автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего учителя к педагогическому взаимодействию с учениками младшего школьного возраста

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущего учителя к педагогическому взаимодействию с учениками младшего школьного возраста"

3 ОН

м\? ^

1НСТИТУТ ПЕДАГОПКИ I психологи ПР0ФЕС1ЙН01 ОСВ1ТИ АПН УКРАШИ

На правах рукопису

КШЧЕНКО Оксана 1вашвна

ПОДГОТОВКА МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ДО ПЕДАГОПЧНОГ ВЗА€МОДИ 3 УЧНЯМИ МОЛОДШОГО ШИЛЬНОГО В1КУ

13.00.Qf - профеайна педагопка

Автореферат дисертацп на здобуття паукового ступеня кандидата педагопчних наук

К и1 в - 19 9 7

Дисерташею е рукопис

Робота виконана в Прикарпатському унхверситет!

1м. В. стеФаника М1н1стерства осе!ти Укра1ни,

и. 1вано-франк1вськ

Науковий кер1Еник - дайсний член АПН Укра1ни, доктор' педагончних наук. проФесор Киричук О. В.

ОФ1п1йн1 опоненти - член-кореспондент АПН Укра1ни, доктор педагопчних наук, проФесор ступарик Б. И.

Пров1дна установа - кхровоградський педагогхчний

Закист дисертаин в1дбудеться "23" кв1тня . 1997 року о 14 годин! на зас1данн1 спед1ал1зовано1 вчено! ради Д 01. 61. 01 в 1нститут1 педагогией 1 психологи проФес!йно! осв1ти АПН Украхни (£54060, н. Ки!в, бул. м. Берлинського, 9. 5-й поверх, зал зас1дань).

3 дисертац1ек> можна ознайомитися в б1блютеп! 1нституту педаоики X психологи лроФесХйно! оевхти АПН Укра!ни (254060, м. Ки1в, вул. Берлинського, 9). Автореферат роз!слано "19" березня 1997 р.

Вчений'секретар

кандидат педагопчних наук,

1нститут 1м. в. К. Винниченка

И1н1стерсТЕа осв1ти УкраХни, м. Кхровоград

спед1ал1зовано! вчено! ради

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

АКТУАЛЬНЮТЬ I СТУПШЬ ДОСЛ1ДГЕШШ ТЕНИ, становления новик сотально-екон<ж1чних i пол1тичних в1дносин в украхнсь-кому сусгильств! зумоеили необх1дн!сть перегляду вимог до орган1заци та реал!зая11 навчально-виховного пронесу в по-чатков1й школ1.

Сучасна наШональна школа покликана сприяти вштворен-нк> ф13ичн0г0. 1нтелектуального, сотального та духоеного по-теншалу народу, готувати учн!е до життя i npam в гуманному, демократичному сусшльств!. Особливе м!сде у систем! на-шонально! осв1ти належить виш!й школ1.

На сьогодн1 модель педагопчно! осв!ти не дозволяе пов-ною Hipoio реашзувати завдання !нтелектуально-духовного поЛ т-f rr-'t i rp — r»rff"» rt 4 ni c- V

•1 WilMA KJ.ÛX4/ imrVM^ , Ufti^ViJJ. JiUtXàiXfU. Jl -L. t-K J_ Ц, J.

с topo ни життя сусшльства. île зумовлюе необх1дн!сть перегля-нути мету, завдання I змют, хдею шдготовки майбутнього вчителя.

Перед вшшми навчальними закладами Укра1ни стохгь завдання неребудувати систему пpoФeciйнoi шдготовки таким чином, шоб уже Л!д час навчання на педагог1ЧНому Факультет! у студентхв формувалися ароФес1йно-педагопчн1 знания, навички й УМ1ння, слрямован1 на таку орган! зашю навчально-виховного пронесу, яка б Б1дпов!дала принципам гуманност! та демокра-тизани, коли i вчитель, 1 учн! мають бути активними учас-никами педагоПчного пронесу. НайповнШе такий спос!б орга-н1зап11 вхдображае поняття "педагопчна взаемодхя".

Проблема педагоПчно! взаемодП як основного способу ор-ган1зацц педагопчного продесу до 80-х pokib XX стол1ття майже не досл1джувалася, хоча такий терм1н 1 його значения в науков!й л!тератур! зустр!чаемо неодноразово. Вже у прадях

я, А. Хоменського. ж.-X. Русо. к. д. Ушинського, л. I. Пирогова нова йде про необх1дн!сть взаемно! активност1 педагога 1 ви-ховантв у педагопчному продесх. Вони в1дзначали також важ-ливють спешального готування до пього майбутнхх педагопв.

Про значения вчителя в орган!заци навчально-виховного проиесу 1 необх1дн1сть пошуку оптимального способу роботи школи писали Г. Вашенко. о. Духнович, А. Какаренко, с. русо-ва. с. С1рополко, В. Сухомлинський.

Серед сучасник психолого-педагоПчних досл1джень вшияя'е-но Taxi три напрями вивчення способхв орган! зацН навчаль-ного пронесу: а) через вплив учителя на учн1в (Л. I. Божович. н. В. Кузьм1на. A.B. нулрик, с. ж. Натанзон. Ю. в. Азаров); о) через сшвробхтництво (Е. О. Амокашв1л1. К. Д. Касьянешсо); в) через стлкування (Б. Ф. Домов, в. А, Кан-Калик, с. Л. Ко-робко, Н. I. лис1на, о.О. Леонтьев, В. В. Сос1дко). Педагог1ч-на ж взаенод!я м!ж учителем i учняни в yclx згадания автор1в досл1джуеться поб1жно. поглиблене розкриття ü знхсту в!д-сутне.

Спроби обгрунтувати значения педагопчно i взаеноди у на-вчально-виховнону nponeci знаходино у працях ю. К. Бабансь-кого, в. А. Кан-Калика, л. В. Кондрашово!, 1.П. Радченко, о. Я. Савченко, Р. п. скульського.

Б1льш грунтовнин бачиться дослхдження поняття "педагонч-на взаенод1я" психологами О. о. Бодальовим. О.в. киричукон, О. В. Петровським, H.H. Рибаковою. 1.Л. Федоришиною.

До дього часу в педагог1чн1й л1тератур1 мало уваги звер-талося на шляхи п!дготовки студент1в до педагопчно! взаеноди з учнями нолодшого шального в1ку, немае ч1тко сфорну-льовано! програми. Найчаст1ше в наукових джерелах Ф1гуруе терн*1н "подготовка студент!в до педагопчно! техники"

(I.A. Зязюн, В. А. Кан-Калик, Л. I. рубхнський, о. О. Леонтьев, В. м. Ниндикану). Серед с у час них психолого-педагоПчних досл1-джень, в яких розглядаються питания тдготовки студентлв до педагончно! взаемодП, можна вшплити так1 дЕа напрями: вчен! з. а. Абрамян. I.A. зязюн, л. П. ершов, в. А. Кан-Калик, Д. ф. Н1коленко, л. о. Савенкова вводять метод вправлянь у практичну педагончну науку; Г. о. Балл, O.I. забокрииька, л. ¡0. Гордхн. Л. К, гришок, в. А. Козаков, В. К. коротов, К>. Н, КалюткЛн, Г. С. Сухобська, П. М. Шербань розглядають значения педагопчних ситуашй i задач та внхння ix розв'язуЕати у П1двшенн1 педагоИчно! майстерност1 майбутн1х вчителхв.

Актуальн1сть i вазышв!сть проблени, Ii сошально-пе-дагопчне значения, недостатня теоретична 1 методична розроблен1сть зуновили виб1Р теки дисертаШйного до-слшження: -шдготобка наибутнього вчителя до педагопчиог

взасн0д1i 3 учнянй нолодшого шильного в1ку-.

ОБ'СКТ Д0СЛ1ДХЕННЯ: продес проФес1йно! тдготовки студен-т1в до роботи в початкових класах загальноосвхтньо! школи.

ЯРЕДНЕТ Д0СЛ1ДХЕННЯ - готовн1сть майбутнХх учителХв по-чатково! иколи до педагогично! взанодИ в умовах гуматзаШ! навчально-виховного процесу.

НЕТА Д0СЛ1ДГЕННЯ полягае у Еизначен1 i експериментальнХй nepeBipm змюту, Форм, метод!в тдготовки вчителя початкових клас1в до педагог1чно! взаеноди з учнями молодшого

ШК1ЛЬНОГО В1КУ.

Б основу досл!дження була локладена Г1П0ТЕЗА: еФектив-нють тдготовки до педагопчно! взаемодн найбутн1х учители? початкових клас1в реал!зуеться за умов: - в1дпов1дност1 тдготовки студенпв до змЮту та ФункШй педагог!чно! ЕзаемодИ;

- систенност1 та послхдовност! у добор! Форм 1 методхв, по-еднання практично! 1 теоретично! п!дготовки;

- автентичност! Форм. метошв 1 прийом!в п1дготоеки до пе-дагопчно! взаемодИ з практикою початково! школи;

- стимулювання навчально-пхзнавально! активност! студент!в за допоногою використання !грових нетод1в навчанкя (д!лових та ролъовик 1гор. !м!тая1йного моделювання. брейнсторм!нгу, методу Шдиденту).

Обгрунтування ! перев1рка г!потези та реа-яхзатя мети до-сл!дхення вимагали вдашення таких ЗАВДАНЬ:

- проанал!зувати сучасний стан проблеми в теори та практи-н! вишо! педагопчно! осв!ти;

- умое:шо впливають на еФективн!сть-п!дготовки студенпв до педагог! чкох взаемоди з учняни нолодшого шального В1КУ;

- розробити науково-практичн!" реконендад!! 1 перев^рити ефективн!сть запропоновано! систени навчання у вуз! б умовах активно! педагог!чно! практики.

методологхчкою основою дослхдеекня стали: теорхя науково-го п!знання. сист6нн0д!яльн!сний п1дх1д як !нструнент досл!-дження та ошнки педагогхчно! д1яльност1; Ф!лосоФсь'к1. со-шальн!, психолого-педагончн! !де! та висновки шодо сус-Шльних тенденШй створення ново! систени .осе!ти в Укра!н!; теоретичне обгрунтування !нноватйного п!дходу до зн1сту та Формн орган!за«!X навчально-виховкого. пронесу у видах на-вчальних закладах; сучасн! дослхдження з проблем педагог1ч-но! взаенодИ та педагог!чного спхлкування; принцип проФе-с!йно! спряиованост! навчання.

Методолог!чнини ор!ентирани досл!дження виступають 1де! национального 1 духовного в!дродження укра!нського народу;

1де1 становления укра!нсько! надюнально! школи.

загальнотеоретичною базою досл1дження е кондепШя вихо-вання тдростаючого покол1ння суверенно! Укра!ни, положения шодо пров1дно! рол! д1яльност! у формуванн! проФесШотх яко-стей особистост1.

Кондепшя досл!дження. В!дпов!дн1сть идготоеки студент1Е до зм1сту та ФункШй педагоично! взаемоди з учнями нолод-шого спального в1ку сприяла успшному оволод1ннк> профес1ек> вчителя. який в сучасних уловах повинен володхти засобани педагопчного сп1лкування, стииулювання розвитку !ндив1-дуальност1 дитини, Форнування II як особистостх.

Експеринентально-досл!днипька робота 1 педагог!чн1 спо-стереження зд1йснювалися на Факультет! тдготовки вчител!в початкоЕих клас1з (педагоичному факультет!) прикарпатського унаверситету 1н. в. Стефаника, у школах Н 3, 5, 3, 21. 23. м. 1вано-Франк!вська, школ!-!нтернат! для д!тей-сир!т ! д1~ тей. то залишилися без оп!ки дорослих с. Угорники. ЗОШ 1ва-но-франк1всько! областх. контрольна зрХзи проеодилися на педагопчнону Факультет1 Криворгзького державного пед1нституту та художньому Факультет! Прикарпатського ун!верситету ш. В. стеФаника. Експериментом було охоплено 179 студент1в педагопчного Факультету. 22 студентов художнього факультету Прикарпатського унхверситету !н. в. СтеФаника. 25 студент!в педагог!чного Факультету криворХзького державного пед!нсти-туту. 96 вчител1в н. 1вано-франк1вська та облает!.

У робот1 використовуеться комплекс нетодгв. адекватних нет1 та завданнян дослшження:

- теоретичний анал!з проблени шляхои вивчення та опра-шовання Ф1лосоФсько!, педагончно! та психолопчно! л!тера-тури, художн1х твор!в укра!нських письменник!в. робочих про-

гран навчально-виховного пронесу на пеяагоичному Факультет1 виших навчальних педагоИчних закладгв Укра1ни;

- педагопчний експеринент. який передбачав конплексне би-користання методов спостереження, бесдли,- опитування. тес-тування, рейтингу, саноошнки, хгрових форм навчання (ситуативного моделювання, д1ловоХ та рольово! гри, 1м!таи1йно-го моделювання, методу 1ндиденту. брейнсторк1нгу), шо дозволив перев1рити практичну дошльнхсть та еФективн1сть розроб-лених шлях 1 в шдготовки студент1Е до педагоПчно! взае-моди з учнями початкових клас1в;

- порхвняльний анал1з та узагальнення експериментальних данях 13 використанням методов математично! статистики.

Досл1дно-експериментадьна робота проводилася у три етапи:

На першому етап! (1985 - 1988 рр. ) вивчався стан досл!-джувано! проблеки шляхом анал1зу Ф1лосоФсько1, психолопчнох 1 педагоПчно! л1тератури, зд1йсшовалося вивчення передового педагопчного досв1ду. аналхзувався стан п!дготовки студентов педФакультету до педагоПчно! взаемоди з учнями молод-шого шк!льного в1ку. вивчалися способа орган1заШ1 навчаль-но-виховного продесу в сучасн1й початков1й школ1.

На другому етап! (1989 - 1994 рр. ) проводився Формуточий експеримент, мета якого - визначення Форм 1 метод!в п1д-готовки студент!в до педагоПчно! взаемодН з учнями молод-шого шк1льного в1ку 1 перев1рка них Форм ! метод1в на ефек-тивн1сть.

На третьому етап1 (1994 - 1996 рр. ) було зроблено анал1з результат1в педагоичного експерименту, конкретизувалися ок-рем1 Форми 1 методи шдготовки майбутнього вчителя до педагоПчно! взаемодИ з учнями початкових клас1в. Формувалися основн1. положения 1 висновки, Результата досл!дження впрова-

- т -

джувалися у практику.

наукова новизна полягае у виявленн1 та систенатизатX знань про сутн1сть 1 функцЦ педагоПчно! взаеноди в уловах гуман1заип навчально-Еиховного пронесу; в розробт науково обгрунтувано! та експериментально перевхренох системи пхдго-тоеки студент1в до педагоПчно! взаеноди з учнями нолошпого ткХльного вхку.

ТЕОРЕТИЧНА ЭНАЧУ351СТЬ досл1дження полягае у поглибленн1 та систематизан!! знань про сутнють 1 Функди педагоПчно! взаемодп, виявленн! критерив оптимально! органхзан!! системи тдготовки до не! студент!в; розробт д1агностичних метод!в дослхдження педагоПчно! взаемодн в сучаснхй почат-ков1й школ! 1 готовност! до не! майбутн1х учител!в. Все де дало можлие1сть розробити Шлхсну систему використання Форм ! методов тдготовки студент1в до педагогхчно! взаемод!! з учнями початкових клас1в.

практична значуецсть досл1дження визначаеться актуаль-н1стю проблеми та ступеней !! опрашовання ! полягае в тону, шо розроблену систему форм 1 методов пхдготовки-студентхв педагопчного Факультету до педагоПчно! взае-модх! 3 учнями молодшого шкхльного в1ку можуть викорис-тати: а) викладач1 педагоики у ход! п1дготовки студент1в до навчально-виховно! роботи в школ!; б) студента 1 вчител1 початкових клас1в у складанн! программ самовиховання 1 само-вдосконалення; в) вчител! початкових клас1в у педагопчн!й

д1яяьност1.

В1РОГ1ДН1СТЬ результат1в досл1дження забезпечуеться комплексним використанням методов ! !х адекватн1стю> мет! та завданням досл!дження, репрезентативнхст» експеримента-льних даних, к!льк!сним ! як!сним анал!зом теоретичного !

- в -

експериментального матер1алу з використанням метод!в на-тематично! статистики, а також. практичною перев1рк0к< еФективност! розроблено! програни п1дготовки найбутн!х вчител!в до педагогично! взаемоди з учнями нолодшого

ЕШЛЬНОГО В1КУ.

ОСОВИСТЕИ ВДЕСОК автора полягае у розробШ систени п!дго-товки майбутнього вчителя до педагопчно! взаенод!! з учнями нолодшого шк1льного в!ку.

На захист винесено:

1. Науково обгрунтовану та експерииентально перёв!рену систему п1дготовкй кайбутнього вчителя до педагог!чно1 взаемо-Д1! з учнями нолодшого шального в!ку, шо включае в себе ви-wt-i5kiisi пз.й61лыз Т51ПОВИ2Г умов робота вчителя, про фв схгпю"*ps~ дагог!чний трен!нг, педагоПчну практику i е складовою ча-стиною проФес!йно-педагог!чно! осв1ти студент!в.

2. Обгрунтування зн1сту й орган1заа!йних Форм п1дготовки студентхв до педагопчно! взаемоди з учнями початкоЕих кла-cis.

АПРОЕАДХЯ ТА ВПРОВАДЖЕННЯ результатов доел!дження у практику вишх навчальних заклад1в зд1йснк>валися шляхом обговорення допоЕ1дей на наукових сем1нарах каФедри пе-дагопки початкового навчання Прикарпатського ун1верси-тету (1965 - 1995 рр. ), Ки!вського державного педагончного ун!верситету 1и. м. драгоманова £1965 - 1967 рр. ), науково-практичних конФереншях (2 мхжнародних, 9- всеукра!нських, 7- обласних).

Иатер!али досл1дження воображен! у 12 публ!катях автора, серед яких зйачне Miene займають методичн! рекомендад!! для студент1в педвуз1в, шо використовуються у практичн!й робот! автора та !нших викладач!в Прикарпатського ун!версите-

ту п!д час проведения лекшйно-практично-лабораторних занять з циклу педагопчних преднет1в та педагоПчно! практики.

Робота складаеться 1з вступу, двох розд1л!в, висновк1в, списку використано! л1тератури, 4 додатк1в. Результата до-сл1дження проанал1зовано 16 таблицами, 9 дискограмами, 1 д1аграмою, 4 схемами.

Б1блюграФ!я включае у себе 225 основних найменувань Ф1-лософських, психолопчних, педагопчних джерел 1 художнхх теор1в. як1 були використано. автором у продесх роботи над дисерташею.

У додатках вм1шен1 тестов! карти, шо допомагають визначи-ти особливостг педагоПчно! взаемодИ у сучасн!й початков!й школ! та Р1вень готовност! до не! студент!в дедагончного Факультету; таблиц!, як1 демонструють результата констатую-чого експерименту; зм!ст проФеийно-педагопчного трен1нгу ! опорн1 схеми (алгоритмиО анал!зу педагог!чних ситуаШй.

ОСНОВНИИ ЗН1СТ РОБОТЕ

У ВСТУПГ обгрунтовано актуальн!сть проблеми 1 вибору теми досл!дження, визначен! мета, об'ект, предмет 1 завдання до-сл1дження, сФормульовано робочу нпотезу наукоЕО-досл!дно! робота, розкрит1 в1рог!дн!сть, наукова новизна, теоретична г практична значушсть, визначен1 нетоди досл!дження. висв!т-лен! етапи дослхдження, сФорнульован! положения, шо вино-сяться на захист, наведено дан! про апробашю результат1в досл!дження.

У ПЕРСОНУ Р03Д1Л1 "ВЗАОЯШЯ 3 УЧНЯНИ НОЛОДШОГО 5Ж1ЛБНОГО В1КУ ЯК ПЕДАГОПЧНА ПРОБЛЕЯЛ" проанал!зовано стан даного питания у психолого-педагог!чн!й л!тератур!, визначено сут-псть 1 Функп!! педагоПчно! взаемод!!; розроблено та систе-

матизовано методи досл1дження зм1сту i форм педагоично! взаенодИ у навчально-виновному aponed в початкових класах та р1вня готовност! до не! студент1в педагоПчного Факультету; вивчено особлйвост1 орган1запИ педагоПчного пронесу в сучасн!й початковхй ткол1.

Одн1ее з важливих 1 водночас невирШених дроблен педаго-ики е досл!дження шлях!в орган ísaiui педагоПчного провесу 1 тдготоЕка до нього найбутнього вчителя.

серед психолого-недагоНчних досл!джень минулого (Г. ва-шенко, О. духнович, П. Каптерев, Я. А. Коменський. И. Пирогов, ж.-к. Русо, к. д. Ушинський) 1 сучасних дослхджень (I. I. Дубов,

H. в. Кузьм1на, н. в. К'/харев, А. В. иудрик, с. ш. натанзон) перева-жають думки, шо навчально-виховний пронес варто орган1зову-вати шляхом впливу вчителя на гчн1в, хоча в дослхдженях уче-них знаходимо думки про необх1дн1сть йошуку нових способ1в орган1заиИ навчально-виховного пронесу.

Для визначення оптимального способу орган1заШ1 навчально-виховного пронесу в початков1й школ1 ми вважали за до-шльне розглянути поняття "педагопчна Езаемод1я", у контек-ст1 з покяттяни "педагог1чне сшлкуванкя", "педагончн! сто-сунки", "педагончний вялив", "сп1впраая вчителя та учнхв".

Системний анал13 проблеми дав змогу зробити висновки:

I. Педагончна взаемод1я (як вид сошально! взаемодИ) е ос-новним способом реал1зацц педагончного пронесу, що в1дбра-жае взаемну активн1сть та взаемозумовлен1сть д1й педагога й ' учн1в, з обов'язковим виникненням зворотного звязку i самостийного взаемовпливу суб'екпв, шо виявляеться у самовихо-ванн1 1 самонавчанн1.

г. ЕФектом взаемодИ, II внутр1шн1ки сторонами е педагончний вплив 1 сп1впраая (chíbpo6íthutbo) вчителя l учшв.

3. Педагогична взаемод1я опоеередкована педагоПчним силку-ваннян.

4. Педагог1чн1 стосунки 1 взаемини е, з одного боку, результатом педагопчно! взаемоди, а з другого боку, сприяють 11 виникненню.

Досл1дження поняття "педагопчна взаемод1я" без визначен-ня його Функций не буде повним. При вивченн1 ФункШй "педагопчно! взаемоди" ми брали за осноеу досл!дження академ!ка О. В. Киричука (1988).

на нашу думку, функнИ педагопчно! взаемоди регултться Факторами, пов'язаними з кавчально-виковним' пропесом, особ-ливостями сПлкування 1 стосунками м!ж учителем 1 вихованпя-ми, коральними 1 правовими нормами, властивостями педагога та учн1в. функш онувакня може бути зовн1шн!м 1 внутр1шн1м. Воно д1е у нанрямах: емотпнону (афективному), д1нн1сно~ ор1ентаШйному, регулятивно-праксичному, в основ! яких ле-жить 1НФормад1йний обм!н.

Конкретизаци проблеми "педагопчна взаемод1яг сприяе до-сл!дження зм!сту та 1! форм у сучасн1й початков!й икол1 1 р!вня готобност1 до не! майбутнгх учител!в (констатуючий ек-сперимент). Нами систематизовано 1 розроблено два блоки складншав методик досл!джень.

Перший блок методик досл1джень спрямований на визначення стану педагопчно! взаемоди як способу орган1зацИ навчаль-но-виховного пронесу в сучасн!й початков!й школ1, проявом становления 1 розвитку яко! е стиль взаемоди педагога з учнями. сутн!сть педагопчно! взаемоди виявляеться у сШлкуванн!. стосунках. впливов1. Тому стиль педагопчно! взаемоди вчителя й учн!в ми визначали через дослхдження "хндивадуального стал» вчителя", "стилю педагопчного сп!л-

- \г -

кування". "стилю стосунк!в мш учителем 1 д'1тьми". "стило педагопчного впливу".

Розроблен! нами п'ять складник!в методики дослхдження до-помогли провести теоретичний 1 практичний анал1з них груп стил1в, шо дало ножливхсть визначити змхст 1 форми педагои-чно! взаемодИ у сучаснхй початков1й школ1.

Другий блок методик досл!джень сприяв визначенню р!вня готовностх студент1в до педагог!чнох взаемодИ з учнями мо-лодтого тк1льного в1ку 1 складався з шести складник!в. 0со6лиеостями даного блоку е те. шо за його допомогою Ф1к-сувалися дан1 про студент!в на початку навчання у витому нав-чальному заклад! та п!сяя оволод1ння запропоноЕаною нами системою п!дготовки до педагог!чно! взаемод!! з учнями.

Анал!з результат!в тест!в. питальншав, як! включають у себе складники методик першого блоку досл1джень. дав змогу зробити висновки: вчител! початкових клас!в в орган!за«И навчально-виховного продесу найчаст!ше бикористовують спос!б впливу. а не спос!б взаемодИ з учнями; у сво!й робот1 до-тримуються траФарет1в: учитель - передавач готового досв!ду. учн1 - його споживач!, У результат! таких односторонн!х д!й педагоив навчальна д!яльк!сть школяра приречена на слухан-ня, в!дтворення, повторения, шо зменшуе !х 1нШ!ативу.

Стиль Хх взаемодИ найчаст!ше авторитарно-демократичний, для стосункхв з учнями характерна виб!Рков!сть: учител1 най-част!ше эвертаються до тих учн1в, як1 викликають у них те чи !нше смислове ставлення - синпатхю, антипатхю, неприязнь. 1ндиФерентн! !м д!ти лишаються поза увагою.

Результата досл1дження також засвхдчують, шо вчител! початкових клас1в, поряд з усв1домленням необх1дност1 зм!нити спос!б органхэаахх педагопчного пронесу, не використовукть

педагоичну взаемод!», як спос1б органХзапП навчально-ви-ховного пронесу, шо передбачае наявнхсть проФес1йно- педаго-Пчних знань, навичок 1 вм1нь.

У ДРУГОМУ Р03Д1Л1 "СИСТЕНА ПХДГОТОВКИ СТУДИГГ1В ПЕДВУЗУ ДО ПЕДАГОГ1ЧН01 ВЗАСК0Д1I 3 УЧНЯНй КОЛОДНОГО ШКГДЬНОГО В1КУ" проанал1эовано стан пгдготовки студент!в педагоичного Факультету до педагогично! взаеноди з учнями початкових кла-с!в, описан! зн!ст експеринентально! программ ! орган!зад!й-н! Формй та методи п!дготовки, викладен1 результата досл1д-но-експериментально! перевхрки 1х еФективност!.

П1дготовка студеит!в до педагог!чно! взаемодИ з учнями молодшого ¡¡пильного вису включала в себе д1агностичний, опе-рэшйний 1 транс по зишйний аспекта.

ДХаностичний аспект дав змогу визначити стан пшготовки до педагогХчно! взаеноди на педагопчному Факультет! При-карпатського ушверситету 1м. В. стеФаника 1 стан готовност1 студент1в до педагопчно! взаекод!! з учнями молодшого шк!льного вхку на початку навчання у вишому кавчальному заклад! та шсля освоения запропоновано! нами системи п!дго-товки.

операд!йний аспект включав у себе систему подготовки сту-дент1в до педагопчно! взаемод!! з учнями молодшого тыльного в!ку.

Транспозитиний аспект сприяв застосуваняк» студентами на-бутих у вуз! знань, навичок 1 вм!нь з орган1зап!1 педагогХчно! взаемодИ у навчально-виховний пропес початково! школи п!д час педагопчно! практики 1 подалышй проФес!йн!й д1яль-

ност1.

Анал1з стану шдготовки студент!в до педагопчно! взаемодИ дае можливхсть зробити так! висновки:

По-перше. студента молодшх курс1в усв1доия»ють необх1д-нХсть орган!зовувати навчально-виховний пропес у ночатков1й школ1 способом педагончнох взаемоди. У них розвинут1 певн1 проФенйно-педагончн! навички та вмхння. причому найкраще сформован! афективн1 ум1ння. У б!льшостх студентхв вхдзна-чаеться схильн1сть до авторитарного стилю педагончнох взае-моди, оск1льки вони трафаретом переносят» на свою майбутню д1яльн1сть УМ1КНЯ, повед1нку, способи орган1запи навчально-вихоеного пронесу вчитея1в, як! навчали 1х у школ!.

По-друге, технолоНя Ейкористання програвання педагопч-них ситуаа!й як 'дгагностичних метод1в показала середн1й р1-Еень мовленнево! культури, неЕм!ння студентами користуватися свохми м1м1чними 1 пантом1м1чними ножливостями, низький р1-вень уваги та спостережливост1, недостатньо розвинену проФе-

с1йну уяву.

По-трете, для студент!в у пронен програвання недагопч-них ситуаШй характерна скут1сть 1 невм1ння взаемод1яти м!ж собою.

Результата констатуючого експерименту (1 - П блоки методик дослхдження) лягли в основу створення Формлочого експерименту.

Запропонована нами система тдготовки майбутнього вчителя до педагончнох взаемоди з учнями нолодшого шк1льного в1ку е складовою частиною проФес!йно-педагопчнох осв1ти сту-дент1в.

У ход1 експерименту були поставлен! так! завдання:

- переконати майбутн!х учител1в у тому, шо основою педагончнох взаемодИ вчителя з учнями е високий Р1вень педаго-нчного проФесюнал1зму.

- розкрйтй складов! педагоИчного проФес!онал1зму як основи

сп!втворчостх педагога й вихованиХв.

- навчити майбутнхх учител!в технологи педагопчно! взаемоди з школярами у навчально-виховному продес1,

- визначити можливост! лрофесхйного самовиховання у пхдго-товш студент!в до педагончноХ взаемоди з учнями. початко-вих класхв. ■

- переконати майбутн!х педагоПв у тому, шо реал!зад1я пе-дагогхчнох взаемоди у тк1льн!й практит серияс п1двишенню саност-Хйност! й активностх шзказально! дхяльностх учнхв, прискорюе розвиток 1х 1ктерес1в 1 тзиавальних потреб, орга-н1заторських 1 творчих зд1бностей.

В експеримент! взяли участь 74 студента педагогхчного факультету 1990 -1995 року нявчання.

У систему подготовки студентхв до педагогхчно! взаемодхх з учнями початкових клас1в ни включили вивчення найбХлып ти-пових умов робота вчителя. проФесхйно-педагоПчний трен1нг, педагог!чну практику.

3 метою стимулювання навчально-пхзнавально! активност1 студентхв педагончного Факультету та оволодхння ними знаниями про сутшсть х функд!! педагончно! взаемоди 1 подаль-ший розвиток у них проФес1йно-педагопчних навичок ! вм1нь, використовали хгроех методи пхдготовки майбутн!х учител!в до педагоПчно! взаемоди з учнями молодшого шк1льного в!ку: рольову та д1лову гру, 1м!таШйне та ситуативне моделювання, брейнсторм1нг, метод хгогаденту, педагог1чний консил!ум.

Перший компонент формуючого експерименту - це ознайомлен-ня студент!в з найб!льш типовими уновами робота вчителя початкових клас!в, яке ми орган!зовували через вивчення ситуа-ц!й педагоПчного пронесу, шо акумултть у соб! аФективн!, цхннхсно-орхентацхйн!, пХзнавальн!, прогностичнХ, дослхд-

нипько-пошуков! навички та вм1ння,

вивчення студентами типових умов роботи вчителя початко-вих клапв проводшшлося як усно, так 1 письмово. через роз-роблен! нами етапи досл!дження педагопчних ситуаШй I ал-горитми (опорнх схеми) 1х опраиювання.

Методика вивчення найбгльш типових умов педагопчно! • взаемодх! у початкових класах спрадьовуе як системоутворш-чий компонент подготовки за таких умов:

а) за достатнього р1вня знань студентхв про педагогси-туацн, хх класифхкаихю, етапи та алгоритми Хх розв'язуваня;

б) за емоШйно! готовност! студентами використовувати Хм1та-дхйну гру та брейнстормхнг для моделювання педагогХчних си-тугахй та ходу хх розв'язання;

в) за активно! участх студент!в у пропей обговорення педагопчних ситуадхй.

Як показали наха1 спостереження. а також аная!з Шдсумко-вих даних, використання дано! методики не т!льки допомоло студентам краше уявити особливост! дхяльност1 вчителя початкових класхв. розрхзнятк "педагопчн! ситуап!!". "кокФл1к-тн! ситуааП", "конфликт", але й сприяло розвитку в них дослхднипько-пошукових, п1знавальких, цхннхсно-орхентатй-них та прогностичних навичок ! ем!нь.

Другий компонент п1дготовки студентХЕ до педагопчно! взаемоди з учнями молодшого шк!льного в!ку - проФес!йно-пе-дагопчний трен!нг (ппт), шо був складовою частиною курсу "Основи педагопчно! майстерност1" 1 використовувався у ход! проведения лабораторних 1 практичних занять'з предмет!в пе-дагогхчного- циклу. його метою було дхагностування та сприян-ня подальшому розвитку 1 Формуванню профес!йних навичок та вм!нь використання педагопчно! технологи.

У структуру проФес1йно-педагог1чного тренхнгу ми включили три цикли вправ:

1. Вправи з практичного оволод1ння педагопчною технхкою:

а) технхка мовлення, дихання, постановки голо.сг, дикахX. . тейпу мови;

б) к1нестез1я: культура руху; ум1ння розслабитися чи, навпа-кя, напружити необххднх н'язи. Володхння свохм органхзмом (м1мХкою>, жестами);

в). управл1ння емоШями, настроем (зняття надлшку психхчнох надруги, створення творчого самопочуття);

г) соаХально-перцептивнХ здхбностх (увага, спостереження, уява).

2. Вправи, спрямованх на практичне оволодхння елементами педагогХчноХ взаемодхх, шо сприяють формуванню X розвитку пе-дагогхчних навичок 1 вмхнь.

3. Вправи на оволодхння системою» педагог1чно1 взаемоди у заданий педагончн1й ситуанхх (ситуативне моделювання).

Використання ППТ як другого компоненту пхдготовки студентов до педагогХчноХ взаемод1Х з учнями молодшого школьного ехку сприяло Форкуванню позитивного стаЕлення до учительсь-кох проФесхх, пхдвишенню ступеня емонХйно-особистХсного за-лучення в активну дхяльнхеть, дхагностидх проФесхйних педа-гончних навичок X вмхнь. набуттю доевхду шодо органхзадхх навчально-виховного пропесу у початкових класах. результа-тивност1 протхкання педагогХчноХ взаемодхх з учнями гад час педагогХчноХ практики 1 в подальшХй педагогХчн1й робот1.

Багаторхчн1 спостереження за навчанням студент1в педаго-гХчного Факультету дають можливхсть стверджувати,. шо педаго-нчна практика - де той перХод, коли особливо активно йде продес Формування спенхалхста, його пхдготовки до педаго-

г1чно1 взаемодп з учнями молодшого шк1льного вхку. тону ни 11 вважаемо трет1м компонентом п1дготовки студент1в.

У продес1 педагончнох практики студента Форнували вн1ння анал1зувати навчально-виховний процес, ун1ти вид1ляти в ньо-му р!зн! педагопчн! ситуапп. спостеР1гати 1 описувати спо-соби взаемодИ вчителя з учнями молодшого ик!льного в1ку, пор1внювати сво! уявн! розв'язки 1 Р1шення ситуашй з реаль-ними, визначити роль проФес!йно-педагончного трен!нгу у 1х п1дг0т0вд1 до роботи у школ!, простежувати за переходом тео-ретичних положень з проблеми "педагопчна взаемод!я" у плотину практичних навичок ! умхнь.

педагопчна практика сприяла практичному п!знанию законо-мхрностей 1 иршаия!в ш>оФес!йко! дхялькост!, дала кохяп-в1сть судити про р!вень готовност1 майбутн!х учител1в. Пока-зниками кього р!вня був характер трудной!в, шо виникали у студент!в при вкконанн1 завдань (п1дготовка.1 проведения уроку, биховного заходу, !ндив!дуально! чи групово! роботи з учнями) , ступ!нь задоволення як!стю робота, анал!з способ1в орган!зач!1 навчально-виховного пронесу (впливу, Езаемодн. чи сп1вроб1тництва),

Для отримання в!рондних даних анал!з результат!в Формую-чого експерименту було проведено у чотирьох напрямах:

а) анал1з теоретичного ! практичного р!вня готовност! студент^ до педагончно! взаемодИ з учнями початкових клас!в, проведений викладачами Факультету, методистами педагопчно! практики, вчитедями шк1л;

б) само.анал1з студент!в педагончного Факультету Прикар-патського ун1верситету 1м. в. стеФаника шодо р!вня !х готовност! до педагончно! взаемодИ з учнями молодшого шк!льного е!ку;

в) анал!з р!вня !х готовност1 колегани з групп;

г) контрольний зр1з готовност! студентов У курсу художньо-граФгчного Факультету Прикарпатського ун1верситету 1н. В. СтеФаника та педагопчного Факультету Кривор!зького державного педагопчного !нституту до педагог1чно! взаемодИ з учняни початкових клас!в.

Шдсунок Формуючого експерименту (II блок складнгаав методик досл!дження> проведено протягом навчання студент!в на педагопчному Факультет! у дек!лька етап!в.

На першому етап1 проводилося опитування студент!в III курсу шодо усв1домлення ними знань з проблеми "педагопчна взаемод!я - спос!б орган!задН навчально-виховного пронесу" п!сля ознзйонлетшя з теоретичним матер1алом.

На другому етап! визначалися Р1вн! значуязост! окремих елемент!в системи ндготовки студент1в до педагопчно! Езае-модн з учнями молодшого шк1льного в!ку.

Опитування студентов з окремих питань проводилося поетап-но. протягом п'яти рок1в навчання.

на третьему етап! проводився акал12 сФормованост! педаго-пчних навичок, ум!нь ! стал» педагопчно! взаемодИ з учнями початкових клас!в студентами п'ятого курсу педагопчного Факультету.

Результата досл!дження подан! е таблиц! 1.

Анал!з експеримектальнкх даних ! матер!ал!в спостережень. в1дгуки вчител!в та викладач!в ун!верситету свхдчить про те, шо реал1затя запропонованих нами шлях!в, ' форм 1 метод!в П1ДГОТОВКИ майбутнього вчителя до педагопчно! взаемодИ з учнями молодшого шк!льного в!ку забезпечуе розвиток 1 вдо-сконалення г.едагоПчо! майстерност! студент1в педагопчного Факультету.

- го

ТАБЛШХЯ 1

ПОР1ВНЯЛЬНА ТАБЛИДЯ ГОТОВНОСТ1 СТУДЕНТIВ ДО ПЕДАГ0Г1ЧН01 взлеиоди 3 УЧНЯНИ КОЛОДНОГО ВШЛЬНОГО В1ЕУ

н

пор.

ЕЛЕМЕНТИ ГОТОВНОСТ1

1 курс

У КУРС, експеримен-тальна група

у курс,

контрольна

трупа

1. Знания про педаго-гхчну взаемодхю (x)

2. Схильнхсть до пев-ного стилю педаго-гхчнох- взаемо-ди (X):

а) авторитарний

б) лхберальний

в) демократичных

г) авторитарно-демократичний

3. ошнка сформовано-ст1 комунхкативних умхнь Сбали!:

а) праксичних

б) д1ннхсно-орХен-тадХйних

в) афективних

г) пхзнавальних

26

77 9

10

2, 74

3, 98

4, £2 3, &&•

98

10 с. 82

4, 3

4, 62 4, 4 4. 2

46

45

4. 09 4. 12

ГС| X (

4,07

у Еисновках узагальнено результата дисертадХйного дослХ-дження. Найголовнхтх з них так1:

1. Основою навчально-виховного (педагогхчного) пронесу в по-чаткових класах повинна бути взаемна активность 1 взаемозу-мовленХсть Д1й педагога й учнхв, шо найб1лыи повно вхдобра-жаеться терм1ном "педагогХчна взаемодхя", який включае у себе обов'язкове виникнення зворотного зв'язку 1 самостХйного взаемоЕПливу суб'ектхв, шо виявляеться у самовихованнх й са-монавчаннх. Педагогична взаемодХя опосередкована педагогхч-ним слхдкувакням. Педагогхчнх стосунки, з одного боку, е результатом, а з другого - спр'ияють и виникненню.

2. У систему пхдготовки студент1в до педагогхчнох взаемодИ з учнями молодшого шк1льного в1ку входить вивчення найб1льш типових умов робота вчителя. проФес1йно-педагогХчний тре-н!нг, педагогична практика.

3. Реал1зашя сутност1 та Функнхй педагогхчнох взаемодхх у пронесX -проФес1йкох пхдготовки майбутнього вчителя початко-

вих клас!в результативна за умов, визначених нами у г!потез1 (системнЮть 1 посл!довн1сть у Шдбор1 форм 1 метод 1 в, поед-нання практично! 1 теоретично! п!дготовки з практикою почат-ково> тколи; станулювання навчально-п1знавально! активност! студентов за допомогою використання 1грових метод!в навчан-ня: ситуатиного моделювання, проФес1йно-педагогичного тре-н!нгу та Форкуванн1 мотиваШйно! структури подготовки студентов до педагоичнох взасмоди.

складниками мотиваШйно! структур« е:

а) достатной р!Еень 1НФормаШ1 про сутн!сть 1 ФункпП педа-гоично! взаемоди та !! значения для орган1зашх навчально-го пронесу в початковой школ1;

б) емогияна подготовка студентов до сприйняття матероалу про форми о методи Шдготоеки до педагоично! взаемоди;

е! активна участь студент!в у продесо доагностування особли-востей педагопчно! взаемоди у початковой школ!; г) самоанал!з студент1в; поровняння його з анагизом колег з групи про Р1вень розвитку профес!йних знань, навичок о вм!нь та визначення можливостей щодо впровадження студентами педа-гоично! взаемоди у майбутн!й професойной д1яльност!. 4. запропонована нами система подготовки не тольки дае знания з даноо проблеми, розвивае проФесойно-педагог!чн1 навички та вм!ння. але й сприяе Формуваншо установки на самоосв!ту й саковиховання. як1 е основниии механ!знаки, пго сприякть розвитку наястерност! майбутнього вчителя.

Без сумнову, виконане досл!дження не претендуе на повне розв'язання те! багатоаспектно! проблеми. Подальше досл1-дження у шй галуз! доШльно зд1йснк>вати за такими напряма-ми: Ндготовка студент!в до 1ндив1дуально! робота з учнями у процес! педагоНчно! взаемоди; визначення шляхов Формування

- 2Е -

у студент1в умхнь волод1ти засобами впливу. переконання, на-в!к>вання, заохочення, покарання; проектування способхв сано-п1Дготовки студент!в до педагопчно! взаемоди з учнями мо-лодшого шк1льного в1ку.

СПИСОК 0ПУБЛ1ШВАНИХ НАУШВЙХ ПРАЦЬ. ШО в1дображають основн! положения дисертанИ:

1. К проблеме структуры .педагогического обшения //Формирование личности воспитателя общеобразовательной школы в педагогическом вузе. - к. , 1934. - с. 71 - 74.

2. ПроФес1йний тренхнг з розвитку педагоПчно! уяеи //05рП: часопис 1вано-франк1Бського обласного хнституту пгслядиплом-но! осв1ти педагопчних пратвншив. - 1997, К 1. - с. 80-82.

3. Структура педагогического обшения //Актуальные проблемы современной школы и профессиональной подготовки учителей. -Ивано-Франковск: депонирование ь оши: Школа и педагогика, 16.09.90, Н 101 - 90. - С. ИЗ - 1Е0.

4. Орган1зац1я 1 кер1вниитво навчально-педагончною практикою студент1в 1 курсу спешальност! "ПедагоПка 1 психоло-Ня (дошк1льна)": методичнх рекомендапи. 1вано-франк1вськ,

1989. - 21 с. (у сп!вавторств1; авторських - 4 е.).

5. методика виховнох роботи студентських творчих груп в по-чаткових класах: Иетодичн! рекомендации. - 1вано-Франк1вськ,

1990. - 20 с. (у сп1вавторств1; авторських - 10 е.),

6. Педагогична практика студентов: нетодичн1 рекомендацИ. -1вано-франк1Еськ, 1993. - 92 с. (у сп1вавторств1; авторських - 2 с. ).

7. Шдготовка студентХв до педагогично! взаеноди з учнями молодшого шк1льного в!ку: Кетодичн1 рекомендаип. - 1вано-франк1вськ, 1996. -'26 с. (у сп!вавторстЕ1; автореьких -13 с. ).

8. К проблеме Формирования коммуникативных умений воспитателя //Формирование социальной личности в условиях развитого социализма- - к. : 1983. - С. 235 - 237.

9. Проблема особистост1 вчителя в теорчост1 т. шевченка // Шевченко - поет, революШонер. мислитель. -1вано-ФРанк1вськ, 1989, - С. 95 - 96.

10. Складов! педагоПчно! маястерност1 (!з. досв1ду роботи А. А. Бурдейно!) //50 pokIb воз'еднання зах!дно! Укра!ни з Ра-дянсько© Укра!ною. - 1вано-ФРанк!всыс, 1989. - С. 103 -109.

11. Роль засоб!в народно! педагонки у форнуванн! комун!ка-тивних ум!нь в учн1б початкових клас!в //Украхнське народо-знавство i проблеми виховання учн!в у початкових класах. 1вано-франк!вськ, 1995. - С. 129 -132.

12. С. С!рополко про способи орган1зат! педагопчного пронесу в початков1й школ! //1дея национально! школи у педаго-Г1чн!й спадшин! СоФИ Русово! та Степана С!Рополка. - 1вано-Франк1вськ, 1995. - С. 180 - 182.

KllichenKo О. I. Future Teachers" Training for Pedagogical Interaction with Junior Pupils.

Dissertation in the form of manuscript for the Candidate of pedagogy scientific dedree. specialization 13.00.04 -vocational pedagogy: Institute of Pedagogy and Psychology of vocational Education APS of UKralne, *mv. 1997.

In this scientific worK tne grounds of pedagogical interaction and its functions are established. The author

has worKed out, systematized and analized blocKs of methods for revealing the peculiarities of the teachers' and pupils' interaction in the modern primary school and stades of preparedness of students of the Pedagogical Faculty for its realization.

The investigation proposes the scientifically ground and experimentally tested system of the future teachers' training for the pedagogical interaction with Junior pupils and deetermines the conditions influencing upon its efficiency.

Кияиченко О. и. Подготовка будущего учителя к педагогическому Еза^йюдействиЕ* с учениками младшего школьного возраста.

Диссертация в виде рукописи на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00,04 -профессиональная педагогика, институт педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины, Киев, 1997.

В данной научной работе определены сущность педагогического взаимодействия и его функции. Автор разработал, систематизировал и проанализировал блоки методов для выявления особенностей взаимодействия учителей и учащихся в современной начальной школе и уровни готовности студентов педагогического факультета к его.осуществлению.

В исследовании предлагается научно обоснованная и экспериментально проверенная система подготовки будущих учителей к педагогическому взаимодействию с учениками младшего школьного возраста и определяются условия, влияющие на ее эффективность.

Ключов1 слова: педагогична взаемод!я, система подготовки

Пщписано до друку 05.03.97р. Формат 60x84/16. Ум. друк. арк. 1,0. Обл.-вид. арк. 1,0. Наклад 100. Зам. 85.

Вщд1л оперативно! псшграфн Центру М'1ЖнародноТ осв1ти 227-12-75, 227-37-86