автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьного возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Комков, Александр Григорьевич, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Теоретико-методологические предпосылки исследования процессов формирования физической активности.

1.2 Категория физической активности в современных педагогических исследованиях.

1.3 Управление процессом формирования физической активности в системе образования.

1.4 Социальные аспекты формирования физической активности детей.

ГЛАВА 2 СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1 Базовые понятия исследования и определения.

2.2 Физическая активность как вид деятельности.

2.3 Анализ структуры организации физической активности школьников.

2.4 Функциональное содержание процесса физической активности школьников.

ГЛАВА 3 РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА, МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1 Применение аналитических методов исследования.

3.2 Комплекс диагностических методов исследования.

3.3 Совокупность прогностических методов исследования.

3.4. Организация сбора, хранения и обработки научной информации.

ГЛАВА 4. КОНЦЕПЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.

4.1 Концептуальные основы социально-педагогического мониторинга показателей физической активности.

4.2 Применение средств и методов социально-педагогического мониторинга физической активности в системе образования.

4.3 Информационно-аналитический подход к использованию мониторинга физической активности.

4.4 Научно-методическое сопровождение атоматизированной системы базы данных со специальным программным обеспечением.

ГЛАВА 5. ВЗАИМОСВЯЗЬ ХАРАКТЕРИСТИК, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ И СТИЛЯ ЖИЗНИ.

5.1 Взаимосвязь характеристик физического здоровья, физической культуры и физической активности.

5.2 Социально-психологические компоненты стиля жизни и их влияние на физическую активность.

5.3 Структура эндогенных и экзогенных переменных, определяющих формирование физической активности.

5.4 Оценка интегративных показателей индивидуального профиля физической активности.

ГЛАВА 6. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ НА ПОКАЗАТЕЛИ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ.

6.1 Социальное окружение как содержательный фактор формирования физической активности.

6.2 Формирование физической активности и процессуальный характер социализации.

6.3 Стиль жизни школьников и социальная инфраструктура, обуславливающая его показатели.

6.4 Влияние социально-педагогических условий на физическую активность детей школьного возраста.

ГЛАВА 7. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

7.1 Технологическая схема диагностики и прогнозирования уровня физической активности школьников.

7.2 Совершенствование программ физического образования школьников на основе данных мониторинга.

7.3 Технология управления процесом формирования физической активности школьников.

7.4 Пути повышения эффективности профессиональной деятельности учителей физической культуры.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьного возраста"

Актуальность исследования. Одно из центральных мест в общественном развитии занимают проблемы - формирования подрастающего поколения, подготовки детей к полноценной самостоятельной жизнедеятельности. В настоящее время нестабильная экономическая обстановка и, как следствие, снижение жизненного уровня населения, ослабление инфраструктуры здравоохранения, образования и культуры заметно ухудшили положение детей, возможности по их жизнеобеспечению, развитию и социализации (Основные направления государственной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации, 1995).

В этой связи, актуализируется проблема эффективной реализации основной функции современной школы - целенаправленной социализации личности на базе передачи образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности (Третьяков П.И., 1998). В соответствии с указанным, в условиях реформирования системы образования особое значение имеют: обучение, опирающееся на исследование; интегрированноегь фактов, явлений, моделей исследования; многомерное оценивание; педагогическое и социальное сотрудничество (Бордовский В.А., Корольков А.А., Нестеров А.А., (1998).

На современном этапе развития нашего общества, когда остро стоит проблема здоровья нации, особое значение имеет совершенствование системы физического воспитания и формирование здорового образа жизни школьников. В совершенствовании содержания и организации физического образования приоритетными являются направления, связанные с применением таких форм и методов обучения и воспитания, использование которых с большей эффективностью формирует ценностное отношение детей и молодежи к средствам физической культуры (Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., 1995). Известно, что предмет "Физическая культура" в школе органически включен в общую систему образования детей, установлена его ценность для личности и общества, а также воспитательное, образовательное, оздоровительное и общекультурное значение (Временный государственный образовательный стандарт: Физическая культура, 1993). Это единственная учебная дисциплина, которая формирует у учащихся грамотное отношение к себе, своему телу, содействует воспитанию волевых и моральных качеств, потребности в укреплении здоровья (Лях В.И. с соавт., 1996). Успех формирования у школьников положительного отношения к определенным видам физической активности во-многом зависит от правильного взаимодействия организованного воспитания и влияния социальной среды (Ильин Е.П., 1994).

Современные представления о физкультурной деятельности основаны на том, что в ней проявляется единство человека как биологического, социального и культурного существа (Николаев Ю.М., 1998), она позволяет обрести самостоятельность, социальную и психическую независимость, отдыхать, развивать физические способности, достигать высоких результатов в спорте (Евсеев С.П. с соавт., 1996); выходит за пределы обучения и воспитания, является особым видом социальной деятельности (Гончаров В.Д., 1998). Деятельностный подход к формированию физической культуры, основанный на идеях развития личности, на самоопределение в творческом овладении способами физкультурно-спорпгивной деятельности, должен быть рассмотрен как один из основных в переосмыслении цели, задач, сущности содержания школьной физической культуры (Карпушко Н.А., 1992). На основании научных данных о психофизическом состоянии, социальной активности школьников создаются различные варианты учебных программ, более целенаправленно планируется учебный процесс по физическому воспитанию, используются различные пути повышения его эффективности.

В современных условиях изучаются типичные для учащихся стратегии понимания здорового образа жизни, их представления о собственном здоровье, доминирующие у них в школе психические состояния, мотивационные и смысловые основания образовательной деятельности школьников (Социальный портрет выпускника, 1995). Исследования позволяют зафиксировать связь между изменениями в социокультурной среде, в деятельности школы и формирующимся социальным типом молодого человека на этапе завершения школьного образования (Зайцев Г.К., 1995). На основании социально-педагогических исследовании здоровый образ жизни трактуется как типичная совокупность форм и способов повседневной культурной жизнедеятельности личности, объединяющей нормы, ценности, регулируемой ими деятельности, способствующие полноценному выполнению учебно-трудовых, социальных и биологических функций (Виленский М.Я., 1994). Здоровый образ жизни является неотъемлемой частью гуманитарной культуры учащегося, отражая богатство его духовного мира, жизненных целей и ценностных ориентаций.

Следует отметить, что чрезмерное смещение акцентов на двигательный компонент в ущерб интеллектуальному и социально-психологическому - одна из главных причин того, что физическая культура не всегда представляется насущной потребностью каждого человека (Выдрин В.М. с соавт., 19%). Проблема рациональной и достаточной физической активности человека в современных условиях приобрела особое значение (Пономарев Н.И., 1996), поэтому актуальной научно-прикладной задачей является поиск и обоснование эффективных путей формирования физической активности подрастающего поколения. Системное исследование указанной проблемы связано анализом социально-педагогических условий и реальных возможностей для совершенствования процесса физического образования, определения взаимодействия детерминант физической активности с показателями состояния здоровья и культурного развития ребенка.

Проблемная ситуация заключается в том, что в сфере образования сложилось противоречие, основанное на недостаточном учете особенностей поведения детей, самооценки их психического, физического и социального здоровья, отношения к физической культуре, а также влияния социальных условий их жизнедеятельности. Недооценка общей педагогикой значения социальной среды в образовании человека привела к фетишизации значимости направленного педагогического процесса. В этой связи важно отметить, что обновленная парадигма комплексного изучения проблем человека позволяет не только создавать условия для оптимальной организации учебно-воспитательного процесса, но и дает возможность внедрять в обществе педагогические технологии интеграции социально-психологических знаний. Одним из направлений решения данной проблемы является использование принципов социальной педагогики, позволяющей раскрывать значение и влияние на педагогический процесс конкретных социально-культурных условий среды и выполнять роль посредника между социальной средой и отдельными отраслями педагогической науки (Платонова Н.М., 1997).

Гипотеза исследования. Формирование физической активности школьников как специфического вида их жизнедеятельности должно осуществляться на основе выявления и учета закономерностей влияния социально-педагогических факторов. В педагогическом плане важнейшее значение имеет адекватность содержания и условий физической подготовки индивидуальному состоянию человека, гармонизация и оптимизация физической тренировки, свобода выбора форм физической активности (Бальсевич В.К., 1996). Социальный аспект данной проблемы связан с тем, что воздействие природных факторов на развитие физического потенциала личности имеет объективный характер, но его специфика состоит в том, что оно может усиливаться или ослабевать в зависимости от активности самого человека (Лубышева Л.И., 1996). Предполагалось, что объективный анализ количественных и качественных показателей уровня физической активности и особенностей поведения детей школьного возраста, самооценки ими социального, физического и психического здоровья, особенностей содержания и организации физического образования, учет конкретных условий обучения в школе, проживания в семье и проведения досуга позволит повысить эффективность учебно-воспитательного процесса по предмету "Физическая культура". На основе применения системы средств и методов социально-педагогического мониторинга, реализации информационно-аналитического подхода с помощью массовых опросов, проведения демоскопических исследований и создания баз данных со специальным программным обеспечением выявляются и реализуются направления, связанные с разработкой и использованием социально-педагогических технологий управления процессом формирования физической активности учащихся общеобразовательных школ.

Объект исследования: формирование физической активности детей школьного возраста.

Предмет исследования: социально-педагогические технологии управления процессом формирования физической активности школьников.

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование социально-педагогических основ содержания и организации процесса формирования физической активности, диагностики и прогнозирования его результативности с учетом показателей здоровья и культурного развития детей школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть социально-педагогические аспекты процесса формирования физической активности школьников с теоретико-методологических позиций.

2. Определить структурно-функциональные детерминанты физической активности на основе рассмотрения ее в качестве специфического вида деятельности.

3. Обосновать информационно-аналитический подход к диагностике и прогнозированию уровня физической активности детей школьного возраста.

4. Разработать концепцию социально-педагогического мониторинга уровня физической активности с учетом показателей состояния здоровья и культурного развития.

5. Изучить взаимосвязь характеристик физического здоровья, физической культуры и физической активности школьников с социально-психологическими компонентами стиля жизни.

6. Выявить содержательные и процессуальные особенности влияния социальных факторов на интегративные показатели физической активности детей и молодежи.

7. Разработать элементы социально-педагогической технологии совершенствования содержания и организации процесса формирования физической активности учащихся.

Методологические основы исследования: теория роли деятельности, сознания и личности в реализации человеческой активности А.Н.Леонтьева; принципы системности в познании и управлении обществом В.Г.Афанасьева; концепция культуры как деятельности по освоению социального опыта М.С.Кагана; основы формирования личности в детском возрасте Л.И.Божовича; стратегия описания, объяснения и понимания социальной реальности В.А.Ядова; представления о проблемах современного человекознания Б.Г.Ананьева; общая теория спортивной тренировки Л.П.Матвеева; концепция физической активности человека, активного отношения личности к процессу физического совершенствования В.К.Бальсевича.

Теоретическими предпосылками исследования являются: общая теория физической культуры и основные ее положения с позиции социально-педагогического явления (Пономарев Н.И.), физкультурно-спортивной деятельности как системообразующего фактора физической культуры (Выдрин В.М.), интенционных ценностей физической культуры и основ физкультурного образования (Лубышева Л.И.), принципов индивидуализации и дифференциации в физическом воспитании (Ильин Е.П.), взаимосвязи физической культуры и социальной активности (Виноградов П.А.), социально-психологических детерминант здорового образа жизни (Виленский М.Я.), интегративного содержания физической культуры (Николаев Ю.М.), соотношения основных понятий в теории физической культуры (Евстафьев Б.Ф.), системы диагностических методов в спортивной педагогике (Булкин В. А.), структуры социальной информации в ф из культурно-с портив ной деятельности (Филиппов С.С.); места физической культуры в системе явлений культуры (Столяров В.И.), принципов социокультурного анализа телесности человека (Быховская И.М.).

Научная новизна работы заключается в теоретическом и экспериментальном обосновании концепции социально-педагогического мониторинга физической активности детей школьного возраста с учетом состояния здоровья и культурного развития. Впервые в практику физического образования вносится элемент, связанный с проведением диагностики и прогнозирования уровня физической активности учащихся. Получаемая информация служит основанием для объективной оценки эффективности существующих и разработки новых учебных программ по предмету "Физическая культура" в школе, а также для отработки социально-педагогической технологии указанного процесса.

В результате использования средств и методов социально-педагогического мониторинга и проведения демоскопических исследований выявлен фактический уровень физической активности школьников различных регионов России, стран ближнего и дальнего зарубежья. Создана система управления базами данных социологических обследований школьников, положенная в основу информационно-аналитической системы со специальным программным обеспечением. Экспериментально апробирован стандартный инструментарий для проведения массового опроса школьников в целях изучения социально-педагогических условий формирования физической активности детей школьного возраста. Впервые осуществлен корреляционный анализ причинно-следственных связей между эндогенными и экзогенными показателями, характеризующими процесс формирования и критерии результативности физической активности школьников. На основе результатов исследования разработаны элементы социально-педагогической технологии управления процессом формирования физической активности, совершенствования программ физического образования, повышения эффективности деятельности учителя физической культуры.

Теоретическая значимость исследования определяется системным рассмотрением проблем формирования рациональной физической активности детей школьного возраста, позволяющим определить эффективные пути управления действием социально-педагогических условий в реальном процессе физического образования. В соответствии с критериями жизнедеятельности человека разработан информационно-аналитический метод использования социально-педагогических оценок респондентов, которые объединяют диагноз, анализ и прогноз особенностей состояния и поведения школьников в процессе физического образования. Выявлены наиболее значимые показатели, характеризующие сочетание факторов социальной инфраструктуры и педагогической системы в сфере физического совершенствования школьников.

В составе анализируемых блоков рассмотрены значимые показатели физического здоровья, физической культуры и физической активности школьников, социально-педагогические условия, которые подразделяются на частные показатели, характеризующие их влияние на социологические, педагогические и психологические аспекты здорового стиля жизни подрастающего поколения. В ходе исследования разработан и реализован технологический подход к осуществлению сбора, анализа и использования комплексной научной информации в целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по предмету "Физическая культура" в школе, предложены частные технологии применения средств и методов социально-педагогического мониторинга в целях совершенствования учебных программ физического образования, повышения эффективности управления формированием физической активности школьников и организации профессиональной деятельности учителя физической культуры.

Практическая значимость работы связана с обоснованием, разработкой и использованием научно-обоснованных методик социально-педагогической диагностики и прогнозирования уровня физической активности школьников, которые позволяют оптимизировать процесс физического образования, в интересах общества обеспечивать правильное определение результатов учебно-воспитательного процесса. Разработанная информационно-аналитическая система "Физическая активность, здоровье и культура" школьника предполагает в дальнейшем использование базы знаний на основе создания экспертных систем, позволяющих объективизировать процесс управления формированием рациональной физической активности детей школьного возраста. Реализация концепции социально-педагогического мониторинга связана с разработкой региональных стандартов по предмету "Физическая культура" в общеобразовательной школе, отработкой современных технологий обучения в физическом воспитании, созданием информационных систем, содержащих базы данных о социальном, физическом и психическом состоянии учащихся, составлением валеологических и акмеологических программ для образовательных учреждений.

Стандартизация разработанной методики основана на использовании средств и методов социально-педагогического мониторинга, предусматривающего проведение социологического опроса и объективной оценки теоретической и практической подготовленности учащихся на основе оценки физкультурно-спортивных знаний и тестировании двигательных качеств. Результаты исследования внедрены в практику организации основного и дополнительного физического образования детей школьного возраста в системе Комитета по физической культуре и спорту,

Комитета по образованию администрации Санкт-Петербурга, в Челябинске (Уральская государственная академия физическая культура) и Краснодаре (Кубанская государственная академия физической культуры), в программу международного научного сотрудничества "Здоровье и поведение детей школьного возраста" (Европейское региональное бюро Всемирной Организации Здравоохранения).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование физической активности детей школьного возраста должно рассматриваться как интегративный процесс реализации функций педагогической системы и сочетания элементов социальной инфраструктуры, целенаправленный процесс взаимодействия педагогов, родителей и детгей, основанный на освоении ими арсенала знаний, умений и навыков, осознании совокупности потребностей, мотивов и интересов, организации практической деятельности, ценностно ориентированной на физическое совершенствование, культурное развитие и укрепление здоровья.

2. Количественные и качественные характеристики физической активности школьников представляют собой требования к ее содержанию и организации как специфической человеческой жизнедеятельности, систематизация объективных и субъективных показателей оценки позволяет дать структурно-функциональное основание для управления физическим образованием различных поло-возрастных групп детей в условиях учебно-воспитательного процесса по предмету "Физическая культура" в школе, спортивной подготовки, физической рекреации и двигательной реабилитации.

3. Наряду с существующими критериями оценки теоретической и практической подготовленности фактический уровень физической активности учащихся может быть положен в основу изучения эффективности базовых и вариативных школьных программ с помощью комплекса специальных диагностических, аналитических и прогностических методов, позволяющих изучить динамику изменений комплекса ретроспективных, фактических и перспективных показателей, содержащих информацию о двигательной деятельности, ее регуляции и результатах.

4. Концепция социально-педагогического мониторинга основана на необходимости соотнесения реальных условий жизнедеятельности детей школьного возраста для обеспечения процесса обучения в школе, воспитания в семье и развития в сфере досуга с характеристиками процесса формирования физической активности и самоконтроля состояния с помощью методики массового опроса учащихся образовательных учреждений и использования компьютерной информационно-аналитической системы, позволяющей осуществлять, сбор, хранение и обработку полученных данных.

5. Детерминанты физической активности целесообразно дифференцированно анализировать во взаимосвязи с наиболее значимыми индикаторами здоровья, культуры и активности школьников в аспектах психического, физического и социального развития, с учетом проявления основных компонентов стиля жизни детей школьного возраста и выделением особенностей макро-, мезо- и микроуровней, что позволяет выявлять общие, специфические и единичные черты формирования физической активности на различных стадиях подготовки ребенка к самостоятельной жизни.

6. Социальная инфраструктура оказывает совершенно определенное влияние на уровень физической активности школьников, воздействуя на возникновение, закрепление и стимулирование систематической двигательной деятельности, являющейся важнейшим элементом стиля жизни, через общение, взаимоотношения, поддержку, передачу информации, а также способствует приобретению необходимого опыта в осуществлении индивидуального контроля и самооценки состояния здоровья, культурного развития и осуществления физического совершенствования.

7. Педагогическая технология процесса формирования физической активности в условиях практики реализуется с помощью специально разработанной методики последовательного выполнения процедур и операций по диагностике, анализу и прогнозированию сущностных показателей, характеризующих реализацию требований к процессу и результатам учебно-воспитательного процесса, совершенствованию содержания занятий и расширению форм организации, повышению эффективности деятельности педагогов, улучшению управления на основных уровнях образовательной системы.

Обоснованность и достоверность научных положений, содержащихся в работе, обеспечивается методологической базой системного подхода, объединяющего рассмотрение проблемы в педагогическом, психологическом и социологическом аспектах, циклом проведенных массовых опросов школьников с периодичностью в четыре года (1990, 1994, 1998 годы), в которых участвовало более девяти тысяч респондентов, подтверждается применением комплекса диагностических, аналитических и прогностических методов исследования, адекватных поставленной цели и частным задачам работы, использованием современной электронно-вычислительной техники, соответствующих методов математической статистики.

Апробация работы. Основные положения, результаты и выводы диссертации доложены и опубликованы в материалах международных, всероссийских, региональных и городских симпозиумов и конференций. посвященных философско-социологическим, психолого-педагогическим аспектам физической культуры, физкультурного образования, проблемам оздоровления населения средствами физического воспитания, научных конференциях Санкт-Петербургского НИИ физической культуры, международных совещаниях по программе "Здоровье и поведение детей школьного возраста" под эгидой Всемирной организации здравоохранения, в отчетах о НИР по проблеме "Мониторинг уровня развития физической культуры и психофизического состояния населения". Сбор социологических данных и разработка вариативных программ осуществлены совместно с аспирантами и сотрудниками сектора социально-педагогических проблем оздоровительной физической культуры СПб НИИФК.

Работа выполнена в соответствии с Координационным планом НИР институтов физической культуры Российской Федерации Комитета по физической культуре и спорту (начиная с 1991 года) по направлению 1. "Проблемы развития массовой физической культуры и спорта в современных условиях", проблеме 1.3. "Социально-экономические и педагогические аспекты развития массовой физической культуры на современном этапе", теме 1.3.1. "Физическая активность и образ жизни школьников в современных социально-экономических условиях" (1992-93 годы); направлению 2. "Теоретико-методические основы физической культуры и спорта", проблеме 2.4. "Научно-методические проблемы физического воспитания детей и молодежи", теме 2.4.2. "Технология изучения эффективности и совершенствования организации физического воспитания детей и молодежи на основе комплексной оценки их физического состояния, социальных условий и образа жизни" (1994-95 годы); в соответствии с Тематическим планом НИОКР Государственного Комитета по физической культуре и туризму России по направлению 01.

Формирование физической культуры и здорового стиля жизни человека", проблеме 01.01. "Мониторинг уровня развития физической культуры и психофизического состояния населения", теме 01.01.01. "Диагностика и прогнозирование уровня физической активности детей школьного возраста с учетом факторов здоровья и культурного развития на основе социально-педагогического мониторинга" (1996-97 годы); теме 01.01.02. "Теоретические основы и экспериментальное обоснование системы социально-педагогического мониторинга уровня физической культуры детей школьного возраста" (1998-99 годы)

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Разработка социально-педагогических основ формирования физической активности школьников в системе общего образования, их подготовки к самостоятельной жизнедеятельности представляет собой теоретико-методологическое и экспериментально-прикладное исследование системы измерения, компонентной и интегральной оценки процесса и результатов двигательной деятельности. Исходной позицией исследования является положение о том, что физическая активность формируется, регулируется и проявляется не стихийно, а в соответствии с совершенно определенными отношениями.

2. На основе системного подхода выявлены основные исследовательские направления формирования физической активности детей школьного возраста. Согласно структурно-функциональному построению концепции физической активности процесс ее формирования включает в себя две базовые составляющие - физическое образование и физическое совершенствование, что нацеливает на определение социально-педагогических условий для расширения двигательного опыта и самореализации в практической двигательной деятельности. Успешность формирования физической активности зависит в первую очередь от социальной поддержки родителей, учителей, сверстников в длительном процессе социализации учащихся. В данном случае физическая активность, наряду с повседневной двигательной активностью и физическим трудом следует рассматривать в контексте стиля жизни и поведения, которое проявляется в рамках учебно-воспитательной, организационно-бытовой и культурно-досуговой деятельности.

3. Целостность процесса формирования физической активности школьников обеспечивается целостностью их подготовки к самостоятельной жизнедеятельности и характеризуется единством показателей состояния, поведения и условий. Характеризуя детерминанты физической активности через их взаимосвязь с укреплением здоровья и культурным развитием следует их анализировать в единстве социологического, педагогического и психологического аспектов. Соответствующие соотношения социального, физического и психического здоровья, социальной, физической и психической культуры, социальной, физической и психической активности позволяют судить об исследуемом явлении с позиции внутрисистемных, внесистемных и межсистемных связей. Социально-педагогические условия формирования физической активности школьников представляют собой взаимодействие педагогической системы и социальной инфраструктуры.

4. Инвариантный состав структурных компонентов, основанный на определении содержательного и процессуального обеспечения формирования физической активности характеризуется рассмотрением ее в качестве специфического вида человеческой двигательной деятельности. При этом, анализируются цель, средства и результат, позволяющие осуществлять качественное и количественное измерение сущностных показателей, дающих возможность судить о реализации комплексной программы физического воспитания и индивидуальной программы физического совершенствования. Интенционный компонент связан с инициацией физической активности, операционный - с оснащением способами двигательной деятельности. Компонент двигательного опыта на основе индивидуального выбора предопределяет процесс и результат физического совершенствования, обусловленный совокупностью функций педагогического воздействия.

5. Информационной основой выявления возможностей укрепления здоровья, определения уровня физического здоровья является метод социально-педагогической диагностики, позволяющий рассматривать влияние условий обучения в школе и проживания в семье. Взаимосвязь между компонентами стиля жизни, поведения учащихся, характеризующих фактический уровень активной жизнедеятельности и физической активности позволяет объективизировать механизм прогнозирования изменения выявленных структурно-функциональных характеристик. Совершенствование двигательной деятельности связано с моделированием взаимодействия эндогенных и экзогенных значений переменных, базирующимся на выявлении сущности физической активности детей школьного возраста с позиции диагностируемой цели и прогнозируемого результата.

6. В качестве целевых, содержательных и результативных оснований физической активности выступает единство социальных и индивидуальных ценностей учащихся, которые с возрастом претерпевают определенные изменения. Фактологический материал, характеризующий проявление освоенных ценностей физической культуры, полученный с помощью опроса школьников, позволяет судить об эффективности системы физического образования, адекватности и адаптированности применяемых базовых и вариативных программ. Социологические и психологические характеристики исследуемого контингента позволяют представить место физической активности в системе обучения, воспитания и развития школьников. Социологический метод несет в себе информационную, инструментальную и оценочную функции на основе измерения компонентов, составляющих физическую активность, по разработанной уровневой шкале.

7. Разработанная концепция социально-педагогического мониторинга физической активности детей школьного возраста отражает закономерности процесса ее формирования на основе функций педагогической системы и сочетание элементов социальной инфраструктуры с учетом показателей состояния здоровья и культурного развития, влияния объективных социальных и педагогических факторов, обусловливающих успешность двигательную деятельность школьников. Применение средств и методов социально-педагогического мониторинга осуществляется на трех уровнях (макро-, мезо-, микро-) формирования физической активности в соответствии с требованиями целостности, системности и единства процессов подготовки детей к самостоятельной жизнедеятельности. На основе самооценки выявлены некоторые показатели физической культуры личности школьников: отличной свою физическую подготовленность считают 13 % мальчиков и 6 % девочек, хорошие знания по предмету "Физическую культура" имеют 24 % и 13 %, соответственно, превосходными спортивные достижения осознают 13 % и 6 %, соответственно.

8. Проведенный в трех регионах Российской Федерации социологический опрос школьников позволил выявить некоторые особенности уровня физической активности школьников. Среди мальчиков уроками физической культуры удовлетворены 29 % респондентов в Санкт-Петербурге, 43 % - в Краснодаре и 31 % - в Челябинске; среди девочек - 24 %, 32 % и 23 %, соответственно. Наиболее значимыми мотивами физической активности являются: улучшение здоровья, умение управлять своим телом, приобретение красивой фигуры, достижение победы. В рамках участия в международном проекте "Здоровье и поведение детей школьного возраста" получены сравнительные данные об уровне физической активности учащихся в европейских странах, а также Канады и

Израиля (всего: 22 государства). Установлено, что минимально необходимой норме количества занятий физическими упражнениями (2 и более раз в неделю) соответствуют в среднем по обследуемым странам среди мальчиков - 79 % (11 лет), 78 % (13), 75 % (15), среди девочек - 65 %, 62 %, 52 %, соответственно. В ходе исследования разработана компьютерная информационно-аналитическая система, содержащая базу данных массового опроса школьников в количестве 2047 (1990 год), 4001 (1994 год), 3997 (1998 год) человек, а также специальное программное обеспечение, позволяющее проводить многофакторный анализ показателей физической активности школьников с учетом состояния здоровья и культурного развития.

9. Ориентация исследования на решение вопросов диагностирования, структуризации и прогнозирования предполагает использование системного подхода, а также теоретическое обоснование существующих отношений между количественными и качественными характеристиками, параметрами, регулирующими процесс и результативность формирования физической активности у школьников. Установлено, что на интегративный показатель, позволяющий судить о психическом здоровье школьников, в большей степени влияет регулярная двигательная деятельность, чем просмотр телевизора, компьютерные игры и чтение книг. У учащихся с высоким уровнем физической активности, по сравнению с другими группами значительно, чаще ощущается хорошее физическое состояние и уверенность в себе, а также удовлетворенность школьными достижениями.

10. Физическая активность является самостоятельным социально-педагогическим явлением, сущностным основанием физической культуры личности школьника, обусловливает единство взаимодействия социального, физического и психического в человеке, а также целостность здоровья, культуры и активности школьника. В структуре взаимосвязей между эндогенными и экзогенными показателями уровня физической активности мальчиков системообразующим компонентом является двигательная подготовленность, у девочек ведущее место занимает компонент потребности в физической активности. В условиях формирования физической активности школьников следует учитывать наличие тесной статистической взаимосвязи между состоянием здоровья и физкультурно-спортивными знаниями, отношением к уроку физической культуры и продолжительностью занятий физическими упражнениями, а также самостоятельными занятиями физическими упражнениями и спортивными достижениями. Модель системы оценки физической активности с учетом показателей состояния здоровья и культурного развития включает в себя эндогенные (отражающие собственные свойства объекта) и экзогенные (обусловленные влиянием внешних факторов) переменные.

И. Подготовка школьников к активной самостоятельной жизнедеятельности осуществляется через его активные общественные действия, сознательное преобразование себя и окружающего мира в процессе целенаправленной деятельности, и в условиях физической активности, в частности, через отношение к физической культуре (физкультурно-спортивные знания, умения и навыки, а также потребности, мотивы и интересы, регулярные занятия физическими упражнениями в школе и вне школы). Установлено, что социальная поддержка родителей имеет наиболее выраженное влияние на формирование физической активности школьников, и в частности, на спортивную активность. Наиболее позитивное действие на приобщенность школьников к занятиям физическими упражнениями (кроме уроков физической культуры) как у мальчиков, так и у девочек, оказывают уроки биологии.

12. Принципиальным является характер внешних воздействий педагогической системы и социальной инфраструктуры, их координация с внутренними условиями, обеспечивающими физическое и психическое развитие школьника. В качестве основных критериев, определяющих влияние социальной инфраструктуры на физическую активность, использованы фактические содержательные характеристики условий проживания в семье и условий обучения в школе. Обеспеченность семьи, социальный статус отца (для мальчиков) и матери (для девочек) имеют определяющее значение в повышении уровня физической активности. Школьная атмосфера (для мальчиков), организация обучения (для девочек), возможности для проведения досуга после уроков достаточно тесно связаны с приобщенностью к занятиям физическими упражнениями. Концептуальное значение имеет создание специальных социально-педагогических условий, способствующих реализовывать учебно-воспитательный процесс не только с позиций содержательных основ педагогической системы и учета социальной направленности физического образования, но и в контексте формирования специально организованной двигательной деятельности в процессе социализации и становления стиля жизни детей школьного возраста.

13. На основе теоретического и экспериментального обоснования социально-педагогического мониторинга, направленного на применение современных организационно-методических подходов к обеспечению физического совершенствования, укрепления здоровья и культурного развития школьников, разработана технологическая схема диагностики и прогнозирования уровня физической активности. Информационно-аналитический подход к проведению системного анализа показателей физической культуры школьников (макроуровень) реализуется с помощью построения ретроспективных, фактических и перспективных значений показателей. Социально-педагогические условия рассматриваются с позиции сочетания социальной инфраструктуры (материально-технические, социально-организационные и культурно-бытовые условия) и педагогической системы (цели и содержание образования, развитие и

• дидактические процессы, организационные формы и инновации).

14. Приоритетным направлением в физическом образовании школьников следует считать формирование их готовности к осуществлению рациональной двигательной деятельности. Научно-обоснованная социально-педагогическая технология включает в себя оптимизацию действия следующих элементов педагогической системы: целей физического образования, учащихся, содержания учебного материала, организации проведения занятий, учителей, совместной учебно-воспитательной деятельности. В качестве компонентов педагогической технологии выступают соответствующие элементам педагогической системы компоненты педагогической технологии: педагогические требования, педагогическая оценка, оптимизация способов обучения, оптимизация педагогических средств, информационное воздействие, педагогическая среда.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Комков, Александр Григорьевич, Санкт-Петербург

1. Абаскалова Н.П., Грязнова Т.П., Кушнеренко Е.В. Программа "Культура здоровья" в системе валеологического образования // Валеология.- 1997,- № 2.- С.67-68.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности,-М.: Наука, 1980.- 336 с.

3. Агеевец В.У. Физическое образование в России.- СПб.: ГАФК имЛФЛесгафта 1996.-31 с.

4. Айзман Р.И. Педагогическая и медицинская валеология цели и задачи // Валеология,- 1997,- № 2.- С. 23-27.

5. Аксенова О.Э. Информационно-пропагандистское воздействие на школьников как фактор приобщения их к физкультурно-спортивной деятельности: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- СПб., 1996,- 24 с.

6. Александров С.Э. Специфика физической культуры как вида человеческой деятельности: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- СПб., 1993. -32 с.

7. Альмуханов Б.У. Вариативность учебных программ по физической культуре (на примере младших школьников сельских школ Казахстана): Автореф.дис. . канд.пед.наук.- СПб., 1994.- 22 с.

8. Амбурцев С.Н. Влияние соотношения различных методов упражнения на процесс формирования интереса школьников к урокам физической культуры: Автореф.дис. . канд. пед. наук.- Челябинск, 1998.19 с.

9. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье.- М.: Физкультура и спорт, 1987.- 64 с.

10. Амосов Н.М., Бендет Л.А. Физическая активность и сердце.-Киев: Здоровье, 1989,- 213 с.

11. Анашкина Н.А. Социокультурные и социально-педагогические механизмы формирования рекреативно-оздоровительной деятельности женщин: Автореф.дис. .канд.пед.наук.- М., 1996.- 31с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1969,- 340 с.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1977.-380 с.

14. Андреев Ю.М. Двигательная деятельность как объект системного анализа теории физической культуры // Теория и практика физич.культуры.- 1978.- №11- С.52-56.

15. Андреев Ю.А. Три кита здоровья.- СПб.: Изд-во "Респекс", 1997,384 с.

16. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем.-М.: Наука, 1978,- 400 с.

17. Антипова Е.В., Антипова М.В., Комков А.Г. Интенционные ценности олимпизма и проблемы гуманистического воспитания подрастающего поколения // Программа и тезисы научной конференции. СПб, 1996.-С. 13-14.

18. Антипова М.В. Уровень знаний по олимпизму у детей школьного возраста // Олимпийское движение и социальные процессы: Мат. VII Всерос.науч.-практ.конф.-Краснодар, 1996.- С.225-227.

19. Антипова М.В., Батт С.Д., Варзугина T.JI., Кириллова Е.Г., Рябова Л.Ю. Разработка учебных программ физического воспитания детей школьного возраста // Современные проблемы физической культуры и спорта.- СПб., 1998.- С.59-62.

20. Антонюк С.Д. Влияние дифференцированных режимов двигательной активности на физическую подготовленность и физическое развитие подростков, обучающихся в школах различного типа: Автореф.дис. . канд. пед. наук.- М., 1991.- 23 с.

21. Ануфриев С.А. Социальный статус и активность личности,- М.: Изд-во МГУ, 1984,- 285 с.

22. Аристова Л.В., Шпилько С.П. Физическая культура: отрасль в новых условиях хозяйствования.- М.: Экономика, 1991.- 144 с.

23. О системном подходе к культурно-спортивной деятельности // Теория и практика физич. культуры,- 1971,- № 9.- С.38-40.

24. Артыкбаев Р.Д. Социально-педагогические факторы совершенствования работы с населением на спортивных сооружениях по формированию здорового образа жизни: Автореф. дис. .канд.пед.наук,-Л., 1988.- 37 с.

25. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: Изд-во МГУ, 1990.367с.

26. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление.- М.: Политиздат, 1986,- 334 с.

27. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании.- М.: Физкультура и спорт, 1978,- 223 с.

28. Ашмарин Б.А., Завьялов Л.К., Курамшин Ю.Ф., Педагогика физической культуры,- Спб.: ЛГОУ им.А.С.Пушкина, 1999.- 353 с.

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса,-М.: Просвещение, 1982,-192 с.

30. Бака М.М., Бойко B.C., Гурвич С.С., Муравов И.В. Социально-биологические проблемы физической культуры и спорта.- Киев: Здоровье, 1983.- 246 с.

31. Бакулев С.Е. Спортивное прогнозирование в практической деятельности тренера (на материалах бокса): Автореф. дис. канд.пед.наук,- М., 1998,- 22 с.

32. Баландин В.И., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Прогнозирование в спорте.- М. Физкультура и спорт, 1986.- 192 с.

33. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема // Вопросы философии,- 1981.- №8.-С.78-89.

34. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого.- М.: Физкультура и спорт, 1988.- 208 с.

35. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка,- 1996,- № 1.- С.24-25.

36. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека.- Киев: Здоровье, 1987.- 227 с.

37. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физич.культуры.- 1995.- № 4.- С.2-7.

38. Бальсевич В., Корунец А., Марков Ю., Прогонюк Л. Спортизация общеобразовательной школы как новый вектор взаимодействия олимпийского, массового и юношеского спорта // Международный форум "Молодежь- Наука- Олимпизм": Материалы.- М., 1998.- С.46-48.

39. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование (проблемы и решения): Автореф. мон. д-ра пед. наук.- М., 1996.- 47 с.

40. Батт С.Д. Разработка содержания вариативной учебной программы по физическому воспитанию старшеклассников // Проблемы индивидуализации. Вестник Балтийской Академии.- СПб.- Вып.8, 1996,-С.79-81.

41. Багг С.Д. Формирование потребности в физическом совершенствовании старшеклассников как основа содержания школьной программы: Автореф. дис. канд.пед.наук СПб., 1998.- 19 с.

42. Батыгин Г.С. Обоснование научного вывода в прикладной социологии,- М.: Наука, 1986.- 270.

43. Белов В.И. Энциклопедия здоровья.- М.: Химия, 1993,- 399 с.

44. Берн Э. Игры, в которые игоают люди. Психология человеческих отношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ.- СПб., 1992.- 334 с.

45. Бернштейн И.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.- М.: Медицина, 1966.- 166 с.

46. Бернштейн И.А. Физиология движений и активность.- М.: Наука, 1990,- 494 с.

47. Бескопыльный А.П. Организация самостоятельных занятий физическими упражнениями учащихся 11-13 лет с применением системы педагогического контроля:Автореф.дис. . канд.пед.наук.-Киев, 1989.-192 с.

48. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989,- 192 с.

49. Бихевиоризм/ Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии,- М.: ООО "Издательство АСТ-ЛТД", 1998.- С. 9-248.

50. Бихевиоризм/ Уотсон Д.Б. Психология как наука о поведении.-М.: ООО "Издательство АСТ-ЛТД", 1998,- С.251-672.

51. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.- М.: Наука, 1973.- 269 с.

52. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.: Просвещение, 1968,- 464 с.

53. Бордовский В.А., Корольков А.А., Нестеров А.А. Реформирование образования как созидание, а не революция // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1998.-№ 4.-11-12.

54. Бочарова В.Г. Социальная микросреда- как фактор формирования личности школьника: Автореф.дис. .д-ра пед наук.-М., 1991,- 32 с.

55. Бочарова В.Г., Вульфов Б.З., Гурьянова Н.П. Социальная педагогика: вопросы теории и практики.- М., 1994.- 215 с.

56. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье.- М.: Физкультура и спорт, 1990.- 206 с.

57. Булкин В.А. Основные понятия и термины физической культуры и спорта: Учеб. пособ.- СПб., 1996,- 48 с.

58. Булкин В.А. Современные проблемы концепции физического и спортивного воспитания детей и юношества // Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции: Сб.науч.тр.- СПб., 1997.- С.50-52.

59. Булкин В.А. Диагностика как метод принятия педагогического решения // Современные образовательные направления в физической культуре,- СПб., 1996-97,- С.37-39.

60. Бундзен П.В., Баландин В.И., Евдокимова О.М., Загранцев В.В. Современные технологии валеометрии и укрепления здоровья населения // Теория и практика физич. культуры.- 1998.- №9. С.7-11.

61. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность.- М., 1993,- 180 с.

62. Быховская И.М. Теоретико-методологические основания социкультурного анализа телесности человека // Социокультуные аспекты физической культуры и здорового образа жизни.- М.: Советский спорт, 1996,- С.8-14.

63. Быховская И.М. "Человек телесный" в социокультурном пространстве м времени (очерки социальной и культурной антропологии).-М., 1997.- 209 с.

64. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физич. культуры.- 1990,- № 10,- С.3-6.

65. Варзугина Т.Л. Методика проведения занятий по физическому воспитанию на открытом воздухе // Современные проблемы подготовки высоквалифицированных спортсменов: Респ.сб.науч.тр,- СПб., 1994.-С.137-139.

66. Варзугина Т.Л. Особенности методики круглогодичного проведения уроков физической культуры на открытом воздухе в начальной школе: Автореф.дис. .канд.пед.наук.- СПб., 1995 24 с.

67. Веселов В.Ф. Социально-педагогические аспекты повышения эффективности пропаганды физической культуры и спорта : Автореф.дис. .канд.пед.наук,-М., 1991,- 35 с.

68. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методология, социально-философские, педагогические аспекты).- Кишинев, 1989,- 110с.

69. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физич.культуры.- 1994.- № 9,- С.9-11.

70. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни учащейся молодежи как условие культурной жизнедеятельности // Физическая культура основа здорового образа жизни: Матер. Всерос. науч.-пракг.конф.- Ч.И,- М., 1995.-С.3-4.

71. Виленский М.Я., Травин Ю.Г., Гудыма С.А. Социально-психологические и педагогические основы участия студентов в физкультурно-спортивной деятельности: Метод, матер.- М.: ГЦОЛИФК., 1992,- 37 с.

72. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н., Туркунов Б.И. Базируясь на одном виде спорта // Физическая культура в школе,-1993,- № 2,- С.13-17.

73. Винник В.А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностной ориентации личности: Автореф.дис. .канд.пед.наук.- М., 1991.- 24 с.

74. Виноградов Г.П. Теоретические и методические основы физической рекреации (на примере занятий с отягощениями): Автореф. дис. д-ра пед. наук.- СПб., 1998.- 51 с.

75. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни.-М.: Мысль, 1990.- 288 с.

76. Виноградов П.А., Гуськов С.И. Физическая активность и сердечно-сосудистые заболевания.- М.1995.- 138 с.

77. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учеб.пос.- М.: Советский спорт, 1996.- 592 с.

78. Волков A.M., Микадзе, Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ.- М.: Изд-во Мое.ун-та, 1987. 216 с.

79. Волков В.Л. Физические способности детей и подростков.- Киев: Здоровье, 1981,- 117 с.

80. Волков Л.В. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф.дис. .д-ра пед.наук.- М., 1989.- 38 с.

81. Вольбекене В.Ч. Эффективность внеурочных форм двигательной активности для повышения физической подготовленности школьников I-VIII классов: Автореф.дис. .канд.пед.наук.- М., 1980.- 19 с.

82. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование: Физическая культура // Физическая культура в школе 1993.- № 6.- С.4-9.

83. Выдрин В.М. Методологические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физич.культуры.-1984. № 6.- С. 5-6 с.

84. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физич. культуры.- 1995,-№5-6.- С.15-17.

85. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории // Теория и практика физич.культуры.- 199б.-№ 5.-С.59-62.

86. Вяткин Б.А. Спорт и развитие индивидуальности человека (опыт системного исследования) // Теория и практика физич.культуры.- 1993.-№2.- С. 1-5.

87. Гагин Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-СПб., 1996.- 46 с.

88. Гендин А.М., Майер Р.А., Сергеев М.И. Состояние и факторы развития физической культуры и здорового образа жизни.- Новоисбирск-Красноярск, 1989,- 215 с.

89. Геращенко И.Г., Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Роль инноваций в спортивной педагогике // Теория и практика физич.культуры.- 1998,- №4.-С.24-26,39-42.

90. Геращенко И.Г., Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Виды системности в физкультурном образовании // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1998,- № 4,- С.2-6.

91. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика.- Киев, 1986,- 200 с.

92. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы.- М.: Педагогика, 1987.- 264 с.

93. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.- 1989 с.

94. Гласс Д., Стэнли Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1976,- 494 с.

95. Глотов Н.К., Игнатьев А.С., Лотоненко А.В. Философско-культурологический анализ физической кулыуры // Теория и практика физич. культуры- 1997.- № 1.- С.4-6.

96. Годик М.А., Бальоевич В.К., Тимошинин В.Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния // Теория и практика физич.культуры 1994.- № 5-6.- С.24-32.

97. Головина Л.Л., Кокова Е.И., Копылов Ю.А. Структура мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся общеобразовательной школы // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка.- 1996.- №3.- С. 11-13.

98. Голубев В.А. Содержание и методы ориентации учащихся 10-11 классов на профессию учителя физической культуры: Автореф.дис. .канд.пед.наук.- М., 1991.- 1991.- 24 с.

99. Гончаров В.Д. Наука о физической культуре: на путях становления // Теория и практика физич. культуры.-1998,- № 4,- С.43-44.

100. Горбунов Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта: Автореф.дис. .д-рапед.наук.- СПб., 1994.- 58 с.

101. Готг B.C., Семенов Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки (становление и развитие).- М.: Мысль, 1984.- 268 с.

102. Грамкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности // Педагогика.- 1993.- №3.- С.21-25.

103. Громыко В.В., Рафалович АВ., Хасин Л.А. Комплексная оценка физической подготовленности молодежи // Материалы Веер. науч. -практ.конф. Проблемы физического состояния и работоспособности детей и молодежи.- М., 1994.- С.26-27.

104. Гужаловский А А. Физическая подготовка школьников.-Челябинск, 1980,- 151 с.

105. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Санкт-Петербурга / Под ред.О.Е.Лебедева.- СПб., 1995.- 228 с.

106. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я., Шинкаренко Н.Ф. Социальная педагогика в действии,- Ставрополь, 1994.- 173 с.

107. Давиденко Д.Н., Половников П.В., Глушков Ю.Ю.- Здоровый образ жизни: Учеб.пособ,- СПб., 1996.- 32 с.

108. Демин В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. дис. . канд.пед.наук,- М., 1974. -21 с.

109. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта.- М.: Просвещение,1985.- 335с.

110. Детская спортивная медицина: Рук-во для врачей / Под ред. С.Б.Тихвинского, С.В.Хрущева.- М.: Медицина, 1991.- 560 с.

111. Джумаев А.Д. Теоретические основы физической рекреации как составной части физической культуры: Автореф. дис.канд.пед. наук.- Л., 1991.- 23 с.

112. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у щкольников интереса к физической культуре: Автореф.дис. .д-ра пед. наук.- Архангельск, 1995.- 43 с.

113. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) // Теория и практика физич. культуры.-1998.- С.38-39.

114. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура в школе // Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга: Матер, городской науч.-практ. конф.- СПб., 1998.- С.85-87.

115. Евсеев С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы.- Спб., 1999.-144 с.

116. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры .- Л., 1985,- 133 с.

117. Жилко Ю.С. Формирование потребности в непрерывном физическом совершенствовании старшеклассников общеобразовательных школ: Автореф.дис. .канд.пед.наук.- Рига, 1989,- 23 с.

118. Жолдак В.И. Социально-педагогические основы производственной физической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1992.- 50 с.

119. Жолдак В.И. Споргивно-валеологическое воспитание //оциокультуные аспекты физической культуры и здорового образа жизни,-М.: Советский спорт, 1996,- С.62-70.

120. Жолдак В.И., Коротаева Н.В. Социология физической культуры и спорта: Учеб.пособ.- М., 1994,- 296 с.

121. Загороднюк В.П. Целесообразность культуры и смысл человеческого бытия // Философская и социологическая мысль,- 1992.-№9,- С. 27-34.

122. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования.- СПб, 1995,- 53 с.

123. Зайцев Г .К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии.- СПб., 1994,- 78 с.

124. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на освове современных информационных технологий: Автореф.дис. .д-ра пед. наук,- М., 1995. -47 с.

125. Закон Российской Федерации "Об образовании", 10 июля 1992 года // Ведомости Съезда нар.деп. и Верх. Совета РФ.- 1992.- № 30,-С.2221-2258.

126. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии,- М.: Физкультура и спорт, 1979.- 151 с.

127. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.- М.: Политиздат, 1986 .- 223 с.

128. Зинченко М.В. Социально-педагогическая характеристика физической активности детей школьного возраста: Автореф.дис. .канд.пед.наук,-СПб., 1995.- 21 с.

129. Зобков В.А. Психология физической активности учащихся // Спортивные достижения спортивной науки: Тез.докл.междун.конф,- СПб.-1994.- С.141.

130. Зубко Е.А.Социально-педагогические аспекты деятельности детских спортивных организаций: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- М., 1990.- 22 с.

131. Иванова ДА., Романова Е.Е., Комков А.Г. Обоснование содержания и методики занятий физическими упражнениями младших школьников Санкт-Петербурга // Актуальные вопросы спортивной медицины и лечебной физкультуры / Тез.докл.науч.конф., СПб., 1996.-С.17.

132. Ильин Е.П Психология физического воспитания: Учеб.пособ.-М.: Просвещение, 1987.- 287 с.

133. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья // Теория и практика физич.культуры. - 1994,- №7.- С.46-48.

134. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб. : Изд-во "Питер", 2000,512 с.

135. Ильина Л.И. К вопросу о профессионализме деяельности учителя физической культуры // Теория и практика физич.культуры,- 1994,-№3-4,- С.9-11.

136. Ингенкамп К. Педагогическая диагностка: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1991.- 240 с.

137. Ишмухаметов М.Г. Дифференцированный подход к учащися на уроках физической культуры в школе: Учеб.пособ.- Пермь, 1987.- 78 с.

138. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа).- М., 1974,- 328 с.

139. Каган М.С. Философия культуры,- СПб., 1996,- 416 с.

140. Кардялис К.К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1990,- 47 с.

141. Карманная энциклопедия Хатчинсона: Пер. с англ.- М.: Изд-во Внешсигма, 1995,- 665 с.

142. Кармин А.С. Основы культурологии. Морфология культуры.-СПб.: Изд-во "Лань", 1997,- 512 с.

143. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей: Пер. с англ.- М., 1990.- 708 с.

144. Карпушко Н.А. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре: Учеб.пособ.- М., 1993.- 62 с.

145. Кваша А.Я. Демографическое развитие России // Веста. РАН, 1994,- Т.64,- № 11. С.963-969.

146. Кикнадзе Ю.В. Социально-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни и физической культуры (на примере учащихся молодежных групп): Автореф. дис. .канд.пед.наук.-Тбилиси, 1990,- 31 с.

147. Кириллова Е.Г. Индивидуализация процесса физического воспитания девушек 14-17 лет с преимущественным использованием средств ритмопластики: Автореф.дис. канд.пед.наук.- СПб., 1997.- 22 с.

148. Книга учителя физической культуры/ Под общ.ред. В.С.Каюрова М.: Физкультура и спорт, 1973.- 333 с.

149. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе.- СПб., 1992,51с.

150. Колякина Э.А. Бюджет времени, двигательная активность и физическая работоспособность школьников,- Ростов-на-Дону, 1979.- 30 с.

151. Комков А.Г. Научно-методические проблемы формирования физической активности школьников (социально-педагогический аспект) // Двигательная активность, оценка физического состояния детей и молодежи: Межвуз.сб.науч.тр,- СПб., 19%.- С.23-30.

152. Комков А.Г. Совершенствование программ по физическому образованию на основе анализа стиля жизни школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1996,- № 3.- С.2-6.

153. Комков А.Г. Социально-педагогические факторы физической активности и развитие индивидуальности школьников // Вестн.Балт.ак-мии: Проблемы и пути развития индивидуальности. 19%.- № 8.- С.33-34.

154. Комков А.Г. Исследование физической активности школьников с учетом факторов здоровья и культурного развития // Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции: Сб. науч.тр,- СПб., 1997,- С.80-82.

155. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников // Теория и практика физич. культуры,- 1998.- №6 С.2-7.

156. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы,- М: Просвещение, 1987.- 48 с.

157. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы / Сост.В.И.Лях, Г.Б.Мейксон.- М,-1992.-44 с.

158. Кон И.С. Ребенок и общество.- М.: Наука, 1988.- 269 с.

159. Коровин С.С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: Автореф. дис. . д-рапед. наук.-М., 1997.- 49 с.

160. Коспоченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в ВУЗах физической культуры в современных условиях: Автореф дис. .д-ра пед. наук.- СПб., 1997.- 39 с.

161. Коростелев Н.Б. Слагаемые здоровья.- М: Знание, 1990.- Новое в жизни, науке, технике.- Сер. "Физкультура и спорт"; №2,- С.3-80.

162. Короткое В.М. Введение в общую теорию развития личности.-М„ 1991.-247 с.

163. Корунец А.И. Организация и методика физического воспитания школьниц 11-13 лет с использованием средств спортивной гимнастики: Автореф. дис. . канд.пед.наук.- М., 1998,- 22 с.

164. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление: Психологический очерк: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1977.- 261 с.

165. Кофман Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодежи: Автореф дис. . д-ра пед.наук.- М., 1998.- 72 с.

166. Краткий словарь по социологии / Под общ.ред. .М.Гвишиани, Н.И.Лапина.- М.: Политиздат, 1989.- 479 с.

167. Круглова Л.К. Основы культурологии,- СПб., 1995.- 393 с.

168. Кудинов А.А. Система подготовки школьников в различных видах легкой атлетики: Автореф.дис. .д-ра пед.наук,- СПб., 1994,- 50 с.

169. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1996.- №1С.4-5.

170. Кузин В. Научные и социальные приоритеты в физическом воспитании и детско-юношеском спорте // Международный форум "Молодежь- Наука- Олимпизм": Материалы.- М, 1998- С.132-134.

171. Кузин В.В., Никитюк В.А. Интегративная антропология.- М.: ФОН, 1996- 200 с.

172. Курдюков Б.Ф. Научно-педагогические аспекты совершенствования процесса обучения в общеобразовательных учебных заведениях нового типа средствами физической культуры: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- Краснодар, 1994,- 25 с.

173. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы.- М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995.- 158 с.

174. Лаптев А.П. Гигиена физкультурника.- М.: Знание, 1989.- Новое в жизни, науке, технике.- Сер. "Физкультура и спорт"; № 1.- С.97-190.

175. Латыпов И.К. Содержание и организация работы групп начальной подготовки в условиях общеобразовательной школы (на материалах легкой атлетики): Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М., 1997.23 с.

176. Лебедева И.Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников.- Минск: Народная асвета, 1979.- 78 с.

177. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Изд-во МГУ, 1972,- 573 с.

178. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

179. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения,-Т.1.- М.: Педагогика, 1983,- 391 с.

180. Левочкина О.Е., Громыко Л.А. Новые идеи и авторские программы физического воспитания школьников // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни,- М.: Советский спорт, 1996.- С.79-86.

181. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность,- М.: Мысль, 1989,- 270 с.

182. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н., Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская.- СПб.-1996,- 174 с.

183. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1992.- 58 с.

184. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека.- М., 1992,- 120 с.

185. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физич.культуры.-1996.- № 1.- С. 7-11.

186. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1996. № 1.- С.5-11.

187. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков.- М., 1992,- 24 с.

188. Лях В.И., Копылов Ю.А., Малыхина М.В., Протченкко Т.А., Полянская Н.В. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы // Теория и практика физической культуры,- 1998,- № 9,- С.49-51.

189. Магун B.C. Потребность и психология социальной деятельности.- Л.: Наука,- 1983,- 176 с.

190. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональные стандарты в управлении.-СПб., 1992.-80 с.

191. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте.-М.: Физкультура и спорт, 1974,- 151 с.

192. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета "Физическая культура" в общеобразовательной школе".- Автореф.дис. .д-ра.пед.наук.- СПб., 199770 с.

193. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для ин-тов физ. культуры.- М.: Физкультура и спорт, 1991,- 543 с.

194. Матвеев Л.П. От теории спортивной тренировки к общей теории спорта // Теория и практика физической культуры,-1998.-№5- С.5-8.

195. Матвеев Л.П. Категории "развитие", "адаптация" и "воспитание" в теории физической культуры и спорта (давние, но не стареющие и новые идеи) // Теория и практика физической культуры,-1999,-№ 1.-С.2-11.

196. Матрос Л.Г. Социальные аспекты проблемы здоровья,-Новосибирск, 1992,- 158 с.

197. Межуев В.М. Проблемы теории культуры.- М., 1977.- 218 с.

198. Мейксон Г.Б., Шаулин В.И., Шаулина Е.Б. Самостоятельные занятия уачщихся по физической культуре.- М.: Просвещение, 1986.- 112 с.

199. Менькова С.В. Теоретико-методические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности : Автореф. дис. . д-ра пед. наук,- Майкоп, 1998,- 48 с.

200. Методы педагогических исследований / Под ред. И.Пискунова, Г.В.Воробьева.- М.: Педагогика, 1979.- 256 с.

201. Микулин А.А. Активное долголетие.- М.: Физкультура и спорт, 1977.- 112 с.

202. Минаев Б.Н., Шиян Б.Н. Основы методики физического воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1989.- 222 с.

203. Мин булатов В.М. Физическая культура в школе: Очерки дидактических основ.- Махачкала, 1993,- 159 с.

204. Минбулатов В.М. Цель в теоретико-методологических основах дидактики предмета "Физическая культура" // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1996.- №3,- 26-31.

205. Мильпггейн О.А. Социология физической культуры и спорта в СССР.- М.: Физкультура и спорт, 1974,- 263 с.

206. Молчанов С.В. Триединство физической культуры.- Минск: Полымя, 1991,- 140 с.

207. Московский Е.Л. Основы индивидуализации физического воспитания детей школьного воспитан и,- Минск, 1992.- 124 с.

208. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб.пособ-4.1.-Пенза, 1993.- 247с.

209. Муравов И.В. Физическая культура и активный отдых в разные возрастные периоды.- Киев: Здоровье, 1973.- 120 с.

210. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта.- Киев: Здоровье, 1989,- 266 с.

211. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б.Кофмана.- М.: Физкультура и спорт, 1998,- 496 с.

212. Никитушкин В. Организационные и научно-методические перспективы развития детско-юношеского спорта в Российской Федерации // Международный форум "Молодежь- Наука- Олимпизм": Материалы,- М, 1998- С.171-172.

213. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверье XXI века.- СПб., СПб ГАФК им.П.Ф.Лесгафта,- 1998.- 217 с.

214. Николаев Ю.М. Теоретико-методолгические основы физической культуры. Автореф. дис. д-ра пед.наук. СПб.- 1998,- 66 с.

215. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человектворческой сущности физической культуры // Теория и практика физич.культуры.- 1998,- № 4.- С.16-23.

216. Нилуашев С. Физическое воспитание и здоровье // Физическая культура в школе.- 1993,- № 3,- С.2-4.

217. Новикова Л.И. Школа и среда / Новое в жизни, науке и технике. Сер."Педагогика и психология".- М., 1985,- 79 с.

218. Овсянников В.Г. Методология и методика в прикладном социологическом исследовании,- Л.: Изд-во ЛГУ., 1989.- 135 с.

219. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Фелдерации до 2000 года (национальный план действий в интересах детей) // Собрание законодательства РФ,- 1995,- №38.- С.6853-6870.

220. Основы законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте // Ведом. Съезда нар.деп. и Верх. Совета РФ,- 1993,-№22.-С. 1275-1290.

221. Основы теории и методики физической культуры / Под общ.ред. А.А.Гужаловского.- М.: Физкультура и спорт, 1986,- 352 с.

222. Парфенова Л.В. Социально-педагогические принципы олимпийского движения.- Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1986,- 2I.e.

223. Педагогика: Учеб.пособ. / Под ред. Ю.К.Бабанского.- М.: просвещение, 1988.- 479 с.

224. Петлеванный Г.Ф. Система олимпийского образования в многопрофильной школе-комплексе физкультурно-эстетического направления.- Автореф.дис. .канд.пед.наук.- М., 1997,- 28 с.

225. Петленко В.П. Физическое и психическое здоровье. Валеология человека: Здоровье- любовь- красота.- Т.З.- СПб.- 1996,- 350 с.

226. Петленко В.П., Давиденко Д.Н. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность.- СПб., 1998.- 120 с.

227. Петров П.П. Основы программированного обучения в физическом воспитании.- Устинов, 1987,- 107 с.

228. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности.- М.: Физкультура и спорт, 1984.- 102 с.

229. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учеб.-практ. яос.-М., 1997.- 176 с.

230. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.: Наука, 1986,- 235 с.

231. Платонов К.К. Психологический практикум: Учеб.пособ.- М.: Высшая школа, 1980,- 165 с.

232. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики.- Изд-во СПб ун-та, 1997.- 117 с.

233. Полянский В.П. Теоретико-методические основы совершенствования прикладной физической культуры (ее содержания и форм) в современном обществе: Автореф. дис. . д-ра пед наук.- М., 1999.62 с.

234. Пономарев Н.А. Социология физической культуры.- Л., 1991.47 с.

235. Пономарев Н.А. Система методов в науках о физической культуре,- Л.: Изд-во ВДКИФК, 1984,- 179 с.

236. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры,-М.: Физкультура и спорт,- М.: Физкультура и спорт, 1974,- 310 с.

237. Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры // Теория и практика физич. культуры.- 1996,- № 5.- С.55-58.

238. Пономарев Н.И., Рейзин В.М. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре // Теория и практика физич. культуры,- 1993. № 9-10,- С.6-10.

239. Пономарев Н.И., Филиппов С.С. Информатизация физической культуры: проблемы, перспективы // Теория и практика физич.культуры.-1994.-№ 10.-С. 14-15.

240. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура и становление личности,- М.: Физкультура и спорт, 1991.- 159 .

241. Понятийный словарь по теории физической культуры / Сост. Б.В.Евстафьев .- Л., 1990,- 45 с.

242. Попов А.А. Программирование в среде СУБД ФоксПро 2.0: Построение систем обработки данных.- М., 1996.- 352 с.

243. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников).- СПб.: Союз,- 1997.- 256 с.

244. Поташник М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения // Педагогика.- 1995.- № 6,- С.3-11.

245. Прогностика. Терминология: Сб.науч.терм.- Вып. 109., АН СССР, М.: Наука, 1990,- 56 с.

246. Прохватилов А. А. Проблемы социально-психологической теории,-Л., 1971.

247. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-СПб., 1993,- 43 с.

248. Прохорова М.В., Мешалкина Г.Н. Аттестация как фактор повышения профессионализма учителя // Теория и практика физич. культуры.- 1995.-№ 12,- С.40-42.

249. Психология и педагогика: Учеб.пособ. / Под ред. А.А.Радугина.-М.:Изд-во Центр, 1997,- 254 с.

250. Пуни А.Ц. К психологической теории спортивной детельности // Теория и практика физич. культуры.- 1973,- № 12,- С. 10-14.

251. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников,- М.: Педагогика, 1975.- 181 с.

252. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Трубников В.И., Белова Е.С., Кириакиди Э.Ф. Психологические предикторы индивидуального развития // Вопросы психологии,- 1996,- №2.- С.42-54.

253. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. / Под общ. ре д. А.М.Фонарева.- М.: Прогресс, 1987,- 274 с.

254. Разработка образовательных стандартов Петербургской школы / Научн.рук. АЛ.Тряпицына.- СПб., 1995.- 180 с.

255. Расин М.С. Методологические основы программного обеспечения развития физической культуры: Уч. пособ Омск: Сиб ГАФК, 19%.- 12.с.

256. Расулов Т.К. Социальные предпосылки формирования физкультурно-спортивной активности как фактора образа жизни: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ташкент, 1991.- 22 с.

257. Рафф С.Е. Социально-педагогическая диагностика: исследования и область применения // Актуальные проблемы управления школой и образованием: II науч.-практ.конф., 1995,- С. 18-20.

258. Раченко И.П. НОТ учителя: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1989,- 238 с.

259. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестн. СПб ГУ.- Сер.6,1995.- Вып.З,- С.58-66.

260. Решетень И.Н., Каргополов Е.П., Никитина Е.Д., Андриади И.П. Методология и методика моделирования при решении проблем физкультурного образования.- М., 1986.- 36 с.

261. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1973,- 424 с.

262. Рыбалкина С.В. Выбор средств физической подготовки школьников на основе учета их оздоровительной эффективности.-Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1996,- 18 с.

263. Рыбинский Е.М. Положение детей в России // Педагогика,-1994,-№6,- С.3-12.

264. Рябова Л.Ю. Проблемы совершенствования деятельности учителя физической культуры на различных ступенях обучения школьников // Современные образовательные направления в физической культуре / Сб. науч. тр.- СПб., РГПУ им.А.И.Герцена, 1996-1997.- С.56-58.

265. Рябова Л.Ю. Модульное обучение как основа методической самоподготовки учителя физической культуры: Автореф. дис. канд.пед.наук.- СПб., 1999,- 22 с.

266. Садовский В.Н. Проблемы философского обоснования системных исследований // Системные исследования. Методологические проблемы / Ежегодник,- М., 1984.- С. 123-138.

267. Сахно А.В. Социология медицины и общественное здоровье / Новое в жизни, науке и технике. Сер. "Медицина".- М., 1984,- 64 с.

268. Сахно А.В., Чубуков А.С. Здоровый образ жизни: двигательная активность и конституция человека.- М., 1990,-100 с.

269. Сетров М.И. Информационные процессы в биологических системах: Методологический очерк,- Л.: Наука, 1975,- 155 с.

270. Симошина Л.Е. Организация двигательной активности детей на открытом воздухе как средство их гармоничного воспитания в дошкольном учреждении.- СПб, 1996,- 25 с.

271. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю).- М.: Педагогика,1986.- 152 с.

272. Склянова Н.А., Петренко Б.С. Научно-инновационное направление в школьном физическом воспитании // Теория и практика физич.культуры.- 1994,- № 10.- С.44-45.

273. Смшценко О.Н. Формирование гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту.-Автореф. дис. .канд.пед.наук.- СПб., 1998.- 23 с.

274. Сонькин В.Д. Растем сильными и выносливыми.- М.: Знание,1987.- 96 с.

275. Сонькин В.Д., Зайцев В.Ф., Маслова Г.М. Новый взгляд на старую проблему: Конституция человека и физическое воспитание // Теория и практика физич.культуры,- 1995.- № 3,- С.54-56.

276. Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Валеологический мониторинг детей и подростков // Теория и практика физич.культуры. -1998. -№ 7.- С.10-12. .

277. Социальная педагогика: вопросы теории и практики (Методические материалы) / В.Г.Бочарова и др.- М., 1994,- 276 с.

278. Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов.- СПб., 1995,- 72 с.

279. Социология / Под ред. Э.В.Тадевосяна: Учеб.пособ.- М.: Знание, 1995.- 272 с.

280. Социология молодежи / Под ред. В.Т.Лисовского.- СПб, 1996.272 с.

281. Станкин М.Н. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособ. для учителя.- М.: Просвещение, 1987,- 147 с.

282. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры,- М. 1988,- 27 с.

283. Столяров В.И. Программа международного социологического исследования здорового образа жизни и физической культуры студентов //

284. Здоровье студентов.- Вып.1, Здоровый образ жизни и физическая культура студетнов М,- Харьков, 1990,- С.3-10.

285. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры,- 1998.- № 5.- С.11-15.

286. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения,- М.: Педагогика, 1984,- 471 с.

287. Сулейманов И.И. Предмет теории и социальные функции физической культуры и спорта.- Омск.- 1981.- 41 с.

288. Сулейманов И.И., Ниясова Н.С., Короткова Е.А. Содержание и технология дифференцированного физкультурного образования учащихся общеобразовательных школ // Теория и практика физич. культуры.- 1995,-№ 9,- С 52-56.

289. Сусикова Т.С. Социально-педагогические аспекты выбора учащимися специализированных классов профессии в сфере физической культуры и спорта: Автореф.дис. .канд.пед.наук.- М., 1990,- 15 с.

290. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков.- М: Медицина. 1991.- 286 с.

291. Сухарев А.Г., Доскин В.А., Лаврентьева Н.А. Классификация двигательной активности детей и подростков // Гигиена и санитария,-1978,-№5.- С.36-40.

292. Теория управления: Терминология.- Сб.рек.терм.- Вып. 107,- АН СССР, М.: Наука, 1988,- 56 с.

293. Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учеб.пособ./ Под ред. Ю.Ф.Курамшина, В.И.Попова.- СПб, ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1999,- 324 с.

294. Теория и методика физического воспитания: Учеб.пособ. / Под ред. Б.А.Ашмарина.- М.: Просвещение, 1990.- 287 с.

295. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. , А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева.- М.: педагогика, 1979.- 208 с.

296. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Педагогика спорта.-Киев: Здоровье, 1986,- 204 с.

297. Типология и классификация в социологических исследованиях.-М.: Наука, 1982,- 296 с.

298. Ткаченко И.И. Педагогические предпосылки формирования профессиональной направленности личности учителя физической культуры: Автореф.дис. .канд.пед.наук.- Киев, 1990,- 23 с.

299. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента.- М.: Новая школа, 1998.- 228 с.

300. Трещева О. Л. Системная организация валеологического образования школьников // Теория и практика физической культуры.-1997,-№8.- С.8-11.

301. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности человека: Автореф. дис. д-ра пед. наук,- М., 1998,- 48 с.

302. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования,- М.: Наука, 1966., 366 с.

303. Уманский Л.И. Психология организатора деятельности школьника. М.: Просвещение, 1980.- 160 с.

304. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференцияация обучения.- М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

305. Усаков В.Н. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы: Автореф. дис. д-ра пед.наук,- Омск, 2000.- 87 с.

306. Фатыхов Р.А. Как увлечь детей физической подготовкой // Теория и практика физич.культуры,- 1994.- №7.- С.42-44.

307. Федченко Н.С. Организационно-методические основы спортивно-массовой и оздоровительной работы в детско-юношеских клубах физической подготовки.- Автореф.дис. .канд.пед.наук.- М., 1997.23 с.

308. Фидельский В.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к физическому воспитанию учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1993,- 42 с.

309. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы / Под ред .А.П.Матвеева,- М.: Радио и связь, 1995.- 216 с.

310. Физическая культура: Программа для учащихся средней общеобразовательной школы (1-11 классы).- Самара, 1995,- 158 с.

311. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта.- М.: Физкультура и спорт, 1987,- 127 с.

312. Филиппов С.С. Система информационного обеспечения советской физической культуры: Автореф.дис. . д-ра пед наук.- СПб., 1991,- 47 с.

313. Филиппов С.С. Управление физической культурой: Учеб. пособ.- СПб., 1996.- 78 с.

314. Филиппов С.С. Информационная деятельность учителя физической культуры // Современные образовательные направления в физической культуре.- СПб., 1996-97.- С.32-34.

315. Филиппова И. А. Методика социально-педагогического исследования: Учеб.пособ.- Челябинск, 1989,- 80 с.

316. Филонов В.Г. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика.-1996,- №6,- С. 25-40.

317. Философский энциклопедический словарь,- М.: Советская энциклопедия, 1983.- 840 с.

318. Фильченков Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: Автореф дис. . канд.пед.наук,- М., 1995,- 24 с.

319. Фомин Ю.А. Системный подход и теория физической культуры (к дисскусии о системном анализе спорта) // Теория и практика физич. культуры.- 1978,- № 8.- С.56-58.

320. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности.- М.: Физкультура и спорт, 1991.- 224 с.

321. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1987,- 236 с.

322. Фролов С.С. Социология: Учебн.для вузов.- М., 1996.- 360 с.

323. Хан А.И. Педагогические основы построения школьного урока физической культуры: Автореф. дис. д-ра пед. наук . М., 1984,- 33 с.

324. Харитонов С.В. Потребность психической активности: анализ и деление понятия.- СПб.: Изд-во Сфера, 1994.- 32 с.

325. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования. -Автореф. дис. д-ра пед. наук,- М., 1996.- 60 с.

326. Хорни К. Невротическая личность нашего времени: Самоанализ: Пер. с англ.- М., 1993,- 479 с.

327. Храленко Н.Н. Философско-методологические проблемы прогнозирования,- Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 160 с.

328. Царик А.В. О культуре физической и духовной.- М.: Знание, 1989.- Новое в жизни, науке, технике.- Сер. "Физкультура и спорт"; № 1 .-С.3-96.

329. Царик А. Формирование потребности учащихся в физическом совершенствовании и региональная стратегия и политика развития физической культуры и спорта // Международный форум "Молодежь-Наука- Олимпизм": Материалы,- М, 1998- С.260-262.

330. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах М.: ТЕИС, 1995.- 169 с.

331. Чери С., Готлоб, Танка Л. Логическое программирование и базы данных: Пер. с англ.- М.: Мир, 1992.- 352 с.

332. Чесноков Н.Н. Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования.-Автореф.дис.д-ра пед.наук.- М.,1998.-46 с.

333. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1995. -34 с.

334. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности,- М.: Наука, 1982,- 185 с.

335. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики.- М., 1993.- 278 с.

336. Шадрин А.А. Формирование интереса к профессии учителя физической культуры у старшеклассников сельских школ: Автореф. дис. . канд.пед.наук.-Челябинск, 1987.-21 с.

337. Шапкова JI.B. Функции адаптивной физической культуры.- СПб ГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1999.- 83 с.

338. Шаулин В.Н. Развивающее обучение на материале физической культуры // Физическая культура в школе.- 1994.- № 6.- С.8-13.

339. Шаулин В.Н. Научные основы развития самостоятельности у учащихся 6-17 лет при формировании физической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1996.- 65 с.

340. Шаулин В.Н., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание учащихся: стратегические и тактические задачи // Физическая культура в школе.-1993.-№4,- С. 3-7.

341. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М.Громбаха. М,: Медицина, 1988,- 277 с.

342. Шмелев А.Г. с соавт. Основы психодиагностики: Учеб.пособ,-М., Ростов-на-Дону: Феникс, 1996,- 544 с.

343. Шутов В.В. Повышение социальной активности младших школьников в процессе физического воспитания.- Автореф. дис. .канд.пед.наук,- Минск, 1992.- 23 с.

344. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты.- Новосибирск, 1989 135 с.

345. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1979,- 160 с.

346. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника.- М., 1993.

347. Юрьев В.В., Медин В.А., Стуколкин О.Н., Юрьев В.В. Здоровье детей Новгородской области,- Изд-во СПб МГУ.- СПб, 1995.- 58 с.

348. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы.- М.: Наука. 1987,- 246 с.

349. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности,- М.: "Добросвет", 1998.596 с.

350. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии.- 1994,-№5,- С. 24-28.

351. Ян сон Ю.А. Оздоровительная направленность физического воспитания // Валеология.- 1997.- № 2,- С.27-31.

352. Aaro L., Wold B. Health Behaviour in School-aged Children: A WHO Cross-National Survey: Research Protocol for the 1989-90 Study.-Norway.-1989.- 97 p.

353. Armstrong N. New Directions in Physical Education.- Human Kinetics Publ.- Vol. 1,- 1990,- 176 p.

354. Armstrong N. New Directions in Physical Education.- Human Kinetics Publ.- Vol. 2,- 1992,- 280 p.

355. Bailey D.A. Exercise, Fitness and Physical Education for Growing Child // Proceeding of National Conference on Fitness and Health: Health & Welfare.- Ottawa, Canada.- 1974.- P. 13-22.

356. Baranowski T. Validity of Self Report of Physical Activity: an information processing approach // Research Quarterly for Exercise and Sport.-1988,- 59,- P.314-327.

357. Baranowski T. et al. Assessment, Prevalence, and Cartiovascular Benefits of Physical Activity and Fitness in Youth // Medicine and Science in Sport and Exercice.- 1992,- Vol. 24, No 6.- P. 237-247.

358. Biddle S., Mutrie N. Psychology of Physical Activity and Exercise: Health-related Perspective.- London: Springer-Verlag.-1991.- P. 217-228.

359. Blair S.N. Exercise, Health and Longevity // Percpectives in Exercise and Sport Medicine.- Vol. I. Prolonged Exercise.- 1988.- P.443-488.

360. Blair S.N. et al. Exercise and Fitness in Chilhood: Implication for a Lifetime of Health // Percpectives in Exercise and Sport Medicine.- Vol. 2. Youth, Exercise and Sport.- 1989,- P.401-430.

361. Bouchard C. et al. Exercise, Fitness and Health: the Consensus Statement // Exercise, Fitness and Health: A Consensus of Current Knowledge.-Champaign, II.: Human Kinetics.- 1990 P. 3-28.

362. Brettschneider W.D. Youth, Youth Culture and Youth Sports // Intetnational Journal of Physical Education.- 1989.- Vol. XXVI, Is. 3.- P.22-28.

363. Calhoun D.W. Sport, Culture, and Personality.- Champaign, II.: Human Kinetics Publ.- 1987,- 240 p.

364. Coakley J. Sport and socialization // Exercise and Sport Sciences Reviews.- 1993,-№21.- P. 169-200.

365. Crosswaite C., Curtice L. Disseminating Research Results the Challenge of Bringing the Gap Between Health Research amd Health Action // Health Promition International.- 9 (4).- P. 289-296.

366. Currie C. et al. Health Behaviours of Scottish Schoolchildren: Report 1. National and Regional Patterns.- Health Education Board for Scotland.-Edinburg.- 1993.- 34 p.

367. Currie C. et al. Health Behaviour in School-aged Children: A WHO Cross-National Survey (HBSC): Research Protocol for the 1997-98 Study.-Edinburg, Scotland.- 1997.- 92 p.

368. Dennison B.A. et al. Childhood Physical Fitness Test: Predictor of Adult Physical Activity Levels? // Pediatrics.- 1988,- 82,- P.324-330.

369. Dictionary of the Sport and Exercise Sciences / Editor M.H. Anshel.-Human Kinetics Publ.- 1992.- 112 p.

370. Dishman R.K., et al. The Determinants of Physical Activity and Exercise // Public Health Reports 1985.- 100 (2).- P.158-171.

371. Don Franks B. YMCA Youth Fitness Test Manual.- Human Kinetics Publ.- 1991,- 1762 p.

372. Don Morris G.S., Stiehl J. Changing Kid's Games.- Human Kinetics Publ.-1989,- 160 p.

373. Effects of Physical Activity on Children / Editors G.A.Stull, H.M.Eckert.- American Academy of Physical Education Papers.- № 19.- 1986.174 p.

374. Ellis M.J. The Business of Physical Education.- Human Kinetics Publ.- 1988.- 240 p.

375. Engstrom L.M. The pricess of socialization into keep-fit activities // Scandinavian Jornal of Sports Sciences.- 1986,- 8 (3).- P.89-97.

376. Ethics in the Study of Physical Activity: Special issue of Quesy.-Vol.45 (1).- Human Kinetics Publ.- 1993.- 151 p.

377. Exercise and Health / Editors Y.M.Eckert et al.- Human Kinetics Publ.- American Academy of Physical Education Papers.- №17.- 1984,- 160 p.

378. Fortenberry D. Reability of Adolescent's Reports of Height // Journal of Adolescent Health.- 1992,- № 13.- P.114-117.

379. Foster E.R. et al.- Fitness Fun: 85 Games and Activities For Children.- Human Kinetics Publ.- 1992,- 112 p.

380. Fox K.R., Corbin C.B. The Physical Self-Perception Prifule: Development and Preliminary Validation // Journal of Sport and Exercise Psychology.- 1989.- 11.- P.408-430.

381. Future Directions in Exercise and Sport Science Research / Editor J.S.Skinner, et al.- Human Kinetics Publ.- 1989,- 512 p.

382. Gender and Health in Adolescence: WHO Policy Series "Health policy for children and adolescents".- Is.2.- Germany, 1999,- 37 p.

383. Gill D.L., et al.- Participation Motivation in Youth Sports // International Journal of Sport Psychology.- 1983,- № 14,- P. 1-14.

384. Godin G. et al. Prediction of Leisure-time exercise Behavior: a Path Analysis (Lisrel V Model) // Journal of Behavioral Medicine.- 1987.- No 10.- P. 145-158.

385. Graham G. Teaching Children Physical Education: Becaming a Master Teacher.- Human Kinetics Publ.- 1992,- 192 p.

386. Graham G. AMYP Pedagogy Cource Study Guide: American Master Program for Chidren's Physical Education.- Human Kinetics Publ.- 1992.- 72 p.

387. Gregson J., Colley A. Concomitants of Sport Participation in Male and female adolescents // International Journal of Sport Psychology.- 1986.- № 17.- P. 10-22.

388. Gruber J.J. Physical Activity and Self-esteem Development in Children: A Meta-analysis // Effects of Physical Activity in Children.- American Academy of Physical Education.- The Academy Papers, 1986.- № 19.- P. 30-48.

389. Hackfort D. Empirical Social science Oriented Research in Sport Science // Intetnational Journal of Physical Education.- 1990,- Vol. XXVII Is. 1.-P.25-32.

390. Health and Health Behaviour among Young People. WHO Policy Series: Health policy for children and adolescents/ International Report -Denmark, 2000.- 133 p.

391. Health Promotion Action: Lessons from the HBSC Study / Editors Currie C., Watson J.- Health Education Board for Scotland.- Scotland.- 1996,22 p.

392. Heaps R.A. Relating Physical and Psychological Fitness: A Psychological Point of View // J. Sports. Med.- 1978.- 18,- P. 399-408.

393. Hellison D.R. Goals and Strategies for Teaching Physical Education -Human Kinetics Publ.- 1985.- 184 p.

394. Ilmarinen J., Rutenfranz J. Longitudinal Studies of Changes in Habital Activity of Schoolchildren and working Adolescents // Children and Exercise.-Baltimore: University Park Press.- 1980.- Vol. LX.- P. 149-159.

395. Intensive Participation in Children's Sports.- Human Kinetics Publ -1993,- 216 p.

396. Kenyon G.S. Six Scales for Assesing Attitude Towards Physical Activity.- American Association for Health, Physucal Education and Recreation // Research Quarterly.- 1968.- 39 (3).- P.566-574.

397. King A., Coles B. The Health of Canada's Youth: Views and Behaviours of 11-, 13- and 15-year-olds from 11 countries.- Minister of National Health and Welfare, Canada.- 1992,- 198 p.

398. King A. et al. The Health of Youth: a Cross-National Survey: A Report of the 1993-94 Survey Results of Health Behaviour in School-aged Children: A WHO Cross-National Survey.- WHO, European Series, № 69. -1996,- 222 p.

399. Kolip P. Gender Differences in Health Status During Adolescence: A remarkable shift // International Journal of adolescent medicine and health.- 9,1997.- P. 9-17.

400. Komkov A.G., Antipov G.L., Gurinovich E.G. Physical Activity Levels of School-Aged Children in Saint-Petersburg // Current Research into Sport Sciences: an International Perspective.- Plenum Press.- New York and London, 1996.- P. 247-253.

401. Krill W.P. Graduate Study and Research in Physical Education. -Human Kinetics Publ.- 1992,- 112 p.

402. Lintunen T. Perceived Physical Competence Scale For Children // ScandJ. Sports.Sci.- 1987.- 2 (9).- P. 57-64.

403. MacConnie S.E. et al. Daily Physical Activity Patterns of Prepubertal Children involved in a Vigirous Exercise Program // International Journal of Sports Medicine.- 1982,- No 3.- P. 202-207.

404. Malina R.M. Growth, Maturation, and Physical Activty.- Human Kinetics Publ.- 1992,- 112 p.

405. McGee R., Fairow A. Test Questions for Physical Education.-Human Kinetics Publ.- 1987- 440 p.

406. McKenzie T.L. Observational Measures of Children's Physical Activity // Journal of Schoolchildren Health.-1991.- 61.- P. 224-227.

407. Mendoza R. et al. Lifestyle of European School-Children% Findings of the WHO Cross-National Study on Health-Related Behaviour // Psychology and Promotion of Health.- Hogrefe & Huber Publ.- 1994.- 61 p.

408. Metkley L.R. Physical Self-image and Physical Activity: the Development and Testing of an Evaluation Instrument to Measure the Effects of Physical Activity on Changes in Physical Self-image.- Brigham Young University.-1981.- 42 p.

409. Metzler M.W. Instructional Supervision for Physical Education. -Human Kinetics Publ 1990.- 272 p.

410. Morgan W.P., Goldstan S.E. Exercese and Mental Health-Washington: Hemisphere.- 1987.- 238 p.

411. Myths, Models, and Methods in Sport Pedagogy / Editors G.T.Barrete, et al.- Human Kinetics Publ.- 1987,- 288 p.

412. Nutbeam D. et al.- Understanding Children's Health Behaviour: The Lifestyle Concept and Health Education with Young People% Results from a WHO international Study // World Health Statistics Quarterly.- 1991.- 44.- P.55-61.

413. Nutbeam D., Aaro L. Smoking and Pupil Attitudes Towards School: the Implication for Health Education with Young people // Health Education Research. Theory & Practice.- 1991,- 6 (4).- P. 415-421.

414. Pate R. et al. Associations between Physical Activity and Physical Fitness in American Children //American Journal of Dis. Children 1990.- 144,-P. 1123-1129.

415. Pate R., Dowda M. Physical Activity Behavior in South Carolina Youth // The Journal of the South Carolina Medical Assosiation.- 1993.- No 8,-P. 371-376.

416. Physical Activity and Aging / Editors W.W.Spriduso, H.M.Eckert.-American Academy of Physical Education Papers, №22.- 1989.- 208 p.

417. Physical Activity in Early and Modern Populations / Editors R.M.Malina, H.M.Eckert.- American Academy of Physical Education Papers.- № 21.- 1988.-120 p.

418. Physical Education for Lifelong Fitness: The Physical Best Teacher's Guide.- Human Kinetics.- 1999 398 p.

419. Pitkanen P. et al. Evaluating the Product of Physical Education // Evaluation in the Development of Physical Education, Int. Congress.- Jyvaskyla, Finland.- 1979,-P. 119-144.

420. Powell K., Dysinger W. Childhood Participation in Organized School Sports and Physical Education as Precursors of Adult Physical Activity // American J. Prev. Med.- 1987.- No 3.- P.276-281.

421. Renson R. From Physical Education to Kinanthropology: A quest for Scademic and Professional lentity // Intetnational Journal of Physical Education-1990,- Vol. XXVH.- Is. 1.- P. 10-24.

422. Roberts G.C. Motivation in Sport and Exercise.- Human Kinetics Publ.- 1992.-288 p.

423. Ross J.G., Gilbert G.G. The National Choldren and Youth Fitness Study: A summary of findings // The Journal of Physical Education, Recreation and Dance.- 1985.- 56.- P.45-50.

424. Ross J.G. et al. Home and Community in Children's Exercise Habits // Joperd (US Department of Health and Human Services).- 1987.- 10-11,- P.85-95.

425. Rowland T.W. Exercise and Children's Health.-Human Kinetics Publ- 1990,- 368 p.

426. Safirit M.J. et al. The factirial Validity of the Physical Estimation and Attraction Scales for Adults // J. Spoit Psychol.- 1985.- No 7.- P. 166-190.

427. Sallis J.F. Self Report Measures of Children's Physical Activity // J. Sch. Health.-1991.- 61,- P.215-219.

428. Sanders S.W. Designing Preschool Movement Programs.- Human Kinetics Publ.- 1992,- 152 p.

429. Schwier J. Childhood, Game and Sicial Change // Intetnational Journal of Physical Education.-1993.- Vol. XXX, Is. 4,- P.9-14.

430. Shephard R.J. Exercise and Lifestyle Change // British Journal of Sports Medicine.- 1989,- No 23,- P. 11-22.

431. Shephard R.J. Fitness and Aging // Aging into the Twenty First Century.- North York: Captus Publications.-1991,- P. 22-35.

432. Sonstroem R.J. Attitude Testing Examing certain Psychological Correlates of Physical Activity I I Res. Q.- 1974.- 45.- P. 93-103.

433. Sonstroem R.J. The Validity of Self-Perceptions Regarding Physical and Athletic Ability // Med.Sci. Sports.- 1976,- No 8,- -126-132.

434. Simons-Morton B.G et al. Children's Frequency of Participation in Moderate to Vigorous Physical Activities // Res. Q. Exerc. Sport.- 1990,- 61.-P.304-317.

435. Smith C. et al. Health Behaviour Research with Adolescents: A Perspective from the WHO Cross-National Health in School-aged Children Study // Health Promotion Journal of Australia.- 1992.- 2 (2).- P.41-44.

436. Stephens T. Physical Activity and Mental Health in United States and Canada: Evidence from Four Population Surveys // Preventive Medicine.- 1988.-№17.- P. 35-47.

437. Steptoe A. Physical Activity and Psychological Well-being // Physical Activity and Health.- Cambridge University Press.-1992,- P. 207-229.

438. Stevenson C.L. Socialization Effects of Participation in Sport: A Critical Review of the Research // American Association for Health, Physical Education and Recreation, Research Quarterly.- 1976.- №3,- P. 186-301.

439. Tailor C.B. et al. The Relation of Physical Activity and Exercise to Mental Health // Public Health Reports.- 1985.- 100.- P.195-202.

440. Telama R. Nature as Motivation for Physical Activity // Sport for All.-Amsterdam: Elservier.-1991.- P.607-616.

441. The Erupean Network of Health Promoting Schools: the alliance of education and health.- WHO Regional Office for Europe.- Denmark, 1999.- 20 p.

442. Thomas J.R. et al. Physical Education for Children: Concept Into Practice.- Human Kinetics Publ.- 1988,- 256 p.

443. Thomas J.R. et al. Physical Education for Children: Daily Lesson Plans.- Human Kinetics Publ.- 1989.- 1088 p.

444. Thomas J.R., Nelson J.K. Research Methods in Physical Activity.-Human Kinetics Publ.-1990,- 568 p.

445. Tomprowski P.D., Ellis N.R. Effects of Exercise on Cognitive Processes: A Review // Psychological Bulletin.- 99,- P. 338-346.

446. Trends Toward the Future in Physical Education/ Editor J.D.Massengale.- Human Kinetics Publ.- 1987,- 200 p.

447. Vickers J.N. Instructional Design for Teaching Physical Activities: A Knowledge Structures Approach.- Human Kinetics Publ.- 1990.- 312 p.

448. Weese W.J. Cooperative Education in Physical Education: A Return Look from an Empirical Perspective // International Journal of Physical Education.- 1993.- Vol. XXX Is. 4,- P. 24-32.

449. Wold B. Lifestyles and Physical Activity: A theoretical and empirical analysis of sociolization among children and adolessents.- Bergen: Norway, 1989.-310 p.

450. Wold В. Kaunas L. Sport Motivation among Young adolescents in Finland, Norway and Sweden // Scandinavian Journal of Medicine Science in Sports.- 1993,- № 3,- P. 283-291.

451. Wold B. et al. Social Reproduction of Physical Activity- implications for Health Promotion in Young People // European Journal of Public Health.-1994,-№4.-P. 163-168.

452. Wold B. et al. Hetalth Behaviour in School-aged Children:: A WHO Cross-National Survey: Research Protocol for the 1993-94 Study.- Norway.-1994.- 63 p.

453. Yiannakis A. Applied Sociologu of Sport.- Human Kinetics Publ.-1992.- 288 p.

454. Yoesting D.R., Christensen J.E. Reexamining the Significance of Childhood Recreation Patterns on Adult Leisure Behavior // Lesure Sciences.-1978,-No 1,- P.219-229.

455. Zakrajsek D. Individualizing Physical Education: Criterion Materials.-Human Kinetics Publ.- 1986.- 264 p.

456. Демографическая характеристика детей школьного возраста, участвовавших в массововом социологическом опросе на различных этапахдиссертационного исследования

457. Показатели I обследование П обследование Шобследование1990 год 1994 год 1998 год

458. В рамках темы НИР ГКФТ России по направлению "Формированиефизической культуры и здорового стиля жизни человека" 1. Количество школ 8 37 42

459. Всего респондентов 984 4059 40511. В том числе: мальчики 461 1974 2009девочки 523 2085 204211 лет 325 1379 132913 лет 342 1311 137715 лет 317 1369 13451. Средний возраст: 11 лет 11,3 11,1 11,613 лет 13,4 13,1 13,615 лет 15,4 15,0 15,6

460. Международная программа научного сотрудничества "Здоровье иповедение детей школьного возраста" Европейского бюро ВОЗ 1. Количество стран 11 24 28