автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические и психофизиологические средства оздоровления личности в раннем онтогенезе в процессе учебной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Уфимцева, Людмила Петровна, 1999 год

Введение. ^

Глава I. Влияние процесса обучения на здоровье учащихся массовых и вспомогательных школ. ^

1.1. Изучение проблемы сохранения физического и психического здоровья учащихся.

1.2. Выявление связи состояния здоровья школьников и успешности обучения. ^

1.3. Характеристика особенностей психофизического развития и состояния здоровья младших школьников-олигофренов.

Глава II. Характеристика общепринятых средств коррекционно-оздоровительной работы во вспомогательной школе и анализ их эффективности.

2.1. Анализ факторов школьной среды, влияющих на здоровье учащихся-олигофренов. ^

2.2. Характеристика традиционных средств коррекционно-оздоровительной работы с младшими школьниками-олигофренами.

2.3. Изучение результативности общепринятых средств коррекционно-оздоровительной работы во вспомогательной школе.^

Глава III. Теоретико-экспериментальное обоснование психологических и психофизиологических средств оздоровления школьников в учебной деятельности.&&

3.1.Психофизиологическое обоснование дифференцированного подхода к обучению младших школьников-олигофренов с разными возможностями соматического здоровья.

3.2. Психологическое и психофизиологическое обоснование природосо-образных средств организации учебной деятельности младших школьников-олигофренов.^

3.3. Характеристика природосообразных средств организационно-педагогического воздействия, обеспечивающих оздоровление школьников-олигофренов.

Глава IV. Экспериментальное изучение результативности психологических и психофизиологических средств оздоровления детей-олигофренов в учебной деятельности.^S

4.1. Организация и методы экспериментального исследования.

4.2. Влияние организованного внесения в процесс обучения различных форм двигательной активности на функциональное состояние и учебную деятельность младших школьников-олигофренов.

4.3. Влияние коррекции сенсомоторных затруднений в процессе письма и чтения на функциональное состояние и успешность обучения младших школьников-олигофренов.

4.4. Влияние пространственно-поисковой передачи зрительной информации в учебном процессе на сенсорно-перцептивные функции и успешность обучения младших школьников-олигофренов.225"

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические и психофизиологические средства оздоровления личности в раннем онтогенезе в процессе учебной деятельности"

Актуальность исследования. Статьей 51 Федерального закона об образовании предусматривается охрана здоровья обучающихся и воспитанников. В связи с этим здоровье подрастающего поколения является одной из проблем сферы образования.

Особую актуальность данная проблема приобретает в отношении специ альных (коррекционных) образовательных учреждений (в частности, вспомога тельной школы), где обучаются дети с ограниченными возможностями здоро вья.

Известно, что школьники-олигофрены, помимо стойкого нарушения познавательной деятельности и недоразвития эмоционально-волевой сферы вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза» имеют различные сопутствующие дефекты физического развития (Г.Я. Трошин, 1916; А.Н. Грабаров, 1923; Г.Е. Сухарева, 1928; М.С. Певзнер, 1959: Е.Н. Правдина-Винарская, 1957; Р. Д. Бабенкова, 1963; Н.А. Козленко, 1962; Р.А. Белов, 1971; Н.П. Вайзман, 1975; А.А Дмитриев, 1989; А.С. Самыличев. 1994), страдают соматическими заболеваниями (КС. Лебединская, 1979; АП. Токина, 1971; Е.С. Иванов, 1970; В.И. Берзинь, 1990; Е.М. Вайнруб, 1990; Н.В. Астафьев и В.И. Михалев, 1996).

Указанные особенности психофизического развития этих школьников осложняют усвоение элементарных общеобразовательных и политехнических знаний, умений и навыков, ограничивая круг доступных для них профессий и затрудняя социальную адаптацию.

В этой связи оздоровлению учащихся вспомогательных школ традиционно придавалось первостепенное значение. Ведущая же роль отводилась деятельности медицинской службы школы по профилактике, своевременному выявлению и лечению заболеваний у учащихся-олигофренов, организации охранительного лечебно-педагогического режима обучения.

Но, несмотря на большой объем проводимых профилактических мероприятий, здоровье учащихся вспомогательных школ в настоящее время имеет тенденцию к ухудшению. В структуре заболеваемости учащихся младших классов, помимо инфекционных заболеваний, значительная доля принадлежит так называемым «школьным» формам патологии (функциональным нарушениям зрения и осанки, психоэмоциональной и нейровегетативной напряженности).

Следует отметить, что проблема «школьной патологии», т.е. негативного влияния школьной среды на физическое и психическое здоровье учащихся, имеет многовековую историю и возникла с момента организации систематического обучения детей в России. Среди комплекса факторов, способствующих снижению уровня здоровья школьников, ведущая роль традиционно отводилась, с одной стороны, несоблюдению физиолого-гигиенических требований к условиям обучения (И.И. Бецкой, 1791; К.И. Грум-Гржимайло, 1843; Ф.Ф. Эрисман, В. И. Формаковский, 1914; Д. Д. Бекарюков, 1914; Е.М. Белосгоцкая, 1960), с другой стороны - большому объему учебной нагрузки (В. Г. Нестеров, 1882; Н.И. Быстров, 1886; А.В. Беляев, 1887; Ф.К Телятник, 1897; М.В. Антропова, 1959; А.А. Сычев, 1959; С.М. Громбах, 1969; В.М. Зубкова, 1974).

Однако неоднократно принимаемые в нашей стране меры по реформированию общеобразовательной и специальной школы в плане регламентации учебной нагрузки и требований неукоснительного соблюдения гигиенических норм и правил (начало 30-х годов; 1966,1984,1992,1997гг) не привели к улучшению здоровья школьников, поскольку не затрагивали организационные основы и технологии самой учебной деятельности, т.е. ведущей деятельности на данном этапе онтогенеза

С другой стороны, известно, что всякое заболевание, даже непродолжительное, изменяет реактивность организма, ухудшая функциональное состояние центральной нервной системы, обусловливая падение работоспособности и высокую утомляемость и, как следствие, снижает успеваемость (В.А. Правдолюбов, 1928; М.В. Антропова, 1968; Г.М. Рыженко, 1977; О.А. Лосева, 1985; Off-ner, 1946; Bolton, 1953; Jrabl, 1957). Недаром выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский (1971), в равной степени внимательный как к интеллектуальному развитию учеников, так и к их здоровью, писал, что «замедленное мышление - это во многих случаях следствие общего недомогания».

Таким образом, существующая на современном этапе тревожная ситуация в сфере образования требует поиска новых, нестандартных подходов к сохранению здоровья детей в процессе обучения и обеспечению тем самым его успешности. Особенно это актуально, как отмечалось выше, в отношении учащихся с ранним органическим поражением головного мозга.

Цель исследования: разработать систему психологических и психофизиологических средств направленного улучшения здоровья личности в учебном процессе.

Гипотеза: Существующие средства оздоровительного воздействия не обеспечивают достаточного уровня здоровья младших школьников, так как не затрагивают организационные основы их ведущей на данном этапе онтогенеза деятельности - учебной. Использование же специальных, психологически и психофизиологически обоснованных средств организации и осуществления учебной деятельности, направленных на реализацию природных потребностей в движении и пространственно-поисковой активности, позволит не только улучшить здоровье, но и повысить эффективность обучения. Задачи исследования.

1. Изучить характер влияния школьного обучения на состояние здоровья учащихся массовых и вспомогательных школ.

2. Выяснить связь состояния здоровья и успешности обучения школьников.

3. Выявить факторы школьной среды, влияющие на состояние здоровья учащихся.

4. Дать характеристику результативности общепринятых средств оздоровительной работы с учащимися массовых и вспомогательных школ.

5. Теоретически и экспериментально обосновать психофизиологические и психологические средства направленного улучшения здоровья школьников в учебной деятельности.

6. Экспериментально подтвердить действенность предлагаемых психофизиологических и психологических средств для оздоровления и повышения эффективности обучения учащихся вспомогательных школ.

Объект исследования: динамика психофизиологических функциональных состояний под влиянием обучения как показателя здоровья младших школьников.

Предмет исследования: природосообразные способы организации учебной деятельности как психофизиологические и психологические средства направленного улучшения здоровья младших школьников.

Методы диссертационного исследования:

- комплекс методик изучения динамики функциональных состояний физиологических и психологических систем, обеспечивающих учебную деятельность;

- комплекс методик изучения эффективности обучения;

- комплекс методик психофизиологической диагностики «школьной зрелости» детей-олигофренов;

- психофизиологически и психологически обоснованный комплекс средств организации и осуществления учебной деятельности младших школьников-олигофренов;

- констатирующий и формирующий эксперименты;

- методы математической обработки экспериментальных данных.

Методологической основой исследования явились: положение JI.C. Выготского об единстве законов нормального и аномального развития детей; принцип единства психики и деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); специфические принципы дефектологии (коррекционная направленность обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития; s комплексный - медико-психолого-педагогический - подход к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей в обучении и воспитании; индивидуальный и дифференцированный подход в коррекционном обучении и воспитании; необходимость сопроводительной лечебно-профилактической и оздоровительной работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии.

Научная новизна диссертационного исследования.

Показана роль «школьной патологии» в снижении уровня здоровья учащихся вспомогательных школ.

Вскрыта связь состояния здоровья школьников-олигофренов и успешности их обучения.

Психофизиологически обоснована необходимость дифференцированного подхода к обучению младших школьников-олигофренов с разными возможностями соматического здоровья.

Теоретически и экспериментально выявлены возможности направленного улучшения здоровья младших школьников-олигофренов в процессе обучения.

Сформирован и апробирован комплекс психофизиологически и психологически обоснованных (природосообразных) средств организации и осуществления учебной деятельности младших школьников-олигофренов, оказывающий коррекционно-оздоровительное воздействие и повышающий эффективность обучения.

Теоретическое значение научной работы.

Систематизированы существующие подходы к сохранению здоровья обучающихся, в том числе школьников-олигофренов.

Расширены современные представления о содержании и средствах кор-рекционно-оздоровительной работы со школьниками-олигофренами.

Обнаружена зависимость психофизиологической готовности детей-олигофренов к школе от состояния соматического здоровья.

Вскрыты факторы «риска» и объяснены психофизиологические механизд мы формирования «школьной патологии» у учащихся-олигофренов.

Выявлены возможности повышения эффективности обучения младших школьников-олигофренов за счет направленного улучшения психофизиологических функциональных состояний.

Практическая значимость исследования.

Прикладное значение настоящего исследования заключается в возможности применения его результатов в коррекционной педагогике и психологии, педагогической валеологии с целью оптимизации учебной деятельности и достижения коррекционно-оздоровительного эффекта в работе со школьниками, имеющими отклонения в психофизическом развитии.

Сформированный комплекс методик психофизиологической диагностики «школьной зрелости» детей-олигофренов может использоваться сотрудниками психолого-медико-педагогических консультаций для разработки рекомендаций по индивидуализации и дифференциации обучения учащихся вспомогательных школ.

Предложенный и апробированный комплекс природосообразных средств организации и осуществления учебной деятельности младших школьников-олигофренов может быть рекомендован для использования в специальных образовательных учреждениях VIII вида (вспомогательных школах) с целью расширения имеющегося арсенала коррекционно-оздоровительных средств.

Применяемый в диссертационном исследовании комплекс методик изучения динамики психофизиологических функциональных состояний может быть полезен в практической деятельности валеологических служб образовательных учреждений с целью экспертной оценки влияния инновационных педагогических технологий на здоровье учащихся.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В ухудшении состояния здоровья младших школьников-олигофренов, отмечаемом в настоящее время, существенная роль принадлежит «школьным» формам патологии, т.е. приобретаемым в процессе обучения (функциональным нарушениям зрения, осанки, психоэмоциональной и нейровегегативной напряженности).

2. Из-за наличия прямой зависимости успешности обучения младших школьников-олигофренов от состояния здоровья, проблема разработки средств его направленного улучшения является крайне актуальной для коррекционной педагогики.

3. Средствами направленного улучшения здоровья и повышения эффективности обучения младших школьников-олигофренов могут стать психофизиологически обоснованные (природосообразные) способы организации и осуществления учебной деятельности.

4. При выборе организационных способов обучения необходимо учитывать, во-первых, природные потребности растущего организма в движении и пространственно-поисковой активности, во-вторых, специфические функциональные особенности, обусловленные ранним органическим поражением мозга (нарушения нейродинамики и нейровегегативной регуляции, несовершенство сенсомоторных взаимодействий).

5. Организованное внесение различных форм двигательной активности в процесс обучения младших школьников-олигофренов является средством улучшения функционального состояния и оптимизации умственной работоспособности, что создает психофизиологические предпосылки успешности учебной деятельности.

6. Преодоление сенсомоторных затруднений в процессе формирования навыков письма и чтения у младших школьников-олигофренов является средством снижения их физической и психоэмоциональной напряженности, что способствует большей эффективности обучения.

7. Использование пространственно-поисковой передачи зрительной информации в процессе обучения младших школьников-олигофренов является средством улучшения сенсорно-перцептивных функций и активизации учебно-познавательной деятельности, что повышает ее эффективность.

Апробация диссертации. Основные теоретические положения и экспериментальные результаты исследования докладывались: на краевой научноа практической конференции «Новая педагогическая технология и обучение по способностям» (Красноярск, 1994); краевой научно-практической конференции «Сохранность и развитие психического и физического здоровья детей в период начального образования» (Красноярск, 1995); Всероссийском семинаре-совещании «Дети с проблемами в развитии: диагностика, коррекция, реабилитация» (Красноярск, 1996); VII Всероссийском (с международным участием) симпозиуме «Коррекция гомеосгаза» (Красноярск, 1996); II Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Здоровье и образование: педагогические проблемы валеологии» (Санкт-Петербург, 1997), VIII Всероссийском (с международным участием) симпозиуме «Гомеосгаз и окружающая среда» (Красноярск, 1997); IV Национальном конгрессе по профилактической медицине и валеолопш (Санкт-Петербург, 1997); IX Всероссийском (с международным участием) симпозиуме «Реконструкция гомеосгаза» (Красноярск, 1998); IV Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Образование и здоровье» (Калуга, 1998); V Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика развития» (Красноярск, 1998); V Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Образование и здоровье» (С-ПБ, 1999).

Реализация результатов исследования. Автор диссертации за методические разработки в области охраны здоровья школьников, осуществленные совместно с В.Ф. Базарным и внедренные в образовательных учреждениях Красноярского края, награжден в 1987 г. серебряной медалью ВДНХ СССР.

В 1998г. автор принял участие в работе 1-го международного конгресса-выставки «Образование - 98» (г.Москва), где совместно с педагогическим коллективом Авторской школы социальной реабилитации № 4 г.Красноярска представил ряд методических разработок, направленных на укрепление здоровья школьников-олигофренов в процессе обучения. Они рекомендованы управлением реабилитационной работы и специального образования МО и ПО РФ к массовому тиражированию и изданы в 1999г. по линии Федеральной целевой программы «Дети-инвалиды» и президентской программы «Дети России». i2

Результаты данного диссертационного исследования были использованы автором в практической работе при организации деятельности:

- валеологической службы городского психологического центра «Школа и личность» на базе средней общеобразовательной школы № 11 г.Красноярска (1995-1999IT.).

- валеологических служб специальных коррекционных школ № 4, 2 г.Красноярска (1996-1999гг.).

- психолого-медико-педагогической консультации Свердловского района г.Красноярска на базе Авторской школы социальной реабилитации № 4 (1993-1999гг.).

Основные теоретические и практические положения данной научной работы используются автором в процессе чтения учебных курсов «Специальная психология» (для студентов факультета коррекционной педагогики Красноярского государственного педагогического университета; 1995-1999гг.), «Содержание коррекционно-оздоровительной работы в специальных образовательных учреждениях для детей с отклонениями в психофизическом развитии» (для слушателей Красноярского регионального института повышения квалификации работников образования, 1990-1999гг.).

Публикации. Основное содержание диссертации отражено в 37 публикациях, из которых 1 - монография, 7 - сборники методических рекомендаций, 8

- статьи в центральных журналах, 8 - доклады на Всероссийских научно-практических конференциях и симпозиумах, 2 - доклады на краевых научно-практических конференциях, 10 - статьи в сборниках научных трудов, 1 - рацпредложение.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы (332 названия) и приложения. Рукопись изложена на 304 страницах машинописного текста и содержит 24 таблицы и 20 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ВЫВОДЫ

1. В настоящее время отмечается стойкая тенденция к снижению уровня здоровья учащихся вспомогательных школ, в том числе из-за распространенности «школьных» болезней, приобретаемых в процессе обучения.

2. Существующие средства коррекционно-оздоровительного воздействия не обеспечивают достаточного уровня здоровья младших школьников олигофренов, так как не затрагивают организационных основ обучения.

3. Психофизиологически целесообразен дифференцированный подход к обу чению младших школьников-олигофренов с сопутствующими соматическими заболеваниями по причине их более низких учебных и адаптационных возможностей.

4. Доя уменьшения риска возникновения школьной патологии у детей-олигофренов неоходимо использовать психологически и психофизиологически обоснованные (природосообразные) способы организационно-педагогического воздействия.

5. Природосообразные способы организации и осуществления учебной деятельности должны прежде всего учитывать потребности растущего организма в движении и просгрансгвенно-ноисковой активности, крайне необходимые для процессов физического и психического развития.

6. Не менее важно при выборе организационных способов обучения принимать во внимание имеющиеся у детей-олигофренов специфические психофизиологические особенности, обусловленные органическим поражением головного мозга на ранних этапах онтогенеза

7. К числу психофизиологических особенностей, являющихся факторам «риска» по возникновению «школьной» патологии у детей-олигофренов, следует отнести нарушение нейровегетативной регуляции физиологических и психологических систем; патологическую инертность нервных процессов, несовершенство сенсомоторных взаимодействий.

8. В процесс учебных занятий с младшими школьниками-олигофренами необходимо вносить общую двигательную и зрительно-пространственную активность, что позволит улучшить функциональное состояние физиологических и психологических систем, обеспечивающих учебную деятельность, и повысить активность учащихся.

9. В процессе обучения письму и чтению следует преодолевать возникающие у младших школьников-олигофренов сенсомоторные затруднения, что уменьшит их физическую и психоэмоциональную напряженность , снизит вероятность нарушений зрения и осанки, повысит эффективность овладения учебными навыками.

10. В процессе учебных занятий с младшими школьниками-олигофренами целесообразно использовать пространственно-поисковую передачу зрительной информации для активизации учебно-познавательной деятельности и улучшения сенсорно-перцептивных возможностей.

11. Природосообразные способы организации и осуществления учебной дея-1ельносги явятся психологическими и психофизиологическими средствами направленного улучшения здоровья и повышения эффективности обучения младших школьников олигофренов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Охране здоровья учащихся вспомогательных школ традиционно придавалось важное значение. Это обусловлено спецификой обучающегося здесь контингента, имеющего вследствие органического поражения центральной нервной системы множественные отклонения в психофизическом развитии, сопутствующие соматические заболевания.

Несмотря на проводимые коррекционно-оздоровительные мероприятия, здоровье учащихся вспомогательных школ ухудшается, что снижает эффективность обучения и осложняет социальную адаптацию выпускников.

Как показывают наши исследования, ухудшение здоровья младших школьников-олигофренов происходит и за счет массового распространения так называемых "школьных" форм патологии. Они возникают под влиянием существующей организации учебной деятельности. Применяемые средства организационно-педагогического воздействия не в полной мере учитывают, с одной стороны, природные потребности растущего организма в движении и пространственно-поисковой активности, с другой - специфические функциональные особенности, обусловленные ранним органическим поражением головного мозга (нарушение нейровегетативной регуляции и нейродинамики, несовершенство сенсомоторных взаимодействий).

Для направленного улучшения здоровья в процессе обучения школьников-олигофренов необходимо использовать специальные средства организации учебной деятельности, психологически и психофизиологически обоснованные и отвечающие принципу природосообразности.

Ведущую роль в возникновении «школьной» патологии у учащихся-олигофренов играет, на наш взгляд, недостаточность нейровегетативной регуляции физиологических и психологических систем, обеспечивающие учебную деятельность. Это приводит к повышенной физической и умственной утомляемости младших школьников-олигофренов в процессе обучения.

В силу данной особенности крайне актуальную значимость приобретает организованное внесение двигательной активности в процесс учебных занятий, поскольку продолжительное сидение за партой может усугубить функциональное состояние организма младших школьников-олигофренов.

С целыо привнесения двигательной активности на уроках учащимся-олигофренам предоставлялась возможность периодически чередовать рабочую позу (сидя-сгоя) с помощью настольных конторок. Они были ранее успешно апробированы нами совместно с В.Ф. Базарным и В. А. Гуровым в условиях массовой общеобразовательной школы.

Как показывают наши исследования, расширение двигательной активности учащихся-олигофренов во время учебных занятий способствует направленному улучшению функционального состояния физиологических и психологических систем, обеспечивающих учебную деятельность: стабилизируется динамика показателей умственной работоспособности и эмоционального фона в течение учебного дня и учебной недели, снижается число учащихся с дисре-гуляторным типом позновегетативных реакций. Кроме того, повышенная двигательная активность в процессе обучения интенсифицирует ростовые процессы в организме младших школьников-олигофренов.

Не меньшее оздоровительное значение имеет и привнесение зрительно-двигательной активности на уроке, поскольку воспринимаемое ребенком пространство часто бывает ограничено учебником и тетрадью. Неизбежная при этом перс1рузка аккомодационного аппарата приводит к возникновению близорукости. Ребенок-олигофрен в силу общей мышечной ослабленное ги более склонен к этой патологии, которая приводит к еще большей ущербности его сенсорно-перцептивных возможностей, ухудшая пространственно-метрический обзор, точную оценку формы и величины предметов.

Для организованного внесения зрительно-двигательной активности на уроках во вспомогательной школе использовались способы, ранее успешно апробированные нами в массовой школе: использование пространства классной комнаты в дидактических целях, мобилизация глазодвигательной активности с помощью «зрительных траекторий» и пр.

Следует особо подчеркнуть, что использование указанных способов внесения зрительно-двигательной активности служит не просто средством для тренировки глазных мышц, а выполняет дидактические функции на уроках обучения грамоте, развития речи, математики, логопедических занятиях и т.д.

В результате применения указанных способов наши исследования выявили улучшение у учащихся-олигофренов ряда зрительно-перцептивных функций: остроты зрения, объема поля зрения, скорости реакции на зрительный стимул, пропускной способности зрительного анализатора

Не менее значимую роль в возникновении «школьной» патологии v учащихся-олигофренов играет, на наш взгляд, и такая их психофизиологическая особенность, как несовершенство сенсомоторньгх связей (в частности, зрительно-ручных).

Наши исследования показывают: начальный этап овладения школьниками-олигофренами графическим навыком письма сопровождается ярко выраженной позой «низко склоненной головы». Ее патогенетический механизм и негативное влияние на развитие ребенка применительно к учащимся массовой школы были описаны ранее в ряде работ В.Ф. Базарного в соавторстве с Э.Я. Оладо. В частности, одной из причин является недостаточная сформирован^ носгь зрительно-ручной координации, т.е. умения осуществлять тонкокоорди-нированные ручные действия под контролем зрения, что приводит к вынужденному сближению глаз и руки. Внешне это проявляется в напряженно склоненной позе при письме, которая влечет за собой такие последствия, как функциональные нарушения зрения и осанки, нейровегетагивные дисфункцин соматические заболевания.

Следовательно. традиционные способы обучения шкоьников-олигофренов письму на фоне несовершенства их зрительно-ручной координации способствует формированию «школьной» патологаи.

С целью облегчения формирования графического навыка письма нами был использован способ обучения письму Е.Н. Потаповой (1988), в основе которого лежат рекомендации М. Монтессори. Они как раз направлены на формирование сенсомоторных навыков и умений у детей, подготовляющих их к овладению письмом.

Как показали наши исследования, совершенствование сенсомоторных взаимодействий при обучении письму учащихся вспомогательной школы способствовало снижению физической и психоэмоциональной напряженности, увеличилась зрительная рабочая дистанция (расстояние от глаз до объекта зрительного труда), повысился эмоциональный фон. Кроме того, отмечено существенное улучшение техники письма: увеличилась его скорость, уменьшилось число графических ошибок при списывании с образца

Несовершенство сенсомоторных взаимодействий у младших школьников-олигофренов может затруднить и процесс формирования навыка чтения. Например, В В. Воронкова (1988) указывала, что в ряде случаев низкая скорость чтения может быть обусловлена недостатками моторики глаз, что нашло подтверждение и в нашем исследовании.

Для облегчения формирования беглости чтения у учащихся-олигофренов мы использовали тренажер «бегущая строка» (Krischcr С. Buttner М. Meissen R. 1991). Используемый нами компьютерный вариант позволял произвольно изменять скорость «пробегания» по экрану дисплея прочитываемой строки с учетом индивидуальной скорости чтения учащегося.

Как показали наши исследования, использование «бегущей строки» в ра боте с младшими школьниками-олигофренами, имеющими низкую скорость чтения, способствовало ее возрастанию за счет тренировки умения удерживать, в поле зрения ряд дискретных элементов, образующих строку. При этом \ учащихся заметно снизилась степень эмоционального напряжения, сопровождавшего ранее процесс чтения.

Еще одна важная роль в возникновении «школьной» патологии у уча щихся-олигофренов (в частности, дидактогении) принадлежит, на наш взгляд такой их психофизиологической особенности, как нарушение нейродинамиче-ских процессов. Последнее проявляется в слабой выраженности ориентировочной реакции, патологической инертности нервных процессов, склонности к охранительному торможению.

Эти особенности нейродинамики придают специфику познавательной и поведенческой деятельности младшего школьника-олигофрена и требуют их учета при организации учебного процесса с целью профилактики дидактогении.

Для активизации ориентировочных реакций и познавательной деятельности в целом мы использовали пространственно-поисковую передачу зрительной информации на уроках.

Одним из способов ее реализации является применение подвижного дидактического материала, который ранее бьит апробирован нами в соавторстве с В.Ф.Базарным и др. в условиях массовых дошкольных учреждений.

Как показывают наши наблюдения, подвижный дидактический материал наиболее целесообразно применять на тех этапах урока, которые традиционно характеризуются сниженной продуктивностью учебной работы. Эго начальный этап урока, когда внимание рассеяно, и 25-30 минуты урока когда развивается утомление.

Использование подвижного дидактического материала на учебных занятиях с младшими школьниками-олигофренами позволило не только поддерживать высокую сосредоточенность внимания, но и улучшить у них ряд пространственных и временных показателей зрительного анализатора.

Другим способом реализации пространственно-поисковой передачи зрительной информации на уроке может служить создание сенсорно-обогащенной обучающей среды посредством специального дидактического пособия «Экологический букварь», ранее апробированного нами в соавторстве с В.Ф. Базарным и др. в условиях массовых дошкольных учреждений.

Как показывают наши исследования, использование «Экологического букваря» в учебном процессе вспомогательной школы создает положительный эмоциональный фон, пробуждает ориентировочную деятельность, мобилизует активность учащихся-олигофренов. Кроме того, у них наблюдается улучшение ряда сенсорно-перпеггтивных процессов.

Таким образом, реализация предлагаемых нами психологических и психофизиологических средств организации учебной деятельности учащихся-олигофренов младшего школьного возраста позволяет решить одну из главных задач, стоящих перед вспомогательной школой, а именно коррекционно-оздоровительную, содействующую социальной адаптации данного контингента учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Уфимцева, Людмила Петровна, Красноярск

1. Авегисов Э.С. Охрана зрения детей. М.: Медицина, 1975.

2. Агарков В.И. Методика оценки функционального состояния центрально! нервной системы младших школьников по коэффициенту моторной частоть рук // Гигиена и санитария. 1987. - № 6 - С. 80 -82.

3. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения дегьми чтением i письмом // Известия АПН РСФСР. 1950. - Вып. 70. - С. 106 -ПО.

4. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процесо учебной и трудовой деятельности. М. Просвещение, 1968. - С. 249.

5. Антропова М.В. и др. Режим дня, работоспособность и состояние здоро вья школьников ( при обучении по новым программам ). М., 1974.

6. Антропова М.В., Ефимова С.П., Лосева О.А. Исследование ютовносп детей к обучению на основании ряда морфофункциональных и психофизиологических показателей /7 Новые исследования по возрастной физиологии. 1976. -№ 1. С. 11 -13.

7. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1982. -%231с.

8. Антропова М.В. и др. Физиолого гигиеническая оценка эффективности индивидуально - дифференцированного обучения учащихся /7 Гигиена и санитария. - 1997. - № 1. - С. 24 -26.

9. Арсланов В. А. Динамика осанки школьников младших классов. /7 Механизмы адаптационных реакций организма к физическим и умственным нагрузкам. Казань, 1982. - С. 139 -146.

10. Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука 1982, 270 с.

11. Астафьев Н.В., Михалев В.И. Физическое состояние умственно отсталых школьников. Омск, 1996. - 159 с.

12. Ашмарин И.П. Быстрые методы сгатобработки и планирования экспериментов. Л., 1971. - С. 70.

13. Бабенкова Р. Д. Пути исправления дефектов моторики и физического раз вития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физи ческого воспитания. /' Дис. канд. пед. наук. М. - 1963.

14. Базарный В.Ф. Синдром « низко склоненной головы « в генезе специфического конституционального " профиля " учащихся, механизм его развития подходы к профилактике // Бюллетень СО АМН СССР. 1986. - № 4. - С. 94 -100.

15. Базарный В.Ф. Зрение у детей: проблемы развития. Новосибирск : Наука 1991. - С. 139.

16. Баранов А.А., Матвеева Н.А. Здоровье школьников. Красноярск: Изд-во КГУ, 1989. - С. 184.

17. Баркан А.И. Типы адаптации первоклассников // Педиатрия. 1983. - № 5,- С. 40 -43.

18. Баскакова И. Л. Внимание школьников олигофренов. - М., 1982.

19. Башкиров П.Н.Учение о физических развитии человека М: Изд -во МГУ, 1962. - 339 с.

20. Безгодов В.Н., Губайдуллина Т.Х., Калиберный В.В. Влияние неградици-онных форм обучения на здоровье дегей /7 Гигиена и санитария. 1996. - № 5. - С. 20 -22.

21. Безруких М.М., Ефимова С.П. Формирование графических навыков пись ма у детей с разным уровнем школьной зрелости // Новые исследования п< возрастной физиологии. М. - 1978. - № 1 (10 ). - С.113 -116.

22. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М: Просве щение, 1991. - С. 175.

23. Бекарюков Д. Д. Основные начала школьной гигиены. М.: - Изд. журнал* " Вестник воспитания ".-1914.

24. Белецкая В.И., Громова З.П., Егорова Т.И. Школьная гигиена М. - Просвещение. - 1983. - 250 с.

25. Белов Р. А. О физическом развитии и физической подготовленности умственно отсталых детей // Тезисы шестой научной сессии по дефектологии. М. -1971.

26. Белов Р.А. Исследование скоростно силовой подготовки у учащихся вспомогательной школы /7 Мышечная деятельность детей в норме и патологии. - Горький. - 1974.

27. Белов Р. А. Исследование выносливости у мальчиков вспомогательной школы // Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький. - 1975.

28. Белостоцкая Е.М. Гигиена зрения школьников. М. - 1960. - 183 с.

29. Белостоцкая Е.М. Материалы к вопросу о развитии близорукости в школьном возрасте // Гигиена и санитария 1960. - № 6. - С. 39 -43.

30. Белостоцкая Е.М. Проблема близорукости в школьном возрасте // Актуальные проблемы гигиены обучения и воспитания школьников; Матер, научно -практич. конф. Минск, 1974. - С. 49-51.

31. Беляев А.В. Материалы для исследования влияния учебных занятий на физическое развитие учащихся. СПб. - 1887.

32. Беляев И. Г. Развитие кинестезии у детей школьного возраста // Ученые записки Пермского гос. пед. института. Вып. 20. - Пермь, 1959.

33. Беникова Е.А., Курбанов Т.Г. Нарушение роста детей и подростков. Киев. Здоровье, 1976. - 118 с.

34. Берзинь В.И. Литвинова Ю.А., Ивахно А.П., Баранова М.Н. Гигиениче ские вопросы организации учебного процесса во вспомогательных школах / Гигиена специальных учреждений для детей с отклонениями в состоянии здоровья. Л., 1990. - С. 64-66.

35. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активно-сги. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

36. Богатченко Л. С. О влиянии школьного дня на условные связи первой и второй сигнальной систем // Журнал высшей нервной деятельности. Т. 3. -Вып. 2. - 1953.

37. Богатченко Л. С. Опыт экспериментального исследования влияния школьного дня 1 -й и 2-й смены на высшую нервную деятельность и вегетативную ре-акгивноегь учащихся // Известия АПН РСФСР. Вып. 47. - М. - 1953.

38. Богатченко Л.С., Фадеева В.К. О типологических особенностях высшей нервной деятельности у детей /7 Журнал высшей нервной деятельности . Т. 3 - Вып.5. - 1953.

39. ВайзманН.П. Психомоторика детей олигофренов. М.: Педагогика, 1976.

40. Вайнруб Е.М., Плешкановская Г.М. Физиолого -гигиенические подходы к организации трудового обучения учащихся вспомогательных школ // Гигиена специальных учреждений для детей с отклонениями в состоянии здоровья. -Л., 1990. С. 55 -61.

41. Васютина А.И. К вопросу о влиянии учебного дня на возбудимость нервной системы школьниц I-V классов // Известия АПН РСФСР. Вып. 60. - М., Изд -во АПН РСФСР, 1954.

42. Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. М., 1985.

43. Верещагин Н.К. О фазовых процессах в коре головного мозга при статических напряжениях /У Исследования по физиологии трудовых процессов. М. 1962.

44. Вирениус А.С. К вопросу о переугомлении учащихся // Журнал русского общества охраны народного здоровья. 1989. - № 11.

45. Вопросы профилактики нарушений осанки у детей дошкольного и школь ного возрасга / Под ред. А.Г.Цейтлина М.: Изд -во АПН РСФСР. - 1960. 143 с.

46. Воронкова В. В. Дифференцированный подход к учащимся младших классов в процессе обучения правилам правописания // Дифференцированный под ход к учащимся младших классов вспомогательной школы в процессе обуче ния. -М„ 1984.

47. Воронкова В.В. Обучение грамоте и првописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1968.

48. Воронкова В.В. Готовность старших умственно отсталых дошкольников к обучению грамоте /7 Дефектология. 1995. - № 1. - С. 66-71.

49. Воронин Л.Г., Федотчев А.И. Некоторые физиологические показатели у испытуемых детского сада и школьников того же возрасга // Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе. Матер, симп. -М.: АПН СССР, 1977. С. 49 -51.

50. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред.

51. B.В.Воронковой. М. Школа - пресс, 1994. - С. 416.

52. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. М., 1956.1. C. 252,

53. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

54. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 5: Основы дефектологии. - М., 1983.

55. Выходов Г.Ф. О насыщении крови кислородом у школьников в течение учебного дня // Материалы к докладам 1-й научной конференции, посвященной физиологии и гигиене труда учащихся в условиях перестройки совегской школы. Ярославль. - 1960.

56. Гаврилов Л.Ф., Вайзман Н.П. Умственная работоспособность учащихся вспомогательной школы // Особенности умственной работоспособности уча1. Г.-Гс,щихся вспомогательной школы. М. - 1982.

57. Гагев В. А. О взаимодействии зрительного и двигательного анализаторов при регуляции двигагельных реакции // Журнал ВНД. 1964. - 14. - 6. - 966 -968.

58. Гагев В. А. Развитие зрительно -двигательной координации в детском возрасте. София. - 1973.

59. Георгиев К В. Изменение пульса и артериального давления школьников в течение учебного дня /7 Гигиена и санитария. 1962.- № 2. - С. 37 -40.

60. Гершман Э.К. Некоторые приемы коррекции моторики руки // Тезисы VI Всесоюзных педагогических чтений ( секция дефектологии ). М. - 1982.

61. Горев А.С., Параничева Т.М. Функциональное состояние центральной нервной системы учащихся в период обучения в начальной школе // Гигиена и санитария. 1989. - № 9. - С. 82 -84.

62. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М.: Учпедгиз, 1961.

63. Граборов А.Н., Кузьмина В.Ф., Новак Ф.М. Олигофренопедагогика: воспитание и обучение умственно отсталых детей . М.: Учпедгиз, 1941.

64. Гребняк Н.П. Оптимизация обучения первоклассников на основе коррекции функциональной системы /У Гигиена и санитария. 1990. - № 11. - С. 46 -49.

65. Гринене Э.Ю. Особенности динамики некоторых вегетативных функций у младших школьников в процессе учебного года /7 Физиология человека -1978. № 4. - С. 708 -712.

66. Громбах С.М. Школьная зрелость как гигиеническая проблема // Гигиена и санитария. 1969,- № 9. - С. 48 - 53.

67. Громбах С.М О гигиенических критериях " школьной зрелости " Н Новы исследования по возрастной физиологии. 1976. - №1. - С. 8-10.

68. Громбах С.М., Богина Т. Л. К вопросу о " школьной зрелости " // Гигиен и санитария. 1972. - N° 4. - С. 104 - 106.

69. Грошенков И. А. Изобразительная деятельность как средство воспитания развития учащихся вспомогательной школы: Автореферат докт. дис. М 1985.

70. Груева Л. Г. Использование ортостатической пробы для характеристик! функционального состояния организма подростков /7 Гигиена и санитария. 1967. -№ 4. С. 105 - 107.

71. Гуревич Б.К. Движения глаз как основа пространственного зрения и как модель поведения. Л.: Наука. 1971.

72. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. М.; Госмедиздат, 1930.

73. Гурфинкель B.C. Регуляция позы человека. М.: Наука, 1965. - 256 с.

74. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. М., 1959. - 195 с.

75. Давидавичене Г.Е. Состояние здоровья и успеваемость учащихся первых классов массовой школы г.Вильнюса // В кн.: Актуальные проблемы гигиены обучения и воспитания школьников. Матер, научно -практической конференции Минск, 1974. - С. 140 -142.

76. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных сосгояний. М. - 1992. - С. 187 -189.

77. Девятка Д.Г. Психолого -физиологические исследования учеников младших классов, занимающихся по новым программам // Гигиена и санитария. -1974. -№ 10. С. 35 -37.

78. Демоор Ж. Ненормальные дети. Воспитание их дома и в школе. М. -1909.

79. Дмитриев А. А. Дифференцированный подход в физическом воспитании учащихся вспомогательных школ /7 Дефектология. 1989. - № 5. - С. 41 -47.

80. Дмитриев А. С. Изменение высшей нервной деятельности в течение школьного дня у дегей различного возраста /7 Режим дня детей и подростков. -М.; Изд -во АПН РСФСР, 1959.

81. Долгополова А.В., Свирский З.Д. Влияние хронического тонзиллита на работоспособность детей школьного возраста /7 Известия АПН РСФСР. Вып. 101. -М. - 1959.

82. Доскин В. А. с соавт. Ортоклиностатическая проба как один из методов оценки функционального состояния человека // Гигиена и санитария. 1979. -№ 4. - С. 41 -43.

83. Дронов И. С. с соавт. Оценка состояния осанки учащихся подготовительных классов и групп, обучающихся с 6-летнего возраста /У Гигиена и санитария. 1985. -К2 2. - С. 92 -93.

84. Дубинская И. Д. Некоторые особенности состояния здоровья младших школьников г. Норильска // Матер. Всесоюзн. научно -метод, конф. по проблемам физ.воспитания в дошкольных учреждениях Крайнего Севера Норильск, 1971.

85. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. -М. Педагогика, 1969.

86. Дульнев Г.М. Учебно -воспитательная работа во вспомогательной школе. М. Педагогика. 1981.

87. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения чтению. М., 1963.

88. Еременко И. Г. Организация учебной деятельности учащихся вспомогательных школ на основе повышения их познавательной активности: Авто-реф. докт. дис. Киев, 1967.

89. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев, 1972.

90. Еременко И.Г., Репа М.Ф. О дифференцированном обучении учащихс» вспомогательной школы /У Дефектология. 1983. - № 2.

91. Жданова Л.А. Адаптация первоклассников к началу систематическое обучения в школе. // Педиатрия. 1984. - № 1. - С. 47 -52.

92. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников. М. - 1987.

93. Жук Э.И. Моторная зрелость, физическая подготовленность и успеваемость младших школьников /У Гигиена и санитария. 1980. - № II. - С. 15-17.

94. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка М - 1939.

95. Зубкова В.М Гигиенические принципы организации учебного процесса нн начальном этапе обучения в школе (в I кл. ) / Автореф. канд. дис. М. - 1972.

96. Зубкова В.М. Изменение функционального состояния организма учащихся в течение учебного дня и недели // Актуальные проблемы гигиены обучения и воспитания школьников. Минск, 1974. - С. 92 -93.

97. Зубкова В.М., Сапожникова Г.М. Изучение индивидуальных особенностей процесса адаптации первоклассников к занятиям в школе // Гигиена и санитария. 1982. 4,- С. 37 -39.

98. Зуева Е.Б. Динамика состояния здоровья детей за первый год обучения в школе // Некоторые вопросы гигиены растущего организма М., - 1978. - С 21 -25.

99. Иванов Е.С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе /, Обучение и воспитание детей " группы риска М. Институт практической психологии, 1996. - С. 123 - 127.

100. Иванов Е.С., Буковец Г.И. К вопросу об особенностях вегетативных реакций у дегей вспомогательных школ /У Дефектология: Матер. межвуз. научно практич. конф. Л., 1970. - С. 67 -70.

101. Иванова Н.А. Изменение умственной работоспособности учащихся н; чальных классов в течение учебного года. // Гигиена и санитария. - 1982. - jN 6. - С. 90 -93.

102. Иванова О.Г. Применение методики цветописи в оценке функциональног состояния детей 6-летнего возраста /'/' Гигиена и санитария. 1988. - № 3. - С 24 -26.

103. Кабанов А.Н. Физиологические закономерности развития утомления \ школьников разного возраста // XIII Всесоюзный съезд гигиенистов, эпиде миологов, микробиологов и инфекционистов. Тезисы докладов. Л., 1956.

104. Казарин О.С. Нарушения осанки и сколиоз /У Санитарно -гигиеническое воспитание школьников. Минск, 1979.

105. Канчели А. И. Режим дня и академическая успеваемость школьников / Режим дня дегей и подростков. М. - 1959.

106. Каплун Э.Г. Влияние учебного дня на функциональное состояние нервной системы школьников первых классов /У Известия АПН РСФСР. Вып. 47. М., 1953. - С. 47 -49.

107. Каплун Э.Г., Редькина Е.К Сравнительное влияние учебного дня на возбудимость нервной системы школьников I и IV классов /У Известия АПН РСФСР. Вып. 47. - М. Изд -во АПН РСФСР., 1953.

108. Кардашенко В.Н., Вишневецкая Т.Ю. Биологический уровень развития и " школьная зрелость " дегей 6 -7 лет // Новые исследования по возрастной физиологии. 1976. - № 1. - С. 14-15.

109. Кардашенко В.Н., Вишневецкая Т.Ю. Определение оптимального уровня развития и " школьной зрелости " у детей 6-7 летнего возраста /У Гигиена и санитария. 1976. - № 1. - С. 25 -29.

110. Кардашенко В.Н., Вишневецкая Т.Ю., Дьячкова Н.Г. и др. Динамика физического развития и состояния здоровья школьников /У Гигиена и санитария.1987. 6. С. 12-15.

111. Кардашенко В.Н., Стромская Е.П., Кондакова Варламова Л.П. Гигиен; детей и подростков. - М.: Медицина, 1988. 190 с.

112. Коваленко В.В. О влиянии зрительной нагрузки на состояние аккомода ции у школьников // Гигиена и санитария. 1979. - № 5. - С. 25 -27.

113. Козленко Н.А. Особенности двигательных нарушений у учеников вспомо гательной школы и коррекция их средствами физической культуры ( на перво начальном этапе обучения ) / Дис. канд. пед. наук. Киев. - 1962.

114. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга М. 1973.

115. Корнев А. И. Вопросы лечебной педагогики и профилактики дислексий и дисграфий // Обучение и воспитание детей " группы риска ". М.: Институт практической психологии, 1996. - С. 182-217.

116. Костикова М.Н. Диагностический комплекс для определения готовности к школьному обучению // Школьная психологическая служба 4.1. - М., 1991.

117. Кривогорский Б.Б., Сапешко Т.А. Динамика функционального развития и физической работоспособности детей в зависимости от их функциональной готовности к обучению в школе // Гигиена и санитария. 1980. - № 3. - С. 26 -29.

118. Куинджи Н.Н. Нормирование непрерывной длительности письма с учетом механизма утомления младших школьников // Гигиена и санитария. 1973. - №5.

119. Кучма В.Р., Суханова Н.Н., КатечкинаН.А. и др. Изучение влияния образа жизни на физическое развитие и состояние здоровья школьников // Гигиена и санитария. 1996. - № 1. - С. 27 -28.

120. Кучма В.Р., Суханова Н.Н., Семененко Т.А. и др. О связи физическог. развития и иммунного статуса детей и подростков // Гигиена и санитария. 1996. -№ 2. С. 17 -19.

121. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М Просвещение, 1983. - С. 135.

122. Лебедева Н.Т. Двигательная активность в процессе обучения младши. школьников. Минск. - 1979. - С. 78.

123. Лебединская КС., Альбрехт Э.Я., Фишман М.Н. и др. Нарушение поведе ния у подростков, страдающих олигофренией // Учащиеся вспомогательное школы (клинико-психологическое изучение ). М.: Педагогика, 1979. С. 135 159.

124. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. М., 1940.

125. Логопедия // Под ред. Л.С. Волковой. М.: Просвещение, 1989. - С. 345382.

126. Лубовский В.И. Некоторые особенносги высшей нервной деятельности детей -олигофренов // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка Т. 1. - М. - 1956.

127. Лубовский В.И. Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых школьников // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М. - 1965.

128. Лубовский В.И. Общие и специальные закономерности развития психики аномальных детей /У Дефектология. 1971. - № 6.

129. Лурия А. Р. Некоторые проблемы изучения высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М. - 1956.

130. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М., 1960.

131. Любомирский Л.Е. Влияние чередования различных по характеру учебных занятий на работоспособность учащихся IV класса /У Известия АПН РСФСР. Вып. - 101. М.: -Изд -во АПН РСФСР., 1959.

132. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении. М.: Просвещение 1973.

133. Макарова В.И. Состояние здоровья детей школьного возраста при экспериментальных формах обучения /7 Гигиена и санитария. 1997. - № 3. - С. 33 -36.

134. Маляренко Т.Н. с соавт. Изменение показателей сердечно -сосудистой системы школьников после учебной нагрузки // Физиология человека 1980. -Т.6. - № 5. - С. 934. -935.

135. Мандель Ы.М. О зрительном утомлении школьников и устранении его путем упражнений глазных мышц // Сборник докладов 7-й научной конференции. -Таллин. 1970. - С. 167 -169.

136. Маркосян А.А., ЛомазоваХ.Д. Изменения свертывания крови у детей 10 -12 лег в течение учебного дня // Известия АПН РСФСР. Вып. 60. - М. - 1954.

137. Марцинкявичус И. Особенности моторики умственно отсталых школьников /7 Тезисы IV Всесоюзных педагогических чтений ( секция дефектологии ). -М. 1970.

138. Матвеева Н.А., Ульенкова У.В., Леонов А.В. О связи темпов морофологи-ческого созревания ребенка с его психическим развитием // Новые исследования по возрастной физиологии. 1981. - № 2. - С. 7 -10.

139. Медведева В.М. Гигиеническое обоснование дифференцированного обучения в начальных классах вспомогательной школы / Автореф. канд. дис. М. - 1978.

140. Медведева В.М. Физиологическое обоснование и пути оптимизации физического воспитания учащихся вспомогательной школы // Дефектология. -1980. -№ 1.

141. Менделеева О. И. Диагностика эмоционального состояния школьника методом цветописи // Психофизиологические исследования в гигиене детей i подростков / Под ред. С.М. Громбаха. М., - 1981. - С. 102 - 107.

142. Минский И. А. Гигиена обучения и нарушения осанки у детей школьной возраста// Охрана здоровья детей и подростков. Киев, 1978. - Вып. 9. - С. 2Г -26.

143. Минский И.А., Горпинченко М.М., Кочубей В.Г. Показатели умственно! работоспособности детей школьного возраста с разным темпом роста и сома гического развития // Гигиена и санитария. 1978. - № 3. С. 57-61.

144. Мирский C.JI. Типологические особенности учащихся в пространственной ориентировке // Дифференцированный подход к учащимся младших классов вспомогательной школы в процессе обучения. М., 1984.

145. Мирский С.Л. Типологические группы учащихся вспомогательной школы в трудовом обучении // Девятая научная сессия по дефектологии. М., 1983.

146. Михайлова Л.В. Учебная нагрузка в режиме дня учащихся третьих классов и наиболее эффективная продолжительность приготовления домашних уроков // Известия АПН РСФСР. Вып. 66. - М.: Изд -во АПН РСФСР., 1955.

147. Михайлова Л.В. Особенности позы и некоторых функциональных показателей во время занятий у школьников разного возраста // Новые исследования по возрастной физиологии. М. - 1974. - № 2.

148. Мозговой В.М. Умственная работоспособность школьников олигофренов и пути ее повышения /7 Особенности умственной работоспособности учащихся вспомогательной школы. - М., 1982.

149. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М„ 1969. - 280 с.

150. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. / Под ред. М.В.Антроповой. М.М.Кольцовой. М.; Педагогика, 1983. - 160 с

151. Насонова В.И. Формирование межананизаторных связей у младшихшкольников в норме и при отклонениях в развитии /7 Современное состояние исследований по изучению обучения и трудовой подготовки аномальных детей: Тезисы докладов. М., 1983. - С. 126.

152. Нестеров В. Г. Современная школа и здоровье /У Труды II съезда русских врачей. Т.1. - СПб. - 1887.

153. Нови В. А. Влияние длительной статической работы на некоторые проявления высшей нервной деятельности человека /У Вопросы физиологии. 1954. -jYo 8, 9.

154. Нови В. А. К вопросу об изменении некоторых проявлений функционального состояния коры головного мозга человека при мускульной деятельности // Вопросы физиологии процессов утомления и восстановления. Киев, 1958.

155. Новиков О.М. Таблица для исследования остроты зрения выше 1,0. / Удостоверение на рац. предложение, выданное Красноярским гос. мед. институтом, 1975.

156. Никогосян Г.Г., Джангирова А.Н. Уровень подготовленности ребенка как фактор, способствующий успешности обучения и сохранению здоровья учащихся начальной школы /У Гигиена и санитария. 1987. - № 6. - С. 12-15.

157. Нусбаум Д.Х., Фокина Н.С. Работоспособность воспитанников школ -интернатов в зависимости от построения режима дня // Гигиена и санитария. -1959. -№> 12.

158. Озерецкий Н.И., Гуревич М. Психомоторика М. Л., 1930.

159. Оладо Э.Я. Влияние зрительно -двигательного стереотипа на развитие зрительного анализатора и физическое развитие у детей в процессе школьного обучения: Автореф. канд. биол. наук. Красноярск, 1989.

160. ОмороковаМ.И., Рапопорт И. А., Постоловский И.З. Преодоление трудностей. Из опыта обучения чтению. М. Просвещение, 1990. - С. 127.

161. Ополинский Э.С. Исследование мозгового кровообращения и его соотношения с электрической активностью головного мозга в норме и при олигофрении у детей разного возраста: Автореф. дис. канд. мед. наук. М. - 1973.

162. Осипова Е.А. К вопросу о конституциональных типах и особенностям двигательной сферы умственно отсталых детей // Вопросы дефектологии. 1928. -№ 2.

163. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. М. 1952. - С. 264.

164. Пакулов В.А. Влияние учебных занятий на состояние высшей нервной деятельности дегей младшего школьного возраста: Автореф. канд. биол. наук Красноярск. - 1966.

165. Пантина Н.С. Формирование двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании // Вопросы психологии. 1967. - №4.

166. Певзнер М.С. Дети олигофрены. - М. - 1959.

167. Певзнер М.С. Этиопатогенез и классификация олигофрении // Клинико -генетические исследования олигофрении. М. - 1972.

168. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей -олигофренов. -М.: Изд -во АПН РСФСР, 1963.

169. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей психофизиологическое исследование. М. - 1984.

170. Переслени Л.И. Психофизиологические характеристики приема и переработки сенсорной информации // Дети с задержкой психического развития. -М., 1984,-С. 19-54.

171. Переслени Л.И., Певзнер М.С., Сагдуллаев С.А. Умственная работоспособность при олигофрении // Учащиеся вспомогательной школы ( клинико -психологическое изучение ). М.: Педагогика, 1979. - С. 184-202.

172. Переслени Л.И., Сагдуллаев С. А. Об умственной работоспособности и ее нарушениях при разных формах олигофрении // Дефектология. 1975. - № 3.

173. Первомайский Б.Я. Об одной из частых причин детских неврозов. // Педиатрия. 1961. - № 1.

174. Пермякова В. А. Индивидуально -типические особенности обучаемости младших школьников в норме и при отклонениях в развитии: Иркутск. 1979.у

175. Петрик Е.И., Лучко П.Я. Корригирующая гимнастика для восстановления правильной осанки у дегей на базе школ II Педиатрия. 1975. - №10. - С. 80-82.

176. Петрова В.Г. К проблеме дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников // Девятая научная сессия по дефектологии. -М. 1983.

177. Плешаков А.Н. Исследование физического развития и двигательной функции детей вспомогательной школы и коррекционная работа на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л. - 1975.

178. Попушой Н.С. Некоторые критерии при адаптации детей к учебным нагрузкам // Гигиена и санитария. 1989. - № 5. - С. 94-95.

179. Потапова Е.Н. Радость познания. М.: Просвещение, 1990. - С. 95.

180. Правдина Винарская Е.Н. Неврологическая характеристика синдрома олигофрении. М: Изд -во АПН РСФСР, 1957.

181. Правдолюбов В.А. Работоспособность учащихся. М: Работник просвещения., 1926.

182. Пратусевич Ю.М. Умственное утомление школьника М., 1964.

183. Пратусевич Ю.М. Критерии оценки вегетативных функций у школьников как показатель обучаемости // Гигиена и санитария. 1978. - № 5. - С. 69-71.

184. Прагусевич Ю.М. с соавт. Психофизиологический анализ изменения функционального состояния центральной нервной системы школьников в течение учебного года // Гигиена и санитария. № 4. - 1981. - С. 30-32.

185. Преображенская Н.Н. О влиянии учебного режима на утомление школьников // Гигиена детей и подростков. Т. 49. - Л. - 1958.

186. Примерная программа и методики изучения режима дня, работоспособности и состояния здоровья школьников ЛТод ред. М.В.Антроповой. М., 1978.

187. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка/ Под ред. А.Р.Лурия. М., 1956. - Т.1.

188. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей ( вспомогательная школа ). М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

189. Психология умственно отсталых школьников / Под ред. В.Г.Петровой. -Красноярск, 1994.

190. Рабинович С .Я. К клинике экспериментальной психологии монголизма. -М. 1916.

191. Работоспособность и здоровье учащихся при обучении в современной школе. М. - 1974.

192. Равич -Щербо И. В. Некоторые особенности последействий двигательной реакции у детей -олигофренов II Типологические особенности высшей нервной деятельности человека Т.2. - М., 1959.

193. Ратов И.П. // Теория и практика физической культуры. 1979. - №10. - С.47.

194. Редькина Е.К, Широкова Е.А. Влияние школьных занятий на функциональное состояние нервной системы школьников // Известия АПН РСФСР . -Вып. 60. -М„ 1954.

195. Ривлина Х.С. О длительности урока в первых классах начальной школы /7 Гигиена и санитария. 1951. - № 3.

196. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника М., 1979.

197. Рычева Е.С. Отклонения в адаптационных реакциях при длительном воздействии учебной нагрузки у школьников // Новые исследования по возрастной физиологии. М. - 1975. -№4(4).

198. Сагдуллаев С.А. Исследование умственной работоспососбности детей -олигофренов и ее зависимость от структуры дефекта- М., 1975.

199. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Педагогика, 1977. - 119 с.

200. Сальникова Г.П. Физическое развитие современных школьников. М.:1. Педагогика, 1977. 119 с.

201. Самыличев А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физическог культуры: Автореф. канд дис. М., 1984.

202. Самыличев А. С. Физическое развитие учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1994. - № 1. - С. 26-29.

203. Самыличев А.С., Воскресенская Ю.А. Исследования соотношений развития умственной работоспособности и развития двигательных качеств у учащихся вспомогательной школы // Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький, 1974.

204. Самыличев А.С., Олейник В.М. Мышечная работоспособность учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1988. - № 3. - С. 15-20.

205. Самыличев А.С. Олейник В.М. Физическое воспитание и умственная работоспособность учащихся вспомогательной школы и Дефектология. 1989. jY® 6. - С. 31-35.

206. Саиожникова Г.М. Динамика работоспособности младших школьников в течение учебного дня /У Гигиена и санитария. 1980. - № 2. - С. 35-37.

207. Сгибнева Л.П. О функциональной готовности высшей нервной деятельности дегей к обучению в школе // Гигиена и санитария. 1980. - № 4. - С. 76-78.

208. Се'£ен Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. Пер. с фр. Сгтб. - 1903.

209. Сердюковская Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников. М.: Медицина 1979. - 232 с.

210. Сердюковская Г.Н., Сухарева Л.М., Стан В. В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1989. - 160 с.

211. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения М.: Гос. изд -во полит, лит., 1947. - 648 с.

212. Силла Р.В. К динамике работоспособности школьников в течение дня /.< Материалы V конференции Таллинского научно -исследовательского институi а эпидемиологии , микробиологии и гиг иены. Таллин, 1964.

213. Симановский А.Е. Подготовка ребенка к освоению чтения и письма // Начальная школа 1994. - № 3. - С. 27-30.

214. Смирнов К.М. К вопросу о физиологическом обосновании режима труда и отдыха подростков // Гигиена и санитария. 1961. - № 2.

215. Смородина З.И. Некоторые вопросы воспитания осанки младшего школьника /7 Обучение и воспитание младших школьников. Челябинск, 1979. -Вып.5. - С. 73-79.

216. Соколова Е.Н., Тарасова О.Т. Обучение чистописанию. М.: - Просвещение, 1969.

217. Солнцев А.А. Основные типы эмоционального реагирования детей при адаптации к условиям дошкольного учреждения и школы / Педиатрия. 1983. -№ 7. - С. 7-11.

218. Солнцев А.А. Диагностика расстройств адаптации у детей при поступлении в дошкольные учреждения и школу /7 Педиатрия. 1985. - № 4. - С. 29-33.

219. Соловьев И.М. Восприятие действительности умственно отсталыми детьми /7 Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. М.: Изд -во АПН РСФСР, 1953.

220. Сгамбах М. Моторное развитие умственно отсталых // Сб. докл. XVIII Междунар. психол. Конгрессу. М., 1966.

221. Стромская Е.П. Опыт изучения утомляемости школьников, перенесших ангину и сезонные катары верхних дыхательных путей // Известия АПН РСФСР. Вып. 60. - М. - 1954.

222. Стромская Е.П., Кардашенко В.Н., Варламова Л.П. и др. Состояние здоровья детей и подростков с различиями морфофункционального развития /7 Гигиена и санитария. 1982. - № 2. - С.71-73.

223. Суботкевич А.Я. О продолжительности уроков в I классе /7 Режим дня детей и подростков. М. Изд -во АПН РСФСР. 1959.

224. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. М.: Пед агогика, 1971 -1981.

225. Сухарев А.Г. Состояние здоровья школьников и факторы его формирующие // Гигиена и санитария. 1982. - № 5. - С. 70-71.

226. Сухарева Г.Е. Телосложение, моторика и характер умственно отсталых девочек // Вопросы педологии и детской психоневрологии. Вып. 3. - М. 1928.

227. Сычев А.А. Гигиеническая характеристика учебных расписаний с точки зрения интенсивности зрительной нагрузки // Режим дня детей и подростков / Под ред. М.В. Антроповой. М.: АПН РСФСР, 1959. - С.57-60.

228. Сычев А.А. Аккомодация и ее роль в развитии миопии небольших степеней /7 Офтальмологический журнал. 1977. - № 1. - С. 56-58.

229. Сычев А.А. Эффективность упражнений зрения в профилактике начальных проявлений близорукости у школьников // Гигиена и санитария. 1980. -jY° 10. - С. 59-61.

230. Сычев А.А. Близорукость у школьников, ее причины и механизмы развития// Гигиена и санитария. 1981. - № 5. - С. 87-90.

231. Телятник Ф.К. О психическом утомлении учащихся // Вестник клинической и судебной психиатрии и невропатологии. XII. - СПб. - 1897.

232. Темкин Б.И. Учебный план общеобразовательной школы и функциональные изменения нервной системы учащихся под влиянием школьных занятий Н Режим дня детей и подростков,- М., 1959.

233. Трофимова Г.В. Физические упражнения как средство развития моторики умственно отсталых детей дошкольного возраста /7 Тезисы докладов VI научной конференции аспирантов и молодых специалистов по вопросам дефектологии. М., 1970.

234. Трошин Г.Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная пси хология нормальных и ненормальных детей. Петроград: Издательство школь - лечебницы д-ра Г.Я. Трошина, 1915 -1916. - Т. 1-2.

235. Туровская Ф.М., Минх А. А. Влияние хронических заболеваний на уровень физического развития детей и оздоровительные мероприятия в школе // Вестник Академии медицинских наук СССР. 1961. - № 7.

236. Турчинская К.М. Профориентация во вспомогательной школе. Киев: Ра-дяньска школа. 1976.

237. Ужви В.Г. Состояние здоровья школьников сельской местности // Педиатрия. 1961. 1. - С. 6-11.

238. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. -М.: Педагогика, 1990. С. 82-92.

239. Умственно отсталый ребенок. Очерки изучения особенностей высшей нервной деятельности детей -олигофренов / Под ред. А.Р.Лурия. М., 1960.

240. Учащиеся вспомогательной школы: клинико -психологическое изучение. ■ Под ред. М.С.Певзнер, К.С.Лебединской. М.: Педагогика, 1979.

241. Ушакова И.П. Особенности отношений к учебной деятельности учеников младших классов вспомогательной школы. Л., 1979.

242. Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе. М., 1977.

243. Фонарев A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей. М.: Педагогика, 1977. -86 с.

244. Формакова А.И. Обучение письму в 1 классе вспомогательной школы // Учебно -воспитательная работав специальных школах. М., 1957. - Вып. IV.

245. Формаковский В.И. Охрана здоровья учащихся. М., 1914.

246. Фуфлыгина Т.П. Экспериментальное исследование влияния школьного дня на словесные реакции у детей И Труды второй научной конференции по возрастной морфологии и физиологии. М., 1955.

247. Хамаганова Т.Г. и др. Оценка психическою здоровья детей с психосоматическими заболеваниями // Гигиена и санитария. 1997. - № 2. - С. 21-26.

248. Хафизова А. С. Гигиеническая оценка условий обучения и близорукости среди школьников г. Петропавловска Северо -Казахстанской области. Авто-реф. канд. дисс., Алма-Ата. - 1968.

249. Хион В. Г. Распорядок дня и физическое развитие первоклассников средней школы №2-0 г.Таллина // Режим дня детей и подростков / Под ред. М.В.Антроповой: М.: Изд -во АПН РСФСР, 1959. - С. 105-108.

250. Хлебутина Т. А. Анализ некоторых показателей функционального состояния высшей нервной деятельности учащихся под влиянием учебной нагрузки // Гигиена и санитария. 1980. - № 2. - С. 88-90.

251. Хомская Е.Д. Динамика латентных периодов двигательных реакций у детей // Доклады АПН РСФСР. 1957. -№ 1.

252. Храмцов П. И. Взаимосвязь показателей функции равновесия и пространственно -образного мышления у детей с нарушением осанки // Гигиена и санитария. 1995. -№ 4. - С. 15-16.

253. Цейтлин А.Г. Вопросы изучения физического развития, состояния, здоровья и заболеваемости детей за 40 лет Советской власти. // Педиатрия. 1957. -№10.

254. Цейтлин А.Г., Торопов Г.К. Динамика состояния здоровья школьников за десять лет ( 1945 -1955 учебные годы ) // Известия АПН РСФСР. Вып. 101. - М.: Изд -во АПН РСФСР, 1959.

255. Черных Е.С. О переносе выносливости при спортивной тренировке у учащихся вспомогательных и массовых школ /7 Специальная школа. 1966. - Вып.1. J?-гV

256. Чубирко М.И., ПичужкинаН.М., Фуфаева О.А. Состояние здоровья детей в учебных заведениях нового типа // Гигиена и санитария . 1997. - № 2. - С. 21-26.

257. Чугунов С. А. Об отношении между умственной и моторной дефективностью у детей /7 Сборник, посвященный 40 -летию научной деятельности Г. И. Россолимо. М. - 1925.

258. Шапиро А.Л. Гигиеническая оценка режима дня и динамики работоспособности у школьников с отклонениями в состоянии здоровья // Гигиена и санитария. 1980. - № 11. - С. 33-35.

259. Шейдин Я.А., Ильина О.С. Поза и работа Л. - 1938. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М.Громбаха - М. Медицина, 1988.

260. Шпаков А.И., Сивакова С.П. Оценка годовой динамики состояния здоровья и физического развития первоклассников при различных режимах обучения 11 Гигиена и санитария,- 1989. № 8. - С. 18-20.

261. Эк В.В. Дифференцированный подход к учащимся младших классов в процессе решения арифметических задач /7 Дифференцированный подход к учащимся младших классов вспомогательной школы в процессе обучения. -М., 1984.

262. Экспериментально -психологическое исследование детей в период пред-школьной диспансеризации: Методические рекомендации. М., 1978.

263. Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы усвоения грамоты /7 Вопросы психологии. 1956. - jYs 5. - С. 39-42.

264. Эрисман Ф.Ф. О влиянии школы на происхождение близорукости. СПб, 1870-230 с.

265. Юровский С.Ю. Развитие пространственной точности движений у учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1971.

266. Юровский С.Ю. Исследование методов наглядного и словесного воздействия при обучении движениям учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1980. - №3.

267. Яковлева А. А. К вопросу о школьном переутомлении в наших средне -учебных заведениях /7 Архив психиатрии, нейрологии и судебной психопатологии. Т.XIV. - 1899. -№1,2.

268. Abbadie М. Les classes сГ attente а Г ecole matemelle /7 Revue сГ hygiene et medecine scolaires et universitaires. 1965. - №2. - S. 99.

269. Altschul Th. Die Frage der geistigen Ermudung der Schulkinder /7 Zeitschift fur Schulgesundheitspflege. Bd. 27. - 1914.

270. Basson Lucien et cet. La coordination binoculaire pendant la lecture // C.r. Acad. sci. Ser. 3. 1992. -315. №4. - S. 159-164.

271. Belmont J., Handler A., Kaip E. Delayed sensory motor processing. H.: A mul-tisensory defect// J. nerv. ment. dis. 1972. - 155-345.

272. Berkson G. An analysis of reaction time in normal and mentally deficient young men. I. Duration threshold experiment// J. Ment. Defic. Res. 1960. - №4. - 51.

273. Bemdt J., Strover F., Fiesler G. Feinmotorische {Coordination , Konzentration und Schulerfolg bei Grundschulern // Sozialpadiatrie. 1982. -4. -12. - C. 604-609.

274. Beter T.R Effects of concentrated physical education and auditory / visual per-ceptuo reading programs upon three veriables of EMR children // The Physical Educator. 1973. Vol. 30.

275. Bolton Th. L. Ermudung, Raumsinn der Haut und Muskelleistung // Kraepelins Psychologie; Bd. 4, 1904.

276. Callan J., Hollo way F., Bruhn P. Effects on distraction upon reaction time per-fomance in brain -damaged and alcoholic patients // J. Neuropsychol. 1972. -10. -363.

277. Comparison of two methods of improving dynamic balance of mentally retardec children // Percept Mot Skills. 1991. - Vol. 73, №3. - Pt. 1. - P. 759-764.

278. Corder W. Effects of physical education on the psychophysical development о educable mentally retarded girls: Doctoral dis. University of Virginia, 1969.

279. Corlett E. Analysis and evaluation of working posture. " Ergonomics Worksta. Design Conf., Oslo, Ang., 1980. " London e.a. 1983, 1-18.

280. Curley James F., Ginard Pobert J. A computerized visnual -search task asb measure of cerebral dysfunction and organization // Percept and Mot. Skills. 1990. -71. - № 3. - Pt. 1. -C. 895-904.

281. Czemy Ad. Die freie Zeit des Schulkinds // Zeitschrift fur Schulgesund-heitspflege. 1919. - №3.

282. Dudek W. Zum Problem der Ermudung im Kindesalter. Munchen. 1957.

283. Dykman R, Walls R, Suzuki Т., Ackerman P., Peters J. Children with learning disabilities : conditioning, differentiation and the effect of distraction // Amer. J. or-Ihopsychiat. 1970. -40. -7.

284. FaitN., Kupferer N. A stady of two motor achievement tests and its implication in planning physical education activities for mentally retarded // Am. J. Ment. Defic. 1959. Vol. 63.

285. Francis R, Rarick G. Motor characteristic of the mentally retarded // Am. J. Ment. Defic. 63: 5. - 1959.

286. Frens M.A., Erkelens C.J. Coordination of hand movements and saccades: evidence for a common and a separate pathway // Exp. Brain Res. 1991. - 85. - №3. -C. 682 -690.

287. Frostig M., Home D. Frostig. Programm for the development of visual perception. Chicago, 1972.

288. Goodwin L. The effects of two selected physical education programs on trainable mentally retarded children. Doctoral diss. University of Utah, 1970.

289. Grandjean E., Hunting W., Macda K. Contrained postures at office workstations // Ergonomics Workstat. Design. Conf., Oslo, Ang., 1980 London e.a., 1983, 19

290. Hay den F. The nature of physical performance in the trainable retarded /7 Expanding Concepts in Mental Retardation : a Symposium. Jervis G.A. ( Ed. ). Springfield, 1968.

291. Hawkins W., Baumeister A., Koenigsknecht R, Kollas G. Simple and disjunctive reaction times of normal and retardates // Amer. J. ment., defic., -1965. 69. -563.

292. Hillabrand M. Zur Problem der Schulereife. Munchen, 1955, S. 9.

293. Jrasek J. Uziti orientachilio grafickeho testu pri phychologicke diognostice skolni zralosti Praha: Pedagogika, 1966. - № 6. - P. 710.1.mail F., Gruber Y. Integrated developments motor aptitude and intellectual performance. Columbus, Ohio, 1967.

294. Jacobsson Ch., Oder J., Rojna W. Reading effeciency profiles of child readers /7 6 th Enr. Conf. Eye Mov. Leuven. - Sept. 15 -18, 1991. - C. 95.

295. Jones. A. The heights and weights of educationally subnormal children /7 Lancet, 1958. Vol. 70.

296. Jones D., Benton A. Reaction time and mental age in normal and retarded children // Amer j ment defic. 1968.-73.-143.

297. Klensch H. The diagnostic significance of reaction time determination in various cerebral diseases // Fortsehr. neurol. phychiatr. 1973.-41.-575.

298. Mangma C.A. Developmental psychophysiology of learning abillities and disabilities: effective diagnosis and treatment. // Inter. Journ. Psychophisiol, 1989. -V.7. -№2-4. P. 305.

299. McCants R Tlie effects of selected trampoline program on the general motor performance of a group of mentally retarded children: Master s thesis. University of Maryland, 1962.

300. McCartney L. A program of motor therapy for young mentally deficient children of nonfamilial tape /7 Training School Bulletin, 1956. Vol. 53.

301. McCaw W.R. Non -institutional training of retarded children in Ontario. Toronto. - 1956.

302. Milner Morris., Zotto Wallace., Koheil Ruth. Functional and clinical evaluation of the short -and long term effects anteriorly tipped seating in children with cerebral palsy /7 J. Rehabil. Res and Dev. 1991. - 28. - № 1. P. 469 -470.

303. Nunley R Physical fitness program for the mentally retarded in the public schools//Phys. Ther. 1965. Vol. 45.

304. Olbrich R. Reaction time in brain -damaged and normal subjects to variable preparatory intervals // J. nerv. ment. dis. 1972. - 155.

305. Rarick G., Dobbins D. Basic components in the motor performance of educable mentally retarded children. Barkeley, California: University of California, 1972.

306. Schmit W„ Ztschr. J arztliche Fortbildung. 1960. - 3. - S. 151.

307. Schwarze G. Schulreife und Schulpflicht als Voraussetzung fur eine hygienisehe Unterrichtsgestaltung // Beitrage zur Hygiene des Unterrichts. Berlin. -1961.

308. Wallis H. Ursachen der Schulversagen. Deutsche med Wochenschrift. 1961. -36. S. 1710.

309. Watzlack G. Zum Diagnostik und Entwicklung der Schulfahigkeit. Berlin. -1968.

310. Weston H.C. Relation between illumination and industrial effecience. Effect of brightness contrast // Med. Res. Counsil. Rep. Jndust. Health. Res. Board. 1945.1. Rep. № 87. P. 35.

311. Zdunkiewicz L. " Wychowame fiziczne i higiena szkolna- 1968. 5 - 6.- 57.