Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования интереса у дошкольников к занятиям спортом

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Перекопская, Мария Анатольевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Челябинск
Год защиты
 2002
Специальность ВАК РФ
 13.00.04
Диссертация по педагогике на тему «Педагогические условия формирования интереса у дошкольников к занятиям спортом», специальность ВАК РФ 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Перекопская, Мария Анатольевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ЗАНЯТИЯМ

СПОРТОМ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Разработка проблемы интереса к спорту в педагогической теории и практике.

1.2. Установка как исходная база изучения проблемы.

1.3. Прогностический подход к формированию интереса дошкольников к занятиям спортом.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К ЗАНЯТИЯМ КАРАТЭ.

2.1. Условия и принципы организации опытно-экспериментальной работы.

2.2. Процессуально-экспериментальная работа по формированию у дошкольников интереса к занятиям каратэ.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования интереса у дошкольников к занятиям спортом"

Необходимость формирования интереса дошкольников к занятиям спортом показывает практика ранней спортивной подготовки и спортивной специализации, а также социально-экономические сдвиги, происходящие как в обществе, так и в спорте.

Изменения в социально-политической и экономической жизни страны сказывается на подходе к образованию, в том числе дошкольному. В материалах Министерства образования России «Управление системой образования: проблемы и решения» отмечается: «Дошкольное образование, исходя из своего своеобразия, стремится к органичному сочетанию видов организации досуга (отдых, развлечения, праздники, самообразование, творчество) с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает девиантное поведение, решая проблему учебы и занятости детей» (191, с. 123)

Следовательно, большое количество проблем воспитательного характера может решаться посредством активной спортивной деятельности детей, и способствовать этому будет заинтересованность в такой деятельности с самого раннего возраста.

Анализ концепций обновления системы образования Российской Федерации позволяет считать дошкольное образование сферой, наиболее благоприятной для развития воспитательных функций.

Многие специалисты по дошкольному образованию детей: В.И.Логинова, Н.М.Крылова, С.А.Козлова, У.В.Ульенкова, Е.Е.Шулешко и др. отмечают необходимость создания новых видов и форм учреждений для дошкольников, в том числе и спортивных групп.

1 В скобках дана ссылка на источник, подробное название которого указано в нашей библиографии, первая цифра в скобках - порядковый номер, а вторая цифра указывает место в источнике. При сноске на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Каждый период детства создает свои условия для проявления и развития способностей. Наиболее перспективен в этом отношении дошкольный возраст, когда бурно развиваются все виды способностей. Но способности проявляются и формируются лишь в деятельности. Значит, только правильно организуя деятельность ребенка, можно выявить, а затем и развить его способности. Следовательно, дабы вырастить здоровое и развитое физически и умственно поколение, необходимо заниматься этим с самого раннего возраста.

Каждый ребенок отличается огромной работоспособностью, которую взрослый должен не только поддержать, но и направить в соответствующее русло, развивая интересы и склонности.

Проблемой формирования интереса у детей занимались многие педагоги. Хочется отметить как наиболее обстоятельные работы следующих авторов: Р.Ф.Кабирова, К.А.Матвейчук, Г.И.Щукиной, В.С.Быкова и др.

Вопросы формирования позитивного отношения к деятельности, в том числе спортивной, рассматривали Г.А.Степанова, Е.П.Ефимова, Е.В.Тарасов и др.

Рассматривая формирование активно-позитивного отношения именно к каратэ как конкретному виду спорта, мы преследуем цель развить у начинающих интерес к спортивной деятельности и каратэ.

Необходимость этого вызвана рядом причин:

- изменение правил соревнований (допускаются дети с 8 лет), то есть ребенок в 8 лет должен показывать результаты в сложно координационном скоростно-силовом виде спорта, для этого надо вести планомерную подготовку начиная с 5 - 6 лет;

- у детей наблюдается острая двигательная потребность в связи с их развитием и ростом;

- состоянием здоровья, в связи с неблагоприятной экологической обстановкой и глобальным изменением климата; возрастанием роли спорта в развитии физических сил ребенка, его задатков и способностей;

- отсутствием понимания у детей ценности спорта.

В этом контексте обращение к формированию интереса к физической культуре и спорту - важная социально-педагогическая задача воспитания подрастающих поколений. Актуальность разрабатываемой проблемы вполне очевидна.

Занятия спортом с детьми дошкольного возраста формируют их позитивное отношение к собственному здоровью, помогают в организации деятельности и досуга, в поиске места в жизни. Исходя из этого, необходимо приобщение детей к спорту, именно каратэ может выступать не только как вид спорта и соревновательной деятельности, а еще и как система мировоззрения и как следствие — миропонимания.

Федеральный образовательный стандарт через систему дополнительного образования призывает адаптироваться к национально-региональным потребностям и создавать тем самым условия для духовного, интеллектуального и физического развития, личности, ее способностей и задатков, для удовлетворения развивающихся социо-культурных и образовательных потребностей.

Вот почему встает вопрос о педагогической разработке дополнительного образования, его теоретико-методологических и методико-праксиологических основ7~Этог~вытекает и из национальных интересов развития образования в стране.

Таким образом, актуальность исследования определяется возникшим противоречием между:

- формированием позитивно-активного отношения молодежи с раннего возраста к спорту и неразработанностью теоретико-методических основ;

- потребностью ребенка в движении, действиях и несформированностью интересов, мотивов в занятиях спортом.

Из вышеназванных противоречий вытекает тема исследования: «Педагогические условия формирования интереса у дошкольников к занятиям спортом (каратэ)».

Цель настоящего исследования заключается в определении педагогических условий формирования интереса дошкольников к занятиям спортом.

Объект исследования: процесс приобщения дошкольников к спорту.

Предмет исследования: формирование интереса к занятиям дошкольников спортом (каратэ).

Гипотеза исследования: у дошкольников можно сформировать интерес к занятиям спортом, если педагогический процесс будет построен с учетом следующих условий:

- развития установки у детей на занятия спортом;

- осмысления детьми значимости спорта для развития их физических качеств (силы, быстроты, координации, ловкости, выносливости);

- поэтапности включения детей в занятия каратэ;

- адаптации детей к занятиям каратэ.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике.

2. Выделр^^и-обоснбвЖь пёдагюг^ческие условия, обеспечивающие формирование интереса к занятиям спортом.

3. Определить роль установки в формировании интереса у дошкольников к занятиям каратэ.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность условий, влияющих на формирование интереса к занятиям каратэ.

5. Разработать и внедрить рекомендации по формированию интереса к занятиям детей спортом.

Методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические концепции развития личности:

- теория деятельности, обоснованная и разработанная А.Н.Леонтьевым, который определяет деятельность как одну из ведущих категорий и одно из основных условий функционирования личности, ее интересов. Следовательно, деятельность - система, имеющая строение, способное к расширению и развитию;

-теория установки как предготовность к деятельности, разработанная Д.Н.Узнадзе; установка здесь выступает не как частный психологический феномен в ряде других таких же частных феноменов, а как составная самого целостного объекта - личности, установка как теоретико-методологическая основа успешности спортивной деятельности, предпусковой механизм деятельности личности.

Для реализации цели и задач определена база исследования - МУ ДОД ДЮСШ «Каратэ», группы детей дошкольного возраста, занимающихся каратэ.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап - подготовительный (1998 - 1999 гг.), во время которого было определено направление научного поиска, конкретизирована тема исследования, актуальность, степень исследованности проблемы и новизна определились в результате анализа литературы по направлениям: педагогика, философия, психология, теория спорта и физической культуры. Проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап - основной, базовый (1999 - 2001 гг.), во время которого проводилась экспериментальная часть работы, формирующий и контрольный эксперимент, корректировалась в соответствии с ходом процесса экспериментальная программа.

Третий этап - завершающий, аналитический (2001 г), во время которого осуществлялась обработка полученных данных, их описание, были сформулированы выводы и практические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в:

- определении комплекса педагогических условий, необходимых для формирования интереса у дошкольников к занятиям спортом;

- разработке технологии поэтапного приобщения дошкольников к занятиям каратэ;

- выявлении этапов и форм развития адаптации дошкольников к занятиям каратэ, проявляющихся в психолого-педагогических и анатомо-физиологических особенностях возрастного развития.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- научном обосновании комплекса педагогических условий формирования интереса дошкольников к занятиям каратэ в педагогической теории и практики;

- теоретическом обосновании модели управления процессом формирования интереса дошкольников к занятиям каратэ.

Практическая значимость исследования состоит в:

- разработке технологических подходов формирования интереса дошкольников к занятиям каратэ;

- подготовке и внедрении в практику методических рекомендаций по формированию интереса дошкольников к занятиям спортом.

Материалы исследования могут быть использованы в работе тренеров-преподавателей и разработке методов спортивной подготовки дошкольников.

Достоверность полученных результатов обеспечивается соответствием методов работы с детьми целям и задачам исследования; математико-статистической обработкой полученных данных; апробацией материалов в аудитории специалистов; повторяемостью результатов эксперимента (рост показателей экспериментальной и контрольной групп и их различия как на формирующем, так и на контрольном этапе и между ними) и длительностью эксперимента (в течение трех лет). На защиту выносятся следующие положения:

- комплекс педагогических условий формирования интереса у дошкольников к занятиям спортом: развитие установки у детей на занятия спортом, осмысление детьми значимости спорта для развития их физических качеств, поэтапность включения детей в занятия каратэ, адаптация детей к занятиям спортом;

- комплексная методика спортивной подготовки дошкольников в каратэ;

- определение функций установки в формировании интереса к занятиям каратэ.

Апробация и внедрение результатов исследования происходит посредством публикации результатов исследования, выступления на школе педагога-исследователя УралГАФК, на конференциях специалистов международного, регионального, городского, межвузовского и внутривузовского уровня, а также применения экспериментальных программ и методик в практике работы с детьми.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа, проводимая в естественных условиях обучения дошкольников каратэ, показала, что для эффективного управления процессом формирования интереса на занятия каратэ необходимо смоделировать его содержание. Анализ показал, что условиями формирования интереса к занятиям каратэ выступают: развитие установки на занятия спортом; осмысление их ценности для физического и духовного развития ребенка; адаптация дошкольников к тренировочному и соревновательному процессу; поэтапное включение в систему учебных занятий каратэ; формирование на этой основе ценностных отношений к занятиям спортом.

Предэкспериментальная работа потребовала выяснения реального уровня подготовленности детей к занятиям спортом, в основу чего мы, исходя из разработанных критериев, взяли следующие показатели: развитие установки на спортивную деятельность; степень осознанности ценности спорта для развития физических и духовных сил; поэтапный подход к включению дошкольников в систему учебных занятий каратэ; адаптиро-ванность дошкольников к занятиям каратэ; общефизическое развитие детей; отношение к деятельности; и на этой основе мы выводили интегральные показатели.

Практика показала, что эффективность опытно-экспериментальной работы зависит от принципов, на которых организовано все исследование: соответствие методов и содержания занятий каратэ возрастным особенностям учащихся; развитие физических качеств спортсменов в единстве с ориентацией в ценностях занятий каратэ; развитие мотивационной сферы личности; прогностический подход к овладению мастерством каратэ на основе поэтапности организации педагогического процесса.

Основой формирования установки на занятия каратэ и как следствие -интереса, как показал эксперимент, является параллельное овладение базовой техникой каратэ, развитие физических качеств и изучение техники кумитэ с использованием различных методических приемов.

Результаты экспериментальной работы показали, что формирование интереса к занятиям каратэ зависит от организованной системы учебных занятий на основе соблюдения следующих условий: развитие установки дошкольников на занятия спортом; осмысление детьми значимости спорта для развития их личностных качеств; поэтапное включения детей в занятия каратэ; адаптация детей к занятиям спортом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что актуальность формирования интереса к занятиям дошкольников каратэ вызывается возрастанием роли спорта в развитии физических сил ребенка, его задатков и способностей, высокой двигательной потребностью детей, отсутствием понимания у детей ценности спорта, внесением изменений в правила соревнований по каратэ и выделение соревновательного возраста с 8 лет. Спортивная деятельность подчинена достижению максимальных результатов в отдельных ее отраслях, требует развития физических качеств, но уделяет мало внимания познавательной стороне спорта, расширению мировоззренческого кругозора, развитию интеллекта.

Исследование свидетельствует, что ценность занятий дошкольников каратэ состоит в том, что они способствуют гармоничному развитию ребенка - физическому и психическому, решают вопросы воспитания, учат жизни в коллективе.

Анализ результатов исследования показывает, что изучение проблемы может быть успешным при понимании интереса как фактора формирования позитивного отношения дошкольников к спортивной деятельности, и, следовательно, воспитательного воздействия средствами спорта. Развитие качеств и способностей личности возможно только на основе включения детей в спортивную деятельность.

Исследование проблемы показало, что к основным недостаткам и трудностям формирования интереса к занятиям каратэ следует отнести психолого-педагогические особенности возрастного развития дошкольников, так как у детей 5-7 лет интересы довольно неустойчивы, мотивы и потребности неосознанны. Успешное формирование интереса к занятиям каратэ, как показала экспериментальная работа, зависит от формирования установки дошкольников на занятия спортом.

Дело в том, что интерес выступает как знакомство с предметами для удовлетворения потребности, выполняет важные функции, к которым мы отнесли:

- адаптацию ребенка к деятельности;

- формирование эмоционально-познавательного отношения ребенка к окружающему миру;

- ориентацию в ценностях спорта.

Исследование также показало, что эффективность всей работы зависит от того, в какой мере будет продумана и организована система занятий с дошкольниками:

- моделирование процесса, включающее такие компоненты, как, установку, мотивацию, потребность, отношения;

- планирование работы по формированию интереса, в соответствии с эффективностью и результативностью предыдущего этапа;

- принципы организации процесса, в том числе соответствие методов и содержания занятий каратэ возрастным особенностям учащихся, развитие физических качеств в единстве с ориентацией в ценностях занятий каратэ, развитие мотивационной сферы личности на позитивное отношение к занятиям каратэ, прогностический подход к овладению мастерством каратэ на основе поэтапного подхода к организации педагогического процесса;

- привлечение родителей, позволяющее, во-первых, оценить ход нашей работы, во-вторых, влиять на детей через родителей.

Эксперимент показал, что тренировки каратэ могут быть эффективными, если они организуются на условиях:

- развития установки у детей на занятия спортом;

- осмысления детьми значимости спорта для развития их физических качеств;

- поэтапного включения детей в занятия каратэ;

- адаптации детей к занятиям каратэ.

Это дает нам основание утверждать, что гипотеза подтвердилась, правда, ради справедливости, следует отметить, что роль адаптации мы несколько переоценили.

За время экспериментальной работы дети добились следующих результатов: достигли уровня оранжевого, зеленого, голубого поясов; успешно участвовали в соревнованиях различного уровня и занимали призовые места. По результатам работы с детьми родители к ценностям отнесли высокую заинтересованность ребенка, потребность в занятиях спортом и участия в соревнованиях, уверенность в словах и поступках, коммуникабельность. Тренеры отмечают, что экспериментальная группа сохраняет свою численность, дети систематически посещают занятия, результаты достаточно высоки, учитывая возраст спортсменов, интересы сформированы и устойчивы, мотивы и потребности определены.

Таким образом, к научной новизне исследования и его значимости следует отнести:

- определение комплекса педагогических условий, необходимых для формирования интереса у дошкольников к занятиям спортом;

- разработку технологии поэтапного приобщения дошкольников к занятиям каратэ;

- выявление этапов и форм развития адаптации дошкольников к занятиям каратэ, которые заключаются в психолого-педагогических и анатомо-физиологических особенностях возрастного развития.

Проблема привлечения дошкольников к занятиям спортом, формирование у них устойчивого интереса достаточно сложное явление. Мы сделали попытку решения одной из сторон этой проблемы. Возникает необходимость изучения педагогических условий, в связи с другими видами спорта и развития мотивационно-волевой, эмоциональной, двигательной и других сфер личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Перекопская, Мария Анатольевна, Челябинск

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Абрамов Н.Т. Ценность и управление. М.: Наука, 1974. - 248 с.

4. Абросимова Г.В. Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству: Автореф. дис. . д-ра пед.наук / ЧелГУ.- Челябинск, 1996.-45 с.

5. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. - СПб: Изд-во Михайлова, 1998. - 379 с.

6. Актуальные вопросы формирования интереса в общении / Под общ. ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 240 с.

7. Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика.- М.: Высш.шк., 1991.- 304 с.

8. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. М.: Проспект, 1997. - 345 с.

9. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1996. - 400 с. -(Психология личности).

10. Амоношвилли Ш.А. Основы формирования навыков письма и развития письменной речи в начальных классах: Автореф. дис. . д-ра пед.наук / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР.-М,1973. 37 с.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1.-М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

12. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки: Труды ин-та по изуч. мозга им.В.М.Бехтерева. Т.4.- Л.: Ин-т мозга, 1935,- 230 с.

13. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Казанский гос.ун-т, 1988. - 146 с.

14. Анисимов Н.П. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988,- 146 с.

15. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 170 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

17. Баскаков A.M. Психологическая культура межличностных отношений / Челяб. ин-т квалификации и переподгот. работников образования. -Челябинск, 1996. 150 с.

18. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. Челябинск: Факел, 1995. - 141 с.

19. Белич В.В. Атрибутный анализ педагогической деятельности. Челябинск: Юж.-Урал.кн. изд-во, 1991. - 144 с.

20. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -Воронеж: МОДЭК, 1996. 318 с.

21. Бернес Р. Развитие Я-концепции и воспитание- М.: Прогресс, 1986.-351 с.

22. Бжалава И.Т. Психология установки и кибернетика—М.: Знание, 1966.- 86 с.

23. Бжалава И.Т. Установка и поведение. М.: Знание, 1968. - 48.

24. Бодалев А.А. Психология личности. -М.: МГУ, 1988. 188 с.

25. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.

26. Боевые искусства мира. Йошкар-Ола: Марийский полиграф.изд. комб., 1994. — 560 с.

27. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Изв. АПН РСФСР. 1951. - № 12. - С. 2 - 5.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте // Психологическое исслед.: Ежегодник. М.: Просвещение, 1968. - 316 с.

29. Бондаревская Н.И. Ценностные основания личностно-ориентирован-ного воспитания // Педагогика. — 1995. № 4. - С. 29-36.

30. Брунер Д.Ж. Психология познания. М.: Прогресс, 1987. - 412 с.

31. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216с.

32. Ванюшин Ю.С. Адаптация сердечной деятельности детей 5-7 лет к физическим нагрузкам различной мощности/ЛГеория и практика физической культуры. 1998. - №7. - С. 16

33. Васильев И.А., Магомет — Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: МГУ, 1991. - 144 с.

34. Введение в философию: В 2 ч. 4.2. /Под ред. И.Т.Фролова -М.: Политиздат, 1989.-224 с.

35. Венгер Л.А. О диагностике умственного развития детей, поступающих в школу //Дошкольное воспитание. 1977. - №6. - С.83-84.

36. Вопросы воспитания : системный подход / Под ред. Л.И.Новиковой. -М.: Прогресс, 1987.- 170 с.

37. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования. Воронеж: Воронежский гос.ун-т, 1990. — 191 с.

38. Воспитание и профессиональная подготовка молодежи / Под ред. М.Е.Дуранова. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1994. - 85 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Работник просвещения, 1926. - 370 с.

40. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал. Т.15. - 1994. - № 3. - С.131-135

41. Гвоздев С.А. Джиу-Джитсу: Учеб. пособие для ДЮСШ. Минск: СЛК, 1996.-208 с.

42. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук: Т.З.-М.: Мысль, 1977.-321 с.43 .Герасков Е. Некоторые аспекты интуиции и установки // Вопр. психологии. 1988. - № 5. - С. 14-23

43. Гербарт И. Общая педагогика. Т.П.Ч.1.: Хрестоматия по истории педагогики. М.: Учпедгиз, 1940. - 310 с.

44. Гессен С.И. Основы педагогики. М.: Пресс, 1995. - 448 с.

45. Гордон С.М. и др. Динамика работоспособности основа управления тренировкой спортсменов: Метод, разработки—М.: ЦГОЛИФК, 1983. -215 с.

46. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении. Челябинск: Факел, 1991. - 129 с.

47. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.-300 с.

48. Губа В.П. Актуальные проблемы современной теории и методики определения раннего спортивного таланта //Теория и практика физ. культуры. 2000. - №9. - С.28.

49. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: Аспект пресс, 1995. - 288 с. 51 .Гужаловский А.А. Физическая подготовка школьника. - Челябинск:

50. Юж.-Урал.кн. изд-во, 1980.-247 с.

51. Даунис И В. Из чего складывается трудолюбие? //Семья и школа. -1985.-№ 11. С.26-28.

52. Девис Дж.Э. Социология установки: Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. — М.: Наука, 1972. — 308 с.

53. Джавахивили Е.В. Возрастные особенности личности студента и ^ формирование педагогической установки: Дис. . канд.пед.наук / ТГУ. —1. Тбилиси, 1998. 149 с.

54. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.: Просвещение, 1987. 207 с.

55. Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвуза: Автореф. дис. . канд.пед.наук / ЧГПИ. -Челябинск, 1988.-20 с.

56. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к f профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: Чел.гос.ун-т,1966.-72 с.

57. Дуранов М.Е. Мотивация и ее функции в формировании профессиональной направленности студентов // Вест.Челяб. ун-та. — Сер. 5.:ш Педагогика. Психология.-1996. -№1. С. 121-125.

58. Дуранов М.Е. и др. Общие вопросы педагогики формирования личности. Магнитогорск: Магнит.гос.пед.ин-т. - 1993. — 34 с.

59. Дуранов М.Е. и др. Педагогика воспитания и развития личности / М.Е.Дуранов, В.И.Жернов, О.В.Лешер.- Магнитогорск: Магнитог.гос.пед. ин-т, 1996.-315 с.

60. Дусавицкий А.Е. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. - 170 с.

61. Дьюи Д. Школа и общество: Хрестоматия по истории зарубежной пе-^ дагогики / Под ред. А.И.Пискунова. М.: Просвещение, 1971. - 650 с.

62. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М.-Воронеж: МОДЭК, 1995. - 286 с.

63. Жернов В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов: Автореф. дис. . канд.пед.наук / ЧелГУ. -Челябинск, 1991. 24 с.

64. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.: Педагогика, 1990. 168 с.f 66. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. 159 с.

65. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. — М.: Политиздат, 1986.-223 с.

66. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / Социология в СССР. 1-2. - М.: Мысль, 1966. - 304 с.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Феникс, 1997. - 480 с.

68. Игуменов В.М. Интеграционные процессы подготовки кадров по р видам борьбы и восточных единоборств // Теория и практика физическойкультуры. 1999. - №2. - С.2-6.

69. Ильин B.C. Формирование личности школьника: (Целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 143 с.

70. Имедадзе И.В. Ситуативное развитие мотивации и установки // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С.39-47.

71. Имедадзе И.В. Потребность и установка // Психологический журнал.- 1984. Т.5, № 3.-С.39-47.

72. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. М.: Высш.шк., 1989. -383 с.

73. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство, 1995. -108 с.

74. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.-М.: Просвещение,1987.-187 с.

75. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. — Оренбург: Оренбург.гос.пед.ин-т, 1996. 188 с.

76. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

77. Ковалев А.Г. Психология личности. JL: Ленингр.гос.пед.ин-т, 1963.- 260 с.

78. Ковалев С.М. О человеке, его порабощении и освобождении. М.: Мысль, 1970. -228 с.

79. Ковтун Г.Ф. Формирование умственной культуры педагогического общения у будущего учителя: Автореф. дис. . канд.пед.наук / ЧелГУ. -Челябинск, 1994. 19 с.

80. Козлова С.А. Воспитание положительного отношения к взрослым // Дошкольное воспитание. 1990. - № 8. - С.66-69.

81. Козупица Г.С. и др. Информационно-эндотропийная и физиологическая оценка типов морфофункциональных изменений сердца в процессе долговременной адаптации человека к физической нагрузке // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 1. - С.5-9.

82. Коменский Я.А. Великая дидактика: Избр. пед.соч.: В 2 т. Т.1.- М.: Педагогика, 1982. 520 с.

83. Кортяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. — М.: Просвещение, 1986. 208 с.

84. Коршунов A.M. Диалектика субъекта и объекта познания. М.: Мысль, 1982.- 107 с.

85. Куликов JI.M. и др. Спортивная тренировка: управление, системность, адаптация, здоровье // Теория и практика физ. культуры. — 1997.- №7. С.26-30.

86. Курячий С.И. Влияние установки личности на восприятие другого человека // Вопр. психологии. 1983. - № 6. — С.52-59.

87. Кэррол Э.Изард. Психология эмоций. СПб: Питер, 1999. - 464 с.

88. Левитан К.М. Личность педагога. Саратов: Саратовский гос.ун-т, 1991.- 180 с.

89. Левитов И.Д. Психология характера. М: Просвещение, 1969. —424 с.

90. Леднев B.C. Содержание образования. —М.: Высш.шк,1989. -360 с.

91. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 46 с.

92. Леонтьев А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: МГУ, 1984. - 200 с.9 5. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность — М.Политиздат, 1975.-304 с.

93. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т.Т.2.- М.: Педагогика, 1983. 520 с.

94. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.:АПН РСФСР, 1959.— 510 с.

95. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. М.: АПН РСФСР, 1947. 70 с.

96. Личностно-ориентированный подход в педагогической практике /Под ред. М.Е.Дуранова. Магнитогорск: МГМА, 1996. - 96 с.

97. Логинова В.И. Умственное воспитание детей на занятиях по формированию речи // Дошкольное воспитание. — 1973. №1. — С.71-76.

98. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы: Автореф. дис. . д-ра пед.наук / МГУ.-М., 1975.-42 с.

99. Люблинская А.А. Очерки психологического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. - 364 с.

100. Любомирский Л.Я. Возрастные особенности движений детей и подростков. М.: Просвещение, 1979. - 96 с.

101. Маврин С.А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности. Омск: Омский гос.пед.ун-т, 1995. - 100 с.

102. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М.: ПАРФ, 1998.-496 с.

103. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

104. Маркс К, Энгельс Ф. О воспитании и образовании: В 2 т. Т.1. — М.: М.: Педагогика, 1978.- 543 с. (Пед.б-ка)

105. Максимова В.Н. Формирование художественно-эстетических умений у будущих учителей начальных классов в педагогических вузах: Автореф.дис. . канд. пед. наук / ЧГПУ. Челябинск, 2000. - 21 с.

106. Маслоу А. Психология бытия. М.: Виклер. - 304 с.

107. Матвеев Л.П. Категории «развитие», «адаптация», «воспитание» в теории физической культуры и спорта (давние, но не стареющие и новые идеи) // Теория и практика физ. культуры. 1999. - №1. - С.2-6

108. Матвейчук К.А. и др. Формирование установки на занятия физической культурой: Моногр./К.А.Матвейчук, Р.Ф.Кабиров, Е.В.Тарасов-Магнитогорск: Магнитог.гос.тех.ун-т, 1998. 146 с.

109. Митькин А.А. На пути к системе психологии развития // Психологический журнал. Т. 18. - 1997. - №13. - С.3-12

110. Михайлова И.Б. Чувственной отражение в современном научном познании. М.: Мысль, 1972. - 227 с.

111. Морозова О.В. Коммуникативная деятельность учителя: Автореф. дис. . канд.пед.наук / Омский гос.ун-т. Омск, 1996. — 22 с.

112. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.: Моск.госуд.пед.ин-т, 1961. - 109 с.

113. Мясищев В.Н. Психология отношений. -М.: Академия, 1995.^496 с.

114. Надирашвилли Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси: ТГУ, 1987.- 198 с.

115. Найн А.Я. Инновации в образовании.-Челябинск: ИПО, 1995.-228 с.

116. Найн А.Я., Найн А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа. Магнитогорск: Магнитог.гос.пед.ин-т, 1998.- 151 с.

117. Найн А.Я. Основы методики научного исследования: Метод, разраб. Челябинск.: ФИПО, 1993. - 49 с.

118. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - №5. - С.44-49

119. Найн А.Я. Задачи. Организация и методика педагогического эксперимента: Учеб. пособие. Челябинск: Челяб.гос.ин-т физ.культуры, 1995. -20 с.

120. Найн А.Я. Методика подготовки диссертации по гуманитарным наукам: Учеб.пособие. 2-е изд.- Магнитогорск: Магнитог.гос.пед.ин-т, 2000,- 178 с.

121. Наумов В.П. Общение в процессе обучения. Калуга, 1991. - 21с.

122. Николаева М.В. Формирование психологической культуры учителя: Автореф. дис. . канд.пед.наук / ВГПУ. Волгоград, 1995. - 19 с.

123. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш.пед.учеб.завед.: В 3 кн. Кн.2.: Психология образования. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-608 с.

124. Непомнящая Н.И. и др. Ценность как центральный компонент психической культуры личности // Вопр. психологии-1979. №1. - С.29-38

125. Непомнящая Н.И. К проблеме формирования установки // Систем, исслед.: Ежегодник. М.: Наука, 1982. - С.34-35

126. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Пед. поиск, 1994.- 143 с.

127. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М.: Изд-во АЛО РАО, 1996. - 130 с.

128. Ницше Ф. Так говорил Заратустра.- СПб.: Интербук,1913. 270 с.

129. Обатурова И.А. Личностные отношения в первом классе// Формирование личности младшего школьника. Вологда: Вологодский гос.пед.ин-т, 1983. - С.11-14

130. Огаркова А.П. Педагогические условия формирования у студентов ценностных мотивов учения: Автореф. дис. . канд.пед.наук / ЧелГУ. -Челябинск, 1984. 19 с.

131. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. -17-е изд., стереотип. М.: Рус.яз., 1985. - 797 с.

132. Оптимизация учебно-воспитательного процесса как условие формирования целостной личности молодежи / Под ред. М.Е.Дуранова. -Челябинск: Чел.гос.ун-т, 1990. 139 с.

133. Орлов Ю.Л. Роль и спецификация бросков в спортивном каратэ как средство повышения эффективности боя и зрелищности соревнований // Теория и практика физ. культуры. 1999. - № 2. - С.34-36

134. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

135. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зюзина. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

136. Основы социально-психологических теорий /Под ред. А.А.Бода-лева. М.: МПА, 1995. - 421 с.

137. Павлов С.Е. Основы теории адаптации и спортивная тренировка // Теория и практика физической культуры. 1999. - №1. - С.2-6

138. Павлов С.Е. и др. Современная теория адаптации и опыт использования ее основных положений в подготовке пловцов // Теория и практика физ. культуры. 2001. - №2. - С.32

139. Падаяс М.И. Приспособление молодого учителя к работе / Сб. Подготовка учителя и пути его совершенствования. Рига, 1973. — 78 с.

140. Петров П.К. и др. Обучающая мультимедиасистема по восточным единоборствам (на примере каратэ-до) // Теория и практика физ. культуры. -1998.-№11-12.-С.55-56

141. Петровский А.В. История советской психологии. М.: ИП, 1967,367 с.

142. Петровский А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода // Вопр. психологии. 1981. - № 1. - С.59-62

143. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1995. -496 с.

144. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: Инфа - м, 1998. - 528 с.

145. Педагогическая энциклопедия.- Т.4.-М.: Просвещение, 1968. 912с.

146. Пирожков О.В. и др. Влияние характера нагрузок на параметры ударов в русском стиле рукопашного боя // Теория и практика физ. культуры. -1997.-№12.-С.59-60

147. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш.шк., 1984. - 200 с.

148. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Высш.шк., 1986.-254 с.

149. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 631 с.

150. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. 144 с.

151. Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып.1. Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т, 1995. —224 с.

152. Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2. Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т, 1996. - 340 с.

153. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Казань: Казанский гос.ун-т, 1989. - 206 с.

154. Приходько П.И. Азбука исследовательского труда. М.: Наука, 1979.-64 с.

155. Пронгишвилли А.С. Исследования по психологии установки. -Тбилиси: Мецниереба, 1967. 187 с.

156. Психологические исследования / Под ред. Д.Н.Узнадзе. М.: Наука, 1966.-75 с.

157. Психология / Под ред. В.М.Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 1987.-367 с.

158. Психология:Учеб. / Под ред. А.А.Крылова. М.: Проспект, 1998. -584 с.

159. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Педагогика, 1987. 240 с.

160. Психология личности: В 2 т. Т.2./Сост. Д.Я.Райгородский. Т.2. -Самара: Бахрар, 1999. - 544 с.

161. Психология: Словарь/Под ред.А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: ИПП, 1990.-510 с.

162. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика. -1997. -№1.-С.7-13

163. Ратов В.И., Подлипняк Ю.Ф. Борьба и спортивное единоборство: смена ориентиров // Теория и практика физ. культуры.-1999. №10. - С.27-29

164. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высш.школа, 1990,- 112 с.

165. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1996.- 529 с.

166. Рубенштейн C.JI. Основы психологии. М.: Учпедгиз, 1964. - 380 с.

167. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. -М.: Мысль, 1974 .272 с.

168. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического сознания. Киев: Наук.думка, 1987. - 156 с.

169. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развитие творческого потенциала учителя: Автореф. дис. . д-ра пед.наук / ЧелГУ. Челябинск, 1996. - 42 с.

170. Савина И.В. Педагогика: Учеб.пособие для учащ. пед.училищ. М: Просвещение, 1972. - 303 с.

171. Сергеев Б.В. Определение физической подготовленности школьника. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 32 с.

172. Сергеев С.А. Методика технической подготовки боксеров на этапе начальной спортивной специализации: Автореф. дис. . канд. пед.наук / МИФ.-Минск, 1991.-23 с.

173. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1987. 152 с.

174. Словарь иностранных слов,- М.: Рус.яз., 1986. 607 с.

175. Смолин А.С. Как проводить опытно-экспериментальную работу по педагогике? Одесса: Полымя, 1992. - 38 с.

176. Соловьева В.И. О функциональных свойствах автореферата диссертаций и особенности его составления // НТИ. Сер.2. -1981,- №6. -С.3-16.

177. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности.-М.: Высш.шк., 1987.-134 с.

178. Столяренко JI.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-736 с.

179. Суханов В. Боевое каратэ и его нераскрытые тайны. М.: Лист, 1998,- 348 с

180. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад.школа, 1969. -217с.

181. Тарасов Е.В. Дополнительное образование и проблемы формирования интереса молодежи к спортивной деятельности: Моногр./ Челяб. гос. пед.ун-т, Магнитог.гос.горно-металлург.акад.им. Г.И.Носова. -Челябинск: Магнитогорск, 1998. 155 с.

182. Тидикиене З.Е. О системности занятий дошкольников // Дошкольное воспитание. 1973. -№11.- С.40-45

183. Тугаринов В.П. Избранные философские труды.-Л.: Ле-нингр.гос.ун-т, 1988. 344 с.

184. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси: Мецниереба, 1967. - 187 с.

185. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966 — 448 с.

186. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М.: МОДЭК, 1997. - 448с.

187. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.И.Поддъякова, Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

188. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. пед.учеб.завед. -3-е изд., стереотип. М.: Академия, 1998. - 336 с.

189. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Избр. пед. Соч. в 2 т. Т. 1. М.: Учпедгиз, 1953.-300 с.

190. Фельдштейн Л.И. Теория установки: история и актуальные проблемы исследования // Вопр. психологии -1988. №5. - с.39 - 46.

191. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. — М.: Просвещение, 1994. 78 с.

192. Феномен каратэ-до: философские, этикопсихологические и юридические аспекты. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 148 с.

193. Философия / Под ред. В.П.Кохановского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-501 с.

194. Философская энциклопедия. Т.5. - М.: Сов.энцикл., 1970. - 740 с.

195. Харитонов В.И. Взаимосвязь параметров физического развития школьников младшего класса (6-7 лет) // Теория и практика физ. культуры.- 1997.-№9.-С.49-51

196. Харшиладзе М.И. Влияние межличностной установки на групповую деятельность. Тбилиси: Тбилис.гос.ун-т, 1982. - 95 с.

197. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986407 с.

198. Храмович A.M. Научный эксперимент: его место и роль в познании.- Минск: Белорус.гос.ун-т, 1982. 234 с.

199. Хрестоматия по социальной психологии / Сост. Т.В.Кутасова. М.: Межд.пед.акад., 1994. - 222 с.

200. Чуткина Г.М. Адаптация первоклассников к педагогическому процессу школы: Автореф. дис. . канд.пед.наук / МГПИ им В.И.Ленина. -М.,1987,- 19 с.

201. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе: Учеб. пособие для спецкурса. Пермь, 1971. - 3 7 с.

202. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. Екатеринбург: Урал.гос.пед.ин-т, 1994. - 115 с.

203. Шопенгауэр А. Полное собрание сочинений. T.l 1М.,1901.— 420с.

204. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

205. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 270 с.

206. Эйнштейн А. Физика и реальность. М.: Прогресс, 1965. - 340 с.

207. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. 317 с.

208. Adler A. Kindererziehung Fischer Taschenbush/ -Verlad,1976- 340 p.

209. Ajzch J., Fishbein M. The prodiotion of beheavioral intenions in a choise situation. -Journal of Experimental Social Psychology, 1969. 236 p.

210. Ajzch J.,Fishbein M. Attitude behevior relations: theoretical analysis and review of empirical researcy. - Psychological Bulletin, 1977. - 84p.

211. Duval S., Wicklund R.A. Atheory of objective Self Awareness . ^ N.Y.,1972

212. Jorga I. Traditional karate-do fudokan. Berlin, 1994. - 115 p.

213. Kanfer F.H. Self management methods - in: F.H.Kanfer,A.P.Gdastein (eds.). Helping Peoplechang. - N.Y, 1975.- 170 p.

214. MacPhail Duncan Family Therapy in the Community. London: Heinemann Professional Publishing, 1988. - 192 p.

215. Maritain J. Education at the grossroads.- new Haven, 1964. 126 p.

216. Maslow A. Motivation and personality. N.Y.,1954. - 280 p.

217. Nolan J. The True Gumanist: the Behavior Modiffer Teachers Gollege Record, 1974

218. Peac H. Attitude and motivation. in Mr. Janess (ed). - Nebraska, 1955

219. Skinner B. About Behaviorism. -N.Y., 1974