Педагогическая технология коррекции заикания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Борисова, Елена Альбертовна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая технология коррекции заикания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Автореферат

Автор научной работы: Борисова, Елена Альбертовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая технология коррекции заикания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи"

На правах рукописи

0034Э4060

Борисова Елена Альбертовна

Педагогическая технология коррекции заикания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

13.00.03 — коррекционная педагогика (логопедия)

1 8 МАР 2010

Екатеринбург — 2010

003494060

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Репина Зоя Алексеевна Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Агавелян Оганес Карапетович кандидат педагогических наук, доцент Дель Светлана Васильевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

Защита состоится « » 2010 г. в 10:00 в ауд. 316

на заседании диссертационного совета К 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, просп. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан « № » ^ё^А СЛ' ^Л-^Л 10 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Трубникова Н. М.

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы и темы исследования. Своевременное и полноценное овладение речью является первым и важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного ее развития. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие ребенка, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности. Ограниченность речевого общения отрицательно влияет на формирование личности ребенка, вызывает психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, приводит к развитию нежелательных качеств характера: застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма. Все это сказывается на школьной адаптации, успеваемости, а в дальнейшем — на выборе профессии.

Согласно взглядам отечественных ученых (Б. Г. Ананьев, М. М. Бахтин, А. А. Бодалев, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, Л. А. Петровская, Т. Н. Ушакова и др.), общение является одним из основных условий развития ребенка, важнейшим компонентом формирования его личности, наконец, ведущим видом человеческой деятельности, направленным на познание и оценку самого себя посредством других людей.

А. А. Леонтьев считает общение процессом специфического вида деятельности, а именно коммуникативной. Осуществляемое с помощью речи оно трактуется как речевая коммуникация.

М. И. Лисина, А. Г. Рузская рассматривают общение детей дошкольного возраста как коммуникативную деятельность, компонентом которой следует считать коммуникативные навыки. У детей с нормально развивающейся речью коммуникативные умения и навыки формируются последовательно, на основе приспосабливания их к потребностям общения. У детей с нарушениями речи они в нужном объеме спонтанно не образуются.

Заикание, как показывают статистические данные, является одним из распространенных, сложных и длительно протекающих речевых нарушений у детей. Оно характеризуется сложным симптомокомплексом и в ряде случаев невысокой эффективностью коррекции. Возникая в период наиболее активного формирования речи (2—6 лет), заикание ограничивает коммуникативные возможности ребенка, искажает формирование личности, затрудняет социальную адаптацию. Изучение заикания в течение длительного времени проводилось с клинических, физиологических, психологических, психолингвистических и психолого-педагогических позиций.

И. Ю. Абелева, Л. 3. Андронова, Л. И. Белякова, Н. И. Жинкин, Ю. Б. Некрасова и другие авторы в своих исследованиях указывают на то, что заикание является, прежде всего, нарушением системы общения, приводящим к изменениям личности заикающегося.

Заикание у детей чаще проявляется на сложном в лексическом и грамматическом плане речевом материале, в эмоционально значимых ситуациях общения, а недоразвитие языковых средств не только затрудняет формирование коммуникативных умений и навыков, но и усугубляет речевую симптоматику в целом. Г. А. Волкова, Е. А. Дьякова, Л. В. Июдина, J1. А. Калмаканова, Р. Е. Левина, В. И. Селиверстов, А. В. Ястребова и другие исследователи отмечают у детей с заиканием недоразвитие языковых средств, наличие отклонений в формировании фразовой речи, проявлений общего недоразвития речи (ОНР), что еще больше осложняет это речевое расстройство.

В связи с гуманизацией образования, модификацией школьных программ и методов обучения, а также в свете последних концепций дошкольного образования большое значение приобретает формирование у детей навыков положительного взаимодействия с окружающими как залога их благополучного развития, что оказывается возможным только при условии полноценного овладения речью. Потребности общества в значимости и необходимости полноценного общения выдвигают в разряд актуальных проблему коррекции заикания у старших дошкольников, имеющих ОНР.

Между тем существующие методики и реабилитационные системы коррекции заикания (М. А. Виноградовой, Г. А. Волковой, Р. Е. Левиной, С. А. Мироновой, Н. А. Чевелевой, Е. Ф. Pay, В. И. Селиверстова и др.), направленные на становление правильной речи, недостаточно ориентированы на развитие языковых средств, что является необходимым условием устранения общего речевого недоразвития, которое, как отмечалось выше, характеризует состояние речи многих заикающихся дошкольников. Несмотря на наличие различных направлений коррекционной работы с заикающимися дошкольниками, не существует целостной модели педагогической технологии коррекции заикания у детей с ОНР.

На социальном уровне актуальность исследования обусловлена потребностями общества и государства в гармоничном развитии личности детей, в том числе и дошкольников с заиканием и ОНР, в их коммуникативной готовности к школьному обучению, в предупреждении школьной дезадаптации и неуспеваемости, в дальнейшей социализации.

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне обусловлена недостаточной полнотой научного анализа зависимости между уровнем сформированности речевой деятельности и уровнем развития коммуникативных навыков у старших дошкольников с заиканием и ОНР, а также отсутствием обоснованной и разработанной целостной педагогической технологии коррекции заикания у дошкольников с ОНР.

Актуальность исследования на научно-методическам уровне связана с тем, что в современной теории и практике логопедии большинство методик коррекционной работы с заикающимися дошкольниками предполагает поэтапное и последовательное усложнение речевых упражнений и речевых ситуаций в зависимости от уровня владения свободной от заикания речью детьми в процессе одного га видов деятельности ребенка или при прохождении программы детского сада с использованием игр и игровых приемов. При этом вопросы развития языковых средств у дошкольников, имеющих сочетанный речевой дефект в виде заикания и ОНР, остаются недостаточно раскрытыми. Это обусловило практическую необходимость разработки и внедрения педагогической технологии коррекции заикания у детей с ОНР.

Изучение научной литературы, анализ практического опыта коррекционной работы с дошкольниками, страдающими заиканием, позволили выявить несоответствия между:

— возрастающей потребностью общества в значимости полноценного речевого развития и недостаточной нацеленностью коррекционных мероприятий с заикающимися дошкольниками на устранение у них нарушений, характерных для ОНР;

— практической востребованностью в педагогическом процессе научно обоснованных коррекционных технологий, способствующих устранению заикания и ОНР у детей дошкольного возраста, отражающих систематизацию методов, средств, форм и приемов педагогической работы, и их недостаточной теоретической разработанностью;

— необходимостью организации педагогического' процесса, направленного на коррекцию заикания у детей дошкольного возраста, имеющих ОНР, и традиционными методиками коррекции заикания, направленными на становление плавной речи.

На основании вышеизложенного определена проблема исследования, которая заключается в изучении уровня сформированности языковых средств у дошкольников с заиканием и ОНР, в определении взаимообусловленной зависимости между уровнями сформированности языковых средств и коммуникативных навыков, а также в теоретическом обосновании и разработке технологии коррекции заикания у старших дошкольников, имеющих ОНР.

Актуальность исследования, выявленные несоответствия и существующая проблема позволили определить тему исследования: «Педагогическая технология коррекции заикания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать педагогическую технологию коррекции заикания у дошкольников, имеющих ОНР.

Объект исследования: речевая деятельность дошкольников с заиканием и ОНР.

Предмет исследования: процесс коррекции заикания у старших дошкольников, имеющих ОНР.

Гипотеза исследования. Речевая симптоматика у заикающихся дошкольников очень разнородна и у части детей сочетается с ОНР, что приводит к дефициту лексических и грамматических средств общения. Это отрицательно сказывается на уровне сформированное™ речевой коммуникации детей с заиканием и снижает продуктивность коррекционныхзанятий. Таким образом:

— предполагается наличие причинно-следственной зависимости между уровнями сформированное™ языковых средств и коммуникативных навыков;

— вероятно, коррекционно-педагогический процесс коррекции заикания у дошкольников требует целенаправленного развития языковых средств с целью преодоления ОНР;

— возможно, что эффективность коррекционного процесса устранения заикания будет повышена при условии внедрения педагогической технологии коррекции заикания у старших дошкольников, имеющих ОНР, предполагающей следующие тесно переплетающиеся и взаимодополняющие друг друга направления логопедической работы: формирование правильной, свободной от заикания речи путем использования традиционных логопедических технологий; формирование лексикотрамматических средств языка и связной речи; формирование коммуникативных навыков.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе междисциплинарного анализа теоретической и методической литературы определить степень разработанности указанной проблемы.

2. Выявить особенности речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с заиканием и обосновать необходимость и значимость внедрения в коррекционно-педагогический процесс специально разработанной педагогической технологии коррекции заикания у дошкольников, имеющих ОНР.

3. Экспериментально установить наличие взаимообусловленной зависимости между уровнями сформированное™ языковых средств и коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с заиканием и ОНР.

4. Разработать и апробировать в педагогическом процессе технологию коррекции заикания у дошкольников с ОНР.

5. Провести анализ эффективности предложенной технологии коррекции заикания у дошкольников, имеющих ОНР.

Методологической основой исследования являются следующие теории и концепции:

— теория деятельностного подхода к формированию личности (П. К. Анохин, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.);

— концепция о месте и роли языка в процессе развития ребенка, теория речевой деятельности (И. Т. Власенко, Л. С. Выготский, Н. И. Горелов, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Н. И. Жинкин и др.);

— теория системного подхода в решении коррекционных задач (О. Л. Алексеев, В. И. Бельтюков, Л. С. Выготский, В. В. Коркунов, Р. Е. Левина, А. Р. Лурия и др.);

— положение о взаимосвязи физиологических и психологических закономерностей развития организма (В. М. Бехтерев, Л. С. Выготский, В. А. Гиляровский, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.);

— теория о патологическом условно-рефлекторном механизме заикания (Л. И. Белякова, Н. И. Жинкин, Р. Е. Левина, И. П. Павлов,

A. ЫеЬтапп, Е. РгоеБсЬеЬ и др.);

— лингвопсихологические и психологические теории о механизмах речевой деятельности, порождении и восприятии речевого сообщения, взаимодействии речевых процессов (Т. В. Ахутина,

B. И. Бельтюков, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев и др.).

Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы.

1) теоретические методы: анализ психолого-педагогической, лингвистической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, разработка педагогической технологии коррекции заикания у дошкольников, имеющих ОНР;

2) эмпирические методы: сбор и анализ анамнестических данных, педагогическое наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы;

3) методы обработки полученных данных: количественный и качественный анализ результатов исследования, методы математической статистики для обработки экспериментальных данных (коэффициент ранговой корреляции Спирмена, х2 -критерий Пирсона). Экспериментальная база исследования. Наблюдения и исследования проводились в ходе педагогического эксперимента на базе логопедических групп для детей с заиканием и детей с ОНР МДОУ «Детский сад компенсирующего вида №21» г. Биробиджана.

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 2005 по 2009 г. Всего на различных этапах исследования приняли участие

90 детей старшего дошкольного возраста, из них 60 детей с заиканием и ОНР и 30 детей с ОНР, которые участвовали в сопоставительном обследовании на констатирующем этапе эксперимента. В дальнейшем эксперименте участвовали 60 детей с заиканием, которые для проведения формирующего этапа эксперимента были разделены на контрольную и экспериментальную группы. Программа экспериментального обучения рассчитана на два учебных года.

Исследование включало в себя четыре этапа. Первый этап (теоретико-поисковый) (2005—2006 гг.) — подбор, изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; формулировка цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования; разработка методики констатирующего эксперимента.

Второй этап (опытно-поисковый) (2006—2007 гг.) был посвящен проведению констатирующего эксперимента, анализу полученных данных; разрабатывалась организационно-методическая основа педагогической технологии коррекции заикания у старших дошкольников с ОНР; составлялся перспективно-тематический план фронтальных логопедических занятий с заикающимися дошкольниками, имеющими ОНР.

На третьем этапе (формирующем) (2007—2009 гг.) проводилось экспериментальное апробирование разработанной технологии с целью проверки ее целесообразности и эффективности.

Четвертый этап (обобщающий) (май — октябрь 2009 гг.) включал проведение контрольного эксперимента; количественный и качественный анализ полученных данных; сравнительный анализ эффективности экспериментальной педагогической технологии коррекции заикания у старших дошкольников с ОНР; формулирование выводов и заключения, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) на основе полученных данных об уровнях сформированное™ речевых и коммуникативных навыков у дошкольников с заиканием и ОНР установлена взаимообусловленная зависимость между уровнями сформированное™ языковых средств и коммуникативных навыков;

2) установлено, что для эффективной коррекции у детей старшего дошкольного возраста заикания, тяжесть которого усугубляется наличием ОНР, кроме развития коммуникативных навыков необходимо целенаправленное развитие лексико-грамматических средств языка и связной речи;

щие друг друга направления логопедической работы: формирование правильной, свободной от заикания речи; формирование лексико-грамматических средств языка и связной речи; формирование коммуникативных навыков.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие «речевое развитие заикающегося дошкольника»; расширены и углублены представления об особенностях речевого развития детей старшего дошкольного возраста с заиканием; дано теоретическое обоснование педагогической технологии коррекции заикания у старших дошкольников с ОНР.

Практическая значимость исследования заключается в разработке, описании и реализации содержания педагогической технологии коррекции заикания у старших дошкольников с ОНР в процессе логопедической работы. Педагогическая технология и приложение к ней в виде перспективно-тематического планирования фронтальных логопедических занятий могут быть применены в системе реализации коррекционно-педагогического процесса при устранении заикания у старших дошкольников в условиях логопедических групп и логопунктов при ДОУ.

Методические рекомендации и пособия, разработанные на основе материалов проведенного исследования, могут быть рекомендованы учителям-логопедам, воспитателям и родителям для оптимизации процесса коррекции заикания у дошкольников с ОНР.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе педагогического вуза для подготовки студентов, обучающихся по специальности 050715 «Логопедия», а также на курсах повышения квалификации учителей-логопедов и воспитателей логопедических групп.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены исходной теоретической и методологической базой, статистической значимостью экспериментальных данных, личным участием автора на всех этапах экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на заседании кафедры психопатологии и логопедии УрГПУ (Екатеринбург), на заседаниях и научно-методологических семинарах кафедры коррекционной педагогики, психологии и логопедии Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии (ДВГСГА) (Биробиджан); докладывались на научно-практических конференциях (Хабаровск, 2007; Биробиджан, 2008; Новосибирск, 2009; Екатеринбург, 2009), на методических объединениях учителей-логопедов, на семинарах-практикумах для слушателей курсов повышения квалификации учителей-логопедов, воспитателей логопедических групп ДОУ.

Основные положения исследования отражены в лекционном курсе «Заикание» и практическом курсе «Логопедические технологии формирования интонационной стороны и темпоритмической организации речи» для студентов факультета коррекционной педагогики и начального образования ДВГСГА по специальности 050715 «Логопедия».

Разработанное перспективно-тематическое планирование внедрено в практику работы логопедической группы для заикающихся детей на базе МДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 21» г. Биробиджана.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Установлена причинно-следственная зависимость между уровнями сформированное™ языковых средств и коммуникативных навыков у дошкольников с заиканием и ОНР.

2. Для развития лексико-грамматического строя, связной речи и формирования коммуникативных навыков у заикающихся дошкольников с ОНР необходима специальная организация коррекционно-педагогического процесса.

3. В отличие от традиционных методик предложена эффективная педагогическая технология коррекции заикания у старших дошкольников с ОНР, включающая формирование свободной от заикания речи, языковых средств и коммуникативных навыков.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка,7 приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, обозначены этапы и методы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Современные научные представления о проблеме речевого развития дошкольников, страдающих заиканием» проанализированы различные подходы к пониманию сущности понятий «речь», «общение», «речевая деятельность», «речевое развитие», «речевые и коммуникативные умения и навыки» в психолого-педагогическом (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Н. И. Жинкин, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Р. Е. Левина, М. И. Лисина, С. Л. Рубинштейн и др.), психолингвистическом (А. А. Леонтьев, И. А. Зимняя) и нейропсихологическом (Т. В. Ахутина, А. Р. Лурия) аспектах. Мы придерживаемся взглядов отечественных исследователей на роль общения как одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, М. И. Лисина, В. С. Мухина, А. Г. Рузская,-Д. Б. Эльконин и др.), на заикание как на, прежде всего,

нарушение системы общения, приводящее к изменениям личности заикающегося (И. Ю. Абелева, JI. 3. Андронова, JI. И. Белякова, Н. И. Жин-кин и др.), на проблему развития речи, которая является комплексной, поскольку основана на данных не только психологии и педагогики, но и общего языкознания, социолингвистики и психолингвистики, и для решения которой большое значение имеет правильно организованная коммуникация (Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, М. И. Лисина, В. С. Мухина, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн и др.).

В рамках нашего исследования рассмотрены подходы к изучению причин, механизмов, симптоматики заикания с клинических, физиологических, психологических, психолингвистических и психолого-педагогических позиций (И. Ю. Абелева, Л. И. Белякова, Н. А. Власова, Р. Е. Левина, С. А. Миронова, Е. Ю. Pay, В. И. Селиверстов, И. А. Сикор-ский, Н. А. Чевелева, В. М. Шкловский, А. В. Ястребова и др.), что позволяет говорить о заикании как о тяжелом речевом расстройстве с преимущественным нарушением коммуникативной функции. На основе проведенного анализа сведений о речевом развитии дошкольников с заиканием (Н. А. Власова, Г. А. Волкова, Е. А. Дьякова, Р. Е. Левина, А. В. Ястребова и др.) были сделаны выводы о разнородности группы детей с заиканием по уровню речевого развития: заикание у них может сочетаться с недостаточной сформированностью лексико-грамма-тических средств языка, а в отдельных случаях — с ОНР.

Отталкиваясь от положения о том, что в процессе речевого развития у ребенка формируются не только средства языка, но и умение пользоваться ими в условиях устного общения, в коммуникативном процессе (Р. Е. Левина, А. В. Ястребова и др.), мы проанализировали различные классификации речевых и коммуникативных умений и навыков (М. М. Алексеева, А. А. Леонтьев, В. Б. Липатова, М. И. Рузская, Г. Б. Фомичева и др.).

Детям с заиканием в силу особенностей речевой симптоматики диалог как форма связной речи наиболее доступен. Проведя анализ определений и характеристик коммуникативных умений и навыков, а также предложенных А. В. Чулковой критериев сформированности диалогической речи, в качестве коммуникативных мы выделили такие умения и навыки, как владение речевым этикетом, запрос информации, реплици-рование, составление диалога, высокий уровень сформированности которых характеризуется следующим:

— реппицирование в беседе: дети активно вступают в контакт с собеседником, быстро реагируют на реплики, пользуются различными их видами, в том числе и побуждающими партнера к речевому действию, охотно беседуют на различные темы, микродиалоги включают от трех до семи и более диалогических единств;

— владение речевым этикетом: дети хорошо знают повседневный речевой этикет, пользуются различными типами предложений, включая в них обращение к собеседнику и фразы вежливости;

— запрос информации: дети способны самостоятельно вести расспрос, который проходит в быстром темпе, без длительных пауз и помощи собеседника, пользуются различными видами вопросов;

— составление диалога: диалоги имеют сложную структуру, состоят из А—6 и более двучленных диалогических единств, в состав реплик включается речевой этикет; при передаче диалога дети пользуются прямой речью; речь правильная, возможны отдельные синтаксические и грамматические ошибки.

Проведенный анализ методик устранения заикания у детей дошкольного возраста (JI. 3. Арутюнян, М. А. Виноградова, Г. А. Волкова, И. Г. Выгодская, Р. Е. Левина, С. А. Миронова, Е. Ф. Pay, В. И. Селиверстов, Н. А. Чевелева и др.) показал, что большинство из них предназначено для работы с заикающимися детьми с нормальным уровнем речевого развития. Практика же показывает увеличение количества детей, заикание у которых осложнено ОНР.

Представленные в литературе отдельные попытки реализовать в процессе логопедической работы задачи развития словаря и грамматического строя речи не отражают в полной мере особенности устной речи заикающихся дошкольников с ОНР и специфику коррекционной работы с ними.

Во второй главе «Экспериментальное изучение развития устной речн дошкольников с заиканием и общим недоразвитием речи» рассматриваются организация, методики проведения и результаты констатирующего этапа эксперимента.

Констатирующий этап экспериментального исследования был разработан в соответствии с теоретической концепцией, представленной в первой главе. Диагностическая деятельность осуществлялась в трех аспектах: 1) оценка исходного уровня сформированности языковых средств у детей с заиканием; 2) оценка исходного уровня сформированности коммуникативных навыков; 3) оценка исходного уровня владения свободной от заикания речью.

В результате анализа существующих методик обследования, представленных в специальной литературе, для проведения диагностического изучения нами были взяты за основу модифицированные и адаптированные методики JI. И. Беляковой, В. И. Селиверстова, Т. А. Фотековой, А. В. Чулковой.

Экспериментальное исследование включало в себя следующие этапы: ориентировочный, основной и заключительный.

На ориентировочном этапе было проведено сопоставительное обследование группы детей с заиканием и группы детей с ОНР с целью изучения уровня развития языковых средств (звукопроизношения, лекси-ко-грамматического строя и связной речи) и выявления общих речевых ошибок. Детям были предложены четыре серии заданий, успешность выполнения диагностических проб в каждой из которых оценивалась в баллах. Суммарный балл переводился в процентный эквивалент, который рассматривался нами как показатель успешности развития каждого из речевых компонентов.

Результаты обследования основной и сопоставительной групп представлены на рис. 1.

Г14

й Й 1

:Н ::: 5

Кокпанш речя

Рис. 1. Сравнительные показатели успешности выполнения экспериментальных проб детьми старшего дошкольного возраста с заиканием и с ОНР:

1 — звукопроизношение;

2 — грамматический строй;

3 — словарь;

4 — связная речь

В результате было выявлено, что у детей с заиканием имеются характерные для общего недоразвития речевые ошибки. Незначительные расхождения в показателях успешности выполнения экспериментальных проб подтвердили наше предположение о наличии у детей с заиканием проявлений ОНР.

В ходе дальнейшего анализа результатов обследования состояния языковых средств у дошкольников с заиканием показатели успешности

были соотнесены с тремя уровнями: низким (0—49%), средним (50— 79%) и высоким (80—100%). Распределение детей по уровням сформированное™ речевых компонентов показано на рис. 2.

5 100%

0 90%

1 80% 3 70%

а 60% х 5 а.

О 40%

"§" эо% | 20% И 10%

о- 0%

□ Низкий

Рис. 2. Распределение детей дошкольного возраста с заиканием по уровням сформированности речевых компонентов:

1 — грамматический строй;

2 — словарь;

3 — связная речь

Представленные данные свидетельствуют о том, что у старших дошкольников с заиканием преобладает низкий уровень развития связной речи, средний уровень развития грамматического строя, словаря и навыков словообразования.

Наличие у отдельных детей высокого уровня развития словаря и грамматического строя свидетельствует лишь об относительном благополучии: нижний порог процентного содержания данного уровня (80— 85%) и наличие характерных речевых ошибок, выявленных в процессе обследования, позволяют судить о нерезко выраженном ОНР (IV уровень) у этой части детей.

На основном этапе проводилась оценка исходного уровня сформированности коммуникативных навыков, изучение уровня владения свободной от заикания речью для оценки судорожной симптоматики.

Для выявления особенностей владения коммуникативными навыками было проведено изучение у детей с заиканием уровня владения речевым этикетом, запроса информации, реплицирования, составления диало-

40 30 ш о§

70 1

50 i

—|

□ Средний □ Высокий

2 3

Компоненты речи

га. Сформированность умений определялась по следующим показателям: объем и вариативность фраз речевого этикета; использование различных типов вопросов, самостоятельность и последовательность в ведении расспроса; речевая активность детей; объем и характеристика диалогических единств в составленных детьми диалогах; конструкции предложений, употребляемых детьми, наличие обращений, речевых ошибок.

Собранный фактический речевой материал (ответы детей) после сравнения с уровневыми характеристиками позволил проанализировать состояние коммуникативных навыков в рамках трех уровней: низкого, среднего, высокого — и оценить его соответственно в 1, 2 и 3 балла. Суммарный балл каждого из изучаемых навыков был соотнесен с уровнем сформированное™ низким (4—6 баллов), средним (7—9 баллов) и высоким (10—12 баллов).

Анализ экспериментальных данных, демонстрирующий распределение детей с заиканием по уровням, представлен в табл. 1.

Таблица 1

Результаты распределения дошкольников с заиканием по уровням сформированное™ коммуникативных навыков (%)

Коммуникативные навыки Уровни

низкий средний высокий

Речевой этикет 40 50 10

Запрос информации 60 40 —

Реплицирование 40 33 27

Составление диалога 53 47 —

Для определения возможностей детей с заиканием пользоваться свободной от заикания речью была изучена зависимость появления пароксизмов заикания от степени речевой самостоятельности, от степени подготовленности к речи, от окружающей обстановки, от структурной сложности речевого материала, была прослежена в целом частотность проявления пароксизмов заикания.

Для обработки результатов были разработаны критерии и их балльное наполнение. Набранные каждым ребенком в результате обследования баллы были соотнесены с тремя уровнями владения свободной от заикания речью: низким (5—9 баллов), средним (10—15 баллов), высоким (16—20 баллов).

Заключительный этап предполагал обработку и анализ полученных данных. Результаты проведенного обследования представлены в табл. 2.

Таблица 2

Результаты констатирующего этапа эксперимента по направлениям диагностического исследования

Уровни Направления исследования

развитие языковых средств сформированное^ коммуникативных навыков владение свободной от заикания речью

Кол-во детей

абс. % абс. % абс. %

Низкий 7 12 24 40 33 55

Средний 44 73 30 50 27 45

Высокий 9 15 6 10 — —

При обработке результатов был использован расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена, который подтвердил статистическую значимость корреляции между значениями развития языковых средств и сформированное™ коммуникативных навыков (коэффициент корреляции равен 0,69). Это позволяет утверждать, что недостаточная сформирован-ность средств языка, проявления ОНР сказываются на качестве коммуникативных умений и навыков.

Результаты проведенного констатирующего этапа эксперимента показали, что у заикающихся дошкольников:

— имеются дефекты звукопроизношения и звуковой структуры слова, а также характерные для ОНР нарушения лексико-грамматической стороны речи, которые отражаются на уровне развития связной речи;

— недостаточная сформированное™ языковых средств сказывается на качестве коммуникативных умений и навыков;

— наиболее ^сформированными являются навыки, связанные с запросом информации (умением задавать вопросы) и составлением и ведением диалога;

— недостаточный уровень сформированное™ языковых средств и коммуникативных навыков сказывается, с одной стороны, на снижении речевой активности, а с другой — на плавности детской речи, поскольку провоцирует появление пароксизмов заикания.

Таким образом, можно констатировать, что устная речь заикающихся дошкольников кроме судорожной симптоматики имеет характерные признаки ОНР. Это требует организации коррекционно-педагогического процесса, направленного не только на преодоление нарушений плавности речевого потока, развитие у дошкольников коммуникативных навыков в

различных ситуациях речевого общения, но и на обогащение содержательной стороны высказывания, развитие лексико-грамматического строя и связной речи.

Для выявления эффективности разработанной нами педагогической технологии испытуемые были разделены на две группы: контрольную и экспериментальную — с равным количеством детей (по 30 человек). Работа с детьми контрольной группы проводилась по традиционной методике устранения заикания. Коррекционно-педагогическая работа с детьми экспериментальной группы осуществлялась с использованием предложенной нами педагогической технологии коррекции заикания у детей с ОНР.

В третьей главе «Педагогическая технология коррекции заикания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи» представлены теоретические и методологические основы и базовые принципы экспериментального обучения, цель, задачи и организация формирующего этапа экспериментального исследования, содержание и формы организации логопедической работы, анализ результатов экспериментального обучения. С учетом данных научно-методической литературы, констатирующего этапа экспериментального исследования, выделенных концептуальных положений разработана педагогическая технология коррекции заикания у старших дошкольников с ОНР, которая представлена в виде структурно-функциональной схемы (рис. 3).

Педагогическая технология включает в себя следующие блоки: исходно-диагностический, коррекционно-технологический и итогово-диагностический. Коррекционно-технологический блок отражает основные направления логопедической работы по устранению заикания у дошкольников с ОНР. В рамках каждого из направлений обозначен ряд задач.

Логопедическая работа проводилась поэтапно, с учетом выраженности судорожной симптоматики и речевых возможностей детей. Для обеспечения качественной реализации направлений и задач логопедической работы заикающиеся дошкольники условно были разделены на 3 группы в зависимости от выраженности у них проявлений ОНР, в соответствии с уровнями развития у них языковых средств. Проведенный на констатирующем этапе анализ речевых возможностей детей позволил дифференцировать задания в ходе подготовки и проведения занятий, максимально их индивидуализировать, что выражалось в подборе речевого материала, осуществлении общей наполняемости занятий, коррекционных часов заданиями и упражнениями, комплектовании пакета заданий для занятий дома. Дети с низким уровнем речевого развития активнее других были вовлечены в коррекционную работу, которую проводили воспитатели по заданию логопеда.

ИСХОДНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

тг

Ориентировочный этап

Оценка исходного уровня сформированное™ языковых средств

Основной ЗШ1

Оценка исходною уровня сформированное™ коммуникативных возможностей

Оценка судорожной симптоматики

•Звукопроизношение •Грамматический строй •Словарь и навыки словообразования •Связная речь

•Владение речевым этикетом

•Запрос информации •Реплицирование •Составление диалога

•Самостоятельность речи •Подготовленность речи Окружающая обстановка •Структурная сложность •Общая частотность судорог

Заключительный лап

Определение степени владения языковыми средствами

и коммуникативными навыками -И

КОРРЕКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК

Подготошггельный 311П

ТЕ

Основной пал

Начальный этап

Формирование правильной, свободной от заикания речи

Коррекция общего недоразвития речи

Формирование юшушггсувкых умений и навыков

ИТОГОВО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

и:

Оценка уровня Оценка уровня Оценка уровня

сформированное™ сформированности впадения

языковых средств коммуникативных свободной от заикания

навыков речью

Анализ результатов контрольного эксперимента

Рис. 3. Структурно-функциональная схема педагогической технологии коррекции заикания у старших дошкольников с ОНР

Целью подготовительного этапа являлось создание условий для коррекции заикания у дошкольников с ОНР, поэтому на этом этапе осуществлялось изучение медицинской и педагогической документации; знакомство с родителями, проведение с ними бесед о причинах и механизмах заикания, о результатах обследования и особенностях предстоящей коррекционной работы; совместно с воспитателями вносились изменения, дополнения в тематический план; согласовывались требования к речи детей и взрослых для создания единого речевого режима, а на консультациях, родительских собраниях или во время индивидуальных бесед шла речь о необходимости соблюдения этих требований родителями при общении с детьми.

На начальном этапе коррекционная работа строилась в условиях ограничения речи детей и включала в себя развитие общей произвольной, артикуляционной и мимической моторики, проведение расслабляющих упражнений, выработку речевого дыхания, развитие слухового внимания и слуховой памяти, зрительного внимания и зрительной памяти, подражательности, пополнение пассивного словаря. Основной целью на этом этапе являлось обучение детей простейшим формам ситуативной речи.

На основном (тренировочном) этапе в ходе развития лексико-граммэтических средств языка и связной речи, формирования правильной, свободной от заикания речи на постепенно усложняющемся речевом материале, закрепления ситуативной речи, ее усложнения и овладения самостоятельной контекстной речью проводилась работа по развитию способности детей использовать языковые средства в целях устного общения в разных коммуникативных ситуациях. Логопедическая работа осуществлялась на групповых и индивидуальных занятиях и включала в себя следующие основные направления:

1. Коррекция заикания, формирование правильной, свободной от заикания речи. Работа была направлена на дальнейшее формирование речевого дыхания, развитие координации и ритмизации движений, обучение ситуативной речи на материале коротких, а затем развернутых фраз, нормализацию просодической стороны речи, переход к спонтанной речи через обучение самостоятельной контекстной речи. В работе с детьми активно использовался прием двигательной ритмизации речевого высказывания: во время проговаривания различного по сложности речевого материала дети производили прихлопывания кистью руки, притопывание ногой, движения пальцами рук («Считалочки», «Утята» и др.), задающие темп и регулирующие ритм речевых движений. Для того чтобы подобные упражнения способствовали дополнительно обогащению и активизации словаря, закреплению у детей навыков словообразования и словоизменения, нами был разработан комплекс пальчиковых игр по изучаемым лексическим темам.

2. Коррекция ОНР. Это направление включало в себя реализацию следующих задач: устранение дефектов звукопроизношения; уточнение, расширение и активизацию словарного запаса; формирование грамматического строя языка; обучение связной речи, которые решались в соответствии с выявленными уровнями речевого развития. Дети с высоким уровнем речевого развития на занятиях и вне их привлекались к корректировке допускаемых сверстниками фонетических, морфологических, синтаксических ошибок. На занятиях по развитию связной речи их пересказы и самостоятельные рассказы служили дополнительным образцом для более слабых в речевом развитии детей. Это позволяло формировать у них функцию контроля и самоконтроля за смысловой и содержательной стороной речи, с одной стороны, и активизировать словарь, совершенствовать грамматический строй и содержательно обогащать связную речь — с другой. С детьми, имеющими низкий уровень, работа по развитию речи велась и на индивидуальных занятиях в процессе коррекции нарушений звукопроизношения. В работе применялись методы и приемы, рекомендованные для работы с детьми дошкольного возраста в процессе коррекции у них ОНР (Б. М. Гриншпун, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова, Н. В. Серебрякова, Т. Б. Филичева, Г. В.Чиркина и др.).

3. Формирование коммуникативных навыков. Это направление осуществлялось через обучение навыку употребления штампов речевого этикета; формирование навыка запроса информации; формирование навыка реплицирования; обучение навыку составления диалога. В качестве приемов нами были использованы моделирование игровых ситуаций общения, инсценировки, драматизации, настольный театр. В ходе реализации этого направления, с одной стороны, нами учитывались уровень речевого развития и сформированное™ коммуникативных навыков и их причинно-следственная зависимость, поэтому с детьми со средним и низким уровнями развития языковых средств речевой материал сначала нарабатывался и закреплялся в дидактических, речевых играх, с привлечением наглядного и практического сопровождения. А с другой стороны, принимались во внимание возможности детей в пользовании свободной от заикания речью. Поэтому дети с выраженными проявлениями заикания на начальных этапах работы привлекались к невербальным ситуациям общения, для инсценировок их речевые высказывания были минимизированы, подбирались с учетом речевых возможностей, а в диалогах этим детям предлагались пассивные, ведомые позиции. В дальнейшем их речевые роли активго провались.

Для определения эффективности разработанной нами педагогической технологии по окончании курса обучения был проведен контрольный эксперимент. Его результаты представлены в табл. 3.

Таблица 3

Результаты распределения дошкольников с заиканием и ОНР по уровням сформированности изучаемых направлений в экспериментальной и контрольной группах на контрольном этапе эксперимента

Уровни Направления исследования

сформированность языковых средств сформированность коммуникативных навыков владение свободной от заикания речью

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

абс. % абс. % абс. % абс. % абс. % абс. %

Низкий — — — — — — 5 17 — — 1 3

Средний 5 17 21 70 16 53 17 57 5 17 14 47

Высокий 25 83 9 30 14 47 8 26 25 83 15 50

Результаты контрольного эксперимента показали перераспределение детей по уровням сформированности языковых средств и коммуникативных навыков, владения свободной от заикания речью. При наличии положительной динамики в обеих группах показатели детей экспериментальной группы по всем направлениям обследования превышают показатели детей контрольной группы.

Достоверность данных контрольного этапа экспериментального исследования подтверждена результатами статистического анализа с использованием х,2-критерия Пирсона, который показал, что эффект изменений в экспериментальной группе обусловлен применением экспериментальной методики обучения, а именно педагогической технологии коррекции заикания у детей с ОНР.

В заключении представлено теоретическое обобщение результатов исследования, сформулированы общие выводы:

1. В ходе всестороннего анализа специальной литературы уточнено содержание понятия «речевое развитие ребенка с заиканием».

2. Выявлены особенности речевого развития детей с заиканием, подтверждающие наличие у них ОНР.

3. Установлено, что недостаточная сформированность средств языка сказывается на качестве коммуникативных умений и навыков, что в целом снижает речевую активность детей, провоцирует появление пароксизмов заикания.

4. Теоретически обоснована и разработана педагогическая технология коррекции заикания у старших дошкольников с ОНР.

5. При построении и реализации педагогической технологии учитывалась взаимообусловленная зависимость между уровнем развития языковых средств и уровнем развития коммуникативных навыков.

6. Подтверждено предположение о том, что эффективность педагогической технологии коррекции заикания у старших дошкольников с ОНР достигается путем реализации тесно переплетающихся и взаимодополняющих друг друга направлений логопедической работы: формирование правильной, свободной от заикания речи путем использования традиционных логопедических технологий; формирование лексико-грамма-тических средств языка и связной речи; формирование коммуникативных навыков, позволяющих использовать языковые средства в коммуникативном процессе.

Данное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями дальнейшей научной работы могут стать следующие: изучение школьной адаптации детей, прошедших коррекционный курс, их дальнейшей социализации; исследование преемственности в работе дошкольных образовательных учреждений, школы и семьи по коррекции заикания у детей с ОНР.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статья в рецензируемом научном издании, включенном в реестр ВАК МоиН РФ:

1. Борисова, Е. А. Изучение и технология коррекции заикания у дошкольников с общим недоразвитием речи / Е. А. Борисова // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра Российский академии образования. — 2009. — № II. — С. 108—121 (0,4 п. л.).

Статьи в других научных изданиях:

2. Борисова, Е. А. Развитие мимической и интонационной выразительности речи у заикающихся дошкольников / Е. А. Борисова // Логопед. — 2005. — № 1. — С. 43—48 (0,4 п. л.).

3. Борисова, К А. Совместная работа воспитателя и логопеда по преодолению заикания и ОНР у детей старшей группы / Е. А. Борисова, Н. С. Прокопцова // Логопед. — 2005.—№ 3. — С. 48—65 (1,1 / 0,6 п. л.).

4. Борисова, Е. А. Совместная работа воспитателя и логопеда по преодолению заикания и ОНР у детей старшей группы. — Ч. 2 /

Е. А. Борисова, Н. С. Прокопцова // Логопед. — 2005. — № 4. — С. 73—93 (1,3 / 0,8 п. л.).

5. Борисова, Е. А. К вопросу об общем недоразвитии речи заикающихся дошкольников / Е. А. Борисова // Специальная педагогика : настоящее и будущее. — Хабаровск : Изд-во Дальневост. гос. гуманитар. ун-та, 2007. — С. 110—113 (0, 2 п. л).

6. Борисова, Е. А. Коррекция общего недоразвития речи у заикающихся дошкольников / Е. А. Борисова // Психология и педагогика : методика и проблемы практического применения: сборник материалов IV всерос. науч.-практ. конф. : в 2 ч. / под общ. ред. С. С. Чернова. — Новосибирск : ЦРНС ; Изд-во СИБПРИНТ, 2009. — Ч. 1. — С. 100— 104 (0,3 п. л.).

7. Борисова, Е. А. Особенности речевой симптоматики у дошкольников, страдающих заиканием / Е. А. Борисова // Психолого-педагогическое сопровождение развития детей в образовательных учреждениях: сб. материалов регионального науч.-практ. семинара : в 2 ч. — Биробиджан : Изд-во ДВГСГА, 2009. — Ч. 1. — С. 5—13 (0,6 п. л.).

8. Борисова, Е. А. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с заиканием / 3. А. Репина, Е. А. Борисова // Специальное образование: научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал, гос. пед. ун-т» ; Ин-т спец. образования. — Екатеринбург, 2009. — № 3. — С. 64—70 (0, 5 / 0,2 п. л.).

9. Борисова, Е. А. Педагогическая технология устранения заикания у дошкольников с ОНР / Е. А. Борисова // Современность и пути развития специального образования. — Ч. 2 : Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 45-летнему юбилею Института специального образования / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2009. — С. 39-^6 (0,5 п. лЛ.

Подписано в печать 09.12.09. Формат 60 * 84' /16. Бумага для множ. ап. Печать на ризографе. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 2942. ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Отдел множительной техники, 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26. E-mail: uspu@uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Борисова, Елена Альбертовна, 2010 год

Введение.

Глава I. Современные научные представления о проблеме речевого развития дошкольников, страдающих заиканием.

1.1. Психолингвистические основы речевой деятельности детей дошкольного возраста.

1.2. Коммуникативные умения как элемент структуры речевой коммуникации.

1.3. Особенности речевой симптоматики у дошкольников, страдающих заиканием.

1.4. Характеристика общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.

1.5. Анализ методик устранения заикания у детей дошкольного возраста.

Глава П. Экспериментальное изучение развития устной речи дошкольников с заиканием и общим недоразвитием речи.

11.1. Организация и технология проведения констатирующего этапа экспериментального исследования.

11.2. Анализ результатов обследования устной речи старших дошкольников с заиканием и общим недоразвитием речи.

Глава Ш. Педагогическая технология коррекции заикания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

III. 1. Теоретическое обоснование педагогической технологии коррекции заикания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

111.2. Содержательный аспект педагогической технологии коррекции заикания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

111.3. Анализ результатов логопедической работы по коррекции заикания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая технология коррекции заикания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи"

Актуальность исследования

Своевременное и полноценное овладение речью является первым и важнейшим условием становления у ребенка психики и дальнейшего правильного ее развития. Тяжёлые нарушения речи могут влиять на умственное развитие ребёнка, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности. Ограниченность речевого общения отрицательно влияет на формирование личности ребёнка, вызывает психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, приводит к развитию нежелательных качеств характера: застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма. Всё это сказывается на школьной адаптации, успеваемости, а в дальнейшем — на выборе профессии.

Согласно взглядам отечественных учёных (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, А.А. Бодалев, О.Е. Грибова, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Л.А. Петровская, Т.Н. Ушакова, P.M. Фрумкина и др.), общение является одним из основных условий развития ребёнка, важнейшим компонентом формирования его личности, наконец, ведущим видом человеческой деятельности, направленным на познание и оценку самого себя через посредство других людей.

А.А. Леонтьев рассматривает общение как процесс специфического вида деятельности - коммуникативной деятельности. Осуществляемое с помощью речи, оно трактуется как речевая коммуникация.

М.И. Лисина, А.Г. Рузская рассматривают общение детей дошкольного возраста как коммуникативную деятельность, компонентом которой следует считать коммуникативные навыки. У детей с нормально развивающейся речью коммуникативные умения и навыки формируются последовательно, на основе приспосабливания их к потребностям общения. У детей с нарушениями речи они в нужном объеме не образуются спонтанно.

Заикание, как показывают статистические данные, является одним из распространённых, сложных и длительно протекающих речевых нарушений у детей. Оно характеризуется сложным симптомокомплексом и в ряде случаев невысокой эффективностью коррекции. Возникая в период наиболее активного формирования речи (2-6 лет), заикание ограничивает коммуникативные возможности ребёнка, искажает формирование личности, затрудняет социальную адаптацию. Изучение заикания в течение длительного времени проводилось с клинических, физиологических, психологических, психолингвистических и психолого-педагогических позиций (И.Ю. Абелева, JI.3. Арутюнян, JI. И. Белякова, М.А. Виноградова, Н.А. Власова, С.В. Дель, Р.И. Лалаева, С.А. Миронова, Н.И. Неткачев, Е.Ю. Pay, В.И. Селиверстов, И.А. Сикорский, Н.А Чевелёва, В.М. Шкловский, А.В. Ястребова и др.).

И.Ю. Абелева, JI.3. Андронова, Л.И. Белякова, Н.И. Жинкин, Ю.Б. Некрасова, А.Б. Хавин в своих исследованиях указывают на то, что заикание прежде всего является нарушением системы общения, приводящим к изменениям личности заикающегося.

Г.А. Волкова, Е.А. Дьякова, JI.B Июдина, JI.A. Калмаканова, Р.Е. Левина, В.И. Селиверстров, А.В. Ястребова и другие исследователи отмечают у детей с заиканием наличие фонетико-фонематических и лексико-грамматических нарушений, отклонений в формировании фразовой речи, проявлений общего недоразвития речи (ОНР), что еще больше осложняет симптомокомплекс этого речевого расстройства.

В связи с гуманизацией образования, модификацией школьных программ и методов обучения, а таюке в свете последних концепций дошкольного образования большое значение приобретает формирование у детей навыков положительного взаимодействия с окружающими как залога их благополучного развития, что оказывается возможным только при условии полноценного овладения речью. Потребности общества в значимости и необходимости полноценного общения выдвигают в разряд актуальных проблему устранения заикания у старших дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи.

Между тем существующие методики и реабилитационные системы коррекции заикания (М.А. Виноградовой, Н.В. Власовой, Г.А. Волковой, И.Г. Выгодской, Р.Е. Левиной, С.А. Мироновой, Н.А. Чевелевой, E.JI. Пеллингер, Е.Ф. Pay, В.И. Селиверстова и др.), направленные на становление правильной речи, недостаточно ориентированы на развитие языковых средств, что является необходимым условием устранения общего речевого недоразвития, которое, как отмечалось выше, характеризует состояние речи многих заикающихся дошкольников. Несмотря на существование различных направлений коррекционной работы с заикающимися дошкольниками, не существует целостной модели педагогической технологии коррекции заикания у детей с ОНР.

На со1{иалъном уровне актуальность исследования обусловлена потребностями общества и государства в гармоничном развитии личности детей, в том числе и дошкольников с заиканием и ОНР, в их коммуникативной готовности к школьному обучению и в предупреждении школьной дезадаптации и неуспеваемости, в дальнейшей социализации.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне связана с тем, что в современной теории и практике логопедии большинство методик коррекционной работы с заикающимися дошкольниками предполагает поэтапное и последовательное усложнение речевых упражнений и речевых ситуаций в зависимости от уровня владения детьми свободной от заикания речью в процессе одного из видов деятельности ребенка или при'прохождении программы детского сада с использованием игр и игровых приемов. При этом вопросы развития языковых средств у дошкольников, имеющих сочетанный речевой дефект в виде заикания и ОНР, остаются недостаточно раскрытыми. Это обусловило практическую необходимость разработки и внедрения педагогической технологии коррекции заикания у детей с ОНР.

• возрастающей потребностью общества в значимости полноценного речевого развития и недостаточной нацеленностью коррекционных мероприятий с заикающимися дошкольниками на устранение у них нарушений, характерных для ОНР;

• практической востребованностью в педагогическом процессе научно обоснованных коррекционных технологий, способствующих устранению заикания и ОНР у детей дошкольного возраста, отражающих систематизацию методов, средств, форм и приёмов педагогической работы, и их недостаточной теоретической разработанностью;

• необходимостью организации педагогического процесса, направленного на коррекцию заикания у детей дошкольного возраста, имеющих ОНР, и традиционными методиками коррекции заикания, направленными на становление плавной речи.

Актуальность исследования, выявленные противоречия и существующая проблема позволили определить тему исследования: «Педагогическая технология коррекции заикания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи».

Объект исследования: речевая деятельность дошкольников с заиканием и ОНР.

Предмет исследования: процесс коррекции заикания у старших дошкольников, имеющих ОНР.

Гипотеза исследования:

Речевая симптоматика у заикающихся дошкольников очень разнородна и у части детей она сочетается с ОНР, что приводит к дефициту лексических и грамматических средств общения. Это отрицательно сказывается на уровне сформированности речевой коммуникации детей с заиканием и снижает продуктивность коррекционных занятий. Таким образом:

• предполагается наличие причинно-следственной зависимости между уровнями сформированности языковых средств и коммуникативных навыков; вероятно, коррекционно-педагогический процесс коррекции заикания у дошкольников требует целенаправленного развития языковых средств с целью преодоления ОНР;

• возможно, что эффективность коррекционного процесса устранения заикания будет повышена при условии внедрения педагогической технологии коррекции заикания у старших дошкольников, имеющих ОНР, предполагающей следующие тесно переплетающиеся и взаимодополняющие друг друга направления логопедической работы: формирование правильной, свободной от заикания речи путем использования традиционных логопедических технологий; формирование лексико-грамматических средств языка и связной речи; формирование коммуникативных навыков.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

3. Экспериментально установить наличие взаимообусловленной зависимости между уровнями сформированности языковых средств и коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с заиканием и ОНР.

4. Разработать и апробировать в педагогическом процессе технологию коррекции заикания у дошкольников с ОКР.

5. Провести анализ эффективности предложенной технологии коррекции заикания у дошкольников с ОНР.

Методологической основой исследования являются следующие теории и концепции:

• теория деятельностного подхода к формированию личности (П.К. Анохин, Л.Б. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

• концепция о месте и роли языка в процессе развития ребенка, теория речевой деятельности (И.Т. Власенко, JI.C. Выготский, Н.И. Горелов, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Н.И. Жинкин и др.)

• теория системного подхода в решении коррекционных задач (О.Л. Алексеев, В.И. Бельтюков, Л.С. Выготский, В.В. Коркунов, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия и др.);

• положение о взаимосвязи физиологических и психологических закономерностей организма (В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, В.А. Гиляровский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.);

• теория о патологическом условно-рефлекторном механизме заикания (Л.И. Белякова, Н.И. Жинкин, Р.Е. Левина, И.П. Павлов, A. Liebmann, Е. Froeschels и др.);

• лингвопсихологические и психологические теории о механизмах речевой деятельности, порождении и восприятии речевого сообщения, взаимодействии речевых процессов (Т.В. Ахутина, В.И. Бельтюков, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др.).

Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы.

• теоретические методы: анализ психолого-педагогической, лингвистической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, разработка педагогической технологии коррекции заикания у дошкольников, имеющих ОНР;

• эмпирические методы: сбор и анализ анамнестических данных, педагогическое наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы;

• методы обработки полученных данных: количественный и качественный анализ результатов исследования, методы математической статистики для обработки экспериментальных данных (коэффициент ранговой 2 корреляции Спирмена, % -критерий Пирсона).

Экспериментальная база исследования. Наблюдения и исследования проводились в ходе педагогического эксперимента на базе логопедических групп для детей с заиканием и детей с ОНР МДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 21» г. Биробиджана.

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 2005 по 2009 г. Всего на различных этапах исследования приняли участие 90 детей старшего дошкольного возраста, из них 60 детей с заиканием и ОНР и 30 детей с ОНР, которые участвовали в сопоставительном обследовании на констатирующем этапе эксперимента. В дальнейшем эксперименте участвовали 60 детей с заиканием, которые для проведения формирующего этапа эксперимента были разделены на контрольную и экспериментальную группы. Программа экспериментального обучения рассчитана на два учебных года.

Исследование включало в себя четыре этапа.

Первый этап (теоретико-поисковый) (2005 - 2006 гг.) предполагал подбор, изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; формулировку цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования; разработку методики констатирующего эксперимента.

Второй этап (опытно-поисковый) (2006 — 2007 гг.) был посвящён проведению констатирующего эксперимента, анализу полученных данных; разрабатывалась организационно-методическая основа педагогической технологии коррекции заикания у старших дошкольников с ОНР; составлялся перспективно-тематический план фронтальных логопедических занятий с заикающимися дошкольниками, имеющими ОНР.

На третьем этапе (формирующем) (2007 — 2009 г.г.) проводилось экспериментальное апробирование разработанной технологии с целью проверки ее целесообразности и эффективности.

Четвертый этап (обобщающий) (май - октябрь 2009 гг.) включал проведение контрольного эксперимента; количественный и качественный анализ полученных данных; сравнительный анализ эффективности экспериментальной педагогической технологии устранения заикания у старших дошкольников с ОНР; формулирование выводов и заключения, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) на основе полученных данных об уровнях сформированности речевых и коммуникативных навыков у дошкольников с заиканием и ОНР установлена взаимообусловленная зависимость между уровнями сформированности языковых средств и коммуникативных навыков;

3) разработана и экспериментально апробирована педагогическая технология коррекции заикания у старших дошкольников с ОНР, в ходе внедрения которой были сочетанно реализованы взаимодополняющие друг друга направления логопедической работы: формирование правильной, свободной от заикания речи; формирование лексико-грамматических средств языка и связной речи; формирование коммуникативных навыков.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на заседании кафедры психопатологии и логопедии УрГПУ (г. Екатеринбург), на заседаниях и научно-методологических семинарах кафедры коррекционной педагогики, психологии и логопедии Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии (ДВГСГА) (г. Биробиджан); докладывались на научно практических конференциях (г. Хабаровск, 2007; г. Биробиджан, 2008; г. Новосибирск, 2009; г. Екатеринбург, 2009), на методических объединениях учителей-логопедов, на семинарах-практикумах для слушателей курсов повышения квалификации учителей-логопедов, воспитателей логопедических групп ДОУ.

Содержание диссертационного исследования отражено в 9 публикациях, 3 из которых опубликованы в центральных изданиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Установлена причинно-следственная зависимость между уровнями сформированности языковых средств и коммуникативных навыков у дошкольников с заиканием и ОНР.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 229 источников, 7 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Основные выводы проведенного исследования:

2. Выявлены особенности речевого развития детей с заиканием, подтверждающие наличие у них ОНР.

5. При построении и реализации педагогической технологии учитывалась взаимообусловленная зависимость между уровнями сформированности языковых средств и коммуникативных навыков.

6. Подтверждено предположение о том, что эффективность педагогической технологии устранения заикания у старших дошкольников с ОНР достигается путем реализации тесно переплетающихся и взаимодополняющих друг друга направлений логопедической работы: формирование правильной, свободной от заикания речи путем использования традиционных логопедических технологий; формирование лексико-грамматических средств языка и связной речи; формирование коммуникативных навыков, позволяющих использовать языковые средства в коммуникативном процессе.

Таким образом, гипотеза экспериментального исследования подтвердилась, целевые установки реализованы, все задачи исследования решены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено проблеме устранения заикания у дошкольников с ОНР. Актуальность данного исследования обусловлена ролью речи в формировании высших психических функций у ребенка, полноценностью речевой деятельности, которая является необходимым условием гармонического развития психики ребенка. При этом нормальное развитие речи становится возможным, благодаря общению ребенка с окружающими.

По данным статистики, одним из распространённых, сложных и длительно протекающих речевых нарушений у детей является заикание, при котором преимущественно нарушается коммуникативная функция речи. Поскольку самостоятельного овладения системой коммуникативных умений у детей не происходит, формирование коммуникативной функции у детей с заиканием возможно лишь в условиях специального обучения.

Анализ изученной литературы показал, что дети с заиканием представляют собой разнородную группу по уровню речевого развития: заикание у них может сочетаться с недостаточной сформированностью лексико-грамматических средств языка, а в отдельных случаях — с общим недоразвитием речи.

Наличие сочетанного нарушения, когда, кроме заикания, дошкольники имеют ОНР, осложняет возможность полноценного детского общения. Это обусловлено тем, что недоразвитие языковых средств затрудняет формирование у детей коммуникативных умений и навыков, что в целом усугубляет речевую симптоматику, вызывает пароксизмы заикания.

Проведенный анализ методик устранения заикания у детей дошкольного возраста показал, что большинство из них предназначено для работы с заикающимися детьми с нормальным уровнем речевого развития. Представленные в литературе отдельные попытки реализовать в процессе логопедической работы задачи развития словаря и грамматического строя речи не отражают в полной мере особенностей устной речи заикающихся дошкольников с ОНР и специфику коррекционной работы с ними. Поэтому использование традиционных методик устранения заикания оказывается недостаточно эффективным в процессе применения их в работе с детьми, имеющими сочетанный дефект: заикание и ОНР.

Все это послужило основанием для разработки и внедрения в коррекционный процесс педагогической технологии коррекции заикания у дошкольников с ОНР, которая должна быть направлена не только на устранение или ослабление судорог и сопутствующих расстройств дыхания, голоса и моторики, формирование правильного отношения к своему речевому дефекту, но и, параллельно с этим, на преодоление недостатков и нарушений устной речи, развитие языковых средств и коммуникативных навыков.

Экспериментальное исследование на констатирующем этапе эксперимента включало в себя следующие этапы: ориентировочный, основной и заключительный.

Проведенное на ориентировочном этапе сопоставительное обследование группы детей дошкольного возраста с заиканием и группы детей с ОНР выявило наличие у детей с заиканием ошибок, характерных для речевого недоразвития. Это экспериментально подтвердило необходимость использования в логопедической работе с заикающимися детьми методов и приемов, рекомендуемых для коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста (Б.М. Гриншпун, JI.H. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).

Изучение уровня сформированности коммуникативных навыков и уровня владения свободной от заикания речью, проведенное на основном этапе констатирующего эксперимента, и последующий анализ полученных результатов на заключительном этапе, показали, что у заикающихся дошкольников: имеются дефекты звукопроизношения и звуковой структуры слова, а также характерные для ОНР нарушения лексико-грамматической стороны речи, которые отражаются на уровне развития связной речи; недостаточная сформированность языковых средств сказывается на качестве коммуникативных умений и навыков; наиболее несформированными являются навыки, связанные с запросом информации (умением задавать вопросы) и составлением и ведением диалога; недостаточный уровень сформированности языковых средств и коммуникативных навыков сказывается, с одной стороны, на снижении речевой активности, а с другой — на плавности детской речи, поскольку провоцирует появление пароксизмов заикания.

Таким образом, можно констатировать, что устная речь заикающихся дошкольников, кроме судорожной симптоматики, имеет характерные признаки ОНР. Это требует организации коррекционно-педагогического процесса, направленного не только на преодоление нарушений плавности речевого потока, на развитие у дошкольников коммуникативных навыков в различных ситуациях речевого общения, но и на обогащение содержательной стороны высказывания, развитие лексико-грамматического строя и связной речи.

Для выявления эффективности разработанной нами педагогической технологии испытуемые были разделены на две группы: контрольную и экспериментальную - с равным количеством детей (по 30 человек). Работа с детьми контрольной группы проводилась по традиционной методике устранения заикания. Коррекционно-педагогическая работа с детьми экспериментальной группы осуществлялась с использованием предложенной нами педагогической технологии коррекции заикания у старших дошкольников с ОНР.

Педагогическая технология включает в себя следующие блоки: исходно-диагностический, коррекционно-технологический и итогово-диагностический.

Коррекционно-технологический блок отражает основные направления логопедической работы по коррекции заикания у дошкольников с ОНР.

Логопедическая работа проводилась поэтапно, с учетом выраженности судорожной симптоматики и речевых возможностей детей. Для обеспечения качественной реализации направлений и задач логопедической работы заикающиеся дошкольники условно были разделены на 3 группы в зависимости от выраженныых у них проявлений ОНР, в соответствии с уровнями сформированности у них языковых средств. Проведенный на констатирующем этапе анализ речевых возможностей детей позволил дифференцировать задания при подготовке и проведении занятий, максимально их индивидуализировать. Это выражалось в подборе речевого материала, в осуществлении общей наполняемости заданиями и упражнениями занятий, коррекционных часов, в комплектовании пакета заданий для занятий дома. Дети с низким уровнем речевого развития активнее других были вовлечены в коррекционную работу, которую проводили воспитатели по заданию логопеда.

Целью подготовительного этапа являлось создание условий для коррекции заикания у дошкольников с ОНР.

На основном (тренировочном) этапе проводилась работа по развитию способности детей использовать языковые средства в целях устного общения в разных коммуникативных ситуациях. Работа была направлена на развитие лексико-грамматических средств языка и связной речи, на формирование правильной, свободной от заикания речи на постепенно усложняющемся речевом материале, на закрепление ситуативной речи путем ее постепенного усложнения; дети овладевали самостоятельной контекстной речью. Логопедическая работа осуществлялась на групповых и индивидуальных занятиях и включала в себя следующие основные направления:

1. Коррекция заикания, формирование правильной, свободной от заикания речи.

Работа была направлена на дальнейшее формирование речевого дыхания, развитие координации и ритмизации движений, обучение ситуативной речи на материале коротких, а затем развернутых фраз, нормализацию просодической стороны речи, переход к спонтанной речи через обучение самостоятельной контекстной речи. В работе с детьми активно использовались приемы двигательной ритмизации речевого высказывания и синхронизации движений ведущей руки с произнесением речевого материала.

2. Коррекция ОНР.

Это направление включало в себя реализацию следующих задач: устранение дефектов звукопроизношения; уточнение, расширение и активизацию словарного запаса; формирование грамматического строя языка; обучение связной речи. Задачи решались в соответствии с выявленными уровнями речевого развития. В работе применялись методы и приемы, рекомендованные для работы с детьми дошкольного возраста в процессе коррекции у них ОНР (Б.М. Гриншпун, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).

3. Формирование коммуникативных навыков.

Это направление осуществлялось через обучение навыку употребления формул речевого этикета, формирование навыка запроса информации и реплицирования, обучение навыку составления диалога. В качестве приемов нами были использованы моделирование игровых ситуаций общения, инсценировки, драматизации, настольный театр. В ходе реализации этого направления, с одной стороны, нами учитывались уровень речевого развития и сформированности коммуникативных навыков и их причинно-следственная зависимость, а с другой стороны, принимались во внимание возможности детей во владении свободной от заикания речью.

Все эти направления работы тесно переплетались и взаимодополняли друг друга.

Для определения эффективности разработанной нами педагогической технологии по окончании курса обучения был проведен контрольный эксперимент, результаты которого показали перераспределение детей по уровням сформированности языковых средств и коммуникативных навыков и уровням владения свободной от заикания речью. При наличии положительной динамики в обеих группах показатели детей экспериментальной группы по всем направлениям обследования превышают показатели детей контрольной группы.

Достоверность данных контрольного этапа экспериментального исследования подтверждена результатами статистического анализа с использованием % -критерия Пирсона, который показал, что эффект изменений в экспериментальной группе обусловлен применением экспериментальной методики обучения, а именно педагогической технологии коррекции заикания у детей с ОНР.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Борисова, Елена Альбертовна, Екатеринбург

1. Абелева, И. Ю. Если ребенок заикается Текст. : пособие для родителей и учителей / И. Ю. Абелева, Н. Ф. Синицына. — М. : Просвещение. — 1969.- 144 с.

2. Абелева, И. Ю. Психологический аспект заикания Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Ю. Абелева; НИИ общ. и пед. психологии. М. : [б. и.], 1976.- 16 с.

3. Абелева, И. Ю. Речь о речи. Коммуникативная система человека Текст. / И. Ю. Абелева. М. : Логос, 2004. - 304 с.

4. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет) Текст. / Л. М. Шипицына, О. В. Защиринская, А. П. Воронова, Т. А. Нилова. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПБ. : Детство-Пресс, 2000. 384 с.

5. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников Текст. : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. М. : Академия, 1997. - 400 с.

6. Алексеева, М. М. Речевое развитие дошкольников Текст. : пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М. : Академия, 1998. 160 с.

7. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания Текст. : избр. психол. тр. / Б. Г. Ананьев ; Акад. пед. и социал. наук. Моск. психол.-социал. ин-т; под ред. А. А. Бодалева. М.; Воронеж : [б. и.], 1996. — 384 с.

8. Антонова, Т. В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук. / Т. В. Антонова. -М. : [б. и.], 1965.-20 с.

9. Арутюнян, Л. 3. Как лечить заикание: Методика устойчивой нормализации речи Текст. / Л. 3. Арутюнян. — М. : Эребус, 1993. 160 с.

10. Арутюнян, JI. 3. Мое понимание заикания Текст. / Л. 3. Арутюнян // Школьный логопед. 2006. - №4. - С. 5-11.

11. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Е. Ф. Архипова. — М. : ACT : Астрель ; Владимир : ВТК, 2008.-319 с.

12. Ахутина, Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса Текст. / Т. В. Ахутина. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1989. 215 с.

13. Ахутина, Т. В. Преодоление трудностей учения : Нейропсихологический подход Текст. : учеб. пособие для студентов вузов по спец. психологии / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева. СПб. : Питер, 2008. — 320 с.

14. Аюпова Э. И. Формирование коммуникативных навыков акцентуированных подростков Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук. / Э. И. Аюпова. М. : [б. и.], 2007. - 22 с.

15. Бардин, К. В. Подготовка ребенка к школе : Психологические аспекты Текст. / К.В. Бардин. — М. : Знание, 1983. 96 с.

16. Беккер, К.-П. Логопедия Текст. / К.-П. Беккер, М. Совак ; пер. с нем. Барышниковой Г. В.; под ред. Власовой Н. А. — М. : Медицина, 1981. — 288 с.

17. Белкин, В. П. Введение в психолингвистику Текст. / В. П. Белкин. — М. : Просвещение, 1994. — 312 с.

18. Белякова, Л. И. Логопедия. Заикание Текст. : учеб пособие для студ-в пед. вузов / Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. — М. : В. Секачев : Эксмо-Пресс, 2001.-320 с.

19. Белякова, Л. И. Основные логопедические технологии формирования плавной речи у заикающихся Текст. / Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова // Дефектология. 2001. - № 4. - С. 49-53.

20. Белякова, Л. И. Патофизиологические механизмы заикания Текст. / Л. И. Белякова // Заикание. М. : Медицина, 1978. - С. 59-81.

21. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

22. Богомолова, А. И. Устранение заикания у детей и подростков : из опыта работы Текст. / А. И. Богомолова. — М. : Просвещение, 1977. — 92 с.

23. Бодалев, В. Е. Личность в общении Текст. / В. Е. Бодалев — М. : Педагогика, 1983.-271 с.

24. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович СПб. : Питер, 2008. - 400 с.

25. Бойков, Д. И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности Текст. : учебно-методическое пособие / Д. И. Бойков СПб.: КАРО, 2005. - 288 с.

26. Борисова, Е. А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками Текст. : методическое пособие / Е. А. Борисова. — М. : ТЦ Сфера, 2008. 64 с.

27. Борисова, Е. А. Совместная работа воспитателя и логопеда по преодолению заикания и ОНР у детей старшей группы Текст. / Е. А. Борисова, Н. С. Прокопцова // Логопед. 2005. - № № 3 - 4.

28. Борисова, Е. А. Тестовая методика диагностики устной речи старших дошкольников Текст. : методические рекомендации / Е. А. Борисова. — Биробиджан : Изд-во ДВГСГА, 2008. 82 с.

29. Борякова, Н. Ю. Логопедическая работа по формированию лексико-грамматического строя речи Текст. / Н. Ю. Борякова, Т. А. Матросова // Логопедия. 2009. - № 2. - С. 48-53.

30. Венгер, Л. А. Психология Текст. / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. — М. : Просвещение, 1988. — 336 с.

31. Виноградова, М. А. Специфика проведения функциональных тренировок в преодолении заикания у дошкольников Текст. / М. А. Виноградова // Логопед в детском саду. 2007. — № 3(18). - С. 28-33.

32. Виноградова, М. А. Тетрадь для закрепления навыков правильной речи у заикающихся дошкольников 5-6 лет Текст. : пособие для воспитателей детских садов, логопедов и родителей / М. А. Виноградова. — СПб. : КАРО, 2006. 96 с.

33. Виноградова, М. А. Формирование навыков речевого общения у заикающихся дошкольников Текст. / М.А. Виноградова. СПб. : Каро, 2006. — 128 с.

34. Волкова, Г. А. Заикание и дизонтогенез Текст. / Г.А. Волкова // Методы изучения и преодоления речевых расстройств : межвуз. сб. науч. тр. ; под ред. Г. А. Волковой. — СПб. : Образование, 1994. 184 с.

35. Волкова, Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников Текст.: кн. для логопеда / Г. А. Волкова. — М. : Просвещение, 1983.- 144 с.

36. Волкова, Г. А. Использование игровой деятельности в коррекции заикания у детей Текст. / Г. А. Волкова, М. И. Тележникова // Дошкольное воспитание. 1978. - №4. - С. 37-44.

37. Волкова, Г. А. К вопросу о дизонтогенезе подражания заикающихся дошкольников Текст. / Г. А. Волкова // Логопед в детском саду. 2006. - № 5. -С. 42-45.

38. Волкова, Г. А. Особенности развития общительности заикающихся детей раннего и дошкольного возраста Текст. / Г. А. Волкова // Логопед в детском саду 2007. - № 3(18). - С. 5-7.

39. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста Текст. : сб. ст. ; под. ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. — М. : [б.и.], 1995. 144 с.

40. Воробьева, Т. А. Мяч и речь. Игры с мячом для развития речи, мелкой ручной и общей моторики Текст. / Т. А. Воробьева, О. И. Крупенчук. — СПб. : Дельта, 2001. 96 с.

41. Ворошилова, Е. Л. Коммуникативные особенности заикающихся детей старшего дошкольного возраста Текст. / Е. Л. Ворошилова // Логопедия. -2005. -№3 (9).-С. 41-46.

42. Ворошилова, Е. Л. Основные направления формирования готовности к школьному обучению детей с заиканием старшего дошкольного возраста Текст. / Е. Л. Ворошилова // Школьный логопед. — 2007. — №2. — С. 5 —12.

43. Ворошилова, Е. Л. Формирование речевой деятельности как составляющей готовности к школьному обучению (на примере детей с заиканием) Текст. / Е. Л. Ворошилова : автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М. : [б. и.], 2005.-22 с.

44. Выгодская, И. Г. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях Текст. : кн. для логопеда / И. Г. Выгодская, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенская. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1993. — 223 с.

45. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии Текст. / Л. С. Выготский. СПб. : СОЮЗ, 1997. - 224 с.

46. Выготский, JI. С. Мышление и речь Текст. / JI. С. Выготский. — М. : Лабиринт, 1996. 416 с.

47. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. : В 6-ти т. / Л. С. Выготский // Детская психология / под ред. Д. Б. Эльконина. — М. : Педагогика, 1984. 432 с.

48. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте Текст. : метод, пособие / Т. Д. Барменкова, И. Б. Карелина, И. В. Карпухина и др. ; сост. И. Ю. Кондратенко. — М. : Айрис-Пресс, 2005. -220 с.

49. Гаркуша, Ю. Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольном учреждении для детей с нарушениями речи Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов по спец. «Логопедия» / Ю. Ф. Гаркуша ; под ред. Ю. Ф. Гаркуши. -М. : Секачев В.Ю., 2002. 160 с.

50. Глинка, Г. А. Развиваю мышление и речь Текст. / Г. А. Глинка. — СПб. : Питер Пресс, 1998. 200 с.

51. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием Текст. / В. П. Глухов. — М. : АРКТИ, 2002. 144 с.

52. Горянина, В. А. Психология общения Текст. : учеб. пособие для студентов на фак. педагогики, психологии и социал. работы / Моск. гос. социал. ун-т / В. А. Горянина. М. : Академия, 2002. - 416 с.

53. Грибова, О. Е. Реализация принципа деятельностного подхода в процессе логопедического обследования Текст. / О. Е. Грибова // Дефектология. 2004. - № 2. - С. 14-20.

54. Григорьева, И. А. Особенности лексико-грамматической стороны речи у дошкольников в массовом детском саду Текст. / И. А. Григорьева // Логопед в детском саду. — 2007. — № 3(18). С.53-57.

55. Гриншпун, Б. М. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью Текст. / Б. М. Гриншпун, В. И. Селиверстов // Дефектология. — 1988. № 3. - С. 81-84.

56. Гриншпун, И. Б. Введение в психологию Текст. : учеб пособие / И. Б. Гриншпун ; Рос. акад. образования. Моск. психолого-социал. ин-т. 4-е изд., стер. — М. : Моск. психолого-социал. ин-т, 1998. — 196 с.

57. Дель, С. В. Клинико-психолого-педагогическое изучение и коррекция заикания у младших школьников Текст. / С. В. Дель // Логопедия. 2004. — № 3(5).-С. 27-35.

58. Дель, С. В. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием в процессе комплексной коррекции Текст. / С. В. Дель // Практическая психология и логопедия. — 2005. — № 2(13). — С. 9-17.

59. Дель, С. В. Формирование коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием в процессе комплексной коррекции Текст. / дисс. . канд. пед. наук / С. В. Дель; Урал. гос. пед. ун-т. — Ек. : [б. и.], 2005. — 198 с.

60. Дмитриева, Л. И. Формирование словаря у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида (начальные классы) Текст. : учеб. пособие / Л. И. Дмитриева. М. : Московский психолого-социальный институт, 2002. — 128 с.

61. Добридень, В. П. Система психокоррекционной работы с заикающимися детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. П. Добридень. М. : [б. и.], 1999. -20 с.

62. Дубова, Н. В. Роль общения для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Текст. / Н. В. Дубова // Школьный логопед. — 2006.-№4.-С. 52-54.

63. Дьякова, Е. А. Основные принципы использования логопедического массажа в коррекционно-педагогической работе Текст. / Е. А. Дьякова // Школьный логопед. 2005. - № 5-6. - С. 89 — 97.

64. Жесут, Л. В. Формирование у школьников с заиканием навыков самоуправления психофизиологическим состоянием в процессе речевой коммуникации Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Л.В. Жесут ; Краснояр. гос. пед. ун-т. — Красноярск: [б. и.], 2003. — 187 с.

65. Жинкин, Н. И. Язык, речь и текст Текст. / Н. И. Жинкин // Логопедия: Заикание : Хрестоматия : учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений ; сост. Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. — М. : Академия, 2003 — С. 104109.

66. Жинкин, Н. И. Механизмы речи Текст. / Н. И. Жинкин ; АПН РСФСР. Ин-т психологии. М. : Изд-во АПН, 1958. - 370 с.

67. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников Текст. / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. М. : Просвещение, 1990. — 239 с.

68. Запорожец, А. В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста Текст. : сб. ст. ; под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца ; предисл. О. М. Дьяченко. -М. : [б. и.], 1995. 144 с.

69. Запятая, О. В. Общие умения коммуникации как компонент содержания образования Текст. / О. В. Запятая. — Красноярск : Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования, 2005. — 48 с.

70. Захарова, Т. Н. Дифференцированный подход как условие речевого развития дошкольников Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Т. Н. Захарова. — Екатеринбург : [б. и.], 2007. — 198 с.

71. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. / И. А.Зимняя. — М.: Воронеж : МОДЭК, 2001. 432 с.

72. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. А. Зимняя. — Ростов н/Д. : Феникс, 1997.-480 с.

73. Зимняя, И. А. Развитие речи как формирование умения решать коммуникативные речевые задачи Электронный ресурс. / И. А. Зимняя, Т. С. Путиловская. Режим доступа : http : // razinov.multilingualism.onego.ru.

74. Игнатьева, С. А. Использование игр в коррекционно-воспитательной работе с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста Текст. : дисс. . канд. пед. наук/С. А. Игнатьева. — М. : [б. и.], 1989. — 103 с.

75. Исаева, Т. И. Особенности формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 111 уровня на логопедических занятиях Текст. / Т. И. Исаева // Школьный логопед. — 2006. — №4, — С. 17-23.

76. Июдина, Л. В. Активизация коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи Текст. / JI. В. Июдина // Логопед в детском саду. 2008. - 7(32). - С. 37-43.

77. Каган, М. С. Мир общения Текст. / М. С. Каган. — М. : Политиздат, 1988.-319 с.

78. Калмаканова, Л. А. Новое о преодолении заикания Текст. / Л. А. Калмаканова // Практическая психология и логопедия. — 2007. — № 6 (29). — С.35-41.

79. Калягин, В. Если ребенок заикается Текст. / В. Калягин. — СПб. : Питер Ком, 1998. 192 с.

80. Карпухин, Р. Р. Индивидуальные особенности заикающихся дошкольников Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Р. Р. Карпухин. — М. : [б. и.], 1981.-86 с.

81. Кириллова Е. В. Формирование предпосылок коммуникативной деятельности у безречевых детей Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е. В. Кириллова. -М. : [б. и.], 2002. 20 с.

82. Клюева, Н. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность Текст. : популярное пособие для родителей и педагогов / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. Ярославль : Академия развития, 1996. — 240 с.

83. Коломинский, Я. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста Текст. : кн. для учителя / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. М. : Просвещение, 1988. - 190 с.

84. Комарова, С. В. Формирование речевой коммуникации учащихся младших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида на уроках развития речи Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / С. В. Комарова. -М. : [б. и.], 2005.-24 с.

85. Кононова, Е. Ю. Формирование коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е. Ю. Кононова. Киев : [б. и.], 2006. - 19 с.

86. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи Текст. : учеб. пособие для студ-в пед. вузов по спец «Логопедия» ; под ред. Ю. Ф.Гаркуши. — М. : Секачев В. Ю., 2002. — 160 с.

87. Краузе, Е. Н. Логопедия Текст. / Е. Н. Краузе. СПб. : КОРОНА принт, 2003.-208 с.

88. Куршев, В. А. Заикание Текст. / В. А. Куршев. М. : Медицина, 1973.- 160 с.

89. Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) Текст. / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. М. : Союз, 1999. - 160 с.

90. Лалаева, Р. И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи Текст. / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. СПб. : Союз, 2001. - 224 с.

91. Лалаева, Р. И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников Текст. / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. — Ростов н/Д. : Феникс ; СПб.: Союз, 2004. 224 с.

92. Левина, Р. Е. Заикание у детей Текст. / Р. Е. Левина // Преодоление заикания у дошкольников. — М.: Педагогика, 1975. — С. 3-22.

93. Левина, Р. Е. Нарушения чтения и письма у детей Текст. : избранные труды / Р. Е. Левина ; ред.-сост. Г. В. Чиркина, П. Б. Шошин. — М. : Аркти, 2005.-224 с.

94. Леонова, С. В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. В. Леонова. М. : ВЛАДОС, 2004. - 128.

95. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики Текст. : учеб. для студентов вузов по спец. «Психология» / А. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999. — 287 с.

96. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение Текст. / А. А. Леонтьев. — М. : Знание, 1979.-47 с.

97. Леонтьев, А. А. Психологические проблемы массовой коммуникации Текст. / А. А. Леонтьев. М., 1974. - 33 с.

98. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. : учеб. пособие для студентов вузов по спец. «Психология». — 3-е изд. / А. А. Леонтьев. — М. : Смысл, 1999.-365 с.

99. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А. А. Леонтьев. Изд.4-е, стереотипное — М. : КомКнига, 2007. — 216 с.

100. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. / А. А. Леонтьев : в 2-х т. Т. II. — М. : Педагогика, 1983. — 320 с.

101. ПО.Лепская, Н. И. Онтогенез речевой коммуникации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /Н. И. Лепская. — М. : [б. и.], 1989. — 34 с.

102. Ш.Лисина, М. И. Влияние общения со взрослыми на психическое здоровье ребенка Текст. / М. И. Лисина // Дошкольное воспитание. — 1982. — № 8. С. 43-47.

103. Лисина, М. И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе Текст. / М. И. Лисина, А. Г. Капчеля. — Кишинев : Штиница, 1987.- 136 с.

104. З.Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка Текст. ; под ред. А. Г. Рузской — М. : Изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «Модэк», 1997. 384 с.

105. Лисина, М. И. Проблема онтогенеза общения Текст. / М.И. Лисина. — М.: Педагогика, 1986. 136 с.

106. Логопедия. Заикание. Хрестоматия Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / сост. Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. — М. : Академия, 2003. 304 с.

107. Лопухина, И. С. Речь, ритм, движение Текст. : пособие для логопедов и родителей / И. С. Лопухина. — СПб. : Дельта, 1997. — 256 с.

108. Лохов, М. И. Психофизиологические механизмы коррекции речи при заикании Текст. / М. И. Лохов. СПб. : Наука, 1994. - 190 с.

109. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии Текст. : учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. психологии / А. Р. Лурия. — М. : Академия, 2002. 384 с.

110. Львов, М. Р. Основы теории речи Текст. / М. Р. Львов. — М. : Академия, 2000. 248 с.

111. Максаков, А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок Текст. / А. И. Максаков. М. : Просвещение, 1987. - 157 с.

112. Мамаева, А. В. Формирование первоначальных коммуникативных умений у детей 7-9-летнего возраста с церебральным параличом в процессе логопедического воздействия Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / А. В. Мамаева. -Ек. : [б. и.], 2008. 23 с.

113. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения Текст. / А. К. Маркова ; АПН СССР НИИ общей и педагогической психологии. М. : Педагогика, 1974. - 239 с.

114. Маркина, Т. Б. Мастерство публичного выступления Текст. : учебн. пособие / Т. Б. Маркина, Е. А. Ножин. — М. : Знание, 1989. — 176 с.

115. Мастюкова, Е. М. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Е. М. Мастюкова. — М. : Классике Стиль, 2003. — 320 с.

116. Развитие речи детей дошкольного возраста Текст. : пособие для воспитателя детского сада/ В. И. Логинова, А. И. Максаков, М. И. Поповаи др.; под ред. Ф. А. Сохина. 3-е изд., испр. и доп. — М. : Просвещение, 1984.-223 с.

117. Микляева, Н. В. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ Текст. : пособие для воспитателей и логопедов / Н. В. Микляева, О. А. Полозова, Ю. Н. Родионова. М. : Айрис-Пресс, 2005. — 112 с.

118. Миронова, С. А. Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения Текст. / С. А. Миронова. — М. : Просвещение, 1975. — 160 с.

119. Миронова, С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях Текст. : кн. для логопеда / С. А. Миронова. — М. : Просвещение, 1991. -208 с.

120. Миссулович, JI. Я. Патоморфоз заикания : Изменение картины возникновения и течения заикания, особенности коррекционной работы Текст. : учеб. пособие / JL Я. Миссулович. СПб. : Союз, 2002. — 320 с.

121. Михайленко, Н. Я. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания Текст. / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 5-6. — С. 17-27.

122. Морозова, Н. Ю. Как преодолеть заикание Текст. : практ. материал для работы с заикающимися / Н.Ю. Морозова.— М. : Эксмо-Пресс, 2002. — 192 с.

123. Мухина, В. С. Детская психология Текст. / В. С. Мухина. М. : ООО Апрель Пресс ; ЗАО ЭКСМО-Пресс, 2000. - 352 с.

124. Набиева, Т. Н. Основные факторы риска возникновения заикания Текст. / Т. Н. Набиева // Дефектология. 2000. - № 1. - С. 18-23.

125. Нечаева Н. Е. Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи Текст. / Н. Е. Нечаева // Логопед. — 2008. № 4. — С. 32-42.

126. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. — М. : МЗ-Пресс, 2004. -67 с.

127. Новикова, С. Ф. Специфика логопедической работы с заикающимися детьми в дошкольный период Текст. / С. Ф. Новикова // Школьный логопед. — 2005. — №1. — С. 62-65.

128. НО.Основы теории и практики логопедии Текст. / под ред. Р. Е. Левиной. М. : Просвещение, 1967. — 367 с.

129. Павлаки, И. Ф. Темпо-ритмическая организация движений и речи заикающихся дошкольников Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / И. Ф. Павлаки. -М. : [б. и.], 1996. 17 с.

130. Павлова, О. С. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук/ О. С. Павлова. М. : [б. и.], 1998. — 17 с.

131. НЗ.Паклина, А. В. Методика формирования речевой готовности дошкольников к обучению в школе Текст. : дисс. . канд. пед. наук / А. В. Паклина. -Ек. : [б. и.], 2006. 183 с.

132. Парамонова, Л. Г. Логопедия для всех: кн. для родителей Текст. / Л. Г. Парамонова. -М. : ACT», 2002. 336 с.

133. Парфенов, В. Н. Психология общения Текст. / В. Н. Парфенов // Вопросы философии. 1971. — № 7. - С. 126.

134. Петрусинский, В. В. Искусство общения в играх Текст. : кн. для педагогов, психологов, студентов / В. В. Петрусинский, Е. Г. Розанова. — М. : Владос, 2007. 157 с.

135. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка Текст. / Ж. Пиаже ; пер. с франц. СПб. : Союз, 1997. - 256 с.

136. Пичугина, Н. О. Дошкольная педагогика: конспект лекций Текст. / Н. О. Пичугина, Г. А. Айдашева, С. В. Ассаулова. — Ростов н/Д. : Феникс, 2004. -384 с.

137. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. : учеб. пособие для учеб. заведений проф.-тех. образования / К. К. Платонов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высш. шк., 1984. — 174 с.

138. Поварова, И. А. Практикум для заикающихся. Учимся говорить правильно и красиво Текст. / И. А. Поварова. — СПб.: Союз, 2000. 128 с.

139. Поддьяков, Н. Н. Мышление дошкольника Текст. / Н. Н. Поддьяков. — М.: Педагогика, 1977. 271 с.

140. Поддьяков, Н. Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста Текст. / Н. Н. Поддьяков, С. Н. Николаева, Л. А. Парамонова ; под ред. Н. Н. Поддьякова, Ф. А. Сохина. М. : Просвещение, 1988. - 192 с.

141. Преодоление заикания у дошкольников Текст. : методическое пособие ; под ред. Р. Е. Левиной. — М. : ТЦ Сфера, 2009. — 144 с.

142. Привалова, С. Е. Технологическая модель реализации коммуникативного подхода в работе по развитию речи детей дошкольного возраста Текст.: дисс. канд. . пед. наук / С. Е. Привалова. — Ек. : [б. и.], 2002. — 176 с.

143. Проняева, С. В. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста Текст. : дисс. . канд. пед. наук / С. В. Проняева. Ек. : [б. и.], 1999.-231 с.

144. Психолингвистика в очерках и извлечениях Текст. : Хрестоматия для студентов вузов / авт.-сост. А. П. Кирьянов, Т. А. Пекишева, Л. X. Головенкина и др. ; под общ. ред. В. К. Радзиховской. — М. : Академия, 2003. 464 с.

145. Психолого-педагогическая диагностика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская и др. ; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. 2-е изд., стер. — М. : Академия, 2005. — 320 с.

146. Рау, Ф. А. Перевоспитание речи Текст. / Ф. A. Pay // Логопедия: Заикание : Хрестоматия : учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений ; сост. Л. И.Белякова, Е. А. Дьякова. — М. : Академия, 2003. 304 с.

147. B. И. Рождественская, А. И. Павлова. — М. : Просвещение, 1978. — 64 с.

148. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. : в 2 т. /

149. C. Л. Рубинштейн; Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1989. - 448 с.

150. Рузская, А. Г. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками Текст. / А. Г. Рузская // Хрестоматия ; сост. Г. А. Урунтаева. — М. : Академия, 1997. — 456 с.

151. Румянцева, И. М. Психология речи и лингвопедагогическая психология Текст. / И. М. Румянцева. М.: ПЕРЕС: Логос, 2004. - 319 с.

152. Садовникова Е. Н. Личностно-коммуникативные особенности заикающихся детей старшего дошкольного возраста Текст. / Е. Н. Садовникова // Логопед. 2004. - № 5. - С. 22-30.

153. Саранская, О. Н. Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить!» Текст. / О. Н. Саранская. М. : Книголюб, 2008. - 64 с.

154. Селиверстов, В. И. Речевые игры с детьми Текст. / В. И. Селиверстов. М. : Владос, 1994. - 344 с.

155. Селиверстов, В. И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия Текст. : учеб. пособие длястуд. высш. и средн. пед. учеб. заведений / В. И. Селиверстов. — 4-е изд., доп. -М. : Владос, 2000. 208 с.

156. Серебрякова, Н. В. Развитие лексики у дошкольников со стертой дизартрией Текст. / Н. В. Серебрякова. СПб. : КАРО, 2009. - 224 с.

157. Сикорский, И. А. Заикание Текст. / И. А. Сикорский. М. : ACT : Астрель, 2008. - 191 с.

158. Смирнова, Е. О. Психология ребенка Текст. : учебник для педагогических училищ и вузов / Е. О. Смирнова. — М. : Школа-Пресс, 1997. — 384 с.

159. Смирнова, JI. Н. Помогите ребенку преодолеть заикание. Занятия с детьми 5-7 лет Текст. : пособие для логопедов, воспитателей и родителей / JI. Н. Смирнова, С. Н. Овчинников. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2009. - 96 с.

160. Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I IV кл.) / Л.Ф. Спирова; Науч.-исслед. ин-т дефектологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1980. - 192 с.

161. Темникова, В. Э. Логопедические игры с чистоговорками Текст. : пособие для работы с детьми 5-7 лет с речевыми нарушениями / В. Э. Темникова. М. : Гном и Д, 2008. - 48 с.

162. Теория вероятностей и математическая статистика в задачах Текст. : учеб. пособие для вузов / В. А. Ватутин, Г. И. Ивченко, Ю. И. Медведев и др. -2-е изд., испр. М. : Дрофа, 2003. — 328 с.

163. Ткаченко, Т. А. В первый класс — без дефектов речи Текст. : методическое пособие / Т. А. Ткаченко. СПб. : Детство-Пресс, 1999. - 112 с.

164. Ткаченко, Т. А. Если дошкольник плохо говорит Текст. / Т. А. Ткаченко. СПб. : Акцидент, 1998. - 112 с.

165. Туманова, Т. В. Развитие словообразовательных возможностей у школьников с нарушением речи Текст. / Т. В. Туманова. // Школьный логопед.-2005.-№ 5-6. С. 5-11.

166. Туманова, Т. В. Экспериментальное исследование состояния словообразовательной компетенции у детей с общим недоразвитием речи (дошкольного и младшего школьного возраста) Текст. / Т.В. Туманова. // Логопедия. 2005. - № 1 (7). - С.21-29.

167. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста Текст. : учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. М. : Владос, 2004. - 288 с.

168. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников Текст. / О. С. Ушакова. — М. : Изд-во Ин-та Психотерапии, 2001. — 240 с.

169. Федосеева, Е. Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.Г. Федосеева. -М.: [б. и.], 1999. 16 с.

170. Феоктистова, В. А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей Текст. / В. А. Феоктистова. СПб. : Речь, 2005. - 128 с.

171. Филичева, Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение Текст. : учеб.-метод. пособие для логопедов и воспитателей / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова ; Моск. гос. откр. пед. ун-т. М. : Гном-Пресс, 1999.-80 с.

172. Филичева, Т. Б. Логопедическая работа в специальном детском саду Текст. : учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева. М. : Просвещение, 1987. - 141 с.

173. Филичева, Т. Б. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в старшей группе специального детского сада Текст. / Т. Б. Филичева, Г. В.Чиркина. // Логопедия сегодня. — 2008. № 3 (21). -С. 57-62.

174. Филичева, Т. Б. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста Текст. / Т. Б. Филичева, Г. В.Чиркина. // Логопедия сегодня. 2008. — № 3 (21). - С. 36-41.

175. Филичева, Т. Б. Развитие речи дошкольника Текст. : метод, пособие / Т. Б. Филичева, А. В. Соболева. Ек. : АРГО, 1997. - 80 с.

176. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста Текст. : практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. 4-е изд. - М. : Айрис-Пресс, 2007. - 227 с.

177. Фотекова, Т. А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов Текст. : пособие для логопедов и психологов / Т. А. Фотекова, Т. В. Ахутина. — М. : АРКТИ, 2002. -136 с.

178. Фотекова, Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников Текст. / Т. А. Фотекова. — М. : АРКТИ, 2000. — 55 с.

179. Хватцев, М. Е. Логопедия Текст. / М. Е. Хватцев. М. : ACT, 2002.258 с.

180. Цвынтарный, В. В. Радость правильно говорить Текст. /

181. B. В. Цвынтарный. — М. : ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2002. — 111 с.

182. Цейтлин, С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение Текст. : пособие для учителей / С. Н. Цейтлин. — М. : Просвещение, 1982. 128 с.

183. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / С. Н. Цейтлин. М. : Владос, 2000. — 240 с.

184. Цейтлин, С. Н. Язык. Речь. Коммуникация: Междисциплинарный словарь Текст. : лингвистам, преподавателям иностранных языков, методистам по развитию речи, учителям-словесникам, логопедам и студентам /

185. C. Н. Цейтлин, В. А. Погосян, М. А. Еливанова, Е. И. Шапиро. СПб. : КАРО, 2006. - 128 с.

186. Чевелева Н. А. Особенности речи заикающихся школьников Текст. / Н. А. Чевелева // Логопедия : Заикание : Хрестоматия : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений ; сост. Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. М. : Академия, 2003 - С. 109 - 116.

187. Чевелева, Н. А. Заикание у детей Текст. / Чевелева Н. А. // Логопедия : Заикание : Хрестоматия : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений ; сост. Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. М. : Академия, 2003. — С. 153-163.

188. Чевелева, Н. А. Исправление речи у заикающихся дошкольников Текст. / Н. А. Чевелева. — М. : Просвещение, 1965. — 88 с.

189. Черныш, В. В. Заикание.пе1;. Лечение заикания у детей и взрослых Текст. / В. В. Черныш, А. А. Блудов. — СПб. : Наука и Техника, 2008. 160 с.

190. З.Чистякова, М. И. Психогимнастика Текст. / М. И. Чистякова. М. : Просвещение, 1986. — 54 с.

191. Чулкова, А. В. Формирование диалога у дошкольников Текст. : учеб. пособие / А. В. Чулкова. — Ростов н/Д. : Феникс, 2008. — 220 с.

192. Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками Текст. : учеб. пособие для студентов дефектол. фак. высш. пед. учеб. завед. / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. М. : Академия, 2003. - 240 с.

193. Шевцова, Е. Е. Преодоление рецидивов заикания Текст. / Е. Е. Шевцова. -М. : В.Секачев, 2005. 128 с.

194. Шипицына, Л. М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью Текст. : пособие для учителей / Л. М. Шипицына. СПб. : Союз, 2004. - 336 с.

195. Щербакова, Т. Ю. Коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с ОНР в игре Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т. Ю. Щербакова. Ростов н/Д. : [б. и.], 2006.-18 с.

196. Эльконин, Д. Б. Развитие личности ребенка-дошкольника Текст. / Д. Б. Эльконин ; под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М. : Просвещение, 1965. - 248 с.

197. Яковлева Н. Н. Педагогические условия развития коммуникативных умений учащихся 4-5-х классов Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н. Н. Яковлева. СПб. : [б. и.], 2005. - 24 с.

198. Ястребова, А. В. Коррекция заикания у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений Текст. / А. В. Ястребова. — М. : АРКТИ, 1999.-96 с.

199. Ястребова, А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы Текст. : кн. для учителя-логопеда. / А. В. Ястребова. 2-е изд., доп. - М. : Просвещение, 1984. - 160 с.

200. Ястребова, А. В. Особенности устной и письменной речи у заикающихся учащихся. Младшие классы массовой школы Текст. / А. В. Ястребова. М. : Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - 86 с.

201. Ястребова, А. В. Учителю о детях с недостатками речи Текст. / А. В. Ястребова, Л. Ф. Спирова, Т. П. Бессонова. М. : АРКТИ, 1996. - 176 с.

202. Яшукина, Е. А. Систематизация словарного материала в заботе с заикающимися дошкольниками, имеющими недоразвитие речи Текст. / Е. А. Яшукина // Дефектология. 1986. - № 1. — С. 79-82.

203. Gutsman A. Das Stottern Rine Monographic fur Aerste Padagogen und Rehorden.-Frankfurt, 1898.

204. L.De Nil and H.G. Bosshardt Studying stuttering from neurological and cognitive information processing perspective. Proceedings of the Third World Congress of Fluency Disorders in Nyborg, Denmark, pp 53 59, 2000.

205. Martin R., Haroldson S. Stuttering identification: standard definition and moment of stuttering // JSHR. 1981 .V. 24. N1.