Повышение уровня толерантности будущих тренеров с помощью игрового метода

Пригоровская, Татьяна Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение уровня толерантности будущих тренеров с помощью игрового метода

Автореферат

Автор научной работы: Пригоровская, Татьяна Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Малаховка
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение уровня толерантности будущих тренеров с помощью игрового метода"

На правах рукописи

ПРИГОРОВСКАЯ ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА

ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ БУДУЩИХ ТРЕНЕРОВ С ПОМОЩЬЮ ИГРОВОГО МЕТОДА

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Малаховка 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Московской государственной академии физической культуры

Научный руководитель - кандидат педагогических нзук,

профессор A.B. Портнов

' -» .. * j.

Официальные оппоненты: <

доктор педагогических наук профессор A.B. Родионов

кандидат педагогических наук, профессор ВЛ. Черемисин

Ведущая организация - Тульский государственный педагогический университет им. JI.H. Толстого

Защита л„с„ состоится Л 2005 г .^,асМ „а

нии диссертационного совета К 311.007.01 Московской государственной академии физической культуры по адресу: 140032, Московская область, п. Малаховка, ул. Шоссейная, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московской государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан « » октября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, профессор

Е.Е. Биндусов

Актуальность исследования. Профессиональная подготовка специалистов по физической культуре и спорту постоянно нуждается в совершенствовании. Одним из аспектов улучшения подготовки кадров для сферы физической культуры и спорта является целенаправленное формирование профессионально-значимых качеств.

Актуальность исследования определяется необходимостью объективной реальности, обусловленной многочисленными и многогранными проявлениями ин-толерантности в современном обществе. Несложно заметить обширный круг проявлений толерантности и в сфере спорта. Назовем лишь некоторые из них: агрессивный фанатизм болельщиков, судейская несправедливость, спортивная злость, допинг, преимущество знания и трактовки правил соревнований, разница условий, дискриминация, силовое давление, контроль, кабальные условия приобретения игрока, фактор своего поля. До сих пор не выработаны принципы и условия, удов-ле+воряющие требованиям научной обоснованности, корректности, обработки данных в вопросах толерантности. Не всегда понятен личностный смысл освоения толерантности, не выяснены возможности освоения этого понятия значительным по численности контингентом. В специальной литературе мало сведений о педагогической технологии повышения уровня толерантности. В самом общем виде, предпочтение отдается активным методам, игровым упражнениям.

Несмотря на то, что толерантность как свойство человека давно известна в различных научных дисциплинах, до сих пор в практике профессиональной деятельности педагогов не сформировано научно-обоснованного отношения к нему. Вместе с тем можно назвать целый ряд условий педагогической деятельности, в том числе и в сфере физической культуры и спорта, где компетентность педагога неразрывно связана с проявлением толерантности и ее воспитания. Толерантность может выступать как психогигиеническое умение, как стратегия психорегуляции, как состояние. Толерантность подчас выступает как механизм взаимного опосредования личногтныт гачеств-человека и результата его

РОС НАЦИОНАЛ ■ К,

деятельности, как способ преодоления (тресави там оаМйИвалентная взаимосвязь

преодоления стресса, как амбивалентная взаимосвязь толерантности и чувствительности, как мотив деятельности. Ее связывают с преодолением тревожности, с эмоциональной устойчивостью.

В Декларации принципов толерантности, утвержденной резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года "...Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений ... Толерантность - это обязанность способствовать утверждению прав человека, плюрализма (в том числе культурного плюрализма), демократии и правопорядка. Нередко толерантность выступает как синоним терпимости.

Несложно заметить обширный круг предпосылок для проявления толерантности и в сфере спорта. Назовем лишь некоторые из них: агрессивный фанатизм болельщиков, судейская несправедливость, спортивная злость, допинг, преимущество знания и трактовки правил соревнований (правила с позиции судей, тренеров, участников), разница условий (бытовых, организационных, отдыха, досуга и т.п.), дискриминация (по возраст, полу, новичков, телосложению, росту, весу и т.п.), силовое давление (за рамками правил), контроль (особенно предвзятый или перед самым стартом), кабальные условия приобретения игрока, фактор своего поля и многое другое.

В самом общем виде толерантность рассматривается нами как компонент мировоззрения, свойство личности, позволяющее успешно решать вопросы общения, взаимопонимания, взаимодействия.

В связи с темой нашего исследования наиболее перспективной технологией повышения толерантности нам представляется соединение традиционного освоения содержания лабораторного практикума по психологии с воспитанием толерантности. На наш взгляд весьма несложно осуществить преемственность содержания любой темы лабораторного практикума с базовыми понятиями толерант-< ■>' <

ности. В этом случае каждая тема занятия «по свежим следам» получает свое углубленное и расширенное значение в ходе игры с акцентом на аспекты толерантности. При этом использование игрового метода способно повысить активность занимающихся и на практике способствовать развитию толерантности благодаря ролевой апробации собственных взглядов занимающихся на проблему толерантности.

Объект исследования. Толерантность как смысловое значение, свойство личности, предпосылка совершенствования профессиональной компетентности будущих, педагогов спорта при освоении психологии.

Предмет исследования. Психолого-педагогические условия повышения уровня толерантности у студентов физкультурного вуза.

Гипотеза исследования. Дополнение традиционного содержания практических занятий по психологии игровой ситуацией повышения уровня толерантности положительно влияет на атмосферу в группе, структуру мотивов, уровень притязаний и самооценку личности.

Цель исследования — совершенствование профессионализма будущего педагога в сфере физической культуры и спорта за счет повышения уровня его толерантности.

Для достижения поставленной цели исследования решались следующие задача:

1. Выявить комплекс условий проявления толерантности в деятельности будущих тренеров.

2. Разработать и экспериментально проверить эффективность игровых упражнений по повышению уровня толерантности у будущих тренеров в ходе учебной деятельности.

3. Обосновать и разработать комплексную методику оценки проявлений толерантности и ее роли в учебной деятельности будущего тренера.

Методологической основой исследования послужили работы: по психологии личности, ее формированию и развитию (А.Н. Леонтьев, К. А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, C.JI. Рубинштейн, Е.М. Теплов, Е.В. Шорохова и др.); в области социально-психологических взаимоотношений, в том числе в коллективе (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.В. Петровский, Г.П. Щедровицкий и др.); по педагогико-психологической подготовке спортсменов в различных видах спорта (А.В. Алексеев, Г.Д. Бабушкин, А.Д. Ганюшкин, Г.Д. Горбунов, Ф.Генов, Т.Т. Джамгаров, Р.М. Загайнов, Р. Л. Кричевский, Ю.А. Коломейцев, Р. Мартене, А.Л. Попов, А.Ц. Пуни, А.В.Родионов, Ю.Л. Ханин и др.); по психологии игры как вида деятельности (Д.Б. Эльконин, Э. Берн, Д. Майерс и др.).

Для достижения цели и решения задач использовались следующие методы

исследования:

1. Анализ и обобщение литературных источников

3. Тестирование

5. Педагогический эксперимент

6. Математико-статистическая обработка данных

Организация исследования. В исследовании принимали участие студенты 1-го и 2-го курса тренерского факультета МГАФК и студенты 1-го и 2-го курса спортивно-психологического факультета МИФКИС. Для решения поставленных задач были проведены две серии тестирования (констатирующая и итоговая) в контрольной (64 чел.) и экспериментальной (61 чел.) группах по 34 показателям, входящим в методику оценки эффективности освоения толерантности. Это: факторы толерантности (6 показателей), атмосфера в группе (11 показателей), структура мотивов уровня притязаний (16 показателей), взаимная оценка толерантности по методу парных сравнений, самооценка личности.

В экспериментальной группе проведены лабораторно-практические занятия по психологии физической культуры, в которые включены восемь тем, являющихся традиционными в смысле совпадения с программой освоения психологии сту-

дентами на лабораторно-практических занятиях. Занятия проводились еженедельно по расписанию со следующей очередностью тем: ощущения, восприятие, внимание, память, мотивы уровня притязаний, лидерство в группе, атмосфера в группе, самооценка. На каждом из этих занятий студенты знакомились с проведением психодиагностики по одной из методик входящей в комплекс методик (всего 34 показателя) тестирования толерантности и оценки эффективности освоения и коррекции понятий толерантности у будущих тренеров с помощью игровых упражнений. Основная часть упражнений предложена А. Аксельродом и Е.Любарской и частично адаптирована нами к условиям занятий в физкультурном вузе. Эти 15 упражнений приведены во второй главе. В контрольной группе занятия проводились по обычной программе.

Такая «совмещенная» с занятиями организация тестирования позволяет считать игровые упражнения по повышению уровня толерантности составной частью содержания и методики учебного процесса. Одновременно это служит условием и средством для активизации проявления восприятия, внимания, памяти, мотивов, самооценки личности, лидерства и атмосферы в группе в ходе игры. В конечном счете, преемственность учебной задачи в игровых заданиях призвана вызвать эффект положительного изменения толерантности. Продолжительность выполнения этих игровых заданий не превышала 30 минут.

Научная новизна и теоретическое значение проведенного исследования заключается в том, что впервые предложен педагогический подход к решению проблемы повышения уровня толерантности при подготовке будущих тренеров с использованием игровых заданий, а также разработана и экспериментально апробирована авторская методика оценки толерантности и ее компонентов у студентов спортивных вузов. Полученные результаты, расширяя современные научные представления о толерантности, позволяют считать ее одним из важных векторов воспитания будущих педагогов сферы физической культуры и спорта, а также

предпосылкой совершенствования содержания учебных дисциплин физкультурных вузов.

Практическое значение исследования состоит в том, что предложена экспериментально апробированная авторская методика оценки уровня толерантности и ее компонентов у студентов физкультурных вузов. Также материалы диссертации могут быть использованы для оценки проявлений толерантности у педагогов сферы физической культуры и спорта, для диагностики толерантности и ее компонентов в ходе профессиональной подготовки. Выявлен ряд особенностей использования игровых методик при освоении сложного, комплексного понятия «толерантность».

На основе результатов исследования разработаны практические рекомендации по управлению толерантностью у будущих педагогов сферы культуры и спорта в учебном процессе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогические условия повышения уровня толерантности и ее компонентов позволили установить параметры, которым должны отвечать будущие спортивные педагоги.

2. Разработанная авторская методика позволяет оценить уровень толерантности будущих тренеров.

3. Применяемый игровой метод способствует ориентации специалистов и тренеров в современном состоянии проблемы толерантности как фактора ее динамики в процессе овладения педагогической культурой в новых социально-экономических условиях.

Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях студентов, аспирантов и соискателей МГАФК (2002, 2003, 2004 гг.), кафедры педагогики и психологии МГАФК (2003, 2004 гг.).

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего 203 названий, из них 27 на иностранном языке и двух приложений. В работе имеется 24 таблицы и 12 рисунков. Основной текст изложен на 128 страницах.

Основное содержание работы

Анализ публикаций по проблеме исследования показал, что толерантность -системное междисциплинарное понятие с позиций мировоззренческого, личностного, мотивационного, эмоционального, интеллектуального, психофизического подходов. Повышение толерантности способствует ориентации специалистов и тренеров в современной жизни общества, представляется одним из факторов педагогической культуры. Специфика исследования состоит в повышении толерантности у студентов физкультурных вузов на занятиях по психологии.

В специальной литературе содержится мало сведений о педагогической технологии повышения уровня толерантности, предпочтение отдается активным методам, игровым упражнениям.

В ходе исследования удалось выявить ряд принципов (компонентов толерантности), соблюдение которых весьма важно для «встраивания» понятий толерантности в быт и деятельность студентов физкультурных вузов. Эти принципы составляют суть положений, выносимых на защиту (оценка ситуации, замечания, принятие, вежливость, достоинство, интегральная оценка).

Впервые предпринята попытка оценки успешности повышения толерантности с помощью специальной методики, разработаны оценочные шкалы по пяти основным компонентам понятия толерантности и интегральному показателю.

Проведен поиск основных психологических коррелятов толерантности с широко известными комплексными методиками: парных сравнений, психологической атмосферы в группе, самооценки личности, структуры мотивов уровня притязаний (всего 34 показателя).

В первой главе дана характеристика проблемы толерантности с позиций педагогики, психологии, практики физического воспитания. Особо подчеркивается значимость различения объективных и субъективных критериев, констатируется многообразие подходов в теории и практике, а также мотивационные, эмоциональные и интеллектуальные факторы формирования и динамики личности студентов физкультурных вузов. Представлен материал, позволяющий по-новому рассмотреть роль толерантности в оценке, в прогнозировании, в становлении ценностной ориентации, мотивации, самооценки, структуры уровня притязаний личности. Приведены необходимые и достаточные предпосылки повышения толерантности у студентов физкультурного вуза на практических занятиях по психологии. Сформулированы основные педагогические принципы по повышению уровня толерантности.

Во второй главе изложены конкретные процедуры решения задачи оценки толерантности и ее психологических коррелятов (психологическая атмосфера в группе, структура мотивов уровня притязаний и самооценки личности), показаны приведенные выше организационные основы исследования. В общей сложности в исследовании использовано 5 комплексных методик, имеющих 34 показателя. В тексте диссертации и приложениях полностью представлены первичные данные контрольной и экспериментальной групп, таблицы и иллюстрации. В работе использован обширный математико-статистический инструментарий на базе компьютерных пакетов «Би^йса 5.5» и «Ехсе1».

В третьей главе и в приложении, подробно изложена методика оценки толерантности, а также отражены результаты педагогического эксперимента, в котором сравниваются исходные и итоговые данные испытуемых, вошедших в состав контрольной и экспериментальной групп. В них подробно исследована корреляционная и факторная структура показателей, включенных в предлагаемый нами комплекс эффективности освоения понятия толерантности. Приведены сравнительные данные контрольной и экспериментальной групп, их динамика, свиде-

тельствующие об эффективности освоения понятия толерантности и уровня ее повышения игровым методом в сочетании с решением обычных учебных задач по программе психологии. В тексте главы и приложениях представлены базовые 5-и бальные оценочные шкалы по каждому показателю, входящему в комплекс.

По данным корреляционного и факторного анализов подтверждена специфичность компонентов толерантности, использованных нами в авторской методике. Одновременно проверена эффективность повышения толерантности для динамики атмосферы в группе, предпочтения выбора в парных сравнениях по критериям толерантности, а также в мотивационной структуре личности (всего 34 показателя).

На основании полученных данных и их обработки толерантность рассматривается нами как компонент мировоззрения, особое мироощущение, согласно которому у человека в процессе деятельности появляется ряд качеств:

Оценка ситуации - адекватная, справедливая, всесторонняя оценка конфликтной ситуации, компетентность и информированность партнеров относительно позиции сторон. Если необходимо, признание превосходства, зрелость, знание людей, компетентность восприятия другого человека, чувство меры, опытность, правдивость

Замечания - готовность спокойно выслушать критику, замечания, упреки, проявить сдержанность, быть логичным в возражениях. Эмпатия, безобидная форма замечаний, чуткость, бережное отношение к чувствам других

Принятие - совокупность условий принятия другого человека (осознанность), терпимость, учет системы обязанностей и прав, добросовестность, надежность слова, верность долгу, приемлемость для партнеров по общению.

Вежливость - изъявление уважения, уважительность, почтительность, тактичность, внимательность, учет общественной значимости человека.

Достоинство - собственное достоинство, достоинство другого человека, вера в себя, противодействие унижению, оскорблению, благородство, потребность в

одобрении и уважении.

С этими пятью компонентами толерантности связаны методика и оценочная шкала, приведенные ниже.

Таблица 1

Оценочная шкала факторов толерантности и ее суммарного показателя

Уровень оценка ситуации замечания принятие вежливость достоинство сумма

очень высокий > 11 10 9,7 9?7 11 43

высокий > 8,2 7,6 7,9 7,6 7,8 36

средний > 5,9 5,2 6 5,6 5,1 29

низкий > 3,6 2,9 4,3 3,5 2,3 22

очень низкий < 3,6 2,9 4,3 3,5 2,3 22

Для выявления уровня отдельных компонентов и интегрального показателя толерантности рекомендуется разработанная нами методика, подробно изложенная в третьей главе.

В целом рассмотрение результатов использования предложенного комплекса методик для оценки толерантности оказалось эффективным, информативным и логически оправданным, позволяющим при повышении уровня толерантности выйти на специфичные, существенные стороны личности, мотивации и межличностных отношений в группе.

В данном наборе тестов разработанная нами методика показала себя специфичной, несущей собственную смысловую нагрузку, не совпадающую напрямую с базовыми понятиями атмосферы в группе, а также с критериями, используемыми студентами при взаимных парных сравнениях с использованием синонимического ряда «толерантности».

Исходные данные контрольной и экспериментальной групп (констатирующий эксперимент)

В 2003 году был проведен констатирующий эксперимент с целью сравнения контрольной и экспериментальной групп перед началом формирующего эксперимента в общей сложности по 34 показателям. Ниже представлен табличный материал этого сравнения. Полностью данные приведены в восьми таблицах приложения № 1 диссертации. Там же приведены средние данные, средние квадратические отклонения и пятибалльные оценочные шкалы по сигмальному методу Мартина в модификации Башкирова. Достоверность различий приведена в таблицах имеющих соответственно №№ 2-7. Сравнение проводилось в соответствии с алгоритмом вычисления различий по ^критерию Стьюдента. В соответствии с этим алгоритмом в графе «различия» приведены величины ^критерия Стьюдента <2.00. Это соответствует общепринятому в педагогике и психологии уровню допустимой ошибки р<0,05. Различия при численности выборки, задействованной в нашем эксперименте на более высоком уровне р<0,01 принимаются при величине ^критерия Стьюдента, равной и более 2,66.

Таблица 2

Результаты сравнения показателей толерантности контрольной (К1) и экспери-

ментальной (Э1) групп в констатирующем эксперименте

• се и ^ § 1 о В I о е в св

& О & и « I « О

группа Э1 6,72 6,46 6,28 6,3 6,9 32,67

группа К1 6,63 6,14 7,14 6,4 6,58 31,16

^критерий 0,31 1,09 -1,32 -1,44 0,89 1,51

Примечание: различия достоверны при значении ^критерия >2.0 Как очевидно из таблицы № 2, значимых различий нет ни в одном из показателей толерантности, включая суммарный. Это означает, что существенных раз-

линий контрольной и экспериментальной групп в наших выборках нет. В двух из показателей (оценка ситуации и вежливость), средние данные практически равны, в двух показателях («замечания» и «сумма») результаты несколько выше в экспериментальной группе, а в показателе «принятие» несколько выше (но не значимо) результат в контрольной группе.

Как явствует из таблицы 3, существенных различий контрольной и экспериментальной групп нет и в показателях психологической атмосферы. Незначительно выше показатели контрольной группы в дружелюбии, согласии, поддержке, занимательности и успешности, примерно равны в теплоте отношений и сотрудничестве, а в экспериментальной группе несколько выше удовлетворенность, увлеченность, продуктивность.

Таблица 3

Результаты сравнения показателей психологической атмосферы в контрольной

(К1) и экспериментальной (Э1) группах в констатирующем эксперименте

дружелюбие согласие удовлетворен. увлеченность продуктивность теплота сотрудничество поддержка занимательность успешность итог атм.в группе

группа К1 3,81 3,48 3,38 3,22 3,16 3,31 3,47 3,52 3,58 3,3 32,8

группа Э1 3,61 3,38 3,43 3,74 3,48 3,31 3,39 3,21 3,33 3,1 34

^критерий 0,91 0,49 -0,2 -0.49 -1,6 0,84 0,26 1,16 0,97 0,92 -0,77

Примечание: различия достоверны при значении ^критерия >2.0

По данным, приведенным в таблице 4, в констатирующем эксперименте нет значимых различий между контрольной и экспериментальной группами. Ни в одном из 15 показателей мотивации и в показателе самооценки уровень различий не превышен на достоверном уровне. Несмотря на заметные колебания уровня мотивации по каждому из показателей мотивации данные обеих групп повторяют профиль друг друга. Более всего представлена мотивация оценки потенциала, мо-

билизации усилий, инициативность. Менее всего - сложность задачи и ожидаемый результат.

По итогам сравнения контрольной (К1) и экспериментальной (Э1) групп в констатирующем эксперименте по всем 34 показателям можно заключить, что ни одна из групп не может быть названа достоверно отличающейся ни в одном из использованных показателей (кроме двух) и может быть начата педагогическая работа в соответствии с программой формирующего эксперимента оценки динамики толерантности с применением игрового метода, сопряженного с освоением учебного материала при проведении лабораторно-практических занятий по психологии в физкультурном вузе.

Таблица 4

Результаты сравнения показателей мотивов уровня притязаний и самооценки в контрольной (К1) и экспериментальной (Э1) группах в констатирующем экспери-

менте

Внутренний Познавательный Избегания Состязательный 1 1 Самоуважения Значимость рез-ов Сложность задания Волевое усилие Оценка рез-тов Оценка потенциала Уров.мобил.усилий Уровень ожид.рез. Закономерн.рез-тов Инициативноссть мотивация общий самооценка

Э1 14 12 12 14 12 14 14 9,3 13 10 15 15 10 15 15 195 0,58

К1 И 12 12 13 12 14 14 9 13 11 15 15 9,9 14 15 190 0,59

1-крит. 0,5 0,3 0,6 и 0,7 0,7 0,5 0,5 0,2 -0,7 0,4 0,1 0,5 0,8 0,4 1,1 0,15

Примечание: различия достоверны при значении ^критерия >2.0

Результаты внедрения методики

В соответствии с третьей задачей нашего эксперимента в экспериментальной группе было проведено 8 лабораторно-практических занятий, в заключительную часть которых были включены игровые задания по развитию толерантности.

Эти задания подробно изложены в приложении 2. В контрольной группе лабора-торно-практические занятия проводились по обычной программе и игровых заданий на развитие толерантности не включали.

По окончании формирующего эксперимента в учебное время, с сохранением преемственности темы занятий в игровой части был проведен второй цикл выявления показателей, обоснованных нами во второй главе в качестве несущих информативную нагрузку об особенностях толерантности, психологической атмосферы в группе, мотивах уровня притязаний и самооценки личности испытуемых, как в контрольной, так и в экспериментальной группах.

Количественные данные сопоставления этих показателей с аналогичными данными, полученными в констатирующем эксперименте представлены ниже в таблицах, обозначенных №№ 5-7.

Таблица 5

Сравнение итоговых показателей толерантности контрольной (К2) и экспериментальной (Э2) групп по окончании формирующего эксперимента

§ X е о о е сумма

1 V о св т 1 £ в к о §

группа Э2 8,16 7,93 7,84 8,07 8,41 40,41

группа К2 7,06 6,44 6,95 6,61 6,45 32,73

^критерий 2,37 3,54 2,27 3,28 4,4 7,1

Примечание: различия достоверны при значении ^критерия >2.0 Из данных, представленных в таблице 5, очевидно, что экспериментальная группа по итогам формирующего эксперимента имеет достоверно более высокие показатели толерантности. Напомним, что по данным констатирующего эксперимента достоверно значимых различий по данным показателям не было. Наиболее существенные различия у интегрального показателя толерантности (7,1). Разница

в среднем примерно в 1-1,5 балла по каждому из показателей, а в интегральном -около 7,5 баллов.

Не менее очевидные изменения по окончании формирующего эксперимента произошли и в показателях психологической атмосферы в экспериментальной группе (таблица 6). Все 11 показателей статистически достоверно отличаются от аналогичных показателей контрольной группы. Наибольший прирост в показателях продуктивности и по сумме всех 10 шкал. Менее всего, но также достоверно, различаются поддержка, занимательность и успешность. Средний прирост по каждому из показателей психологической атмосферы составил около 0,8 балла, а в суммарном измерении около 8 баллов.

Таким образом, можно предположить, что толерантность (точнее специальные совместные действия педагога и студентов по ее развитию) существенно влияет и на психологический климат группы.

Таблица 6

Сравнение итоговых показателей психологической атмосферы контрольной (К2) и

экспериментальной (Э2) групп по окончании формирующего эксперимента

группа Э2 4,9 4,67 4,72 5,02 4,7 4,61 4,69 4,52 4,61 4,33 46,75

группа К2 3,86 3,48 4,2 3,64 3,41 4,13 3,92 4,09 3,75 3,81 38,71

^критерий 3,34 3,76 3,85 4,24 5,52 3,52 3,21 2,35 2,5 3,01 6,81

Примечание: различия достоверны при значении ^критерия >2.0

Напомним, что методика изучения мотивов уровня притязаний и самооценки включена нами в состав показателей эффективности повышения толерантности в констатирующем и формирующем экспериментах с целью оценки и выявления опорной мотивации толерантности. Благодаря своей комплексности, широкому

спектру диагностируемых мотивов и выявлению готовности испытуемых к использованию имеющихся знаний, умений и навыков, именно эта методика представляется нам особо ценной.

В результате 4 мотива уровня притязаний (таблица 7) в экспериментальной группе оказались достоверно более высокими, чем в контрольной труппе (состязательный, оценка результатов, значимость результатов и общий). Самооценка несколько повысилась, но прирост недостоверен.

Оценивая соотношение 15 различных мотивов, определяющих уровень притязаний, следует отметить, что для испытуемых обеих групп относительно высокой являются: оценка потенциала, уровень мобилизации усилий, закономерность результатов и инициативность.

Таблица 7

Сравнение итоговых показателей мотивов уровня притязаний контрольной (К2) и

экспериментальной (Э2) групп по окончании формирующего эксперимента

Внутренний Познавательный Избегания Состязательный Смены деятель-сти Самоуважения Значимость рез-ов Сложность задачи Волевое усилие Оценка рез-тов Оценка потенциала Уров.мобил.усилий Уровень ожид.рвз. Закономерн.рез-та Инициативноссть Мотивация общий Самооценка |

группа Э2 14 13 12 14 12 14 14 9,6 13 11 16 15 10 15 15 199 0,6

группа К2 13 12 12 12 12 14 14 9,1 12 12 15 14 10 14 15 188 0,5

1-крит 1,2 1,2 1,2 2,4 0.3 1,0 1,0 0,8 1,3 -2,0 1,4 1,0 0,1 2,3 0,1 2,4 1,0

Примечание: различия достоверны при значении ^критерия >2.0

Менее значимы в том же аспекте сложность задачи и уровень ожидаемых результатов. Заметим, что оценка результатов оказалась единственным мотивом, который в контрольной группе выше (но не достоверно), чем в экспериментальной.

Таким образом, в экспериментальной группе решение игровых задач на проявление толерантности более всего определяется состязательностью, оценкой ре-

зультатов, значимостью результатов и суммарным уровнем мотивации. По существу, ключевыми моментами решения проблемы толерантности для испытуемых экспериментальной группы оказались задействованы мотивы, знакомые и успешно освоенные в спорте. При этом значимо изменилось отношение к оценке результатов, она стала играть меньшую роль, чем до начала занятий по программе развития толерантности. Очевидно, что в экспериментальной группе произошло своеобразное смещение мотивов от оценки результатов на мотивы состязательности, личностную значимость результатов деятельности и общее повышение мотивации.

Заметим, что сравнение динамики тех же 34 показателей в контрольной группе на первом и втором этапах значимых различий не выявило, а сравнение динамики от первого ко второму этапу в экспериментальной группе, напротив, подтвердило различия, приведенные выше, относительно динамики контрольной и экспериментальной групп. Эти данные приведены в третьей главе диссертации.

Таким образом, роль решения задач повышения толерантности достоверно значима для динамики уровня психологической атмосферы в экспериментальной группе, а также для изменения структуры мотивов уровня притязаний, акцентирующей специфичные для спортивной деятельности мотивы состязательности, личностной значимости результатов и общего уровня мотивации.

ВЫВОДЫ

1. Толерантность по данным проведенного нами контент-анализа рассматривается как сложная составляющая мировоззрения, особое мироощущение, включающее компоненты: оценка ситуации общения, способность делать корректные замечания, принятие человека с его положительными чертами и недостатками, вежливость, чувство чести и достоинства, что необходимо для будущего тренера по любому виду спорта, специалисту, работающему с людьми, спортивному педагогу.

2. Нами выявлен комплекс условий, соблюдение которых повышает уровень толерантности в ходе психолого-педагогической подготовки будущих тренеров и специалистов, работающих в сфере физической культуры и спорта. Установлены параметры, которым с точки зрения толерантности должны отвечать будущие спортивные педагоги (это совместные действия педагога и спортсмена по освоению понятия толерантности игровым методом в сочетании с решением обычных учебных задач).

3. Педагогический эксперимент убедительно показал эффективность разработанного игрового комплекса для освоения принципов толерантности и их реализации в педагогической деятельности. Все показатели толерантности (6), психологической атмосферы в группе (11), ряд показателей структуры мотивов уровня притязаний (3) достоверно превышают исходный уровень (р<0,05 и менее).

4. Обычные для освоения содержания лабораторного практикума в физкультурном вузе совместные действия педагога и студентов на развитие толерантности и на психологический климат группы существенно не влияют. Динамика показателей толерантности (4 из 6), психологической атмосферы в группе (11 из 11) и структуры мотивов уровня притязаний (5 из 16) не претерпела достоверных изменений на уровне р<0,05 и менее.

5. Очевидны ценные, педагогически значимые изменения в экспериментальной группе. В динамике мотивов уровня притязаний при развитии толерантности испытуемые экспериментальной группы успешно реализуют мотивы, характерные для спортивной деятельности: состязательные, сложности задачи и мобилизации усилий. Превышен достоверный уровень акцентуации названных мотивов (р<0,05 и менее).

летних каникул. Аналогичные трудности начала учебного года успешно преодолеваются студентами за счет интереса к игровым заданиям по освоению понятия толерантности. Динамика названных в этом выводе мотивов достоверно подтверждает это с вероятностью ошибки не более 0,05.

7. Авторская методика оценки толерантности информативна, имеет пятиуровневую оценочную шкалу по каждому из компонентов толерантности и суммарному показателю Подтверждается достоверными различиями контрольной и экспериментальной групп (р<0,05) и отсутствием различий в контрольной группе. Факторный анализ показал отчетливую специфичность авторской методики толерантности, значимость выявленных в ходе исследования теоретических предпосылок ее разработки, а также возможность ее использования в батарее психолого-педагогических методик, имеющих отношение к психологической атмосфере в группе, структуре мотивов уровня притязаний и самооценки личности. Полнота факторизации 16,7%, наиболее весомый компонент интегральный (0,99).

Списки работ по теме диссертации

1. Пригоровская Т.А., Кольтинова В.В. Эмоциональная толерантность как профессионально значимое качество специалиста в спорте // На рубеже 21 века. Год 2002-ой. Научный альманах МГАФК. Том 4-ый. - Малаховка, 2002. - С.171 -176.

2. Пригоровская Т.А. Толерантность в структуре профессионализма педагога в сфере физической культуры и спорта // 26-ая научная конференция студентов, аспирантов и соискателей МГАФК. Тезисы докладов. Вып.11. МГАФК. - Малаховка, 2002. - С.98 - 101.

3. Пригоровская Т.А. Совершенствование содержания психолого-педагогических дисциплин в подготовке специалистов по спорту с учетом негативных явлений молодежной субкультуры // Духовное и физическое воспитание подрастающего поколения на основе национальных и культурных традиций: // Мате-

риалы 1-ой Всероссийской научно-практической конференции. Вып.11. - Малаховка, 2002. - С.178 - 180.

4. Пригоровская Т. А. Напряженные ситуации педагогической деятельности // 27-ая научная конференция студентов, аспирантов и соискателей МГАФК: Тезисы докладов. Вып.12. - Малаховка, 2003. - С.158 - 160.

Подписано в печать 28.09.2005 г. Формат 60x90,1/16. Объем -1 п. л. Тираж 100 экз. Заказ №99

Отпечатано в ООО "Ажур" 140000, Московсая обл.,

г. Люберцы, Октябрьский пр-т, д. 127 Тел.: (095) 554.55.52, 554.31.53, факс: (095) 503.11.22

J»

19422

РНБ Русский фонд

2006-4 21735

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пригоровская, Татьяна Александровна, 2005 год

Введение

ГЛАВА 1. ПРОЯВЛЕНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ

1.1. Толерантность и особенности ее проявления при воздействии внеш- 9 них условий среды

1.2. Толерантность и особенности внутренних условий деятельности 13 индивида

1.3. Толерантность и свойства (особенности) нервной системы

1.4. Толерантность и психологические особенности личности

1.5. Переменные субъекта и толерантность

1.6. Детерминанты сенсорного исполнения

1.7. Повышение уровня толерантности как педагогическая проблема в 36 сфере спорта

1.8. Деятельность педагога в сфере спорта как инструмент формирова- 42 ния установок толерантности

1.9. Гуманитарная педагогика в спорте

1.10. Краткий обзор педагогических технологий

1.11. Активизация и интенсификация учебной деятельности студентов

1.12. Деловые игры

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ 62 ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Разработка методики оценки толерантности

3.2. Корреляционные связи и факторы показателей толерантности

3.3. Результаты констатирующего психолого-педагогического экспери- 104 мента

3.4. Результаты формирующего психолого-педагогического 108 эксперимента

3.5. Динамика показателей в контрольной группе

3.6. Динамика показателей экспериментальной группы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение уровня толерантности будущих тренеров с помощью игрового метода"

Актуальность исследования.

Профессиональная подготовка специалистов по физической культуре и спорту постоянно нуждается в совершенствовании. Одним из аспектов улучшения подготовки кадров для сферы физической культуры и спорта является целенаправленное формирование профессионально-значимых качеств. Несмотря на то, что толерантность как психическое свойство давно известна в различных научных дисциплинах, до сих пор в практике профессиональной деятельности педагогов не сформировано научно-обоснованного отношения к нему. Вместе с тем можно назвать целый ряд условий педагогической деятельности, в том числе и в сфере физической культуры и спорта, где компетентность педагога неразрывно связана с проявлением толерантности и ее воспитания. Толерантность может выступать как психогигиеническое умение (159), как стратегия психорегуляции и, одновременно, механизм взаимного опосредования психических качеств человека и результата его деятельности (3, 4), как способ преодоления стресса (139), как амбивалентная взаимосвязь толерантности и чувствительности (101, 107, 154,), как мотив деятельности (93). Толерантность связывают с преодолением тревожности (5, 162), с эмоциональной устойчивостью (34).

По иному выглядит трактовка этого термина в Декларации принципов толерантности Утвержденной резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года ".Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений.Толерантность - это добродетель, которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира. .Толерантность - это прежде всего активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека. Ни при каких обстоятельствах толерантность не может служить оправданием посягательств на эти основные ценности, толерантность должны проявлять отдельные люди, группы и государства. Толерантность - это обязанность способствовать утверждению прав человека, плюрализма (в том числе культурного плюрализма), демократии и правопорядка. Нередко толерантность выступает как синоним терпимости. "Терпимость" - уважение, почитание и оценка богатого разнообразия мировых культур, форм выражения и видов человеческой сущности. "Терпимость" - это гармония в различии. Она создаётся за счёт знаний, открытости, взаимного общения, свободы мысли, совести и веры. "Терпимость" означает для человека быть самим собой без навязывания другим людям своей точки зрения, но это не значит, что надо сдаваться или идти на уступки. "Терпимость" - это прежде всего безоговорочное признание всеобщих прав и основных свобод всех людей. Практика толерантности не означает терпимость к социальной несправедливости или отказа от осуждения кого-либо в судебном порядке. "Терпимость" не всегда может выступать в виде положительного понятия. Более традиционное значение этого слова не включают уважение или почитание.

Несложно заметить обширный круг предпосылок для проявлений толерантности и в сфере спорта. Назовем лишь некоторые из них: агрессивный фанатизм болельщиков, судейская несправедливость, спортивная злость, допинг, преимущество знания и трактовки правил соревнований (правила с позиций судей, тренеров, участников), разница условий (бытовых, организационных, отдыха, досуга и т.п.), дискриминация (по возрасту, полу, новичков, телосложению, росту, весу и т.п.), силовое давление (за рамками правил), контроль (особенно предвзятый или перед самым стартом), кабальные условия приобретения игрока, фактор своего поля.

В связи с темой нашего исследования наиболее перспективной технологией нам представляется соединение традиционного освоения знаний лабораторного практикума по психологии с формированием актуального для современной молодежи в сфере спорта понятия толерантности и повышения ее уровня. На наш взгляд весьма несложно осуществить преемственность содержания любой темы практикума с базовыми понятиями толерантности, где каждая тема занятия «по свежим следам» получает свое углубленное и расширенное значение в ходе игры. При этом, использование игрового метода для повышения уровня толерантности способствует активности занимающихся и приводит к лучшему его освоению на практике благодаря ролевой апробации собственных взглядов занимающихся на проблему толерантности.

Цель работы - совершенствование профессионализма будущего педагога в сфере физической культуры и спорта за счет повышения уровня его толерантности.

Объект исследования.

Толерантность как смысловое значение, свойство личности, предпосылка совершенствования профессиональной компетентности будущих педагогов спорта при освоении психологии.

Предмет исследования.

Психолого-педагогические условия повышения уровня толерантности у студентов физкультурных вузов.

Гипотеза исследования.

Дополнение традиционного содержания практических занятий по психологии игровой ситуацией повышения уровня толерантности положительно влияет на психологическую атмосферу в группе, структуру мотивов уровня притязаний и самооценку личности.

Научная новизна и теоретическая значимость.

В данной работе впервые предложен психолого-педагогический подход к решению проблемы повышения уровня толерантности при подготовке будущих тренеров с использованием игровых заданий, а также разработана и экспериментально апробирована авторская методика оценки толерантности и ее компонентов у студентов спортивных вузов.

Полученные результаты, расширяя современные научные представления о толерантности, позволяют считать ее одним из важных векторов воспитания будущих педагогов сферы физической культуры и спорта, а также предпосылкой совершенствования содержания учебных дисциплин физкультурных вузов.

Практическая значимость.

Разработана и экспериментально апробирована авторская методика оценки уровня толерантности и ее компонентов у студентов физкультурных вузов.

Полученные результаты могут быть использованы для оценки проявлений толерантности у педагогов сферы физической культуры и спорта, для психодиагностики толерантности и ее компонентов в ходе профессиональной подготовки. Выявлен ряд особенностей использования игровых заданий при освоении сложного, комплексного понятия «толерантность».

На основе результатов исследования разработаны практические рекомендации по управлению толерантностью у будущих спортивных педагогов физической культуры и спорта в учебном процессе.

Положения, выносимые на защиту:

2. Разработанная авторская методика позволяет оценить уровень толерантности будущих тренеров.

Постановка задач настоящего диссертационного исследования определила его структуру. В первой главе дана характеристика проблемы толерантности с позиций педагогики, психологии, практики физического воспитания. Во второй главе и в приложении подробно изложена методика и конкретные процедуры решения задачи оценки толерантности и ее психологических коррелятов. В третьей главе подробно исследована корреляционная и факторная структура показателей, входящих в предлагаемый комплекс эффективного повышения уровня толерантности у студентов, обучающихся в Московской государственной академии физической культуры и в Московском институте физической культуры и спорта.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

2. Нами выявлен комплекс условий, соблюдение которых повышает уровень толерантности в ходе психолого-педагогической подготовки будущих тренеров и специалистов, работающих в сфере физической культуры и спорта. Установлены параметры, которым с точки зрения толерантности должны отвечать будущие спортивные педагоги ( это совместные действия педагога и спортсмена по освоению понятия толерантности игровым методом в сочетании с решением обычных учебных задач ).

4. Обычные для освоения содержания лабораторного практикума в физкультурном вузе совместные действия педагога и студентов на развитие толерантности и на психологический климат группы существенно не влияют. Динамика показателей толерантности (4 из 6), психологической атмосферы в группе (И из 11) и структуры мотивов уровня притязаний (5 из 16) не претерпела достоверных изменений на уровне р<0,05 и менее.

6. Студенты, обучающиеся по обычной программе в начале учебного года без применения игрового метода показали очевидно достоверное снижение волевых мотивов и преобладание мотивов студентов на оценке результатов. Эти изменения связаны с потерей, говоря спортивным языком, «учебной формы» за период летних каникул. Аналогичные трудности начала учебного года успешно преодолеваются студентами за счет интереса к игровым заданиям по освоению понятия толерантности. Динамика названных в этом выводе мотивов достоверно подтверждает это с вероятностью ошибки не более 0,05.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Основные рекомендации сопряжены, прежде всего, с повышением уровня в пяти основных компонентах толерантности.

Оценка ситуации - прежде всего адекватная, справедливая, всесторонняя оценка конфликтной ситуации, компетентность и информированность партнеров относительно позиции сторон. Если необходимо, признание превосходства, зрелость, знание людей, компетентность восприятия другого человека, чувство меры, опытность, правдивость.

Принятие — совокупность условий принятия другого человека (осознанность), терпимость, учет системы обязанностей и прав, добросовестность, надежность слова, верность долгу, приемлемость для партнеров по общению.

Достоинство - собственное достоинство, достоинство другого человека, вера в себя, противодействие унижению, оскорблению, благородство, потребность в одобрении и уважении. С этими пятью компонентами толерантности связаны методика и оценочная шкала, приведенные ниже.

Для выявления уровня отдельных компонентов и интегрального показателя толерантности рекомендуется разработанная нами методика, подробно изложенная в разделе 3.1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено проблеме освоения понятия толерантности студентами физкультурных вузов на занятиях по психологии. В Декларации принципов толерантности, утвержденной резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года «.Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений.

Актуальность исследования определяется необходимостью объективной реальности, обусловленной многочисленными и многогранными проявлениями интолерантности в современном обществе. Несложно заметить обширный круг проявлений толерантности и в сфере спорта. Назовем лишь некоторые из них: агрессивный фанатизм болельщиков, судейская несправедливость, спортивная злость, допинг, преимущество знания и трактовки правил соревнований, разница условий, дискриминация, силовое давление, контроль, кабальные условия приобретения игрока, фактор своего поля. До сих пора не выработаны принципы и условия, удовлетворяющие требованиям научной обоснованности, корректности, обработки данных. Не всегда понятен личностный смысл освоения толерантности, не выяснены возможности освоения этого понятия значительным по численности контингентом. В специальной литературе мало сведений о педагогической технологии освоения понятия толерантности. В самом общем виде, предпочтение отдается активным методам, игровым упражнениям.

В ходе исследования удалось выявить ряд условий, соблюдение которых весьма важно для «встраивания» понятий толерантности в быт и деятельность студентов физкультурных вузов. Эти условия составляют суть положений, выносимых на защиту.

Впервые предпринята попытка оценки уровня толерантности с помощью специальной методики, разработаны оценочные шкалы по пяти основным компонентам понятия толерантности и интегральному показателю.

В работе представлено системное психолого-педагогическое понятие толерантности с деятельностной, личностной, мировоззренческой, мотивационной, эмоциональной, интеллектуальной, психофизической сторон.

Работа способствует ориентации специалистов и тренеров в современном состоянии проблемы толерантности как фактора ее динамики в процессе овладения педагогической культурой в новых социально-экономических условиях.

Нами дана характеристика проблемы толерантности с позиций педагогики, психологии, практики физического воспитания. Особо подчеркивается значимость различения объективных и субъективных критериев, констатируется многообразие подходов в теории и практике, а также мотивационные, эмоциональные и интеллектуальные факторы формирования и динамики личности студентов физкультурных вузов. Представлен обширный материал, позволяющий по-новому рассмотреть роль толерантности в оценке, в прогнозировании, в становлении ценностной ориентации, мотивации, самооценки, структуры уровня притязаний личности. Приведены необходимые и достаточные предпосылки освоения понятия толерантности студентами физкультурного вуза на практических занятиях по психологии. Сформулированы основные психолого-педагогические принципы освоения понятия толерантности. Подробно изложена методика и конкретные процедуры решения задачи оценки толерантности и ее психологических коррелятов (психологическая атмосфера в группе, структура мотивов уровня притязаний и самооценки личности), показаны организационные компоненты исследования. В общей сложности в исследовании использовано 5 методик, имеющих 34 показателя. В тексте и приложениях полностью представлены первичные данные контрольной и экспериментальной групп, таблицы и иллюстрации. В работе использован обширный математико-статистический инструментарий на базе компьютерных пакетов «Statistica 5.5» и «Excel».

Исследована корреляционная и факторная структура показателей, входящих в предлагаемый комплекс эффективности освоения понятия толерантности. Приведены сравнительные данные контрольной и экспериментальной групп, их динамика, свидетельствующие об эффективности освоения понятия толерантности игровым методом в сочетании с решением обычных учебных задач по программе психологии. В тексте главы и приложениях представлены базовые 5-и бальные оценочные шкалы по каждому показателю, входящему в комплекс.

В целом характеристики толерантности рассматривается как компонент мировоззрения, особое мироощущение, согласно которому у человека в процессе деятельности появляется:

• адекватная, справедливая, всесторонняя оценка конфликтной ситуации, компетентность и информированность партнеров относительно позиции сторон.

• готовность спокойно выслушать критику, замечания, упреки, проявить сдержанность, быть логичным в возражениях. Эмпатия, безобидная форма замечаний, чуткость, бережное отношение к чувствам других;

• совокупность условий принятия другого человека (осознанность), терпимость, учет системы обязанностей и прав, добросовестность, надежность слова, верность долгу, приемлемость для партнеров по общению;

• изъявление уважения, уважительность, почтительность, тактичность, внимательность, учет общественной значимости человека;

• собственное достоинство, достоинство другого человека, вера в себя, противодействие унижению, оскорблению, благородство, потребность в одобрении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пригоровская, Татьяна Александровна, Малаховка

1. Аболин Л. М. Методики изучения эмоций в спорте. Казань, 1985. -100 с.

2. Аболин Л. М. О психологической детерминации идеальной модели спортсмена — Теория и практика физической культуры, 1981, №6. С. 47— 49.

3. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1987. 262 с.

4. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1987. 262 с.

5. Азаров Ю.П. Игра и труд. М., 1973. - С.18-24.

6. Айзенк Г. Как измерить личность? — М.: Когнито-Центр, 2000. — 284 с.

7. Аксельрод А., Любарская Е. Мир различий. М.: Мысль, 2003 . - 633 с.

8. Алтухов В. Компромисс новое слово эпохи? // Свободная мысль, 1993, № 1. — 52с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.,1996. — 411с.

10. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1987. - 280с.

11. Асмолов А.Г. Практическая психология как фактор конструирования пространства личности // Психология с человеческим лицом. М.: Смысл, 1997. -С.339-349.

12. Бардин К.В. Проблема порогов чувствительности и психофизические методы. М.: Наука, 1976. - 322с.

13. Бассин Ф.В. О развитии взглядов на предмет психологии.-Вопросы психологии, 1971, № 4, С. 101-113.

14. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. М.: 1986. - С.23 - 31.

15. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Тип нервной системы и успешность группового решения кратковременных задач на движение — Психологический журнал, 1984, .т. 5, № 2. С. 92-95.16,17.20,21.22,23.24,25,26,27,28,29

16. Бердяев Н. А. Судьба России. Самосознание. Ростов-на-Дону, 1997. — 228с.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1988. - 320с.

18. Библер B.C. Мышление как творчество: введение в логику мысленногодиалога. М.: 1975.-С.150-161.

19. Бодрилин А.П. Проблема толерантности в свете учения о ценностях // Вестник РУДН, Философия, 1999, № 1. С.43 - 44.

20. Большее JI.H., Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики. М.: Наука, 1983. - 416 с.

21. Брослав Г.М. Предметность эмоциональных явлений // Вестник

22. Московского университета, 1977, № 4. С. 3-11. t

23. Буш Г. Я. Диалогика и творчество. Рига, 1965. - 508с.

24. Вайман С.Т. Диалогика согласия // Человек, 1997. С.27.

25. Валери П. Взгляд на современный мир // Избранные произведения. М.:1936.-С.101-106.

26. Варданян Б.Х. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости // Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. — М., 1983.-С. 542-543.

27. Век толерантности: Научно-публицистический вестник. М.: МГУ, 2001. -55с.

28. Вельдман А.В., Козловская М.М. Нейрофизиологический анализ системной организации эмоционального поведения. — М.: Наука, 1973. — С.212-217

29. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А. Р. Психология восприятия. -М.: МГУ, 1973.-498с.

30. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений.-М.: Изд-во Московского университета, 1976 — 143 с.

31. Вундт В. Основы физиологической психологии. Чувства и аффекты. Спб., 1880, вып. 55 (т. 3, гл. XVI). 216 с.

32. Выханду JI.K. Применение математических методов в биологии, -Л.: Знание, 1964.-С. 19.

33. Вяткин Б.А. Темперамент, стресс и успешность деятельности спортсмена в соревнованиях // Стресс и тревога в спорте—М.: Физкультура и спорт, 1983. С. 56-64.

34. Гербачевский В.К. Мотивация и уровень притязаний личности // Психодиагностические методы. Л., 1976. — 338с.

35. Гиссен Л.Д. Вопросы спортивной психогигиены // Сборник научных трудов. М., 1973, 1975, вып. 2, 3.-С.162, С. 174.

36. Гиссен Л.Д. Спортивная психогигиена и психопрофилактика // Проблемы психологии спорта. М.: 1971. - С. 9-14,

37. Горбов Ф.Д., Лебедев В.И. Психоневрологические аспекты труда операторов.-М.: Медицина, 1975.-205 с.

38. Горовой-Шалтан В.А. Реактивные неврозы: Опыт советской медицины в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.- М.: Медгиз, 1949, т. 26. С. 91-100.

39. Гречко П. Подводные рифы плюрализма // Свободная мысль, 1997. 135с.

40. Голубева Э.А., Рождественская В. И. О соотношении произвольного запоминания и некоторых психофизиологических показателей—Вопросы психологии, 1969, № 5. С. 48-59.

41. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.-М.: Наука, 1970.-272 с.

42. Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Общепсихологический44.47,48,49,50,51,52,53,54,55,56