автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего учителя начальных классов к разрешению педагогических конфликтов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гурьева, Наталья Александровна, 2001 год

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНФЛИКТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

1.1. Философско-психологические основы педагогических конфликтов.

1.2. Специфика возникновения и разрешения конфликтов в начальной школе.

1.3. Современные подходы в разрешении педагогических конфликтов.

Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К РАЗРЕШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНФЛИКТОВ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ.

2.1. Технология формирования у будущих учителей умения разрешать педагогические конфликты с учащимися начальной школы.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы и их содержательная интерпретация.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущего учителя начальных классов к разрешению педагогических конфликтов"

Актуальность исследования.

Современное российское общество переживает в своем развитии сложный переходный период, характеризующийся нестабильностью экономической ситуации и низким уровнем культуры. Социальные и экономические проблемы общества всегда остро переживаются его членами. Как следствие, более частыми становятся конфликты во всех сферах жизнедеятельности людей, в том числе и в школе. На данном этапе образование призвано способствовать социальной стабильности и прогрессу, восстановлению и развитию культурного и кадрового потенциала страны посредством гармонизации отношений в макро-, ме-зо- и микросоциуме.

Обновление и процветание общества невозможно без высокого профессионализма его граждан. Поэтому, когда речь идет о профессиональной подготовке учителей, необходимо особо обращать внимание на область педагогической конфликтологии (А.Б.Белинская, В.И.Журавлев, О.Н.Лукашонок, Н.Е.Щуркова и др.).

По данным исследований Г.Л.Воронина, Б.Т.Лихачева, Г.И.Щукиной, М.М.Ященко и др. конфликты в общеобразовательных школах разрешаются, как правило, с негативными последствиями для обеих сторон, причем это происходит в большинстве случаев по вине учителя. Одной из причин данного явления является отсутствие у педагогов специальных знаний о такой внутренне значимой и тонкой области, как конфликты в отношениях между участниками учебно-воспитательной деятельности.

В настоящее время проблема конфликтогенности на философском, психолого-педагогическом уровнях достаточно полно отражена в работах многих ученых.

Гуманитарная ориентация педагогической деятельности, в том числе и процесса разрешения педагогических конфликтов, основывается на опыте гуманистическо-антропологической традиции философского знания (Г.В.Гегель, Т.Кампанелла, И.Кант, Т.Мор, Э.Роттердамский и др.).

Значительный вклад в разработку понимания конфликта как субъективной формы существования внесли отечественные философы (Е.Ф.Губский, В.П.Дурин, А.Г.Здравомыслов, М.В.Иордан, Г.В.Ко-раблева, В.А.Лутченко и др.).

Проблема конфликта получила свое развитие в западных социологических теориях (М.Вебер, Р.Дарендорф, М.Дейч, Э.Дюркгейм, Л.Козер, Г.Парсонс, Д.Б.Трумен, Л.Фестингер и др.). В современной зарубежной литературе также рассматривается вопрос разрешения конфликтов (Э.Аронсон, Х.Корнелиус, Ч.Ликсон, Е.Мелибруда, Ш.Фейер и др.).

Социально-психологическая природа конфликта в той или иной мере рассматривалась П.П.Блонским, А.А.Бодалевым, А.С.Макаренко, В.Н.Мясищевым, Н.Н.Обозовым, В.А.Сухомлинским и др.

Явление конфликта стало предметом исследований, проведенных отечественными учеными в области социальной психологии и педагогики (В.И.Андреев, Г.М.Андреева, С.В.Баныкина, А.С.Белкин, Е.М.Гиляров, Л.А.Карпенко, Э.И.Киршбаум, С.В.Кондратьева, В.Г.Маралов, А.В.Мудрик, М.М.Рыбакова, Т.А.Полозова, Г.М.Потанин, А.А.Рояк, Л.В.Симонова, В.А.Ситаров, Э.З.Халимов, Г.И.Щукина и др.).

В психолого-педагогической литературе ставилась проблема влияния участников общения друг на друга и на развитие конфликтов (А.А.Бода-лев, С.В.Кондратьева, Н.Н.Обозов); затрагивался вопрос гуманистических способов разрешения конфликтов (В.Г.Маралов,

В.АХитаров); осуществлялась попытка классификации конфликтов в педагогическом процессе (М.М.Рыбакова, Н.Самоукина); рассматривался вопрос о конфликтологической компетентности педагога (С.В.Баныкина); поднималась проблема специфики педагогических конфликтов (А.С.Белкин, М.М.Рыбакова).

Основой совершенствования подготовки учителя в области конфликтологии являются работы, посвященные профессионально-педагогическому образованию (О.А.Абдуллина, В.И.Андреев, А.Б.Белинская, Е.П.Белозерцев, В.И.Журавлев, И.Ф.Исаев, В.АКан-Калик, В.П.Кузовлев, О.Н.Лукашонок, А.И.Мищенко, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, Н.Е.Щуркова и др.).

В анализируемых работах речь идет о гуманистических методах преодоления конфликтов, педагогически целесообразном их разрешении, об осознании учителем необходимости урегулирования споров без морального ущерба и для себя, и для ребенка и, как следствие, о коррекции содержания подготовки педагогов, которая должна включать теоретические знания, практические умения и навыки в области конфликтологии. Однако большая часть научных исследований в этой области посвящена в основном разрешению конфликтов в подростковом и старшем школьном возрастах.

Имеется ряд исследований, посвященных проблеме кризиса у ребенка в младшем школьном возрасте и особенностей протекания и разрешения конфликтов в этот период (Г.С.Абрамова, Л.И.Божович, М.В.Гамезо, И.Ю.Кулагина, В.С.Мухина, А.В.Петровский, К.А.Хвос-тов и др.). Причиной недостаточного освещения проблемы конфлик-тогенности учащихся начальной школы служит сложившееся в науке мнение, что обучение в школе ребят в период 6-11 лет проходит без конфликтов с учителем, т.к. на данном этапе развития ученики находятся под сильным влиянием педагога, который для них становится референтным лицом (М.В.Гамезо, А.П.Гуркина, Е.Я.Гурьянова, М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф.Прокина и др.). Однако мы придерживаемся позиции Г.С.Абрамовой, Л.С.Выготского, В.С.Мухиной, И.Ю.Кулагиной и др., которые считают, что в младшем школьном возрасте переживание ребенком своих неудач или успехов может привести к формированию устойчивого комплекса - чувства неполноценности или чувства собственной значимости, компетентности.

Увеличение количества случаев решения учителями конфликтов в отношениях с младшими школьниками неконструктивными способами, недостаточная подготовка будущих педагогов к их преодолению с учетом специфики учащихся данной возрастной группы, а также усиление требований гуманистического характера к деятельности современного учителя обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия подготовки будущего учителя начальных классов к разрешению педагогических конфликтов?

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов.

Предмет исследования - процесс профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к разрешению педагогических конфликтов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи.

1. Раскрыть сущность педагогических конфликтов и показать их специфику в начальной школе.

2. Выявить способы конструктивного разрешения педагогических конфликтов между педагогом и учащимся в начальной школе.

3. Определить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие возможность подготовки студентов к педагогически целесообразному разрешению конфликтов между учителями и младшими школьниками.

Гипотезу исследования составили следующие предположения:

- в педагогических конфликтах могут быть актуализированы возможности эволюции и обеспечения развития субъектов конфликта, и ситуация противоборства используется учителем в целях развития личности учащегося, а их специфика определяется личной значимостью происходящего для всех участников и профессиональной позицией, занимаемой педагогом;

- технология педагогически целесообразного преодоления конфликтов между учителями и младшими школьниками может быть детерминирована возрастными и индивидуальными особенностями ребенка, личностными и профессиональными качествами учителя, спецификой педагогической деятельности в начальной школе;

- процесс профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к разрешению педагогических конфликтов может быть усилен личностной ориентацией профессионального обучения, углублен его гуманистическими характеристиками, если будет обеспечено освоение опыта гуманистическо-антропологической традиции философского знания, теории и практики субъект-субъектного педагогического взаимодействия, а также принятие позиции, при которой прежде всего рассматривается собственная вина педагога в возникновении конфликта;

- психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей к преодолению конфликтов с учащимися начальной школы могут быть определены необходимостью формирования позиции педагога, направленной на разностороннее личностное включение детей непосредственно в процесс урегулирования возникшего разногласия.

Методологическую основу исследования составляют основные положения философии о противоречии как явлении объективной действительности, как источнике всякого развития, об объективной неизбежности конфликта как наивысшей фазы развития противоречия; о индивидуальности личности человека как наивысшей ценности современной культуры; о человеке как субъекте деятельности и отношений.

Теоретической основой исследования являются гуманистическо-антропологическая традиция философского знания (Г.В.Гегель, Т.Кампанелла, И.Кант, Т.Мор, Э.Роттердамский и др.); психологическая теория личности (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, М.ГЛрошевский и др.); социально-психологические и педагогические исследования межличностного общения (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, С.В.Кондратьева, В.Г. Маралов, А.В.Мудрик, В.С.Мухина, В.Н.Мясищев, В.А.Ситаров, К.А.Хвостов и др.); теория конфликта (В.И.Андреев, А.С.Белкин, Р.Б.Гительмехер, В.П.Дурин, В.И.Журавлев, А.Г.Здравомыслов, М.М.Рыбакова и др.); теория профессионального образования учителя (О.ААбдуллина, Е.П.Белозер-цев, И.Ф.Исаев, В.П.Кузовлев, В.Е.Медведев, А.И.Мищенко, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической и учебно-методической литературы; опытно-экспериментальная работа; наблюдение; диагностические методы (анкетирование, фиксированная рефлексия, опросники, тестирование); моделирование; изучение и обобщение педагогического опыта.

Опытно-экспериментальная база исследования: факультет педагогики и методики начального образования Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина. В эксперименте приняли участие 395 педагогов и студентов.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1998-1999) - теоретический анализ литературы, постановка и обоснование проблемы исследования, его цели, задач, гипотезы и методов.

Второй этап (1999-2000) - разработка содержания и уточнение психолого-педагогических условий подготовки будущих учителей начальных классов к разрешению педагогических конфликтов. Опытно-экспериментальная проверка методики профессионального образования студентов в области конфликтологии.

Третий этап (2000-2001) - систематизация и обобщение результатов теоретического и эмпирического исследований; подготовка, внедрение и проверка методических рекомендаций; литературное оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическая значимость:

- раскрыта сущность и содержание конфликта с точки зрения философского и психолого-педагогического понимания особенностей его протекания в деятельности учителя начальных классов;

- выявлен механизм педагогически целесообразного разрешения конфликтов с младшими школьниками;

- разработана комплексная модель подготовки будущего учителя начальных классов к преодолению педагогических конфликтов;

- определены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия подготовки будущего учителя к урегулированию педагогических конфликтов с младшими школьниками.

Практическая значимость исследования. Разработанные практи-ко-ориентированная технология профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к разрешению педагогических конфликтов, спецкурс "Учитель-ученик: педагогический конфликт и его разрешение", а также научно-методические рекомендации по организации процесса этой подготовки позволяют повысить эффективность образования студентов в области конфликтологии.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций, связанных с личностно-деятельностным и культурологическим подходами, использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования и сопоставимостью экспериментальных данных с массовой практикой.

На защиту выносятся следующие положения:

- педагогический конфликт есть проявление противоречий в становлении личности ребенка, выражающееся в противоборстве возможных сторон-участников (ученик, ученики, учитель, родители, администрация) и сопровождающееся острыми эмоциональными переживаниями; он является одним из источников развития личности учащегося, а его специфика в начальных классах определяется притязанием младшего школьника на признание его со стороны взрослого одновременно с тем, что референтным лицом для него является учитель;

- процесс подготовки будущего учителя к разрешению педагогических конфликтов с младшими школьниками основывается на принятии студентами гуманистических ценностей как основы общения и осознания ими специфики педагогических конфликтов, поскольку открывает для них возможность разрешения противоречий без большого морального ущерба как для ребенка, так и для педагога, что позволит и в дальнейшем сохранить доброжелательные отношения в образовательном процессе;

- ребенок младшего школьного возраста может бьггь включен в процесс педагогически целесообразного разрешения конфликтов как субъект действия с целью достижения положительных тенденций становления личности ученика в условиях педагогических конфликтов, что возможно благодаря основным психическйм новообразованиям, характерными для данного возрастного периода, которые способствуют осознанию учеником личностного смысла поступков и ответственности за свои действия;

- педагогически целесообразное преодоление конфликтов с младшими школьниками возможно при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: определенного содержания подготовки будущих учителей к разрешению педагогических конфликтов, состоящее из мотивационно-ценностного, теоретического и прагматического блоков; поэтапной технологии этой подготовки (мотивационно-аналитический, теоретико-практический и рефлексивно-оценочный этапы); проведения занятий со студентами в форме социально-педагогического тренинга.

Апробация и внедрение результатов исследования. Прикладные разработки выполненного исследования внедрены и использованы в ходе учебно-воспитательного процесса на ряде факультетов (педагогики и методики начального образования, филологический, физико-математический, юридический) Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина.

Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на кафедре педагогики ЕГУ им.ИАБунина, представлены в публикациях и выступлениях автора на аспирантском семинаре ЕГУ им. И.А.Бунина, на ежегодной научно-практической конференции преподавателей и студентов (Елец, 1999-2001 гг.), на международной научной конференции "Проблемы повышения качества подготовки учителя" (Шуя, 1999 г.), на международной научно-практической конференции "Методология и технология воспитания в современных условиях и проблемы подготовки учителя" (Москва, 2001 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение.

Практика показывает наличие частых конфликтов, возникающих между педагогами и детьми в процессе учебной и внеучебной деятельности. В связи с этим вопрос профессиональной подготовки учителя к разрешению педагогического конфликта становится одним из главных.

Однако в педагогических вузах страны целенаправленно работа по решению данной проблемы не ведется. Основной причиной такого положения является устойчивый стереотип, сложившийся у людей, о конфликте как лишь негативном явлении в жизни общества и, в частности, в школьной среде.

Но анализ литературы по философии дает противоположный взгляд на этот вопрос. В основе конфликта лежит противоречие. Противоречие - источник всякого развития при обязательном условии личной значимости происходящего для человека. Конфликт - это естественное явление действительности, субъективная форма существования и развития объективных противоречий общественного процесса. Выявить эту субъективную форму можно лишь в сфере межличностных взаимоотношений.

Педагогический конфликт, являясь одним из видов общего понятия конфликта, следовательно, сохраняет все его свойства, но при этом имеет свои специфические особенности. Педагогический конфликт - это проявление противоречий в становлении личности ребенка, выражающееся в противоборстве возможных сторон-участников (ученик, ученики, учитель, родители, администрация) и сопровождающееся острыми эмоциональными переживаниями. В таком случае он становится одним из источников развития ребенка, предмет которого - становление личности. При его разрешении воспитатель все свои действия должен посвятить интересам воспитанника, помочь ему выйти из возникшей сложной ситуации. Это произойдет, если учитель занимает профессиональную позицию.

Педагогически целесообразное разрешение конфликтов особенно важно в отношении с детьми младшего школьною возраста, т.к. именно в этот период ребенок открыт для общения и развитие его личности происходит под сильным воздействием личности педагога. Характер влияния учителя на ученика во многом зависит от свойств и качеств личности воспитателя, его профессиональной компетентности, авторитетности и многих других параметров. От того, как будет вести себя педагог, как он построит взаимодействие с детьми, зависит формирование личности его воспитанников.

Исследование показало, что целью разрешения педагогических конфликтов является становление личности ученика. В связи с этим учитель должен владеть гуманистическими способами преодоления споров без большого морального ущерба и для воспитанника, и для воспитателя.

Экспериментально подтверждено выделение в содержании подготовки будущего учителя начальных классов к разрешению педагогических конфликтов трех блоков: теоретический, прагматический, мотива-ционно-ценностный. Вначале даются теоретические знания, необходимые студентам для педагогически целесообразного урегулирования конфликтов с младшим школьником (теоретический блок), затем будущие учителя овладевают практическими специфическими умениями, непосредственно связанные с этапом преодоления педагогических конфликтов (прагматический блок). Могивационно-ценностный блок является основой успешного обучения студентов разрешению педагогических конфликтов, т.е. содержанию первых двух блоков, и пронизывает их. Он предполагает снятие стереотипа и принятие будущими учителями конфликта как объективного явления в жизни, как фактора становления личности ребенка, формирование положительной мотивации для изучения данной проблемы.

Это является первым педагогическим условием формирования у студентов умения разрешать педагогические конфликты с младшим школьником. Вторым условием выступает технология реализации подготовки будущих учителей, которая предполагает поэтапное решение данного вопроса.

Исследование этой проблемы позволило выделить в ней три этапа: мотивационно-аналитический, теоретико-практический и рефлексивно-оценочный. Эти стадии на практике осуществляются последовательно, следуя одна за другой. Успешность реализации последующей зависит от успешности реализации предыдущей. При этом каждый из этапов имеет свои цели.

Целями первого этапа (2 курс) - могивациошю-аналитического -являются: заложить основы для осознания студентами гуманистических ценностей как основы общения и формирования мотивов изучения педагогической конфликтологии.

На следующем этапе (3 курс) - теоретико-практическом - подготовки будущих учителей начальных классов к преодолению конфликтов в школьной среде студенты получают теоретические знания о конфликтах и практические умения по выходу из них в рамках курса по выбору, который был нами разработан, и во время педагогической практики имеют возможность применить полученные знания и умения в реальных конфликтах. Одновременно это будет способствовать дальнейшему формированию у будущих учителей мотивов и ценностей, влияющих на выбор конструктивных способов урегулирования споров.

Наиболее высокого уровня развития практические умения, способствующие педагогически целесообразному разрешению конфликтов, у студентов достигают при проведении занятий по курсу в форме социально-педагогического тренинга. Это является третьим педагогическим условием формирования у будущих учителей умения урегулировать споры с учащимися начальной школы.

На третьем этапе (4 курс) - рефлексивно-оценочном - происходит совершенствование полученных умений. В ходе педагогической практики студенты отходят от позиции наблюдателя и переходят к активной позиции (непосредственного участника разрешения педагогических конфликтов), сами делают анализ сложившейся ситуации разног ласия и организуют совместно с учеником поиск выхода из конфликта.

Экспериментально подтверждены психолого-педагогические условия, реализация которых обеспечивает эффективность профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы к разрешению педагогических конфликтов с учащимися. Решение данного вопроса в его практической реализации приводит к достаточно высоким результатам: высшего (четвертого) и высокого (третьего) уровней достигли 333% и 37,7% студентов соответственно, среднего (второго) уровня - 2,2%.

Как показало исследование, сложности профессиональной подготовки будущих учителей к разрешению педагогических конфликтов связаны с устойчивыми стереотипами, сложившимися в сознании людей в процессе исторического развития общества, и подтверждаются современным кризисом как в материальном плане, так и в духовном. Стереотипами являются осознание конфликта только как негативного явления, "уничтожение" его в любом случае и отстаивание при любых условиях позиции, при которой учитель всегда прав, непризнания своей вины в возникновении сложной ситуации.

В целом проведенное исследование, анализ и обобщение его результатов подтверждают наше предположение о том, что педагогически целесообразное разрешение конфликтов между учителями и младшими школьниками возможно, если будут созданы условия для включения в этот процесс ребенка как субъекта действия. Процесс подготовки будущего учителя начальных классов к организации такого преодоления педагогических конфликтов предусматривает усвоение студентами основ философских, психологических, педагогических и конфликтологических знаний, формирование в их сознании необходимости урегулирования разногласий гуманистическими способами, принятие ими конфликта как объективного явления в жизни, как фактора становления личности ребенка, использование достижений специальных дисциплин в области развития и обучения детей данной возрастной группы, формирование и закрепление опыта позитивных контактов и взаимодействия при педагогических конфликтах в условиях социально-педагог ического тренинга.

Таким образом, выполненное исследование и результаты его опытной проверки показали возможность решения проблемы овладения учителями педагогически целесообразным разрешением конфликтов с младшими школьниками уже в условиях вуза.

Проведенное исследование экспериментально подтвердило основные положения гипотезы, а также вывело на новую проблему: организацию педагогического взаимодействия, направленного на формирование готовности к конфликтам у детей, на принятие ими гуманистических ценностей как основы общения.

Решение поставленной проблемы позволяет рекомендовать: корректирование содержания образования учителей в области конфликтологии, введение в план воспитательной работы школы направления по подготовке детей к восприятию и разрешению конфликтов в жизни, организацию связи его с целенаправленной воспитательной работой в классе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гурьева, Наталья Александровна, Елец

1. Абдудлина O.A. Профессиональная подготовка будущих учителей в процессе учебных занятий по педагогике/7 Система общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и пути ее совершенствования .-М.; МГПИ, 1998.-С.3-18.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. -М.: Издат. центр «Академия», 1997.-704 с.

3. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций.-М.: Феликс, 1992.-128 с.

4. Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников в норме и при пограничных нервно-психических расстройствах: Дисс. канд. псих. наук.-М., 1985.-160 с.

5. Алишев Б.С. Опыт создания психологической службы в школе,- Б.м^ 1993.-21 с.

6. Аминов H.A. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы/7 Вопросы психологии.-1997.-№2.-С. 14-23.

7. Аминов H. A., Аверина И.С. Экспресс-диагностика аверсивных (страх-гнев) состояний и формы межличностных конфликтов у младших школьников// Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. В 2-х ч. 4.1.-M.J 990.-C.4~7.

8. Андреев В.И. Конфликтология. (Искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов).-М.: Народное образование. ! 995 -128 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высш. учеб. заведении.-М.- Наука. 199А.-324 с.

10. Аникеева Н.П. Психологический климат в колективе.-М: Просвещение,1989.-224 с.

11. Антология ненасилия: Пер. с англ./ Редкол.: Е.Алексеева и др.-М.; Бостон: Моск. журн. 1992.-263 с.

12. Арапова П.И. Профессиональная подготовка учителя к работе со школьниками в кризисные периоды их развития. (На материале кризиса 7 лет): Дисс. канд. пед. наук.-М., 1994.-179 с.

13. Аристотель. Сочинения в 4« тт.-Т .4 .-М., 1983.-803 с.

14. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию/ Пер. с англ. М.А.Ковальчука под ред. В.С.Магуна.-М.: Аспект Пресс, 1998,-517 с.

15. Асмус В.Ф. Философия Иммануила Канта.-М. 1957.-80 с.

16. Афонъкова В.М. К вопросу о конфликтах в процессе общения в коллективе// Общение как педагогическая проблсма.-М., 1974.-С.28-40.

17. Афонькова В.М. Некоторые аспекты педагогического вмешательства б коифликт//Общение как педагогическая проблема.-М.,1974.-0.41-45.

18. Бандурка А.М., Друзь В.А. Конфликтология: Учеб. пособие для вузов.-Харьков: РИП «Оригинал», Фортуна-Пресс, 1997.-3 52 с.

19. Баныкина C.B. Конфликтологическая компетентность педагога. -Астрахань, 1997.-122 с.

20. Барьеры и трудности педагогического общения: Метод, разработка/ Сост.А.Д.Ганюшкин, О.С.Никитина.'-Смоленск:Изд-во СГУ, 1997.-47 с

21. Ьслшюкая А.Б. Формирование практической готовности социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе: Аьтореф. дис. . канд.пед.наук.-М.,1997.-15с

22. Белкин A.C. и др. Конфликтология: наука о гармонии.-Екатеринбург: Глаголь, 1995.-96 с.

23. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки.-М.: Педагогика, 1989.-207 с.

24. Битянова М.Р. Социальная психология.-М.: Междунар. пед. академия, 1994.

25. Блонский П.П. Психология младшего школьника.-М.: Воронеж, Ï997.-574 с.

26. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные груды.-М.: ПедагогикаД983.-272 с.

27. Бодалев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения/7 Советская педагогика.-1990.-№12.-С.65-71.

28. Божович Л.И. и др. Очерки психологии детей (младший школьный возрастем.,L95(J.-i92 с.

29. Болтунова Г.М. Подготовка будущих учителей к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.,1991 .-16 с.

30. Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах.) Гл. ред. А.М.Прохоров. Изд. З-е.-М.: «Советская Энциклопедия», 1973.-Т. 13.-608 с.

31. Бондаренко A.A. Решение конфликтологических ситуаций в педагогическом общении/ Психология воспитания школьников.-Вып.З.-Минск,1982.-С.91-99.

32. Боровик С.С. Конфликты и педагогическое воздействие// Магистр.-1993.-№6.-С.36-40.

33. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! 2-е изд., перераб. и доп.-Новосибирск: Наука. Сиб.отд-ние,1989.-190 с.

34. Буя Т.А. Управление процессом формирования профессиональных умений и навыков будущих, учителей начальной школы: Автореф. дис, . канд. пед. наук.-М., 1997.-18 с.

35. Верешсина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке// Вопросы психологии.-1986.-Х°3.-С.71-78.

36. Витвицкая Л.А. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии «учитель-ученик»: Дис. канд. пед. наук.-Оренбург.-1997.-165 с.

37. Возрастная и псдагсч ическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-гов/ Под ред. М.В.Гамезо и др.-М.: Просвещение, 1984 256 с.

38. Воронин Г.Л. Конфликты в школе// Социологические исследования1994. -№3. -С.94-98.

39. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии/ Под ред. Н.Е.Щурковой.-М.: Новая школа, 1998.-208 с.

40. Воспитание школьников: творческий подход: Диагностическая практика в воспитательном процессе/ Сост. С.Г.Слипченко,-Калининград: КОИПК и ПРО, 1996.-79 с.

41. Гатанова Н. Психологические аспекты разрешения конфликтов с учащимися// Психология учителя.-М.,1988.-С.51-54.

42. Гегель Г. Сочинения.-М.1932.-Т.5Д 12.

43. Гегель Г.В.Ф. Наука логика.-Т.1.-М.,1970.-501 с.

44. Гегель Г.В.Ф. Наука логика.-Т.2.-М.,1971.-248 с.

45. Гензбиттель М. На стороне ученика: Обучение мирному разрешению конфликтов в дошкольном учреждении, в семье, школе, вузе/ Пер. с фр. Е.В.Баевской.-СПб: Светлячок, 1998.-221 с.

46. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: Учеб. пособие.- Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998.-88с

47. Гиляров Е.М. Конфликтология: Лекция.-2-е изд.-Домодедово, 1994.22 с.

48. Гительмахер Р. Б. и др. Конфликг: Социально-психологический ас-пект.-Ивамово: ИГУ, 1995.-168 с.

49. Гоббс Т. Сочинения: в 2-х тт.-Т.2.-М., 1991 .-735 с.

50. Горелова Д.В. Формирование у будущих учителей профессионально-педагогической готовности к диагностике и разрешению конфликтных ситуаций в ученической среде: Автореф. дис. . канд. пед. иаук.-СП6.1998.-16 с.

51. Гостев В.А. Соснин В А., Степанов Е.И. На путях становления отечественной конфликтологии// Психолог, журнал, г. 17.-№2.-1996.-С. 110-128.

52. Гришина Н.В. Психология межличностного конфликта: Дисс. . д-ра псих. наук.-СПб, 1995.-361 с.

53. Грищенко Л.А. Дети, не оправдывающие ожиданий.-Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991.-64 с.

54. Громова О.Н. Конфликтология.-М., 1993.-42 с.

55. Данакин Н.С., Дятченко Л.Я., Сперанский В.И. Конфликты и технология их предупреждения.-Белгород, 1995.-315 с.

56. Дискуссии. Проблемы конфликтологии// Социологические исследования.-! 993 .-№3 .-С.52-57.

57. Дмитриев А., Кудрявцев В., Кудрявцев С. Введение в общую теорию конфликтов.-М., 1993 -211 с.

58. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей.-М.: Просвещение, II 987.-207 с

59. Дойч М. разрешение конфликта. Конструктивные и деструктивные процессы// Социально-политический журнал.-! 997.-С. 199-2) 8.

60. Дружинин В.В. и др. Введение в теорию конфликта.-М., 1989.-286 с.

61. Дурин В.П. Логика конфликта: Монография.-Хабаровск,1993129 с.

62. Жуков Ю.М., Петровская Л .Л., Растяттиков П.В. .Диагностика и развитие компетентности в общении.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-104 с.

63. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. Учебник. -М.: Российское пед. агенство.1995.~184 с.

64. Здрапомыслов А.Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений.-2-е изд., доп.-М., 1995.-317 с.

65. Зигерг В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. Сокр. пер. с нем. -М Л 990.-334 с.

66. Иванова E.H. Эффективное общение и конфликты.-СПб.; Рига: ПЦ «Эксперимент»,.997.-69 с.

67. Игры обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В.Петрусинского.-Кн.1-4.-М., 1994.-368 с.

68. Игумнова Г.В. Сравнительный анализ эффективности обучения старшеклассников и студентов "методам разрешения конфликтов: Ав~тореф. дис. . канд. пед. наук.-Казань, 1995.-22 с.

69. Интерактивное общение: Психологическая коррекция конфликта//' Среднее специальное образование.-1990.-№10.-С.25-40.

70. Иордан М. Наука национального примирения// OIIC.-1992.-№4 С.110-116.

71. Исайчева Н.Д. Школа глазами учеников и учителей// Вопросы психологии.-1990.-№4.-С.68-75.

72. Использование конфликтных ситуаций-'/ Теория и методика коммунистического воспитания в школе/ Под ред. Г.И.Щукиной. -М. 1974.-С.143-144.

73. История философии в кратком изложении/ Пер. с чеш.-М.Л 994.-90 с.

74. Калашников Д.В. Конфликты в организации и основные пути их разрешения: Дисс. канд. социол. наук.-М.Л998.-166 с.

75. Каневская М.Е. Основные типы и психологические особенности направленности личности (у детей младшего школьного возраста): Дисс. канд. псих. наук."М.,1985.-143 с.

76. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учите-ля.-М., 1987.-190 с.

77. Кант И. Сочинения в 6-ти тт.-Т.2.-М.Л964.-750 с.

78. Келасьев В.Н., Яковлева И.В., Полуэктова Н.М., Старков Н.В., Васильева С.А. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. -М.Л 994.-127 с.

79. Киричук A.B. Положение детей в системе общения в классном коллективе/' Проблемы общения и воспитания.-Ч.2.-ТартуЛ974.-С.8-17.

80. Кирпичев В.И, Психофизиологические особенности младшего школьника и учебный процесс.-Ульяновск, 1996.-39 с.ш

81. Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Дисс. канд. псих. наук. -Л.Л986,

82. Кичанова И.M. Конфликт: за или против.-М.: Мол. гвардия, 1978.224 с.

83. Колесова А.К. Нравственная готовность будущего учителя к работе с младшими школьниками,'/ Формирование личности будущего учителя начальной школы.-Тверь: ТГУ, 1991.

84. Колеченко А.К. Ученическое посредничество в школьных конфликтах. (Конфликт-менеджмент в школе.)-СПб: УПМ, 1997.-58 с.

85. Коломейченко Л.А. Нравственный конфликт в учебно-воспитательном коллективе: (возникновение, разрешение, следствие): Дисс. канд. философ. наук.-Л., 1984.-184 с.

86. Комарова В.И. Формирование готовности будущих учителей к педагогическому общению с младшими школьниками: Автореф. дне. . канд. пед. наук.-M.J 996.-18 с.

87. Кондратьева C.B. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга// Психология межличностного познания/ Под ред. А.А.Бодалева.-М.:Педагогика,1981 .-224 с.

88. Кондратьева C.B. Учитель ученик.-М.: Педагогика, 1984.-80 с.

89. Конфликтология в школе: Учеб.-метод. пособие для сред, общеобраз. учреждений/ Сост. Баныкина C.B. Ч.1.-М., 1999.-216 с.

90. Конфликтология/ Под ред. А.С.Кармина.-СПб.: Изд-во «Лань» 1999.448 с.

91. Конфликтология: Метод, материалы по курсу/ Сост. С.П.Сусарева.-Саратов: Изд-во Поволж. фил. Рос. учеб. центра, 1997.-20 с.

92. Конфликты в коллективе и пути их преодоления: Метод, рекомендации, Сост. Сытько Т.Н. и др.-Л.: ВИПК,1991.-30 с.

93. Конфликты в школьном возрасте: плти их преодоления и предупреждения/ Отв. ред. Е.А.Шумилин.-М.: МОПИ, 1986.-127 с.

94. Конфликты и конфликтные ситуации: причины возникновения и способы решения. Метод, рекомендации/ Сост. А.П.Чернявская.-Ярославль 1997.-44 с.

95. Конфликты- борьба, взаимодействие, сотрудничество: Учеб. пособие/ Под ред. Г.М.Потанина.-М., Белгород: Изд-во БГУ, 1997.-345 с.

96. Конфликты: сущность и преодоление: Метод, материалы и рекомендации7 Сост. Г.М.Потанин, А.И.Сахаров. М.: Б.и., 1990. - 158 с.

97. Копылов С.А. Психологические условия эффективного педагогического взаимодействия учителя и класса учащихся: Дисс. канд. псих, наук.-М., 1995.-196 с.

98. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый: Как разрешать конфликты.-М.: Стрингер, 1992.-210 с.

99. Котова И.Б., Рогов Е.И. Эффекты и феномены педагогического взаимодействия// Педагогическое взаимодействие: психологический ас-пект.-М.: изд. АПН СССРД990.-С.З-14.

100. Краткий психологический словарь/ Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.: Политиздат, 1985.-431 с.

101. Краткий словарь по социологии/ Под общ. ред. Д.М.Гвиншани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М.Коржева, Н.Ф.Наумова. Политиздат, 1989. -479 с.

102. Кузнецова Н.И. Преодоление конфликтов между учителем и учащимися при организации образовательного процесса в условиях инновационного поля: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Тюмень, 1997,23 с.

103. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: (Научно-методические и организационно-педагогические аспекты): Автореф. д-ра пед. наук.-М., 1999.-49 с.

104. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. (Развитие ребенка от рождения до 17 лег ): Учеб.пособие. 3-е изд.-М.: Изд-во УРАО, 1997.-176 с

105. Купцов И.И. Младший школьник: Особенности его интеллектуально-произвольных действий.-Рязань, 1990.-63 с.

106. Леванова Е.А. Форимрование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во в неучебной деятельности: Дисс. д-рапед. наук.-М., 1994.-430 с.

107. Ленин В.И. Полное собрание сочинений.-5-е изд.-Т.29.-1969.-782 с.

108. Ликсон Ч. Конфликт. Семь шагов к миру/ Пер. с англ. В.Гаврилов.-СПб.,1997.-149 с.

109. Лихачев Б.Т. О конфликте в детском коллективе// Воспитание в труде и колективе.-Вологда, 1964.-С.58-62.

110. Лукагаонок О.Н. Профессиональная подготовка учителя к разрешению конфликта в воспитательном процессе: Дисс. . канд. нед. наук.-М.,1998,-148 с.

111. Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический эгюд для учителя.-М.: Изд-во «Российское пед. агенство», 1998.-80 с.

112. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. -3-е изд.-Ростов н/Д: Кн. изд-во, 1991.-222 с.

113. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации/ Под ред. А.Ф.Кудряшова.-Петрозаводск: Изд-во «Иетро-ком», 1992.318 с.

114. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия// Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся.-М.: Изд-во НИИ ОП, 1980.-С.37-53.

115. Магомедов Н.М. Воспитание без принуждения.-Самара: Самар. ун-тД994.-250 с.

116. Майерс Д. Социальная психология/ Пер. с англ.-СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1999.-688 с.

117. Маралова Т.П., Ситаров В.А. Психологические особенности временной структуры профессионального самосознания будущих учителей// Формирование личности будущего учителя начальной школы.-Тверь: ТГУ, 1991.

118. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения.-T.l.-М., 1955.-699 с.

119. Матвеева Л.А. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения.-Л.: ЛГПИ, 1989 -66 с.

120. Медведев В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителей (на примере естественно научных и технических дисциплин): Дисс. . д-ра пед.наук.-М.,2000.

121. Мир философии: Кн. для чтения. В 2-х ч. 4.1 .-М., 1991.-672 с.

122. Митюк В.И. Типология конфликтов между учителем и учеником и система работы по их предупреждению и разрешению: Дисс. канд. пед. наук.-Краснодар, 1998.-154 с.

123. Михальчик Т.С. Особенности мотивов учения студентов и их учет при формировании профессиональной направленности учителя// Психология учебной деятельности школьников.-М.,1982.

124. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику.-М.: Ин-т практ. психологии, 1997.-368 с.

125. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников.-М.: Педагогика, 1984.-111 с.

126. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов ву-зов.-М.: Издат. центр «Академия»,. 997.-432 с.

127. Мухина B.C., Хвостов К.А. Психодиагностика развивающейся личности.-Архангельск, 1996.

128. Нагорная Т.А., Казанжи Ф.И. Самооценка эмоционального состояния учителя// Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. В 2-х ч. Ч.1.-М.,1990.-С.62-65.

129. Нечаева JI.B. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: Дисс. канд. пед. наук. Одесса, 1991.148 с.

130. Новодворская М.О. Обучение слушателей ФПГ1.К ОНО разрешению конфликтов в школе: Дисс. канд. пед. иаук.-М.Л 991.-206 с

131. Нужный В.А. Подготовка студентов к разрешению конфликтов подростков в условиях летнего лагеря: Дисс. канд. пед. наук,-М.Л 990.-203 с.

132. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-151 с.

133. Обозов H.H. Психология конфликта и способы его разрешения: Метод. пособие.-СПб., Академия психологии, предпринимательства и менеджмента, 1997.-48 с.

134. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ Под ред.

135. A.B.Петровского.-3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. -464 с.

136. Оичарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.-М.: ТЦ «Сфера», 1996.-240 с,

137. Ожегов С.И. Словарь русского языка7 Под ред. чл—корр. АН СССР Н.Ю.Шведовой.-18-е изд.-М.: Русский язык, 1986.-797 с.

138. Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем// Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся.-М.: Изд-во НИИ 011,1980.-С. 16-20.

139. Паттурина Н.П. Возрастная динамика восприятия школьниками значимого учителя// Педагогическое взаимодействие: психологический аспект.-М.: изд. АПН СССР Л 990.-С. 36-41.

140. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений/

141. B.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.-М.: Школа-Пресс,1997.-512 с.

142. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-168 с.

143. Пехова Л.С. Формирование профессиональной готовности социальных педагогов к взаимодействию с подростками: Дисс. канд. пед. наук.-Калининград, 1998.-1 82 с.

144. Пилипец И.С. Подготовка учителей к разрешению межличностных конфликтов в среде старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук.-Самара: СГУ, 1998.-206 с.

145. Полозова Т.А. Межличностный конфликт в группе: (Теоретические принципы и опыт экспериментального исследования): Дисс. канд.псих. наук.-М., 1980.-232 с.

146. Пошгужный В.Н. Эмоции на уроке// Народное образование.-1976.-№6.

147. Проблемы конфликтологии/7 Социс.-1993.-№9.

148. Программа изучения психологических особенностей детей 6-10 лет и организация индивидуального подхода к ребенку: Метод, рекомен-дации/Сост. Оботурова И .А., Колосова С.JI.-Сыктывкара.и.,1991 .-69 с

149. Психокоррекционная работа с тревожными детьми младшего школьного возраста/ Сост. Е.А.Курносикова, Н.Н.Морозова. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1997.-24 с.

150. Психологическая диагностика индивидуально-психологических свойств личности будущего педагога: Метод, рекомендации/ Сост. Ильчукова Н.В., Ильчукова Е.А., Кропоткин Д.l'.-Сыктывкар: Коми ГПИ, 1992.-41 с,

151. Психологический словарь/Под ред. В.В.Давыдова, A.B.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.-М.: Педагогика,! 983.-448 с.

152. Психология. Словарь/Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г.Яро-шевского.-2-е изд.,испр. и доп.-М.:Политиздат,1990.~494с.

153. Работа психолога в начальной школе/ М.Р.Битянова, Т.В.Азарова, Е.И.Афанасьева, Н.Л.Васильева.-М.: Совершенство, 1998.-352 с.

154. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дисс. д-ра гюд. наук.-Л., 1991.-470 с.

155. Родченкова Е.П. Педагогическая помощь подростку в преодолении морального конфликта: Автореф. дис. . канд. нед. наук. М., 1992. -15 с.

156. Романенчук А.Б. Формирование практической готовности будущего учителя к взаимодействию с младшими школьниками: Дисс. канд. пед. наук.-М.,1995.-237 с.

157. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В.Давыдов. Т. 1 .-М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993.

158. Рояк A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребешса.-М.: Педагогика, 1988.-120с

159. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя,-М.: Просвещение, 1991.-128 с.

160. Рябцев В.П. Формирование педагогического масгерсгва в системе становления профессиональной культуры учителя: Дисс. канд. пед. наук.-Майкоп, 1998.-164 с.

161. Самоукина Н. Педагогический конфликт// Народное образование.-1993. -№4.-С.71-75.

162. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома.-М.,!993.

163. Семинарские занятия по курсу «Педагогические теории, системы, технологии». В 2-х ч./ Под ред. Ф.К.Савиной; Сост. Н.М.Борытько.-Волгоград: Перемена, 1996.-56 с.

164. Серогманов O.A. Содержание и динамика конфликтов учения-обучения в младшем школьном возрасте: Дисс. канд. псих, наук.-Красноярск, 1997.-122 с.

165. Симонова JI.B. Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их разрешения: Дисс, канд. пед. наук М., 1989. -145 с.

166. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Диагностика и развитие позиции ненасилия у педагога.-М.Л 997.-32 с.

167. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.,2000.-216 с.

168. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия.-М.: Клуб «Реалисты»Л997.-336 с.

169. Скородумов А. Общение в конфликтных ситуациях// Военный вестник.-1992.-№10.-С.17-18,

170. Скотт Д.Г. Сила ума: Способы разрешения конфликтов: (Перевод.)1. СПб: ВИСД 994.-429 с.

171. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением.-М. ,1966.

172. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности.-М.: Прометей, 1991.-144 с.

173. Словарь иностранных слов/ Под ред. И.В.Лехина, С.М.Локшиной, Ф.Н.Петрова, Л.С.Шаумяна. Изд. 6-е, перераб. и доп.-М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1964.

174. Сорокина А.И. Конфликтность в поведении детей и подростков: Учеб.-метод, пособие.-Уфа, 1996.-238 с.

175. Социальная психология/ Под ред. A.B.Петровского. Учеб. пособие для пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1987.-224 с.

176. Сулимова Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов: учеб. пособие для студенгов.-М.: Ин-т практич. психологии,! 996.-171 с.

177. Сухарева Е.С. Становление отношений между учителем и учащимися начальных классов в процессе общения: Дисс. канд. пед. наук.-М.,1989.-260 с.

178. Тимофеев Ю.П., Коваленков H.H. Учебное пособие по курсу «Конфликтология»: В 2-х ч.-Астрахань: Изд-во АПИ,1996.-77 с.

179. Тонков Е.Е. Педагогическое управление конфликтом: Монография.-Москва, Белгорол: Изд-во Б1У, 1999.-294 с.

180. Филиппов М.Н. Конфликты младших подростков с девиантным поведением и их разрешение: Дисс. канд. пед. наук.-М. ,1997. -236 с.

181. Философская энциклопедия. Гл. ред. Ф.В.Константинов.-М.: «Советская энциклопедия», 1964.

182. Философский словарь/ Под ред. М.Т.Фролова.-6-e изд., перераб. и доп.-М.: Политиздат, 1991 .-560 с.

183. Философский энциклопедический словарь/ Редакторы-составители: Е.Ф.Губский, IVB. Кораб лева, В.А.Лутченко. М.: ИНФРА-М,1998.-576 с.

184. Фокеева С.Н. Формирование готовности к личностно-ориенти-рованному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Тюмень, 1997.-17 с.

185. Фокии В.А. Динамическая модель конфликта// Вестник МУ. Психо ло гия .-1996. -№3.

186. Халимов Э.З. Психологические особенности конфликтности младших школьников: Автореф. . канд. психол. наук.-М.1993.-26 с.

187. Хапаева С.С. Педагогические условия конструктивного завершения конфликтов в отношениях между учителем и учеником: Дисс. канд. пед. наук.-М., 1997.-128 с.

188. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность.-Красноярск, 1996.-1 57 с.

189. Хрестоматия по социальной психологии. Сост. Т.Кугасова.-М.: Междунар. пед. академия, 1994.-222 с.

190. Чистякова Т.А. Педагогический конфликт и способы его преодоле-ния.-Л.: Знание, 1987.-16 с.

191. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (управленческая гуманитарология).-М.: Финансы и статистика, 1992.

192. Шкиль А.И. Социально-психологические механизмы конфликтного взаимодействия в условиях учебно-воспитательного коллектива: Дисс. канд. психол. наук.-Л., 1990.-152 с.

193. Шурухт С.М. Конфликтологический подход в практике образовательного учреждения// Конфликты в школе.-СПбЛ 994.

194. Эверт H.A., Сосновский А.И., Кулиев С.Н. Критерии оценки деятельности учителя .-Красноярск: Кн. изд-во, 1991.-80 с.

195. Юнг К.Г. Конфликты детской души.-М., 1995.-334 с.

196. Ященко М.М. О конфликтных ситуациях в коллективе старшеклассников// Советская педагогика -1969.-№8.-С.26-36,

197. Уважаемый участник анкетирования, с целью проведения научного исследования по вопросам совершенствования подготовки учителей просим Вас ответить на предложенные вопросы.

198. Анкетирование проводится анонимно.

199. Мы надеемся на Вашу откровенность и помощь в проведении исследования. Благодарим Вас за помощь!

200. Расположите в порядке частотности возникновения конфликтов в следующих системах.а) Учитель-ученик.б) Учитель-ученики.в) Учитель-учитель.г) Учитель-родители.д) Учитель-руководитель.

201. Как часто возникают конфликты между Вами и учеником.а) Несколько раз в день.б) Один раз в день.в) Один раз в неделю.г) Редко.д) Никогда.

202. Считаете ли Вы себя виновным в возникновении, развитии конфликтов.а) Да.б) Нет.в) Иногда.

203. Как Вы считаете, кто должен быть инициатором разрешения педагогических конфликтов в системе "учите ль-учени к''.а) Учитель.б) Ученик.в) Администрация.г) Ваш вариант.

204. Для успешного разрешения конфликта нужно проводить его предварительный анализ.а) Да.б) Нет.в) Ваш вариант.

205. С какими трудностями при разрешении педагогических конфликтов Вы столкнулись.

206. Тематический план спецкурса "Учитель-ученик: педагогический конфликт и его разрешение"1. Содержание1. Кол-во часов1. Лекции.

207. Теоретические основы педагогической I 2Iконфликтологии как науки о категориях, принципах, |закономерностях возникновения, развития и ;преодоления конфликтов. I3.

208. Структура и динамика конфликта. Классификация конфликтов. Специфика педагогического конфликта.

209. Способы разрешения конфликтов. Особенности преодоления педагогических конфликтов.1. Практикум.4.

210. Гуманистические ценности как основа общения.8.22.1

211. Диалогическое взаимодействие учителя и ученика.

212. Анализ конфликта как условие выбора способов его разрешения.

213. Методы и средства разрешения конфликтов между учителями и младшими школьниками.2

214. Конфликты между учителями и младшими школьниками и его разрешение.1. Итого: 18 часов100

215. Соперничество -90,6% ЕЭ Сотрудничество -0% ШКомпромисс 0% Ш Избежание - 9,5% ■ Приспособление - 0%к;1. X Q.1. Соперничество 20,3%1. Сотрудничество -72,4%1. Компромисс -4,2%1. Избежание 1 %1. Приспособление -2,1%