автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Применение программ различной направленности для совершенствования двигательных способностей школьников-олигофренов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ковалев, Сергей Александрович, 2002 год

Введение.

Глава I. Проблема оптимизации содержания физического воспитания школьников - олигофренов.

1.1. Особенности развития умственно отсталых школьников.

1.2. Особенности моторики олигофренов.

1.3. Сравнительный анализ показателей развития и адаптации к нагрузкам дебильных и здоровых школьников.

1.4. Состояние и проблематика физического воспитания умственно отсталых школьников.

1.5. Резюме.

Глава 2. Организация и методы исследования.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Метрологическое исследование тестов.

Резюме.

Глава 3. Особенности физического развития школьников олигофренов.

3.1. Уровень физического развития учащихся, посещающих общеобразовательные и коррекционные учреждения.

3.2. Разработка экспериментальных тренировочных программ

Резюме.

Глава 4. Эффективность применения тренировочных программ различной направленности школьниками - олигофренами.

4 4.1. Предпосылки разработки и содержание программ различной направленности в процессе физического воспитания школьников - олигофренов.

4.2. Динамика уровня физической подготовленности под воздействием программ различной направленности.

4.2.1. Исследование влияния различных тренировочных программ на показатели «мелкой моторики».

4.2.2. Исследование влияния различных тренировочных программ на показатели в метании теннисного мяча в цель.

4.2.3. Исследование влияния различных тренировочных программ на показатели статокинетической устойчивости испытуемых.

4.2.4. Исследование влияния различных тренировочных программ на результаты в педагогических тестах.

4.2.5. Исследование влияния различных тренировочных программ на результаты в функциональном тесте.

4.3. Личностно-ориентированный подход на уроках физической культуры.

4.4. Оценка физической подготовленности учащихся -олигофренов.

Резюме.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Применение программ различной направленности для совершенствования двигательных способностей школьников-олигофренов"

В настоящее время в стране идет активный процесс создания системы коррекционно-развивающего обучения детей с проблемами в развитии, представляющий собой качественно новый уровень образовательного процесса, позволяющий удовлетворять потребности и интересы каждого конкретного ребенка, учитывать его индивидуальные особенности, сохранять и укреплять его здоровье.

Занятия физическими упражнениями, адаптированными к особенностям людей с нарушениями в развитии, играют существенную роль в повышении познавательной активности, развитии речи, расширении словарного запаса (В.М. Мозговой, 1977; А.С. Самыличев, 1984, 1997; А.А. Дмитриев, 1989; В.В. Бобошко, 1991; Н.А. Козленко, 1991 и др.).

Внимание к проблеме физического воспитания умственно отсталых детей вызвано тем, что количество детей с этим видом аномалии ежегодно растет (JI.B. Шапкова, 2001). Объединяющим признаком умственной отсталости является тотальность и иерархичность нервно-психического недоразвития, которое приводит к отставанию в развитии соматических функций, мышечной и нервной систем и личности в целом (В .А. Лапшин, Б.П. Пузанов, 1990; М.Г. Блюмина, 1994 и др.).

Актуальность исследования заключается в создании условий для максимально возможной коррекции нарушений развития детей на основе использовании различных двигательных программ в процессе физического воспитания умственно отсталых учащихся. Программа физического воспитания для специальных (коррекционных) школ VIII вида не в полной мере учитывает особенности развития современных школьников, что затрудняет их социализацию и интеграцию в обществе.

Поиск наиболее эффективных средств, методов, методик и технологий коррекционного физического воспитания детей с нарушением интеллекта, может рассматриваться как средство «обогащения двигательной среды», в которой находится ребенок с ограниченными возможностями. Такое обогащение в свете представления о значении среды и афферентной импульсации играет значительную роль в развитии осознанных двигательных действий ребенка, особенно для детей с нарушением интеллекта (Е.С. Черник, 1992, И.И. Лубовский, 1995, 1998 и др.). Именно этим принципиальным положением объясняется то, что, чем большим числом двигательных умений и навыков владеет человек, тем легче он осваивает новые двигательные действия и тем лучше социально адаптируется.

Каждый ребенок, имеющий проблемы в развитии, может достигнуть значительных успехов, если ему будет обеспечена диагностическая, психологическая, лечебно-профилактическая и коррекционно-педагогическая помощь.

Современное направление государственной политики на демократизацию и гуманизацию всех сфер социальной жизни (включая образование) ориентирует на создание оптимальных условий развития, физической и социальной адаптации инвалидов. Однако, действующие программы (в частности, программа по физическому воспитанию во вспомогательной школе, которая не пересматривалась уже 20 лет) не отвечают этим требованиям.

Таким образом, возникшее противоречие между существующими нормативными актами и современными условиями жизни общества и государства, указывают на актуальность совершенствования уже существующих программ, поиска и разработки новых подходов к организации физического воспитания с учетом особенностей развития и адаптации школьников - олигофренов. Указанные противоречия побудили нас к выбору темы исследования.

Избранная проблематика определила выбор объекта и предмета исследования.

Объект исследования - особенности процесса физического развития и формирования двигательных способностей умственно отсталых учащихся посредством программ физических упражнений различной направленности.

Предмет исследования - педагогические условия использования технологий, направленных на развитие и формирование у школьников -олигофренов двигательных способностей в образовательных учреждениях VIII вида.

Целью исследования является научное обоснование методических основ физической подготовки школьников - олигофренов посредством программ физических упражнений различной направленности на основе личностно-ориентированного подхода, с учетом особенностей их развития и адаптации к физическим нагрузкам.

В соответствии с целью нашего исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить особенности морфофункционального развития школьников -олигофренов и здоровых школьников.

2. Выявить влияние различных по направленности уроков физической культуры на организм школьников - олигофренов.

3. Разработать и экспериментальным путем оценить эффективность применения программ физических упражнений различной направленности на развитие и формирование двигательных способностей школьников -олигофренов.

4. Разработать оценочные стандарты физического развития современных учащихся, имеющих отклонения в умственном развитии.

Ч- В основу рабочей гипотезы диссертационного исследования положено предположение о том, что эффективное коррекционное развитие двигательных способностей происходит в случае учета особенностей физического развития и физической подготовленности современных умственно отсталых учащихся, а также в том, что воздействие физических упражнений подобранных оптимально по объему, интенсивности и направленности, приводит к улучшению уровня двигательной подготовленности дезабильных детей.

Предполагается, что организация коррекционного (адаптивного) физического воспитания современных умственно отсталых учащихся на основе учета их анатомо-физиологических, возрастно-половых и индивидуальных особенностей будет способствовать более эффективному развитию детей - олигофренов, так как основным условием интеллектуального развития детей, является состояние физического здоровья.

Теоретике - методологическую базу исследования составили идеи и концептуальные положения отечественных и зарубежных специалистов в области теории и методики физического воспитания, оздоровительной и адаптивной физической культуры (В.И. Лях, 1989; Л.П. Матвеев, 1991; С.П. Евсеев, 1996,1998 и др.).

Научная новизна работы характеризуется следующими данными: в исследовании получены экспериментальные данные об особенностях возрастной динамики физического развития, физической подготовленности учащихся 1-10 классов, о сроках и уровне проявления полового созревания у школьников - олигофренов;

- разработана и экспериментально проверена эффективная методика совершенствования физической подготовленности умственно отсталых учащихся на основе учета возрастных и половых особенностей, а также на основе личностно-ориентированного подхода на уроках по физической культуре в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида;

- разработана и апробирована система контроля и оценки уровня физического развития школьников - олигофренов.

Теоретическое значение работы заключается в том, что результаты настоящей работы расширяют и дополняют современные представления в области коррекционного (адаптивного) физического воспитания умственно отсталых учащихся. На базе этих знаний могут быть разработаны дидактические основы физического воспитания дезабильных детей в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений, как педагогическая инновация в виде целостной системы.

Практическая значимость результатов исследования: результаты исследования позволили расширить и углубить знания об особенностях физического развития, физической подготовленности и двигательной сферы учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Обоснованы конкретные организационные формы и методы использования физических упражнений для детей с нарушением интеллекта, как эффективного средства улучшения функционального состояния, физической подготовленности и их познавательной деятельности.

В исследовании обоснованы допустимые физические нагрузки для данного контингента учащихся с учетом интенсивности интервала отдыха, расчитана физиологическая стоимость предложенных программ.

Пути развития коррекционной работы, рассматриваемые в диссертационном исследовании, позволяют обосновать педагогические подходы по дальнейшему развитию и совершенствованию учебной работы, познавательной деятельности для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений в физическом воспитании.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается системным рассмотрением проблемы совершенствования преподавания физической культуры в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида. Ориентацией на современные методологические подходы; применением комплекса теоретических и практических методов, адекватных задачам и логике исследования; экспериментальной проверкой теоретических разработок, характеризующихся позитивными изменениями в уровне физической подготовленности школьников - олигофренов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики физического воспитания и адаптивной физической культуры СГУТиКД; на пятой региональной научно-практической конференции «Проблемы валеологии в образовательных учреждениях Юга России», (г. Ростов н/Д, апрель 2001 г.); на региональной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов Юга России (октябрь, 2001 г.); на первой региональной научно практической конференции «Новые технологии в системе физического воспитания в образовательных учреждений Юга России» (ноябрь 2001 г.).

Материалы диссертации вошли в учебно-методическое пособие «Адаптивная физическая культура и спорт инвалидов. Теория и технология» (М., 2001. - 200 с. в соавт.) и апробированы в 7 печатных работах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Темпы прироста показателей физического развития школьников олигофренов (коррекционные образовательные учреждения) имеют существенные отличия от темпов прироста школьников, обучающихся в общеобразовательных школах.

2. Теоретически обоснованные и экспериментально проверенные педагогические условия процесса применения физических упражнений различной направленности школьниками - олигофренами, на основе личностно ориентированного подхода.

3. Региональные возрастно-половые оценочные стандарты детей и подростков, посещающих специальные (коррекционные) образовательные учреждения, способствующие повышению качества процесса физического образования в коррекционном образовательном учреждении VIII вида.

Результаты исследования использованы в практике работы специальных коррекционных образовательных учреждений г. Сочи, в деятельности отдела специального (коррекционного) образования министерства общего и профессионального образования Ростовской области, в деятельности курсов повышения квалификации преподавателей физического воспитания специальных (коррекционных) образовательных учреждений Ростовской области, о чем свидетельствуют акты внедрения.

Структура и объем диссертации: работа состоит из четырех глав, выводов, практических рекомендаций, приложений.

Список литературы содержит 205 наименований, из которых 22 на иностранном языке. Общий объем диссертации 146 страниц машинописного текста, иллюстрированного 18 таблицами и 9 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

127 ВЫВОДЫ

1. Анализ специальной литературы и практического опыта свидетельствуют о том, что решение проблемы физического воспитания умственно отсталых школьников рассматривается как один из важных факторов и составная часть воспитательно-оздоровительного процесса и социальной адаптации учащихся посещающих специальные (коррекционные) образовательные учреждения. Существующая программа по физическому воспитанию для 7-8 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида не учитывает в полной мере анатомо-физиологические и индивидуальные особенности современных умственно отсталых учащихся. Для эффективного решения задач по качественному обучению и повышению уровня физической подготовленности учащихся посещающих специальные (коррекционные) школы необходимо внести изменения в существующую программу.

2. Морфофункциональное развитие школьников - олигофренов характеризуется значительным (р<0,05) отставанием от учащихся общеобразовательных школ по показателям длины тела, массы тела и окружности грудной клетки. Отмечена тенденция к более раннему половому созреванию умственно отсталых школьников. Уровень физической подготовленности школьников - олигофренов значительно отстает от учащихся общеобразовательных школ особенно в тестах оценивающих координационные способности школьников.

3. Надежность тестов для контроля и оценки уровня физической подготовленности школьников-олигофренов: а) тест «накручивание гаек», (Rtt = 0,84); б) 7 бросков теннисного мяча в цель (в пластмассовую корзину, стоящую на полу) с расстояния 2-х метров (Rtt = 0,74); в) статокинетический тест «Хамина» (Rtt = 0,75) оценивается, как средняя и приемлемая, что позволяет использовать их в работе.

4. Воздействие различных по направленности уроков физической культуры на организм школьников - олигофренов характеризуется значительными отличиями моторной плотности занятия, повышением эффективности развития физических качеств.

Предложена программа совершенствования физической подготовленности умственно отсталых учащихся на основе учета воздействия различных по направленности уроков физической культуры, возрастных и половых особенностей, а так же на основе личностно-ориентированного подхода на уроках по физической культуре в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.

5. Педагогический эксперимент показал эффективность совершенствования физической подготовленности умственно отсталых школьников, при проведении занятий по физической культуре. Положительный результат эксперимента выразился в достоверном улучшении (р< 0,05) темпов прироста результатов тестов, характеризующих физическую подготовленность школьников - олигофренов, а так же способности к овладению новыми навыками, что способствует более эффективной подготовке к самостоятельной жизни и трудовой деятельности.

129

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ковалев, Сергей Александрович, Б. м.

1. Абдурасулов Д.К. К вопросу о переносе ручных навыков у учащихся вспомогательной школы // Тез. докл. 4 Всесоюз. пед. чтений. - М.,1976. - С. 5253.

2. Агавелян O.K. Социально-трудовая адаптация выпускников вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974. - 20 с.

3. Азбукин Д.И. Физическое воспитание в специальной школе // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М.: Учпедгиз, 1943. - Вып. 1. -С. 67-86.

4. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М.:МГУ, 1986. 547 с.

5. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование // Труды научной сессии по дефектологии. -М.: ДП.Н.РСФСР, 1958. С. 45-55.

6. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М.: Медицина, 1967. - 476 с.

7. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии: Учеб. пособие для слушат. спец. факульт. по переподготовке работа, народ, образ, по направлению «Психология». М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 216 с.

8. Астапов В.М. Дети с нарушениями развития: Хрестоматия. М., Международ, пед. академия, 1995. - 260 с.

9. Барская Н.М. Реализация принципа индивидуального подхода и его коррекционная роль в обучении умственно отсталых детей // Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания. Л., 1974. - С. 12-17.

10. Байбинова Л.С. Физическая работоспособность школьников 8-17 лет с различным уровнем двигательной активности: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1974. - 32 с.

11. Бебриш Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся //Дефектология. 1976. - № 4. - С. 29-32.

12. Безрукова Е.З., Забранная С.Д. Психологическое изучение умственно отсталых школьников: Учеб.-метод. пособие по специальности «Олигофренопедагогика». Свердловск: Свердловск, пед. ин-т, 1974. - 79 с.

13. Белов А.С. Сравнительная оценка факторов, определяющих точность движений спортсменов в специальных заданиях и экспериментальное обоснование их совершенствования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972. - 21 с.

14. Белов Р.А. Исследования скоростно-силовой подготовки у учащихся вспомогательной школы // Мышечная деятельность детей в норме патологии. -Горький, 1974. С. 59-61.

15. Белов Р.А. О физическом развитии и физической подготовленности умственно отсталых детей // Современное состояние исследования в изучении, обучении и воспитании. М., 1971. - С. 42-43.

16. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1947. - 68 с.

17. Бернштейн Н.А. Координация движений // Физиология человека / Под ред. М.Е. Маршакова. М.: Физкультура и спорт, 1942. - С. 82.

18. Бернштейн Н.А. Исследования по биодинамике ходьбы, бега, прыжков. М.,1966. - 134 с.

19. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991.-С. 30-32.

20. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966. - 134 с.

21. Бирюкова М.В. Роль игры в воспитании детей-имбецилов дошкольного возраста // Дефектология. -1971. № 3. - С. 57-63.

22. Блюмина М. Г. Клиника и этиология умственной отсталости //

23. Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Сб. науч. тр. / Под. ред. В.В. Воронковой. М.: АПН СССР, 1988. - С. 10-30.

24. Блюмина М.Г. Полигенно наследующаяся олигофрения в степени дебильности //Дефектология. 1986. - № 3. - С. 3-10.

25. Бобошко В.В. Коррекция физического развития и двигательных нарушений у умственно отсталых дошкольников старшей группы средствами физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991.

26. Бондаревский E.JI. Надежность тестов, используемых для характеристики моторики человека // Теория и практика физической культуры. -1970. №5. -С. 15-18.

27. Бриллиантова В.Б. Опыт работы по лечебной физкультуре во вспомогательной школе // Лечебно-воспитательная работа в специальных школах. М., 1956. - Вып. 3. - С. 102-107.

28. Бруекин Б.Р. Физическое развитие детей и подростков с болезнью Дауна // Педиатрия. 1976. - № 11. - С. 70-73.

29. Бурак Р.И. Влияние уроков физического воспитания на умственную работоспособность младших школьников // Научные тр. Ленинград, пед. ин-та. -Л, 1978.-С. 30-40.

30. Вайзман Н.П. Психомоторика детей олигофренов. М.:Просвещение, 1976. - 102 с.

31. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития // Дефектология. 1975. - № 6. - С. 817.

32. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонением в развитии. М.: Педагогика, 1973. - 175 с.

33. Власова Т.А. Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей // Дефектология. 1984. -№4.-С. 4-10.

34. Вохминцева Н., Ниденталь Э. Влияние двигательных расстройств на общее развитие детей олигофренов // Вопросы дефектологии. Свердловск,1973.-С. 46-50.

35. Выготский JI.C. Коллектив как фактор развития аномального развития ребенка//Вопросы дефектологии. -1931. № 1-2. - С. 8-17; № 3. - С. 3-18.

36. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Знание, 1956. - 430с.

37. Выготский JT.C. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960. - 600 с.

38. Выготский JI.C. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 114-123.

39. Выготский JT.C. К психологии и педагогике детской дефективности // Дефектология, 1974. С. 71-76.

40. Выготский JT.C. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка // Дефектология. 1976. - № 6. - С. 3-8.

41. Выготский JI.C. Основы дефектологии: Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 5. - 367 с.

42. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1983.-Т. 5.-382 с.

43. Выготский JI.C. Детская психология: Собр. соч. в 6-7 т. / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.

44. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1994. -С. 306-328.

45. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 534 с.

46. Гадзинская Р.Д. Качественные нарушения движений детей, страдающих олигофренией и коррекционная работа // Тез. докл. к науч.сессии по вопросам дефектологии. М., 1962. - С. 206-207.

47. Гожев Ю.А. Особенности возрастных изменений латентного времени двигательной реакции у умственно отсталых детей // Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький: Просвещение, 1974. - С. 46-48.

48. Горбачева JI.C. Роль игры в формировании пространственныхпредставлений у младших школьников вспомогательной школы // Дефектология. -1991. № 8. - С. 28-32.

49. Граборов А.Н., Кузьмина Н.Ф., Новак Ф.М. Олигофренопедагогика: Воспитание и обучение умственно отсталых детей. М.: Учпедгиз, 1941. - 231 с.

50. Гранит Р. Основы регуляции движений. М.: Мир, 1973. - 368 с.

51. Дмитриев А.А. Исследование влияния дозированной физической нагрузки на организм учащихся вспомогательной школы // Дефектология. -1981. -№3.- С. 46-50.

52. Дмитриев А.А. Исследование влияния дозированных физических нагрузок на организм учащихся вспомогательной школы // Дефектология. -1981.-№2.-С.46-50.

53. Дмитриев А.А. О совершенствовании физического воспитания во вспомогательной школе // Дефектология. 1984. - № 5. - С. 36-38.

54. Дмитриев А.А. Повторный метод выполнения физических упражнений учащимися вспомогательных школ как один из способов коррекции их двигательных нарушений // Физическое воспитание в специальных школах. Горький, 1985. - С. 64-69.

55. Дмитриев А.А. Об индивидуальном подходе к учащимся вспомогательной школы в процессе физического воспитания // Дефектология.1986.-№2.-С. 35-41.

56. Дмитриев А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания. Красноярск,1987.- 152 с.

57. Дмитриев А.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательных школ. Красноярск: КГПИ, 1988. - 85 с.

58. Дмитриев А.А. Дифференцированный подход в физическом воспитании учащихся вспомогательных школ // Дефектология. 1989. - № 5. -С. 41-47.

59. Дмитриев А.А. Формы и содержание физического воспитания вовспомогательной школе: Учеб. пособ. Красноярск, 1989. - 48 с.

60. Дмитриев А.А. Дифференцированный подход в физическом воспитании учащихся вспомогательных школ // Дефектология. 1989. - № 5. -С. 41-47.

61. Дмитриев А.А. Формы и содержание физического воспитания во вспомогательной школе: Учеб. пособ. Красноярск, 1989. - 48 с.

62. Дмитриев А.А. Оздоровление учащихся средствами физической культуры. Красноярск, 1990. - 81 с.

63. Дмитриев А.А. Семинар-совещание в г.Сухуми по вопросам реабилитации умственно-отсталых детей средствами физической культуры // Дефектология. 1990. - № 6. - С. - 90-91.

64. Дмитриев А.А.Организация двигательной активности умственно отсталых детей. М.: Советский спорт, 1991. - 32 с.

65. Дмитриев B.C., Семаева Г.Н., Киселева Е.В. Место и роль физической культуры и спорта в комплексной реабилитации умственно отсталых детей: Сб. материалов по физической культуре и спорту инвалидов. Махачкала, 1993. -С. 44-70.

66. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1969. - 215 с.

67. Дульнев Г.М. К вопросу о дифференциации обучения учащихся вспомогательной школы (в порядке обсуждения) // Дефектология. 1970. - № 1. -С. 8-13.

68. Дульнев Г.М. Вопросы коррекции развития умственно отсталых детей в процессе обучения // Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1971. - С. 19-26.

69. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательнойшколе. М., Просвещение, 1981. - С.43-165.71.3абрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учебное пособие. М.: Просвещение, Владос, 1995. - 112 с.

70. Закономерности развития общей физической работоспособности школьников-олигофренов 8-16 лет. Гогольчева В.П., Кузнецова И.А., Харченко JI.B., Лазарева Л.А. // Пробл. соц. мед. и психол.-пед. реабилит. инвалидов. -Тюмень, 1996.-С. 115-117.

71. Занков Л.В. О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ. М.: АПН РСФСР, 1953. - С. 24-25.

72. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка. М.: Медицина. 1961. - 166 с.

73. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: Педагогика, 1982.-С. 160.

74. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986.-Т. 2.-296 с.

75. Запорожец А.В., Венгер Л.А., Зинченко В.П. Восприятие действия. -М.: Просвещение, 1967. 323 с.

76. Захарин Б.И. Спортивная работа во вспомогательной школе. М.: АПН РСФСР, 1957. - С. 137-142.

77. Захарин Б.И., Бабенкова Р.Д. Коррекционная работа на уроках физкультуры во вспомогательной школе // Дефектология. 1970. - № 6. - С. 2428.

78. Иванова Л.С. Развитие дифференцировки пространства у детей при обучении метанию в цель // Труды 5-й науч. конф. по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М., 1962. - С. 226-229.

79. Коваль В.В. Коррекционные игры во вспомогательной школе // Дефектология. 1991. - № 5. - С. 45-50.

80. Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы (сообщение первое) // Дефектология. -1991. № 2. - С. 33-37.

81. Козленко Н.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. Киев, 1987. - 123 с.

82. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка. М.: Медицина, 1973. - 280 с.

83. Коркунов В.В. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ: Методические рекомендации. М.,1990. -36 с.

84. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. -М.: Физкультура и спорт, 1951. 528 с.

85. Кулеша Э.А. Освоение предметных действий умственно отсталыми дошкольниками // Дефектология. 1986. - № 3. - С. 65-68.

86. Лановая В., Чаплык О. Значение оценки физического развития и моторики учащихся вспомогательной школы в коррекционной работе педагога: Тезисы докладов VIII Всесоюзной межвузовской конференции дефектологов Ташкент, 1973. С. 17-18.

87. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

88. Лебединская К.С., Малинаускене В.А., Альбрехт Э.Я. Нарушения поведения у подростков, страдающих олигофренией // Дефектология. 1977. -№4.-С. 5-17.

89. Леонтьев А.А. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 584 с.

90. Лубовский В.И. Особенности высшей нервной деятельности детей с нарушением темпа развития // Дети с отклонениями в развитии / Под М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1966. - С. 76-111.

91. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 1971. - № 6. - С. 15-20.

92. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей. М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

93. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - С. 172.

94. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1973. - 84 с.

95. Лурия А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М., 1956. - Т. 1. - С. 231.

96. Лурия А.Л. Нейропсихология памяти. / Нарушение памяти при локальных поражениях мозга. М.: Педагогика, 1974. - С. 311.

97. Марцинкявичус И. Особенности моторики умственно отсталых школьников: Тезисы докладов III Всесоюзных педагогических чтений. М: Педагогика, 1970. - С. 90-91.

98. Мастюкова Е.М. Основные формы речевых и интеллектуальных нарушений у детей с анте- и перенатальными поражениями мозга // Дефектология; 1977. № 5. - С. 33-37.

99. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения у детей с церебральным параличом / Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М.: Педагогика, 1985. - 84 с.

100. Мастюкова Е.М. Нейроонтогенетический подход к структуре двигательного дефекта при церебральном параличе. Дефектология. - 1985.1. Т. l.-C. 14-16.

101. Маслюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. 1987. - № 3. - С. 3-9.

102. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М. Просвещение, 1992. - 94 с.

103. Мастюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей // Дефектология. 1997. - № 1. - С. 15-22.

104. Медведева В.М. Физическая культура в компенсации нарушений развития учащихся вспомогательных школ // Медицинские аспекты и пути оптимизации физического воспитания детей. Харьков, 1979. - С. 231-236.

105. Мещеряков А.И. Участие второй сигнальной системы в анализе и синтезе раздражителей у нормальных и умственно отсталых детей // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М.: АПН РСФСР. - 1956.-Т. 1.-42 с.

106. Ш.Мирский С.Л. Индивидуализация учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе // Дефектология. 1981. - № 2. - С. 8-16.

107. Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении / НИИ дефектологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. - 154 с.

108. Мирский С.Л. Подготовленность учащихся вспомогательной школы к труду // Дефектология. 1993. - № 1. - С. 40-42.

109. Мозговой В.М., Дмитриев А.А., Самыличев А.С. Методические рекомендации по организации физического воспитания во вспомогательной школе. М., 1986. - 36 с.

110. Мозговой В.М. Роль игры на уроках физкультуры во вспомогательной школе: Тез. докл. 6-х Всесоюз. пед. чтений. 1982. - С. 41-42.

111. Мозговой В.М. Формирование спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11-16 лет при обучении их гимнастическим упражнениям: Автореф. дис. канд. пед. наук, 1977. 18 с.

112. Мозговой В.М. Характеристика двигательных нарушений уумственно отсталых учащихся // Дефектология. 1994. - № 3. - С. 34-38.

113. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов детей. М.: АПН, 1961.-222 с.

114. Морозова Н.Г. Принципы воспитания детей в аномальной школе. -М.: Просвещение, 1965. С. 202-224.

115. Нифонтов Л.В., Кабачков В.А. Проблема двигательной активности человека в системе профессионального обучения и производства // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 11. - С. 54-57.

116. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И. Дьячкова. М.: Просвещение, 1965. - 234 с.

117. Павлов И.П. Избранные произведения. М.: АН СССР, 1949. - 631 с.

118. Павлова Н.П. Изучение умственно отсталых школьников на уроках ручного труда // Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей: Тез. докл. 9-й науч. сессии по дефектологии. М., 1983. - С. 127.

119. Павлова Н.П. Трудовое обучение в 1-3 классах вспомогательной школы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

120. Певзнер М.С. Дети олигофрены // Изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения. - М.: Медицина, 1959. - С. 15-18.

121. Певзнер М.С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении / Учащиеся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1979. - С. 89-135.

122. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей олигофренов. М.: Просвещение, 1963. - 223 с.

123. Петрова В.Г. К проблеме дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников: Тез. докл. IX науч. сессии по дефектологии. М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1983. - С. 123-130.

124. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1968. - 158 с.

125. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебноепособие. Красноярск, 1974. - С 194.

126. Петрова В.Г. Развитие речи и познавательной деятельности у умственно отсталых школьников: Автореф. дис. . докт. псих. наук. М., 1975. -45 с.

127. Петрова В.Г., Белякова И.В. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием // Дефектология. -1995.-№2.-С. 19-22.

128. Пинский Б.И. Развитие целенаправленной деятельности у учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1979. - № 5. - С. 39-42.

129. Плешаков А.Н. Исследование физического развития и двигательной функции детей вспомогательной школы и коррекционная работа на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1975. - 21с.

130. Плешаков А.Н. Формирование двигательных качеств у умственно отсталых школьников 11-14 лет // Физическое воспитание детей в специальных школах. Горький, 1985. - С. 74-77

131. Правдина Винарская Е.Н. Неврологическая характеристика синдрома олигофрении. - М.: АПН РСФСР, 1975. - 208 с.

132. Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми: Тез.докл. М.: Педагогика, 1990. - 163 с.

133. Рубинштейн С.Я., Выготский JI.C. О развитии психики умственно отсталых детей // Дефектология. 1970. - № 6. - С. 83-84.

134. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособ. М.: Просвещение, 1986. - 190 с.

135. Самсонов Ф.А. Основы генетики в дефектологии. М.: Просвещение, 1980. - 178 с.

136. Самыличев А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 26 с.

137. Самыличев А.С. О воспитании двигательных способностей учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры // Дефектология. -1985. Т. 3.-С. 22-24.

138. Самыличев А.С. Об изменениях в физическом воспитании учащихся вспомогательных школ // Дефектология. 1992. - № 1. - С. 44-46.

139. Самыличев А.С. Физическое развитие учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1994. - № 1. - С. 26-30.

140. Самыличев А.С. Подготовка специалистов: учитель физкультуры -дефектолог // Дефектология. 1995. - № 3. - С. 86-87.

141. Самыличев А.С. К вопросу о теоретических основах методики физического воспитания учащихся вспомогательной школы // Дефектология. -1997.-№3.-С. 11-15.

142. Самыличев А.С., Олейник В.М. Физическое воспитание и умственная работоспособность учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1989. - № 6. - С. 31-35.

143. Самыличев А.С., Самыличев Н.С. Об исследованиях в области физического воспитания умственно отсталых, проводимых в США и Канаде // Дефектология. 1979. - № 4. - С. 78-86.

144. Самыличев А.С., Сладкова Н.А. Движение «Специальные Олимпийские игры для инвалидов» // Дефектология. 1994. - № 4. - С. 60-61.

145. Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. Горький:, 1976. - 84 с.

146. Сермеев Б.В. Формирование двигательных способностей у аномальных детей (К итогам десятилетия исследований) // Дефектология. -1980. -№4. -С. 36-44.

147. Сермеев Б.В. Особенности физического развития аномальных детей // Дефектология. 1984. - № 3. - С. 39-45.

148. Сермеев Б.В. Первая Всесоюзная научно-практическая конференция по проблемам физического воспитания и спорта инвалидов // Дефектология. -1990.-№4.-С. 90-93.

149. Сермеев Б.В. Пути повышения эффективности физического воспитания детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1990. - № 4. - С. 7-14.

150. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: АПН СССР, 1952. - Т. 1.-С. 512-514.

151. Сеченов И.М. Очерки рабочих движений человека. М., 1951. - 139 с.

152. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга // Физиология нервной системы / И.В. Сеченов, И.Н. Павлов, Н.Е. Введенский. М., Медгиз, 1952. - С. 143-211.

153. Спортивная метрология / Под ред. В.М. Зациорского. М.: Физическая культура и спорт, 1982. - 252 с.

154. Стамбулова Н.Б. Опыт использования специальных физических упражнений для развития некоторых психологических процессов у младших школьников // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 5. - С. 4345.

155. Старкин А.Н. Средства физической культуры в социальной адаптации школьников-олигофренов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.-27 с.

156. Сухарев А.Г Двигательная активность и здоровье подрастающего поколения. М.: Знание, 1976. - С. 64.

157. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. - 272 с.

158. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста // Клиника олигофрении. М.: Медицина, 1965. - Т. 3. - 335 с.

159. Тамбиева А.П. Возрастное развитие и способность дифференцировать силу мышц кисти // Матер. V науч. конф. по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М.: АПН РСФСР, 1962. - С. 246-251.

160. Таран Л.А.Опыт использования домашних заданий по физической культуре для учащихся 5-8 классов вспомогательной школы-интерната // Дефектология. 1979. - № 6. - С. 42-46.

161. Туманцев В.М. Возрастные изменения работоспособности при выполнении упражнений на силу у девочек школьного возраста // Мышечная деятельность детей в норме и патологии: Сб. науч. трудов. Горький, 1974. - С. 23-25.

162. Тупоногов Б.К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. 1994. - № 4. - С. 9-14.169.1500 упражнений. М.: Физкультура и спорт, 1951. - 528 с.

163. Ухтомский А.А. Собрание сочинений. Л.: ЛГУ, 1950. - Т. 1. - С. 232-235.

164. Хохрина В.Т. Коррекционно-развивающая роль занятий с конструктором во вспомогательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1972.- 19 с.

165. Черник Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1992. - 124 с.

166. Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Под ред. С.П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2001. - 152 с.

167. Шарипова Д. Д., Гордиенко Е.А., Садыкова Г. А. Динамика физической работоспособности учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1982. - № 2. - С. 18-22.

168. Шестакова Н.Ю. Проблемы развития высших психических функций у школьников с нарушениями интеллекта // Пробл. соц. мед. и психол.-пед. реабилит. инвалидов:Тез. докл. и сообщ. Тюмень, 1996. - С. 98-99.

169. Шиф Ж.М. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1965. - С. 3-9.

170. Шиф ЖМ. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1972. - С. 94.

171. Юровский С.Ю. К прохождению раздела «Упражнения на развитие пространственной ориентировки и точности движений» на уроках физической культуры в 1-4 классах вспомогательной школы // Дефектология. 1973. - № 2. - С. 77-83.

172. Юровский С.Ю. Практические рекомендации к изучению раздела «Прыжки» на уроках физкультуры в начальных классах вспомогательной школы // Дефектология. 1974. - № 4. - С. 79-83.

173. Юровский С.Ю. Использование методов наглядного и словесного воздействия при обучении движений учащихся вспомогательных школ // Дефектология, 1980. Т. 3. - С. 33-37.

174. Юровский С.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуре // Дефектология. 1985. - № 1. - С. 39-44.

175. Boyd I.A., Roberts T.D.M. Proprioceptive discharges from stretch-receptors in the knee-joint of the cat // J. Phisiol. 1953. - V. 122. - P. 38-58.

176. Browne K., Lee J., Ring P.A. The sensation of passive movement at the metatarso-phalangeal joint of the great toe in man // J. Physiol. 1954. - V. 126. - P. 448-458.

177. Buser P., Ascher P., Bruner J., Jassik-Gerschenfeld ( Sindberg R. Aspects of sensorimotor reverberation to acoustic ai visual stimuli // Braian Mechanisms. -Amsterdam: Elsevier. 1963. - P. 294-324.

178. Denny-Brown D. The Cerebral Control of Movement Sherrington Lectures. Liverpool: Liverpool University Press. - 1966.

179. Eming N.Z. Ninimam competency testing and handicapped : maion issues // The high school jornal. 1979. - Vol. 63. - N 3. - P. 144-149.

180. Gelfan S., Carter S. Muscle sense in man // Exp. Neurol. 1967. V. 18. -P. 469-473.

181. Gelhorn E., Hyde J. Influence of proprioreception on man (corticalresponses // J. Physiol. 1953. - V. 122. - P. 371-385.

182. Goldscheider A. Untersuchungen ber denn Muskelsinn , Arch. Anat. Phisiol. Lpz. - 1989. - V. 13. - S. 369-502.

183. Gumming G. Motor abilies of deaf and mentally retarded children. Arch.dis.child., 1945. 78 p.

184. Hilgenfeld K. Methodische Hinweise Sport: H. Fschule. 3, ABF. 1. -Berlin: Volk and wissen, 1984. 100 p.

185. Jerka R. Effects of ten-week self development fitness program through Swimming for the mentally retarded // Journal of Physical Education. - 1969. - V. 66. -P. 150-151.

186. Lassek A.M. The Pyramidal Tract. Its Status in Medicine. Springfield: Thomas. 1954.

187. Mayden F. Physical education and sport Menta / Retardation and Development Disabilities // An Annual / Review (ViEd. J. Wortis) 1974. - Vol. VL. -P. 213-224.

188. Merton P.A. Human position sense and sense of effort. Soc. exp. Biol. -1964.-V. 18.-P. 387-400.

189. Not. L. L'education des debiles mentaux. Elementes pourune psychopedagogic. Toulouse, 1973. - 178 p.

190. Patton H.D., Amassian V.E. The pyramidal tract: its functions // Handbook of Phisiology. Washington: Am. can Physiological Society. - 1960. - V. 2.-P. 837-861.

191. Penfield W., Rasmussen Th. The Cerebral Cortex of Man New York: Macmillan. 1950.-215 p.

192. Phillips C.G. Changing concepts of the precental motor area. In : Brain and Conscious Experience. - Berlin:Springer, 1966. - P. 42-51.

193. Phillips C.G. Motor apparatus of the baboon's hand // T Fcrrier Lecture: В.: Proc. Roy. Soc. 1969. -V. 173. - P. 141-174.

194. Provins K.A. The effect of peripheral nerve block on to apprecietion and execution of finger movements // J. Physiol. 1958. - V. 143. - P. 55-67.

195. Skoglund S. Anatomical and physiological studies of knee joint innervation in the cat // Acta physiol. scand. 1956. - V. 36. - 124 p.

196. Solomon A. Motivational and repeated trial effects on physical proficiency performances if educable mentally retarded find normal boys. Doctoral dissertation. Nashvill, 1968. 25 p.

197. Wolsey C.N. Organization of somatic sensory and motor areas of cerebral cortex // Biological and biochemical bases of behaliour. Madison: Univ. Wis. Press.- 1958.-P. 63-81.