автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование методики профессиональной подготовки студентов на основе формирования адекватной самооценки готовности к будущей деятельности учителя физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование методики профессиональной подготовки студентов на основе формирования адекватной самооценки готовности к будущей деятельности учителя физической культуры"

?ГБ ОД а «Ой »

(ЛШРОКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ЖЗИЧВСКОИ КУЛЬТУРЫ

На правах рукописи

ГРЕЧКО Александр'Сергеовяч

совершенствование методжи профессиональной подготовки студентов на основе формирования адекватной самооценки готовности к. будущей деятельности тоггеля

®кзичшксй культуры

13.СО .04 - теория ц мэтолдка физического воспитания, опортивноЗ -рзнгроЕка и оздоровительной физической культуры

АБТСРЮТЛТ диссертации на сококанав ученой отепсаа ка.чдпдата шздагоглче^клх наук

Смел 1994

Работа выполнена в Сибирской государственной академии физической культуры.

Каучнии руководитель - кандидат подагогячоских наук,

доцент СУЛЕЙМАНОВ И.И.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор дикунов a.m. Еандждат педагошесш наук, доцент АЗАРОВА Н.В.

Ведущая оргшзащ - Волгограде!» государственен шмгуг фтчесю! шьгурн

Защита состоится *Q&J'B^ zl. _ 19Э4 г.

в __ _ _ _ _ часов на заседании специализированного совета

К 046.06.01 Сибирской, государственной академии физической культуры по адресу: г.Омск, уд. Масленникова, 144.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке акадешш. Автореферат разослан */3* _ ¿¿р- 1994 т.

Ученый секретарь специализированного совета, кг.чдидат педагогических наук, уб»

Доцеи? ( К, КОНОВАЛОВ В.К.

общая характеристика диссертации

Актуальность. В настоящее время функции высоой школы определены как важнейший фактор долговременного воздейст-вшх на экономику, на поступательное развитие общества. Во все вре7;епа система образования (зыспая акола з «ом числе) выполняла социальный заказ общества на гармонически развитую личность, соответствующую той ила иной социально-экономической формации и, в меньшей ?лэре, социальной заказ стой личности (здоровье, ум, свобода, счастье), то еоть яизкедеятельность чоловока.

Развитие профессионального педагогического образования правело к осознанию важности наличия у педагогов определенного комплекса знаний, умений и навыков наряду с лзгеностншп качост-гаин. Обоснования профессионально обусловлоллнх качеств личности учителя, в частности учителя физической культури, и составу его знаний, обчаподагогпчесшзд яазэтам и у:!пи:гям тастш-сопо больное количество научных исследований.

Однако 'прпмекягмиз мэтоди организации учебкой практики на занятиях дисциплин спортпзяо-под&гоглческогс цикла зообзд л гимнастики в частности не пмэа? экспериментального обоснования. Но уделяется долгного внимания развития качеств лпчностп и выработка умений критически осмысливать своя деятельность,, уио-низ со анализировать, дазать оценку своей деятельности и деятельности других. •

Слоапвпаяся методика проведения практических занятна до гимнастике а организация учебной практики в процессе занятий нацеливает преподавателя на вооружение студентов рядом профос-спонально-подагогнчесязй умений а навыков, по оставляет без внимания индивидуальность, качество личности, повышение активное -тя в учеки«.

Исследование выполнено в соответствии со сводкам планом даучно-айслодоватзльскзх работ Российского спорткомитета по проблеме 1.2.4 "СОЕорпопствоззааэ программ подготовки учителя фззэтеской культурц для общеобразовательных акол", ног'эр государственной регистрации 01.92С007703о

О б - г? •? о •« цселэг.овапгя яззяотм процесс лрофясз:»-подгэсот;:::; с^удзпта ^азульота ^пзэтзсяой куяэтгоя па

й у •• ?- »* -э'О'ХХ"! "ото'Г'^.'Т'* "То-*!?? -

-знания са::оо5;'.,,.и:л проС'ЗССиэг-да'лоЗ гс.тгото:.,ло«:г--зсгя

н необходимых умений и иевшсов для будущей деятельности.

Рабочей гипотезой шслугнло предполохеппе, что так как самооценка являемся результатом сложного и длительного процесса, в котором взаимодействуют различные фактор* ей формирования (умение критически осмнсливать свою деятельность, анализ результатов своей деятельности и деятельности других), то формирование у студентов факультетов физической культуры адекватной самооценки профессиональной подготовленности будет стимулировать их качественную подготовку к деятельности учлтеля физической культуры.

Цоль работы - совершенствование профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры через формировании адекватной самооценки профессиональной подготовленности.

а а д а ч и исследования:

1. Определить факторы, влияющие на формирование у студен -тов профессиональных качеств в процессе учебной практики.

2. Выявить пути и методы выработки у студентов профессио -цельной самооценки и .критериев оценивания своих действий и действий товарищей.

3. Разработать методику формирования профессиональных качеств у студентов в процессе учебкой практики.

Методы исследования: анализ а обобщенно данных научно-методической литературы, анкетирование, беседы, тестирование, педагогические наблюдения, формирующий экспери -мант, методн математической статистики.

Организация исследования: исследования проводились о.*1986 по 1Э91 гг. включительно, с последовательным решением поставленных задач. На порвом зтапо проведены предварительный исследования поискового характера для езучошш -направления и поиска реванш садач основного втапа исследования. В это? период было проведено анкетирование преподавателей факультетов физической, культуры, нетодастов педагогической практики в учителей физической культура общеобразовательных скол о-недостатках в подготовке студентов, будущих учителей физической культуры, и о прнчниах атых недостатков. В этот пориод осуществлялись педагогические наблюдения за организацией учебной практики на занятиях по глннастпко с целью-пзучения влияния раилЕЧних методов учебной практики па формирование профессия -

4

кальках назнг.оэ :: умоюи, вкработку у студентов умений анализа профессиональной деятельности учнсэлк 'Т-иаической культура л кри-ториов оценок, В рззультато били г'ддолоки факторы, характериоуо-ЦУ э профосскокальную подготовку будупяго уч отеля физической ку -льтури, их роль в становлении иробзссгоральвого пасторства, степень влияния личностных качеств студента на ого профоссяональ -ну.-:- подготовку.

На г/хоро!< этапе (1087-1591 гг.) проводился формирующий эк-спортлзнт с долю яроверк:; од^зятнвлостк разработанной методики с'ормпроБаикя профессиональной самооценки в процессе учебной пра-лгакп. В это? период били уточнэгш факгорн, злняицис на формирование у студентов профоссг.онельнпх качеств. Изучалась сктонкость и мотав деятельности как фактор педагоглческоГ; напраплзлноста, уровень нритяпанги: и обдал са'.'сэнепка, а такпо формирование вза-ш.:о оценки 2 са'.;001инкк деятельностп в услозкях учебной практики, вкработпа умений анализировать про фвс его пальнув деятельность.

II а у ч пая новизна работы заключается в тс:.;, что п лоГ; ваорзко дсследсваяи особот:ос:п гТор?.:прояавгл у студента ярогессчоналх-:п-:" "г-лес?;? глд зляш-.паг; экработкк про$---ссиона-сгооппяаи деятельности. Определены ^акторк, пдляр-дпз на <Тор:.:ирозанкэ профэссг.опальгой са'.'ооцонкч, особенности взаимодействия г. диналчку г:: л пгогтессо учоЛ|.">2 '.1ракти!'*т.. Газработаин а окспорп'.'знталкю обоснован:1. псчгойого-п?дагогичоокг.о основы тодг.г.и {Гэр:п.розанРА адекватно,' пп^всскопальпоЛ самооценки студента.

V е о в о ч о с к а я г. и а ч л и о с т ь работы з?.-г..ппчаотся а дололнвши " уточнении пепхолого-подагогипеоклх фак-тогэ з стаяовло.ч.тя и ооЕорэвпстэояангл профессиональней кодготов-м студента чорэз его л.пноот:-о:в качества, повгшение аитггаиостп студента а ггргоя ?«бн через спюяоукаяче, саксоцянку.

¡1 р а т п ч о о :: а я п н а ч и п о с т Результаты исследования доозоляпг поя.чедть э'Т-'о.чтязность учебиэго процесса па земятклх лисцяллхя спортг-з-о-недагогическогс япкла посредством споциалькой организации учебпол практики через 4ор"ироват:е у студентов уг.еппй анализа педагогической деятельности, сам о о -ценкц и взапмооцонкн. Сравнение самооцзикк студентом про (Та с с ко-налькой деятельности о экспзртни;.ш оценками и оценкам;; за педагогическую практику позволяет более объективно оценить уровень сйорг.щрозанностц у него профессионально-педагогических качеств, разработана программа формирования п совершенствования у студен-

тов профессиональных качеств и выработки критериев оценивания студентами, профессиональной деятельности в условиях учебной практики.

О о н о в к к в положения, зкно с и ы ы в на защиту:

1. Профессиональная цапооцепка, формируемая на учебной практике, является одним из основных ¿акторов становления профессионального мастерства будущего учителя физической культуры.

2. Становление профессионально!!-самооценки заключается в организации специальной деятельности студента на учебной практике по формированию умении самоанализа, взаимоаналкза и выработке критериев оценивания профессиональной деятельности.

3. Результат сравнения уровней взага.юоцонок и самооценок на, учебной практике яшотел обьсг.тпвнш: критерием контроля уровня сформированное?!! npod еееиональкк/ умений и навыков у студентов.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

С-орклровааиа щ-oj есс;.энадыю-подагогичоеккх

назкков и укепкй у студентик в учебном пр-оцесоо

Анализ доступно;: нау чно-мотодичесяо£ литература показал отсутствие исследовать, па методике организации учебной практик;1 о ухгрмЕроваиксм у студента профессионально!: самооценки. а k.v-ykiu) такой подход к формирован/.» профессиональна качеств очень ы*еон в становлении мастерства будушаго учителя физичос-кок культуры.

Изучение традиционно слохквиекоя системы организации учебной практики на занятиях по спортивно-педагогическим д»7с-ипплкнаы показало, что, к<зсы>гря на ссылки преподавателей факультетов физической культуры на -существование такой система, гмеится лиоь иекоторко работа, в которых раосматриваатся покроен организации учебно:! ''рактик!'. Описана отдельные покопти оргчккгсырлк учебно/, ч-ахс всего отпосчкпосч а oeyv.-

ш:а студента спосогь;.. арке*:зк Доятичьност»: к ouew: : рз&уль-татоц его труда.

и предварительно!.; вооледобакаа нами была раик-т-роии способы организации учебной практики, лрлменярик* нселоданателд -ми дисциплин спортпвно-яе^.агсгг.ческого цикла, отнокспре спсцн-улйсгов к подготовленности выпускников факультета физический

fi

культуры, В поисковом исследовании приняли участив преподавателя дисциплин спортивно-педагогического цикла, методистц педагогической практики и учителя физической культуры общеобразовательных еяол.

В беседах со специалистами были выявлены их мнения о недостатках организации процесса обучения студента и причинах отих недостатков, о способах а критериях оценизания деятельно-стл студентов в процессе учебной практики: о способах анализа профессиональной деятельности студента, о том пак органнзоза -на учебная практика.

На основания бесед били состагленч анкеты поискового характера с цельа анализа указанных проблем.

На основали: анализа литературы л профзсслокальной дэя-гэдькостч еггоцзалнегов вовлеки' ирпчики недостаточно? подготовленности студентов к деятельности уч:;?'злл. Г-: ikihhct-зо преподавателей фак-."тътатов ¿кзапаской культурн (SO %) од -по'л пз претгн нгзпвсят недостатки в содержании дисциплин, которое они прэподакт, но б зто понятно вкладывают подостаточ -поо, по *!Х к.чояив, количество времени, отведенное на пх лис -цсшггау з учебном плане."Часть еяециалпетов (от 64 до 74 %) прттакой слабой профессиональной подготовленности студентов называет недостатки в организации практических занятий.

Ряд специалистов {от 60,2 до 85,1 %) нззылаат недостатки э организации учебной практики. Основной причиной этого называется недостаточная активность студентов на учебной практике, подменяя, на нап взгляд, причину следствием.

Педагогические наблюдения на занятиях по спортивно-педагогическим дисциплинам показали различные подходи преподавателей к организации учебной практики студентов и различное содер-яангэ её. Еольиикство преподавателей (82 %) считав?, что начинать учебную практику нуяио только после того, как пройдена часть материала по выработке двигательных умений а навыков. Некоторые (около 12$) считают необходимым как üo.tko более раннее начало учебной практики (в основном преподаватели гимнастики). Отдельные преподаватели (около С?») вообще не имеют какой-либо слотом« оргаяпзацаа учебной практики.

Содог'лгг-э прг.:;т;"гт беллжпотза прагэдлгзто -

.'."l (78?') C.^-TV"?? СТуДОНТОН

Г^^СТР.^Л, пз*'':".'.> и., ''стсдст! го т4" ".г. т. г'т,;:!гя ~ п - г*-::.'■, -

телам действий студента. Часть преподавателей (182!) ш.:еит систему задашь;, по услохня:з;цойш> схене которой студент« долгий овладеть отдельп1/мн -врофессиокальниыи умениями и навыками. Некоторые при подаватели (4'*), ке мел системы в содержании учебной практики, проводят оо экспромтом, по ситуации, складывающейся в группе.

педагогические наолвдения и анализ анкет показали, что наиболее з^фектизной из изученных является такая система, в которой учебная практика студента заранее спланирована и начинает -ся практически с первых занятий по дисциплине. Сразу после ос -военкя двигательного навыка студенту предлагается задание на повторение действий преподавателя. Простые профессиональные действия студент покат повторить на этом же занятии, на кото -ром изучал их» При более сложных заданиях отводится время для подготовки в вице домашнего задания (к следующему занятии пли к определенному времени). В отом случае учебная практика занимает 50-Я0£ времени всего занятия.

. Деятельность студента на учебной практике оценивается преподавателем. На основании.анализа анкет поискового характера, в которых ставились вопросы по применении оценивания деятель -ностм студентов как метода воздействия на активность студента, сделаны выводы.

Большинство преподавателей (62Й) оценивают деятельность студента по простым критериям, обычно выракающюася оценками "получилось", "не получилось". Часть преподавателей (18&) смеет систему оцениванил. Некоторые (Ь %) оценивают деятельность студента по степени затраченных усилий и (12 по активности.

Не менее разнообразны мнения о критериях оценивания, -о-тя ц ито разнообразие сводится в основном к оценивания по столонам , обычно по уменияи, демонстрируемом самяи преподавателем, пли по складывающейся ситуации (Зэ£). Только 16',5 опрошенных преподавателей ценят в деятельности студента па удобной практике творчество и профессионализм.

В результате анализа ответов па вопроси о способах овд -ниваиия деятельности студента, выяснилось, что. болыганствс(88',5) отдают предпочтение использовании собственного анализа в качестве единственного способа оценки профессиональной деятельности студента. Часть преподавателей (Тгх>) наряду с собственны;,: анализом использует самоанализ и самооценку студентов. Пример-

но треть преподавателей (31$) иногда применяют способ взаимо-':'оц«ниванкя студентов.

Однако л з этих случаях анализ, оамоанэ.члз и взаимоаналиэ носит формальный, поверхностный характер. Так, преподавателем при анализа делается упор на допущенные промяхл и нодостзткх и 'на уровень сформлроганности отдельных профессиональных навыков п умений. Взаимоанализ отражает, как правило, внешние стороны деятельности студента и желание оказать услугу своему товарнлу. Самооценка студента косит такке поверхностный характер и чаще отражает уровень притязаний студента, чем уровень профеесионз -льнах навыков и умений.

Результаты поискового исследования гоказаяз, что организация учебной практики на занятшх дисциплин спортзтвно-педагоги -ческого цикла зооб^э, и гимнастики в частпости, имеют ряд недостатков. Подтверждено предположение о возможности совэрсенство-' ванчя профос с ко нал ь но й подготовки студентов на основе формпро -вакия просос.сганальпой самооценки.

Учитывая результаты предварительных' исследований разрабо -.тана система организации учебной практики на основа методики формирования у студентов профессиональной самооценки.

Оптимизаций процесса профессиональной подготовки студента на занятиях 'по гиннастако в усяовтах г;роввденкк учобьой-практпла ■

Педагогические наблюдения-в предварительном эксперименте, беседы я анкетирование преподавателей, ведущих курс гимнастики, показали, что для повнпэнпя эффективности учебной практики на -достаточно изменения её содержания или методика проведения. В структуру учебной практика необходимо вводить факторы/ учятк -ьаюшае индивидуальные особенности студента в ого личностные качества,

С целью изучения плиянгя на становление профессионального мастерства таких качеств личности как склонность к педагогической деятельности, мотивации деятольностз, уровня притязаний, общей самооценка, взаимооцепок и самооценок профессиональной деятельности, умений анализировать эту деятельность нами проведен формирующий эксперимент.

Все испытуемые восьми групп (п а 207) были разделены на контрольна а экспериментальные группн. В контрольных группах учебная практика проводилась по традиционно'£йОй-ившейся мето-

дике, а в экспериментальных - по разработанной нами система организации V. методика её проведения.

В акспориченгалышх группах нормировалась профессиональная самооценка, структуру которой составляли укания анализа подаго-. геч&ской деятельности,. вьагаооценка и самооценка профессионал! -по!', деятельности в процессе учебно:: практики.

Результаты эксперимента по определенна уровня направленности ¿¡-¿иностк показали, что уровзяь склонности к педагогической де-яч-.-ьльностк сторона направленности личности) находится в пре-

делах 7,0-7,3 балла ц рассматривается как средний показатель, а разница показателен от первого курса к четвертому в контрольных (7,0^0,В до 7,I¿C,&, Р> 0,05) и з сксзеримеитальицх (7,2¿0,S до 7,3+0 .Vi?, Р>0,05) группах свидетельствует о папзаенноотя склонностях педагогической деятельности. Большинство студентов (72$») опгечаат, что их уверенность в правильности выбора будущей про -фоссай остается неизменной.

Результаты ексиернаанта по г.отпвацпЕ деятельности (табл.1) показали, что о? курса к курсу наблюдается рост этого показателя. Пржчон в экспериментальных группах рос.т белое значителен (2,9+1,1 до 4,3±1,26, Р<0,001), 4Gy в контрольных (3,0+1,2'до 3,8+1,0, Р<0,001), и в экспериментальных группах оц 'дэстггаот ссоого продела, для данных УсслэдованЕй, (4,3+0,1-) ухе з:а третьей г.урсе.

Таблица I

Уровень сформированное« иотивов педагогической деятельности

Группа! Контрольные ¡ Эксперцузцтальныо |?с ?

. .......... ■■■ ....., -— ' i

Курс ! Ят * Ъ_1 Рт | Ц + О_t Р2 i_

I 3,0 ¿1,2 2,9 ¿ijT" >0,05

•< 0,01 < 0,001 П 3,2 ¿ 0,2 3,2+1,0 >0,05

< 0,001 < 0,001 ш 3,7 ¿ 1,0 4,3 i 1.4 < 0,001

,■ •>-. 0,05 >0,05

1У 3,8 4 1,0" 4,3 + 1,23 <0,001

Динамика уровня ыотавов пэдагогачэохай деятельности соказа-вает не просто его поюыаоиаа, ыо и Еачэотвашоо изиананно от продштной направленности личьоста к собстванпо пздагогпчесадЗ. Раьллчкл уровня мотивации доятпльзоста в контрольных я гг.спэрп-ыептэяьыых группах noxaoiraazr влхзкпе ыатодякз форааров&пкз про-

фзссцогальной ссиооцэнк]'. на изменение направленности личности.

Анализ динамики уровня притязаний обаой самооценки студентов пог.озыг.аот, что уровень оСгдой самооценки ,.:о::по характори-зогать как адекглпшЗ (0,¿9-0,55) с хслтрочьнчх л п о::спер:'Л!он -тлл:>чых группах. Заметного изменения в урсчн" ооаей ссмооценки з процессе обучения в институте но происходит как в контролв'.шх (0,48¿0,2 до 0,54+0,3, Р>0,05), так к з э.«спороентальмих (0.f5-¿ 0,2 до 0,57 ¿0,14, Р >0,0.4) группах.

Уровень притязаний изменяется незначительно к независимо os с*огтроза5ь:эстя профессиональных и навыков. Таким обра -

сод, с1'ор;.:лроьапио профессиональных качеств не оказывает заметного зоздоИстзпя. на уровень об^ей самооценки студента и уровень aro т!гл7яэая;й как з, oin., $ своч. очередь, не окаэкзслт заиэтпсго етпяг.пя па профессиональную деятельность 'студента.

3 результате, анализа динамики' згага.:ооценк1. (БО), самооценки (СО,,,. „„ ) и, умений анализа профессиональной деятельности (АН),

j i* Qp* * ■ ■'' " - *

полученных з $°рм2рувщсм эксперименте (табл. 2), выяснилось, что уровень пзакло.сцэшси чсленяется от курса к курсу о постепенным уззлтззг/зм (7,0+0,9 балла до 7,9+0,17 -балла, ?<0,001)5 причем болоо вымяло оценки означает, по пазим наблюдениям, ::е только Солр'э, энсог.00 опенизанпо деятельности своего товаргча, но н из-гюаэяло критериев оцонпзапия. Золя на первом курсе студент« (8Я.1Й) оценивают деятельность других по конечному результату, •то ка третьем курсе йольизнство студентов (695») нмев? про' фосспоцэлышо критерия оценивания деятельности.

Таблица 2

Уровень сйормирооанпоста взаиадоцвшен, самооценки 2 yaouaít анхтаза деятельности на учебной прантзке

курс i -во i ! ~~ Щ

! Xji ь ! Pj ! Xoi^ * í Р2 1 Ц±Ь"

1 7,0 а 0,9 6,0 * П2 4,2 + 1,1

<0,001 ' <0,001 <0,001

П 7,3 ¿ 0,8 7,0 * 0,01 4,5 + 1,3

• <0,001 ' Т <0,001 " <0,001

а 7,7 + 0,7 7,7 + 0,3 ' 7,2+0,9

<0,001 ' ' * >0,05 <0,001

13 7,9 + 0,17 7,3+0,7 7,5*0,84

Польз?ncf» m учебной практика опздяалыю разработапнкчн за~

цакшн'и по анализу профессиональной деятельности, студент вырабатывает умения оценивать деятельность по профессионально . значимом критериям.

Таким образом, в формирующем эксперименте специально орга-нкзованнря деятельность студента изменяет не только высоту вза-имооцчнкг, vo и её состав. Меняются ориентиры оцешгвгния профессиональной деятельности о" ориентиров на конечный реаультат до анализа процессе поиска г.стинных причин •успеха или неудач.

Результаты исследования показали (табл. 2), что уровень самооценки на учобной практике изменяется с постоянным увеличена -ем от курса к курсу (6,0+1,2 до 7,8±0,7, Р< 0,001). Необходимо заметить, что на первом и втором курсах рано говорить' о профессиональной самоопенке. В этот период у студентов еще на сформированы критерии оцениБания"профессиональных качеств в полном объеме,, Поэтому на первых курсах ведется речь о самооценке два-, тбльности на учебной практике, которая отличается от профессиональной самооценки анализом ц оцениванием отдельных, конкретных сторон профессиональных умений и навыков.

Vso на третьем курсе величина С0_,„ почти достигает иак-

j ч. iip.

оимз'ма в наших исследованиях (7,7+0,8 балла) к значительно отличается от высоты ее на втором курсе (7,0¿0,9,P<0,001).

Педагогические наблюдения показали, что в процессе эксперимента не просто повылаотся уровень самооценка, но и происходят качественные ее изменения.

Так, на порвоы курсе, оценивая свои действия, болыйшстЕО студентов (61,82) оценивают формальную сторону дзятольности, вкегние ее проявления п конечный результат (табл. 3). Часть студентов (10£) вообще не могут сказать почему оценили себя так, о не нпача» Некоторые студенты (8е2^) оценивают свою деятельность степенью- затраченных усилий. Бслеэ высокую оценку ставя; себе студенты, которые считают, что хорог.о повторили действия прога« дяЕателя.

Таблица 3

Структуре самооценка студентов на учебко£ практике, %

~~ Ц'езультатив^ая ! процессуальная ¡Ьатруд-Юрйентяоы в са-

Курс ¡___£ZPja$ü!«_____!нения al мроцрнках '

внеи-)По кснеТПозатЧПо выра'самоо- ! Наоцг н - Tria о цен -!ним пои-1Чноку «рачен- !ботанн-!цевке !ку препону това-1 знакам ¡рпвультщык усп!ным кри! ¡дазателж.ршда _J__;лцям . it6piwm i_¡_!_

Г 30,0 51,8 6,2 - 10,0 68,9 13,2

П 23,4 30,1 12,5 26,8 8,6 52,1 22,2

С В,6 9,2 32,2 41,2 8,8 20,9 18,4

U 4,6 3,4 30,6 55,2 6,2 18,8 6,4

12

Принято считать (В.П.Беспалько, 1977, 19Р6, 1989), что в процессе усвоения знаний различается несколько уровней - распоз-пазандо-знако^ство, репродуктивный, продуктивный, творческий. Прччем переход от одного уровня усвоения к другому соотгетотзу-ет и изменен™ уровней оценивания.

Репродуктивная деятельность студента на учебной практике дает ему воз точность овладеть отдельными проФессиональшши умениями и навыкали. И репродуктивной эта деятельность будет оставаться до тех пор, пока количество сформированиях навикое и их уровень не перейдет в качество (продуктивный и творческий уровни). Поэтому большинство студентов первого курса (68,9 не только яодразаат преподавателю, но и ориентируются на него в сво-оЛ самооценке.

При помоща карточек-заданий самоанализа л применения постоянно усложняющейся системы учебных заданий постепенно вырабатываются критерии оценпзания профессиональной деятельности. Большинство студонтов четвертого курса (85,5,2) оценивает свои про -фзссизгальныэ качества по виработаннкм критериям.

Уровень умений анализировать профессиональную деятельность у студентов первого курса характеризуется нами как низкий (4,2+ 1,7 балла в 10-сальной системе). Нлзхим он остается (си. табл.2) а на втором курса (4,5+1,3 балле). Однако уже на третьем курсе оценки студентов за умения анализировать профессиональную деятельность значительно возрастают (7,2+0,9 балла, Р<0,С01). Педагогические наблюдения показали, что умения анализировать профэс-сионалыю-падагогдчоокуй деятельность и меньшей степени, пом другие профессиональные качества, поддаются совершенствованию» Однако, сравнивал на учебной практике анализ собственной деятельности, зшюлненпнй тозарпяэма, преподавателями с самоанализом, студолт знгзбатнгаот у себя у;ю!гл: анализировать педагогический процесс»

Стспйнь сЛорггарованностл у студентов уианпй анализировать п спенлвать сгзэ деятельность (самооценка на учебкой практика) з л?1тальностх> другах (вэаггооцешеа), а ?а:«о уровень умоияй анализировать прэ^есслопальиум деятельность контролировалась сразпогпси 6 опсиортдоЗ оцоя:»2 (30), провес повальной сапсоцон-ко:1 л с до :::;.-.:<.:» за гэдагогдчоску» практику (П.Пр.).

' Тозульзатн тяезерпяолза показ Ш2аэт упеллчел-ло 30 о? курса л курсу как з "онтрод^дше (5,6-1,2 до 7,0^0,85,. ?<0,С01), так

и в экспериментальных (6,1±1,2 до 7,9+0,95, Р<0,001) группах. Отмечается достоверная разница кехду ЭО в контрольных и экспериментальных группах (Р«£ 0,001) на всем периоде обучения, а абсолютная величина ЭО в экспериментальных группах почти на один балл выше, чем в контрольных.

Сравнение ЭО с СО-,,., показывает, что под влиянием спсци-

и^ош«

ально организованной деятельности студента на учебной практике в экспериментальных группах ЭО практически совпадает с профес -сиональпкни самооценками (7,310,93 и 7,84.0,8), пра достоверной разнице этих оценок в контрольных группах (7,0+0,85 и 0,0+0,7, Р< 0,001), то есть под влиянием эксперимента у студентов вырабатывается адекватная профессиональная самооценка.

Результаты анализа оцзнок за педагогическую практику пока-эшз ах?, что студенты экспериментальных групп успепнео проела педагогическую практику (4,510,05 балла), чоу студенты контрольных групп (3,9^0,06 балла), то ость уровень профессиональных качеств виза у студентов; обучающихся на занятиях по ог.спордаеп-тальной программе учебной практики. ■

Корреляционный анализ данных по факторам, участвуацки в формировании профессиональных качеств, показывает, что на начальных этапах учебной практики на выработку профессиональных умений в навыков влияет направленность личности студента и общая самооценка (в контрольных группах Г = 0,348-0,373, а в экспе -римеитальных г = 0,522-0,524). Б дальнейшем, в контрольных группах, это влияпие остается до конца обучения ( Г ® 0,3600,411), а в экспериментальных группах вез большее влияние на формирование профессиональных качеств окаэываот профессиональная самооценка (Г = 0,746-0,795), выраженная во ВО, СОуЧгВрг и АН на специально организованной учебной практике.

Б результате формирующего эксперимента, установлены шло - • яительяые сдвиги в' становлении профессиональных качеств у студентов под влиянием методики формирования профессиональной самооценки, что подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

ВЫВОДЫ

I. Установлено, что основными факторами, злиячлцимп на формирование у студентов профессиональных качеств, крз традицдоа -ко сльзя&сеися способе оргаадггцак учоСнс»: практик;», ^еллотск напраглонаость личности л сбг.и-ч цен';а, I'.:,;: о^-

ганизованной деятельности студента па .учебной практике, '¿акторами, влияющими на формирование профессиональных качеств, вио-тупают умения самооценки, Езаимооцекки, анализа профессиональной деятельности*

2. Определено, что уровень профессиональных качеств (вира-ценный в экспертных оценках и оценках за педагогическую практику), сформкровапндЗ с использованием профессиональной самооценки, выше (на 12 и на 17 % соответственно) тех ае качеств при обычном способе организации педагогической деятелъчобтд.

3. Установлено, что формирование самооценки, взаимооценкя п умений анализа профессиональной деятельности на учебной практике, выступая как основной фактор становления профессиональной самооценки, является в то же время методом лырабочч.и критериев оценивания студентом своей профессиональной деятельности, если формирование профессиональной сакоонеики-выделено в отдельную задачу.

4. Зыявлело, что одним из критериев оценки сфор-лнрогалнос-тн профессиональных качеств у студентов является уровень умений анализировать педагогически" ттрс::-;сс п сг,■хвнс-нпе зтогс уровня

( как и уровня самооценок и взассозспс::) с оксаертньч:;: :: про песета нальншп самооценками (Ай-СОгп,* V = 0,79; ЕЭ-СО -. <"■ „ 0,769; СауГ1<пра-СОпрог:)> Г О ,80-' ; " Л К -3 0 = 0,7оТ;'В0-30Г я 0,83; со "-Э0 г До,84Я). Контроль за уровнем оформит--; вав-еосги умений анализа позволяет зн^с.'-гть коррэкп'вч в лрэфосско-' нальнуа подготовку будущего учителя <ï из стеской культуры,

5* В основу разработанной программы формирования к совор-иенствования- профессиональных качеств и выработки у студентов критериев оценивания профессиональноЛ деятельности л условиях учебной практики па партиях по гимнастика положено формирование уменп" анализа профасснонально-педагогпчоскоИ деятельности, являэянхея оЕОсрэдоя-°шг,7м фактором становления прэфессгоналг. -них умений и навыков.

5 процессе пояггто'»'" г-^ччал/сг" чз газрабатг.чно'Л программе ./сп-мэаемпсть студентом гг. 'л;-:-1';; нра",т::::а'' повысилась г-". 20* ;:а факультете îh-î-^ck.î»; культурм, па Zï Î - в тзх-нлкуме скзпчоской кул'.тур'' г с:о рта, на 2Ь7* оценка -¿z умения анализа профэссгог:чльно£ дечтолоасоти за время педагогической практики в с; ко л е.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В основу деятельности студента в процессе обучения в ВУЗе (и на учебной практике в частности) должно быть положено форсированно адекватной профессиональной самооценки, выраженной в выработке у него навыков самоанализа к самооценки, взаимоанализа и язаимооцонкн, а так-«е умений анализировать педагогический процосс ,'а но уров&нь сформированности отдельных профессиональных умоьий п навыков), как качеств личности, наиболее влкяацкх на формирование профессиональных качеств учителя. Вся педагогическая деятельность студента определяется содержанием его буду-цой профессии учителя и формирования целевой установки "я - учитель", "я - хороший учитель", а но установку "я - студент", "я -хорооий студент

I. Учебную практику на занятиях по гиынастико рекомендуется проводить по специальной программе формирования к совершен — ствованкя профессиональных качоств, направленной на выработку умэний анализа педагогической деятельности, взаимооцонку к са -кооцонку деятельности, а такго критериев оценивания профессионально-педагогических качеств.

1.1. На первом атадо (курсе) организация учебной практики заклзчаотся в искодьзованкк карточек-заданий, где определяется круг профессиональных умений и навыков. Это уыония правильно подавать-команды и требовать их вшголноппн, к.Т'^гл выбора места учктоля б зале, навыки поведения учителя (поза, майора общения, мстккуллцкя, интонации), нивыки организаций ¿бятелько-сти обучаемы?: и своей деятельности в про цос с о обучения иьмнас-ткчоекн.« упражнениям, уманю: ввдоть и исправлять оепбки пр;; выполнении оскояных строевых и обаоразвкваэтиих упражнений, ела -дот: арсеналов основных (базовых) стросвкх и обцоразвивающих

ущхцшонц*; ц т.н.

1.2. На втором о та по (курсе) уметь подбирать упражнения для роЕонг.к определенных задач (организация, развитие двигательных навыков, совершенствование физически:; качоств), состав -лять комплексы упражнений, уметь использовать различные способы проведения общеразвивавших упражнений, у5!этъ дозировать нагрузку в зависимости от задач и подготовленности занимающихся,' знать особенности обучения гимнастическим упражнения;.! и проведения пх в различных возрастных группах, уметь использовать свои индивидуальные особенности на пользу профессиональной до-

ята.тьностп, видеть и исправлять ошибки при выполнении основных гимнастических упражнений в висах и упорах, упражнений акробатики и художественной гимнастики и т.д.

1.3. На третьем этапе (курсе) уметь ставить конкретлие ч реально вшолнимыэ задачи на урок или часть его, знать особенности и ело гоби проведения частей урока или урока в целом (круговой, по интересам) в зависимости от поставленных задач и коп-тингонта учащихся, умения использовать гимнастические упралне -пил в различных целях, навыки организации деятельности учащихся для регулирования плотности урока, вырабатывать индивидуальную манеру общения и проведения урока, навыки рационального распределения времени урока, умения проводить уроки тзазличной направленности (развитие навыков, воспитание качеств, оценка умений), уметь проводить внеклассные и внепкольные мероприятия П Т.Д.

1.4. Организация деятельности па учебной практике заключается в выработке качеств самоанализа, взапмоаналчза и крчтери-ов оценивания деятельности. В зависимости от этапа (курса) обучения вырабатывать у студента вначале умения оценивать профео -сиональпуэ деятельность с ориентиром на оцешгу преподавателя и по коночному результату, в дальнейшем умения анализировать и оценивать педагогический процесс (проявление профессиональных качеств на пути к поставленным целям урока) и умения оценивать проявляемые качества личности, способствующие профессиональной дег^тельности.

2. На каздоы этапе (курсе) определять по общепринятым методикам обцуо самооценку и уровень притязаний студента. Орга -ннзовивать дополнительные специальные воздействия па студентов с завышенным уровнем притязаний п общей самооценкой, которые заключаются в регулировании сложности заданий на учебную практику . Студенты с адекватной и заниженной общей самооценкой сами впбяршэт себе карточки-задания по степени их сложности. Студентам с завышенным уровпея притязаний и общой самооценка задания выдает прэпедазатель, чтобы исключить делание выбрать более легкий вариант..

3. На третьем этапо (курсе) проведение студентами уроков физической культуры, в условиях учебной практики, организовывать с привлечением групп других факультетов ыш школьнико-!, чтобы исключить "подыгрывание" товарищей студент^, внлолвяюцо-

му роль учителя.

4. На педагогической практике з общеобразовательной школе рекомендуется прелодавателям-методистаь применять самооценку и самоанализ проведенных уроков и направлять внимание студента на анализ CEoei деятельности б роли учителя, а не анализиро -вать уровень сформироваквости отдельных умений и навыков.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Гречко A.C., Горбатова ILA. Выработка профессиональных умений и навыков у студентов факультета физ во спит алия // Актуальность проблемы обучения и воспитания студентов и учацихся педагогических учэбных заведений. - Павлодар, 1980. - С. 46-47.

2. Орлов А.Н., Гречко A.C. К вопросу о внедрении учебно-меюдического комплекса но специальности на факультето фнзп -ческого воспитания // Соверпенствованпе подготовки п повшекня квалификации кадров по физической культуро и спорту: Всесолз. науч.-практ. конф. ~М., 1984. - С. 62-64.

3. Гречко A.C. К вопросу о возможности совершенствования учебных планов по специальности "физическая культура" // Повк-шениь качества подготовки учителей физической культуры: Тез. Раепубл. семинара-соведаьня деканоа и зав. каф. факультетов физической культуры..- Петропавловск, 1989. - С. 43-45.

4. Гречко A.C. Организация учебной практики на занятиях по гимнастике // Вопроси дальнейшего совершенствования профессиональной подготовки учителей физической культуры: Сб. науч. труд, яроф.-праьод. состава. - Уральск, 1990. -С„ S'3-85.

5. Гречко A.C., Келлер А.О., Щепана-Н.А. Некоторые пути формирования профессиональных качеств учителя физической культуры на эаия?пях гимнаст.1кой // Вопросы дальнейиего совериен-ствования профессиональной подготовки учителей физической культуры: Сб.науч.труд, проф.-препод. состава. - Уральск, 1990. - С. 105-106.

6. Гречко A.C., Волков A.C. К вопросу о сквозном планировании материала учебных программ дисциплин спортивно-педагогического цикла // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тез. докл. Есе-совзс науч. кокф. - Li., 1900. - С. SI-03.

7. iiaxpyiüijBü Л .А», БаД*»ага^ботов ¿.^С» л^*. Пуха учеОйОлО пропзсса цс л у л¿vyr:^ //

Повыиение качества подготовки учителей физической культуры: Сб. тез. Республ. семинара-совещания деканов к зав.каФ. Факультетов фъзической культуры. - Петропавловск, 1969. - С. 33-34.

8. Гречко A.C. К вопросу организация иыиввдуальной работы студентов // Сб. кат. ХШ науч.-практ. конф. проф.-дрепод. состава. - Караганда, 1990. - С. 49.

9. Гречко A.C. К волросу о самостоятельной работе студентов И Пввышеяие эффективности профессионально-педагогической подготовки студентов по специальности 03.03.00 - яОи-эическая культура": Тез. докл. Республ. семинара-совещания деканов.и зав.. каф. факультетов физической культуры (23-30 октября). - Караганда, 1990. - С. I04-I0S.

10. Гречко A.C., Соколов ГЛ.. О построении учебной программы по физической культуре в общеобразовательной учебном заведении // Проблемы совершенствования школьной физической культуры: Тез. науч.-практ. конф. - Омск, 1994. - С» 36-38.