Совершенствование методики обучения детей 9-11 лет двигательным действиям в волейболе

Пашкова, Наталья Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование методики обучения детей 9-11 лет двигательным действиям в волейболе

Автореферат

Автор научной работы: Пашкова, Наталья Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование методики обучения детей 9-11 лет двигательным действиям в волейболе"

На правах рукописи

□03430841

Пашкова Наталья Владимировна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ 9-11 ЛЕТ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ В ВОЛЕЙБОЛЕ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировку оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

■2'З.ЯНЗ 7010

Красноярск - 2009

003490841

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Марков Константин Константинович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Пономарёв Василий Викторович

кандидат педагогических наук, доцент Мезенцева Наталья Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Томский политехнический университет»

Защита состоится «7 » февраля 2010 г. в /и часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.097.02 при ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. Лебедевой, 89, ауд. 3-18а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский Государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. Лебедевой, 89.

Автореферат разослан «ffi » декабря 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Г.С. Саволайнен

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность. Одной из центральных проблем теории и методики спортивной тренировки является задача совершенствования процесса обучения эффективным двигательным действиям в условиях напряженной спортивной деятельности. Особую сложность эта задача представляет в таких двигательно-вариативных видах спорта как волейбол, где элементарные двигательные акты и обеспечивающие их моторные и психические процессы являются ответными, зачастую непредсказуемыми действиями, разнообразной пространственно-временной структуры.

В теории и методике двигательного обучения в спортивной деятельности в настоящее время уделяется недостаточно внимания содержанию развивающего обучения. Традиционная методика обучения в волейболе в основном опирается на заучивание двигательных действий в строго регламентированных условиях, а тренировочный процесс носит преимущественно репродуктивный характер, при котором не учитывается в должной мере личность учителя и ученика, их содержательное сотрудничество. Это закрепляет выполнение двигательных действий в конкретных типовых условиях и серьезно мешает их обобщению и применению в нестандартных ситуациях.

При разработке содержания и методов обучения в спорте недостаточно используются современные психолого-педагогические концепции, с помощью, которых можно достичь гораздо большего в овладении техникой в различных видах спорта. Одной из таких концепций является теория учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), которая в последнее время широко применяется при построении программ и преподавании ряда предметов школьного, цикла (математики, русского языка, изобразительного искусства, физкультуры и т.д.).

В работах ряда исследователей (М.М. Абызов, Е.А. Короткова, Г.Н. Ку-дина, М.Д. Кудрявцев, К.В. Ливанов, Г.Г. Микулина, З.Н. Новлянская, Ю.А. Полуянов, В.В. Репкин) рассматривались теоретические и методические предпосылки для решения разнообразных задач эффективного обучения в процессах различного психического и моторного содержания и направленности.

Исходя из вышеизложенного, обозначились проблемы при обучении двигательным действиям в спорте, и в частности в волейболе, где недостаточное использование теории учебной деятельности делает проведение данного исследования достаточно актуальным. Анализ психолого-педагогической литературы и тренировочной спортивной практики позволил выявить следующие противоречия:

• между необходимостью подготовки высококвалифицированных спортсменов уже на начальном этапе их спортивной, деятельности и недостаточным программно-методическим обеспечением учебно-тренировочного процесса в волейболе;

• между требованиями соревновательной деятельности в волейболе, где необходим гибкий, устойчивый двигательный навык и репродуктивным характером тренировочного процесса;

• между возможностями развивающего обучения и несовершенством существующих, традиционных методик обучения, формирующих навык в типовых, стандартных условиях.

Для разрешения рассмотренных противоречий требуются разработки новых, современных средств и методов обучения детей 9-11 лет двигательным действиям в волейболе.

Цель работы: разработать методику обучения двигательным действиям в волейболе с использованием основ теории учебной деятельности и развивающего обучения и проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе.

Объект исследования - учебно-тренировочный процесс в группах начальной подготовки в ДЮСШ по волейболу с детьми 9-11 лет.

Предмет исследования - методика обучения двигательным действиям в волейболе детей 9-1 Глет.

Гипотеза исследования: начальное обучение детей двигательным действиям в волейболе будет более эффективным, если разработать и реализовать:

• методику обучения, содержащую теоретическую составляющую, создающую представления о двигательных действиях и правильной технике игровых приемов и практическую составляющую, позволяющую оперативно и продуктивно обучить базовым элементам юных волейболисток;

• комплекс контроля и коррекции двигательных действий, позволяющий оперативно оценивать техническую подготовленность, умение управлять своими действиями и уровень специальной физической подготовленности, обеспечивающей успешное освоение программного учебного материала.

Задачи исследования:

1. Изучить существующие методики обучения двигательным действиям в волейболе и пути их совершенствования на основе теории учебной деятельности и концепций развивающего обучения.

2. Исследовать двигательную специфику волейбола и психофизиологические аспекты деятельности детей 9-11 лет в учебно-тренировочном процессе.

3. Разработать и апробировать комплекс оперативно-педагогического контроля процесса технической подготовки юных волейболисток.

4. Теоретически обосновать и разработать методику обучения двигательным действиям в волейболе и экспериментально проверить ее эффективность.

Методология исследования. В работе использованы разработки отечественных и зарубежных ученых:

• в области педагогики и психологии: ГГ.К. Ананьева, П.К. Анохина, Е.А. Ароновой, Ю.К. Бабанского, JI.B. Берцфаи, А.Б. Воронцова, Г. Витцлака, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, Н.Д. Гордеевой, В.В. Давыдова, В.К. Дьяченко, A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, В.Б. Коренберга, Г.Н. Кудиной, В.Т. Кудрявцева, А.Н. Леонтьева Т.Д. Марцинковской, З.Н. Новлянской,, И.П. Павлова, Ю.А. Полуянова, В.В. Репкина, JI.C. Рубинштейна, В.В. Рубцова, И.М. Сеченова, Э.Л. Торндайк, Г.К. Уразалиевой, Г.А. Цукермана, Е.В. Чудиновой и др.Д.Б. Эльконина и др.;

• в области теории и методики физической культуры и спорта, спортивной тренировки: P.C. Абельской, М.М. Абызова, В.В. Белинович, H.A. Берн-щтейна, Д.Я. Богдановой, М.М. Боген, В.В. Бойко, Г.В. Васильева, Ю.В. Вер-хошанского, Б.Л. Виера, Ю.К. Гавердовского, Н.Д. Гордеевой, C.B. Голомазова, Д.Д. Донского, A.A. Дубровского, С.П. Евсеева, А.И. Завьялова, В.М. Зациор-ского, В.П. Зинченко, А.Н. Крестовникова, М.Д. Кудрявцева, В.И. Лях, В.Д. Мазниченко, Л.П. Матвеева, В.Н. Селуянова, Л.К. Сидорова, О.П. Топышева, B.C. Фарфель, C.B. Хрущева, Л .Я. Чернова, С. Anrieh, С. Krake и др.;

• в области теории и методики обучения в волейболе: A.B. Беляева, Л.В. Булыкиной, А.Г. Айриянц, Ю.Н. Клещева, М. Фидлера, М.В. Савина, А.Я. Сит-никова, Л.И. Гурович, Ю.Д. Железняка, A.B. йвойлова, В.А. Кунянского, Л.В. Козыревой, К.К. Маркова, Л.Н. Слупского, В.А. Тюрина, В.Е. Хапко и др.

В решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме работы, педагогические наблюдения, анкетирование, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования были занятия в группах начальной подготовки первого года обучения в ДГОСШ по волейболу. Данное исследование было проведено в 2005-200В годах в три этапа.

Первый этап - предварительный (2005-2006 г.г.), во время которого проводилось методологическое обоснование и теоретический анализ имеющихся сведений по выбранной теме исследования, он также включал в себя период подготовки экспериментальной методики. Главной задачей в течение этого времени было изучение возможности применения теории учебной деятельности в учебно-тренировочном процессе в ДЮСШ по волейболу и разработка нового содержания обучения движениям и методики обучения двигательным действиям на основе данной теории.

Второй этап - опробование экспериментальной методики проходило на учебно-тренировочных занятиях в группе начальной подготовки первого года

обучения в ДЮСШ по волейболу при МОУДОД «Дом детства и юношества «Советский» в период с сентября 2006 года по май 2007 года.

Третий этап - основной, который проводился с сентября 2007 года по май 2008 года. Педагогический эксперимент проводился в школе № 115 Советского района города Красноярска, на базе 4-5 классов была сформирована экспериментальная группа, а контрольная группа в школе № 144 также на базе 4-5 классов. В экспериментальную группу вошли занимающиеся в секции волейбола на основе, разработанной методики. В контрольную группу вошли занимающиеся в секции волейбола, по общепринятой методике. Количество занимающихся в обеих группах было по 15 человек. Ранее никто из участников эксперимента волейболом не занимался.

Научная новизна исследования:

• обогащены существующие научные концепции, выявлены и обоснованы основные методологические подходы к применению теории учебной деятельности в совершенствовании двигательных действий юных волейболисток;

• разработаны методика обучения техническим приемам в волейболе, повышающая эффективность двигательного совершенствования, и рекомендации по ее применению в учебно-тренировочном процессе в ДЮСШ;

• научно обоснован и разработан комплекс оперативной педагогической диагностики эффективности обучения и контроля двигательной подготовки учащихся ДЮСШ по волейболу.

Теоретическая значимость состоит в изложении аргументов и доказательств, подтверждающих возможности использования теории учебной деятельности при двигательном обучении в волейболе, раскрыты существенные противоречия в существующих методиках технической подготовки юных волейболисток. Представлены рекомендации по применению в практике спортивной тренировки новых научных идей и теоретических подходов на основе теории учебной деятельности.

Практическая значимость исследования. В результате исследования научно обоснованы методические рекомендации для тренеров при обучении

техническим приемам в волейболе на основе теории учебной деятельности, определены регламентирующие требования, обеспечивающие повышение скорости и прочности овладения элементами техники юными волейболистами. Результаты исследования могут служить основой для разработки учебных программ ДЮСШ и применяться тренерами-преподавателями в учебно-тренировочных занятиях с группами начальной подготовки при изучении основных технических приемов

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование концепций теории учебной деятельности в теории и методике спортивной тренировки по волейболу позволяет выделить общую учебную задачу - игру и частно-практические задачи - техническое обучение отдельным игровым приёмам с использованием тренажёрной модели.

2. Методика обучения двигательным действиям в волейболе, теоретическая составляющая, которой, создаёт представления об эффективных двигательных действиях, а практическая часть, интегрирует отдельные технические навыки, развивающиеся с использованием тренажёрной модели в целостную структуру игры в волейбол, моделируемую «пионерболом».

3. Комплекс педагогической диагностики эффективности обучения, состоящий из блоков оценки теоретической подготовленности (анкетирование по вопросам об основах технических приёмов в волейболе), техники выполнения основных двигательных действий в волейболе (верхняя прямая подача, передачи сверху и снизу, нападающий удар и блокирование), оценки умений дифференцировать свои двигательные действия в специальных двигательных тестах и блока тестирования уровня развития базовых физических качеств, обеспечивающих технические действия в волейболе.

(1999, 2007, 2008), Иркутске (2008) и Коломне (2006). По материалам диссертационного исследования опубликованы 2 учебно-методических пособия.

. Основные положения, выводы и практические рекомендации исследования применялись в учебно-тренировочном процессе ДЮСШ по волейболу при МОУДОД «Дом детства и юношества «Советский» и докладывались во время участия автора в конкурсе «Учитель года» г. Красноярска. Результаты данного диссертационного исследования внедрены в работу ДЮСШ по волейболу при МОУ ДОД «Дом детства для детей и юношества «Советский» и в работу ФСК «Факел» при МОУ СОШ № 115, о чем составлены акты внедрения научных исследований в практику.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 3 глав основного текста, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка и приложений. Общий объем работы составляет 169 страниц, в том числе 8 таблиц, 3 фотографии и 8 приложений. Библиографический список насчитывает 153 наименований, в том числе 9 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность исследования; формулируются проблема и противоречия, определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи; представлены методы исследования и теоретико-методологические положения; выделены научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы; охарактеризована сфера апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Современное состояние проблемы обучения двигательным действиям» проанализированы основные положения теории учебной деятельности и концепции развивающего обучения, рассмотрены существующие принципы обучения двигательным действиям и психофизиологические особенности формирования двигательных навыков у детей 9-11 лет применительно к избранному виду спорта - волейболу.

Образовательная система Эльконина-Давыдова содержит ряд таких ключевых понятий как «обучение на основе содержательного обобщения», «обучение в форме учебной деятельности», «развивающее обучение». Термин «учебная деятельность» используется сейчас как синоним учения, происходящего в школе на уроках. Однако Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов назвали этим термином совершенно определенный тип учения, который, направлен на овладение способами действий, обобщенных по форме теоретического знания, и имеет строгую структуру.

В отличие от традиционной парадигмы обучения, характеризующейся формально-логическим подходом к отбору и структурированию содержания обучения с преимущественно утилитарно-эмпирическим типом знаний и умений в виде набора «готовых истин» и движением от частного к формально общему в объяснительно-иллюстративном процессе, теория учебной деятельности. с развивающим характером обучения в своей основе содержит диалектико-логический подход к построению содержания учебных предметов, реализуемого через насыщение программ знаниями теоретического типа об общих способах действия в виде системы научно-исследовательских задач с их развертыва-

нием от абстрактного, всеобщего к конкретному его многообразию проявлений всеобщего. Эта теория включает также условия формирования особой поиско-во-преобразующей деятельности по усвоению подобного содержания на основе культивирования в ребенке субъекта учения с универсальными возможностями в овладении интеллектуальным опытом, желающего и умеющего учиться.

Сущность учебной деятельности заключается в решении учебных задач, отличие которых, от других, решаемых человеком задач, определяется тем, что, их цель и результат состоят в изменении самого субъекта, заключающемся в овладении им обобщенными способами действия. Поставить учебную задачу -значит ввести учащихся в ситуацию, ориентированную на содержательно общий способ ее решения во всех возможных частных вариантах условий.

Основным компонентом учебной деятельности, обеспечивающим, решение учебной задачи, является учебное действие. При усвоении научных понятий центральное место в ней занимают особые преобразования предмета, направленные на выявление в нем отношений, которые составляют содержание понятия и последующее построение соответствующей предметной или знаковой модели, фиксирующей это отношение и позволяющей изучать его свойства в «чистом виде». Особым видом учебного действия является действие контроля, предметом которого выступает не сам по себе результат деятельности, а способ его получения. С контролем тесно связано действие оценки. Ее функция состоит в фиксации соответствия фактического результата учебной деятельности, ее конечной цели.

В ряде работ (М.М. Абызов, М.Д. Кудрявцев, Е.А. Короткова, Н.В. Фомичева) были показаны возможности применения теории учебной деятельности в физическом воспитании, при обучении школьников циклическим движениям, а также для активизации их мыслительной деятельности в процессе обучения двигательным действиям.

Ключевым звеном в физическом воспитании и спорте является обучение двигательным действиям, которые выступают и как объект, и как средство, и как цель совершенствования. Анализ развития теории обучения двигательным

действиям показал, что она прошла от обучения через подражание до современных психолого-педагогических концепций в частности - теории развивающего обучения (Ф. Гилберт, Ф.У. Тейлор, Т. Гоббс, Д. Дартли, И.М. Сеченов, И.П.Павлов, В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, Э. Торндайк, А.Н. Крестовников, H.A. Бернштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, М.М. Боген).

' Развитие теории деятельности (А.Н. Леонтьев) позволило сформулировать теорию двигательного обучения (П.Я. Гальперин, М.М. Боген), в которой усвоение знаний, формирование действий и понятий объединяются в единый элемент образом действия и образом среды, в которой оно происходит и на основе которого происходит управление действием.

Рассмотрение психофизиологических особенностей детей 9-11 лет показало, что в этом возрасте начинают формироваться элементы теоретического мышления. Его специфическое качество - способность рассуждать гипотетико-дедуктивно (от общего к частному), т.е. на основе единых, общих предпосылок путем построения гипотез и их проверки. Этот вывод чрезвычайно важен для эффективного использования теории учебной деятельности и концепций развивающего обучения для решения практических задач исследования.

Исследование специфики волейбола, проведенное в данной главе, показало наличие ряда уникальных характеристик игры, которые требуют от методики обучения двигательным действиям в этом виде спорта ряда специфических особенностей в условиях, когда поверхность площадки не может быть использована для контакта с мячом и нельзя ловить и владеть мячом, при отсутствии прямого контакта игроков соперничающих команд и неограниченном времени игры, в случаях, когда многие двигательные навыки уникальны и т.д.

Проведенный анализ обучения двигательным действиям в волейболе по разным методикам, таким как традиционная методика обучения и тренировки отдельных приемов, двигательное обучение на основе ключевых точек, обучение по игровому методу, методика обучения «12 шагов» подтвердил необходимость использования новых психолого-педагогических приемов, в большей степени соответствующих специфике избранного вида спорта.

Вторая глава «Методы и организация исследования» представлена методическим и теоретическим аппаратом организации и проведения исследований, а также оценки результатов опытно-экспериментальной работы. Для решения поставленных задач использовались: анализ научной и методической литературы, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование уровня развития физических качеств, оценка выполнения основных элементов техники волейбола, оценка знаний и умений дифференцировать свои двигательные действия, методы математической статистики.

Главной особенностью экспериментальной методики обучения является построение обучения «от общего к частному». В педагогическом эксперименте были применены основные этапы нового подхода к обучению движениям:

1. Создание необходимой мотивации для полноценных тренировок и занятий волейболом с совместным просмотром игр профессиональных команд и разбором игр, чтобы занимающиеся сами определили какие знания, технические умения и навыки нужны для игры на таком уровне.

2. Этап развития выделенных двигательных способностей, что подготавливало общую базу для освоения основных технических приемов в волейболе.

3. Затем занимающиеся в экспериментальной группе обучались общему для всех основных технических приемов закономерностям. Анализ всех технических приемов волейбола, пространственных, силовых и временных параметров движений выявил основное звено, изучение которого, позволяет овладевать техническими приемами гораздо быстрее и с наименьшей вероятностью появления ошибок. Данным звеном является пружинящее движение корпусом, ногами и руками во время выполнения всех технических приемов в волейболе.

4. Заключительный этап предполагал освоение занимающимися всего остального содержания технической подготовки волейболистов.

Таким образом, поставленная общая учебная задача - овладение техникой волейбола, решалась посредством перечисленных выше учебных действий и операций с последующим применением обобщенных двигательных навыков.

Для проверки предположения о том, что двигательное обучение на основе теории учебной деятельности дает занимающимся необходимые знания о происхождении, основах техники в волейболе и умении дифференцировать свои двигательные действия была использована анкета, позволяющая оценить представления игроков о характере действия при выполнении различных технических приемов, в различных их элементах и в целом.

Для контроля учебного процесса технического совершенствования и оценки динамики эксперимента использовалось тестирование техники выполнения основных видов двигательных действий, умений их дифференцировать и уровня развития основных физических качеств, необходимых для эффективного выполнения технических приемов.

Эксперимент проводился в школе № 115 Советского района города Красноярска, на базе 4-5 классов была сформирована экспериментальная группа, а контрольная группа в школе № 144 также на базе 4-5 классов. В экспериментальную группу вошли занимающиеся в секции волейбола на основе, разработанной методики. В контрольную группу вошли занимающиеся в секции волейбола, по общепринятой методике. Количество занимающихся в обеих группах было по 15 человек. Ранее никто из участников эксперимента волейболом не занимался.

Третья глава «Теоретическая разработка и экспериментальная проверка эффективности методики обучения двигательным действиям в волейболе» посвящена обоснованию и разработке методики обучения и проверке ее эффективности в учебно-тренировочном процессе ДЮСШ.

При сравнении двух разных подходов в обучении показано, что традиционное обучение, в основном, идет путем перехода от частного к общему, а обучение на основе теории учебной деятельности построено на переходе от общего к частному. Это ведет к усвоению обучающимися теоретических знаний и развитию соответствующих умений и навыков при решении учебных задач, что позволяет усваивать нечто «общее» еще до освоения его частных проявлений. Отсюда следует важный теоретический и практический вывод, что главным ме-

тодом обучения должен стать метод введения учащихся в ситуацию учебных задач организации учебных действий, то есть метод решения учебных задач.

В данном случае тем общим, на чем строится учебно-тренировочный процесс, видится - сама игра, от чего будет зависеть последовательность изучения технических приемов. Сложность двигательного обучения детей в волейболе заключается еще и в том, что по объективным возрастным причинам они достаточно длительное время проходят этапы начального обучения, и это не позволяет эффективно использовать игровые методы собственно волейбола. Ключевым звеном методики принята игра «пионербол», которая по своей структуре максимально близка к основной учебной задаче - волейболу. Постепенно, по мере овладения техническими приемами в тренировочном процессе «пионербол» усложнялся: игра с волейбольной подачей, пионербол с волейбольной подачей и приемом подачи, пионербол с ловлей после приема подачи и выполнением передачи сверху нападающему игроку и т.д.

Тактические действия также проще изучить в игре пионербол, так как здесь есть время остановиться с мячом в руках и подумать, куда лучше отдать пас, куда выполнить нападающий бросок, куда переместиться при игре в защите. При этом необходимо сразу учить думать о продолжении игры до получения мяча. С помощью игры «пионербол» можно постепенно пройти все историческое развитие тактики волейбола: игра с пасующим игроком в зоне 3, специализация игроков, игра с расстановкой, перемещение пасующего игрока из 3 зоны в 2, появление нападающего из зоны 3, появление блокирования, появление обманных ударов, появление разных систем игры в защите и т.д.

При такой методике обучения реализуется основной принцип теории учебной деятельности от общего к частному, где общим будет основная учебная задача - сама игра, а частными ее проявлениями технико-тактические двигательные действия, используемые для достижения победы.

Практический материал экспериментальной методики содержит: разработанные описания занятий по обучению наиболее общим для технических действий в волейболе закономерностям и биомеханическим основам; рабочие пла-

ны и методики занятий по обучению основным элементам техники волейбола с описанием упражнений и путей исправления возможных ошибок, а также описание занятий для развития ряда значимых в волейболе физических качеств.

Техническая подготовленность испытуемых оценивалась по 5 основным элементам техники волейбола (подача, прием снизу, передача сверху, прямой нападающий удар, блокирование) и анкетированию по вопросам об основах технических приемов. Оценка технических нормативов производилась по количеству результативных действий из 5 попыток с учетом правильности выполнения. Результаты исследования представлены в табл.1 и на рис.1.

Таблица 1

Сравнительный анализ результатов технических нормативов и знаний об основах технических действий в волейболе в конце педагогического эксперимента

№ Виды контрольных Группы Статистические показатели

п/п нормативов М±т Р

1. Верхняя прямая подача Эксперимент. Контрольная 3,80+0,30 2,86±0,30 р<0,05

2. Прием подачи (передача снизу) Эксперимент. Контрольная 3,13±0,23 2,13±0,15 р<0,01

3. Вторая передача (передача сверху) Эксперимент. Контрольная 4,06±0Д5 3,00±0,30 р<0,01

4. Прямой нападающий удар Эксперимент. Контрольная 2,61±0,23 1,90±0,15 р<0,05

5. Блокирование Эксперимент. Контрольная 3,21±0,30 2,13±0,30 р<0,05

6. Оценка теоретических знаний об основах технических действий (анкетирование) Эксперимент. Контрольная 7,26±0,30 5,26±0,38 р<0,01

Результаты в конце эксперимента по технической подготовленности по всем видам тестов имеют достоверные различия между результатами в контрольной и экспериментальной группе в пользу последней. Экспериментальная группа имела существенные достоверные преимущество перед контрольной: при выполнении приема снизу, при выполнении передачи сверху, а также в

теоретическом опросе об основах технических действий в волейболе (р<0,01) при выполнении подачи, блокировании, нападающем ударе (р<0,05) (рис. 1).

Подача Передача снизу Передача Нападающий Блокирование Актирование сверху удар

□ контрольная группа Е§ экспериментальная группа

Рис. 1. Показатели технической подготовленности на конец эксперимента

В результате проведенного исследования было выявлено что, девочки занимающиеся волейболом в группе начальной подготовки способны осваивать технику двигательных действий в волейболе, с использованием основ теории учебной деятельности, более глубоко понимая при этом природу изучаемых движений, а не просто заучивая технические элементы. Тем самым двигательный навык становится более вариативным и гибким, так как подкреплен интеллектуальным анализом ситуации, в которой применяется полученный навык.

Уровень умения дифференцировать свои двигательные действия оценивался по показателям прыжка в длину с места в 1/г от максимального результата, динамического и статического равновесия на правой ноге и имитации нападающего удара в прыжке с приземлением в точке отталкивания. Результаты исследования представлены в табл. 2.

Из результатов исследования следует, что в начале эксперимента по всем видам тестов достоверных различий в результатах испытуемых контрольной и экспериментальной групп не наблюдалось, т. е. обе группы были однородными. Это объясняется близким возрастом испытуемых и примерно одинаковой подготовленностью на данном этапе работы.

Сравнительный анализ межгрупповых различий конечных данных показал преимущество данных экспериментальной группы по сравнению с аналогичными данными контрольной группы. Здесь наблюдаются достоверные различия: в тестах «Динамическое равновесие на правой ноге» и «Статическое равновесие на правой ноге» - р<0,05; в тесте «Имитация нападающего удара в прыжке с приземлением в точке отталкивания» и в тесте «Ошибки при прыжке в длину с места в У2 от максимального результата» - р<0,01.

Таблица 2

Результаты тестирования умения дифференцировать свои двигательные действия (межгрупповой анализ)

№ п/ Тесты и контрольные испытания Группы Статистические показатели (начало эксперимента) Статистические показатели (конец эксперимента)

п М±ш Р М±ш Р

1. Ошибка при прыжке в длину с места в 'Л от максимального результата (см) Экспер Контр 16,60±1,31 15,73±1,70 р>0,05 5,73±1,08 11,2±1,15 р<0,01

2. Динамическое равновесие на правой ноге (сек) Экспер Контр 11,00±1,39 11,93±1,39 р>0,05 79,8±14,63 36,73±8,09 р<0,05

3. Статическое равновесие на правой ноге (сек) Экспер Контр 13,53±1,93 16,06±2,77 р>0,05 63,80±7,86 39,40±8,09 р<0,05

4. Имитация нападающего удара в прыжке с приземлением в точке отталкивания (ошибка, см) Экспер Контр 33,33±3,85 32,80±3,85 р>0,05 9,07±1,31 16,73±2,08 р<0,01

Уровень физической подготовленности наряду с технической подготовкой и развитием умения дифференцировать свои двигательные действия является важным элементом в современном волейболе, так как является базой для всего технического арсенала спортсмена. В работе он оценивался по тестам: челночный бег 5x6 метров, прыжок в длину с места, прыжок в высоту после стопорящего шага и бросок набивного мяча из положения стоя. Результаты исследования представлены в табл. 3.

Таблица 3

Результаты тестирования общей физической подготовленности __(межгрупповой анализ)_

№ п/л Тесты и контрольные испытания Группы Статистические показатели начало эксперимента Статистические показатели конец эксперимента

М±ш Р М±ш Р

1. Челночный бег 5x6 метров (с) Экспер. Контр. 11,49±0,29 12,19±0,28 р>0,05 9,61 ±0,09 11,62±0,15 р<0,01

2. Прыжок в длину с места (см) Экспер. Контр. 160,26±2,70 155,93±5,08 р>0,05 171,53±3,85 162,20*3,3! р<0,01

3. Прыжок в высоту (см) Экспер. Контр. 28,86±1,54 27,8б±2,08 р>0,05 37,33±1,46 32,06±1.92 р<0,05

4. Бросок набивного мяча из положения, стоя (см) Экспер. Контр. 581,00±25,43 639,30±26,97 р>0,05 798,00±41,61 685,33±29,28 р<0,05

Статистическая обработка результатов тестирования физической подготовленности до эксперимента показала, что различия между контрольной и экспериментальной группой статистически недостоверны по всем 4 видам тестов, что свидетельствует об однородности групп на данной стадии исследований.

Межгрупповые изменения в конце эксперимента во всех тестах статистически достоверны на уровне от р<0,05 - тесты «Прыжок в высоту», «Бросок набивного мяча из положения стоя» до р<0,01 - тесты «Прыжок в длину с места», «Челночный бег 5x6 м» в пользу результатов экспериментальной группы.

Хотя в задачах данного исследования не ставилась отдельная задача улучшить общую физическую подготовленность занимающихся по экспериментальной методике, полученные результаты свидетельствуют о большей заинтересованности и осознанном отношении занимающихся в экспериментальной группе к данному виду упражнений во время учебно-тренировочных занятий и большем внимании к технике выполнения упражнений во время тестирования.

ВЫВОДЫ

1. Анализ научно-методической литературы показал, что основными методиками обучения в волейболе в настоящее время являются традиционная методика обучения двигательным действиям, опирающаяся на заучивание двигательных действий в строго регламентированных условиях, методика двигательного обучения на основе ключевых точек, которыми являются короткие, сжатые инструкции, даваемые тренером, методика обучения по игровому методу, основанная на игре и исходящая из упрощенных форм игры, постепенно повышающих свою сложность и методика обучения «12 шагов», предлагающая путь от простого к сложному и имитирующая последовательность приемов в реальных игровых ситуациях. Эти методики недостаточно используют мыслительную деятельность спортсменов в учебно-тренировочном процессе, что не позволяет реализовать существующие противоречия между вариативными требованиями игры и заучиванием типовых двигательных навыков в стандартных условиях на тренировке.

2. Установлено, что недостаточно исследований по разработке методического обеспечения учебно-тренировочного процесса в ДЮСШ по волейболу (особенно на начальном этапе обучения) с использованием теории учебной деятельности, основные положениями которой позволяют строить обучение от общего к частному с развитием знаний, умений и навыков в условиях решения обобщенных учебных задач. Эти подходы позволяют успешно разрешать противоречия при формировании гибких двигательных качеств, адекватных требованиям игровых видов спорта.

3. Выявлен ряд уникальных характеристик игры волейбол, не имеющих аналогов, многие двигательные действия также уникальны в спорте, что требует особого внимания при обучении.

на успешное использование методики обучения, активизирующих мыслительную и мотивационную составляющую процесса обучения.

5. Разработана и обоснована методика обучения двигательным действиям в волейболе, важнейшие компоненты, которой:

• формирование интереса к изучению техники основных двигательных действий в волейболе и освоение теоретических знаний;

• решение общей учебной задачи - игры в волейбол, позволяющее учащимся выявить наиболее важные частно-практические составляющие изучаемых элементов техники волейбола, их интегрирование в общую игру;

• моделирование с помощью специальной тренажерной модели обобщенных, игровых двигательных действий с поиском ранее не использованных способов решения поставленных задач;

• развитие умения контролировать и оценивать изучаемые движения.

6. Разработан комплекс оперативно-педагогического контроля процесса двигательной подготовки юных волейболисток, который содержит следующие основные блоки (теоретическая подготовленность, техническая подготовленность, умение дифференцировать свои двигательные действия с сохранением равновесия, дозированием нужных усилий, действиями в безопорном положении и развитие базовых физических качеств), позволяющих осознано и мотивировано управлять учебно-тренировочным процессом.

7. Доказана эффективность разработанной методики, анализ результатов педагогического эксперимента показал статистически достоверную (р<0,05) динамику экспериментальных тестовых показателей. Данная методика обучения двигательным действиям отличается эффективностью в формировании мотивов и интереса, переносимого с результата на способ его достижения. Педагогический процесс, построенный на основе теории учебной деятельности, углубляет и расширяет знания о сущности элементов техники волейбола и закрепляет умения управлять своими движениями.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Эффективная методика обучения двигательным действиям в ДЮСШ по волейболу включает следующие основные этапы работы:

• формирование учебно-познавательных мотивов и беседы с занимающимися с целью овладения ими необходимыми теоретическими знаниями;

• изучение каждого вида движений и создание учебных ситуаций, в которой дети сами выделяют общие двигательные способности, необходимые в данном виде спорта;

• повторение этих движений в форме игры с целью их совершенствования, таким образом формируя интерес к изучаемым двигательным действиям.

2. Решение учебных задач по овладению двигательными действиями посредством учебных действий и операций:

• формирование знаний об общих биомеханических основах движений

• в самом начале решения учебной задачи дети должны открывать для себя принцип решения целого класса конкретно-практических двигательных задач во взаимосвязи усилий и движений;

• совершенствование техники конкретного вида движений с помощью их моделирования в форме графиков-схем движений рук и ног.

3. Контроль тренера за учащимися при освоении движений и контроль над выполнением движений в коллективе, оценка тренером выполняемых движений, самостоятельность в исправлении своих ошибок в движениях. Кроме того, необходимо использование самооценки выполняемых двигательных действий, элементы парного и внутригруппового контроля, поощрение самостоятельности при совершенствовании элементов техники разученных движений.

4. Для выполнения детьми полноценной учебной деятельности на занятиях необходимо, чтобы они постоянно решали различные учебные задачи. Это должно сопровождаться созданием проблемных ситуаций, самостоятельным поиском ответов на возникающие вопросы и Др. Причем на исходном этапе ребята не должны знать, как выйти из них, должны искать новые теоретические и практические выходы неизвестными ранее способами с помощью учителя.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Пашкова Н.В. Обучение двигательным действиям в волейболе на основе теории учебной деятельности / Вестник ТГПУ, - 2009. - Выпуск 8 (86). - С. 75-78 (Список ВАК).

2. Пашкова Н.В., Кудрявцев М.Д. Методика обучения младших школьников двигательным действиям и формирования у них двигательных навыков в учебном процессе / Начальная школа. - 2004. - № 4. - С. 8-12 (авт. вклад 0,2 п.л.) (Список ВАК).

3. Пашкова Н.В., Марков К.К. Совершенствование методики обучения двигательным действиям в волейболе на основе теории учебной деятельности / Международный симпозиум. КГПУ, Восток-Россия-Запад. Современные процессы развития физической культуры, спорта и туризма. - Красноярск, 2008. - С. 91-93 (авт. вклад 0,1 п.л.).

4. Пашкова Н.В., Марков К.К. Инновационные подходы к обучению двигательным действиям в волейболе на основе теории учебной деятельности / Международная научная конференция, Восток-Россия-Запад. Инновационные технологии в развитии современного спорта, - Иркутск, ИрГТУ, т. 2, 2008. - С. 162-167 (авт. вклад 0,25 п.л.).

5. Пашкова Н.В., Марков К.К. О некоторых возможных направлениях совершенствования методики двигательного обучения в волейболе / X Всероссийская научно-практическая конференция СФУ, Физическая культура и спорт в системе образования. - Красноярск, 2007. - С. 303-305 (авт. вклад 0,1 пл.).

6. Пашкова Н.В., Марков К.К., Николаева О.О., Сивохов BJI. Инновационные подходы к повышению эффективности тренировочного процесса в спорте высших достижений / Международная научная конференция, Восток-Россия-Запад. Инновационные технологии в развитии современного спорта. - Иркутск, ИрГТУ, т. 1, 2008. - С.69-75 (авт. вклад 0,1 п.л.).

7. Пашкова Н.В., Марков К.К. Проблемы совершенствования методики двигательного обучения в волейболе / Подготовка специалистов по физической

культуре и спорту в современных условиях. - Красноярск, КГПУ, 2007. - С. 113-116 (авт. вклад 0,1 п.л.).

8. Пашкова Н.В., Кудрявцев М.Д. Обучение двигательным действиям на основе теории учебной деятельности / Научно-практическая конференция КГПУ, Современные направления в системе подготовки специалистов ФК, спорта и валеологии. - Красноярск, 1999. - С. 163-165 (авт. вклад 0,15 п.л.).

9. Пашкова Н.В., Кудрявцев М.Д. Формирование навыков здорового образа жизни у занимающихся в секции волейбола / X Международная научно-практическая конференция, Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире. - Коломна, 2006. - С. 178-190 (авт. вклад 0,1 п.л.).

Ю.Пашкова Н.В., Кудрявцев М.Д. Обучение двигательным действиям на основе теории учебной деятельности: Учебно-методическое пособие. - М.: АП-КиПРО, 2003. - 113 с (авт. вклад 2,5 п.л.).

11.Пашкова Н.В. Методика двигательного обучения в волейболе на основе теории учебной деятельности: Учебно-методическое пособие. - МОРФ, МО-УСОШ № 115. - Красноярск: ООО «Новые компьютерные технологии», 2009. - 82 с.

Подписано в печать 23.12.09. Формат 60x84 1/16.

Усл. печ. л. 1,5. Бумага офсетная.

Тираж .100 экз. Заказ №547.

Цена свободная.

Отпечатано ООО Издательство «Красноярский писатель» 660060, г,Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89, тел.: (391)2114-800,2114-865.

E-mail: amalgama2007@mail.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пашкова, Наталья Владимировна, 2009 год

Введение.

Глава 1 Современное состояние проблемы обучения двигательным действиям.

1.1. Основы теории учебной деятельности в педагогическом процессе.

1.2. Базовые основы обучения двигательным действиям в волейболе.

1.2.1. Общие положения теории обучения двигательным действиям в спорте.

1.2.2. Обучение двигательным действиям в волейболе.

1.2.3. Психофизиологические особенности обучения двигательным действиям детей 9-11 лет.

Глава 2 Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследований.

Глава 3 Теоретическая разработка и экспериментальная проверка эффективности методики обучения двигательным действиям в волейболе.

3.1. Теоретическое обоснование содержания авторской методики обучения двигательным действиям в волейболе.

3.1.1. Обоснование и разработка авторской методики обучения.

3.1.2. Обучение основным техническим действиям в волейболе.

3.1.3. Развитие основных физических качеств в волейболе.

3.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности авторской методики обучения двигательным действиям в волейболе.

3.2.1. Экспериментальное исследование технической подготовленности.

3.2.2. Экспериментальное исследование умения дифференцировать свои двигательные действия.

3.2.3. Экспериментальное исследование общей физической подготовленности.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование методики обучения детей 9-11 лет двигательным действиям в волейболе"

Актуальность. Одной из центральных проблем теории и методики спортивной тренировки является задача совершенствования процесса обучения эффективным двигательным действиям в условиях напряженной спортивной деятельности [3; 12]. Особую сложность эта задача представляет в таких двига-тельно-вариативных видах спорта как волейбол, где элементарные двигательные акты и обеспечивающие их моторные и психические процессы являются ответными, зачастую непредсказуемыми действиями, разнообразной пространственно-временной структуры.

В теории и методике обучения двигательным действиям в спортивной практике в настоящее время уделяется недостаточно внимания содержанию опережающего, развивающего обучения. Традиционная методика обучения в волейболе в основном опирается на заучивании двигательных действий в строго регламентированных условиях, а тренировочный процесс носит преимущественно репродуктивный характер, при котором не учитывается в должной мере личность учителя и ученика, их содержательное сотрудничество. Это закрепляет выполнение двигательных действий в конкретных типовых условиях и серьезно мешает их обобщению и применению в нестандартных ситуациях [63].

При разработке содержания и методов обучения в спорте недостаточно используются современные психолого-педагогические концепции, с помощью, которых можно достичь гораздо большего в овладении техникой в различных видах спорта. Одной из таких концепций является разработанная в 1974 году Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым теория учебной деятельности, которая в последнее время широко применяется при построении программ и преподавании ряда предметов школьного цикла (математики, русского языка, изобразительного искусства, физкультуры и т.д.).

В работах ряда исследователей (М.М. Абызов, Е.А. Короткова, Г.Н. Ку-дина, М.Д. Кудрявцев, З.Н. Новлянская, Ю.А. Полуянов, В.В. Репкин) рассматривались теоретические и методические предпосылки для решения разнообразных задач эффективного обучения в процессах различного психического и моторного содержания и направленности.

Исходя из вышеизложенного обозначились проблемы в спорте и в частности при обучении двигательным действиям в волейболе, где отсутствие исследований с использованием теории учебной деятельности, делает данное исследование достаточно актуальным.

Анализ психолого-педагогической литературы и тренировочной спортивной практики позволил выявить следующие противоречия:

• между необходимостью подготовки высококвалифицированных спортсменов уже на начальном этапе их спортивной деятельности и недостаточным программно-методическим обеспечением учебно-тренировочного процесса в волейболе;

Предмет исследования - методика обучения двигательным действиям в волейболе детей 9-11 лет.

Гипотеза исследования. Начальное обучение детей двигательным действиям в волейболе будет более эффективным, если разработать и реализовать:

• Методику обучения, содержащую теоретическую составляющую, создающую представления о двигательных действиях и правильной технике игровых приемов и практическую, интегрирующую составляющую, позволяющую оперативно и продуктивно обучить базовым элементам юных волейболисток.

• Комплекс контроля и коррекции двигательных действий, позволяющий оперативно оценивать техническую подготовленность, умение управлять своими действиями и уровень специальной физической подготовленности, обеспечивающей успешное освоение программного учебного материала

Задачи исследования:

Методология исследования

В работе использованы разработки отечественных и зарубежных ученых:

• в области педагогики и психологии: П.К. Ананьева, ПК. Анохина, Е.А. Ароновой, Ю.К. Бабанского, JT.B. Берцфаи, А.Б. Воронцова, Г. Витцлака, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, Н.Д. Гордеевой, В.В. Давыдова, В.К. Дьяченко, A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, В.Б. Коренберга, Г.Н. Кудиной, В.Т. Кудрявцева, А.Н. Леонтьева, Т.Д. Марцинковской, З.Н. Новлянской, И.П. Павлова, Ю.А. Полуянова, В.В. Репкина, JI.C. Рубинштейна, В.В. Рубцова, И.М. Сеченова, Э.Л. Торндайк, Г.К. Уразалиевой, Г.А. Цукермана, Е.В. Чудиновой, Д.Б. Эльконина и др.;

• в области теории и методики физической культуры и спорта, спортивной тренировки: P.C. Абельской, М.М. Абызова, В.В. Белинович, H.A. Берн-штейна, Д.Я. Богдановой, М.М. Боген, В.В. Бойко, Г.В. Васильева, Ю.В. Вер-хошанского, Б.Л. Виера, Ю.К. Гавердовского, Н.Д. Гордеевой, C.B. Голомазова, Д.Д. Донского, A.A. Дубровского, С.П. Евсеева, А.И. Завьялова, В.М. Зациор-ского, В.П. Зинченко, А.Н. Крестовникова, М.Д. Кудрявцева, В.И. Лях, В.Д. Мазниченко, Л.П. Матвеева, В.Н. Селуянова, Л.К. Сидорова, О.П. Топышева, B.C. Фарфель, C.B. Хрущева, Л.Я. Чернова, С. Anrieh, С. Krake и др.;

• в области теории и методики обучения в волейболе: A.B. Беляева, Л.В. Булыкиной, А.Г. Айриянц, Ю.Н. Клещева, М. Фидлера, М.В. Савина, А .Я. Сит-никова, Л.И. Гурович, Ю.Д. Железняка, A.B. Ивойлова, В.А. Кунянского, Л.В. Козыревой, К.К. Маркова, Л.Н. Слупского, В.А. Тюрина, В.Е. Хапко и др.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования были занятия в группах начальной подготовки первого года обучения в ДЮСШ по волейболу. Данное исследование было проведено в 20052008 годах в три этапа.

Второй этап — разработка и опробование экспериментальной методики проходило на учебно-тренировочных занятиях в группе начальной подготовки первого года обучения в ДЮСШ по волейболу при МОУДОД «Дом детства и юношества «Советский» в период с сентября 2006 года по май 2007 года.

Третий этап - основной, который проводился с сентября 2007 года по май 2008 года. Педагогический эксперимент проводился в школе № 115 Советского района города Красноярска, на базе 4-5 классов была сформирована экспериментальная группа, а контрольная группа в школе № 144 также на базе 4-5 классов. В экспериментальную группу вошли занимающиеся в секции волейбола на основе, разработанной методики. В контрольную группу вошли занимающиеся в секции волейбола по общепринятой методике. Количество занимающихся в обеих группах было по 15 человек. Ранее никто из участников эксперимента волейболом не занимался.

Научная новизна исследования:

• обогащены существующие в теории и методике спортивной тренировки положения двигательного обучения рядом новых принципов и подходов в совершенствовании процесса спортивной подготовки в целом и в учебно-тренировочном процессе юных волейболисток, выявлены и обоснованы основные методологические подходы к применению теории учебной деятельности в совершенствовании двигательных действий в волейболе;

Теоретическая значимость состоит в том, что в данном исследовании изложены и обоснованы идеи применения основных положений теории учебной деятельности и развивающего обучения в теории и практике спортивной тренировки в избранном виде спорта, приведены подтвержденные практикой доказательства обоснованности гипотезы исследования. Это расширяет область применения теории учебной деятельности, реализуя гипотезу о возможности ее использования в технической подготовке в волейболе. Проанализированы принципиальные, специфические особенности двигательной деятельности в волейболе и выявлены противоречия существующих положений и методик тренировки и требований соревновательной деятельности в избранном виде спорта. Представляется, что теоретическая значимость полученных результатов имеет также большую общность в теории и методике спортивной тренировки в целом, позволяя прогнозировать эффективность их использования не только в избранном виде спорта, но и в ряде других видов спортивной подготовки.

Теоретически обосновываются новые подходы в подготовке юных волейболистов на основе теории учебной деятельности, что вносит новые элементы в теоретические и прикладные аспекты построения учебного и тренировочного процесса в ДЮСШ по волейболу.

Практическая значимость исследования состоит в научном обосновании методических рекомендаций для тренеров при обучении техническим приемам в волейболе с использованием положений теории учебной деятельности. В работе определены регламентирующие требования, обеспечивающие повышение скорости и прочности овладения элементами техники юными волейболистами. Полученные результаты могут быть успешно применены в организации учебного процесса в спортивных школах на этапах начального обучения юных волейболисток. Разработанные на основании результатов исследования методические пособия представляют практический интерес для тренеров специализированных спортивных школ и педагогов, ведущих секционную работу по избранному виду спорта.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование концепций теории учебной деятельности в теории и методике спортивной тренировки по волейболу позволяет выделить общую учебную задачу - игру и частно-практические задачи - техническое обучение отдельным игровым приемам с использованием тренажерной модели.

2. Разработанная методика обучения двигательным действиям в волейболе с теоретической составляющей создает представления об эффективных двигательных действиях, а ее практическая часть, интегрирует отдельные технические навыки, развивающиеся с использованием тренажерной модели в целостную структуру игры в волейбол, моделируемую «пионерболом».

3. Комплекс педагогической диагностики эффективности обучения, состоящий из блоков оценки теоретической подготовленности (анкетирование по вопросам об основах технических приемов в волейболе), техники выполнения основных двигательных действий в волейболе (верхняя прямая подача, передачи сверху и снизу, нападающий удар и блокирование), оценки умений дифференцировать свои двигательные действия в специальных двигательных тестах и блока тестирования уровня развития базовых физических качеств, позволяет учащимся эффективно осваивать технические действия в волейболе.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и содержание работы отражены в 11 опубликованных печатных работах автора (две в журналах, рецензируемых ВАК), доложены и обсуждены на 3 Международных и 2 Всероссийских научно-практических конференциях в Красноярске (1999, 2007, 2008), Иркутске (2008) и Коломне (2006). По материалам диссертационного исследования опубликованы 2 учебно-методических пособия.

Основные положения, выводы и практические рекомендации исследования применялись в учебно-тренировочном процессе ДЮСШ по волейболу при МОУДОД «Дом детства и юношества «Советский» и докладывались во время участия автора в конкурсе «Учитель года» г. Красноярска. Результаты данного диссертационного исследования внедрены в работу ДЮСШ по волейболу при МОУ ДОД «Дом детства для детей и юношества «Советский» и в работу ФСК «Факел» при МОУ СОШ № 115, о чем составлены акты внедрения научных исследований в практику.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав основного текста, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка и приложений. Общий объем работы составляет 168 страниц, в том числе 8 таблиц, 3 фотографии и 8 приложений. Библиографический список насчитывает 153 наименований, в том числе 9 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

4.Установлено, что в подростковом возрасте формируются элементы теоретического мышления, способность рассуждать гипотетико-дедуктивно (от общего к частному), усиливается роль слова в восприятии элементов, деталей движений. Эти особенности развития детей 9-11 лет позволяют рассчитывать на успешное использование методики обучения, активизирующих мыслительную и мотивационную составляющую процесса обучения.

• решение общей учебной задачи — игры в волейбол, позволяющее учащимся выявить наиболее важные частно-практические составляющие изучаемых элементов техники волейбола, их интегрирование в общую игру;

• развитие умения контролировать и оценивать изучаемые движения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Одной из больших проблем в детском спорте является омоложение спорта, набор детей в ДЮСШ и в том числе по волейболу начинается в 6-7 лет. Что с точки зрения физиологии категорически запрещено т. к. в этом возрасте еще не закончилось окостенение скелета. И поэтому нагрузка на кисти рук, а именно на пальцы рук может привести к травмированию и неправильному формированию и развитию данных суставов. Из-за большой конкуренции в детском спорте тренеры вынуждены форсировать учебный процесс, давать детям большую нагрузку, нежели полагается в данном возрасте, увеличивать количество учебно-тренировочных занятий.

Еще одной проблемой во всех игровых видах спорта и в волейболе, в том числе является большая текучесть состава занимающихся (особенно на начальном этапе), из-за слабой заинтересованности детей. Которой можно добиться, включая в тренировочные занятия подвижные и спортивные игры особенно волейбол. А без освоения технических элементов играть в волейбол невозможно.

Решение данных проблем возможно при повышении эффективности обучения двигательным действиям, и всего учебно-тренировочного процесса за счет применения психолого-педагогических исследований.

В связи с вышеизложенным и на основании полученных данных об эффективности, разработанной инновационной методики обучения двигательным действиям, можно дать некоторые рекомендации по обучению техническим элементам в группах начальной подготовки в ДЮСШ. Данная методика включает следующие основные этапы работы:

• Формирование учебно-познавательных мотивов.

• Беседы с занимающимися с целью овладения ими необходимыми теоретическими знаниями;

• Постановка детей в такую ситуацию, в которой они сами выделяют общие двигательные способности, необходимые в данном виде спорта (силовые, скоростно-силовые, скоростные, координационные), это создает основу обучения двигательным действиям и создает предпосылки к обучению отдельным видам движений;

• Изучение происхождения каждого вида движений;

• Повторение этих движений в форме игры с целью их совершенствования (таким образом, у детей формируется интерес к изучаемым двигательным действиям).

• Решение учебных задач по овладению двигательными действиями посредством учебных действий и операций;

• В самом начале решения учебной задачи дети должны открывать для себя принцип решения целого класса конкретно-практических двигательных задач (этот принцип состоит во взаимосвязи усилий и движения);

• Формирование знаний об общих биомеханических основах движений;

• Совершенствование техники конкретного вида движений с помощью их моделирования в графической форме (использование графиков-схем движений рук и ног);

• Контроль тренера за учащимися при освоении движений и контроль над выполнением движений в коллективе (учащиеся контролируют правильность выполнения друг другом движений, сравнивают их);

• Тренер дает оценку выполняемым движениям, занимающиеся оценивают друг друга, указывают на ошибки, самостоятельно исправляют свои ошибки в движениях.

Для реализации данной методики следует использовать рисунки и схемы движений рук и ног, а также тренажерную модель в виде пружины прикрепленной к неподвижной опоре одним концом, к ее свободному концу прикрепляется металлическая пластина вертикально или горизонтально (по необходимости) и небольшая корзинка чуть больше по своим размерам диаметра мяча. Над пружиной на веревке, прикрепленной к штативу, находится небольшой легкий мячик, который можно опустить, поднять выше или снять с веревки.

Для обеспечения развития личности учащихся необходимо создавать условия, для формирования оптимального уровня мотивации к изучению двигательных действий, умению управлять ими, выделять в них главное и второстепенное, находить взаимосвязь между ними, осознано и творчески, подходить к самому процессу обучения.

Для выполнения детьми полноценной учебной деятельности на занятиях необходимо, чтобы они постоянно решали различные учебные задачи. Это должно сопровождаться применением разных методических приемов, таких как, создание проблемных ситуаций, самостоятельный поиск ответов на возникающие вопросы и др. Причем дети не должны знать на исходном этапе, как выйти из них, искать новые теоретические и практические выходы неизвестными ранее способами с помощью тренера. Кроме того, необходимо использование самооценки выполняемых двигательных действий, элементы парного и внутригруппового контроля, поощрение самостоятельности при совершенствовании элементов техники разученных движений.

В целом можно рекомендовать разработанную инновационную методику обучения двигательным действиям и в других видах спортивных игр. Главный постулат в этом - идти от общего к частному в соответствии с основными положениями теории учебной деятельности.

В результате правильной организации такого обучения повышается:

• положительная мотивация к учебно-тренировочным занятиям, урокам;

• результативность процесса обучения;

• творческая активность учащихся на занятиях;

• интерес занимающихся к изучению техники движений, как к способу достижения результата.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пашкова, Наталья Владимировна, Красноярск

1. Абельская P.C. О роли слова и образа в восприятии ситуации спортивной игры.//Вопросы психологии. 1957. №4. С. 57-59.

2. Абызов М.М. Формирование координации движений в условиях учебной задачи: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.04 М., 1981. 246 с.

3. Актуальные проблемы и современные технологии педагогического процесса: материалы научно практической конференции студентов КГПУ и школьников г. Красноярска. Красноярск: КГПУ, 2004. 167 с.

4. Ананьев Б.Г. Пространственное различение: учеб. Л.: изд-во ЛГУ. 1955. 186 с.

5. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека. // Познавательные процессы: Ощущение, восприятие. М.: Наука, 1972. С. 7-32.

6. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса: учеб. М.: Медицина, 1968. 205 с.

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем: учеб. М.: Медицина, 1975. 186 с.

8. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы: учеб. М.: Наука, 1980. 215 с.

9. Арзуманов С.Г. Физическое воспитание в школе: практические советы преподавателям. Феникс, 2009. 200 с.

10. Аронова Е.А. Личностные аспекты саморегуляции у старшеклассников, обучавшихся по традиционной системе и системе Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова. //Журнал прикладной психологии. 2004. №1. С. 16-22.

11. Ашмарин И.П., Васильев И.Н., Амбросов В.А. Быстрые методы статистической обработки и планирование экспериментов: учеб. Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1974. 77 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект): учеб. М.: Педагогика, 1977. 256с.

13. Белинович B.B. Принципы и методы обучения двигательным действиям в процессе физического воспитания: автореф. дис.д-ра. пед. наук: 13.00.04 / ЦНИИФК. М., 1959. 46 с.

14. Беляев A.B. Обучение технике игры в волейбол и ее совершенствование: учеб. М.:ВФВ, 1995. 24 с.

15. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности: учеб. М.: Медицина, 1966. 348 с.

16. Бернштейн H.A. О построении движений: учеб. М.: Медгиз, 1947. 255 с.

17. Бернштейн H.A. О ловкости и ее развитии: учеб. М.: ФиС, 1991. 288 с.

18. Берцфаи Л.В. Строение учебной задачи и проблема диагностики учебной деятельности //Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. 1974. №3. С. 31-47.

19. Богданова Д.Я. Осознание движений в процессе овладения двигательным навыком: автореф. дис. . канд. психол. наук/ГЦОЛИФК. М., 1957. 24 с.

20. Боген М.М. Обучение двигательным действиям: учеб. М.: ФиС, 1985. 192 с.

21. Боген М.М. Современные теоретико-методические основы обучения двигательным действиям: автореф. дис.д-ра. пед. наук / ГЦОЛИФК. М., 1988. 46 с.

22. Боген М. М., Матвеев Л.П. Основы обучения двигательным действиям // Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. С. 114-130.

23. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека: учеб. М.: ФиС, 1987. 144 с.

24. Булыкина Л.В. Формирование двигательных игровых навыков волейболиста у учащихся общеобразовательных школ: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / РГАФК. М., 1998. 24 с.

25. Бутин И.М., Бутина И.А., Леонтьева Т.Н., Масленников С.М. Физическая культура в начальных классах: учеб. пособие. Владос-Пресс, 2001. 120 с.

26. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов: учеб. М.: ФиС, 1988. 331 с.

27. Виера Барбара Л., Бонни Джил Фергюсон Волейбол. Шаги к успеху: пер. с англ. М.: ООО «Издательство ACT»; ООО «Издательство Астрель». 2004. 161 с.

28. Витцлак Герхард Диагностика развития и личности путем анализа игровой деятельности на основе теорий Д.Б. Эльконина // Мир психологии. 2004. №1 С. 58-60.

29. Возрастные возможности усвоения знаний: учеб. / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. 125 с.

30. Волейбол: учебник для ин-тов физ. культуры / под. ред. Ю.Н. Клещева, А.Г. Айриянца. М.: ФиС, 1985. 270 с.

31. Волейбол: учеб. / Под. общ. ред. М. Фидлер. М.: ФиС, 1972. 214 с.

32. Волейбол: Сб. статей. / Сост. Ю.Н. Клещев. -М.: ФиС, 1983. 93с.

33. Волейбол: учебник для высших учебных заведений физической культуры. /Под ред. A.B. Беляева, М.В. Савина. М.: «Физкультура, образование и наука», 2000. 368 с.

34. Волейбол в школе: техника выполнения и методика обучения подаче и приему мяча с подачи: методические рекомендации / А .Я. Ситников. Красноярск: КГПУ, 1998. 23 с.

35. Волейбол в школе: техника выполнения и методика обучения нападающему удару в волейболе: методические рекомендации. / А.Я. Ситников. Красноярск: КГПУ, 2004 17 с.

36. Волков Е.П. Роль психологической подготовки в проявлении спортивного мастерства волейболистов высокого класса. // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. Харьков, 2004. №2. С. 11-19.

37. Востриков A.A. Основы теории и технологии формирующего личность обучения в школе. Диагностическое прямое формирующее личность обучение. Практическое человекознание: Монография. Ч 1, 2. Томск. Издательство «Школа свободного развития», 2007. 480 с.

38. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций: учеб. М.: АПН, 1960. 500 с.

39. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий //Доклады АПН РСФСР. 1958. №2. С. 26-38.

40. Гилберт Ф. Изучение движений. Метод увеличения производительности труда рабочего: учеб. JL; М.: 1931. 320 с.

41. Глазырина Л.Д., Лопатик Т.А. Физическая культура и здоровье в 3 классе: учеб. Тетра Системе, 2007. 59 с.

42. Голомазов C.B. Теоретические основы и методика совершенствования целевой точности двигательных действий: автореф. дис. .д-ра. пед. наук / РГАФК. М., 1996. 42 с.

43. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия: учеб. М.: МГУ, 1982. 357 с.

44. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Микроструктурный анализ двигательного действия. М.: МГУ, 1983. 268 с.

45. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П., Девишвили В.М. Микроструктурный анализ исполнительской деятельности: учеб. пособие. М.: МГУ, 1975. 356 с.

46. Гурович Л.И. Исследование эффективности различных способов передачи мяча в волейболе и совершенствование методики обучения: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.04/ ГДОИФК. Л., 1957. 24 с.

47. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: учеб. М.: Педагогика, 1972. 424 с.

48. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. С. 8-21.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: учеб. М.: Педагогика, 1986. 374 с.

50. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте // Принцип развития в психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1978. С.295-316.

51. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы психологии детей младшего школьного возраста. // Проблемы общей возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. С. 180-206.

52. Давыдов В.В., Варданян А.Х. Учебная деятельность и моделирование: учеб. Ереван, 1981. 329 с.

53. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 3-4 С.14-19.

54. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика. 1995. №1. С. 29-39.

55. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. 2-е изд. М.: Педагогическое общество России, 2000. С. 57-59.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения: учеб. М.: ИНТОР, 1996. 435.

57. Давыдов В.В. Многознание уму не научает. // Вопросы психологии. 2005. №4. С. 22-30.

58. Дикунов A.M. Управление пространственными параметрами двигательных действий методами наглядной информации: автореф. дис. .д-ра. пед. наук М. ГЦОЛИФК, 1971. 42 с.

59. Дмитриев C.B. Закономерности формирования и совершенствования системы движений спортсмена в контексте проблем теории решения двигательных задач: автореф. дис.д-ра. пед. наук: 13.00.04 /Горьковский госпединститут. Горький, 1990. 46 с.

60. Должников И.И. Физкультура 1 класс: пособие для учителя. Айрис-Пресс, 2004. 230 с.

61. Донской Д.Д. Законы движения в спорте: очерки по теории структурности движений. М.: Физкультура и спорт, 1968. С. 15-27.

62. Дубровский А.А. Открытое письмо врача учителю: Здоровье детей будущее народа. М.: Просвещение, 1988. 87 с.

63. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: учеб. М.: Просвещение, 1991. 123 с.

64. Евсеев С.П. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом: автореф. дис. .д-ра. пед. наук в форме научного доклада /РГАФК. М., 1995. 49 с.

65. Железняк Ю.Д. Формирование двигательных навыков у юных волейболистов. Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук/ГЦОЛИФК М., 1962 . 24 с

66. Железняк Ю.Д. К мастерству в волейболе: учеб. М.: ФиС, 1878. 224 с.

67. Железняк Ю.Д., Ивойлов A.B. Волейбол: учебник для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1991. 239 с.

68. Железняк Ю.Д., Кунянский В.А., Чачин A.B. Волейбол: методическое пособие по обучению игре. М.: Тера-Спорт, Олимпия Пресс, 2005 . 112 с.

69. Железняк Ю.Д., Кунянский В.А. Волейбол: У истоков мастерства. М.: "Факир", 1998. 323 с.

70. Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М. Спортивные игры: совершенствование спортивного мастерства: учебник для студентов педагогических вузов по специальности 033100. М.: Академия, 2004. 396 с.

71. Железняк Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 033100 «Физическая культура». М.: Академия, 2004. 268 с.

72. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. М.: Академия, 2007. 272 с.

73. Завьялов А.И., Чернов Л.Я. Волейбол для специального учебного отделения вуза: учеб-методич. пособие. Красноярск: КГПУ, 2000. 155 с.

74. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений: учеб. М.: АПН РСФСР, 1960. 283 с.

75. Зациорский В.М. Двигательные качества спортсмена (Исследования по теории и методике воспитания): автореф. дис.д-ра. пед. наук: 13.00.04 / ГЦОЛИФК. М., 1968. 46 с.

76. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В.Давыдова): учебное пособие. М.: Гардарики, 2002. 431с.

77. Занков A.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. 432 с.

78. Иванов И.П. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие. Москва-Ростов-Н/д.: творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

79. Ивойлов А.В. Волейбол: учеб. Минск: Высш. школа, 1985. 262 с.

80. Изучение личности ученика в образовательном процессе: учеб. пособие / Под научной ред. И.С. Якиманской. М., 2003. 54 с.

81. Козырева JI.B. Волейбол: учеб. М.: Физкультура и спорт, 2003. 168 с.

82. Клименко В.В. К вопросу об осознании двигательных действий легкоатлетов. // Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию. М.: Политиздат, 1969. С. 180-187.

83. Коренберг В.Б. Принципиальные положения и ключевые понятия деятель-ностной концепции решения двигательных задач: учеб. Малаховка, 1987. 220 с.

84. Короткова Е.А., Фомичева Н.В. Активизация мыслительной деятельности младших школьников в процессе обучения двигательным действиям. // Теория и практика физической культуры. 2005. №8. С. 28-32.

85. Коссов Б.Б. Познавательные процессы у спортсменов. // Сенсорная основа спортивного мастерства Т. 1. М.: ВНИИФК, 1973. 78 с.

86. Кузнецов B.C., Колодницкий Г.А. Методика обучения основным видам движений на уроках физической культуры в школе. М.: Владос, 2004. 175 с.

87. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений: учеб. М.: Физкультура и спорт, 1951. 532 с.

88. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Основные принципы и методы курса «Литература как предмет эстетического цикла». // Психологическая наука и образование. 1996. №4. С. 48-52; 1997. №1. С. 40-44.

89. Кудрявцев М.Д. Развивающее обучение в системе физического воспитания младших школьников. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. № 3. С. 7-10.

90. Кудрявцев В.Т., Хаккарайнен П., Уразалиева Г.К. Коперниканская революция в психолого-педагогическом мышлении и ее методологический контекст.//Известия РАО. 2000. №2. С.25-35

91. Кудрявцев В.Т. В.В. Давыдов мыслитель в психологии. // Вопросы психологии. 2005. №4. С. 30-40.

92. Ковалько В.И. Поурочные разработки по физкультуре 2 кл. ВАКО, 2006. 145 с.

93. Ковалько В.И. Младшие школьники на уроке. 1000 развивающих игр, упражнений, физкультминуток. Эксмо, 2007. 245 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность: учеб. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

95. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.

96. Литвинов E.H. Физкультура 5 класс: Пособие для учителя. Айрис-Пресс, 2004. 132 с.

97. Лях В.И., Зданевич A.A. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов. М.: Просвещение, 2008. 253 с.

98. Мальцев А.И. Быстрее, выше, сильнее! Легкая атлетика и гимнастика для школьников: учеб. Феникс, 2005. 320 с.

99. Матвеев Л.П. Методика физического воспитания в начальной школе: метод. пособие. Владос-Пресс, 2003. 230 с.

100. ЮО.Мазниченко В.Д. Обучение движениям (двигательным действиям). // Теория и методика физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1976. -Т.1. -С.141-168.

101. Марков К.К. Психолого-педагогические основы тренерской деятельности: монография. /Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2007. 200 с.

102. Марков К.К. Педагогические и психологические аспекты деятельности тренера по волейболу в тренировочных и соревновательных процессах: дис.д-ра. пед. наук. М.: РГУФК, 2001. 370 с.

103. ЮЗ.Марцинковская Т.Д. Школа развивающего обучения В.В. Давыдова: философские и психологические основания. // Вопросы психологии. 2005. №4. С. 76-83.

104. Методика обучения игре в волейбол: методическое пособие для студентов факультетов физической культуры / В.Ю. Шейдер; Всероссийская федерация волейбола. М.: Олимпия пресс: человек, 2008. 55 с.

105. Москатова А.К. Развивающее обучение: антропологическая теория и педагогическая практика: учеб.-метод, пособие / РГУФК. М.: Компания Спут-ник+, 2003. 98 с.

106. Муравьев В.А., Назарова H.H. Гармония физического развития и здоровья детей и подростков: учеб. Дрофа, 2009. 59 с.

107. Обучаем по системе JI.B. Занкова: 1 год обучения: Книга для учителя / Под ред. И.И. Аргинской, Н.Я. Дмитриевой, A.B. Поляковой, З.И. Романовской. М.: Просвещение, 1991. 240 с.

108. Павлов И.П. Краткий очерк высшей нервной деятельности. // Полн. собр. соч.: Т 4. — Изд.2-е. М.-Л.: АН СССР, 1951. Т 3.-Кн.2. С.114.

109. Полуянов Ю.А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством. // Вопросы психологии. 1998. № 5. С. 94-101.

110. Психология личности и деятельности школьника: учеб. / Под ред. А.В Запорожца и Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1965. 235 с.

111. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности: учеб. / Под ред. В.В. Давыдова, В.В. Рубцова. Новосибирск: Психологический институт, 1995. 143 с.

112. Развивающее обучение на пути к подростковой школе: учеб. / Составители Д.Б. Эльконин, А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова. М.: Эврика, 2004. 358 с.

113. ПЗ.Репкин В.В. Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе: учеб. Томск: Пеленг, 1993. 250 с.

114. Рубцов В.В. В.В. Давыдов основатель научной школы и директор Психологического института. //Вопросы психологии. М., 2005. №4. С.10-22.

115. Рубинштейн JI.C. Основы общей психологии: учеб. / 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1964. 704 с.

116. Пб.Селуянов В.Н., Шестаков М.П., Космина И.П. Основы научно-методической деятельности в физической культуре: учеб. М.: Спорт Академ. Пресс, 2001. 184 с.

117. Сеченов И.М. Очерк рабочих движений человека: учеб. М.: Просвещение, 1901. 345 с.

118. Сидоров JI.K. Основы спортивной подготовки (теория и методика спорта): учебное пособие. Красноярск: КГПУ, 2003. 101 с.

119. Ситников А .Я. Волейбол в школе: техника выполнения и методика обучения нападающему удару в волейболе: методические рекомендации. / Министерство образования и науки Рос. Федерации, КГПУ им. В.П. Астафьева. Красноярск: КГПУ, 2004. 17 с.

120. Слупский JI.H. Волейбол: игра связующего: учеб. М.: ФиС, 1984. 96 с.

121. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования: учеб. пособие. М.: Педагогика, 1989. 127 с.

122. Смирнова JI.A. Общеразвивающие упражнения для младших школьников: учеб. М.: Владос, 2002. 158 с.

123. Спортивные игры: правила, тактика, техника: учеб. пособие. / Под. общ. ред. Е.В. Конеевой / Серия «Высшее профессиональное образование». Ростов на Дону: «Феникс», 2004. 448 с.

124. Спортивные игры: техника, тактика, методика обучения: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 033100. / Под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова. 2-е изд. М.: Академия, 2004. 518 с.

125. Топышев О.П. Исследование соотношений стабильности и вариативности в структуре некоторых технических приемов волейбола: автореф. дис.канд. пед. наук. /ГЦОЛИФК. М., 1971. 22 с.

126. Топышев О.П. Педагогические аспекты совершенствования деятельности спортсменов в игровых видах спорта: автореф. дис.д-ра. пед. наук. /ГЦОЛИФК. М., 1989. 46 с.

127. Торндайк Э.Л. Процесс учения у человека: учеб. М., 1935. 245 с.

128. Тюрин В.А. Методика обучения и совершенствования передвижениям и приему мяча снизу в волейболе: учеб. пособие. М.: ВФВ, 1994. 48 с.

129. Уткин В.Л. Измерения в спорте: Введение в спортивную методологию: учеб. пособие. М.: Наука, 1978. 149 с.

130. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника: учеб. М.: Педагогика, 1990. 154 с.

131. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: ФиС, 1975. 358 с.

132. Фетисова С.Л. Игры, подводящие к спортивным: метод, разработка. СПб.: Образование, 1993. 59 с.

133. Хапко В.Е., Маслов В.Н. Совершенствование мастерства волейболистов: учеб. Киев: Здоров'я, 1990. 128 с.

134. Хапко В.Е. Техника игры в волейбол: учеб. Киев: Здоров'я, 1984. 142 с.

135. Хапко В.Е., Маслов В.Н. Совершенствование мастерства волейболистов: учеб. Киев: Здоровье, 1990. 124 с.

136. Хрущев C.B. Тренеру о юном спортсмене: учеб. М.: Физкультура и спорт, 1982. 450 с.

137. Цукерман Г.А. Развивающие эффекты системы Д.Б. Эльконина -В.В.Давыдова // Психологическая наука и образование. 2003. №4. С. 56-73.

138. Цукерман Г.А. Система Эльконина Давыдова как ресурс повышения компетентности российских школьников. //Вопросы психологии. 2005. № 4. С 84-95.

139. Чудинова Е.В. К проблеме исследования уровня сформированности учебной деятельности. // Вестник МАРО. 1998. №3. С 24-46.

140. Шадрин В.М. Психологические основы формирования двигательного навыка: учеб. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1978. 294 с.

141. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника: учеб. М.: Знание, 1974. 63 с.

142. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: учеб. М.: Педагогика, 1999. 654 с.

143. Эльконин Д.Б. Психология развития: учеб. пособие для студентов ВУЗов М.: Академия, 2001. 143 е.

144. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе: учеб. пособие. М.: Сентябрь, Изд. 2. 2000. 96 с.

145. Anrich С., Krake С., Zacharias U. Supertrainer Volleyball. Hamburg, 2005, 287p

146. Kessel J. Skill learning / VolleyTech, 3, 1992. P. 8-10.

147. Kessel J. Kessel's handy guide to ruining elite FIVB players/ VolleyThech, 1, 1992. P. 8-10.

148. Loscher A. Volleyball. Sportverlag, Berlin, 1982.

149. Motor learning: how to teach skills. FIVB Coaches' Digest. Lausanne, 1997. P.100-112.

150. Neville W. Coaching volleyball successfully. Leisure Press, Champaign, Illinois, 1990.

151. Sawula L. Basic analysis of skills: biomechanics. FIVB Operational Manual, Lausanne, 1992. P.127-140.

152. Sawula L. Mental skills in training: principles. FIVB Operational Manual for Instructors, Lausanne, 1992. P.95-108.

153. Schmidt R. Motor learning and performance. Champaign, Illinois, Human Kinetics, 1991.1. ВЕДОМОСТЬ 1

154. Выполнения приемных и переводных нормативных требований по общей физической подготовке1. Экспериментальная группа)

155. Отделение волейбол Группа НП 3 Преподаватель Пашкова Н.В.п/п Фамилия Имя Год рождения Виды испытаний

156. Прыжок в высоту (см) Прыжок в длину с/м. (см) Челночный бег 5x6 метров (сек) Бросок мяча из положения, стоя (см)

157. Н.г. К. г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г.

158. Злобина Ксения 1996 23 32 143 185 11,82 9,28 560 800

159. Чепур Яна 1997 20 43 168 175 10,84 9,29 720 820

160. Рыжкова Саша 1996 30 38 153 160 10,96 9,78 610 920

161. Задонская Катя 1996 31 35 160 150 10,26 9,25 535 740

162. Строкова Юля 1996 31 35 160 170 10,76 9,89 510 900

163. Дрянных Юля 1996 30 38 162 180 12,17 10,09 460 700

164. Иванова Оля 1996 28 31 150 170 10,12 9,28 520 900

165. Лямыцких Карина 1997 24 40 147 160 13,12 10,21 400 800

166. Харитонова Вера 1997 25 35 150 145 11,29 10,47 420 760

167. Кравцова Юля 1996 40 42 160 185 13,85 9,31 720 900

168. Вертинская Настя 1997 32 39 177 178 10,85 9,25 700 800

169. Хрущева Даша 1996 36 39 178 195 11,38 9,72 730 800

170. Шкатова Юля 1997 33 42 152 170 13,82 9,32 430 750

171. Замбахидзе Нана 1996 20 45 173 180 10,03 9,75 700 960

172. Павлик Валя 1996 30 26 172 170 11,13 9,28 700 420

173. М 28,86 37,33 160,26 171,53 11,49 9,61 581 798ст 5,76 5,48 10,09 14,4 1,1 0,35 95,10 155,62ш 1,54 1,46 2,70 3,85 0,29 0,09 25,43 41,611. ВЕДОМОСТЬ 2

174. Выполнения приемных и переводных нормативных требований по общей физической подготовке1. Контрольная группа)

175. Отделение волейбол Группа НП 3 Преподаватель Захарова И.Е.п/ п Фамилия Имя Год рождения Виды испытаний

176. Прыжок в высоту (см) Прыжок в длину с/м. (см) Челночный бег 5x6 м. (сек) Бросок мяча из положения, стоя (см)

177. Н.г. К. г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г.

178. Черепанова Ксения 1996 25 32 155 160 11,7 11,5 600 720

179. Рябченкова Карина 1996 24 30 153 160 12,0 11,9 720 700

180. Марченко Алла 1996 15 25 130 140 13,3 12,0 530 550

181. Вольская Дарья 1997 35 40 162 160 11,8 11,5 660 650

182. Рыжук Катя 1997 25 26 150 160 12,2 12,0 570 750

183. Орловская Ната 1997 28 30 162 165 11,9 11,3 690 700

184. Лях Юля 1997 42 45 180 183 11,6 11,3 750 750

185. Синицына Настя 1997 24 25 145 150 13,1 12,0 800 800

186. Глебова Настя 1997 34 40 171 180 11,8 11,5 510 720

187. Андреева Вика 1996 35 40 181 180 11,3 11,0 690 700

188. Хахалина Вика 1997 15 20 115 140 15,0 13,0 450 420

189. Иванова Алина 1996 32 38 173 175 11,4 11,0 600 720

190. Коробова Катя 1996 23 25 140 150 11,9 11,3 650 750

191. Альянова Кристина 1996 31 32 154 160 12,3 11,8 670 650

192. Иванова Кристина 1996 30 33 168 170 11,6 11,3 700 700

193. М 27,86 32,06 155,93 162,2 12,19 11,62 639,3 685,33

194. О 7,78 7,2 19,02 12,39 1,07 0,57 100,86 109,51т 2,08 1,92 5,08 3,31 0,28 0,15 26,97 29,281. ВЕДОМОСТЬ 3

195. Выполнения переводных нормативных требований по технической подготовкев контрольной и экспериментальной группах (май 2008 года)п/п Виды контрольных испытаний

196. Подача (из 5 попыток) Передача снизу (из 5 попыток) Передача сверху (из 5 попыток) Нападающий удар (из 5 попыток) Блокирование(из 5 попыток) Анкетирование (из 9 вопросов)

197. М 2,86 3,8 2,13 3,13 3,0 4,06 1,9 2,6 2,13 3,2 5,26 7,26о 1,15 1,15 0,57 0,86 1,15 0,57 0,57 0,86 1,15 1,15 1,44 1,15ш 0,3 0,3 0,15 0,23 0,3 0,15 0,15 0,23 0,3 0,3 0,38 0,31. ВЕДОМОСТЬ 4

198. Выполнения приемных и переводных нормативных требований по умениям дифференцировать свои двигательныедействия (Экспериментальная группа)

199. Отделение волейбол Группа НП 3 Преподаватель Пашкова Н.В.п/п Фамилия Имя Год рождения Виды испытаний

200. Имитация нападающего удара в прыжке с приземлением в точке отталкивания (Ошибка, см.) Статическое равновесие на правой ноге (сек.) Динамическое равновесие на правой ноге (сек) Ошибки при прыжке в длину с места в 'Л от максимального результата (см.)

201. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г.

202. Злобина Ксения 1996 50 20 10 40 10 35 10 7

203. Чепур Яна 1997 35 10 30 43 2 35 22 8

204. Рыжкова Саша 1996 25 7 17 47 3 90 20 15

205. Задонская Катя 1996 25 15 12 18 5 57 27 7

206. Строкова Юля 1996 5 5 5 40 7 110 15 4

207. Дрянных Юля 1996 25 15 13 35 10 35 14 7

208. Иванова Оля 1996 55 7 15 89 12 170 10 1

209. Лямыцких Карина 1997 50 5 17 70 12 40 12 2

210. Харитонова Вера 1997 30 3 20 85 10 25 15 8

211. Кравцова Юля 1996 55 10 10 107 10 25 18 1

212. Вертинская Настя 1997 40 15 17 120 15 80 10 5

213. Хрущева Даша 1996 30 5 12 37 19 115 19 1

214. Шкатова Юля 1997 5 5 7 100 15 215 20 2

215. Замбахидзе Нана 1996 40 7 10 92 20 105 19 6

216. Павлик Валя 1996 30 7 8 34 15 60 18 12

217. М 33,33 9,07 13,53 63,8 11 79,8 16,6 5,73о 14,4 4,90 7,2 29,39 5,19 54,75 4,90 4,03ш 3,85 1,31 1,93 7,86 1,39 14,64 1,31 1,081. ВЕДОМОСТЬ 5

218. Выполнения приемных и переводных нормативных требований по умению дифференцировать свои двигательныедействия (Контрольная группа)

219. Отделение волейбол Группа НП 3 Преподаватель Захарова И.Е.п/п Фамилия Имя Год рождения Виды испытаний

220. Имитация нападающего удара в прыжке с приземлением в точке отталкивания (Ошибка, см ) Статическое равновесие на правой ноге (сек) Динамическое равновесие на правой ноге (сек) Ошибки при прыжке в длину с места в гЛ от максимального результата (см)

221. Н.Г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г.

222. Черепанова Ксения 1996 55 30 20 20 20 50 22 15

223. Рябченкова Карина 1996 35 20 22 41 15 40 30 17

224. Марченко Алла 1996 45 32 17 20 17 48 12 10

225. Вольская Дарья 1997 20 10 12 17 2 15 12 12

226. Рыжук Катя 1997 7 5 38 20 7 17 15 5

227. Орловская Ната 1997 38 30 7 15 3 18 18 17

228. Лях Юля 1997 27 20 5 15 15 20 10 13

229. Синицына Настя 1997 55 30 2 20 17 38 12 20

230. Глебова Настя 1997 50 15 15 15 12 120 15 6

231. Андреева Вика 1996 35 12 12 43 19 60 13 8

232. Хахалина Вика 1997 40 15 20 60 15 20 8 10

233. Иванова Алина 1996 12 10 12 85 17 30 17 10

234. Коробова Катя 1996 55 7 17 120 2 17 25 5

235. Альянова Кристина 1996 13 10 30 60 5 20 12 7

236. Иванова Кристина 1996 5 5 12 40 13 38 15 13

237. М 32,8 16,73 16,06 39,4 11,93 36,73 15,73 11,2ст 14,41 7,78 10,37 30,26 5,19 30,26 6,34 4,32

238. ГП 3,85 2,08 2,77 8,09 1,39 8,09 1,70 1,15

239. Показатели подготовленности экспериментальной группы на конец педагогического экспериментап/п Общая физическая подготовленность Умение дифференцировать свои двигательные действия Техническая подготовленность

240. Кросскорреляционная матрица

241. Анализ межгрупповой динамики показателей технической подготовленности после эксперимента

242. Экспериментальная группа, тест «Верхняя прямая подача»:

243. М=3,80; о=—=1,15; т=-Ъ^-=0,30. 3,47 3,74

244. Контрольная группа, тест «Верхняя прямая подача»:

245. М=2,86; сг=— =1,15; ш=^-=0,30 3,47 3,741= 3,80-2,86 0,94 2 23302 + 0,302 0,42 ' Достоверность различий определяем по таблице вероятностей Р N > Л1/ по распределению Стьюдента критерий Стьюдента) - р<0,05.

246. Экспериментальная группа, тест «Прием подачи»:

247. М=3,13; о=—=0,86; т=-^=0,23. 3,47 3,74

248. Контрольная группа, тест «Прием подачи»:

249. М=2,13; с=—=0,57; ш=^=0,15. 3,47 3,74313.213 1 1= =~~г=3,70; р<0,01.д/О^З2 +0Д52 0Д73. Экспериментальная группа,тест «Вторая передача (передача сверху)» :

250. М=4,06; о=—=0,57; т=^=0,15. 3,47 3,74

251. Контрольная группа, тест «Вторая передача (передача сверху)»:

252. М=3,00; о=——— =1,15;т=^-=0,30 3,47 3,741= ^£^1=1^=3,21; р<0,01.д/0,152 +0,302 0,33

253. Экспериментальная группа, тест «Прямой нападающий удар» :

254. М=2,60; о=———=0,86; ш=——•=0,23 3,47 3,74

255. Контрольная группа, тест «Прямой нападающий удар»:

256. М=1,90; о=— =0,57;т=^=0,15 3,47 3,741= ;2'60-1'90 =^=2,59; р<0,05. ^ЗЧОДб2 0,27

257. Экспериментальная группа, тест «Блокирование»:

258. М=3,20; о=— =1,15;т=-^-=0,30 3,47 3,74

259. Контрольная группа, тест «Блокирование»:

260. М=2,13; о=——- =1,15; ш=——0,30 3,47 3,743,2-2,13 =1Л>7 =2 54; р<о 05.д/0,302 +0,302 0,42

261. Экспериментальная группа, тест «Анкетирование»:

262. М=7,26; <5=— =1,15;т=-^-=0,30 3,47 3,74

263. Контрольная группа, тест «Анкетирование»:

264. М=5,26; о=— =1,44;Щ=^1=0,38 3,47 3,747,26-5,26 ^=4,16;р<0,01. 70,302 + 0,382 0,48

265. М=16,06; 0=^1 =Ю,37; щ=^^=2,77 3,47 3,7413,53-16,06 р>0,05.1. Л/1,932 +2,772 3,376

266. Экспериментальная группа, тест «Имитация нападающего удара в прыжке с приземлением в точке отталкивания» до эксперимента (Табл. 5): 5 14 411. М=33,33; =14,41; т=—=3,853,47 3,74

267. Контрольная группа, тест «Имитация нападающего удара в прыжке с приземлением в точке отталкивания» до эксперимента:

268. М=32,80; <5=——— =14,41; т=-^1=3,85 3,47 3,7433,33-32^8= 0^53 =п по >0з05 д/3,852 +3,852 5,44

269. Анализ межгрупповой динамики показателей умения дифференцировать свои двигательные действия после эксперимента

270. Экспериментальная группа, тест «Ошибка при прыжке в длину с места в от максимального результата» после эксперимента:1. М=5,73; =4,03; т=^=1,083,47 3,74

271. Контрольная группа, тест «Ошибка при прыжке в длину с места в х/г от максимального результата» после эксперимента: 20-5 4 3?

272. М=11,20; (7=———— =4,32; ш=———-=1,15 3,47 3,745,73-11,20 -5,47 т-Г==== = ——-=-3,46; р<0,01.->/1,08 +1,15 Ь58

273. Экспериментальная группа, тест «Динамическое равновесие на правой ноге» после эксперимента:

274. М=79,80; о=215"25 =54,75; =14,643,47 3,741. Контрольная группа,тест «Динамическое равновесие на правой ноге» после эксперимента:

275. М=36,73; о=120"15 =30,26; ш=^^=8,09 3,47 3,741= ТМО-З^ТЗ =437 05д/14,64 +8,092 16,733. Экспериментальная группа,тест «Статическое равновесие на правой ноге» после эксперимента:

276. М=63,80; о=12° 18 =29,39; ш=^^=7,86 3,47 3,741. Контрольная группа,тест «Статическое равновесие на правой ноге» после эксперимента:

277. М=39,40; ; о=120~15 =30,26; т=^^=8,09 3,47 3,7463,80-39,40 ^24,4 77,862 + 8,092 И28

278. Экспериментальная группа, тест «Имитация нападающего удара в прыжке с приземлением в точке отталкивания» после эксперимента:1. М=9,07; =4,90; =1,313,47 3,74

279. Контрольная группа, тест «Имитация нападающего удара в прыжке с приземлением в точке отталкивания» после эксперимента:1. М=16,73; =7,78; т=^=2,083,47 3,741= /9'°7~16'73 =^=-3,11;р<0,01. V1,312 +2,082 2,46

280. Анализ внутригрупповой динамики показателей умения дифференцировать свои двигательные действия в контрольной группе

281. Тест «Ошибка при прыжке в длину с места в 14 от максимального результата» до эксперимента:1. М=15,73; о=6,34; т=1,70.

282. Тест «Ошибка при прыжке в длину с места в Уг от максимального результата» после эксперимента: М=11,20; а=4,32; т=1,15. 1= 15,73-11,2 г=4ДЗ=220 0д/1,702 + 1,152 2,05

283. Тест «Динамическое равновесие на правой ноге» до эксперимента: М=11,93; о=5,19; т=1,39.

284. Тест «Динамическое равновесие на правой ноге» после эксперимента: М=36,73; а=30,26; т=8,09.1= ;1'93-36'73 =^М=-3,02;р<0,01.

285. Тест «Статическое равновесие на правой ноге» до эксперимента: М=16,06; а=10,37; ш=2,77.

286. Тест «Статическое равновесие на правой ноге» после эксперимента: М=39,40; о=30,26; т=8,09. . 16,06-39,40 23,34.л/2,772 + 8,092 8»25-2,80; р<0,01.

287. Тест «Имитация нападающего удара в прыжке с приземлением в точке отталкивания» до эксперимента: М=32,80; о=14,41; т=3,85.

288. Тест «Имитация нападающего удара в прыжке с приземлением в точке отталкивания» после эксперимента: М= 16,73; о=7,78; т=2,0832>8~16>73 =1Ш=з,70; р<0,01. -у/3,852 +2,082 4,38

289. Анализ внутри групповой динамики показателей умения дифференцировать свои двигательные действия в экспериментальной группе

290. Тест «Ошибка при прыжке в длину с места в !4 от максимального результата» до эксперимента:1. М=16,60;о=4,90;ш=1,31.

291. Тест «Ошибка при прыжке в длину с места в Уг от максимального результата» после эксперимента: М=5,73;о=4,03;т=1,08. ^ 16,60-5,73 д 1037^40.^0!.

292. Тест «Динамическое равновесие на правой ноге» до эксперимента: М=11,00; сг=5,19; т=1,39.

293. Тест «Динамическое равновесие на правой ноге» после эксперимента: М=79,80; о=54,75; ш=14,64. 1= 11,00-79,80 0?0Ь1. VI,392 +14,642 1 4,70

294. Тест «Статическое равновесие на правой ноге» до эксперимента: М=13,53;о=7,20;т=1,93

295. Тест «Статическое равновесие на правой ноге» после эксперимента: М=63,80; о=29,39; т=7,86.13,53-63,8 50Д7 <0 01л/1,932 +7,862 8,09

296. Тест «Имитация нападающего удара в прыжке с приземлением в точке отталкивания» до эксперимента:1. М=33,33; а=14,40; т=3,85.

297. Тест «Имитация нападающего удара в прыжке с приземлением в точке отталкивания» после эксперимента: М=9,07; о=4,90;т=1,31 33,33-9,07 ^2406д/3,852 +1,312 4'07

298. Анализ межгрупповой динамики показателей общей физической подготовленности до эксперимента

299. Экспериментальная группа, тест «Челночный бег 5x6 м» до эксперимента

300. М=11,49; о=10Д)3~13;85 =-1,10;т=^=-0,29 3,47 3,74

301. Контрольная группа, тест «Челночный бег 5x6 м» до эксперимента:

302. М=12,19; а=11?3"15?0 =-1,07; т=^-^=-0,28 3,47 3,741149-1219 -070 t=-7======d===—=-1,75; р>0,05.1. V-0,293+(-0,28 f 0,40

303. Экспериментальная группа, тест «Прыжок в длину с места» до эксперимента:

304. М=160,26; о=178-143 =10,09; т=^^=2,70 3,47 3,74

305. Контрольная группа, тест «Прыжок в длину с места» до эксперимента:

306. М=155,93; g=181~115 =19,02; m=i^=5,08 3,47 3,74160,26-155,93 4,33 n „ t= , , , p>0,05.д/2,70 +5,08 5,75

307. Экспериментальная группа, тест «Прыжок в высоту» до эксперимента (Табл. 7):1. М=28,86; =5,76; m=^=l,S43,47 3,74

308. Контрольная группа, тест «Прыжок в высоту» до эксперимента:1. М=27,86; =7,78; т=^=2,083,47 3,74t= f8,86-27,86 =J=0 39 >0 051. Vl„542 +2,082 2,594. Экспериментальная группа,тест «Бросок набивного мяча из положения, стоя» до эксперимента:

309. М=581,00; а=73°~400 =95,10; ш=-^-=25,43 3,47 3,74

310. Контрольная группа, тест «Бросок набивного мяча из положения, стоя» до эксперимента:

311. М=639,30; О=800-450 =1QQ 86 т=ЩЬ=26,97 3,47 3,74581,00-639,30 р>0,0525 АЪ2+25,9Г 37,07

312. Анализ межгрупповой динамики показателей общей физической подготовленности после эксперимента

313. Экспериментальная группа, тест «Челночный бег 5x6 метров» после эксперимента:995.1047 -035

314. М=9,61; о=у> 3 ' =-0,35; ш=-^=-0,09 3,47 3,74

315. Контрольная группа, тест «Челночный бег 5x6 метров» после эксперимента:1. Л, 11,00-13,00 -0,57

316. М=11,62; а=—--— =-0,57; т=—-—=-0,153,47 3,749,61-11,62 =^М1=.ц,82;р<0,01. д/-0,092 +(-0,15)2 0Д7

317. Экспериментальная группа, тест «Прыжок в длину с места» после эксперимента:195.145 144

318. М=171,53; с= 3 =14,40; т=-^=3,85 3,47 3,74

319. Контрольная группа, тест «Прыжок в длину с места» после эксперимента:

320. М=162,20; р-183-140 =12,39; ш=^^=3,31 3,47 3,74171,53-162,2 Л/3,852 +3,312 5,08

321. Экспериментальная группа, тест «Прыжок в высоту» после эксперимента:1. М=37,33; =5,48; ш=^=1,463,47 3,74

322. Контрольная группа, тест «Прыжок в высоту» после эксперимента:45.20 7 21. М=32,06; =7,20; 1,923,47 3,7437,33-32,06 5,27 Л1—/ , , ~"тТГ ' ' р<0,05. д/1,46 +1,92 2,41

323. Экспериментальная группа, тест «Броски набивного мяча из положения, стоя» после эксперимента:

324. М=798,00; о=960"420 =155,62; 613,47 3,74

325. Контрольная группа, тест «Броски набивного мяча из положения, стоя»после эксперимента:

326. М=685,33 ; о= 800-420 =109,51; щ=^^-=29,28 3,47 3,741. ^,00-685,33 ,112,67 05741,614 29,282 50>88

327. Анализ внутригрупповой динамики показателей общей физической подготовленности в контрольной группе

328. Тест «Челночный бег 5x6 м» до эксперимента: М=12,19; о= 1,07; т=0,28.

329. Тест «Челночный бег 5x6 м» после эксперимента: М=11,62; о=0,57; ш=0,15.1= =^=1,80;р>0,05.д/0,282 +0Д52 0,32

330. Тест «Прыжок в длину с места» до эксперимента: М=155,93; ст= 19,02; ш=5,08.

331. Тест «Прыжок в длину с места» после эксперимента: М=162,20; а=12,39; ш=3,31.1=1/55'93-162-2 =^=-1,03;р>0,05.д/5,082 + 3,312 6,06

332. Тест «Прыжок в высоту» до эксперимента: М=27,86; о= 7,78; ш=2,08.

333. Тест «Прыжок в высоту» после эксперимента: М=32,06; а=7,20; ш=1,92. 27,86-32,06 =-4Д0д/2,082 +1,922 2,83

334. Тест «Бросок мяча из положения стоя» до эксперимента: М=639,30; а= 100,86; т=26,97.

335. Тест «Бросок мяча из положения стоя» после эксперимента:

336. М=685,33; с=109,51; т=29,28.639,3-685,33 -46,03 Л 1С ЛС 1= . =--—=-1,15; р>0,05426,972 +29,282 39,80

337. Анализ внутригрупповой динамики показателей общей физической подготовленности в экспериментальной группе

338. Тест «Челночный бег 5x6 м» до эксперимента: М=11,49; а= 1,10; т=0,29.

339. Тест «Челночный бег 5x6 м» после эксперимента: М=9,61; а=0,35; ш=0,09. , 11,49-9,61 1,881= / 2 Т ~^=6>26'> Р<0'01'д/0,29 +0,09 0,30

340. Тест «Прыжок в длину с места» до эксперимента: М=160,26; о= 10,09; ш=2,70.

341. Тест «Прыжок в длину с места» после эксперимента: М=171,53; а=14,40; ш=3,85.160,26-171,53^-11,27 -у/2,702 + 3,852 4,70

342. Тест «Прыжок в высоту» до эксперимента: М=28,86; сг= 5,76; т=1,54.

343. Тест «Прыжок в высоту» после эксперимента:1. М=37,33; о=5,48; т=1,46.1= 28,86 37,33 р<0,01.д/1,542 +1,462 2,12

344. Тест «Бросок мяча из положения, стоя» до эксперимента: М=581,00; <у=95,10; ш=25,43,

345. Тест «Бросок мяча из положения стоя» после эксперимента: М=798,00; <т= 155,62; ш=41,61 ^ 581,00-798,00 ^-2Д71. Л/25,432+41,612 48,76