Подготовка будущих учителей к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей

Чукреева, Вера Валентиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих учителей к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей

Автореферат

Автор научной работы: Чукреева, Вера Валентиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих учителей к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей"

005015314

ЧУКРЕЕВА Вера Валентиновна

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ИЗ АНТИСОЦИАЛЬНЫХ СЕМЕЙ

Специальность 13.00.08-теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 (/¡АР Ш

Омск 2012

005015314

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ОмГПУ Сергей Анатольевич Маврин

доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы РФ, академик Академии педагогических и социальных наук Надежда Николаевна Суртаева

кандидат педагогических наук, доцент ОмГПУ Марш Викторовна Колесникова

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия»

Защита состоится 21.03. 2012 года в 16.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212. E-mail: pedagog@omgpu.ru.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 18.02.2012 .

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Наталья Александровна Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития образования утверждает приоритет гуманистических педагогических ценностей, ориентированных на поворот к проблемам Человека. Такой подход требует большего внимания к личности обучаемого, его проблемам, которые в условиях образовательных учреждений носят многоплановый характер. Среди них выделяют проблемы, обусловленные индивидуальными возможностями обучения и воспитания. Многие годы профессиональное образование было ориентировано на производство, а не на удовлетворение запросов отдельной личности.

Развитие взаимодействия семьи и школы связано с выполнением школой не только дидактической, воспитательной, но и социально-педагогических функций. Чем глубже степень семейного неблагополучия, тем более закрытой для внешнего мира она становится и тем сильнее нарушено поведение детей. Рассматриваемая нами проблема антисоциальности семьи особенно остро стоит в сельской местности, где практически всеобщая безработица привела к обнищанию населения. Закономерным видится на этом фоне резкий рост числа неблагополучных семей, где проживают дети младшего школьного возраста (проведенные нами исследования показывают рост числа таких семей в сельских районах Омской области в 1,4 раза).

Особое место среди неблагополучных семей занимают семьи, ведущие антисоциальный образ жизни. Явление антисоциальности еще недостаточно глубоко исследовано в педагогике. Обобщение сути имеющихся в научной литературе немногочисленных определений этого понятия показывает, что основными его чертами авторы считают совершение действий, противоречащих этике и морали, безответственность, игнорирование законов и прав других людей.

В то же время проблема подготовки студентов учреждений среднего профессионального педагогического образования к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей является недостаточно изученной. Она приобретает особую актуальность в условиях перехода к компетентностному подходу в подготовке педагога.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики среднего профессионального образования позволил обозначить ряд противоречий между:

- возрастающей остротой проблемы школьной дезадаптации, трудностей социализации, формирования девиантного поведения у младших школьников из антисоциальных семей и отсутствием системы подготовки будущих учителей начальных классов к разрешению данных проблем несовершеннолетних;

- необходимостью подготовки будущих педагогов общеобразовательных школ к обучению и воспитанию младших школьников из антисоциальных семей и недостаточной разработанностью теоретических и практических аспектов формирования необходимых компетенций и профессионально важных качеств

будущих учителей начальных классов, определяющих успешность их работы с данной категорией младших школьников.

Выявленные противоречия обусловили определение исследовательской задачи: какой должна быть педагогическая система подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей, реализуемая в рамках образовательного процесса педагогического колледжа.

Указанные противоречия, актуальность избранной проблемы, ее теоретическая и практическая значимость определили выбор темы исследования: «Подготовка будущих учителей к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей».

Объектом исследования является процесс образования в учреждении среднего профессионального педагогического образования.

Предмет исследования: подготовка будущего учителя начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогической системы, обеспечивающей подготовку будущего учителя начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что подготовка будущего учителя начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей будет успешной, если:

- будут конкретизированы проблемы педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей, с которыми сталкивается учитель начальных классов общеобразовательной школы, и условия разрешения этих проблем;

- на основе алгоритма будет сконструирована и реализована в образовательном процессе колледжа педагогическая система, включающая целевой, содержательный, обеспечивающий, организационный, процессуальный, функциональный, управленческий и результативный компоненты;

- процесс подготовки будущего учителя начальных классов будет включать формирование необходимых в работе с младшими школьниками из антисоциальных семей специальных (педагогических, социальных и коммуникативных) компетенций и профессионально важных качеств, обеспечивающих их формирование у будущего учителя начальных классов;

- будет обеспечено социальное партнерство колледжа с учреждениями, общественными организациями и административными структурами, участвующими в оказании социально-педагогической помощи семье и детям.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы уточнить сущность понятия «антисоциальная семья».

2. Определить основные проблемы педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей и условия их разрешения.

3. Выявить сущность подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей и структуру готовности будущих учителей к этой деятельности.

4. Разработать педагогическую систему подготовки будущего учителя начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей и реализовать ее в образовательном процессе педагогического колледжа,

5. С помощью избранных критериев оценить успешность педагогической системы в обеспечении готовности будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей.

Методологической основой исследования явились:

- системный подход к изучению и построению целостного образовательного процесса, к оценке взаимообусловленности социальных и педагогических явлений (В .И. Андреев, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Л .Я. Лернер, B.C. Ильин, Ю.А. Конаржевский, С.А.Маврин, Ю.П. Сокольников и др.);

- личностно-деятельностный подход как основа конструирования и осуществления профессионального образования, развертывания процесса профессионального становления будущего специалиста, понимания субъектности студента (Б.ГАнаньев, Л.С. Выготский, Ф.Н. Гоноболин, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, К.И. Платонов, С.П. Рубинштейн, Н.В. Чека-лева и др.);

- компетентностный подход, позволяющий понимать и выражать образовательный результат как подготовленность выпускника к профессиональной деятельности (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, K.M. Оганян, A.B. Хуторской, Л.А. Шипилина и

др);

Теоретическую основу исследования составили:

- труды отечественных ученых, отражающие проблемы профессиональной подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования, вопросы организации, содержания и методов подготовки будущего педагога (М.П. Горчакова-Сибирская, С.Б. Елканов, Г.И. Ибрагимов, В.В. Краевский, П.Ф. Кубрушко, Г.В. Мухаметзянова, Т.С. Панина, В.А. Сластенин и др.);

- научные идеи о сущности педагогической деятельности (О.А.Абдуллина, Л.П. Буева, Н.В. Кузьмина, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.);

- научные положения о факторах, условиях, механизмах социализации личности (Б.Н. Алмазов, Р. Берн, И.В. Бестужев-Л ада, В.Г. Бочарова, Б.З. Вуль-фов, И.В. Дубровина, И.С. Кон, П.С. Кузнецов, И.А. Маврина, А. Маслоу, И.А. Милославова, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, М.И. Рожков, И.И. Фришман и

др-);

- идеи о семье как открытой социальной системе и ее воспитательном потенциале ( М.А. Галагузова, В.Е. Каган, Н.И. Козлов, М.С. Мацковский, A.M. Полеев, B.C. Торохтий, Л.В. Чуйко, З.А. Янкова и др.);

- теоретические разработки проблем развития у детей трудностей поведения (С.А. Беличева, В.Я. Гиндикин, Ю.А. Клейберг, A.C. Новоселова и др.), вопросов работы с детьми из неблагополучных семей (И.П. Башкатов, P.M. Хму-рич, Ю.И. Юричка и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: методы теоретического исследования (анализ, прогнозирование, обобщение, систематизация педагогического опыта и описание полученных результатов, моделирование); методы эмпирического исследования (наблюдение, анкетирование, беседа, метод экспертной оценки, самооценка, тестирование, педагогический эксперимент).

Поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов.

На первом - организационно-аналитическом этапе (2006-2007 гг.) - определялись проблема, объект и предмет исследования, изучалась психолого-педагогическая литература по избранной проблеме; определялись понятийно-категориальный аппарат исследования, наличный уровень компетентности выпускников педагогического колледжа в осуществлении работы с младшими школьниками из антисоциальных семей; формулировалась рабочая гипотеза; разрабатывалось содержание педагогической системы подготовки будущего учителя начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей.

На втором - опытно-формирующем этапе (2008-2010 гг.) - уточнялась гипотеза; в ходе педагогического эксперимента осуществлялись реализация сконструированной педагогической системы; выбирались критерии и показатели оценки успешности данной системы.

На третьем - результативно-обобщающем этапе (2010- 2011 г.) - проводилась корректировка теоретических положений; осуществлялись интерпретация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; формулировались выводы; оформлялся текст диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составил БОУ СПО «Тюкалинский педагогический колледж» г. Тюкалинска Омской области. В исследовании приняли участие 240 студентов: из них 160 студентов Тюкалинского колледжа, обучавшихся по специальности «Преподавание в начальных классах», (50 выпускников 2006 г., 52 выпускника 2007 г., 58 студентов набора 2007 г.), 80 студентов Исилькульского и Тарского педагогических колледжей (по 20 выпускников 2007 г. и по 20 студентов набора 2007 г.), 14 преподавателей колледжей, 17 сотрудников учреждений и организаций - социальных партнеров колледжа, КУ Омской области «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Солнышко» Тюкалинского района», БУ Омской области «Комплексный центр социального обслуживания населения «Ивушка» Тюкалинского района», исследованием были охвачены учащиеся начальных классов муниципальных образовательных учреждений: гимназии г. Тюкалинска, лицея г. Тюкалинска, МОУ «Кошкульская средняя общеобразовательная школа» Тюкалинского района, МОУ «Аевская средняя общеобразовательная школа» Большеуков-ского района Омской области.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определена сущность готовности будущего учителя начальных классов к педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей как совокупность освоенных им профессиональных компетенций, а также

сформированных профессионально важных качеств личности, обеспечивающая возможность учителя мотивированно и эффективно решать проблемы, заключающиеся в депривации, школьной дезадаптации, нарушении социализации данных детей и отклоняющемся поведении, возникающих в процессе их обучения в школе;

- предложен алгоритм разработки педагогической системы подготовки будущего учителя начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей, представленный 5 шагами (определение психолого-педагогических основ подготовки, определение содержания подготовки , отбор форм подготовки, определение основ управления педагогической системой, обеспечение эффективности подготовки);

- расширены представления о возможности разработки и использования педагогических систем в образовательном процессе учреждения среднего профессионального педагогического образования; они дополнены педагогической системой подготовки будущего учителя начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей, включающей целевой, содержательный, обеспечивающий, организационный, процессуальный, функциональный, управленческий и результативный компоненты.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- систематизировано проблемное поле выделения различных типов неблагополучных семей; понятийный аппарат педагогики дополнен уточненным понятием «антисоциальная семья»: семья, вступающая в открытый конфликт с теми нормами жизнедеятельности, которые приняты и поощряемы обществом, для взрослых членов этой семьи характерно противоправное, антиобщественное поведение, несоблюдение нравственных норм в отношении детей как наименее защищенных членов семьи, т.е. основанием выделения данной категории семьи служит антисоциальное поведение ее взрослых членов;

- теоретически обоснована необходимость подготовки будущего учителя начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей и важность ее ориентации на разрешение проблем педагогической деятельности с данной категорией несовершеннолетних; конкретизированы условия разрешения этих проблем;

- обоснована целесообразность внесения корректив в содержание и формы подготовки будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже с целью повышения эффективности педагогической деятельности в условиях развивающегося социального неблагополучия сельского населения; доказана необходимость расширения вариативного компонента содержания профессиональной подготовки за счет специально разработанных учебных курсов;

- раскрыты возможности социального партнерства педагогического колледжа с учреждениями, участвующими в оказании социально-педагогической помощи семье и детям.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- предложено программно-методическое обеспечение подготовки будущего учителя начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей; разработаны программы учебной дисциплины по выбору «Осно-

вы работы с социально неадаптированными детьми» и факультативного курса «Педагогическая деятельность с младшими школьниками из антисоциальных семей»;

- проведенная практическая апробация разработанной педагогической системы свидетельствует о возможности ее реализации в практике учреждений среднего профессионального педагогического образования, учреждений повышения квалификации учителей, осуществляющих поиск путей совершенствования подготовки будущего учителя начальных классов к работе с трудными детьми;

- подобран диагностический инструментарий, позволяющий осуществлять мониторинг успешности педагогической системы подготовки будущего учителя начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей;

- накоплен позитивный опыт работы с младшими школьниками из антисоциальных семей, который может быть использован при работе в начальных классах основной общеобразовательной школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; выбором комплекса методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; опытной проверкой гипотезы; репрезентативностью эмпирических материалов, полученных в ходе диагностики уровня готовности будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Итоги теоретического обоснования проблемы, результаты эксперимента обсуждались на научных конференциях: IV Национальной научно-практической конференции «Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение» (Москва, 2007), Международной научно-практической конференции (Пятые Чередовские чтения) « Управление образованием в условиях модернизации: проблемы и перспективы» ( Омск, 2007), Международной заочной научно-практической конференции «Воспитательные возможности современных педагогических технологий в условиях образовательных учреждений» (Омск, 2010), XVI Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2010), Всероссийской научно-практической конференции « Профессионализм и мастерство педагогической деятельности в инновационно развивающейся России: проблемы и перспективы» ( Волгоград, 2011), Всероссийской научно-практической конференции « Психолого -педагогические и социальные аспекты благополучия современного ребенка» ( Омск, 2011), Международной заочной научной конференции « Проблемы и перспективы развития образования» (Пермь, 2011), 4-ой Международной научно-практической дистанционной конференции « Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2011). Материалы и результаты исследования обсуждались на педагогических советах Тюкалин-ского педагогического колледжа, заседаниях кафедры социальной педагогики ОмГПУ.

Подготовка будущих учителей начальных классов к работе с детьми из антисоциальных семей представляла собой одно из направлений исследования, проводившегося в соответствии с задачами опытпо-экспсрименталыюй площадки РАО при ОмГПУ «Организация воспитательной деятельности в сельском социуме по преодолению семейной антисоциальности».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Антисоциальная семья представляет собой особый тип неблагополучной семьи, от асоциальной семьи ее отличает открытый конфликт с теми нормами жизнедеятельности, которые приняты и поощряемы обществом; для взрослых членов этой семьи характерно противоправное, антиобщественное поведение, несоблюдение нравственных норм в отношении детей как наименее защищенных членов семьи, т.е. основанием выделения данной категории семьи служит антисоциальное поведение ее взрослых членов.

2. Выбор адекватных методов работы с младшими школьниками из антисоциальных семей, обеспечение индивидуального подхода базируются, прежде всего, на учете основных проблем педагогической деятельности с данной категорией детей: депривации, школьной дезадаптации, нарушении социализации, формировании отклоняющегося поведения. Успешное преодоление названных проблем педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей обеспечивается выполнением следующих педагогических условий: построение педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей на основе гуманного подхода; дифференциация воспитательной деятельности с младшими школьниками из различных категорий антисоциальных семей; понимание и учет динамики развития отклоняющегося поведения несовершеннолетнего; организация досуга детей.

3. Подготовка будущих учителей начальных классов к педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей, выступающая частью общей системы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа, может быть осуществлена за счет расширения вариативного компонента содержания профессиональной подготовки. Содержание подготовки представляет собой совокупность теоретических знаний и практических умений и навыков (аналитико-прогностических, проективных и рефлексивных), необходимых для формирования профессиональных компетенций (педагогических, социальных и коммуникативных) и качеств личности, профессионального опыта использования данных компетенций, проявления и развития качеств личности.

Готовность будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей понимается как совокупность освоенных ими профессиональных компетенций, а также развитых профессионально важных качеств личности, обеспечивающих возможность учителя мотивированно и эффективно разрешать проблемы педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей. Необходимую дифференциацию оценки готовности будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей обеспечивает выделение трех уровней ее сформированное™: высокого, среднего и низкого.

4. Подготовка будущих учителей начальных классов к педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей обеспечивается педагогической системой, алгоритм разработки которой представлен пятью шагами: определение психолого-педагогических основ подготовки, определение содержания подготовки, отбор форм подготовки, определение основ управления педагогической системой, обеспечение эффективности подготовки.

Реализация педагогической системы, включающей целевой (цель и задачи системы), содержательный (содержание подготовки), обеспечивающий (совокупность обобщенных минимальных требований к кадровому, научно-методическому и материально-техническому обеспечению подготовки), организационный (совокупность форм реализации содержания подготовки), процессуальный (разрешаемые противоречия), функциональный (основные функции системы), управленческий (основные виды и формы управленческих действий) и результативный (достижение готовности к работе) компоненты, способствует улучшению в целом качества профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов, повышению уровня их готовности к педагогической деятельности с различными сложными категориями учащихся общеобразовательной школы; повышению уровня профессиональной культуры педагога.

5. Оценка успешности педагогической системы подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей осуществляется с помощью следующих критериев:

- сформированность специальной профессиональной компетентности; показатели - сформированность педагогических, социальных и коммуникативных компетенций;

- сформированность специальных профессионально важных качеств; показатели - сформированность качеств (гуманность, мотивация педагогической деятельности, включенность волевых процессов, ценностные ориентации), определяющих овладение педагогическими компетенциями; сформированность качеств (склонность к эмпатии, наблюдательность, твердость характера, поведенческая гибкость и корректность), определяющих овладение социальными компетенциями; сформированность качеств (коммуникабельность, эмоциональная устойчивость и толерантность будущего учителя), определяющих овладение коммуникативными компетенциями.

Структура диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 255 источников, 13 приложений. Диссертация иллюстрирована 12 таблицами и 9 рисунками. Объем основного текста диссертации - 184 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи; методологические и теоретические основы; указаны методы и основные этапы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; изложены основные положения, выносимые на защиту; отражены достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические основы подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей» выполнен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, конкретизированы причины возникновения антисоциальных семей, рассмотрено содержание основных понятий, выявлены основные педагогические трудности работы с младшими школьниками из антисоциальных семей, обоснована необходимость разработки системы подготовки студентов педагогического колледжа к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей, дана характеристика этой системы.

Ухудшение экономической ситуации в стране все заметнее отражается на состоянии семьи, приводя к ее кризису, выражающемуся в том, что она все хуже реализует свою главную функцию - воспитание детей. При недостаточном внимании со стороны государства семьи зачастую переходят в категорию неблагополучных. В психолого-педагогической литературе с учетом достаточно большого количества причин используются весьма разнообразные подходы к классификации социально неблагополучных семей (Б.Н. Алмазов, Е.В. Губанихина, В.М. Целуйко). Однако эта классификация нуждается в более четком выделении такой категории, как антисоциальные семьи, основной чертой которых исследователи (C.B. Березин, К.С. Лисецкий, М.Е. Серебряков и др.) считают совершение действий, противоречащих этике и морали, безответственность, игнорирование законов и прав других людей. Под антисоциальной семьей в нашем исследовании понимается семья, вступающая в открытый конфликт с теми нормами жизнедеятельности, которые приняты и поощряемы обществом; для взрослых членов этой семьи характерно противоправное, антиобщественное поведение, несоблюдение нравственных норм в отношении детей как наименее защищенных членов семьи.

Особое внимание к данной категории неблагополучных семей обусловлено тем, что, как показывает практика, рефлексируя свою педагогическую деятельность, учителя начальной школы осознают, что не владеют необходимыми знаниями и умениями для работы с детьми, проживающими в таких семьях, так как педагогическую деятельность с младшими школьниками из антисоциальных семей отличает ряд проблем, понимание и учет которых необходимы для достижения ее результативности.

Первая проблема состоит в том, что одним из отличительных явлений социальной ситуации развития личности ребенка из антисоциальной семьи выступает депривация. Социальные характеристики детей из антисоциальных семей сложны и многообразны, но депривацией в большой степени обусловлен общий для этой категории детей признак - активное сопротивление воспитанию, неприятие тех средств воздействия, которые являются эффективными для большинства воепитуемых.

Некоторые авторы приравнивают понятие «эмоциональная депривация» к термину «отсутствие материнской заботы» (М.И. Буянов), выделяя такую категорию детей, как «эмоциональные сироты» (дети без любви).

Следствием депривации у младших школьников практически всегда является более или менее выраженная задержка в развитии речи, освоении соци-

альных и гигиенических навыков, развитии тонкой моторики, интеллекта, поэтому учитель начальных классов, выстраивая индивидуальную работу с каждым учеником, должен учитывать характер и особенности его депривации, последствия депривации, отразившиеся на развитии личности ребенка.

Второй проблемой педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей выступает их школьная дезадаптация, к которой приводит депривационное развитие личности, недостатки в подготовке к школе. Школьная дезадаптация выражается в неспособности ребенка справиться с учебной нагрузкой; неприятии его детским коллективом и др.

Трудности, которые испытывает в учебной деятельности ребенок, могут быть вызваны недостаточной зрелостью отдельных функциональных систем психики как последствием депривации. Одной из важных причин, обусловливающих трудности обучения детей из антисоциальных семей, является крайняя ограниченность их знаний и представлений об окружающем мире, бедность жизненного опыта. Характерным признаком таких детей является и слабое развитие у них произвольной регуляции поведения: они не могут самостоятельно организовать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей.

Третьей проблемой педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей выступает нарушение процесса социализации личности ребенка.

Среди многочисленных механизмов социализации (институциональный, стилизованный, межличностный и др.) нас в большей степени интересует традиционный механизм, представляющий собой неосознанное и некритическое восприятие и усвоение человеком норм, взглядов, характерных для семьи, друзей и т.д. Излишне говорить о том, что все эти механизмы искажены или вовсе отсутствуют в антисоциальных семьях.

Дети, пережившие депривацию в раннем возрасте, приспосабливаются к жизни в особых условиях антисоциальной семьи, т.к. у них интенсивно формируются некоторые принципиально иные приспособительные механизмы. Однако несоответствие этих механизмов социальным нормам, предъявляемых обществом, приводит к отклонениям в поведении детей, что является четвертой проблемой педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей.

Наличие проявлений девиантного поведения затрудняет контакт и взаимодействие педагога с ребенком, отрицательно сказывается при выстраивании доверительных отношений. Однако недостаточность внимания учителя к формирующимся отклонениям в поведении ребенка, ошибочное желание пренебречь его вызывающей позицией приводит к усугублению и закреплению девиаций.

Преодоление выделенных нами проблем педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей зависит от выполнения ряда педагогических условий.

1. Построение педагогической деятельности с младшими школьниками га антисоциальных семей на основе гуманного подхода.

Данное условие рассматривается нами, исходя из понимания гуманизации образовательного процесса как многопланового явления, которое осуществляется одновременно на нескольких уровнях: в рамках воспитательной системы, на уровне разнообразных педагогических процессов и в практической деятельности конкретных работников образовательных учреждений.

2. Дифференциация воспитательной деятельности с младшими школьниками из различных категорий антисоциальных семей.

Неоднородный характер семейной среды и неоднородность воспитательного воздействия родителей на детей подчеркивают необходимость дифференцированной работы с родителями, индивидуального подхода к семьям, поэтому мы считаем, что младшие школьники, живущие в различных антисоциальных семьях, нуждаются в специфической по содержанию и методам педагогической помощи и коррекции.

3. Понимание и учет динамики развития отклоняющегося поведения несовершеннолетнего.

Выполнение этого условия позволяет выбирать общие психолого-педагогические подходы в работе с младшими школьниками из антисоциальных семей, выстраивать программу индивидуальной работы с ребенком, у которого в той или иной степени сформировалось отклоняющееся поведение, подбирать адекватные методы и способы воспитательного воздействия.

4. Организация досуга детей.

Дети с дезадаптивным поведением самоутверждаются чаще всего в сфере свободного времени, вот почему для этой категории младших школьников проблема организации досуга имеет большое значение. Хорошо организованный досуг, насыщенный социально и личностно значимой деятельностью, является одной из важнейших сфер эффективного социального воспитания, профилактики девиантного поведения ребенка.

Организация досуга младших школьников из антисоциальных семей предполагает, прежде всего, индивидуальный подход, предварительную работу по выявлению или формированию потребностей, склонностей, интересов и привычек детей.

Овладение знаниями и умениями в сфере педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей осуществляется в ходе профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов.

Характеристика подготовки будущих учителей к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей в исследовании дана на основе системного подхода. Нами предложен алгоритм разработки педагогической системы подготовки будущих учителей начальных классов к педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей. В общем виде он может быть представлен следующей последовательностью шагов: определение психолого-педагогических основ подготовки, определение содержания подготовки, отбор форм подготовки, определение основ управления педагогической системой, обеспечение эффективности. Первый шаг связан с определением психолого-педагогических основ системы. Определяются требования со стороны педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных

семей к будущему учителю начальных классов, уточняются данные о ресурсных особенностях учреждения профессионального образования; знание и понимание закономерностей и механизмов профессиональной подготовки будущего учителя, профессионального развития и саморазвития его личности. Этот шаг предполагает разработку трех компонентов педагогической системы: 1) цель и задачи (целевой компонент); 2) разрешаемые в ходе профессиональной подготовки будущих учителей противоречия; 3) ожидаемые результаты реализации педагогической системы (результативный компонент).

Второй шаг предполагает определение содержательного компонента педагогической системы. Его итогом выступает разработка: 1) содержания профессиональной подготовки (учебная и учебно-исследовательская деятельность) 2) целевой программы воспитания студентов, включающей комплекс мероприятий; 3) научно-методической составляющей обеспечивающего компонента системы.

Третий шаг отражает специфику организационно-деятельностной стороны педагогической системы. Он заключается в отборе форм организации подготовки будущих учителей к педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей. Этот шаг предполагает следующие действия: 1) определение оптимальных форм подготовки; 2) учет возможностей реализации форм; 3) отбор соответствующих методов и средств обучения.

Четвертый шаг связан с определением основ управления педагогической системой, осуществлением диагностики и самодиагностики готовности будущих учителей начальных классов к педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей в соответствии с ее спецификой. Компонентами, формируемыми в рамках данного шага, являются: 1) организационный компонент; 2) управленческий компонент; 3) система диагностики результатов подготовки.

Пятый шаг связан с обеспечением эффективности педагогической системы за счет ее органической «встроенности» в образовательный процесс учреждения профессионального образования. Он предполагает определение: 1) условий разрешения проблем работы с младшими школьниками из антисоциальных семей; 2) взаимосвязей системы подготовки будущих учителей начальных классов к педагогической деятельности с детьми из антисоциальных семей как подсистемы профессиональной подготовки учителя в целом; 3) кадровой и материально-технической составляющих обеспечивающего компонента системы.

Основываясь на трактовках педагогических систем (Ю.К. Бабанский, Т.В. Ильясова, В.В. Краевский и др.), мы считаем педагогическую систему подготовки будущих учителей начальных классов к педагогической деятельности с младшими школьниками га антисоциальных семей частью общей системы профессиональной подготовки студентов колледжа, представляющей собой совокупность компонентов образовательного процесса.

При определении структуры педагогической системы подготовки будущих учителей к педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей нами использовался метод моделирования. Структура пе-

дагогической системы подготовки будущих учителей массовой школы к педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей включает целевой, содержательный, обеспечивающий, организационный, процессуальный, функциональный, управленческий и результативный компоненты.

Целевой компонент исследуемой системы представлен единством основной цели и задач, комплексное решение которых обеспечивает ее достижение. Целью подготовки будущих учителей массовых школ к педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей является формирование готовности будущих специалистов к этой деятельности. Достижение данной цели возможно в случае решения ряда задач, связанных с овладением необходимыми профессиональными компетенциями и развитием необходимых качеств личности, обеспечивающих возможность эффективного обучения и воспитания детей.

Формирование и развитие профессиональных компетенций и профессионально важных качеств будущих учителей происходит в процессе разрешения возникающих в их учебно-профессиональной деятельности противоречий, совокупность которых образует процессуальный компонент разработанной педагогической системы.

Контроль за наличием, динамикой и разрешением перечисленных и других противоречий обеспечит студенту успешность профессиональной подготовки в интересующем нас аспекте, а самой педагогической системе - более полную реализацию ее основных функций, составляющих функциональный компонент системы подготовки будущих учителей начальных классов к педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей.

Исходя из сформулированной цели и задач, нами сформирован содержательный компонент педагогической системы, включающий содержание образования, ориентированного на их решение, т.е. подготовку будущего учителя начальных классов к педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей. Соответственно, содержание образования, реализуемое в системе подготовки будущих учителей начальных классов к педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей, включает совокупность теоретических знаний и практических умений и навыков (аналитико-прогностических, проективных и рефлексивных), необходимых для формирования выделенных нами профессиональных компетенций и качеств личности, профессионального опыта использования данных компетенций, проявления и развития качеств личности.

Организационный компонент педагогической системы представляет ее с точки зрения форм реализации содержания образования, необходимого для овладения профессиональными компетенциями в области педагогической деятельности учителя начальных классов с младшими школьниками из антисоциальных семей. Совокупность форм реализации содержания образования нами условно разделена на четыре группы: формы аудиторной работы, формы самостоятельной работы, практическая педагогическая деятельность студентов с младшими школьниками из антисоциальных семей, а также формы диагностики и самодиагностики готовности будущего учителя к такой деятельности.

Обеспечивающий компонент педагогической системы представляет собой совокупность обобщенных минимальных требований к кадровому, научно-методическому и материально-техническому обеспечению подготовки будущего учителя к педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей. Соответственно данному определению мы включили в него кадровую, научно-методическую и материально-техническую составляющие.

Управленческий компонент педагогической системы включает основные виды и формы управленческих действий, обеспечивающих ее функционирование и развитие. К таким формам, по нашему мнению, можно отнести: рефлексию, планирование, принятие управленческих решений, мотивацию, стимулирование.

Итогом реализации функций педагогической системы служит ее результативный компонент, выражающийся в достижении студентом учреждения профессионального образования такого уровня готовности к педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей, который максимально бы соответствовал поставленной цели и требованиям со стороны самой деятельности.

Обобщение трактовок понятия «профессиональная подготовка» (В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова А.П. Тряпицына) показывает единство авторов в выделении двух ее важнейших характеристик: она представляет собой процесс формирования готовности к профессиональной деятельности и процесс формирования профессиональной компетентности. Целью подготовки будущих учителей начальных классов к педагогической деятельности с младшими щкольниками из антисоциальных семей является формирование готовности будущих специалистов к этой деятельности. Достижение данной цели возможно в случае решения ряда задач, связанных с овладением необходимыми профессиональными компетенциями и развитием необходимых качеств личности, обеспечивающих возможность эффективного обучения и воспитания детей.

Готовность будущего учителя начальных классов к педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей мы определили как совокупность освоенных им профессиональных компетенций, а также развитых качеств личности (рис. 1). Отражая двойственный характер готовности, мы представили ее в двух аспектах: как квалификационную характеристику будущего учителя, выраженную через профессиональные компетенции, которыми он должен овладеть в процессе подготовки, а также как личностную характеристику, выраженную через профессионально важные качества личности учителя. Основываясь на результатах теоретических исследований, в профессиональную характеристику будущего учителя мы включили три группы компетенций: педагогические, социальные и коммуникативные.

Основными отличительным особенностями разработанной педагогической системы стали ее открытость и гибкость, способность быть «встроенной» в образовательный процесс учреждения профессионального образования.

ГОТОВНОСТЬ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ИЗ АНТИСОЦИАЛЬНЫХ СЕМЕЙ

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Педагогические компетенции —

- способность применять современные пед.технологии дифференцированного н индивидуального обучения;

- способность осуществлять педагогическое сопровождение личностного развитая младших школьников;

-способность организовывать досуг н осуществлять развитие сферы здоровых интересов, цешюстио-ориенгационнуга работу с младшими школьниками._

Социальные компетенции

-способность использовать государственные, региональные и ведомственные нормативно-правовые акты;

- способность использовать ресурс органов правозащиты и социальной опеки;

- способность осуществлять профилактику и коррекцию антисоциально^} поведения младших школьников.

Коммуникативные компетенции

- способность осуществлять эмоциональный контакт с ребенком;

- способность осуществлять педагогическое взаимодействие с антисоциальной семьей

в интересах ребенка;

- способность наладить' благоприятную атмосферу вокруг ребенка в коллективе.

▼

ЛИЧНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

- гуманность;

- мотивация педагогический деятельности и включенность волевых процессов; -<-

- ценностные ориентации педагога.

-склонность к эмпатни;

- наблюдательность;

- твердость характера;

- поведенческая гибкость;

- корректность.

- коммуникабельность;

- эмоциональная

устойчивость; -толерантность.

ВОЗМОЖНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПРЕОДОЛЕВАТЬ ТРУДНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ИЗ АНТИСОЦИАЛЬНЫХ СЕМЕЙ

4 I I

связанные с депривацией связанные со школьной связанные с нарушениями

ребенка дезадаптацией ребенка социализации ребенка

Рис.1. Структура готовности будущего учителя начальных классов к педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей

Во второй главе «Реализация педагогической системы подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей» дан анализ применения разработанной педагогической системы, призванной улучшить качество профессиональной подготовки.

Первоначально нами был проанализирован ФГОС СПО по специальности 050709 (52) «Преподавание в начальных классах». Умения, которыми выпускник должен овладеть в соответствии с данным стандартом, сосредоточены на традиционной педагогике, умения и навыки педагогической работы с младшими школьниками из антисоциальных семей в требованиях к выпускнику не обозначены. В то же время данный анализ показал имеющийся потенциал общепрофессиональных дисциплин в обеспечении готовности будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей, поэтому целесообразной стала разработка специальных учебных курсов для формирования требуемых компетенций. Анализ стандарта нового поколения по этой же специальности 050146 подтвердил актуальность нашего исследования, т.к. в нем на дисциплины общепрофессионального цикла отведено в два раза меньше часов, однако существует возможность реализации разработанных нами программ в рамках общепрофессиональных модулей.

Оценка профессионально важных качеств, определяющих уровень сформированное™ педагогических, социальных и коммуникативных компетенций студентов, осуществлялась с помощью следующих методик: «Диагностика реальной структуры ценностных ориентации личности» (С.С. Бубнов), «Самооценка профессионально-педагогической мотивации» (адаптирована Н.П. Фетиски-ным), «Диагностика волевого потенциала личности (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов), экспресс-диагностика системно-характерологических отношений личности, методика выявления коммуникативной толерантности (В.В. Бойко). Результаты диагностики показали, что необходимый уровень исследуемых качеств личности на начало эксперимента был выявлен не более чем у 40,0% первокурсников.

На преобразующем этапе экспериментальной работы была реализована педагогическая система, обеспечивающая готовность будущего учителя начальных классов к педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей. Подготовка обеспечивалась разработкой и реализацией учебных программ дисциплины по выбору «Основы работы с социально неадаптированными детьми» (включает разделы: понятие «социально неадаптированные дети», профилактика педагогической и социальной запущенности, сущность коррекционно-педагогической деятельности с социально неадаптированными детьми) и факультативного курса «Педагогическая деятельность с младшими школьниками из антисоциальных семей» (включает разделы: теоретические аспекты проблемы педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей; основные направления и технологии деятельности классного руководителя; профилактическая работа с младшими школьниками из антисоциальных семей). Использование интерактивных методов обучения (ролевые и деловые игры, упражнения, моделирование и анализ практических ситуаций, творческие задания, метод проектов и др.), методов проблемного обучения

(составление синквейна, «мозговой штурм»), методов развивающего обучения (метод активного чтения, групповые дискуссии и др.) позволяло сделать акцент на практической стороне подготовки будущих специалистов путем отработки типовых ситуаций в аудиторных условиях.

Формированию механизма преемственности в приобретении студентами опыта профессиональной деятельности способствовало использование возможностей летней и преддипломной практик. В ходе летней педагогической практики студенты овладевали основами воспитательной работы с социально неадаптированными младшими школьниками, умениями осуществлять индивидуальный подход к ним. Содержание преддипломной практики включало выявление антисоциальных семей, знакомство студентов со спецификой организации деятельности с детьми данной категории в общеобразовательной школе, изучение опыта воспитательной работы классных руководителей по преодолению антисоциальности семьи. У студентов формировалась компетентность, заключавшаяся в способности применять современные педагогические технологии дифференцированного и индивидуального обучения и воспитания.

Рассматриваемая тематика нашла отражение в курсовых и выпускных квалификационных работах. Участие студентов в педотряде позволило использовать возможности внеучебной деятельности в организации досуга младших школьников из антисоциальных семей.

Взаимодействие с социальными партнерами (Отдел по делам молодежи, физкультуры и спорта Администрации Тюкалинского района, ГУ «Комплексный центр социального обслуживания населения «Ивушка», ГУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Солнышко»» Тюкалинского района, Ресурсный центр общественных активных школ г. Тюкалинска, общественная организация «Тюкалинский союз молодежи и студентов») помогло расширить организационно-методическую базу, обеспечивающую готовность будущего учителя начальных классов к педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей, их знакомство с современными формами взаимодействия в условиях села, развитие компетентности в использовании ресурсов иных организационных структур.

Целью контрольного этапа опытно-экспериментальной работы была оценка успешности реализации педагогической системы, обеспечивающей готовность будущего учителя начальных классов к педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей, с помощью следующих критериев:

- сформированность специальной профессиональной компетентности (показатели - сформированность педагогических, социальных и коммуникативных компетенций);

- сформированность специальных профессионально важных качеств (показатели - сформированность качеств (гуманность, мотивация педагогической деятельности, включенность волевых процессов, ценностные ориентации), определяющих овладение педагогическими компетенциями; сформированность качеств (склонность к эмпатии, наблюдательность, твердость характера, поведенческая гибкость и корректность), определяющих овладение социальными

компетенциями; еформированность качеств (коммуникабельность, эмоциональная устойчивость и толерантность будущего учителя), определяющих овладение коммуникативными компетенциями).

Диагностика сформированное™ педагогических, социальных и коммуникативных компетенций проводилась с помощью метода экспертной оценки, которая выставлялась руководителями летней и преддипломной практик после их окончания. Результаты экспертной оценки сформированности этих компетенций выпускников (средний балл по группе) по двум проведенным контрольным срезам даны в таблице 1.

Таблица №1

Результаты экспертной оценки сформированности педагогических, социальных

и коммуникативных компетенций выпускников, балл

Оцениваемые компетентности Оценка

2008 2010

Педагогические компетенции

- способности применять современные педагогические технологии 2,4 4,0

дифференцированного и индивидуального воспитания;

- способности осуществлять педагогическое сопровождение лич-

ностного развития младших школьников из антисоциальных семей; 2,8 4,0

- способности организовывать досуг и развитие сферы здоровых

интересов, а также вести ценностно-ориентационную работу с млад- 3,6 4,5

шими школьниками из антисоциальных семей

Средний балл сформированности педагогических компетенций 2,9 4,2

Социальные компетенции

- способности организовывать профессиональную деятельность на

основе государственных, региональных и ведомственных нормативно- 2,1 3,7

правовых актов;

- способности использовать ресурсы органов правозащиты и соци-

альной опеки; 2,1 3,7

- способности осуществлять профилактику и коррекцию антисоци- 2,3 4,0

ального и криминального поведения детей

Средний балл сформированности социальных компетенций 2,2 3,8

Коммуникативные компетенции

- способности осуществлять эмоциональный контакт с ребенком; 3,1 4,2

- способности осуществлять педагогическое взаимодействие с ан-

тисоциальной семьей в интересах ребенка; 2,3 4,0

- способности наладить благоприятную атмосферу вокруг ребенка 2,5 4,2

в коллективе

Средний балл сформированности коммуникативных компетенций 2,6 4,1

Средний балл оценки сформированности специальных компетен-

ции выпускников 2,6 4,0

О достигнутых позитивных результатах к концу эксперимента говорит повышение среднего балла оценки сформированности специальных компетенций выпускников с 2,6 до 4,0 балла (высокий уровень). Общей тенденцией стало повышение балла оценки по всем группам компетенций, причем больший прирост в оценке претерпели социальные (+1,6 балла) и коммуникативные (+1,5 балла) компетенции, что может объясняться тем, что у студентов процесс профессионального образования совпадает по времени с процессом накопления

социального и коммуникативного опыта вообще. В то же время наиболее высокую оценку получили педагогические компетенции (4,2 балла), что говорит о высокой готовности выпускников к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей.

Исходя из анализа представленных в таблице 2 данных, нами был сделан вывод о том, что формирование специальных компетенций в ходе реализации разработанной педагогической системы, направленной на подготовку будущих учителей к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей, сопровождалось формированием и развитием выделенных нами профессионально важных качеств. Позитивные изменения произошли в распределении студентов по группам в соответствии с уровнями сформированности качеств.

Таблица № 2 Результаты выявления уровня сформированности профессионально важных качеств личности выпускников 2010 г.

Оцениваемые качества Уровень сформированности качества

№ 2007 2010

п/п высок. сред. низк. высок. сред. низк.

1. Мотивация педагогической деятельности 51,3 25,7 23,0 75,6 15,4 9,0

2. Включенность волевых процессов 42,7 46,3 11,0 52,9 40,7 6,4

3. Эмпатия 7,7 61,5 30,8 26,9 54,9 18,2

4. Наблюдательность 30,7 26,9 42,4 42,4 30,8 26,8

5. Поведенческая гибкость и корректность 26,0 50,9 21,1 46,1 28,9 17,5

6. Коммуникабельность 42,3 34,6 23,1 65,4 23,1 11,5

7. Эмоциональная устойчивость - 76,9 23,1 7,7 84,6 7,7

8. Толерантность - 76,9 23,1 7,7 84,6 7,7

В целом число будущих учителей начальных классов с высоким уровнем готовности студентов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей к концу опытно-экспериментальной работы увеличилось с 18,9% до 33,1%, со средним уровнем готовности - с 47,3% до 53,7%. Уменьшилось с 33,8% до 13,2% число будущих педагогов с низким уровнем готовности к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа доказала успешность и целесообразность реализации разработанной нами педагогической системы, направленной на обеспечение готовности будущего учителя начальных классов к работе с детьми из антисоциальных семей, что подтвердило доказанность сформулированной нами научной гипотезы.

В заключении обобщаются выводы и перспективы исследования.

1. Проведенное теоретическое исследование было направлено на систематизацию различных типов неблагополучных семей, которая была дополнена понятием «антисоциальная семья».

2. В диссертационном исследовании было дано теоретическое обоснование необходимости подготовки будущего учителя к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей.

3. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что преодоление проблем зависит от таких условий, как построение педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей на основе гуманного подхода, дифференциация воспитательной деятельности, понимание динамики развития отклоняющегося поведения ребенка, организация досуга детей.

4. Наиболее значимым результатом теоретического исследования избранной проблемы стала разработка системы подготовки студентов педагогического колледжа к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей, которая была представлена нами как совокупность содержательных элементов.

5.Выявлено, что важным звеном в разработанной системе стало осмысление «готовности» будущего учителя к педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей. В связи с этим обосновано расширение вариативного компонента содержания профессиональной подготовки за счет специально разработанных учебных курсов.

6. Целью эксперимента являлась оценка готовности выпускников колледжа 2010 г. к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей.

7. Практическая апробация разработанной педагогической системы свидетельствует о возможности ее реализации в практике образовательных учреждений среднего профессионального образования, осуществляющих поиск путей совершенствования подготовки будущих учителей начальных классов к работе с трудными детьми.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты поставленной проблемы, до сих пор остается размытой граница между понятиями «асоциальная семья» и «антисоциальная семья», возникает необходимость дальнейшего изучения компетентностных и личностных качеств педагога, дальнейшее выстраивание системы взаимодействия семьи и школы.

Список работ, опубликованных по теме диссертации: Статьи вреценцируемых журналах, состоящих в перечне ВАК МОиН РФ:

Х.Чукреева В.В. Ресурсы педагогического колледжа по преодолению некоторых причин семейной антисоциальности в сельском социуме [Текст] // Омский научный вестник. Сер. «Общество. История. Современность». - 2009. - № 3(78). -С. 151-155. п.л./авт. 0,5 п. л.

2.Чукреева В.В. Готовность будущего учителя начальных классов к педагогической деятельности с детьми из антисоциальных семей [Текст] // Мир науки, культуры, образования. Сер. «Экология. Культурология. Филология. Искусствоведение. Педагогика. Психология». - 2010. - № 2 (21). - С. 82-86. п.л./авт. 0,5 п. л.

Ъ.Чукреева В.В. Подготовка будущих учителей к работе с детьми из неблагополучных семей [Текст] // Профессиональное образование. Столица. - 2011. -№ 4. - С. 30-31. п.л./авт. 0,3 п. л.

Материалы выступлений на конференциях:

А.Чукреева В.В. Компетентность педагога как одно из условий успешной работы с детьми из неблагополучных семей [Текст] // Управление образованием в условиях модернизации: проблемы и перспективы: материалы Междунар. науч.-практ. конф. «Пятые Чередовские чтения». - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. -С. 193-195. п.л./авт. 0,1 п. л.

Ъ.Чукреева В.В. Актуальность проблемы подготовки будущих педагогов к работе с детьми из неблагополучных семей [Текст] // Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение: материалы 4 Национ. науч.-практ. конф. - М.: Изд-во Общерос. обществ, орг-я «Федерация психологов образования России», 2007. - С. 308-310. п.л./авт. 0,3 п. л.

б.Чукреева В.В. Роль экспериментальной площадки в подготовке будущих учителей к работе с детьми из антисоциальных семей [Текст] // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании : тезисы докладов 16-й Всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: Изд-во ФГАОУ ВПО «Российский гос. проф.-пед. ун-т», 2010. - С. 306-308. п.л./авт. 0.1 п.л.

7.Чукреева В.В. Педагогическая практика как дополнительный ресурс развития профессиональной компетенции студентов при работе с социально неадаптированными детьми [Текст] // Воспитательные возможности современных педагогических технологий в условиях образовательных учреждений: материалы 1 Междунар. заоч. науч.-практ. конф. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2010. - С. 23-28. п.л./авт. 0,3 п.л.

Ъ.Чукреева В.В. Влияние основных педагогических компетенций на формирование личности педагога [Текст] // Инновационно развивающаяся Россия: проблемы, тендеции, перспективы: сб. статей. - Волгоград: ООО «Планета», 2011.-С. 344-348. (в соавт.). п.л./авт. 0,3 п.л.

9. Чукреева В.В. Влияние семьи на развитие личности ребенка, его благополучие [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы Междунар. заоч. науч. конф. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 180-183. п.л./авт. 0.4 п.л.

10.Чукреева В.В. Реализация педагогической системы подготовки будущих учителей начальных классов к работе с детьми из неблагополучных семей [Текст] // Теоретические и методологические проблемы современного образования: материалы науч.-практ. конф. -М.: Ин-т стратегич. исследований, 2011.-С. 180-182. п.л./авт. 0.3 п.л.

11. Чукреева В.В. Воспитательный потенциал семьи в современной России [Текст]// Психолого-педагогические и социальные аспекты благополучия современного ребенка: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф.- Омск: Изд-во Ом ГПУ, 2011. - С. 216-220. п.л./авт. 0.4 п.л.

Подписано в печать 13.02.2012. Формат 60x84/16. Бумага писчая. Оперативный способ печати. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 083.

Отпечатано в «Полиграфическом центре КАН» тел.: (3812) 24-70-79, 8-904-585-98-84.

E-mail: pc_kan@mail.ru 644050, г, Омск, ул. Красный Путь, 30 Лицензия ПЛД № 58-47 от 21.04.97

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чукреева, Вера Валентиновна, Омск

61 12-13/996

МИНИСТЕРСТВУ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

ЧУКРЕЕВА Вера Валентиновна

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ИЗ АНТИСОЦИАЛЬНЫХ СЕМЕЙ

ДИССЕРТАЦИЯ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

На правах рукописи

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: ДОКТОР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК ПРОФЕССОР МАВРИН С.А.

ОМСК-2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ................................................................................3

ГЛАВА 1. Теоретические основы подготовки будущих учителей

начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей................................................21

1.1. Понятие антисоциальности семьи в современных педагогических исследованиях.........................................21

1.2. Основные проблемы педагогической деятельности

с младшими школьниками из антисоциальных семей.............47

1.3. Педагогическая система подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками

из антисоциальных семей................................................73

Выводы по первой главе................................................105

ГЛАВА 2. Реализация педагогической системы подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей...........................109

2.1. Диагностика готовности будущих учителей начальных

классов к работе с детьми из антисоциальных семей...............109

2.2. Реализация педагогической системы подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей.............................130

2.3. Оценка успешности подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками

из антисоциальных семей...............................................153

Выводы по второй главе................................................177

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................181

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.............................................................183

ПРИЛОЖЕНИЯ..............................................................................................................209

ВВЕДЕНИЕ

Общеобразовательная школа как целостный организм включена в контекст социальной жизни общества; она является тем общественным институтом, в котором дети получают первый социальный опыт общения и деятельности, учатся осознанному поведению (C.B. Кульневич, Л.Я. Олиференко, Н.Ф. Талызина).

Такой подход требует большего внимания к личности обучаемого, его проблемам, которые в условиях образовательных учреждений носят многоплановый характер. Среди них выделяют проблемы, обусловленные индивидуальными возможностями обучения и воспитания обучающегося, его взаимоотношениями с учителями, классом, отдельными группами и классом, обстановкой и взаимоотношениями в семье, среде непосредственного общения.

Общеизвестен факт, что семья является главным институтом социализации, через который ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает нравственные умения и навыки, воспринимает ценности и идеалы, необходимые ему для жизни в обществе. Как направляющая сила и образец для подражания она играет ни с чем не сравнимую роль в становлении подрастающего человека как личности, опережая в этом и школу, и средства массовой информации, влияние улицы, друзей, литературы и искусства.

Нельзя не отметить тот факт, что семья, как и все существующие социальные институты, испытывает на себе влияние тех процессов, которые определяют на данном историческом этапе характер развития общества.

Масштабы, тенденции, глубина и особенности влияния трансформации российского общества на состояние современной семьи обусловлены общесистемными факторами. Наиболее важные из них связаны с изменениями в экономической сфере, особенно в условиях кризиса; с коренными изменениями в системе занятости, следствием которых стали высокий уровень безработицы и кризис трудовой мотивации работников; с социальной аномией и ростом социальной депривации среди значительных слоев населения. Влияние этих факторов, особенно остро проявляющих себя в условиях села, приводит к тому, что сегодня далеко не всегда семья выполняет жизненно важные для развития и социального становления ребенка функции. Подавляющая часть проблем, возникающих у детей в процессе социализации, имеет корни именно в неблагополучии семьи.

К категории неблагополучных семей обычно относят: семьи с низким материальным достатком; семьи, в которых нарушены детско-родительские отношения (т.е. имеют место конфликты, отчуждение, безразличие) и др. Особое место в данной категории занимают семьи, ведущие антисоциальный образ жизни, т.е. антисоциальные семьи, явление в педагогике еще недостаточно глубоко исследованное. Анализ имеющихся в научной литературе немногочисленных определений понятия «антисоциальное поведение» показывает, что основной его чертой авторы считают совершение действий, противоречащих этике и морали, безответственность, игнорирование законов и прав других людей. Антисоциальной можно считать семью, вступающую в открытый конфликт с теми нормами жизнедеятельности, которые приняты и поощряемы обществом; для взрослых членов этой семьи характерно противоправное, антиобщественное поведение, несоблюдение нравственных норм в отношении детей как наименее защищенных членов семьи.

Отсутствие отлаженных, постоянно действующих механизмов межведомственной координации деятельности различных структур в профилактике социальной дезадаптации детей из антисоциальных семей -

один из факторов, осложняющих процессы реализации принимаемых нормативно-правовых актов в сфере защиты детей, семей, предоставления им своевременной адресной помощи. Поэтому в поле зрения государственных органов семьи зачастую попадают уже на стадии полной деградации. С другой стороны, несостоятельность многих законов, предоставляющих гарантии помощи семье в соответствии с декламируемыми социальными программами государства, ускоряют процессы десоциализации института семьи. Как следствие этого наблюдается устойчивый рост числа детей «группы риска» - детей, которые в силу различных причин генетического, биологического, социального свойства приходят в школу уже психически и соматически ослабленными, социально запущенными, с риском школьной и социальной дезадаптации. Увеличивается количество детей - малолетних правонарушителей, наркоманов и токсикоманов, социальных сирот и.т.д.

Проводящаяся оптимизация сельских общеобразовательных учреждений, имеющая целью повышение уровня обученности школьников, отводит социально-личностные задачи на второй план; дети большую часть времени проводят вне семьи и дома, получая образование в более перспективной школе в другом селе. Эта ситуация приводит к снижению уровня ответственности родителей за своих детей, исчезновению потребности в постоянном воспитании.

Сложившаяся практика работы с детьми из антисоциальных семей в общеобразовательных школах в основном заключается в более или менее тщательном контроле посещения уроков, качества обучения, поведения со стороны социального педагога, педагога-психолога. Однако и эта весьма ограниченная деятельность в сельской местности затруднена, так как в сельских школах ставки педагога-психолога и социального педагога остаются вакантными или сокращены. Многие учителя начальной школы, которые первыми сталкиваются с проблемами детей из антисоциальных семей, чувствуют себя беспомощными в работе с ними, не понимая причины их школьной неуспешности. И в этом случае недостатки семейного

воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность учащегося.

Система образования органически связана с фундаментальными основами общественного устройства, его социально-экономической и политической организацией, с характером и доминирующей направленностью общественной жизни. Для эффективности педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей учителю нужно, прежде всего, представлять себе ее цель, которая нами сформулирована следующим образом: педагогическое обеспечение позитивной социализации, инкультурации (усвоение культурных норм и ценностей ребенком) и личностного развития детей. Отечественная школа имеет опыт решения социальных проблем обучающихся, прежде всего, в деятельности классных руководителей, на которых нередко возлагались функции и социального педагога. В новых условиях учителю начальных классов необходимо решать на профессиональном уровне многоплановые социальные, правовые, психологические, педагогические проблемы детей из антисоциальных семей. Поэтому педагог должен овладеть базой научных знаний о проблемах, возникающих в процессе развития ребенка в антисоциальной семье, о трудностях работы с такими детьми; необходимыми педагогическими умениями, технологиями работы и новым педагогическим мышлением. Следовательно, одной из основных задач подготовки учителя начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей является формирование у него специальных профессиональных компетенций, а также профессионально важных качеств, определяющих успешность формирования этих компетенций. Данная задача находит свое решение в условиях перехода образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования на новые образовательные стандарты и конкретизации тех направлений подготовки будущих педагогов и видов педагогической деятельности, которые обеспечивают формирование необходимых профессиональных компетенций.

Современные научные публикации (Г.Ф. Кумарина, В.М. Минияров, Р.В. Овчарова, P.M. Хмурич, Ю.И. Юричка и др.) отражают интерес исследователей в области педагогического образования к проблемам профессиональной подготовки студентов к работе с детьми из неблагополучных семей. Некоторые аспекты подготовки педагогов к преодолению трудностей школьной адаптации учащихся начальных классов разработаны в исследованиях И.Ю. Кулагина, Е.М. Мастюковой, A.A. Осиповой, Л.С. Славиной, Т.Н. Титаренко, JI.M. Фридмана, JI.B. Шибаевой и Др.

Поиском оптимальных способов воспитания и обучения детей группы риска занимались Т.Ю. Андрущенко, A.A. Бударный, H.A. Менчинская, H.A. Мурачковский и др. Наиболее разработанными представляются исследования в области воспитания детей с девиантным поведением, которые осуществлены М.А. Алемаскиным, Б.Н. Алмазовым, П.П. Блонским, Л.И. Божович, A.C. Белкиным, Ю.В. Гербеевым, А.Б. Добровичем, Ю.А. Клейбергом, А.Е. Леви, A.C. Новоселовой, В.Г. Степановым, Д.И. Фельдштейном и др. Проблемы реализации воспитательной функции семьи раскрыты в трудах И.В. Гребенникова, A.B. Мудрика и др. Отдельные аспекты педагогической деятельности с различными категориями неблагополучных семей и воспитывающимися в них детьми рассматриваются в трудах Б.Н. Алмазова, Н.Г. Аристовой, С.А. Беличевой, Е.В. Губанихиной, И.Ф. Дементьева, Н.Ф. Дивицына, И.В. Макаренкова, Л.Я. Олиференко, И.И. Осиповой, Т.И. Шульги, В.М. Целуйко и др.

В то же время, несмотря на значительное количество исследований в области педагогической деятельности учителя с детьми группы риска, несовершеннолетними, имеющими девиантное поведение, проблема подготовки студентов учреждений среднего профессионального педагогического образования к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей является недостаточно изученной. Анализ нормативных документов, определяющих содержание образовательного

процесса педагогического колледжа, показывает, что названное направление не представлено в качестве компонента профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов.

Вопрос о подготовке будущих учителей начальных классов к работе с детьми из антисоциальных семей приобретает особую актуальность в условиях перехода к компетентностному подходу к подготовке педагога, научного осмысления содержания, вариативных форм и методов обучения будущих специалистов. Эта актуальность поддерживается необходимостью поиска путей оказания педагогической помощи ребенку из антисоциальной семьи в связи со стойкой тенденцией к увеличению численности таких семей в период кризисной социально-экономической общественной ситуации, роста опасности социального сиротства, детской безнадзорности и беспризорности. Важность такой подготовки будущих учителей начальных классов сельских общеобразовательных школ обусловлена и нехваткой в этих образовательных учреждениях социальных педагогов и педагогов-психологов, отдаленностью школ от социальных учреждений, призванных осуществлять комплексную помощь детям данной категории и их семьям. Выпускники педагогических колледжей, не имея достаточного личного семейного опыта, опыта многоаспектного взаимодействия с неблагополучными семьями, зачастую испытывают серьезные затруднения в сложных современных условиях при осуществлении педагогического сопровождения детей из антисоциальных семей.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и современной практики среднего профессионального педагогического образования позволил обозначить ряд объективно существующих противоречий между:

- возрастающей остротой проблемы школьной дезадаптации, трудностей социализации и формирования девиантного поведения у младших школьников из антисоциальных семей и отсутствием

педагогической системы подготовки будущих учителей начальных классов к разрешению данных проблем несовершеннолетних;

необходимостью подготовки будущих педагогов общеобразовательных школ к обучению и воспитанию младших школьников из антисоциальных семей и недостаточной разработанностью теоретических и практических аспектов формирования необходимых компетенций и профессионально важных качеств будущих учителей начальных классов, определяющих успешность их работы с данной категорией младших школьников.

Разрешение указанных противоречий будет способствовать не только раскрытию теоретического и практического потенциала решения проблемы подготовки будущего учителя начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей, но и будет способствовать дальнейшему совершенствованию образовательного процесса учреждения среднего профессионального образования, обеспечивающего целостность процесса профессионального становления будущего педагога.

Цель исследования• теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогической системы, обеспечивающей подготовку будущего учителя начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования.

- будут конкретизированы проблемы педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей (школьная дезадаптация, трудности социализации, формирование отклоняющегося поведения), с которыми сталкивается учитель начальных классов общеобразовательной школы, и условия разрешения этих проблем;