автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие двигательных способностей школьников 11-13 лет в системе занятий спортивного часа школы продленного дня

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Акчурин, Нябиулла Абдуллович, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Физическая культура в группах продленного дня как составная часть непрерывного физического образования школьников

1.2. Педагогические и физиолого-гигиенические основы организации режима школы продленного

1.3. Медико-биологические предпосылки организации учебных занятий в условиях продленного дня.'.,.•

1.4. Сензитивные периоды'в развитии двигательных способностей

1.5. Основы дозирования физической нагрузки

1.6. Направленность средств, используемых в физическом воспитании школьников

ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследований и педагогический эксперимент

2.3. Обработка результатов исследования

ГЛАВА III. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 11-13 ЛЕТ.:.

3.1. Динамика и взаимосвязь показателей физического развития

3.2. Особенности развития двигательных способностей школьников 11-13 лет.

3.3. Взаимосвязь проявления физического развития и двигательных способностей школьников

ГЛАВА IV. ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА, СОДЕРЖАНИЯ ЗАНЯТИЙ СПОРТИВНОГО ЧАСА И ОПРЕДЕЛЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ РАЗЛИЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА ДВИГАТЕЛЬНУЮ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ 11-13 ЛЕТ

4.1. Организация педагогического эксперимента

4.2. Структура, содержание и организация деятельности школьников в экспериментальных группах

4.3. Варианты спортивного часа в экспериментальных группах.

4.4. Динамика физического потенциала при воздействии упражнений разной направленности.

4.5. Взаимосвязь проявления физического развития и двигательных способностей в экспериментальных и контрольной группах

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие двигательных способностей школьников 11-13 лет в системе занятий спортивного часа школы продленного дня"

Переустройство российского общества, коснувшееся и отрасли "Физическая культура" ставит во главе всей проблемы вопрос о состоянии здоровья и физического развития детей и учащейся - молодежи. При этом понимается, что физическая культура, здоровый образ жизни, активные занятия спортом "должны стать надежной защитой, способной помочь детям адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности, противостоять непрерывно ухудшающейся экологической обстановке" (Л.И.Лубышева, 1996).

Как отмечают М.И.Семенов (1979-1983), Е.П.Ильин (1987, 1989), А.А.Нестеров (1989,1994), В.И.Лях (1990, 1992), В.К.Баль-севич, (1996) и др., в основу принципов реорганизации работы по физической культуре должны быть положены идеи развития личностного и деятельного подходов, оптимизации и интенсификации учебно-тренировочного процесса на основе применения современных педагогических, психологических и физиологических теорий обучения, воспитания и развития личности.

Основой реорганизации системы физического воспитания является преодоление единообразия содержания, форм и методов обучения в физическом воспитании, что дает возможность обеспечения всем занимающимся доступа к основам физической культуры, строить учебный процесс с использованием разнообразных методов и средств обучения для развития двигательных способностей детей с различным уровнем подготовленности школьников. Как считает В.К.Бальсе-вич (1992), что в основу методики организации физической подготовки школьников должна быть положена концепция тренировки (научно обоснованная концепция управления развитием физического потенциала человека).

Выносливость, сила, ловкость могут быть приобретены путем тренировки, на основе целенаправленного организованного процесса адаптации организма школьника к физическим нагрузкам необходимого объема и интенсивности. В рамках тренировочного процесса могут и должны решаться задачи моторного обучения, овладения двигательными умениями и навыками. Отсюда необходимость дифференциации содержания, объема и интенсивности физических нагрузок в связи с моторными способностями и возможностями учащихся.

Как подчеркивает В.К.Бальсевич (1996) ". Здесь предстоит преодолеть сложный в социально-психологическом смысле барьер: согласиться с необходимостью принципиально нового, совершенно непривычного организационно-управленческого решения - отказаться от проведения практических занятий по физической культуре в рамках школьного академического расписания, выйти на новый уровень понимания своеобразия процесса физической подготовки, не позволяющего втиснуть его в привычное "прокрустово ложе" школьного академического расписания".

Однако, понимая сложность реализации данной идеи, автор отмечает, что переход на новые формы организаций физического воспитания требует серьезной теоретической, практической и методической проработки и поиска возможных новых форм решения проблемы.

В качестве основы нами выдвинуто положение, что переход к новым организационным формам физической культуры в школе этот процесс должен осуществляться через расширение внеклассной работы как фактора, стимулирующего физическое развитие и двигательную подготовленность школьников.

Объективные потребности дальнейшего развития системы физического воспитания ставят перед педагогической наукой задачу разработки научно обоснованных форм, средств и методов обучения с учетом специфических особенностей детей различных возрастных групп. Однако, как показывает практический опыт работы по физическому воспитанию детей младшего и среднего школьного возрастов не всегда учитываются особенности развития детей, наиболее сен-зитивные периоды в развитии тех или иных двигательных навыков и качеств в урочных и во внеурочных видах физкультурных занятий и в разных возрастных группах подчас дублируют друг друга, что не обеспечивает преемственности в обучении и воспитании.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс по физической культуре в режиме продленного дня.

Предмет исследования - направленность и содержание средств физического воспитания на занятиях спортивного часа школы продленного дня.

Методологической основой этого процесса могут служить исследования М. И. Семенова (1983), Е.П.Ильина (1989), P.Komiet. et. al. (1986), Л. И.Лубышевой (1992), Д. В. Сонькина (1994) и др., где показано, что наиболее высокие результаты развития моторных функций могут быть достигнуты при возможно полном учете идивиду-ально-двигательных, социально-психологических и морфофункцио-нальных особенностей обучающихся. В то же время единая для всех учебная программа по физическому воспитанию будет не всегда эффективна для каждого занимающегося. Вместе с тем, арсенал средств и методов физического воспитания настолько широк, что позволяет найти наиболее адекватные решения организации учебного процесса в согласии с индивидуальными особенностями каждого учащегося.

Уточнению содержания физического воспитания на занятиях спортивного часа в режиме продленного дня, разработке критериев и обоснованию конкретной методики обучения школьников 11-13 лет посвящена настоящая работа.

В качестве рабочего определения мы используем понимание преемственности в физическом воспитании как процесс последовательного формирования двигательных навыков и развития двигательных способностей на основе уже достигнутого уровня (М.И.Семенов, 1979).

Методологическое и теоретическое осмысление вопросов преемственности в физическом воспитании, выделение опорных компонентов в развитии двигательных функций школьников 11-13 лет определило необходимость уточнить в какой степени содержание программ групп продленного дня и ее раздела "физическое воспитание" обес-печивет преемственность в обучении и главное в развитии двигательных способностей в рамках учебных программ.

Анализ учебных программ групп продленного дня и ее раздела "физическое воспитание" показал, что содержание программы носит рекомендательный характер, что на наш взгляд, вполне оправдано. Поэтому в обосновании преемственности в содержании физического воспитания школьников 11-13 лет урочных форм и спортивных занятий в группах продленного дня следует ориентироваться на уровень физического развития и двигательной подготовленности школьников и строить методику с учетом специфики конкретного региона России.

Цель исследования - обосновать содержание и направленность физических упражнений на занятиях спортивного часа с учетом тидологических особенностей (типов моторики) школьников 11-13- лет.

Задачи исследования:

1. Исследовать динамику физического развития и двигательной подготовленности школьников 11-13 лет, систематически занимающихся внеклассной двигательной подготовкой (деятельностью).

2. Изучить возможности совершенствования системы внеклассных занятий в условиях школы продленного дня.

3. Обосновать эффективность тренирующего воздействия различных по направленности физических нагрузок на развитие двигательных способностей школьников 11-13 лет.

Гипотеза исследования - предполагается, что выявление структуры физического развития и двигательной подготовленности с учетом типологических особенностей школьников 11-13 лет позволит обосновать оптимальное соотношение в направленности и содержании средств физического воспитания в системе занятий спортивного часа в режиме школы продленного дня.

ПОЛОЖЕНИЯ, выносимые на защиту:

- исследуемый этап возрастного развития (11-13 лет) характеризуется дальнейшей дифференциацией и возрастающей организацией моторики, в общей структуре развития двигательных способностей все более четко обозначается принцип доминирования какого-либо одного качества,

- построение процесса обучения на основе связи внешнего мира с внутренними условиями, т. е. адекватно природному ритму становления моторики, обеспечит не только развитие двигательных способностей школьников, но и будет способствовать установлению физического и психического благополучия.

Новизна исследования - выявлен принцип доминирования соответствующего качества, обусловленного дифференциацией и возрастающей организацией моторики школьников 11-13 лет и на этой основе определена методика построения учебного процесса.

Научная и практическая значимость.

Полученные результаты исследований могут быть использованы:

- как теоретические предпосылки для дальнейшей разработки проблемы организации физкультурно-массовой работы в школе с режимом продленного дня;

- с целью подготовки педагогических кадров для работы в классах и группах продленного дня;

- как рекомендации для организации и проведения занятий спортивного часа в режиме продленного дня.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Анализ научно-методической литературы и опыта работы школ с режимом продленного дня дает основание говорить о том, что содержание существующей программы по проведению занятий спортивного часа в группах продленного дня не способствует достаточному росту функциональных и двигательных возможностей организма школьников.

2. Анализ данных нашего эксперимента, характеризующих соматические признаки и показатели двигательных способностей школьников 11-13 лет показал, что на фоне общего улучшения физического развития их двигательная подготовленность имеет слабую тенденцию к улучшению, а по ряду показателей (скоростно-силовых и выносливости) имеет тенденцию снижения.

3. Программа, применяемая в экспериментальных группах основывается на: а) максимальном использовании тренирующего эффекта физических нагрузок; б) преимущественной направленности занятий спортивного часа на развитие двигательных способностей с учетом типологических особенностей моторики школьников; в) применение естественных по двигательной структуре и не требующих специальной подготовки упражнений.

4. Сравнительный анализ экспериментальных методик (учитывая особенности моторики) показал, что наилучшие результаты у мальчиков достигаются в случае использования на занятиях спортивного часа физических нагрузок скоростно-силового характера, у девочек

- с преимущественной направленностью на развитие выносливости.

5. Дифференцированный подход к дозированию физических нагрузок в соответствии с функциональными возможностями и особенностями моторики школьников 11-13 лет является одним из основных условий организации педагогического процесса по физическому воспитанию. В этом случае применяемые физические нагрузки являются оптимальными для всех учащихся независимо от их физического состояния и не ограничивают возможности для проявления их учебно-познавательной активности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Ведущая роль в процессе обучения и воспитания школьников принадлежит методике, которая строится на основе учета индивидуальных особенностей школьников.

1. Величина предлагаемой физической нагрузки, которая соответствует индивидуальным возможностям с учетом типов моторики, должны постепенно увеличиваться за счет количества повторений отдельных упражнений, увеличения длины и уменьшения времени пробегания дистанции, сокращения отдыха между повторениями.

2. Особое внимание на занятиях спортивного часа необходимо уделять тому, чтобы величина задаваемой нагрузки соответствовала функциональным возможностям организма школьников, при этом физические нагрузки, определяющие нормальное протекание процессов адаптации организма школьников в сторону повышения, должны быть строго дифференцированы по подготовленности занимающихся.

3. Правильно регулировать нагрузку можно только в случает своевременной информации об утомлении школьников. Такую информацию может дать частота сердечных сокращений (ЧСС),. частота дыхания, внешние признаки утомления.

Экспериментально установлено, что физическая нагрузка должна соразмеряться определенными требованиями: по развитию выносливости а) объем однократной нагрузки в зоне интенсивности: малой мальчики (м) 650-2000м девочки (д) 600-1800М умеренной м: 500-1600М д: 450-1200М большой м: 400-1100м д: 350-1000М б) интенсивность нагрузки (пробегание 100-метровых отрезков в сек): малой м: 43-45с д: 50-52С умеренной м: 35-37с д: 39-42с большой м: 30-31с д: 32-33с в) длительность однократной нагрузки - 3-15 мин г) количество повторений - 1-3 раза д) длительность интервалов отдыха - 2-5 мин по развитию скоростных качеств а) объем однократной нагрузки - 20-80м б) интенсивность нагрузки (от околопредельной до максимальной) м: 4, 9-5, 5 м/с д: 4,7-5,3 м/с в) длительность однократной нагрузки - 5-20с г) количество повторений - 4-10 раз д) число повторений не должно вызывать снижение скорости выполнения упражнения е) длительность интервалов отдыха - 15-30с по развитию скоростно-силовых качеств а) объем однократной нагрузки - м: 150-500м д: 150-400М б) интенсивность нагрузки - околопредельная (70-80%) м: 3,8-4,4 м/с д: 3,7-4,2 м/с в) длительность однократной нагрузки - от 40с до 2,5 мин г) количество повторений - 3-5 раз д) длительность интервалов отдыха - 2-3 мин

Предлагаемые физические упражнения, направленные на преимущественное развитие выносливости, скоростных и скоростно-силовых качеств должны применяться на каждом занятии спортивного часа и занимать, в среднем, около 55% времени занятия.

4. Оценку уровня двигательной подготовленности можно осуществлять следующими контрольными упражнениями (тестами):

- бег на 20м с хода,

- бег на 300м с высокого старта,

- шестиминутный бег на выносливость,

- прыжок в длину с места,

- метание теннисного мяча на дальность, как наиболее информативные по данным наших исследований, а результаты заносить в дневник контроля школьника в начале и конце учебного года.

1-1-1-1-1-1-1-1

NN I Фамилия, имя | 20 м | 300м | 6-ти мин | прыжок | метание | Iп/пI I I I бег | в длину| мяча |

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Акчурин, Нябиулла Абдуллович, Санкт-Петербург

1. Абросимова Л.И. Проблемы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков //В сб.: Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. - М.: Ин-т гигиены детей и подростков, 1980. - С.7-15.

2. Адаптация организма учащихся к учебной и физическим нагрузкам/Под ред. А.Г.Хрипковой и др. М.: Педагогика, 1982.-240с.

3. Акимов Л.И. Эффективность индивидуального подхода, осуществляемого на уроках физического воспитания путем комплексиро-вания упражнений: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -Л., 1962. -20с.

4. Акчурин Н. А. Влияние физических нагрузок различной направленности на физическую подготовленность школьников сельской местности //Тезисы III Всесоюзной конференций по физическому воспитанию и школьной гигиене. М., 1987. - С.3-4.

5. Акчурин Н.А. Направленность средств физического воспитания учащихся в условиях продленного дня //В сб.: Совершенствование физического воспитания детей и молодежи. Саранск, 1996. -С.5-6.

6. Альмяшев К. А. Продленному дню внимание и заботу. Народное образование, 1984, N 4. - С.28-29.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познавания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекопознания.- М.: Наука, 1977. 380с.

9. Анохин П.К. Узловые проблемы функциональных систем. -М.: Наука, 1980. 197с.

10. Антропова М.В. Физиолого-гигиенические требования к организации режима учащихся в школах продленного дня. Советская педагогика, 1974, N1. - С.59-65.

11. Антропова М.В. Режим групп и школ с продленным днем. //В кн. : Школьная гигиена. М., 1962. - С.97-102.

12. Антропова М.В. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. М., 1974. - 136с.

13. Арефьев В.Г. Исследование эффективности дифференцированной физической подготовки школьниц 10-17 лет к сдачи норм Всесоюзного физкультурного комплекса ГТО.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1978. - 24с.

14. Аршавский И. А. Очерки по возрастной физиологии. М.: Медицина, 1967. - 476с.

15. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации //В кн.: Возрастная физиология. Л.: Наука, 1975. - С.45-52.

16. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 270с.

17. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. -223с.

18. Аулик И.В. Как определить тренированность спортсмена. -М.: Физкультура и спорт, 1977. 102с.

19. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте.- М.: Медицина, 1990. 192с.

20. Бабанский Ю. К. Требования к современному уроку. Физическая культура в школе, 1980, N 8. С.7-10.

21. Бакланов Л.К. К вопросу об определении эффективных периодов развития общей выносливости у школьниц //В сб.: Развитие двигательных способностей у детей (тезисы симпозиума). М.: АПН СССР, 1976. - С.9-10.

22. Бальсевич В.К., Громыко В.В. и др. Естественно-научные и организационные предпосылки развития массовости физкультур-но-спортивного движения на современном этапе. Теория и практика физической культуры, 1981. - С.43-46.

23. Бальсевич В.К. Методологические принципы исследования по проблеме отбора и спортивной ориентации. Теория и практика физической культуры, 1988, Ml. - С. 31.

24. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 41с.

25. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура, молодежь и современность. Теория и практика физической культуры,1995, N 4. С, 2-7.

26. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи. Физическая культура,1996, N 1. С. 26.

27. Белоцерковский З.Б. Определение физической работоспособности у спортсменов по тесту PWC170 с помощью специфических нагрузок. М.: ГЦОЛИФК, 1980. - 39с.

28. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349с.

29. Бишаева А.А. Совершенствование движений в процессе физического воспитания с учетом возрастных возможностей двигательныхфункций: Автореф. дисс. канд. пед. наук. I., 1976. - 20с.

30. Благуш П. Факторный анализ с обобщениями. М.: Финансы и статистика, 1989. - 246с.

31. Бобкин А.И., Сергина С.И. Опыт направленного воспитания функций моторного анализатора на уроках физической культуры //В сб.: Физическое воспитание в школе. Саратов, 1972. С.31-34.

32. Болдырев А.Г. Экспериментальное исследование средств и методов воспитания общей выносливости у юных бегунов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1971. - 18с.

33. Бубе X., Фек Г. и др. Тесты в спортивной практике. М.: Физкультура и спорт, 1968. 239с.

34. Булкин В.А., Петров В.А. Концепция управления в педагогике физического воспитания и спорта //Дифференцированный подход в физическом воспитании студентов педагогических институтов. -Л., 1986. С.19-27.

35. Булкин В.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью спортсменов. М., 1987.

36. Быстров В.М. Исследование возрастных изменений и методики развития скоростно-силовых качеств у лиц женского пола в процессе онтогенеза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1973. -28с.

37. Введенский Н.Е. О соотношениях между раздражением и возбуждением при тетанусе. Л.: ЛГУ, 1951. - 300с.

38. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте. /2-е изд., перераб. и доп. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 215с.

39. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни. Теория и практика физической культуры, 1994, N 9. С.9-14.

40. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 1990. - 286с.

41. Власов В.Н., Филин В.П. Исследование методики воспитания быстроты у школьников. Теория и практика физической культуры, 1971, N 10. - С. 48-52.

42. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей: Эпохальная и внутригрупповая. М.: МГУ, 1976. - 279с.

43. Вольбекене В-Т.Ч. Эффективность внеурочных форм двигательной активности для повышения уровня физической подготовленности школьников I-VIII классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1980. 19с.

44. Волков В.М. Спортсменам об отдыхе. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 80с.

45. Воспитание школьников во внеурочное время //Сб. методических материалов в помощь организаторам внеклассной и внешкольной воспитательной работы с учащимися /Под ред. Л.К.Балясной.- М.: Просвещение, 1980. 188с.

46. Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. Л.: Печатный двор, 1935. - 133с.

47. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблема психологического развития ребенка. -М.: АПН РСФСР, 1956. 519с.

48. Геллер Е.М., Коваленко Г.П. Актуальные вопросы дальнейшего совершенствования комплекса ГТО. Теория и практика физической культуры, 1978, N 9. - С. 47-48.

49. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 136с.

50. Годик М.А. Спортивная метрология. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 192с.

51. Голощапов Б.Р., Травин Ю.Г. Развитие общей выносливости.- Физическая культура в школе, 1977, N 7. С.14-15.

52. Голощапов Б. Р. Развитие выносливости мальчиков 9-11 лет в процессе совершенствования их физической подготовленности во внеурочное время: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1979. -19с.

53. Гужаловский А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития. Теория и практика физической культуры, 1977, N 7. - С.37-39.

54. Гужаловский А. А. Физическая подготовка школьника. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1980. - 152с.

55. Гужаловский А.А., Ворсин Е.Н. Физическое воспитание в школе: Метод.пособие. Минск: Полымя, 1988. -92с.

56. Гурвич Л.Б. Работа воспитателя в группе продленного дня.- М.: Просвещение, 1982. 191с.

57. Дубров A.M. Обработка статистических данных методом главных компонентов. М.: Статистика, 1978. - 135с.

58. Денисюк Л. О темпе развития двигательных качеств у детей школьного возраста //В кн.: Материалы IV науч. конф. по физ.восп. детей и подростков. М.: АПН СССР, 1968. - С.197-199.

59. Дьяконов В.В. Развитие двигательных качеств школьников на уроках физической культуры //В сб.: Физическое воспитание и школьная гигиена (тезисы 1 Всесоюзной конференции). М.: АПН1. СССР, 1978. С.14-15.

60. Дьяконов В.В., Травин Ю.Г. Комплексное развитие двигательных качеств у детей 11-12 лет. Физическая культура в школе, 1979. С.12-15,

61. Дьячков В.М. Физическая подготовка спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1961. - 36с.

62. Дьячков В.М. Экспериментальное обоснование и разработка системы тренировки в скоростно-силовых видах спорта (по материалам исследования легкоатлетов-прыгунов). Доклад на соискание уч. степени докт. пед. наук. - М., 1963. - 50с.

63. Егоров JI.A. 'Планирование объема и интенсивности тренировочной нагрузки юных гребцов //В сб.: Оптимизация структуры тренировочного процесса. М., 1977. - С.105-109.

64. Ермаков В.А. Теория и технология физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1996. - 40с.

65. Железняк Ю. Д. и др. Эффективность методики интегрального развития физических способностей школьников 10-13 лет /Сб. науч. трудов АГПИ. Архангельск, 1988. - С.25-27.

66. Завьялов JI.K. Воспитание познавательной активности. -Физическая культура в школе, 1976, N 3. С.11-13.

67. Зарубин В. А. Графическая регистрация изменений пульса при занятиях спортивной гимнастики. Теория и практика физической культуры, 1953, N 10, С.697-704.

68. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 200с.

69. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 152с.

70. Зимкин Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты и выносливости. М.: Физкультура и спорт, 1956 - 206с.

71. Зимкин Н.В. О значении величины нагрузки, темпа длительности упражнений и интервалов между занятиями для эффективности мышечной тренировки. Физиологический журнал СССР, 1960, XVI, N 7. С. 860-869.

72. Зимкин Н.В. Физиология человека. М.: Физкультура и спорт, 1964. - 600с.

73. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта: Учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1979. - 84с.

74. Ильин Е.П. Некоторые психологические аспекты массовой физической культуры. Психологический журнал, Т.VIII, 1987, N 5. - С. 77-83.

75. Ильин Е.П. Психология физического воспитания,- М.: Просвещение, 1987. 287с.

76. Ильин Е.П. и др. Психология спорта. Современные направления в психологии (учебное пособие). Л., ЛГУ, 1987. - 96с.78. ■ Иванов-Смоленский А. Г. Очерки экспериментального исследования высшей нервной деятельности человека. М.: Медицина, 1971. - 448с.

77. Иванова В.М., Калинина В.Н. и др. Математическая статистика. М.: Высшая школа, 1981. - 371с.

78. Ишмухаметов М.Г. Дифференцированное обучение как условие развития двигательных способностей школьников //В сб.: Развитие двигательных способностей у детей (тезисы симпозиума). ML: АПН СССР, 1976. - С.65-66.

79. Казарян Ф.Г. Особенности возрастной динамики мышечной силы и проблема рационализации силовой подготовки в школьномвозрасте: Автореф. дисс, докт. пед. наук. М., 1977. - 53с.

80. Калюжная Р.А. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков. М., 1973. - 325.

81. Калюжная Р.А. Предупреждение поражений сердца у детей. -М., 1975. 63с.

82. Калюжная Р.А. Двигательный режим и здоровье школьника. -М., 1977.

83. Каледин С.В. с сотр. Рациональное чередование упражнений при развитии быстроты, силы и выносливости в занятиях с подростками //В сб.: Проблемы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1962. - С.134-141.

84. Карпман В.Л. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 206с.

85. Король В.М. Особенности функции внешнего дыхания и кровообращения у школьников во время мышечной деятельности большой интенсивности //В кн.: Материалы IV науч. конф. по физ.вос. детей и подростков. М.: АПН СССР, 1968. - С.349-351.

86. Коробков А.В. Материалы к вопросу о физиологическом обосновании тренировки максимальной частоты движений: Афто-реф. дисс. канд. пед. наук. Л.,1953. 19с.

87. Коробков А.В. О взаимосвязи силы, быстроты и выносливости. Теория и практика физической культуры,1954. N 5. -С.340-348.

88. Коробков А.В. Основные этапы и направления формирования двигательной функции в детском и юношеском возрасте /В кн.: Материалы V науч. конф. по вопросам возр. морфол., физиолог, и би-охим.- М.: АПН РСФСР, 1961. С. 222-223.

89. Коробков А.В. Физическая культура людей разного возрастабиол. основы). М.: Физкультура и спорт, 1962. - 372с.

90. Корчагина Л.Б. Особенности развития силы и статической выносливости мышц брюшного пресса девочек-подростков в процессе физического воспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.,1979. 19с.

91. Костяшкин Э.Г., КутьевВ.О. Организационно-педагогические проблемы школы продленного дня. Народное образование, 1977, N 5. - С.115-123.

92. Костяшкин Э.Г. Модель одного из перспективных вариантов общеобразовательной школы 1990-2000 гг. Советская педагогика,1980, N 7. С.38-45.

93. Костяшкин Э.Г., Иванов А.Д. сельская школа полного дня. М.: Знание, 1981. - 96с.

94. Костяшкин Э.Г. и др. Школа полного дня. Вопросы управления. М.: Просвещение, 1982.

95. Кочарян А.Л.Развитие выносливости учащихся сельских школ посредством бега разной интенсивности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1974. - 18с.

96. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений: М.: Физкультура и спорт, 1951. -532с.

97. Кузнецова З.И. О перспективах исследования вопросов развития основных двигательных качеств у детей школьного возраста в процессе физического воспитания //В кн.: Развитие двигательных качеств школьников. М.: Просвещение, 1967. - С.3-10.

98. Кузнецова З.И. Критические периоды развития быстроты, силы и выносливости у детей школьного возраста //В кн.: Тезисы V науч. конф, по физ.восп. детей и подростков. М.: АПН РСФСР, 1972. - С.144-146.

99. Кузнецова З.И. Когда и чему. Критические периоды развития двигательных качеств школьников. Физическая культура в школе, 1975, К 1. - С. 7-9.

100. Кузнецова З.И. Как вести контроль за двигательной подготовленностью школьников. Физическая культура в школе, 1975, N 9. - С.15-17.

101. Кузнецова З.И., Мякишев В.А. Для развития выносливости -продолжительный бег. Физическая культура в школе, 1976, N 4. -С.25-26.

102. Кузнецова З.И. Развитие двигательных качеств в условиях урока. Физическая культура в школе, 1976, N И. - С. 11-15.

103. Лазарева Н., Зеленина Л. и др. В сельской школе продленного дня. Народное образование, 1979, N 7. - С.101-111.

104. Лебедева Н. Т. Сезонная динамика суточной двигательной активности как основа для гигиенического нормирования физического воспитания и нагрузки школьника //В кн.: Гигиена детей и подростков. М., 1977.

105. Лебедева Н.Т. Сколько двигаться ребенку? Физическая культура в школе, 1983, N 2. - С.8-9.

106. Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей: Автореф. дисс. док. псих. наук. М., 1970. - 32с.

107. Ломейко В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры (в 1-Х классах). Минск: Народна асвета,1980. 128с.

108. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М., ГЦОЛИФК, 1992.

109. Лубышева Л. И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации. Физическая культура, 1996, N 1. - С.11.

110. ИЗ. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. М.: Педагогика, 1980. - 96с.

111. Любомирский Л.Е., Букреева Д.П. и др. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников. М.: педагогика, 1989. - 189с.

112. Лях В. И. Координационные способности школьников. Минск: Полымя, 1989. 159с.

113. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе. Теория и практика физической культуры, 1990, N 9. - С.10-14.

114. Лях В.И., Мейкоон Г.Б. и др. На переднем крае. Физическая культура в школе, 1990, J 9. - С.2-6.

115. Лях В.И. Кофман Л. Б. и др. Критерии оценки успеваемости учащихся и деятельности учителя физической культуры (Метод, рекомендации) . М., 1992. - 22с.

116. Максименко Г.Н. Управление тренировочным процессом юных бегунов. Киев: Здоров-я, 1978. - 144с.

117. Манке Г.Г. Полный день перспективная форма обучения и воспитания в общеобразовательной школе //В сб.: Тезисы докладов П сессии науч. совета "Проблемы школьной гигиены и физического воспитания". - Запорожье, 1978. - С.44-52.

118. Маркосян А.А., Король В.М. Функциональные возможностидетей и подростков при мышечной деятельности //В кн.: Юношеский спорт. М.: Физкультура и спорт, 1964. - С.64-81.

119. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1974. 223с.

120. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 151с.

121. Матвеев А.П. Концепция образовательной программы "Физическая культура" для средней образовательной школы. Физическая культура, 1996, N 1.

122. Матвеев Л, П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 271с.

123. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры //Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543с.

124. Мотылянская Р.Е. Методика врачебного контроля //В кн.: Скоростно-силовая подготовка юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1968. - С.230-233.

125. Мотылянская Р.Е. Некоторые особенности тренированности в связи с возрастом //В кн.: Двигательная активность и старение. -Киев, 1969. С.304-311.

126. Мотылянская Р.Е. Организация врачебного контроля за юными спортсменами //В кн.: Детская спортивная медицина. М.: Медицина, 1980. - С.128-144.

127. Мякишев В.А. Развитие выносливости мальчиков школьного возраста под влиянием занятий бегом в медленном темпе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1977. - 23с.

128. Научные основы гигиенического нормирования физическихнагрузок для детей и подростков /Под ред. Г.Н.Сердюковой, М.И.Абросимовой. М., 1980. - 150с.

129. Неделько В. П. Организация диспансерного наблюдения за детьми в общеобразовательных школах. Киев, 1974. - 23с.

130. Неделько В.П. и др. Актуальные вопросы профилактики и диспансеризации детей различных возрастных групп (Тез. докладов). Тернополь, 1985. 130с.

131. Невидомский .В. Спортивный час час радости и здоровья /Орг. физкульт. -оздоровит, работы в школе продленного для. - Воспитание школьников, 1983, N 6. - С.54-56.

132. Нестеров А.А. Система физического воспитания, ее цель, задачи и общие принципы. Л., 1989.

133. Нестеров А.А., Щуров А.Г. Движение ради здоровья. -С.-Пб., ВИФК, 1994.

134. Общеразвивающие и специальные упражнения //Программный материал по общей и специальной подготовке для спортивных секций коллективов физкультуры, детско-юношеских и молодежных спортивных школ /Под ред. А.П.Колтановского. М., 1973. - 307с.

135. О задачах учреждений просвещения по дальнейшему совершенствованию работы школ и групп продленного дня //Бюллетень нормат. актов Мин. прос. СССР, 1982, N 6. С. 9-15.

136. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. -М.: Физкультура и спорт, 1970. 479с.

137. Оптимизация индивидуальной и групповой двигательной деятельности учащейся молодежи. //Всесоюз. сб. науч. труд. ЛГПИ им А.И.Герцена /Ред.кол. М.И.Семенова (отв.ред) Л., ЛГПИ, 1979. -161с.

138. Петров Б.А. Исследование развития скоростных качеств впроцессе тренировки пловцов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Л., 1967. 20с.

139. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972.- 312с.

140. Платонов К.К. Психологический практикум. М.: Высшая школа, 1980. - 165с.

141. Полиевский С.А., Старцева И.Д. Физкультура и профессия.- М.: Физкультура и спорт, 1988. 159с.

142. Полиевский С.А. Физическое воспитание учащейся молодежи (гигиенические аспекты). -М.: Медицина, 1989. 156с.

143. Полянская Н.В. Имунная реактивность школьников в связи с их морфофункциональными особенностями и двигательной активностью: Автореф. дисс. канд. мед. наук. М., 1971. - 23с.

144. Порман О.Н. Гигиеническое обоснование режима и форм организации продленного дня в школе: Автореф: дисс. канд. пед. наук. Уфа, 1975. - 17с.

145. Продленный день и здоровье //К итогам Всесоюзн. науч. -практ. конференции: "Продленный день и здоровье школьников" (обзор док. и рекомендации). Черкассы, 1981. - Воспитание школьников, 1981, N 6. - 49-52.

146. Продленный день в школе: Сб.нормат.документов и инс-трукт-метод.писем /Сост. К.В, Агафонова, Р.Я.Зимина. М.: Просвещение, 1984. - 207с.

147. Прокудин Б.Ф. К вопросу о дифференцировании нагрузок в физическом воспитании школьников //В кн.: Физическое воспитание и школьная гигиена (Тезисы 1 Всесоюз.- конференции). М.: АПН СССР, 1978. - С.219-220.

148. Пушкарев С.А. Средства физического воспитания, с учетомособенностей, в котором они осуществляются. М., 1983.

149. Розенблат В.В. Проблемы утомления. М., 1961. - 219с.

150. Розенблат В.В. К физиологии утомления и работоспособности при мышечной работе человека: Автореф. дисс. док. мед. наук.-Свердловск, 1963. 43с.

151. Рыжкин Ю.Е., Рубис Л.Г. Теория и практика физической рекреации: постановка проблемы (Тез. докл. Всесоюзн. конф.). -Севастополь, 16-21 февраля 1990г. М., 1990. - С.23.

152. Сальникова Т.П. ■ Физическое развитие школьников. М.: •Просвещение, 1968. - 158с.

153. Самсонов Ю. И. О работе с подростками в детских спорт.школах по месту жительства //Тез. докладов юбилейных педагог. чтений, посвященных 100-летию со дня рождения А.С.Макаренко. Новокузнецк, 1988. - С.41-49.

154. Самсонов Ю.Й. Особенности педагогической деятельности в спорт, клубах по месту жительства //Тез. докл. VII областно. конф. Кемерово, 1990. - С.52-54.

155. Сборник инструктивно-методических материалов по физическому воспитанию //Метод. пособие: Сост. В.Б.Богословский. М. : Просвещение, 1984. - 143с.

156. Семенов М.И. Типология психомоторного развития. Теория и практика физической культуры, 1979, N 5. - С. 33-34.

157. Семенов М.И. и др. Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании учащейся молодежи (метод.рекомендации). Л., 1983. - 45с.

158. Сермеев Б.В. Мышечная деятельность детей в норме и патологии //В сб.: Проблемный сборник. Горький, 1974. - 151с.

159. Силла Р. В. Об оптимальной двигательной активности девочек школьного возраста //В кн.: V науч. конф. по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1972.

160. Скаткин Н.Н., Костяшкин Э.Г. Перспективы развития общеобразовательной школы. Советская педагогика, 1979, N 5. -С.95-102.

161. Смирнов Ю.И., Зулаев.И.И. Методы оценки и контроля соревновательной надежности спортсмена //Учебн. пособие. пос. Малаховка/ Моск.обл., МГАФК, 1995. - 72с.

162. Ставицкая А.Б., Арон Д.И. Методика исследования физического развития детей и подростков. М.: Медгиз, 1959. - 75с.

163. Станиславская Е.Г. Соотношение средств обучающего и тренирующего воздействия на уроках физической культуры в 5-7 классах: Авторе®, дисс. канд. пед. наук. М., 1987. - 23с.

164. Сысоева Н.К. Школа продленного дня: поиски и находки. -Народное образование, 1980, N 3. С.55-57.

165. Тамбиева А.П. Возрастное развитие и способность дифференцирования силы мышц кисти //В кн.: Труды V науч. конф. по возр. морфол., физиол. и биохим. М.: АПН РСФСР, 1962. -С.246-251.

166. Тамбиева А.П. Возрастное развитие силы мышц кисти и выносливости при статических усилиях. /В кн.: Известия АПН РСФСР. М., 1963, ВЫП. 127. - С.3-25.

167. Теория и методика физического воспитания. /Учебное пособие для студентов факультета физического воспитания педагогических институтов: Под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1979. - 360с.

168. Теория и методики физического воспитания: Учеб. для студентов фак. физ.культуры пед. ин-тов /Б.А.Ашмарин, Ю.А.Виноградов и др.: Под ред. Б.А.Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. -287 с.

169. Терентьев П.В., Ростова Н.С. Практикум по биометрии. -Л., ЛГУ, 1997. 152с.

170. Тер-Ованесян А.А. Спорт (обучение, тренировка, воспитание). М.: Физкультура и спорт, 1967. - 208с.

171. Топчиян B.C., Филин В.П. Скоростно-силовая подготовка юных. Легкая атлетика, 1965, N 6. - С.13-14.

172. Травин Ю.Г., Упир Н.Г. Эффективность вариантов физической подготовки подростков. Физическая культура в школе, 1981, N 3. - С.9-10. '

173. Травин Ю.Г. О развитии двигательных качеств школьников. -Физическая культура в школе, 1981, N 4. С.9-15.

174. Трощинска Э. Использование элементов физической культуры в рекреационных целях //Метод, указания по использованию игр, спортивных развлечений и т.д. в режиме учебного и продленного дня. -Л.: ГДОИФК, 1982. 34с.

175. Туревский И.М., Филиппович В.И. Факторный анализ возрастных особенностей структуры двигательных способностей у детей (тезисы симпозиума). -ML, АПН СССР, 1976. С.189-190.

176. Фарфель B.C. Управление движениями детей. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 208с.

177. Фарфель B.C. Двигательные способности у детей (тез.симпозиума). М.: АПН СССР, 1976. - С.191-194.

178. Файбер. Актуальные проблемы физиологии и патологии. -М., 1976. 182с.

179. Физкультура в режиме продленного дня школы /С.В.Хрущев, А. Д. Дубогат и др.: Под общ. ред. С.В.Хрущева. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 112с.

180. Физическая культура индивида //Сб. науч. трудов: Под общ. ред. В.Д.Сонькина, М., ВНИИФК, 1994. - 191с.

181. Филин В. П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 232с.

182. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 127с.

183. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 255с.

184. Филиппович В.И., Туревский И.М. О принципах спортивной ориентации детей и подростков в связи с возрастной изменчивостью структуры двигательных способностей. Теория и практика физической культуры, 1977, N 4. - С.49-41.

185. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 175с.

186. Фомин Н. А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности, М.: Физкультура и спорт, 1991. - 223с.

187. Хан Н.А. Возрастные особенности развития выносливости у школьниц посредством бега различной интенсивности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1979. - 21с.

188. Хан Н.А. Теория урока физической культуры. Саратов, 1989. - 56с.

189. Хрипкова А.Г. Научные основы совершенствования физического воспитания школьников. Физическая культура в школе, 1976.- С.16-19.

190. Хрипкова А.Г. Забота о здоровье школьников: Поиск рационального режима в школе с продленным днем. Народное образование, 1984, N 1. - С.74-77.

191. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. и др. Опыт комплексного решения учебно-воспитательных и оздоровительных задач в школе продленного дня. Советская педагогика, 1979, Мб. - С.46-54.

192. Хрипкова А.Г. Антропова М.В. Забота о здоровье детей: Из опыта работы школы продленного дня N 710 Москвы. М.: Педагогика, 1980. - 104с.

193. Шлемин A.M. О способности восприятия длительности движения при обучении юных гимнастов. Теория и практика физической культуры, 1967, N 8. - С. 29-32.

194. Шурухина В. К. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме учебного и продленного дня школы с учащимися I-III классов (Пособие для учителей). М.: Просвещение, 1980. - 78с.

195. Шурухина В.М., Будник Е.Р. "Час" активного отдыха зимой.- Физическая культура в школе, 1978, N 12. С.48-51.

196. Ярошенко Н.Г. Внеучебная деятельность в группе продленного дня. Начальная школа, 1997, N 4. - С.20-23.

197. Алипиева В. Статична и динамична силова издръжливост при ученици от I до IV класс. София: Медицина и физкултура, 1976.- С.246-249.

198. Bruner J. Process'of Education. Cambridge, 1961.

199. Bruner J. On Knowing. Cambridge, 1965.

200. Bruner J. Toward a Theory of Instruction. Cambridge, 1966.

201. Komi P.V., Vutasalo Т.Н. et. al. Physiological and structural performance capacity effect of heredity. Baltimore, London, Tokio: University Park Press. 1986. - P.118-123.

202. Lebettre M. et. L. Vernay. Programmes et instructions commentes. Enseignement elementaire. Paris, 1965. - P. 18.

203. Rickover H. Education and Freedom. NV, 1959. P.35.

204. Schunke H., Peters H. Unter suchungen uber die Entwikl-ung der Sprungkraft und Lewandheit, sowie deren Abhangikeit von Alter und von der Korpermerkhalen. Theorie und Praxis der Kor-perkultur, 1962, 1 8. S. 395-398.

205. Stemmeler R. Entwicklungstendenzen von Kraft und Sclmelligkeit im Kinders und Jugendalter. Leipzig,1964. -305 S.

206. Woodring P. A.Force of a Nation. NV, 1957. P.111.