автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов педагогического колледжа к формированию экономической культуры младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов педагогического колледжа к формированию экономической культуры младших школьников"

На правах рукописи

0034479Ь7

Фридман Светлана Олеговна

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 2 О КГ 2008

Москва 2008

003447957

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики, социальной психологии начального образования Московского государственного гуманитарного университета им

М.А Шолохова

Научный руководитель: кандидат экономических наук,

профессор,

Жуковский Владимир Яковлевич

Официальные

оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Леонович Евгений Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Дубрович Серафим Владимирович

Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится 22 октября 2008 года в (&0 часов на заседании диссертационного совета Д212 136 04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Московском государственном гуманитарном университете им М.А.Шолохова по адресу: 109004, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова (109004, г. Москва, ул Верхняя Радищевская, д 16/18).

Автореферат разослан «'¿-о> сентября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук

/

Т В Туманова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Переход к рыночной экономике во всех сферах жизни нашей страны определяет необходимость последовательного обогащения теории и практики экономического образования и воспитания молодежи всех видов образовательных учреждений

Решение этой задачи возможно лишь при условии разработки соответствующей учебно-программной документации, наличия в школе педагогических кадров, теоретически и практически владеющих основами экономики, методикой экономического образования и воспитания учащихся

Отсутствие во многих педагогических колледжах страны системы подготовки учителя к экономическому образованию и воспитанию школьников, недостаточное внимание к методической работе, курсовой переподготовке и профессиональному самообразованию учителей в этой области привело к тому, что педагогические кадры слабо подготовлены к решению этой проблемы

С учетом изложенного, подготовка будущих учителей начальных классов по вопросам экономического образования и воспитания школьников является одной из важнейших проблем, решение которой способствует тому, чтобы учащиеся научились мыслить экономическими категориями, понимали сущность экономических явлений, могли свободно ориентироваться в сложных экономических процессах, т е были основательно подготовлены к реальной жизни со всеми ее противоречиями и могли противостоять негативным тенденциям

Анализ различных современных научных исследований позволяет заключить, что решение проблем экономического образования, в целом, и экономического образования младших школьников, в частности, возможно только на основе комплексного философского, психологического и педагогического подходов

Так, в работах философов И Б Иткина, В А Мраморова, ЛН Пономарева, В Д Попова, А К Уледова, В П Фофанова вопросы экономического образования и воспитания рассматриваются с позиций диалектической взаимосвязи экономической культуры личности и экономической культуры общества В трудах этих философов исследуются основные категории экономического воспитания, вопросы формирования экономического сознания и другие

В трудах Л И Абалкина, Л С. Бляхмана, В К Розова достаточно глубоко проанализированы общетеоретические и методологические стороны экономического образования

Экономические аспекты данной проблемы рассмотрены в работах А М Бирмана, К А Улыбина, Л Е Эпштейна

Исследования А Ф Аменда, Н В Буренковой, Ю К Васильева, 3 А Валиевой, В К Розова, А С Прутченкова, Н П Рябининой, И А Сасовой, В Г. Соловьева, Б П Шемякина, А Т Шпак, Л Е Эпштейна и других посвящены экономическому образованию старших школьников в системе их политехнической профессиональной подготовки, общественно полезного, производительного труда

В научных изысканиях Л С Выготского, Н.В Кузьминой, АН Леонтьева, НА Менчинской и других психологов раскрыты приемы мыслительной деятельности, на основе которых могут быть разработаны способы обучения младших школьников элементам экономики

Работы А Ф. Аменда, И А Мельничук, И Г. Рябовой, И А Сасовой, Т Е Сергеевой и др. авторов-практиков включают разработки конкретного содержания, форм и приемов осуществления экономического образования и воспитания в начальной школе с методических позиций

Анализ состояния профессиональной подготовки педагогических кадров раскрывает обширную область научных изысканий, которые ведутся в данном направлении Так, теоретико-методологические основы профессиональной подготовки педагога представлены в исследованиях О С Анисимова, А А Вербицкого, И А Зимней и др

Профессиональные функции педагога стали предметом изучения в трудах Ю А Конаржевского, Н В Кузьминой, А К Марковой, В А Якунина и др

Технологические проблемы подготовки педагога и пути ее осуществления определены в работах И Н Аленченкова, В Е Анисимова, В П Беспалько, А А Вербицкого, Т В Грищенко, В Я Ляудис, С.П Понариной, В А Сластенина, Н Ф Талызиной и др

Как отмечается в концепции непрерывного социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе, именно профессиональная подготовка является одной из важнейших ступеней в системе непрерывного экономического образования Задача такой подготовки состоит в том, чтобы обеспечить учителей знаниями, которые позволят им ориентироваться в макроэкономических ситуациях, а также умениями и навыками, необходимыми для применения полученных знаний в жизни и для осуществления профессиональной деятельности

Вопросы экономического образования студентов педагогических вузов и их подготовка к аналогичной работе с учащимися освещены Б А Алабердиевым, И Н Аленченковым, В К Розовым, Н П Рябининой, И А Сасовой, Т Терюковой, Т А Шутовой и др В большинстве случаев экономическое образование и воспитание будущих учителей рассматривается как условие эффективности воспитательной работы со школьниками в данном направлении

Особенности и специфика профессиональной подготовки учителей

начальных классов к работе по экономическому образованию детей младшего школьного возраста изучались в научных трудах Т В Амельченко, С Н Галенко, О В Бажиной, И Г Рябовой, И А Сасовой и др

Анализ современных научных исследований показывает, что современные ученые видят подготовку студентов к осуществлению экономического образования школьников как сложный, многоаспектный процесс Однако изучение учебно-методической документации - реально действующих учебных планов и программ подготовки будущих учителей начальных классов, а также содержания учебно-методической литературы (пособия и пр) делает очевидным тот факт, что учебно-воспитательный процесс в педколледже не нацелен должным образом и поэтому не обеспечивает качественную подготовку учителя к работе по экономическому образованию и воспитанию учащихся Не используются в полной мере имеющиеся возможности дисциплин общенаучного, психолого-педагогического и методического циклов Не полностью выявлены резервы педагогической практики студентов, их научно-исследовательской, аудиторной и внеаудиторной работы

Таким образом, на основании изучения научной философской, социологической и психолого-педагогической литературы, а также опыта работы начальной и высшей школы была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между необходимостью подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников и невозможностью качественной реализации этой задачи в связи с неразработанностью стратегии и отсутствием достаточных условий осуществления этого процесса на практике

Актуальность и важность рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Подготовка студентов педагогического колледжа к формированию экономической культуры младших школьников»

Цель исследования - разработать, обосновать и экспериментально проверить модель подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников, а также выявить педагогические условия, обеспечивающие ее эффективное функционирование

Объект исследования - подготовка студентов колледжа - будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования младших школьников

Предмет исследования - процесс формирования у будущих учителей начальных классов готовности к осуществлению экономического образования школьников

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что подготовка будущих учителей начальных классов к экономическому образованию школьников эффективна, если

- разработана и внедрена структурно-функциональная модель подготовки будущих специалистов к осуществлению экономического образования младших школьников, особенностями которой являются гармонизация и взаимообусловленность управленческих и профессионально-педагогических действий в процессе подготовки будущих учителей начальной школы,

- разработан и осуществляется комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной модели, включающий реализацию механизма достижения операционально-заданной цели подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников на основе использования методов активного обучения при подготовке студентов и обеспечения перманентности самоконтроля будущих учителей

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились задачи:

1 Определить степень разработанности проблемы формирования экономической культуры в педагогической теории и практике

2 Конкретизировать содержание понятия «подготовка будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников»

3. Разработать структурно-функциональную модель подготовки студентов к осуществлению экономического образования младших школьников и экспериментально проверить ее

4 Выявить, теоретически обосновать, сформулировать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование разработанной модели

5 Разработать проект содержательно-технологического обеспечения подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников

Методологической основой исследования являются научные положения о роли труда в развитии личности, о взаимосвязи процесса воспитания с основными элементами социальной жизни, закономерности развития личности в гармоничном единстве теории и практики, объективного и субъективного, подготовка работников и специалистов высокого уровня компетентности, творческой инициативы, современного экономического мышления, концепции педагогического образования, воспитания учащейся молодежи в современных условиях, экономического образования учащейся молодежи в условиях рыночных отношений

Организация, база и этапы исследования

Исследование проводилось в три этапа в педагогических колледжах №№ 1, 2 города Тулы, педагогическом колледже №10 города Москвы и на базе муниципальных образовательных учреждений № 121, 153 города Тулы и СОШ №197, 495 города Москвы Всего исследованием на констатирующем и обучающем этапах эксперимента охвачено 152 студента и 32 преподавателя

На 1 этапе (2002-2003 г г) была изучена и проанализирована литература (философская, психолого-педагогическая, методическая, экономическая), а также диссертационные исследования по проблемам профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических колледжей, были разработаны исходные позиции работы, понятийный аппарат исследования, определены ее цели и задачи, выявлена рабочая гипотеза и проведен констатирующий этап эксперимента

На 2 этапе (2003-2005 гг) была проведена экспериментальная работа- конструирование и моделирование подготовки студентов к осуществлению экономического образования младших школьников, проверка и уточнение полученных выводов, анализ и совершенствование результативности профессиональной подготовки студентов в исследуемом аспекте

На 3 этапе (2005-2006 г г) проводился формирующий этап эксперимента, в ходе которого осуществлялась реализация разработанной структурно-функциональной модели подготовки будущих учителей начальной школы и проверка выявленных педагогических условий ее эффективного функционирования и развития На завершающей стадии данного этапа были уточнены теоретико-экспериментальные выводы, осуществлено обобщение, систематизация и описание полученных результатов

Теоретическая значимость исследования заключается

- в конкретизации содержания понятия «подготовка будущих учителей к формированию экономической культуры младших школьников»,

- во всестороннем анализе сложившейся системы профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к формированию экономической культуры,

- в разработке комплексной структурно-функциональной модели системы подготовки будущих учителей к формированию экономической культуры

Научная новизна исследования состоит в том, что

• разработана оригинальная структурно-функциональная модель подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников, особенностями которой являются ее направленность на гармонизацию и взаимообусловленность управленческих и профессионально - педагогических действий в процессе

подготовки будущих специалистов,

• разработан, теоретически обоснован и проверен экспериментальным путем комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной модели,

• разработан и реализован механизм достижения операционально-заданной цели подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников на основе использования методов активного обучения, управления исследуемым видом подготовки студентов и обеспечения перманентности самоконтроля будущих учителей

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что разработано содержательно-технологическое обеспечение подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников Материалы исследования могут быть использованы при создании спецкурсов в педагогических колледжах и факультетах начальных классов в педвузах, а также в системе повышения квалификации,

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его соответствиям исходным методологическим положениям, целостным подходом к решению проблемы; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели исследования, объекту, предмету, задачам и гипотезе, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, практическим подтверждением основных положений исследования, использованием методов математической статистики для доказательства эффективности разработанной модели и педагогических условий ее функционирования при обработке полученных в ходе эксперимента данных

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась на научно-практической конференции «Проблемы преподавания общественных дисциплин в педагогических колледжах города Москвы» (Москва, 2005 г), на заседаниях опытно-экспериментальной группы по проблеме экономического образования младших школьников СОШ №197 г Москвы (2004-2006 г г), результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики ФНК МГГУ им М А Шолохова (2004-2006 гг.). В настоящее время материалы исследования, а также разработанный спецкурс «Формирование экономической культуры младших школьников» используются в системе подготовки специалистов в ГОУ Педагогический колледж №10

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность исследования, его цели и задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость

В первой главе был проведен анализ проблемы подготовки студента педагогического колледжа к формированию экономической культуры младшего школьника

Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований позволяет констатировать, что рассматриваемая проблема исследовалась в последние годы с нескольких сторон Так, Т В Грищенко (1991 г) рассмотрела педагогические условия подготовки учителей к осуществлению экономического образования и воспитания младших школьников в системе повышения квалификации ИГ Рябова (1994 г) исследовала данную проблему применительно к студентам педагогических вузов О В Бажина (1998 г) выделила дидактические условия подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников в процессе изучения технологии Высоко оценивая проведенные исследования следует заметить, что современные условиях требуют поиска новых путей решения данной проблемы

Подготовка студентов к осуществлению экономического образования младших школьников рассматривается нами как педагогическая система Такая позиция основана на следующих положениях

- во-первых, мы руководствовались результатами проведенного анализа научной литературы и диссертационных исследований по проблеме подготовки студентов педагогических колледжей к будущей профессиональной деятельности, доказывающими правомерность рассмотрения данного феномена в качестве педагогической системы,

- во-вторых, мы исходили из необходимости соблюдения принципа иерархичности, согласно которому подготовка студентов к осуществлению экономического образования младших школьников является подсистемой более крупной педагогической системы, а именно профессионально-педагогической подготовки будущего учителя начальных классов

Мы также рассмотрели дидактические и методические условия, а также содержание подготовки будущего учителя начальных классов к формированию основ экономической культуры младших школьников

В нашем исследовании мы опирались на необходимость критического подхода к выбору условий эффективного функционирования системы

Исходя из всего вышесказанного, совокупность необходимых и достаточных условий представляет собой динамичный взаимодействующих факторов и процессов, из которого нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности данного явления

1 Разработка и реализация механизма достижения операционально заданной цели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников

2 Использование методов активного обучения при управлении исследуемым видом подготовки студентов

3 Обеспечение постоянного самоконтроля будущих учителей Итак, нами выделены следующие критерии готовности будущего

учителя к осуществлению экономического образования младших школьников, которые мы считаем достаточными для ее объективного оценивания

Таблица 1.

Таблица системы критериев готовности будущего учителя к осуществлению экономического образования младших школьников

Критерий Показатели критерия

I Проявление интереса к экономическому образованию 1 Осознание актуальности и необходимости экономического образования, умение его обосновать 2 Признание важности экономически значимых качеств личности для индивида, понимание их сущности 3 Осознанность и активность при саморазвитии и самосовершенствовании экономической подготовки

2 Сформированное« знаний по проблеме экономического образования Умение раскрыть "сущность экономических понятий, категорий и пр , 'содержание понятий методического характера по проблеме экономического образования младших школьников Сего сущность, цели, задачи и пп.У

3 Владение профессионально -педагогическими умениями в аспекте экономического образования 1 Степень овладения информационно-аналитическими, планово-прогностическими, организационно-конструктивными, диагносгико - рефлексивными умениями 2 Характер решения профессионально-педагогических залач (Ъеппоткпия. молепнизапия. инновация).

Мы также рассмотрели требования к уровню подготовки будущих учителей начальных классов по формированию основ экономической культуры младших школьников

Исходя из положения об исходном моменте экономического воспитания, которым является экономическая деятельность, целью экономического образования и воспитания можно считать подготовку каждого учащегося к жизни и деятельности в условиях рыночной экономики Достижение поставленной цели может быть обусловлено благодаря решению задач, каковыми являются

-формирование социально-активной, творческой личности с гуманистическим мировоззрением и высоким уровнем экономической культуры,

-воспитание экономически значимых качеств личности, -воспитание экономически осознанного отношения к труду и рыночным видам собственности

Эффективное осуществление основных задач экономического образования и воспитания возможно посредством включения объектов воспитания в экономическую деятельность, в процессе которой они осознают себя субъектами Возникающие при этом отношения производства, обмена, распределения и потребления способствуют экономическому развитию личности, воспитанию экономически значимых качеств, освоению экономической культуры

Экономическая культура как часть обшей культуры представляет совокупность достижений в экономической науке и практике Ядром экономической культуры является экономическое сознание, формируемое на основе экономических знаний и опыта личности

Экономическая культура предполагает наличие экономических знаний, умений, навыков, которые реализуются через совокупность экономически значимых качеств личности в процессе экономической деятельности и возникающих в результате этой деятельности экономических отношений Экономическая культура личности - это совокупность усвоенных экономических знаний, профессиональное мастерство, сформированность экономически значимых качеств, необходимых для участия в экономической деятельности, творческая активность человека в экономической жизни общества

Педагогическое руководство экономическим образованием и воспитанием младших школьников предполагает управление процессом формирования основ экономического мышления и экономического сознания В этих целях необходимо осуществление экономического просвещения младших школьников, организация экономически и педагогически целесообразной деятельности, включение в нее младших школьников, осуществление контроля за поведением учащихся, анализ их поступков с целью коррекции в определенных ситуациях

На основе сказанного, основными задачами учителя начальных классов, реализация которых обеспечивает эффективность педагогического руководства экономическим образованием и воспитанием учащихся, а следовательно и задачами приведения в соответствие с современными требованиями подготовки учителя, его профессиональной готовности к экономическому образованию и воспитанию младших школьников являются

-владение педагогом основами экономических знаний, -знание учителем методики экономического образования и воспитания, что предполагает четкое представление целей, задач и содержания, владение методами осуществления экономического об-

разования и воспитания, знание основных направлений и форм его организации,

-владение способами диагностирования и выявления уровня экономической образованности и воспитанности, знание критериев,

-объединение усилий педагогов, родителей, общественности, средств массовой информации,

-осуществление задач экономического образования и воспитания в системе экономического образования общеобразовательной школы с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей

Исследование фундаментальной и методической подготовки студентов педагогического колледжа к формированию основ экономической культуры младших школьников проведено во второй главе диссертации

На основе теоретико-методологических аспектов мы разработали модель управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников, реализация которой ориентирована на повышение уровня готовности студентов в исследуемом направлении, и выявили педагогические условия ее эффективного функционирования В ходе теоретического осмысления проблемы мы выдвинули ряд предположений, экспериментальная проверка которых явилась основной целью опытно-экспериментальной работы

- модель подготовки будущих специалистов к осуществлению экономического образования младших школьников является структурно-функциональной, ее особенность заключается в направленности на гармонизацию и взаимообусловленность управленческих и профессионально - педагогических процессов при исследуемом виде подготовки будущих учителей начальной школы,

- педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное функционирование данной модели, являются разработка и реализация механизма достижения операционально-заданной цели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников, использование методов активного обучения при управлении исследуемым видом подготовки студентов, обеспечение перманентности самоконтроля будущих учителей

Логика опытно-экспериментальной работы позволила определить в ней несколько этапов На констатирующем этапе мы ставили следующие задачи

- изучить состояние учебно-воспитательного процесса в аспекте исследуемой проблемы,

- определить уровень исследуемого вида готовности студентов для получения объективной информации

Формирующий этап эксперимента был направлен на реализацию

модели подготовки будущих специалистов и создание условий ее успешного функционирования

Обобщающий этап позволил обработать, обобщить и оформить результаты проведенного педагогического эксперимента

В ходе констатирующего этапа эксперимента работа велась по следующим направлениям

1) изучение состояния учебно-воспитательного процесса в колледжах в аспекте подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников,

2) определение исходного уровня готовности студентов к осуществлению исследуемого вида деятельности а) определение уровня проявления интереса к экономическому образованию, б) изучение уровня сформированности знании по проблеме экономического образования, в) выявление уровня овладения профессионально-педагогическими умениями в аспекте экономического образования Это позволило получить истинную информацию, относительно степени достижения цели - результата подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников

Анализируя полученные результаты, необходимо констатировать, что вопросам подготовки студентов в аспекте экономического образования не уделяется должного внимания Это свидетельствует о наличии нереализованных возможностей учебно-воспитательного процесса при подготовке будущих учителей начальной школы к осуществлению экономического образования школьников

Вторым направлением констатирующего этапа эксперимента является определение исходного уровня готовности студентов к осуществлению исследуемого вида деятельности При проведении этого направления решались следующие задачи а) определение уровня проявления интереса к экономическому образованию, б) изучение уровня сформированности знаний по проблеме экономического образования, в) выявление уровня владения профессионально-педагогическими умениями в аспекте экономического образования

С целью определения исходного уровня готовности студентов к осуществлению экономического образования младших школьников мы изучили уровень проявления интереса у студентов к вопросам экономического образования (было проведено анкетирование студентов)

На основе полученных данных мы констатировали, что высокий уровень проявления интереса к экономическому образованию, понимание важности обладания экономически значимыми качествами и необходимости их формирования в личности младшего школьника, а также осознанную потребность в саморазвитии и самосовершенствовании в аспекте экономического образования показали лишь 15,1 % студентов

(23 чел.); поверхностный интерес, отсутствие осознанности актуальности данного вида образования, отсутствие стремления повысить уровень своей готовности по данному вопросу продемонстрировали 40,8 % студентов (62 чел.); в то время как у 44,1 % будущих учителей (67 чел.) выявлен средний уровень проявления интереса к экономическому образованию, что проявляется в осознании необходимости его осуществления, в понимании сути экономически значимых качеств личности, однако, студент не проявляет активности и самостоятельности в самосовершенствование по данному вопросу.

Для наглядности результаты представлены в круговой диаграмме 1.

О Высокий В средний □ Низкий

Диаграмма 1.

Результаты констатирующего среза по определению уровня проявления интереса у студентов к экономическому образованию

Вторым показателем при определении исходного уровня готовности студентов к осуществлению экономического образования младших школьников является изучение уровня сформированности знаний по проблеме экономического образования. При исследовании данного вопроса мы вели сбор информации по следующим направлениям:

* изучение уровня экономических знаний будущих учителей;

* изучение уровня знаний сущности экономического образования младших школьников.

Результаты проведенного обследования свидетельствуют о достаточно низком уровне владения экономическими понятиями будущими учителями начальной школы. Так, лишь 53,3 % студентов (81 чел.) правильно раскрыли предложенные понятия.

Особую трудность для студентов представили задания, требующие раскрыть роль экономического образования в развитии личности младшего школьника. Большинство ответов содержали общие фразы, которые не раскрывают значимость реализации экономического образования младшего школьника для личностного развития («расширяет кругозор учащихся», «развивает мышление младшего школьника» и др.)., при выделении содержания экономического образования младших

школьников испытуемые оставляли ответы без обоснования, что можно расценить как отсутствие глубокого осознания и недостаточность в понимании специфики этой работы.

Результаты данного опроса мы оценивали по следующей шкале: «сформирован», «частично сформирован», «не сформирован» (имеется ввиду сформированность знаний по проблеме экономического образования). Итак, мы констатировали, что лишь 5,9% (9 чел.) из всех опрошенных дали полные, исчерпывающие ответы на все вопросы; 56,6% (86 чел.) студентов либо в целом ответив на заданные вопросы не сумели логически обосновать свои ответы, тем самым проявив неуверенность и поверхностное понимание проблемы, либо затруднились при ответе на некоторые вопросы; а 37,5% (57 чел.) продемонстрировали низкий уровень сформированности фонда исследуемых знаний, т.к. не смогли обоснованно ответить на большую часть вопросов.

Представим результаты в круговой диаграмме 2.

О Высокий Ш Средний О Низкий

Диаграмма 2.

Результаты констатирующего среза по определению уровня сформированности у студентов знаний по проблеме экономического

образования

Еще одной задачей констатирующего этапа эксперимента было определение исходного уровня готовности студентов к осуществлению экономического образования младших школьников является выявление уровня овладения профессионально-педагогическими умениями в аспекте экономического образования. Эта задача решалась путем проведения письменного опроса студентов, содержание которого определялось в соответствии с выделенными нами умениями, а также через рассмотрение продуктов их деятельности (по заданию: разработать план-конспект урока по любому предмету с элементами экономического содержания и внеклассного мероприятия, имеющего экономическую направленность).

Полученные данные, на наш взгляд, свидетельствуют о том, что фактический уровень овладения будущими учителями профессионально -

педагогическими умениями в аспекте экономического образования явно недостаточен. Так, высокий уровень овладения исследуемыми умениями продемонстрировали лишь 7,8% (12 чел.). 42,8% (65 чел.) в большинстве своем выполнили предложенные задания, однако затруднились в обосновании своей точки зрения или ограничились при этом общими формулировками, в данную группу также вошли студенты, которые достаточно четко ответив на первые вопросы затруднились в ответе на четвертый вопрос. У остальных студентов - 49,3% (75 чел.) - наблюдалось отсутствие логики, доказательности в суждениях, неумение обосновывать свою позицию, при этом некоторые вопросы остались нераскрыты, что свидетельствует о низком уровне сформированности у них профессионально-педагогических умений в аспекте экономического образования.

Для наглядности результаты представим на круговой диаграмме 3.

■ Высокий

■ средний

Диаграмма 3.

Результаты констатирующего эксперимента по выявлению уровня овладения студентами профессионально-педагогическими умениями в аспекте экономического образования

Анализ полученных экспериментальных данных позволяет сделать следующие выводы:

• в настоящий момент не существует системы подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников в рамках педагогической системы профессиональной подготовки учителей начальных классов;

• если в процессе обучения в колледже будущих учителя начальных классов не осуществлять целенаправленное управление исследуемым видом их подготовки, то в учебно-воспитательном процессе высшей школы готовность студентов к осуществлению экономического образования младших школьников формируется стихийно и в недостаточной степени.

Такие выводы подтвердили необходимость проверки выдвинутых

нами в гипотезе предположений, что явилось целью формирующего эксперимента

В соответствии с задачами этого этапа нашего исследования было сформировано три экспериментальные и одна контрольная группы В одной группе (ЭГ-1) нами проверялось условие эффективности подготовки студентов к осуществлению экономического образования младших школьников при решении системы профессионально-педагогических задач, специальным образом организованной и ориентированной на соответствующие знания и умения В другой группе (ЭГ-2) управление осуществлялось при использовании в процессе исследуемого вида подготовки методов активного обучения. В третьей группе (ЭГ-3) проверялась действенность комплекса условий Этот комплекс включал в себя помимо двух вышеназванных еще и привлечение будущих учителей к осуществлению непрерывного самоконтроля в аспекте исследуемого вида подготовки В контрольной группе (КГ) внедрялись отдельные элементы разработанной модели, при этом исследование проходило без выделения вышеупомянутых педагогических условий

Целью-результатом подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников является готовность к данному виду деятельности В связи с этим, первым шагом на формирующем этапе эксперимента явилось осуществление нами статистических "замеров" (нулевой срез) уровней исследуемого вида готовности у студентов контрольной и экспериментальной групп Исследование проводилось по следующим направлениям

а) определение уровня проявления интереса к экономическому образованию,

б) изучение уровня сформированности знаний по проблеме экономического образования,

в) выявление уровня овладения профессионально-педагогическими умениями в аспекте экономического образования

Данные проведенного эксперимента свидетельствуют, во-первых, о практически одинаковом уровне сформированности знаний по проблеме экономического образования в контрольной и экспериментальных группах, что подтверждается близостью значений среднего балла и стандартного отклонения в рассматриваемых группах; во-вторых, о явной его недостаточности Так как лишь 6,03% студентов продемонстрировали высокий уровень исследуемых знаний, 46,06% из числа участников эксперимента имеют бессистемные выборочные знания, в то время, как 47,9% будущих учителей находятся на низком уровне знаний по исследуемой проблеме

Полученные в ходе эксперимента данные свидетельствуют о практически одинаковом, недостаточном уровне овладения студентами

контрольной и экспериментальных групп профессионально-педагогическими умениями в аспекте экономического образования Только 4% студентов, входящих в состав экспериментальных и контрольной групп, находятся на высоком уровне овладения необходимыми умениями, 46% - имеют средний уровень, а 50% будущих учителей показали низкий уровень владения комплексом профессионально-педагогических умений, необходимых для осуществления экономического образования младших школьников

На основе полученных данных, а также в соответствии с разработанной моделью, мы спланировали возможный вариант осуществления исследуемого вида подготовки студентов При планировании мы исходили из учебного плана и требований Государственного образовательного стандарта по специальности 050709 «Преподавание в начальных классах» Нами были намечены и представлены в хронологическом порядке виды теоретической и практической подготовки студентов, в процессе осуществления которых возможно обогащать программный минимум экономическим содержанием и использовать специально разработанные задачи и задания для студентов, способствующие формированию их готовности осуществлять экономическое образование младших школьников

Далее для каждого вида деятельности была разработана система задач и заданий по подготовке студентов в исследуемом аспекте, которая соответствует выделенным нами блокам подготовки общетеоретическому, предметно-методическому и деятельностно-практическому

Основные выводы диссертационного исследования представлены в заключении.

Проведенный анализ состояния выявленной проблемы в педагогической теории и практике позволил нам рассматривать подготовку будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников, как систематическую и целенаправленную деятельность всех субъектов управления (преподаватели дисциплин различных циклов, учителя начальной школы), направленную на формирование у студентов готовности к осуществлению экономического образования младших школьников, включающую в себя научно обоснованное планирование, организацию и контроль деятельности будущих специалистов

Таким образом, выстроенное и проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы

1 Актуальность проблемы подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников обусловлена глобальными социально-экономическими и культурными изменениями, происходящими в нашей стране, а также недостаточной

теоретической и практической разработанностью этой проблемы

2 Предложенная структурно-функциональная модель подготовки будущих учителей способствует повышению уровня готовности студентов осуществлять экономическое образование младших школьников

3 Комплекс выявленных и обоснованных педагогических условий включает а) разработку и реализацию механизма достижения операционально-заданной цели подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников, б) использование методов активного обучения при исследуемом виде подготовки студентов, в) обеспечение постоянного самоконтроля будущих учителей. Необходимость и достаточность этих условий обосновывается результатами опытно-экспериментальной работы

4 Осуществление управления подготовкой будущих учителей к экономическому образованию младших школьников согласно разработанной модели и при внедрении выделенных педагогических условий привело к количественным и качественным изменениям уровней исследуемой готовности студентов

Таким образом, полученные результаты дают основание сделать обобщенный вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута, поставленные задачи решены, а выдвинутая гипотеза получила подтверждение

Изложенные в настоящем исследовании выводы и предложение не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы Дальнейшие научные изыскания могут быть направлены на изучение и обобщение опыта подобной работы за рубежом, обоснование и разработку путей совершенствования содержания и технологий в подготовке будущих учителей к формированию экономической культуры младших школьников, более детальное рассмотрение отдельных аспектов этой подготовки и другие

Основное содержание диссертации отражено в публикациях:

1 Фридман С О Современный подход в подготовке будущего учителя начальных классов к осуществлению деятельности по формированию экономической культуры младших школьников в условиях педагогического колледжа// Среднее профессиональное образование -№10 -2007 -с 105- 107-0,2 п л

2 Фридман С О Подготовка студентов педагогического колледжа к формированию экономической культуры младших школьников // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России Сборник научных трудов Выпуск № 1 /' Научный редактор Сокольникова Э И - М, РИЦ «Альфа» МГОПУ им М А Шолохова, 2003 - с 24-28 -0,3 п л

3 Фридман С О Подготовка будущих учителей к осуществлению

экономического воспитания и образования - первоочередная задача ССУЗов и ВУЗов Сборник научных трудов Выпуск № 1 / Научный редактор Сокольникова ЭИ - М, РИЦ «Альфа» МГОПУ им МА Шолохова, 2003 - с 50 - 52 - 0,2 п л

4 Жуковский В Я, Фридман С О. Теоретические и методические проблемы формирования экономической культуры младших школьников //Совершенствование системы подготовки учителя в условиях реформирования образования Сборник научных трудов / Отв ред В Л Жуковский / Научный редактор МГ Тайчинов - М, РИЦ «Альфа» МГОПУ им МА Шолохова, 2003 - с 6-18 -0,6пл (доля авторского участия - 0,3 п л )

5 Жуковский В Я, Фридман СО Формирование экономической культуры младших школьников - актуальная задача образования и воспитания Совершенствование системы подготовки учителя в условиях реформирования образования Сборник научных трудов / Отв ред В .Я Жуковский / Научный редактор МГ Тайчинов - М, РИЦ «Альфа» МГОПУ им МА Шолохова, 2003. - с 33-36 -0,2пл (доля авторского участия-0,1 пл )

6 Зимнухова Т Ю, Фридман С О Формирование экономической культуры младшего школьника Цели, задачи, пути решения // Аспирант и соискатель - № 3 (34)- 2006- с 112 - 117 - 0,5 п л (доля авторского участия - 0,3 п л)

Подписано в печать V£.09>0&г. Формат 60 х 90 1/16

Объем А Тираж 100 экз.

Заказ К® 2,5/

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис-92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мясницкая, 35, стр.2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фридман, Светлана Олеговна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СТРУКТУРЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ в педагогическом колледже).

1.1. Теоретические основы подготовки учителя начальных классов к формированию экономической культуры младших школьников в структуре среднего профессионального образования (в педагогическом колледже).

1.2. Дидактические и методические условия и содержание подготовки будущего учителя начальных классов к формированию экономической культуры младших школьников.

1.3. Характеристика требований к уровню подготовки будущих учителей начальных классов по формированию экономической культуры младших школьников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Исследование фундаментальной и методической подготовки студентов педагогического колледжа к формированию экономической культуры младших школьников.

2.2. Особенности содержания и организации подготовки будущего специалиста в педагогическом колледже к формированию экономической культуры младших школьников.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке будущих учителей начальных классов к формированию экономической культуры младших школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов педагогического колледжа к формированию экономической культуры младших школьников"

Актуальность исследования. Переход к рыночной экономике во всех сферах жизни нашей страны определяет необходимость последовательного обогащения теории и практики экономического образования и воспитания молодежи во всех видах образовательных учреждений.

Решение этой задачи возможно лишь при условии разработки соответствующей учебной программы и учебных планов, наличия в школе педагогических кадров, теоретически и практически владеющих основами экономики, методикой экономического образования и воспитания учащихся.

Отсутствие во многих педагогических колледжах страны курса по подготовке учителя к экономическому образованию и воспитанию школьников, недостаточное внимание к методической работе, курсовой переподготовке и профессиональному самообразованию учителей в этой области привело к тому, что педагогические кадры слабо подготовлены к решению этой проблемы.

Особое место в решении задач экономического образования младших школьников принадлежит учителю начальных классов. От целенаправленной подготовки его зависит качество обучения и воспитания подрастающего поколения, полноценное включение в жизнь и эффективную трудовую деятельность в современных условиях общественного развития.

С учетом изложенного, подготовка будущих учителей начальных классов по вопросам экономического образования и воспитания школьников является одной из важнейших проблем, решение которой способствует тому, чтобы учащиеся научились мыслить экономическими категориями, понимали сущность экономических явлений, могли свободно ориентироваться в сложных экономических процессах, т.е. были основательно подготовлены к реальной жизни со всеми ее противоречиями и могли противостоять негативным тенденциям.

Следует отметить, что социально-экономические условия актуализируют потребность в экономическом образовании для всех членов современного общества. Не будет преувеличением сказать, что экономическая грамотность населения, особенно молодежи, является показателем достигнутого уровня цивилизованности общества, потенциалом для его дальнейшего развития. Концепция непрерывного социально-экономического образования и воспитания молодежи (В .А. Поляков, И. А. Сасова) предусматривает осуществление данного направления учебно-воспитательного процесса на всех этапах школьного образования, начиная с начальной школы. Обусловлено это тем, что реалии современного мира требуют формирования с ранних лет у школьников экономического мышления и сознания, разумных потребностей, умений и навыков экономического анализа, воспитания таких качеств, как бережливость, расчетливость, практичность, деловитость, хозяйственность и других, обеспечения включения детей младшего школьного возраста в экономическую подсистему общества.

Анализ различных современных литературных источников позволяет заключить, что решение проблем экономического образования, в целом, и экономического образования младших школьников, в частности, возможно только на основе комплексного философского, психологического и педагогического подходов.

Так, в работах философов И.Б. Иткина, В. А. Мраморова, JI.H. Пономарева, В. Д. Попова, А.К. Уледова, В.П. Фофанова вопросы экономического образования и воспитания рассматриваются с позиций диалектической взаимосвязи экономической культуры личности и экономической культуры общества. В трудах этих философов исследуются основные категории экономического воспитания, вопросы формирования экономического сознания и другие.

В трудах Л.И. Абалкина, JI.C. Бляхмана, В.К. Розова достаточно глубоко проанализированы общетеоретические и методологические стороны экономического образования.

Экономические аспекты данной проблемы рассмотрены в работах A.M. Бирмана, К.А. Улыбина, JI.E. Эпштейна.

Исследования А.Ф. Аменда, Н.В. Буренковой, Ю.К. Васильева, З.А. Валиевой, В.К. Розова, А.С. Прутченкова, Н.П. Рябининой, И.А. Сасовой, В.Г. Соловьева, Б.П. Шемякина, А.Т. Шпак, JI.E. Эпштейна и других посвящены экономическому образованию старших школьников в системе их политехнической профессиональной подготовки, общественно полезного, производительного труда.

В научных изысканиях JI.C. Выготского, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, Н.А. Менчинской и других психологов раскрыты приемы мыслительной деятельности, на основе которых могут быть разработаны способы обучения младших школьников элементам экономики.

Работы А.Ф. Аменда, И.А. Мельничук, И.Г. Рябовой, Т.Е. Сергеевой и других авторов-практиков включают разработки конкретного содержания, форм и приемов осуществления экономического образования и воспитания в начальной школе с методических позиций.

Анализ состояния профессиональной подготовки педагогических кадров раскрывает обширную область научных изысканий, которые ведутся в данном направлении. Так, теоретико-методологические основы профессиональной подготовки педагога представлены в исследованиях О.С. Анисимова, А.А. Вербицкого, И.А. Зимней и др.

Профессиональные функции педагога стали предметом изучения в трудах Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Якунина и др.

Технологические проблемы подготовки педагога и пути ее осуществления определены в работах И.Н. Аленченкова, В.Е. Анисимова, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, Т.В Грищенко, В.Я. Ляудис, С.П.Понариной, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной и др.

Вопросы экономического образования студентов педагогических вузов и их подготовка к аналогичной работе с учащимися освещены Б.А. Алабердиевым, И.Н. Аленченковым, В.К.Розовым, Н.П. Рябининой, И.А.Сасовой, Т. Терюковой, Т.А. Шутовой и др. В большинстве случаев экономическое образование и воспитание будущих учителей рассматривается как условие эффективности воспитательной работы со школьниками в данном направлении.

Особенности и специфика профессиональной подготовки учителей начальных классов к работе по экономическому образованию детей младшего школьного возраста изучались в научных трудах Т.В. Амельченко, С.Н. Галенко, О.В.Бажиной, И.Г. Рябовой, И.А.Сасовой и др.

Анализ научной литературы, диссертационных исследований позволяет сделать вывод, что современные авторы видят подготовку студентов к осуществлению экономического образования школьников как сложный, комплексный процесс. Однако изучение реально действующих учебных планов и программ подготовки будущих учителей начальных классов и содержания учебно-методической литературы делает очевидным тот факт, что учебно-воспитательный процесс в педколледже не вполне обеспечивает качественную подготовку учителя к работе по экономическому образованию и воспитанию учащихся. Не используются в полной мере имеющиеся возможности дисциплин общенаучного, психолого-педагогического и методического блоков. Не полностью выявлены резервы педагогической практики студентов, их научно-исследовательской, аудиторной и внеаудиторной работы.

Таким образом, на основании изучения научной философской, социологической и психолого-педагогической литературы, а также опыта работы начальной школы и педколлежда была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между необходимостью подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников и невозможностью качественной реализации этой задачи в связи с неразработанностью стратегии и отсутствием достаточных условий осуществления этого процесса на практике.

Актуальность и важность рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Подготовка студентов педагогического колледжа к формированию экономической культуры младших школьников».

Цель исследования - разработать, обосновать и экспериментально проверить модель подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников, а также выявить педагогические условия, обеспечивающие ее эффективное функционирование.

Объект исследования - подготовка студентов колледжа - будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования младших школьников.

Предмет исследования - процесс формирования у будущих учителей начальных классов готовности к осуществлению экономического образования школьников.

Цель и содержание исследования определяется гипотезой, согласно которой подготовка будущих учителей начальных классов к экономическому образованию школьников эффективна, если:

- разработана и внедрена структурно-функциональная модель подготовки будущих специалистов к осуществлению экономического образования младших школьников, особенностями которой являются гармонизация и взаимообусловленность управленческих и профессионально-педагогических действий в процессе подготовки будущих учителей начальной школы;

- разработан и осуществляется комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной модели, включающий реализацию механизма достижения операционально-заданной цели подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников на основе использования методов активного обучения при подготовке студентов и обеспечения постоянного самоконтроля и рефлексии процесса и результатов профессиональной подготовки будущих учителей.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы формирования экономической культуры младших школьников в педагогической теории и практике.

2. Конкретизировать содержание понятия «подготовка будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников».

3. Разработать структурно-функциональную модель подготовки студентов к осуществлению экономического образования младших школьников и экспериментально проверить ее.

4. Выявить, теоретически обосновать, сформулировать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование разработанной модели.

5. Разработать проект содержательно-технологического обеспечения подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников.

Методологической основой исследования являются научные положения о роли труда в развитии личности, о взаимосвязи процесса воспитания с основными элементами социальной жизни; закономерности развития личности в гармоничном единстве теории и практики, объективного и субъективного; подготовка работников и специалистов высокого уровня компетентности, творческой инициативы, современного экономического мышления; концепции педагогического образования, воспитания учащейся молодежи в современных условиях, экономического образования учащейся молодежи в условиях рыночных отношений.

Организация, база и этапы исследования

Исследование проводилось в три этапа в педагогических колледжах №№ 1, 2 города Тулы и Педагогического колледжа №10 города Москвы, на базе муниципальных образовательных учреждений № 121, 153 города Тулы, СОШ №197, 495 города Москвы. Всего исследованием на констатирующем и обучающем этапах эксперимента охвачено 152 студента и 32 преподавателя. На каждом этапе использовались различные методы исследования.

На 1 этапе проводилось изучение и анализ литературы (философской, психолого-педагогической, методической, экономической), а также диссертационных исследований по проблемам профессиональнопедагогической подготовки студентов педагогических колледжей; были разработаны исходные позиции работы, понятийный аппарат исследования, определены ее цели и задачи, выявлена рабочая гипотеза и проведен констатирующий этап эксперимента.

Методами научно-педагогического исследования на данном этапе стали: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социально-экономической литературы по изучаемой проблеме, анализ учебных планов и программ, а также наблюдение, анкетирование, беседы, анализ результатов деятельности студентов.

На 2 этапе происходило обобщение полученных в ходе 1 части эксперимента данных, уточнялись основные положения исследования, осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к исследованию проблемы. Одновременно с этим была разработана структурно-функциональная модель подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников, выявлены условия ее эффективного функционирования.

Данный этап включал в себя экспериментальную работу: конструирование и моделирование подготовки студентов к осуществлению экономического образования младших школьников, проверку и уточнение полученных выводов, анализ и совершенствование результативности профессиональной подготовки студентов в исследуемом аспекте.

На данном этапе использовались такие методы, как теоретическое моделирование, диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, анализ результатов деятельности студентов и др.), методы математической статистики.

На 3 этапе проводился формирующий этап эксперимента, в ходе которого осуществлялась реализация разработанной структурно-функциональной модели подготовки будущих учителей начальной школы и проверка выявленных педагогических условий ее эффективного функционирования. На завершающей стадии данного этапа были уточнены теоретико-экспериментальные выводы, осуществлено обобщение, систематизация и описание полученных результатов.

Методами исследования на этом этапе стали: обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, длительное фиксирование), формирующий эксперимент, праксиметрические (анализ результатов, продуктов учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности студентов), методы математической статистики при определении объема репрезентативной выборки.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в конкретизации содержания понятия «подготовка будущих учителей к формированию экономической культуры младших школьников»;

- во всестороннем анализе сложившейся профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к формированию экономической культуры учащихся начальных классов;

- в разработке комплексной структурно-функциональной модели системы подготовки будущих учителей к формированию экономической культуры учеников начальных классов.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:

• разработана оригинальная структурно-функциональная модель подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников, особенностями которой являются ее направленность на гармонизацию и взаимообусловленность управленческих и профессионально-педагогических действий в процессе подготовки будущих специалистов;

• разработан, теоретически обоснован и проверен экспериментальным путем комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной модели;

• разработан и реализован механизм достижения операциональнозаданной цели подготовки будущих учителей к осуществлению i экономического образования младших школьников на основе использования методов активного обучения, управления исследуемым видом подготовки студентов и обеспечения постоянного самоконтроля и рефлексии процесса и результатов профессиональной подготовки будущих учителей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано содержательно-технологическое обеспечение подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников. Материалы исследования могут быть использованы в системе подготовки учителя начальной школы, при создании спецкурсов в педагогических колледжах и факультетах начальных классов в педвузах, а также в системе повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его соответствием исходным методологическим положениям; целостным подходом к решению проблемы; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели исследования, объекту, предмету, задачам и гипотезе; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; практическим подтверждением основных положений исследования; использованием методов математической статистики при обработке полученных в ходе эксперимента данных, используемых для доказательства эффективности разработанной модели и педагогических условий ее функционирования.

Апробация результатов исследования проводилась на научно-практической конференции «Проблемы преподавания общественных дисциплин в педагогических колледжах города Москвы» (Москва, 2005 г.), на заседаниях опытно-экспериментальной группы по проблеме экономического образования младших школьников СОШ №197 г. Москвы (2004-2006 г.г.), результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики ФНК МГГУ им. М.А.Шолохова (2004-2006 г.г.). В настоящее время материалы исследования, а также разработанный спецкурс «Формирование экономической культуры младших школьников» используются в системе подготовки специалистов в ГОУ Педагогический колледж №10.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Объективно существующая сегодня необходимость в совершенствовании подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников обосновывает необходимость и целесообразность ее рассмотрения как процесса управления.

2. Управление подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников является систематической и целенаправленной деятельностью всех субъектов управления, направленной на формирование у студентов готовности к осуществлению экономического образования младших школьников, включающая в себя научно обоснованное планирование, организацию и контроль деятельности будущих специалистов.

3. Критериями, по которым определяется уровень сформированности готовности будущего учителя начальных классов к формированию экономической культуры учащихся, являются:

- проявление интереса к экономическому образованию;

- сформированность знаний по проблеме экономического образования;

- владение профессионально - педагогическими умениями в аспекте экономического образования.

4) Комплекс педагогических условий эффективного функционирования сконструированной модели подготовки будущего учителя начальных классов к формированию экономической культуры учащихся включает: а) разработку и реализацию механизма достижения операционально-заданной цели подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников; б) использование методов активного обучения при исследуемом виде подготовки студентов; в) обеспечение постоянного самоконтроля и рефлексии процесса и результатов профессиональной подготовки будущих учителей.

Структура диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, объективно доказывают, что подготовка будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников в педагогическом колледже проходит стихийно и недостаточно эффективно. Данный факт указывает на необходимость управлять исследуемым видом подготовки студентов. 1

2. Целью нашей опытно-экспериментальной работы была проверка эффективности реализации разработанной структурно-функциональной модели подготовки студентов к осуществлению экономического образования младших школьников, в основе которой заложена цель, и особенностью которой является ее направленность на гармонизацию и взаимообусловленность профессионально-педагогических процессов при подготовке будущих специалистов, а также педагогических условий функционирования данной модели.

3. Формирующий этап эксперимента показал, что подготовка студентов к осуществлению экономического образования младших школьников протекает успешно при внедрении комплекса педагогических условий, включающего разработку и реализацию механизма достижения операционально-заданной цели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников; использование активных форм и методов обучения при осуществлении исследуемого вида подготовки студентов; обеспечение постоянного самоконтроля и рефлексии процесса и результатов профессиональной подготовки будущих учителей.

4. Студенты экспериментальных групп, где на фоне выделенных педагогических условий реализовывалась разработанная нами модель управления их подготовкой к осуществлению экономического образования младших школьников, достигли более высокого уровня готовности к исследуемому виду профессиональной деятельности. Причем соблюдение совокупности условий более результативно по отношению к каждому условию в отдельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость подготовки будущих специалистов - педагогов на современном этапе обусловлена ускоряющимся темпом развития общества, предъявляющим постоянно растущие требования к подготовке учителя-профессионала. Наряду с этим в настоящее время актуализируется проблема осуществления экономического образования подрастающего поколения, начиная с начального звена школы.

Настоящее диссертационное исследование посвящено проблеме подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников, разрешение которой позволит обеспечить формирование конкурентоспособного специалиста, учителя начальной школы, в соответствии с социальным заказом общества.

Задачи, стоящие перед нами во время исследования, можно условно разделить на два блока. К первому блоку относятся такие задачи, как определение уровня разработанности проблемы в педагогической теории и практике; рассмотрение категориального аппарата, изучение и анализ методологической основы исследования; конструирование модели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников; выявление и обоснование педагогических условий эффективной реализации разработанной модели. Решению этих задач мы посвятили первую главу диссертационного исследования.

Проведенный анализ состояния выявленной проблемы в педагогической теории и практике позволил нам рассматривать подготовку будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников, как систематическую и целенаправленную деятельность всех субъектов управления (преподаватели дисциплин различных циклов, учителя начальной школы), направленную на формирование у студентов готовности к осуществлению экономического образования младших школьников, включающую в себя научно обоснованное планирование, организацию и контроль деятельности будущих специалистов.

Следующим шагом в решении проблемы подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников было создание модели, особенностью которой является направленность на гармонизацию и взаимообусловленность управленческих и профессионально-педагогических процессов при исследуемом виде подготовки будущих учителей начальной школы.

Результаты теоретического исследования привели к потребности выявления комплекса необходимых и достаточных педагогических условий, при которых эта модель будет успешно функционировать. Механизм их выявления включает в себя констатацию и фиксацию требований, предъявляемых обществом к современному учителю начальных классов, а также тенденций изменения содержания образования в начальной школе; выявление и анализ особенностей образовательного процесса в педагогическом колледже в аспекте исследуемой проблемы; выявление и анализ основных путей повышения качества профессиональной подготовки студентов.

На основе теоретико-экспериментального исследования, мы определили следующий комплекс необходимых и достаточных педагогических условий, способствующих эффективному функционированию сконструированной структурно-функциональной модели управления подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников: а) разработка и реализация механизма достижения операционально-заданной цели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников; б) использование методов активного обучения при подготовке студентов.

Опираясь на модель управления, мы выявили и охарактеризовали взаимосвязи, существующие между методами активного обучения с организационно -педагогическими и психолого-педагогическими методами; в) привлечение будущего учителя к осуществлению постоянного самоконтроля и рефлексии процесса и результатов профессиональной подготовки будущих учителей.

Задачи второго блока, стоящие перед нами во время исследования, были связаны с проверкой эффективности функционирования сконструированной в работе модели управления на фоне внедрения выделенных педагогических условий. Это нашло свое отражение во второй главе диссертации.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали отсутствие системы подготовки студентов в рамках педагогической системы профессиональной подготовки учителей начальной школы, а также явно недостаточный для качественного выполнения такого рода профессиональной деятельности уровень готовности будущих специалистов к осуществлению экономического образования школьников. Это обосновало необходимость проведения формирующего этапа эксперимента.

Таким образом, выстроенное и проведенное нами теоретикоt экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. В настоящее время актуальность проблемы профессиональной подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников обусловлена глобальными социально-экономическими и культурными изменениями, которые происходят в нашей стране, а также ее недостаточной теоретической и практической разработанностью.

2. Структурно-функциональная модель подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников (особенностью которой является направленность на гармонизацию и взаимообусловленность управленческих и профессионально-педагогических процессов при исследуемом виде подготовки будущих учителей начальной школы), сконструированная на основе анализа научной литературы и собственных изысканий, способствует повышению уровня готовности студентов осуществлять экономическое образование младших школьников.

3.Комплекс педагогических условий, выявленных и обоснованных нами, включает: а) разработку и реализацию механизма достижения операциональнозаданной цели подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников; б) использование методов активного обучения при исследуемом виде подготовки студентов; в) обеспечение постоянного самоконтроля и рефлексии процесса и результатов профессиональной подготовки будущих учителей. Необходимость и достаточность этих условий обосновывается результатами опытно-экспериментальной работы.

4. Осуществление управления подготовкой будущих учителей к экономическому образованию младших школьников согласно разработанной модели и при внедрений выделенных педагогических условий привело к количественным и качественным изменениям уровней исследуемой готовности студентов. Наиболее ярким тому примером являются результаты в ЭГ-3, где проверялся комплекс выделенных педагогических условий. Положительная динамика количественных изменений, произошедших на высоком уровне готовности студентов этой группы составила 37,03%. В других экспериментальных группах увеличение высокого уровня готовности в исследуемом аспекте составило в ЭГ-1 на 23,07%; в ЭГ-2 на 33,34%. В КГ показатели высокого уровня остались без изменений.

Таким образом, полученные результаты дают основание сделать обобщенный вывод о том, что поставленная в исследовании цель - разработка, обоснование и реализация структурно-функциональной модели подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников и выявлении педагогических условий ее эффективного функционирования и развития, достигнута; выдвинутая гипотеза о решающей роли исследуемого вида подготовки студентов доказана, а поставленные задачи решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фридман, Светлана Олеговна, Москва

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. М., 1987.

2. Аленченков И.Н. Подготовка будущих учителей к работе по педагогическому руководству экономическим образованием школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1998.

3. Аменд А.Ф. Концептуальные основы реализации непрерывного эколого-экономического общего образования // Вестник ЧГПУ. Серия 6, Личность. Труд. Экономика. Образование. 1998. № 2.

4. Аменд А.Ф. Педагогическое руководство экономическим воспитанием школьников: Метод, рекомендации. Челябинск, 1987.

5. Аменд А.Ф. Экономическое воспитание учащихся начальных классов: Учеб. пособие. Челябинск, 1982.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

7. Архангельский С. И. Методические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы. М., 1985.

8. Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя основ профессионализма деятельности. Л., 1990.

9. Бажина О.В. Дидактические условия подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников (в процессе обучения технологии): Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1998.

10. Барсуков Н.В. Управление процессом подготовки учительских кадров в педагогических училищах в современных условиях: Дис. . канд. пед. наук. М.,1998.

11. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

12. Бирман A.M., Осипович Л.Я. Задания для самостоятельной работы по основам экономических знаний: Пособие для учителя. М., 1988.

13. Бляхман Л.С. Перестройка экономического мышления. М., 1990.

14. Буя Т.А. Управление процессом формирования профессиональных умений и навыков будущих учителей начальной школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997.

15. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. М., 1991.

16. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М., 1983.

17. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1991.

18. Галенко С.Н. Подготовка студентов педвузов к формированию нравственно-ценностных ориентации младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1993.

19. Грищенко Т. В. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания младших школьников (в системе повышения квалификации): Дис. . канд. пед. наук. М., 1991.

20. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия. Минск, 1998.

21. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.

22. Зайченко Н. Методологические основы школьного экономического образования // Экономика в школе. 2000. № 1-3.

23. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 2008.

24. Зверева С.В. Единство теоретической и практической подготовки будущего учителя к воспитательной работе в начальной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1990.

25. Зимняя И.А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе // Проблемы психологии образования: Сб. статей / Под ред. А.А. Вербицкого. М., 1992.

26. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1997.

27. Ительсон Л.Б. Лекции по проблемам современной психологии обучения. Владимир, 1970.

28. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

29. Клепач Н.Я., Попов В.Д., Эпштейн Л.Е. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М., 1979.

30. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. М., 1986.

31. Кондаков Н.И. Логический словарь. М., 1971.

32. Костылева Н. Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1997.

33. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. М., 1985.

34. Кузьмина Н.В. Методы комплексного исследования педагогических факторов академической успеваемости студентов // Пути повышения эффективности обучения в вузе: Сб. ст. Горький, 1980.

35. Кураков Л.П., Соболева Е.Н., Якимов В.Н. Экономическое образование и воспитание школьников. М., 1987.

36. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М., 1991.

37. Луконина С.А. Подготовка студентов педагогического колледжа к экономическому воспитанию младших школьников: дис. . канд. пед. наук. М., 2004.

38. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

39. Матрос Д.Ш., Полев О.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Народное образование. 2000. № 8.

40. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1997.

41. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред.

42. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981.

43. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. пед.вузов. Кн. 3: Психодиагностика. М., 1999.

44. Никифоров Г.С., Зимчев A.M. и др. Психология профессиональной подготовки. СПб., 1993.

45. Нисимчук А.С. Экономическое воспитание в сельской школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., 1989.

46. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова. М., 2000.

47. Педагогическая практика в начальной школе: Учеб. пособие / Под ред. Г.М. Коджаспировой, JI.B. Бориковой. М., 2000.

48. Педагогическое образование в России: Сб. нормативных документов. М., 1996.

49. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологичного общества//Педагогика. 1997. № 5.

50. Пономарев JI.H. и др. Экономическая культура: (сущность, направления развития). М., 1987.

51. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. № 2.

52. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М., 1998.

53. Розов В.К., Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методика экономического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М., 1985.

54. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993 2000.

55. Рувинский Л.И., Соловьева А.В. Психология самовоспитания. М., 1982.

56. Рябинина Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя косуществлению эколого-экономического образования школьников: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1998.

57. Рябова И.Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов: Дис. . канд. пед.наук. М., 1994.

58. Сасова И.А. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе.// Вестник ЧГПУ. Серия 6, Личность. Труд. Экономика. Образование. 1998. № 2.

59. Сасова И. А. Современные подходы к прочтению концепции непрерывного социально-экономического образования и воспитания // Вестник ЧГПУ. Серия 6, Личность. Труд. Экономика. Образование. 1998. № 2.

60. Сасова И.А. Социально-экономическая подготовка школьников: состояние и перспективы // Шк. экон. журн., 1996. № 2.

61. Сергеева Т.Е. Экономическое образование младших школьников: Учеб. пособие. Орск, 1999.

62. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган, 1997.

63. Сидорина М.С. Подготовка будущего учителя начальных классов к воспитанию школьников: Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1994.

64. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие. М., 1991.

65. Сысоева А.А. Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук. Тула, 1998.

66. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М, 1986.

67. Терюкова Т. Экономическая культура как цель и средство. // Высшее образование в России. 1999. № 3.

68. Улыбин К.А. Современное экономическое мышление. М., 1986.

69. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. М.,02000.

70. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М., 1986.

71. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1993.

72. Фофанов В.П. Экономические отношения и экономическое сознание. Новосибирск, 1979.

73. Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методические рекомендации для учителей средних школ по экономическому воспитанию. Соликамск, 1987.

74. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. М., 1986.

75. Шибанова Г.Н. Подготовка будущего учителя к управлению учением школьников: Дис. . канд. пед. наук. М, 1996.

76. Шпак А.Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев, 1987.

77. Экономическое образование и воспитание учащихся: Пособие для учителя / Под общ. ред. Н.И. Горлача. Киев, 1989.

78. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб., 2000.