автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия обучения волейболу в физическом воспитании студентов нефизкультурных вузов

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия обучения волейболу в физическом воспитании студентов нефизкультурных вузов"

На правах рукописи

Чапурин Михаил Николаевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ВОЛЕЙБОЛУ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ НЕФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗОВ

13 00 08 — теория и методика профессионального образования 13 00 04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ю

Йошкар-Ола - 2007

003158910

Работа выполнена на кафедре педагогики и филологии Чебоксарского кооперативного института автономной некоммерческой организации ВПО Центросоюза РФ «Российский университет кооперации»

Научные руководители

доктор педагогических наук, профессор Толстов Николай Семенович доктор педагогических наук, профессор Драндров Герольд Леонидович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Харитонов Михаил Григорьевич

доктор педагогических наук, профессор Назаренко Людмила Дмитриевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Татарский государственный

гуманитарно-педагогический

университет»

Защита состоится «25» октября 2007 г в 12 00 часов на заседании диссертационного совета К21211401в ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им НК Крупской» по адресу 424002, г Йошкар-Ола, ул Коммунистическая, 44

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им НК Крупской» Электронная версия размещена на официальном сайте Марийского государственного педагогического института им Н К Крупской

Режим доступа http //www mgpi man ru

Автореферат разослан «25» сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук

"Полевщиков М М

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В «Законе РФ «О физической культуре и спорте в РФ», в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, в учебной программе по дисциплине «Физическая культура» говорится о социогуманитарной направленности физического воспитания студентов, о создании условий для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей каждой личности

В последние годы выполнен ряд работ, посвященных разным аспектам проблемы совершенствования личностно-ориентированного образовательного процесса по предмету «физическая культура» (Е В Стопников, 1992, Г К Зайцев, 1993, В К Бальсевич, ЛИ Лубышева, 1995, И.М Быховская, 1997, ЛИ Лубьппева, 1992, 1997, СЮ Алькова, 2002, Л Б Андрющенко, 2002, и др ) Ученые отмечают необходимость изменения практики физического воспитания студенческой молодежи через создание условий свободного выбора студентами содержания занятий физической культурой

Волейбол является одним из привлекательных для студенческой молодежи видом спорта, поэтому он включается в рабочие и учебные программы по физическому воспитанию студентов многих вузов

Вопросы обучения волейболу рассматривались в ряде докторских (Ю Д Железняк, 1981, ОП Топышев, 1989, ВМ Шулятьев, 1995) и кандидатских (AM Кулясов, 1990, ГН Перминов, 1993, др) диссертаций Имеется методическая литература, в которой раскрываются вопросы методики обучения (М Фидлер, 1972, Ю Д Железняк, 1974, 1975, 1978, 1988, и др), изданы учебники по волейболу (Ю Д Железняк, А В Ивойлов, 1981, ЮН Клещев, НГ Айри-янц, 1985), учебные программы для ДЮСШ и СДЮШОР

Анализ литературы по начальному обучению технике волейбола показывает, что рекомендации авторов зачастую опираются на устаревшие взгляды о физиологических и психологических механизмах управления человеком двигательными действиями, на применение репродуктивных методов организации учебной деятельности, на представления о приоритетности фронтальных и групповых форм обучения в организационной структуре учебного процесса

В ряде диссертационных исследований (Л А Дюкина, 2000, Д.Ш Садет-динов, 2000, Г Л Драндров, 2002 и др) показана высокая эффективность обучения двигательным действиям с учетом концептуальных положений передовых педагогических теорий содержательного обобщения в обучении В В Давыдова, проблемного обучения МИ Махмутова и ММ Матюшкина, формирования знаний, умственных действий и понятий ПЯ Гальперина, теории и методики обучения двигательным действиям М М Богена, коллективного обучения В К Дьяченко Анализ литературы по методике обучения технике волейбола показывает, что представленные в ней подходы не учитывают эти положения, что существенно ограничивает их дидактический потенциал

Это позволяет сделать заключение о существовании противоречия между необходимостью совершенствования обучения студентов технике волейбола в процессе физического воспитания студентов нефизкультурных вузов на основе реализации концептуальных положений физиологических, психологических и

педагогических теорий с учетом качественного своеобразия волейбола как системы технических приемов, с одной стороны, и относительной непригодностью традиционных подходов к решению этой задачи на приемлемом для студентов уровне, с другой

С учетом этого проблема нашего исследования определена следующим образом каковы педагогические условия, при которых обучение студентов нефизкультурных вузов технике волейбола в процессе физического воспитания будет более эффективным?

В соответствии с содержанием проблемы целью исследования выступает разработка и экспериментальное обоснование педагогических условий повышения эффективности обучения студентов нефизкультурных вузов технике волейбола в процессе физического воспитания

Объектом исследования является физическое воспитание студентов нефизкультурных вузов

В качестве предмета исследования в изучаемом объекте выделены педагогические условия повышения эффективности обучения студентов нефизкультурных вузов технике волейбола в процессе физического воспитания

Гипотеза исследования Повышение эффективности обучения студентов нефизкультурных вузов волейболу в процессе физического воспитания возможно в том случае, если

• раскрыть качественное своеобразие реализации личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании студентов нефизкультурных вузов на целевом, содержательном и организационно-методических уровнях,

• определить основные противоречия, характерные для традиционных подходов к обучению студентов технике избранного ими вида спорта, препятствующие эффективной реализации личностно-ориентированного подхода к физическому воспитанию студентов,

• выявить педагогические условия разрешения этих противоречий и разработать экспериментальную методику обучения технике волейбола, обеспечивающую их реализацию в физическом воспитании студентов нефизкультурных вузов

Для достижения цели исследования с учетом содержания гипотезы последовательно решались следующие задачи

1 Раскрыть качественное своеобразие реализации личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании студентов нефизкультурных вузов

2 Выделить основные противоречия, обуславливающие низкую эффективность традиционных подходов к обучению технике волейбола в физическом воспитании студентов нефизкультурных вузов

3 Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих разрешение этих противоречий в процессе физического воспитания студентов, и разработать с их учетом методику обучения технике волейбола при преподавании учебной дисциплины «Физическая культура»

4 Практически обосновать эффективность применения экспериментальной методики обучения технике волейбола в физическом воспитании студентов нефизкультурных вузов

Методологической и теоретической основой исследования являлись концептуальные идеи, базирующиеся на деятельностном (Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн), личностно-ориентированном (Г К Селевко, 1998, В В Сериков, 1994, И С Якиманская, 1996, и др) подходах к образовательному процессу, на теории проблемного обучения (МИ Махмутов, ММ Матюшкина, И Я Лернер), теории содержательного обобщения в обучении (В В Давыдов), педагогической теории коллективного обучения (В.К Дьяченко), физиологической теории построения движений (Н А Бернштейн), теории поэтапного управления формированием знаний, умственных действий и понятий (П Я Гальперин, Н Ф Талызина) теории и методики физической культуры (ВК Бальсевич, 1988, ЛИ Лубышева, 1992, ЛП Матвеев, 1991, Ж.К Холодов, В С Кузнецов, 2000, и др )

Методы исследования. Для решения задач исследования применялись следующие методы теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, педагогическое тестирование; педагогический эксперимент, методы экспертной оценки, методы математической статистики

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Чебоксарский кооперативный институт автономной некоммерческой организации ВПО Центросоюза РФ «Российский университет кооперации»

Организация исследования. В организации исследования с учетом решаемых задач можно условно выделить четыре этапа

На первом этапе (2001 — 2002 г.г ) определялись проблема и тема исследования, проводились теоретический анализ и обобщение научно- методической литературы с целью выяснения состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике физического воспитания студентов, формулировались цель и задачи, выделялись объект и предмет исследования, разрабатывались основные положения рабочей гипотезы

На втором этапе (2002 - 2003 г.г) выделялись основные противоречия, характерные для традиционных подходов к обучению двигательным действиям, разрабатывался диагностический инструментарий для измерения и оценки качества усвоения технических приемов волейбола, осуществлялся структурно-логический анализ техники волейбола, определялась рациональная последовательность ее изучения

На третьем этапе исследования (2003 - 2006 г г ) определялся комплекс педагогических условий, обуславливающих эффективность обучения двигательным действиям, разрабатывалась с их учетом методика обучения студентов технике волейбола, проводился педагогический эксперимент, направленный на практическое обоснование эффективности ее применения в физическом воспитании студентов

Заключительный, четвертый этап исследования (2006 г г) был посвящен качественному и количественному анализу результатов исследования, оформлению их в виде автореферата и диссертации

Степень достоверности и обоснованности основных положений, выносимых на защиту, и выводов обеспечивается методологической базой системного подхода, научной редукцией основных положений психологической теории деятельности и педагогических теорий обобщения в обучении и коллективного обучения, результатами педагогического эксперимента с участием достаточных выборок испытуемых, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования

Научная новизна результатов исследования Установлено, что

I Для эффективной реализации личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании студентов через обучение избранному студентами виду спорта необходимо разрешить противоречия между

1) целостным, системно организованным содержанием техники волейбола и аналитическим подходом к обучению техническим приемам,

2) необходимостью в предварительной вооруженности обучаемых ориентировочной основой разучиваемых технических приемов и преимущественной ориентацией учебного процесса на отработку их исполнительной части,

3) высокими требованиями к вариативности применения технических приемов в волейболе и преимущественным использованием репродуктивных методов обучения,

4) значимостью непрерывной обратной информации о качестве усвоения технических приемов волейбола для повышения эффективности управления процессом обучения и невозможностью реализовать это требование в рамках групповой организационной структуры учебного процесса

II Педагогическими условиями разрешения этих противоречий и повышения эффективности обучения студентов технике волейбола являются

• определение техники волейбола как целостной системы логически связанных между собой двигательных действий и движений

• направленность обучения на открытие, осознание и усвоение студентами существенных признаков и свойств изучаемых технических приемов, их структурно-логических связей между собой и с особенностями ситуаций спортивно-игровой деятельности,

• обучение технике волейбола в последовательности от усвоения базовых элементов к конкретным формам их проявления в отдельных технических приемах,

• дидактическая трансформация содержания техники волейбола в систему учебных проблем, включающую теоретические и двигательные задания,

• обучение исполнительной части технических приемов на основе формирования их полноценной ориентировочной основы, включающей необходимые и достаточные знания и представления о сущности двигательной задачи, способе и условиях ее решения,

• формирование ориентировочной основы элементов техники волейбола третьего типа через организацию учебно-познавательной деятельности по решению теоретических и двигательных проблемных заданий,

• применение в качестве алгоритмов управления способами выполнения разучиваемых элементов техники волейбола ориентировочных карт-инструкций,

• обучение знаниям и умениям выполнения технических приемов волейбола на основе коллективного способа организации учебного процесса при ведущей роли взаимообучения студентов в парах сменного состава

1П Применение в физическом воспитании студентов нефизкультурных вузов разработанной нами экспериментальной методики создает оптимальные педагогические условия для повышения качества усвоения знаний способов выполнения технических приемов волейбола, умений реализовывать эти способы на практике в стандартных и в вариативных условиях

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они расширяют и углубляют знания в области теории и методики физического воспитания студентов, развивают имеющиеся знания и представления о технике волейбола, методике и организации обучения техническим приемам волейбола, методических приемах измерения и оценивания качества их усвоения Они могут использоваться в качестве теоретико-методической основы совершенствования обучения двигательным действиям в других видах спорта.

Практическая значимость результатов исследования определяется его ориентацией на совершенствование физического воспитания студентов нефизкультурных вузов, на повышение качества обучения двигательным действиям в различных видах спорта Внедрение результатов исследования в практику физического воспитания студентов существенно повышает эффективность обучения технике волейбола Материалы исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях (общеобразовательные школы, ДЮСШ и СДЮШОР, техникумы, вузы и т п ), осуществляющие в рамках учебных планов и программ обучение занимающихся технике волейбола

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения работы освещались в публикациях и представлялись в различных сообщениях автора По теме исследования опубликовано 13 работ Результаты исследования докладывались на межвузовских научных конференциях Они прошли апробацию в процессе внедрения в учебный процесс Чебоксарского кооперативного института автономной некоммерческой организации ВПО Центросоюза РФ «Российский университет кооперации», Чувашского государственного педагогического университета им. И Я Яковлева

На защиту выносятся следующие основные положения:

I Эффективная реализация личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании студентов нефизкультурных вузов через обучение избранному виду спорта обеспечивается через разрешение противоречий, характерных для традиционной модели организации учебного процесса

II Разрешение этих противоречий связано с реализацией в физическом воспитании студентов комплекса педагогических условий, относящихся к целе-

вому, содержательному и организационно-методическому обеспечению процесса обучения технике волейбола

III Применение экспериментальной методики обучения технике волейбола в физическом воспитании студентов с учетом комплекса выявленных нами педагогических условий позволяет разрешить противоречия, присущие традиционной практике, и существенно повысить качество усвоения учебного материала

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложения Текст работы изложен на 132 страницах Диссертация иллюстрируется 1 рисунком и 22 таблицами В списке литературы приводится 226 работ, в том числе 19 работ зарубежных авторов

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ В «ВВЕДЕНИИ» обоснована актуальность работы, раскрываются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, а также научная новизна, теоретическое и практическое значение его результатов, изложены основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА» раскрываются особенности реализации гуманистической направленности образовательного процесса в физическом воспитании студентов нефизкультурных вузов

Новое педагогическое мышление, характерное для современного общества, предполагает создание необходимых и достаточных условий для максимального развития каждой личности через реализацию личностно-ориентированного подхода в образовании Учеными и специалистами в области физической культуры разработана новая концепция, предполагающая непрерывное физическое образование на основе учета индивидуальных потребностей личности, различных социальных групп и общества в целом, переход от утилитарного использования ценностей физической культуры к развитию и учету индивидуальных возможностей и способностей каждого человека

В соответствии с гуманистической тенденцией развития системы образования стратегической целью физического воспитания студентов вузов выступает формирование физической культуры личности

Анализ учебной программы по дисциплине «Физическая культура» позволяет заключить, что усвоение представленного в ней содержания обучения является достаточным для достижения этой цели

В педагогике все более актуальным и научно разрабатываемым направлением становится рассмотрение педагогического процесса с позиций управления С учетом сложности и динамичности управление педагогическими системами строится на идеях синергетики, предполагающими возможность достижения цели через создание определенной свободы в выборе образовательной траектории для каждого учащегося С позиций синергетическош подхода при организации физического воспитания студентов не следует полностью про-

граммировать его содержательные и процессуальные характеристики, а учитывать его основные тенденции и создавать необходимые объективные и субъективные условия для их эффективной реализации

Результаты экспериментальных исследований, направленных на апробацию истинности идей «гуманистической педагогики» говорят о том, что учет ценностных ориентации студентов в сфере физической культуры позволяет создать оптимальные условия для актуализации, стимуляции и самодвижения студентов к общекультурному, профессиональному и физическому развитию

Наряду с этим, результаты исследования традиционной практики физического воспитания свидетельствуют о низком уровне развития основных компонентов физической культуры личности Студенты осознают личностную и социальную значимость занятий физическими упражнениями, но это не отражается в их поведении Факторами, препятствующими включению в занятия физическими упражнениями, является слабая вооруженность студентов знаниями, умениями и навыками физкультурно-спортивной деятельности Ограниченный объем двигательной активности в форме физических упражнений выступает, в свою очередь, основной причиной низкого уровня развития физических качеств и функциональных возможностей организма большинства студентов

Во многом это связано с тем, что традиционные подходы к физическому воспитанию студентов не способны содержательно и технологически обеспечить реализацию личностно-ориенгированного подхода Физическое воспитание осуществляется одновременно и одинаково для всех студентов без учета их способностей и интересов в области физкультурно-спортивной деятельности Поэтому эффективная реализация личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании студентов предполагает внесение соответствующих научно-обоснованных изменений в содержательное и процессуальное обеспечение, в том числе, разработку теоретического и технологического аспекта обучения технике избранного ими вида спорта, определения педагогических условий ее успешного усвоения и совершенствования.

Анализ научно-методической литературы показывает, что для традиционной практики обучения характерно существование противоречия между целостным, системно организованным содержанием техники волейбола и аналитическим подходом к обучению технических приемов, без учета существующих между ними структурно-логических связей, не позволяющим реализовать дидактический потенциал положительного переноса между разучиваемыми двигательными действиями В результате студенты, не умея выделять общее, что присуще всем приемам или группам приемов, не в состоянии в полной мере использовать эффект положительного переноса знаний и умений выполнения одного элемента или приема на овладение другими приемами

Реализация принципа обобщения в обучении технике волейбола позволяет разрешить это противоречие Это предполагает, с одной стороны, структурирование ее содержания с учетом общего и частного, с другой - развертывание этого содержания в учебно-познавательной деятельности в направлении от общего к частному, от базовых, общих для всех технических приемов, элементов к конкретным формам их проявления Реализация этих задач обеспечивает сте-

пень методологической целостности обучения технике волейбола, способствует ее целостному системному видению, формированию двигательных умений и навыков высокой степени обобщенности на основе усвоения общих, инвариантных признаков изучаемых технических приемов, формированию ориентировочной основы обобщенного типа

Для традиционной практики физического воспитания студентов характерно противоречие между необходимостью предварительной вооруженности знаниями ориентировочной основы разучиваемых технических приемов и преимущественной ориентацией учебного процесса на отработку их исполнительной части, при которой функции управления и контроля построения двигательных действий остаются за преподавателем

Концептуальные положения физиологической теории построения движений, психологической теории поэтапного формирования действий и понятий и разработанные с их учетом качественно новые подходы к обучению двигательным действиям позволяют разрешить это противоречие Реализация этих подходов предполагает решение двух задач

1) разработку ориентировочной основы технических приемов, составляющих содержание техники вида волейбола, включая а) определение сущности двигательной задачи, б) определение фазового состава двигательного действия с выделением частных задач, решаемых каждой операцией, в) установление условий, выполнение которых необходимо и достаточно для решения частных задач и двигательной задачи в целом, г) определение характера субъективных ощущений, отражающих правильность выполнения каждого из условий

2) выбор средств, методов и форм организации учебно-познавательной деятельности, адекватных особенностям содержания ориентировочной основы технических приемов в конкретном виде спорта

Для традиционной практики физического воспитания характерно противоречие между высокими требованиями к вариативности применения технических приемов в волейболе и преимущественным использованием репродуктивных методов обучения, не позволяющих сформировать у обучаемых готовность к их творческому применению с учетом вариативных условий конкретных игровых ситуаций

Проблемное обучение обладает высоким дидактическим потенциалом для разрешения этого противоречия Эффективность его применения в обучении студентов технике волейбола определяется качеством решения двух взаимосвязанных задач 1) отбора и дидактической трансформации содержания техники волейбола в систему учебных проблем, 2) развертывание этого содержания в учебно-познавательной деятельности студентов

В традиционной практике физического воспитания обучение техническим приемам осуществляется преимущественно в рамках групповой организационной структуры учебного процесса, при которой один преподаватель одновременно обучает группу студентов Это приводит к возникновению и проявлению противоречия между значимостью поступления обучаемым непрерывной обратной информации о качестве усвоения технических приемов волейбола для повышения эффективности управления процессом обучения и невозможно-

стью реализовать это требование в рамках групповой организационной структуры учебного процесса

Для большинства учебных и учебно-методических пособий, рассматривающих технику волейбола, характерен аналитический подход к описанию способов выполнения технических приемов каждый прием рассматривается в отдельности, вне связи с остальными приемами, без раскрытия общих для них условий эффективного выполнения, без выделения в их содержании общих элементов Как следствие, обучение техническим приемам осуществляется без учета имеющихся между ними структурно-логических связей

В целом, анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме показывает, что вопросы технологического обеспечения реализации лич-ностно-ориентированного физического воспитания студентов на основе углубленного изучения волейбола как избранного ими вида спорта для занятий в спортивных отделениях являются мало исследованными

Во второй главе «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ВОЛЕЙБОЛА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ» раскрываются педагогические условия повышения эффективности обучения студентов технике волейбола, приводятся результаты структурно-логического анализа техники волейбола, раскрывается содержание экспериментальной методики обучения технике волейбола и технология ее реализации в учебном процессе, излагаются результаты экспериментального исследования эффективности ее применения в физическом воспитании студентов

На основе учета противоречий традиционной практики обучения технике волейбола и научной редукции богатого дидактического потенциала концепции содержательного обобщения, теории проблемного обучения, физиологической теории построения движений, психолого-педагопгческой теории поэтапного формирования действий и понятий и теории коллективного обучения нами выделены педагогические условия обучения студентов технике волейбола

1 Определение техники волейбола, выступающей в качестве содержания обучения, как целостной системы логически связанных между собой двигательных действий и движений

2 Направленность обучения на открытие, осознание и усвоение студентами существенных признаков и свойств изучаемых технических приемов, их структурно-логических связей между собой и с особенностями ситуаций спортивно-игровой деятельности

3 Обучение технике волейбола в последовательности от усвоения базовых элементов к конкретным формам их проявления в отдельных технических приемах

4 Дидактическая трансформация содержания техники волейбола в систему, учебных проблем, включающую теоретические и двигательные задания

5 Обучение исполнительной части технических приемов на основе формирования их полноценной ориентировочной основы, включающей необходимые и достаточные знания и представления о сущности двигательной задачи, способе я условиях ее решения

6 Формирование ориентировочной основы элементов техники волейбола третьего типа через организацию учебно-познавательной деятельности по решению теоретических и двигательных проблемных заданий

7 Применение в качестве алгоритмов управления способами выполнения разучиваемых элементов техники волейбола ориентировочных карт-инструкций, содержащих словесную и наглядную информацию о сущности, способе и условиях решения двигательной задачи

8 Обучение знаниям и умениям выполнения технических приемов волейбола на основе коллективного способа организации учебного процесса при ведущей роли взаимообучения студентов в парах сменного состава с возложением на каждого из них функций контроля и коррекции процесса и результатов усвоения учебного материала

Выполнение этих условий должно, по нашему предположению, существенно повысить эффективность обучения студентов технике волейбола Поэтому они были положены в основу разработанной нами методики обучения студентов технике волейбола

Структурно-логический анализ техники волейбола позволил выделить в ее содержании элементы, которые являются общими для всех действий (поза упругости, перемещения, стопорящий шаг), для всех действий с мячом (выход под мяч, подсед и разгибание ног), для отдельных действий с мячом передачам и приемам, подачам, нападающим ударам, блокированию (рис 1)

Общим для всех способов передач и приемов, а также блокирования мяча является вынос звена тела навстречу мячу, для всех передач, приемов мяча и нижних подач - проталкивание мяча Для всех верхних подач, нападающих ударов и блокирования общим базовым элементом является кистевой удар Для всех ударных движений (верхние подачи и нападающие удары) - замах, хлест, кистевой удар и жесткость звена тела, которым наносится удар, кроме того, для подач в прыжке, блокирования и нападающих ударов общим базовым элементом является прыжок толчком двумя ногами и упругое приземление (таблица 1)

В свою очередь, внутригрупповые различия между способами двигательного действия отличаются

1) передачи и приемы мяча по частям звеньев тела, которые непосредственно воздействуют на мяч (кисти, предплечья), по количеству звеньев тела участвующих в выполнении (одной или двумя руками), по расположению звеньев тела относительно туловища (сверху - выше плеч или снизу - ниже плеч), по силе приложения звеньев тела к мячу (высокие, короткие, прострель-ные или полупрострельные),

2) подачи мяча по характеру удара по мячу (сзади - снизу или сзади -сверху, сбоку - снизу или сбоку - сверху), по расположению игрока относительно сетки (лицом к ней — прямая, боком - боковая), по силе удара, наносимого по мячу (силовая, планирующая, укороченная, высокая - свечой), по отношению к опоре в момент подачи (с опоры или в прыжке),

ВОЗА УПРУГОСТИ

ПЕРЕМЕЩЕНИЕ

ходьба бег приставной шаг

I

с й

О О) ¥

и о.

а

3

к

^ о

Он И

э

ц

проталкивание

жесткость

£ * §

И о * 0 >» 01 К 3 2 , мах прямы руками

Прыжок толчком двумя ногами

Рис 1 Структура техники волейбола

Таблица 1

Структурно-логическая схема техники волейбола_

Уровень обобщения Базовые элементы и технические приемы Область Применения

Первый Поза упругости, перемещения и стопорящий шаг Спортивные шры

Второй Выход под мяч Подсед и разгибание ног Действия с мячом

Третий Вынос звена тела навстречу мячу Передачи и приемы мча, блокирование

Уступающее движение звена тела Передачи мяча сверху и снизу

Проталкивание мяча Передачи мяча сверху и снизу, нижние подачи мяча

Замах Верхние опорные подачи и подачи в прыжке, нападающие удары

Хлест Нападающие удары, подачи в прыжке, верхние опорные подачи

Кистевой удар Верхние подачи, нападающие удары, Блокирование

Жесткость звена Передачи и приемы мяча снизу, нападающие удары, подачи, блокирование

Прыжок и приземление Нападающие удары, подачи в прыжке, блокирование

Четвертый Варианты выполнения технического приема Передачи и приемы мяча в падении и в прыжке, ловящее блокирование, скидки, накаты при атакующих действиях

Одной рукой

Двумя руками Передачи за голову, в стороны, прострель-ные и полупрострельные, атакующие действия перекидки, скидки, блокирования переходящих мячей влево или вправо

Прыжок толчком одной ногой Нападающие удары с коротких и прострельных передач, с забеганием за спину пасующему

Опорные и без опорные позиции игроков Прямые и боковые подачи, нападающие удары, подачи в прыжке

Ударные действия звена тела Атакующие действия нападающие удары, накаты, скидки по ходу разбега, с переводом, укороченные, по траектории, подкрученные, подачи подкрученные, планирующие, силовые,

Технические приемы звеном тела с включением следующих базовых элементов 1) Проталкивание мяча кистями — сверху, предплечьями - снизу 2) Замах, проталкивание мяча и жесткость звена, выполняемые ниже плеч одной рукой 3) Замах, хлест, кистевой удар, жесткость звена 4) Прыжок толчком двумя ногами и с махом рук, приземление Способы передач и приемов мяча Способы нижних подач Способы верхних опорных подач, подач в прыжке, нападающих ударов Способы нападающих ударов и подач в прыжке, блокирование

на две ноги 5) Кистевой удар Блокирование, нападающие удары и верхние подачи в опоре и в прыжке

Пятый Изменения, вносимые в соревновательные действия с учетом специфики и конкретных условий решения двигательной задачи скорости, траектории и направления движения мяча Высокие, короткие и прострельные передачи, укороченные, высокие, планирующие, силовые подачи, нападающие удары по ходу разбега, с переводом, накаты, Зонное и ловящее блокирование

Шестой Изменения, вносимые в соревновательные действия с учетом специфики тактических задач и конкретных условий игровой ситуации расстановки игроков на площадке, как партнеров, так и соперника Технические приемы, выполняемые во взаимодействии с партнерами при противодействии со стороны соперника, а также, индивидуально

3) нападающие удары по расположению тела в момент удара по отношению к сетке (лицом - прямые или боком - боковые), по характеру удара по мячу ( сверху - сзади - по ходу разбега или сверху - сбоку - с переводом влево, вправо), по отношению удара с различных передач (удары с высоких, коротких или прострельных передач),

4) блокирования (одиночный, двойной и тройной - это индивидуальный или групповой), (зонный блок или ловящий блок - когда руки находятся перед собой или наклоняются в сторону предполагаемого удара)

В содержание каждого технического приема входят элементы различной степени общности Они получают практическое воплощение в соревновательных действиях, выполняемых в соответствии с конкретной спецификой тактических задач и условиями их решения, такими как 1) скорость, траектория и направление полета мяча, 2) расстановка игроков как своих, так и соперника на площадке и их перемещения как перед вводом мяча в игру, так и в процессе розыгрыша

Например, при приеме мяча с укороченной подачи на связующего игрока двумя руками снизу содержатся элементы первого (поза упругости перед подачей, перемещение под подачу и стопорящий шаг для остановки движения), второго (выход под мяч - стойка перед приемом, подсед и разгибание ног при исполнении приема), третьего (вынос звена на встречу мячу, проталкивания мяча, жесткость звена), четвертого (положение рук в момент приема), пятого (изменения, учитывающие скорость, направление и траекторию полета мяча), и шестого (изменения, учитывающие расстановку партнеров и соперника на площадке) уровней

Методика обучения технике волейбола рассматривается нами как педагогическая система и характеризуется в отношении 1) целевой направленности, 2) содержания структурных компонентов, 3) механизмов внутреннего и внешнего функционирования, 4) возникновения и развития

Цель ее функционирования определяется как формирование готовности выполнять технические приемы волейбола на уровне двигательного умения

Структурными компонентами данной системы выступают этапные и оперативные цели, содержание обучения, субъект и объект обучения

Этапные цели определены с учетом принципа природосообразности (В П Беспалько, 1989) и адекватны уровням усвоения техники

Оперативные цели выделены на основе структурно-логического анализа техники волейбола и отражают направленность обучения на усвоение отдельных элементов ее содержания В свою очередь, эти цели разбиваются на частные задачи формирования теоретических знаний, зрительных и двигательных представлений о технике выполнения конкретного технического приема

Содержание обучения выступает в роли средства достижения цели Его элементами являются знания и представления (зрительные и двигательные) о двигательной задаче, способах и условиях ее решения, практические умения реализовывать эти способы в решении различных двигательных задач

Содержание обучения подвергнуто дидактической переработке С одной стороны, оно представлено (на основе структурно-логического анализа) в виде целостной системы технических приемов с выделением общего и специфичного в ее содержании, с другой - в виде системы теоретических и двигательных заданий Это позволяет построить процесс обучения технике волейбола на основе принципа восхождения от общего к частному

Субъектами, осуществляющими практическое управление начальным обучением технике волейбола, выступают как преподаватели физического воспитания, так и студенты Более широкое, по сравнению с традиционным подходом, использование студентов в качестве субъектов обучения способствует интенсификации информационного обеспечения обучаемых о ходе и результатах процесса усвоения элементов техники Необходимым условием включения студентов в процесс обучения является знание способов их выполнения (на уровне логического и зрительного представления)

Объектами обучения выступают студенты вузов Они характеризуются со стороны теоретической, физической и координационной готовности к усвоению техники волейбола

Внутреннее функционирование системы реализуется через взаимодействие целей, содержания, субъектов и объектов обучения в рамках целостного образовательного процесса, выступающего как диалектическое единство преподавания и учебно-познавательной деятельности студентов

Учебно-познавательная деятельность характеризуется в отношении средств, методов, организационной структуры процесса обучения и составляющих ее содержание общих форм обучения и видов занятий

В качестве средства организации учебно-познавательной деятельности используется система учебных заданий, дифференцированная в зависимости от целевой направленности на теоретические и двигательные задания Выполнение теоретических заданий направлено на усвоение знаний техники волейбола, двигательных — на практическое овладение этой техникой

В свою очередь, теоретические и двигательные задания систематизированы с учетом логической структуры техники волейбола (вертикальных и горизонтальных связей между ее элементами) Двигательные задания в зависимости

от степени приближенности организуемой на их основе учебно-познавательной деятельности к содержанию целостного технического приема подразделяются на аналитические (подводящие упражнения, воссоздающие условия осуществления отдельных элементов двигательного действия) и целостные (моделирующие условия выполнения технического приема в целом)

Теоретические и двигательные задания подразделяются с учетом характера учебно-познавательной деятельности на репродуктивные и проблемные Репродуктивные задания направлены на восприятие, усвоение, закрепление и воспроизведение усвоенных знаний и умений, проблемные - предполагают участие студентов в решении формулируемых преподавателем учебных проблем

Выполнение учебных заданий осуществляется в рамках общепринятых методов организации учебно-познавательной деятельности студентов Применение информационно-рецептивного и репродуктивного методов обеспечивает усвоение знаний и способов решения двигательных задач на уровне применения их по образцу в типовых ситуациях Организация учебно-познавательной деятельности студентов, направленной на поиск, открытие и усвоение способов решения двигательной задачи, осуществляется через применение методов проблемного изложения, эвристического и исследовательского методов

Средством управления учебно-познавательной деятельности студентов по выполнению двигательных заданий, обеспечивающих практическое овладение техникой волейбола, выступают ориентировочные карты-инструкции Они содержат необходимый и достаточный объем информации о двигательной задаче, способе и условиях ее решения

Учебно-познавательная деятельность осуществляется на основе применения организационной структуры коллективного способа обучения, включающего самостоятельную работу, индивидуально-фронтальную, коллективно-фронтальную, коллективно-групповую (единую и дифференцированную) формы обучения и взаимообучение студентов в парах сменного состава

Поиск, открытие и усвоение теоретических знаний о технике волейбола как целостной системе движений осуществляется на лекционных занятиях Вооружение студентов знаниями и представлениями о способах решения отдельных классов двигательных задач осуществляется на семинарских занятиях

На практических занятиях решаются задачи 1) углубления знаний студентов о способах выполнения разучиваемых технических приемов, 2) практического овладения этими способами на уровне двигательных умений Практическое занятие проводится в рамках коллективно-фронтальной формы обучения с применением методов проблемного обучения Эти же задачи решаются в рамках принципиально новой организационной формы - коллективного взаимообучения в парах сменного состава, когда одного студента обучает последовательно целая группа студентов, действующих в роли преподавателя

Результатом обучения технике волейбола выступают 1) знания о предмете (содержании) обучения - технике волейбола, 2) практическое владение данным предметом на уровне умения

Разработанная нами методика обладает свойством целостности ни один из ее структурных и функциональных компонентов, взятый в отдельности, не

обеспечивает решения задачи обучения студентов технике волейбола Только взаимодействуя между собой в структуре целостного образования — педагогической системы, они выступают как достаточные и необходимые для достижения этой цели

Методика обучения технике волейбола как педагогическая система проходит в своем развитии два качественно различающихся этапа.

Задачей первого этапа является формирование знаний и представлений о двигательных задачах, способах и условиях их решения. Данный этап выделяется как в процессе обучения технике волейбола в целом, так и при обучении отдельному техническому приему, как ее элементу Это означает, что обучение начинается с формирования знаний и представлений о технике волейбола как целостной системы технических приемов Затем, на основе знания роли и места разучиваемого технического приема в структуре целого (техники волейбола) решается задача формирования ее ориентировочной основы

Второй этап начального обучения направлен на овладение техническими приемами на уровне двигательного умения Первой задачей обучения на втором этапе выступает обучение базовым элементам техники, которые в дальнейшем при условии их сочетания с овладением более частными элементами, обеспечат успешное усвоение всего многообразия техники волейбола С учетом этой последовательности второй этап обучения подразделяется на две стадии стадия обучения базовым элементам техники и стадия обучения техническим приемам на уровне умения

Для практического обоснования эффективности разработанной нами методики был проведен трехлетний (с сентября 2003 года по май 2006 года) педагогический эксперимент с участием студентов Чебоксарского кооперативного института автономной некоммерческой организации ВПО Центросоюза РФ «Российский университет кооперации»

Всего проведено 96 часов учебных занятий по волейболу, по 32 часа на первом, втором и третьем курсах обучения.

Все студенты были разделены на две группы контрольную и экспериментальную (по 24 человека в каждой группе) Студенты обеих групп не имели спортивных разрядов по данному виду спорта, т е были новичками.

Обучение студентов контрольной группы проводилось на основе реализации традиционной методики Студенты экспериментальной группы изучали технические приемы волейбола с учетом педагогических условий, реализуемых в разработанной нами методике обучения

У студентов обеих групп после первого, второго и третьего курсов обучения определялись показатели

а) качества усвоения технических приемов на четырех уровнях 1) «знаний-знакомств», 2) «знаний-копий», 3) репродуктивных двигательных умений, 4) творческих двигательных умений,

б) точности адресования мяча при выполнении разучиваемых технических приемов

Результаты исследования. В таблице 2 приведены показатели качества усвоения техники изученных приемов волейбола у студентов обеих групп, наблюдаемые по окончании педагогического эксперимента

Таблица 2

Показатели качества усвоения студентами контрольной и экспериментальной групп технических приемов волейбола после _педагогического эксперимента, баллы (X ± а) _

Технические приемы Группы испытуемых Достоверность различий

контрольная, п = 18 экспериментальная, п = 18

1 уровень усвоения 14,25 +-1,75 18,33 +- 2,60 Р<0,01

2 уровень усвоения 57,01 +-10,70 96,7S+-9,95 Р <0,001

передача двумя руками сверху 10,75+-3J)1 17,5б+-4,16 Р < 0,01

передача двумя руками снизу 9,94+-1,29 16,00+-2,40 Р< 0,001

нижняя прямая подача 12,50+-1,93 18,44+-1,86 Р < 0,001

нижняя боковая подача П,09+-2,05 18,72+-3,12 Р< 0,001

верхняя прямая подача 5,77+-2,51 12,89+-2,79 Р < 0,001

нападающий удар 6 96+-2Д1 13,17+-2,97 Р< 0,001

блокирование 5,69+-2,15 11,89+-2,79 Р <0,001

3 уровень усвоения 46,11 + 7,73 58,02+- 5,82 Р< 0,001

передача двумя руками сверху 7,53-1-2,60 9,94+-0,24 Р <0,001

передача двумя руками снизу 7,71+-3,00 10,00+-0,00 Р< 0,001

нижняя прямая подача 7,71+-3,00 10,00+-0,00 Р< 0,001

нижняя боковая подача 6,97+-1,64 9,00+-1,20 Р <0,001

верхняя прямая подача 8,54+-1,11 9,60+-0,32 Р > 0,05

нападающий удар 7,63+-2,15 9,48+-0,49 Р<0,01

блокирование 6,75+-1,65 8.33+-2 14 Р > 0,05

4 уровень усвоения 3,29+-0,85 4,29+~1,05 Р<0,01

теория 1,53+-0,49 2,34+-0,51 Р < 0,01

практика 1,87+-0,6б 2,39+-0,44 Р > 0,05

Для оценки качества усвоения знаний на первом уровне усвоения испытуемые выполнили 24 тестовых задания с выборочным вариантом ответов Результаты сравнительного анализа говорят о том, что студенты экспериментальной группы выполнили в среднем 18,33 задания (76,37 %), что существенно выше показателей испытуемых контрольной группы - 14,25 заданий (59,37%)

Качество знаний на втором уровне усвоения определялось по результатам выполнения 14 тестовых заданий описать правила выполнения элементов техники волейбола Качество выполнения каждого задания оценивалось по 10-балльной шкале Установлено, что студенты экспериментальной группы имели достоверно лучшие результаты - 96,78 балла из 140 возможных (69,13 %) против 57,01 балла (40,72 %) у студентов контрольной группы

Для них характерны более высокие показатели качества усвоения умений выполнять технические приемы волейбола они набрали в среднем 58,02 балла из 70 возможных (82,89 %), в то время как аналогичный показатель студентов контрольной группы составлял в среднем 46,11 балла (65,87 %) Обращает внимание, что преимущество студентов экспериментальной группы в умении выполнять верхнюю прямую подачу и блокирование наблюдается только на уров-

не тенденции, в отношении остальных пяти технических приемов они имели достоверно лучшие результаты

Для оценки умений творчески применять изученные технические приемы в вариативных условиях (к примеру, выполнить передачу двумя руками сверху в сторону, нижнюю прямую подачу по высокой траектории и т п) каждый студент выполнял по одному тестовому заданию. Выявлено, что студенты экспериментальной группы лучше справились с этим заданием на теоретическом уровне они выделили в среднем 2,34 новых элементов против 1,53 элементов, выделенных студентами контрольной группы Они также технически более правильно выполнили двигательное задание (2,39 правильно выполненных новых элементов против 1,87 элементов у студентов контрольной группы), но их преимущество наблюдалось только на уровне тенденции

Студенты экспериментальной группы имели лучшие показатели точности адресования мяча при выполнении подачи и нападающего удара (таблица 3)

Таблица 3

Показатели точности адресования мяча при выполнении технических приемов студентами контрольной и экспериментальной групп после педагогического эксперимента, количество точных подач и ударов, (X ± а)

Технические прнемы Зоны адресования подачи Точность адресования, раз Достоверность различий

Группы испытуемых

контрольная, п= 18 экспериментальная, п= 18

Нижняя боковая подача 5 4,89 ±,22 6,67 ± ,32 Р<0,01

б 5,12 ± 1,47 6,74 ± 1,31 Р<0,01

1 4,82 ± 1,65 6,59 ±1.29 Р < 0,01

5 6,1 14,83 ±2 95 20 00 ±1,29 Р < 0,01

Нижняя прямая подача |_ 5 4 87 ±1,51 6,46 ±1,46 Р < 0,01

6 5,29 ± 1,76 6,84 ±1,18 Р < 0,01

1 5,37 ± 1,45 6,69 ± 1,32 Р<0,01

5,6,1 15,53 ± 3,12 1999±329 Р < 0,05

Верхняя прямая подача 5 4,38 +-1,65 5,87 ± 1,33 Р < 0,05

6 4,75 ± 1,61 6,10 ±1,82 Р < 0,05

1 4,94 ±1,57 6,25 ±1,57 Р < 0,05

5, 6,1 14,07 ±3,56 18,22 ±2,13 Р < 0,05

Прямой нападающий удар 5 4,72 ±1,23 6,02 ±1,90 Р < 0,05

6 4,94 ± 1,76 6,49 ± 1,52 Р < 0,05

1 5,02 ±1,45 6,28 ±1,29 Р < 0,05

5, 6,1 14,68 ±2,73 18,69 ±2 92 Р < 0,05

Они были точнее в передачах мяча двумя руками сверху (7,95 балла против 6,82 балла у студентов контрольной группы) и снизу (5,27 балла против 3,62 балла у студентов контрольной группы)

ВЫВОДЫ

I Эффективная реализация личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании студентов предполагает внесение соответствующих научно-обоснованных изменений в содержательное и процессуальное обеспечение, в

том числе, разработку теоретического и технологического аспекта обучения студентов двигательным умениям и навыкам, составляющим содержание избранного ими вида спорта, определения педагогических условий их успешного усвоения и совершенствования

II Для традиционной практики обучения студентов технике волейбола характерны противоречия 1) между целостным, системно организованным содержанием техники волейбола и аналитическим подходом к обучению технических приемов, без учета существующих между ними структурно-логических связей, не позволяющим реализовать дидактический потенциал положительного переноса между разучиваемыми двигательными действиями Существование этого противоречия приводит к тому, что студенты, не выделяя общего, что присуще всем приемам или группам приемов, не в состоянии затем в полной мере использовать эффект положительного переноса знаний и умений выполнения одного элемента или технического приема в целом на овладение другими приемами, 2) необходимостью предварительной вооруженности знаниями ориентировочной основы разучиваемых технических приемов и преимущественной ориентацией учебного процесса на отработку их исполнительной части, при которой функции управления и контроля построения двигательных действий остаются за преподавателем, 3) высокими требованиями к вариативности применения технических приемов в волейболе и преимущественным использованием репродуктивных методов обучения, не позволяющих сформировать у обучаемых готовность к их творческому применению с учетом вариативных условий конкретных игровых ситуаций, 4) между значимостью поступления обучаемым непрерывной обратной информации о качестве усвоения технических приемов волейбола для повышения эффективности управления процессом обучения и невозможностью реализовать это требование в рамках групповой организационной структуры учебного процесса

П1 Педагогическими условиями повышения эффективности обучения студентов технике волейбола являются 1) определение техники волейбола, выступающей в качестве содержания обучения, как целостной системы логически связанных между собой двигательных действий и движений, 2) направленность обучения на открытие, осознание и усвоение студентами существенных признаков и свойств изучаемых технических приемов, их структурно-логических связей между собой и с особенностями ситуаций спортивно-игровой деятельности, 3) обучение технике волейбола в последовательности от усвоения базовых элементов к конкретным формам их проявления в отдельных технических приемах, 4) дидактическая трансформация содержания техники волейбола в систему учебных проблем, включающую теоретические и двигательные задания, 5) обучение исполнительной части технических приемов на основе формирования их полноценной ориентировочной основы, включающей необходимые и достаточные знания и представления о сущности двигательной задачи, способе и условиях ее решения, 6) формирование ориентировочной основы элементов техники волейбола третьего типа через организацию учебно-познавательной деятельности по решению теоретических и двигательных проблемных заданий, 7) применение в качестве алгоритмов управления способами

выполнения разучиваемых элементов техники волейбола ориентировочных карт-инструкций, содержащих словесную и наглядную информацию о сущности, способе и условиях решения двигательной задачи, 8) обучение знаниям и умениям выполнения технических приемов волейбола на основе коллективного способа организации учебного процесса при ведущей роли взаимообучения студентов в парах сменного состава с возложением на каждого из них функций контроля и коррекции процесса и результатов усвоения учебного материала

IV Экспериментальная методика обучения студентов технике волейбола, разработанная с учетом этих педагогических условий, представляет собой систему средств, методов, организационных форм обучения и видов занятий, направленную на формирование готовности выполнять технические приемы волейбола на уровне двигательного умения

V Применение экспериментальной методики обучения студентов технике волейбола на первом - третьем курсах привело к

1) повышению качества усвоения

• знаний ориентировочной основы разучиваемых технических приемов на первом (76,37 % против 59,37% у студентов контрольной группы) и втором (69,13 % против 40,72 % у студентов контрольной группы)

• умений выполнять технические приемы волейбола (82,89 % против 65,87 %у студентов контрольной группы),

• умений творчески применять технические приемы в вариативных условиях (2,39 правильно выполненных новых элементов из трех возможных против 1,87 элементов, выполненных студентами контрольной группы)

2) повышению точности адресования мяча при выполнении

• нижней боковой подачи (20,00 баллов против 14,83 балла у студентов контрольной группы),

• нижней прямой подачи (19,99 балла против 15,33 балла у студентов контрольной 1руппы),

• верхней прямой подачи (18,22 балла против 14,07 балла у студентов контрольной группы),

• прямого нападающего удара (18,69 балла против 14,68 балла у студентов контрольной группы),

• передач двумя руками сверху (7,95 балла против 6,82 балла у студентов контрольной группы),

• передач двумя руками снизу (5,27 балла против 3,62 балла у студентов контрольной группы)

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях-

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1 Чапурин, М Н Пути повышения эффективности обучения двигательным действиям /М Н Чапурин, К А Кузьмин Семья в России Специальный выпуск № 2 - Москва «Издание Государственного научно - исследовательского института семьи и воспитания», 2006 -С 111-118

Публикации в других научных изданиях

1 Чапурин, М Н Спортивно — видовые технологии на занятиях по физической культуре в ВУЗе /МН Чапурин, ЮА Добросмыслов, ФГ Кузнецова /Теория, методика, технология формирования культуры и здорового образа жизни Материалы межвузовской научно - практической конференции - Чебоксары типография ЧГПУ им И Я Яковлева, 2004 -С 109-113

2 Чапурин, МН Учет биомеханических особенностей в обучении двигательным действиям в волейболе на занятиях по физической культуре в вузе /М Н. Чапурин, А Н Владимиров /Молодежь и кооперация Материалы 28-ой студенческой итоговой научной конференции - Чебоксары Руссика, 2004 - С 57

3 Чапурин, М Н Современные педагогические подходы в обучении техническим приемам в волейболе /М Н Чапурин /Проблемы повышения социальной эффективности деятельности потребительской кооперации в условиях глобализации / Материалы итоговой научно-практической конференции Часть 2 - Чебоксары Руссика, 2004 - С 419-423

4 Чапурин, М Н Технология процесса обучения элементам волейбола студентов на занятиях по физической культуре /МН Чапурин, ЕГ Ванюкова /Перспективы развития и духовно-нравственные основы социально-экономической деятельности потребительской кооперации Материалы научно-практической конференции Часть 2 -Чебоксары Руссика, 2005 -С 413-418

5 Чапурин, М Н Инновационный подход к обучению элементам игры в волейбол на занятиях по физической культуре /М Н Чапурин, А Н Владимиров /Молодежь и кооперация Материалы 29-ой итоговой студенческой научной конференции -Чебоксары Руссика,2005 -С 81-82

6 Чапурин, М Н Применение ориентировочных карт-инструкций в процессе обучения двигательным действиям на занятиях по физической культуре /М Н Чапурин, Ю А Добросмыслов /Теория, методика, технология формирования культуры и здорового образа жизни Материалы межвузовской научно-практической конференции - Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева, 2004 - С 100-102

7 Чапурин, М Н Особенности проведения соревнований по волейболу с оздоровительной направленностью со студентами /М Н Чалурин, Ю А Добро-смыслов Сборник научных статей докторантов, аспирантов и соискателей Выпуск 5 - Чебоксары Новое время, 2005 - С 876 - 880

8 Чапурин, МН Применение активных методов обучения в системе физкультурного и дополнительного образования /М Н Чапурин, Ю.А Добросмы-слов /Сборник научных статей докторантов, аспирантов и соискателей - Выпуск № 5 - Чебоксары Новое время, 2005 - С 245-249

9 Чапурин, М Н Обучение двигательным действиям на основе ключевых точек /М Н Чапурин /Сборник научных статей докторантов, аспирантов и соискателей - Выпуск № 5 Чебоксары Новое время, 2005 - С 872-876

10 Чапурин, М Н Физическая культура Методические указания к практическим занятиям по обучению и совершенствованию техники передач мяча в волейболе /М Н Чапурин - Чебоксары Новое время, 2006 - 40 с

11 Чапурин, М Н Физическая культура Методические указания к практическим занятиям по обучению и совершенствованию техники приема мяча в волейболе /М Н Чапурин - Чебоксары Новое время, 2006 — 28 с

12 Чапурин, МН Физическая культура Методические указания к практическим занятиям по обучению технике подач и прямого нападающего удара в волейболе /Чапурин М Н - Чебоксары Новое время, 2006 - 32 с

ЛР № 020078 от 12.08 97 Подписано в печать 30 08 2007 г Формат 60x84/16 Уел печ л 1,5 Тираж 100 экз Заказ №

Отпечатано в типографии «Новое Время» 428034, г Чебоксары, ул М Павлова, 50/1 Тел (8352)41-27-98

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чапурин, Михаил Николаевич, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА.

1.1. Особенности реализации личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании студентов нефизкультурных вузов.

1.2. Теоретические основы совершенствования методики обучения студентов двигательным умениям и навыкам.

1.3. Применение методов проблемного обучения в физическом воспитании студентов.

1.4. Организация физического воспитания студентов в условиях применения коллективного способа обучения.

1.5. Характеристика волейбола как средства физического воспитания студентов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ВОЛЕЙБОЛА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ.

2.1. Педагогические условия повышения эффективности обучения студентов технике волейбола.

2.2. Экспериментальная методика обучения студентов технике волейбола.

2.3. Экспериментальное исследование эффективности обучения студентов технике волейбола.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия обучения волейболу в физическом воспитании студентов нефизкультурных вузов"

Актуальность исследования. В «Законе РФ «О физической культуре и спорте в РФ», в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, в учебной программе по дисциплине «Физическая культура» говорится о социогуманитарной направленности физического воспитания студентов, о создании условий для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей каждой личности. Это определяет социальную актуальность исследований, направленных на совершенствование физического воспитания студентов в соответствии с современной тенденцией его гуманизации.

В последние годы выполнен ряд работ, посвященных разным аспектам проблемы совершенствования личностно-ориентированного образовательного процесса по предмету «физическая культура» (Е.В. Стопников, 1992; В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 1995; И.М. Быховская, 1997; Л.И. Лубышева, 1997; С.Ю. Алькова, 2002; Л.Б. Андрющенко, 2002; и др.). Ученые отмечают необходимость изменения практики физического воспитания студенческой молодежи через создание условий свободного выбора студентами содержания занятий физической культурой (Л.И. Лубышева, 1992; Г.К. Зайцев, 1993; В.К. Бальсевич, Г.Г. Наталов, Ю.К. Чернышенко, 1997; и др.).

Волейбол является одним из привлекательных для студенческой молодежи видом спорта, поэтому он включается кафедрами физической культуры многих вузов в рабочие и учебные программы по физическому воспитанию студентов, занимающихся как в учебных группах, так и в спортивных отделениях. Применяясь в учебном процессе как средство физического воспитания, он оказывает положительное влияние на укрепление и сохранение здоровья студентов, развитие физических качеств, способствует формированию необходимых для будущей профессиональной деятельности личностных свойств.

Решая задачи приобщения студенческой молодежи к систематическим занятиям волейболом, преподаватели кафедр физического воспитания опираются на богатый методический материал, отраженный в научно-методической литературе по данному виду спорта.

В настоящее время достаточно подробно исследованы отдельные аспекты проблемы совершенствования подготовки высококвалифицированных волейболистов: оптимизации тренировочных и соревновательных нагрузок (А. В Беляев, 1974; JI.P. Айрапетьянц, 1981), развития специальной выносливости (Н.А. Беляев, 1975), технико-тактической подготовки (К.А. Каря-гдыев, 1981; Ю.И. Чернов, 1983; М.Ю. Короп, 1984; XX. Зульфугаров, 1985; В.В. Маслов, 1986: Г.Н. Ромашин, 1987; В.В. Яружный, 1987; В.И. Казьмин, 1993; Ю. Грига, 1993; Ю.В. Шиховцев, 1995; А.В. Беляев, 1995).

Вопросы обучения юных волейболистов рассматривались в ряде докторских (Ю.Д. Железняк, 1981; О.П. Топышев, 1989; В.М. Шулятьев, 1995) и кандидатских (A.M. Кулясов, 1990; Г.Н. Перминов, 1993; др.) диссертаций.

Имеется методическая литература, в которой раскрываются вопросы методики обучения и тренировки юных волейболистов (М. Фидлер, 1972; Ю.Д. Железняк, 1974, 1975, 1978, 1988; и др.), применения волейбола в физическом воспитании школьников (А.Г. Фурманов, 1987; Ю.Д. Железняк, JI.H. Слупский, 1989), изданы учебники по волейболу для институтов физической культуры (Ю.Д.Железняк, А.В. Ивойлов, 1981; Ю.Н. Клещев, Н.Г. Айриянц, 1985), учебные программы для ДЮСШ и СДЮШОР.

Анализ литературы по начальному обучению технике волейбола показывает, что рекомендации авторов зачастую опираются на устаревшие взгляды о физиологических и психологических механизмах управления человеком двигательными действиями, на применение репродуктивных методов организации учебной деятельности, на представления о приоритетности фронтальных и групповых форм обучения в организационной структуре учебного процесса.

Обучение с ориентацией на эти подходы приводит к тому, что: элементы техники волейбола изучаются студентами без учета имеющихся между ними логических связей; студенты затрудняются творчески применять эти приемы в конкретных игровых ситуациях; студенты сталкиваются с трудностями контроля качества усвоения этих приемов и не замечают совершаемых ими двигательных ошибок.

Это обуславливает практическую актуальность проблемы повышения эффективности обучения студентов технике волейбола в процессе физического воспитания. Острота этой проблемы еще более усиливается, если учесть, что волейбол отличается большим разнообразием технических приемов, а время, выделяемое на его изучение в процессе физического воспитания в вузе, ограничено.

В настоящее время решение этой проблемы стало актуальным и с научной точки зрения, поскольку для этого имеются определенные научные предпосылки. Проблема совершенствования обучения двигательным действиям как в теоретическом плане, так и в чисто практических аспектах, рассматривалась в работах отечественных (Ю.Д. Железняк, 1962; М.М. Боген, 1985; В.В. Бойко, 1987; А.В. Зинковский, 1989; Л.В. Булыкина, 1998; А.В. Беляев, 1995; С.П. Евсеев, 1995; С.В. Голомазов, 1996; К.К. Марков, 2002; Г.Л. Драндров, 2002, и др.) и зарубежных (W. Gallwey, 1974; R. Marteniuk, 1976; W. Neville, 1990; R. Schmidt, 1991; J. Kessel, 1992, и др.) исследователей. В ряде диссертационных исследований (J1.A. Дюкина, 2000; Д.Ш. Са-детдинов, 2000; Г.Л. Драндров, 2002 и др.) показана высокая эффективность обучения двигательным действиям с учетом концептуальных положений передовых педагогических теорий: содержательного обобщения в обучении В.В. Давыдова, проблемного обучения М.И. Махмутова и М.М. Матюшкина, формирования знаний, умственных действий и понятий ПЛ. Гальперина и Н.Ф. Талызиной, теории и методики обучения двигательным действиям М.М. Богена, коллективного обучения В.К. Дьяченко.

Анализ научно-методической литературы по методике обучения технике волейбола показывает, что представленные в ней подходы не учитывают эти положения, что существенно ограничивает их дидактический потенциал.

Это позволяет сделать заключение о существовании противоречия между необходимостью совершенствования обучения технике волейбола в процессе физического воспитания студентов нефизкультурных вузов на основе реализации концептуальных положений физиологических, психологических и педагогических теорий с учетом качественного своеобразия волейбола как системы технических приемов, с одной стороны, и относительной непригодностью традиционных подходов к решению этой задачи на приемлемом для студентов уровне, с другой.

С учетом этого проблема нашего исследования определена следующим образом: каковы педагогические условия., при которых обучение студентов нефизкультурных вузов технике волейбола в процессе физического воспитания будет более эффективным?

В соответствии с содержанием проблемы целью исследования выступает разработка и экспериментальное обоснование педагогических условий повышения эффективности обучения студентов нефизкультурных вузов технике волейбола в процессе физического воспитания.

Объектом исследования является физическое воспитание студентов нефизкультурных вузов.

В качестве предмета исследования в изучаемом объекте выделены педагогические условия повышения эффективности обучения студентов нефизкультурных вузов технике волейбола в процессе физического воспитания.

Гипотеза исследования: Повышение эффективности обучения студентов нефизкультурных вузов волейболу в процессе физического воспитания возможно в том случае, если:

1) раскрыть качественное своеобразие реализации личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании студентов нефизкультурных вузов на целевом, содержательном и организационно-методическом уровнях;

2) определить основные противоречия, характерные для традиционных подходов к обучению студентов технике избранного ими вида спорта, препятствующие эффективной реализации личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании студентов;

3) выявить педагогические условия разрешения этих противоречий и разработать экспериментальную методику обучения технике волейбола, обеспечивающую их реализацию в физическом воспитании студентов нефизкультурных вузов.

Для достижения цели исследования с учетом содержания гипотезы последовательно решались следующие задачи:

1) раскрыть качественное своеобразие реализации личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании студентов нефизкультурных вузов.

2) выделить основные противоречия, обуславливающие низкую эффективность традиционных подходов к обучению технике волейбола в физическом воспитании студентов нефизкультурных вузов.

3) определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих разрешение этих противоречий в процессе физического воспитания студентов, и разработать с их учетом методику обучения технике волейбола при преподавании учебной дисциплины «Физическая культура».

4) практически обосновать эффективность применения экспериментальной методики обучения технике волейбола в физическом воспитании студентов нефизкультурных вузов.

Методологической и теоретической основой исследования являлись концептуальные идеи, базирующиеся на деятельностном [Л.С.Выготский,

А.Н.Леонтьев, С.JI. Рубинштейн], личностно-ориентированном [Н.А. Алексеев, 1996; Г.К. Селевко, 1998; В.В. Сериков, 1994; КС. Якиманская, 1996; и др.] подходах к образовательному процессу, на теории проблемного обучения [М.И. Махмутов, М.М. Матюшкина, И.Я Лернер], теории содержательного обобщения в обучении [В.В. Давыдов], педагогической теории коллективного обучения [В.К. Дьяченко], физиологической теории построения движений [Н.А. Бернштейн], теории поэтапного управления формированием знаний, умственных действий и понятий [П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина], теории и методики физической культуры [В.К. Бальсевич, 1988; Л.И. Лубы-шева, 1992; Л.П. Матвеев, 1991; Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов, 2000; и др.].

Методы исследования. Для решения задач исследования применялись следующие методы: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы; педагогическое наблюдение; педагогическое тестирование; педагогический эксперимент; методы экспертной оценки; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Чебоксарский кооперативный институт автономной некоммерческой организации ВПО Центросоюза РФ «Российский университет кооперации».

Организация исследования. В организации исследования с учетом решаемых задач можно условно выделить четыре этапа.

На первом этапе (2001 - 2002 г.г.) определялись проблема и тема исследования, проводились теоретический анализ и обобщение научно- методической литературы с целью выяснения состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике физического воспитания студентов, формулировались цель и задачи, выделялись объект и предмет исследования, разрабатывались основные положения рабочей гипотезы.

На втором этапе (2002 - 2003 г.г.) выделялись основные противоречия, характерные для традиционных подходов к обучению двигательным действиям, разрабатывался диагностический инструментарий для измерения и оценки качества усвоения технических приемов волейбола, осуществлялся структурно-логический анализ техники волейбола, определялась рациональная последовательность ее изучения.

На третьем этапе исследования (2003 - 2006 г.г.) определялся комплекс педагогических условий, обуславливающих эффективность обучения двигательным действиям, разрабатывалась с их учетом методика обучения студентов технике волейбола, проводился педагогический эксперимент, направленный на практическое обоснование эффективности ее применения в физическом воспитании студентов.

Заключительный, четвертый этап исследования (2006 г.г.) был посвящен качественному и количественному анализу результатов исследования, оформлению их в виде автореферата и диссертации.

Степень достоверности и обоснованности основных положений, выносимых на защиту, и выводов обеспечивается методологической базой системного подхода, научной редукцией основных положений психологической теории деятельности и педагогических теорий обобщения в обучении и коллективного обучения, результатами педагогического эксперимента с участием достаточных выборок испытуемых, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования.

Научная новизна результатов исследования. Установлено, что:

I. Для эффективной реализации личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании студентов через обучение избранному студентами виду спорта необходимо разрешить противоречия между:

1) целостным, системно организованным содержанием техники волейбола и аналитическим подходом к обучению техническим приемам;

2) необходимостью в предварительной вооруженности обучаемых ориентировочной основой разучиваемых технических приемов и преимущественной ориентацией учебного процесса на отработку их исполнительной части;

3) высокими требованиями к вариативности применения технических приемов в волейболе и преимущественным использованием репродуктивных методов обучения;

4) значимостью непрерывной обратной информации о качестве усвоения технических приемов волейбола для повышения эффективности управления процессом обучения и невозможностью реализовать это требование в рамках групповой организационной структуры учебного процесса.

II. Педагогическими условиями разрешения этих противоречий и повышения эффективности обучения студентов технике волейбола являются:

1) определение техники волейбола, как целостной системы логически связанных между собой двигательных действий и движений;

2) направленность обучения на открытие, осознание и усвоение студентами существенных признаков и свойств изучаемых технических приемов, их структурно-логических связей между собой и с особенностями ситуаций спортивно-игровой деятельности;

3) обучение технике волейбола в последовательности от усвоения базовых элементов к конкретным формам их проявления в отдельных технических приемах;

4) дидактическая трансформация содержания техники волейбола в систему учебных проблем, включающую теоретические и двигательные задания;

5) обучение исполнительной части технических приемов на основе формирования их полноценной ориентировочной основы, включающей необходимые и достаточные знания и представления о сущности двигательной задачи, способе и условиях ее решения;

6) формирование ориентировочной основы элементов техники волейбола третьего типа через организацию учебно-познавательной деятельности по решению теоретических и двигательных проблемных заданий;

7) применение в качестве алгоритмов управления способами выполнения разучиваемых элементов техники волейбола ориентировочных карт-инструкций;

8) обучение знаниям и умениям выполнения технических приемов волейбола на основе коллективного способа организации учебного процесса при ведущей роли взаимообучения студентов в парах сменного состава.

III. Применение в физическом воспитании студентов нефизкультурных вузов разработанной нами экспериментальной методики создает оптимальные педагогические условия для повышения качества усвоения знаний способов выполнения технических приемов волейбола, умений реализовывать эти способы на практике в стандартных и в вариативных условиях.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они расширяют и углубляют знания в области теории и методики физического воспитания студентов нефизкультурных вузов, развивают имеющиеся знания и представления о технике волейбола, методике и организации обучения техническим приемам волейбола, методических приемах измерения и оценивания качества их усвоения. Они могут использоваться в качестве теоретико-методической основы совершенствования обучения двигательным действиям в других видах спорта.

Практическая значимость результатов исследования определяется его ориентацией на совершенствование физического воспитания студентов, на повышение качества обучения двигательным действиям в различных видах спорта. Внедрение результатов исследования в практику физического воспитания студентов нефизкультурных вузов существенно повышает эффективность обучения технике волейбола. Материалы исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях (общеобразовательные школы, ДЮСШ и СДЮШОР, техникумы, вузы и т.п.), осуществляющих в рамках учебных планов и программ обучение технике волейбола.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы освещались в публикациях и представлялись в различных сообщениях автора. По теме исследования опубликовано 13 работ. Результаты исследования докладывались на межвузовских научных конференциях. Они прошли апробацию в процессе внедрения в учебный процесс Чебоксарского кооперативного института автономной некоммерческой организации ВПО Центросоюза РФ «Российский университет кооперации», Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева.

На защиту выносятся следующие основные положения:

I. Эффективная реализация личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании студентов через обучение избранному виду спорта обеспечивается через разрешение противоречий, характерных для традиционной модели организации учебного процесса.

II. Разрешение этих противоречий связано с реализацией в физическом воспитании студентов комплекса педагогических условий, относящихся к целевому, содержательному и организационно-методическому обеспечению процесса обучения технике волейбола.

III. Применение экспериментальной методики обучения технике волейбола в физическом воспитании студентов нефизкультурных вузов с учетом комплекса выявленных нами педагогических условий позволяет разрешить противоречия, присущие традиционной практике, и существенно повысить качество усвоения учебного материала.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложения. Текст работы изложен на 160 страницах. Диссертация иллюстрируется 1 рисунком и 22 таблицами. В списке литературы приводится 226 работ, в том числе 19 работ зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Педагогическими условиями повышения эффективности обучения студентов технике волейбола являются:

9) определение техники волейбола, выступающей в качестве содержания обучения, как целостной системы логически связанных между собой двигательных действий и движений:

10) направленность обучения на открытие, осознание и усвоение студентами существенных признаков и свойств изучаемых технических приемов, их структурно-логических связей между собой и с особенностями ситуаций спортивно-игровой деятельности;

11) обучение технике волейбола в последовательности от усвоения базовых элементов к конкретным формам их проявления в отдельных технических приемах;

12) дидактическая трансформация содержания техники волейбола в систему учебных проблем, включающую теоретические и двигательные задания;

13) обучение исполнительной части технических приемов на основе формирования их полноценной ориентировочной основы, включающей необходимые и достаточные знания и представления о сущности двигательной задачи, способе и условиях ее решения;

14) формирование ориентировочной основы элементов техники волейбола третьего типа через организацию учебно-познавательной деятельности по решению теоретических и двигательных проблемных заданий;

15) применение в качестве алгоритмов управления способами выполнения разучиваемых элементов техники волейбола ориентировочных карт-инструкций, содержащих словесную и наглядную информацию о сущности, способе и условиях решения двигательной задачи;

16) обучение знаниям и умениям выполнения технических приемов волейбола на основе коллективного способа организации учебного процесса при ведущей роли взаимообучения студентов в парах сменного состава с возложением на каждого из них функций контроля и коррекции процесса и результатов усвоения учебного материала;

2. В технике волейбола выделяются элементы, которые являются общими: 1) для всех действий (поза упругости, перемещения, стопорящий шаг); 2) для всех действий с мячом (выход под мяч, подсед и разгибание ног); 3) для двух-трех технических приемов (вынос звена тела навстречу мячу; уступающее движение звена тела; проталкивание мяча; замах; хлест; кистевой удар; жесткость звена; прыжок и приземление). Наряду с этим выделяются частные элементы, по которым различаются варианты выполнения каждого технического приема: 1) положение и движения частей тела; 2) скорость, направление и траектория мяча; 3) специфики тактических задач и конкретных условий игровой ситуации: расстановки игроков на площадке, как партнеров, так и соперника. В содержание каждого технического приема входят элементы различного уровня обобщения.

3. Экспериментальная методика обучения технике волейбола, разработанная с учетом этих педагогических условий, представляет собой систему средств, методов, организационных форм обучения и видов занятий, направленную на формирование готовности выполнять технические приемы волейбола на уровне двигательного умения.

В качестве средства организации учебно-познавательной, деятельности используется система учебных заданий, дифференцированная в зависимости от целевой направленности, логической структуры техники волейбола, от степени приближенности организуемой на их основе учебно-познавательной деятельности к содержанию целостного технического приема, характера учебно-познавательной деятельности.

Выполнение учебных заданий на основе информационно-рецептивного и репродуктивного методов обеспечивает усвоение знаний и способов решения двигательных задач на уровне применения их по образцу в типовых ситуациях. Организация учебно-познавательной деятельности студентов, направленной на поиск, открытие и усвоение способов решения двигательной задачи, осуществляется через применение методов проблемного изложения, эвристического и исследовательского методов. Выбор методов обучения обусловлен необходимостью последовательного повышения степени про-блемности обучения с учетом реальных учебных возможностей студентов.

Средством управления учебно-познавательной деятельности студентов по выполнению двигательных заданий выступают ориентировочные карты-инструкции, содержащие необходимый и достаточный объем информации о двигательной задаче, способе и условиях ее решения. В зависимости от сложности двигательных задач и уровня реальных учебных возможностей студентов они: 1) даются студентам в готовом виде; 2) определяются студентами при помощи со стороны преподавателя; 3) разрабатываются студентами в процессе самостоятельного творческого поиска.

Учебно-познавательная деятельность осуществляется на основе применения организационной структуры коллективного способа обучения, включающего в свое содержание самостоятельную работу, индивидуально-фронтальную, коллективно-фронтальную, коллективно-групповую (единую и дифференцированную) формы обучения и взаимообучение в парах сменного состава.

Поиск, открытие и усвоение теоретических знаний о технике волейбола как целостной системе движений осуществляется на лекционных занятиях. Вооружение студентов знаниями и представлениями о способах решения отдельных классов двигательных задач осуществляется на семинарских занятиях. На практических занятиях решаются задачи: 1) углубления знаний студентов о способах выполнения разучиваемых технических приемов; 2) практического овладения этими способами на уровне двигательных умений.

Результатом обучения технике волейбола выступают: 1) знания о предмете (содержании) обучения - технике волейбола; 2) практическое владение данным предметом на уровне умения.

В обучении технике волейбола выделяются два качественно различающихся этапа.

Задачей первого этапа выступает формирование знаний и представлений о двигательных задачах, способах и условиях их решения. Данный этап выделяется как в процессе обучения технике волейбола в целом, так и при обучении отдельному техническому приему как ее элементу.

Второй этап начального обучения направлен на овладение техническими приемами на уровне двигательного умения. Второй этап обучения подразделяется на две стадии: стадия обучения базовым элементам техники волейбола и стадия обучения техническим приемам на уровне умения.

4. Практическая реализация этой методики в физическом воспитании студентов приводит к существенному повышению качества усвоения технических приемов на всех уровнях: узнавания, воспроизведения, практического применения и творчества. При этом наибольший педагогический эффект наблюдается в отношении теоретических знаний, в меньшей степени он проявляется в формировании умений выполнять эти приемы и умений творчески подходить к решению новых двигательных задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I. Эффективная реализация личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании студентов предполагает внесение соответствующих научно-обоснованных изменений в содержательное и процессуальное обеспечение, в том числе, разработку теоретического и технологического аспекта обучения студентов двигательным умениям и навыкам, составляющим содержание избранного ими вида спорта, определения педагогических условий их успешного усвоения и совершенствования

II. Для традиционной практики обучения студентов технике волейбола характерны противоречия между: 1) целостным, системно организованным содержанием техники волейбола и аналитическим подходом к обучению технических приемов, без учета существующих между ними структурно-логических связей, не позволяющим реализовать дидактический потенциал положительного переноса между разучиваемыми двигательными действиями. Существование этого противоречия приводит к тому, что студенты, не выделяя общего, что присуще всем приемам или группам приемов, не в состоянии затем в полной мере использовать эффект положительного переноса знаний и умений выполнения одного элемента или технического приема в целом на овладение другими приемами; 2) необходимостью предварительной вооруженности знаниями ориентировочной основы разучиваемых технических приемов и преимущественной ориентацией учебного процесса на отработку их исполнительной части, при которой функции управления и контроля построения двигательных действий остаются за преподавателем; 3) высокими требованиями к вариативности применения технических приемов в волейболе и преимущественным использованием репродуктивных методов обучения, не позволяющих сформировать у обучаемых готовность к их творческому применению с учетом вариативных условий конкретных игровых ситуаций; 4) значимостью поступления обучаемым непрерывной обратной информации о качестве усвоения технических приемов волейбола для повышения эффективности управления процессом обучения и невозможностью реализовать это требование в рамках групповой организационной структуры учебного процесса.

III. Педагогическими условиями повышения эффективности обучения студентов технике волейбола являются: 1) определение техники волейбола, выступающей в качестве содержания обучения, как целостной системы логически связанных между собой двигательных действий и движений; 2) направленность обучения на открытие, осознание и усвоение студентами существенных признаков и свойств изучаемых технических приемов, их структурно-логических связей между собой и с особенностями ситуаций спортивно-игровой деятельности; 3) обучение технике волейбола в последовательности от усвоения базовых элементов к конкретным формам их проявления в отдельных технических приемах; 4) дидактическая трансформация содержания техники волейбола в систему учебных проблем, включающую теоретические и двигательные задания; 5) обучение исполнительной части технических приемов на основе формирования их полноценной ориентировочной основы, включающей необходимые и достаточные знания и представления о сущности двигательной задачи, способе и условиях ее решения; 6) формирование ориентировочной основы элементов техники волейбола третьего типа через организацию учебно-познавательной деятельности по решению теоретических и двигательных проблемных заданий; 7) применение в качестве алгоритмов управления способами выполнения разучиваемых элементов техники волейбола ориентировочных карт-инструкций, содержащих словесную и наглядную информацию о сущности, способе и условиях решения двигательной задачи; 8) обучение знаниям и умениям выполнения технических приемов волейбола на основе коллективного способа организации учебного процесса при ведущей роли взаимообучения студентов в парах сменного состава с возложением на каждого из них функций контроля и коррекции процесса и результатов усвоения учебного материала.

IV. Экспериментальная методика обучения студентов технике волейбола, разработанная с учетом этих педагогических условий, представляет собой систему средств, методов, организационных форм обучения и видов занятий, направленную на формирование готовности выполнять технические приемы волейбола на уровне двигательного умения.

V. Применение экспериментальной методики обучения студентов технике волейбола на первом - третьем курсах привело к

1) повышению качества усвоения:

- знаний ориентировочной основы разучиваемых технических приемов на первом (76,37 % против 59,37% у студентов контрольной группы) и втором (69,13 % против 40,72 % у студентов контрольной группы) курсах.

- умений выполнять технические приемы волейбола (82,89 % против 65,87 % у студентов контрольной группы);

- умений творчески применять технические приемы в вариативных условиях (2,39 правильно выполненных новых элементов из трех возможных против 1,87 элементов, выполненных студентами контрольной группы).

2) повышению точности адресования мяча при выполнении:

- нижней боковой подачи (20,00 баллов против 14,83 балла у студентов контрольной группы);

- нижней прямой подачи (19,99 балла против 15,33 балла у студентов контрольной группы);

- верхней прямой подачи (18,22 балла против 14,07 балла у студентов контрольной группы);

- прямого нападающего удара (18,69 балла против 14,68 балла у студентов контрольной группы);

- передач двумя руками сверху (7,95 балла против 6,82 балла у студентов контрольной группы);

- передач двумя руками снизу (5,27 балла против 3,62 балла у студентов контрольной группы).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чапурин, Михаил Николаевич, Чебоксары

1. Айрапетянц, Л. Р. Спортивные игры (техника, тактика, тренировка) / Л. Р. Айрапетнянц, М. А. Годик. Ташкент : Изд-во им. Ибн-Сины, 1991. -156 с.

2. Алиев, М.Н., Аксёнов, В.П. Физическое воспитание студентов с ослабленным здоровьем : учебное пособие / М.Н. Алиев, В.П. Аксенов. Тула. : Изд-во Тульского пединститута, 1993. - 189 с.

3. Алиханов, С. И. Тренажеры для совершенствования нападающего удара в волейболе / С. И. Алиханов // Теория и практика физической культуры. 1974.-№ 6.-С. 22-23.

4. Аль Гази Хасан. Деятельность волейболистов в игровом процессе и методика ее совершенствования : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / Хасан Аль Гази. М., 1995. - 28 с.

5. Алькова, С.Ю. Педагогические условия реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С.Ю. Алькова. М., 2002.-21 с.

6. Алябьева, Н.В. Самовоспитание студентов педагогических вузов средствами физической культуры : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.В. Алябьева! М., 1986.- 185 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : Т. 1. / Б.Г. Ананьев.-М. .-Знание, 1980.-232 с.

8. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. М.: Высшая школа, 1981. -240 с.

9. Андрющенко, Л.Б. Спортивно-ориентированная технология обучения студентов предмету «Физическая культура» / Л.Б. Андрющенко //Теория и практика физической культуры. 2002. - № 2. - С. 47-54.

10. Анохин, П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1968. - 547 с.

11. Аршинов, В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур /В.И. Аршинов // Высшее образование в России. -1994. № 4. - С. 21-24.

12. Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. М. Политиздат, 1980. - 312 с.

13. Ахмеров, Э. К. Исследование приспособительной изменчивости движений и совершенствование методики обучения нападающему удару в волейболе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Э. К. Ахмеров. М., 1978.-28 с.

14. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. -223 с.

15. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

16. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В.К. Бальсевич //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. С. 22-26.

17. Бальсевич, В.К., Лубышева, Л.И. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева //Теория и практика физической культуры,- 1995. № 4. - С. 2-6.

18. Бауэр, В.А. Формирование интересов и потребностей к занятиям физической культурой и спортом у будущих учителей : дис . канд. пед. наук : 13.00.04 /В.А. Бауэр. М., 1987. - 178 с.

19. Беляев, А. В. Обучение технике игры в волейбол и ее совершенствование / А. В. Беляев. М.: ВФВ, 1995. - 24 с.

20. Бернштейн, Н. А. О ловкости и ее развитии / Н. А. Бернштейн. М.: ФиС, 1991.-288 с.

21. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 348 с.

22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. -273 с.

24. Боген, М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген. -М.: ФиС, 1985.- 192 с.

25. Бойко, В. В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека / В. В. Бойко. -М.: ФиС, 1987. 144 с.

26. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье : 2-е изд., доп. перераб. / И.И. Брехман. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

27. Бриль, М. С. Отбор в спортивных играх / М. С. Бриль. М. : Физкультура и спорт, 1980. - 127с.

28. Брунер, Дж. Процесс обучения / Дж. Брунер ; пер. с англ. М. : АПН РСФСР, 1962.-385 с.

29. Буданов, В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно синергетический подход / В.Г. Буданов // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 16-24.

30. Буйдаков, X. Дидактические основы формирования обобщенных знаний учащихся старших классов в целостном педагогическом процессе : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / X. Буйдаков. Душанбе, 1993. -47 с.

31. Булыкина, JT. В. Формирование двигательных игровых навыков волейболиста у учащихся общеобразовательных школ : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / JI. В. Булыкина. М., 1998. - 24 с.

32. Быховская, И. М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии) / И.М. Быховская. М.: Физкультура, образование и наука, 1997. - 209 с.

33. Бянкин, В.В. Управление процессом физического воспитания учащихся 5-11 классов с использование системы рейтингового контроля : дис . канд. пед. наук : 13.00.04 / В.В. Бянкин. Хабаровск, 2003. - 137 с.

34. Вайник, Г.А. Дифференцированный подход в физическом воспитании студентов на основе контроля их психофизического состояния (на примере групп ОФП) : дис . канд. пед. наук : 13.00.04 / Г.А. Вайник. СПб., 1995.-171 с.

35. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.-206 с.

36. Вергасов, В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В. М. Вергасов. Киев : Вища школа, 1985. - 173 с.

37. Верхошанский, Ю. В. Программирование и организация тренировочного процесса / Ю. В. Верхошанский. М.: Физкультура и спорт, 1985. -176 с.

38. Виленский, М.Я. Физическая культура в гуманитарном общеобразовательном пространстве вуза / М.Я. Виленский // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С. 27 - 32.

39. Виленский, М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения / М.Я. Виленский. М.: Высшая школа, 1982. - 156 с.

40. Виноградов, П.А. О современной концепции развития физической культуры и спорта / П.А. Виноградов // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Челябинск : УралГАФК, 1997. - С. 15-34.

41. Витковская, И. М. Формирование учебной деятельности младших школьников в групповых формах организации обучения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / И. М. Витковская. СПб., 1994. - 184 с.

42. Властовский, В. Г. Акселерация роста и развития детей: эпохальная и внутригрупповая / В. Г. Властовский. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 279 с.

43. Внуков, А.П. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании у студентов педагогических институтов : дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / А.П. Внуков. Даугавпилс, 1982. - 156 с.

44. Волейбол: учебник для институтов физ. культуры / отв. ред. Ю. Н. Клещев. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 244 с.

45. Воронов, A.M. Педагогические условия формирования физической культуры будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в вузе : дис . канд. пед. наук : 13.00.04 / A.M. Воронов. Петрозаводск, 1996. -163 с.

46. Вржесневский, И. В. Организация и методика научных исследований в области физической культуры и спорта / И. В. Вржесневский, В. А. Парфенов, В. В. Вржесневский. Киев : Высшая школа, 1960. - 184 с.

47. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Jl.'C. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

48. Выдрин, В.М. Неспециальное физкультурное образование / В.М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5. - С. 15-17,

49. Выдрин, В.М. Физическая культура студентов вузов : учебное пособие / В.М. Выдрин, Б.К. Зыков, А.В. Лотоненко. Воронеж : Изд-во ВГУ, 1991.-128 с.

50. Выхрущ, В. А. Оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм учебной деятельности младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 /В. А. Выхрущ. Киев, 1986 - 17 с.

51. Гайнулина, З.Ж. Формирование активного отношения студентов к физической деятельности : дис . канд. пед. наук : 13.00.08 / З.Ж. Гайнулина. -М., 1994.-141 с.

52. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследований по теме «Формирование умственных действий и понятий»: доклад на соискание ученой степени д-ра пед. наук (по психологии) по совокупности работ / П. Я. Гальперин. М., 1965. - 51 с.

53. Гальперин, П. Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий / П. Я. Гальперин // Доклады АПН РСФСР. 1958. - № 2. - С. 26-38.

54. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1968. -120 с.

55. Голомазов, С. В. Теоретические основы и методика совершенствования целевой точности двигательных действий : автореф. дис. . д-ра пед: наук : 13.00.04 / С. В. Голомазов. М., 1996. - 42 с.

56. Гомберадзе, К. Г. К вопросу о сензитивных периодах развития отдельных функций организма детей и подростков / К. Г. Гомберадзе // Система отбора и спортивной ориентации юных спортсменов. М., 1975. - С. 8083.

57. Грига, Юсеф. Управление процессом технико-тактической подготовки волейболистов высокой квалификации : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Юсеф Грига. М., 1992. - 28 с.

58. Гриненко, М. Ф. Проведение занятий со студентами, имеющими отклонения в состоянии здоровья / М.Ф. Гриненко, А.П. Рызцов // Теория и практика физической культуры. -1971. № 8. - С. 46 - 48.

59. Губа, В. П. Зависимость спортивных движений от особенностей физического развития детей 6-8 лет / В. П. Губа // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 4. - С. 34-35.

60. Гужаловский, А. А. Темпы роста физических способностей как критерий отбора юных спортсменов / А. А. Гужаловский // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 9. - С. 28-31.

61. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 327 с.

62. Джаркешев, 3. А. Игры в волейбол начинаются в школе / 3. А. Джаркешев. Алма-Ата : Изд-во Мектеп, 1988. - 136 с.

63. Донской, Д. Д. Законы движений в спорте / Д. Д. Донской. М. : Физкультура и спорт, 1968. - 175 с.

64. Донской, Д. Д. Спортивная техника / Д. Д. Донской. М.: Физкультура и спорт, 1966. - 137 с.

65. Донченко, П. И. Тренажерные технические средства подготовки и контроля в баскетболе / П. И. Донченко. Ташкент: Медицина, 1984. - 199 с.

66. Драндров, Г.Л. Проект образовательного стандарта по предмету «Физическая культура» для общеобразовательных школ / Г.Л. Драндров, В.К. Бальсевич, В.В. Кожанов, А.И. Пьянзин. Чебоксары, 2005. - 36 с.

67. Драндров, Г. Л. Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям : дис. д-ра пед. наук: 13.00.04 / Г. Л. Драндров. Омск, 2002. - 464 с.

68. Дунина, Н.И. Профессионально-педагогическое самовоспитание студентов : дис . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.И. Дунина. Рязань, 1975. -172 с.

69. Дьяченко, В. Е. Алгоритмы проблемного обучения и их использование в процессе передачи обобщающих теоретико-методических знаний по ФК : дис. канд. пед. наук /В. Е. Дьяченко. -М., 1993. 196 с.

70. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

71. Дьячков, В. М. Совершенствование технического мастерства спортсменов / В. М. Дьячков. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 23 с.

72. Дюкина, JI. А. Профессиональная подготовка будущих учителей физической культуры в условиях применения коллективного способа обучения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / JL А. Дюкина. Йошкар-Ола, 2000. - 125 с.

73. Евсеев, С. П. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом : автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада / С. П. Евсеев ; РГАФК. М., 1995. - 79 с.

74. Ермаков, С. С. Обучение технике ударных движений в спортивных играх на основе их компьютерных моделей и новых тренажерных устройств : автореф. дис . д-ра пед. наук: 13.00.04 / С. С. Ермаокв. Киев, 1997. - 47 с.

75. Ермаков, С. С. Структура основных технических приемов игры в волейбол как система ударных движений : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / С. С. Ермаков. -М, 1991. 24 с.

76. Ермоленко, В.В. Игровой метод как фактор повышения эффективности учебных занятий по физическому воспитанию студентов основного отделения (на примере педагогического вуза) : автореф. дис . канд. пед. наук : 13.00.04 / В.В. Ермоленко. Омск, 1989. - 25 с.

77. Железняк, Ю. Д. 120 уроков по волейболу / Ю. Д, Железняк. М. : Физкультура и спорт, 1970. -191 с.

78. Железняк, Ю. Д. Волейбол в 10 классе / Ю. Д. Железняк // Физическая культура в школе. 1987. - № 3. - С. 12-15.

79. Железняк, Ю. Д. Волейбол в школе / Ю. Д. Железняк JL Н. Слуп-ский. М.: Просвещение, 1989. -154 с.

80. Железняк, Ю. Д. К мастерству в волейболе / Ю. Д. Железняк. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 324 с.

81. Железняк, Ю. Д. Обучение перемещениям в волейболе / Ю. Д. Железняк // Физическая культура в школе. 1959. -№ 7. - С. 12-14.

82. Железняк, Ю. Д. Опыт начального обучения волейболу / Ю. Д. Железняк // Физическая культура в школе. 1959. - № 7. - С. 12-14.

83. Железняк, Ю. Д. Подготовка юных волейболистов / Ю. Д. Железняк. -М.: Физкультура и спорт, 1977. -182 с.

84. Железняк, Ю. Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта : автореф. дис. д-ра пед. наук : шифр / Ю. Д. Железняк. М., 1981. - 48 с.

85. Железняк, Ю. Д. Формирование двигательных навыков у юных волейболистов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Ю. Д. Железняк. -М„ 1962.-24 с.

86. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. За-гвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

87. Зайцев, Г.К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов / Г.К. Зайцев // Теория и практика физической культуры. -1993.-№7.-С. 21-24.

88. Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" //Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1996. - № 10. - С. 1-59.'

89. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М., 1996. - № 2.

90. Зверев, А. П. Дидактические умения в деятельности учителя физической культуры и методика их формирования у студентов педагогических институтов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / А. П. Зверев. Ульяновск, 1990.-226 с.

91. Зинковский, А. В. Проблема оптимального построения техники спортивных движений / А. В. Зинковский и др. // Вопросы физического воспитания студентов. Л., 1983. - Вып. 15. - С. 23-26.

92. Зорина, Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования / Л .Я. Зорина // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 26-28.

93. Ивойлов, А. В. Волейбол (техника, тактика, тренировка) / А. В. Ивойлов, К. Б. Герман, Э. К. Ахмеров. Минск : Высшая школа, 1972. - 258 с.

94. Ивойлов, А. В. Волейбол : учебник для институтов физ. культуры / А. В. Ивойлов, Ю. Д. Железняк. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 230 с.

95. Ивойлов, А. В. Волейбол. Очерки по биомеханике и методике тренировки / А. В. Ивойлов. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 152 с.

96. Ильенков, Э. В. Диалектика абстрактного и конкретного в «Капитале» К. Маркса / Э. В. Ильенков. М.: Изд-во АН СССР, 1960. - 212 с.

97. ЮО.Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М. : МГУ, 1986.-200 с.

98. Ю1.Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

99. Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974.-328 с.

100. ЮЗ.Карпман, В.Л. Эмоциональное напряжение и фазовый анализ сократительной деятельности сердца / В.Л. Карпман, С.В. Скорикова. М. : Наука, 1969, - С. 228-236.

101. Клещев, Ю. Н. Применение технических средств обучения и контроля в системе подготовки волейболистов : методическое письмо / Ю. Н. Клещев, В. Г. Кувшинников. М.: Спорткомитет СССР, 1988. - 42 с.

102. Юб.Клещев, Ю. Н. Тактическая подготовка волейболистов / Ю. Н. Клещев, В. А. Тюрин, Ю. П. Фураев. М.: Физкультура и спорт, 1968. - 120 с.

103. Клещев, Ю. Н. Юный волейболист / Ю. Н. Клещев, А. Г. Фурманов. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 231 с.

104. Князева, Е.Д. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования / Е.Д. Князева // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 34-39.

105. Кожанов, В.И. К проблеме повышения эффективности физического воспитания студентов педагогических вузов / В.И. Кожанов // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева : Теория и методика физического воспитания. 1999. - № 8 (13). - С. 54-59.

106. ПО.Комлев, А. Ю. Формирование профессиональных навыков анализа техники гимнастических упражнений у студентов институтов физической культуры на основе проблемного обучения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / А. Ю. Комлев. М„ 1979. - 181 с.

107. Коренберг, В. Б. Основы качественного биомеханического анализа / В. Б. Коренберг. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 208 с.

108. Корецкий, В. М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин «специализация» : автореф. дис. д-ра пед. наук : шифр / В. М. Корецкий. М., 1988. - 32 с.

109. Костюченко, В. Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / В. Ф. Костюченко. СПб., 1996.-421 с.

110. Котова, И.Б. Становление и развитие гуманистической педагогики / И.Б. Котова, Б.Н. Шиянов. Ростов-на-Дону : Ростовский педуниверситет, 1997.- 144 с.

111. Кочарава, В. С. Основы одиночного блокирования в волейболе : методическое письмо / В. С. Кочарава. М.: Спорткомитет СССР, 1981. - 57 с.

112. Пб.Кравчик, 3. Проблемы участия молодежи в культуре, физической культуре и спорте / 3. Кравчик // Спорт и образ жизни. М.: Физкультура и спорт, 1979.-38 с.

113. Кувшинников, В. Г. Биомеханический анализ прямого нападающего удара и экспериментальное обоснование эффективных средств его совершенствования : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / В. Г. Кувшинников. -М., 1972.-20 с.

114. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение понятие и содержание / Т. В. Кудрявцев // Вестник высшей школы. - 1984. - № 4. - С. 27-31.

115. Кузьмин, В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. 3-е изд., доп. / В. П. Кузьмин. - М.: Политиздат, 1986. - 399 с.

116. Куланин, Б.Д. Влияние специальных знаний, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физической культурой студенческой молодежи (на примере вузов РСФСР): автореф. дис . канд. пед. наук : 13.00.04 / Б.Д. Куланин. М., 1986. - 20 с.

117. Куликов, М. А. Спортивно-педагогическое совершенствование в системе профессиональной подготовки студентов к деятельности преподавателя-тренера по легкой атлетике : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / М. А. Куликов. СПб., 1993. - 18 с.

118. Куликова, JI.H. Гуманизация образования и саморазвитие личности / JI.H. Куликова. Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 2001. - 333 с.

119. Кюппер, А. Б. Пути совершенствования практических занятий в высшей школе / А. Б. Кюппер, Н. Д. Никандров // Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе. -М.: Знание, 1982. 88 с.

120. Левченко, А.В. Формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов педагогического университета : дис . канд. пед. наук : 13.00.04 / А.В. Левченко. Самара, 2001.- 187 с.

121. Ленин, В. И. Полн. собр. соч. Т. 29. 152 с.

122. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лер-нер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

123. Лийметс, X. Й. Групповая работа на уроке / X. Й. Лийметс. М. : Знание, 1975.-64 с.

124. Лотоненко, А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.04 / А.В. Лотоненко. Краснодар, 1998. - 40 с.

125. Лубышева, Л. И. Теоретико-методическое обоснование физкультурного воспитания студентов / Л.И. Лубышева, Г.М. Грязных // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 6. - С. 9-12.

126. Лубышева, Л.И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта / Л.И. Лубышева. М.: Теория и практика физической культуры, 2000.- 151 с.

127. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

128. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и его освоение обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997.- № 6. - СЛ 0-15.

129. Лях, В. И. Передовой педагогический опыт в физическом воспитаний школьников: научный анализ, проблемы, находки / В. И. Лях, Л. Б. Коф-ман, Г. Б. Мейксон, Ю. А. Копылов. М., 1992. - 96 с.

130. Маринченко, А. Л. Физическое воспитание в вузе и здоровье студентов / А.Л. Мариченко // Теория и практика физической культуры. 1978. -№6. -С. 47-51.

131. Маркс, К. Полное собрание сочинений. 2-е издание / К. Маркс, Ф. Энгельс.-М., 1955.

132. Мартыненко, А.В., Валентик Ю.В. и др. Формирование здорового образа жизни молодежи / А.В. Мартыненко, Ю.В. Валентик и др. М. : Медицина, 1988.- 190 с.

133. Масальгин, Н. А. Математико-статистические методы в спорте / Н. А. Масальгин. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 151 с.

134. Матвеев, JL П. Теория и методика физического воспитания : учебник для институтов физической культуры / Л. П. Матвеев, А. Д. Новиков. -М.: Физкультура и спорт, 1976. Т. 1. - 301 с.

135. Матвеев, Л. П. Основы спортивной тренировки : учебник для институтов физической культуры / Л. П. Матвеев. М. : Физкультура и спорт, 1977.-280 с.

136. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972.-208 с.

137. Матюшкин, А. М. Проблемы развития профессионального творческого мышления / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1980. -132 с.

138. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1975. 337 с.

139. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. -М.: 1994.-92 с.

140. Монаков, Г. В. Техническая подготовка футболиста / Г. В. Монаков. -М.: АО «Офсет», 1995. 128 с.

141. Мошков, В. Н. Общие основы лечебной физической культуры / В.Н. Мошков. М.: Гос. мед. изд., 1963. - 74 с.

142. Мухаметзянова, Ф. Г. Оптимальное сочетание форм учебной деятельности в условиях индивидуально-дифференцированного обучения студентов педвуза : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Ф. Г. Мухаметзянова. -Казань, 1993.-173 с.

143. Ш.Нечко, Н. А. Формирование навыков ударных движений у волейболистов различных возрастных групп : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Н. А. Нечко. Киев, 1986. - 22 с.

144. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. Казань : КГУ, 1975. - 212 с.

145. Основы системного анализа: текст лекций /Сост. Ю.Е.Воронов. -Кемерово, 2000. 99 с.

146. Платонов, В. Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте / В. Н. Платонов. Киев : Олимпийская литература, 1997. - 584 с.

147. Пономарёв, Н.А. Теоретические проблемы физической культуры в свете материалов XXVII съезда КПСС / Н.А. Панамарев // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 6. - С. 5-6.

148. Портнов, Ю. М. Теоретические и научно-методические основы подготовки квалифицированных спортсменов в игровых видах спорта : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.04 /Ю. М. Портнов. -М., 1989. -52 с.

149. Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования от 02.03.2000 г., № 686.

150. Путляева, Л. В. Проблемное обучение (вопросы теории). Лекции ЦОЛИУВ / Л. В. Путляева. М., 1990. - 96 с.

151. Раимова, Э.Н. Готовность студентов к самоорганизации здорового образа жизни средствами физической культуры : дис . канд. пед. наук : 13.00.04 / Э.Н. Раимова. М., 1992. - 186 с.

152. Распоряжение Правительства Российской Федерации «Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года» от 29 октября 2002 г. № 1507-р., г. Москва //Газета «Среда» № 212.- 2002. 6 ноября.

153. Резникова, Ю.Г. Формирование у студентов младших курсов педагогического института готовности к самостоятельной работе : дис. . канд. пед. наук : 13. 00. 08 / Ю.Г. Резникова. Улан-Удэ, 1995. - 179 с.

154. Садетдинов, Д. Ш. Формирование дидактических умений у студентов ФФК в контексте будущей профессиональной деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / Д. Ш. Садетдинов. Йошкар-Ола, 2000. -21 с.

155. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1989. - 256 с.

156. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 164 с.

157. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. М. : Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

158. Симонов, В.П. Качество образования: что в основе? Как его определить? / В.П. Симонов // Стандарты и качество. 1994. -№ 2.- С. 55-58.

159. Сироткина, Б.А. Опыт исследования взаимосвязи между результатами двигательной деятельности детей и уровнем их физического развития: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Б.А. Сироткина. М., 1969.- 20 с.

160. Смирнов, Ю. И. Спортивная метрология : учебник для студентов пед. вузов / Ю. И. Смирнов, М. М. Полевщиков. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с. 108

161. Сорокин, Ю.Д. Технологическое обеспечение формирования физической культуры студентов : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Ю.Д. Сорокин. Саратов, 2002. -19 с.

162. Стопников, Е.В. Социально-философский анализ ценностного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности : дис. . канд. фил. наук / Е.В. Стопников. Н. Новгород, 1992. - 321 с.

163. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

164. Тер-Мкртичан, Р.Б. Педагогические условия формирования компетентности учащихся средней школы в области физического самовоспитания : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 /Р.Б. Тер-Мкртичан.- М., 2003.-21 с.

165. Тер-Ованесян, А.А. Педагогические основы физического воспитания / А.А. Тер-Ованесян. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 278 с.

166. Техническая подготовка волейболистов: Учебное пособие для студентов ИФК. Смоленск, 1974. - 62 с.

167. Тихонова, В.К. Формирование готовности студентов вуза к физическому самовоспитанию : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / В.К. Тихонова. -М„ 2000.-165 с.

168. Топышев, О. П. Исследование соотношений стабильности и вариативности в структуре технических приемов волейбола : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / О. П. Топышев. М., 1968. - 24 с.

169. Топышев, О. П. Педагогические аспекты совершенствования деятельности спортсменов в игровых видах спорта : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / О. П. Топышев. М., 1989. - 49 с.

170. Фарфель, В. С. Управление движениями в спорте / В. С. Фарфель. -М. :ФиС, 1975.-139 с.

171. Феофилова, Т. Г. Формирование системы обобщенных знаний в процессе самостоятельной познавательной деятельности учащихся / Т. Г. Феофилова. JI.: Педагогика, 1988.-202 с.

172. Физическая культура /Примерные программы общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших учебных заведений. М.: Логос, 2001.-С. 45-62.

173. Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 2000. - 306 с.

174. Физическая культура студента : учебник / Под ред. В.И. Ильинича. -М.: Гардарики, 1999. 448 с.

175. Фурманов, А. Г. Волейбол / А. Г. Фурманов, Д. М. Болдырев. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 144 с.

176. Фурманов, А. Г. Студенческий волейбол : учебно-методическое пособие/А. Г. Фурманов. Минск : Высшая школа, 1983. -175 с.

177. Хаитов, X. Б. Факторы готовности игроков к соревновательной деятельности в волейболе : автореф. дис. . канд. пед. наук : шифр / X. Б. Хаитов.-М., 1988.-24 с.

178. Хапко, В. Е. Техника игры в волейбол / В. Е. Хапко. Киев : Здоровье, 1984.-64 с.

179. Холодов, Ж. К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Ж. К. Холодов. М., 1996. - 60 с.

180. Чередов, И. М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе / И. М. Чередов. М., 1987. - 152 с.

181. Чичикин, В. Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13,00.04 /В. Т. Чичикин. М., 1995.-34 с.

182. Чхаидзе, JI. В. Об управлении движениями человека / JI. В. Чхаидзе. М.: ФиС, 1970. -136 с.

183. Шалаев, В.П. Синергетика человека, общества, природы: управленческий аспект: учебное пособие / В.П. Шалаев. Йошкар-Ола : Марийский госуд.техн.ун-т, 2000. - 134 с.

184. Шиянов, Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя : Учебное пособие / Е.Н. Шиянов. Москва-Ставрополь : МГПИ им. В.И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т, 1991.-180 с.

185. Шлыков, П.В. Коррекция физической подготовленности студентов специальных медицинских групп с использованием индивидуальных программ : дис . канд. пед. наук : 13. 00. 04 / П.В. Шлыков. Екатеринбург, 2002.-159 с.

186. Юдин, А.С. Эффективность различных вариантов организации и содержания физического воспитания студентов в вузе : автореф. дис . канд. пед. наук : 13.00.04 / А.С. Юдин. 1990. - 197 с.

187. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

188. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления : психологические аспекты / В. А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1988. - 160 с. '

189. Ямпольская, Ю.А. Антропология / Ю.А. Ямпольская. М.: Просвещение, 1989. - С. 135-197.

190. Armstrong, N. New Directions in Physical Education / N. Armstrong // Human Kinetiks Publ. 1990. - Vol. 1.-176 p.

191. Armstrong, N. New Directions in Physical Education / N. Armstrong // Human Kinetiks Publ. 1992. - Vol. 2. - 280 p.

192. Fiedler, M. Volleyball /М. Fiedler. Berlin : Sportverlag, 1978. -128 c.

193. Fodor, J. The modularity of mind / J. Fodor. Cambridge : MIT Press, 1983.

194. Fuchs, U. Hohentraining : Trainer bibliothek, 27 / U. Fuchs, M. Reib. -Philippka-Verlag, 1990. 127 s.

195. Gallwey, W. The inner game of tennis / W. Gallwey. New York : Random House, 1974.

196. Gerlisch, G. Torhveter training / G. Gerlisch, E. Rutemoeller. Fussball-Training. - 1992.-№ 11. - S. 3-7.

197. Henry, F. Specificity vs generality in learning motor skills /F. Henry. -College Physical Education Proceedings. 1958. - P. 126-128.

198. Kempe, A. Die allgemeine Sportgruppe: Ubungsbetrieb in den Klassen 1 bis 4 / A. Kempe. Berlin : Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1978. - 144 s.

199. Kessel, J. Kessel's handy guide to ruining elite FIVB players / J. Kessel // Volley Thech.- 1992.-№ l.-P. 8-10.

200. Kessel, J. Skill learning / J. Kessel // VolleyTech. 1992. -№ 3. - P. 810.

201. Lavin, A. Reform of Undergraduate Education / A. Lavin, J. Weingart. -S.Fransis, 1974.-P. 29-30.

202. Marteniuk, R. Information processing in motor skills / R. Marteniuk. -New York: Holt, Rinehart & Winston, 1976.221 .Martin, D. Handbuch Trainingslehre / D. Martin, K. Karl, K. Lehnertz. -Schorndorf: Hoffmann, 1991. 353 s.

203. Motor learning and performance / R. Schmidt. Champaign : Illinois, . Human Kinetics, 1991.

204. Neville, W. Coaching volleyball successfully / W. Neville. -Champaign : Illinois, 1990.

205. Novotni, V. Peici Vetilace u vynikjicich evropskich rohovniku Tecrie a prace telesne vychovy a sporty / V. Novotni // Leisure Press. 1958. - № 1. - S. 28-31.

206. Richter, H. 0 tyr jak szybkose doskonali technike / H. Richter // Pilka nozna. 1992. - № 2. - S. 13.

207. Wall, W. D. Learning to think in the book: "How and Why do we learn?" /W. D. Wall.-London, 1965.