Развитие точности движений у детей дошкольного возраста на основе использования упражнений в метаниях

Юшкевич, Денис Борисович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие точности движений у детей дошкольного возраста на основе использования упражнений в метаниях

Автореферат

Автор научной работы: Юшкевич, Денис Борисович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие точности движений у детей дошкольного возраста на основе использования упражнений в метаниях"

На правах рукописи

ЮШКЕВИЧ ДЕНИС БОРИСОВИЧ

РАЗВИТИЕ ТОЧНОСТИ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УПРАЖНЕНИЙ В МЕТАНИЯХ

13.00.04 -теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2006

Работа выполнена на кафедре спортивных дисциплин ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет

Научный руководитель: доктор педагогических

наук, профессор

Правдов Михаил Александрович

Официальные оппоненты:

доктор биологических наук, профессор

Викулов Александр Демьянович

кандидат педагогических наук, доцент

Никифоров Юрий Борисович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Владимирский государственный педагогический университет»

Защита состоится декабря 2006 года в часов на заседании диссертационного совета Д.212.307.02 Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, 108.

Автореферат разослан «

2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор биологических наук, профессор

Л. Г. Зайцев

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием всех органов и систем. В период подготовки детей к школьному обучению большое значение приобретают средства физической культуры, обеспечивающие достижение необходимого уровня физического развития, физической подготовленности, сформированное™ двигательных умений и навыков (В.К. Баль-севич, 2000; А.Д. Викулов, И.М. Бутин, 1995; A.A. Горелов, Я.К. Коблев, И.М. Козлов, 2002; Л.И. Лубышева, 2000; С.О. Филиппова, 2002). Особое место в подготовке отводится развитию координации движений и точности их выполнения. Точность выполнения движений необходима при решении различных двигательных задач, как в быту, так и учебной деятельности. В дошкольный период детства у детей закладываются основы выполнения точностных движений, поэтому подбор средств и методов для их эффективного развития является весьма актуальной проблемой в процессе их физического воспитания.

Известно, что чем богаче у человека фонд двигательных умений и навыков, тем большими возможностями он располагает для построения новых двигательных действий и преобразования их, когда в этом возникает необходимость, так как любое двигательное действие, любой технический прием строится на основе старых координационных связей, го совокупности уже известных двигательных элементов (А.А.Горелов, Я.К. Коблев, И.М. Козлов, М.А. Правдов, 2002; Е.П. Ильин, 2003; В.И. Лях, 2000; В.Н. Платонов, 1992). При этом основная задача по развитию дви-гательно-координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста заключается в накоплении запаса движений и их объединении в более сложные двигательные навыки в будущем.

Анализ научно-методической литературы показывает, что программный материал по физическому воспитанию реализуется не всегда методически грамотно, часто без должного соответствия возрасту и возможностям детей, без направленности на развитие отдельных мышечных групп. На занятиях недостаточно используются варианты основных видов движений и их комбинации. Средства физической культуры мало ориентированы на развитие координационных способностей, дифференцировку и точность выполнения движений (Л.И. Лубышева, 2000; A.C. Некрасов, 2006; О.Б. Немцев, 2003;Н.В. Панфилова, 1992; С.О. Филиппова, 2002; Ю.К. Чернышенко, 1998 и др.). При этом вследствие однообразия организации занятий и стимулов при выполнении упражнений, у детей наблюдается отсутствие интереса к выполняемым двигательным действиям.

При теоретическом анализе вопросов, связанных с развитием точности движений у детей дошкольного возраста, отмечено, что эта проблема находится в плоскости решения задач по развитию двигательно-координационных способностей. Среди ученых идет полемика о месте точности в структуре физических качеств. Разнополюсные мнения по этому вопросу сводятся к отрицанию точности как способности и физического качества и наоборот - признание точности как физического качества и выделения особенностей точности как двигательно-координационного качества. В исследовании мы опирались на определение точности В.И. Ляха, О.Б. Немцева, Л.Д. На-

заренко. Согласно их определения, точность — это двигательно-координационное качество, обеспечивающее наиболее полное соответствие двигательного действия его пространственным, временным и силовым параметрам в зависимости от конкретной ситуации и условий. Развитие данного качества имеет наибольшее значение в процессе физической подготовки дошкольников, в том числе и к выполнению упражнений с предметами.

Развитие точности движений, как одного из компонентов координационных способностей, у детей дошкольного возраста осуществляется в ходе обучения различным видам двигательным действиям. При этом, общеизвестно, что для развития координационных способностей при подборе средств необходимым условием является новизна выполнения упражнений. Это касается и изменения, по мере усвоения ребенком двигательного действия, условий выполнения. Например, при помощи различных исходных положений тела в пространстве, направлений выполнения различными частями тела.

В этой связи, метание является наиболее универсальным двигательным действием ациклического типа, которое используется в практике физического воспитания детей во всех программах дошкольных образовательных учреждений. Оно относится к сложно-координированным упражнениям, способствует развитию координационных способностей, скоростно-силовых качеств, всех групп мышц, особенно плечевого пояса, а также воспитанию ловкости, гибкости, быстроты, равновесия, глазомера, точности выполнения двигательного действия.

Вместе с тем, в настоящее время не достаточно изучены вопросы влияния упражнений в метаниях, выполняемых при различных условиях опоры, в различных плоскостях пространства и направлениях движения: назад, вправо, влево, их сочетаниях; с различной скоростью, темпом, ритмом, из различных исходных положений на развитие точности движений у детей старшего дошкольного возраста и нет методики их применения. Это приводит к низкому уровню овладения дошкольниками навыками метательных движений, особенно девочками, и не позволяет им показывать результаты, отвечающие требованиям программы по физической культуре. Кроме того, метание в большинстве случаев применяется, изолировано от других видов физических упражнений, в основном выполняется в статике и не используется как средство развития точности в других движениях ребенка.

Таким образом, использование специальных упражнений в метаниях, выполняемых отдельными звеньями ОДА из необычных исходных положений, в различных направлениях и плоскостях пространства, обладают значительным потенциалом развития координационных способностей и точности движений. Они являются интересными и привлекательными для детей, расширяют и обогащают их двигательный опыт. Кроме того, специальные упражнения в метаниях могут выступать в качестве подготовительных и подводящих к выполнению основных видов двигательных действий.

нении упражнений в метаниях. Проблемы развития точности движений и координационных способностей в метаниях в ходе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста рассматриваются с позиций организации занятий физическими упражнениями в обычных условиях без учета влияния на нее характера двигательных действий, выполняемых всеми звеньями опорно-двигательного аппарата из разных исходных положений тела, в различных направлениях и плоскостях пространства.

Актуальность исследования заключается в преодолении этих противоречий путем решения проблемы теоретического и экспериментального обоснования методики развития точности движений у детей старшего дошкольного возраста на основе использования упражнений в метаниях.

Цель исследования - разработка и экспериментальное обоснование методики развития точности движений у детей старшего дошкольного возраста с использованием упражнений в метаниях из разных положений тела в пространстве с различными направлениями выполнения движения всеми звеньями опорно-двигательного аппарата во время физкультурных занятий в дошкольных образовательных учреждениях.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что использование упражнений в метаниях из различных исходных положений тела в пространстве (стоя, лежа и их вариации) и направлениях выполнения движений в процессе физкультурных занятий в ДОУ позволит эффективно влиять на развитие точности и координации движений, повысит уровень физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Определить средства развития точности движений у детей старшего дошкольного возраста.

2. Разработать и экспериментально обосновать методику развития точности движений у детей 5-7 лет с использованием комплекса специальных упражнений в метаниях различными звеньями опорно-двигательного аппарата при различных положениях тела в пространстве и направлениях выполнения двигательных действий.

3. Оценить эффективность методики развития точности движений у детей старшего дошкольного возраста с использованием упражнений в метаниях различными звеньями опорно-двигательного аппарата при различных положениях тела в пространстве и направлениях выполнения двигательных действий.

Объект исследования. Средства развития координационных способностей у детей 5 -7 лет на физкультурных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования. Методика развития точности движений у детей старшего дошкольного возраста с использованием упражнений в метаниях всеми звеньями опорно-двигательного аппарата из разных исходных положений тела в пространстве и направлений выполнения двигательного действия в ходе физкультурных занятий в ДОУ.

Теоретическая значимость исследования в том, что в работе

расширены знания об особенностях организации движений детей дошкольного возраста при различных положениях тела в пространстве, обоснованы средства физического воспитания по формированию умений и навыков у детей дошкольного возраста. Показано, что использование всего потенциала возможностей опорно-двигательного аппарата детей при освоении различных двигательных действий позволяет не только эффективно решать задачи по развитию точности движений и координационных способностей, формирования умений и навыков в метаниях, но, и повышению уровня физической подготовленности и гармоничности физического развития дошкольников.

Научная новизна исследования заключается:

- разработана методика развития точности движений с использованием комплекса физических упражнений в метаниях различными звеньями опорно-двигательного аппарата при различных положениях тела в пространстве и направлениях выполнения двигательных действий;

- определены педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие точности движений, повышение уровня физической подготовленности и способствующие гармоничному физическому развитию детей дошкольного возраста.

Практическая значимость работы заключается в разработке методических рекомендаций по использованию комплекса физических упражнений с различным положением тела ребенка в пространстве и направлению выполнения движения, внедрении результатов научных исследований в образовательный процесс подготовки студентов факультета физической культуры специализации «Физическое воспитание в дошкольных образовательных учреждениях» Шуйского государственного педагогического университета. Результаты исследований опубликованы в методических рекомендациях, статьях и тезисах. Кроме того, полученные материалы могут быть применены в дальнейших разработках по проблеме управления и обучения движениям детей дошкольного возраста.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса методов педагогического исследования, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования, репрезентативностью выборки, экспериментальной проверки гипотезы исследования и статистической обработкой полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Использование комплекса физических упражнений в метаниях всеми звеньями опорно-двигательного аппарата из различных положений тела в пространстве, и направлениях выполнения двигательных действий, проводимого в игровой форме, расширяет содержание средств физкультурных занятий, обогащает двигательный опыт детей, повышает интерес эмоциональный настрой детей старшего дошкольного возраста.

двигательных действий позволяет повысить уровень развития точности и координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста,

3. Применение экспериментальной методики на физкультурных занятиях в дошкольных учреждениях обеспечивает достоверный прирост в показателях физической подготовленности и гармоничности физического развития.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных литературных источников и документальных материалов; опрос воспитателей и инструкторов ДОУ (анкетирование); педагогическое наблюдение; тестирование ДКС; тестирование физической подготовленности, кинематометрия; тестирование доминантности рук; реакция на движущийся объект (РДО); хронометрирование; метод экспертных оценок; педагогический эксперимент;методы математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования представлены и обсуждены на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Физкультурное образование детей и учащейся молодежи» (г. Шуя, 2004 г.); «Физическая культура и спорт: проектирование, реализация, эффективность» (г. Санкт-Петербург, 2005г.); Физкультурное образование участников образовательного процесса» (г. Шуя, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Основные направления развития физической культуры и спорта в регионе» (г. Калининград, 2006). Основные результаты и положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедр спортивных дисциплин, теоретических основ физического воспитания, физической культуры, научно-исследовательской лаборатории факультета физической культуры Шуйского государственного педагогического университета, а также семинарах и консультациях с педагогами ДОУ, специалистами в области физического воспитания детей дошкольного возраста Ивановской, Нижегородской, Костромской, Владимирской областей. Результаты внедрены в учебный процесс подготовки студентов факультета физической культуры, педагогического факультета Шуйского педагогического университета. Методика, содержание и формы использования комплекса физических упражнений с различным положением тела в пространстве, направленных на обучение детей дошкольного возраста метаниям внедрена в систему физкультурных занятий дошкольных образовательных учреждений г. Шуи, г. Кинешмы, г. Фурманова, г. Заволжска Ивановской области и г. Коврова Владимирской области.

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 171 страницах машинописного текста и состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы и приложений. Работа содержит 21 рисунок, 31 таблицу и 4 приложения. Список литературы включает 197 источников, в том числе 8 на иностранном языке.

Организация исследования

Диссертационное исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2003 г) проводился анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и был проведен предварительно-констатирующий эксперимент. Осущест-

влялись наблюдения, тестирование координационных способностей,

физического развития, физической подготовленности, экспертная оценка выполнения метаний.

На втором этапе (январь - май 2004 г.) были уточнены цель и задачи исследования, проведена диагностика физической подготовленности, выявлены временные характеристики движений в метаниях различными частями тела, создана база для проведения физкультурных занятий и апробирована методика, направленная на целенаправленное развитие точности движений у детей старшего дошкольного возраста.

На предварительных этапах исследования было выявлено, что у детей старшего дошкольного возраста, метательные движения, лучше всего осуществляются дистальными звеньями опорно-двигательного аппарата. При этом, отмечено, что при выполнении метания в цель затрачивается больше времени, чем на выполнение метания без цели.

Кроме этого показатели латентного времени меньше при выполнении метания дистальными звеньями ОДА (движения которых обеспечиваются мелкими группами мышц), чем проксимальными частями тела (деятельность которых зависит от работы крупных мышечных групп). Дня всех звеньев ОДА, которыми осуществлялось метание, характерно то, что метательные движения выполняются более точно при выполнении их в сагиттальной и фронтальной плоскостях.

Анализ предварительных результатов тестирования показало, что дети, демонстрирующие высокие результаты в беге, прыжках в длину и высоту с места, метании набивного мяча, по сравнению со своими сверстниками имеют и более высокие результаты при выполнении метаний на дальность и попадания в цель.

Кроме этого, также выявлена высокая корреляционная зависимость результатов в метаниях на дальность правой и левой рукой у мальчиков и девочек с результатами в двигательных заданиях: метание набивного мяча двумя руками снизу, прыжком в длину с места, беге «змейкой».

Третий этап - основной педагогический эксперимент, который длился с сентября 2004 г. по февраль 2006 г. На этом этапе проведено обобщение полученных материалов, математическая обработка результатов и написание диссертационной работы.

Педагогический эксперимент проводился в два этапа: первый предварительный, естественный (констатирующий), второй формирующий, сравнительный.

Формирующий педагогический эксперимент проводился с детьми 5-6 лет в детских садах г.Шуи №2 «Солнышко» и №6 «Радуга» в период с 2004 по 2006 год. Всего в эксперименте участвовало 2 ДОУ (142 ребенка). Из них дети 5-6 лет (83 чел.) составили контрольную (42 чел.) и экспериментальную (41 чел.) г - . . В ходе педагогического эксперимента в экспериментальных группах занятия проводились по специально разработанной методике развития точности движений. В контрольных группах детских садов занятия проводились по федеральным программе «Развитие» с использованием традиционной методики развития точности движений. В дошкольных образовательных учреждениях физкультурно-

оздоровительную работу осуществляли инструктора по физическому воспитанию совместно с воспитателями групп.

В ходе проведения физкультурных занятий на развитие точности, двигательные задания в метаниях выполнялись отдельными звеньями ОДА (метание набивного мешочка стопой, голенью бедром ногой, головой, кистью, предплечьем, плечом) при различных исходных положениях тела в пространстве (сидя, лежа, лежа на боку и др.) и направлениях выполнения (метание назад, вперед, в сторону, вверх и т.д.).

При этом: изменялась скорость и темп движений; менялись пространственные границы (увеличение размеров препятствий или высоты снаряда, уменьшение площадок для игры); вводились сочетание различных двигательных действий (ходьба вперед с метанием, ходьба назад и метание, метание с прыжком вперед и назад, метание при вращении на диске «Грация», бег вперед и назад с метанием; ползание и метание; лазание и метание и др.); изменялась последовательность выполняемых движений (элементов в комбинации); использовалась дополнительная разметка (ориентиры использовались на полу, на различной высоте от пола, в различных положениях в пространстве: вертикально, горизонтально, под углом к той или иной плоскости пространства) (табл. 1.).

Таблица 1.

Варианты метаний_

Двигательное действие Направление движения И.П. тела в пространстве Часть тела •Тнвен тарь

я о 3 о. Стоя Кисть; предплечье; плечо; локте-

о се <и Стоя на ограниченной опоре вой сустав; голова (лоб, затылок, правая и левая стороны головы):

а СБ Стоя на коленях стопа (внешняя и внутренняя сто- м

1 % Стоя на одном колене рона, пятка); бедро; колено ю & гг «

м 05 Сидя Кисть; предплечье, плечо; локте-

8 И'а з: 8Г ее хГ & Сидя на пятках вой сустав; голова (лоб, затылок, правая и левая стороны головы). и £

Лежа на спине Кисть; предплечье; плечо; локте- а

« со Лежа животе вой сустав; стопа (внешняя и У

« Я й Лежа на правом и левом боку внутренняя сторона, пятка); колено. ¡я о я я

в о а £ с? л Е? К, и С 03 Вис вниз головой на гимнастической стенке, перекладине (со страховкой воспитателя) Кисть (хватом в кулак и удержание на внешней стороне кисти); предплечье; плечо, локтевой сустав. ко ¡2

Кроме того, осуществлялось метание различными частями тела: плечом, предплечьем, кистью, стопой, бедром, пяткой предметов одного веса на разные расстояния и на одинаковое расстояние предметов разного веса; все движения осуществлялись как со зрительным контролем, так и без него.

Упражнения в метаниях различными частями тела

рассматривались и применялись как подводящие и подготовительные к выполнению движений сходных с основным (например, метание бедром использовалось для лучшего освоения детьми выноса бедра в беге и прыжках).

Занятия с детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной группы проводились три раза в неделю по 30-40 мин. В соответствии с программой «Родничок». В экспериментальной группе в рамках всех форм занятий физическими упражнениями применялись упражнения на метание, выполняемые ребенком различными частями тела. В основном они проводились в виде игры, что позволяло поддерживать хороший эмоциональный настрой ребенка. Кроме физкультурных занятий, ежедневно комплекс физических упражнения с детьми проводился 2 раза в день в форме организованных занятий в течение 15-30 минут как в зале, так и на свежем воздухе во время прогулок, а так же в виде утренней гимнастики. Объем занятий в экспериментальной группе не превышал подобный показатель в контрольной.

Анализ результатов педагогического эксперимента

В результате проведенного педагогического эксперимента, направленного на развитие точности движений у детей старшего дошкольного возраста было выявлено, что использование методики использования упражнений в метаниях позволяет целенаправленно развивать не только целевую точность, но и точность выполнения отдельных фаз движений в различных двигательных заданиях (прыжках и беге).

Согласно анализу итоговых результатов диагностики дети, занимавшиеся по экспериментальной методике развития точности движений, превысили показатели детей контрольной группы о показателях физической подготовленности, развития двигательно-координациочных способностей, точности выполнения целевых движений (табл.2).

Таблица 2.

Результаты физической подготовленности детей 5-6 лет _

Двигательные задания КГ (42чел) ЭГ (41 чел) Р

Н О >1 О

Х±ш У(%) Х±т У(%) Х±т У(%) Х±т У(%)

Метание (м) пр. р. 5,6±0.37 4,5 6,6+0.37 4,7 5,8+0.3 4,5 8,6+0.4 6,7 <0.05

л. р. 4.7+0.45 6.4 5.0+0.45 6,8 4.9+0.4 6,4 7.7+0.4 5,9 <0.05

Сила кисти (кг) пр. р. 6+0.56 7,8 7+0.57 7,9 6+0.46 7,8 9+0.5 7,8 <0.05

л.р 5+0.67 8,9 6+0.65 7,9 5+0.66 8,9 8+0.6 6,9 <0.05

Бег змейкой (с) 14.7+1.2 6,7 14,5+1.5 7,3 14,6+1,5 6.7 14,0+1.2 7,8 <0.05

Прыжок в длину с места (см) 98+5.67 5,9 103±5.8 6,3 97+6.78 5,9 117+7.8 5,6 <0.05

При выполнении метаний доминантной рукой дети показывали наибольшие ■ результаты, чем при выполнении не доминантной частью тела. Это справедливо

как для мальчиков, так и для девочек. При этом у детей экспериментальной группы результаты в метаниях субдоминантной рукой достоверно выше, чем у детей контрольной группы (табл.3).

Таблица 3.

Результаты в метании у детей 5-6 лет доминантной и субдоминантной рукой по окончании педэксперимента

Метание на дальность (м) КГ (42чел.) ЭГ (41 чел.) Р

Н О Н О

Доминантной (пр.рукой) 5,5+0.37 6,7+0.37 5,7+0.37 8,8+0.37 <0.05

Доминантной (левая рука) 5,6+0.37 6,8+0.37 5,8+0.37 8,9+0.37 <0.05

Субдоминантной (пр.рукой) 3.6+0.45 4.0+0.45 3.9+0.45 7.5+0.45 <0.05

Субдоминантной (левой рукой) 3.5+0.45 4.3+0.45 3.8+0.45 7.6+0.45 <0.05

В начале педагогического эксперимента, при выполнении 10 бросков рукой в цель (обруч: диаметр- 50см, высота от пола 50 см, расстояние 5 м) отмечено, что у детей контрольной и экспериментальной групп точность попаданий возрастает ко второй и третьей попытке и снижается (количество попаданий) к 4-6, затем снова возрастает к 7 и снижается к 9- 10. Точность попаданий в цель доминантной рукой составила 23,4% и 5,85% субдоминантной. После эксперимента у детей экспериментальной группы точность попаданий составила 66,5% и 30%, в контрольной группе - 24,3% и 5,6% соответственно (р<0,05). У детей, занимавшихся по специальной методике, отмечена стабилизация точности попаданий мешочка в цель во всех попытках, причем наибольшее количество точных бросков отмечено к 7 попытке.

С целью изучения влияния исходного положения тела в пространстве на результат в точности попадания в цель было проведено метание из положения лежа на спине. По окончанию педагогического эксперимента у детей экспериментальной группы точность попадания правой рукой увеличилась в 6,5 раза, а у детей контрольной в 4,3 раза; левой в 4,9 раза и 1,57 раза соответственно в контрольной. Это свидетельствует о более высоких темпах развития точности движений у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной и положительном влиянии занятий специальными упражнениями на развитие точности движений субдоминантной руки.

Сравнительный анализ результатов на точность попадания в цель при метании рукой стоя и лежа показывает, что после эксперимента в группах имеются достоверно значимые различия. Причем точность попадания в цель из положения «стоя» выше, чем из положения «лежа на спине». Динамика прироста результатов при метании правой рукой в экспериментальной группе из положения «стоя» составляет 2,8 раза; в контрольной в 1,3 раза. При метании левой рукой результат улучшился в 6 раз в экспериментальной группе и лишь в ] ,9 раза в контрольной.

С целью выяснения влияния специальных упражнений в метаниях на развитие точности движений другими звеньями опорно-двигательного аппарата проводилось метание набивного мешочка подъемом стопы. У детей экспериментальной

группы процент попаданий ногой также выше, чем в контрольной. Особенно это заметно по отношению к доминантной части тела (табл. 4).

Таблица 4.

Результаты попаданий в цель при метании ногой и рукой из и.п. «лежа на боку» и «лежа на спине» у детей контрольной и экспериментальной групп

группа сторона Среднее значение попаданий всех попыток (%)

тела Рука Нога

Лежа У/о Лежа У% Ле- V Лежа

на на жа % на V

боку спине на боку спине

Э (41 чел.) Правая 53.44 6,9 44,4 9,7 23,7 6,8 19,9 6,5 <0,05

К(42 чел.) 18,7 6,5 15,3 5.7 3,61 8,9 5,2 7,3 <0,05

Э (41 чел.) Левая 29,3 8,7 24,2 7,8 9.58 6,0 13,4 5,9 <0,05

К (42 чел.) 8.8 7,5 6,4 7,9 2,5 7,2 2,1 6.3 <0,05

Процент попаданий мешочка с песком из исходного положения «лежа на боку» (правом при метании левой рукой и ногой и на левом - при метании на правом боку) меньше, чем при вертикальном положении тела. Результаты при метании «лежа на боку» выше, чем при выполнении задания «лежа на спине».

Анализ результатов точности выполнения ударов по мячу ногой в цель показал, что дети экспериментальной группы выполняют удары по мячу точнее, чем их сверстники (табл. 5).

Таблица 5.

Результаты точности при ударах по мячу в ворота у детей контрольной

и экспериментальной групп (%)

группа нога начало окончание Р

М д Р \% М Д Р

Э (41 чел.) Пр. 27,9 25,7 >0,05 6.9 69,9 65,7 <0,05 9.7 <0,05

К(42 чел.) 29.4 24,4 6.5 35,4 27,6 5,7 >0,05

Э (41 чел.) Лев. 15,7 16,6 >0,05 8,7 29,3 28,8 <0,05 7,8 <0,05

К (42 чел.) 18,6 17,1 7,5 23,6 21,5 7,9 >0,05

Специальные метательные упражнения, выполняемые на точность попадания стопой, голенью, бедром в различных направлениях, и используемые в ходе педагогического эксперимента позволили добиться и точности выполнения ударов по воротам как правой, так и левой ногой. Выявлен достоверно значимый прирост показателей точности попаданий в цель у детей экспериментальной группы по сравнению с результатами детей контрольной группы.

При регистрации времени реакции выявлены особенностей длительности латентной фазы двигательного действия в ходе выполнении метания в цель различными частями тела из различных исходных положений.

Отмечено, что при выполнении метания рукой в цель дети экспериментальной

группы затрачивают больше времени, чем это было в начале эксперимента, кроме того, их результаты также достоверно различаются по сравнению с аналогичными детей контрольной группы. При выполнении метания в цель дошкольники экспериментальной группы больше времени тратят на целевую установку, в связи с этим латентный период времени двигательной программы больше, чем у дошкольников контрольной группы.

Подобная картина характерна и для показателей латентного времени при выполнении метания в цель во фронтальной и горизонтальной плоскости.

У детей экспериментальной группы при выполнении метаний в цель после внедрения специального комплекса упражнений латентное время увеличилось при всех видах заданий. Однако достоверно значимой разницы не отмечено. При этом увеличился процент попаданий. У дошкольников контрольной группы латентное время снизилось, однако точность попаданий в цель у них выросла незначительно.

Сравнительный анализ результатов латентного времени при выполнении метания рукой «лежа на спине», показал аналогичную тенденцию выявленную при выполнении метания «стоя» во всех трех плоскостях. Отмечено, что у детей экспериментальной группы перед началом моторной фазы движения больше тратится времени на программирование двигательного действия, в котором необходимо добиться точного попадания в цель. Результаты времени латентной фазы движения, выполняемого при метании в цель во фронтальной и горизонтальной плоскостях выше, чем в сагиттальной.

Выполнение метательных движений ногами требует большего времени на запуск двигательной программы. У детей экспериментальной группы результаты латентного времени достоверно больше, чем в контрольной группе при «метании ногой стоя». Выполнение движений с использованием крупных групп мышц происходит медленнее, а горизонтальное положение тела в этом случае значительно «тормозит» запуск двигательной программы. После проведения эксперимента у детей, занимавшихся по специальной методике развития точности время на формирование двигательной программы увеличилось, а результат попаданий улучшился.

Выявлено, что между результатом латентного времени при выполнении метания в цель и точностью попадания в обруч имеется положительная корреляционная зависимость. При сопоставлении результатов, характеризующих латентное время и точность попадания в цель, были отмечены различные степени связи между ними. Степень связи тем выше, чем больше латентное время - время программирования двигательного действия. Наибольшая степень корреляции отмечена при выполнении метания «стоя рукой в цель» (г=0,65 — правой и г=0,54- левой при сгибании руки в локтевом суставе) и «метании стоя ногой в цель» (1-0,47 правой ногой и г=0,45 - левой ногой). В остальных видах метаний коэффициент корреляции имел низкие значения.

Важным является взаимосвязь результатов точности при выполнении движений различными частями тела. Выявлено, что между показателями точности выполнения метания рукой в положении «стоя» и в положении «лежа» имеется положительная корреляционная зависимость (г= 0,65). Точность выполнения двига-

тельного действия ногой и точность выполнения метания рукой находятся в незначительной по степени взаимосвязи.

Динамика развития двигателъно-координационных способностей в том числе и точности выполнения движений у детей экспериментальной и контрольной групп определялась по приросту показателей в тестах: «цапля на болоте», «пройти по линии», челночный бег, «бег по кочкам», реакция на движущийся объект и ки-нематометрия. (табл.6).

Таблица 6.

Результаты тестирования развития ДКС к детей экспериментальной и контрольной групп в начале и по окончании педагогического эксперимента (Х+ш)

упражнения Гр. начало Р окончание Р прирост V % Р

Ед. изм. %

«Цапля» (с) Пр эг 55,08+2,8 >0,05 37,28+ 3,1 <0,05 22,2 147,21 7,8 <0,05

кг 16,0+2,9 25,13+ 3,2 9,13 57,06 5,8 <0,05

Л эг 8,4+1,7 >0,05 26,5+1,6 <0,05 18,1 215,47 7,9 <0,05

кг 8,8+1,9 15,13+1,3 6,33 71,93 4,6 <0,05

«Пройти по линии» (см) эг 16,5+3,3 >0,05 5,63+1,3 <0,05 10,87 65,87 6,1 <0,05

кг 15,8+2,7 8,69+1,1 7,11 45 3,4 <0,05

Челночный бег (с) эг 13,4+1,5 >0,05 9,63+1,1 <0,05 3,77 28,13 5,4 <0,05

кг 13, 7+1,4 11,83+1,3 1,87 13,64 6,8 >0,05

«Бег по кочкам» (с) эг 1,82+0,4 >0,05 0,86+0,09 <0,05 0,96 52,74 7,5 <0,05

кг 1,79±0,3 1,72+0,2 0,07 3,91 7,7 >0,05

Кинемато- метрия (градусы) эг 85,41+5,5 >0,05 46,5+4,5 <0,05 38,91 45,55 4,3 <0,05

кг 87,56+4,7 79,75+5,9 7,81 8,91 4,8 <0,05

Реакция на движущийся объект (мс) эг 6,06+0,8 >0,05 2,53+0,52 <0,05 3,53 58,25 6,9 <0,05

кг 5,58+0,6 5,01+0,64 0,57 10,21 7,9 >0,05

После внедрения экспериментальной методики, занятий физическими упражнениями с детьми 5-6 лет, с использованием метательных движений различными звеньями ОДА из различных исходных положений тела в пространстве и направления выполнения упражнений были отмечены достоверно значимые различия в результатах контрольных испытаний между дошкольниками экспериментальной и контрольной групп.

Значительный прирост результатов отмечен в двигательном задании на удержание равновесия. При выполнении детьми контрольного задания «Цапля» левой

ногой (субдоминантной), прирост результатов у дошкольников

экспериментальной группы составил 18,1 секунды. В контрольной группе этот показатель равен 6,33 секунды. Значительное увеличение результатов связано с тем, что при выполнении метания доминантной (правой ногой) ребенок стоял на левой, удерживая равновесие. Подобная характерна и для выполнения упражнения «Цапля» на правой ноге у детей экспериментальной группы.

Прирост результатов во всех упражнениях выше у детей экспериментальной группы (рис.1).

г-Ь г§=5- г-Ь

-и,

□ ЭГ ШКГ

Рис.1, Прирост в результатах тестов на двигательную координацию у детей контрольной и экспериментальной групп (%)

Таким образом, использование метательных упражнений доминантной и субдоминантной частями ОДА позволяет уравнять их в развитии, Кроме того, применение экспериментальной методики с выполнением упражнений из различных исходных положений тела в пространстве обеспечивает необходимый уровень тренировки вестибулярного аппарата, что отсутствует при занятиях по традиционной методике.

Результаты итогового тестирования выявили, что в упражнении «челночный бег» прирост результатов у детей экспериментальной группы составил 28,1%, а детей контрольной группы — 13,6%. В упражнении «бег по кочкам» - 52,7 и 3,9% соответственно (р<0,05).

Проявление точности выполнения движений более всего характеризуется показателями способности к дифференцированию параметров движения и быстроте двигательной реакции. Анализ результатов в конце педагогического эксперимента показал, что при выполнении заданий на кинематометре дети экспериментальной группы улучшили свои показатели на 38,9 градуса, а дошкольники, контрольной группы лишь на 7,81 (р<0,05). В двигательном задании — реакция на движущийся объект прирост результатов точности выполнения движений детьми 6-ти

лет экспериментальной группы составил 3,53 мс (на 58,25%), тогда как в контрольной группе подобное улучшение было незначительным и составило 0,57 мс (на 10,21% от исходного показателя) (р<0,05).

Таким образом, достоверно больший прирост результатов у детей экспериментальной группы обнаружен во всех упражнениях, по сравнению с результатами детей контрольной группы. Результаты диагностики уровня развития ДКС у детей 56 лет подтвердили то, что применение методики, направленной на развитие точности движений с использованием упражнений в метаниях из различных исходных положений тела в пространстве всеми звеньями ОДА и в различных направлениях его выполнения оказалась более эффективной по сравнению с традиционной.

Экспертная оценка качества выполнения основных видов движений детьми старшего дошкольного возраста. Развитие точности движений различными звеньями опорно-двигательного аппарата оказало положительное влияние на качество выполнения «метания одной рукой» и «прыжка в длину с места» у детей экспериментальной группы. В результате анализа протоколов экспертного оценивания было выявлено, что дети экспериментальной группы набрали достоверно большее количество баллов во всех упражнениях и совершили наименьшее количество ошибок (табл. 7).

Таблица 7.

Результаты экспертной оценки метания одной рукой детьми экспериментальной и контрольной групп (в баллах)

Группы Оценка экспертов

начало окончание

Х+т Х+т

ЭГ 2,6+0.3 8,9 4,8+0,4 7,8

КГ 2,7+0,3 9,0 2,9+0.3 8,1

Р >0,05 | < 0,05

Экспертами было отмечено, что дошкольники контрольной группы при выполнении метания одной рукой совершали большее количество ошибок, чем дети экспериментальной группы. Прежде всего, это такие ошибки как: замах сильно согнутой рукой - в 27% случаев; бросок выполняется только рукой (отсутствует положение натянутого лука) - 19%; направление броска вперед-вниз - 18%; отсутствие заключительного усилия кистью и амплитуда замаха ограничена — 15%; вперед выставлена нога - одноименная руке (мяч в правой руке и нога впереди правая) -11 %; отсутствие фазы переноса тяжести тела на стоящую сзади ногу - 5%; наклон влево (либо вправо) во время заключительного усилия -5%.

Дети экспериментальной группы более точно распределяют свои усилия, определяют направление броска, имеют хорошую координацию движений.

При выполнении прыжка в длину с места у детей контрольной группы экспертные оценки также оказались ниже, чем у дошкольников экспериментальной группы (табл. 8).

Таблица 8.

Результаты экспертной оценки прыжка в длину с места у детей экспериментальной и контрольной групп (в баллах)

Группы Оценка экспертов

начало окончание

Х+ш У% Х+ш

ЭГ 2,3+0,26 9,7 4,5+0,3 8,9

КГ 2.4+0,25 8.8 2,7+0,27 8,3

Р >0,05 <0,05

В контрольной группе дети совершают ошибки, связанные неверным принятием исходного положения (12%) - широко расставлены ноги (стопы) либо пятки вместе, ноги врозь. Отмечено сильное сгибание ног после отталкивания (21%), направление толчка вверх (17%); руки сзади и недостаточный полуприсед (15%); значительное сгибание ног после отталкивания, носки не оттянуты или просматривается поочередное отталкивание одной, а затем другой ногой (14%); ноги не подносятся к груди, руки опущены вниз (11%); фиксируется приземление на носки, на прямые ноги (10%).

Совершаемые детьми ошибки относятся к группе координационных (нарушение пространственно-временных параметров движения), что свидетельствует о недостаточном развитии необходимых для выполнения данных основных видов двигательных действий у детей контрольной группы. Это подтверждает то, что в дошкольных образовательных учреждениях недостаточно уделяется внимания координационной подготовке и развития точности отдельных элементов движений.

У детей экспериментальной группы ошибки характеризуются, прежде всего, незначительными отклонениями в деталях техники исполнения двигательного действия. У них отмечено достаточно точное направление движения — вперед-вверх -тело в полете выпрямлено, носки оттянуты, при приземлении ноги подгибаются к туловищу, приземление осуществляется с перекатом с пятки на носки, присутствует четкое приземление на две ноги, нет падений назад и вперед. Все это свидетельствует о хорошей координации движений, точности выполнения в соответствии с пространственно-временными параметрами исполнения.

ВЫВОДЫ

1. Выявлено, что физические упражнения, традиционно используемые в физическом воспитании детей 5-6 лет в дошкольных образовательных учреждениях: ходьба, бег, прыжки, лазание, метания - недостаточно эффективно используются для развития точности движений и повышения уровня физической подготовленности. Мало уделяется внимания подбору средств, обеспечивающих развитие дифференцировку мышечных усилий, пространственно-временных параметров выполнения упражнений, не используются упражнения отдельными звеньями

опорно-двигательного аппарата в различных исходных положениях тела в пространстве и направлениях выполнения двигательного действия.

2. Анализ анкетных данных воспитателей и инструкторов по физической культуре в дошкольных образовательных учреждениях показал, что во время физкультурных занятий с детьми 5-7 лет практически не используются метательные упражнения в различных направлениях выполнения движений, отдельными звеньями ОДА из различных исходных положений тела в пространстве. При этом, педагогами ДОУ отмечается отсутствие разработанных методик занятий специальными упражнениями, направленных на развитие точности движений у детей старшего дошкольного возраста.

3. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствует о том, что использование традиционных средств физического воспитания, направленных на развитие точности движений во время физкультурных занятий, не позволяет добиться необходимого уровня ее развития у большинства детей старшего дошкольного возраста. В связи с этим у детей старшего дошкольного возраста отмечена неточность выполнения различных двигательных действий, особенно отчетливо это проявляется при выполнении упражнений в метании на точность попадания в цель.

4. У большинства дошкольников 5-6 лет (78%) слабо развиты субдоминантные звенья ОДА, что ведет к неточности выполнения отдельных фаз основных видов двигательных действий, а вследствие этого к низким показателям уровня развития физических качеств. В основном, дети старшего дошкольного возраста плохо дифференцируют свои мышечные усилия при выполнении точностных движений.

5. Выявлено, что выполнение метания различными звеньями опорно-двигательного аппарата в цель имеет различную временную структуру. При целевой установке на попадание в мишень латентный период времени двигательной программы возрастает и повышается точность попадания в цель. Латентное время формирования двигательной программы, при выполнении метания отдельными звеньями ОДА, деятельность которых обеспечивается крупными группами мышц, больше, чем звеньями тела, функционирование которых происходит за счет более мелких мышечных групп. Метания, выполняемые в сагиттальной плоскости, осуществляются быстрее, чем во фронтальной и горизонтальной плоскостях. Причем латентное время двигательной реакции меньше при выполнении метания дис-тальными звеньями ОДА, чем проксимальными частями тела. Это справедливо по отношению ко всем звеньям ОДА ребенка.

6. Эффективность развития точности движений достигается на физкультурных занятиях в ДОУ в ходе реализации методики с использованием метательных упражнений различными звеньями ОДА и в различных условиях положения тела в пространстве. В подготовительной части занятия, специальные упражнения в метаниях применяются, в качестве подводящих и подготовительных к выполнению основных видов двигательных действий. В основной части они направлены на развитие точности движений, закрепление и совершенствование двигательных умений и навыков в метаниях, прыжках и других видах движений.

в том числе играх и эстафетах; в заключительной части занятий используются для развития гибкости.

7. Полученные данные свидетельствуют об эффективности влияния методики занятий специальными упражнениями в метаниях на развитие билатеральных звеньев опорно-двигательного аппарата ребенка и повышения уровня физической подготовленности. По окончании эксперимента отмечено, что у дошкольников экспериментальной группы показатели физической подготовленности выше, чем в контрольной в тестах: динамометрия и метание на дальность правой и левой рукой (р< 0,05; V - 5,9 и 6,7% соответственно), бег змейкой (р< 0,05; V -7,8%) и прыжок в длину с места (р< 0.05; V - 5,6%).

8. Выявлена достоверно значимая разница в показателях развития двига-тельно-координационных способностей, в том числе и точности у детей экспериментальной группы, по сравнению с контрольной. В тесте - удержание равновесия на субдоминантной ноге («Цапля») прирост результатов у дошкольников экспериментальной группы составил 18,1 с, а в контрольной - 6,33 (р< 0,05); в тесте «Челночный бег» - 28,1% и 13,6% соответственно (р< 0,05). В упражнении «Бег по кочкам» прирост равен в экспериментальной 52,7% и 3,9% в контрольной группе (р< 0,05). Дети экспериментальной группы улучшили свои показатели при выполнении задания на кинематометре на 38,9 градуса, а дошкольники контрольной группы лишь на 7,81 (р< 0,05). В двигательном задании — реакция на движущийся объект прирост результатов точности выполнения движений детьми 6 лет экспериментальной группы составил 3,53 мс (58,25%), тогда как в контрольной группе подобное улучшение было незначительным и составило 0,57 мс (10,21% от исходного показателя) (р< 0,05).

9. Развитие точности движений различными звеньями опорно-двигательного аппарата оказало положительное влияние на качество выполнения метания одной рукой и прыжка в длину с места у детей экспериментальной группы. Согласно экспертной оценке средний оценочный балл при выполнении метания одной рукой у детей контрольной группы составил 2,9 балла и 4,8 балла у детей экспериментальной группы (р< 0,05) при коэффициенте вариации V - 8,1% и 7,8% соответственно. При выполнении прыжка в длину с места у детей контрольной группы экспертные оценки также оказались ниже, чем у дошкольников экспериментальной - 2,7 и 4,5 балла соответственно (р< 0,05; V — 8,3 и 8,9%).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для развития точности движений у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ необходимо:

- использовать специальные упражнения в метаниях во всех формах физкультурно-оздоровительной работы (физкультурные занятия, гимнастика до занятий и после дневного сна, в подвижных и спортивных играх и др.);

- используемые упражнения должны обеспечивать возможность выполнения двигательных действий в соответствии с анатомическим строением суставов;

- обеспечить дифференцированный подход к развитию отдельных мышечных групп, различных звеньев опорно-двигательного аппарата детей;

- использовать упражнения с необычными исходными положениями тела в пространстве, упражнения выполнять как при вертикальном положении тела, так и при горизонтальном;

выполнять метательные движения отдельными звеньями опорно-двигательного аппарата, используя при этом расположение предметов (мешочка с песком) как на дистальных, так и на проксимальных точках звена;

- обеспечить условия для выполнения метательных упражнений в цель, расположенную в различных точках пространства по отношению к телу ребенка так, чтобы движения можно было выполнять «вверх», «вверх-вперед», «вверх-назад», «вниз», в сторону (правую и левую) и др.

- использовать для метаний различный по размеру, форме, цвету, весу инвентарь для метаний;

- выполнять упражнения при зрительном контроле и без него;

- увеличивать и уменьшать расстояние до цели, в зависимости от точности попадания ребенком в мишень;

- обеспечивать на занятиях условия по преодолению ребенком доступных для него трудностей в выполнении метаний;

- проводить игры и эстафеты с необычным метанием, выполняемым различными частями тела.

Количество занятий в течение года с детьми старшего дошкольного возраста, в рамках которых отводится время (35-50%) на развитие точности движений, должно составлять 30-45% от общего их числа.

Привлекать к участию в работе по развитию точности движений у детей дошкольного возраста родителей.

Основные положения диссертации опубликованы в работах:

1. Юшкевич Д.Б. Метание в физическом воспитании дошкольников // Физкультурное образование детей и учащейся молодежи. Материалы Международной научно-практической конференции. - Шуя, 2004.- С. 203-206 (0,4 п.л.)

2. Юшкевич Д.Б. Особенности организации движений детей дошкольного возраста // Физкультурное образование детей и учащейся молодежи. Материалы Международной научно-практической конференции. - Шуя, 2004.-С. 206-212 (0,4 пл.).

3. Юшкевич Д.Б. Баскетбол в физическом воспитании детей дошкольного возраста И Физическая культура и спорт: проектирование, реализация, эффективность. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 70-летнему юбилею доктора педагогических наук, профессора A.A. Нестерова. - СПб, Из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - С. 237-241 (0,5п.л.)

4. Юшкевич Д.Б. Специальные упражнения в метаниях для детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2006. - 36 с (0,8 п.л.).

5. Юшкевич Д.Б. Особенности организации занятий физическими упражнениями с детьми старшего дошкольного возраста // Физическая культура и спорт в Ивановской области. Материалы межвузовской научной конференции «Молодая наука - развитию Ивановской области». Шуя: Из-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2006 - С. 78-84 (0,7 пл.).

6. Юшкевич Д.Б. Развитие точности движений у детей дошкольного возраста на основе использования упражнений в метаниях // Вестник Поморского университета. Методика преподавания учебных дисциплин - 2006, - № 5. С. 186 -191 (0,6 пл.).

7. Юшкевич ДБ. Проблемы формирования двигательных умений и навыков в детей старшего дошкольного возраста // Основные направления развития физической культуры и спорта в регионе. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Калининград, РГУ им. И. Канта, -2006. - С. 97101 (0,5 пл.).

Подписано к печати 12.11.2006 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 1,43. Тираж 100 экз. Заказ № 1342.

Издательство «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 2-65-94 E-mail: SwaneFF@yandex.ru www.sgpu.tpi.ru

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юшкевич, Денис Борисович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ТОЧНОСТИ ДВИЖЕНИЙ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Точность движений в структуре двигательно-координационных способностей.

1.2. Особенности развития точности движений у детей старшего дошкольного возраста.

1.3. Метание в физическом воспитании дошкольников.

1.4. Особенности психофизического развития детей старшего дошкольного возраста.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие точности движений у детей дошкольного возраста на основе использования упражнений в метаниях"

Актуальность исследования. Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием всех органов и систем. Ребенок имеет определенные унаследованные биологические свойства и типологические особенности основных нервных процессов, но эти особенности составляют лишь основу для дальнейшего физического и психического развития, а определяющими факторами являются окружающая среда и воспитание ребенка. В период подготовки детей к школьному обучению большое значение приобретают средства физической культуры, обеспечивающие достижение необходимого уровня физического развития, физической подготовленности, сформированности двигательных умений и навыков (В.К. Бальсевич, 2000, [21]; А.Д. Викулов, И.М. Бутин, 1995 [46]; А.А.Горелов, Я.К. Коблев, И.М. Козлов, 2002 [70]; Л.И. Лубышева, 2000, [114]; С.О. Филиппова, 2002, [172]). Особое место в подготовке отводится развитию координации движений и точности их выполнения. Точность выполнения движений необходима при решении различных двигательных задач как в быту, так и учебной деятельности. В дошкольный период детства у детей закладываются основы выполнения точностных движений, поэтому подбор средств и методов для их эффективного развития является весьма актуальной проблемой в процессе их физического воспитания.

Известно, что чем богаче у человека фонд двигательных умений и навыков, тем большими возможностями он располагает для построения новых двигательных действий (когда в этом возникает необходимость) так как любое двигательное действие строится на основе старых координационных связей, из совокупности уже известных двигательных элементов (А.А.Горелов, Я.К. Коблев, И.М. Козлов, М.А. Правдов, 2002, [70]; Е.П. Ильин, 2003, [101]; В.И. Лях, 2000, [121]; В.Н. Платонов, 1992, [144] и др.). При этом основная задача по развитию двигательно-координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста заключается в накоплении запаса движений и их объединении в более сложные двигательные навыки в будущем.

Анализ научно-методической литературы показывает, что программный материал по физическому воспитанию реализуется не всегда методически грамотно, часто без должного соответствия возрасту и возможностям детей, без направленности на развитие отдельных мышечных групп. Нами замечено, что недостаточно используются варианты основных видов движений и их комбинации, программный материал мало ориентирован на развитие координационных способностей, дифференцировку и точность выполнения движений. При этом вследствие однообразия организации занятий и отсутствии стимулов при выполнении упражнений, у детей наблюдается снижение интереса к выполняемым двигательным действиям [130, 150 и др.].

В то же время, занятия специальными упражнениями, модифицированные как варианты основных движений, предлагаемых программой: метание, ходьба, бег, прыжки, лазание и другие, выполняемые всеми звеньями ОДА из различных исходных положений - в различных направлениях и плоскостях пространства, обладают значительным потенциалом развития координационных способностей и точности движений. Они являются необычными, интересными и привлекательными для детей, расширяют и обогащают двигательный опыт детей старшего дошкольного возраста. Специальные упражнения могут выступать в качестве подготовительных и подводящих к выполнению основных видов двигательных действий.

Уровень развития двигательно-координационных способностей, в том числе и точности, в значительной степени зависит и от того, насколько развита способность ребенка к правильному восприятию и оценке собственных движений, положения опорно-двигательного аппарата и его звеньев в пространстве, т.е., чем точнее ощущает ребенок свои движения, тем более высока его способность ко всякого рода двигательной перестройке и быстрому овладению новыми двигательными навыками. Вместе с тем двигательно-координационные способности во многом определяются функциональными возможностями сенсорных систем, принимающих участие в управлении движениями, состоянием нервно-мышечных механизмов регулирования функций двигательного аппарата и приобретаемым двигательным опытом.

Развитие точности движений детей дошкольного возраста решается в ходе обучения различным видам двигательных действий, в том числе и метаниям, броскам и ловле мяча. Однако в большинстве своем решение данной задачи осуществляется без соблюдения ряда важнейших требований. В современных условиях воспитания и образования детей в дошкольных образовательных учреждениях социальная программа развития не обеспечивает реализацию возможностей, заложенных биологической программой развития в строении опорно-двигательного аппарата детей. Прежде всего, это выражается в том, что не учитываются основные биомеханические особенности организации движений в различных плоскостях пространства; отсутствуют специально разработанные рекомендации по контролю за правильностью и точностью выполнения двигательных действий детьми. При этом, чаще всего обучение осуществляется не специалистами по физической культуре, что ведет к формированию неправильной структуры двигательного действия, закреплению неверного двигательного навыка, а также к негативному влиянию на опорно-двигательный аппарат и в целом на общее состояние здоровье детей [20, 110, 114,130, 150,172, 177, 183 и др.].

Основная задача физического воспитания дошкольников по развитию точности движений заключается в том, чтобы научить детей взаимодействию с физическими условиями среды, преодолевать и уравновешивать различные силы, соизмерять их в пространстве и во времени [34, 41, 150, 176 и др.].

Проведенный анализ дает основание утверждать, что к настоящему времени в области научно-теоретических знаний по проблеме методики развития двигательно координационных способностей, в том числе и точности движений у детей дошкольного возраста, образовался серьезный пробел.

В специальной литературе говорится, что с целью воспитания двигатель-но-координационных способностей и развития точности движений у дошкольников целесообразно использовать различные виды метаний, элементы подвижных и спортивных игр, гимнастические упражнения с разнообразными предметами, с изменением их размеров и количества [16, 49, 90, 91, 92, 130, 162, и др.]. При подборе средств необходимо всегда включать элемент новизны, т.е. вносить изменения по мере освоения ребенком двигательного действия, создавать непривычные, новые условия выполнения. Например, при помощи различных исходных положений или способов работы с предметом [36, 139, 167].

Сопряженное развитие точности движений, координационных способностей и обогащение двигательного опыта детей дошкольного возраста может быть решено на основе использования упражнений в метаниях. Метание, наиболее универсальное двигательное действие ациклического типа, которое используется в практике физического воспитания детей во всех программах дошкольных образовательных учреждений. Оно относится к сложно-координированным упражнениям, способствует развитию координационных способностей, скоростно-силовых качеств, всех групп мышц, особенно плечевого пояса, а также воспитанию ловкости, гибкости, быстроты, равновесия, глазомера, точности выполнения каждого элемента двигательного действия и целевой точности всего двигательного действия. В настоящее время недостаточно изучены вопросы влияния упражнений в метаниях (выполнение в различных условиях опоры, в различных плоскостях пространства и направлениях движения: назад, вправо, влево, их сочетания; с различной скоростью, темпом, ритмом, из различных исходных положений) на развитие точности движений у детей старшего дошкольного возраста.

При изучении рассматриваемой проблемы можно выделить противоречия между повышенными требованиями к развитию координационных способностей и точности движений у детей дошкольного возраста в период подготовки к школьному обучению и традиционной методикой их развития, в том числе и при выполнении упражнений в метаниях. Проблемы развития точности движений и координационных способностей в метаниях, в ходе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, рассматриваются с позиций организации занятий физическими упражнениями в обычных условиях без учета влияния на нее известных ребенку двигательных действий, выполняемых различными звеньями опорно-двигательного аппарата, из разных исходных положений тела, в разных направлениях и плоскостях пространства.

Цель исследования - разработка и экспериментальное обоснование методики развития точности движений у детей старшего дошкольного возраста с использованием упражнений в метаниях из разных положений тела в пространстве с различными направлениями выполнения движений всеми звеньями опорно-двигательного аппарата на физкультурных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что использование упражнений в метаниях из различных исходных положений тела в пространстве (стоя, лежа и их вариации) и направления выполнения движения в процессе физкультурных занятий в ДОУ позволит эффективно влиять на развитие точности и координации движений, повысит уровень физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования: 1. Определить средства развития точности движений у детей старшего дошкольного возраста.

2. Разработать и экспериментально обосновать методику развития точности движений у детей 5-7 лет с использованием комплекса специальных упражнений в метаниях всеми звеньями опорно-двигательного аппарата при различных положениях тела в пространстве и направлениях выполнения двигательных действий.

3. Оценить эффективность методики развития точности движений у детей старшего дошкольного возраста с использованием упражнений в метаниях всеми звеньями опорно-двигательного аппарата при различных положениях тела в пространстве и направлениях выполнения двигательных действий.

Методологические основы исследования. Диссертационное исследование базировалось на положениях, определяющих обучение двигательным действиям как процессе управления психофизическим развитием ребенка; гармонии физического (телесного) и духовного в физическом воспитании детей дошкольного возраста; на системном, индивидуальном, личностно-ориентированном и дифференцированном подходах в физическом воспитании.

Теоретическими основами исследования явились положения и результаты исследований: П.К. Анохина, К.В. Судакова о функциональных системах; И.А. Аршавского о принципе доминанты в обосновании системы воспитания и обучения детей дошкольного возраста; о формировании двигательных умений и навыков Е.П. Ильина; Н.А. Бернштейна о «модели потребного будущего» и многоуровневой системе управления произвольными движениями; И.М. Козлова о центральных и периферических механизмах формирования биомеханической структуры движений; взгляды на физкультурную деятельность как фактор гармонизации телесного и духовного на основе идеи единства и взаимообусловленности категорий социального и биологического В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой, Ю.К. Чернышенко, С.Б. Шармановой; научные разработки в области общей, возрастной и педагогической психологии Б.Г. Ананьева, Б.М. Те-плова, Б.Ф. Ломова; теория развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эль-конина; положения о зонах ближайшего развития Л.С. Выготского и др.

Теоретическая значимость исследования в том, что в работе расширены знания об особенностях организации движений детей дошкольного возраста при различных положениях тела в пространстве, обоснованы средства физического воспитания по формированию умений и навыков у детей дошкольного возраста. Показано, что использование всего потенциала возможностей опорно-двигательного аппарата детей при освоении различных двигательных действий позволяет не только эффективно решать задачи по развитию точности движений и координационных способностей, формировать умения и навыки в метаниях, но и повышать уровень физической подготовленности и гармоничности физического развития дошкольников.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Практическое значение исследования заключается в разработке методических рекомендаций по использованию комплекса физических упражнений с различным положением тела ребенка в пространстве и направлению выполнения движения, а также внедрение результатов научных исследований в образовательный процесс подготовки студентов факультета физической культуры специализации «Физическое воспитание в дошкольных образовательных учреждениях» Шуйского государственного педагогического университета. Результаты исследований опубликованы в методических рекомендациях, статьях и тезисах. Кроме того, полученные материалы могут быть применены в дальнейших разработках по проблеме управления и обучения движениям детей дошкольного возраста.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Полученные результаты исследования могут быть использованы для повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях, а также при разработке и подготовке содержания курсов «Теория и методика физического воспитания и развития ребенка», «Биомеханика физических упражнений» в программе подготовки студентов педагогических и физкультурных вузов. Кроме этого, материал диссертации может быть использован в программе переподготовки и повышения квалификации специалистов по физической культуре и воспитателей ДОУ при разработке лекционных курсов, написании методических пособий и рекомендаций. Исследование выполнено в соответствии со сводным планом НИР ГОУ ВПО «ШГПУ» на 2002-2007 г.г. (тема: «Оптимизация двигательной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста»).

Положения, выносимые на защиту:

1. Использование комплекса физических упражнений в метаниях всеми звеньями опорно-двигательного аппарата из различных положений тела в пространстве и направлениях выполнения двигательных действий, проводимых в игровой форме, расширяет содержание средств физкультурных занятий, обогащает двигательный опыт детей, повышает интерес, эмоциональный настрой детей старшего дошкольного возраста.

2. Методика физкультурных занятий с использованием комплекса физических упражнений в метаниях различными звеньями опорно-двигательного аппарата при различных положениях тела в пространстве и направлениях выполнения двигательных действий позволяет повысить уровень развития точности и координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса методов педагогического исследования, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования, репрезентативностью выборки, экспериментальной проверке гипотезы исследования и статистической обработкой полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования представлены и обсуждены на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Физкультурное образование детей и учащейся молодежи» (г. Шуя, 2004 г.); «Физическая культура и спорт: проектирование, реализация, эффективность» (г. Санкт-Петербург, 2005г.); Физкультурное образование участников образовательного процесса» (г. Шуя, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Основные направления развития физической культуры и спорта в регионе» (г. Калининград, 2006). Основные результаты и положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедр спортивных дисциплин, теоретических основ физического воспитания, физической культуры, научно-исследовательской лаборатории факультета физической культуры Шуйского государственного педагогического университета, а также семинарах и консультациях с педагогами ДОУ, специалистами в области физического воспитания детей дошкольного возраста Ивановской, Нижегородской, Костромской, Владимирской областей. Полученные в ходе диссертационного исследования результаты внедрены в учебный процесс подготовки студентов факультета физической культуры, педагогического факультета Шуйского педагогического университета. Методика, содержание и формы использования комплекса физических упражнений с различным положением тела в пространстве, направленные на обучение детей дошкольного возраста метаниям, внедрена в систему физкультурных занятий дошкольных образовательных учреждений г. Шуи, г. Кинешмы, г. Фурманова, г. Заволжска Ивановской области и г. Коврова Владимирской области.

Полученные в ходе работы экспериментальные данные, выводы и практические рекомендации отражены в 7 публикациях.

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 171 страницах машинописного текста и состоит из введения, четырех глав, выводов, практиче

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

5. Выявлено, что выполнение метания различными звеньями опорно-двигателыюго аппарата в цель имеет различную временную структуру. При целевой установке на попадание в мишень латентный период времени двигательной программы возрастает и повышается точность попадания в цель. Латентное время формирования двигательной программы, при выполнении метания отдельными звеньями ОДА, деятельность которых обеспечивается крупными группами мышц, больше, чем звеньями тела, функционирование которых происходит за счет более мелких мышечных групп. Метания, выполняемые в сагиттальной плоскости осуществляются быстрее, чем во фронтальной и горизонтальной плоскостях. Причем латентное время двигательной реакции меньше при выполнении метания дистальными звеньями ОДА, чем проксимальными частями тела. Это справедливо по отношению ко всем звеньям ОДА ребенка.

6. Эффективность развития точности движений достигается на физкультурных занятиях в ДОУ в ходе реализации методики с использованием метательных упражнений различными звеньями ОДА и в различных условиях положения тела в пространстве. В подготовительной части занятия, специальные упражнения в метаниях применяются, в качестве подводящих и подготовительных к выполнению основных видов двигательных действий. В основной части они направлены на развитие точности движений, закрепление и совершенствованию двигательных умений и навыков в метаниях, прыжках и других видах движений, в том числе играх и эстафетах; в заключительной части занятий используются для развития гибкости.

7. Полученные данные свидетельствуют об эффективности влияния методики занятий специальными упражнениями в метаниях на развитие билатеральных звеньев опорно-двигательного аппарата ребенка и повышения уровня физической подготовленности. По окончании эксперимента отмечено, что у дошкольников экспериментальной группы показатели физической подготовленности выше, чем в контрольной в тестах: динамометрия и метание на дальность правой и левой рукой (р< 0,05; V - 5,9 и 6,7% соответственно), бег змейкой (р< 0,05; V - 7,8%) и прыжок в длину с места (р< 0.05; V - 5,6%).

8. Выявлена достоверно значимая разница в показателях развития двига-телыю-координационных способностей, в том числе и точности у детей экспериментальной группы, по сравнению с контрольной. В тесте - удержание равновесия на субдоминантной ноге («Цапля») прирост результатов у дошкольников экспериментальной группы составил 18,1 с, а в контрольной - 6,33 (р< 0,05); в тесте «Челночный бег» - 28,1% и 13,6% соответственно (р< 0,05). В упражнении «Бег по кочкам» прирост равен в экспериментальной 52,7% и 3,9% в контрольной группе (р< 0,05). Дети экспериментальной группы улучшили свои показатели при выполнении задания на кинематометре на 38,9 градуса, а дошкольники контрольной группы лишь на 7,81 (р< 0,05). В двигательном задании - реакция на движущийся объект прирост результатов точности выполнения движений детьми 6 лет экспериментальной группы составил 3,53 мс (58,25%), тогда как в контрольной группе подобное улучшение было незначительным и составило 0,57 мс (10,21% от исходного показателя) (р< 0,05).

0,05) при коэффициенте вариации V - 6,1% и 5,8% соответственно. При выполнении прыжка в длину с места у детей контрольной группы экспертные оценки также оказались ниже, чем у дошкольников экспериментальной - 2,7 и 4,5 балла соответственно (р< 0,05; V - 6,3 и 5,9%).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для развития точности движений у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ необходимо:

- выполнять метательные движения отдельными звеньями опорно-двигательного аппарата, используя при этом расположение предметов (мешочка с песком) как па дистальных, так и на проксимальных точках звена;

- обеспечить условия для выполнения метательных упражнений в цель, расположенную в различных точках пространства по отношению к телу ребенка так, чтобы движения можно было выполнять вверх, вверх-вперед, вверх- назад, вниз, в сторону (правую и левую) и др.

- использовать для метаний различный по размеру, форме, цвету, весу инвентарь для метаний;

- выполнять упражнения при зрительном контроле и без него;

- увеличивать и уменьшать расстояние до цели, в зависимости от точности попадания ребенком в мишень;

- проводить игры и эстафеты с необычным метанием, выполняемым различными частями тела.

Привлекать к участию в работе по развитию точности движений у детей дошкольного возраста родителей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юшкевич, Денис Борисович, Шуя

1. Абдул Сахиб Аль Джамшир. Влияние физической нагрузки на точность двигательных действий футболистов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Абдул Сахиб Аль Джамшир - М., 1987. - 21 с.

2. Авокян Р.В. Исследование скрытого периода произвольной двигательной реакции при защитных сигналах разной длительности и уровней интенсивности / Р.В. Авокян, Г.А. Варданян, Г.В. Гершуни. //Высшая нервная деятельность. 1966. - № 16. - С. 1037-1045.

3. Агашин Ф.К. Биомеханика ударных движении / Ф.К. Агашин. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 207 с.

4. Агеева С.Р. Функциональная асимметрия рук как показатель межпо-лушарной асимметрии у первоклассников / С.Р. Агеева. В сб. Новые исследования по возрастной физиологии. М.: Педагогика. 1980, №2. С.45-47

5. Алексеев М.А., Аскназий А.Г., Зотов А.И., Липатова Н.Я. О процессе совершенствования навыка / М.А. Алексеев и др. // Высшая нервная деятельность. — 1955.-Т. 5.-Выпуск 4.

6. Алешинский С.Ю. Моделирование пространственных движений человека: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Алешинский С.Ю.— М., 1977. — 21 с.

7. Альхаджали Рихаб Фауз. Возрастная динамика специальной подготовленности баскетболистов: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Альхаджали Рихаб Фауз. -М., 1989.-14 с.

8. Ананьев Б. Г., Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г. Ананьев, Г.Ф. Рыбалко. М. Просвещение, 1964. 234 с.

9. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. Т. 1 М. Педагогика, 1980.456 с.

10. Андреева Е.А. К вопросу о механизме движений глаз (в процессе воспитания) / Е.А. Андреева, НЛО. Вергилис, Б.Ф Ломов // Вопросы психологии. -1973.-№ 17.-С. 13-17.

11. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем П.К. Анохин. — М. Медицина, 1975—402 с.

12. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П.К. Анохин // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973-С. 76-78.

13. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности / П.К. Анохин // Избранные труды. — М.: Наука, 1979. — 453 с.

14. Анторопова М.В., Кузнецова Л.М., Параничева Т.М. Режим дня младшего школьника. М.: Вента-Графф, 2002 - 24с. - (Ваш ребенок: азбука здоровья и развития от 6 до 10 лет).

15. Арувадзе Л.Е. Влияние статических нагрузок на точность двигательных реакций: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Арувадзе Л.Е. — Тбилиси, 1989. -21 с.

16. Арутюнян Г.А. Методика биомеханических исследований точностных движений человека: Автореф. дис. канд. пед. наук / Арутюнян Г.А.- М., 1969. -16 с.

17. Бабаева И.Д. Оценка состояния юных теннисистов по целевой точности ударов в разных условиях: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Бабаева И.Д. -М., 1988.-22 с.

18. Бабуджян С.Г. Исследование путей совершенствования точности ударных действий футболистов в специальных заданиях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Бабуджян С.Г. М., 1978. — 27 с.

19. Бальсевич В. Развитие быстроты и координации движений у детей 4— 6 лет / В. Бальсевич, М. Королев, Л. Майорова //Теория и практика физической культуры. 1986. - № 10.

20. Бальсевич В.К. Онтокинсзиология человека / В.К. Бальсевич. М.:" Теория и практика физической культуры", 2000. - 275 с.

21. Башлыков И. Техника выполнения баскетбольного броска при разных требованиях к его продолжительности / И. Башлыков, С. Голомазов // Теория и практика физической культуры. — 1985. — № 8. — С. 10-13.

22. Башлыков И.П. Математическая модель организации точностного движения / И.П. Башлыков, С.В. Голомазов // Материалы Всесоюзной научной конференции «Механико-математическое моделирование спортивной техники».-М., 1982.-С. 6-7.

23. Безруких М.М., Фарбер Д.А. Теоретические аспекты изучения физиологического развития ребенка // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. Под. Ред. М.М. Безруких, Д.А.Фарбер -М.Юбразование от А до Я, 2000. С.9-14 .

24. Беленький B.C., Гурфинкель B.C., Пальцев Е.И. Об элементах управления произвольными движениями / B.C. Беленький, B.C. Гурфинкель, Е.И. Пальцев, —Биофизика, 1967. —№ 12.-С. 135-141.

25. Белов А. Взаимодействие двигательного и зрительного анализаторов при обучении баскетболисток штрафным броскам / А.Белов // Теория и практика физической культуры. — 1971. — № 7. — С. 15.

26. Белов А.С. Сравнительная оценка факторов, определяющих точность движения спортсменов в специальных заданиях, и экспериментальное обоснование их совершенствования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Белов А.С. -М., 1972. —18 с.

27. Бен Сайд Нуреддин. Индивидуальные особенности проявления электромеханического интервала и точность двигательных действий / С.Н. Бен, С.В. Голомазов // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. Т. 1. М.: ФОН, 1997, с. 65-69.

28. Бен Сайд Нуреддин. Влияние специализированности нагрузки ана-эробно-гликолитической направленности на точность двигательных действийфутболистов / Бен Сайд Нуреддин, С.Голомазов //Теория и практика футбола. -1999.-№1.-С. 24-26.

29. Бережная Е.К. О роли зрительной обратной связи в точных движениях/ Е.К. Бережная // Управление движениями. —АН СССР, 1970.

30. Бернштейн Н.А. Проблемы взаимоотношений координации и локализации / Н.А. Бернштейн // Архив биологических наук. — 1935. — № 1. — С. 138.

31. Бернштейн Н.А. Координация движений в онтогенезе / Н.А. Бернштейн // Ученые записки. М.: Гос. центр, институт физ. культуры, 1947, вып. 2, с. 3-53.

32. Бернштейн Н.А. О построении движений / Н.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1947. - 255 с.

33. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн. М.: ФиС, 1991.-228 с.

34. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений /Под ред. В.П. Зинченко. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 608 с.

35. Бойко Е.И. Время реакции человека / Е.И. Бойко. М.: Медицина, 1964.-439 с.

36. Бойченко С.Д. Помехоустойчивость точностных движений и возможные пути ее повышения в процессе тренировки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Бойченко С.Д. — М., 1980. — 20 с.

37. Бойченко С.Д. Связь целевой точности с биомеханическими параметрами движения / С.Д. Бойченко, А.В. Ивойлов // Физиологические основы управления движениями в спортивной деятельности. — М., 1978. -С. 142-144.

38. Бондарь А. И. К вопросу о целевой точности передач в баскетболе / А.И. Бондарь, А.А. Харазянц // Материалы V научно-методической конференции республик Прибалтики и Белоруссии по проблемам спортивной тренировки. — Минск, 1974. — С. 40-41.

39. Букрсева Д.П. Возрастные изменения максимального темпа движений удетей 7-16 лет: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Букреева Д.П. М., 1955. -25 с.

40. Бурчуладзе А. Координационные взаимоотношения основных мышечных групп конечностей тела человека при выполнении движений на точность / А. Бурчуладзе // Материалы республиканской конференции. -Тбилиси, 1969.

41. Бутаев В. К. Влияние нагрузки на технику движений, требующих целевой точности: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Бутаев В.К. М., 1991. -24 с.

42. Бутаев В., Голомазов С. Биомеханическое исследование техники выполнения передач мяча с навесной траекторией в футболе / В. Бутаев, С. Голомазов // Теория и практика футбола. 2001. - № 1. - С. 17-20.

43. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса / Ю.В. Верхошанский. М.: ФиС, 1985. - 176 с.

44. Вильдавский В. 10., Князева М. Г. Экспериментальное исследование мануальной асимметрии у детей и подростков /В.Ю. Вильдавский, М.Г. Князева. // Новые исследования по возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1987, № 2.

45. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей: Книга для детей и родителей. Ярославль: Гринго, 1995.

46. Водяникова И.А. Прогностическая значимость показателей, определяющих способность юных баскетболистов к специфической ориентировке: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Водяникова И.А.- М., 1978. 25 с.

47. Возняк СВ. Исследование скоростно-силовых качеств, проявляемых в легкоатлетических движениях метаний у школьников разного возраста, и пути их развития: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Возняк СВ. -М., 1966.- 17 с.

48. Воронкин В.И. Основы системы подготовки спортивных резервов в легкоатлетических метаниях. Автореф. докт. дисс. / Воронкин В.И.- М., 1985 -46 с.

49. Гельфанд И.М. Некоторые вопросы исследования движения / И.М. Гельфанд и др. // Модель структурно-функциональной организации некоторых биологических систем. М.: Наука, 1966. - С. 264-276.

50. Глезер В. К характеристике глаза как следящей системы / В. Глезер // Физиологический журнал СССР им. И.М. Сеченова. — 1959. Т. 45. — № 3. -С. 271-279.

51. Годик М. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека / М.Годик, В.Бальсевич, В.Тимошкин // Теория и практика физ. культуры, 1994, № 11-12, с. 24-32.

52. Голомазов С.В. Субъективная вероятность точности бросков и ее соотношение с объективными данными / С.Голомазов, В.Зациорский // Теория и практика физической культуры. — 1968. № 4. — С. 13-15.

53. Голомазов С.В. Исследование механизмов управления точностью движений и экспериментальное обоснование методики ее повышения: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Голомазов С.В. М., 1973. - 18 с.

54. Голомазов С.В. Влияние среды и наследственности на темпы обучения точности двигательных действий / С.В. Голомазов, Т.С. Лисицкая. Винница, 1980.-С. 35-36.

55. Голомазов С.В. Влияние различных упражнений на структуру точностных двигательных актов баскетболистов / С.В. Голомазов, В.В, Чикалов, В.К. Бутаев // Сборник трудов: Точностные движения в спортивных играх. Волгоград, 1987.-С. 66-72.

56. Голомазов С. Влияние времени прослеживания и скорости полета мяча на технику и точность ударов в настольном теннисе / С.Голомазов, М.Усмангалиев //Теория и практика физической культуры. 1989. — № 5.-С. 23-26.

57. Голомазов С. Футбол. Тренировка точности юных спортсменов / С.Голомазов, Б.Чирва. М., РГАФК, 1994. - 81 с.

58. Голомазов С. Состояние мышечного аппарата как фактор, определяющий точность целевого программируемого двигательного действия / С. Голомазов и др. //Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 11. С. 2831

59. Голомазов С.В. Теоретические основы и методика совершенствования целевой точности двигательных действий: Автореф. дисс. докт. пед. наук / С.В. Голомазов М., 1996, с. 46.

60. Голомазов С.В. Теоретические основы и методика совершенствования целевой точности двигательных действий: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Голомазов С.В. М., 1997.-46 с.

61. Голомазов С. Футбол. Перенос тренированности в точности выполнения технических приемов: методические разработки для слушателей ВШТ / С.Голомазов, Б. Чирва. Выпуск 5. М., РГАФК, 1998. - 55 с.

62. Голомазов С. Футбол. Быстрота и точность действий с мячом: методические разработки для слушателей ВШТ / С.Голомазов, Б.Чирва Выпуск 6. -М, РГАФК, 1998.-51 с.

63. Голомазов С.В. Футбол. Теоретические основы и методика контроля технического мастерства / С.В. Голомазов, Б.Г. Чирва. М.: СпортАкадем-Пресс, 2000. -80 с.

64. Голомазов С. Биомеханическое исследование техники передач мяча в футболе на фоне нагрузок анаэробно-гликолитической направленности / С.Голомазов, С.Нуреддин //Теория и практика футбола. 2000. -№4.-С. 20-23.

65. Голомазов С. Взаимосвязь глазодвигательных реакций с успешностью отражения движущихся объектов / С.Голомазов, М. Казиев //Теория и практика футбола. 2002. - № 1. - С. 15-18.

66. Голомазов С.В. Кинезиология точностных действий человека / С.В. Голомазов. М.: СпортАкадем - Пресс, 2003. - 228 с.

67. Голомазов С.В. Кинезиология точностных действий человека / С.В. Голо-мазов. М.: СпортАкадем - Пресс, 2003. - 228 с.

68. Грошенков С.Е. Динамические наблюдения за развитием физических качеств у детей и подростков под влиянием занятий спортом / С.Е. Грошенков, С.В. Возняк // Начальная подготовка юного спортсмена. — М.: Физкультура и спорт, 1966. —С. 38-56.

69. Губа В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте / В.П. Губа. М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 120 с.

70. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников / А.А. Гужаловский. Минск.: Нар. асвета. 1978. - 88 с.

71. Гуревич Б.Х. Движение глаз как основа пространственного зрения и как модель поведения / Б.Х. Гуревич. —Л.: Наука, 1971. — 170 с.

72. Гурфинкель B.C. Центральные программы и многообразие движений / B.C. Гурфинкель, Ю.С. Левик // Управление движениями: под ред. А.А. Мить-кина, Г. Пика.- М., 1990. С. 32 - 42.

73. Гусева И.А. Экспериментальное исследование взаимосвязи быстроты и точности уколов в фехтовании: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Гусева И.А. -М., 1973.-21 с.

74. Гусева Т.А. Возможности оздоровительно-спортивной гимнастики в подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Гусева Т.А. Тюмень, - 2005. -22 с.

75. Даль В.И. Толковый словарь живого русского языка. В.И. Даль М.: Русский язык. - 1989. - С. 423.

76. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов / Н.Н. Данилова. М.: Аспект Пресс, 2004. - 368 с.

77. Денисова И.М. Физиологические особенности упражнения точности кинестетического анализатора при разных видах информации у школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Денисова И.М. М., 1967. — 19 с.

78. Джамиль Салех Махди. Точность двигательных действий, выполняемых с максимальной быстротой у футболистов: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Джамиль Салех Махди. — М., 1984. 25 с.

79. Донской Д.Д. Биомеханика физических упражнений / Д.Д. Донской. — М.: Физкультура и спорт, 1958. — 278 с.

80. Железняк Ю.Д. Развитие точностных двигательных действий у юных волейболистов 13-16 лет с учетом индивидуальных особенностей / Ю. Д. Железняк, М. Хаупшев // Теория и практика физ. культуры. 1994, № 7, с. 32-34.

81. Журавлева Н.В. Некоторые данные экспериментальной проверки методики совершенствования точности движений / Н.В. Журавлева // Материалы конференции молодых ученых ЦНИИФК. — М., 1965. — С. 27-29.

82. Журавлева Н.В. Экспериментальное обоснование совершенствования точности произвольных движений (на примере баскетбола): Автореф. дисс. канд. пед. наук / Журавлева Н.В. Л., 1966. — 22 с.

83. Забелина Л.Г., Дифференцированный подход в развитии двигательных способностей школьников 10—12 лет различных соматотипов: Автореф. дисс. канд. педагог, наук / Забелина Л. Г. — Тюмень, 2004. 24 с.

84. Зданевич А.А. Легкая атлетика: пособие для учителей / А.А. Зданевич: под ред. В.И. Ляха. 3-е изд. М.: Просвещение. 2002, с. 27-45.

85. Зданевич А.А. Физическая культура в школе. Метание мяча: Пособие для студентов вузов по специальности "Физическая культура и спорт" / А.А. Зданевич. Брест: Изд-во БрГУ, 2002. - 76 с.

86. Зданевич А.А. Метательные движения в физическом воспитании школьников: Монография / А.А. Зданевич. Брест: Изд-во БрГУ, 2003. - 137 с.

87. Зданевич А.А. Общая структура показателей, определяющих результат в метаниях у школьников с применением различных методов факторного анализа / А.А. Зданевич // Физическая культура. Воспитание, образование, тренировка. М., 2004 - №1. С. 23-28.

88. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание /Под ред. В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 544 с.

89. Зябкина И.Г. Педагогические основы отбора детей для занятий слож-нокоординационными видами спорта (на примере художественной гимнастики): Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1989. -24 с.

90. Иванов Н. Легкая атлетика. Раздел метаний / Н. Иванов // Физическая культура в школе. 1984, № 8, с. 32-35.

91. Иевлева М.М. Психолого-педагогическая система контроля и коррекции техники выполнения сложнокоординационных упражнений художественной гимнастики: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995. 18 с.

92. Ивойлов А.В. Средства и методы обеспечения функциональной устойчивости точностных движений в спортивной деятельности: Автореф. дисс. . докт. пед. наук / Ивойлов А.В. — Малаховка, 1987. 51 с.

93. Ивойлов А.В. Точность движений в спортивных играх / А.В. Ивойлов. — Волгоград, 1966. 133 с.

94. Ильин Е.П. Влияние темпа движений на их точность / Е.П. Ильин //Физиологический журнал СССР им. Сеченова. — 1961. — Т. 47. — № 9. -С.1178-1181.

95. Ильин Е.П. Ловкость миф или реальность? / Е.П. Ильин // Теория и практика физ. культуры, 1982, № 3, с. 51-53.

96. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2003. - 384 с

97. ЮЗ.Карпеев А.Г. Двигательная координация человека в спортивных упражнениях баллистического типа / А.Г Карпев. Омск: СибГАФК.1998. - 322 с.

98. Ю4.Карпеев А.Г. Развитие двигательной координации и ловкости в прыжковых упражнениях у лиц женского пола (4 20 лет) // Научн. Труды: Ежегодник.-Омск: СибГАФК, 1995.-С. 103-109.

99. Ю5.Кирильченко С.Н. Особенности развития быстроты и точности специфических действий у фехтовальщиков подросткового и юношеского возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук / Кирильченко С.Н. Киев, 1985. -24 с.

100. Козлов И.М. Центральные и периферические механизмы формирования биомеханической структуры спортивных движений. / И.М. Козлов. Дис. доктора пед. наук в виде науч. доклада. Майкоп. 1999. - 49 с.

101. Ю9.Кондо М. Физическая активность детей / М.Кондо, И.Мацуда, Ф.Сугиара// Тайику но кагаку, 1987, т. 38, № 7-11.

102. Коновалова Jl.А. Средства и методы тренировки точности двигательных действий в художественной гимнастике: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Л.А. Коновалова-СПб., 1993.-21 с.

103. Ш.Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. 9-е изд. - СПб: Питер, 2006.-940 с.

104. Кузнецова B.C., Колодницкий Г.А. Физическая культура. Упражнения и игры с мячами: Метод. Пособие / B.C. Кузнецова, Г.А. Колодницкий. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 136 с.

105. Кузнецов А.В. Оценка точности двигательных действий фигуристов: Автореф. дис. канд. пед. наук / Кузнецов А.В. М., 1989. -23 с.

106. Ломан В. Бег, прыжки, метания: пер. с нем./ В. Ломан.- Изд. 2-е, доп. -М.:ФиС, 1985- 159 с.

107. Лубышева Л.И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта/Л.И. Лубышева. М.: "Теория и практика физ. культуры". 2000. - 151с.

108. Лукирская Г. Биомеханическое исследование структуры сложно-координированного ударного движения в процессе его формирования: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Г. Лукирская Л., 1968. - 20 с.

109. Лукьяненко В.П. К вопросу об определении понятия «точность движений» // Теория и практика физической культуры. 1970. - № 11. - 57 с.

110. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. -М.-1974.-232 с.

111. Лях В.И. Взаимоотношения координационных способностей и двигательных навыков: теоретический аспект // Теория и практика физ. культуры. -1991.-№3. С. 31-35.

112. Лях В.И. К вопросу о природе межиндивидуальной вариативности некоторых координационных способностей детей 7-9 лет / Лях В.И., Соколкина

113. В.А. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - N 2.-С. 2-7.

114. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития / В.И. Лях. М.: Терра-Спорт. 2000. - 192 с.

115. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки / Л.П. Матвеев. М.: ФиС. 1977. - 280 с.

116. Мацуура Ё. Курс физического воспитания детей дошкольного возраста / Ё Мацуура и др.. Токио: Гаккэн, 1986. Япония.

117. Мельников В.М. Экспериментальное исследование точности восприятий основных параметров движения и представлений о них как показателя спортивной формы гимнастов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1968.- 18 с.

118. Методические рекомендации к "Программе воспитания и обучения детей в детском саду". М.: Просвещение, 1986,339 с.

119. Назаренко Л.Д., Козлова Л.Н. Асимметрия рук у детей и подростков 516 лет при выполнении двигательно-координационной реакции / Тез. докл. XVIII Всесоюзн. научно-практ. конф. "Физиология спорта". Л., 1986. - С. 143-144.

120. Назаренко Л.Д., Зверев А.П. К здоровью и гармонии через развитие системы двигательно-координационных качеств, 2000. С. 120-124.

121. Назаренко Л.Д. Теоретическое обоснование и методика развития ритмичности / Л.Д. Назаренко // Физическая культура. Воспитание, образование, тренировка. -М.: 2001. -№1- С. 43-49.

122. Назаренко Л.Д. Развитие двигательно-координационных качеств как фактор оздоровления детей и подростков / Л.Д. Назаренко. М.: "Теория и практика физической культуры", 2001. - 332 с.

123. Некрасов А.С. Методика развития координационных способностей дошкольников с применением элементов спортивных бальных танцев Автореф. канд. дис. /Андрей Сергеевич Некрасов Тамбов, 2006. - 23 с.

124. Немцев О.Б. Формирование точности движений средствами и методами физического воспитания у юношей и девушек 15-17 лет (на примере операторов ПЭВМ): Автореф. канд . дис. / Немцев О.Б. Майкоп, 1999. - 23 с.

125. Немцев О.Б. Основы точности как физического качества человека: Учеб. Пос. / О.Б. Немцев. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003, с. 4-9.

126. Немцев О.Б. Место точности движений в структуре физических качеств / О.Б. Немцев //Теория и практика физической культуры. — 2003. — № 8. -С. 58-61.

127. Немцев О.Б. Особенности управления максимально быстрыми точностными движениями с различной амплитудой /О.Б. Немцев. //Вестник АГУ. -Майкоп, 2006 №1. С.286-289.

128. Никитин С.Н. Ловкость история, проблемы, перспективы. Научное издание Текст.: монография / С.Н. Никитин. - СПб.: СПбГУФК им. П.Ф. Лес-гафта, 2005.-160 с.

129. Озеров В.П. Психомоторные способности человека. Научное издание Текст.: монография / В.П. Озеров. Дубна: Феникс+, 2002.-320 с.

130. Организация и содержание работы с моторно-одаренными детьми: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / Н.В. Плисенко, Л.Н. Стерхова, И.П. Булгакова, НЛО. Вихорева. Шуя: ШГПУ, 2005.-83 с.

131. МО.Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду / Т.И. Осокина. -М.: Просвещение, 1986,304 с.

132. Парамонова JT.А., Протасова ЕЛО. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность. Учебное пособие. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 240 с.

133. Перевозников А.С., Программно-методическое обеспечение начальной подготовки дзюдоистов 6—10 лет с использованием композиционного планирования: Автореф. дисс. канд. педагог, наук / А. С. Перевозников— Тюмень, 2003.-22 с.

134. Петров A.M. Центральное программирование механизмов реализации координационных способностей спортсменов и их педагогическое обоснование: Автореф. докт. дис. / Петров A.M. М. 1997.- 48 с.

135. Платонов В.Н. Координация спортсмена и методика ее совершенствования.: Учеб.-метод. пос. / В.Н. Платонов, М.М. Булатова. Киев: ГИФК, 1992. -52 с.

136. Портных Ю.И. Стабильность бросков мяча в кольцо в динамике различных показателей функционального состояния организма баскетболистов в процессе спортивной деятельности / Ю.И. Портных и др. // Сборник трудов ГДОИФК. -Л., 1977. С. 36-49.

137. Правдов М.А. Методика занятий физическими упражнениями с детьми 5-6 лет в детских садах: Дисс. . канд. пед. наук / Правдов М.А. ГДОИФК им. П.ФЛесгафта. Л., 1992. - 197 с.

138. Правдов М.А. Организация здорового образа жизни и физическое развитие / М.А. Правдов // Региональная программа по дошкольному образованию «Родничок» Иваново, Ивановский ИПК и ППК. - 1999. -152 с.

139. Правдов М.А. Физическая культура в детском саду /Методические рекомендации. Шуя, Изд-во «Весть», ШГПУ.2002 -74 с.

140. Правдов М.А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей на физкультурных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях. Дисс. докт. пед. наук /М.А. Правдов Шуя, 2004. - 419 с.

141. Правдов М.А. Особенности организации двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Научное издание Текст.6 монография / М.А. Правдов. М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2006. - 184 с.

142. Прянишникова О.А. Электромиографическая характеристика сложно-координационных движений: Автореф. дис. канд. биолог, наук/ О.А. Прянишникова Ярославль, 2003. - 24 с.

143. Ревзон А.С. Развитие точности пространственной оценки движений в легкоатлетических упражнениях младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук / Ревзон А.С. М., 1961. - 21 с.

144. Садовски Е. Теоретико-методические основы тренировки и контроля координационных способностей в восточных единоборствах (на примере таэквондо и кикбоксинга): Автореф. докт. дис. / Е. Садовски М. 2000. - 39 с.

145. Селуянов В.Н., Шестаков М.П. Определение и поиск талантов в спорте. / В.Н. Селуянов, М.П. Шестаков. М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 112 с.

146. Сковородникова Н.В. Возрастная динамика становления целевой точности у школьников и юных баскетболистов 10-16 лет и условия ее совершенствования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. - 1999. - 22 с.

147. Смирнов Ю. Зависимость точности бросков в баскетболе от способа, направления и дистанции / Ю.Смирнов, А.Белов, Л.Полякова // Теория и практика физической культуры. — 1973. — № 4. — С. 12-17.

148. Смирнова Л.А. Общеразвивающие упражнения с предметами для младших школьников. /Л.А. Смирнова. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.-320 с.

149. Сорокова М.Г. США, Германия: общие подходы к воспитанию и образованию// Дошкольное воспитание. 2000. -№1. С. 108-111.

150. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: Метод. Пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений / Под ред. С.О. Филипповой. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.-416 с.

151. Стародубцева И.В., Интеграция умственного и двигательного развития дошкольников 5 — 7 лет в процессе физического воспитания: Автореф. дисс. канд. педагог, наук / Стародубцева И. В. — Тюмень, 2004. 22 с.

152. Сулиев AJ1 Повышение эффективности обучения метанию копья: Автореф дисс.канд.пед.наук/A.Jl. Сулиев Л., 1981.-24 с.

153. Теория и методика физической культуры дошкольников: Учеб. пособие для студентов факультетов физической культуры / Под. ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. СПб.: ВВМ, 2004. - 514 с.

154. Туревский И.М. Ловкость как комплекс психических и моторных способностей: Автореф дисс.канд.пед.наук / Туревский И.М.- М., 1980, с. 33.

155. Уилмор Дж. Физиология спорта /Дж. Уилмор, Д.Л. Костил. Киев: Олимпийская литература, 2001, с. 63-70.

156. Ухтомский А.А. Очерки физиологии нервной системы: Собрание сочинений. Том IV / А.А. Ухтомский. —ЛГУ, 1954.

157. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте / B.C. Фарфель. М.: ФиС, 1975. - 208 с.

158. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика: Сборник научных трудов / Под ред. С.Б. Шармановой, А.И. Федорова. Челябинск: УралГАФК, 2002. - Вып.2. - 260 с.

159. Филин В. П. Проблемы совершенствования двигательных качеств у детей школьного возраста в процессе спортивной тренировки: Автореф. дисс. докт. пед. наук / Филин В. П. — М., 1970. — 50 с.

160. Филиппова С.О К. Физическая культура дошкольников Санкт-Петербурга: проблемы и перспективы// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - №3. - С. 47-54.

161. Филиппова С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников: Монография. СПб., 2002.- 336 с.

162. Филиппова С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников. Автореф. док. дисс. СПб., РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.- 44с.

163. Филиппович В.И. Некоторые теоретические предпосылки к исследованию ловкости как двигательного качества / В.И. Филиппович // Теория и практика физ. культуры. 1973, № 2, с. 58-62.

164. Фомин Н.А. Физиологические основы двигательной активности / Н.А. Фомин, Ю.Н. Вавилов. М.: ФиС. 1991.- 223 с.

165. Фомичева, Н. В., Активизация мыслительной деятельности младших школьников в процессе обучения двигательным действиям: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н. В. Фомичева — Тюмень, 2005.- 21 с.

166. Чермит К. Д. Преломление общеприродного принципа «симметрия-асимметрия» в физическом воспитании. Автореф. дис. доктора пед. наук / Чермит К. Д.-М. 1993 — 46 с.

167. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Дис. д-ра пед. наук. Краснодар: КГАФК, 1998.-392 с.

168. Чикалов В.В. Совершенствование точности двигательных действий при выполнении передач в баскетболе: Автореф дисс. канд. пед. наук / Чика-лов В.В.-М., 1982.- 19 с.

169. Шадриков В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-288 с.

170. Шарманова С.Б., Федоров А.И., Черепов Е.А. Круговая тренировка в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Челябинск:УралГАФК, 2001.-156 с.

171. Широкова Г. Многофункциональная система дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 1992. -№2. - С.25.

172. Шлык Н.И., Гуштурова И.В., Зеленин B.C. Зависимость физического развития, функциональной и двигательной готовности детей 3-5 лет от качества физического воспитания// Теория и практика физической культуры 1990. -№И.-С.33-35.

173. Эльнер A.M. Двигательные синергии / A.M. Эльнер //Журнал Неврологии и психологии им. Корсакова. 1975. -Т. 7. - С. 1088-1092.

174. Энока P.M. Основы кинезиологии / P.M. Энока. Киев: Олимпийская литература, 2000, с. 304-306.

175. Яичников Ю.Н. Методика совершенствования точности движений руками с использованием технических средств: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Яичников Ю.Н. М., 1990. - 23 с.

176. Annet М. Laterality of childhood hemiplegia Ang the growth of speech and intelligence Cortex 9, 1973, p. 4-33.

177. Collyer C.E., Broadbent H.A., Church R.M. Preferred rates of repetitive tapping and categorical time production // Perception and Psychophysics. 1994. - V. 55. - P. 443-453.

178. Higgins J.R., Spate R.K. Practical solutions to problems in cinematography analysis. Journal of health, Physical Education and Reservation 1973,44, p. 99-100.

179. Hirtz P. et al. Koordinativc Fahigkeiten im Schulsport Berlin: Volk und Wissen, Volkseigener Verlag, 1985. - R. Sportmotorik. Grundlagen, Anwendungen und Grenzgebiete. - GSH - V Kassell, 1994. - 336 s.

180. Martin D. Training im Kindes und Jugendalter. Schorndorf. - 1998. - 247s.

181. Raczek J. Funkcje, cele oraz model mreningu koordynacyjnego (II) // Sport Wyczynowy. 2000. - № 1/2. - S. 20-25.

182. Rosenbaum D.A. Human Motor Control. San Diego. 1994. - P. 48-56.

183. Starosta W., Hirtz P. Existenzsensibler und Kritisher Perioden in der Entwicklung der Bewegungs koordination // Leistungssport. 1989. - № 6 - S.23.

184. Zimmerman K. Koordinative Fahigkeiten im Sportspiel // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1988. - № 4. - S. 251-253,