражены основные элементы технологии и в целом ее структура. Выявлены особенности педагогической технологии и ее функции. Детерминирована последовательность разработки конкретно взятой педагогической технологии. Выделены также их признаки и приведен ряд примеров их практического применения.

В основу педагогической технологии обучения двигательным действиям, в рамках решения третьей и четвертой задач исследования, был положен метод идеомоторной тренировки - мыслительно-образное моделирование, которое строится на основе отображающей модели исходной ситуации и мысленного преобразования данной ситуации в целевую модель. Целевая модель двигательного действия является для студента источником информации, пользуясь которой он предвосхищает будущую ситуацию и принимает решения, обеспечивающие достижения целеполагаемого результата. Средства для достижения этого результата вырабатываются у студента на базе его знаний, опыта, относящихся не только к конкретному двигательному действию.

Разрабатывая средства для формирования мыслительно-образного моделирования двигательных действий, обращалось внимание на необходимость построения моделей, не просто фиксирующих отдельные компоненты двигательного действия и связи между ними, а позволяющих учитывать новый опыт и знания студентов, вводить новые компоненты, выявлять новые связи и т.д. Таким образом, студенты обучались отображать в своем сознании объект в виде развивающейся системы.

Для успешной реализации мыслительно-образного моделирования двигательных действий совершенствовались механизмы «опережающего отражения»

(прогнозирования, проектирования), что позволяло студенту мысленно преобразовывать отображающую модель исходной ситуации в целевую модель.

Для формирования в сознании студента целевой модели рекомендовалось произвести следующие операции:

- определить отдельные элементы данной модели;

- выявить структуру этих элементов;

- определить порядок взаимодействий элементов в единой системе двигательного действия.

Формирование в сознании студента модельного представления предполагало развитие следующих качеств личности:

- активность, инициатива, фантазия, оригинальность (данные качества необходимы для формирования способности воображения);

- проницательность, интуиция, здравый смысл (обладая этими качествами, студент имеет возможность из множества средств выбрать те, которые с наибольшей вероятностью ведут к цели);

- системность мышления, логичность, методичность (все эти качества необходимы студенту для того, чтобы сформировать программу решения, разработать структуру двигательного действия).

Процесс формирования образной модели можно представить в виде следующей цепи:

Отражение объекта Модель

Объект Сознание —► Образ — двигательного действия

Объект отражается в сознании студента в виде образа, который и является моделью двигательного действия.

Так, процесс обучения студентов прыжкам в высоту с разбега на основе мыслительно-образного моделирования включал нестолько стадий.

1. Зрительное восприятие двигательного действия.

Необходимым условием эффективности использования мыслительно-образного моделирования является четкое и правильное представление двигательного действия, в данном случае прыжка в высоту с разбега (например, через просмотр видеоаппаратуры).

На данной стадии необходимо было представить весь прыжок как систему отдельных двигательных действий, выполняемых в определенной последовательности и объединенных одной двигательной задачей. Важной задачей данной стадии являлось формирование умения находить в движении его основные моменты. Для этого посредством объяснения и анализа различных наглядных пособий выделялись те действия и усилия

в них, от которых в наибольшей степени зависите качество выполнения упражнения в целом. Упражнения разбивались на части, в которых выделись основные фазы двигательных действий и выяснялись, какие мышечно-двигательные ощущения характерны для этих движений.

2. Мысленное представление двигательного действия и проговаривание его (мысленно и вслух).

На данной стадии студенту рекомендовалось мысленно представить себя выполняющим прыжок в высоту с разбега, чем он создавал у себя установку на правильное выполнение тех элементов, которые определяли успех прыжка. На начальном этапе обучения двигательного действия рекомендовалось представить исполнение прыжка в замедленном темпе, что позволяло вовремя устранить возможные ошибки. При овладении техникой двигательного действия необходимо было мысленно представлять его в той позе, которая наиболее близка к реальному положению тела в момент выполнения конкретного элемента, так как при этом возникает гораздо больше импульсов от мышц и суставов в головной мозг, которые соответствуют реальному рисунку движения. И для головного мозга, программирующего идеальное идеомоторное представление о движении, упрощается задача связи его с опорно-двигательным аппаратом.

Студентам было рекомендовано мысленно выполнять двигательные действия в режиме дня, а не только на занятиях. При этом акцентировалось внимание на том, чтобы мысленное выполнение двигательных действий выражалось всегда в своеобразном переживании активности, «чувстве деятельности». Студентам предписывалось следить за тем, чтобы мысленное воспроизведение двигательных действий происходило с акцентированием внимания на временных и пространственных характеристиках движения. Для этого необходимо было мысленно выполнять действия, глубоко прочувствовав последовательность, быстроту, темп, ритм, направление и амплитуду движений в основных его моментах.

Необходимым условием эффективности мыслительно-образною моделирования на данной стадии являлось мысленное проговаривание установленных формул, указывающих на отдельные детали техники. Проговаривание или четкое словесное обозначение (вслух или про себя) основных моментов действия усиливало тренирующий эффект представления движения в отношении качества его реального выполнения. Между мышлением - процессом, суть которого в оперировании разными мысленными образами, и речью, чьими элементами являются различные слова, существует определенная взаимосвязь: слово порождает соответствующий ему мыслительный образ, а мыслительный

образ, как правило, может быть назван и оформлен соответствующим словом. Причем чем точнее используемые слова, тем сильнее их действие, ибо тем ярче образы, связанные с этими словами.

3. Имитация двигательного действия.

Во время идеомоторного осмысления движения оно может осуществляется на столько сильно и явственно, что занимающийся начинает невольно двигаться. Это говорит о налаживании прочной связи между двумя системами - программирующей и исполняющей. Такой процесс полезен - пусть тело как бы само по себе включается в исполнение того движения, которое рождается в сознании. Поэтому когда идеомоторные представления реализовались не сразу, с затруднениями, рекомендовалось связывать идеомоторные представления с соответствующими движениями тела и таким способом соединять мысленный образ движения с мышцами, выполняющими его. Имитируя, выполняя как бы в намеке реальное двигательное действие, занимающийся помогал формированию более четкого представления о нужном ему техническом элементе, идя от периферии, от мышц, к центру, к головному мозгу. Причем при имитировании рекомендовалось сознательно связывать исполняемые двигательные действия с их мысленным образом. Формальная имитация двигательного действия (когда студент думал о чем-то другом) не приносила никакой пользы.

4. Практическое выполнение представляемого двигательного действия.

Неправильно думать о конечном результате непосредственно перед выполнением двигательного действия. Это было одной из довольно распространенных ошибок у студентов, осваивающих прыжок в высоту с разбега. Когда в сознании доминировали переживания о результате, они вытесняли самое главное - мысленные образы тех действий, которые вели к этому результату.

На данной стадии решалась задача формирования уверенности в эффективности мыслительной тренировки. Этому способствовал анализ занятий, проводимых до начала применения методов мыслительной тренировки и через определенный период после включения их в занятия. Повышение осознанности каждого занятия, предварительная подготовка к нему, улучшение качества технического исполнения движений, способность исполнить упражнение только после мысленного его выполнения.

Таким образом, процесс обучения двигательным действиям на основе мыслительно-образного моделирования можно представить в виде следующей схемы.

Согласно схеме, преподаватель определяет цель, способствует формированию мотивации, передает необходимую информацию о технике выполнения двигательного действия. Студент, основываясь на собственном двигательном опыте (исходная ситуация), а так же анализируя полученную информацию, формирует мысленный образ двигательного действия (целевая модель), решает двигательную задачу, ориентируясь на построенную им модель.

Таким образом, в процессе проектирования системы движений в сознании студента возникает образ - модель двигательного действия, которая представляет собой интегративную форму отражения и регуляции, т.к. индивидуальное сознание человека характеризуется не только функцией отражения, но и функцией регуляции. Поэтому можно сказать, что образ двигательного действия является не просто фиксатором того или иного содержания объективной и субъективной реальности, но и оператором преобразования, программатором решения двигательной задачи.

Исходя их этого, педагогическая технология мыслительно-образного моделирования двигательных действий представляется нам как функциональная система организованных способов алгоритмированно-го управления интеллектуально формирующего учебного процесса. Иначе, совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение цели на основе применения в учебном процессе методов идеомоторной тренировки.

На основе вышеизложенного технолого-педагогического подхода к формированию двигательных умений и навыков был проведен эксперимент в виде опытных занятий. В обеих группах занятия начинались с разминки, состоящей из комплекса общеразвивающих упражнений и специальных упражнений для отработки правильного выполнения техники прыжков в высоту с разбега. Далее следовала демонстрация и объяснение техники, а также способы их выполнения по общепринятой методике. После этого испытуемые контрольной группы приступали к практическому их выполнению, а студенты экспериментальной группы дополнительно использовали приемы, способствующие воспитанию умений вызывать двигательно-мышечные представления о движении.

В экспериментальной группе обучение прыжкам в высоту проводилось в два этапа. Первый этап - подготовительный. Цель данного этапа - формирование у студентов положительного отношения к занятиям по развитию психорегуляции, создание глубокого и устойчивого интереса к идео-моторной подготовке, стремления использовать ее в учебном процессе, а также формирование необходимых психических функций, составляющих основу для развития психорегуляции и овладения ею. К таким функциям относятся: концентрация, распределение и переключение внимания; мысленные представления, воображение, включающее воссоздание в сознании образов, ситуаций, явлений; воспроизведение и дифференцирование мышечных усилий. С этой целью в учебный процесс по физическому воспитанию были включены психолого-педагогические игры, которые проводились на практических занятиях по физическому воспитанию согласно учебному расписанию. При этом игровые методы развития навыков психорегуляции сочетались с занятиями по физическому воспитанию, в комплексе решая задачи учебно-воспитательного процесса.

Использование игр в учебном процессе по физическому воспитанию предполагало формирование знаний, умений и навыков в области психорегуляции, способствующих реализации разработанной педагогической технологии.

Каждая игра была сориентирована на достижение определенной цели, заключающейся в формировании в процессе игры у студенток конкретных умений и навыков в области психорегуляции.

Психолого-педагогические игры имели различную направленность.

1. Игры, помогающие преподавателю разобраться в особенностях воображения каждого студента, а также содействовать развитию этой способности. В данном варианте воображение выступает как средство создания образов, не программирующих активную деятельность, а заменяющих ее.

2. Игры для овладения приемами саморегулящи (умение расслаблять мышцы тела). Глубокое мышечное расслабление перестраивает режим работы нервной системы и делает организм более чутким к мысленным самоприказам.

3. Игры для развития различных видов памяти:

двигательной, которая необходима для запоминания, сохранения и воспроизведения различных движений и их систем. Большое значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных практических навыков;

эмоциональной (память на чувства). Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждающие к действию, либо удерживающие от них.

4. Игры, способствующие регуляции эмоциональных состояний. Игры данной направленности помогают студентам овладеть навыками управления своими эмоциями. Кроме того, эти игры могут быть использованы преподавателем для поддержания эмоционального настроя студентов на занятиях.

Использование психолого-педагогических игр в процессе обучения студентов имеет ряд преимуществ. Игра по сравнению с реальной физкуль-турно-спортивной деятельностью предоставляет студентам возможность учиться на ошибках, ничем практически не рискуя. Психология игры становится более наглядной: люди сидят в плотном кругу, не совершают никаких физических действий, их переживания видны преподавателю гораздо лучше, чем если бы это происходило во время реальной практической деятельности. Преимуществом является и то обстоятельство, что это всего лишь игра. В несерьезном, не имеющем большой важности занятии студенту легче увидеть себя со стороны, осознать мешающие сотрудничеству черты характера, признаться самому себе в ошибках.

Второй этап - основной. Цель данного этапа - формирование умения управлять своими мыслями, чувствами, действиями, используя приемы психорегуляции. Перед практическим исполнением прыжка в высоту в целом или отдельных его частей студенты экспериментальной группы выполняли ряд процедур для формирования мысленного образа двигательного действия (зрительное восприятие двигательного действия, мысленное его представление и проговаривание, имитация), которые описаны выше.

Таким образом, в ходе научного обоснования технологии мыслительно-образного моделирования двигательных действий были получены результаты, подтверждающие верность выдвинутой гипотезы об эффективности разработанной технологии и позволяющие сделать заключения по ряду исследуемых показателей.

Количественные показатели прыжков в высоту с разбега отображены в таблице 1.

Таблица 1

Динамика показателей прыжков в высоту студенток _за период эксперимента_

Группы До эксперимента Х±ш После эксперимента Х±т Р Прирост, %

Экспериментальная 97,16 ±0,67 114,66*1,34 <0,001 18,0%

Контрольная 96,00*1,12 105,83*1,56 <0,001 10,2%

Р >0,05 <0,001 - -

Как видно из табл. 1, между результатами прыжков в высоту в начале эксперимента в обеих опытных группах не было статистически достоверных различий (Р>0,05). Результаты же прыжков в высоту после проведения эксперимента показывают статистически достоверную разницу как в экспериментальной (Р<0,001), так и в контрольной группе (Р<0,001). Однако результаты по процентному показателю в экспериментальной группе (18,0%) значительно выше, чем в контрольной (10,2%).

Качественные показатели прыжков в высоту с разбега представлены в таблице 2.

Очевидно, что в контрольной и экспериментальной группах между оценками за технику выполнения прыжка в высоту в начале эксперимента нет статистически достоверных различий (Р>0,05). Оценки, полученные после проведения эксперимента и в экспериментальной, и в контрольной группах, показывают статистически достоверную разницу (Р<0,001). В то же время, процентный показатель в экспериментальной группе (74,09%) в значительной мере превышает процентный показатель в контрольной группе (22,8%).

Таблица 2

Изменение оценки за технику выполнения прыжка в высоту с разбега

Группы Исходный показатель (X,) Конечный показатель (Х2) Сдвиг Р

ХГХ, %

Экспериментальная 2,47*0,09 4,30*0,09 1,83 74,09 <0,001

Контрольная 2,50*0,09 3,07*0,13 0,57 22,80 <0,001

Р >0,05 <0,001 - - -

Влияние методов психорегуляции на эмоциональную устойчивость студентов определялось по методике САН (самочувствие, активность, настроение). При практически одинаковом уровне эмоционального состояния студентов до проведения эксперимента явно выражены его различия после проведения эксперимента (таблицы 3,4).

Таблица 3

Уровень эмоционального состояния студентов экспериментальной группы (в %)

Эмоциональ ные состояния Уровни

Низкий Кол-во студентов, % Средний Кол-во студентов, % Высокий Кол-во студентов, %

С И 36,7 19 63,3

А 16 53,4 14 46,6

Н 13 43,3 17 56,7

Таблица 4 Уровень эмоционального состояния студентов контрольной группы в %

Эмоциональ ныв состояния Уровни

Низкий Кол-во студентов, % Средний Кол-во студентов, % Высокий Кол-во студентов, %

с 8 26,7 18 60 4 13,3

А 10 33,3 16 53,4 4 13,3

н 7 23,3 21 70 2 6,7

Согласно результатам анкетирования определялось эмоциональное состояние, которое испытывают студенты опытных групп от занятий физической культурой (табл. 5).

После проведения эксперимента количество студентов экспериментальной группы, которым занятия по физическому воспитанию стали доставлять эмоциональное удовлетворение, увеличилось на 55,6% (22,2% - до эксперимента и 77,8% - после). В процессе занятий студенты экспериментальной группы перестали испытывать чувство подавленности, у них не

ухудшается настроение. На 16,6% уменьшилось количество студентов экспериментальной группы, испытывающих после занятий по физическому воспитанию усталость, вялость, разбитость (33,3% - до эксперимента и 16,7% - после). Также сократилось на 44,4% число студентов экспериментальной группы, у которых не возникает особых чувств и переживаний от занятий физической культурой (55,5% - до эксперимента и 11,1% - после).

В контрольной группе наличие положительных эмоций от занятий по физическому воспитанию отмечают 27,8% как при первоначальном, так и при повторном опросе. Несколько увеличилось количество студентов контрольной группы, испытывающих в процессе занятий физической культурой плохое настроение и подавленность (22,2% - до эксперимента и 27,8% - после его проведения). На 11,1% увеличилось число студентов контрольной группы, испытывающих усталость, вялость, разбитость на занятиях по физической культуре. У значительного количества студентов контрольной группы занятия по физическому воспитанию зачастую вообще не вызывают каких-либо чувств и переживаний. Это видно по результатам первоначального (50%) и повторного (44,5%) опросов.

Таблица 5

Эмоции, которые испытывают студенты опытных групп от занятий

физической культурой (по данным самооценки, в %)

Чувства и переживания Экспериментальная группа Кот П 'рольная зуппа

до после ДО после

1. Эмоциональный подъем, хорошее настроение 22,2 77,8 27,8 27,8

2. Плохое настроение, подавленность 22,2 22,2 27,8

3. Усталость, вялость, разбитость 33,3 16,7 27,8 38,9

4. Не возникало особых чувств и переживаний 55,5 П71 50,0 44,5

Следовательно, оптимизация процесса обучения двигательным действиям, состоящая из комплексного планирования наиболее важных задач, концентрации обучения двигательным действиям на основе их мысленного представления, формирования алгоритма управления двигательными действиями, определения оптимального содержания и структуры учебных занятий, стимулирования и контроля, создания благоприятных условий и морально-психологи-ческого климата, позволяет повысить количественно-качественные показатели прыжков в высоту с разбега, а также способствует формированию оптимального эмоционального состояния студентов на занятиях.

Изучение интересов, потребностей студентов; разработка и проведение психологической подготовки и систематической мотивационной поддержки деятельности студентов; обучение методам саморегуляции, психорегуляции; оказание помощи студентам в выработке и совершенствовании волевых качеств личности - все это в целом помогло выработать активное отношение к занятиям физической культурой и усилить совокупность мотивационно-ценностных ориентаций.

Заключение.

Таким образом, результаты исследования определяются следующими характеристиками.

Проанализирована степень теоретической и практической разработанности исследуемой проблемы. Рассмотрены следующие вопросы:

- классификация моделей по различным признакам;

- применение моделирования как метода научного исследования в практике спортивной тренировки;

- состояние проблемы психорегуляции в спорте;

- сущность идеомоторной тренировки;

- использование методов идеомоторной тренировки в спорте и в учебном процессе по физическому воспитанию;

- характеристика педагогической технологии, ее основные аспекты.

На основе теоретического анализа научно-литературных источников

выявлены причины неудовлетворительного состояния сформированных двигательных умений и навыков молодежи, поступающей в ставропольские вузы. Определены сущностные характеристики современных педагогических технологий в аспекте их экстраполяции в педагогический процесс по физической культуре студентов. Разработана структура образной модели двигательного действия и показан механизм ее реализации. Дано авторское определение педагогической технологии мыслительно-образного моделирования двигательных действий. Установлены психолого-педагогические факторы и условия, обеспечивающие эффективность педагогической технологии. На основе результатов эксперимента доказана эффективность разработанной педагогической технологии.

Для успешной реализации разработанной педагогической технологии необходимо учитывать ряд важных принципов.

1. Принцип единства связи элементов системы педагогической технологии мыслительно-образного моделирования двигательных действий.

Основные составляющие элементы педагогической технологии (информационная, инструментальная, социальная) взаимосвязаны и взаимозависимы: изменение одной из них требует изменения двух других.

2. Принцип диагностичности цеяепсаагания.

Цель необходимо стаять так, чтобы ее возможно было диагностировать по степени научности усвоения опыта знаний, уровню усвоения, мотива-ционно-ценностным ориентациям и т.д.

3. Принцип функциональной полноты системы.

Всякая система может эффективно функционировать, если набор ее существенно значимых подсистем (элементов системы) является функционально полным.

4. Принцип функциональной взаимосвязи содержания обучения, его форм и методов.

Содержание обучения двигательным действиям может быть представлено толы» в юнкретных формах и с применением определенных методов. Элементы занятий и их содержание функционально зависимы от слагаемых пед агогической технологии.

5. Принцип открытости функциональных и методических действий.

Все, что делается в процессе обучения двигательным действиям,

должно быть понятным, логически обоснованным и информационно открытым для студентов.

6. Принцип объективной оценки конечного результата

Талью при выполнении этого принципа возможны продуктивный контроль и коррекция. В рамках технологии контроль - это не коррекция ошибок, допущенных студентами, а коррекц ия дидактического процесса.

7. Принцип вариативности средств и методов обучения двигательным действиям.

Данный принцип предоставляет свобод* твортества в условиях слагаемых педагогической технологии.

8. Принцип оптимизации обучения двигательным действиям.

Этот принцип требует в каждом конкретном случае выбора наилучшего варианта плана деятельности, то есть наилучшего сочетания методов, средств, форы обучения и воспитания, четкого нормирования объема информации, затрат времени, усилий, научности, создания оптимальных условий для деятельности и т.д.

ВЫВОДЫ

1. В результате исследования состояния проблемы обучения двигательным действиям студентов вуза нефизкультурных специальностей выявлено, что в учебном процессе физического воспитания фактически не используется метод мыслительно-образного моделирования двигательных действий, который эффективно используется в спортивной тренировке.

2. Определены сущностные характеристики современных педагогических технологий в аспекте их экстраполяции в педагогический процесс физического воспитания. Основными обязательными элементами технологии физической культуры являются: информационная составляющая (цель, содержание, принципы); инструментальная составляющая (научно-методическое и материально-техническое обеспечение); социальная составляющая (профессионально подготовленные и сориентированные на достижение цели кадры).

3. Педагогическая технология мыслительно-образного моделирования двигательных действий студентов на занятиях по физической культуре представляет собой функциональную систему организованных способов алгоритмированного управления интеллектуально формирующего учебного процесса. Иначе, совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение цели на основе применения в учебном процессе метода идеомоторной тренировки, способствующего формированию позитивного мотивационно-ценностного отношения к занятиям физическими упражнениями с помощью психолого-педагогических игр. Предложенный технолого-педагогический подход существенно повышает эффективность обучения двигательным действиям студентов вуза на занятиях по физической культуре.

Целесообразность использования разработанной педагогической технологии мыслительно-образного моделирования двигательных действий подтверждена результатами эксперимента.

В результате применения педагогической технологии мыслительно-образного моделирования при обучении двигательным действиям прирост средних показателей прыжков в высоту с разбега в экспериментальной группе составил 18%, а в контрольной - 10,2% (Р<0,001).

Прирост качественной оценки за технику выполнения прыжка в экспериментальной группе составил 74,9%, а в контрольной - только 22,8% (Р<0,001).

В экспериментальной группе качественно вырос уровень эмоциональной устойчивости студентов: самочувствия, активности, настроения, что практически не наблюдалось в контрольной группе.

В условиях применения в учебном процессе психолого-педагогических игр значительно увеличилось количество студентов, которым занятия по физическому воспитанию стали доставлять эмоциональное удовлетворение. Студенты перестали испытывать чувство подавленности от занятий по физической культуре. Уменьшилось количество студентов, испытывающих после занятий по физическому воспитанию усталость, вялость, разбитость. Сократилось число студентов, у которых не возникает особых чувств и переживаний от занятий физическими упражнениями.

4. Определена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность использования педагогической технологии мыслительно-образного моделирования двигательных действий:

- ведущим элементом технологии выступает диагностично-поставлен-ная цель, структура мыслительно-образного моделирования, ее критерии;

- взаимодействие факторов (психологических, психолого-педагогических, личностно-духовных, организационно-методических) определяет упорядоченную сбалансированность процесса мыслительно-образного моделирования;

- функциональная модель процесса мыслительно-образного моделирования двигательных действий детерминирует последовательные, алгоритмированные педагогические операции и действия, ведущие к достижению поставленной цели;

- содержание деятельности студентов представлено в виде системы решения познавательных и практических задач, личностно-ориентиро-ванных способов их реализации;

- обеспечивается мотивационная поддержка каждой дидактической единицы.

5. Разработаны и внедрены научно-практические рекомендации по технологическому обеспечению мыслительно-образного моделирования двигательных действий студентов, которые способствовали оптимизации процесса физического воспитания студентов вуза.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволяет сделать ряд практических рекомендаций.

1. В целях повышения эффективности процесса обучения двигательным действиям студентов вуза целесообразно использовать основные составляющие разработанной педагогической технологии мыслительно-образного моделирования двигательных действий: структуру образной модели двигательного действия; алгоритм обучения действиям (зрительное восприятие двигательного действия, мысленное его представление и про-говаривание, имитация, практическое выполнение представляемого двигательного действия). Мысленное представление двигательных действий должно входить как составная часть в алгоритмическое предписание исполняемого движения. Это предписание предусматривает определенный перечень подводящих физических и умственных действий, заведомо приводящих к достижению поставленной цели.

целеполагания; функциональная полнота реализации структуры образной модели; открытость функционально-методических решений, оптимизация, вариативность методов.

3. При использовании педагогической технологии мыслительно-образного моделирования двигательных действий следует учитывать основные психолого-педагогические и организационно-методические факторы и условия, обеспечивающие эффективность ее реализации: особенность психических процессов занимающихся, их личностные, перцептивно-гностические качества и экспрессивные признаки.

4. Необходимо использовать мотивационную поддержку каждой дидактической единицы учебного процесса; решать проблемы педагогического опосредования, самореализации и самоактуализации студента в конкретном задании и в процессе физического воспитания в целом.

5. С целью формирования устойчивого интереса и потребности студентов в учебном процессе по физическому воспитанию рекомендуется применять психолого-педагогические игры, модифицированные в процессе исследования, способствующие увеличению активности студентов на занятиях по физической культуре.

Использование психолого-педагогических игр, направленных на развитие воображения, регуляцию эмоционального состояния, развитие произвольной саморегуляции у студентов, способствует формированию мотивационно-цен-ностного отношения к занятиям физическими упражнениями и спортом.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Вучева В.В., Джамалаева О.Ю. Формирование мотивационно-ценност-ного отношения студентов к физической культуре / Физическая культура, спорт и туризм Юга России в XXI столетии. - Ставрополь, 2001. - С. 17-19.

2. Соловьев Г.М., Джамалаева О.Ю. К вопросу о педагогической технологии формирования физической культуры личности / Физическая культура, спорт и туризм Юга России в XXI столетии. - Ставрополь, 2001. - С. 89-94.

3. Вучева В.В., Джамалаева О.Ю. Деятельность преподавателя физической культуры в условиях личностно-ориентированного образования / Физическая культура и спорт как фактор информационно-воспитательного пространства современного вуза. - Ростов-на-Дону, 2001. - С. 76-79.

4. Джамалаева О.Ю. К вопросу об использовании мыслительного моделирования двигательных действий в практике физической культуры // Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка. - Ставрополь: СГУ, 2002. - С. 44-46.

5. Джамалаева О.Ю., Вучева В.В. Педагогическая деятельность преподавателя вуза в условиях личностно-ориентированного процесса физического воспитания / Развитие личности в образовательных системах южнороссийского региона: Тезисы докладов IX Годичного собрания Южного отделения РАО и XXI региональных психолого-педагогических чтений Юга России, Росшв-на-Дону: Издательство РГПУ 2002. - Ч. 2. С. 142-143.

6. Джамалаева О.Ю. О методах психорегуляции в учебном процессе по физической культуре / Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях. - Ставрополь: СГУ, 2002. — С. 111-114.

7. Джамалаева О.Ю., Вучева В.В. Использование образовательных технологий в сфере физической культуры / Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы.- Ростов-на-Дону, 2002. - Ч. 1. - С. 25-29.

Изд. лиц. серия ИД № 05975 от 03.10.2001

Подписано в печать 21.02.03 Уч.-изд.л. 1,27 Заказ 28

Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная

Усл.печ.л. 1,45 Тираж 100 экз.

Отпечатано ■ Издательски-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, уи.Пушпша, I.

РНБ Русский фонд

2006-4 9632

Vprt

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Джамалаева, Оксана Юсуповна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ МЫСЛИТЕЛЬНО-ОБРАЗНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ.

1.1. Основные классификационные признаки моделей.

1.2. Применение различных форм моделирования в системе физического воспитания и спорта.

1.3. Психолого-педагогические факторы, способствующие становлению образных форм мышления в процессе формирования знаний, двигательных умений и навыков.

1.3.1. Интеллектуальная составляющая процесса управления двигательными действиями.

1.3.2. Влияние мысленных представлений двигательных действий на функциональное состояние организма

1.4. Основные характеристики современных педагогических технологий.

ГЛАВА II. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Анализ литературных источников.

2.2.2. Педагогические наблюдения.

2.2.3. Методы опроса.

• 2.2.4. Педагогический эксперимент.

2.2.5. Педагогические контрольные испытания и тесты.

2.2.6. Статистические методы обработки результатов исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ МЫСЛИТЕЛЬНО-ОБРАЗНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ.

3.1. Сущностные характеристики технологизации мыслительно-образного моделирования двигательных действий на примере обучения студентов прыжкам в высоту с разбега.

3.2. Количественно-качественные показатели физической и спортивно-технической подготовленности, полученные на основе педагогической технологии мыслительно-образного моделирования.

3.3. Основные психолого-педагогические факторы и условия, обеспечивающие эффективность педагогической технологии.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая технология мыслительно-образного моделирования двигательных действий студентов на занятиях по физической культуре"

Актуальность. Эффективность любой человеческой деятельности в первую очередь зависит от осознанности ее выполнения. Поэтому в педагогике и в частности в теории и практике физического воспитания большое значение уделяется принципу сознательного обучения. Реализация данного принципа обусловливает не только активное отношение занимающихся в целом к процессу обучения, но также предполагает осмысленное овладение двигательными действиями, что невозможно без формирования психомоторных способностей тонко ощущать свои движения, анализировать их и сознательно управлять ими [11]. Только осознание и осмысление результата собственной деятельности на всех этапах процесса обучения двигательным действиям способно пробудить и поддерживать внутренние действия, посредством которых содержание двигательного задания трансформируется в сознании занимающихся в побудительный мотив к действию [38].

В формировании активного, сознательного и мотивированного отношения к изучаемому материалу важную роль играет индивидуально выстроенный план предстоящей деятельности. На важность планирования и проектирования движений и действий в процессе обучения указывают многие психологи [2, 36,49, 61, 77, 119].

Проектирование и построение двигательных действий представляет собой процесс, который подчиняется общим закономерностям принятия человеком творческого решения о том, что он должен делать, как и ради чего. Двигательное решение вырабатывается в тесном единстве чувственного познания, представляющего собой цикл взаимодействия субъекта с объектом, и смыслового программирования на основе проектно-двигательного мышления [34].

Проблемы сознательной целенаправленности, осмысленной организованности двигательных действий человека принадлежат к числу наиболее сложных в педагогическом процессе, так как деятельность педагога предполагает не только «информирование», «описание» и «объяснение» (характерные для обучающей деятельности), но и «интерпретацию», «понимание» и «смыслонаполнение». Ход мысли педагога должен быть обусловлен не только «логикой обучения», но и «логикой» тех задач, которые возникают в сознании обучаемого и которые он решает при проектировании и построении двигательных действий [34].

Сознательный характер обучения нашел воплощение в концепции А.Ц. Пуни [89] о тренирующем действии представления движений (идеомоторная тренировка). Физиологический механизм этого явления связан с идеомотор-ными актами, т.е. с непроизвольными мышечными напряжениями в соответствии с программой действия, мысленно воспроизводимого человеком.

Большой вклад в понимание сущности двигательной деятельности человека внесли работы И.П. Павлова, А.А. Бернштейна, П.К. Анохина и др. [3, 14,81].

Значительное число работ специалистов по биомеханике, таких как Д.Д. Донской, В.Б. Коренберг, В.Н. Курысь [35, 47, 51] посвящено теории двигательных действий.

В ранних исследованиях проблемы обучения двигательным действиям акцент делался на анализе внешних, моторно-исполнительных движений человека. Двигательные действия исследовались с позиций «бессубъектной» биомеханики, в рационализированных абстрактно-обезличенных формах, ' преимущественно в русле механических концепций. Данный подход, названный механоцентрическим, отвечал механическим представлениям о человеке как о рабочей машине, для эффективного функционирования которой должны быть созданы «рациональные» условия деятельности [34].

По мере развития теории программированного обучения широкое распространение получило описание способов реализации двигательных действий человека в виде алгоритма. Данный подход в теории построения двигательных действий был назван технологоцентрическим. Здесь в центре внимания оказывались операционно-технические структуры, которые якобы способны обеспечить эффективность построения двигательных действий сами по себе, без сколько-нибудь глубокого учета «личностного фактора». Алгоритмическое описание является весьма эффективным при анализе «технологической структуры» действия, но оно не раскрывает ценностно-смысловой структуры субъективной реальности (внутреннего мира человека). По сути дела, алгоритм - это предписание, позволяющее решать задачи, не осмысливая их [34].

В литературе существует и другой, психолого-центрический, подход к трактовке способа реализации двигательного действия, в котором акцент делался на «внутренних условиях», «субъективной логике» человека. При этом совершенно справедливое положение о зависимости эффективности построения двигательных действий от психологических факторов иногда абсолютизируется, рассматривается вне механико-технологического контекста.

Таким образом, как справедливо считает Б.Ф. Ломов [57], нет деятельности «чисто внешней», как нет и деятельности «чисто внутренней». Любое • двигательное действие имеет как внешнюю, так и внутреннюю стороны, неразрывно связанные между собой.

Исследование литературы показывает, что «даже сегодня есть немало тренеров и спортсменов, которые, проливая буквально семь потов, тренируют только тело. Но ведь и голова, а точнее, головной мозг нуждается в специальной тренировке, цель которой - возможность сознательно и целенаправленно, используя мысли и слова, влиять на различные функции организма; научить самым доступным методам регуляции психического состояния» [2, с. 3]. Как отмечает C.B. Дмитриев, в спортивной практике педагог не всегда уделяет должное внимание технологии формирования смысловых структур. Объяснение механизмов двигательного действия нередко осуществляется в форме «технологического рецепта»: так надо действовать. А почему именно так, он не задумывается [34].

Проблема психорегуляции в спорте - одна из актуальных в силу высокой значимости психологического фактора в спортивной деятельности [8, 27, 30, 31, 70, 76, 84, 107]. Анализ литературы показывает, что в последние годы исследователи в данной области пытаются разработать систему применения средств, методов и приемов психорегуляции для внедрения в учебно-тренировочный процесс. Что же касается вопросов психорегуляции в области физической культуры, то исследования по формированию навыков психорегуляции в данном направлении малочисленны и носят сопряженный характер [125]. Хотя психорегуляция и является предметом исследования ряда спортивных психологов [62, 91, 92, 97, 108, 127], но в большей своей части она разработана для спортсменов, где выступает как устоявшееся научное направление в спортивной психологии. Ее основная цель — формирование особого психического состояния, способствующего наиболее полному использованию спортсменом своего потенциала, накопленного на тренировках. Эта задача достигается благодаря специальным центрально-мозговым перестройкам, создающим такую интегративную деятельность организма, которая наиболее рационально направляет возможности спортсмена на решение конкретных задач. Это уже конечная цель психорегуляции, а достигать ее в процессе соревнований можно лишь при условии овладения психоруляцией к на тренировках.

Ряд авторов [2, 11, 36, 50, 116, 119, 120, 131, 140] указывает на то, что систематическое применение приемов мыслительной тренировки оказывает положительное влияние на процесс формирования и совершенствования точного восприятия пространственных, временных и силовых параметров сложных движений и действий.

Исследование литературы позволило нам определить состояние проблемы психорегуляции в спорте; выявить неразработанные вопросы данной проблемы; определить место и содержание психорегуляции в структуре спортивной и физкультурной деятельности; изучить ее возможности в повышении эффективности физкультурной деятельности. ^ Низкий уровень физической подготовленности, развития физических качеств, обученности двигательным действиям студентов, на что указывает ряд авторов [23, 28, 59, 87, 110, 112], требуют творческого переноса передовых методик из большого спорта в практику физического воспитания, т.е. можно говорить о своеобразной конверсии средств, методов и форм спортивной подготовки [9, 10]. Здесь речь идет не о механическом переносе объемов и интенсивности тренировочной нагрузки высококвалифицированных спортсменов в практику физического воспитания студентов нефизкультурных вузов, а об использовании наиболее эффективных приемов достижения целей совершенствования движений в биомеханическом и функциональном аспектах [10, 58]. Как указывают специалисты, спортивный путь - это энциклопедия технологий культурного преобразования физического, психического и нравственного в личности, и не использовать его в физическом вос-• питании студенческой молодежи было бы ошибочным [10].

В целом при изучении состояния данного вопроса можно констатировать наличие выраженного противоречия, содержание которого заключается ' в следующем. В теории и практике спортивной тренировки разработаны средства и методы обучения сложным техническим действиям на основе современных знаний о физиологических и психических закономерностях формирования двигательных навыков с использованием идеомоторных представлений. А в практике учебного процесса по физическому воспитанию студентов непрофессионально-физкультурных специальностей они применяются крайне редко. Использование психологических методов в учебном процессе по физическому воспитанию студентов потребовало разработки и экспериментального подтверждения педагогической технологии мыслительно-образного моделирования двигательных действий.

Объект исследования - студенты нефизкультурных специальностей вуза.

Предмет исследования - процесс обучения двигательным действиям на основе мыслительно-образного моделирования.

Гипотеза исследования определяла, что эффективность процесса обу-« чения двигательным действиям может быть значительно повышена, если: учитываются психолого-педагогические факторы, способствующие формированию образных форм мышления; учебный процесс осуществляется на основе принципа открытости функционально-методических решений и объективности оценки конечного результата; содержание деятельности студентов представлено в виде системы решения познавательных и практических задач, личностно-ориентированных способов их реализации.

Методологической основой исследования является личностно-деятельностный подход, сущность которого заключается в рассмотрении личности как субъекта деятельности, которая формируется в деятельности и является одним из важнейших звеньев ее регуляции в учете многоуровневого и многокомпонентного состава системы деятельности и личности [6, 30, 43, 49,57, 75, 76, 94, 106, 117].

Теоретическим фундаментом исследования являются положения о структуре личности [6, 33, 60, 93, 106, 122]; о природе и механизмах двигательных действий [3, 14, 35, 47, 51, 57], теоретические положения о применении средств, методов и приемов психорегуляции [2, 8, 11, 36, 49, 96, 109, 120, 125] с целью внедрения их в учебно-тренировочный процесс. Теоретико-методологическим основанием исследования также явилось положение о технологизации учебно-воспитательного процесса по физической культуре в вузе [9, 17, 23, 28, 42, 73, 87, 100, 110].

Положения, выносимые на защиту:

Основные положения и результаты диссертационного исследования были доложены на конференциях, таких как:

- 2-й региональная научно-практическая конференция «Физическая культура, спорт и туризм юга России в XXI столетии» (г. Ставрополь, 2001 г.);

- Российская научно-практическая конференция «Физическая культура и спорт как фактор информационно-воспитательного пространства современного вуза» (г. Ростов-на-Дону, 2001 г.);

- 47-я научно-методическая конференция «Университетская наука -региону» (г. Ставрополь, 2002 г.);

- IX Годичное собрание Южного отделения РАО и XXI региональные психолого-педагогические чтения Юга России «Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона» (г. Ростов-на-Дону, 2002 г.);

- межрегиональная научно-практическая конференция, посвященная 55-летию ФФК СГУ (г. Ставрополь, 2002 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

3. Педагогическая технология мыслительно-образного моделирования двигательных действий студентов на занятиях по физической культуре представляет собой функциональную систему организованных способов алго-ритмированного управления интеллектуально формирующего учебного процесса. Иначе, совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение цели на основе применения в учебном процессе метода идеомоторной тренировки, способствующего формированию позитивного мотивационно-ценностного отношения к занятиям физическими упражнениями с помощью психолого-педагогических игр. Предложенный технолого-педагогический подход существенно повышает эффективность обучения двигательным действиям студентов вуза на занятиях по физической культуре.

- ведущим элементом технологии выступает диагностично-поставленная цель, структура мыслительно-образного моделирования, ее критерии;

- функциональная модель процесса мыслительно-образного моделирования двигательных действий детерминирует последовательные, алгоритми-рованные педагогические операции и действия, ведущие к достижению поставленной цели;

- содержание деятельности студентов представлено в виде системы решения познавательных и практических задач, личностно-ориентированных способов их реализации;

- обеспечивается мотивационная поддержка каждой дидактической единицы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволяет сделать ряд практических рекомендаций.

1. В целях повышения эффективности процесса обучения двигательным действиям студентов вуза целесообразно использовать основные составляющие разработанной педагогической технологии мыслительно-образного моделирования двигательных действий: структуру образной модели двигательного действия; алгоритм обучения действиям (зрительное восприятие двигательного действия, мысленное его представление и прого-варивание, имитация, практическое выполнение представляемого двигательного действия). Мысленное представление двигательных действий должно входить как составная часть в алгоритмическое предписание исполняемого движения. Это предписание предусматривает определенный перечень подводящих физических и умственных действий, заведомо приводящих к достижению поставленной цели.

2. Основными признаками, детерминирующими технологический характер формирования двигательных умений и навыков посредством мыслительно-образного моделирования, должны выступать: диагностичность це-леполагания; функциональная полнота реализации структуры образной модели; открытость функционально-методических решений, оптимизация, вариативность методов.

5. С целью формирования устойчивого интереса и потребности студентов в учебном процессе по физическому воспитанию рекомендуется применять психолого-педагогические игры, модифицированные- в процессе исследования, способствующие увеличению активности студентов на занятиях по физической культуре.

Использование психолого-педагогических игр, направленных на развитие воображения, регуляцию эмоционального состояния, развитие произвольной саморегуляции у студентов, способствует формированию мотиваци-онно-ценностного отношения к занятиям физическими упражнениями и спортом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Джамалаева, Оксана Юсуповна, Ставрополь

1. Аиед Берхаием. Анатомо-биомеханические предпосылки организации двигательных действий в скоростно-силовых видах легкой атлетики: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1996. - 38 с.

2. Алексеев A.B. Себя преодолеть! — М.:Физкультура и спорт, 1985. -191 с.

3. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. — М.: Медицина, 1968. -247 с.

4. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии. 1962. - № 7. с. 97-111.

5. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М.: Наука, 1980.-197 с.

6. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

7. Ахлестин К.Н. Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе / Ахлестин К.Н., Пикин В.В., Шамов Т.П. и др. М.: МГПУ, 1994.-С. 8-12.

8. Бабушкин Г.Д. Методика развития психических функций, обеспечивающих успешность соревновательной деятельности юных тяжелоатлетов / Бабушкин Г.Д., Назаренко Ю.Ф. // Материалы II Международного конгресса по спортивной психологии. М., 1995. - С. 6768.

9. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. -1993.-№4.-С. 21-22.

10. Бальсевич В.К. Физическая культура: молодежь и современность /

11. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. // Теория и практика физической культуры. -1995.-№4.-С. 2-7.

12. Белкин A.A. Идеомоторная подготовка в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 128 с.

13. Бернштейн H.A. О ловкости и ее развитии / Под ред. И.М. Фейгенберга. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 288 с.

14. Бернштейн H.A. О построении движений.-М.: Медгиз, 1947.-254 с.

15. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность / Под ред. О.Г. Газенко / АН СССР. М.: Наука, 1990. - 495 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

17. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактические аспекты. — М.: Педагогика, 1988. 160 с.

18. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие / Беспалько В.П., Татур Ю.Г. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.

19. Боген М.М. Методологические основы теории обучения двигательным действиям: Учебное пособие. М.: ГЦОЛИФК, 1985. - 42 с.

20. Бондарчук Т.В. Моделирование и эффективность текстов ауто- и гетеровоздействия в спортивной практике // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 2. - С. 51-55.

21. Бородаева Г.Г. Формирование социокультурной мотивации как аспект развития личности специалиста / Развитие личности вобразовательных системах южно-российского региона. Кабардино-Балкарский государственный университет, 2002. - Часть 2. - С. 57.

22. Буа Тхй Зыонг. Методика обучения технике прыжка в высоту способом «фосбери-флоп» девочек на этапе начальной специализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 21 с.

23. Виленский М.Я. Дидактическая конструкция освоения учебного материала по физическому воспитанию студентов вуза / Виленский М.Я., Соловьев Г.М. // Проблемы физического состояния и работоспособности детей и молодежи. М., 1994.- С.22-23.

24. Виленский М.Я. Физическая культура как образовательная дисциплина в современной высшей школе / Физическая культура и спорт как фактор информационно-воспитательного пространства современного вуза. -Ростов-на-Дону, 2001.-С. 19-25.

25. Венда В.Ф. Системы гибридного интеллекта: эволюция, психология, настроение. М.: Просвещение, 1990. — 291 с.

26. Вербитский A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

27. Волков И.П. Задачи и формы психологического обеспечения высококвалифицированных спортсменов к соревнованиям // Научные исследования и разработки в спорте. 1994. - № 1. — С. 5-10.

28. Вучева В.В. Научно-методические основы формирования гуманистически ориентированной физической культуры студенток педагогических специальностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1998.-23 с.

29. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного исследования / Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С. и др. М.: Изд-во Московского университета, 1965. - 127 с.

30. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт,1986.- 182 с.

31. Горская Г.Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов: Учебное пособие. Краснодар: КГИФК, 1995. -176 с.

32. Гулбани P.M. Техническая подготовка в художественной гимнастике на основе обучения базовым упражнениям (на примере упражнений с обручем): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1984. — 24 с.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

34. Дмитриев C.B. Основы теории решения двигательных задач (Методологические аспекты). JL: ЛГПИ им. Герцена, 1988. - 85 с.

35. Донской Д.Д. Биомеханика с основами спортивной техники: Учебник для институтов физической культуры. М., 1971. - 287 с.

36. Егупов Л.Ф. Запоминание слаломной трассы // Вопросы психологии спорта. М., Физкультура и спорт, 1965. - С. 154 - 163.

37. Ермоленко В.В. Игровой метод как фактор повышения эффективности учебных занятий по физическому воспитанию студенток основного отделения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1989. - 20 с.

38. Жбанков О.В. Методология формирования информационного пространства процесса физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 6. - С. 25-26, 39-40.

39. Зимкин Н.В. Анализаторы // Физиология человека / Под общ. ред. Н.В. Зимкина М.: Физкультура и спорт, 1970. - 341 с.

40. Зубкова A.B. Применение имитационного моделирования физиологических функций организма для повышения профессиональной компетенции выпускников институтов физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. M., 1996. - 21 с.

41. Зябкина И.Г. Нестандартные методы определения модельной техники владения предметами в художественной гимнастике // Моделирование в спорте: Сборник научных статей. М., 1988. - С. 13-18.

42. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. Ставрополь: ИРО, 1996.-226 с.

43. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебное пособие.- М.: Просвещение, 1987. 287 с.

44. Ильин Е.П. Психология спорта. Современные направления в психологии / Ильин Е.П., Киселев Ю.Я., Сафонов B.K. — JL: Ленинградский университет, 1989. С. 88-89.

45. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Изд-во Арена, 1994. - С. 18-19.

46. Коренберг В.Б. Основы качественного биомеханического анализа. — М.: Физкультура и спорт, 1979. 209 с.

47. Коршунов A.M. Модель и отражение // Вестник МГУ (Экономия, философия). 1964. - № 6. - С. 70.

48. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников: Методические разработки. М.: Академия педагогических наук СССР, 1989.- 109 с.

49. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мысленных действий / Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: МГУ, 1979.-С. 22-29.

50. Курысь В.Н. Спортивная акробатика. Теория и методика обученияпрыжкам на дорожке. Т. 1. - Ставрополь, 1994. - 200 с.

51. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. М.: ИПК, 1996. - 232 с.

52. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

53. Лихачев Б.Т. Курс лекций: Учебное пособие. М.: Прометей, 1992. -526 с.

54. Лихачев Л.В. Удовлетворенность занятиями физической культурой и спортом как фактор повышения эффективности учебно-педагогического процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Л., 1981. — 22 с.

55. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 444 с.

56. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 11-17.

57. Лубышева Л.И. О программных основах вузовского физкультурного образования / Лубышева Л.И., Грузных Г.М. // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 3. - С. 42-44.

58. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

59. Малиновский С.В. Моделирование тактического мышления спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 192 с.

60. Малкин В.Р. Психическая саморегуляция в тренировке легкоатлетов / Психическая саморегуляция в спорте. Алма-Ата, 1977. т С. 92-95.

61. Малкин В.Р. Психическая саморегуляция в беге на короткие дистанции // Психолого-педагогические воздействия в спортивной деятельности. Алма-Ата: Казахский институт физической культуры, 1988. - С. 66-72.

62. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ.культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - С. 117-118.

63. Медведева H.A. Диагностика и формирование когнитивно-моторных и когнитивно-интеллектуальных компонентов способностей одаренных детей и выявление их взаимосвязи: Автореф. дис. . канд. психологических наук. Ставрополь, 2002. - 22 с.

64. Менхин A.B. Исследование двигательной памяти и определение рационального режима обучения новым гимнастическим движениям: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 21 с.

65. Моделирование и познание / Под. Ред. В.А. Штофф. Минск: Наука и техника, 1974. - 115 с.

66. Моторные задачи и исполнительная деятельность. Исследование координированных движений руки / Рокотова Н. К., Бережная Е. К., Богина И. Д., Горбунова И. М. и др.-Л.: Наука, 1971.- 180 с.

67. Мясищев В.Н. О связи проблем психологии отношения и психологии установки / Понятия установки и отношения в медицинской психологии. — Тбилиси: Мецниереба, 1970. С. 9-15.

68. Неверкович С.Д. Европейский взгляд на спортивную психологию // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7. - С. 62-63.

69. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: «Высшая школа». 1995. - 207 с.

70. Некрасов В.П. Психорегуляция в подготовке спортсменов / Некрасов В.П., Худадов H.A., Пиккенхайн Л.И. и др. М.: Физкультура и спорт, 1985.-С. 89-91, 132.

71. Новые технологии в системе высшего образования // Высшая школа в 1994 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования. М., 1995. -Гл. 7.-С. 103-106.

72. Нюберг Н.Д. О познавательных возможностях моделирования / Математическое моделирование жизненных процессов. М., 1968. - С. 137.

73. Общая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред.

74. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

75. Общая и спортивная психология: Учебник для высших физкультурных заведений / Под ред. Г.Д. Бабушкина, В.М. Мельникова. -Омск: СибГАФК, 2000. Ч. 2. - С. 10.

76. Озеров В.П. Диагностика психомоторных способностей у школьников, студентов и спортсменов: Методическое пособие для практических психологов и педагогов. Ставрополь: ИРО, 1995. - 58 с.

77. Орлов H.H. Система планирования и организация учебного процесса / Орлов H.H., Ткачук Г.А., Лесовиченко В.И. Киев, 1977. - С.15-20.

78. Основы математической статистики: Учебное пособие / Под. Ред.

79. B.C. Иванова. -М.: Физкультура и спорт, 1990. 176 с.

80. Основы теории и методики физической культуры / Под ред. A.A. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 352 с.

81. Павлов И.П. Полное собр. Соч. М., 1951. - Т. 3. - С. 316-317.

82. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. Смирнова. М.: ACADEMIA, 1999. - С. 247.

83. Петров С. Познание и моделирование. Москва - София, 1969. -293 с.

84. Плахтиенко Л.А. Надежность в спорте / Плахтиенко Л.А., Блудов Ю.М. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 176 с.

85. Попов А.Л. Спортивная психология: Учебн. пособие для физк.вузов / Моск. психолого-социал. ин-т. М.: Флинта, 1998. - 150 с.

86. Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузах физической культуры. Вып. 8: Материалы сообщ. науч.-метод, конф. / УралГАФК. - Челябинск, 1998. - 128 с.

87. Прокопенко Т.И. Технология формирования культуры здорового образа жизни личности студента в условиях научно-образовательного и консультативно-оздоровительного центра вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: 1999.-23 с.

88. Психологические тесты / Сост. В.Д. Коновалов. М.: Светотон, 1996.-С. 144-145.

89. Радченко JI.H. К вопросу об оптимизации предстартового состояния спортсмена / Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию. М., 1969. - 227 с.

90. Родионов A.B. Влияние психологических факторов на спортивный результат. — М.: Физкультура и спорт, 1983. 112 с.

91. Родионов A.B. Психофизическая тренировка. М.: ТОО ДАР, 1995. -64 с.

92. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.-460 с.

93. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. С-Пб.-М—Харьков-Минск, 2000.-С. 317-320.

94. Руденко Н.Г. Образовательные технологии: критерии, признаки, элементы // Ценностные приоритеты общего и профессиональногообразования. M., 2000. - Ч. 4. - С. 72-73.

95. Рудик П.А. Идеомоторные представления и их значение в спортивной тренировке // Психологические вопросы спортивной тренировки / Под ред. П.А. Рудика, А.Ц. Пуни, H.A. Худадова. M.: Физкультура и спорт, 1967.-С. 105-111.

96. Рябков A.M. Исследование развития психорегуляции у волейболистов различной квалификации / Рябков A.M., Смоленцева В.Н., Бабушкин Г.Д. // Психология и педагогика средней и высшей школы. — 1999. № 2. - С. 68-69.

97. Савенков Г.И. Взаимодействие анализаторов как фактор, детерминирующий точность дифференцирования пространственных и временных параметров движений // Физиологические механизмы адаптации к мышечной деятельности. Волгоград, 1988. - С. 315-316.

98. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

99. Селуянов В.Н. Направления развития теории технической подготовки спортсменов / Проблемы теории технической подготовки спортсменов. М.: ГЦОЛИФК, 1993. - 45 с.

100. Селуянов В.Н. Биомеханизмы как основа развития биомеханики движений человека (спорта) / Селуянов В.Н., Шалманов A.A., Аиед Берхаием и др. // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 7. - С. 6-10.

101. Селуянов В.Н. Основы научно-методической деятельности в физической культуре / Селуянов В.Н., Шестаков М.П., Космина И.П. М.,2001.- 183 с.

102. Сидоров A.A. Педагогика: Учебник для студентов, аспирантов, преподавателей и тренеров по дисциплине «Физическая культура» / Сидоров A.A., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. М: Терра-Спорт, 2000. - 227 с.

103. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека: мотивационно-эмоциональные аспекты. -М.: Наука, 1975. — 175 с.

104. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

105. Смоленцева В.Н. Развитие самообладания у боксеров на этапе начальной подготовки с учетом индивидуально-психологических особенностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1997. - 21 с.

106. Смоленцева В.Н. Психорегуляция в годичном цикле тренировки / Смоленцева В.Н., Бабушкин Г.Д. // Психология и педагогика средней и высшей школы. 1999. - № 2. - С. 56-59.

107. Смоленцева Н.В. Психорегуляция в спорте // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 5. - С. 19-22.

108. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1999.-34 с.

109. Соловьев Г.М. Физическая культура: Рабочая программа и методические рекомендации. Ставрополь: СГУ, 1997. - 64 с.

110. Соловьев Г.М. Возможности технологизации учебно-воспитательного процесса по физической культуре / Соловьев Г.М., Апанасенко И.В. // Физическая культура, спорт и туризм юга России в XXI столетии. Ставрополь, 2001. - С. 88-89.

111. Соловьев Г.М. К вопросу о педагогической технологии формирования физической культуры личности / Соловьев Г.М., Джамалаева О.Ю., Апонасенко И.Б. // Физическая культура, спорт и туризм юга России в

112. XXI столетии. Ставрополь, 2001. - С. 91-93.

113. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий. Ставрополь: Изд-воСГУ, 1999.- 168 с.

114. Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Физическая культура. Воспитание, образование, тренировка. — 2001. №3. — С. 2-8.

115. Сологуб Е.Б. Электрофизиологическое исследование представления движений у гимнастов / Сологуб Е.Б., Секун В.И. // Теория и практика физической культуры, 1968. № 5. - С. 28-31.

116. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - С. 65-66.

117. Сурков E.H. Антиципация в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1982.- 144 с.

118. Сурков E.H. Антиципирующая преднастройка как фактор оптимизации действий спортсменов / Научные основы разработки и совершенствования технических средств обучения и спортивной тренировки. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1977. - С. 105-107.

119. Сурков E.H. Об элементах рефлексивного управления в структуре антиципирующих действий спортсменов / Научные основы физического воспитания и спорта. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1976. - С. 123-124.

120. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л., 1988.- 152 с.

121. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение, 1975. -343 с.

122. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Физкультура и спорт, 1979. - С.65.66.

123. Теория спорта: Учеб. для ин-тов физ. культуры / Под ред. В.Н. Платонова. Киев.: Вища школа, 1987. - 422 с.

124. Титаренко Е.В. Проблема формирования навыков психорегуляции и саморегуляции у студентов факультета физической культуры // Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка. -Ставрополь, 2002. С. 22-23.

125. Ткачук В.Г. Современные концепции управления движениями: Лекция для студентов ЛФК и слушателей факультетов повышения квалификации преподавателей физического воспитания и тренеров. Киев.: КГИФК, 1986.-18 с.

126. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 208 с.

127. Фельдман А.Г. Центральные и рефлекторные механизмы управления движениями. -М.: Наука, 1975. 183 с.

128. Философская энциклопедия. -М., 1964. Т. 3. - 584 с.

129. Хаупшев М.Х. Развитие точности двигательных действий у юных волейболистов 13-16 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1995. -23 с.

130. Цзен Н.В. Психотехнические игры в спорте / Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. -М.: Физкультура и спорт, 1985. 160 с.

131. Черникова O.A. Активная саморегуляция эмоциональных состояний спортсмена / Черникова O.A., Дашкевич О.В. М.: Физкультура и спорт, 1971. -46 с.

132. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учебное пособие. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

133. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Логос, 1993.-С. 181.

134. Шаймарданов Р.Х. Технология интенсивного развития личностибудущего учителя высшей квалификации. Казань: КГПУ, 1996. - 176 с.

135. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. J1.: Изд-во ЛГУ, 1972. - С. 86-88.

136. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.- Л., 1966. - С. 19.

137. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. В 2-х ч. - М.: Просвещение, 1992. - 433 с.

138. Юрасов Л.В. Оценка состояния готовности спортсмена по показателям устойчивости управления тонкими. двигательными координациями в выработанном контрольном двигательном навыке // Материалы итоговой научной сессии ВНИИФКа за 1966 г. М., 1967. - С.

139. Янанис С.В. О двигательных действиях, опережаемых мыслью. -Л.: ГДОИФК им П.Ф. Лесгафта, 1972. Вып. 16. - С. 36-46.

140. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1996. - 135 с.

141. Adams J.A. Motor skills. Annual Review of Psychology., 15:181. -1964.-P. 155-159.

142. B. Braithwaite. Models in the Empirical Science / Logic, Methodology and Philosophy of Science. Stanford, 1962. - P. 225.

143. Brodbeck. Model, Meaning and Theories / Symposium on Sociological Theory. New York, 1959. - P. 313.

144. Cornelius Benjamin. The Logical Structure of Science / Studies and Essay in the History of Science and Learning. New York, 1944. - P. 242.

145. Harre. An Introdaction to the Logic of the Science. London, 1960. - P.88.

146. International yearbook of educational and instructional technology. -1978/1979. -P.258.

147. Johncock C. The development of fitness programs at reynella east highschool // Achper national journal. 1988. - № 120. - P.31-34.

148. Kupasiewiez Cz. Technologia ksztatcenia I jej rola w doskanalenin pracy dydaktycznej // Dydaktyka Szkoty Wyrszej. 1975. - N 2.

149. La technologie de l'ensegnement (conception et mise en oeuvre de systems d'apprentissage). Paris: OCDE, 1971.

150. Taba H. Carriculum development: theory and practice / Under the general editor ship of B. Spanlding. N. V. Burlingame, 1962. - P. 34.

151. Technologia ksztatcenia wrozwoju / Pod. Red F. Sanuszkiewicza, S. Jarmara. Warszawa: PWN, 1978. - P. 302.

152. Zukowska Z. Fair Play As an Universal Value of Sport and Education // Almanack. Polish Olympic Committee, Polish Olympic Academy, 1994. - P. 121-140.