автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Ритмические способности детей 9-10 лет и методика их развития

Автореферат диссертации по теме "Ритмические способности детей 9-10 лет и методика их развития"

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ИНСТИТУТ ФИЕИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ИМЕНИ П.Ф.ЛЕСГАФТА

На правах рукописи

КЛОБОУК Томат

УДК 796.012.2:79.053.2

ШТМИТЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ 9-10 ДЕТ И МЕТОДИКА ИХ РАЗВИТИЯ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 1992

Работа выполнена в Государственном ордена Ленина и ордена Красного Знамени институте физической культуры имена П.Ф.Лес-гафта.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук доцент Ю.Ф.Курамшш

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук доцент С.С.Филиппов; кандидат педагогических наук доцент А.М.Катиков'

Ведущая организация - Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена

Залита диссертации состоится а/ 9" ^¿к' 1992 г.

в /• У — часов на заседании специализированного совета Д 046.03.01 Государственного ордена Ленина и ордена Красного Знамени института физической культуры имени Л.Ф.Лесгафта (190121, Санкт-Петербург, ул.Декабристов, 35).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГДОИФК им.П.Ф.Лвсгарга.

Автореферат разослан - 1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

* Актуальность. Вахвт фактором, характёризуодим двигательную ' деятельность человека, является способность вшЗолнять ритмические двияэния. Рзт;,пгчески0 -двэжения являются- наиболее распространении!* видом двигательных актов как в трудовой, так и во многих видах спортивной деятельности человека, и поэтому изучение ритмических способностей, связанных с успешностью решения моторных ритмических задач, - представляет большой интерес.

Известно, что исследование проблены ритма движений как интегральной характеристика, техники физических упражнений имеет долгую историю, и в этой"области накоплен сегодня значительный экспериментальный материал.-Однако работ, посвященных изучению ритмических способностей, обеспечивающих восприятие и воспроизведение определенного ритма в разных по форме, и условиям выполнения движений, пока недостаточно. Потому до сих лор в научно-методической литературе •существуют ра&тачные взгляды на природу ритмических способностей, а также специфику психофизиологических механизмов, лежащих в основе ритмических двиганий. Обращает на себя внимание и тот факт, что в практике физического воспитания и спорта применяются различные подходы к изучению ритмических способностей и способы их измерения. Не нашел своего решения и отражения в литературе вопрос состава и структуры ритмических способностей у лвдей различного возраста, пола и подготовленности.- Отсутствует чёткая систематизация задач, средств и методов ритмической подготовки в разйне возрастные периоды жизни , человека я в связи с требованиями, спортивной специализации. Необходимо также заметить, что совершенно недостаточно уделяется внимания взаимосвязи ритмических способностей с другими двигательными способностями человека (силовыми, скоростными, координационными и др.).

Слабая теоретическая и методическая разработка вопросов, свя-

2 4 ■ , занннх со способностями человека к ритму, в известной мере негатив-, но, влияет на процесс .воспитания ритмических способностей детей; подростков, рношей и взрослых. В Ьвязи с этим данная научная проблема

£ ' ' ■ ' -

'приобретает особую актуальность в теории и практике физического воспитания и спорта. ^

Рай ота выполнена в соответствии со Сводным планом НИР Госком-спорта СССР на 1986-1990 гг., направление I, тема 1.2.1.

Гипотеза. Предполагалось, что совзршенствование ритмических способностей детей 9-10 лет как сложных по своей структуре двига- ' тельных способностей кокет быть достигнуто на основе разработки информативных способов оценки точности восприятия и воспроизведения определенного порядка и соотношений между отдельными параметрами движений {временными, пространственными, селовыми) с учетом индивидуального темпа, присущего кавдому ребенку. ' ' "

Объект исследования - учащиеся общеобразовательных школ в возрасте 9-10 лет. . ; " ,

Предмет исследования - методика оценки и совершенствования " ритмических способностей детей. ,

Цель работы - теоретически разработать и экспериментально обос-

^ * . 1 * J-

новать соверяенствование ритмических способностей детей 9-10 лет на уроках физической-культуры в школе. ' ^

Задачи исследования: ч ; - ,

4 I) определить информативный способ измерения ритмических спо- >

л

собностей детей; " - г ,

2) выявить взаимосвязь, ыеаду ритмическими и другими двигагель-

ч / ' К-

ннми способностями детей, 9-10 лет; ( • . '

3) исследовать'факторяую структурулритыическйх способностей

детей; , * - ' ( _ - ^ . "

4) разработать методику развития ритмических Способностей де-'

тей 9-10 лет с учетом структуры данных способностей.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников, педагогические наблюдения, опрос специалистов , (интервью, беседы), тестирование, ритшграфия, педагогический экс' перимент, методы математической' статистики (вариационный, корреляционный, дисперсионный, кластерный и факторный анализы).

Научная новизна работы-состоит в .том, что впервые выявлены и обоснованы наиболее информативные показатели и.способы измерения ритмических способностей у детей 9-10 лет, позволяющие на этой основе получить полную и достоверную информацию при их диагностике. Для исследований ритмических способностей,млакпих школьников разработана и успешно использована измерительная методика, состоящая из магнитофона и ритмографа, с.помощью „которой задавались определенные ритмические звуковые сигналы, и регистрировалась точность их воспроизведения при разных по форме мануальных движениях. Установлены уровни развития способностей к ритмической деятельности у мальчиков и у девочек 1У классов и корреляционная взаимосвязь данных способностей с другими двигательными способностями детей. Было показано, что в качестве обобщенного критерия информативности ритмических способностей может быть использован тест "соскок дугой через планку", имеющий сложную координационную и ритмическую структуру. Получены убедительные данные о том, что при оценке ритмических способностей детей целесообразно использовать не абсолютную ошибку воспроизведения заданного ритма, а трансформированную, учитывающую личный темп движений каждого ребенка в соответствующем тесте. Факторный анализ ритмических способностей детей 9-10 лет позволил впервые выделить различные формы их проявления, в основе которых лежит точность восприятия и воспроизведения детьми интервалов времени между отдельными движениями и их соотношения. Для контроля за ритмической подготов-

кой мдадиих школьников в ходе учэбно-восштатедъной работы на уроках! физической культуры созданы даф$еренцировочные оценочные таблицы, которые дает возможность оценить уровень развития ритмических ело- • собностей по пятибалльной шкале. На основе учета структуры ритмических способностей и ее компонентного состава были разработаны комплексы ритмических упражнений и экспериментально доказана их эффективность при использовании в процессе совершенствования ритмичности детей 1У классов на уроках физической культуры. !

Практическая значимость исследования заключается в разработке эффективной методики совершенствования ритмических способностей детей 9-10 лет на уроках* физической культуры в школе с учетом возможностей младших школьников воспринимать и отражать в движениях тела ритмические звуковые сигналы, подаваемые с помощью счета, хлопков"и музыки. Использование в работе предложенных методов оценки уровня развития ритмических способностей позволяет' осуществлять систематический контроль за ритмической подготовкой учащихся 17 классов общеобразовательной школы на различных этапах обучения ритмическим упражнениям и вносить обоснованные коррективы в содержание учебных,занятий. Полученные эмпирические данные о структуре ритмических, способностей у детей 9-10 лет могут быть использованы при чтении лекций и проведении семинарских занятий по курсу "Теория и методика физического воспитания" со студентами факультетов физического воспитания и институтов физической,культура.*

Результаты исследования внедрены в ряде общеобразовательных школ г.Пльзеня (Чехословакия).' .

, Основное положения, выносимые на заыиту: , I) регистрация параметров ритмической деятельности школьников наиболее точно может быть обеспечена на основе разработанного измерительного комплекса, позволяющего им адекватно воспринимать и вое-

производить ритм движений, задаваемый с помощью звуковых сигналов;

~ - 2) .выявление информативного критерия ритмических способностей достигается на основе исследований корреляционных зависимостей меж- ду ритмическими и другими двигательными способностями, а также проведения .факторного анализа и выявления с его помощью наиболее значи-' тле факторов, характеризующих структуру и отдельные формы проявления -ритмических способностей; ~ .

3) эффективное развитие ритмических способностей, детей 9-10 лет на уроках физической культуры возможно- при условии применения комплекса специальных упражнений на ритмику (выполняемых под счет и с музыкальным сопровождением), а также контроля за уровнем ритмической подготовленности на основе разработанной методики оценки данных способностей.

Структура и объем. Диссертация, состоит из введения, четырех глав,"выводов и списка литературы. Основная часть работы изложена

на 113 страницах машинописного текста, включая 31 таблицу и 20 ри-' - ' - ! сунков. Список литературы насчитывает 213 наименований, из них 163

- на иностранных языках. . ■

СОДЕЕЕАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

, В настоящем исследовании мы исходили из предположения, что состояние моторики человека и его двигательная предрасположенность, (одаренность) могут быть« описаны с помощью.двух групп двигательных способностей - кондиционных (силовых, скоростных, выносливости, гибкости) -и координационных, классификационный перечень и специфика проявления которых изучены пока недостаточно (в1а!шз р., 1976; 6е-

^ ■ I

,Икоузку э.1979; аила1ас)1 а.', 1988). Ритмические способности,

или способности человека воспринимать'и воспроизводить определенный

^ !

ритм, являются важным компонентом координационных способностей (6е-

Xikovsky S., 1979; Лях В.И., 1986; Hlrtz p., 1986; и др.)..

На основе анализа литературы было установлено, что* инструментальные измерения способностей человека к ритму осуществляются обычно двумя способами ( Smith, О., 1957; Simpson s¡е., 1958;-Kos в., * 1975; Kos в., Mihuj.e j., 1981): I) когда испытуемый-выполняет ритмические движения в такт звуковым или другим сигналам (световым,

\ • t -

тактильным) , следующие друг, за другом в определенной последователь-, ности и через соответствующие интервалы времени; 2) когда испытуемый воспроизводит заданный.рцтм в том,или ином движении поате. прослуши- . вания этих сигналов, до. е(сть по памяти. Показателем успешности в

i

этих, случаях являемся степень отклонения каких-либо параметров дви- • жений (временных, пространственных, силовых) от заданного ритмического эталона. ■ '. w ^ . ~

В целом ряде работ показано4, что дети.! 7-8 лет чрезвычайно' трудно сочетать движения со звуковыми.сигналами, что, во-видимому, объясняется еще'недостаточной взаимосвязью у них двух анализаторов . -. двигательного и слухового. Движения без йэтрояома дети этого возраста выполняли болэв ригкичко и с меньшими колебаниями отдельных циклов движения (Букреева'Д.Й., 1963; Букреева Д.П., Косилов С.А.,-Тамбиева А.П., 1Э75; и др.). Исходя "из этого при исследовании ^ритмических способностей детей шадшего школьного возраста наш был выбран второй подход. ■ • _ ,. ^ ( -' -

Для измерения способностей воспринимать а воспроизводить за-

V. / __- N1" , " 4

данный "ритм и его временшйэ, момента был дознай специальный диагно-1 стиче'ский "комплекс, включащкй'в себя магнитофон'.марки "<rvc" и ' ' ритмограф, разр^Ьотэнный на факультете физической культуры Карлова _ Университета в rt.Праге.. , ■ , - ' > ■ • •

Исследование ритмических способноете! цроводилось рледуицим об- ' разом. Испытуемый сидел за столом,» в одной руке держал4румба-шарик, ■

во второй - отзывную палочку. С помощью,магнитофона^четыре раза " воспроизводилась звуковая запись задаваемого ритма (ритмическая формула). Прослушав эту 'запись, "испытуемый в четырех попытках должен был постукиванием паЛочками на румба-шарйках - воспроизвести заданный ригм'1 "Звуковая картина" ■ движений в,каждой попытке записывалась на второй кассете магнитофона, а затем "фиксировалась на лен-4 ' ■ 1

~те ритмографа' в форме соответствующих кривых и обрабатывалась.

* - » -' j

-В. ходе опыта детям предлагалось также* второе задание. Испытуемый стоял на указанном- экспериментатором месте между стулом и доской. На доске, на высоте 170 .см от пола закреплялся ¡¿аленький барабан, втЪрой барабан лежал на. стуле; расстояние между барабанами -170 см. Каждый испытуемой воспроизводи заданный ритм палочкой, чередуя стук по барабану.на доске и по барабану на стуле. В этом случае''двигательная* деятельность испытуемого включала уже движения - ног, небольшие повороты и_наклонь* туловища.

Ouemcai ритма велась по временным параметрам движений. При обработке полученных данных по графическим записям вычислялись абсо--люгная ощибка в репродукция звукового ритма,.когда не принимался во внимание темп движений каждым, испытуемым/- и относительная (трансформированная) ошибка, когда учитывался индивидуальный темп движений дри выполнении заданий. .

Результаты тестирования ритмических способностей

Для диагностики ритмических спосоОнойтёй использовалйсь три - различные' по трудности ритмические формулы (выбранные в процессе .опроса специалистов), которые характеризуют различный порядок следования звуковых сигналов и'интервал между ниш. Первая ритмическая формула характеризовала равномерное чередование четырех звуков одинаковой длительности; вторая - состояла также из четырех звуков, но

второйзвук подразделяйся на Два более коротких; третья ритмическая формула по'продолжительности соответствовала первым двум форму- -лам, но в ней второй звук ..был -заменен паузой. Результаты измерений подвергались дисперсионному и кластерному анализам, вследствие че-'го было выделено 12 показателей, каждый из которых, как оказалось, соответствовал точности' воспроизведения стуков и -пауз при отстукивании палочками определенной ритмической формулы на румба-шариках -и барабанах. ' ■ ' _

При обработке результатов измерений подсчитывались величины - ' . 1 абсолютной и трансформированной ошибок в воспроизведении стуков и

пауз. Одновременно для, оценки нбрашльности распределения' результатов тестирования вычислялирь коэффициенты асимметрии и эксцесса. . Результаты тестирования ритмических способвЬстей представлены в таблице I. - . , '

Из приведенных данных видно, что как у девочек, так ;и у мальчиков точность воспроизведения стуков намного выше', чем пауз. Причем она несколько лучше при' выстукивании ритма на румба-шариках,-чем на барабанах, то есть в тех заданиях, в которых участвуют ма- , лые мышечные группы. Обращает на себя внимание тот факт, что точность воспроизведения стуков и.пауз увеличивается во всех тестах, когда учитывается индивидуальный темп детей При вйполнении заданий.'

Полученный нами фактический материал подтверждается некоторы- ¡г ми 'экспериментальными', данными, свидетельствующими о том, что работа в заданном темпе, в раде случаев менее эффективна по . сравнению- с работой в произвольном темпе {Семенов М.И., 1962; Лооо В.Г., 1969). ,, Трудность длительного 'выполнения ритмических действий под звуколи-дер отмечает' также ЮЛЛапков (1970). - • ' .

Следует отметить-, что ни по одному из. 12 измеряемых тестовых показателей не было выявлено статистически значимых различий'ме*ду

Результаты тестирования ритмических способностей (74 мальчика и 60 девочек)'-

Таблица!

Номер Виды движений,

ритми- с помощью которых

ческой воспроизводится формулы заданный ритм

Абсолютная величина Измеряемые Ъшибки, с

показатели '-:---*—

Чдлитель- мальчики девочки ность) -г— -

Трансформированная ве-. личина ошиоки,4 с

мальчики

девочки

X

Постукивание палочками ~ Стуки на румба-шариках Паузы

0,56 _ 0,30 О^1) 0,32 0,30 0,16 0,33 ,0,20 1,49 1,96 1,72 2,02 0,71 1,01 0,73 0,94'

Постукивание палочками Стуки на барабанах Паузы

О.ЗГ 0,30 0,34 0,28 0,35 0,27 0,19 0,23 1,31 1,02 Г.25 1,13 0,81 0,90 0,85 0,94

Постукивание палочками Стуки

на румба-шариках паузы

0,35 0,40 0,40 .0,45 0,29 0,27 0,27 0,29 1,40 1,29 1,36 1,40 0,66 0,82 0,б0 0.76

Постукивание палочками Стуки

на барабанах Паузы,

0,51 0,47' 0,53 0,43 0,42 0,31 '0,39 0,27, 1,62 1,54 1,51 1,60 0,78 0,51 0,58 0,86

Постукивание палочками Стуки

на румба-шариках Паузы

0,44-0,38 0,44 0,41 0,19 0,20 . 0,16 . О Д8. 0,99 ' 0,90 1,09. 0,96 0,44 0;48 0,41 0,44

Постукивание палочками Стуки

на барабанах Паузы

0,56 0,54 0,50 0;49 0,18 -0,23 Ок14 0,21 1,21 0,90 1,16 0,98 0,44 0,41 0,41. 0,44

девочками и мальчиками, что подтверждает результаты, опубликован-* ные другими авторами (Иеуез а., 1920, 1945; КиЪи А., 1965; Ве<з-па^гоуга В., 1979). ' „ ■

Таким образом, на основании вышеизложенного можно заключить, что общая величина наблюдаемой, ошибки в воспроизведении'ритма состоит как минимум из трех частей: ошибки в репродукцйи темпа, ошибки в репродукции ритмической структуры и случайной ошибки.

Измерение кондиционных способностей осуществлялось с помощью -четырех гестов, рекомендованных.Международной комиссией для стан-" дартизации тестов физической подготовленности: поднимание туловища/ руки за голову, из положения лежа на полу; челночный бег 4x10 м;" прыжок в длину с места; тест. Купера (12-шгаутный бег). Из таблицы1 2 видно, что статистически достоверные различия между девочками и мальчиками в указанных тестах обнаружены лишь в челночном беге 4x10 м и в тесте 1^упера. х

, . Таблица 2 Результаты тестирования кондиционных способностей , ' •

Тесты ' Мальчики ( П = .70) - Девочки ( П. = 51) - т

X X

Подъем туловища из положения лежа на полу, количества раз 30,2 9,3 , 30,1 3,1 . -

Челночный бег 4x10 м, с - 12,8 1,5 12,5 0,8,7 40,05-

Тест Купера, м _ ' 2108,5' 251,9 2038,3 215,1 <0,001

Прыжок в длину с места, см '' "157 ,'2 16,0 154,8 17,6 --

Координационные способности измерялись посредством тестов, приведенных в таблице 3. Анализ данных таблицы показывает, что , мальчики значительно превосходят девочек-"лишь" в тестах '"бег "вось-

-меркой" под .веревкой" уборка картофеля"^, Достоверно более - высокими у девочек являются результаты лишь в тёоъе "прыжки' й "кресте".

Таблица 3

Результаты тестирования координационных способностей

, Т о с г ы -» Мальчики ~(п= 62)' . ; X. ' 4 -.Девочки ( п= 66) 1. <{ Р

Т. Прыжок на точность с открытыми глазами _ , 3,6 ' 3,2 з;8 '3,2

2. . Прыжок на точность с закрытыми глазами . f " ,8,8 6,-3 ' 8,2 7Д

3. Сумма ошибок йз тестов № 1-й 2 ' ц ■12; 4 7,7 ' 12,0 9,0

4. ^ест Яцика ( - 16,9 гл 17 Д 2,8 "

5. Бег- "восьмеркой" под веревкой 1, ' -16,0 1,9' 17,3 2,0 <0,001

6. '^Уборка картофеля". 11,3 I.I 11,8 1,2 <0,05

?'. Прыжки в"кресте" 12,9 5,7 11,2 5,8. <0,05

а. Бег с препятствиями вперед .13,7 1,6 13,7 1.5 .

■ 9. Бег с препятствиями назад. 37,3 4,7 .38 ,'4 5,2 ■ -

10. Сумма времени из тестов * 8 и 9 23,6 ,3,7 24,7 4,0 -

п. Соотношение результатов в- тес- . тах №-8 и 9 , 36,8. 3,2 56,0 3,6 -

Исследование зависимостей между показателями .. - -в ритмических тестах • ,

'При корреляционном анализе результатов тестирования ритмических способностей мы решили соединить обе группы мальчиков и дево-лек (см. табл.1), увеличив тем самым выборку и снизив случайные влияния на результаты исследования. В,предварительных исследованиях было показано, что половые различия не влияют на результаты ритмических тестов. Полученная ранее корреляционная матрица (привести

которую полностью здесь не представляется возможным) состоит из 66-коэффициентов-.корреляции, среда них 34 коэффициента статистически значимы при р« 0,001, а 12 - при р<;р,05, остальные коэффициенты корреляции статистически несущественно отличаются от нуля.

Можно было предполагать, что заявленные!зависимости между показателями ритмических тестов отражают объективные закономерности в восприятии и воспроизведении стуков -и пауз в каждом из трех тестов. Если бы связь между всеми 12'показателями отсутствовала,-то пришгось бы использовать каждый из нюс в отдельности дая оценки^ "узнавания" и воспроизведения либо стуков либо пауз при Выстукивании ритма на румба-шариках или- на барабанах.. В данном же случае задача сводится к поиску1 группы валидных показателей при измерении способности к ритму, которые могли бы служить в качестве контрольных тестов. С целью решения, указанной задачи был'проведен факторный анализ. ; , Факторизация корреляционной матрицы привела к" выделению пяти факторов (табл.4). Первый фактор следует, рассматривать как способность детей воспроизводить длительности пауз в первой и второй рит мических формулах. Второй фактор характеризует способность к репро дукции звуков в первой и второй ритмических,формулах. Третий фактор связан со способностью репродукции пауз в третьей ритмической формуле. Четвертый фактор отражает способность к воспроизведению звуков в третьей ритмической формуле. Наконец,, пятый фактор, зклзд которого в общую- дисперсию .показателей, составляет лишь 3,6,$, имеет большие веса-только в двух заданиях, и поэтому его трудно какт -либо образом идентифицировать. -

Наиболее важным обстоятельством в результате проведенного анг лиза является установление относительной независимости между способностями детей воспроизводить акцентированные и не акцентировали

, , - I " ' I - . Таблица 4

Факторная структура "комплекса показателей ритмических заданий/у детей 9-10 лет (п.= 124)

Номер ритмической формулы Виды движений, с помощью Измеряемые показатели, (длительность) Ф> а кто Р н И2 ,

которых воспроизводится ' заданный ритм - 4 I П Ш. IX "у

т Постукивание палочками на румба-шариках Стуки _ Паузы 0,093 0,679 ' 0,613 '0,057 0,155 0,069 0,267 0,006- 0,426 0,055 0,661' 0,472

Постукивание палочками на барабанах . ' Стуки Паузы 0,065 0,795 0,733 0.399 0;045 0,257 0,132 -0,-115 0,101 0,079- 0,571 - 0,877

2 Постукивание палочками на румба-шариках Стуки - Паузы 0,017 0,609 ' 0,799 0,285 0,217 ■0,057' 0,007- 0,006 0,163 0,086 0,712 0,463

Постукивание' палочками . на барабанах Стуки Паузы 0,058 0,857 '0,613 0,123 0,2?7 0,123 0,156 . 0,071 0,227 0,333 0,543 0,888

3 Постукивание палочками на румба-шариках к Стуки -Паузы 0,155 0,15,6 0,015' 0,174 0,242 0,914 0,947 0,277 0,014 0,124 0,980 0,982

Постукивание' палочками на барабанах -Стуки, - Паузы 0к163 .0,153 0,023 0,172 ,0,242 0,911 0,944 0,284 0,007 0,138 0,977 0,983

% ' ■■ % 2,313 25,4 19,3 2,247 -24,7 ' 18,7 2,033 22,3 16,9 2,077 22,8 17,3 0,435 4,8 3,6 9,105 100,0 75,8

моменты в ритме движений в разных заданиях - эт?о-указывает на вы* V ^

сокую специфичность способностей человека к ритму. . '

На основе результатов факторного анализа из всей батареи _рит-.мических тестов для дальнейших Исследований ритмических способное1- , тей детей были отобраны-четыре теста, которые отражали каждый из . выделенных факторов. ,, * „

Исследование^зависимосгей между ритмическими, ' - - кондиционными и координационными способностями -

' - . I

Следующим этапом работы-было определение взаимосвязи: I)-меж- ■ I ду результатами в ритмических, кондиционных и координационных тес- тах и результатами в.тесте "соскок дутой через планку" (выбранного ' наш на основе данных экспертного опроса в .качестве- обобщённого4 критерия информативноети.лри оценке двигательных способностей детей) ; 2) между результатами в ритмических, кондиционных и координационных тестах. - "

Обнаружено, что взаимосвязь между результатом в соскоке дугой' через планку и результатами ритмических тестов статистически значима, особенно если использовать трансформированную ошибку, учитываю' щую-личный темп индивида. Полученные''нами данные противоречат мне-' ; - ' - ~ *

'нию некоторых авторов, которые говорят об отсутствии связи-между к ритмическими способностями и спортивными результатами Свопа н.м., <

. 1959; и др.). Как и ожидалось, корреляционная связь критерии инфор-

' 1

- мативности со всеми соотавляющир! соматометрических тестов оказа-• лась нулевой. Достаточно высокой наблюдается зависимость между тес-. том "соскок дугой через планку" и подъемом туловища из, положения . -лежа, а также прыжком в-длину с места (р<0,001). Низкие коэффициенты 'корреляции получены в беговых тестах - челночный'бег 4x10 к и тест Купера. •

1 • ' - - 15 , ' ' ,

Корреляционный анали? показал, что между, некоторыми показателями в координационных тестах и результатами в теЬте /соскок дугой через планку" наблюдается высокая взаимосвязь. Наиболее тесно кор- » релирута с- результатами "соскока дугой через планку" результаты в , следующих тестах: тест Яцика,~ бег "восьмеркой" под веревкой, "уборка картофеля", бег с препятствиями вперед и особенно-бег с препят-ствшши назад-'(р<0,001). В этом случае, по нашему мнению,' можно говорить об общей способности, показываемой согласно," ch.H.Mocioy (1942) "agility", то есть "способности быстрр.и цельно.изменять наг правления движения"! В то же время обнаружено, что'результаты в тестах "прыжки на точность" и "прыжки в ."кресте" коррелируют4с результатами в соскоке дугой через планку очень слабо. ,

Таким, образом, -оказалось, что .зависимость между результатами ритмических и кондиционных тестов отсутствует. Трансформация измеренных ошибок в воспроизведении заданного ритма не повлияла на pe- t

) ' ' -зультаты корреляционного анализа., - ,

Совсем иЯая картина взаимосвязи ритмических Жестов с координа-. ционными,,где наблюдается большое количество значимых коэффициентов корреляции. Наибольшая величина'связи наблюдается"с результатами в-тестах: ;бег "восьмеркой" под веревкой, тест Ялика; бег с препятствиями, особенно в той его части,-которая оценивает бег назад, сумма времени при беге с препятствиями вперед и назад.'Взаимосвязь4 ритмических способностей и результативности в тесте "уборка картофеля" оказалась очень низкой, а у девочек - вообще нулевой."'

Результаты педагогического эксперимента '

На основе исследования факторной структуры ритмических.способ-1 ностей детей 9-10 лет и их взаимосвязи с другими двигательными¡спо--собностями была- разработана методика совершенствования ритмичности

младших школьников -яа уроках физической культуры. -

Основные задачи, решаемые при разработке данной методики: I) определить возможность повышения уровня развития ритмических * способностей детей под влиянием направленного воздействия специальных упражнений; 2) выяснить, через какой промежуток времени произойдет достоверное улучшение этих способностей; 3) установить ме-_ тодическую последовательность применения специальных упражнений на ритмику в системе уроков, их содержание и характер выполнения.

Для проведения педагогического эксперимента"из учеников 1У классов общеобразовательной'школы г.Пльзеня были организованы две группы - контрольная и экспериментальная, по 30 человек,в каждой. Перед началом эксперимента было проведено тестирование ритмичерких способностей у детей. Обе группы имели одинаковый уровень их развития. Критерием эффективности процесса совершенствования ритмичности

4 1 *

в обеих группах являлась степень^ прироста результатов в ритмических тестах.

В экспериментальной группе в начале каждого урока отводилось 10 мин даш выполнения ритмических упражнений, которые 'выполнялись под музыку. Упражнения были направлены на воспитание у детей музы- ' кально-двигательного чувства, точности восприятия и отражения в движениях тела длительности музыкальных звуков и их соотношений, точности восприятия и отражения метрических акцентов, способностей согласовывать темп движений с темпом музыки,' а также с темпом движений партнера (группы). ,

Упражнения условно подразделялись на три основные группы: I) упражнения на месте - включающие в себя выполнение простых движений руками, ногами, головой и туловищем под счет', под музыкальный аккомпанемент, в соединении с чтением стихов; 2) упражнения в движении с места - ходьба с хлопками в ладоши, ходьба и бег в постоян-

ном темна, с изменением темпа" и направления движения под музыку, под команды преподавателя, танцевальные^упражнения; 3) импровизационные упражнения - двигательная импровизация по музыкальному и ритмическому 'Образцу,' свободный танец под современную музыйу. Упражнения йз каждой группы'"применялись на каждом уроке в определенной методической 'последовательности. • ^

В контрольной груше занятия проводились под руководством учителя и по его методике, которая предполагала выполнение гимнастических и. иных упражнений под счет.

- Педагогический-эксперимент проводился в течение т]рех месяцев. . В каадой груше было проведено 20 уроков (по два урока в неделю). За время 'проведения эксперимента в'контрольной группе существенных изменений" практически не произошло в ритмической производительности-; Из 12 тестовых показателей только в одном случае (при воспроизведении пауз во второй ритмической формуле -посредством вы- . стукивания ритма на барабане) отмечено незначительное улучшение ''результатов. В остальных же случаях улучшение или,ухудшение результатов было ртатистиче'ски недостоверным. Таким образом, можно констатировать, что ритмическая подготовленность Детей в контрольной группе осталасьчна одном и том же уровне в начале и в конце экспе- .. римента.- _ - ' , ,

'В-экспериментальной группе обнаружены значительные изменения .' в развитии ритмических способностей - улучшение результатов в II из7всех12 ритмических тестов. '

На рисунке приведены суммарные показатели абсолютной и транс- ■ формированной величины ошибок в, воспроизведении ритма в трех ритмических формулах'во всех 12 тестах в контрольной и экспериментальной "группах до и после эксперимента. Из данных рисунка видно, что в экспериментальной группе изменения (независимо от того, учитывался

15

1С -

Г.. г; О ¡¿.90

12.12

12-,

'А

9.08 р'

22

контрольная экспериментальная группа группа ■

о.9о 7.09

7^4 -

4.29

контрольная7 экспериментальная группа. группа

Рис. Результаты тестирования ^ритмических способностей детей 9-10 лет

г -

в процессе педагогического эксперимента

А-- суммарная величина л абсолютной ошибки в "воспроизведении заданного ритма;

Б'- суммарная "величина трансформированной ошибки в вбспроизведении заданного ритйа.

- после эксперимента

.до Ьксперммента

С

с . ~ 19 • ' V

_ г (

индивидуальный .темй движений прд тестировании или нет) носят более ' выраженный' и статистически достоверный характер по сравнению с контрольной группой. - >

Полученные экспериментальйыэ данные позволили разработать оце-

> I г ' \

ночную таблицу уровня4ритмической подготовленности, ориентированную на!детей школьного возраста (табл.5). Эти нормы /рассчитывались . . на основе трансформированных показателей результатов тестирования ритмических способностей, полученных с помощью ритмографа. Града- -ция уровней ритмических способностей (в баллах) осуществлялась с применением стандартной шкалы^ ' 1 - -

Предложенная методика оценки ритмических способностей позволила проводить систематический контроль процесса обучения ритмическим способностям детей на уроках физической культуры в школе и вно—

- сить в него свбевременные коррёкцшг.

' I . ^

, В заключение можно сказать .следующее: ритмические способности

- г

Детей 9-10 лет очень хорошо поддаются, тренировке; значительного улучшения ритмических способностей можно достичь за три месяца Х20 уроков) занятий специального непрофессионально'проводимого 10-ми^ нутного (^бучен^я два раза в неделю; без' специального обучения рит-'мические способности под влиянием естественного биологическово созревания детского организма и под влиянием окружающей; среды 'на 4 > 4

данном временном отрезке не изменяются. -1

• 1 , В Ы В О Д -Ы -" , ' «

. ■■ -" , . " ч \

I'. Анализ, литературы позволил установить, Что ритмические опо-- собности как важйая составляющей часть координационных способноо-тей человека изучена" пока еще недостаточно. Сущеотвуицие моторные , тесты .для оценки ритмических способностей часто, используются в ■ практике 'физического воспитания и спортивной -тренировки без, учета 4

Таблица 5

Шкала оценки .ритмических способностей детей 9-10 лет по величина трансформированной ошибки при воспройзведении заданного ритма 1 ' с помощью ритмических формул -

Величина трансформированной ошибки, с

при воспроизведении ритма постуки- гфи воспроизведении рйтма посту-

щенка балл 1-я ритмическая формула 2-я рит, / мическая формула 3-я -рит- , мическая формула -1-я ритмическая формула . 2-я ритмическая формула 3-я рит- _ мическая формула произведении -пауз.

' .5 0,10-0,19" 0,20-0,29 0,15-0,24 0,10-0,'14 0,12-0,16 , -0,10-0,14, 0,30-0,44

4 ^ 0,20-0,29 0,30-0,39 0,25-0,34- 0,15-0.19 0,17-0.21 0,15-0., 19 0,45-0,55

3 •'0,30-0,39 0,40-0,49. 0,35-0,44 0;20-0,24 0,22-0,26 0,20-0,24 1,00-1,14

, 2 .. " 0,40-0,49 «■ 0,50-0,59 0,45-0,§4 0,25г-0,29 .0,27-0,31 0-,25т-0,29 - 1,15^1,29

I 0,50-0,-69 1,00-1,09 0,55-1,04 ' 0,30-0,39 0,32-0,39 0,30-0,39 1,30-1,44

' . о 1,'00 • 1,10' 1,05 0,40 0,40 ' 0,40ч 1,45

» J г г> * 1

го о

специфики их структуры и компонентного' состава. В связи с этим в работе разработана и внедрена тестовая программа, в основе которой лежит воспроизведение испытуемым заданного ритма движений по нотной записи (ритмическим формулам).

2. Выявлено, что между девочками и мальчиками в возрасте 9-10 лет отсутствуй* 'статистически значимые различия во всех ритмических тестах. В обеих группах испытуемых то всем ритмическим показателям трансформированная величина ошибки в тестах была более низкой, чем абсолютная (при уровне значимости р<0,001). Следовательно, можно считать, что общая величина наблюдаемой ошибки при измерении способ-

'носгей воспроизводить ритм движений состоит, мишшум из трех частей: ошибки репродукции темпа, ошибки в репродукции ритмической структуры .предлагаемого задания в целом и случайной ошибки.

3. Установлено, что для детей, не занимающихся спортом, при определении информативности ритмических тестов, по мнению большинства экспертов, в качества обобщенного критерия следует использовать один из элементов соревновательного упражнения в спортивной гимнастике -соскок, дугой через дланку, имеющий сложную координационную и ритмическую структуру. Расчет коэффициентов корреляции между 20 ритмическими формулами и результатами в тесте "соскок датой через планку" . позволил из всей батареи тестов выбрать'три, обладающие высокой информативностью. '

4. Определено, что между результатами ритмических и кондиционных тестов Стест Купера, прыжок в дошну с места, челнрчный бег 4*10 м) у детей 9-10 лет отсутствует.тесная корреляционная взаимосвязь. В то же время наблюдается существенная корреляционная связь мезду показателями ритмических и координационных тестов: тест Яцика, бег "восьмеркой" под веревкой, "уборка картофеля", бег с препятствиями. Причем было установлено, что величина этой связи выше в том случае,

когда при измерении способностей к ритму учитываются не абсолютные, а трансформированные показатели, то есть учитывается индивидуальный темп выполнения заданий каждым испытуемым.

5. Исследование факторной структуры ритмических способностей позволило выделить пять ортогональных факторов, суммарный,вклад которых в обобщенную дисперсию выборки составил 76,0 %. Первый фактор , (вклад в общую дисперсию - 19,3 %) следует интерпретировать как спот собность воспринимать и воспроизводить длительность пауз между серией звуковых ритмических сигналов, которые чередуются через равные промежутки времени. Второй фактор (вклад в общую дисперсию - 18,7 %) связан со способностью различать и воспроизводить интервалы времени между звуковыми сигналами внутри ритмической серии путем выстукивания палочкой на "румба-шарике" и барабане, которые также повторяются равномерно. Третий фактор (вклад в общую дисперсию - 16,9 %) характеризует Способность воспринимать и воспроизводить длительность пауз мевду отдельными ритмическими сериями, следующими друг за дру--гом неравномерно. Четвертый фактор (вклад в общую дисперсию - 17,3 %) предпочтительно связан со способностью различать и воспроизводить отрезки времени между звуковыми сигналами с помощью соответствующих постукиваний внутри ритмической серии, где эти сигналы задаются неравномерно. И наконец, пятый фактор (вклад в общую дисперсию - 3,6 %) имеет большой вес только в двух тестах, и поэтому его трудно каким-то образом идентифицировать.

6. Результаты исследований дали возможность сформулировать концепцию методики развития ритмических способностей детей младшего школьного возраста, базирующуюся на представлениях о том, что ритмические способности тренируемы и что одним из важных условий, оказывапцих влияние на их развитие, является направленное совершенствование способностей воспринимать и воспроизводить заданную струк-

туру действий, в связи с этим методика включала в себя упражнения, выполняемые под музыку, без музыкального сопровождения и с произношением вслух детьми разных стихов.

7. Педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной методики развития способностей к ритму детей 9-10 лет и доказал успешность освоения и выполнения ими упражнений ритмического характера, предусмотренных учебной программой по физической культуре для начальных классов общеобразовательной школы в Чехословакии. У испытуемых экспериментальной группы выявлено достоверное улучшение результатов в II из 12 ритмических тестов (р<0,001). В контрольной группе отмечено незначительное повышение результатов только

-в одном тесте, что позволяет говорить о том, что ритмическая подготовленность испытуемых этой группы оставалась на одном и том же уровне в начале и в конце эксперимента.-

8. На основе полученных данных была разработана оценочная таб- > лица уровня ритмической подготовленности,' ориентированная на детей младшего школьного возраста. Согласно этой таблице, классификация детей по уровню развития ритмических способностей осуществлялась в баллах на следующие градации - очень низкий, низкий, средний, хороший, высокий. Нормы рассчитывались на основе средних величин и стандартных отклонений трансформированных показателей ритмических тестов ; как у мальчиков, так и у девочек. Предложенная методика оценки ритмических способностей позволяет осуществлять систематический конт-

N роль процесса обучения и воспитания ритмических способностей детей на уроках физической культуры в школе и вносить в него своевремен-'

ные коррективы» ' ,

~ '. * < 1 ' • ч

Основные работы, опубликованные по.теме диссертации

1. Клобоук Т. Проблемы ритма в физкультуре // Труды Педагоги- , ческого института. - Пльзень, 1970.

2. Клобоук Т. Ритмические упражнения // Труды Карлова Университета. - Прага, 1978. <

3. Клобоук Т. Проблемы ритмических способностей в антропометрии // Труды Карлова Университета. - Прага, 1980. _ ь

4. Клобоук Т., Кумпера Я. Ян Амос Коменский и физическая культура // Физическая культура молодежи. - Прага, 1992. - Й 3.

Материалы диссертации доложены:

ч ' 1 I

1) на научно-методических конференциях преподавательсйого состава Западно-Чешского Университета - Пльзень, 1989-1992:"

2) на научно-методических, конференциях тренеров по художественной и спортивной гимнастике - Пльзень, Прага, 1989-1992.

Подписано в печать:

Усл.печ.л.- 1,0.

Тираж- 100

Заказ 1' 050_____-___

типография ГДОИФК им.П.Ф.Лесгафта