Педагогический мониторинг как условие повышения эффективности управления процессом физического воспитания студентов

Миронова, Светлана Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогический мониторинг как условие повышения эффективности управления процессом физического воспитания студентов

Автореферат

Автор научной работы: Миронова, Светлана Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогический мониторинг как условие повышения эффективности управления процессом физического воспитания студентов"

На правах рукописи

МИРОНОВА Светлана Петровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тюмень 2004

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Семенов Леонид Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бабушкин Геннадий Дмитриевич

кандидат педагогических наук, доцент Шлыков Валерий Петрович

Ведущая организация

ГОУВПО «Красноярский государственный педагогический университет»

Защита состоится 27 ноября 2004 года в 17 часов на заседании диссертационного совета Д 212.274.01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» по адресу: 625003, г. Тюмень, ул. Семакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУВПО

«Тюменский государственный университет».

Автореферат разослан 26 октября 2004 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

тб-к 92-4119

2т

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Актуальность данного исследования обусловлена особой значимостью развития кондиционных физических качеств, от состояния которых зависит как здоровье, так и будущая профессиональная деятельность студенческой молодежи. Только 5% выпускников средних школ можно считать практически здоровыми. Ежегодно в вузы поступает до 30% студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (1 млн. 300 тыс. по данным 2000 г.). Данные медицинского обследования студентов Российского государственного профессионально-педагогического университета (далее - РГППУ) показывают, что 468 студентов 1-3-го курсов (14,5% от контингента) имеют хронические заболевания, более 50% имеют отклонения в состоянии здоровья. Преобладают заболевания опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, органов дыхания, органов зрения. Заметное ухудшение уровня физической подготовленности студентов и, следовательно, сниженные возможности их здоровья свидетельствуют о несоответствии организации процесса физического воспитания в вузе современным требованиям.

После упразднения государственной системы контроля за физической подготовленностью (системы ГТО) отсутствует механизм, позволяющий осуществлять мероприятия по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу состояния физического здоровья и физической подготовленности студентов, в связи с чем у руководителей образовательных учреждений и преподавателей физической культуры нет полной и объективной информации, позволяющей анализировать и контролировать процесс физического воспитания, определять неотложные меры по предупреждению и устранению негативных воздействий. Таким образом, очевидно противоречие между объективной потребностью теории и практики физического воспитания в осуществлении системы мониторинга для объективной оценки современного состояния управления процессом физической подготовки в вузе, его оптимального информационного обеспечения и отсутствием научно-теоретических и практически обоснованных рекомендаций.

Рр

БИБЛИОТЕКА СПе 09

N11 П V ■ ((VI

отмечается, что создание и реализация общероссийской системы мониторинга состояния физического здоровья является государственной задачей в области социальной политики, так как позволяет не только анализировать ситуацию, но и принимать обоснованные управленческие решения по укреплению здоровья студенческой молодежи.

Проблема исследования - необходимость разработки содержания, средств и технологии педагогического мониторинга для проведения комплексной оценки состояния здоровья студентов и повышения эффективности управления процессом физического воспитания в вузе.

Объект исследования - процесс физического воспитания студентов.

Предмет исследования - содержание, средства информационного обеспечения и технология проведения педагогического мониторинга для повышения эффективности управления физическим воспитанием студентов.

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование системы педагогического мониторинга состояния физической подготовленности студентов и экспериментальная проверка эффективности ее использования для оптимизации функций управления процессом физического воспитания в вузе.

Гипотеза исследования - управление процессом физического воспитания студентов в вузе будет более эффективным за счет

- разработки и использования системы педагогического мониторинга состояния физической подготовленности студентов, включающего цель, задачи, принципы, функции, организацию, содержание, способы обработки информации, систему критериев оценки методик и исполнительских процедур;

создания комплекса информационно-методических средств, обеспечивающих проведение мониторинга;

- осуществления педагогического мониторинга состояния физической подготовленности студентов на основе разработанной технологии (алгоритмизированной методики с пошаговой обработкой материала), включающей диагностический, информационный и деятельностный блоки;

- использования компьютерной обработки мониторинговой информации;

- подготовки и принятия управленческих решений на основе информации, полученной в процессе мониторинга;

- привлечения студентов к управлению процессом физического воспитания с помощью «Паспорта физической подготовленности студента».

Об эффективности управления процессом физического воспитания в вузе будут свидетельствовать принятые управленческие решения, направленные на повышение валеологической культуры, создание мотивации учебной деятельности и развитие кондиционных физических качеств студентов.

Задачи исследования.

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Обосновать необходимость осуществления системы педагогического мониторинга состояния физической подготовленности студентов в процессе управления физическим воспитанием в вузе.

3. Определить содержательные аспекты мониторинга состояния физической подготовленности студентов и разработать технологию его проведения.

4. Разработать комплекс информационных средств, обеспечивающих проведение мониторинга.

5. Экспериментально проверить эффективность использования системы педагогического мониторинга для принятия управленческих решений в процессе физического воспитания студентов.

Теоретико-методологические основы исследования.

Содержание и логика работы построены с учетом методологии научных исследований, представленной в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Журавлева, В.И. Загвязинского, А.Я. Наина, М.Н. Скаткина и др. Теоретической основой исследования являются труды теоретиков педагогики и психологии Л.С.Выготского, ВВ. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Ж. Пиаже и др.; работы, посвященные современным педагогическим технологиям {Б.П. Беспалько, Г.К.Селевко и др.). Теоретико-методологическую базу исследования составляют положения общей теории управления как отечественных (Р.С.Галькович, ДМ. Гришиани, В.И. Набоков, А.В. Попов, П.В. Романов, Ф.М.Русинов, В.В. Щербина и др.), так и зарубежных ученых (М Альберт, И.Ансофф, Дж.К. Грейсон, К. О'Делл, С. О'Доннел, П.Ф. Друкер, Г. Кунц, М.ХМескон, А. Файоль, Р. Фалмер, Ф. Хедоури и др.), основы теории систем социального управления А.Ю. Гуйфуллина, П.В. Романова, С.А. Сивовой и др., теории оптимизации педагогического процесса Ю.К Бабанского, М.М.Поташника и др., теории управления образовательными системами Т.М.Батаровой, Б.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, Ю.А. Конаржевского, Д.Ш.Матроса, М.М. Поташника, A.M. Моисеева, И.А. Селиверстовой,

Н.А.Стрижак, Л.С. Ушаковой и др., теории информационного обеспечения управления и образовательного процесса Т.А. Калугиной, И.А. Карапузова, А.Н.Майорова, Д.Ш. Матроса, М.М. Поташника и др.

Методологической основой исследования являются принятые в отечественной науке представления о различных видах мониторинга, прежде всего образовательного (Л.С. Белкин, В.Ю. Бодрякова, Н.Г. Буркова, Н.А.Вербицкая, Н.Л. Галеева, Е.В. Kopomaeea, H.A. Кулемин, А.А. Орлов, Н.П.Спасская, Т.А. Строкова, В.Н. Шамардин и др.).

Исследование базируется на работах, посвященных теории и методике физической культуры (В. К. Бальсевич, В.И. Ильинич, B.C. Кузнецов, П.ФМесгафт, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов и др.), в частности диагностике и коррекции физического здоровья и физической подготовленности различных групп населения {КН. Верховцев, В.В. Ким, Э.Майнберг, Л.А. Семенов, И.Г. Холкин, П.В. Шлыков и др.).

Методы исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной научно-методической литературы по теме исследования; метод проблемно-ориентированного анализа; педагогический эксперимент; включенное педагогическое наблюдение; комплекс диагностических методик (анкетирование, тестирование); метод сопоставительного анализа данных мониторинга; методы математической статистики и обработки результатов мониторинга с помощью специальной компьютерной программы.

База исследования. Диссертационное исследование проводилось на базе Российского государственного профессионально-педагогического университета (г. Екатеринбург). Исследованием было охвачено 2025 студентов РГППУ, в том числе юношей - 724, девушек - 1301; 23 преподавателя двух вузов г.Екатеринбурга - РГППУ и Уральского государственного университета им. А.М. Горького (УрГУ).

Этапы исследования.

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа в течение 2000-2004 гг. Первый этап (2000-2001 гг.) - подготовительный. На данном этапе осуществлялось накопление эмпирического материала, формировался понятийный аппарат работы, был проведен социологический опрос студентов и преподавателей, сделан анализ степени их информированности о состоянии физической подготовленности.

Второй этап (2001-2002 гг.) - теоретико-методологический. На втором этапе был проведен проблемно-ориентированный анализ существующей системы управления физического воспитания в вузе, дана оценка исходного состояния индивидуальных физических качеств и мотивационных установок студентов, были разработаны содержательные аспекты мониторинга и прошла апробация технологии его проведения, осуществлен констатирующий педагогический эксперимент, создан информационный банк данных физической подготовленности студентов.

Третий этап (2002-2004 гг.) - экспериментально-аналитический. На этом этапе была экспериментально проверена эффективность использования системы педагогического мониторинга состояния физической подготовленности студентов для оптимизации функций управления процессом физического воспитания в вузе. Осуществлялись систематизация эмпирического опыта, теоретическое осмысление полученных результатов и обобщение теоретических выводов по проблеме работы.

Научная новизна исследования.

1. Обоснована возможность использования педагогического мониторинга состояния физической подготовленности студентов с применением компьютерных технологий как основного средства информационного обеспечения функций управления процессом физической подготовки в вузе.

2. Определено содержание педагогического мониторинга, включающего комплекс критериев, адекватные им тесты и оценочные шкалы, в том числе рейтинговые, для осуществления объективной оценки состояния физической подготовленности каждого студента, учебной группы, факультета, университета в целом.

3. Предложен комплекс информационных средств (компьютерная программа, «Паспорт физической подготовленности студента»), обеспечивающий своевременное получение систематизированных и упорядоченных сведений, дающих целостное представление об исследуемом объекте и являющихся основой для разработки стратегии и тактики управления.

4. Разработана технология проведения педагогического мониторинга, включающая диагностический, информационный и деятельностный блоки с четким алгоритмом последовательно выполняемых действий, позволяющих отслеживать динамику показателей физической подготовленности студентов и

структурировать информацию в виде базы данных с помощью компьютерной программы.

5. На основании интерпретации выявленной мониторинговой информации и формулирования адекватных управленческих решений процесс физического воспитания студентов осуществляется в соответствии с конкретными рекомендациями по коррекции и/или совершенствованию физических качеств студентов и через соответствующим образом организованные занятия.

6. Выявлено положительное влияние проведения педагогического мониторинга на повышение эффективности управления процессом физического воспитания студентов.

Теоретическая значимость исследования.

1. Углублен раздел «Менеджмент в физической культуре и спорте» теории и методики физической культуры, связанный с обоснованием применения системы педагогического мониторинга для совершенствования управления процессом физического воспитания студентов и реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

2. Уточнено понятие «мониторинг состояния физической подготовленности студентов», которое трактуется нами как целостная система непрерывного изучения, оценки и прогноза изменений состояния кондиционных физических качеств студентов, ориентированная на информационное обеспечение управления и принятие обоснованных управленческих решений.

Практическая ценность исследования.

1. Разработана специальная компьютерная программа «Программный комплекс СПОРТ: Университет», позволяющая обрабатывать информацию для отслеживания состояния физической подготовленности студентов и создавать базу данных.

2. Разработан «Паспорт физической подготовленности студента» для фиксирования занимающимся личных результатов с целью самоконтроля за индивидуальным уровнем развития физических качеств.

3. Разработан диагностический инструментарий, включающий рейтинг-листы, анкеты, листы экспресс-опросов.

4. Подготовлены комплексы специальных упражнений с коррекционной направленностью для самостоятельной работы студентов.

5. Подготовлены методические рекомендации по проведению педагогического мониторинга состояния физической подготовленности студентов.

6. Разработана шкала рейтинговых баллов для проведения рейтинговой системы контроля.

Вышеперечисленное дает возможность использовать результаты исследования при чтении теоретических курсов по теории физического воспитания («Менеджмент в физической культуре и спорте», «Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте»); при подготовке новых специализаций, в частности, «Спортивный менеджмент»; в спецкурсах по основам управления системой образования для педагогических и физкультурно-спортивных колледжей, лицеев; в лекционных и практических курсах по теории и методике физической культуры.

Достоверность основных теоретических положений и результатов диссертационного исследования подтверждена комплексным использованием совокупности современных методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам диссертационной работы; качественным и количественным анализом данных опытно-экспериментальной работы, статистическими методами обработки результатов эксперимента на основе новых информационных технологий с применением специально разработанной компьютерной программы; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью выборки полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Управление процессом физического воспитания студентов в вузе рассматривается как открытая система, активно взаимодействующая с внешней средой, учитывающая наличие обратных связей и мотивов деятельности ее участников, позволяющая с помощью рейтинговой системы контроля анализировать качество образовательного процесса по физической культуре и прогнозировать конечный результат.

Управление процессом физического воспитания представлено в виде технологической цепочки, включающей диагностику, целеполагание, проектирование, конструирование, организацию деятельности и анализ конечного результата, реализация которой позволяет определять стратегию и тактику управления и эффективно осуществлять управленческие функции.

Суть управления на основе мониторинга заключается в том, что преподаватели физического воспитания и студенты с помощью оперативной мониторинговой информации составляют алгоритм действий по коррекции и/или спортивному совершенствованию индивидуальных физических качеств, а руководители получают возможность с помощью механизма обратных связей эффективно осуществлять управленческие функции. Реализация такого подхода возможна при осознании субъектами процесса физического воспитания конечных целей своей деятельности, воплощенных в реальные планы и ориентированных на конкретный результат.

2. Комплекс информационно-методических средств мониторинга состояния физической подготовленности студентов включает в себя

- специальную компьютерную программу «Программный комплекс СПОРТ: Университет» для технической обработки информации и объективной оценки уровня развития кондиционных физических качеств студентов;

протоколы оценки физической подготовленности студентов; информационный банк данных; информацию о состоянии физической подготовленности студентов, представленную в таблицах, схемах, диаграммах; рейтинг-листы и графики динамики рейтинговых баллов для наглядного представления результатов мониторинга;

- анкеты и листы экспресс-опросов для проведения экспертных социологических опросов преподавателей физической культуры и студентов;

- контрольно-измерительный инструментарий, представленный в «Паспорте физической подготовленности студента», позволяющий студенту самостоятельно отслеживать характер динамики физической подготовленности;

- методические указания по проведению оценки уровня физической подготовленности и внедрению рейтинговой системы контроля.

3. Технология педагогического мониторинга состояния физической подготовленности студентов с четким алгоритмом последовательно выполняемых действий и постоянным отслеживанием выполнения поставленной цели включает диагностический, информационный и деятельностный блоки и ряд поэтапных операций:

- определение критериев и подбор диагностических средств;

- оценка индивидуального состояния физической подготовленности студентов (кондиционных физических качеств студентов - силы, быстроты, выносливости, гибкости);

- перевод полученных данных на электронные носители и компьютерная обработка результатов с помощью специально разработанной программы; пополнение информационного банка данных физической подготовленности студентов;

- предоставление информации в виде таблиц и графиков, а также составленного на ее основе отчета руководителям факультета и университета, преподавателям физической культуры и студентам;

- фиксирование студентом в течение всего периода обучения личных результатов в «Паспорте физической подготовленности студента» с целью оперативного текущего самоконтроля за изменением уровня кондиционных физических качеств;

- осуществление на педагогическом уровне (преподаватели физической культуры) интерпретации полученных фактов; выделение с учетом выявленных индивидуальных показателей групп занимающихся с низким и высоким уровнем физической подготовленности; разработка индивидуальных рекомендаций для студентов; практическая реализация личностно-ориентированных программ по коррекции отстающих физических качеств.

Апробация результатов исследования.

Диссертация обсуждалась на кафедре теории физической культуры и валеологии факультета физической культуры Российского государственного профессионально-педагогического университета (2004 г.). Основные теоретические положения и практические результаты диссертационного исследования были представлены в докладе на международной конференции в г. Екатеринбурге (2003), в тезисах докладов на 3-х всероссийских конференциях в г. Нальчик (2003) и в г. Екатеринбурге (2003-2004), на 2-х межрегиональных конференциях в гг. Екатеринбурге (2002) и Челябинске (2003).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и библиографии, содержащей 215 наименований.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи, формулируется гипотеза, описываются методологическая основа и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту, дается общая характеристика диссертации.

В первой главе «Мониторинг как ключевой фактор, обеспечивающий оптимизацию функций управления процессом физического воспитания в

вузе» рассматриваются теоретические вопросы, связанные с определением основных понятий физической культуры и управления физическим воспитанием в вузе (В.К. Бальсевич, В.И. Жолдак, B.C. Кузнецов, П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубышева, Л.П, Матвеев, Ж.К. Холодов, С.А. Сивова). Дается общая характеристика управления и его основных функций (Р.С. Галькович, Д.М.Гришиани, В.И. Набоков, А.В. Попов, П.В. Романов, Ф. М. Русинов, В.В.Щербина, М. Альберт, И. Ансофф,Дж.К. Грейсон, К. ОДелл, С. ОДоннел, П.Ф. Друкер, Г. Кунц, М.Х Мескон, А. Файоль, Р. Фалмер, Ф. Хедоури и др.); приводятся принципы управления образовательным процессом (В.И.Загвязинский, Ю.А. Конаржевский)', анализируется понятие «система управления образованием» (Д.Ш. Матрос, ДМ. Полев, Н.Н. Мельникова,

A.М.Моисеев, М.М. Поташник); рассматривается проблема информационного обеспечения управления образовательным процессом {Т. А. Калугина, И.А.Карапузов, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос и др.); критически осмысливаются различные определения понятия «педагогический мониторинг» (B.C. Аванесов,

B.И. Андреев, А.С. Белкин, В.П. Беспалько, Н. Вербицкая, Н.Л. Галеева, В.А.Кальней, Ю.А. Конаржевский, А.Н. Майоров, А.А. Орлов, Т.А.Стефановская, Т.А. Строкова, СЕ. Шишов и др.).

В главе отмечается, что на сегодняшний день острой проблемой является низкая физическая подготовленность студентов, реальный объем двигательной активности которых не обеспечивает полноценного физического развития. Проведенное нами сравнение показателей кондиционной физической подготовленности учащихся общеобразовательных школ (исследование осуществлялось в рамках экспериментальной апробации мониторинга в 12

г.Екатеринбурге) и студентов РГППУ позволяет констатировать, что если у школьников к 16-17 годам наблюдается улучшение показателей по всем оцениваемым качествам, то у студентов в возрасте от 17 до 22 лет нет существенной положительной динамики результатов в проявлении большинства физических качеств.

Проблемно-ориентированный анализ реализации управленческих функций планирования, организации, мотивации и контроля, проведенный нами для установления исходного состояния системы управления физическим воспитанием в вузе, выявил ряд недостатков: цели образовательного процесса не определены и не ориентированы на конечный результат, нет преемственности школьных и вузовских стандартов по физической культуре, организация занятий не соответствует физическому состоянию студентов, отсутствует контроль за исполнением управленческих решений и др.

Можно утверждать, что целостная система управления физическим воспитанием в вузе, специфика которого порождается обратными связями, отсутствует, поскольку нет объективной и достоверной информации о конечном результате образовательного процесса по физической культуре.

Экспертный опрос преподавателей физической культуры РГППУ и УрГУ и студентов 1 и 3 курсов РГППУ подтвердил наличие проблемы недостаточной информированности: как преподаватели, так и студенты не знают тестов государственной программы по физической культуре (83% от числа опрошенных преподавателей и 96% студентов), преподаватели не владеют объективной информацией о реальном уровне физической подготовленности студентов, не знают причин их негативного отношения к занятиям и механизмов формирования интереса к учебной деятельности.

Преподаватели не готовы к реализации направленной коррекционной работы, так как не имеют информации о количестве студентов с низким уровнем физической подготовленности (с этим согласны 78% преподавателей). У студентов отсутствует выраженная потребность в регулярных занятиях физической культурой. Негативное отношение студентов к занятиям (30%) вызвано прежде всего их неэффективной организацией, а 10% студентов пропускают занятия ввиду отсутствия интереса к ним.

Таким образом, наше исследование показало, что управленческие функции осуществляются неэффективно: планы не являются руководством к действию, данные контроля не исследуются, анализ педагогического процесса

осуществляется на уровне констатации фактов, у студентов отсутствует мотивационно-ценностное отношение к физической культуре.

Одной из ключевых проблем, устранение которой позволит сделать процесс физического воспитания в вузе эффективным, а также повысить качество управленческих действий, является несвоевременное получение научно обоснованной информации о состоянии физической подготовленности студентов субъектами всех уровней управления: административного (стратегический и тактический уровень) - ректор, декан факультета, заведующий кафедрой физического воспитания, председатель спортивного клуба; педагогического (оперативный уровень) - преподаватели физической культуры, тренеры; а также самими студентами. Основанием для решения проблемы, на наш взгляд, является проведение педагогического мониторинга, позволяющего осуществлять постоянное отслеживание динамики физической подготовленности студентов, интерпретировать полученные данные, обеспечивать обратную связь, разрабатывать рекомендации, вносить соответствующие коррективы в процесс физического воспитания студентов и на этой основе эффективно осуществлять функции управления.

Анализ научной литературы показал, что понятие «мониторинг» используют многие науки, раскрывая его специфику в конкретной области научного знания, но до настоящего времени проблема организации мониторинговых обследований состояния физической подготовленности студентов не рассматривалась.

Под мониторингом состояния физической подготовленности студентов мы понимаем технологизированную систему мероприятий по непрерывному, научно-обоснованному наблюдению, сбору, обработке, систематизации с помощью компьютерной программы, хранению в банке данных, последующему анализу, распространению в виде отчета информации о физическом воспитании в вузе как целостной системе, а также об отдельных ее элементах.

Мониторинг ориентирован на информационное обеспечение всех субъектов управления и позволяет прогнозировать индивидуальный уровень развития физических качеств, принимать и реализовывать управленческие решения по коррекции действий, направленных на повышение валеологической грамотности и изменение мотивов учебной деятельности студентов.

Во второй главе «Управление процессом физического воспитания студентов на основе технологии педагогического мониторинга» выявлены

цель, задачи, средства, стратегия управления на основе мониторинга, механизм осуществления управленческих функций. Для эффективной реализации педагогического мониторинга состояния физической подготовленности студентов разработано его содержание и средства информационного обеспечения.

Главной составляющей содержания мониторинга, на наш взгляд, должна являться оценка состояния физической подготовленности студентов, включающая основные кондиционные физические качества (быстрота, выносливость, сила, гибкость, скоростная сила). Именно уровень кондиционной физической подготовленности наиболее объективно отражает морфофункциональное состояние организма, определяющее, в свою очередь, здоровье студента. В качестве основания для измерения предлагаются два блока тестов. В первый блок входит ряд стандартных тестов и оценочные шкалы, предусмотренные государственной программой по физической культуре для вузов (2000 г.): бег 100 м (для оценивания быстроты); бег 3000 м -юноши, 2000 м - девушки (для оценивания выносливости); поднимание-опускание туловища из положения лежа на спине в течение 1 мин (для оценивания силы у девушек); подтягивание на высокой перекладине (для оценивания силы у юношей).

Второй блок включает единый перечень (временный вариант) тестов, предложенный Государственным комитетом по физической культуре и спорту Российской Федерации: бег 30 м (для оценивания быстроты); бег 1000 м (для оценивания выносливости); поднимание-опускание туловища из положения лежа на спине за 30 сек (для оценивания силы у девушек); прыжок в длину с места (для оценивания скоростной силы). Дополнительно в перечень обязательных тестов нами включена методика для оценивания гибкости: наклон вперед из положения сидя на полу. Использование этих тестов обусловлено необходимостью их экспериментальной проверки на практике. Оценочные шкалы второго блока тестов для студентов не разработаны, поэтому распределение в них по уровням следует проводить на основании «выборки», исходя из сигмального принципа построения шкал, т.е. в основе расчета лежат среднеарифметические показатели (X) и среднеквадратическое отклонение (8).

В главе подробно описано информационно-методическое обеспечение мониторинга. Для обработки информации, представленной в протоколах оценки физической подготовленности студентов, разработана компьютерная

программа «Программный комплекс СПОРТ: Университет», выходным продуктом которой является наполненная информационная база данных, а также информация в виде таблиц и графиков, составленный на их основе типовой отчет, включающий сведения о текущем состоянии индивидуальной и групповой динамики развития кондиционных физических качеств студентов. Универсальность и многофункциональность компьютерной программы проявляется в том, что она может быть использована в качестве средства хранения разнообразной информации, переработки и быстрого поиска необходимых данных, а также средства, позволяющего осуществлять объективный оперативный контроль и индивидуализировать процесс обучения.

Составленный таким образом информационный банк данных дает возможность руководителям и преподавателям физической культуры получать сведения о состоянии здоровья и физической подготовленности студентов. Информационный банк данных позволяет руководителям, преподавателям и студентам пользоваться информацией, которая имеет не усредненный, а индивидуально-личностный характер. Такая информация позволяет объективно оценивать результаты обучения через рейтинговую систему контроля, учитывающую индивидуальные особенности развития кондиционных физических качеств каждого студента.

Важным средством обеспечения студентов информацией для самостоятельного отслеживания динамики физической подготовленности является «Паспорт физической подготовленности студента», который заполняется самим занимающимся на протяжении всего периода обучения и дает возможность ежемесячно фиксировать уровень развития своих физических качеств. Паспорт является средством личностно-ориентированного обучения, так как позволяет студенту предлагаемую на занятиях цель (контрольный норматив) перенести в плоскость личностно значимого результата. Информация, зафиксированная в паспорте, дает возможность преподавателю обсуждать со студентом причины низкой физической подготовленности и разрабатывать содержание занятий с коррекционной направленностью.

Для эффективного проведения мониторинга необходимо, чтобы этот процесс был технологизирован, то есть представлял собой четкий алгоритм последовательно выполняемых действий, позволяющих отслеживать конечную цель деятельности. Строгая алгоритмизация и системная диагностика с

достижением поставленной цели делают мониторинг состояния физической подготовленности управляемым и упрощают его проведение.

Технологизация мониторинга должна создать условия для реализации личностно-ориентированной направленности обучения в физическом воспитании, так как с помощью оперативной информации, обеспечивающей систематическое отслеживание изменений показателей физической подготовленности студентов, позволяет преподавателю физической культуры максимально ориентироваться на личностные особенности занимающихся. Осуществление технологии педагогического мониторинга не требует значительных временных и материальных затрат и дает возможность руководителям не только проводить оперативный анализ и интерпретацию полученных данных, но и разрабатывать на основе прогнозирования управленческие решения.

Педагогический мониторинг включает в себя психологический и аксеологический аспекты. Профессиональная деятельность преподавателей физической культуры направлена на создание оптимальных педагогических условий для эффективного развития физических качеств студента. Педагогическая интерпретация мониторинговой информации с учетом выявленного состояния физической подготовленности студентов дает возможность осуществлять целевое планирование учебного процесса и реализовывать личностно-ориентированное обучение.

Такой подход обусловливает выбор тестов в зависимости от возраста и пола студентов, состояния их здоровья. На основе конструктивного сотрудничества преподавателя и студента проводится поиск новых методик для коррекции отстающих физических качеств или спортивного совершенствования.

Аксеологический аспект мониторинга включает проведение регулярного анкетирования преподавателей и студентов и предполагает получение руководителями информации для осуществления активных действий, позволяющих изменять, корректировать и совершенствовать педагогический процесс на другой качественной основе.

В третьей главе «Экспериментальное исследование влияния мониторинга на управление процессом физического воспитания студентов» приводятся результаты констатирующего эксперимента (осень 2002 г.) и опытно-экспериментальной работы (осень 2003 г.).

Констатирующий эксперимент проводился со студентами контрольной и экспериментальной групп. В качестве контрольной группы выступали студенты 1-3 курсов РГППУ (2025 человек), экспериментальной группы -студенты 1-3 курсов социального института РГППУ (160 человек), относящиеся по состоянию здоровья к основной и подготовительной медицинской группе.

Достоверность оценки физической подготовленности была обусловлена тем, что все студенты находились в одинаковых условиях и выполняли стандартные тесты. Объективность методики обеспечивалась непосредственной фиксацией результатов, строгой регламентацией процедуры, возможностью статистической обработки данных.

Констатирующее исследование выявило большое число студентов контрольной группы (как юношей, так и девушек), не выполняющих установленные государственной программой нормативы в проявлении физических качеств быстрота (77% и 81% соответственно), сила (51% и 31%), выносливость (42% и 47%). В экспериментальной группе у юношей выявлен низкий уровень развития быстроты (40%), выносливости (79%), силы (28%); число девушек, не выполняющих нормативные требования программы по физической культуре в проявлении быстроты, составило 70%, выносливости -72%, силы - 34%.

Исследование динамики уровня кондиционной физической подготовленности студентов от первого к третьему курсу позволяет констатировать, что за время обучения в университете для многих характерна тенденция ухудшения состояния всех физических качеств. Например, 33% от числа обследованных юношей 1 курса не выполнили норматив по быстроте, среди третьекурсников их число достигло 50%; количество девушек, не справляющихся с нормативом по быстроте, увеличилось ко 2 курсу с 60% до 80%.

Констатирующее исследование выявило неэффективное осуществление управленческих функций в процессе физической подготовки: ни на одном уровне управления не учитывалось постоянное ухудшение физического здоровья студентов, отсутствовала своевременная реакция на изменение их потребностей и интересов, не анализировалась и оставалась невостребованной информация об уровне развития физических качеств занимающихся. Контроль за деятельностью преподавателей физической культуры со стороны 18

администрации вуза осуществлялся нерегулярно, преподаватели формально и нецеленаправленно контролировали учебную деятельность студентов. Данные социологического опроса студентов подтвердили, что физическое здоровье как ценность в системе их потребностей не занимает важного места.

Опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами экспериментальной группы. Критерий оценки ожидаемых результатов заключался в повышении валеологической культуры, изменении мотивации учебной деятельности и развитии кондиционных физических качеств студентов.

После проведения констатирующего эксперимента полученная информация была обработана с помощью компьютерной программы, систематизирована в базу данных и представлена в виде таблиц и графиков для проведения анализа на административном и педагогическом уровне. Это позволило руководителям определить цель дальнейшей деятельности по организации учебного процесса и осуществить целевое планирование с учетом выявленного уровня физической подготовленности студентов. Целевое планирование явилось основанием разработки стратегических и тактических управленческих решений. Преподавателями были выделены группы студентов с низким и высоким уровнем физической подготовленности, соответственно занятия были организованы следующим образом. Первой категории студентов были предложены занятия с коррекционной направленностью, остальным - занятия в спортивных секциях.

Выявленные индивидуальные показатели уровня физической подготовленности позволили преподавателям разработать комплексы физических упражнений с направленной коррекцией индивидуальных физических качеств, а также рекомендации для самостоятельной работы студентов. Действенной формой осуществления контроля за физической подготовленностью и объективностью оценки результатов явилась организация массовых соревнований с использованием мониторинговых тестов, что позволило стимулировать студентов к более активным занятиям спортом.

Осуществление мониторинговой оценки физической подготовленности студентов позволило совершенствовать учебный процесс путем внедрения рейтинговой системы, что обеспечило за счет разработанной шкалы рейтинговых баллов текущий (ежемесячный), промежуточный (межсеместровый), итоговый (в конце семестра и учебного года) контроль.

У студентов экспериментальной группы появилась возможность самостоятельно или с помощью преподавателя ежемесячно оценивать свои физические качества и фиксировать личные результаты в «Паспорте физической подготовленности студента» для контроля за изменением своей физической подготовленности. Внедренная рейтинговая система контроля внесла элемент состязательности в занятия и стимулировала самостоятельную работу студентов для достижения своих максимальных результатов.

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют об уменьшении в экспериментальной группе числа студентов с низким уровнем развития физических качеств в среднем на 11%. Положительная динамика показателей физических качеств наблюдается у студентов всех курсов, хотя эти изменения не однозначны. Произошло снижение числа юношей, не выполняющих нормативные требования в проявлении физического качества быстрота, на 6%, выносливость - на 12%, сила - на 17 % (см. рис. 1).

100%

Быстрота Выносливость Сила

Рис. 1. Общие показатели эффективности проведения мониторинга состояния физической подготовленности (юноши экспериментальной группы).

У девушек также выявлено улучшение показателей: число девушек, не выполняющих нормативные требования по показателям быстроты, снизилось на 12%, выносливости - на 10%, силы - на 9% (см. рис. 2). В контрольной группе положительной динамики результатов при проведении мониторинга не выявлено.

Рис. 2. Общие показатели эффективности проведения мониторинга состояния физической подготовленности (девушки экспериментальной группы).

Сравнение статистических результатов мониторинговой оценки студентов экспериментальной группы (осень 2002 - весна 2003) по тестам государственной программы по физической культуре по 1 - критерию Стьюдента показало статистическую достоверность динамики результатов (Р < 0,05) (см. табл.1).

Таблица1

Сравнение статистических результатов мониторинговой оценки студентов экспериментальной группы (осень 2002 - весна 2003 года)

ТЕСТ Пол Осень 2002 года Весна 2003 года Р

х± ш 5 х± ш 8

Бег 30 м (сек) Ю 4.46 ±0,3! 0.58 4,57 ±0.19 0,37 Р > 0,05

Д 5,57 ±0,11 0,57 5,38± 0,12 0,61 Р<0,01

Бег 100 м (сек) Ю 14,04 ±0.90 1,71 13,94 ±0,27 0,51 Р > 0,05

Д 18,00 ±0,38 2,04 17,26 ±0,22 1,19 Р <0,01

Бег 1000 м (мин, сек) ю 4,80 ±0,34 0,61 4,23 ± 0,40 0,70 Р < 0,05

д 5,89 ±0,16 0.79 5,49 ±0,13 0,64 Р < 0,05

Бег 2000 м (мин, сек) д 11,56 ±0,53 2.60 11,06 ±0,21 1,02 Р > 0,05

Бег 3000 м (мин, сек) ю 13,81 ±3,79 0,89 13,56 ±0,68 1,29 Р < 0,05

Наклон вперед т положения сидя (см) ю 13,99 ± 1,11 6.97 17,85 ±3,19 5,87 Р < 0,05

д 11.59 ±0,37 5.74 15,81 ±0,90 4,64 Р < 0,05

Поднимание туловища за 60 сек (кол-во раз) д 39,64 ±2.42 12.38 43,80 ±2.56 13.11 Р < 0,05

Подтягивание на высокой перекладине (кол-во раз) Ю 10.50 ±2,35 4,48 12.50 ±2.36 4,50 Р < 0.05

Прыжок в длину с места(см) Ю 207,29 ± 12,76 26,84 221,18 ±7,02 14,76 Р < 0,05

д 155.06 ±3,19 16,45 143,98 ± 10,00 51,54 Р < 0,05

У студентов экспериментальной группы изменилось отношение к физической культуре. Повторный социологический опрос выявил наличие интереса к занятиям по физической культуре у 98% студентов первого курса и 96% третьего курса, причем для студентов 1 курса в силу их возрастных и психологических особенностей приоритетной оказалась физическая привлекательность, достижимая в процессе занятий (63,6%), для третьекурсников - сохранение и укрепление здоровья (75%). Значимыми для студентов являются потребность в уважении (28,6%), формирование посредством занятий физической культурой воли, готовности к действию, адекватной самооценки (32,1%), чувства уверенности и защищенности (21%). На 12,5% снизилось число студентов экспериментальной группы, характеризующих уровень развития своей физической подготовленности как низкий. Повысилась валеологическая культура и теоретическая грамотность студентов: использование «Паспорта физической подготовленности студента» позволило 97% студентов существенно изменить свои знания в отношении принципов здорового образа жизни. Посещаемость занятий по физической культуре увеличилась на 27,8%, интерес к участию в мониторинговых обследованиях проявили 95% студентов.

В результате проведенного исследования выявлено улучшение состояния физической подготовленности студентов, повышение их валеологической культуры и мотивации. Это обстоятельство актуализирует необходимость осуществления комплексного педагогического мониторинга, включающего психологический и аксеологический аспекты.

ВЫВОДЫ

1. Анализ существующей постановки физического воспитания в вузе показал, что физическая подготовленность студентов как один из основных показателей здоровья находится на низком уровне. Выявлено, что 72% студентов не выполняют нормативные требования государственной программы

по физической культуре. Сравнение показателей кондиционной физической подготовленности учащихся общеобразовательных школ г. Екатеринбурга и студентов РГППУ позволяет констатировать, что у 20-летних студентов-юношей средние показатели в проявлении ряда физических качеств ниже, чем у 15-летних школьников. Показатели быстроты и силы у 20-летних студенток соответствуют результатам 12-13-летних школьниц.

2. Основными причинами ухудшения физической подготовленности студентов являются отсутствие системы информационного обеспечения субъектов процесса физического воспитания, не позволяющее эффективно реализовывать управленческие функции планирования организации, мотивации, контроля, а также отсутствие у студентов мотивации учебной деятельности и низкая валеологическая грамотность.

3. Условием повышения эффективности управления процессом физического воспитания в вузе является проведение комплексного педагогического мониторинга, включающего психологический и аксеологический аспекты и позволяющего на основе непрерывного изучения, оценки, прогноза изменений состояния физической подготовленности студентов разрабатывать и принимать обоснованные управленческие решения.

4. Разработанная технология педагогического мониторинга включает диагностический блок для осуществления мониторинговой оценки уровня развития кондиционных физических качеств студентов, информационный блок, позволяющий получать оперативную информацию с помощью компьютерной обработки данных мониторинга, и деятельностный блок, дающий возможность руководителям вырабатывать систему мер по оптимальной организации деятельности преподавателей и студентов и прогнозировать дальнейшее развитие образовательного процесса по физическому воспитанию.

В содержание педагогического мониторинга входит оценка физической подготовленности занимающихся на основе тестов Государственного комитета по физической культуре и спорту РФ, обеспечивающих преемственность между школой и вузом, а также ряд тестов государственной программы по физической культуре для вузов (2000 г.).

5. Для эффективного проведения педагогического мониторинга создан информационно-методический комплекс, включающий средства технической обработки и объективной оценки информации (компьютерная программа); наглядного представления результатов мониторинга (протоколы,

информационный банк данных; таблицы, схемы, диаграммы, рейтинг-листы); проведения экспертных социологических опросов преподавателей физической культуры и студентов (анкеты и листы экспресс-опросов); фиксирования занимающимся личных результатов («Паспорт физической подготовленности студента»), а также методические указания по оценке уровня физической подготовленности и внедрению рейтинговой системы контроля.

6. В результате проведения экспериментальных исследований доказана эффективность управления процессом физического воспитания студентов на основе педагогического мониторинга, проверенная на практике и заключающаяся в повышении валеологической культуры студентов, изменении их мотивационно-ценностного отношения к занятиям и улучшении состояния физической подготовленности.

Содержание диссертации отражено в следующих опубликованных автором работах:

1. Миронова СП. Перспективы организации системы управления физическим воспитанием в РГППУ в аспекте здоровьесбережения // Валеологические аспекты здоровьесбережения в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы. Матер. 1-й регион, науч,-практ. конф. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2002. С. 113-115.

2. Миронова СП. Организационно-управленческие условия оптимального обеспечения учебного процесса // Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе и социальной педагогике. Матер. 3-й междунар. науч.-практ. конф. Вып.1. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003. С. 3338.

3. Миронова СП. Управление физическим воспитанием в вузе на основе мониторинга физической подготовленности студентов // Мониторинг физического развития, физической подготовленности различных возрастных групп населения. Матер. 1-й всерос. науч.-практ. конф. Нальчик: Изд-во КБГУ, 2003. С 180-182.

4. Миронова СП. Структура и содержание мониторинга физической подготовленности студентов // Физическая культура, спорт и безопасность жизнедеятельности в XX веке: образование, воспитание, тренировка, безопасность жизнедеятельности. Матер, всерос. науч.-практ. конф., посвященной 40-летию образования факультета физической культуры. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2003. С 77-79.

5. Миронова С.П. Мониторинг физической подготовленности как эффективный способ решения проблемы здоровьесбережения студенческой молодежи // Оздоровление средствами образования: региональные аспекты. Матер. регион, науч.-практ. конф. по оздоровлению подрастающего поколения. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. С. 195-198.

6. Миронова С.П., Бобылева Т.А. Методические рекомендации по проведению тестирования уровня физической подготовленности студентов РГППУ. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003.19 с. (авторских 10 с).

7. Миронова С.П., Бобылева Т.А. Методические рекомендации по внедрению рейтинговой системы контроля учебной деятельности студентов по дисциплине «Физическая культура». Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003. 20 с. (авторских 10 с).

8. Миронова С.П. Организационно-педагогический аспект мониторинга состояния физической подготовленности студентов // Валеопедагогические аспекты здоровьеформирования в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы. Матер. 2-й росс, науч.-практ. конф. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. С 49-52.

9. Миронова С.П., Семенов Л.А. Эффективность реализации функций управления физическим воспитанием в вузе // Теория и практика физической культуры. 2004. № 4. С. 4-6. (авторских 1,5 с).

Подписано в печать ¿Л?2004. Формат 16x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,5 Заказ № №3. Тираж 120 экз. Отпечатано на ризографе РГППУ. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

№20268

РНБ Русский фонд

2005-4 21688

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Миронова, Светлана Петровна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Мониторинг как ключевой фактор, обеспечивающий оптимизацию функций управления процессом физического воспитания в вузе.

1.1. Общая характеристика управления и его основных функций

1.2. Особенности управления в сфере образования.

1.3. Управление процессом физического воспитания студентов.

1.4. Роль информации в осуществлении основных функций управления процессом физического воспитания студентов.

1.5. Педагогический мониторинг как ключевой фактор, обеспечивающий оптимизацию управленческой деятельности в сфере физического воспитания студентов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Управление процессом физического воспитания студентов на основе технологии педагогического мониторинга.

2.1. Сущность управления процессом физического воспитания в вузе на основе педагогического мониторинга.

2.2. Содержание педагогического мониторинга состояния физической подготовленности студентов.

2.3. Средства информационного обеспечения педагогического мониторинга.

2.4. Технология педагогического мониторинга состояния физической подготовленности студентов.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Экспериментальное исследование влияния мониторинга на управление процессом физического воспитания студентов.

3.1. Организация и методики экспериментального исследования.

3.2. Констатирующее исследование состояния физической подготовленности студентов.

3.3. Экспериментальное исследование эффективности управления процессом физического воспитания студентов на основе педагогического мониторинга.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогический мониторинг как условие повышения эффективности управления процессом физического воспитания студентов"

Актуальность темы и проблема исследования.

Избранная для изучения тема является актуальной, поскольку обусловлена необходимостью разрешения ряда противоречий.

Актуальным является разрешение противоречия между объективной общественной потребностью в повышении уровня физической подготовленности и развитии кондиционных физических качеств, от состояния которых зависит как здоровье, так и будущая профессиональная деятельность студенческой молодежи, и реально сложившейся ситуацией. На сегодняшний день, согласно статистике, только 5 % выпускников средних школ можно считать практически здоровыми. Ежегодно в вузы поступают до 30 % студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (1 млн. 300 тыс. по данным 2000 г.). Данные медицинского обследования студентов Российского государственного профессионально-педагогического университета (далее — РГППУ) показывают, что 468 студентов 1-3-го курсов (14,5% от контингента) имеют хронические заболевания, более 50% имеют отклонения в состоянии здоровья. Преобладают заболевания опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, органов дыхания и зрения.

Студенты, показывающие отклонения в развитии кондиционных физических качеств, имеют сниженные потенциальные возможности физического здоровья, поскольку именно уровень развития этих качеств, напрямую зависящих от состояния основных вегетативных функций организма (сердечно-сосудистой, дыхательной систем и др.), в наибольшей мере отражает состояние морфофункциональной подготовленности, а следовательно, здоровья.

Заметное ухудшение уровня физической подготовленности студентов свидетельствуют о несоответствии организации процесса физического воспитания в вузе современным требованиям. Потребность практики в совершенствовании системы управления физическим воспитанием в вузе реально противопоставлена отсутствию научно-теоретических и практически обоснованных рекомендаций, направленных на решение этой проблемы.

Таким образом, очевидно противоречие между объективной потребностью теории и практики физического воспитания в систематизации и концептуальном обобщении опыта организации мониторинга как научно-методологической базы для объективной оценки современного состояния управления процессом физического воспитания в вузе, его оптимального информационного обеспечения и отсутствием научно-теоретических и практически обоснованных рекомендаций. Особую актуальность приобретают исследования, направленные на обоснование содержания и изучение организационных аспектов проведения педагогического мониторинга в образовательных учреждениях, поскольку через них проходит большая часть молодежи, в рамках этих структур легче осуществить мониторинговые обследования и коррекционное воздействие.

В принятом Правительством Российской Федерации Постановлении «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи» (от 29 декабря 2001 г.) и Приказе Министерства образования РФ от 15.03.2002 г. отмечается, что создание и реализация общероссийской системы мониторинга состояния физического здоровья является государственной задачей в области социальной политики, так как позволяет не только анализировать ситуацию, но и принимать обоснованные управленческие решения по укреплению здоровья студенческой молодежи.

Таким образом, актуальность работы заключается в выявлении путей разрешения главного противоречия, лежащего в основе данного исследования, между необходимостью повышения эффективности управления процессом физического воспитания студентов на основе педагогического мониторинга и недостаточной научной разработанностью различных аспектов мониторинга (содержания, технологии его проведения, информационного обеспечения и др.).

Проблема исследования видится в необходимости разработки содержания, средств и технологии педагогического мониторинга для проведения комплексной оценки состояния здоровья студентов и повышения эффективности управления процессом физического воспитания в вузе.

Объект исследования - процесс физического воспитания студентов.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании системы педагогического мониторинга состояния физической подготовленности студентов и экспериментальной проверке эффективности ее использования для оптимизации функций управления процессом физического воспитания в вузе.

В основу исследования положена рабочая гипотеза: управление процессом физического воспитания студентов в вузе будет более эффективным за счет

- подготовки и принятия управленческих решений на основе информации, полученной в процессе мониторинга;

Общая цель исследования достигается последовательным решением ряда конкретных задач, среди которых выделяются следующие.

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

4. Разработать комплекс информационных средств, обеспечивающих проведение мониторинга.

Теоретико-методологические основы и методы исследования.

Содержание и логика исследования построена с учетом методологии научных исследований, представленной в работах Ю.К. Бабанского, В.С.Безруковой, В.И. Журавлева, В.И. Загвязтского, Э. И. Моносзона, А.Я.Найна, A.M. Новикова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина и др.

Значительную роль в формировании теоретических основ исследования сыграли труды теоретиков педагогики и психологии Л.С.Выготского, В. В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.В. Мудрик, Ж.Пиаже, В.А. Сластенина и др.; работы, посвященные современным педагогическим технологиям (А. С. Белкина, Б.П. Беспалъко, Ю.А.Конаржевского, Г.К. Селевко, В.В. Серикова, В.Н. Шаумина, И.С.Якиманской и др.).

Теоретико-методологическую базу исследования составляют положения общей теории управления, как отечественных (Р.С.Галькович,Д.МГришиани, В.И. Набоков, А. В. Попов, П.В. Романов, Ф. М. Русинов, В.В. Щербина и др.), так и зарубежных ученых (М.Альберт, И. Ансофф, Дж.К. Грейсон, К. О'Делл, С. О'Доннел, П.Ф.Друкер, Г. Кунц, М.Х. Мескон, А. Файоль, Р. Фалмер, Ф. Хедоури и др.), основы теории систем социального управления (А.Ю. Гуйфуллин, П.В. Романов, С.А. Сивова и др.), теории оптимизации педагогического процесса (Ю.КБабанского, М.М. Поташника и др.).

Для решения поставленной проблемы важнейшими теоретическими источниками являются работы по различным аспектам управления образовательными системами Т.М. Батаровой, Е.И. Безрукова, Б.П.Беспалько, Ю.А. Конаржевского, Д.Ш. Матроса, М.М. Поташника,

A.M. Моисеева, И.А. Селиверстовой, Н.А. Стрижак, JI.C. Ушаковой, Н.И. Шевчик и др.

Теоретико-методологической основой исследования выступают также достижения отечественной науки в области изучения теоретических аспектов информационного обеспечения управления и образовательного процесса (см. работы Т.А. Калугиной, И.А. Карапузова, А.Н. Майорова, Д.Ш. Матроса и др.). Методологической основой исследования являются принятые в отечественной науке представления о различных видах мониторинга, прежде всего образовательного (А. С. Белкин,

B.Ю.Бодрякова, Н.Г. Буркова, Н.А. Вербицкая, H.JI. Галеева, В.Г. Горб, Е.В. Коротаева, Н.А. Кулемин, А.И. Куприна, ЛД. Назарова, А.А. Орлов, Н.П. Спасская, Т.А. Строкова, Е.И. Терзиогло, C.JI. Фоменко, В.Н.Шамардин и др.).

Исследование базируется на работах, посвященных теории и методике физической культуры {В. К. Балъсевич, В.И. Жолдак, В.А.Квартальнов, В.И Ильинич, B.C. Кузнецов, П.Ф. Лесгафт,

Л.И.Лубышева, Л.П. Матвеев, Ж. К Холодов и др.), в частности диагностике физического здоровья и физической подготовленности различных групп населения (КН. Верховцев, В.В. Ким, Э. Майнберг, О.Ю. Малоземов, А.И. Прокопъев, Л.С. Семенов, КГ. Холкин, П.В.Шлыков и др.).

Нормативно-правовой базой диссертационного исследования служат законодательные акты, принятые федеральными и региональными органами власти и касающиеся исследуемой проблемы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ отечественной и зарубежной научно-методической литературы по теме исследования;

- контект-анализ нормативно-правовых документов;

- метод проблемно-ориентированного анализа;

- педагогический эксперимент; включенное педагогическое наблюдение с обобщением практического опыта работы, при котором автор выступал в качестве преподавателя;

- комплекс диагностических методик (анкетирование, тестирование);

- концептуальный анализ содержательных и организационных аспектов мониторинга;

- метод сопоставительного анализа данных мониторинга;

- методы математической статистики и обработки результатов мониторинга с помощью специальной компьютерной программы.

База исследования.

Диссертационное исследование проводилось на базе Российского государственного профессионально-педагогического университета (г. Екатеринбург). Исследованием было охвачено 2025 студентов РГППУ, в том числе юношей - 724, девушек - 1301; 23 преподавателя двух вузов г.

Екатеринбурга - РГППУ и Уральского государственного университета им. A.M. Горького (УрГУ).

Этапы исследования.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа в течение 2000-2004 гг.

Первый этап (2000-2001 гг.) - подготовительный. На данном этапе осуществлялось накопление эмпирического материала, формировался понятийный аппарат работы, был проведен социологический опрос студентов и преподавателей, сделан анализ степени их информированности о состоянии физической подготовленности.

Третий этап (2002-2004 гг.) — экспериментально-аналитический. На этом этапе была экспериментально проверена эффективность использования системы педагогического мониторинга состояния физической подготовленности студентов для оптимизации функций управления процессом физического воспитания в вузе. Осуществлялись систематизация эмпирического опыта, теоретическое осмысление полученных результатов и обобщение теоретических выводов по проблеме работы.

Научная новизна исследования.

Теоретическая значимость исследования.

Практическая ценность исследования.

3. Разработан диагностический инструментарий, включающий рейтинг-листы, анкеты, листы экспресс-опросов.

6. Разработана шкала рейтинговых баллов для проведения рейтинговой системы контроля.

Достоверность основных теоретических положений, результатов диссертационного исследования и научных выводов мотивирована и подтверждена следующими значимыми факторами.

1. Комплексным использованием совокупности обоснованных современных системных методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам диссертационной работы.

2. Сочетанием теоретического анализа базовых понятий, основанного на педагогических, психологических и методических источниках с обобщением эмпирических данных проведения педагогического мониторинга состояния физической подготовленности студентов в реальной практике образовательного процесса по физической культуре.

3. Валидностью и последовательной реализацией теоретико-методологической базы исследования.

4. Качественным и количественным анализом данных опытно-экспериментальной работы, статистическими методами обработки результатов эксперимента на основе новых информационных технологий с применением специально разработанной компьютерной программы.

5. Внедрением комплекса информационных средств обеспечения мониторинга.

6. Личным участием автора как преподавателя и руководителя в осуществлении процесса физического воспитания в вузе на основе педагогического мониторинга состояния физической подготовленности студентов.

7. Воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной части работы и репрезентативностью полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения.

- протоколы оценки физической подготовленности студентов; информационный банк данных; информацию о состоянии физической подготовленности студентов, представленную в таблицах, схемах, диаграммах; рейтинг-листы и графики динамики рейтинговых баллов для наглядного представления результатов мониторинга;

- определение критериев и подбор диагностических средств;

- оценка индивидуального состояния физической подготовленности студентов (кондиционных физических качеств студентов — силы, быстроты, выносливости, гибкости);

- проведение на административном уровне (ректор, декан факультета, заведующий кафедрой физического воспитания) оперативного анализа информации; всесторонняя оценка исходного и достигнутого результатов; прогнозирование состояния физической подготовленности на ближайшую перспективу; формулирование выводов; разработка и реализация мер, корректирующих деятельность по управлению процессом физического воспитания студентов на основе мониторинга; осуществление на педагогическом уровне (преподаватели физической культуры) интерпретации полученных фактов; выделение с учетом выявленных индивидуальных показателей групп занимающихся с низким и высоким уровнем физической подготовленности; разработка индивидуальных рекомендаций для студентов; практическая реализация личностно-ориентированных программ по коррекции отстающих физических качеств.

Апробация результатов исследования.

Основные теоретические положения и практические результаты диссертационного исследования были представлены в докладе на международной конференции в г. Екатеринбурге (2003), в тезисах докладов на 3-х всероссийских конференциях в г. Нальчик (2003) и в г. Екатеринбурге (2003-2004), на 2-х межрегиональных конференциях в гг. Екатеринбурге (2002) и Челябинске (2003).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс по физическому воспитанию в РГППУ и закреплены в четырех актах о внедрении результатов НИР в учебный процесс.

По теме диссертации опубликовано 9 работ, в том числе 2 научные статьи (авторских 7,5 е.), 2 методические работы (авторских 20 е.), 5 тезисов выступлений на научных конференциях (17 е.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (всего 235 наименований), приложений и включает в себя 2 таблицы, 38 рисунков. Объем работы 168 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Констатирующее исследование исходного состояния физической подготовленности показало, что уровень развития кондиционных физических качеств студентов как в контрольной, так и в экспериментальной группе существенно ниже выпускников средней школы. За весь период обучения у студентов университета не происходит развития, а тем более совершенствования большинства физических качеств.

Итоговое обследование студентов экспериментальной группы, проведенное в ходе опытно-экспериментальной работы, выявило, что количество студентов, не выполняющих тесты государственной программы по физической культуре, существенно снизилось.

В учебный процесс по физической культуре внедрен «Паспорт физической подготовленности студента», рейтинговая система контроля учебной деятельности.

Социологический опрос студентов экспериментальной группы показал, что информация, полученная на занятиях по физической культуре в ходе регулярного педагогического мониторинга состояния физической подготовленности студентов, позволила сформировать у студентов осознанные мотивы учебной деятельности по повышению уровня своей физической подготовленности.

Экспериментально была проверена эффективность управления процессом физического воспитания в вузе и доказано, что полученные положительные результаты являются следствием проведения педагогического мониторинга.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное в диссертации комплексное описание управления процессом физического воспитания в вузе было основано на структурном исследовании педагогического мониторинга состояния физической подготовленности студентов и анализе различных аспектов его осуществления. Изучение специфики совершенствования управления процессом физического воспитания в вузе позволило сделать следующие выводы.

Анализ существующей постановки физического воспитания в вузе показал, что физическая подготовленность студентов как один из основных показателей здоровья находится на низком уровне. Выявлено, что 72% студентов не выполняют нормативные требования государственной программы по физической культуре. Сравнение показателей кондиционной физической подготовленности учащихся общеобразовательных школ г. Екатеринбурга и студентов РГППУ позволяет констатировать, что у 20-летних студентов-юношей средние показатели в проявлении ряда физических качеств ниже, чем у 15-летних школьников. Показатели быстроты и силы у 20-летних студенток соответствуют результатам 12-13-летних школьниц.

Основными причинами ухудшения физической подготовленности студентов являются отсутствие системы информационного обеспечения субъектов процесса физического воспитания, не позволяющее эффективно реализовывать управленческие функции планирования организации, мотивации, контроля, а также отсутствие у студентов мотивации учебной деятельности и низкая валеологическая грамотность.

На основе использования междисциплинарного подхода и обширного эмпирического материала в данном исследовании определены содержательные аспекты педагогического мониторинга состояния физической подготовленности студентов как фактора оптимизации управленческих решений. Условием повышения эффективности управления процессом физического воспитания в вузе является проведение комплексного педагогического мониторинга, включающего психологический и аксиологический аспекты и позволяющего на основе непрерывного изучения, оценки, прогноза изменений состояния физической подготовленности студентов разрабатывать и принимать обоснованные управленческие решения.

Разработанная технология педагогического мониторинга включает диагностический блок для осуществления мониторинговой оценки уровня развития кондиционных физических качеств студентов, информационный блок, позволяющий получать оперативную информацию с помощью компьютерной обработки данных мониторинга, и деятельностный блок, дающий возможность руководителям вырабатывать систему мер по оптимальной организации деятельности преподавателей и студентов и прогнозировать дальнейшее развитие образовательного процесса по физическому воспитанию.

Для эффективного проведения педагогического мониторинга создан информационно-методический комплекс, включающий средства технической обработки и объективной оценки информации (компьютерная программа); наглядного представления результатов мониторинга (протоколы, информационный банк данных; таблицы, схемы, диаграммы, рейтинг-листы); проведения экспертных социологических опросов преподавателей физической культуры и студентов (анкеты и листы экспресс-опросов); фиксирования занимающимся личных результатов («Паспорт физической подготовленности студента»), а также методические указания по оценке уровня физической подготовленности и внедрению рейтинговой системы контроля. Доказано, что педагогический мониторинг состояния физической подготовленности студентов является важным элементом системы информационного обеспечения компетентных управленческих решений в процессе физического воспитания.

Проведенное исследование позволяет констатировать, что в экспериментальной группе произошло снижение числа студентов, не выполняющих контрольные нормативы в среднем на 11%, наблюдается положительная динамика развития кондиционных физических качеств от первого к третьему курсу. Доказано, что данные результаты являются следствием эффективного управления процессом физическим воспитанием на основе педагогического мониторинга состояния физической подготовленности студентов.

В результате проведения экспериментальных исследований доказана эффективность управления процессом физического воспитания студентов на основе педагогического мониторинга, проверенная на практике и заключающаяся в повышении валеологической культуры студентов, изменении их мотивационно-ценностного отношения к занятиям и улучшении состояния физической подготовленности.

В итоге доказана правильность высказанной гипотезы о том, что эффективность управления процессом физического воспитания в вузе будет повышена, если реализация функций управления будет основана на информации, полученной в результате проведения педагогического мониторинга состояния физической подготовленности студентов.

Педагогический мониторинг состояния физической подготовленности рассмотрен в диссертационном исследовании с позиции системного подхода как педагогическая, управленческая и аксиологическая категория. Доказано, что педагогический мониторинг состояния физической подготовленности студентов, являющийся составной частью макромониторинга состояния физического здоровья населения, служит средством информационного обеспечения управления процессом физического воспитания, является ключевым фактором, обеспечивающим реализацию функций управления процессом физического воспитания в вузе и повышения физической подготовленности студентов.

Предлагаемая в диссертации стратегия управления процессом физического воспитания на основе педагогического мониторинга может быть использована в других вузах, в частности для формирования регионального и федерального информационного фонда данных мониторинга. Содержание и технология педагогического мониторинга состояния физической подготовленности студентов могут лечь в основу исследований физической подготовленности других возрастных групп. Дальнейшие научные изыскания могут быть продолжены в направлении создания единой информационно-аналитической сети мониторинговых обследований.

Перспективы научных исследований в данной области видятся в изучении потенциала педагогического мониторинга состояния физической подготовленности студентов в решении проблем формирования положительного имиджа физической культуры в вузе, повышение качества преподавания, социокультурной ценности физической культуры.

Педагогический мониторинг состояния физической подготовленности студентов — это сложно организованная, развивающаяся, динамично функционирующая, целостная система, обеспечивающая целенаправленное, технологичное и оперативное управление процессом физического воспитания в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Миронова, Светлана Петровна, Екатеринбург

1. Абдуллина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1998. № 3. С. 35-39.

2. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982. 199 с.

3. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1996. 216 с.

4. Андрюшенко Л.Б. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету «Физическая культура» // Теор. и практ. физ. культ. 2002. № 2. С. 47-54.

5. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. СПб.: Питер Ком, 1999.416 с.

6. Ансофф И. Стратегическое управление: Сокр. пер. с англ. / Науч. ред. и авт. предисл. Л.И. Евенко. М.: Экономика, 1989. 519 с.

7. Афанасьев В., Черкасов В. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг. 1999. № 5. С. 68-76.

8. Бабанский Ю.К. Педагогический эксперимент // Введение в научное исследование по педагогике: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. розов и др.; Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. С. 91-107.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. 192 с.

10. Балъсевич В.К., Лубышева Л.И. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты // Теор. и практ. физ. культ. 2003. № 5. С. 19-22.

11. Башарова Т.М. Профессиональная подготовка будущего учителя к управленческому общению. Автореф. . канд. пед. наук. Тольятти, 1998. 19 с.

12. Безруков Е.И. Формирование готовности студентов педагогических специальностей к управленческой деятельности в общеобразовательных школах. Автореф. . канд. пед. наук. Тюмень, 1998. 24 с.

13. Безрукова B.C. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001. 236 с.

14. Белкин А.С. Авторские технологии и мониторинг образовательного процесса / УрГПУ: Под ред. А.С. Белкина, С.А.Днепрова. Екатеринбург. Вып. 1. 1999. 193 с.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. М., 1985.

16. Беспалъко В.П. Слагаемая педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

17. Богданов В.М., Пономарев B.C., Соловов А.В. Информационные технологии обучения в преподавании физической культуры // Теор. и практ. физ. культ. 2001. № 8. С. 55-59.

18. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А.Кузнецов. СПб.: "Норинг", 2000.21 .Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 36-41.

19. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг в оценке качества подготовки специалиста // Специалист. 1997. № 3. С. 7-9.

20. Быков B.C. Дневник по физической культуре. Учебное пособие. Челябинск: УралГАФК, 2000. 35 с.

21. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание: Пер. с анг. / Общ. ред. и послесл. И.Б. Новика и В.Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988. 507 с.

22. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. 139 с.

23. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.21 .Вербицкая Н.А., Бодряков В.Ю. Мониторинг результативности учебного процесса // Директор школы. 1997. № 1. С. 33-37.

24. Вербицкая Н.А., Бодряков В.Ю. Учебный процесс: информация, анализ, управление. М.: Сентябрь, 1998. 128 с.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пос. М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

26. Вербицкий А.А. О структуре и содержании диссертационных исследований // Педагогика. 1994. № 3.

27. ЪХ.Верховцев КН. Структура физкультурно-спортивных потребностей различных социально-демографических групп городского населения. Дисс. канд. пед. наук. Тюмень, 2001. 17 с.

28. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теор. и практ. физ. культ. 1999. № 10. С. 2-5.

29. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования // Теор. и практ. физ. культ. 1984. № 1. С.39-42.

30. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в физической культуре, оздоровительной деятельности и образовательном процессе // Теор. и практ. физ. культ. 2001. № 5. С. 56-61.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.480с.

32. Галеева Н.Л., Спасская Н.П. Диагностика и анализ учебного процесса // Завуч. 1999. № 1. С. 31-37.

33. Галькович Р.С., Набоков В.И. Менеджмент. 2-е изд., перераб. и доп. Пермь: Изд-во Перм. гос. тех. ун-та, 2000. 204 с.

34. ЪЪ.Гришиани Д.М. Организация и управление. Изд. 3-е, перераб. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. 332 с.

35. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М.-.ЮНИТИ, 2001.501 с.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (2000 г.)

37. Грейсон Дж. К. мл., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ. / Авт. предисл. Б.З. Мильнер. М.: Экономика, 1991.319 с.

38. АА.Гуйфуллин А.Ю. Проблемы оптимизации обратной связи в социальном управлении в условиях трансформации российского общества. Дис. канд. социол. наук. Уфа, 2000. 25 с.

39. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика, 1995. № 1.С. 29-37.46.,Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. 239 с.

40. Друкер Питер Ф. Практика менеджмента: Пер. с англ.: Уч. пос. М.: Издательский дом «Вильяме», 2000. 398 с.

41. А8.Жолдак В.И., Зуев В.Н. Управление в сфере физической культуры и спорта. М., 2000. 329 с.

42. Жолдак В.И., Квартальное В.А. Менеджмент спорта и туризма. М.: Сов. спорт, 2001. 416 с.

43. ЪХ.Загвязшскш В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

44. Загвязшскш В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.

45. Загвязинскш В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М.: Знание, 1991. 64 с.

46. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1. М. 18 с.5Ъ.Залевская А.А. Индивидуальное знание. Специфика и принципы функционирования. Тверь, 1992. 136 с.

47. Захаров А.А. Проблемы и перспективы развития университетского образования в области физической культуры и спорта //Теория и практика физической культуры. 2003. № 5. С. 50-56.

48. Зуев В.Н. Законотворчество о физической культуре и спорте на уровне субъекта Российской Федерации // Теор. и практ. физ. культ. 2001. №3. С. 41-46.

49. ЪЪ.Зулъкарнаев И. Роль миссии организации в разработке стратегии ее развития // Маркетинг. 1998. № 6. С. 36-39.

50. Илъинич В.И. Студенческий спорт и жизнь: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: АО «Аспект Пресс», 1995. 144 с.

51. Калмыков З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М., 1979. 48 с.

52. Калугина Т.А. Социальные и информационно-технологические основы инновационного и устойчивого развития системы образования. Автореф.докт. социолог, наук. Саратов. 2000. 41 с.

53. Каменская О. Я. Текст и коммуникация. М., 1990.

54. Карапузов И.А. Аналитическая функция управления на основе интегрированных информационных систем. Автореф. . канд. экон. наук. Волгоград, 1999. 24 с.

55. Карпухин О. Макаревич Э. Управление и менеджмент в культуре // Диалог. 1996. № 7. С. 83-90.

56. Катханов М.В. и др. Методика разработки и внедрения рейтинг-контроля умений и знаний студентов. Учебное пособие. М., 1991.

57. Ким В.В. и др. О разделении спорта и оздоровительной физической культуры //Теор. и практ. физ. культ. 2001. № 3. С. 17-21.

58. Комаров С.И. Тендерный менеджмент // Управление персоналом. 2001. № 11-12. С. 49-51.

59. Комплексная программа физического воспитания учащихся I — XI классов. М.: Просвещение, 1996. 204 с.1А.Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 224 с.

60. Кудрявцев В.Г. Преемственность ступеней развивающего обучения: Замысел В.В. Давыдова // Вопросы психологии. 1998. № 5. С.59-81.

61. Кулемин Н.А. Научно-практические основы квалиметрического мониторинга качества образования в системе управления общеобразовательными учреждениями. Автореф. дис. докт. пед. наук. Ижевск, 2000. 46 с.

62. Кулемин Н.А. Теория и практика квалиметрического мониторинга в управлении общеобразовательными учреждениями. Дисс. докт. пед. наук. Ижевск, 2001.

63. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: Прогресс, 1981. Том 1. 494 с.

64. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: Прогресс, 1981. Том 2. 511 с.

65. Куприна А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом. Автореф. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 22 с.

66. Курс для высшего управленческого персонала. М.: Экономика, 1970. 807 с.

67. ЪЪ.Лакофф Дж. Когнитивное моделирование // Язык и интеллект. Сб. / Пер. с англ. и нем. / Сост и вступ. ст. В.В. Петрова. М.: Издательская группа "Прогресс", 1996. С. 143-185.

68. Левушшн С.П. Оценка физического состояния школьников с использованием компьютерных технологий // Теор. и практ. физ. культ. 2002. № i.e. 60-63.

69. Леонова А.А. Управление персоналом: искусство или наука? // Деньги и кредит. 1998. № 8. С. 43-50.91 .Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

70. Леонтьев Л.Л. Научите человека фантазии (творчество и развивающее обучение) // Вопросы психологии. 1998. № 5. С. 82-85.

71. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 184 с.94 .Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания: Избр. психол. тр. / Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1998. 416 с.

72. Лопатина М.А. Внутришкольный мониторинг // Завуч. 1999. № 6. С. 67-69.

73. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. 120 с.

74. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. 272 с.

75. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс / Пер. с нем. под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. М.: Аспект пресс, 1995. 318с.

76. Майоров А.Н. Проблемы информационного обеспечения управления образованием // Школьные технологии. 1999. № 3. С. 66-85.

77. Малоземов О.Ю. и др. Здоровьесбережение интеллектуально одаренных старших школьников средствами физической культуры: Моногр., УрО РАН; УрГПУ. Екатеринбург, 2003. 255 с.

78. Матвеев А.П. Физкультурное образование: проблемы и перспективы развития М.: РГАФК, 1996. 37 с.

79. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры. М.: ФиС, 1983. 128 с.

80. Матвеев Л.П. Категории «развитие», адаптация» и «воспитание» в теории физической культуры и спорта // Теор. и практ. физ. культ. 1999. № 1. С. 2-11.

81. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: Учебн. для высш. спец. физкульт. учеб. заведений. 3-е изд. СПб.: Из-во «Лань», 2003. 160 с.

82. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебн. для ин-тов физ. культ. М.: ФиС, 1991. 543 с.

83. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии. 1999. № 3. С. 319.

84. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Изд-е 2-е, испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

85. Менеджмент и экономика физической культуры и спорта: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М.И. Золотов, В.В. Кузин, М.Е. Кутепов, С.Г. Сейранов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 432 с.

86. Менеджмент организации. Учебное пособие. Румянцева З.П., Соломатин Н.А., Акбердин Р.З. и др. М.: ИНФРА-М, 1996. 432 с.

87. Менеджмент: Учебник для вузов / М.М. Максимцов, А.В.Игнатьева, М.А. Комаров и др.; Под ред. М.М. Максимцова, А.В.Игнатьевой. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 2001. 343 с.

88. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1998. 800 с.

89. Моисеева Н., Пискунова Н, Костина Г. Маркетинг и конкурентноспособность образовательного учреждения (вуза) // Маркетинг. 1999. № 5. С. 77-89.

90. Мойзель X. Введение в педагогику спорта. М., 1976.

91. Мониторинг качества образования: теория и практика / Под ред. Непомнящей Т.А. Екатеринбург: Дом учителя, 2000. 100 с.

92. Морева О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования. Автореф. . канд. пед. наук. Тюмень, 1996. 21 с.

93. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Пед. об-во России, 2001. 320 с.

94. Назарова Л.Д. Педагогический мониторинг в реализации возможностей воспитывающей среды общеобразовательной школы. Авт. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 22 с.

95. Найн А.Я. Методология и методика научных исследований. М.: Наука, 1990. 200 с.

96. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. 288с.

97. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований //Педагогика. 1995. № 5. С. 44-49.

98. Найссер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии. М.: Прогресс, 1981. 230 с.

99. Нишанов В.К. Когнитивный подход к проблеме понимания // Когнитивные аспекты научной рациональности. Сборник научныхтрудов. Фрунзе: КГУ, 1989. С. 22-33.

100. Новиков A.M. Знание в системах общения // Лингвистическая прагматика и проблемы общения с ЭВМ. М.: Наука, 1989. С. 58-103.

101. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога. Исслед. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд. центр ИПКиПРНО, 1996. 112 с.

102. Областной закон «О физической культуре и спорте в Свердловской области» от 12.11.1997 г. № 64-03.

103. Общая педагогика: В 2 ч. / Под. ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС. Ч. 1. 2002. 288 с. Ч. 2. 2002. 256 с.

104. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984. С. 676.

105. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании //Педагогика. 1996. № 3. С. 9-15.

106. Основы законодательства о физической культуре и спорте. // В кн.: Переверзин И.И., Щербаков В.Г. Право. М., 1996, с. 22-46.

107. Основы менеджмента. Учебное пособие для вузов. Научный редактор А.А. Радугин. М.: Центр, 1997. 432 с.

108. Основы менеджмента: Учеб. для вузов / Д.Д. Вачугов, Т.Е.Березкина, Н.А. Кислякова и др.; Под ред. Д.Д. Вачугова. М.: Высш. школа, 2001. 367 с.

109. Основы педагогических технологий. Краткий толковый словарь. Екатеринбург: УрГПУ, 1995. 22 с.

110. Основы предпринимательского дела. Благородный бизнес. / Под ред. Ю.М. Осипова. 432 с.

111. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре / Авт. сост. А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. М.: Дрофа. 2000. 160 с.

112. Павлуцкий А., Павлуцкая Е., Алехина О. Менеджмент третьего тысячелетия: системно-эволюционный подход к развитию организаций //Консалтинг. 2001. № 2. С. 66-68.

113. Переверзин И.И. Современный российский спортивный менеджер и модель его подготовки // Теор. и практ. физ. культ. 2003. №5. С. 57-60.

114. Переверзин И.И., Сахиуллин А.А. Формирование в Иркутской области компьютерной мониторинговой системы «Физкультурный паспорт школьника»: первые итоги и перспективы // Теор. и практ. физ. культ. 2001. № 10. С. 47-50.

115. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 208 с.

116. Петров В.В. Язык и искусственный интеллект: рубежи 90-х годов // Язык и интеллект. Сб. / Пер. с англ. и нем. / Сост и вступ. ст. В. В. Петрова. М.: Издательская группа "Прогресс", 1996. С. 5-13.

117. Пиаже Жан. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2003. 192с.

118. Пилоян Р.А., Суханов А.Д. Модель раздельного управления спортом для всех и спортом высших результатов // Теор. и практ. физ. культ. 1999. № 12. С. 39-42.

119. Пилъщикова Т.Н. Менеджерская подготовка учителя физической культуры в педвузе: реальность, проблемы, решение // Теор. и практ. физ. культ. 2001. № 10. С. 8-10.

120. Положение о рейтинговой системе контроля, оценка качества и управления учебной деятельностью студентов в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете. Приказ УГППУ от 15.10.1995 г.20 с.

121. Попов А.В. Теория и организация американского менеджмента. М.: Изд-во МГУ, 1991. 152 с.

122. Постановление Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 № 916 «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи».

123. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая школа, 1998. 176 с.

124. Почепцов О.Г. Языковая ментальность: способ представления мира // Вопросы языкознания. 1990. № 6. С. 110-122.

125. Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования» от 01.12.1999 № 1025.

126. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 15.03.2002 г. № 867 «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи».

127. Приказ ректора Российского государственного профессионально-педагогического университета № 272 от 09.07.2002 г. «О проведении тестирования и формировании информационного банка данных мониторинга физического развития студентов РГППУ».

128. Прикладная физическая подготовка. 10-11 кл.: Учеб.-метод. пособие / B.C. Кузнецов, Г.А. Колодницкий. М.: Владос-Пресс, 2003. 184 с.