автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у школьников с заиканием навыков самоуправления психофизиологическим состоянием в процессе речевой коммуникации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жесут, Людмила Владимировна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Проблема формирования у школьников с заиканием навыков самоуправления психофизиологическим состоянием

1.1. Особенности проявлений заикания у детей, регуляторные механизмы управления психофизиологическим состоянием детьми с заиканием

1.2. Нейропсихологические основы саморегуляции

1.3. Условия произвольной регуляции психофизиологического состояния детьми с заиканием

ГЛАВА II. Изучение готовности школьников с заиканием к самоуправлению психофизиологическим состоянием

2.1. Организация и методика исследования готовности школьников с заиканием к самоуправлению 45 психофизиологическим состоянием

2.2. Анализ результатов исследования готовности школьников с 52 заиканием к самоуправлению психофизиологическим состоянием

ГЛАВА III. Педагогическая технология формирования у школьников навыков самоуправления психофизиологическим состоянием в системе психолого-педагогической коррекции заикания

3.1. Формирование умений и навыков самоуправления психофизиологическим состоянием у школьников в системе 89 психолого-педагогической коррекции заикания

3.2. Закрепление у школьников с заиканием навыков самоуправления психофизиологическим состоянием в различных условиях речевой коммуникации 121 *3.3. Эффективность технологии формирования навыков самоуправления психофизиологическим состоянием у школьников с заиканием

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у школьников с заиканием навыков самоуправления психофизиологическим состоянием в процессе речевой коммуникации"

Актуальность исследования. В настоящее время в связи с преобразованиями общественной жизни остро встал вопрос о поиске оптимальных средств социальной реабилитации и адаптации детей с особенностями в развитии (А. А. Дмитриев, В. В. Коркунов, Е. М. Мастюкова, 3. А. Репина, Н. М. Трубникова и др.), в том числе и с заиканием. Заикание ограничивает возможности детей при реализации своих способностей, осуществления значимых потребностей и стремлений, дальнейшего устройства личной жизни, то есть сопровождается социальной дезадаптацией.

Заикание нельзя рассматривать односторонне. В настоящее время механизм и коррекция заикания рассматривается в аспекте таких наук, как педагогика, психология, медицина. Проблема адаптации детей с заиканием к трудным речевым ситуациям остается одной из наиболее сложных и решается методами психотерапевтического воздействия на основе комплексного метода устранения заикания (Н. М. Асатиани, 1981; Н. А. Власова, 1984; Л. М. Кроль, 1987; М. С. Лебединский, 1959; В. И. Селиверстов, 1994; В.М. Шкловский; 1985 и др.). Однако сотрудничество разных специалистов в устранении появлений заикания на основе комплексного метода не всегда подразумевает консолидацию их % усилий. Как следствие, массированное коррекционное воздействие на детей с заиканием характеризуется недостаточной результативностью. Кроме прочего, существуют объективные трудности реализации комплексного метода на базе общеобразовательных школ, в которых зачастую и осуществляется основная коррекционная деятельность.

Одним из путей преодоления подобных трудностей может стать tt объединение различных форм коррекции заикания, например педагогической и клинической. В частности это касается ведущей в практике устранения пароксизмов заикания логопедической деятельности. Она должна быть обогащена другими, хорошо зарекомендовавшими себя, формами и методами работы с детьми, имеющими заикание, в том числе и психотерапевтическими.

Предложения подобного рода описаны в работах Л.З. Арутюнян (1993), Н.А. Власовой (1984), А.И. Лубенской (1974), Ю.Б. Некрасовой (1994), Е.Ю. Pay (1995) и др. При этом большинство методик предусматривает оказание влияния на психофизиологическое состояние ребенка с заиканием со стороны психотерапевта. Это ставит ребенка в некоторую зависимость от специалиста. Формирование же у детей с заиканием навыков произвольного управления своим психофизиологическим состоянием как правило не предусматривается.

Актуальность исследования, посвященного поиску педагогических путей формирования у школьников с заиканием навыков самоуправления психофизиологическим состоянием, продиктована необходимостью адаптации таких детей к трудным речевым ситуациям, а эта проблема является наиболее сложной в реабилитации людей с подобным расстройством.

Кроме того, до настоящего времени объектом изучения являлись дошкольники с заиканием, младшие школьники и подростки. Исследований, посвященных изучению особенностей детей с заиканием среднего школьного возраста недостаточно.

Проблема исследования. Теоретическое обоснование и разработка технологии формирования у школьников навыков самоуправления психофизиологическим состоянием в структуре педагогического процесса преодоления заикания.

Объект исследования. Речевая деятельность, процессы самоуправления психофизиологическим состоянием у школьников с заиканием и их формирование.

Предмет исследования. Совершенствование процесса педагогической деятельности по устранению пароксизмов заикания у школьников на основе формирования навыков самоуправления психофизиологическим состоянием.

Цель исследования. Теоретическое обоснование, разработка и апробация модели педагогической технологии формирования навыков самоуправления психофизиологическим состоянием у школьников с заиканием.

Гипотеза исследования. Судорожные проявления у большинства детей с заиканием не характеризуются монотонностью и во многом зависят от сложности психотравмирующей ситуации, в которой оказывается ребенок в момент речевой коммуникации. Возникающие переживания блокируют слабые волевые усилия по контролю над продуцированием внутренней и внешней речи, вследствие чего наступает расстройство ее плавности. Нельзя исключить все фрустраторы из жизни ребенка, необходимо формировать у него умения справляться с таковыми путем произвольного влияния на собственное психофизиологическое состояние в момент речевого продуцирования.

Эффективность коррекционного процесса устранения заикания будет повышена при условии внедрения педагогической технологии формирования у школьников с заиканием навыков самоуправления психофизиологическим состоянием, разработанной с учетом:

- особенностей психической деятельности школьников с заиканием по управлению своим психофизиологическим состоянием;

- особенностей языковой личности школьников с заиканием.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены его задачи:

1. Провести научный анализ степени теоретической и практической разработанности проблемы формирования у детей с заиканием навыков самоуправления психофизиологическим состоянием.

2. Изучить особенности механизмов процесса самоуправления психофизиологическим состоянием и степень готовности школьников с заиканием к его реализации.

3. Теоретически обосновать и разработать модель педагогической технологии формирования навыков самоуправления психофизиологическим состоянием у школьников с заиканием.

4. Провести анализ эффективности предложенной технологии для формирования у школьников с заиканием навыков самоуправления психофизиологическим состоянием в процессе устранения пароксизмов заикания.

Методологической основой исследования явились следующие теории и концепции:

- теория деятельностного подхода к формированию личности (П. К. Анохин, JI. И. Божович, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- теория системного подхода в решении коррекционных задач (Л. С. Выготский, В. В. Коркунов, Р. Е. Левина, А. Р. Лурия и др.).

- теория о системной динамической локализации высших психических функций (П. К. Анохин, Л. С. Выготский, А. А. Лурия, Е. Д. Хомская и др.)

- патогенетическая теория, теория о психоневротической природе заикания (С. С. Ляпидевский, Р. Д. Неткачев, И. П. Павлов, М. Е. Хватцев и др.);

- положение о взаимосвязи физиологических и психологических закономерностей организма (В. М. Бехтерев, Л. С. Выготский, В. А. Гиляровский, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.);

- теория о патологическом условно-рефлекторном механизме заикания (Н. И. Жинкин, Р. Е. Левина, И. П. Павлов, A. Liebmann, Е. Froeschels и др.);

- концепция двигательно-волевой сущности речи людей с заиканием (Р. Е. Левина, Р. Д. Неткачев, В. И. Селиверстов и др.).

Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе диссертационного исследования применялись следующие методы: интерпретационные (исторический, причинно-следственного анализа, анализа и синтеза); организационные (сравнительный, комплексный); эмпирические (обсервационный, психодиагностического опроса, биографический, экспериментальные); анализа экспериментальных данных (качественный анализ, математико-статистический анализ).

Экспериментальная база исследования. Наблюдения и исследования проводились в ходе педагогического эксперимента на базе специальной (коррекционной) школы № 9 V вида г. Красноярска и логопунктов массовых общеобразовательных школ № 32, 17, 11 г. Красноярска.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в период с 1994 по 2002 г. и включало четыре этапа.

Первый этап (1994—1995) включал подбор, изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; формулировалась научная гипотеза исследования; разрабатывалась методика изучения готовности школьников с заиканием к самоуправлению психофизиологическим состоянием.

Второй этап (1995—1998) был посвящен проведению констатирующего эксперимента, анализу полученных данных, теоретизации педагогической технологии формирования у школьников с заиканием навыков самоуправления психофизиологическим состоянием.

На третьем этапе (1998—1999) разрабатывалась организационно-методическая основа педагогической технологии формирования у школьников с заиканием навыков самоуправления психофизиологическим состоянием, а также проводилось экспериментальное апробирование этой технологии.

Четвертый этап (1999—2002) включал проведение контрольного эксперимента, обобщение, статистическую обработку и анализ полученных результатов, а также оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования. Проанализирована функциональная система самоуправления психофизиологическим состоянием детей с заиканием. Разработана и экспериментально апробирована педагогическая технология формирования у школьников с заиканием навыков самоуправления психофизиологическим состоянием. Доказано положительное влияние данных навыков на состояние речи школьников с заиканием.

Теоретическая значимость исследования. Определена сущность понятия «психофизиологическое состояние ребенка с заиканием». Изучен механизм процесса управления психофизиологическим состоянием. Представлена целостная модель педагогической технологии формирования у школьников с заиканием навыков самоуправления психофизиологическим состоянием в процессе коррекционной педагогической деятельности, направленной на устранение у них пароксизмов заикания. Указанная технология включает методику оценки готовности школьников с заиканием к самоуправлению психофизиологическим состоянием и систему педагогической деятельности, направленную на формирование у них навыков самоуправления психофизиологическим состоянием.

Практическая значимость исследования заключается в разработке технологии формирования у школьников с заиканием навыков самоуправления психофизиологическим состоянием в структуре педагогического процесса, направленного на нормализацию состояния их речи в условиях специальных (коррекционных) школ V вида и логопунктов массовых общеобразовательных школ. На основе материала проведенного исследования опубликованы методические рекомендации для логопедов, учителей, воспитателей школ и родителей, которые позволяют оптимизировать процесс устранения заикания у школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической разработанностью исходных позиций диссертации, статистической значимостью опытных данных, личным участием автора во всех этапах экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методика оценки готовности школьников с заиканием к самоуправлению психофизиологическим состоянием в процессе коммуникативной деятельности.

2. Модель педагогической технологии формирования у школьников с заиканием навыков самоуправления психофизиологическим состоянием.

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику.

Основные положения и результаты исследования были обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры психопатологии и логопедии Института специального образования Уральского государственного педагогического университета, кафедры коррекционной педагогики Красноярского государственного педагогического университета, на заседаниях Межвузовского сибирского регионального центра коррекционной педагогики Института специальной педагогики Красноярского государственного педагогического университета, доложены на научных и научно-практических семинарах и конференциях, проводившихся в городах Москве и Красноярске в 1996, 1999, 2000, 2001, 2002 гг., на научно-методических семинарах логопедов Красноярского края.

По теме диссертации опубликовано 10 печатных работ (две из них в центральных изданиях).

Разработанные методические рекомендации внедрены в систему коррекционной деятельности специальной (коррекционной) школы № 9 V вида г. Красноярска. Основные положения исследования отражены в лекционном курсе «Логопедические технологии» для подготовки студентов Красноярского государственного педагогического университета по специальности 13.00.03 — коррекционная педагогика (логопедия), в лекционном курсе «Логопедия» для логопедов, повышающих квалификацию на базе Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования.

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 152 страницах, состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (141 источник, в том числе 24 на иностранных языках), приложения и включает 4 таблицы, 13 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Заключение

Экспериментальное изучение проблемы поиска путей формирования навыков самоуправления психофизиологическим состоянием у школьников с заиканием в педагогическом процессе опирается на возможность рассмотрения заикания, как одного из вариантов психоневроза. Это означает, что невротические проявления у людей с заиканием возникают как следствие изменения их психической сферы. Такого рода изменения связаны с появлением специфических психологических особенностей. Многочисленными исследованиями обозначен круг трудных для людей с заиканием, имеющих патологические психологические особенности, условий речевой коммуникаций, влекущие появление разного рода эмоциональных состояний, именуемых нами психическими, способствующих появлению или усилению пароксизмов заикания.

Пароксизмы заикания проявляются в виде судорожного состояния мышц периферического речевого аппарата, которое мы условно обозначили физиологическим состоянием. Таким образом, очевидно влияние психического на физиологическое состояние ребенка с заиканием, существование психофизиологического состояния. В определенной степени, нормализация психофизиологического состояния у детей с заиканием, достигается путем использования психотерапевтических методов в комплексе коррекционного лечебно-педагогического воздействия. В этом случае я ребенок с заиканием постоянно оказывается в зависимости от оказания помощи со стороны.

Таким образом, решение первой задачи исследования, предполагающей научный анализ степени теоретической и практической разработанности проблемы формирования у детей с заиканием навыков самоуправления психофизиологическим состоянием, позволило установить не достаточную изученность двух проблем: а) возможности целенаправленного формирования у детей с заиканием навыков произвольного управления психофизиологическим состоянием; б) технологии формирования навыков самоуправления психофизиологическим состоянием педагогическим путем.

Полученные теоретические сведения определили основные позиции создания модели технологии педагогического процесса, направленного на формирования у школьников с заиканием навыков самоуправления психофизиологическим состоянием (Рис.1).

Одним из функциональных блоков данной модели является исходно-диагностический (Приложение 6, 7). Реализация диагностической деятельности позволила решить еще одну задачу исследования - изучить готовность детей с заиканием 10-13 лет к самоуправлению психофизиологическим состоянием. Это изучение опиралось на представленную нами структуру системы самоуправления психофизиологическим состоянием, которая основана на деятельностном подходе и включает десять операций: потребность; мотив; мотивационную включенность; цель; критерии успеха; модель условий; программу действий; ее реализацию; информацию о результатах; коррекцию системы.

Базовыми компонентами каждой операции самоуправления являются разные уровни внутренней активности: на стадии потребности и мотива — низшая, в виде желания, а на последующих — высшая, в виде стремления, 4 подразумевающего привлечение волевой активности. Различается так же и достигаемый на разных стадиях объект самоуправления психофизиологическим состоянием. В его качестве последовательно выступают: а) особое психологическое состояние, т.е. желание избежать унижающих реакций на заикание со стороны окружающих; б) предмет, то есть речь, соответствующая большинству людей; ч в) результат, то есть подавление пароксизмов заикания; г) промежуточные результаты.

Способность к реализации отдельных операций самоуправления психофизиологическим состоянием явилась одним из факторов изучения готовности школьников с заиканием. Помимо него существуют и другие, преимущественно отражающие состояние одного из важнейших компонентов процесса самоуправления психофизиологическим состоянием - волевой активности учащихся. Всего изучение производилось на основании четырех факторов: психологических особенностей; патопсихологической симптоматики; устойчивости заикания; готовности к осуществлению процесса самоуправления психофизиологическим состоянием.

В констатирующем эксперименте участвовали 72 учащихся 4 — 7 классов специальной (коррекционной) школы V вида и учащихся 5 — 8 классов массовых общеобразовательных школ, посещающих школьный логопункт. Изучение каждого фактора готовности школьников с заиканием к управлению психофизиологическим состоянием производилось на основании комплекса критериев, их параметров и подпараметров с использованием методов наблюдения и опроса.

Среди испытуемых не оказалось ни одного ребенка, проявляющего готовность к управлению психофизиологическим состоянием. Более высокая степень готовности отмечена у 31 % учащихся, 22 % проявляли среднюю степень готовности. Большинство же испытуемых (47 %) характеризовались более низкой степенью готовности к самоуправлению психофизиологическим состоянием (Приложение 16). Кроме того, было установлено, что степень готовности школьников с заиканием к самоуправлению психофизиологическим состоянием не зависит от возраста детей и типа образовательного учреждения, в котором им оказывается логопедическая помощь.

В процессе исследования была решена еще одна его задача, а именно теоретически обоснована и разработана модель педагогической технологии формирования навыков самоуправления психофизиологическим состоянием у школьников с заиканием (Приложения 13,14). Представленная нами технология подразумевала включение в педагогический процесс формирования у школьников с заиканием навыков плавности речи, деятельность, направленную на формирование еще и навыков самоуправления психофизиологическим состоянием. Подобная технология была апробирована в ходе проведения естественно-формирующего эксперимента и включала три этапа.

Первый этап коррекционного обучения подразумевал создание условий, необходимых для успешного формирования у детей с заиканием навыков самоуправления психофизиологическим состоянием. Кроме того, на первом этапе производилось формирование у школьников умений самоуправления психическим и физиологическим состоянием. На втором этапе осуществлялось формирование теперь уже навыков самоуправления психофизиологическим состоянием в процессе овладения детьми с заиканием навыками плавности речи при использовании вначале простого, а потом и сложного речевого материала. На третьем этапе производилось закрепление у школьников с заиканием навыков самоуправления психофизиологическим состоянием в разных, постоянно усложняющихся, условиях речевой коммуникации.

В результате решения другой задачи исследования было установлено позитивное влияние использования технологии формирования навыков самоуправления психофизиологическим состоянием на повышение результативности педагогической деятельности, направленной на устранение пароксизмов заикания у учащихся средних классов школ (Приложение 18). Было установлено более значительное повышение показателей готовности к самоуправлению психофизиологическим состоянием в экспериментальной группе, в сравнении с контрольной (Приложение 15). В частности, по отдельным факторам, разница между улучшением результатов в экспериментальной и контрольной группе, составила от 11 %, до 50 %. Такого же рода разница по количеству испытуемых, готовых к самоуправлению психофизиологическим состоянием (Приложение 16), составила 38 %, а избавившихся от заикания — 36 %.

Полученные данные подтверждают сформулированную в начале исследования гипотезу, и указывают на то, что эффективность коррекционного процесса устранения заикания повышается при условии внедрения педагогической технологии формирования у школьников с заиканием навыков самоуправления психофизиологическим состоянием, разработанной с учетом:

- особенностей психической деятельности школьников с заиканием по управлению своим психофизиологическим состоянием;

- особенностей языковой личности школьников с заиканием.

Проведенное исследование позволило теоретически обосновать, разработать и апробировать модель педагогической технологии формирования навыков самоуправления психофизиологическим состоянием у школьников с заиканием, в связи с чем цель исследования может считаться достигнутой.

Изучение проблемы формирования у школьников с заиканием навыков самоуправления психофизиологическим состоянием позволило сделать следующие выводы:

1. Представленная методика изучения школьников с заиканием позволяет оценить их готовность к самоуправлению психофизиологическим состоянием в процессе коммуникативной деятельности.

2. Внедрение представленной модели педагогической технологии способствует формированию у школьников с заиканием навыков самоуправления психофизиологическим состоянием.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жесут, Людмила Владимировна, Красноярск

1. Аксенова Е.Б. Формирование саморегуляции у старших дошкольников с ЗПР в сюжетно-ролевой игре и на учебных занятиях. / / Дис. на соискание уч. степени канд. псих. наук. Нижний Новгород, 1992, - С.84.

2. Авруцкий Г.А., Недува А.А. Лечение психически больных. М.: Медицина, 1988.-528 с.

3. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. — М.: Медицина, 1993.-400 с.

4. Ангушев Г.И. Некоторые психологические особенности заикающихся подростков. / / Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. псих. наук. М., 1971.-22 с.

5. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. — М.: Медицина, 1968. 547 с.

6. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. / / Избр. труды. М., 1978

7. Асатиани Н.М., Калочева И.О., Баранова М.А. Роль психотерапии в процессе комплексного лечения детей с заиканием. II Ж. невропатологии и психиатрии., 1981. -№ 10. -С. 1544- 1547.

8. Асатиани Н.М., Калачева И.О. Комплексный метод лечения заикания у детей дошкольного возраста. / / Советская медицина, 1983/ Б. №2. С. 18-21.

9. Арутюнян (Андронова) Л.З. Как лечить заикание. Методика устойчивой нормализации речи. М.: Эребус, 1993, - С.37.

10. Аугис Р.Б. Особенности волевой регуляции младших школьников в условиях психической напряженности. /Дис. на соиск. уч. ст. к. псих. н. -Рязань, 1984.-171 с.

11. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. М.: В. Секачев, 1998. - 304 с.

12. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.

13. Боксер Р.И. Методика преодоления заикания у подростков. /Опыт организации внебольничной помощи детям и подросткам. М., 1975, С. 179 -186.

14. Болдырева Т.А. Психологические исследования и коррекционная работа в системе медико-педагогического лечения затяжных форм заикания. Дис. на соискание уч. степени к. псих. н. М., 1989, С. 16.

15. Бортник Н.А. Об одном из вариантов метода Шульца И. //Вопросы психотерапии. М., 1966.

16. Буянов М.И. Личностные особенности заикающихся подростков //Заикание у подростков: Книга для логопеда: Из опыта работы / Е.В. Богданова, М.И. Буянов, Т.В. Калошина и др.; Сост. М.И. Буянов. М., Просвещение, 1989. -175с.; С.12.

17. Валон А. Психическое развитие ребёнка. Пер. с франц. М., Просвещение, 1967. С. 156, 183.

18. Власова Н.А. Комплексный медико-педагогический подход к проблеме заикания. //Клиника и терапия заикания. М., 1984. С. 10-18.

19. Волкова Г.А. Заикание у детей дошкольного возраста и коррекционная работа с ними по системе игр. Автореферат дис. на соикание уч. степени к. пед. н. Ленинград, 1972. С. 17. (ЛГПИ им. А.И. Герцена).

20. Волкова Г.А. Заикание и дизонтогенез. / / Методы изучения и преодоления речевых расстройств: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Г.А. Волковой. СПб: Образование, 1994. 184 с.

21. Воронова P.P. Особенности письма у младших школьников, страдающих заиканием. / / Дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук. М., 1985. -С.58.

22. Выгодская И.Г., Пеллингер E.J1., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях: Кн. для логопеда. — М.: Просвещение, 1993.-223 с.

23. Выготский Л.С. Проблема эмоций. //Вопросы психологии. М., 1958. - № З.С. 125- 134.

24. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 3, 5 М., 1983.

25. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб.: АО «Сфера», 1994. - 160 с.

26. Теркина М.И. Влияние условий общения на проявление заикания у дошкольников. Диссертация на соискание уч. степени к. пед. н. М., 1971, С. 30-100.

27. Горский В.Б. Особенности волевой саморегуляции подростков. /Дис. на соиск. уч. ст. к.псих.н. М., 1990. - 142 с.

28. Групповая психотерапия. / Под ред. Б. Д. Карвасарского и С. Лед ера. М.: Медицина, 1990. - 384 с.

29. Громова Е.Ф. Анализ биологических и социально-психологических факторов риска заикания. / / Дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук. -М., 1993,-С. 3-4.

30. Драпкин Б.З. Комплексный метод лечения заикания у подростков. /Психотерапия в дефектологии. М., 1992. С. 7 - 12.

31. Дьякова Е.А. Монологическое высказывание взрослых заикающихся. / / Дис. на соискание уч. степени к. пед. н. М., 1994, - С. 64.

32. Евгенова А.Я., Смирнова М.В. Лечение заикания у школьников. М.: Медицина, 1964. - 36 с.

33. Жесут Л.В. Использование некоторых методов логопсихотерапии в работе с заикающимися: Методические рекомендации / Красноярский гос. пед. унт. — Красноярск, 2002. — 31 с.

34. Жинкин Н.И. Механизм заикания. /Вопросы патологии речи. Т. 81. -Харьков, 1959.-С. 178.

35. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. С. 245 - 246.

36. Заикание. / Под ред. Н.А. Власовой и К.-П. Беккера. М.: Медицина, 1983. — 256 с.

37. Зайцева JT.A. Проявление и устранение заикания у детей в зависимости от особенностей их социальной микросреды. Дис. на соискание уч. степени к. пед. н.-М., 1979, С. 10-26.

38. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. /Пер. с чешского Е.О. Соколовой; Под ред.и с предисл. В.Н. Трутнева, С.С. Ляпидевского. — М., Медгиз. 1962. - 299 с.

39. Зобов А.С. Особенности волевой регуляции поведения в эмоциогенных условиях. / /Дис. на соиск. уч. степ. канд. псих. наук. Рязань, 1982. — С. 112.

40. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. — М., 1991, С. 31.

41. Ильин Е.П. Психология воли. СПб: Питер, 2000. - 288 с.

42. Игнатьева С.А. Использование игр в коррекционно-воспитательной работе с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста. / / Дис. на соискание уч. степени к. пед. н. М., 1989, - С. 103.

43. Калачева И.О. Пограничные нервно-психические расстройства с синдромом заикания у детей дошкольного возраста (клиника, диагностика, лечение). / / Автореф. дис. на соиск. уч. степ. докт. мед. наук. М., 1988. - 28 с.

44. Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия. М.: Медицина, 1994. -524 с.

45. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. - 304 с.

46. Карвасарский Б.Д. Неврозы. М.: Медицина, 1990. - 573 с.

47. Карпова Н.Л. Основы личностно-ориентированной логопсихотерапии. М.: Флинта, 1997.- 160 с.

48. Карпухина P.P. Индивидуальные особенности заикающихся дошкольников. //Дис. на соискание уч. степени к. пед. н. М., 1981, - С.86.

49. Киселева М.Н. Логопедическая работа при рецидивах заикания у взрослых. Дис. на соискание уч. степени к. пед. н. М., 1971, С. 14-20.

50. Ковалев В.В. Различные подходы к классификации психических расстройств в детском возрасте. / / Журнал невропатологии и психиатрии. — 1982.,№ 10.-С. 1511-1517.

51. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М.: Медицина, 1985. - 285 с.

52. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 2-е изд., 1995. - 560 с.

53. Ковшиков В.А. Особенности заикания и педагогические пути его устранения у больных с различными нервно-психическими расстройствами. Дис. на соискание уч. степени к. пед. н. М., 1972, С. 48.

54. Ковшиков В.А. Специфика заикания при различных нервно-психических расстройствах /Педагогические пути устранения речевых нарушений. — Л., 1976. С. 4-25.

55. Колягин В. Если ребенок заикается. СПб.: Питер Ком, 1998. - 192 с.

56. Когновицкая Т.С. Преодоление заикания у школьников с учетом мелодики и темпа их речи. / / Дис. на соискание уч. степени к. пед. н. — Ленинград, 1990,-С. 74.

57. Конопкин О.А. Психологические механизмы и регуляция деятельности. — М., 1980, С. 23.

58. Кроль Л.М. Клинико-психологический анализ групповой психотерапии при заикании. //Автореферат дисс. . канд. мед. наук. Л., 1987, 25 с.

59. Кулиев Э.М. Особенности произвольного внимания заикающихся детей. Дис. на соискание уч. степени к. пед. н. М, 1968, - С.74.

60. Кумала И. Диференциальная оценка психомоторного и речевого развития заикающихся дошкольников. / / Дис. на соискание уч. степени к. пед. н. — М., 1985,-С. 72.

61. Куссмауль А. Расстройства речи: Опыт патологии речи Д-ра Адольфа Куссмауля профессора в Страсбурге. Киев, 1879. - 276 с.

62. Лакосина Н.Д. Неврозы, невротические развития личности. — М.: Медицина, 1994.- 192 с.

63. Лебединский М.С. Очерки психотерапии. М., 1959.

64. Левина Р.Е. Об эмоциогенных факторах заикания, возникающих в процессе формирования произвольной речи. / /Дефектология, 1981. -№ 1. — С. 7-13.

65. Леонова С.В. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся учащихся первых классов школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи. Дис. на соискание уч. степени к. п. н. М., 1995, С. 69.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

67. Либман А. Патология и терапия заикания и косноязычия. /Пер. с нем. доктора Е.Б. Блюменау. СПб., 1901. - 84 с.

68. Лубенская А.И. Аутогенная тренировка в системе логопедических занятий со взрослыми заикающимися. Дис. на соискание уч. степени к. пед. н. — М., 1974, С.68-95.

69. Лохов М.И., Вартанян Г.А. Заикание: новые подходы к лечению. / / Журнал невропатологии и психиатрии., 1989. №3. - С. 68-73.

70. Лохов М.И. Психофивиологические основы новых способов диагностики и коррекции устойчивых патологических состояний (на примере заикания). / / Автореф. дис. на соиск. уч. степ. докт. биол. наук. СПб, 1991. — 39 с.

71. Лохов М.И. Психофивиологические механизмы коррекции речи при заикании. СПб.: Наука, 1994. - 205 с.

72. Лурия А.Р. О генезисе произвольных движений / / Вопросы психологии. — 1957.-№6.

73. Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов. /Психологическая наука в СССР, Т. 1. М., 1959. С. 516 - 576.

74. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

75. Ляпидевский С.С., Баранова В.П. и т.д. О некоторых вопросах клинического изучения заикания. /Очерки по патологии речи и голоса. М., 1963, вып. 2, с 8-18.

76. Ляпидевский С.С., Павлова С.И. О некоторых психологических особенностях заикающихся подростков. Специальная школа, 1961, № 1, С. 82-88.

77. Ляпидевский С.С., Шембель А.А. Заикание. / / Расстройства речи у детей и подростков. М., Просвещение, 1969. - С. 226 - 243.

78. Моравска Л. Направления логопедической работы с заикающимися младшими дошкольниками. / / Дис. на соискание уч. степени к. п. н. — Ленинград, 1986,- С. 35.

79. Муминова Л.Р. Система логопедической работы с заикающимися подростками и взрослыми узбеками в условиях двуязычия. / / Дис. на соискание уч. степени к. п. н. Ташкент, 1984, - С. 15.

80. Некрасова Ю.Б. О психических состояниях, их диагностике, управлении и направленном формировании (в процессе социореабилитации заикающихся). //Вопросы психологии. 1994. - № 6. С. 37 - 43.

81. Неткачев Р.Д. Заикание. Его сущность, причины, происхождение, предупреждение, лечение в детском возрасте и у взрослых. Новый психологический способ лечения. М., 1909. - 260 с.

82. Носенко Э.Л. Изменение характеристик речи при эмоциональной напряженности. //Вопросы психологии. 1978. - № 6. С. 76 - 85.

83. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. 10-е изд. М.: Наука, 1973, 659 с.

84. Павлов И.П. Избранные произведения. М.: Издательство Академии наук СССР, 1949.-638 с.

85. Преодоление заикания у детей дошкольников / Под ред. Р.Е. Левиной. М., Педагогика, 1975,-С. 159.

86. Оганесян Е.В. Логопедическая ритмика в коррекционно-педагогической работе со взрослыми заикающимися. / /Дис. на соискание уч. степени к. п. н. -М., 1981,-С. 66.

87. Павалаки И.Ф. Темпо-ритмическая организация движений и речи заикающихся дошкольников. / / Дис. на соискание уч. степени к. п. н. — М., 1996,-С. 85.

88. Pay Е.Ю. Значение стресса и фрустрации в появлении и развитии невротической формы заикания. / / Заикание: проблемы теории и практики. /Под ред. Беляковой. М.: Прометей, 1992 - С. 51 - 63.

89. Pay Е.Ю. Психолого-педагогическая система адаптации взрослых заикающихся к проблемным речевым ситуациям. Дис. на соискание уч. степени к. пед. н. М., 1995, С. 27.

90. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1993. - 368 с.

91. Рычкова Н.А. Состояние произвольной двигательной деятельности у заикающихся детей дошкольного возраста и особенности логоритмической работы с ними. / / Дис. на соискание уч. степени к. п. н. М., 1985, — С. 45.

92. Саитбаева Э.Р. Связная речь заикающихся дошкольников 6-7 лет. / / Дис. на соискание уч. степени к. п. н. М., 1992, - С. 79.

93. Селиверстов В.И. Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий. Изд. 3-е. М., Владос, 1994. - 200 с.

94. Селиверстов В.И. О роли психотерапии в комплексном лечении заикания в условиях специализированного лагеря-санатория. /Вопросы психотерапии. — М., 1966, С. 213-214.

95. Селиверстов В.И. Психологическая модель феномена фиксированности заикающихся на своем речевом дефекте //Дефектология, 1991, №6, С 18 24.

96. Сикорский И.А. О заикании. СПб., 1889. - 314 с.

97. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе. — Вопросы психологии. 1990. - №3.

98. Терентьева В.И. Формирование полноценной коммуникативной деятельности у заикающихся учащихся младшего школьного возраста. Дис. на соискание уч. степени, к. пед. н. М., 1996, С. 94.

99. Тяпугин Н.П. Заикание. 4-е изд., переработанное и дополненное. — М.: Медицина, 1966. - 156 с.

100. Фидирко М.А. Содержание и методика коррекционной работы по физическому воспитанию с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста. / / Дис. на соискание уч. степени к. пед. н. М., 1991, - С. 85.

101. Фесенко Ю.А. Сравнительный психофизиологический анализ механизмов патогенеза заикания и других пограничных расстройств у детей. / / Дисс. на соиск. уч. степ. канд. мед наук., СПб, 1993. 144 с.

102. Флоренская Ю.А., Архипова О.Г. Обратное развитие в процессе лечения коллективно-психологическим методом и резидуальная симптоматика. /Проблемы неврастении и неврозов. Биоиздат, вып. 1, 1935.

103. Фрешельс Э. Заикание. Ассоциативная афазия. /Пер. с нем. Ф.А. Pay, А.А. Поповой. М. -JI.: Гос. мед. изд., 1931.-49, 171 с.

104. Харитонов Е.В. Методические принципы арттерапии в системе социореадаптации заикающихся взрослых. / / Новые исследования в психологии. М., Педагогика, 1981, № 1. С. 94 - 97.

105. Хашимов Р.А. Клинико-энцефалографическая характеристика больных снохождением и заиканием. / / Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. мед наук., Казань, 1992. 16 с.

106. Хватцев М.Е. Реализация и эффективность отечественных методов преодоления заикания в послевоенный период. /Развитие мышления и речи аномальных детей. Л., 1963. С. 240.

107. Хей В. Психологический анализ факторов, влияющих на течение и лечение заикания у резистентных к терапии заикающихся. /Заикание. — М., 1978. С. 53-58.

108. Хмановска А. Использование индивидуально-дифференцированного психолого-педагогического подхода в процессе совершенствования логопедической работы с заикающимися дошкольниками. Дис. на соискание уч. степени к. п. н. М., 1991, С. 98.

109. Шайхтдинов Р.З. Исследование волевых усилий в связи с особенностями преодолеваемых трудностей: автореф. дис. на соискание уч. степени к. псих, н. Тбилиси, 1979.

110. Шкловский B.M., Кроль JI.M., Михайлова Е.Л. Групповая психотерапия: вопросы теории и практики (на модели психотерапевтической группы больных логоневрозом). / / Психологический журнал., 1985. Т. 6. — № 3. — С. 100-110.

111. Шкловский В.М., Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Методы групповой психотерапевтической работы с больными, страдающими заиканием: Методические рекомендации. М.: МЗ СССР, 1985 / а. - 41 с.

112. Шостак Б.И. Особенности моторикизации детей. /Очерки по патологии речи и голоса. Учпедизд., 1963. С. 27.

113. Штана Ю.А. Методика физического воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи (заикание). / / Дис. на соискание уч. степени к. п. н. — М., 1982,-С. 79.

114. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе. /Вопросы психологии.- 1994. -№ 1. С. 105 - 110.

115. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника / / Психология личности и деятельности дошкольника. — М., 1965.

116. Ястребова А.В. Коррекция заикания у учащихся общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1980. - 104 с.

117. Abe К., Yokoyama R., Yorifiji S. Jn stattering-like hesitation resulting from infarct in the medbrain and the mesial thalami. II J. Rinsho-Shinkeigaku, 1992. 32 (8). P. 822 5 PY.

118. Armson J., Kalinowsky J. Interpreting results of the fluent speech paradigm in stuttering research: difficulties in separating cause from effect. II J. Speech-Hear-Res., 1994. 37(1). P. 69-82.

119. Brutten E.J. Palmar sweat investigation of disfluency and expectancy adaptation. J. Speech Res., 1963, 6, № 1, 40 48.

120. Byrne A., Byrne M., Zibin T. Transient neurogenic stuttering.-Int. J.Eat-Disord., 1993.-14(4). P. 511 4 PY.

121. Conture E.G., Kelly E.M. Young stutterers nonspeech behavior during stuttering. //J. Speech-Hear-Res., 1991. 34 (5). P. 1041 56 PY.

122. Dowling C.F. Differentiating normal speech dysfluency from stuttering in children. / / J. Nurse-Pract., 1994. 19 (2). P. 30, 34 5 PY.

123. Gullinan W.L. Srability of adaptation in the oral performance of stutterers. J. Speech Res. 1963, 6, 1, 70 83.

124. Hasbrouck J.M. FAMC Intensive Stuttering Treatment Program: ten years of implementation. // J. Mil-Med., 1992. 157 (5). P. 244 7 PY.

125. Jacobson E. Progressive Relaxation, 2nd edition, Chicago, 1938.

126. Kalinowski J., Armson J., Roland-Mieszkowski M., Stuart A. Effects of alterations in auditory feed-back and speech rate on stuttering frequency. II J. Lang-Speech, 1993. 36 (Pt 1),P. 1-16.

127. Mahr G., Leit A W. Psychogenic stuttering of adult onset. II J. Speech-Hear-RM., 1992. 35 (2). P. 283 6 PY.

128. Marvaud J. Stuttering: what does it tell us (body and speech)? What can be proposed (body and psyche)? II J. Rev-Laryngol-OtoI-RhinolABoi'd., 1992. 1132.. P. 295 303.

129. Mellon C.D., Umar F., Hansoh M.L. Stuttering as a phenotype for behavioral genetics research. / / Am. J. Mod-Genet., 1993. 48 (4). P. 179 83 PY.

130. Miodrag V. Matie. Mucanje dece Beograd, «Rad», 1959.

131. Nass R., Schreter В., Heier L. Acquired stuttering after a second stroke in a two-year-old. / /J. Dev-Med-Child-Neurol., 1994. 36 (1). P. 73 8 PY.

132. Onslow M. Choosing a treatment procedure for early stuttering: issues and future directions. // J. Speech-Hear-Res., 1992. 35 (5). P. 983 93 PY.

133. Perkins W.H., Kent R.D., Curlee R.F. A theory of neuro-psycholingui-stic function in stuttering. //J. Speech-Hear-Res., 1991. 34 (4). P. 734 52 PY.

134. Postma A., Kolk H. The covert repair hypothesis: preartculatory repair processes in normal and stuttered disfluencies. II J. Speech-Hear-Res., 1993. 363.. P. 472 87 PY.

135. Rao P.R. Neurogenic stuttering as a manifestation of stroke and a mask of dysphonia. II J. Clin-Commun-Disord., 1991. 1 (1). P. 31 7 PY.

136. Rosenzweig S. Aggressive behaviour and the Rosenz. weig picture -frustration study. N.Y.: Praeger Pub, 1978. - 76 p.

137. Schultz J.H. La relaxation. Paris, 1959.

138. Slama-Cazacu T. Limbaj si context. Editura Stiintei Bucuresti, 1959, s.194.

139. Trojan F., Weihs H. Studienzur. Stotter therapie. Folia phoniat. (Basel), 1963, 15, 1,42-67.

140. Wagaman J.R., Miltenberger R.G. Arndorfer R.E. Analysis of a simplified treatment for stuttering in children. II J. Appl-Behav-Anal., 1993. 26 (1). P. 53 -61.