автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и организация лыжной подготовки студентов факультета физической культуры на основе ускоренного обучения техническим действиям

Автореферат диссертации по теме "Содержание и организация лыжной подготовки студентов факультета физической культуры на основе ускоренного обучения техническим действиям"

На правах рукописи

ЧЕТАЙКИНА Ольга Васильевна

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЛЫЖНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ОСНОВЕ УСКОРЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИМ ДЕЙСТВИЯМ

13 00 04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2007

□ОЗ16040Э

003160409

Работа выполнена в отделе Теории и методики детского и юношеского спорта Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Квашук

Павел Валентинович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Малиновский

Станислав Владимирович Педагогический институт физической культуры Московского городского педагогического университета

кандидат педагогических наук,

доцент

Бакланов

Лев Николаевич

Коломенский государственный

педагогический институт

Ведущая организация: Московская государственная академия

физической культуры

Защита диссертации состоится « 25 » октября 2007 г в 14— часов на заседании диссертационного совета Д 311 002 02. при Всероссийском научно-исследовательском институте физической культуры и спорта по адресу 105005, г Москва, Елизаветинский пер., д 10

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта

Автореферат разослан « 25 » сентября 2007 г

Ученый секретарь /

диссертационного совета Тарасова Л В

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность. Проблема оптимизации содержания физкультурного образования, в связи с непрерывным расширением объема знаний и формированием новых способов деятельности, приобретает особое значение и является залогом обеспечения качества подготовки специалистов

Система подготовки кадров в области физической культуры и спорта является одной из важных составляющих института образования

Реформа высшей школы предъявляет повышенные требования к формированию современного уровня подготовки учителей физической культуры

Важным звеном в профессиональной подготовке квалифицированных педагогических кадров является совершенствование теории и методики преподавания спортивно-педагогических дисциплин, одной из которых является «Лыжный спорт»

Вместе с тем, работ, которые касаются технологии формирования профессиональной подготовки студентов, крайне недостаточно, что усложняет возможность эффективного изучения студентами современной теории и методики преподавания лыжного спорта, включая освоение современной техники передвижения на лыжах

Анализируя имеющиеся данные научно-методической литературы и практический опыт работы в ВУЗе, следует отметить, что традиционные формы и методы, используемые для обучения студентов в педагогических ВУЗах, из-за слабой подготовки студентов и ограниченного количества часов, предусмотренных программой, не позволяют проводить обучение будущих специалистов физической культуры основам лыжной подготовки на высоком качественном уровне

В этой связи, выбранное направление исследования является актуальным для теории и методики преподавания лыжного спорта

Цель исследования — повышение эффективности учебного процесса по лыжной подготовке студентов факультета физической культуры на основе ускоренного обучения техническим действиям

Объект исследования — лыжная подготовка студентов факультета физической культуры педагогического ВУЗа

Предмет исследования - поэтапно-дифференцированное обучение студентов 1-2 курсов технике лыжных ходов

Гипотеза исследования. Предполагалось, что усовершенствованное содержание и организация лыжной подготовки, базирующая на поэтапно-дифференцированной технологии ускоренного овладения техникой передвижения на лыжах, позволит повысить эффективность учебного процесса по лыжной подготовке, качества обучения студентов, будущих специалистов физической культуры

Задачи исследования:

1 Разработать методический подход ускоренного обучения технике лыжных ходов

2 Усовершенствовать содержание и организацию курса лыжной подготовки студентов 1-2 годов обучения

3 Экспериментально обосновать эффективность лыжной подготовки студентов факультета физической культуры педагогического ВУЗа в условиях учебно-лагерных сборов

Методы исследования:

- анализ и обобщение научно-методической и специальной литературы,

- педагогические тестирования,

- метод экспертных оценок,

- педагогический эксперимент,

- медико-биологические методы (антропометрия и физиологические тесты),

- методы математической статистики

Организация исследования.

Исследование поводилось с 2002 г по 2006 гг в четыре этапа На первом этапе анализировалась научно-методическая и специальная литература по изучению традиционных методик проведения занятий по лыжной подготовке в высших учебных заведениях физической культуры На втором этапе была разработана поэтапно-дифференцированная технология ускоренного обучения студентов технике лыжных ходов и скорректированы содержание и организация курса лыжной подготовки студентов 1-2 курсов факультета физической культуры педагогического ВУЗа на учебно-лагерных сборах На третьем - был проведен педагогический эксперимент, направленный на экспериментальное обоснование эффективности разработанного методического подхода к преподаванию лыжной подготовки На четвертом этапе проводился окончательный анализ результатов исследования, их обработка и оформление материала в виде диссертационной работы

Научная новизна исследования.

- разработана поэтапно-дифференцированная технология ускоренного обучения способам передвижения на лыжах,

- определено рациональное соотношение видов лыжной подготовки студентов педагогического ВУЗа во время учебно-лагерных сборов,

- экспериментально обоснован методический подход к преподаванию лыжной подготовки в условиях времени, отводимого на обучение

Теоретическая значимость исследования определяется разработкой методических основ совершенствования содержания учебной дисциплины «Лыжный спорт» для факультетов физической культуры педагогических ВУЗов

Практическая значимость заключается в том, что усовершенствованное содержание и организация лыжной подготовки на основе поэтапно-дифференцированной технологии ускоренного обучения технике передвижения на лыжах позволит повысить эффективность образовательного

процесса студентов факультета физической культуры педагогического ВУЗа

Предложена и внедрена новая технология ускоренного обучения технике передвижения на лыжах

Результаты исследования могут найти широкое применение в практической деятельности учителей физического воспитания средних и высших учебных заведений, в подготовке специалистов по физической культуре

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Методический подход, основанный на поэтапно-дифференцированном обучении студентов технике лыжных ходов, позволяет сформировать устойчивость двигательных навыков в условиях дефицита времени, отведенного на обучение

2 Рациональное соотношение видов лыжной подготовки (технической, дидактической, теоретической, физической) в условиях учебно-лагерных сборов обеспечивает эффективное формирование основ профессиональной деятельности, освоение специальных знаний и прикладных умений

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций и приложения При подготовке исследования использовано 185 литературных источника Работа изложена на 145 страницах машинописного текста и содержит 13 таблиц и 16 рисунков

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Лыжный спорт, как учебный предмет высших учебных заведений физкультурного профиля, относится к дисциплинам спортивно-педагогического цикла, в процессе изучения которых будущий специалист должен получить основательную профессионально-педагогическую подготовку. Основу дисциплины «Лыжный спорт», наряду с другими разделами, составляет техника вида спорта, ее теоретическое и практическое изучение

Анализ научно-методической литературы выявил, что при проведении занятий по лыжной подготовке со студентами факультета физической культуры педагогического ВУЗа нет четких рекомендаций, как по содержанию программы, так и по организации лыжной подготовки в условиях ограниченного времени, отводимого на изучение данной дисциплины

В этой связи нами была разработана поэтапно-дифференцированная технология ускоренного обучения студентов технике передвижения на лыжах, основанная на одновременном обучении студентов технике основных лыжных ходов с выделением при этом приоритетных элементов техники Предложена рациональная последовательность решения задач На первом этапе обучения классическим способам передвижения на лыжах (рис 1) создается полное представление об изучаемых лыжных ходах, происходит овладение лыжным инвентарем, «чувством лыж, палок и снега», происходит создание полного представления об изучаемых способах передвижения на лыжах (попеременного двухшажного, одновременного бесшажного и одновременного одношажного ходов) На втором этапе изучается основной (системообразующий) элемент техники классических способов передвижения на лыжах, т е отталкивание ногами На третьем этапе изучаются дополнительные элементы техники, а именно, отталкивание руками в попеременных и одновременных ходах На четвертом этапе производится согласование движений ногами и руками в изучаемых способах передвижения на лыжах На пятом этапе совершенствуются согласования движений при передвижении на лыжах с полной координацией движений в освоенных классических ходах

Овладение техникой коньковых ходов (рис 2) осуществляется на базе двигательных навыков уже изученных классических способов передвижения на лыжах На первом этапе происходит создание полного представления о коньковых ходах (коньковом ходе без отталкивания руками (с махами и без махов руками), полуконьковом, одновременном двухшажном, одновременном

1 этап. Одновременное изучение всех (классических) способов передвижения на лыжах

- овладение лыжным инвентарем, овладение «чувством лыж, палок и снега»; - создание полного представления об изучаемых способах передвижения на лыжах (попеременного двухшажного, одновременного бесшажного а одновременного одаошажного (скоростной вариант) ходов), - создание полного представления о спусках и торможениях, - устранение ошибок

2 этап. Изучение основных элементов техники классических способов передвижения на лтсах

- отталкивание ногами в попеременном двухшажном ходе, - отталкивание ногами в одновременных ходах; — изучение элементов техники спусков и торможений, — устранение ошибок

3 этап. Изучение вспомогательных элементов техники классических способов передвижения на лыжах

- отталкивание руками в попеременном двухшажном ходе; - отталкивание руками в одновременных ходах, - изучение элементов техники спусков, торможений и подъемов; - устранение ошибок

4 этап» Согласование движений рук и ног

- в попеременном двухшажном ходе, - в одновременном одношажном (скоростной вариант) ходе; - изучение техники спусков, торможений и подъемов, - устранение ошибок

5 этап. Передвижение на лыжах с полной координацией движений в последовательности. попеременный двухшажный, одновременный бесшажный а одновременный одношажный (скоростной вариант) хода

- совершенствование техники способов передвижения га лыжах, - устранение ошибок

Рис. 1. Этапы ускоренного обучения технике классических способов передвижения на лыжах

1 этап. Одновременное изучение всех (коньковых) способов передвижения на лыжах

- создание полного представления об изучаемых способах передвижения на лыжах - коньковом ходе без отталкивания руками (с махами и 6« махов руками), полуконьковом, одновременном двухшажном, одновременном одношажном и попеременном коньковых ходах; - создание полного представления о поворотах в движении; - устранение ошибок

2 этап. Изучение основных элементов техники коньковых способов передвижения яа дьшах

- отталкивание ногами в коньковых ходах; - изучение элементов техники поворотов в,даижеяви; - устранение ошибок

3 этап. Согласование движений рук и йог

- в коньковом ходе без отталкивания руками; - в полуконьковом ходе, - в одновременном двухшажном коньковом ходе; - в одновременном одношажном коньковом ходе; - попеременном коньковом ходе; - изучение техники поворотов в движении; - устранение ошибок

4 этап. Передвижение на лыжах с полной координацией движений в последовательности: коньковый без отталкивания руками (с махами и без махов руками), полуконьковый, одновременный двухшажный, одновременный од ношажный и попеременный коньковые ходы

- совершенствование техники коньков«: ходов, - совершенствование техники поворотов в движении, - устранение ошибок

Рис. 2. Этапы ускоренного обучения технике коньковых способов передвижения на лыжах

одношажном и попеременном коньковых ходах)

На втором этапе изучается основной элемент, а именно отталкивание ногами скользящим упором На третьем производится согласование движений ногами и руками в изучаемых коньковых ходах На четвертом -совершенствуются согласования движений при передвижении на лыжах с полной координацией движений в освоенных коньковых ходах

Из результатов, представленных в таблице 1, видно, что студенты экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, после курса обучения объемом 45 часов имели достоверно лучшую техническую подготовленность Вместе с тем, затраты времени на обучение в экспериментальной группе были на 30 % меньше по сравнению с контрольной Это свидетельствует об эффективности разработанной нами, поэтапно-дифференцированной технологии ускоренного формирования двигательных навыков, что позволяет весь курс технической подготовки пройти на первом году обучения

Таблица 1

Экспертная оценка техники способов передвижения на лыжах (баллы) студентов экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп (М±т)

Способы передвижения на лыжах Итоговый

ЭГ КГ t Р

Классические ходы 3,92±0,09 3,63±0,10 2,16 <0,05

Коньковые ходы 3,89±0,09 3,61±0,09 2,20 <0,05

Горнолыжная техника 4,09±0,08 3,83±0,09 2,16 <0,05

Примечание достоверность показана между итоговыми показателями экспериментальных и контрольных групп

Исходя из положения о необходимости повышения эффективности проведения учебного процесса по лыжной подготовке, мы полагали, что в условиях сокращения времени, отводимого на обучение технике лыжных ходов, студенты педагогического ВУЗа будут иметь возможность более полно освоить курс теоретической и дидактической подготовки, т е навыков преподавания, что является основной задачей обучения в педагогическом ВУЗе

С учетом внедрения разработанной системы ускоренного обучения технике лыжных ходов были скорректированы содержание и организация лыжной подготовки на факультете физической культуры педагогического ВУЗа При этом наиболее рациональным являлось следующее соотношение видов лыжной подготовки на первом и втором годах обучения (рис 3,4)

- на первом году обучения объем технической подготовки составлял 45 часов (53 %) учебного времени, теоретической - 24 часа (29 %), дидактической - 6 часов (7 %), физической - 9 часов (11 %),

- на втором году обучения объем теоретической подготовки составлял 21 час (25%) учебного времени, дидактической - 34 часа (41 %), физической - 29 часов (34 %)

С целью обоснования предложенного соотношения видов подготовки был проведен педагогический эксперимент на базе Мордовского государственного педагогического института имени М Е Евсевьева В эксперименте участвовало 70 студентов факультета физической культуры, из них 35 студентов составили экспериментальную и 35 - контрольную группы Длительность эксперимента охватил весь период преподавания дисциплины «Лыжный спорт», а именно 2 года Все занятия в экспериментальной и контрольной группах проводились в рамках учебно-лагерных сборов на первом и втором курсах обучения В обеих группах за период эксперимента проведено по 168 часов учебных занятий

Различия в методике подготовки экспериментальной и контрольной групп состояли в том, что в первой применялись новый тематический план,

методические пособия, группировка всех форм занятий е тематические циклы с зачетом по каждому, учебная практика на первом курсе (таблица 2).

Экспериментальная группа Контрольная группа

ЕЗ Техническая подготовка А Теоретическая подготовка

В Дидактическая подготовка О Физическая подготовка

Рис. 3. Распределение основных видов лыжной подготовки студентов экспериментальной и контрольной групп на первом году

обучения

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%-

Экспернментальная группа Контрольная группа

б Техническая подготовка ■ Теоретическая Подготовка

И Дидактическая подготовка □ Физическая подготовка

Рис. 4. Распределение основных видов лыжной подготовки студентов экспериментальной и контрольной групп на втором году обучения

Различия содержания подготовки студентов по дисциплине «Лыжный спорт» в экспериментальной и контрольной группах

№ п/п Особенности методики подготовки Испытуемые группы

Экспериментальная Контрольная

1 Новый тематический план, включающий новые темы «Профилактика травм на лыжах», «Туристические походы на лыжах», «Организация и проведение соревнований по лыжным гонкам в школе», «Типичные технические ошибки при передвижении на лыжах и их коррекция», «Дозирование и ицдивидуализация нагрузок на занятиях по лыжной подготовке», «Техника классических ходов с методикой обучения», «Горнолыжная техника с методикой обучения», «Техника коньковых ходов с методикой обучения», «Основы оздоровительной и спортивной тренировки» Обучались по новому тематическому плану Обучались по старому тематическому плану

2 Группировка всех форм занятий в тематические циклы, проводимые в едином временном режиме со сдачей зачета по каждому циклу Проводилась Не проводилась

3 Методические пособия «Типичные технические ошибки при передвижении на лыжах», «Методика количественной оценки технической подготовленности», «Методика количественной оценки дидактических умений по лыжной подготовке», «Дозирование и индивидуализация нагрузок на занятиях по лыжной подготовке» Использовались в подготовке студентов Не использовались

4 Учебная практика на первом курсе Проводилась Не проводилась

5 Обучение умениям выявлять и исправлять типичные технические ошибки с использованием методического пособия Проводилось на всех формах занятий Не проводилось

6 Обучение умениям дозировать и индивидуализировать нагрузку по показателям объема и интенсивности выполнения тренировочных заданий Проводилось на всех формах занятий Не проводилось

Примечание 1 Студенты экспериментальной группы на первом курсе изучали технику различных способов передвижения без «методики обучения», 2 Прежнее название темы («Основы спортивной тренировки» - «Основы оздоровительной и спортивной тренировки»)

Основным отличием программы подготовки экспериментальной и контрольной групп было перераспределение учебных часов на различные виды лыжной подготовки

Так, в экспериментальной группе использовалась разработанная поэтапно-дифференцированная технология ускоренного обучения технике лыжных ходов, что позволило на 30 % увеличить время на дидактическую, теоретическую и физическую виды подготовки В контрольной группе обучение проводилось в соответствии с программой, составленной на основе учебного плана по специальности «Физическая культура и спорт», которая была рассчитана на 74 часа практических занятий и 10 часов лекций на каждом курсе Технику передвижения на лыжах студенты осваивали традиционным методом

Для изучения эффективности лыжной подготовки несомненный интерес представляет изучение особенностей физического развития и функционального состояния занимающихся, а также показателей теоретической, дидактической и физической подготовленности

Дидактическая подготовленность студентов экспериментальной и контрольной групп определялась во время учебной практики на втором курсе Проводилась количественная оценка следующих дидактических умений

- умение объяснить технику лыжного хода,

- умение показать технику лыжного хода,

- умение выявить и исправить типичные технические ошибки,

- умение дозировать нагрузку,

- умение организованно провести урок по лыжной подготовке

Из таблицы 3 видно, что студенты экспериментальной группы по сравнению с контрольной, имели достоверно лучшую дидактическую подготовленность в умении объяснить технику - на 0,63 балла, показать технику - на 0,65 балла, выявить и исправить технические ошибки - на 1,04 балла, дозировать нагрузку - на 1,02 балла и умении организованно провести

урок - на 0,71 балла

Показатели дидактической подготовленности студентов в конце педагогического эксперимента (баллы)

№ п/п Виды дидактических умений М±ш 1 Р

Экспериментальная группа Контрольная группа

1 Умение объяснить технику 4,02 ± 0,09 3,39 ± 0,09 4,9 <0,001

2 Умение показать технику 3,94 ±0,11 3,29 ± 0,08 5,4 <0,001

3 Умение выявить и исправить ошибки 4,06 ± 0,08 3,02 ±0,08 9,4 <0,001

4 Умение дозировать нагрузку 3,97±0,11 2,95 ±0,07 7,8 <0,001

5 Умение организованно провести урок 4,02 ± 0,09 3,31 ±0,09 5,5 <0,001

После окончания учебно-лагерных сборов по результатам выполнения контрольной работы и приема экзамена по дисциплине «Лыжный спорт» установлено, что студенты экспериментальной группы продемонстрировали более высокий уровень знаний учебного материала, по сравнению с контрольной, на 29 % Сохраняемость знаний у студентов после сдачи экзамена через 6 месяцев практически одинакова как в экспериментальной, так и в контрольной группах Полученные результаты отображены на рисунке 5

После второго года обучения у студентов экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, были выявлены достоверно лучшие показатели физического развития и функционального состояния

Из данных, приведенных в таблице 4, следует, что показатели ЖЕЛ и силы мышц спины были достоверно выше у студентов экспериментальной группы в сравнении с контрольной, соответственно, на 15,07 % и 11,6 %, что

обусловлено большим объемом времени, отведенным на физическую подготовку [¡а втором году обучения.

В После окончания сборов ИЧерет 6 меся цен

Рис. 5. Уровень знаний студентов материала по дисциплине «Лыжный спорт»

Оценка уровня физической работоспособности студентов проводилась на основе динамики результатов в тесте Р\УС 170.

Из результатов таблицы 5 видно, что показатели физической работоспособности увеличились как у студентов экспериментальной, так и у студентов контрольной групп. У студентов экспериментальной группы после второго года обучения показатели физической работоспособности увеличились на 14.9 %, у студентов контрольной группы - на 10,6 % в сравнении с исходными данными.

Достоверный прирост физической работоспособности и функционального состояния после второго года занятий выразился в повышении результата на контрольной дистанции ! О км на 94 с, что достоверно выше, чем у студентов контрольной группы (таблица 6).

Динамика физического развития студентов в ходе педагогического эксперимента

Этапы обследования (М±т)

Показатели Исходный X Р После 1 года обучения 1 Р После II года обучения 1 Р

Длина тела, см 173.4±2.9 172,6*3,4 0,17 >0,05 173.4± 2.9 172,6*3,4 0,17 >0,05 173.8*2.9 173,2±2,8 0,14 >0,05

Масса тела, кг 71.6*1.6 69,5±1,4 0,99 >0,05 70.6*1.5 67,7±1,1 0,83 >0,05 69.2±1.4 68,9±1,3 0,15 >0,05

вдох 97.9±0.8 96,4±0,7 1,32 >0,05 98.0±0.8 96,8±0,7 1,13 >0,05 99.6*0.9 97,7*0,7 1,66 >0,05

Окружность грудной клетки, см выдох 90.8±0.7 90,3±0,8 0,44 >0,05 90.8±0.7 90,0*0,8 0,7 >0,05 90.2*0.8 89,9*0,8 0,35 >0,05

покой 93.6±0.9 92,1±0,7 1,31 >0,05 93.7*0.9 92,3*0,7 1,22 >005 95.0±0.8 93,4*0,9 1,33 >0,05

правой кисти 53.0±1.3 52,3±1,1 0,41 >0,05 53,6*13 54,0±12 0,22 >0,05 55,8*11 54,2±12 1,0 >0,05

Сила, кг левой кисти 51ЛИ.4 50,1±1,4 0,45 >0,05 51,1*1.4 50,4*1,4 0,35 >0,05 52,8±12 50,8±14 1,08 >0,05

мышцы спины 120.2±2.2 118,1 ±2,4 0,6 >0,05 127.6*2.5 127,3*3,4 0,06 >0,05 136.1±2.8 127,7*3,1 2,014 <0,05

ЖЕЛ,мл 3506.3*95.8 3456Д±95,5 0,37 >0,05 3946.8*96.6 3802,1±9б,0 1,06 >0,05 4128,6*97,2 3842,4±96,4 2,09 <0,05

Динамика показателей физической работоспособности РХУСпо (кгм/мин) студентов в ходе педагогического эксперимента

Этапы обследования (М±т)

Исходный 1 Р После I года обучения г Р После II года обучения 1 Р Прирост, %

930,1±12.8 920,4±11,4 0,56 >0,05 966,3±13,4 974,5±13,6 0,6 >0,05 1093,2± 15.9 1030,4±14,6 2,91 <0,01 14.9 10,6

Примечание в числителе - данные экспериментальной группы, в знаменателе - данные контрольной группы

Таблица 6

Динамика показателей специальной физической подготовленности студентов в ходе педагогического эксперимента

Этапы обследования (М±т)

Дистанция После I года обучения 1 Р После II года обучения 1 Р

5 км (мин, с) 26 34±0.2 26 52±0,2 0,64 >0,05 -

10 км (мин, с) - 50 48±0.41 52 22±0,41 2,35 <0,05

Примечание в числителе - данные экспериментальной группы, в знаменателе - данные контрольной группы

Таким образом, результаты проведенного эксперимента доказали эффективность лыжной подготовки на основе разработанной нами поэтапно-дифференцированной технологии ускоренного обучения технике лыжных ходов, которая позволила успешно решить образовательную и оздоровительную задачи в педагогическом ВУЗе

ВЫВОДЫ:

1 Анализ научно-методической литературы выявил, что при проведении занятий по лыжной подготовке со студентами факультета физической культуры педагогического ВУЗа нет четких рекомендаций как по содержанию программы, так и по организации лыжной подготовки в ВУЗах, в условиях ограничения времени в последние годы, отведенного на изучение данной дисциплины Это обстоятельство существенно сдерживает овладение студентами теоретических и практических разделов дисциплины «Лыжный спорт»

2 Разработана и экспериментально обоснована поэтапно-дифференцированная технология ускоренного обучения способам передвижения на лыжах, включающая пять этапов для классических способов передвижения и четыре этапа - для коньковых, на которых решаются конкретные задачи путем применения специфических средств Длительность этапов обучения варьируется в зависимости от усвоения студентами учебно-методического материала

3 Методический подход поэтапно-дифференцированного освоения базовых элементов техники лыжных ходов предполагает рациональную последовательность решения задач На первом этапе обучения классическим способам передвижения на лыжах создается полное представление об изучаемых технических действиях, происходит овладение «чувством лыж, палок и снега» На втором этапе изучается основной (системообразующий) элемент техники передвижения на лыжах На третьем -изучаются дополнительные элементы техники, на четвертом - производится согласование движений ногами и руками, на пятом этапе совершенствуется техника классических лыжных ходов в полной координации Овладение техникой коньковых ходов осуществляется на базе двигательных навыков уже изученных классических способов передвижения на лыжах На первом этапе происходит создание полного представления о коньковых ходах, на втором - изучение основных элементов, на третьем - согласование движений ногами и руками, на четвертом - совершенствуются согласования движений при передвижении коньковыми ходами в полную координацию

4 Для повышения эффективности учебного процесса по лыжной подготовке на первом и втором годах обучения целесообразно использовать следующие соотношения видов лыжной подготовки

-на первом году обучения объем технической подготовки 45часов (53%)

учебного времени, теоретической - 24 часа (29 %), дидактической - 6 часов (7 %), физической — 9 часов (11 %),

- на втором году обучения объем теоретической подготовки 21 час (25%) учебного времени, дидактической - 34 часа (41 %), физической - 29 часов (34 %)

5 Эффективность учебного процесса по лыжной подготовке для студентов факультета физической культуры педагогических ВУЗов применительно к условиям учебно-лагерных сборов на основе поэтапно-дифференцированной технологии ускоренного обучения способам передвижения на лыжах подтверждается следующими данными

- дидактическая подготовленность в экспериментальной и контрольной группах достоверно различалась по следующим умениям, соответственно показать технику -3,94±0,09 балла и 3,29±0,08 балла, объяснить технику -4,02±0,09 балла и 3,39±0,09 балла, выявить и исправить ошибки - 4,06±0,08 балла и 3,02±0,08 балла, дозировать нагрузку - 3,97±0,11 и 2,95±0,07 балла, организованно провести урок - 4,02±0,09 балла и 3,31±0,09 балла,

- техническая подготовленность экспериментальной и контрольной групп различалась статистически достоверно по всем способам передвижения В классических ходах, соответственно, 3,92±0,09 балла и 3,63±0,10 балла, в коньковых - 3,89±0,09 балла и 3,61±0,09 балла, в горнолыжной технике 4,09±0,08 балла и 3,83±0,09 балла,

- теоретическая подготовленность экспериментальной и контрольной групп составляла соответственно 83 % и 54 %

6 В конце педагогического эксперимента у студентов экспериментальной группы были выявлены достоверно лучшие показатели ЖЕЛ, силы мышц спины и физической работоспособности в тесте Р\УСпо по сравнению с учащимися контрольной группы Повышение уровня физической работоспособности и технической подготовленности позволило студентам

экспериментальной группы показать более высокие спортивные результаты при прохождении контрольной дистанции 10 км, опередив в среднем, студентов контрольной группы на 94 с (р<0,05)

7 В результате выполненного комплекса исследований экспериментально обоснована эффективность лыжной подготовки на основе ускоренного формирования двигательных навыков, которая способствует повышению уровня теоретических знаний, дидактических умений, качественному усвоению техники передвижения на лыжах, в некоторой степени физическому развитию и функциональной подготовленности, решая тем самым, образовательную и оздоровительную задачи в педагогическом ВУЗе

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

1 Четайкина О В Совершенствование лыжной подготовки на факультете физической культуры педагогического ВУЗа // Новые подходы в гуманитарных исследованиях право, философия, история, лингвистика Межвуз сб науч трудов - Саранск, 2007 - Вып VII - С 196-199

2 Четайкина О В Совершенствование учебной практики студентов факультета физической культуры на зимних учебно-лагерных сборах // Естественно-технические исследования теория, методы, практика Межвуз сб науч трудов - Саранск, 2007 - Вып VII - С 37-40

3 Четайкина О В Методика ускоренного обучения студентов технике лыжных ходов Методические рекомендации для преподавателей и студентов - Саранск, 2007 - 33 с

4 Четайкина О В Методика ускоренного обучения технике лыжных ходов //Вестник спортивной науки -2007 -№2 - С 61-63

Четайкина О В.

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЛЫЖНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ОСНОВЕ УСКОРЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИМ ДЕЙСТВИЯМ (Автореферат)

Издательство ВНИИФК, 105005, Москва, Елизаветинский переулок, 10

ЛР № ИД-04753 от 8 мая 2001 года

Подписано в печать 17 09 2007 Формат бумаги 60х 90/16 Усл.печл 1,0 Тираж 100

Сдано в производство 19 09.2007 Бум офсетная Уч -год л. 1,0 Заказ № 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Четайкина, Ольга Васильевна, 2007 год

13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор П. В. Квашу к

МОСКВА

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ.

1.1. Теоретические и методические аспекты обучения в вузах.

1.2 . Обучение двигательным действиям и формирование двигательных навыков в процессе физического воспитания студентов.

1.2.1. Особенности методики обучения технике передвижения на лыжах.

1.3. Содержание и построение учебного материала по лыжной подготовке в вузе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и организация лыжной подготовки студентов факультета физической культуры на основе ускоренного обучения техническим действиям"

Актуальность. Система подготовки кадров в области физической культуры и спорта является одной из важных составляющих института образования.

Реформа высшей школы предъявляет повышенные требования к формированию современного уровня подготовки учителей физической культуры.

Важным звеном в профессиональной подготовке квалифицированных педагогических кадров является совершенствование теории и методики преподавания предмета «Лыжный спорт» на основе накопленного опыта его изучения как учебной, спортивной и научно-педагогической дисциплины.

Наличие фундаментальных разработок по теории и практике лыжного спорта представленны в работах известных отечественных специалистов: Э. М. Матвеева (1951), Б. И. Бергмана (1959), М. А. Аграновского, X. X. Гросса, Д. Д. Донского (1968), В. В. Ермакова (1968), Н. И. Кузьмина (1968), А. А. Макарова (1971), А. В. Пирога (1972), В. Н. Манжосова (1973), JL Ф. Кобзевой (1980), А. В. Гурского (1983), Е. И. Кудрявцева (1983), Г. Я. Галимова (1985), В. Д. Евстратова, Г. Б.Чукардина, Б. И. Сергеева (1989), А. Б. Шишкина (1993), И. А. Филиной (1997), С. Г. Лукьянычева (1999), И. М. Бутина (2000), Т. И. Ра-менской (2000), П. В. Квашука (2000), А. Н. Арсеньева (2001), В. С. Шевцова (2002).

По мнению Ю. Д. Железняка (1985,1991), работ, касающихся технологии формирования качеств профессиональной подготовки студентов, крайне недостаточно, что усложняет возможность эффективного изучения студентами современной теории и методики преподавания лыжного спорта, включая освоение основ современной техники способов передвижения на лыжах.

Анализируя имеющиеся данные научно-методической литературы и практический опыт работы в вузе, следует отметить, что традиционные формы и методы, используемые для обучения студентов в педагогических вузах, из-за слабой подготовки студентов и ограниченного количества часов, предусмотренных программой, не позволяют проводить обучение будущих специалистов физической культуры основам лыжной подготовки на высоком качественном уровне (4,5,66).

Гипотеза исследования. Предполагалось, что усовершенствованное содержание и организация лыжной подготовки, базирующиеся на поэтапно-дифференцированной технологии ускоренного овладения техникой передвижения на лыжах, позволит повысить эффективность учебного процесса по лыжной подготовке, качества обучения студентов, будущих специалистов физической культуры.

Объект исследования - лыжная подготовка студентов факультета физической культуры педагогического вуза.

Предмет исследования - поэтапно-дифференцированное обучение студентов 1-2 курсов технике лыжных ходов.

Цель исследования - повышение эффективности учебного процесса по лыжной подготовке студентов факультета физической культуры на основе ускоренного обучения техническим действиям.

Научная новизна исследования.

- разработана поэтапно-дифференцированная технология ускоренного обучения способам передвижения на лыжах;

- определено рациональное соотношение видов лыжной подготовки студентов педагогического вуза во время учебно-лагерных сборов;

- экспериментально обоснован методический подход к преподаванию лыжной подготовки в условиях времени, отводимого на обучение.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Методический подход, основанный на поэтапно-дифференцированном обучении студентов технике лыжных ходов, позволяет сформировать устойчивость двигательных навыков в условиях дефицита времени, отведенного на обучение.

2. Рациональное соотношение видов лыжной подготовки (технической, дидактической, теоретической, физической) в условиях учебно-лагерных сборов обеспечивает эффективное формирование основ профессиональной деятельности, освоение специальных знаний и прикладных умений.

Теоретическая значимость исследования определяется разработкой методических основ совершенствования содержания учебной дисциплины «Лыжный спорт» для факультетов физической культуры педагогических вузов.

Практическая значимость заключается в том, что усовершенствованное содержание и организация лыжной подготовки на основе поэтапно-дифференцированной технологии ускоренного обучения технике передвижения на лыжах позволит повысить эффективность образовательного процесса студентов факультета физической культуры педагогического вуза.

Предложена и внедрена новая технология ускоренного обучения технике передвижения на лыжах.

Результаты исследования могут найти широкое применение в практической деятельности учителей физического воспитания средних и высших учебных заведений, в подготовке специалистов по физической культуре.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Содержание диссертации изложено на 145 страницах машинописного текста и иллюстрировано 16 рисунками, 13 таблицами и 7 приложениями. Список литературы включает 185 источников, 9 из которых зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ:

1. Анализ научно-методической литературы выявил, что при проведении занятий по лыжной подготовке со студентами факультета физической культуры педагогического вуза нет четких рекомендаций как по содержанию программы, так и по организации лыжной подготовки в вузах, в условиях ограничения времени в последние годы, отведенного на изучение данной дисциплины. Это обстоятельство существенно сдерживает овладение студентами теоретических и практических разделов дисциплины «Лыжный спорт».

2. Разработана и экспериментально обоснована поэтапно-дифференцированная технология ускоренного обучения способам передвижения на лыжах, включающая пять этапов для классических способов передвижения и четыре этапа - для коньковых, на которых решаются конкретные задачи путем применения специфических средств. Длительность этапов обучения варьируется в зависимости от усвоения студентами учебно-методического материала.

3. Методический подход поэтапно-дифференцированного освоения базовых элементов техники лыжных ходов предполагает рациональную последовательность решения задач. На первом этапе обучения классическим способам передвижения на лыжах создается полное представление об изучаемых технических действиях, происходит овладение «чувством лыж, палок и снега». На втором этапе изучается основной (системообразующий) элемент техники передвижения на лыжах. На третьем - изучаются дополнительные элементы техники, на четвертом - производится согласование движений ногами и руками, на пятом этапе совершенствуется техника классических лыжных ходов в полной координации. Овладение техникой коньковых ходов осуществляется на базе двигательных навыков уже изученных классических способов передвижения на лыжах. На первом этапе происходит создание полного представления о коньковых ходах, на втором - изучение основных элементов, на третьем - согласование движений ногами и руками, на четвертом - совершенствуются согласования движений при передвижении коньковыми ходами в полную координацию.

4. Для повышения эффективности учебного процесса по лыжной подготовке на первом и втором годах обучения целесообразно использовать следующие соотношения видов лыжной подготовки:

- на первом году обучения объем технической подготовки 45 часов (53 %) учебного времени, теоретической - 24 часа (29 %), дидактической -6 часов (7 %), физической - 9 часов (11 %);

- на втором году обучения объем теоретической подготовки 21 час (25%) учебного времени, дидактической - 34 часа (41 %), физической - 29 часов (34%).

5. Эффективность учебного процесса по лыжной подготовке для студентов факультета физической культуры педагогических вузов применительно к условиям учебно-лагерных сборов на основе поэтапно-дифференцированной технологии ускоренного обучения способам передвижения на лыжах подтверждается следующими данными:

- дидактическая подготовленность в экспериментальной и контрольной группах достоверно различалась по следующим умениям, соответственно: показать технику -3,94±0,09 балла и 3,29±0,08 балла; объяснить технику -4,02±0,09 балла и 3,39±0,09 балла; выявить и исправить ошибки - 4,06±0,08 балла и 3,02±0,08 балла; дозировать нагрузку - 3,97±0,11 и 2,95±0,07 балла; организованно провести урок - 4,02±0,09 балла и 3,31±0,09 балла;

- техническая подготовленность экспериментальной и контрольной групп различалась статистически достоверно по всем способам передвижения. В классических ходах, соответственно: 3,92±0,09 балла и 3,63±0,1 балла; в коньковых - 3,89±0,09 балла и 3,61±0,09 балла; в горнолыжной технике - 4,09±0,08 балла и 3,83±0,09 балла;

- теоретическая подготовленность экспериментальной и контрольной групп составляла соответственно 83 % и 54 %.

6. В конце педагогического эксперимента у студентов экспериментальной группы были выявлены достоверно лучшие показатели ЖЕЛ, силы мышц спины и физической работоспособности в тесте PWC170 по сравнению с учащимися контрольной группы. Повышение уровня физической работоспособности и технической подготовленности позволило студентам экспериментальной группы показать более высокие спортивные результаты при прохождении контрольной дистанции 10 км., опередив в среднем студентов контрольной группы на 94 с (р<0,05).

7. В результате выполненного комплекса исследований экспериментально обоснована эффективность лыжной подготовки на основе ускоренного формирования двигательных навыков, которая способствует повышению уровня теоретических знаний, дидактических умений, качественному усвоению техники передвижения на лыжах, в некоторой степени физическому развитию и функциональной подготовленности, решая тем самым образовательную и оздоровительную задачи в педагогическом вузе.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Выполненные исследования позволяют выработать ряд рекомендаций по повышению эффективности учебного процесса по лыжной подготовке в процессе общего физкультурного и профессионально-педагогического образования учащейся молодежи.

Разработанные рекомендации адресованы практическим работникам -учителям физической культуры общеобразовательных школ, преподавателям и студентам факультетов физической культуры педагогических колледжей и вузов.

1. При проведении уроков по лыжной подготовке в школе, занятий в средних и высших учебных заведениях рекомендуется использовать поэтапно-дифференцированную технологию ускоренного обучения способам передвижения на лыжах.

2. В подготовке студентов факультета физической культуры по дисциплине «Лыжный спорт» предлагаются следующие рекомендации: а) для повышения эффективности учебного процесса использовать следующие соотношения видов подготовки:

- на первом году обучения объем технической подготовки 53 % учебного времени, теоретической - 29 %, дидактической - 7 %, физической -11%;

- на втором году обучения объем теоретической подготовки 25% учебного времени, дидактической - 41 %, физической - 34 %. б) для совершенствования содержания профессионально-педагогической подготовки рекомендуется в лекционный курс, семинарские и практические занятия включить темы: профилактика травм на занятиях по лыжной подготовке; основы управления движениями в лыжном спорте; обучение правильной технике передвижения на лыжах, как безальтернативном средстве формирования двигательного интеллекта школьников, акцентируя внимание на умениях выявлять и исправлять технические ошибки; методика рационального дозирования и индивидуализации физических нагрузок на занятиях по лыжной подготовке; основы оздоровительной тренировки; в) для совершенствования технологии профессионально-педагогической подготовки студентов рекомендуется: цикличное планирование учебных занятий, т.е. лекции, семинары, практические занятия, лабораторные занятия, методические занятия по одной тематике планировать в одном временном режиме, осуществляя контроль (зачет) по каждому учебному циклу; ввести учебную практику на первом курсе в структуру учебных занятий.

104

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Четайкина, Ольга Васильевна, Москва

1. Аграновский М. А. Лыжный спорт: Учебник для студентов ИФК. -М.: Физкультура и спорт, 1954. 258 с.

2. Аграновский М. А., Гросс X. X., Донской Д. Д. Гонки на лыжах (Совершенствование техники): Учеб. пособие. М.: Физкультура и спорт, 1968. -71с.

3. Акопян Р. У. О совершенствовании учебного процесса спортивно-педагогических предметов на факультете физкультурного вуза // Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации. М.: ГЦОЛИФК, 1977.-С. 168-177.

4. Аннамамедов О. Совершенствование физической подготовленности студентов на основе учета особенности их морфофункционального состояния: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1980. 17 с.

5. Андриади И. П. Дидактические умения тренера и их формирование: Дис. канд. пед. наук. -М., 1982. -179 с.

6. Арсеньев Е. Н. Особенности методики физического воспитания учащихся техникумов и вузов, проживающих в условиях Крайнего Севера: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 22 с.

7. Ашмарин Б. А., Виноградов Ю. А., Вяткина 3. Н. Теория и методика физического воспитания: учебник для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990. -287 с.

8. Бальсевич В. К., Запорожанов В. А. Обучение спортивным движениям: Учеб. пособие. Киев, 1986. - 220 с.

9. Бальсевич В. К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. -С. 21-23.

10. Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - №4.1. С. 2-7.

11. Бальсевич В. К., Наталов Г. Г., Чернышенко Ю. К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 15-25.

12. Бальсевич В. К. Перспективы развития общей теории и технологии спортивной подготовки и физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 7. - С. 24.

13. Баранов А. А., Цибульская И. С., Альбицкий В. Ю. Здоровье детей России. М.: СПР, 1999. - 275 с.

14. Бегидова С. Н. Влияние индивидуально-психологических особенностей на развитие творческих способностей будущих учителей физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1995. - №5-6. - С. 41-43.

15. Бернштейн Н. А. О построении движения. М.: Медгиз, 1947.255 с.

16. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 350 с.

17. Беспалько В. П. Дидактические основы программного управления процессом обучения: Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: МГУ, 1968. - 45 с.

18. Бимба В. Оптимизация процесса физического воспитания в вузе. -Вильнюс, 1981.- 12 с.

19. Богданов Г. П. Дозирование физических нагрузок при развитии двигательных качеств школьников // Вопросы физического воспитания. М., 1983.-С. 21-24.

20. Боген М. М. Задачи обучения двигательным действиям // Теория и практика физической культуры. 1981. - №3. - С. 24-27.

21. Боген М. М. Спортивная техника как предмет обучения // Теория и практика физической культуры. 1981. - №7. - С. 24-26.

22. Боген М. М. Обучение двигательным действиям: Учеб. пособие. -М., 1985.- 193 с.

23. Боген М. М. Методологические основы теории обучения двигательным действиям: Учеб. пособие. М.: ГЦОЛИФК, 1985. - 43 с.

24. Боген М. М. Современные теоретико-методические основы обучения двигательным действиям: Автореф. Дис. д-ра. пед. наук. М., 1989.52 с.

25. Бутин И. М. Лыжный спорт: Учеб. для факультетов физ. воспитания педагогических институтов. М.: Просвещение, 1973. - 271 с.

26. Бутин И. М., Ткачев К. В. Двигательные представления в обучении спортивной технике // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования: Матер, науч. конф. Омск: СибГАФК, 1996.-С. 20-22.

27. Бутин И. М., Ткачев К. В. Современные тенденции обучения двигательным действиям // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования: Матер, науч. конф. Омск: СибГАФК, 1996.-С. 11-13.

28. Бутин И. М. Программа курса «Лыжи»: Программа пед. ун-тов и ин-тов.-М., 1996.-20 с.

29. Бутин И. М. Лыжный спорт: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 368 с.

30. Быков В. А., Куделин А. Б., Лычак Е. Н. Особенности формирования двигательного навыка в спортивном плавании: Метод, рекомендации. -Смоленск: СГИФК, 1985. 15 с.

31. Быков В. А. Теоретико-методические аспекты технологии обучения студентов технике спортивного плавания: Учеб. пособие. Смоленск: СГИФК, 1999.-118 с.

32. Быков В. А. Научно-методические основы технологии ускоренного обучения студенток технике спортивного плавания // Биомеханика. Морфология. Спорт: Сб. научн. тр. / Под общ. ред. В. П. Губы, Р. Н. Дорохова,

33. И. В. Строевой, Е. В. Алпацкой. Смоленск, 2000. - С . 44-54.

34. Быков В. А. Научно-методические основы технологии ускоренного обучения студенток технике спортивного плавания // Труды СГИФК / Под ред. проф. С. А. Кореневского. Смоленск: СГИФК, 2000. - С. 170-176.

35. Быков В. А. Технология ускоренного обучения плаванию // Теория и практика физической культуры. 2000. - №6. - С. 41-42.

36. Быков В. А. Технология ускоренного обучения студенток технике спортивного плавания: Учеб. пособие. Смоленск: СГИФК, 2001. - 70 с.

37. Быков В. А. Комплексная система плавательной подготовки студенток высших учебных заведений физической культуры: Монография. Смоленск: СГИФК, 2003. - 175 с.

38. Вайнбаум Я. С. Дозирование физических нагрузок школьников. -М.: Просвещение, 1991. 64 с.

39. Вайник Г. А. Дифференцированный подход в физическом воспитании студентов на основе контроля их психофизического состояния (на примере группы ОФП): Автореф. дис. канд. пед. наук. 1995. - 17 с.

40. Воронцова К. А. Материалы по планированию, организации и методам проведения занятий по лыжному спорту в условиях вуза // Вопросы физического воспитания студентов. Л.: ЛГУ, 1976. - Вып. 10. - С. 59-76.

41. Галимов Г. Я. Совершенствование профессиональной подготовки студентов факультета физического воспитания к ведению учебно-воспитательной работы по лыжному спорту: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М„ 1984.-20 с.

42. Годик М. А. Педагогические основы нормирования и контроля соревновательных и тренировочных нагрузок: Автореф. дис. канд. пед.наук. М., 1982.-48 с.

43. Горащук В. П. Дозирование физических нагрузок при развитии основных двигательных качеств у школьников 6-7 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985.-25 с.

44. Гуламов Г. Ш., Кулиева В. Т. Проблемная ситуация в лекциях как один из факторов совершенствования учебного процесса // Теория и практикафизической культуры. 1983. - №2. - С. 39.

45. Гурский А. В. Моделирование ведущих параметров двигательных движений для оптимизации управления техническим мастерством лыжников-гонщиков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Малаховка, 1984. - 16 с.

46. Гурский А.В., Кобзева Л. Ф. Оптимизация средств и методов подготовки квалифицированных лыжников-гонщиков: Учеб. пособие для преподавателей, студ. институтов физ.культ., тренеров, спортсменов. Смоленск: СГИФК, 1989.-39 с.

47. Гурский А. В., Ермаков В. В., Кобзева Л. Ф. Лыжные гонки: Учеб. пособие. Смоленск: СГИФК, 1990. - 78 с.

48. Гусейнова Т. Н., Минбулатов В. М. Из опыта технологической подготовки студентов факультета физической культуры // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Тез. докл. IV науч.-практич. конф. Коломна, 1994. - 149 с.

49. Дмитриев С. В. Закономерности формирования и совершенствования систем движений спортсменов в контексте проблем теории решения двигательных задач: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. - 34 с.

50. Дмитриев С. В. Дидактические основы ценностно-смыслового и биомеханического моделирования двигательных действий спортсмена.1. Н. Новгород, 1995.-134 с.

51. Донской Д. Д. Специальные упражнения лыжника-гонщика. М.: Физкультура и спорт, 1958. - 87 с.

52. Донской Д. Д. Спортивная техника. 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1966.-36 с.

53. Донской Д. Д. Законы движений в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1968.- 175 с.

54. Донской Д. Д., Гросс X. X. Техника лыжника-гонщика (техническое мастерство). М.: Физкультура и спорт, 1971. - 135 с.

55. Донской Д. Д. Теория строения действия (физического упражнения): Лекция. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 31 с.

56. Донской Д. Д., Дмитриев С. В. Двигательная задача в спортивных действиях // Теория и практика физической культуры. 1994. - №11. - С. 40-42.

57. Донской Д. Д. Психомоторное единство управления физическими упражнениями как двигательными действиями (от «механики живого» к «психобиомеханике действий») // Теория и практика физической культуры. 1995. -№5-6.-С. 23-24,37.

58. Евстратов В. Д., Виролайнен П. М., Чукардин. Г. Б. Коньковый ход ? Не только. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 128 с.

59. Евстратов В. Д., Чукардин Г. В., Сергеев Б. И. Лыжный спорт: Учеб. для ин-тов и техн. физ. культ. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 319 с.

60. Егиазарян А. Д., Меликсетян Р. Т. Педагогическая практика средство формирования педагогического мастерства будущих учителей физической культуры // Физическое воспитание и школьная гигиена: Тез. докл. IV Всесоюз. конф.-М., 1991.-С. 177-178.

61. Еращев В. Д. Физическое воспитание: Учеб. пособие для курса высших и средних инженерно-морских училищ. Мурманск: МГАФР, 1993.129 с.

62. Ермаков В. В. Исследование структуры движения и эффективности применения специально-подготовительных упражнений лыжника-гонщика: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1968. -22 с.

63. Ермаков В. В., Гурский А. В., Яковлев И. Т., Солодухин О. Ю. Специальная подготовка лыжника-гонщика: Учебное пособие. Смоленск: СГИФК, 1983.-41 с.

64. Ермаков В. В., Солодухин О. Ю., Савельев А. А. Техника коньковых лыжных ходов: Учебное пособие. Смоленск: СГИФК, 1988. - 41 с.

65. Ермаков В. В., Кобзева Л. Ф. Приоритетные научные исследования кафедры лыжного спорта СГИФК // Теория и практика физической культуры. -2000. №9. - С. 17-19.

66. Ермилов В. А. Способы повышения эффективности обучения лыжным ходам // Физическая культура в школе. М., 1998. - №11. - С. 24-27.

67. Есипов А. И. Эффективность программированного обучения с целью активизации самостоятельной деятельности студентов при овладении гимнастическими упражнениями: Дис. канд. пед. наук. М., 1982. - 134 с.

68. Железняк Ю. Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов по физической культуре и спорту в вузе // Теория и практика физической культуры. 1994. -№12.-С. 17-20.

69. Железняк Ю. Д., Петров П. К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 264 с.

70. Жилкин А. И., Сидорчук Е. В. Программа курса «Легкая атлетика»: Программа пед. ун-тов и ин-тов. М., 1996. -15 с.

71. Жогла И. Д. О некоторых условиях формирования педагогических умений // Пути усовершенствования подготовки молодых учителей. Таллин, 1984.-С. 52-57.

72. Замогильнов А. И. Новые подходы к технологии профессиональной подготовки учителя физической культуры // Новые аспекты подготовки специалистов физической культуры и спорта в педагогических вузах: Материалы науч. практич. конф. М., 1994. - С. 81-82.

73. Зациорский В. М. Двигательные качества спортсменов (Исследование по теории и методике воспитания): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1969.-72 с.

74. Зациорский В. М. Физические качества спортсменов (основы теории и методики воспитания): Учеб. пособие. 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1970.-200 с.

75. Зверев А. П. Дидактические умения в деятельности учителя физической культуры и их формирование у студентов педагогических институтов: Дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 244 с.

76. Индреев М. X. Формирование профессиональных умений у студентов факультетов физической культуры на основе программированного обучения гандболу с применением ЭВМ: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1990.-23 с.

77. Кальюсто Ю. Основы техники лыжных ходов: Учебно-метод. пособие.-Тарту, 1990.-64 с.

78. Капланский В. Е. Коньковые лыжные ходы // Физическая культура в школе. М., 1988. - С. 43-47.

79. Карпман В. JL, Белоцерковский 3. Б., Любина Б. Г. Проба для определения физической работоспособности // Теория и практика физической культуры.-1969.-№10.-С. 37.

80. Карпман В. Л. Спортивная медицина: Учеб. для ин-тов физической культуры. 2-е изд., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 303 с.

81. Карпман В. Л., Белоцерковский 3. Б., Гудков И. А. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

82. Квашук П. В., Арсеньев А. Н. Особенности формирования техники лыжных ходов на уроках физической культуры в 5-6 классах (Камчатский регион): Метод, рекомендации. М.: ВНИИФК, 2001. - 39 с.

83. Киселев Ю. Я. Диагностика и коррекция психических состояний у спортсменов. JL, 1989. - С. 3-24.

84. Кислов А. А. Организационно-методические основы массового обучения детей и подростков плаванию: Автореф. дис. канд. пед. наук в форме науч. докл. М., 1989. - 24 с.

85. Кистяковский И. Ю. Рекомендации по методике обучения детей плаванию // Плавание: Сб. статей. М.: Физкультура и спорт, 1976. - Вып. 1. -С. 46-52; Вып. 2.-С. 47-55.

86. Клевцова Ю. Е. Формирование навыков здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 23 с.

87. Кобзева JI. Ф., Ермакова JI. Д. Рекомендации по методике обучения и совершенствования техники лыжных ходов лыжниц-гонщиц // Становление технического мастерства лыжника-гонщика: Сб. научн. тр. СГИФК. Смоленск, 1979.-С. 51-70.

88. Кобзева JI. Ф. Исследование основных компонентов структуры лыжных ходов и методики спортивного совершенствования лыжниц-гонщиц: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1979. -24 с.

89. Ковалик А. В. Педагогические основы совершенствования двигательной деятельности человека методом упражнений в совместном напряжении мышц-антагонистов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1990. - 44 с.

90. Коренберг В. Б. Рефлекс и построение двигательной деятельности // Принципиальные вопросы кинезиологии спорта: Сб. науч. тр. Малаховка: МОГИФК, 1991.-С. 74-79.

91. Коренберг В. Б. Нетрадиционный взгляд на решение спортивных двигательных задач // Теория и практика физической культуры. 1994.11. -С. 43-46.

92. Корецкий В. М. Современные проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов институтов физической культуры по специальности // Теория и практика физической культуры. 1983. - №10.1. С. 42-45.

93. Костюк Ю. И. Совершенствование спортивно-технического мастерства в плавании на основе анализа движений пловцов и переноса навыка: Автореф. дис. канд. пед. наук. Малаховка, 1981. - 20 с.

94. Крестовников А. Н. К вопросу о физиологическом механизме так называемой «спортивной формы» // Теория и практика физической культуры. -1954.-Вып. 6.-С. 413-419.

95. Крестовников А. А., Чунаев А. А. Успешность освоения действий как фактор формирования их значения в деятельности студентов // Научные основы совершенствования учебного процесса на факультете физического воспитания. Ленинград, 1979. - С. 33-37.

96. Кретти В. Дж. Психология в современном спорте / Пер. с англ. -М.: Физкультура и спорт, 1979. 224 с.

97. Кузнецов В. С. Программированные учебные материалы как дидактические средства активной познавательной деятельности студентов // Теория и практика физической культуры. 1987. - №9. - С. 18-20.

98. Кузьмин Н. И., Мухортов И. Новый метод исследования техникилыжных ходов // Теория и практика физической культуры. 1956 - №11.-С. 87.

99. Кузьмин Н. И. Исследование техники попеременного двухшажного хода на лыжах в различных условиях передвижения и путей ее совершенствования: Дис. канд. пед. наук. М., 1968. - 215 с.

100. Кукушкин Г. И. Процесс управления физической культурой и спортом: Лекция для высш. школы тренеров. М.: Физкультура и спорт, 1980.32 с.

101. Ливицкий А. Н., Факторович Л. М. О некоторых аспектах компьютеризации физкультурных вузов // Теория и практика физической культуры. -1994. -№3-4. -С. 22-24.

102. Локтионов С. А. Организация, содержание и особенности проведения занятий по лыжному спорту в вузе: Учеб. пособие. Алма-Ата, 1985.1. С. 35-48.

103. Лубышева Л. И. Концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1991. - №12. - С. 15.

104. Лубышева Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 10-15.

105. Лутков А. Н. Формирование профессиональных умений у студентов факультета физической культуры с использованием персональных компьютеров: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 164 с.

106. Лутков А. Н., Качурин Н. Н., Луткова И. Н. Обучение студентов ФФК с применением компьютеров // Новые аспекты подготовки специалистов физической культуры и спорта в педагогических вузах: Материалы науч.-практич. конф. М., 1994. - С. 47.

107. Лухтан Г. Е. Эффективность программированного обучения при формировании профессиональных умений у студентов институтов физической культуры (на материале практического раздела гимнастики): Дис. . канд. пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1986. - 168 с.

108. Лыжный спорт: Учеб. пособ. для ин-тов физ. культуры / Под. ред. Б. И. Бергмана. М.: Физкультура и спорт, 1965. - С.43-56.

109. Лыжный спорт: Учеб. для средн. учеб. завед. / Под. ред. Э. М. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1975. - С. 45-79.

110. Лыжный спорт: Учеб. для ин-тов физич. культуры / М. А. Аграновский, Д. Д. Донской, X. X. Гросс. М.: Физкультура и спорт, 1980. - С. 35-59.

111. Мазниченко В. Д. Обучение движениям (двигательные действия) // Теория и методика физического воспитания. 1976. - Т.1. - С. 45-50.

112. Мазниченко В. Д. Двигательные навыки в спорте: Метод, разработки. Малаховка: МОГИФК, 1981. - 41 с.

113. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта / Пер. с нем. -М., 1995.-317 с.

114. Макаров А. А. Исследование эффективности индивидуального совершенствования в технике лыжников-гонщиков старших разрядов: Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1971. - 23 с.

115. Макаров А. А. Методика начального обучения технике лыжных ходов: Метод, разработки. М.: Физкультура и спорт, 1993. - 62 с.

116. Манжосов В. Н. Исследование экономичности попеременного двухшажного хода на лыжах и выявление путей ее развития: Дис. . канд. педнаук. М., 1973.-201 с.

117. Манжосов В. Н., Огольцов И. Г. Лыжный спорт: Учеб. пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1979. - 151 с.

118. Манжосов В. Н., Маркин В. П. Техника передвижения на лыжах: Метод, разработки для студентов ИФК. М.: Высшая школа, 1980. - 81 с.

119. Мароти Э. Ю. Применение специальных методов и технических средств при массовом обучении и совершенствовании в спортивном плавании // Теория и практика физической культуры. 1977. -№12. - С. 53-54.

120. Масленников И. Б., Капланский В. Е. Лыжный спорт: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 111 с.

121. Массальгин Н. А. Математико-статистические методы в спорте. -М.: Физкультура и спорт, 1974. 150 с.

122. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

123. Матвеев Л. П. Спортивная ориентация и постановка долгосрочных целей в подготовке спортсмена: Учеб. пособие. М.: РГАФК, 1995. - 38 с.

124. Мельников В. М. Проблемы и перспективы развития психологии в сфере спорта // Теория и практика физической культуры. 1993. - №4.1. С. 29-31.

125. Михалев В. И., Сулейманов И. И., Шайдер В. X. Формированиеединого физкулыурно-образовательного пространства Сибири // Теория и практика физической культуры. 1997. -№12. - С. 7-12.

126. Москвичев А. Н. Взаимодействие теоретических и практических форм занятий по спортивно-педагогическим дисциплинам в профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 23 с.

127. Набатникова М. Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 277 с.

128. Никощенков JI. Д. Становление спортивно-технического мастерства лыжников-гонщиков младших разрядов в годичном цикле тренировки:

129. Дис. канд. пед наук. Киев, 1978. - 219 с.

130. Никощенков С. А. Методика обучению технике передвижения на лыжах начинающих спортсменов: Дис. . канд. пед наук. Смоленск, 1988. -329 с.

131. Никощенков С. JI. Педагогический подход к процессу начального обучения технике передвижения на лыжах // Техническое мастерство лыжника-гонщика: Сб. научн. тр. Смоленск: СГИФК, 1988. - С. 16-21.

132. Озолин Н. Г. Двигательные представления в обучении спортивной технике // Теория и практика физической культуры. 1958. - Вып. 6.1. С. 405-411.

133. Озолин Н. Г. О методике обучения в спорте // Теория и практика физической культуры. 1975. - № 7. - С. 8-10.

134. Пирог А. В. Исследование структуры движений и пути совершенствования в одновременных лыжных ходах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1972. -18 с.

135. Раменская Т. И. Техническая подготовка лыжника: Учебно-практическое пособие. М.: Физкультура и спорт, 2000. - 264 с.

136. Раменская Т. И. Специальная подготовка лыжника: Учебная книга. М.: Спорт-АкадемПресс. - 2001. - 228 с.

137. Ратов И. П., Насриддинов Ф. Н. Совершенствование движений в спорте. Ташкент, 1991. - 151 с.

138. Рудик П. А. Психологические особенности двигательных навыков и их значение в обучении и спортивной тренировке // Вопросы психологии спорта.-М„ 1960.-С. 24.

139. Савельева О. Ю. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей физической культуры в процессе преподавания учебной дисциплины «Плавание»: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 24 с.

140. Сермеев Б. В. Управление спортивной подготовкой студентов факультета физического воспитания педвузов // Основы профессионального мастерства учителя физической культуры: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф.14.16 сентября 1976. Ульяновск, 1976. - С. 95-96.

141. Серопегина И. В. Профессиональная подготовка студентов факультета физического воспитания в условиях педагогической практики (на примере предвыпускного курса): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981. - 21 с.

142. Слука П. П., Романов А. В. Исследование эффективности обучения студентов лыжному спорту на учебно-тренировочных сборах // Теория и практика физической культуры. 1976. - №11. - С. 58-61.

143. Слука П. П. Об эффективности построения физических нагрузок при обучении студентов лыжному спорту на сборах // Физическая культура в школе. Рига: Физкультура и спорт, 1977. - С. 81-84.

144. Снастин Э. М. Эффективность физического воспитания студентов подготовительного отделения в зависимости от соотношения материала учебной программы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1982. - 24 с.

145. Солодухин О. Ю. Системно-структурный подход в методике обучению технике коньковых ходов // Техническое мастерство лыжника-гонщика: Сб. научн. тр. Смоленск: СГИФК, 1988. - С. 16-21.

146. Сонькин В. Д. Физиологическая оценка нагрузки при развитии физических качеств у школьников // Физическая культура в школе. 1986. - №2. -С. 35-40.

147. Сопов В. Ф. Трехмерная функциональная модель психического состояния спортсмена // Теория и практика физической культуры. 1993. - №2. -С. 5-7.

148. Спиридонов К. Н. Техника лыжника-гоншика: Учеб. пособие. М.: Физкультура и спорт, 1959. -164 с.

149. Сучилин Н. Г. Анализ спортивной техники // Теория и практика физической культуры. 1996. - №12. - С. 10-14.

150. Тертычный А. В. Анализ современных целевых установок по вопросу о содержании и наиболее эффективных формах обучения в физкультурных вузах // Теория и практика физической культуры. 1997. - №1. - С. 5-7.

151. Филанковский В. В. Использование методов программированного обучения для совершенствования подготовки студентов факультета физического воспитания, специализирующихся по гимнастике: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983.-25 с.

152. Филина И. А. Особенности методики проведения занятий по курсу лыжной подготовки со студентами различных специализаций в институтах физической культуры: Дис. канд. пед наук. -М., 1997. 138 с.

153. Холодов Ж. К., Санду Ю. Б. Научно-методические основы оптимизации обучения в системе высшего физкультурного образования: Учеб. пособие.-М.: ГЦОЛИФК, 1991.-204 с.

154. Чернышов А. Г. Способы ходов на лыжах: анализ техники и методики обучения: Дис. канд. пед. наук. -М., 1953. 215 с.

155. Шевцов В. С. Инновационная методика формирования структуры движений и развития специальных двигательных качеств лыжника-гонщика: Дис. канд. пед. наук. Смоленск, 2002. - 168 с.

156. Шишкин А. Б. Программирование профессионально-педагогической подготовки студентов факультетов физической культуры по учебной дисциплине «Лыжный спорт и методика преподавания»: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 19 с.

157. Шубик М. Г. Средства и методы формирования дидактических умений в процессе непрерывной педагогической практики студентов в школе: Дис. канд. пед. наук. -М., 1989. 168 с.

158. Allen D., Ryan К. Microteaching. Addison-Wesley: Publishing company, 1969. - 151 p.

159. Arkes H. R. Psychologikal theories of motivation. Monterev, 1982.158 p.

160. Duke R. D. Toward an Generale Theoru of Gaming // Similatian and Games, 1974.-Vol. 5.-N2.-P. 131-177.

161. Goldshmid В., Goldshmid M. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. - N 2. - P. 16-17.

162. Kraft R. S. Misconceptions of childrens Physical abilities // Achper national Journal. 1988. -N 122. - P. 10-12.

163. Martin, D. Die Neuen Skilanglaufstocke in der trainer discussion // Leistungssport. - 1987. -N 6. - P. 16-18 .

164. Sanborn M. A., Hartman B. G. Issues in physical education. -Philadelphia: Lea and Feber, 1982. 277 p.

165. Simons-Morton B. Children and Fitness // Research quarterly for exercise and sport. 1984. - N 4. - P. 58.

166. Taylor J., Walford R. Simulation in the Classroom Harmondsworth: Penguin. - 1972.- 190 p.