автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие операциональных структур мышления младших школьников в обучении

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Богус, Мира Бечмизовна, 2000 год

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические предпосылки развития операциональных структур мышления младших школьников

1.1 Проблема развития ребенка в обучении

1.2 Генезис проблемы развития теории мышления в педагогике и психологии

1.3 Теория развития интеллекта Жана Пиаже 38 Выводы по главе 1.

Глава 2. Теоретические основы развития операциональных структур мышления младших школьников

2.1 Теоретические основы выделения младшего школьного возраста в развитии ребенка

2.2 Особенности умственного развития младших школьников 83 2.2.1 Теоретические основы дифференцированного подхода в развитии интеллектуальных способностей 2.2.2 Операции в структуре общих умственных способностей

2.3 Методика разработки экспериментальной системы упражнений

Выводы по главе 2.

Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности > систем упражнений

3.2 Результаты педагогического эксперимента и их анализ

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие операциональных структур мышления младших школьников в обучении"

В настоящее время общеобразовательная школа выступает в качестве того общественного учреждения, которое самым непосредственным образом отвечает за качество человеческой истории. От того, как будет функционировать школа, зависят не только настоящие, но, в первую очередь, будущие условия жизни людей.

Общеизвестно, что в современных условиях интеллектуальный потенциал населения - наряду с демографическим, территориальным, технологическим параметрами того или иного общества - является важнейшим основанием его прогрессивного развития.

Не удивительно, что в обществах, ориентированных на прогрессивный сценарий развития, государственные вложения в сферу образования, как правило, весьма значительны. Ибо уже и сейчас ясно, что выигрывают и будут выигрывать в экономическом и культурном соревновании те страны, которые смогут создать наиболее совершенную систему образования, гарантирующую интенсивное развитие интеллектуальных способностей подрастающего поколения. Поэтому, вопрос о том, какой быть школе, отнюдь не относится к разряду риторических.

В последнее время в отечественных педагогических публикациях все чаще, хотя и в разной форме, проводится положение о том, что современная школа должна стать «антропоцентричной»: центром всех учебно-воспитательных воздействий должен стать конкретный ученик и, соответственно, все способы и формы организации школьной жизни должны быть подчинены цели его всестороннего личностного развития.

В этой связи хотелось бы выделить один принципиально важный момент. Отправной точкой в выстраивании идеологических и организационных оснований антропоцентричной школы, по определению, должны стать права и интересы ребенка. В нынешних непростых социокультурных условиях школа, по-видимому, остается единственным социальным институтом, который может (и обязан) взять на себя защиту главного права каждого ребенка - права на такие условия школьной среды, которые обеспечивали бы ему полноценное личностное развитие в максимально возможном диапазоне роста его индивидуальных психологических ресурсов.

Мир, в котором живет человек, становится все более сложным и противоречивым. Чтобы выработать разумную стратегию собственной жизни в этом мире, необходимо иметь достаточно высокий интеллектуальный потенциал. В частности, именно поэтому, а также исходя из соображений, изложенных выше, можно утверждать, что одной из важнейших задач антропоцентричной школы является интеллектуальное (умственное) развитие учащихся.

Общие проблемы, связанные с развитием мышления отражены в трудах многих отечественных педагогов-психологов: А.В.Брушлинского [32; 33], Л.С.Выготского [41], З.И.Калмыковой [72], А.Н.Леонтьева [86], И31.Лернера [91], Н.А.Менчинской [102; 103], С.Л.Рубинштейна [149], О.К.Тихомирова

168] и другие. Среди зарубежных авторов: Дж.Брунер [31], Р.Глязер [192], Ж.Пиаже [126], Р.Стернберг [198], Л.Л.Терстоун [199].

Проблема развивающего обучения рассмотрены в работах Л.С.Выготского [45], В.В.Давыдова [53; 54], А.З.Зака [64], Л.В.Занкова [65], В.А.Сухомлинского [166], Д.Б.Эльконина [187].

Выявлению умственных действий, организации влияния на развитие умственных действий посвящены работы Г.А.Вайзера [137], П.Я.Гальперина [46], Я.А.Пономарева [131], Ю.А.Самарина [151], Н.Ф.Талызиной [167].

Анализ педагогических работ, посвященных проблеме развития мышления, подтверждает, что актуальность этой проблемы постоянно возрастает. Однако можно констатировать, что еще недостаточно изучены возможности развития операциональных структур мышления младших школьников.

Проблемой нашего исследования явилось определение психолого-педагогических условий целенаправленного развития операциональных структур мышления младших школьников. Под психолого-педагогическими условиями мы понимали следующее: а) выбор метода развития операциональных структур мышления; б) чье содержание и включение его в учебный процесс, должны быть построены с учетом психолого-педагогических особенностей детей начальной школы; 9 в) структура упражнений, направленных на развитие ОСМ, должна соответствовать целенаправленному и поэтапному решению поставленной задачи.

Цель исследования: создание теоретически обоснованной и экспериментально проверенной системы упражнений для младших классов, обеспечивающей развитие операциональных структур мышления учащихся.

Объектом исследования является процесс развития мышления младших школьников в ходе обучения.

Предмет исследования: процесс развития операциональных структур мышления младших школьников в обучении.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что: а) развитие операциональных структур мышления младших школьников эффективно осуществляется при условии целенаправленного и поэтапного воздействия на эти структуры, с использованием методов, способов и средств, основанных на учете психолого-педагогических особенностей детей; б) развитие ОСМ будет способствовать росту интеллектуальных способностей, успешному формированию способов умственного действия.

Необходимость проверки гипотезы потребовало решение следующих задач исследования:

1) проанализировать теоретическую разработанность проблемы развития мышления младших школьников в обучении;

2) выявить педагогические условия целенаправленного развития операциональных структур мышления младших школьников;

3) экспериментально обосновать эффективность системы упражнений по развитию операциональных структур мышления, что соответственно, окажет положительное воздействие на развитие интеллектуальных способностей учащихся младших классов, а также успешное овладение ими школьной программой.

Методологическую основу нашего исследования составили философское учение об общих законах развития мышления, психологические теории мышления, единство педагогической теории, эксперимента, отражающий всеобщую связь, системный подход как общенаучный и дидактический принцип, теоретическую основу исследования составляют труды отечественных и зарубежных педагогов и психологов, занимающихся проблемами ориентации на личность как цель, субъект и результат учебного процесса, развитие творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий (Богоявленская Д.Б., Божович Е.Д., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Стоуне Э.), теории развития мышления (Бильчугов С.Ю., Брунер Дж., Воробьев А.Н., Гилфорд Дж., Занков Л.В., Зак А.З., Лернер И.Я., Менчинская Н.А., Пиаже Ж., Пономарев Я.А., Рубинштейн С.Л., Сухомлинский В.А., Терстоун Л.Л.).

Решение поставленных задач, проверка исходных предположений осуществлялись с помощью комплекса методов, это: - теоретический анализ;

- обобщение педагогического опыта (наблюдение, беседа, интервью, изучение письменных, творческих работ учащихся, педагогической документации);

- педагогический эксперимент;

- статистические методы.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1995 - 1996 гг.) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической и другой специальной литературы.

На втором этапе (1996 - 1997гг.) продолжалось теоретическое исследование; выполнен констатирующий эксперимент, позволивший получить первичный материал; проверялись принципы организации и методы основного эксперимента, действенность разработанных критериев, на основании которых была уточнена программа исследования, составлен план формирующего эксперимента.

На третьем этапе (1997 - 1999 гг.) был организован и проведен формирующий эксперимент, содержание которого составляла реализация педагогических условий, обеспечивающих развитие операциональных структур мышления младших школьников. Проводилась обработка полученных данных, обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в нетрадиционном подходе к анализу работ Л.С.Выготского и Ж.Пиаже; в выделении и обозначении трех видов упражнений, направленных на развитие операциональных структур мышления; в выделении этапов развития ОСМ, сопровождаемых соответствующими упражнениями.

Практическая значимость исследования заключается в предложенной системе упражнений, способствующей развитию операциональных структур мышления младших школьников, экспериментальном обосновании ее эффективности.

Достоверность научных результатов базируется на методологической основе, позволившей наметить научные подходы к исследованию проблемы и доказать выдвинутую гипотезу, применение разнообразных и адекватных предмету, целям и задачам исследования методов, на проверке эффективности разработанных теоретических положений.

Апробация результатов исследования проведена в 1996 - 1997, 1997 -1999 годах в начальных классах Республиканской гимназии, Центра интеллектуального развития ребенка, средних школ №№ 22, 11, 9, г.Майкопа и СШ№ 15 а.Ассоколая.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1) эффективность целенаправленного развития операциональных структур мышления младших школьников может быть повышена за счет применения систем упражнений;

2) применение системы упражнений обеспечивает также развитие и интеллектуальных способностей обучаемого; *

3) использование системы упражнений в младших классах способствует эффективному овладению ими школьной программой.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы по главе 2

1. Возникновение и формирование у младших школьников основ теоретического сознания и мышления будет более успешным, если само обучение строится с опорой на внутренних закономерностях развития ребенка.

2. Эффективное развитие умственных способностей предполагает необходимость учитывать три способа осуществления мышления человека, три вида: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

3. Соответственно, дифференцированный подход к развитию интеллектуальных способностей ребенка в педагогике и психологии связан с термином «познавательные стили»: когнитивные стили, интеллектуальные стили и эпистемологические стили.

4. Под общими умственными способностями понимаются те особенности психических процессов, которые позволяют человеку осуществлять познавательную деятельность. К составным частям этих способностей относятся интеллектуальные операции (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, классификация, конкретизация) и качественные особенности их протекания (гибкость, темп, экономность).

Нами предложены системы упражнений, направленная на развитие операциональных структур мышления, которая учитывает: 1) параллельное воздействие на все семь «первичных умственных способностей»; 2) воздействие на интеллектуальные операции и на их качества; 3) возрастание сложностей этапа и соответствующих им серии упражнений.

Глава III. Экспериментальное исследование эффективности систем упражнений 3.1. Методика организации эксперимента

Целью экспериментального исследования явилось установление эффективности предлагаемых систем упражнений. При этом решались следующие задачи: выявлялось влияние предлагаемой систем упражнений на развитие интеллектуальных способностей детей начальных классов; выявлялась эффективность систем упражнений в развитии операциональных структур мышления младших школьников; выявлялась эффективность систем упражнений в успешном овладении детьми школьной программой; определялось и экспериментально обосновывались педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития операциональных структур мышления; организовывалось и проводилось опытное обучение различных контйнгентов учащихся.

В эксперименте по выявлению эффективности системы упражнений в развитии интеллектуальных способностей, т.е. по решению первой задачи эксперимента, участвовало 356 учащихся 2-х и 3-х классов средних школ №№

22,11,9 г.Майкопа и средней школы N 15 аула Ассоколая.

На стадии констатирующего эксперимента в экспериментальных и контрольных классах был проведен исходный срез, который предоставил следующую информацию.

Результаты констатирующего среза

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Богус, Мира Бечмизовна, Майкоп

1. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук в форме научного докл. - СПб., 1997. - 32 с.

2. Агапова О.И., Джонс Л. Ушаков А.С. Проект новой модели обучения для информационного общества («Сотворение мира») // Информатика и образование. - 1996. - №1 - 105 - 109.

3. Айзенк Г. Д. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. - Н. Новгород: Ай Кью, 1994. - 170 с.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

7. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого - педагогический аспект. - М.: Педагогика, 1990. - 237 с.

8. Баррье Э., Муик И. Анализ учебных результатов: международный опыт по оценке школьной успеваемости. // Перспективы: Вопр. образования/ ЮНЕСКО. - 1993. - №3. - 92-93.

9. Батурина Т.И., Шамова Т.И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения // Сов. педагогика., 1987. -№8. - 69-75

10. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. - Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1982. - 107с. >-

11. Белкин Е.Л. Методические указания по психолого - педагогическому обеспечению АОС. - М.: типография МТИПП, 1981. - 4 1 с .

12. Белкин Е.Л., Коренев Л.П., Теребулина Н.А. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в вузе: Учебное пособие. - Орел, 1989. - 65 с.

13. Берднев А.К. Формирование гуманности у младших школьников на основе нравственных идеалов народной педагогики, - М.: Просвещение, 1994. - 217 с.

14. Березина Т., Парамзин В., Ткач М. Что вместо внутри- школьного контроля? : к вопр. об упр. учебно-воспитательным процессом. // Народное образование. - 1993. - №1. - 36-38.

15. Берцфом Л.В. Специфика учебного действия контроля в школе. // Вопр. психологии. - 1987. - №4. - 55-61.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: ВГУ, 1977. - 253 с.

17. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. - 1995. - №1. - 89-94.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192с.

19. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. - 1993. - №5. - 16-25.

20. Беспалько И.И. Доступность учебного материала: К анализу школьных учебников . // Сов. педагогика. - 1987. - №5 .- 53-57.

21. Библер B.C. Школа «диалога культур»: о разраб. пед.- психол. концепции школьного обучения.. // Сов. педагогика. -1988. - № 1 1 . - С . 29-34.

22. Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - М., 1979. - 37 с. л23. Бильчугов С Ю . Формирование элементов формально логического мышления у детей 6-7 лет: Дис. на соиск. учен. степ. канд. психолог, наук. -М. : МГУ, 1978. - 275 с.

24. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. // Педагогика. - 1993. - №2. -С. 10-15.

25. Блинов В.М. Эффективность обучения: (Методолог, анализ определения этой категории в дидактике). - М.: Педагогика, 1976. -192 с.

26. Бобков Н.Е. Контроль качества усвоения учебного материала школьниками. // Новые исслед. в пед. науках /АПН СССР. -1986. - № 2 . - С . 34-38.

27. Богоявленская Д.Б. О путях к творчеству // Наука и жизнь. - 1977. - № 2 . - С . 116-121.

28. Божович Е.Д., Ефремова Ю.Э. Индивидуальный опрос на уроке // Сов. педагогика. - 1986. - № 7 . - 57-61.

29. Божовнч Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика. - 1997. - №2. -С. 14-20.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвеш;ение, 1968. - 404 с. 31 . Брунер Дж. О познавательном развитии. - М.: Педагогика. 1971. - 2 1 5 с.

31. Брушлинский А.Б. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: Знание, 1983. - 96с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №6).

32. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. - М.: Мысль, 1979. - 73с.

33. Бузаров К.И. Комплексное решение образовательно - воспитательных задач в национальной школе. - Майкоп: Краснодар, кн. изд-во, 1987. - 180 с. л34. Буйдаков К. Дидактические основы формирования обобщенных знаний учащихся старших классов в целостном педагогическом процессе: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук в форме научн. докл. - Душанбе, 1993. - 47 с.

35. Веймарн А. Оценки, экзамены и контрольные себя изжили: На смену им должны прийти компьютерные методы обучения // Рос. вести. - 1997. - 9 сент. - 3.

36. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. - "^ М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

37. Видишев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека - М.: Мысль, 1989. - 193 с.

38. Волков Г.Н. Неотъемлемая часть культуры // Сов. педагогика. - 1989. - №7. - 98-102.

39. Воробьев А.Н. Тренинг интеллекта. - М.: Лесн. пром-сть, 1989. - 2 1 8 с.

40. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. - М . , 1960. - 4 3 1 с.

42. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Просвещение, 1960. - 379 с.

45. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - 210 с. у

46. Голдстейн М., Голдстейн И.Ф. Как мы познаем: Исследование процесса научного познания: Сокр. пер. с а н г л . - М . : Знание, 1984. - 256 с.

47. Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений: оритери- ально-ориентированный подход // Педагогика. - 1995. - №4. -С.105-110.

48. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий // Педагогика. - 1994. - №2. - 15-19.

49. Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся // Вопр. психологии. - 1987. - №1. - 56 - 59.

51. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. - 1995. - №1. -С .29-39 .

52. Давыдов В.В Проблемы развивающего обучения: Опыт тео- рет. и эксперимент, исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240с.

53. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. - М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

54. Дусавицкий А.К. Дважды два = икс? - М.: Знание, 1985. - 208 с. - (Наука и прогресс). 59. Ёрецкий М.И. Обучение эффективным умениям и навыкам самостоятельной умственной деятельности / Метод, указания. - М.: МАДИ, 1982. - 181 с. > -

55. Жариков E.G., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе. - М.: Просвещение, 1991. - 214 с.

56. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук в форме науч. докл. - СПб., 1994. - 35с.

57. Журавлев И.К. О некоторых способах включения познавательных задач в процессе обучения // Новые исследования в педагогических науках: Вып. 4. - М.,1971. - 189 - 196.

58. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

59. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М., 1994. - 190 с.

60. Замков Л.В. Избранные педагогические труды. - М., 1990. - 350 с.

61. Зинченко В.П. Работа понимания. // Психологическая наука и образование. - 1997. - №3. - 42-52.

62. Иванников В.А. Психология сегодня . - М.: Знание, 1981. - 72 с.

63. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить: Кн. для учащихся ст. классов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. -240 с .

64. История зарубежной психологии. 30 - 60 гг. XX века. -М. , 1986. - С . 231 - 292.

65. Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. - М.: Знание, 1988. - 137 с.

66. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981. - 218 с.

67. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. - М.: Знание, 1979. - 48 с. J^

68. Карпов М.Д. Универсальная тест- программа для проверки знаний в школе // Информатика и образование. - 1993. - № 4 . - 43-47.

69. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №6).

70. Котова И.Б., Петровский А.В., Шиянов Е.А. Введение в педагогику // Педагогика. - 1994. - №2. - 43-50.

71. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

72. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

73. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: Проблемы и методы построения и реализации его системы. -Майкоп: Качество, 1997. - 171 с.

74. Кузнецова Л.М. От познавательного интереса к созиданию знаний // Педагогика. - 1993. - №4. - 35-39.

75. Кулагина И. Школьная оценка и ожидания взрослых: Из ^ цикла ст. «Учеб. работы школьника». // Семья и школа. - 1990. -№4. - С . 38-39.

76. Кульгина А.С. Активизация учения: сущность и содержание //Педагогика. - 1994. - №1 - С . 7-11.

77. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

78. Кутьев В.Д., Орлов А.А. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя // Педагогика. — 1996. - №6 - С . 58-66.

81. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т2. - М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 2 1 7 с.

83. Лернер И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся // Новые исследования в педагогических науках: Вып. 4. - М.,1971. - 189 - 197.

84. Лернер И.Я. Показатели системы учебно-познавательных заданий // Новые исследования в педагогических науках. - М., 1990. - С . 80-93.

85. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980. - 178 с.

86. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. - 1996. - №2. - 7-11.

87. Локсли У. Организация международных обзорных исследований успеваемости учащихся. // Перспективы: Вопр. образования / ЮНЕСКО. - 1993. - №3. - 42-50.

88. Лопатин Д. Путь к контрольной: о методике обучающей контрольной работы . // Нар. образование. - 1989. - №6. - 53-61.

89. Маккоби М., Модиано Н. О культуре общества и понимании эквивалентности. // Исследование развития познавательной деятельности. - М.: Педагогика, 1971. - 221 с.

90. Малиночка Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения / Под. ред. А.А. Кирсанова. - Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1989. - 183 с.

91. Малиночка Э.Г. Категория обратной связи в педагогике: Дне. на соиск. науч. степ. док. пед. наук в виде науч. докл.: - Майкоп: Изд-во. Адыг. гос. ун-та. - 1998. - 84 с. л92. Маркс К. Энгельс Ф. Немецкая идеология / Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС. - М.: Политиздат, 1988. - 574с.

93. Матюнин Б.Г. О сущности незнания // Педагогика. - 1995. - № 3 . - С . 37-40.

94. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и общении. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

95. Машбнц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. - Киев: Вища школа, 1987. - 223 с.

96. Машбнц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука - реформе школы). -М.: Педагогика,1988. - 192 с.

97. Менчннская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М.: Педагогика, 1989. - 233 с.

98. Менчннская Н.А., Богоявленский Д.Н. Усвоение знаний в школе. - М.: Педагогика, 1974. - 317 с.

99. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. - Майкоп: Изд-во АГУ, 1994. - 228 с.

100. Методика совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Сборник науч. трудов. - Волгогр. пед. ин-т, 1984. -У 213 с.

101. Минский М.С. Структура для представления знания // Психология машинного зрения. - М., 1978. - 249-320.

102. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. - 1998. - №1. А - с . 44-53.

103. Михалевская Г.И., Горовая В.И. История педагогического процесса: (Курс лекций). - Ставрополь: Ставропол. гос. ун-т, 1997. - 136 с.

104. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. - 211 с.

105. Никандров Н.Д. История образования: зачем ее изучать и зачем преподавать // Педагогика. - 1994. - №5. - 119-121.

106. Никандров Н.Д. Педагогика для будущего учителя // Педагогика. - 1996. -№4. - 110-113.

107. Никандров Н.Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: перспективы исследований // Педагогика. - 1996 - №3. -С. 112-114.

108. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М., Г МГУ, 1981. - 197 с.

109. Овакимян Ю.О. Опыт применения вероятностной модели обучения // Педагогика. - 1993. - №2. - 22-26.

111. Особенности психического развития детей 6 -7-летнего возраста. - М.: Педагогика, 1988. - 213 с. м112. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917 - 1980) / Под. ред. И.П. Кузина. М.Н. Колмаковой. - М.: Педагогика, 1986. - 288 с.

113. О'Шеннон Д. Принципы организации управления фирмой. - М . , 1979. - 2 4 3 с.

114. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга / АМН СССР. - М.: Изд-во АМН СССР, 1952. - 287 с.

115. Петровский В.А. Принцип ведущей деятельности. - М.: ^ Педагогика. - 1991. - 224 с.

116. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Меж- дунар. пед. акад., 1994. - 272 с.

117. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. - М.: Педагогика, 1972. - 312 с.

118. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. - 1995. - №4.- 59-63.

119. Подгорецкая П.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. - М., 1980. - 218 с.

120. Полуянов Ю.А., Матис Т.А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности. // Психолог, наука и образовать ние. - 1996. - № 4 . - С . 38-44.

121. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. - М . , 1967. - 310 с.

122. Пронин В.Н. Информационное пространство и современные технологии обучения // Информатика и образование. - 1996. -№ 4 . - С . 105-110. > -

123. Прянникова В.Г. Экспериментальное исследование эффективности педагогического стимулирования // Сов. педагогика. - 1987. - №1. - 35-40.

124. Психическое развитие младших школьников. - М.: Педагогика, 1990. - 279 с.

125. Психологические критерии качества знаний школьников. - М.: АПН СССР, 1990. - 403 с.

126. Психологические основы формирования личности в пелагогическом процессе. - М.: Наука. 1981. - 109.

127. Психологический вестник: Вып. 1 (Ч. 1). - Ростов н/Д,: Изд-воРГУ, 1996. - 2 7 5 с.

128. Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965. - 321 с.

129. Психология развивающейся личности. - М.: Педагогика, 1987. - 4 1 7 с.

130. Пушкин В.П. Психология целеобразования и проблема интелектуальной активности. - М.: Педагогика, 1970. - 313 с.

131. Развитие личности ребенка. - М.: Прогресс, 1987. - 273 с.

132. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний. - М.: Прогресс. 1983. - 417 с.

133. Развитие школьников в процессе обучения (III-IV классы). /Под ред. Л.В. Занкова. - М.: Просвещение, 1967. - 435 с.

134. Резник А. Знает или не знает?: К разраб. методики контроля знаний школьников. // Нар. образование. - 1993. - №1. -С. 77-79.

135. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. т .1 . / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энцикл., 1993 - 608 с.

136. Ротенберг B.C., Бондаренко С М . Мозг. Обучение. Здоровье. - М.: Просвещение, 1989. - 178 с.

137. Рубинштейн Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 397 с.

138. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность буду- щего учителя // Педагогика. - 1995. - №4. - 63-66.

139. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. - М., 1962. - 209 с.

140. Сергеева Т.Ф. Метаматика: 2 кл., Учебник для лицеев и гимназий - Майкоп: МП Качество, 1996. - 76 с.

141. Симонов В.П. Системный подход - основа педагогического менеджмента // Педагогика. - 1994. - №1. - С14-19.

142. Симонов В.П., Черненко Е.П. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность // Педагогика. - 1994. - №4 -С. 30-34.

143. Симонов В.П., Черненко Е.П. Юбилейно, или чему не учат будущих учителей: О критериях оценки знаний учащихся. // Учит, газета. - 1993. - 21 сент. (№37). - 4.

144. Скалкова Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе: Пер. с чеш. - М.: Педагогика,1983. -88 с. г 157. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. - М.: Педагогика, 1982. - 120 с.

145. Смирнов А.А., Менчинская Н.А. Мышление - психология. М., 1972. - 2 9 8 с.

146. Солонева А. Уровневая дифференциация: путь к успеху: ^ Об оценке знаний школьников. // Нар. образование. - 1994. - №1. -С. 100-101.

147. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидакт. анализа. - М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

148. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидакт. концепции. - (Пед. наука - реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 128 с. л

149. Сохор A.M. Теоретический анализ школьных учебных задач / Сов. педагогика. - №22. - 1980. - 140-141.

150. Стоуне Э. Психопедагогика. - М.: Педагогика, 1984. - 317 с.

151. Стрюков Г.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивание знаний учащихся // Педагогика. - 1995. - №6. - 12-17.

152. Сукочев А.И. Система рейтинговой оценки знаний уча- "^ ш;ихся: Воронеж, технолог, лицей №16. // Специалист. - 1994 -№ 8 . - С . 26-27.

153. Сухомлинский в .А. Об умственном воспитании. - Киев: Радяньска школа, 1983. -345 с.

154. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе школы. // Сов. педагогика . - 1989. - №3. - 11-16.

155. Тихомиров O.K. и др. Психологические механизмы целе- образования. - М.: Наука, 1977. - 194 с.

156. Философский энциклопедический словарь. - М.: Энциклопедия, 1983. - 840 с. '^ 172. Флейвелл Д.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. -М.: Просвещение., 1967. - 193 с.

157. Фрейд 3. Введение в психоонализ: Лекции: Пер. с нем.. / Коммент. М.Г.Ярошевского.. - М.: Наука, 1989. - 455 с

158. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. - М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

159. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача. 4.1. Пособие для учителей / Под. ред. Н.Я. Виленкина; Сокр. пер. с нем. А.Я. Халамайзера. - М.: Просвещение, 1982. - 2 0 8 с.

161. Хомский Н. Язык и мышление. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 2 1 1 с.

162. Хусаинова Н.Ю. Целеполагание в педагогических процессах. - Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 32 с.

163. Чаманов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. - 1997. - №2. - 21-29.

164. Чаманов М.А. Теория и технология проблемно - модульного обучения в префессиональной школе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук в форме науч. докл. - Казань, 1996. -34 с.

165. Шамардин В.П. Диагностика и оценка качества образовательных систем // Педагогика. - 1995. - №4. - 36-41.

166. Шеварев Г.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьников. - М., 1959. - 317 с.

167. Шенк Р. Обработка концептуальной информации: - М.: Энергия, 1980. - 2 0 3 с.

168. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. - Ростов- н/Д Изд-во Рост. пед. ин-та, 1994. - 194 с.

169. Шмидт Г.Ф. Разработка методологических проблем психологического развития в ГДР: Принципы развития в психологии. -М., 1979. - 3 4 2 с.

170. Щедровицкнй Г.П. Педагогика и логика. - М.: Касталь, 1 9 9 2 . - 115 с. V

171. Эльконин Д'Б. Избранные психологические труды. Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. - М., 1989. - 428 с.

172. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. - М., 1972. - 197 с.

173. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии: Теорет. проблемы и развитие психолог, науки. - Изд. 2-е, доп. - М.: Политиздат., 1974. - 387 с.

175. Holistiche Schule. Expose zur Grundung einer Ersatz-Schule in freier Tragerschaft und/oder zur Durchfuhrung eines wissenschaftlich begleiteten Schulfersuch/ H. Roder, Ch. Roder, H. Brugener. - Berlin: Weierbuch, 1990. - 356 s.

176. Glaser R. A research agenda for cognitive psychology and psychometric // Amer. Psychologist. - V. 36(9). - P. 923-936.

177. Palmer S.E. Hierarchical structure in perceptual representation // Cognitive Psychology. - V. 9(4). - P. 441-474. 1977.

178. Pascual-Leone J. A mathematical model for the transition ^ rule in Piaget's developmental stages // Acta Psychologica. - V. 32. -P. 301-345. 1970.

180. Royce J.R. Cognition and knowledge: Psychological episto- ^ mology // Carterette E., Fridman M. (Eds.) Handbook of Perception. -VI . N.Y.: Acad Press., 1974. - P. 149-176.

181. Simonton D.K. The eminent genius in history: The critical role of creative development //Gifted child Quarterly. - V.22(2). -P. 1 8 7 - 195.

182. Sternberd R.J. Intellectual styles. Theory and classroom implications //Pressusen B.Z. (Ed.). Learning and thinking styles: Class-k room, interaction. - Washington DC. Wat. Educ. Assotiation. -P. 18-42.