Система подготовки будущих педагогов к организации внеурочной деятельности младших школьников

Штильман, Наталья Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система подготовки будущих педагогов к организации внеурочной деятельности младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Штильман, Наталья Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Система подготовки будущих педагогов к организации внеурочной деятельности младших школьников"

На правах рукописи

Штильмаи Наталья Валерьевна ии^и55454

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических паук

Москва - 2007

003055454

Работа выполнена на кафедре государственного университета.

педагогики

Московского педагогического

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Плохова Маргарита Григорьевна

доктор педагогических наук, профессор Комарова Тамара Семёновна

кандидат педагогических наук, доцент Склярова Татьяна Владимировна

Ведущая организация: Российский государственный университет им.Канта.

Защита состоится « » СЬНМЖЯ' 2007 г. в /Г" часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.21 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119882, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1, ауд. 317.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, г.Москва, ул.Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «7*Г"» М^ШЮ^_2007 г.

Учёный секретарь диссертационного совета /Е.Р.Черкасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современная обстановка в обществе, связанная с реформацией в нашей стране политической, социальной, экономической системы, демократизацией и гуманизацией всех сфер общественной жизни, не могла не отразиться на самых важных составляющих его компонентах, к которым относится и система образования и воспитания подрастающего поколения. В последнее десятилетие наше общество в полной мере ощутило издержки проводящихся социально-экономических реформ, которые особенно болезненно сказываются на неустойчивой психике подрастающего поколения. Размытость нравственных идеалов, идеологический вакуум, превратное понимание свободы и демократ™ являются питательной средой для роста многочисленных негативных явлений в среде школьников. Причём проблемы эти касаются не только старших подростков и юношей (как это было прежде), но и детей более младшего возраста.

Помимо су1убо социальных причин такого положения дел есть и причины внутреннего характера. Например, отказ многих образовательных учреждений от воспитательной работы, обосновываемый мнимой необходимостью реорганизации образования, или часто формальный подход к ней, который, по сути дела, сводится к проведению ряда праздников или других мероприятий. Наблюдается снижение роли классного руководителя, ориентированной в основном на решение необходимых организационных вопросов; увеличение количества учебных курсов, рассматриваемых ошибочно как альтернативное воспитание.

На фоне сложившихся условий важным событием в сфере образования России является разработка и принятие Министерством образования РФ Программы развития воспитания на 1999-2000 гг., Программы развития воспитания на 2001-2005 гг., а также создание Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг.

Основной целью этих документов является обеспечение необходимых научно-методических, организационных, кадровых, информационных и других условий воспитательных систем; содействие развитию социальной и культурной компетентности личности, её самоопределению в социуме, формированию человека-гражданина, семьянина-родителя, специалиста-профессионала. В программах чётко сформулированы задачи повышения социального статуса воспитания в системе образования; укрепления и развития воспитательных функций образовательных учреждений; развития демократического стиля руководства воспитательным процессом.

Реализация программных документов возлагается на различные образовательные учреждения, среди которых первостепенную роль играют образовательные школы, воспитательная функция которых осуществляется прежде всего через систему учебно-воспитательной деятельности учителя. Важное место в этой системе занимает внеклассная воспитательная работа,

направленная на организацию внеурочной деятельности школьников, в процессе которой идёт их развитие и воспитание.

В современных условиях значительно усложняются функции внеклассной воспитательной деятельности учителя, обогащается её содержание и методика. Это обуславливает необходимость совершенствования подготовки педагогических кадров как учителей-воспитателей, как организаторов внеурочной деятельности детей.

Анализ внеклассной воспитательной деятельности учителей показывает, что у многих она не имеет достаточно целостного систематического характера, нередко сводится к проведению отдельных мероприятий. Учителя слабо анализируют результаты своей деятельности, удовлетворяются иногда чисто количественными показателями (сколько проведено бесед, конкурсов и т.д.).

В значительной мере это обусловлено недостатками подготовки будущих педагогов в системе учреждений профессионального образования, в частности в педагогических колледжах. Поэтому одной из актуальных проблем педагогической теории является определение научно обоснованного содержания, эффективных форм и методов профессиональной подготовки будущих учителей к организации внеурочной деятельности школьников.

Сущность внеурочной деятельности школьников, требования к организации внеклассной воспитательной работы и проблемы подготовки к ней глубоко раскрываются в трудах выдающихся педагогов Макаренко A.C., Сухомлинского В.А., Терского В.Н., Шацкого С.Т. и др.

Современные аспекты организации внеурочной деятельности школьников рассматриваются в работах Байбородовой Л.В., Газмана О.С., Иванова A.B., Караковского В.А., Рожкова М.И., Сергеевой В.П., Шмакова С.А., Щурковой Н.Е. и др.

В педагогической литературе и научных исследованиях также получили отражение и вопросы подготовки будущих педагогов к организации воспитательной работы в целом, и к организации внеурочной деятельности школьников в частности.

Вопросы специальной подготовки будущих педагогов к организации воспитательной работы в школе изучались Амосовой О.В., Антиповой ЕЛ, Гараниной О.М., Забковой Т.А., Канапацким А.Я., Колесниковой И.А., Костяшкиным Э.Г., Маткиным В.В., Мещеряковой Е.В., Ню P.JL, Поднебесовой Г.Б., Подобиным А.Е., Соловьевой H.A., Ходяевой Р.Н., Шапошниковой Л.Б., Яковлевой Н.М. и др.

В исследованиях Белоусовой О.В., Бодак A.B., Голубева А.И., Игушкиной З.И., Корнилова Б.И., Мильковой Е.В., Мухаметзяновой Г.В., Полевой Т.М., Ставриновой H.H. освещаются содержательные и процессуальные стороны вопроса подготовки студентов педагогических колледжей (училищ) к организации внеурочной деятельности младших школьников. Признавая теоретическую значимость и практическую ценность этих работ в деле улучшения профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического колледжа, отметим, однако, что они не дают

целостного представления о подготовке будущих педагогов к организации внеурочной деятельности младших школьников.

Анализ состояния проблемы подготовки студентов педагогического колледжа к внеклассной воспитательной работе показывает, что слабо разрабатываются вопросы целостного подхода к системе подготовки, недостаточно раскрываются научно обоснованные пути этой работы. Почти все исследования в качестве основного (а иногда и единственного) средства подготовки студентов к организации внеурочной деятельности школьников рассматривают введение того или иного спецкурса или спецсеминара (факультатива, предмета по выбору).

Вышеизложенные положения обусловливают актуальность темы диссертационного исследования, посвященного решению проблемы подготовки будущих педагогов к организации внеурочной деятельности младших школьников.

Объектом диссертационного исследования является учебно-воспитательный процесс среднего специального педагогического учебного заведения (училища, колледжа).

Предметом исследования выступает подготовка студентов педагогического колледжа к организации внеурочной деятельности младших школьников.

Цель диссертационного исследования заключается в определении условий и разработке системы подготовки студентов педагогического колледжа к организации внеурочной деятельности младших школьников.

Определение вышеуказанных методологических характеристик позволили нам сформулировать гипотезу диссертационного исследования: подготовка студентов к организации внеурочной деятельности младших школьников будет эффективной, если она представляет собой систему, учитывающую объективно существующие условия и состоящую из трёх взаимосвязанных частей:

- системы учебной работы по основным педагогическим дисциплинам и спецкурсам, закладывающим содержательные основы подготовки к организации внеурочной деятельности младших школьников;

- системы непрерывной педагогической практики, включающей целенаправленное формирование умений и навыков студентов по организации внеурочной деятельности младших школьников;

- системы внеаудиторной работы со студентами, обеспечивающей формирование у студентов положительной мотивации к организации внеурочной деятельности младших школьников и способствующей накоплению собственного опыта в данном виде деятельности.

Сформулированные цель и гипотеза определяют задачи диссертационного исследования:

• определить сущность внеурочной деятельности младших школьников;

• провести научный анализ теории и практики подготовки будущих учителей к организации внеурочной деятельности младших школьников;

• выявить объективные, необходимые и достаточные, условия, которыми обладает педагогический колледж для организации решения исследуемой проблемы;

• разработать и апробировать систему подготовки студентов педагогического колледжа к организации внеурочной деятельности младших школьников.

Методологические основы и методы исследования. Исследование опиралось на концепции общепедагогической подготовки студентов педагогических учебных заведений (Абдуллина O.A., Бабанский Ю.К., Вульфов Б.З., Кузьмина Н.В., Пискунов А.И., Сластенин В.А.), а так же на идеи гуманистической и личностно-ориентированной педагогики (Алексеев H.A., Бондаревская Е.В., Кузнецов М.Е., Кульневич C.B., Селевко Г.К., Сериков В.В., Фомичева И.Г., Якиманская И.С.).

В качестве общенаучных применялись логико-исторический и комплексный подходы к изучению проблемы подготовки будущих педагогов к организации внеурочной деятельности младших школьников.

При реализации задач исследования использовался комплекс методов: изучение трудов классиков педагогики, теоретический анализ психолого-педагогической литературы, директивных и нормативных документов по среднему специальному педагогическому образованию; изучение и обобщение опыта работы педагогических колледжей по изучаемой проблеме; анализ внеклассной воспитательной деятельности учителей на основе педагогического наблюдения, бесед, анкетирования; анализ уровня знаний и умений студентов на основе изучения их самостоятельных работ, проведения анкетирования, рейтинга и самооценки; опытная работы со студентами педагогического колледжа.

Основной исследовательской базой является Московский педагогический колледж №1 имени К.Д.Ушинского. В сопоставительном плане привлекался эмпирический материал, почерпнутый из опыта работы других педколледжей и педагогических училищ.

На разных этапах исследования было охвачено более 700 студентов и учителей, а так же около 80 компетентных лиц, в качестве которых выступали руководители образовательных учреждений, высококвалифицированные педагоги, преподаватели вузов.

Опытная работа проводилась автором на протяжении 1994-2006 гг. в качестве преподавателя педагогики, руководителя педагогической практикой студентов, заместителя директора по воспитательной работе МПК №1, а так же заместителя директора по воспитательной работе ДОЛ «Искорка» ВНИИ автоматики и ДОЛ «Поречье» УД РАН.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём определены воспитательные возможности внеурочной

деятельности детей как составляющей части учебно-воспитательной деятельности учителя начальных классов по организации досуга воспитанников; раскрыты и обоснованы условия подготовки будущих педагогов к организации внеурочной деятельности; определено содержание работы по подготовке студентов педагогического колледжа к организации внеурочной деятельности детей в процессе изучения педагогических дисциплин, педагогической практики и внеаудиторной работы; разработан комплекс методических средств и приёмов подготовки будущих учителей начальных классов к организации внеурочной деятельности школьников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Принципы, содержание и методы организации внеурочной деятельности младших школьников, организуемой в начальной школе, как фактора, влияющего на эффективность решения образовательно-воспитательных задач.

2. Обоснование необходимости специальной, целенаправленной подготовки будущих педагогов к организации внеурочной деятельности младших школьников через сравнительно-сопоставительный анализ исторического развития решения данной проблемы в средних профессионально-педагогических учебных заведениях.

3. Основополагающие педагогические условия, которыми обладают педагогические колледжи для решения исследуемой проблемы: единство теоретической и практической подготовки; учёт возрастных и индивидуальных особенностей студентов; творческое развитие будущих педагогов.

4. Содержание системы учебной работы, педагогической практики и внеаудиторной деятельности студентов в педагогическом колледже, направленных на подготовку студентов к организации внеурочной деятельности младших школьников.

5. Комплекс методических средств и приёмов (практические задачи и задания, педагогические игры, творческие задания, постановка и решение проблем, построение системы вопросов, создание ситуаций, моделирующих явления и события из практической деятельности), используемый в процессе изучения педагогических дисциплин, педагогической практики и внеаудиторной работы в педагогическом колледже с целью подготовки будущих учителей к организации внеурочной деятельности младших школьников.

Практическая значимость исследования. Диссертационное исследование и сделанные на его основе выводы могут быть использованы практическими работниками системы образования, а также научными работниками при разработке предложений и рекомендаций по совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей. Основные положения диссертации могут быть применены в учебно-воспитательном процессе педагогических колледжей и училищ России.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и идеи диссертационного исследования были изложены на заседаниях

предметно-цикловой комиссии педагогики и психологии, методического и педагогического советов МПК №1 (1994-2005гг.), на заседаниях ГМО заместителей директоров по воспитательной работе педагогических колледжей г.Москвы (1996г., 1998г., 2002г.), на Всероссийском совещании по разработке Государственных образовательных стандартов для средних специальных педагогических учебных заведений (2001г.).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и 9 приложений. Библиографический список включает 191 наименование.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологические основы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы подготовки будущих педагогов к организации внеурочной деятельности младших школьников» рассматриваются психолого-педагогические исследования, отражающие генезис изучаемой проблемы и раскрывающие исходные теоретические положения данной работы, современное состояние и возможности развития исследуемой проблемы, педагогические условия, которыми обладает педагогический колледж для решения исследуемой проблемы.

Внеурочная деятельность младших школьников - важная составляющая жизнедеятельности детей, способная развивать познавательные интересы, удовлетворять и совершенствовать духовные потребности школьников, открывающая дополнительные возможности для формирования таких ценных качеств, как общественная активность, самостоятельность, инициативность, выявляющая и развивающая творческие способности и склонности детей.

Организация внеурочной деятельности младших школьников - одна из составных частей профессионально-педагогической деятельности педагога начальной школы, это целенаправленная воспитательно-образовательная работа со школьниками, организуемая и проводимая учителем во внеурочное время в рамках школы.

С точки зрения науки и практики организации внеурочной деятельности, её эффективность в целом и каждого отдельного вида зависит от соблюдения педагогами определённых условий организации, то есть опоры на принципы внеклассной деятельности (принцип открытости, принцип обратной связи, принцип сотворчества, принцип успешности, принцип деятельности, принцип свободы выбора, принцип привлекательности будущего дела).

Процесс организации внеурочной деятельности должен быть процессом строго определённым, конкретным, целостным и управляемым. Только тогда он будет решать воспитательные задачи, когда педагогами выстроены чёткая система форм организации внеурочной деятельности. Охарактеризовать любую

форму внеурочной деятельности можно по следующей характеристике: название, продолжительность, характер подготовительной работы, количество участников, организатор деятельности, характер влияния педагога, результат совместной деятельности.

Многообразие форм и необходимость их постоянного обновления ставят педагогов школы перед проблемой оптимального выбора той или иной формы внеурочной деятельности в каждой конкретной педагогической ситуации, а так же эффективного использования методики организации и проведения внеурочных мероприятий, дел, игр.

Ценность и важность внеурочной деятельности младших школьников обусловливают необходимость специальной, целенаправленной подготовки будущих педагогов к её организации.

Сравнительно-сопоставительный анализ исторического развития решения данной проблемы в средних профессионально-педагогических учебных заведениях показал, что на каждом этапе, в большей или меньшей степени, уделялось внимание подготовке студентов педагогических колледжей (училищ, техникумов) к организации внеклассной воспитательной работы с учащимися. Признавая практическую ценность работ ученых, педагогов в деле улучшения профессионально-педагогической подготовки студентов, отметим, однако, что они не дают целостного представления о подготовки студентов к организации внеурочной деятельности младших школьников.

Проведённое нами анкетирование учителей (всего - 60 человек с педагогическим стажем работы от 1 года до 5 лет) и наблюдение в ходе практической работы свидетельствуют о том, что положительное мотивационно-ценностное отношение к организации внеурочной деятельности младших школьников сформировано у 65% молодых специалистов. Но, к сожалению, оно не подкрепляется прочными знаниями и умениями в данной области, наталкивается на разнообразные трудности в процессе планирования, подготовки и проведения внеурочных мероприятий. Такое положение дел приводит к низкому уровню самой внеурочной деятельности:

- преимущественному использованию традиционных форм работы (61%),

- предпочтение массовых форм перед групповыми (53%),

- формализм, использование,шаблонов (66%) и т.п.

Интересная закономерность прослеживается при анализе оценки молодыми педагогами уровня влияния подготовки в колледже на результативность внеурочной работы, которая уменьшается при возрастании стажа педагогической работы (68% - у преподавателей, первый год работающих по специальности, 36% - у педагогов со стажем от 1 года до 5 лет), т.е. приобретая собственный опыт внеурочной деятельности, учителя начальной школы боле критично оценивают качество своей подготовки в колледже.

Результаты теоретического и эмпирического исследования современного состояния проблемы дали нам основание утверждать, что на современном этапе развития среднего профессионально-педагогического образования, педагогические колледжи обладают рядом условий для решения исследуемой проблемы, ведущими среди которых являются: единство теоретической и практической подготовки; учёт возрастных и индивидуальных особенностей студентов; творческое развитие будущих педагогов.

Единство теории и практики проявляется прежде всего в цели подготовки будущих учителей к организации внеурочной деятельности младших школьников. Цель подготовки - формирование системы знаний и умений по теории и методике внеклассной воспитательной деятельности. Изучение основ педагогической теории в области воспитания и практическое знакомство со школьной практикой происходит в процессе познавательной и практической деятельности будущих учителей. Обучаясь в педагогическом колледже, студенты должны уяснить, что педагогическая теория служит инструментом совершенствования внеклассной работы учителя, основой анализа и критерием оценки её эффективности.

Единство теории и практики в подготовке студентов педколледжа проявляется в структуре и организации учебно-воспитательного процесса, когда учебные занятия органически связываются с педагогической практикой, когда организуется взаимодействие познавательной и практической деятельности студентов, взаимосвязь теоретических и практических заданий.

В процессе работы нами определены пути и способы осуществления единства теоретической и практической подготовки студентов к организации внеурочной деятельности младших школьников:

• взаимосвязь теории и практики в содержании учебного материала;

• взаимосвязь учебных занятий и педагогической практики;

• сочетание теоретических и практических заданий для студентов на

учебных занятиях и в ходе педагогической практики.

В результате длительного целенаправленного наблюдения за педагогами-практиками, теоретического анализа научных источников и полученного эмпирического материала нами был определён круг знаний (знания в области теории воспитания; теории коллектива, психолого-педагогических основ формирования личности в коллективе; сущности, принципов, содержания, методов и технологий организации внеурочной деятельности младших школьников; современных методов изучения личности школьников и коллектива, методов изучения уровня воспитанности отдельных учащихся и коллектива) и умений (гностические, проектировочные, организаторские, конструктивные, коммуникативные, прикладные) учителя начальных классов, необходимый для эффективной работы по организации внеурочного времени школьников.

Использование дифференцированного и индивидуального подходов к студентам - одно из основных условий успешного становления будущего специалиста, учителя, воспитателя. Его важность подчёркивается тем

положением, что внеурочная деятельность школьников призвана удовлетворять многие социально-психологические потребности в реализации интересов, самопроверке сил, самоутверждении среди сверстников, признания собственной личности, и только тот педагог, который сам испытал ситуацию группового признания, способен создать аналогичную атмосферу в работе с детьми.

Самая главная особенность юношеского возраста состоит в осознании человеком своей индивидуальности, неповторимости, в становлении самосознания и формирования «образа Я». Результатом деятельности преподавателя колледжа является умение формировать у каждого студента свойственную только ему индивидуальность, побуждать студентов к индивидуальному усвоению как теории, так и практических умений, навыков, помочь ему найти способы реализации своего «Я» в будущей педагогической деятельности учителя-воспитателя.

Возрастные особенности развития психических качеств являются не менее важными предпосылками к усвоению знаний и умений, необходимых для формирования готовности студентов к профессиональной деятельности, в том числе к внеклассной работе, где важны способности анализировать, прогнозировать, быстро реагировать на сложившуюся ситуацию и т.п.

Творческое отношение человека к действительности особенно важно в профессиональной деятельности педагога, тем более, когда речь идет о подготовке его к руководству внеурочной деятельностью младших школьников, которая сама по себе уже есть творчество.

Развитие творческого потенциала студентов педагогического колледжа идет в трех основных направлениях: развитие интереса к творческой деятельности как таковой, формирование творческих способностей студентов в условиях интенсификации их эстетической подготовки, активизация самодеятельного творчества как основы творческой личности.

Систематическое и последовательное осуществление системы эстетического воспитания в учебном процессе и внеаудиторной работе, организация полноценной художественной и самодеятельной творческой жизни, целенаправленное управление процессом эстетического воспитания, органическое единство эстетического воспитания с другими сторонами воспитательного процесса, а также с профессиональной ориентацией личности - это некоторые условия, повышающие уровень творческих эстетических потребностей, эстетической культуры, повышающие эффективность воздействия эстетического в жизни и искусстве на личность. У студентов возрастает интерес к искусству как средству познания, нравственно-эстетического воспитания, в большей мере осуществляется гармоническая взаимосвязь между интересом к творчеству и профессионально-педагогической направленностью личности, что дает положительные результаты при организации педагогической работы по подготовке будущих педагогов к внеклассной воспитательной работе.

Во второй главе - «Содержание и организация подготовки студентов педагогического колледжа к организации внеурочной деятельности младших школьников» - представлены содержательные и процессуальные стороны опытной работы, целью которой являлось выявление путей и средств подготовки студентов педагогического колледжа к организации внеурочной деятельности младших школьников.

Целенаправленная подготовка будущих педагогов к организации внеурочной деятельности младших школьников осуществляется в трёх направлениях: в процессе учебных занятий по педагогическим дисциплинам, педагогической практики и внеаудиторной деятельности со студентами педагогического колледжа.

Содержательные основы подготовки к руководству внеурочной деятельностью младших школьников заложены в изучении таких дисциплин как «Введение в специальность», «Педагогика», а также специально разработанного курса «Методика внеклассной работы», направленного на формирование знаний и первоначальных умений будущих учителей по организации внеурочной деятельности младших школьников.

Основными задачами опытной работы со студентами на начальном этапе было развитие интереса к внеклассной воспитательной деятельности, формирование убеждения в её социальной значимости, формирование профессиональной установки на овладение знаниями и умениями, необходимыми для организации внеурочной деятельности с учащимися.

Решению этих задач прежде всего способствует курс «Введение в специальность», в ходе которого раскрываются функции учителя начальных классов и требования к нему; социальная значимость воспитательной деятельности в школе и внеклассной воспитательной деятельности, в частности; система подготовки к внеклассной воспитательной деятельности, круг теоретических знаний и профессионально-педагогических умений, предусмотренных квалификационной характеристикой учителя, пути овладения ими в процессе обучения в педагогическом колледже и самообразования.

В разделе «Теория воспитания» в курсе педагогики излагаются научные основы и сущность процесса воспитания в целом и, в частности, внеклассной воспитательной деятельности (сущность, принципы, содержание, формы и методы организации). Особое внимание уделяется раскрытию сущности комплексного подхода в деятельности учителя-воспитателя, проблемам формирования научного мировоззрения и активной жизненной позиции личности, вопросам гуманизации воспитательного процесса. Излагается содержание внеклассной воспитательной деятельности учителя начальных классов по всем направлениям воспитательной работы школы (нравственное, трудовое, физическое и др.). В темах, посвящённых изложению вопросов воспитательной работы школы, взаимодействию школы с другими образовательными учреждениями, в том числе с учреждениями

дополнительного образования, совместной деятельности школы и семьи, показываются пути организации внеурочной воспитательной работы со школьниками.

Основной формой обучения по курсу педагогики являются лекции, семинарские и практические занятия. С целью совершенствования развивающей и воспитывающей направленности занятий в работе широко практикуются творческие задания, постановка и решение проблем, построение системы вопросов, создание ситуаций, моделирующих явления и события из практической деятельности по организации внеурочной работы. На первоначальном этапе делается акцент в основном на приемы, контролирующие во время уроков уровень понимания изучаемого материала: постановка риторических вопросов, короткая беседа в начале по предыдущему материалу, построение системы вопросов, заданий по учебным пособиям и дополнительной литературе, творческие задания, ситуации-иллюстрации, раскрывающие сущность изучаемых педагогических явлений и понятий. В последующем практикуется использование педагогических задач, постановка и решение педагогических проблем, сопоставление традиционных методов внеурочной работы с творческим поиском педагогов, оценка разных подходов к решению проблемы организации внеурочной деятельности младших школьников.

Методика внеклассной работы - учебный курс, предполагающий активную, целенаправленную подготовку будущих педагогов к организации внеурочной деятельности младших школьников.

Основу курса составляют такие разделы, как: «Сущность внеклассной воспитательной деятельности учителя начальных классов», «Цели, задачи, принципы и содержание работы учителя по организации внеурочной деятельности младших школьников», «Основные направления внеклассной воспитательной работы», «Методика и технология организации внеурочной деятельности младших школьников», «Планирование внеклассной воспитательной работы», «Взаимодействие школы и внешкольных учреждений по вопросам организации внеурочной деятельности младших школьников».

Обучение данному курсу организуется в различных формах (лекции, семинарские и практические занятия, видео-уроки), содержание практической работы включает такие виды деятельности, как подготовка выступлений по отдельным темам, подбор информационного и иллюстративного материала к темам и разделам, работа с дополнительной литературой по предмету, изготовление практического материала, возможного к применению в будущей педагогической деятельности, использование практических заданий (стереотипного, аналитического, эвристического характера) и педагогических игр.

Выявленные нами в процессе опытной работы различные варианты сочетания условий и средств, которыми обладают педагогические дисциплины, на каждом занятии позволяют констатировать повышение эффективности подготовки будущих педагогов к организации внеурочной деятельности младших школьников.

Проведённая диагностическая работа по изучению уровня обученности студентов по педагогическим дисциплинам и анализ полученных результатов свидетельствует о достаточно высоком уровне (85%) теоретической подготовки будущих педагогов к организации внеурочной деятельности младших школьников и о необходимости целенаправленного формированием педагогических умений в процессе педагогической практики студентов.

Педагогическая практика, предусматривающая привлечение студентов в течение всех лет обучения в педагогическом колледже к систематической педагогической деятельности по организации внеурочной деятельности школьников, носит сквозной характер на основе постепенного усложнения задач, содержания и степени самостоятельности деятельности студентов и включает следующие этапы: ознакомительная практика (цель которой заключается в формировании мотивов как важнейшей предпосылки подготовки будущих учителей к организации внеурочной деятельности младших школьников), учебная практика «Практикум по методике внеурочной работы» (осуществляемая в форме Недели творческих дел, которая позволяет последовательно поддерживать определенный режим деятельности студентов, а овладение профессиональными навыками осуществлять в результате целесообразной системы упражнений под контролем педагогов колледжа), психолого-педагогическая практика (в ходе которой, выполняя функции помощников классных руководителей в начальной школе, будущие педагоги организуют внеурочную деятельность детей, а система теоретических и практических заданий по практике способствует формированию системы умений: гностических, проектировочных, организаторских, конструктивных, коммуникативных, прикладных), летняя педагогическая практика в ДОЛ и преддипломная производственная практика (которые в силу своей специфики - постепенного усложнения задач, содержания и степени самостоятельности деятельности студентов - способствуют более эффективному обучению студентов применению полученных, теоретических знаний в практической деятельности по организации внеклассной работы).

По итогам преддипломной практики, в рамках нашего исследования мы поставили и решили задачу комплексного анализа результатов обученности студентов, позволяющего говорить об уровне их готовности к организации внеурочной деятельности.

Положив в основу оценки фактического уровня обученности формальные показатели (итоговые оценки) успеваемости по предметам педагогического цикла и основным видам практики, мы получили и сравнили результаты изучения степени обученности выпускников за период с 2003 по 2006 год (см. таблицу №1).

Анализ результатов свидетельствует о том, что на протяжении последних четырёх лет студенты выпускных курсов показывают стабильно высокие (в среднем - 75%) результаты уровня обученности по предметам педагогического цикла и по основным видам практики, которые

непосредственно готовят будущих педагогов к организации внеурочной деятельности детей.

Таблица №1 Динамика уровня обученности выпускников по предметам педагогического цикла и практике

Год Кол-во студентов Показатели степени обученности

III-понимание IV-эл. умения и навыки V - перенос

2003 46 - 28% 72%

2004 59 1,7% 21,8% 76,5%

2005 43 - 25,6% 74,4%

2006 44 - 22,4% 77,6%

Будущие педагоги достигли максимальной степени обученности, выйдя на уровень «переноса», т.е. выпускники умеют творчески применять полученные теоретические знания на практике в новой, нестандартной ситуации, способны к обобщению и переносу установленных закономерностей в новые учебные и практические ситуации, конструированию новых способов деятельности в решении поставленных перед ними задач.

Внеаудиторная деятельность со студентами педагогического колледжа органично дополняет учебную работу и педагогическую практику, является эффективным средством влияния на формирование у студентов положительной мотивации к проведению подобных мероприятий со своими будущими воспитанниками, способствует накоплению собственного опыта по организации внеурочной деятельности с младшими школьниками. Процесс формирования мотивационно-ценностного отношения будущих педагогов к организации внеурочной работы со школьниками представляет совокупность четырёх взаимосвязанных этапов внеаудиторной деятельности студентов педколледжа: этап проблематизации (на этом этапе будущие учителя получают знания о себе, существующих возможностях профессионального становления в данной общности), этап «проб» (на котором осуществляются пробы будущими учителями себя в организации и проведении внеучебных мероприятий), этап участия в организации внеаудиторной работы (студенты становятся полноправными участниками процессов планирования внеаудиторной работы в целом и отдельных внеучебных мероприятий (через участие в органах самоуправления студенческих групп, студсовете и т.п.), под руководством педагогов и старшекурсников готовят и проводят различные

внеаудиторные мероприятия, осваивают отдельные функции педагога, уточняют свое представление о внеаудиторной деятельности, вырабатывают собственное отношение к ней) и этап самостоятельной педагогической деятельности в данном направлении.

При организации и проведении каждого внеаудиторного мероприятия прежде всего учитывается два фактора: во-первых, мероприятие должно способствовать формированию мотивационно-ценностного отношения студентов к организации внеаудиторной деятельности, во-вторых, методы, приёмы и средства, которые используют организаторы, должны расширять представления будущих педагогов о методике организации внеурочной деятельности детей, обогащать их профессиональный опыт в данном направлении.

Целостность разработанной нами системы подготовки студентов педколледжа к организации внеурочной деятельности младших школьников, представлена как взаимосвязью работы внутри каждого направления (изучение педагогических дисциплин, педпрактика и внеаудиторная работа), так и взаимосвязью между направлениями. Так например, основными задачами опытной работы со студентами на начальном этапе (1 семестр 1 курса) было развитие интереса к внеклассной воспитательной деятельности, формирование убеждения в её социальной значимости, формирование профессиональной установки на овладение знаниями и умениями, необходимыми для организации внеурочной деятельности с учащимися, чему способствует курс «Введение в специальность». В этот же период организуется участие студентов в «Ознакомительной практике», одной из основных педагогических задач которой является снятие допрофессиональных установок и представлений, связанных с внеклассной воспитательной работой учителя начальных классов, а так же формирование мотивов, стимулирующих подготовку будущих учителей к изучению вопросов организации внеурочной деятельности младших школьников. Изучение «Введения . в специальность» и организация «Ознакомительной практики» совпадает с этапом проб будущими учителями себя в организации и проведении внеаудиторных мероприятий. Особое значение для студентов на данном этапе имеет удовлетворенность от процесса, промежуточных результатов и взаимоотношений, возникающих во внеаудиторной деятельности, организуемой педагогами и старшекурсниками.

Диагностическая работа и анализ результатов внеаудиторной работы проводились нами на трёх уровнях. Первый уровень диагностической работы предполагает анализ организации и проведения каждого внеучебного мероприятия. Второй уровень диагностической работы предполагает анализ результатов использования во внеаудиторной деятельности той или иной формы внеучебной работы. С этой целью нами было организовано анкетирование студентов выпускных групп на предмет выявления их отношения к используемым во внеаудиторной работе формам мероприятий и качественной их оценки. Третий уровень диагностической работы заключался в

определении уровня готовности выпускников к организации внеурочной деятельности школьников путём самооценки и оценки экспертов (преподавателей). Для этого нами использовалась «Карта определения уровня готовности студента к организации внеурочной деятельности школьников». Анализ результатов диагностической работы представлен в Таблице №2.

Таблица №2 «Уровень готовности выпускников педколледжа

к организации внеурочной деятельности школьников»

Уровни готовности Содержательный компонент Деятельностный компонент Мотивацнонный компонент

Оценка студентов Оценка экспертов Оценка студентов Оценка экспертов Оценка студентов Оценка экспертов

Высокий 75% 68% 61% 65% 78% 70%

Средний 24% 27% 36% 30% 22% 23%

Низкий 1% 5% 3% 5% - 7%

Проведённое нами исследование подтверждает достаточно высокие показатели сформированное™ у выпускников всех трёх компонентов готовности к организации внеурочной деятельности школьников (в среднем: 72,5% выпускников обладают высоким уровнем знаний, 63% - высоким уровнем умений, 74% - высоким уровнем мотивации). При этом сами студенты наиболее сформированным считают именно мотивацнонный компонент, и это хороший показатель, т.к. при сформированной мотивации деятельности недостаток знаний и умений может быть восполнен за счёт самообразования, повышения квалификации, обмена опытом.

В заключении формулируется вывод о том, что анализ проведённой опытной работы и результаты диагностических исследований, проводимых в рамках опытной работы по каждому направлению исследовательской деятельности и на каждом этапе, показал достаточно высокий уровень обученности студентов по учебным предметам и педагогической практике, а также высокий уровень мотивации будущих педагогов, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования о том, что система, учитывающая объективно существующие условия и включающая в себя специально организованную учебную деятельность, педагогическую практику и внеаудиторную работу в педагогическом колледже обеспечивает эффективную подготовку будущих педагогов к организации внеурочной деятельности младших школьников.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Штнльман Н.В. Проблема подготовки студентов педагогического колледжа к организации внеурочной деятельности младших школьников. / Педагогическое образование и наука. - 2006. - № 4. - с.37-40. - 0,3 пл.

2. Штильман Н.В. Учебная практика - важнейший этап подготовки будущих педагогов к руководству внеурочной деятельностью младших школьников. / Актуальные проблемы социогуманитарного знания-. Сборник научных трудов. /М.: МПГУ, 2003. -с.209-211. -0,2 п.л.

3. Штильман Н.В. Некоторые аспекты внеурочной деятельности младших школьников. / Сборник научных трудов кафедры педагогики МПГУ. / М., 2004. - с. 150-163.- 0,9 п.л.

4. Штильман Н.В. Примерная программа учебной дисциплины «Методика и технология работы социального педагога». - М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2005. - 40с. - 2,5 п.л.

5. Штильман Н.В. Некоторые аспекты теоретической подготовки студентов педколледжа к организации внеурочной деятельности младших школьников./ Педагогические науки - 2006. - N 4. - с.245-247. - 0,2 п.л.

6. Штильман Н.В. Нетрадиционные формы внеурочной работы: визитка. / Педагогические науки - 2006. - N 4. - с.146-147. 0,1 п.л.

Подл, к печ. 12.03.2007 Объем 1 п.л. Заказ №. 70 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Штильман, Наталья Валерьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1 Сущность внеурочной деятельности младших школьников.

1.2 Исторический обзор и современное состояние проблемы подготовки студентов педагогического колледжа к организации внеурочной деятельности младших школьников.

1.3 Условия эффективности подготовки будущих педагогов к организации внеурочной деятельности младших школьников.

Выводы.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1 Обучение теории и методике организации внеурочной деятельности в процессе учебных занятий по педагогическим дисциплинам.

2.2 Совершенствование педагогических умений организации внеурочной деятельности в период педагогической практики.

2.3 Внеаудиторная работа со студентами как средство подготовки к организации внеурочной деятельности младших школьников.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система подготовки будущих педагогов к организации внеурочной деятельности младших школьников"

Современная обстановка в обществе, связанная с реформацией в нашей стране политической, социальной, экономической системы, демократизацией и гуманизацией всех сфер общественной жизни, не могла не отразиться на самых важных составляющих его компонентах, к которым относится и система образования и воспитания подрастающего поколения. В последнее десятилетие наше общество в полной мере ощутило издержки проводящихся социально-экономических реформ, которые особенно болезненно сказываются на неустойчивой психике подрастающего поколения. Размытость нравственных идеалов, идеологический вакуум, превратное понимание свободы и демократии являются питательной средой для роста многочисленных негативных явлений в среде школьников. Причём проблемы эти касаются не только старших подростков и юношей (как это было прежде), но и детей более младшего возраста.

Помимо сугубо социальных причин такого положения дел есть и причины внутреннего характера. Например, отказ многих образовательных учреждений от воспитательной работы, обосновываемый мнимой необходимостью реорганизации образования, или часто формальный подход к ней, который, по сути дела, сводится к проведению ряда праздников или других мероприятий. Наблюдается снижение роли классного руководителя, ориентированной в основном на решение необходимых организационных вопросов; увеличение количества учебных курсов, рассматриваемых ошибочно как альтернативное воспитание.

Актуальность темы исследования. В современных условиях значительно усложняются функции внеклассной воспитательной деятельности учителя, обогащается её содержание и методика. Это обуславливает необходимость совершенствования подготовки педагогических кадров как учителей-воспитателей, как организаторов внеурочной деятельности детей.

Сущность внеурочной деятельности школьников, требования к организации внеклассной воспитательной работы и проблемы подготовки к ней глубоко раскрываются в трудах выдающихся педагогов Макаренко А.С., Сухомлинского В.А., Терского В.Н., Шацкого С.Т. и др.

Современные аспекты организации внеурочной деятельности школьников рассматриваются в работах Байбородовой JLB., Газмана О.С., Иванова А.В., Караковского В.А., Рожкова М.И., Сергеевой В.П., Шмакова С.А., Щурковой Н.Е. и др.

Вопросы специальной подготовки будущих педагогов к организации воспитательной работы в школе изучались Амосовой О.В., Антиповой Е.И., Гараниной О.М., Забковой Т.А., Канапацким А.Я., Колесниковой И.А., Костяшкиным Э.Г., Маткиным В.В., Мещеряковой Е.В., Ню P.JL, Поднебесовой Г.Б., Подобиным А.Е., Соловьевой Н.А., Ходяевой Р.Н., Шапошниковой Л.Б., Яковлевой Н.М. и др.

В исследованиях Белоусовой О.В., Бодак А.В., Голубева А.И., Игушкиной З.И., Корнилова Б.И., Мильковой Е.В., Мухаметзяновой Г.В., Полевой Т.М., Ставриновой Н.Н. освещаются содержательные и процессуальные стороны вопроса подготовки студентов педагогических колледжей (училищ) к организации внеурочной деятельности младших школьников. Признавая теоретическую значимость и практическую ценность этих работ в деле улучшения профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического колледжа, отметим, однако, что они не дают целостного представления о подготовке будущих педагогов к организации внеурочной деятельности младших школьников.

Вышеизложенные положения обуславливают актуальность темы диссертационного исследования, посвященного решению проблемы подготовки будущих педагогов к организации внеурочной деятельности младших школьников.

Сформулированные цель и гипотеза определяют задачи диссертационного исследования:

• определить сущность внеурочной деятельности младших школьников;

Методологические основы н методы исследования. Исследование опиралось на концепции общепедагогической подготовки студентов педагогических учебных заведений (Абдуллина О.А., Бабанский Ю.К., Вульфов Б.З., Кузьмина Н.В., Пискунов A.R, Сластенин В.А.), а так же на идеи гуманистической и личностно-ориентарованной педагогики (Алексеев Н.А., Бондаревская Е.В., Кузнецов М.Е., Кульневич С.В., Селевко Г.К., Сериков В.В., Фомичёва И.Г., Якиманская И.С.).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём определены воспитательные возможности внеурочной деятельности детей как составляющей части учебно-воспитательной деятельности учителя начальных классов; раскрыты и обоснованы условия подготовки будущих педагогов к организации внеурочной деятельности; определено содержание работы по подготовке студентов педагогического колледжа к организации внеурочной деятельности детей в процессе изучения педагогических дисциплин, педагогической практики и внеаудиторной работы; разработан комплекс методических средств и приёмов подготовки будущих учителей начальных классов к организации внеурочной деятельности школьников.

Основные положения, выносимые на защиту:

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и идеи диссертационного исследования были изложены на заседаниях предметно-цикловой комиссии педагогики и психологии, методического и педагогического советов МПК №1 (1994-2005гг.), на заседаниях ГМО заместителей директоров по воспитательной работе педагогических колледжей г.Москвы (1996г., 1998г., 2002г.), на Всероссийском совещании по разработке Государственных образовательных стандартов для средних специальных педагогических учебных заведений (2001г.). Опыт работы автора по исследуемой проблеме опубликован в печати.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. В первой главе рассматриваются психолого-педагогические исследования, отражающие генезис изучаемой проблемы и раскрывающие исходные теоретические положения данной работы (формулируется сущность понятия «внеурочная деятельность», раскрываются возрастные особенности и значимость внеурочной деятельности младших школьников, определяются её задачи, содержание и формы); состояние и возможности развития исследуемой проблемы (определяется, что сделано ранее для решения обозначенной проблемы в рамках среднего специального

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы.

1. Целенаправленная подготовка будущих педагогов к внеурочной деятельности младших школьников осуществляется в процессе учебных занятий по педагогическим дисциплинам, педагогической практики и внеаудиторной деятельности со студентами педагогического колледжа.

2. Содержательные основы подготовки к руководству внеурочной деятельностью младших школьников заложены в изучении таких предметов как введение в специальность, педагогика, методика внеклассной работы. Эффективность этой работы обеспечивается содержанием изучаемого материала и системой методов и приёмов, используемых на занятиях: практические задачи и задания, педагогические игры, творческие задания, постановка и решение проблем, построение системы вопросов, создание ситуаций, моделирующих явления и события из практической деятельности по организации внеурочной работы.

3. Педагогическая практика является органической составной частью единого учебно-воспитательного процесса и предусматривает привлечение студентов в течение всех лет обучения в педагогическом колледже к систематической педагогической деятельности по организации внеурочной деятельности школьников. Практика носит сквозной характер на основе постепенного усложнения задач, содержания и степени самостоятельности деятельности студентов, способствует более эффективному обучению студентов применению полученных теоретических знаний в практической деятельности.

4. Внеаудиторная деятельность со студентами педагогического колледжа органично дополняет учебную работу и педагогическую практику, является эффективным средством влияния на формирование у студентов положительной мотивации к проведению подобных мероприятий со своими будущими воспитанниками, способствует накоплению собственного опыта по организации внеурочной деятельности с младшими школьниками.

140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Организация внеурочной деятельности школьников является важной составляющей воспитательного процесса образовательных учреждений, одной из составных частей профессионально-педагогической деятельности педагога начальной школы. Она представляет целенаправленную воспитательно-образовательную работу со школьниками, организуемую и проводимую учителем во внеурочное время в рамках школы.

Однако проведённое нами исследование свидетельствует о низком уровне готовности выпускников, молодых специалистов к осуществлению одной из своих важных функций, о необходимости повышения эффективности процесса подготовки будущих педагогов к организации внеурочной деятельности младших школьников.

Сравнительно-сопоставительный анализ исторического развития решения данной проблемы в средних профессионально-педагогических учебных заведениях показал, что на каждом этапе, в большей или меньшей степени, уделялось внимание подготовке студентов педагогических колледжей (училищ, техникумов) к организации внеклассной воспитательной работы с учащимися. Признавая практическую ценность работ ученых, педагогов в деле улучшения профессионально-педагогической подготовки студентов, мы отметили, что они не дают целостного представления о подготовки студентов к организации внеурочной деятельности младших школьников.

Результаты теоретического и эмпирического исследования современного состояния проблемы дали нам основание утверждать, что педагогические колледжи обладают рядом условий для решения исследуемой проблемы, ведущими среди которых являются: единство теоретической и практической подготовки; учёт возрастных и индивидуальных особенностей студентов; творческое развитие будущих педагогов.

В процессе опытной работы нами была разработана система подготовки будущих педагогов к организации внеурочной деятельности младших школьников, включающая подготовку в процессе учебных занятий по педагогическим дисциплинам, организацию педагогической практики и внеаудиторной работы со студентами педагогического колледжа.

Содержание таких учебных дисциплин как «Введение в специальность», «Педагогика», а также специально разработанного курса «Методика внеклассной работы», направлены на формирование знаний и первоначальных умений будущих учителей по организации внеурочной деятельности младших школьников. Эффективность этой работы обеспечивается разработанным нами комплексом методов и приёмов, используемых на занятиях: практические задачи и задания, педагогические игры, творческие задания, постановка и решение проблем, построение системы вопросов, создание ситуаций, моделирующих явления и события из практической деятельности по организации внеурочной работы.

Непрерывная педагогическая практика, программа которой разработана и апробирована нами в ходе опытной работы, предусматривает привлечение студентов к систематической педагогической деятельности по организации внеурочной деятельности детей в течении всех лет обучения в колледже и включает ряд этапов: ознакомительная практика (цель которой заключается в формировании мотивов как важнейшей предпосылки подготовки будущих учителей к организации внеурочной деятельности младших школьников), учебная практика «Практикум по методике внеурочной работы» (осуществляемая в форме Недели творческих дел, которая позволяет последовательно поддерживать определенный режим деятельности студентов, а овладение профессиональными навыками осуществлять в результате целесообразной системы упражнений под контролем педагогов колледжа), психолого-педагогическая практика (в ходе которой, выполняя функции помощников классных руководителей в начальной школе, будущие педагога организуют внеурочную деятельность детей, а система теоретических и практических заданий по практике способствует формированию системы умений: гностических, проектировочных, организаторских, конструктивных, коммуникативных, прикладных), летняя педагогическая практика в ДОЛ и преддипломная производственная практика (которые в силу своей специфики - постепенного усложнения задач, содержания и степени самостоятельности деятельности студентов -способствуют более эффективному обучению студентов применению полученных теоретических знаний в практической деятельности по организации внеклассной работы).

Анализ результатов диагностических исследований, проводимых нами в рамках опытной работы, показал достаточно высокий уровень обученности студентов по учебным предметам и педагогической практике, а также высокий уровень мотивации будущих педагогов. Это подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования о том, что система, учитывающая объективно существующие условия и включающая в себя специально организованную учебную работу, педагогическую практику и внеаудиторную работу в педагогическом колледже обеспечивает эффективную подготовку будущих педагогов к организации внеурочной деятельности младших школьников.

143

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Штильман, Наталья Валерьевна, Москва

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. /М.: Просвещение, 1984. - 123с.

2. Абдуллина О.А. О формировании педагогических умений. / / Советская педагогика, 1992. N11.- с.93-103.

3. Абдуллина О.А., Пискунов А.И. Структура и содержание системы общепедагогических знаний учителя и методики их формирования у студентов педагогических институтов / Под ред. А.И.Пискунова. / М.: МГПИ им. Ленина, 1984. с.3-18.

4. Агамова Н.С. и др. Народные игры для детей: организация, методика, репертуар: сборник игр и развлечений по традиционной народной культуре. /М.: 1995. 175с.

5. Азимова Д.Ж. Подготовка учителя к воспитательной работе в системе непрерывного педагогического образования. / М., 1989. 172с.

6. Алексеева А.В. Подготовка будущих учителей начальной школы к внеклассной работе. / Чита, 1990. 117с.

7. Амосова О.В. Подготовка студентов университета к воспитательной работе в современных условиях: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01)/Иркутск, 1999. 197с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т./ Под ред. А. АЛюдалева, Б.Ф Ломова -М.:Наука, 1980.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. / Казань: Изд-во Казанского унта, 1988.-236с.

10. Андреев В.И. Интенсификация творческой деятельности студентов. / Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. 106с.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книги 1X / Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998.

12. Андреев В.И. Проверь себя: Десять тестов оценки интеллигентности, конкурентноспособности и творческого потенциала личности. / М.: Народное образование, 1994.- 63с.

13. Андреева Ж.О. Педагогическое сопровождение профессионально-личностного становления студента педколледжа (проект «Призвание»). / СПб: Тускарора, 2001. 151с.

14. Антипова Е.И. Подготовка студентов к классному руководству в учебном процессе пед. вуза: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / 01Т1И им. К.Д.Ушинского. Одесса, 1975. - 197с.

15. Антипова Е.И. Профессионально обусловленные требования к классному руководителю: Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. / Минск: Изд-во БГУ им. Ленина, 1973. с.45-55.

16. Ахмедзянова Л.М. Психолого-педагогические основы формирования призвания к профессии учителя. / Одесса: Альянс, 1993. 54с.

17. Бабаев Э.З. Содержание и структура практической готовности учителя к воспитательной работе в школе: Методические рекомендации. / М.: Прометей, 1989. -32с.

18. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. / Киев: Радяньска школа, 1982.

19. Бабурова И.В. Программа обучения классных руководителей (Примерное содержание, формы и методы подготовки классных руководителей). / ж-л «Классный руководитель» 2000. -N 8. - с.7-10.

20. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. / Ярославль: 1998. 245с.

21. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. и др. Методика воспитательной работы: Учебное пособие. / Рязань: 1993. 279с.

22. Барышева Н.А. Педагогические условия формирования умений педагогической режиссуры у будущих учителей: Дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: (13.00.08) / Челябинск, 2000. 164с.

23. Безымянная О.Л. Секреты школьных праздников. / М.: АйРИС ПРЕСС: РОЛЬФ, 2001.-287с.

24. Беликова Т.П. Управление воспитательным пространством среднего спец. учебного заведения: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. социолог, наук: (22.00.08) / БГСХА. Белгород, 1999. - 20с.

25. Белоусова О.В. Среда педагогического колледжа как фактор подготовки учителя начальных классов к воспитательной деятельности: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Ростов н/Дону, 2000. 153с.

26. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов. М., 2000. - 24с.

27. Бершадская Д.С. «Педагогические взгляды и деятельность С.Т.Шацкого. -М., 1960.-256с.

28. Богданова Н.А. Подготовка студентов педагогического колледжа к эстетико-физическому воспитанию школьников: Дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Петрозаводск, 1999. 233с.

29. Богуславская И. Деятельность классного руководителя в современной школе. // Народное образование. 1999. № 6. с. 99 -102.

30. Бодак А.В. Взаимосвязь учебной и внеаудиторной деятельности как условие общеличностного развития будущих учителей (на материалах педагогического колледжа): Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) /М., 1996.-205с.

31. Бодалев А. А. Педагогическая наука и перспективы её развития в условиях перестройки общества и школы// Вопросы психологии 1988. - №2. -с.13-19.

32. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: Учебное пособие. / М.: 1984.

33. Валиес И.Г. Реализация стандарта профессиональной подготовки специалистов в колледже. / Казань, 1996. 78с.

34. Васильева Э.А. Педагогическая практика в системе подготовки учителя-воспитателя. / М., 1979. 222с.

35. Вергасов В.М. Активизация воспитательной деятельности студентов в высшей школе. / Киев: Высшая школа, 1985. 176с.

36. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятая, термины, актуальная лексика. / М.: Новь, 1999. 535с.

37. Водопьянова Н.Н. Формирование основ профессионально-педагогической подготовки организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Казань, 1987.-236с.

38. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. / М.: 1998.

39. Вопросы профессиональной подготовки учителя к внеурочной работе: Сборник научных трудов. / Под ред. Э.Г.Костяшкина. / М.: МГТШ им. Ленина, 1974.-232с.

40. Воробей В.И. Формирование у студентов педагогических институтов умений и навыков организации воспитательной работы с учащимися в процессе непрерывной педагогической практики. / Киев, 1989. 155с.

41. Воронов В.В. Имитационно-игровые упражнения как средство подготовки студентов к воспитательной работе в школе: Дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук: (13.00.01)/М., 1990. 185с.

42. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. / М.: Просвещение, 1983. 206с.

43. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. / М.: Новая школа, 1994. 79с.

44. Габалаева Ф.К. Педагогические основы формирования эстетической потребности у учащихся педагогического училища. / М, 1997. 45с.

45. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству: Учебно-методическое пособие. / М.: Университетское, 1989. -125с.

46. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя ( классного воспитателя ): Методические рекомендации. / М.: 1992.

47. Гаранина О.М. Единство теоретической и практической подготовки студентов пединститута к внеклассной воспитательной деятельности: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / М., 1986. 189с.

48. Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога. / Тюмень: ТНЦ СО РАО, 1995. 125с.

49. Глубокова Е.Н. Коллективная творческая деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки будущего учителя: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Л., 1989. 182с.

50. Гнатюк Н.П. Мир увлеченных людей: Об организации свободного времени школьников. / М.: Педагогика, 1989. 158с.

51. Голубев А.И. Воспитание профессионально-педагогической направленности учащихся педагогических училищ во внеклассной работе: Дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: (13.00.01) / Л., 1956. 401

52. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М, 1997. - 22с.

53. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М.,1998.- 22с.

54. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования.-М.,2002.- 24с.

55. Граду сова Т.К. Организационно педагогические основы становления творческого учителя в условиях классического университета: Монография. / Кемерово: Кем.ГУ, 2001.- 157с.

56. Данюков В.Н. и др. Внеучебная воспитательная работа в вузе: организация и управление. / Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.-на-Амуре гос. пед.ин-та,1998.- 59с.

57. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: (13.00.01) / М., 1983. 339с.

58. Егорова З.В. Интегративная деятельность воспитателей микросоциума в новой системе организации педагогического процесса. / Чебоксары: ЧГПУ, 2000.-338с.

59. Емельянова И.Н. Формы организации внеучебной работы: методическое пособие. / Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. 40с.

60. Жученко А.А. и др. Профессионально-педагогическое образование России: организация и содержание. / Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1999. -233с.

61. Забкова Т.А. Формирование готовности студентов и молодых специалистов к внеучебной воспитательной работе: Дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Тюмень, 2001. 198с.

62. Завьялов J1.K. Внеклассная работа по физическому воспитанию// Теория и методика физического воспитания. /М.: 1979.

63. Заяц С.Г. Внеучебная деятельность как фактор педагогизации студенческого социума: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / КГПУ им. К.Э.Циолковского. Липецк, 2002. - 23с.

64. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. / М.: Магистр-ПРЕСС, 1999.- 176с.

65. Игушкина З.И. Содержание и методика подготовки учащихся педагогических училищ к воспитательной работе с младшимишкольниками: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / М., 1989.-159с.

66. Инновации в российском образовании. Среднее профессиональное образование. / М., 1999. 56с.

67. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей. / Челябинск: Факел, 1997.-216с.

68. Ипполитова Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: Дисс. на соиск. учен. степ. д-ра. пед. наук: (13.00.08) / Челябинск, 2000. 383с.

69. Истоки творчества: Сборник практических материалов по внеучебной работе. / Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998.- 343с.

70. Калинина Г.В. Все дело в генах? / ж-л «Смена» 2002. - N 9. - с.257-263.

71. Канал ацкий А Л. Формирование у будущих учителей начальных классов готовности к общению с учащимися во внеурочной воспитательной работе: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Минск, 1987.-189с.

72. Каникулы: игра, воспитание. / Под редакцией О.С.Газмана. М.: Просвещение, 1988.

73. Кан-Капик В.А.,Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. / М.: Педагогика,1990.- 144с.

74. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. / М.: Новая школа, 1992. 127с.

75. Касимова З.Ш. Формирование у будущих учителей индивидуально-творческого подхода к организации воспитательной работы: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Уфа, 1996. 182с.

76. Кикнадзе А.Ф. Роль педпрактики в оптимизации подготовки будущего учителя к воспитательной работе: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01)/Тбилисси, 1986. 141с.

77. Киселева Е.А. Индивидуализация подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01)/Челябинск, 1998.- 158с.

78. Кисляков А.В. Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.08) / Челябинск, 2000. 201с.

79. Кит Г.Г. Пути повышения эффективности практической подготовки студентов педвузов к воспитательной работе в школе: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01)/Киев, 1991. -208с.

80. Кичук Н.В. Формирование творческой личности учителя. / Киев: Лыбидь,1991.

81. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. / М.: 1979.-с67-83.

82. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дисс. на соиск. учен. степ. д-ра. пед. наук: (13.00.01) / JL, 1991. 495с.

83. Констатирующий эксперимент в педагогике: Сборник статей аспирантов и докторантов. / РГПУ им. Герцена А.И. / СПб: Verba Magistri, 2000. 120с.

84. Корнилов Б.И. Педагогические основы содержания воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях (на материалах внеучебной воспитательной работы): Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01)/Л., 1977.- 195с.

85. Королёв М.Ф., Полле А.Б., Романькова Н.В. Образовательные стандарты и контрольно-оценочная деятельность. / М.: НМЦ ЮВОУ МКО, 19%. -120с.

86. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 1921 -1931г.г. М., 1961- 476с.

87. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. / Чебоксары: Изд-во 4111 У, 2001. 243с.

88. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6т. М., 1978.

89. Кудабаева М.М., Шаймерденова К.Ш. Учитель-воспитатетль Алма-Ата, 1983.-62с.

90. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. / JI., 1985. -12с.

91. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. / Ростов н/Д: Март, 2002. 314с.

92. Кульневич С,В. Педагогика личности: от концепций до технологий, М.: ТЦ «Учитель», 2002. - 98с.

93. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: Пособие для классных руководителей. / М.: Просвещение, 1983. 223с.

94. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. / Минск: Академия последипломного образования, 1998. -343с.

95. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. - 242с.

96. Личность характер - учащийся: Методическая разработка: В помощь преподавателям средних специальных учебных заведений по совершенствованию педагогической работы. / Учебно-методический кабинет по спец. образованию - М.: Б.и., 1988 - 120с.

97. Лозовая В.И., Троцко А.В. Резервы подготовки студентов к воспитательной работе в школе. / / Советская педагогика, 1988. N 8. -с.72-75.

98. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. / Ташкент, 1986

99. Лукин П.В. Эстетическое воспитание школьников: методика исследования: Методическое пособие. / Таганрог: Изд-во Таганрог.пед.инс-таДЮ!.- 233с.

100. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.:Педагогика, 1975. -285с.

101. Магомедов Г.М. Социально-педагогические условия подготовки будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Махачкала, 2000. 161с.

102. Макаренко А.С. Собрание педагогических сочинений.-М., 1978

103. Максимова О.Г. Подготовка будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций. / Чебоксары: ЧГПУ, 2001. -154с.

104. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов пед. вузов и начинающих педагогов-воспитателей. / М.: Пед. общество России, 2002. 476с.

105. Маткин В.В. Коллективные творческие дела будущих педагогов. // Советская педагогика. 1989. №4.с.78-79.

106. Методика воспитательной работыШод ред. В.А.Сластёнина. М., 2002. -146с.

107. Методические рекомендации к изучению подготовки выпускников педагогических институтов к воспитательной деятельности в школе. / НИИ общего образования взрослых АПН СССР. / Сост. С.Г.Вершловский. /Л., 1978.-4.1.-90с.

108. Методические рекомендации по производственной преподавательской практике в пед. колледжах (училищах). / Уфа: Изд-во БГПУ, 2001 .-31с.

109. Мещерякова Е.В. Внеаудиторная работа в педвузе как фактор подготовки будущих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками:

110. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Волгоград: ВШУ, 1994. 20с.

111. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. / Ростов н/Д.: Феникс, 1998.-544с.

112. Милькова Е.В. Педагогические основы профессиональной подготовки студентов училища (колледжа) к организации досуговой деятельности учащихся младших классов: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01)/Липецк, 1998.- 187с.

113. Моделирование педагогических ситуаций: Проблема повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Т.С.Сухобской. М.,1981. - 120с.

114. Мусийчук М.В. Педагогические условия эффективности развития творческих способностей будущих учителей: Дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук: (13.00.01) /Магнитогорск, 2000. 195с.

115. Мухаметзянова Г.В. и др. Теория и практика подготовки выпускников ССУЗ к социокультурной и социопедагогической деятельности в регионе: (Учебное пособие) / РАО, Ин-т ср. спец. Обр. Казань: ИИСО РАО, 1996. -112с.

116. Новиков А.М. Как работать над диссертацией (пособие для начинающего педагога-исследователя). / М.:Эгвес, 2003. 104с.

117. Ню Р.Л. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к проведению внеклассной воспитательной работы в школе: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01)/Ленинабад, 1989. 180с.

118. Осипов П.Н. и др. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы: По материалам социологических исследований. / Казань: ИССО РАО, 1998. 56с.

119. Платонова Р.И. Общепедагогические проблемы подготовки будущих учителей к взаимодействию с детскими организациями: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Якутск, 2000. 171с.

120. Подгорская О.Н. Подготовка будущих учителей к применению содержания специальных предметов в педагогической практике: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / М., 1991. -224с.

121. Поднебесова Г.Б. Дидактические условия подготовки студентов педвузов к осуществлению внеклассной работы: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Челябинск: ЧТУ, 1996. 158с.

122. Подобии А.Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.06) / Кострома, 1999. 228с.

123. Полевая Т.М. Педагогические основы формирования культуры досуга студентов в системе среднего профессионального образования: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.08) / М., 2001. -216с.

124. Положение о ССУЗ. / М.: Приор, 2001. 16с.

125. Попова В.В. Проблемы профессиональной направленности внеучебной работы в педагогическом вузе. / Подготовка будущих учителей начальной школы к внеклассной работе. / Отв. Ред. В.В. Попова. / Чита: ЧПИ, 1990. -с.3-9.

126. Попова Т.С. Обучение студентов организации инновационной воспитательной деятельности: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Саратов, 2000. 196с.

127. Последние новости. Сборник материалов в помощь организаторам внеклассной и внешкольной деятельности детей и подростков (выпуск 2 и 3). / Орел: 1993.

128. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. / Казань: Изд-во КГУ, 1989.

129. Практическое руководство по использованию игр в воспитательной работе / Автор-составитель Макаренко И.В. / Ставрополь, 1993. 60с.

130. Проблемы воспитания и подготовки будущего учителя к воспитательной работе в школе. / Глазов: Изд-во Глазов. ГПИ, 2000. 89с.

131. Проблемы профессионального образования будущих учителей начальных классов. / Магнитогорск: МаГУ, 2000. -156с.

132. Проблемы профессиональной подготовки учителя: Сборник. / М.: Педагогика, 1992.

133. Просецкий П.А. Формирование психологической готовности будущего учителя к проведению воспитательной работы в школе. / Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе: Сборник научных трудов. / М.: МГПИ им.Ленина, 1989. с.62-68.

134. Прус С.И. Подготовка студентов к изучению, обобщению и использованию передового педагогического опыта воспитательной работы Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Киев, 1985. 172с.

135. Пухова И.Т. Формирование у студентов педагогических институтов прогностических умений в воспитательной работе: Методические рекомендации. / Под ред. В. А. Сластенина. / М., 1981. 48с.

136. Рахимов А.И. Подготовка будущих учителей к организации экологического воспитания школьников: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01)/Душанбе, 1999. 151с.

137. Режиссер работает в школе: теоретические и методические проблемы: Сборник научных трудов. / АПН СССР; НИИ художественного воспитания. / М., 1991. 130с.

138. Репринцев А.В. Учителю об эстетическом воспитании младших школьников. / Курск: Изд-во Кур.гос.пед.ун-та,1998.- 155с.

139. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера: Книга для преподавателей высших и средних педагогических учебных заведений. / М.: Владос, 2000. 301с.

140. РОСТ: программно-методическое пособие. / Комитет РФ по делам молодежи; Союз пионерских организаций ФДО. / М., 1996. -110с.

141. Рудко А.М., Гисматулин Т.М. Игры, конкурсы, развлечения. / Санкт-Петербург: Союз,1999.-46с.

142. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. ( Теория взаимодействия ): Монография. / М.: Пед. Вестник, 1997. -244с.

143. Сайгушев Н.Я. Сущностно-содержательная модель рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя. СПб, 2001.-149с.

144. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. / М.: МГО, 2000. -192с.

145. Сергеева В.П. Личностно-ориентированная подготовка учителя-воспитателя детей дошкольного и младшего школьного возраста в педагогичесом колледже. / М., 1997. -115с.

146. Сергеева В.П. Особенности развития и воспитания младших детей. / М.: 1999.-97с.

147. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. / Ярославль: Академия развития, 1996.-188с.

148. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. / М., 1995. 188с.

149. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. / М.: Academia^OOl.

150. Смирнова А.В., Бородаева Г.Г. Формы и методы активного обучения педагогике по развитию творчества студентов. / Волгоград, 1993. 9с.

151. Смотров В.В. Формирование личности будущего педагога в творческой деятельности: (Методические рекомендации). / Балашов (Сарат. Обл.): Николаев,2000.- 46с.

152. Соловьева Н.А. Формирование у студентов педагогических вузов досугово-развивающих умений воспитательной работы со школьниками в процессе педагогической практики: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01)/Челябинск, 1998. 164с.

153. Ставринова Н.Н. Подготовка воспитателей-исследователей для школьных учреждений в педагогическом колледже: Автореф. дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / М., 1996. 16с.

154. Станкин М.И. Профессиональные особенности педагога: Акмеология воспитания и обучения. / М.: 1998.

155. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т.- М., 1979.

156. Творческий мир воспитания: Научно-методический сборник. / М.: Фактория С, 2001. - 303с.

157. Темина С.Ю. Основы подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству. / М.: Компания Спутник +, 2001. 41с.

158. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. Организация досуга школьников. / М.: Просвещение, 1966. 304с.

159. Технология воспитательных дел в школе. / Под ред. И.Чурикова. / Чебоксары: КЛИО, 1997. 68с.

160. Учебный план педтехникума, М., 1931. - 5с.

161. Фадеев В.А. Некоторые пути формирования интереса к избранной профессии: Учебное пособие по спецкурсу для студентов и учащихся пед. учеб. заведений. / Рязань: Изд-во Ряз. Гос. Пед. Ун-та, 1994. 101с.

162. Федулина И.Р. Подготовка будущих учителей к руководству физкультурно-оздоровительной деятельностью школьников: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.08) / Уфа, 2001. 221с.

163. Харчев Л. Социология воспитания. -М,1990 220с.

164. Ходяева Р.Н. Нетрадиционные подходы подготовки будущих учителей к воспитательной работе в школе: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01)/М., 1997.- 196с.

165. Черкес-заде Н.М. Формирование навыков в процессе учебно-воспитательной практики. / Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей: Сборник научных трудов. / М., 1978. -с. 105-124.

166. Чемерилова И.А. Формирование готовности будущего педагога к профессиональному самосовершенствованию: Дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук: (13.00.01) / Чебоксары, 1996. 192с.

167. Чернова О.В. Подготовка будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Чебоксары, 2001. 170с.

168. Шабло Н.Г. Модернизация педагогической практики в системе подготовки учителя начальных классов. / Таганрог: Изд-во ТТОИ, 1999. 9с.

169. Шамсутдинова Е.В. Формирование досуговой культуры студентов вуза в условиях клубного объединения: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук: (13.00.01) / СГУ. Карачаевск, 2000. - 21с.

170. Шапошникова Л.Б. Вопросы подготовки студентов к внеурочной образовательной работе в школе. / Вопросы профессиональной подготовки учителя к внеурочной работе. / Под ред. Э.Г.Костяшкина. / М.: МГПИ им. Ленина, 1974. с. 65-87.

171. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в условиях непрерывного образования: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. д-ра. пед. наук: (13.00.01) / МГИУ. Майкоп, 1999.-38с.

172. Шацкий С.Т. «Курсы как организующая сила в педагогическом деле» -М., 1923.-29с.

173. Шефер О.Р. Педагогическая диагностика процесса воспитания в школе. / Челябинск: Образование, 2002. 36с.

174. Шмаков С.А. Каникулы: Прикладная энциклопедия. / М.: Новая школа, 1997.-156с.

175. Шмаков С.А. Нетрадиционные праздники в школе. / М.: Новая школа, 1997.-332с.

176. Шмаков С.А. Уроки детского досуга. / М.: Новая школа, 1993.-88с.

177. Штильман Н.В. Проблема подготовки студентов педагогического колледжа к организации внеурочной деятельности младших школьников. / Педагогическое образование и наука. 2006. - № 4. - с.37-40.

178. Штильман Н.В. Учебная практика важнейший этап подготовки будущих педагогов к руководству внеурочной деятельностью младших школьников. / Актуальные проблемы социогуманитарного знания: Сборник научных трудов. / М.: МПГУ, 2003. - с.209-211.

179. Штильман Н.В. Некоторые аспекты внеурочной деятельности младших школьников. / Сборник научных трудов кафедры педагогики Mill У. / М., 2004.-с.150-163.

180. Штильман Н.В. Примерная программа учебной дисциплины «Методика и технология работы социального педагога». М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2005.-40с.

181. Штильман Н.В. Некоторые аспекты теоретической подготовки студентов педколледжа к организации внеурочной деятельности младших школьников./ Педагогические науки 2006. - N 4. - с.245-247.

182. Штильман Н.В. Нетрадиционные формы внеурочной работы: визитка. / Педагогические науки 2006. -N 4. - с.146-147

183. Щербаков А.В. Педагогический тренинг в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе: Дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук: (13.00.01) / Челябинск, 2000. 181с.

184. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника). / Краснодар, 1993. 68с.

185. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. / М.: Новая школа, 1994. 96с.

186. Яковлева Н.М.Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. / Челябинск: 41 НИ,1991.- 128с.

187. Яновская М.Г. Эмоциональное стимулирование в процессе изучения методики воспитательной работы. / Киев, 1991. 56с.161