Развивающее обучение в формировании "школы мяча" по баскетболу у детей начальных классов

Федорова, Марина Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Развивающее обучение в формировании "школы мяча" по баскетболу у детей начальных классов

Автореферат

Автор научной работы: Федорова, Марина Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Улан-Удэ
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развивающее обучение в формировании "школы мяча" по баскетболу у детей начальных классов"

На правах рукописи

ФЕДОРОВА МАРИНА ЮРЬЕВНА

РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ В ФОРМИРОВАНИИ «ШКОЛЫ МЯЧА» ПО БАСКЕТБОЛУ У ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

4853932

Улан - Удэ 2011

1 О СЕВ2011

4853932

Работа выполнена в научно-исследовательской лаборатории моделирования содержания и медико-биологического обоснования физической культуры и спорта ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель: Кузнецов Виталий Иванович

кандидат биологических наук, профессор кафедры теоретических основ физического воспитания ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского»

Официальные оппоненты: Галимов Геннадий Яковлевич

доктор педагогических наук, профессор кафедры теории физической культуры ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Пружинина Марина Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры физического воспитания и методики ГОУ ВПО «Восточно-Сибирская государст венная академия образования»

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Иркутский государственный

лингвистический университет»

Защита состоится 17 февраля 2011 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.022.02 при ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а, электронная версия автореферата размещена на сайте ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»: http://www.bsu.ru/ 17 января 2011 года.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Ранжурова, 5, ауд. 1110.

Автореферат разослан 13 января 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Т.Н. Суетина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Современная школа сегодня находится в поиске моделей учебно-воспитательного процесса по физической культуре, которые могли бы обеспечить всестороннее развитие личности школьников, способствовать формированию, сохранению и укреплению здоровья детей, что находит свое отражение в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Изменение социально-экономических условий, интенсивное развитие новых форм, средств, методов и технологий физического воспитания школьников обуславливают необходимость повышения качества образования и ставят перед современным образованием принципиально новые задачи. В младшем школьном возрасте первостепенным является формирование мотивации к дальнейшему обучению и особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей, где главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития (Дмитриев С. В., 2004; Литви-ненко С.Н., 2005; Николаев Ю. М., 2007; Балашова В. Ф., Чесноков Н. Н., Красников А. А., 2008; Виленская Т. Е., 2008; Черняева Е. А., 2009; Горбунов С. А., Горбунов С. С., 2010; национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», 2010).

Формирование мотивации к дальнейшему обучению, уровню здоровья детей начальных классов в процессе уроков физической культуры возможно посредством увеличения целенаправленной двигательной активности, деятельностного подхода через игровую деятельность на основе игровых видов спорта - баскетбол (мини-баскетбол), футбол (Госстандарт, 2004; Лубышева Л.И., 2007; Приказ Министерства образования и науки РФ от 3 июня 2008 г. № 164).

Деятельностный подход в физической культуре исходит из положения о том, что психологические, умственные способности детей есть результат преобразования внешней предметной деятельности в процессе обучения двигательным действиям во внутреннюю путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, умственное развитие детей определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. Обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии, прежде всего, через содержание. В основе формирования мышления, познавательного развития детей лежит организация системы учебных действий, в том числе и по физической культуре. В исследованиях психологов (Выготский Л.С., 1982; Запорожец A.B., 2000) показано наличие прямой корреляционной связи между характером двигательной активности и проявлениями восприятия, памяти, мышления и эмоций у детей разного возраста (Гальперин П.Я., 1976; Выготский Л.С., 1982; Леонтьев А.Н., 1983; Эльконин Д.Б., 1989; Голубева Г.Н., 2008).

На современном этапе развития общества мало внимания в теории и методике физического воспитания уделяется содержанию развивающего

обучения, не в полной мере в физическом воспитании школьников реализована возможность содействовать естественному физическому развитию, опережая его ход. Между тем, именно в системе развивающего обучения возможна значительная активизация умственного воспитания и личностного роста, основанного на взаимном развитии ученика и учителя (Кудрявцев М. Д., 2003; Артеменко О. Н., 2008; БогенМ.М., 2009; Фонарев Д. В., 2009; Фролов С. В., Фролов С. С., 2009).

Совершенствование процесса физического воспитания неразрывно связано с разработкой современных педагогических технологий, необходимостью использования в практике школ концепции развивающего обучения, которая в полной мере соответствует принципам гуманистической педагогики и психологии и создает принципиально новые возможности для повышения эффективности учебной деятельности в сфере физического воспитания школьников (Столяров В. И., Бальсевич В. К., Моченов В. П., Лубышева Л. И., 2009; Стародубцева И. В., 2010; Щербакова Т. А., 2010).

Методика развивающего обучения технике двигательных действий, то есть формирования «школы мяча», используется в . учебно-тренировочном процессе юных баскетболистов (Гомельский А. Я., 1997; Портнов Ю. М., 1997; Нестеровский Д. И., 2004; Губа В. П., Фомин С.Г., Чернов C.B., 2006). Понятие формирование «школы мяча» впервые было предложено П. Ф. Лесгафтом (1904) и направлено на обучение двигательным действиям в бросании и ловле мяча в различных направлениях. Впоследствии понятие «школа мяча» стало использоваться в игровых видах спорта как направление, по которому выполняются технические действия на начальном этапе обучения (Гомельский А. Я., 1997; Нестеровский Д. И., 2004; Протченко Т. А., 2005). Формирование «школы мяча», то есть программированное обучение школьников базовым техническим действиям в баскетболе, отражено в работе О. В. Подколзиной, Е. А. Земскова (2010). Поэтапное освоение технических приемов (элементов) в таком обучении связано с разработкой обучающей программы для отдельного элемента с учетом воспроизведения технических действий, которые определяют предмет игровой деятельности в баскетболе.

Теоретический анализ программно-методического обеспечения по физической культуре свидетельствует об отсутствии в начальной школе развивающего компонента по обучению двигательным действиям; недостаточно разработанными являются методы и методические приемы в зависимости от исходного уровня их обученности. Отсутствует индивидуализация обучения, направленная на самостоятельное изучение техники двигательного действия с использованием ориентировочной основы действия (ООД) и основных опорных точек (ООТ), а также учебно-методическое обеспечение применения развивающего обучения на уроках физической культуры в формировании «школы мяча» по баскетболу у младших школьников, способствующего применению продуктивных методов обучения.

Анализ источников научно-методической литературы и организации учебно-воспитательного процесса по физической культуре у младших школьников позволил выявить ряд противоречий между:

- потребностью общества в воспитании младших школьников, способных понимать и осваивать новое, формировании мотивации к дальнейшему обучению, к творческой деятельности и существующими недостатками в решении данных проблем в процессе физического воспитания учащихся младших классов;

- наличием значительного количества научных исследований в области реформирования физического воспитания в начальной школе и отсутствием с позиций деягельностного подхода стремления педагогов к использованию развивающего обучения двигательным умениям и навыкам, оказывающим влияние на умственное развитие учащихся;

- необходимостью реформирования физического воспитания в общеобразовательной школе на основе идей развивающего обучения, и отсутствием инновационных технологий, методических указаний по применению методов опережающего развития в процессе уроков физической культуры в начальных классах.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске путей реализации развивающего обучения двигательным умениям и навыкам в игровой деятельности, а следовательно - повышения эффективности процесса физического воспитания в начальной школе.

. Актуальность и педагогическая значимость этой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Развивающее обучение в формировании "школы мяча" по баскетболу у детей начальных классов».

Объект исследования - процесс обучения двигательным умениям и навыкам на уроках физической культуры у учащихся младшего школьного возраста.

Предмет исследования - модель развивающего обучения двигательным умениям и навыкам по баскетболу на основе формирования «школы мяча» на уроках физической культуры в начальных классах.

Цель исследования - разработка, теоретическое и экспериментальное обоснование, апробирование модели уроков по физической культуре на основе развивающего обучения по баскетболу в формировании «школы мяча» у детей начальной школы.

Задачи исследования:

1. Исследовать теоретико-методологические основы развивающего обучения и его реализации в физической культуре в общеобразовательных школах, обучения двигательным действиям на основе ООД и ООТ, методические особенности начального обучения техническим действиям в баскетболе учеников младших классов. •

2. Разработать модель развивающего обучения по физической культуре у учеников начальных классов на основе развивающих и обучающих модулей в формировании «школы мяча» по баскетболу и, внедрить ее в учебно-воспитательный процесс по физической культуре младших школьников экспериментальной группы.

3. Обосновать эффективность воздействия модели на основе теории развивающего обучения в формировании «школы мяча» по баскетболу на показатели степени обученности техническим действиям по баскетболу, умственные способности, физическую и техническую подготовленность, физическое развитие детей начальных классов.

4. Разработать учебно-методические материалы для учителей начальных классов по реализации развивающего обучения в физической культуре с учетом государственных стандартов второго поколения.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; педагогическое тестирование; психолого-педагогическое тестирование; медико-биологическое исследование; методы математической статистики.

Гипотеза - развивающее обучение в формировании «школы мяча» по баскетболу у детей начальных классов будет эффективным, если оно строится на основе модели, включающей: 1) модульную рабочую программу, разработанную на основе теории развивающего обучения; 2) комбинированный и ступенчатый методы планирования учебного материала; 3) обучение двигательным умениям и навыкам по баскетболу на основе основных опорных точек в процессе обучающих и развивающих модулей.

Теоретико-методологическую основу составили: принципы технологичного целеполагания (Беспалько В. П., Бершадский М. Е., Гузеев В. В.); принципы индивидуализации и дифференциации образовательного процесса (Блинков С. Н., Вязанко М. В., Додонова Л. П., Карабут Е. А., Кизько А. П., Короткова Е. А., Левушкин С. П., Макарова Н. А., Меркулов С. В., Симонов С. Н., Степанян А. Б., Сулейманов И. И., Унт И., Якиманская И. С.); здоровьесберегающие технологии (Виленская Т. Е., Вирабова А. Р., Габд-рахманова Л. И., Гаджиев Р. Д., Зайцева В. В., Коган О. С., Куашева Д. А., Малофеев А. Ю., Спирин В. К., Тарасова М. В., Ярышкин Ю. А.); принципы личностно ориентированного обучения (Вирабова А. Р., Евсеев С. П., Комков А.Г., Синягина Н. Ю., Чирковская Е. Г., Шевченко В. А., Щелков О. М., Якиманская И. С.); проблемы спортивно ориентированного физического воспитания (Бальсевич В. К., Кострова Н. Н., Лубышева Л. И., Полякова Т. А., Чедов К. Е.); одно из перспективных направлений - модульное обучение (Блохин Н. В., Галковская И. В., Гульчевская В. Г., Инусова X. М., Казакова А. Г., Колесова С. В., Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б., Сеннов-ский И. Б., Старкова Е. В., Травин И. В., Третьяков П. И., Чернякова Ю. С., Шамова Т. И., Юцявичене П. А.); теория развивающего обучения (Беженце-ва Л. М., Боген М. М., Вахрушева И. Г., Давыдов В. В., Занков Л. В., Кудрявцев М. Д., Менешкина Д. Ю., Репкин В. В., Репкина Н. В., Сырвачева И. С., Фролов С. В., Фролов С. С., Шаулин В. Н., Эльконин Д. Б.).

Научная новизна заключается в том, что:

- теоретически обоснована модель учебно-воспитательного процесса по физической культуре на основе теории развивающего обучения;

- разработана модульная рабочая программа, направленная на формирование «школы мяча» по баскетболу у учеников начальной школы, характерными особенностями которой является: обучение техническим действиям по баскетболу на основе ООТ в процессе обучающих и развивающих модулей;

- экспериментально подтверждена эффективность воздействия модульной рабочей программы на степень обученности техническим действиям, умственное развитие, физическую и техническую подготовленность, физическое развитие младших школьников в процессе уроков физической культуры.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что разработано научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса по физической культуре на основе теории развивающего обучения, направленное на формирование «школы мяча» по баскетболу у детей начальной школы; исследование обогащает теорию физической культуры, вносит вклад в теорию и методику физического воспитания школьников, способствует внедрению в учебно-воспитательный процесс по физической культуре инновационных технологий на основе теории развивающего обучения.

Практическая значимость", результаты исследования могут быть использованы при разработке и реализации учебно-программных документов по физическому воспитанию в общеобразовательной школе, а также моделировании модульных рабочих программ общеобразовательных школ в соответствии с государственными стандартами 2004, 2009 гг. и национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» (2010), материалы диссертации могут применяться в профессиональной подготовке студентов по специальности: 050720 Физическая культура, 050707.65 Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью «Физическая культура», 050708 Педагогика и методика начального образования, в детско-юношеских спортивных школах в учебно-тренировочном процессе баскетболистов групп начальной подготовки.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе исследования, проходившем в 2007-2008 гг., проводился анализ и обобщение источников научно-методической литературы по исследовательской проблеме. На основе анализа была сформулирована проблема с указанием конечной цели исследования. На основании цели были определены задачи исследования. Разработанная нами компьютерная программа была предназначена для определения и оценивания скорости двигательной реакции, в совокупности с оценкой кратковременной памяти по методике А. Р. Лурия (1995), определяющей уровень развития умственных способностей учеников младших классов при обучении двигательным действиям в физическом воспитании. На данном этапе исследо-

вания была разработана модульная рабочая программа обучения техническим действиям в баскетболе - передачам, ведению и броскам мяча в корзину, на основе теории развивающего обучения.

На втором этапе исследования проведен педагогический эксперимент, продолжительность которого составила один год (2008-2009 гг.). Под наблюдением находились практически здоровые школьники 2-х классов СОШ № 47 и СОШ № 45 г. Читы в количестве 108 человек. Из них были сформированы контрольная и экспериментальная группы. Контрольную группу составили ученики СОШ № 47 в количестве 54 школьников, из них 27 девочек, 27 мальчиков. Экспериментальную группу составили ученики СОШ № 45 в количестве 54 школьников, из них 25 девочек, 29 мальчиков. Педагогический эксперимент основывался на применении модульной рабочей программы в процессе обучения техническим действиям - формирование «школы мяча» по баскетболу у учеников младших классов в экспериментальной группе.

Младшие школьники 2-х классов СОШ № 47, составляющие контрольную группу, занимались по «Комплексной программе физического воспитания учащихся 1-11 классов» 2004 года (Лях В. И., Зданевич А. А.). На овладение элементарными умениями в ловле, бросках, передачах и ведении мяча, согласно данной программе, было выделено восемь уроков во второй четверти учебного года (восемь уроков в этой четверти - акробатические упражнения с элементами гимнастики).

Методической основой проведения уроков физической культуры у учеников 2-х классов СОШ № 45, составляющих экспериментальную группу, являлась «Примерная программа начального общего образования по физической культуре 2006 года». Отличительной особенностью методики проведения уроков физического воспитания являлось применение модульной рабочей программы, направленной на формирование «школы мяча» по баскетболу, на основе развивающего обучения в начальном формировании технических действий у младших школьников - передач мяча на месте, ведения мяча и бросков мяча в корзину с места. Планирование учебного материала по физической культуре в экспериментальной группе осуществлялось в модульном варианте на основе развивающих и обучающих модулей, что предполагало обучение и совершенствование технических действий по баскетболу в течение всего учебного года. В процессе развивающих модулей проходило совершенствование ранее изученных технических действий; в обучающих модулях - разучивание технических действий на основе ООТ.

На третьем этапе исследования (2009-2010 гг.) была проведена обработка экспериментальных данных, полученных в ходе педагогического эксперимента. Для обработки экспериментальных данных были использованы методы математической статистики. Осуществлялось написание и оформление диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1) практическая реализация социального заказа общества (национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»), направленного на соответствие школьного образования целям опережающего развития, в повышении уровня обученности двигательным умениям и навыкам возможна при условии повышения эффективности уроков по физической культуре в начальных классах, которую обеспечивает использование развивающего обучения в формировании «школы мяча» по баскетболу на основе 00 Т;

2) модель развивающего обучения двигательным умениям и навыкам по баскетболу на уроках физической культуры в начальных классах предполагает обучение техническим действиям на основе основных опорных точек (ООТ), применение ступенчатого, комбинированного метода планирования учебного материала и модульного варианта планирования уроков;

3) организация и проведение уроков физической культуры в начальных классах на основе развивающего обучения двигательным умениям и навыкам по баскетболу с применением основных опорных точек (ООТ) в обучении оказывает существенное воздействие на степень обученности техническим действиям по баскетболу, способствует повышению умственного и физического развития, физической и технической подготовленности детей и, тем самым более качественной подготовке учеников начальных классов к дальнейшему обучению.

Апробация. Основные положения и результаты исследования были изложены в ходе обсуждения на заседаниях лаборатории «Моделирование содержания и медико-биологическое обоснование физической культуры и спорта», кафедры спортивных дисциплин ЗабГГГТУ, на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях Экспериментальные данные опубликованы в 2 изданиях, рекомендованных ВАК, в учебно-методнческом пособии и в 5 научных работах, в трех актах внедрения.

Структура и объем диссертации: диссертационная работа представлена на 166 страницах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы из 260 источников. Материал иллюстрирован 20 таблицами и 9 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Для реализации целей начального общего образования по физической культуре па основе стандарта II поколения (2009) и национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2010) была представлена возможность использовать развивающее обучение в физическом воспитании младших школьников на основе модульной технологии в формировании «школы мяча» по баскетболу, опирающейся на теорию обучения двигательным действиям, как перспективного направления в организации обучения.

Одной из особенностей моделирования процесса по физической культуре на основе баскетбола является необходимость применения сопряженного метода, в основу которого заложена возможность решать задачу обучения двигательным умениям и навыкам, развития физических качеств у детей начальной школы в сочетании с совершенствованием технических действий, что позволяет во всех четвертях на протяжении учебного года планировать игровую деятельность, формирующую стойкий динамический стереотип.

Основой разработки модульной рабочей программы (на основе вида спорта - баскетбол) являлась примерная программа по физической культуре начального общего образования (2006); внедрение третьего урока (Копылов Ю. А., Полянская Н. В., Акуткина Е. В., 2006), который направлен на формирование навыков самостоятельного выполнения физических упражнений; повышение двигательной активности, обучения игровому виду спорта (баскетбол), что в конечном итоге способствует формированию культуры здоровья.

В процессе моделирования учебно-воспитательного процесса по физической культуре была разработана модульная рабочая программа и годовой план-график прохождения учебного материала. При этом третий урок физической культуры был направлен на формирование культуры здоровья посредством формирования навыков выполнения утренней зарядки - 1 содержательная линия, и домашних заданий по основным физическим качествам - 2 содержательная линия (табл. 1).

Таблица 1

Примерное распределение учебного материала по физической культуре в начальной школе - баскетбол

№ Содержание учебного материала Кол-во Классы

п/п часов I 2 3 4

1 Первая содержательная линия «Укрепление здоровья и личная гигиена»: 48 12 12 12 12

1. Знания о физической культуре В процессе уроков

2. Деятельность оздоровительной направленности 48 12 12 12 12

3. Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью В процессе уроков

II Вторая содержательная лншш «Физическое развитие и физическая подготовка»: 357 87 90 90 90

1. Знания о физической подготовке В процессе уроков

2. Способы деятельности с обще-развивающей направленностью 48 12 12 12 12

3. Физическая подготовка с обще-развивающей направленностью: 309 75 78 78 78

а) акробатические упражнения с элементами гимнастики 32 8 8 8 8

б) легкоатлетические упражнения 80 20 20 20 20

в) подвижные игры с элементами спортивных игр 37 40 10 10 10

г) баскетбол (мипи-баскетбол) 132 33 33 33

д) совершенствование технических действий (баскетбол) 149 38 38 38

е) тестирование 28 7 7 7 7

ИТОГО: 405 99 102 102 102

Моделирование процесса по физической культуре на основе баскетбола у учеников младших классов было осуществлено на основе теории развивающего обучения в формировании «школы мяча»; в планировании обучающих и развивающих модулей применялся комбинированный и ступенчатый метод планирования учебного материала, который позволяет решать комплексный подход в постановке образовательных задач в процессе обучающих и развивающих модулей по базовым видам спорта и совершенствование технических действий по баскетболу.

В соответствии с направлением моделирования процесса по физическому воспитанию в начальной школе и соотношением процессов обучения и развития в каждой четверти учебного года планировался развивающий и обучающий модуль. В развивающих модулях применялось обучение двигательным умениям и навыкам по базовым видам и совершенствование технических действий по баскетболу с проговариванием вслух ранее изученных ООТ. В обучающих модулях осуществлялось обучение техническим действиям по баскетболу на основе новых ООТ. В каждом из трех технических действий (ведении мяча на месте с высоким отскоком, передачах мяча от груди двумя руками на месте и бросках мяча в корзину от груди двумя руками с места) для определения степени обученности было выделено по семь основных опорных точек.

В ведении мяча на месте с высоким отскоком были определены следующие правила выполнения двигательного действия - ООТ: ноги согнуты; туловище вперед; голова прямо; пальцы расставлены; встречай мяч; сопровождай до уровня пояса; видеть площадку.

В передачах мяча от груди двумя руками на месте: локти вниз; кругообразное движение; 10 пальцев, расставлены; выпрямить руки; провожай дальше; движение кистями; помоги ногами.

В бросках мяча в корзину от груди двумя руками с места', руки согнуты; нога впереди; мяч у груди; локти опущены; прыжок вверх; руки разогнуть; потянуться за мячом.

Достижение уровня обученности в экспериментальной группе определялось нами по способности школьников выполнить техническое действие, сопровождая выполнение проговариванием ООТ вслух; по количеству воспроизведенных основных опорных точек. Контроль осуществлялся за количеством выполняемых ООТ по мере их изучения как в обучающих, так и в развивающих модулях. Это обеспечивало возможность перехода к последовательному усвоению техники двигательного действия, т.е. построения индивидуальной траектории обучения на основе ООТ. Контрольное тестирование было проведено по окончании изучения всех семи ООТ в каждом техническом действии, как и при определении готовности к обучению в начале исследования.

Проведенное исследование показало влияние развивающего обучения техническим действиям по баскетболу на основе ООТ - правил выполнения действия - на показатели степени обученности, умственные способности, техническую и физическую подготовленность детей, физическое развитие младших школьников. Полученные в результате исследования показатели в экспериментальной группе обусловлены следующими факторами: модульная система обучения на основе теории развивающего обучения была разработана с учетом взаимосвязи двигательной и мыслительной деятельности в процессе обучения техническим действиям по баскетболу; распределение учебного материала с учетом формирования «школы мяча», а также индивидуального дозирования и планирования нагрузок на протяжении эксперимента явилось наиболее рациональным и оказало положительное влияние на прирост показателей.

Результаты исследования показали, что использование модульной системы обучения на основе теории развивающего обучения техническим действиям по баскетболу - формирования «школы мяча», позитивно повлияло на степень обученности младших школьников.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что обучение техническим действиям по баскетболу на основе ООТ младших школьников экспериментальной группы (ЭГ) позволило достоверно улучшить показатели в таких тестах, как ведение мяча на месте с высоким отскоком с 28,31 % до 77,25 %; передача мяча от груди двумя руками на месте с 26,72 % до 67,99 %; броски мяча в корзину от груди двумя руками с места с 30,69% до 71,43 %.

Сравнение результатов степени обученности в конце исследования свидетельствует о более высокой эффективности развивающего обучения техническим действиям по баскетболу младших школьников ЭГ по сравнению с традиционной методикой. Полученные результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о достоверно более высоком уровне сформированное™ двигательных навыков. По мнению В. П. Беспалько (1989), Ю. С. Черняковой (2003), в технологиях обучения двигательным действиям по баскетболу обязательным требованием является достижение уровня обученное™ не менее 70% , при достижении этого уровня можно переходить к следующему этапу обучения (рис. 1).

-10,00 10,00 30,00 50,00 70,00 90,00 110,00

: □ На начало эксперимента Я На конец эксперимента !

Рис. 1. Динамика показателей степени обученности техническим действиям по баскетболу в течение годичного исследования, %

Анализ результатов показателей степени обученности свидетельствует о лучшем выполнении технических приемов школьниками ЭГ, что указывает на более высокий уровень запоминания ООТ и выполнения технического действия согласно им (табл. 2).

Таблица 2

Показатели степени обученности техническим действиям по баскетболу младших школьников в течение годичного исследования (Х±т)

Показатели Контрольная группа* п=54 Экспериментальная группа, п=54 Достоверность различия

Количество выполняемых ООТ

На начало эксперимента

Ведение мяча на месте с высоким отскоком 2,02±0,22 1,98±0,24 1=0,13; Р>0,05

Передача мяча от груди двумя руками на месте 1,83±0,23 ] ,87±0,2б 1=0,12; Р>0,05

Бросок мяча в корзину от груди двумя руками с места 2,13±0,20 2,15±0,22 1=0,07; Р>0,05

Средний уровень обученности 1,99 2,00

На конец эксперимента

Ведение мяча на месте с высоким отскоком 3,52±0,20 5,41±0,22 1=6,30;Р<0,001

Передача мяча от груди двумя руками на месте 3,07±0,21 4,76±0,24 1=5,28 ;Р<0,001

Бросок мяча в корзину от груди двумя руками с места 3,37±0,19 5,00±0,20 1=5,82; Р<0,001

Средний уровень обученности 3,32 5,06

Психолого-педагогическое исследование, проводимое для обоснования взаимосвязи степени обученности техническим действиям с показателями психомоторики, кратковременной памяти, выявило, что показатели психомоторных процессов у младших школьников меняются. В конце исследования показатели лучшего результата в ЭГ составили 60,74±0,56 точки. Прирост исследуемых показателей в ЭГ составил 11,35 %, в КГ - 5,37 %. Средний прирост по квадратам в ЭГ составил 15,59 %, в КГ - 7,11 %. Анализ результатов исследования показал соответствие возрастным показателям быстроты движений для детей 8-9 лет (Ланда Б.Х., 2006; рис. 2).

1-й квадрат 2-й квадрат Э-й квадрат 4-й квадрат Лучший __результат

Рис. 2. Функциональное состояние двигательной сферы и силы нервно-мышечной системы, %

По количеству точек в конце исследования наблюдается снижение количества точек от квадрата к квадрату, поэтому не отмечено хорошего состояния двигательных центров центральной нервной системы, при котором должно быть 70 и более точек.

Наше предположение о том, что обучение двигательным действиям влияет на развитие умственных способностей, нашло подтверждение в итоговых результатах исследования нейромоторики младших школьников на основе показателей частоты переноса руки. По времени выполнения теста в ЭГ результат в процессе исследования уменьшился с 7,28±0,09 до 5,98±0,07 с (р<0,001) - на 1,3 с, прирост показателей - 17,86 %; по балловой оценке данного теста результат уменьшился с 72,75±0,92 до 60,03±0,67 (р<0,001) - на 12,72 балла, прирост составил 17,48 %.

Полученные в ходе экспериментального исследования результаты оценки кратковременной памяти позволяют заключить, что предложенная модель учебно-воспитательного процесса по физической культуре, основанная на применении модульной технологии, направленной на формирование «школы мяча» по баскетболу, на основе развивающего обучения в начальном формировании технических действий у младших школьников, способствовала повышению уровня кратковременной памяти, что свидетельствует о взаимосвязи между уровнем умственных способностей и степенью обученности двигательным действиям. ООТ замещают в сознании обучаемого все содержание действия, что значительно облегчает запоминание. В кратковременной памяти может находиться не более 7±2 объектов для повышения качества запоминания (Боген М.М., 2009). Поэтому в своем исследовании мы использовали в каждом техническом действии по семь правил выполнения действия - ООТ.

Анализируя результаты оценки кратковременной памяти у младших школьников, можно сделать вывод о том, что динамика изменения показателей ярко выражена (рис. 3).

Рис. 3. Динамика показателей оценки кратковременной памяти в течение годичного эксперимента

В начале исследования показатель времени воспроизведения всех слов в ЭГ составлял 95,23±1,23; в конце исследования - 68,85±0,99 с, прирост составил 27,70 %. Показатель времени воспроизведения каждого слова с учетом поправки от начала исследования к его концу уменьшился с 27,26±1,17 до 11,32±0,34 с и составил прирост 58,47 %. Показатель продуктивности памяти увеличился с 28,15 % до 51,67 %, прирост составил 23,52 %. Показатель объема кратковременной памяти увеличился с 55,40±1,48 до 63,36±1,15 ед., прирост составил 14,37 %. Показатель образной памяти увеличился с 6,76±0,33 до 8,5±0,24 ед. Показатель вербально-логической памяти увеличился с 12,41 ±0,30 до 14,19±0,24 ед. Прирост в показателях образной памяти составил 25,74%, в вербально-логической памяти - 14,34 %. Полученные результаты позволяют говорить о положительных изменениях, что соответствует онтогенетическим закономерностям развития детского мышления (Выготский Л.С., 2001).

Подводя итоги исследования показателей простой сенсомоторной реакции на свет и звук можно отметить, что применение методики обучения техническим действиям по баскетболу в формировании «школы мяча» на основе ООТ способствует большему развитию психомоторной координированное™ младших школьников (рис. 4).

Рис. 4. Прирост скорости двигательной реакции и оценки нейро-моторики на протяжении педагогического эксперимента, %

Существующая точка зрения о том, что скорость простой сенсомо-торной реакции на свет и звук положительно отражается на развитии умственных способностей детей младшего школьного возраста (Чуприкова Н. И., 1997), подтверждается результатами данных показателей в конце исследования.

В показателях скорости реакции на свет в ЭГ результат от начала исследования к концу уменьшился с 317,49±4,95 до 291,60±4,02 мс (р<0,001) и составил прирост 8,5 %, при разнице в 25,89 мс. В показателях скорости реакции на звук результат уменьшился с 127,29±0,91 до 92,20±0,47 мс (р<0,001) и составил прирост 27,57%. При разнице в 35,09 мс.

По результатам уровня технической подготовленности младших школьников можно заключить, что применение экспериментальной методики положительно отразилось на исследуемых показателях. Полученные данные свидетельствуют о необходимости применения индивидуального подхода к обучению техническим действиям младших школьников. Модульная система обучения на основе теории развивающего обучения позволяет построить индивидуальную образовательную траекторию для каждого учащегося.

Применение модульной системы на основе теории развивающего обучения двигательным (техническим) действиям на основе ООТ позволило выявить, что итоговые показатели ведения мяча 10 м в высокой стойке в ЭГ составили 6,70±0,21 с (рис. 5).

60 50 40 3020100

Ведение мяча Юм, сек

':• 34,2

в=

Передача мяча е течение 30 сек от груди двумя руками, к-во рал

Бросок мяча в корзину 7 0 раз от груди двумя руками с места, сек

□ кг а эг

Рис. 5. Показатели технической подготовленности младших школьников

Результат в передачах мяча двумя руками от груди в стену в течение 30 с в конце исследования составил 16,67±0,45 раз. Показатели в бросках мяча в корзину 10 раз двумя руками от груди с места - 34,24±1,50 с. По всей вероятности, повышение уровня технической подготовленности в ЭГ можно объяснить более высоким уровнем двигательной активности, применением эффективной методики обучения на основе ООТ младших школьников, а также тем, что в течение всего учебного года проходит изучение технических действий в обучающих модулях и совершенствование их в развивающих модулях.

Анализ антропометрических показателей младших школьников, как у мальчиков, так и у девочек, в конце исследования позволил выявить отсутствие значительных различий в приростах показателей роста и веса тела. Показатели жизненной емкости легких (ЖЕЛ) у мальчиков и девочек ЭГ имели тенденцию к увеличению, причем у девочек отмечен более существенный прирост. У девочек в показателях ЖЕЛ прирост составил 189,2 мл (14,42 %), у мальчиков 173,1 мл (12,13 %; рис. 6).

Динамика силовых показателей мышц кисти у детей 7-10 лет имеет существенное педагогическое значение, поскольку может лимитировать успешность овладения важными двигательными действиями, требующими тонкой координации мелких групп мышц, а также позволяет физиологически обосновать объемы тренировочных нагрузок в процессе занятий физическими упражнениями (Головина Л,Л., Копылов Ю. А., Полянская Н. В 2004).

ЖЕ/7, л -Экспериментальная группа

девочки мальчики

ы Сентябрь и Май □ Прирост

Рис. 6. Изменение ЧСС и ЖЕЛ у детей 7-9 лет на протяжении эксперимента

В ЭГ динамометрия правой кисти у мальчиков в начале исследования составляла 12,97±0,37; левой кисти 11,72±0,42 кг, в конце исследования 16,41±0,28 кг правой кисти, 14,54±0,30 - левой кисти (1=7,48; р<0,001; 1=5,42; р<0,001). Прирост показателей кистевой динамометрии у мальчиков составил: правой кисти - 26,52 %, левой кисти - 24,06 %. У девочек ЭГ показатели динамометрии правой кисти в начале эксперимента были 9,28±0,31; в конце 12,72±0,29 кг 0=8,19; р<0,001), прирост составил 37,1 %; левой кисти в начале исследования составляли 9,54±0,18; в конце 12,08±0,13 кг (1=11,55; р<0,001), прирост составил 26,6 %. Выявленные достоверные приросты кистевой динамометрии свидетельствуют о высокой степени развития силы мышц кисти.

В течение педагогического эксперимента у девочек и мальчиков ЭГ был отмечен достоверный прирост показателей становой динамометрии. У девочек он составил 38,52±0,83 кг, годовой прирост 10,6 кг (37,96 %); у мальчиков результат был равен в конце исследования 42,19±1,30 кг, годовой прирост составил 8,6 кг (25,60 %).

На основе анализа результатов исследования можно сделать заключение о том, что построение учебного процесса с использованием модульной системы на основе теории развивающего обучения с применением сопряженного метода обучения двигательным действиям и развития физиче-

ских качеств, способствовало более значительному повышению показателей кистевой и становой динамометрии у девочек и мальчиков.

Анализ изменения показателей физической подготовленности у младших школьников на протяжении педагогического эксперимента позволил выявить достоверное различие в показателях скоростных, силовых, скоростно-силовых качеств и гибкости у второклассников экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой; при этом не было выявлено достоверных различий между контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группой мальчиков и девочек в показателях общей выносливости и координационных способностей (рис. 7).

Девочки

Наклон туловища

Метание мяча

' Бег 1000м

Прыжок в длину

Челночный бег

□ эг

□ кг

Рис. 7. Темпы прироста физической подготовленности девочек 7-9 лет,

Результаты тестирования скоростных способностей показали, что в ЭГ мальчиков результат улучшился на 0,85 с, темпы прироста - 11,30 %, в КГ на 0,1 с (1,26 %). В ЭГ девочек результат улучшился на 0,61 с, темпы прироста 7,51 %, в КГ на 0,17 с и 2,04 % соответственно. Темпы прироста показателей скоростно-силовых способностей в ЭГ составили: у мальчиков - 14,42 %, у девочек - 14,61 %. Результаты показателей силовых способностей у девочек в ЭГ улучшились на 0,56 м (14,0 %), в КГ - на 0,41 м (10,82 %). В ЭГ мальчиков результаты улучшились на 0,72 м (15,79 %), в КГ - на 0,34 м (7,54 %; рис. 8).

Наиболее значительные улучшения наблюдались в развитии качества гибкости, что объясняется сенситивным периодом возраста младших школьников, так как именно это качество следует развивать в данном возрасте; в этот период мышцы находятся в наиболее эластичном состоянии, что позволяет закрепить и сохранить приобретенное качество на протяжении большого периода жизни (Губа В. П., Фомин С. Г., Чернов С. В., 2006; Филиппова Ю. В., 2008).

Мальчики

—ЭГ А КГ

Рис. 8. Темпы прироста физической подготовленности мальчиков

7-9 лет, %

В ЭГ мальчиков увеличение произошло на 1,78 см, темпы прироста -47,98 %; у девочек ЭГ результат увеличился на 1,71 см, темпы прироста составили 39,13 %.

ВЫВОДЫ

1. Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования позволил выявить:

- внедрение в практику физического воспитания младших школьников развивающего обучения, базирующегося на теории обучения двигательным действиям на основе ООД и ООТ, является одним из важнейших и необходимых условий повышения уровня обученности техническим действиям по баскетболу учеников начальных классов, умственных способностей детей, их технической и физической подготовленности;

- совершенствование процесса физического воспитания, способствующего, согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», соответствию целям опережающего развития, возможно при условии применения развивающего обучения двигательным умениям и навыкам по баскетболу на уроках физической культуры в начальных классах на основе основных опорных точек;

- необходимость реформирования физического воспитания в общеобразовательной школе на основе методов опережающего развития, в формировании мотивации к обучению, согласно национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», требует повышения эффективности процесса обучения двигательным умениям и навыкам на уроках физической культуры посредством разработки методических указаний по

применению развивающего обучения в формировании «школы мяча» по баскетболу в начальных классах.

2. На основе теории обучения двигательным действиям разработана модель развивающего обучения двигательным умениям и навыкам на основе развивающих и обучающих модулей в формировании «школы мяча» по баскетболу, в ходе реализации которой педагогическое воздействие было направлено на обучение техническим действиям по баскетболу на основе основных опорных точек, что предполагало обучение и совершенствование действий в течение всего учебного года.

3. В результате проведенного педагогического эксперимента было выявлено, что применение модели развивающего обучения двигательным умениям и навыкам по баскетболу на уроках физической культуры в начальных классах на основе основных опорных точек способствовало:

а) достоверному улучшению показателей степени обученное™ техническим действиям по баскетболу в экспериментальной группе по сравнению с контрольной в таких тестах, как ведение мяча на месте с высоким отскоком с 28,31 % до 77,25 %; передача мяча от груди двумя руками на месте с 26,72 % до 67,99 %; броски мяча в корзину от груди двумя руками с места с 30,69 % до 71,43 %;

б) более существенному приросту исследуемых показателей «Теп-пинг-теста» в экспериментальной группе - 11,35% (в контрольной группе -5,37%). Средний прирост по квадратам в экспериментальной группе составил 15,59%, в контрольной - 7,11%). При этом наибольший прирост среди обследованных младших школьников наблюдается в экспериментальной группе в показателях 2-го квадрата - 19,13% ;

в) достоверному приросту показателей нейромоторики младших школьников экспериментальной группы в тесте «Частота переноса руки» по сравнению с контрольной группой. По времени выполнения теста в экспериментальной группе результат в процессе исследования уменьшился на 1,3 с, прирост показателей 17,86%. По балловой оценке данного теста результат уменьшился на 12,72 балла, прирост составил 17,48%;

г) повышению уровня кратковременной памяти в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, что свидетельствует о взаимосвязи между уровнем умственных способностей и степенью обученности двигательным действиям. За период проведения исследования были зарегистрированы следующие изменения показателей в экспериментальной группе: в показателе времени воспроизведения всех слов прирост составил 27,7%; в показателе времени воспроизведения каждого слова с учетом поправки -58,47%; в показателе продуктивности памяти - 23,52%; в показателе объема кратковременной памяти - 14,37%; в показателях образной памяти -25,74%, в вербально-логической памяти - 14,34 %. Полученные результаты позволяют говорить о положительных изменениях, что соответствует онтогенетическим закономерностям развития детского мышления;

д) улучшению результатов показателей простой сенсомоторной реакции на свет и звук у младших школьников экспериментальной группы

по сравнению с контрольной, что говорит о выявлении в психомоторной сфере тенденции к улучшению скоростных показателей психомоторики. В показателях скорости реакции на свет в экспериментальной группе прирост составил 8,5%, при разнице 25,89 мс. В показателях скорости реакции на звук - 27,57%, при разнице 35,09 мс;

е) более качественному выполнению передач, ведения и бросков мяча в корзину и улучшению эффективности выполнения технических приемов в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Прирост результатов как критерий эффективности предложенной методики был более существенным у учеников экспериментальной группы. Так, в течение педагогического эксперимента результаты в ведении мяча 10 м в высокой стойке улучшились на 2,01 с, прирост составил 23,07%. В передачах мяча двумя руками от груди в стену в течение 30 с результаты увеличились на 5,0 раз, прирост составил 42,84%. Результаты в бросках мяча в корзину 10 раз двумя руками от груди с места уменьшились на 21,43 с, прирост составил 38,49%. Правомерно утверждать, что использование специальных упражнений на основе изучения основных опорных точек позволяет младшим школьникам достичь более высокого уровня технической подготовленности и более высокого качества усвоения технических действий;

ж) достоверному увеличению показателей динамометрии у девочек и мальчиков экспериментальной группы по сравнению с учениками контрольной группы. Прирост показателей кистевой динамометрии у мальчиков экспериментальной группы составил: правой кисти - 26,52 %, левой кисти - 24,06 %. В экспериментальной группе девочек прирост составил 37,1 % правой кисти; левой кисти - 26,6%. Анализ динамики становой динамометрии в процессе педагогического эксперимента позволил выявить достоверное увеличение показателей становой силы у младших школьников экспериментальной группы: прирост у девочек составил 37,96 %, у мальчиков - 25,60 %;

з) повышению уровня развития физических качеств у детей младшего школьного возраста экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой. Сравнительный анализ итоговых межгрупповых данных позволил установить достоверные различия в пользу экспериментальной группы в большинстве контрольных упражнений: в показателях скоростных способностей межгрупповая разница у девочек составила 5,44 %, у мальчиков 10,13 %; скоростно-силовых способностей: у девочек -11,16 %, у мальчиков - 5|04 %; силовых способностей: у девочек - 7,27 %, у мальчиков - 5,12%; гибкости: у девочек - 22,53 %, у мальчиков -10,04%. В показателях общей выносливости и координационных способностей достоверных различий в конце педагогического эксперимента у мальчиков и девочек не выявлено.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Анализ научно-методической литературы и подведение итогов педагогического эксперимента позволили предложить к практическому приме-

нению ряд рекомендаций с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по физической культуре на основе применения развивающего обучения двигательным умениям и навыкам по баскетболу у детей начальных классов:

1. Наиболее эффективным методом организации и планирования учебного материала в модульном варианте по физической культуре у младших школьников в повышении мотивации к обучению двигательным умениям и навыкам является использование развивающего обучения техническим действиям по баскетболу в формировании «школы мяча» на основе основных опорных точек.

2. В разработке модели уроков по физической культуре на основе развивающего обучения у младших школьников необходимо предусмотреть 67% времени на базовые виды спорта, направленные на общую физическую подготовку и 33% на специальную подготовку - обучение техническим действиям по баскетболу.

3. Третий урок физической культуры должен быть направлен на формирование культуры здоровья посредством формирования навыков выполнения утренней зарядки - 1 содержательная линия и домашних заданий по основным физическим качествам - 2 содержательная линия.

4. Моделирование содержания и продолжительность модулей по общей физической и специальной подготовке осуществлять на основе использования ступенчатого и комбинированного методов планирования учебного материала.

5. Овладение каждым техническим действием начинать с формирования знаний о сущности двигательной задачи и путей ее решения, то есть формирования ориентировочной основы действия (00Д).

6. Основным методом повышения степени обученности у младших школьников следует считать развивающее обучение двигательным умениям и навыкам по баскетболу на основе ООТ, которые замещают в сознании обучаемого все содержание действия, что облегчает запоминание.

7. Для повышения качества запоминания использовать в каждом техническом действии по семь основных опорных точек - правил выполнения действия. Формулировка ООТ должна отвечать условиям: необходимость (для решения двигательной задачи), краткость (должно быть не более 2-3 слов) и точность (описание внешних ориентиров и внутренних ощущений).

8. В каждой четверти учебного года планировать развивающий модуль, в котором осуществлять обучение двигательным умениям и навыкам по базовым видам, совершенствование технических действий по баскетболу с проговариванием вслух ранее изученных ООТ и обучающий Модуль -обучение техническим действиям по баскетболу на основе новых ООТ.

9. Осуществлять предварительный контроль за количеством выполняемых ООТ в обучающих модулях на основе освоения ООД, а в развивающих модулях - итоговый контроль, на основе которого осуществляется построение индивидуальной траектории обучения школьника.

Список работ, опубликованных по теме диссертации в изданиях ВАК

1. Федорова, М. Ю. Развитие мыслительных способностей у младших школьников в процессе обучения двигательным действиям по баскетболу на основе теории развивающего обучения / М. Ю. Федорова //Вестник Бурятского государственного университета: Физическая культура и спорт. - Улан-Удэ, 2010.-Вып. 13.-С. 147-152.

2. Федорова, М. Ю. Теория развивающего обучения в процессе уроков физического воспитания в начальной школе / М. Ю. Федорова // Ученые записки ЗабГГПУ: Профессиональное образование. Теория и методика обучения. - Чита, 2010. -№ 6. - С. 78-84.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

3. Федорова, М. Ю. Развивающее обучение на уроках физической культуры в начальной школе: учебно-методическое пособие / М. Ю. Федорова, В. И. Кузнецов; Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. - Чита, 2010. - 156 с.

4. Федорова, М. Ю. Индивидуализация формирования «школы мяча» по баскетболу у учащихся младших классов / М. Ю. Федорова // Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта: материалы I Всерос. науч.-практ. конф.; Забайкал. гос.гум.-пед.ун-т. - Чита, 2007. - С. 211-214.

5. Федорова, М. Ю. Формирование «школы мяча» по баскетболу у детей младших классов на основе развивающего обучения / М. Ю. Федорова //Актуальные вопросы физической культуры и спорта: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. В. И. Гончарова, А. М. Кулинец. -Уссурийск: Изд-во УГПИ, 2008. - С. 145-147.

6. Федорова, М. Ю. Индивидуализация формирования «школы мяча» по баскетболу у учеников младших классов на основе развивающего обучения / М. Ю. Федорова // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. В. И. Гончарова, А. М. Кулинец. - Уссурийск: Изд-во УГПИ, 2009. - С. 132-134.

7. Федорова, М. Ю. Развивающее обучение в формировании «школы мяча» по баскетболу у учащихся младших классов / М. Ю. Федорова, В. И. Кузнецов // Проблемы физкультурного образования, подготовки спортсменов, внедрения физической культуры и спорта в повседневную жизнь молодежи: материалы Междунар. науч.-практ. конф. по физической культуре и спорту - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2009. - С. 230-240.

8. Федорова, М. Ю. Обучение двигательным действиям в баскетболе школьников младших классов на основе развивающего обучения / М. Ю. Федорова // Физическая культура и спорт в условиях глобализации образования: материалы II Всерос. науч.-практ. конф., поев. 50-летнему юбилею фак. физ. культ. ЗабГГПУ. - Чита, 2009. - С. 286-294.

Подписано в печать 1.1.01'.И. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. . Способ печати оперативный. Усл. печ. л. 1,2. Уч.-изд. л. 1,2. Заказ № 00211. Тираж 100 экз.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского 672007, г. Чита,.ул. Бабушкина, 129 .

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федорова, Марина Юрьевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ И ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ В 13 ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ

1.1. Обучение двигательным действиям на основе теории 13 учебной деятельности.

1.2. Развивающее обучение и его реализация в физической культуре 24 в общеобразовательных школах.

1.3. Методические особенности начального обучения техническим 35 действиям в баскетболе (формирование «школы мяча»).

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Теоретический анализ научно-методической литературы.

2.2.2. Педагогические наблюдения.

2.2.3. Педагогический эксперимент.

2.2.4. Педагогическое тестирование.

2.2.5. Психолого-педагогическое тестирование.

2.2.6. Медико-биологические исследования

2.2.7. Методы математической статистики.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Моделирование образовательной среды по физической культуре 62 для учеников второго класса общеобразовательной школы

3.2. Динамика показателей степени обученности техническим действиям по баскетболу у детей 2-х классов.

3.3. Воздействие развивающего обучения на умственные способности 89 детей.

3.4. Изменение показателей технической подготовленности 104 испытуемых на протяжении учебного года.

3.5. Динамика показателей физического развития девочек и мальчиков 112 контрольной и экспериментальной групп на протяжении педагогического эксперимента.

3.6. Воздействие методики развивающего обучения на физическую 122 подготовленность мальчиков и девочек начальной школы на протяжении годичного эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развивающее обучение в формировании "школы мяча" по баскетболу у детей начальных классов"

Формирование мотивации к дальнейшему обучению, уровню здоровья детей начальных классов в процессе уроков физической культуры возможно посредством увеличения-целенаправленной двигательной активности, деятель-ностного подхода через игровую деятельность на основе игровых видов спорта - баскетбол (мини-баскетбол), футбол (Госстандарт, 2004; Лубышева Л.И., 2007; Приказ Министерства образования и науки РФ от 3 июня 2008 г. № 164).

Деятельностный подход в физической культуре исходит из положения о том, что психологические, умственные способности детей есть результат преобразования внешней предметной деятельности в процессе обучения двигательным действиям во внутреннюю путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, умственное развитие детей определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. Обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии, прежде всего, через содержание. В-основе формирования мышления; познавательного развития детей лежит организация, системы учебных действий, в том числе и по физической культуре. В исследованиях психологов»(Выготский JI.C., 1982; Запорожец A.B., 2000) показано наличие прямой корреляционной связи между характером-двигательной активности и проявлениями восприятия, памяти; мышления г и эмоций у детей разного возраста (Гальперин- П.Я., 1976; Выготский Л.С., 1982; Леонтьев А.Н., 1983; Эльконин Д.Б., 1989; Голубева Г.Н., 2008).

На современном этапе развития общества мало внимания' в теории» и методике физического воспитания уделяется содержанию развивающего обучения, не в полной мере в физическом воспитании школьников реализована возможность содействовать естественному физическому развитию, опережая его ход. Между тем, именно в системе развивающего обучения возможна значительная активизация умственного воспитания и личностного роста, основанного на взаимном развитии ученика и учителя (Кудрявцев М. Д., 2003; Артеменко О. Н., 2008; Боген М: М., 2009; Фонарев Д: В., 2009; Фролов. С. В., Фролов С. С., 2009).

Совершенствование процесса физического воспитания неразрывно связано с разработкой современных педагогических технологий, необходимостью использования в практике школ, концепции развивающего обучения, которая в полной мере соответствует принципам гуманистической педагогики и психологии и создает принципиально новые*возможности для повышения^ эффективности учебной деятельности в сфере физического воспитания школьников (Столяров В. И., Бальсевич В. К., Моченов В. П., Лубышева Л. И., 2009; Стародубцева И. В., 2010; Щербакова Т. А., 2010).

По проблемам использования принципов развивающего обучения, так и не нашедшего широкого применения в практике физического воспитания, выполнен целый ряд исследований (Кудрявцев Mi Д., 2004). Влияние дифференцированных режимов двигательной активности в условиях развивающих программ обучения на психофизиологический статус младших школьников было рассмотрено в. работе О. К. Калашниковой (2000): В;?диссертационном исследовании Ю. С. Черняковой (2003) раскрыта индивидуализация- начального-обучения баскетболу на основе ориентировочной основы действий (ООД)'И основных опорных точек (ООТ) в пятых классах общеобразовательных школ. @пе-режающее обучение физическим- упражнениям игровой^ направленности учащихся шестых-восьмых классов рассмотрела в своей работе Е. М. Власова (2004). Развитие мыслительных способностей в условиях творческого подхода5 к обучению двигательным действиям исследовала в своей работе Н. В. Фомичева (2005). Суть объединения двигательной и мыслительной^ деятельности, на ее взгляд, заключается в перестановке образовательных акцентов с регламентированного выполнения двигательного действия учащимися по образцу на рефлексивную двигательную деятельность, направленную на развитие творческого мышления.

Методика развивающего обучения технике двигательных действий, то есть формированияч<школы мяча», используется в учебно-тренировочном процессе юных баскетболистов (Гомельский А. Я., 1997; Портнов Ю. М., 1997; Не-стеровский Д. И., 2004; Губа В*. ТТ., Фомин- С. Г., Чернов* С. В5., 2006). Понятие формирования «школы мяча» впервые было предложено И. Ф. Лесгафтом (1904) и направлено на обучение двигательным действиям в-бросании и ловле мяча в различных направлениях. Впоследствии понятие «школа мяча» стало использоваться в .игровых видах спорта как направление, по которому выполняются технические действия на начальном этапе обучения (Гомельский А. Я., 1997; Нестеровский Д. И., 2004; Протченко Т. А., 2005). Формирование «школы мяча», то есть программированное обучение школьников базовым техническим действиям в баскетболе, отражено в работе О. В. Подколзиной, Е. А. Зем-скова (2010). Поэтапное освоение технических приемов (элементов) в таком обучении связано с разработкой обучающей программы для отдельного элемента с учетом воспроизведения технических действий, которые определяют предмет игровой деятельности в баскетболе.

Теоретический анализ программно-методического обеспечения, по физической культуре свидетельствует об отсутствии в начальной школе развивающего компонента по. обучению двигательным действиям, хотя практически по всем предметам школьного блока, для младших классов-такие программы разработаны и приняты к руководству (Аргинская И. И.", Дмитриева Н. Я., Полякова А. В., Романовская 3'. И:, 1991; Сборник программ для начальной общеобразовательной школы (Система Д. Б. Эльконина-В. В.Давыдова, 2004); программа для начальной школы «Перспектива», 2007). В физическом воспитании школьников недостаточно разработанными являются методы и методические приемы в зависимости от исходного уровня их обученности. Отсутствует индивидуализация обучения, направленная на самостоятельное изучение учащимися техники двигательного действия на основе ориентировочной основы действия (ООД) и основных опорных точек (ООТ), а также учебно-методическое обеспечение применения развивающего обучения на уроках, физической культуры в, формировании «школы мяча» по баскетболу у младших школьников, способствующего реализации продуктивных методов обучения.

Анализ источников^ научно-методической литературы и организации учебно-воспитательного процесса по физической культуре у младших школьников позволил выявить ряд противоречий между: потребностью общества в воспитании младших школьников, способных понимать и осваивать новое, формировании мотивации к дальнейшему обучению, к творческой деятельности и существующими недостатками в решении данных проблем в процессе физического воспитания учащихся младших классов;

- наличием значительного количества научных исследований в области реформирования физического воспитания в начальной школе и отсутствием с позиций деятельностного подхода стремления педагогов к использованию развивающего обучения двигательным умениям и навыкам, оказывающим влияние на умственное развитие учащихся; необходимостью реформирования физического воспитания в общеобразовательной школе на- основе идей развивающего* обучения; и; отсутствием, инновационных технологий;, методических указаний по применению методов; опережающего развития в процессе уроков? физической культуры в начальных: классах.

Выявленные противоречия определили проблему исследования; которая: заключается, в поиске путей реализации; развивающего- обучения двигательным умениям и навыкам в игровой деятельности, а следовательно - повышения«эффективности процесса физического воспитания в начальной школе.

Актуальность и, педагогическая: значимость этой проблемы, ее- недостаточная? теоретическая- и практическая: разработанность обусловили: выбор темы исследования: «Развивающее обучение:в формировании, «школы мяча» по? баскетболу у-детей? начальных классов».

Объект исследования — процесс обучения« двигательным: умениям: и навыкам; на уроках физической культуры у учащихся младшего школьного возраста.

Предмет исследования — модель развивающего обучения двигательным умениям; и навыкам по баскетболу на основе формирования «школы мяча» на уроках физической культуры в начальных классах.

Цель исследования - разработка; теоретическое и экспериментальное обоснование, апробирование модели уроков по физической культуре на основе развивающего обучения, по баскетболу в формировании «школы мяча» у детей начальной школы.

Гипотеза исследования — развивающее обучение в формировании; «школы мяча» по баскетболу у детей начальных классов будет эффективным; если оно строится на основе модели, включающей: 1) модульную рабочую программу, разработанную на основе теории развивающего обучения; 2) комбинированный и ступенчатый методьт планирования, учебного материала;.3) обучение двигательным умениям и навыкам по баскетболу на основе основных опорных точек в процессе обучающих и развивающих модулей.

Теоретико-методологическую основу, исследования составили: принципы. технологичного целеполагания (Беспалько В1 П., Бершадский М>. Е., Гузеев В: В.); принципы индивидуализации' и дифференциации образовательного» процесса (Блинков- С. .П., Вязанко» М1.В?у ДодоноваЛ; И;, Карабут Е. 'Ж, Кизько А. П., Еороткова Е; Ак, ЛевушкишС. И.,. \Макарова:Нг;А;,,/' 'Мёрку-лов*С. В., Симонов ^. Н1, СтепаняшА. Б:,; СулеймановИс И., Унт И:, Якиманская Ш С.); здоровьесберегающие технологии?(ВиленскаяТ. Е., Вирабова А. Р., Габдрахманова Л: И:, Гаджиев Р. Д., Зайцева:В; В;, Коган О. С., Куашева Д. А., Малофеев А. Ю:, Спирин В1К;, Тарасова М1 В;, ЯрышкишЮ; А.); принципы личностно ориентированного обучения (Вирабова А. Р., Евсеев С. П., Комков А. 1 Синягина Н. Ю., Чирковская Е. Г., Шевченко В; А., Щелков*0.\М:, Якиманская И: С.); проблемы спортивно ориентированного физического воспитания; (Бальсевич В; К., Кострова НТШ, Лубышева Л. И., Полякова Т. А%. Че-довТС. Е.); одно; из перспективных направлений — модульное обучение (Бло-хин Н. В., Галковская И. В., Гульчевская В. Е., Инусова X. М1, Казакова А. Е., Колесова С. В., Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б., СенновскийИ. Б.,.Старкова Е. В!,. Травин И: В., Третьяковы м И:, Чернякова Ю: С.,Л11амова;Т. Щ, Юця~ вичене II. А.); теория? развивающего обучениям (Беженцева-Л. М1, Боген М. М., Вахрушева; И. Е., Давыдов? В. В1, Занковт Л- В!, Кудрявцев М! Д., Менешки-на.Д. Юг, Репкин ВС В":, Рёпкина-. ЖВ»,. Сырвачева- Ш.С., Фролов^ С. В., Фро-лов-С. С., Шаулин В: Ы., ЭльконитД1Б.):

Достоверность результатовI исследования обеспечена объективностью методов исследования; точностью и - надежностью диагностической; аппаратуры; корректностью анализа полученных результатов исследования в: динамике; адекватностью методов математико-статистической обработки, которая была достигнута предварительным анализом их пригодности для решения поставленных задач исследования; на конкретной выборке обследуемых с учетом нормальности распределения полученных данных, независимости: переменных, объема^ качества и общности регистрируемых характеристик и т.д.

Научная новизна' заключается в том, что: теоретически обоснована» модель учебно-воспитательного процесса по физической' культуре на основе теории развивающего обучения; разработана модульная рабочая программа^ направленная, на формирование «школы мяча» по> баскетболу у учеников начальной школы, характерными особенностями1 которой является обучение техническим» действиям по баскетболу на основе основных опорных точек (ООТ) в процессе обучающих и развивающих модулей; экспериментально»подтверждена эффективность воздействия модульной'рабочей программы на степень обу-ченности техническим действиям, умственное развитие, физическую и техническую подготовленность, физическое развитие младших-- школьников в процессе уроков физической культуры.

Теоретическая значимость диссертационного исследования1 заключается в том, что разработано научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса по физической культуре на основе теории развивающего обучения, направленное на формирование «школы мяча» по баскетболу у детей начальной школы; исследование обогащает теорию физической культуры, вносит вклад в теорию и методику физического воспитания школьников, способствует внедрению в учебно-воспитательный процесс по физической культуре инновационных технологий на основе теории развивающего-обучения.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы при разработке и реализации учебно-программных документов, по физическому воспитанию в общеобразовательной школе, а также моделировании модульных рабочих программ общеобразовательных школ в соответствии с государственными стандартами 2004, 2009 гг. и национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» (2010); материалы диссертации могут применяться в профессиональной подготовке студентов по специальности: 050720 Физическая культура, 050707.65 Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью «Физическая культура»,050708 Педагогика и методика начального образования, в детско-юношеских спортивных школах в учебно-тренировочном процессе баскетболистов групп начальной подготовки.

Апробация. Основные положения и результаты исследования были изложены в ходе обсуждения на заседаниях лаборатории «Моделирование содержаниям медико-биологическое обоснование физической культуры и спорта», ка! федры спортивных дисциплин^ ЗабГГПУ, на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях. Экспериментальные данные опубликованы« в двух изданиях, рекомендованных ВАК, в, учебно-методическом пособии и в пяти научных работах, в трех актах внедрения.

Положения, выносимые на защиту:

1) практическая реализация социального заказа общества (национальной образовательной инициативы «Наша новая?школа»), направленного на соответствие школьного образования, целям опережающего развития, в повышении' уровня обученности двигательным умениям и навыкам возможна при условии повышения эффективности уроков по физической культуре в начальных классах, которую обеспечивает использование развивающего обучения в формировании «школы мяча» по баскетболу на основе ООТ;

2) модель развивающего обучения двигательным умениям и навыкам по баскетболу на уроках физической культуры, в начальных классах предполагает обучение техническим действиям на основе основных опорных точек (ООТ), применение ступенчатого, комбинированного метода планирования учебного материала и модульного варианта планирования^уроков;

3) организация, и проведение уроков физической культуры, в начальных классах на основе развивающего обучения двигательным умениям и навыкам по баскетболу с применением основных опорных точек (ООТ) в обучении оказывает существенное воздействие на степень обученности техническим действиям по баскетболу, способствует повышению умственного и физического развития, физической и технической подготовленности детей и, тем самым более качественной подготовке учеников начальных классов к дальнейшему обучению.

Структура и объем диссертации: диссертационная работа представлена на 166 страницах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы из 260 источников, приложения. Материал иллюстрирован 20 таблицами и 9 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1.Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования позволил выявить:

- совершенствование процесса физического воспитания, способствующего, согласно национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», соответствию целям опережающего развития, возможно при условии применения развивающего обучения двигательным умениям и навыкам по баскетболу на уроках физической культуры в начальных классах на основе основных опорных точек;

- необходимость реформирования физического воспитания в общеобразовательной школе на основе методов опережающего развития, в формировании мотивации к обучению согласно национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» требует повышения эффективности процесса обучения двигательным умениям и навыкам на уроках физической культуры посредством разработки методических указаний по применению развивающего обучения в формировании «школы мяча» по баскетболу в начальных классах.

3. В результате проведенного педагогического эксперимента было выявлено, что применение модели развивающего обучения двигательным !умениям и навыкам по.баскетболу на уроках физической-культуры в начальных классах на» основе основных опорных точек способствовало: а)> достоверному улучшению показателей степени обученности техническим действиям по баскетболу в экспериментальной' группе по сравнению с контрольной» в таких тестах, как ведение мяча на» месте* с высоким отскоком с. 28,31 % до 77,25 %; передача мяча от груди двумя руками на месте с 26,72 % до 67,99 %; броски мяча в корзину от груди двумя руками с места' с 30,69" % до 71,43 %; б) более существенному приросту исследуемых показателей «Теппинг-теста» в экспериментальной группе - 11,35% (в контрольной группе - 5,37%). Средний прирост по квадратам в,экспериментальной группе составил 18,43%, в. контрольной - 7,11-%. При этом наибольший прирост среди обследованных младших школьников наблюдается в-экспериментальной группе в показателях 2-го квадрата - 19,13%; в), достоверному приросту показателей нейромоторики младших школьников экспериментальной группы в тесте «Частота переноса руки» по сравнению^ контрольной группой. По времени выполнения теста Вг экспериментальной группе результат в процессе исследования уменьшился на 1,3 с, прирост показателей — 17,86%. По балловой оценке данного теста результат уменьшился на 12,72 балла, прирост составил 17,48%; г) повышению уровня кратковременной памяти в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, что-свидетельствует о взаимосвязи между уровнем умственных способностей и степенью обученности двигательным действиям. За период проведения исследования были зарегистрированы следующие изменения показателей в экспериментальной группе: в показателе времени воспроизведения всех слов прирост составил 27,70%; в* показателе времени воспроизведения каждого слова с учетом поправки — 58,47%; в показателе продуктивности памяти - 23,52%; в показателе объема кратковременной памяти

14,37%; в показателях образной памяти - 25,74%, в вербально-логическойпамя-ти — 14,34 %. Полученные результаты позволяют говорить о положительных изменениях, что соответствует онтогенетическим закономерностям развития детского мышления;д) улучшению результатов показателей простой сенсомоторной1 реакции на, свет и звук у младших школьников экспериментальной группы по сравнению с контрольной, что говорит о выявлении в психомоторной сфере тенденции к улучшению скоростных показателей психомоторики. В'показателях скорости реакции на свет в экспериментальной группе прирост составил 8,50%, при разнице - 25,89 мс. В* показателях скорости реакции на звук - 27,57%, при разнице - 35,09 мс; е) более качественному выполнению передач, ведения* и бросков мяча в корзину и улучшению эффективности выполнения'технических приемов в,экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Прирост результатов1 как критерий эффективности* предложенной методики был более существенным у учеников * экспериментальной группы. Так, в течение педагогического эксперимента результаты в ведении-мяча 10 м в высокой стойке улучшились на 2,01 с, прирост составил 23,07%. В »передачах мяча двумя руками-от груди, в стену в течение 30 с результаты увеличились, на 5,0 раз; прирост составил 42,84%. Результаты в бросках мяча в корзину 10 раз двумя руками от груди с места уменьшились,на 21,43 с, прирост составил 38,49%. Правомерно утверждать, что использование специальных упражнений на1 основе изучения основных опорных точек позволяет младшим школьникам достичь более высокого уровня технической подготовленности и более высокого качества усвоения технических действий; ж) достоверному увеличению показателей динамометрии у девочек и мальчиков экспериментальной группы по сравнению с учениками контрольной группы. Прирост показателей кистевой динамометрии у мальчиков* экспериментальной группы составил: правой кисти — 26,52%, левой' кисти — 24,06%. В экспериментальной группе девочек прирост составил 37,1% правой кисти; левой кисти - 26,6%. Анализ динамики становой динамометрии в процессе педагогического эксперимента позволил выявить достоверное увеличение показателей становой силы у младших школьников экспериментальной группы: прирост у девочек составил 37,96%, у мальчиков - 25,60%; з)> повышению уровня'развития* физических качеств у детей младшего школьного возраста экспериментальной группы, по» сравнению с контрольной группой. Сравнительный'анализ-итоговых межгрупповых данных позволил установить достоверные различия в пользу экспериментальной группы в- большинстве контрольных упражнений: в показателях скоростных способностей межгрупповая разница у девочек составила* 5,44%, у мальчиков 10,13%; скоро-стно-силовых способностей: у девочек — 11,16%, у мальчиков — 5,04%; силовых способностей: у девочек — 7,27%, у- мальчиков — 5,12%; гибкости: у девочек* — 22,53%, у мальчиков — 10,04%. В'показателях общей выносливости и координационных способностей достоверных различий" в,конце педагогического эксперимента у мальчиков и девочек не выявлено.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Анализ научно-методической литературы и подведение итогов педагоги} ческого эксперимента позволили, предложить к практическому применению ряд рекомендаций с целью повышения эффективности учебно-воспитательного»процесса по физической культуре на основе применения развивающего обучения двигательным умениям и навыкам по баскетболу у детей начальных классов:

2. В разработке модели уроков по физической культуре на.основе развивающего обучения, у младших школьников» необходимо предусмотреть 67% времени на базовые виды спорта, направленные на общую физическую подготовку и,33%.на специальную подготовку - обучение техническим действиям по баскетболу. .

3'. Третий урок физической культуры должен быть направлен на формирование культуры - здоровья - посредством формированиям навыков; выполнения/ утренней зарядки - Г содержательнаяшиния и домашних заданий по основным, физическим качествам,— 2" содержательная линия;

4. Моделирование содержания и продолжительность модулей'по4 общей' физической' и специальной; подготовке осуществлять на основе использования ступенчатого» комбинированного методов планирования .учебного материала.

5. Овладение каждым техническим действием начинать с формирования? знаний.о сущности двигательной задачи и путей ее решения, то^есть формирования ориентировочной основы действия (ООД).

6. Основным методом повышения степени обученности, у младших школьников следует считать, развивающее обучение двигательным умениям и» навыкам по баскетболу на основе ООТ, которые замещают в. сознании обучаемого все содержание действия; что облегчает запоминание.

7. Для повышения«; качества£запоминания использовать, в каждом, техническом1 действии по семь.основных опорных-точек - правил выполнения-действия: Формулировка ООТ должна отвечать условиям: необходимость (для решения двигательной- задачи), краткость (должно быть не более 2—3- слов)- ш точность» (описание внешних ориентиров и внутренних ощущений).

8. В'каждой четверти учебного года планировать развивающий модуль, в котором осуществлять обучение двигательным умениям и навыкам по базовым видам, совершенствование технических действий по баскетболу с проговарива-нием вслух ранее изученных ООТ и обучающий модуль — обучение техническим действиям по баскетболу на основе новых ООТ.

9. Осуществлять предварительный контроль за количеством выполняемых ООТ в обучающих модулях на основе освоения ООД, а в развивающих модулях - итоговый- контроль, на основе которого осуществляется построение индивидуальной траектории обучения школьника.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федорова, Марина Юрьевна, Улан-Удэ

1. Аббас А.А.Бу Юсеф Психомоторные, характеристики подростков 6-10 лет в связи\ с; особенностями? двигательной активности / Юсеф А.А.Бу Аббас,

2. Ml Каббара // Физическая культура: воспитание, образование; тренировка. -1997.-№3. -С.48-50: : '2: Автаева: М:А. Как научитьу вести; мяч без зрительного» контроля/ М.А. Автаева //Физическая культура в школе. 2010. — № 5: — С. 10-11.

3. Агашин М.Ф. Концепция здоровья и гармоничного; развития детей / М.Ф. Агашин // Детский тренер. 2009. - Л» 2. - С. 4-11.

4. Акимова МЖ. Диагностика умственного развития детей / М.К. Акимова, В/Г. Козлова. СПб: Питер, 2006. - С. 14-18.

5. Анцыперов В.В. Кон центу ал ы i ые аспекты системы начального обучения юных гимнастов технике, двигательных действий /В.В. Анцыперов, ЕЛО: Лалаева //Теория и практика физической культуры. — 2010. № 81 — С.42.46. . ' •

6. Артеменко О.Н. Умственное воспитание младших школьников в системе развивающего обучения: автореф.дис. . канд. пед. наук / О.Н. Артеменко. -Владикавказ; 2008:.—21 с.

7. Балашова В.Ф. УШ Всероссийская олимпиада школьников / В.Ф. Балашова, H.H. Чесноков, A.A. Красников // Физическая культура в школе. 2008 —

8. П.Балашова В.Ф. Понятия «компетенция» и «компетентность» как базовые составляющие компетентностного1 подхода к образованию/ В.Ф. Балашова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2008 № 5. -С. 59-63.

9. Бальсевич В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В.К. Бальсевич. М., 2006. — 112 с.

10. Барчуков И.С. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.С. Барчуков, A.A. Нестеров; под общ. ред. Н:Н. Маликова. М.: Академия, 2006. - 215217 с.

11. Баскетбол: Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва. — М.: Советский спорт, 2004. — 100 с.

12. Безруких М.М. Возрастная; физиология (физиология развития ребенка): учеб. пособие для студ. высш. учеб; завед; / 'М.М. Безруких, В.Д; Сонышн, Д.А. Фарбер. 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - С. 382-386.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии» / В.П. Беспалько. -М;: Педагогика, 1989;-С. 189-192.

14. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М.Бим-Бад. — MU Большая Российская энциклопедия; 2002: — 146 с. ■

15. Блинков С.Н. Влияние системы физкультурно-оздоровительной работы на физическое состояние сельских школьников / С.Н. Блинков, A.B.'Крылова, С.П. Левушкин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. - № 6. - С. 75-77.

16. Боген М;М. Обучение двигательным действиям /М.М. Боген; — М.: Физкультура и спорт, 1985: С. 6-7, 65; 192-194.

17. Боген М.М. Методологические основы теории обучения двигательным действиям / М.М. Боген // Теория и практика физической культуры. — 1985. -№ 3. С. 48-52.

18. Боген М.М. Педагогический анализ техники ориентировочной части двигательного действия / М.М. Боген // Теория и практика физической культуры. 1996.-№7.-С. 6-9.

19. Боген М.М. Обучение двигательным действиям / М:М. Боген, М.В. Боген // Детский тренер. 2008. - № 4. - С. 78-96.

20. Боген М.М. Физическое воспитание и спортивная тренировка: обучение двигательным действиям. Теория и методика / М.М. Боген; предисл. П.Я. Гальперина. 2-е изд., доп. - М.: ЛИБРОКОМ, 2009. - С. 60, 145-146.

21. Болдырева В.Б. Исследование влияния средств баскетбола на двигательные способности умственно отсталых детей 13-14 лет / В.Б. Болдырева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. — № 6. -С. 45-48.

22. Борина Ю.Ю. Построение моделей управления учебно-тренировочным процессом в условиях муниципальной системы спортивно ориентированного физического образования / Ю.Ю. Борина // Теория и практика физической культуры. 2009. - № 5. - С. 58-61.

23. Велиева Н.З. Педагогические условия развития физической и умственной работоспособности младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.З. Велиева. Махачкала, 2005. - 23 с.

24. Вижиченко В.Л. Физическая культура в педагогике школы / В.Л. Вижиченко, A.A. Чунаев // Теория и практика физической культуры. -2009. № 4. - С. 7-9.

25. Виленская Т.Е. Теория и технология здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста: автореф. дис. . д-ра. пед. наук /Т.Е. Виленская. — Краснодар, 2007 — 38 с.

26. Виленская Т.Е. Новые подходы к проблеме физического воспитания младших школьников / Т.Е. Виленская, Ю.К. Чернышенко // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2008. - № 12 (46). - С. 11-15.

27. Виленская' Т.Е. Актуальные детерминанты совершенствования» процесса физического воспитания учащихся» младших классов общеобразовательных школ / Т.Е. Виленская. // Физическая^ культура: воспитание, образование, тренировка. 2009: - № 3. - С. 2-6;

28. Вирабова А.Р! Личностно ориентированное обучение: медико-педагогические проблемы и пути решения / А.Р. Вирабова // Материалы Всероссийского форума «Образование и здоровое развитие учащихся». — М., 2005. -С. 112-123.

29. Власова Е.М: Опережающее обучение физическим упражнениям игровой направленности учащихся шестых-восьмых классов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.М. Власова. СПб., 2004. - 24 с.

30. Водянникова И.А. Практика применения модульного обучения в системе повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту / И.А. Водянникова, H.H. Никитушкина // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 12. - С. 43-44.

31. Волков Л.В. Теория и методика детского и юношеского спорта / Л.В. Волков. Киев: Олимпийская литература, 2002. - с. 168-171.

32. Воронин A.A. Домашние задания и система контроля / A.A. Воронин // Физическая культура в школе. — 2008. — № 3. — С. 16-21.

33. Воронин С.М. Личностно ориентированная физическая подготовка студентов непрофильных вузов / С.М; Воронин // Физическая^ культура: воспитание, образование, тренировка. — 2009. — № 7. — С. 59-64.

34. Воронков B.B. Школьная секция баскетбола / В.В. Воронков, Б.И. Туркунов // Физическая культура в школе. 2007. - № 1. - С. 73-77.

35. Воронков В.В. Школьная секция баскетбола / В.В. Воронков, Б.И. Туркунов // Физическая культура в школе. — 2007. — №-2. — С. 47-51.

36. Ворошилов П.А. Осуществляя тестирование / П.А. Ворошилов //Физическая культура в школе. 2008. - № 4. - С. 22.

37. Востриков В.А. Физкультурное образование школьников: характеристика, основные задачи / В.А. Востриков // Физическая культура в школе. 2008. -№ 4. - С. 3-4.

38. Вучева В.В. Технология обучения игровой деятельности / В.В. Вучева, О.Н. Мещерякова // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 6. -С. 15-18.

39. Выготский JI.C. Проблемы общей психологии / JI.C. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М., 1982. - с. 130, 231".

40. Выготский JI.C. Лекции по педологии / Л.С. Выготский. Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 2001. — 296 с.

41. Габдрахманова Л.И. Научное обоснование системы оздоровления школьников младших классов методами адаптивной физической культуры / Л.И. Габдрахманова, О.С. Коган // Физическая^ культура: воспитание, образование, тренировка. 2009. - № 2. - С. 23-26.

42. Гаджиев Р.Д. Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Р.Д. Гаджиев. Ростов н/Д, 2007. - 26 с.

43. Галковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: дис. . канд. пед. наук/ И.В. Галковская. -СПб, 2000.-С. 172-173.

44. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966. с. 236 - 278.

45. Гальперин П.Я. Введение в психологию / ГЪЯ. Гальперин. М'.: Изд-во» МГУ, 1976.-С. 149-151.

46. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учеб. пособие для. студ. вузов/ И.Я. Гальперин. 4-е изд.- М.: Изд-во КДУ, 2007. - 400 с.

47. Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта / E.H. Гогунов, Б .И. Мартьянов.» М.: Академия, 2004. - С. 118-120:

48. Головина Л.Л. Проблема самостоятельных занятий физической культурой учащихся.младшего школьного возрастав/ Л1Л. Головина, Ю.А. Копылов, Л.В. Каверкина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004.-№ 4. - С. 7-9.

49. Головина Л.Л. Сила мышц кисти детей 7-10 лет с различной длиной и> массой тела* / Л.Л. Головина, Ю.А. Копылов, HlB. Полянская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2004. № 2. - С. 46-47.

50. Головин О.В. К вопросу.об организации уроков физической культуры на основе-системного подхода / О.В. Головин // Учитель. — 2005. № 1. - С. 12-20.'

51. Головин О.В. Альтернативная-модель организации урока физической культуры, на основе системного подхода / О.В. Головин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2005. № 6. — С. 10-15.

52. Голубева Г.Н: Формирование активного двигательного ^режима ребенка (до 6-ти лет) средствами физического воспитания в основные^ периоды ч адаптации к условиям среды: автореф.дис. . д-ра пед.наук / Г.Н. Голубева. Малаховка, 2008. - 50 с.

53. Гомельский А.Я. Баскетбол. Секреты мастера. 1000 баскетбольных упражнений / А.Я. Гомельский. М.: ГРАНД, 1997. - С. 56-58.

54. Горбунов С.А. Реализация инновационных подходов в системе физического воспитания / С.А. Горбунов, С.С. Горбунов // Теория и практика физической культуры. 2010. - № 5. - С. 33-35.

55. Громыко В.В; Инновационный: подход к физическому и духовному воспитанию школьников / В.В: Громыко;1 И.А., Лысова;. Г.Л. Шубина // Теория« и практика!физическошкультуры. — 2007. — №;2. — С. 60-63'.

56. Гуляев А.И; Современные технологии. урока / А.И. Гуляев // Физическая культура в школе. — 2003. № 5. - С. 18-22.

57. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-с. 155-156.

58. Давыдов В.В; Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: Академия, 2004. с. 132-134, 185-189.

59. Дмитриев К.И. Формирование сложных физических понятий у учащихся, средней, школы в; условиях, развивающего.- обучения:. авторефщис. . кандшед.наук;/К.И;. Дмитриев; Челябинск, 2009;— 28 с.

60. Дмитриев С.В. Антропные принципы в современной науке и образовательных технологиях физической культуры / С.В; Дмитриев // Теория и практика физической культуры- — 2004t — № 121 — 0. 2-9.

61. Добровольский С.С. Методические перспективы реализации новых технологий обучения движениям и совершенствования в школе / С.С. Добровольский, В.Г. Тютюков // Теория и практика физической культуры. 1997.4.-С. 10-11.

62. Донской Д.Д. Развитие идей Л.Ф.Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии / Д.Д. Донской // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 3. - С. 2-4.

63. Драндов Г.Л*. Программное обеспечение спортивно ориентированной направленности. физического воспитания учащихся* / Г.Л. Драндов,

64. B.А.-Бурцев, С.Д. Зорин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. - № 6. - С. 16-18.

65. Дулин А.Л. Баскетбол в школе / А.Л. Дулин. Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 1996.— С. 18-21.

66. Егоров В.Н. Оценочные критерии физического развития, двигательной*подготовленности и функционального состояния студентов / В.Н. Егоров // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. — № 6. —1. C. 7-10.

67. Ерегина C.B. Двигательные умения^ и навыки как предмет обучения / C.B. Ерегина // Детский тренер. 2009. - № 3. - С. 12-20.

68. Железняк Ю.Д. Спортивные игры. Техника, тактика, методика обучения / Ю.Д. Железняк, Ю.М. Портнов. -М.: Академия, 2002: С. 182-185.

69. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2005.-с. 115-118.

70. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников / А.З. Зак. М.: Педагогика, 1984: - 152 с.

71. Занков JI.B. Избранные педагогические-труды / JI.B. Занков. М., 1990. -102 с.

72. Запорожец A.B. Психология действия / A.B. Запорожец. Воронеж: изд-во НПО'«МОДЭК», 2000. - 736 с.

73. Зданевич A.A. Метание малого мяча в 1' классе / A.A. Зданевич, JI.B. Шукевич // Физическая культура в школе. 2008. - № 6. - С. 7-10.

74. Зданевич A.A. Метание малого мяча во 2 классе / A.A. Зданевич, JI.B. Шукевич // Физическая культура в школе. 2008. - № 7. - С. 15-17.

75. Зиамбетов В.Ю. Исследование познавательной сферы оренбургских школьников / В.Ю. Зиамбетов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2009. - № 2. - С. 50-55.

76. Иванов C.B. Формирование основ техники игры, в баскетбол на этапе начальной подготовки: дис. . канд. пед. наук /C.B. Иванов. М., 2006. -155 с.

77. Ивашковский A.A. Как разнообразить уроки в начальной школе / A.A. Ивашковский // Физическая культура в школе. 2008. - № 4. - С. 12-14*.

78. Изаак С.И Комплексная оценка физического здоровья детей, подростков, молодежи Восточной Сибири / С.И. Изаак, В.Ю. Лебединский, Н.П. Гасько-ва // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. М.: Медицина, 2004. - № 4. - С. 18-20.

79. Исаков В.Л. Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности учебного процесса: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Л. Исаков. -Ижевск, 2007.-21 с.

80. Калашникова O.K. Влияние дифференцированных режимов двигательной активности в условиях развивающих программ обучения на психофизиологический статус младших школьников: дис. . канд. пед. наук / O.K. Калашникова. Майкоп, 2000. - 209 с.

81. Калюжная Р:А. Физиология и патология сердечно-сосудистой' системы • детей и подростков / P.A. Калюжная. Mi: Медицина, 1973. - С. 39-41.

82. Климанова Т.Г. Туризм на уроках с младшими школьниками / Т.Г. Климанова // Физическая.культура в школе. 2007. - № 4. - С. 22.

83. ЮЗ.Козак Л.М. Физическое развитие и состояние психофизиологических функций у детей младшего школьного возраста / Л.М. Козак, Л.Г. Коробейникова, Г.В1 Коробейников // Физиология человека. 2002. -Т. 28'.-№2.-С. 35-43.

84. Колидзей Э.А. Психологическое содержание двигательной деятельности / Э.А. Колидзей // Теория и практика физической культуры. 2009. - № 6. -С. 37-40.

85. Короткова Е.А. Активизация мыслительной деятельности младших школьников в процессе-обучения двигательным действиям/ Е.А. Короткова,г' ' ■

86. Н.В. Фомичева // Теория" и практика-физическою культуры. — 2005 . — № 8.— с: 12-14.

87. Костикова JT.B. Баскетбол. Азбука спорта / J1.B. Костикова. М:: Физкультура и спорт, 2002. - С. 49-52, 103-105.

88. Кострова H.Hi Формирование физической культуры школьников на основе спортизации физического;воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.H. Кострова. — Йошкар-Ола, 2007. — 25 с.

89. Костюкова О.Н. Оптимизация самостоятельной двигательной активности детей 7-10 лет в летний каникулярный: период / О.Н. Костюкова, O.K. Барсук, В:В. Костюков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2008. № 2. - С. 26-27.

90. Краузе В. Джерри. Баскетбол навыки и упражнения / Джерри В. Краузе, Дон Мейер, Джерри-Мейер. - М.: ACT; Астрель, 2006. - С. 73-87.

91. Криволапчук И.А. Реализация напряженной* информационной нагрузки и» аэробные возможности» детей« и подростков <5-14 лет / И.А. Криволапчук // Физическая.культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. — № 3.'I1. С. 40-45.

92. Кряж В.Н. Самоконтроль в процессе физического воспитания / В.Н. Кряж // Физическая культура в школе. 2008. — № 8. — С. 11-14.

93. Кудрявцев М.Д. О- концепции» обучения младших школьников* / М:Д1 Кудрявцев // Физическая,культура в школе. 2003. - № 6. - С. 15-17.

94. Кудрявцев- М:Дг Особенности -применения* методики обучения младших школьников двигательным действиямша основе теории учебной »деятельности / М.Д. Кудрявцев»// Теория Игпрактика физической культуры. — 2003! -№7.-С. 55-57.

95. Кудрявцев, М.Д. Методика обучения ¡младших школьников двигательным действиям на1 основе теории учебной деятельности: учеб. пособие / М.Д. Кудрявцев; М.: АПК и ПРО, 2003. - 105 с.

96. Кудрявцев М.Д. Обучение двигательным действиям в баскетболе на основе-теории учебной деятельности / М.Д. Кудрявцев, Н.В. Пашкова. М.: АПКиПРО, 2003. - 113 с.

97. Кудрявцев М.Д. Особенности применения методики обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности / М.Д. Кудрявцев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 3. - С. 40-44.

98. Кузин B.B. Баскетбол. Начальный этап обучения / В.В. Кузин, С.А. Полиевский. -М.: Физкультура и спорт, 2002. С. 54-65.

99. Кузнецов В.И. Модульные рабочие программы по-физической культуре в начальной1 школе в формировании культуры здоровья: учеб.-метод. пособие /

100. B.И.Кузнецов; Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. Чита, 2009: - 66 с.

101. Курамшит Ю.Ф. Теория и методика физической культуры / Ю.Ф. Ку-рамшин. М.: Советский спорт, 2004. — 151 с.

102. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности / Б.Х. Ланда. -М.: Советский спорт, 2006. С. 35-40.

103. Левинтов И.Я. Обучая баскетбольному дриблингу / И.Я. Левинтов // Физическая культура в школе. 2007. - № 2. - С. 25-26.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1972. -№ 12.-С. 108-114.

105. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонть-ев.-Т. 1.-М., 1983.-С. 130-131.

106. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Ч.Г. / П.Ф. Лесгафт. СПб., 1904. - С. 374-392.

107. Литвиненко С.Н. Спорт для всех: социально-педагогические технологии /

108. C.Н. Литвиненко. М., 2005. - 368 с.

109. Литвинов E.H. Программа физического воспитания учащихся 1 — 11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол)^ / E.H. Литвинов, М.Я. Виленский, Б.И: Туркунов. М.: Просвещение, 1996. — 257 с.

110. Лубышева Л.И. Здоровьеформирующая технология физического воспита-шт младших школьников на основе использования традиционного каратэ / Л.И. Лубышева, А.Н. Кондратьев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. — № 3. - С. 5-13.

111. Лубышева Л.И. Каким быть физическому воспитанию в школе / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - № 4. - С. 61-63:

112. Лубышева Л.И. Спортивная культура в школе / Л.И. Лубышева. — М., 2006. 174 с.

113. Лубышева Л.И. Спортизация общеобразовательных школ России: новые векторы развития / Л.И. Лубышева*// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. - № 1. - С. 63-65.

114. Лубышева Л.И. Муниципальная спортизация — основа школьного спорта / Л:И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. -№ 5. - С. 2-7.

115. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний: учеб. пособие / В.П. Лукьяненко. — М.: Советский спорт, 2005. 224 с.

116. Лысова И.А. Повышение эффективности контроля физической подготовленности школьников / И.А. Лысова, Е.В. Мухина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2005. № 4. - С. 43-45.

117. Лях В.И. Концепция физического воспитания' детей и подростков / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № Г. — С. 5-10.

118. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников / В.И. Лях. М., 1998.

119. Лях В.И., A.A. Зданевич. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов 2004 г.

120. Лях В.И. Учение и обучение двигательным действиям / В.И. Лях // Физическая культура в школе. 2005. - № 1. - С. 18-24.

121. Лях В.И. Учение и обучение двигательным действиям / В.И. Лях // Физическая культура в школе. — 2005. — № 2. — С. 5-9.149: Лях В.И. Двигательное действие и его производные / В.И. Лях // Физическая культура в школе. 2006. — № 1. — С. 45-52.

122. Лях В.И. Двигательное действие и его производные. Техника физических упражнений / В.И. Лях // Физическая культура в школе. — 2006. — № 2. —1. G. 44-49.

123. Лях В.И. Теория управления двигательными действиями по Н!А. Бернштейну / В.И. Лях // Физическая культура в школе. 2006. — № 6. — С. 6-10.

124. Лях В.И; Теория управления- двигательными* действиями по>

125. H.A. Бернштейну / В.И. Лях // Физическая культура в,школе. — 2006. — № 7. — С. 15-19.

126. Лях В.И. П.Я. Гальперин, М.М. Боген: теория в поэтапном формировании, знаний, умений и навыков в процессе освоения двигательных действий- / В.И. Лях // Физическая культура в школе. 2007. - № 3. - С. 15-18.

127. Лях В.И. Теория тестов и тестирование физической* подготовленности-учащихся / В.И. Лях И Физическая культура.в школе. 2007. - № 6. - С. 2-7.

128. Мазниченко В*.Д. Методологические предпосылки к пониманию сущности и механизмов двигательных навыков / В.Д. Мазниченко // Теория и практика физической-культуры. 1984. - № 7. - С. 49-50.

129. Макаркина Л.А. Баскетбол. Ведение мяча / Л.А. Макаркина // Физическая культура в школе. 2002. — № 1. — С. 12-17.

130. Максачук Е.П1 Развиваем выносливость, у младших школьников- / Е.П. Максачук // Физическая культура в школе. — 2008. — № 7. С. 28-29.

131. Маркина Т.А. Ретроспективный анализ проблемы социальной адаптации младших школьников в процессе-физического-воспитания / Т.А. Маркина*// Теория и практика физической культуры. — 2004. № 9. — С. 53-56.

132. Матвеев А.П. Концепция структуры и содержания образования по физической культуре в школе / А.П. Матвеев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2005. — № 6. — С. 2-5.

133. Матвеев А.П. Концепция профильного обучения предмету «Физическая культура» в общеобразовательной школе / А.П. Матвеев, А.Я. Журкина,

134. B.А. Панов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2006,-№2.-С. 48-50.

135. Матвеев А.П. Программа общеобразовательных учреждений: Физическая культура начальные классы / А.П. Матвеев. - М.: Просвещение, 2006. -25 с.

136. Матвеев Л.П. Общая теория спорта: учебник для вузов / Л.П. Матвеев. — М.: Физкультура и спорт, 1997. С. 288-289.

137. Менешкин Д.Ю. Значение развивающего обучения в двигательной деятельности учащихся младших классов / Д.Ю. Менешкин, Л.М. Беженцева // Актуальные вопросы безопасности жизнедеятельности: материалы VI Меж-дунар. конф. Томск, 2003. - С. 51-54.

138. Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Физическая культура» в условиях введения федерального компонента Государственного стандарта общего образования. 2006.

139. Михайлов Н.Г. Формирование подходов к системе непрерывного образования по физической культуре в ГОУ «Начальная школа детский сад» / Н.Г. Михайлов, А.П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. — 2009.-№6.-С. 58-64.

140. Михайлова О.П. Оптимизация умственной работоспособности детей младшего школьного возраста / О.П. Михайлова. — Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2005.-С. 3-6.

141. Назаренко Л.Д. Совершенствование точности у младших школьников / Л.Д. Назаренко, Е.Е. Фунина // Физическая культура в школе. 2008. — № 1. -С. 33-34.

142. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» // Приказ № 271 от 04.02.2010 г. Министерства образования и науки РФ.

143. Ненашева A.B. Показатели физической подготовленности детей и подростков 6-14 лет социально-реабилитационного центра / A.B. Ненашева, A.C. Аминов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2008. — № 5. С. 31-32.

144. Нестеровский Д.И. Баскетбол. Теория и методика обучения / Д.И. Нестеровский. М.: Академия, 2004. - С. 82-84.

145. Никитенко Ю.В. Комплексное использование нетрадиционных средств физической культуры в физическом воспитании учащихся с ослабленным здоровьем /Ю.В. Никитенко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2008. — № 5. — С. 13-16.

146. Никитин В.И. Игровая деятельность младших школьников на уроках физической культуры школы слепых и слабовидящих / В.И. Никитин // Теория и практика физической культуры. — 2010. — № 3. С. 34-37.

147. Николаев Ю.М. О смене парадигм теоретического знания в сфере физической культуры / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2007. - № Ю. - С. 59-64.

148. Обучаем по системе Л.В. Занкова: 1-й год обучения: кн.для учителя / И.И. Аргинская, Н.Я. Дмитриева, A.B. Полякова, З.И. Романовская — М.: Просвещение, 1991. 240 с.

149. Овчинникова Л.В. Двигательная активность — неотъемлемый компонент развития личности младшего школьника / Л.В. Овчинникова // Здоровьесбе-регающие образовательные технологии: материалы междисципл. науч.-практ. конф. -М., 2007. С. 89-93.

150. Перков A.B. Возрастные периоды интенсивного развития основных физических качеств учащихся младших классов общеобразовательных школ / A.B. Перков // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2010. — №6 (64).-С. 55-59.

151. Погребной А.И. Совершенствование техники гребковых движений юных пловцов на этапе начальной подготовки / А.И. Погребной, A.B. Аришин, Н.Г. Скрынникова // Теория и практика физической культуры. 2009. — № 7. -С. 44-47.

152. Погудин С.М. Приоритеты и. критерии эффективности физического воспитания школьников / С.М. Погудин // Теория и практика физической культуры. 2010. -'№ 5. - С. 7-12.

153. Подколзина О.В. Обучение баскетболу на основе правил программирования /О.В. Подколзина, Е.А. Земсков //Физическая культура в школе. — 2010. № 4. - С. 12-13.

154. Полякова Т.А. Педагогическая технология спортивной ориентации детей младшего школьного возраста / Т.А. Полякова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. - № 2. - С. 51-53.

155. Попов Г.Г. Биологические подходы к повышению эффективности обучения детей двигательным действиям / Г.Г. Попов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. — № 1. — С. 2-4.

156. Портнов Ю.М. Баскетбол: учебник для вузов физической культуры / Ю.М. Портнов. М., 1997. - с. 199-205.

157. Примерная программа начального общего образования по физической культуре 2006.

158. Пронина Т.С. Возрастные особенности дневной динамики скорости реакции на зрительные стимулы мальчиков 8-14 лет / Т.С. Пронина, В.П. Рыбаков // Физиология человека. 2002. - Т.28. - № 2. - С. 44-48.

159. Протченко Т.А. «Школа мяча» по П.Ф.Лесгафту / Т.А. Протченко // Физическая культура в школе. 2005. — № 5. — С. 45-47.

160. Пятахин A.M. Повышение оздоровительной направленности физического воспитания младших школьников на основе дифференцированного подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Пятахин. Малаховка, 2009. - 25 с.

161. Репкин В.В. Развивающее обучение: теория и практика / В.В. Репкин, Н.В. Репкина. Томск, 1997. - С. 67.

162. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике / Н.В. Репкина// В опросы! психологии. 1997. -№ 3. - С. 40.

163. Рогов E.H. Настольная книга практического психолога» в образовании: учеб. пособие / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. - С. 68-70.

164. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1989.-300 с.

165. Руденко A.B. Обучение броску мяча в движении / A.B. Руденко // Физическая культура в школе. — 2005. — № 6. — С. 26-27.

166. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова) - М'.: Вита-Пресс, 2004: - 288 с.

167. СеверухинГ.Б. К вопросу об управлении учебно-тренировочным процессом в спортивно ориентированном физическом воспитании' школьников» / Г.Б. Северухин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - №5. - С. 7-10.

168. Семенов Л.А. Определение спортивной пригодности детей и подростков: биологические и психолого-педагогические аспекты : учеб.-метод, пособие /Л.А.Семенов. М:: Советский спорт, 2005. - 80 с.

169. Семенович- A.B. Введение в нейропсихологию детского возраста / A.B. Семенович. М.: Генезис, 2005. - 319 с.

170. Серегина О.Б. Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре / О.Б. Серегина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2000. — № 2. — С. 45-49.

171. Симоненко С.М. Физическое воспитание и здоровье школьника / С.М. Симоненко // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2009. -№ 10 (56).-С. 86-89.

172. Синицын C.B. Отражение в связанных с событием потенциалах процессов рабочей памяти у детей младшего школьного возраста / C.B. Синицын // Физиология человека. 2008. - Т. 34, № 2. - С. 128-132.

173. Соколова C.B. Дидактические и методические основы реализации мо-дульно-компетентостного обучения в профессиональном образовании / C.B. Соколова // Среднее профессиональное образование. — 2006. № 2. -С. 7-29.

174. Спирин В.К. Индивидуальный подход к оценке состояния здоровья /

175. B.К. Спирин // Теория и практика физической, культуры. — 2005. № 9. —1. C. 35-37.

176. Спирин В.К. Реализация концепции спортивно ориентированного физического воспитания в условиях сельской школы / В.К. Спирин, М.В. Вязанко, H.A. Макарова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2007. — № 6. — С. 59-62.

177. Столяров В.И. Модернизация; физического воспитания и физкультурно-спортивной работы в общеобразовательной школе / В.И. Столяров, В.К. Бальсевич, В.П. Моченов, Л.И. Лубышева; под общ. ред. В.И! Столярова. М:, 2009; - С. 40.

178. Таран А.А. От лапты к баскетболу / A.A. Таран // Физическая культура в школе. - 2003. - № 5. - С. 28-32.225; Тихомиров А.К. Мяч-в . щит / А.К. Тихомиров // Физическая культура' в < школе. 2006: - № 4. - С. 28-3 V.

179. Тихонов^А.М. Элементы-деятельностного подходам преподавании физической, культуры-в-школе / A.M. Тихонов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2005. — № 1. — С. 19-21".

180. ТригорловВ.В. Баскетбол. Для всех и.для каждого: учеб.-метод, пособие Электронный ресурс. / В.В. Тригорлов. — Минск: Валентиния, 2005.

181. TypKyHOBtB.H. Базовые элементы техники баскетбола / Б.И; Туркунов // Физическая культура в школе. — 2001. — № 2. — С. 43-46.

182. Туркунов Б.И. Физическая нагрузка на уроках спортивных- игр / Б.И: Туркунов // Физическая культура в школе. 2010: - №4. - С. 25-26:

183. Файрушин Р.Н. Вновь об обучении броскам мяча в- корзину / Р:Н: Файрушин // Физическая культура в школе. — 2006. — № 4. С. 11-13.

184. Филиппова Ю;В. Упражнения, подводящие к шпагатам / Ю.В! Филиппова // Физическая культура в школе. — 2008. № 1. — С. 27-29.

185. Фомичева Н.В. Активизация мыслительной деятельности младших школьников в процессе обучения.двигательным действиям: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В.Фомичева. — Тюмень, 2005. — 25 с.

186. Фонарев Д.В. Технология управления муниципальной системой спортивно ориентированного?физического воспитания школьников / Д.В. Фонарев // Физическая* культура: воспитание, образование, тренировка. — 2009. № 2*. -С. 5-12.

187. Фролов C.B. Об опережающем подходе в процессе физического воспитания школьников / C.B. Фролов, С.С. Фролов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. — № 4. — С. 2-6.

188. Фролов C.B. Особенности опережающего подхода в физической подготовке школьников / C.B. Фролов, С.С. Фролов // Физическая! культура: воспитание, образование, тренировка. — 2009. — № 2. — С. 13-18.

189. Хлебникова С.Н. Оздоровительная физическая культура в структуре урока / С.Н. Хлебникова, О.Н. Хлебникова, О.В. Тозик // Физическая культура в школе. 2007. - № 7. - С. 45-48.

190. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2002. - 480 с.

191. Цыбизов А.Е. Системный подход к развитию двигательных качеств у младших школьников на уроках физической культуры с разной образовательной направленностью: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Е. Цыбизов. -М, 2007. 24 с.

192. Чедов К.В. Школа с новыми уроками физической культуры / К.В. Чедов, К.Б. Старикова, А.Ф. Шаравева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2005. — № 5. — С. 62-63.

193. Черемисин В.П. Новое в подготовке юных баскетболистов /

194. B.П. Черемисин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. -№ 1. - С. 28-32.

195. Чернова Е.А. Упражнения и игры с мячами в системе подготовки баскетболистов: метод, пособие для тренеров ДЮСШ по баскетболу / Е.А. Чернова, B.C. Кузнецов. М., 2003. - С. 42-43.

196. Черняева Е.А. Учебный предмет «Спортивная культура» — стратегическое направление модернизации физического воспитания старших школьников / Е.А. Черняева // Теория и практика физической культуры. 2009. - № 5. —1. C. 62-64.

197. Чуева И:А. Физическое воспитание младших школьников средствами настольного тенниса в условиях трех: уроков: физкультуры в общеобразовательной-школе:/ И.А. Чуева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - № 2. - С. 42-44. , '

198. Чуприкова Н И. Психология умственного развития. Принцип дифференциации,/ Н.И. Чуприкова. М.:: Столетие, 1997. --480 с.

199. Щербакова Т.А: Умственное и физическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста: средствами физической1 культуры / Т.А. Щербакова // Физическая культура: воспитание; образование,, тренировка. 2010. - № 2. - С. 18-21.

200. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Элько-нин. -М.: Знание, 1974. С. 63-65.

201. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989.-484 с.

202. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас, 1989. - С. 270-273.

203. Юшина К.А. Диагностика и развитие общей и базовой психомоторики художественных гимнасток 5-7 лет /К.А. Юшина, А.Б. Юшин //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 6. - С. 36-38.

204. Якиманская И.С. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности / И.С. Якиманская // Директор школы. 2003. -№ 6. - С. 27-36.

205. Beer L. Physical Education and Sport in School // Sports Teacher. 1991, Summer 1, p. 19-21.

206. Thomas T. Physical Education for children: concepts and practice. № 9. Human Kinetics, 1988.