Педагогические условия формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности

Ильина, Ирина Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Ильина, Ирина Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности"

На правах рукописи

Ильина Ирина Анатольевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ САМООЦЕНКИ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.08 Теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

_ О ! ' V !■->■>

П •> -у."

Санкт-Петербург - 2009

003471883

Работа выполнена на кафедре педагогики Автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Кириллова Галина Дмитриевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Комков Александр Григорьевич

кандидат педагогических наук, доцент Даутова Ольга Борисовна

Ведущая организация: Санкт-Петербургская академия

постдипломного педагогического образовании

Защита состоится 16 июня 2009 года в 12:00 часов на заседании диссертационного совета Д 800.009.02 при Автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина» по адресу: 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д. 10, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина.

Автореферат разослан 15 мая 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

канд. пед. наук, доцент

Г.А. Гонтарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Характерные для нашего времени глубокие общественные преобразования и перемены не могли не затронуть область высшего профессионального образования. Новые требования, предъявляемые к высшей школе в современных условиях, определяют необходимость поиска эффективных средств профессионально-педагогической подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта.

В теории и методике профессионального образования крайне мало теоретических разработок по подготовке студентов на факультетах физической культуры по учебной дисциплине «Легкая атлетика». В то же время образовательная практика очень нуждается в них, как и в новых педагогических технологиях, направленных на формирование готовности студента к решению учебно-практических задач.

Готовность к профессиональной деятельности — это не только интегральная характеристика стартовой профессиональной подготовки (теоретической и практической), но и основа развития педагогической культуры, профессионального сознания и становления личности в целом. Стержнем развития является адекватная самооценка студентами результатов собственной деятельности. Для формирования самооценки требуется комплекс мер, обеспечивающих становление студентов как субъектов учебной деятельности, развитие рефлексии, активности и саморегуляции. Вместе с тем практическая подготовка специалиста физической культуры признается одним из слабых звеньев в системе высшего педагогического образования, что подтверждается и выявленными противоречиями, которые проявляются в несоответствии между теоретической подготовкой специалиста в вузе и готовностью его к практической деятельности в общеобразовательной школе; необходимостью для студента адекватной самооценки готовности к профессиональной деятельности как основе профессионального развития и отсутствием педагогических условий ее целенаправленного формирования. Данные противоречия порождают проблему создания педагогических условий для обеспечения готовности студентов к профессио-

нально-педагогической деятельности, необходимость еще большей практической направленности педагогического образования в вузе, что и отражено в современной квалификационной характеристике специалиста по физической культуре.

Одним из направлений решения данной проблемы является формирование у студентов самооценки, позволяющей определить степень своей готовности к профессиональной деятельности. Кроме того, самооценка обеспечивает осознанное применение полученных знаний, умений и навыков, способствует управлению практической деятельностью, её коррекции, что и определило выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности (на содержании учебной дисциплины «Легкая атлетика»).

Объект исследования: готовность студентов к профессиональной педагогической деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование у студентов самооценки готовности к профессиональной педагогической деятельности в процессе освоения учебной дисциплины «Легкая атлетика» будет успешным, если:

• студенты включаются в осмысление и актуализацию процесса формирования самооценки готовности к профессиональной деятельности на основе понимания специфики профессиональной педагогической деятельности учителя физической культуры и специфики оценочной деятельности;

фективности) и применения теории в практической деятельности через реализацию учебных проектов, оценку (взаимооценку, самооценку) результатов по разработанным параметрам;

• создаётся организационно-педагогическая модель, отражающая цель, методологические подходы, принципы, этапы и педагогические условия формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили постановку задач исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме готовности студентов к профессиональной деятельности и роли самооценки в процессе обучения.

2. Разработать и теоретически обосновать организационно-педагогическую модель, отражающую педагогические условия формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности.

3. Создать программу реализации организационно-педагогической модели формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности.

4. В процессе эксперимента определить особенности самооценки готовности к профессиональной деятельности и апробировать педагогические условия поэтапного формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности учителя физической культуры по учебному курсу «Легкая атлетика».

Методологические и теоретические основы исследования: теоретические положения о сущности педагогического образования на современном этапе (В.А. Козырев, В.Н. Скворцов, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Г.П. Чепу-ренко и др.); дидактика профессионального образования (A.A. Вербицкий, В.В.Краевский, Н.В. Кузьмина и др.), теоретические положения о формировании самооценки в учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, Р. Берне, Л.И. Божович, А.И. Кочетов, М.А. Ларионова, А.И. Липкина, Г.В. Лозовая, А.Г. Спиркин, И.И. Чеснокова и др.); теоретические положения готовности студентов к профессио-

нальной деятельности (Е.И. Артамонова, А.Г. Асмолов, А.И. Жилина, Н.В. Седова, Ю.В. Сенько и др.); идеи о сущности деятельности (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Суходольский, Д.И. Фельд-штейн, и др.); особенности влияния общения на самооценку (И.А. Зимняя, Е.Е. Кравцова, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Парыгин и др.)

Методы исследования

Теоретические: анализ, синтез, интерпретация, обобщение, моделирование. Эмпирические-, педагогический эксперимент, включенное наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, изучение продуктов деятельности студентов. Методы статистической обработки данных, полученных в ходе педагогического эксперимента.

Логика и этапы исследования

Диссертационное исследование осуществлялось в четыре этапа:

I этап (1998-2000 гг.) — анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по исследуемой проблеме, разработка аппарата исследования, включённое наблюдение за деятельностью студентов в период педагогических практик.

II этап (2000-2003 гг.) — анкетирование преподавателей физической культуры по проблеме создания условий для формирования самооценки студентов, разработка программы педагогического исследования, создание организационно-педагогической модели формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности.

III этап (2003-2006 гг.) — проведение педагогического эксперимента в процессе изучения учебной дисциплины «Легкая атлетика».

IV этап (2006-2008 гг.) — систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка выводов и заключения, оформление диссертационной работы.

тюдный педагогический эксперимент были включены в течение 2003-2006 учебных годов 60 студентов (с первого по третий курсы) педагогической специальности 050720.65 Физическая культура.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационно-педагогическая модель формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности отражает цель, методологические подходы, принципы, этапы, педагогические условия. Данная модель реализуется в учебном процессе, обеспечивающем теоретическую и практическую реализацию узловых единиц педагогической деятельности по легкой атлетике. Основной единицей является урок, проведение которого предполагает оценку студентом своих знаний, умений, навыков для качественного решения задач физической культуры и приобретение педагогического опыта.

2. Формирование у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности осуществляется поэтапно. На первом и втором курсах происходит осознание студентами значимости самооценки готовности к деятельности учителя физической культуры; формируется оценка своих профессионально-педагогических знаний, умений выполнить, показать, научить выполнять общеразвивающие и беговые легкоатлетические упражнения, составляющие отдельные фрагменты в подготовке к проведению основной части урока. На третьем курсе формируется готовность и самооценка умения проектировать и проводить урок в целом, анализировать: цели, структуру, технологии, методику, организацию, рациональность распределения физической нагрузки на обучающихся, способы и приёмы предупреждения травматизма.

ческая реализация узловых единиц педагогической деятельности; оценка результатов практической деятельности студента (самоанализ и самооценка эффективности практической деятельности; коллективный анализ и оценка эффективности практической деятельности; сравнение самооценки с оценками группы и преподавателя; выявление адекватности самооценки, подтверждение самооценки или её изменение; корректирование практической деятельности и поведения).

Внешние условия стимулируют развитие личностной активности, мотивации, способностей, внутренней позиции, рефлексии, самооценки.

4. Оценка и самооценка практической реализации основных узловых единиц педагогической деятельности выявляет недостатки в уровне готовности студента к профессиональной деятельности, в результате чего самооценка приобретает функцию управления, стимулируя потребность в саморазвитии.

5. Система усложняющихся от курса к курсу практических заданий и поэтапное включение студентов в педагогическую деятельность способствуют формированию их адекватной самооценки и развитию уровня готовности к профессиональной деятельности.

Научная новизна исследования

Создана организационно-педагогическая модель формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности, отражающая цель, методологические подходы, принципы, этапы, педагогические условия.

Выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности учителя физической культуры по учебной дисциплине «Легкая атлетика».

Осуществлена поэтапная подготовка студента к проведению урока физической культуры по разделу «Легкая атлетика», выявлены параметры самооценки подготовленности студента к учебному занятию и оценки эффективности выполнения усложняющихся узловых единиц педагогической деятельности (на 1 курсе — фрагмент подготовительной части урока, на 2 курсе — подготовительная часть урока, на 3 курсе — урок в целом).

Теоретическая значимость

Раскрыто содержание понятий «готовность студента к профессиональной деятельности» и «самооценка готовности к профессиональной деятельности» в аспекте специфики профессиональной деятельности учителя физической культуры.

Обоснована взаимосвязь внешних условий (определение цели профессиональной подготовки; выделение узловых единиц педагогической деятельности и их задач; моделирование, практическая реализация и оценка результатов учебной профессионально-педагогической деятельности студента) и внутренних, личностных (активность, мотивация, способности, внутренняя позиция по отношению к внешним воздействиям, рефлексия, самооценка).

Расширено научное представление в области теории и методики преподавания легкой атлетики о педагогических условиях, определяющих формирование у студентов необходимых профессионально-педагогических знаний, умений, навыков, положительной мотивации на основе самооценки результатов учебной профессиональной деятельности.

Практическая значимость

Разработана программа поэтапной реализации организационно-педагогической модели, отражающей педагогические условия формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной педагогической деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается методологическими и теоретическими основами исследования; адекватностью выбора методов исследования поставленной цели и задачам; сочетанием качественного и количественного анализа результатов исследования; согласованностью теоретических выводов и результатов экспериментальной работы.

выступлений на международных научных конференциях (Царскосельские чтения, Санкт-Петербург, 1999-2002 гг., 2009 г.), в ходе обсуждений на кафедре педагогики ЛГУ имени A.C. Пушкина. По результатам исследования опубликовано 9 печатных работ в виде статей общим объёмом 2,0 пл.

Рекомендации по использованию результатов исследования: при разработке содержательно-процессуальных модулей по физической культуре и другим специальным дисциплинам педагогического блока; при чтении лекций и проведении практических занятий, организации педагогических практик; в процессе учебно-исследовательской деятельности студентов.

Структура диссертации

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 242 наименования, 9 приложений; иллюстрирована 12 таблицами и 1 рисунком.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во «Введении» диссертации раскрыта актуальность темы, определена цель, представлены объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза исследования, определены задачи исследования, дана характеристика методологических и теоретических основ работы, приведено описание этапов и методов исследования, указана экспериментальная база, изложены положения, выносимые на защиту, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе диссертации «Теоретические предпосылки формирования самооценки готовности студентов к профессиональной деятельности», состоящей из трёх параграфов, самооценка рассматривается как психолого-педагогическое явление; анализируется сущность самооценки готовности студентов к профессиональной деятельности, что позволило выявить педагогические условия, способствующие формированию у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности, разработать организационно-педагогическую модель формирования самооценки готовности студентов к профессиональной деятельности.

Значительный интерес для нашего исследования представляют работы по формированию общей самооценки (А.И. Кочетов, Г.Ю. Ксензова, А.И. Липки-на), профессиональной самооценки (М.А. Ларионова, A.B. Садкова), самосознания и самооценки спортсмена (Н.Б. Стамбулова), выполнению анализа урока по физической культуре (Б.И. Загорский, И.П. Залетаев, В.А. Муравьёв, Г.Д. Харабуга, Е.М. Чепаков), теории и методике физического воспитания и спорта (А.Б. Ашмарин, B.C. Кузнецов, Ж.К. Холодов,), учебно-практической деятельности студентов факультета физической культуры (Е.М. Чепаков), готовности к профессиональной деятельности (Е.И. Артамонова, А.И. Жилина, Ю.В. Сенько, Н.В. Седова), особенностям занятий по лёгкой атлетике (А.И. Жилкин, B.C. Кузьмин, Е.В. Сидорчук).

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме самооценки свидетельствует о том, что данное явление не имеет однозначного толкования. Исследование строится на двух основных направлениях в изучении самооценки: как проблема самосознания (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин и др.) и как фундаментальное свойство личности (Л.И. Бо-жович, Л.С. Выготский, B.C. Мерлин).

Согласно первому направлению, сущность и содержание самооценки определяется через такие понятия, как: «сознание», «самосознание», «Я-концепция» личности. Второе направление в изучении самооценки — рассмотрение ее как фундаментального свойства личности — обусловливает активность, направленность и регулирование поведения личности. В исследованиях авторов (Г.В. Лозовая, Г.Ф. Понкратенко) выявлено, что отношение человека к себе формируется под воздействием оценивания самого себя через других (некую норму) и через свою деятельность. При этом адекватность этих форм оценивания выступает основным измеряемым параметром самооценки и предполагает соответствие субъективных оценок личности объективным оценкам.

Адекватность самооценки рассматривается в работах Л.И. Божович, A.B. Портнова, В.Д. Братиной, Ю.Я. Рыжонкина и др. Эти авторы отмечают, что адекватность влияет на уровень самостоятельности, умение планировать

свою работу, быстро переключать свою активность с одного вида деятельности на другой, т. е. существует определенная взаимосвязь между самооценкой и способностью к волевому усилию. Изучение степени адекватности самооценки дает возможность определить, располагает ли человек необходимыми предпосылками для самостоятельной регуляции своего поведения, на каком уровне овладения им он находится. Самооценка может быть адекватной и неадекватной (завышенной или заниженной).

Анализ научных исследований самооценки позволил установить, что самооценка рассматривается, во-первых, как устойчивое образование — результат самосознания и, во-вторых, как процесс личностного развития. Вместе с тем изучение самооценки как процесс личностного развития побуждает исследователей изучать различные аспекты самосознания и самооценки, так как они выступают активными факторами саморегуляции, а, следовательно, адаптации, например студентов к будущей профессиональной и настоящей познавательно-практической учебной деятельности.

Особенности, свойства, функции, виды, механизмы формирования общей самооценки личности характерны и для профессиональной самооценки, которая является ее частью и развивается на ее основе. В этой связи самооценка формируется как на базе оценок окружающих, так и соотношения реального и идеального представления о себе. Данные аспекты присутствуют в любой деятельности человека, в том числе и профессиональной.

Анализ исследований Е.И. Артамоновой, Н.В. Кузьминой, Н.В. Седовой по проблеме компетентности, педагогической культуры, педагогической деятельности позволил установить, что каждое из этих явлений обусловлено стартовой профессиональной подготовкой, результатом которой является готовность к профессиональной деятельности.

По мнению учёных, готовность к профессионально-педагогической деятельности — это интегральная характеристика овладения обобщенными педагогическими знаниями и умениями для решения стандартных задач педагогической деятельности как основы развития компетентности, профессионального

самосознания и культуры ее субъекта (Ю.В. Сенько).

Содержание педагогической готовности включает компоненты педагогической культуры (аксиологический, личностно-творческий, технологический), которые определяют цель, меру и условия дальнейшего профессионального развития, а также составляют основу профессионального сознания и самосознания.

Рассматривая понятие «профессиональная готовность», А.И. Жилина отмечает: «Профессиональная готовность ... представляет собой совокупность ... психологических и психофизиологических особенностей человека, а также знаний, навыков, умений, необходимых для эффективного выполнения конкретного профессионального труда».

Готовность к профессионально-педагогической деятельности конкретизируется в профессиональных умениях: гностических, проектировочных, конструктивных, организаторских, коммуникативных, сочетание которых обеспечивает овладение основными технологиями обучения и воспитания (исследования, конструирования, взаимодействия). Усвоение данных технологий в процессе профессиональной подготовки на адаптивно-репродуктивном и локально-моделирующем уровнях отражает готовность субъекта к профессионально-педагогической деятельности.

Вместе с тем становление готовности к профессионально-педагогической деятельности сопряжено с формированием у студентов её адекватной самооценки, которая предполагает создание преподавателем определенных внешних педагогических условий в процессе профессионального обучения. В исследовании рассматривается профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры на примере преподавания спортивно-педагогической дисциплины «Легкая атлетика». К условиям, организуемым преподавателем, мы отнесли определение целей профессиональной подготовки студента, выделение узловых единиц педагогической деятельности, конкретизацию учебно-практических задач, моделирование деятельности и поведения, определение форм фиксации оценки результатов, практическую реализацию узловых единиц

педагогической деятельности и оценку результатов практической деятельности студента.

Создание и реализация преподавателем приведённых внешних педагогических условий оказывают влияние на учебную деятельность студента и вызывают его ответные действия, которые через личностную активность, мотивацию, внутреннюю позицию, рефлексию, самооценку, саморегуляцию проявляются как внутренние условия. К внутренним условиям относятся: осознание целей профессиональной подготовки; понимание содержания и этапов выполнения узловых единиц педагогической деятельности; мотивация к решению учебно-практических задач по выполнению узловых единиц педагогической деятельности; творческая активность в самостоятельном моделировании решений задач практической деятельности; способность к реализации учебно-профессиональной деятельности на практических занятиях по легкой атлетике; потребность в качественной оценке своей практической деятельности. Система оценки практической деятельности студентов включает самоанализ и самооценку эффективности деятельности; сравнение самооценки с оценкой студентов-экспертов и оценкой преподавателя; выявление адекватности самооценки, подтверждение или изменение самооценки; корректирование практической деятельности и поведения.

Таким образом, взаимосвязь внешних и внутренних условий от этапа к этапу обеспечивает формирование опыта оценки и самооценки всех студентов группы, развитие их готовности к профессиональной деятельности, повышение уровня адекватности самооценки.

Педагогические условия, влияющие на формирование самооценки готовности студентов к профессиональной деятельности, являются системообразующим компонентом организационно-педагогической модели формирования у студентов самооценки готовности к преподаванию физической культуры в школе (рис. 1).

Рис. 1. Организационно-педагогическая модель формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности

Построение организационно-педагогической модели формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности основывается на следующих теоретических положениях: необходимость конкретизации цели в соответствии с особенностями профессии; самооценка студентов определяется успешностью учебной деятельности; профессиональная готовность является интегральной характеристикой овладения обобщенными педагогическими знаниями и умениями как основы развития компетентности, профессиональной культуры ее субъекта для решения стандартных педагогических задач; формирование самооценки как устойчивое образование личности осуществляется поэтапно через деятельность и общение.

Во второй главе «Реализация организационно-педагогической модели формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности в процессе обучения» представлены содержание и результаты экспериментальной работы.

В ходе констатирующего эксперимента определялась готовность преподавателей и студентов к формированию самооценки готовности последних к профессиональной деятельности. В результате этого выявлено:

• что преподаватели лишь частично осознают, какие педагогические условия могут способствовать успешному формированию адекватной самооценки;

• студенты при прохождении педагогической практики в школе иногда используют самооценку своей деятельности, но взаимооценки встречаются редко;

• отсутствуют обоснованные параметры самооценки и взаимооценки практической деятельности студентов.

Задачей формирующего этапа экспериментальной работы стала апробация созданной модели на учебных занятиях по спортивно-педагогической дисциплине «Легкая атлетика» на базе факультета физической культуры Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина. В лонгитюд-ный педагогический эксперимент в течение 2003-2006 учебных годов были включены с первого по третий курс 60 студентов педагогической специальности 050720.65 Физическая культура. Студенты были разделены на две группы:

экспериментальную (п=30) и контрольную (п=30). В контрольной группе изучение спортивно-педагогической дисциплины «Легкая атлетика» осуществлялось традиционно. В экспериментальной группе в процессе изучения спортивно-педагогической дисциплины «Легкая атлетика» (1 раз в неделю по 2 учебных часа) преподавателем были созданы педагогические условия, обеспечивающие целенаправленную работу по формированию у студентов оценочной деятельности (оценка, самооценка, взаимооценка). Реализация педагогических условий осуществлялась в два этапа — проектировочный и практико-деятелыюстный.

Целью проектировочного этапа стало определение и обсуждение на практических занятиях со студентами стратегических и тактических целей профессиональной подготовки; выделение узловых единиц педагогической деятельности. В качестве узловых единиц были определены следующие: на 1 курсе — обучение проведению фрагмента подготовительной части урока, на 2 курсе — обучение проведению подготовительной части урока, на 3 курсе — обучение проведению урока физической культуры по разделу «Легкая атлетика». При этом осуществлялась конкретизация учебно-практических задач выполнения узловых единиц педагогической деятельности; моделирование практической деятельности и поведения, определение форм фиксации оценки результатов; самостоятельное моделирование студентами учебно-практической деятельности и самооценка подготовленности к ней, выполняемая по специально разработанным таблицам самоанализа и самооценки подготовленности плана-конспекта, мест занятий, готовности учителя и учащихся к занятиям по физической культуре. Таким образом, на проектировочном этапе создавались внешние педагогические условия для организации рефлексивной деятельности, в ходе которой осуществлялось осознание студентами:

• особенностей своей будущей профессии — учитель физической культуры;

• целей, задач и этапов подготовки к профессиональной деятельности;

• сущности понятий «готовность» и «самооценка»;

• необходимости формирования самооценки готовности к профессиональной

деятельности;

• необходимости выполнения самоанализа и самооценки с целью определения своей подготовленности к выполнению практической деятельности, с последующей оценкой результатов выполнения практической деятельности;

• необходимости знания параметров оценки результатов проектировочной и практической деятельности;

• важности и необходимости формирования адекватной самооценки профессионально-педагогической деятельности и поведения будущего учителя.

Целью практико-деятельностного этапа стала практическая реализация проектов узловых единиц педагогической деятельности и организация оценки результатов практической деятельности студента. Выполнение узловых единиц педагогической деятельности было организовано таким образом, что каждый студент группы выступал в качестве обучающего, а в качестве обучаемых — студенты-эксперты. Для повышения эффективности построения и практического осуществления узловых единиц педагогической деятельности на каждом курсе студент выполнял каждый проект дважды. Для учёта результатов практической деятельности проектам был присвоен порядковый номер. Проекты 1 и 2 — проведение на 1 курсе фрагмента подготовительной части урока. Проекты 3 и 4 — проведение на 2 курсе подготовительной части урока. Проекты 5 и 6 — проведение на 3 курсе урока физической культуры по разделу «Легкая атлетика».

После выполнения проекта студент по определенным параметрам с помощью таблиц анализа и самооценки эффективности проведения каждой узловой единицы педагогической деятельности сравнивал самооценку с оценкой студентов-экспертов группы и преподавателя, тем самым подтверждая или корректируя самооценку уровня осуществления практической деятельности, ее достоинств и недостатков. Полученные результаты заносились в личный дневник самонаблюдений, чтобы при повторном создании проекта скорректировать практическую деятельность и поведение.

На практико-деятельностном этапе у студентов формировались умения:

• практически реализовать узловые единицы педагогической деятельности;

• выполнять просмотр видеосъёмки, анализировать и оценивать эффективность решения учебно-педагогической ситуации;

• участвовать в коллективном анализе и оценке практической деятельности студентов группы;

• прислушиваться к мнению сокурсников и преподавателя, но при этом обосновывать своё решение педагогических задач;

• сравнивать самооценку с оценками студентов группы и преподавателя, определять адекватность самооценки учебно-практической деятельности или причины их неадекватности;

• фиксировать результаты самоанализа и самооценок, вносить коррективы в профессиональную деятельность и поведение, проектировать последующую учебно-практическую деятельность с учётом предыдущих результатов.

Экспериментальная проверка доказала эффективность созданной организационно-педагогической модели, отражающей педагогические условия поэтапного формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности. Анализ полученных результатов эксперимента выявил динамику адекватности самооценки студентов экспериментальной группы. Так, на первом курсе адекватную самооценку имели 7 студентов, тенденцию к завышению самооценки — 20, тенденцию к занижению самооценки — 3 студента. На втором курсе адекватную самооценку стали иметь 19 студентов, тенденцию к завышеншо —-10, тенденцию к занижению — 1. На третьем курсе уже 26 студентов имели адекватную самооценку, тенденцию к завышению — 4 студента.

Следующим параметром оценки результатов эксперимента стало изучение адекватности итоговой оценки выполнения практических заданий в экспериментальной и контрольной группах (табл. 1). Анализ результатов, представленный в таблице 1, показывает, что адекватность самооценки студентов экспериментальной группы при выполнении первого проекта составила 23,3%, чет-' вертого проекта — 63,3%, а шестого проекта — 86,6%. В контрольной группе эти же показатели составили 13,3%, 33,3% и 36,6% соответственно. Из таблицы

видно, что в экспериментальной группе процент адекватности самооценки имеет стабильную тенденцию к увеличению, в контрольной же группе к четвертому проекту этот процент увеличился, но практически не изменился к шестому проекту.

Таблица 1

Результаты анализа адекватности итоговой оценки выполнения практических заданий студентами экспериментальной и контрольной групп

1! Контрольная группа Экспериментальная группа

и Адекватная Завышенная Заниженная Адекватная Завышенная Заниженная

самооценка самооценка самооценка самооценка самооценка самооценка

К чел. % чел. % чел. % чел. г % чел. % чел. %

I 4 13,3 22 73,3 4 13,3 7 23,3 20 66,6 3 10,0

IV 10 33,3 17 56,6 3 10,0 19 63,3 10 33,3 1 3,3

VI 11 36,6 18 60,0 1 3,3 26 86,6 4 13,3 0 0

Полученные результаты обусловлены тем, что со студентами экспериментальной группы проводилась целенаправленная аналитико-оценочная работа в процессе подготовки и осуществления практической педагогической деятельности в условиях профессионального обучения. Это, как и система усложняющихся от курса к курсу заданий и поэтапное включение студентов в педагогическую деятельность, и способствовало формированию у студентов адекватной самооценки, развитию уровня готовности к профессиональной деятельности. Кроме того, созданные педагогические условия для формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности повлияли положительно и на уровень итоговых оценок, полученных студентами за подготовку и выполнение проектов основных узловых единиц педагогической деятельности (табл. 2).

В таблице 2 в процентном соотношении отражено количество студентов, получивших оценки «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» на первом курсе (за 1-й проект), на втором курсе (за 4-й проект) и на третьем курсе (за 6-й проект). Из таблицы видно, что за период эксперимента в контрольной группе произошло небольшое улучшение успеваемости студентов, тогда как в экспе-

риментальной группе изменения более выражены. Причем в контрольной группе количество студентов, успевающих на «хорошо» и «отлично», немного повысилось к окончанию третьего курса. В экспериментальной же группе снизилось количество студентов, успевающих на «удовлетворительно» и «хорошо», за счет увеличения числа студентов, успевающих на «отлично».

Таблица 2

Сравнение итоговых оценок в контрольной и экспериментальной группах

Оценка 1-ЙП1 эоект 4-й проект 6-й проект

контрольная экспериментальная контрольная экспериментальная контрольная экспериментальная

кол-во | чел. % кол-во | чел. % кол-во ! чел. % кол-во чел. | % кол-во чел. % кол-во | чел. %

«удовлетворительно» 18 60 10 33,3 9 30 3 10 7 23,3 2 6,6

«хорошо» 11 36,6 20 66,6 15 50 11 36,6 15 50 8 33,3

«отлично» 1 3,3 0 0 6 20 16 53,3 8 26,6 20 66,6

Оценки, выставленные за выполнение практических заданий в экспериментальной группе на третьем курсе, оказались выше, чем у студентов в контрольной группе. Эти данные имеют немаловажное значение, так как свидетельствуют о связи адекватности самооценки студентом осуществлённой им практической профессиональной деятельности в условиях обучения с самооценкой его готовности к профессионально-педагогической деятельности в школе.

Таким образом, экспериментальная работа подтвердила, что разработанные педагогические условия обеспечивают формирование у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности.

В «Заключении» диссертации представлены основные выводы.

При определенных педагогических условиях студенты могут осознать себя компетентными в будущей профессиональной деятельности учителя физической культуры, что способствует их личностному и профессиональному развитию. Это обеспечивается в процессе целенаправленного формирования у

студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности, которое осуществляется поэтапно (проектировочный этап, практико-деятельностный этап) как взаимосвязанная деятельность преподавателя и студентов при организации соответствующих внешних и внутренних условий.

На проектировочном этапе происходит осознание студентами сущности и значимости формирования самооценки готовности к профессиональной деятельности, формируется самооценка подготовленности к выполнению практической деятельности. На практико-деятельностном этапе у студентов формируется самооценка выполненной практической деятельности (узловых единиц педагогического деятельности), которая подтверждается или корректируется с учётом оценки преподавателя и студентов-экспертов.

Оценка и самооценка практической реализации узловых единиц педагогической деятельности характеризует уровень готовности студента к профессиональной деятельности, в результате чего самооценка приобретает функцию управления и стимулирует потребность в саморазвитии. Об этом свидетельствует рост от курса к курсу уровня адекватности самооценки студентом результатов своей учебной педагогической деятельности и готовности к профессиональной деятельности в школе.

Таким образом, результаты проведённого исследования свидетельствуют, что одним из направлений совершенствования профессиональной подготовки студентов факультетов физической культуры является реализация педагогических условий по формированию у них самооценки готовности к профессиональной деятельности. Это создаёт предпосылки для более естественного перехода будущих специалистов от учебно-практической деятельности в вузе к самостоятельной профессиональной деятельности в школе.

Основные положения диссертации отражены в следующих научных публикациях:

1. Ильина И.А. Формирование объективной самооценки учащихся в процессе спортивной деятельности / И.А. Ильина // III Царскосельские чтения: материалы науч.-теоретич. межвуз. конф. с междунар. участием (26-27 апреля 1999 г).

— СПб.: ЛГОУ, 1999. — Т. III. — С. 245-247. (0,2 пл.).

2. Ильина И.А. Самооценка в структуре самосознания личности спортсмена / И.А. Ильина // IV Царскосельские чтения: материалы науч.-теоретич. межвуз. конф. с междунар. участием. (25-26 апреля 2000 г). — СПб.: ЛГОУ, 2000. — Т. III. —С. 121-122. (0,1 п.л.).

3. Ильина И.А. Формирование адекватной самооценки у квалифицированных спортсменов / И.А. Ильина // VI Царскосельские чтения: материалы науч.-теоретич. межвуз. конф. с междунар. участием. (25-26 апреля 2000 г). — СПб.: ЛГОУ, 2000. — Т. III. — С. 119-120. (0,1 п.л.).

4. Ильина И.А. Педагогическая направленность и профессиональная самооценка личности / И.А. Ильина // V Царскосельские чтения : материалы науч.-теоретич. межвуз. конф. с междунар. участием (24-25 апреля 2001 г). — СПб.: ЛГУ имени A.C. Пушкина, 2001. — Т. II. — С 137-138. (0,1 пл.).

5. Ильина И.А. Самооценка на разных этапах онтогенетического развития / И.А. Ильина // VI Царскосельские чтения: материалы междунар. науч.-практич. конф. (23-24 апреля 2002 г.). — СПб.: ЛГУ имени A.C. Пушкина, 2002. — Т. И.

— С. 172-174. (0,2 пл.).

6. Ильина И.А. Педагогические условия формирования самооценки готовности студентов в процессе профессиональной подготовки / H.A. Ильина // Известия Российского государственного педагогического университетета им. А.И. Герцена. — 2009. — № 12 (91): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). — С. 193-196. (0,3 пл.).

7. Ильина И.А. Самооценка студента как фактор адаптации к будущей профессиональной деятельности / И.А. Ильина // XIII Царскосельские чтения: материалы междунар. науч.-практ. конф. — СПб.: ЛГУ имени A.C. Пушкина, 2009. — С. 54-58. (0,3 пл.).

8. Ильина И.А. Сущность готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности / И.А. Ильина // XIII Царскосельские чтения: материалы междунар. науч.-практ. конф. — СПб.: ЛГУ имени A.C. Пушкина,

2009. —С. 48-51.(0,2 пл.).

9. Ильина И.А. Формирование самооценки как условие социализации личности / И.А. Ильина // XIII Царскосельские чтения: материалы междунар. науч.-практ. конф. — СПб.: ЛГУ имени A.C. Пушкина, 2009. — С. 51-54. (0,2 п.л.).

Подписано в печать 28.04.2009 г Формат 60x84 1\16 Печать офсетная Бумага офсетная. Объём 1,5 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 165.

Типография РГПУ им. А.И. Герцена 191186, Санкт- Петербург, наб. р. Мойки,48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ильина, Ирина Анатольевна, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности.

1.1. Самооценка как психолого-педагогическое явление.

1.2. Сущность готовности студентов к профессиональной деятельности.

1.3. Организационно-педагогическая модель формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава II. Реализация организационно-педагогической модели формирования самооценки готовности студентов к профессиональной деятельности в процессе обучения.

2.1. Исследование потенциальных возможностей преподавателей и студентов к решению проблемы формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности учителя физической культуры.

2.2. Реализация педагогических условий формирования у студентов самооценки готовности в процессе изучения учебной дисциплины «Легкая атлетика» на проектировочном и практико-деятельностном этапах.

2.3. Развитие у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности учителя физической культуры по разделу «Легкая атлетика».

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности"

Актуальность исследования. Характерные для нашего времени глубокие общественные преобразования и перемены не могли не затронуть область высшего профессионального образования. Новые требования, предъявляемые к высшей школе в современных условиях, определяют необходимость поиска эффективных средств профессионально-педагогической подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Готовность к профессиональной деятельности — это, не только интегральная характеристика стартовой профессиональной подготовки (теоретической и практической), но и основа развития педагогической культуры, профессионального сознания и становления личности в целом. Стержнем развития является адекватная самооценка студентами результатов собственной деятельности. Для формирования самооценки требуется комплекс мер, обеспечивающих становление студентов как субъектов учебной деятельности, развитие рефлексии, активности и саморегуляции. Вместе с тем практическая подготовка специалиста физической культуры признается одним из слабых звеньев в системе высшего педагогического образования, что подтверждается и выявленными противоречиями, которые проявляются в несоответствии между теоретической подготовкой специалиста в вузе и готовностью его к практической деятельности в общеобразовательной школе; необходимостью для студента адекватной самооценки готовности к профессиональной деятельности как основе профессионального развития и отсутствием педагогических условий ее целенаправленного формирования.

Данные противоречия порождают проблему создания педагогических условий для обеспечения готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности, необходимость еще большей практической направленности педагогического образования в вузе, что и отражено в современной квалификационной характеристике специалиста по физической культуре.

Объект исследования: готовность студентов к профессиональной педагогической деятельности.

• приобщение студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры осуществляется в процессе рационального сочетания усвоения теоретических знаний (цели профессиональной подготовки, основные узловые единицы педагогической деятельности, учебно-практические задачи их выполнения, моделирование практической деятельности, показатели оценки её эффективности) и применения теории в практической деятельности через реализацию учебных проектов, оценку (взаимооценку, самооценку) результатов по разработанным параметрам;

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили постановку задач исследования:

Тряпицына, Г.П. Чепуренко и др.); дидактика профессионального образования (A.A. Вербицкий, В.В.Краевский, Н.В. Кузьмина и др.), теоретические положения о формировании самооценки в учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, Р. Берне, Л.И. Божович, А.И. Кочетов, М.А. Ларионова, А.И. Липкина, Г.В. Лозовая, А.Г. Спиркин, И.И. Чеснокова и др.); теоретические положения готовности студентов к профессиональной деятельности (Е.И. Артамонова, А.Г. Асмолов, А.И. Жилина, Н.В. Седова, Ю.В. Сенысо и др.); идеи о сущности деятельности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Суходольский, Д.И. Фельдштейн, и др.); особенности влияния общения на самооценку (И.А. Зимняя, Е.Е. Кравцова, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Парыгин и др.)

Методы исследования

Теоретические: анализ, синтез, интерпретация, обобщение, моделирование. Эмпирические: педагогический эксперимент, включенное наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, изучение продуктов деятельности студентов. Методы статистической обработки данных, полученных в ходе педагогического эксперимента.

Логика и этапы исследования

Диссертационное исследование осуществлялось в четыре этапа:

Экспериментальная база: факультет физической культуры Автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина». В лонгитюдный педагогический эксперимент были включены в течение 2003-2006 учебных годов 60 студентов (с первого по третий курсы) педагогической специальности 050720.65 Физическая культура.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Самооценка готовности студентов к профессиональной деятельности формируется под влиянием внешних и внутренних условий. К внешним условиям относятся: определение целей профессиональной подготовки; выделение основных узловых единиц педагогической деятельности; конкретизация учебно-практических задач выполнения узловых единиц педагогической деятельности; моделирование деятельности и поведения, формы фиксации оценки результатов выполнения узловых единиц педагогической деятельности; практическая реализация узловых единиц педагогической деятельности; оценка результатов практической деятельности студента (самоанализ и самооценка эффективности практической деятельности; коллективный анализ и оценка эффективности практической деятельности; сравнение самооценки с оценками группы и преподавателя;)/ выявление адекватности самооценки, подтверждение самооценки или её изменение; корректирование практической деятельности и поведения).

Научная новизна исследования

Теоретическая значимость

Практическая значимость

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе преподавательской деятельности на факультете физической культуры Автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет ¡имени A.C. Пушкина»; выступлений на международных научных конференциях (Царскосельские чтения, Санкт-Петербург, 1999-2002 гг., 2009 г.), в ходе обсуждений на кафедре педагогики ЛГУ имени A.C. Пушкина. По результатам исследования опубликовано 9 печатных работ в виде статей общим объёмом 2,0 п.л.

Структура диссертации

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Выявлено, что в процессе подготовки будущих учителей физической культуры педагогических вузов недостаточное внимание уделяется формированию у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности. Преподаватели лишь частично осознают, какие педагогические условия могут способствовать успешному формированию адекватной самооценки, и только от 3 до 39 % преподавателей уделяют внимание некоторым условиям в учебном процессе.

2. Определено, что в процессе учебно-практической деятельности студентов и прохождения педагогической практики в школе студенты иногда используют самооценку своей деятельности, но взаимооценки встречаются редко. При этом наблюдается отсутствие четких параметров самооценки и взаимооценки практической деятельности студентов.

3. Предварительное исследование показало, что студенты слабо ориентируются в понимании параметров и механизмов формирования самооценки.

В" результате экспериментальной работы студенты стали хорошо осознавать эти параметры и механизмы, цели подготовки, важность формирования адекватной самооценки* будущего учителя, включились в активное планирование работы по формированию самооценки, самостоятельную разработку практических проектов, научились выполнять самооценку своей учебно-практической деятельности на основе знаний необходимых параметров оценки, у них сформировалась мотивация на достижению адекватной самооценки с целью достижения готовности к профессиональной деятельности.

4. В результате теоретического анализа литературы была разработана организационно-педагогическая модель формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности. Данная модель была реализована на основе двух этапов: проектировочного и практико-деятельностного. Целью проектировочного этапа стало определение и обсуждение на практических занятиях стратегических и тактических целей профессиональной подготовки студента; выделение узловых единиц педагогической деятельности. В качестве узловых единиц педагогической деятельности на начальном этапе стало обучение проведению фрагмента подготовительной части урока, на втором курсе — обучение проведению подготовительной части урока, на третьем курсе — обучение проведению урока. 1 1

При этом осуществлялась конкретизация учебно-практических задач, а также моделирование решений деятельности и поведения, определение форм фиксации оценки результатов узловых единиц педагогической деятельности.

Целью практико-деятельностного этапа стала реализация узловых единиц педагогической деятельности, организация оценки результатов практической деятельности студента: на первом курсе — фрагмента подготовительной части урока, на втором - подготовительной части урока, на третьем курсе — урока.

5. Экспериментальная проверка доказала эффективность созданной нами организационно-педагогической модели формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности. Анализ полученных результатов эксперимента выявил динамику адекватности самооценки студентов из экспериментальной группы. Так, на первом курсе адекватную самооценку имели семь студентов, тенденцию к завышению' самооценки - 20, тенденцию к занижению самооценки - три студента. На втором курсе адекватную самооценку стали иметь 19 студентов, тенденцию к завышению- - 10, тенденцию к занижению — один студент. На третьем курсе уже 26 студентов стали иметь адекватную самооценку, тенденцию к завышению - четыре студента.

6. К значительным результатам экспериментальной работы мы также относим рост уровня теоретической подготовки студента, повышение уровня их мотивации к образовательной деятельности в вузе и рост ориентации на профессию учителя физической культуры.

7. Установлена особая значимость педагогического условия, необходимого для успешного формирования самооценки готовности студента к профессиональной деятельности на практико-деятельностном этапе: оценка результатов практической деятельности, включающая самооценку и взаимооценку.

8. Анализ результативности исследования1 показал, что эффективность усвоения учебного материала на занятиях, проводимых с целенаправленным созданием преподавателем педагогических условий формирования самооценки, отражается на качестве эффективности успеваемости студентов.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что при определенных педагогических условиях студенты могут осознать себя компетентными в будущей профессиональной деятельности учителя физической культуры, что способствует их личностному и профессиональному развитию. Это обеспечивается в процессе целенаправленного формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной^ деятельности, которое осуществляется поэтапно (проектировочный этап, практико-деятельностный этап) как взаимосвязанная деятельность преподавателя- и студентов при организации соответствующих внешних и внутренних условий.

На проектировочном этапе происходит осознание студентами, сущности и значимости формирования самооценки готовности к профессиональной деятельности, формируется самооценка подготовленности к выполнению практической деятельности. На практико-деятельностном этапе- у студентов формируется самооценка выполненной- практической деятельности (узловых единиц педагогического деятельности), которая подтверждается или корректируется с учётом оценки преподавателя и студентов-экспертов.

Оценка и самооценка практической реализации узловых единиц-педагогической деятельности характеризует уровень готовности студента к профессиональной деятельности, в результате чего самооценка приобретает функцию управления и стимулирует потребность в саморазвитии. Об этом свидетельствует рост от курса к курсу уровня адекватности самооценки студентом результатов своей учебной педагогической деятельности и готовности к профессиональной деятельности в школе.

Таким образом, результаты проведённого исследования свидетельствуют, что одним из направлений совершенствования профессиональной подготовки студентов факультетов физической культуры является реализация педагогических условий по формированию- у них самооценки готовности к профессиональной деятельности. Это создаёт предпосылки для более естественного перехода будущих специалистов от учебно-практической деятельности в вузе к самостоятельной профессиональной деятельности в школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ильина, Ирина Анатольевна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Алексашина И. А. Учитель и новые ориентиры образования. Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем / И. А. Алексашина. СПб.: СПбГУПМ, 1997. - 153 с.

3. Алексеева А. Н. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтной ситуации: автореф. дис. . канд. психол. наук / А. Н. Алексеева. JL, 1983. - 16 с.

4. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев. — JI. : Ин-т мозга, 1935. 146 с.

5. Ананьев Б.Г. Экспериментальная и прикладная психология / Б.Г. Ананьев // Учен. зап. ЛГУ: Вып. 4. Л. : Изд-во ЛГУ, 1971.-206 с.

6. Андреева Г. М. Социальная психология: учеб. для вузов / Г. М. Андреева. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Изд-во МГУ, 1988. - 429 с.

7. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.Ю. Андрущенко ; М.: АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. - 1978. -18 с.

8. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов. М. : Экономика, 1991. - 415 с.

9. Анисимова О. М. Самооценка в структуре личности студента : автореф. дис. . канд. психол. наук / О. М. Анисимова;- Л.: ЛГУ им. А.А.Жданова. 1984.- 17 с.

10. Аросьев Д. А. Организационно-психологический подход в подготовке спортсменов / Д. А. Аросьев, П. Г. Нежнов // Психология и современный спорт: междунар. сб. науч. работ. -М., 1982. С. 25-31.

11. Артамонова Е. И. Развитие духовной культуры учителя: теория и методика / Е. И. Артамонова. М., 2000. - 158 с.

12. Асмолов А. Г. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий : учеб. пособие / А. Г. Асмолов и др.; под ред. А. Г. Асмолова, Г. У.,Солдатовой. — М. : Смысл, 2006. — 321 с.

13. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический процесс / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1977. - 254 с.

14. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к «общению», или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности /

15. A. В. Батаршев. М. : Владос, 1999. - 174 с.

16. Белобрыкина О. А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза : автореф. дис. . канд. психол. наук / О. А. Белобрыкина: Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т. 1998.-22 с.

17. Белоус В.В. Опыт разработки интегративной психологии развития /

18. B. В. Белоус // Вопр. психологии. 1998. - № 2. - С. 10-17.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания / пер. с англ. / Р. Берне. -М. : Прогресс, 1986. 420 с.

20. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В. П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

21. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М. : Высш. ж, 1989. - 141 с.

22. Богословский В.В. Межличностные отношения в структуре педагогической деятельности учителя / В. В. Богословский // Психология труда и личности учителя : сб. науч. тр.-Л., 1976.-Вып. 1.-С. 100-113.

23. Бодалев А. А. Личность и общение : избр. тр. / А. А. Бодалев. М. : Педагогика, 1983.-271 с.

24. Божович Л. И. Возрастные возможности усвоения знаний: (младшие классы школы) / Л. И. Божович; под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. — М. : Просвещение, 1966. 442 с.

25. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте : психологическое исследование / Л. И. Божович. М. : Просвещение, 1968'. — 464 с.

26. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопр. психологии. 1979. - № 4. - С. 22-34.

27. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной-программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

28. Болотов В. А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: моногр. / В. А. Болотов. Волгоград : Перемена, 2001. - 290 с.

29. Болотов В. А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А. Болотов. СПб., 2001. - 33 с.

30. Брагина В. Д. Представления о профессии и самооценка профессионально-значимых качеств у учащейся молодежи / В. Д. Брагина // Вопр. психологии. 1976. - № 2. - С. 146-150.

31. Будасси С. А. Способ исследования количественных характеристик личности / С. А Будасси // Вопр. психологии. 1971. -№ 3. - С. 138-143.

32. Вазина К. Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К. Я. Вазина. М. : Моск. гос. ун-т печати, 2002. — 145 с.

33. Введение в психологию : учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / под общ. ред. А. В. Петровского. М. : Академия, 1995. - 493 с.

34. Велихов Е. П. Интеллектуальные процессы и их моделирование : сб. ст. / отв. ред. Е. П. Велихов, А. В. Чернавский. М. : Наука, 1987. - 396 с.

35. Венедиктов И. Н. Методика преподавания легкой атлетики : учеб. пособие / И. Н. Венедиктов. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. -40 с.

36. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 204 с.

37. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 4. Детская психология / Л. С. Выготский ; под ред. Д. Б. Эльконина. М. : Педагогика, 1984. - 432 с.

38. Выготский Л. С. Этюды по истории поведения / Л.С.Выготский, А. Р. Лурия. — М.: Педагогика-пресс, 1993. 221 с.

39. Габдреев Р. В. Моделирование в познавательной деятельности студентов / Р. В. Габдреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1983. - 110 с.

40. ГеноваЕ. Исследование самооценки у легкоатлетов перед соревнованием / Е. Генова // Психологическая подготовка спортсменов различных видов спорта к соревнованиям : сб. работ ин-тов физ. культуры. — М., 1968.-С. 97-104.

41. Гершунский Б. С. Методологическое знание в педагогике / Б. С. Гершунский, Н. Д. Никандров // Методологическое знание в педагогике. -М. : Знание, 1986. С. 3-36.

42. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. Киев : Вища шк. : Изд-во при Киев. гос. ун-те, 1986.- 197 с.

43. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века: (в поисках практически-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 607 с.

44. Гимнастика и методика её преподавания : учеб. для фак. физ. культуры / под ред. проф. Н. К. Меньшикова. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.- 462 с.

45. Глас Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас и Дж. Стенли ; пер. с англ. JI. И. Хайрусовой. М. : Прогресс, 1976. — 495 с.

46. Глухих Е. В. Педагогическое общение как фактор профессионального саморазвития будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Глухих. Хабаровск: Хабаров, гос. пед. ин-т, 2000. - 16 с.

47. Горбачева В. А. К вопросу о формировании оценки и самооценки у детей / В. А. Горбачева // Изв. АПН РСФСР. 1948. - Вып. 18 : Вопр. детской психологии. Ч. 2. - С. 3-26.

48. Горбунов Г. Д. Основные задачи практического психолога в современном спорте / Г. Д. Горбунов // Психология и современный спорт : междунар. сб. науч. работ. М., 1982. - С. 120-128.

49. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: (теория и практика) / М.В. Рыжакова и др.; под ред. B.C. Леднева.- М.": Моск. психолого-соц. ин-т : НПО «МОДЭК», 2002. 384 с.

50. Гошек В. Успех как мотивационный фактор спортивной деятельности / В. Гошек, М. Ванек, В. Свобода // Психология и современный спорт : сб. науч. работ. М, 1978. - С. 86-100.

51. Губа В. П. Легкая атлетика: критерии отбора / В. П. Губа, В. В. Зеличенок, В. Г. Никитушкин. М. : Терра-спорт, 2000. - 237 с.

52. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В. В. Давыдов. М. : ¡Педагогика, 1972.-423 с.

53. Даутова О. Б. Теоретические подходы к проблеме становления самосознания учащихся в образовательном процессе / О. Б. Даутова. СПб., 1999.-44 с.

54. Демина Д. В. Соотношение самооценки и объективной оценки свойств личности школьников старших классов : автореф. дис. . канд. психол. наук / Д. В. Демина. Ярославль: Ярослав, гос. пед. ин-т им. К.Д. Ушинского, 1974. — 23 с.

55. Деркач А. А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта: учеб. пособие для пед. ин-тов / А. А. Деркач, А. А. Исаев. -М. : Просвещение, 1985.-335 с.

56. Джемс У. Беседы с учителями о психологии / У. Джеймс; пер. с англ. — М. : Совершенство, 1998. 148 с.

57. Джемс У. Психология / У. Джемс; пер. с англ.; под ред. Л. А. Петровской. -М. : Педагогика, 1991. 367 с.

58. Донцов В. Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости (на материале динамики младших курсов) : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Н. Донцов. JL: ЛГУ им. А. А. Жданова, 1977. - 22 с.

59. Еникеев М. И. Общая, социальная и юридическая психология : учеб. для вузов / М. И. Еникеев, О. JI. Кочетков. 5-е изд. - СПб. : Питер, 2003. -752 с.

60. Жилина А. И. Эталонная модель профессиональной компетентности — менеджера (руководителя). Кн. 3 / А. И. Жилина. СПб. : ИОВ РАО, 2002. -С. 85.

61. Жилкин А. И. Легкая атлетика : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. И. Жилкин, В. С. Кузьмин, Е. В. Сидорчук. М. : Академия, 2003. - 464 с.

62. Журавлев А. Л. К методике групповой оценки качеств личности / А. Л. Журавлев // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга : тез. докл. Краснодар, 1975. - С. 265-267.

63. Журнал работы студента на педагогической практике в условиях высшего многоуровнего педагогического образования (с учеб. заданиями и метод, рекомендациями) / сост.: А. С. Нестеров, А. П. Пустовая. СПб., 1999. -45 с.

64. Загайнов Р. М. Психолого-педагогические основы преодоления кризисных ситуаций (на материале спортивной деятельности) : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Р. М. Загайнов. СПб.: Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, 1992.-40 с.

65. Загашев И. О. Критическое мышление: технология развития: перспективы для высш. образования / И. О. Загашев, С.И. Заир-Бек. — СПб. : Альянс-Дельта, 2003. 283 с.

66. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие- для студентов вузов. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2001. - 206 с.

67. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Загвязинский. 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 188 с.

68. Заир-Бек Е. С. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса): метод, материалы к обучающим семинарам / Е. С. Заир-Бек, Е. И. Казакова. СПб. : Петроградский и К0, 1995. -64 с.

69. Залучёнова Е. А. Самооценка в деятельности студентов / Е. А. Залучёнова. М. : НИИВО, 1992. - 52 с.

70. Захарова А. В. Генезис самооценки: автореф. дис. . д-ра психол. наук/ А.В.Захарова. М.: АПН СССР, Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии, 1989. - 44 с.

71. Зимняя И. А. Педагогическое общение как форма реализации учебного сотрудничества преподавателя и студентов / Зимняя И. А. // Психология обучения народному языку. М., 1989. - С. 42-60.

72. Зинченко В. П. Психологические основы педагогики: (психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова) : учеб. пособие для студентов вузов / В. П. Зинченко. - М. : Гардарика, 2002. - 431 с.

73. Злобина Е. Г. Общение как фактор развития личности / Е. Г. Злобина. — Киев : Наукова думка, 1981. 115 с.

74. Зотова Н. Г. Формирование смысловой сферы личности педагога: (на материале изучения дисциплин психолого-педагогического цикла в физкультурном вузе) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Г. Зотова. -Волгоград: Волгоград, гос. пед. ин-т, 1998. 20 с.

75. Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М. : Педагогика, 1972. - 87 с.

76. Ильин Е. П. Психология физического воспитания : учеб. пособие для пед. ин-тов / Е. П. Ильин. М. : Просвещение, 1983. - 287 с.

77. Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1984.-495 с.

78. Ильина Т. А. Педагогика школы: учеб. пособие для пед. ин-тов / Т. А. Ильина и др. М. : Просвещение, 1978. — 320 с.

79. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения: материалы лекций в 3 вып. / Т.А. Ильина. М. : Знание, 1972-1973. - Вып. 1-3.

80. Интегративные основы педагогического мастерства : материалы межвуз. науч.-практ. конф. аспирантов, 1-2 февр. 1995 г. — СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 1996. 88 с.

81. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для студентов вузов / И. Ф. Исаев. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2004. - 206 с.

82. Исследование мотивации достижений. СПб. : Образование, 1993. — 205 с.

83. Кагальняк А. И. Формирование самооценки профессионально значимых качеств будущих учителей / А. И. Кагальняк, К. Е. Ящинин // Вопр. психологии. 1989. - № 5. - С. 45-51.

84. Каган М. С. Человек как субъект общения / М. С. Каган // Методологические проблемы изучения человека в марксистской философии: сб. ст.-Л., 1979.-С. 71-82.

85. Казакина М. Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования : учеб. пособие к спецкурсу / М.Г. Казакина. Л. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981. - 69 с.

86. Казаков В. Г. Психология: учеб. для индустр.-пед. техникумов / В. Г. Казаков, Л. Л. Кондратьева. М. : Высш. шк., 1989. - 382 с.

87. Казакова Е. И. Диалог на лестнице успеха: кн. для учителей и родителей / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицина. СПб. : Петербург — XXI век : Пресс-Атташе, 1997. - 157 с.

88. Кириллова Г. Д. Процесс развивающего обучения как целостная система : учеб. пособие / Г. Д. Кириллова. СПб. : Образование, 1996. — 135 с.

89. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследований, игры и дискуссии / М. В. Кларин. Рига, 1995. - 176 с.

90. КлимовЕ. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 509 с.

91. Ключникова Г. А. Соотношение оценки, самооценки и коммуникативных черт личности подростка: автореф. дис. . канд. психол. наук / Г. А. Ключникова. Л., 1979. - 19 с.

92. Козлов Е. Г. Методика изучения самооценки спортсмена: метод, указания и рекомендации / Е. Г. Козлов и др. — 1983. 14 с. - Рукопись.

93. Козырев В. А. Высшее образование России, в зеркале Болонского процесса : науч.-метод, пособие для пед. работников вузов / В. А. Козырев, Н. Л. Шубина. СПб. : Изд-во РГПУ, 2005. - 429 с.

94. Козырев В. А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета / В. А. Козырев. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999. — 116 с.

95. Колесникова И. А. Основы технологической культуры, педагога / И. А. Колесникова. СПб., 2003. - 288 с.

96. Компетентностный подход в педагогическом образовании : коллектив, моногр. / В. А. Козырев и др.; под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 391 с.

97. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. -М. : Политиздат, 1984. 335 с.

98. Кон И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности : учеб. пособие для пед. ин-тов / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1979. - 175 с.

99. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин. М. : Наука, 1980. - 256 с.

100. КопеинаН. С. Стиль учебной деятельности как средство обеспечения учебной успешности студентов / Н. С. Копеина // Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. JL, 1983. - С. 96-105.

101. Копылова А. П. Динамика самооценки и ожидаемой оценки в условиях вхождения личности в новый коллектив / А. П. Копылова // Новые исследования в психологии. 1976. — № 1. — С. 43-48.

102. Косов Б. Б. Принцип изучения психических состояний и проблема саморегуляции деятельности спортсмена / Б. Б. Косов // Психология и современный спорт : междунар. сб. науч. работ. -М., 1982. С. 51-57.

103. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования /

104. A. И. Кочетов. 2-е изд., испр. и доп. - Минск: Журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996. - 327 с.

105. Кочетов А. И. Организация самовоспитания школьников: кн. для учителя / А. И. Кочетов. Минск : Народная асвета, 1990. - 173 с. ¡

106. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова. М. : Педагогика, 1991. — 150 С;,

107. Краевский В. В. Методология педагогического исследования /

108. B. В. Краевский. Самара, 1994. - 165 с.

109. Краевский В.В. Общие основы педагогики : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. М. : Academia, 2003. - 254 с.

110. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В. В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. — 264 с.

111. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский. 2-е изд., испр. - М. : Пед. о-во России, 2001. - 35 с.

112. Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте / Б. Дж. Кретти; пер. с англ. — М. : Физкультура и спорт, 1978. 224 с.

113. Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя в режиме перехода к развивающему обучению : учеб.-метод. пособие / Г. Ю. Ксензова. Тверь : Изд-во ТвГУ, 1998. - 86 с.

114. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1990. - 117 с.

115. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб. : б. и. ; Рыбинск : Науч.-исслед. центр развития творчества молодежи, 1993. - 54 с.

116. Кулюткин Ю. Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности: ценностно-смысловой анализ / Ю. Н. Кулюткин. СПб. : СПбГУПМ, 2001. - 83 с.

117. Кулюткин Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций: проблема повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Ю. Н. Кулюткин и др.; под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М. : Педагогика, 1981. - 120 с.

118. Кулюткин Ю. Н. Педагогическая задача / Ю. Н. Кулюткин // Творческая направленность деятельности педагога : сб. науч. тр. JL, 1978. -С. 11-18.

119. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. -М. : Просвещение, 1985. 128 с.

120. Кулюткин Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. — Самара : Изд-во СамГПУ, 2002. 400 с.

121. Кухарчук А. М. Профессиональное самоопределение учащихся / А. М. Кухарчук, А. В. Ценципер. Минск : Народная асвета, 1976. - 128 с.

122. Кухарчук A.M. Самооценка учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения : автореф. дис. . канд. психол. наук / A.M. Кухарчук. Минск: Мин. гос. пед. ин-т им. А. М. Горького, 1973. - 23 с.

123. Ларионова М. А. Профессиональная самооценка учителя: структура, особенности формирования: учеб.-метод. пособие для учителей, шк. психологов, соц. педагогов и студентов пед. вузов / М. А. Ларионова. — Омск : Изд-во ОмГПУ, 2001. 90 с.

124. Лебедева М. Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей в области информационно-коммуникационных технологий : монография / М. Б. Лебедева. СПб.: УМЦ Ком. по образованию, 2006. -259 с.

125. Левина М. М. Технология профессионального педагогического образования : учеб. пособие для вузов / М. М. Левина. М. : Академия, 2001. -270 с.

126. Левитан К. М. Личность педагога: становление и развитие / К. М. Левитан. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1990. - 163 с.

127. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998.-288 с.

128. Лекторский В. А. Диалектика. Познание. Наука / В. А. Лекторский и др. М. : Наука, 1988. - 285 с.

129. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. 304 с.

130. Лернер И. А. Проблемное обучение / И. А. Лернер. М. : Знание, 1974.-64 с.

131. Лернер И. А. Современная дидактика: теория практика / И. А. Лернер и др. - М. : ИТПИМИО, 1994. - 288 с.

132. Лернер И. А. Философия дидактики и дидактика как философия / И. А. Лернер. М. : Изд-во РОУ, 1995. - 49 с.

133. Липкина А. И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А. И. Липкина, Л. А. Рыбак. М. : Просвещение, 1968. - 142 с.

134. Липкина А. И. Психология самооценки школьника: автореф. дис. . д-ра психол. наук / А. И. Липкина. М.: АПН СССР, Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии, 1974. - 35 с.

135. Лозовая Г. В. Формирование самооценки спортсмена: учеб.-метод. пособие / Г. В. Лозовая. СПб. : ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2003. - 33 с.

136. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.

137. Магун В. С. Психологические исследования объективности оценок и самооценок у студентов : автореф. дис. . канд. психол. наук / В. С. Магун. -Л.: Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова, 1977. — 22 с.

138. Майерс Д. Социальная психология : интенсив, курс / Д. Майерс: пер. с англ. / Д. Майерс. 6-е междунар. изд. - СПб. : Питер, 2001. - 750 с.

139. Мамардашвили М. К. Символ и сознание: метафизические рассуждения о сознании, символике и языке / М. К. Мамардашвили, А. М. Пятигорский. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Шк. «Язык рус. культуры», 1999.-216 с.

140. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. : Знание, 1996.-308 с.

141. Маркова А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А. К. Маркова. -М. : Просвещение, 1993. 190 с.

142. Мартене Р. Социальная психология и спорт / Р. Мартене; пер. с англ. -М. : Физкультура и спорт, 1979. 176 с.

143. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. СПб. : Евразия, 2001.-477 с.

144. МейлиР. Различные аспекты Я / Р. Мейли // Экспериментальная психология / под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1975. - Вып. 5. - С. 132-141.

145. Мерлин В. С. Проблемы психологии / В.С.Мерлин. М., 1986. -296 с.

146. Миронова С. Б. Педагогическая система формирования общей и профессиональной самооценки студентов вузов : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Б. Миронова. Саратов: Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского, 2003.-22 с.

147. Михайлова Э. И. Психолого-педагогическая оценка факторов эффективности соревновательной деятельности в спортивной гимнастике : автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.И. Михайлова. -М.: Всесоюз. науч.-исслед. ин-т физ. культуры, 1975. 24 с.

148. Мищенко JI. В. Динамика структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от специфики учебной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. В. Мищенко. Ростов н/Д, 1993. - 22 с.

149. Мнацаканян JI. И. Личность и оценочные способности старшеклассников : кн. для учителя / Л. И. Мнацаканян. М. : Просвещение, 1991.- 189 с.

150. Моргунов Е. Б. Конспекты по психологии: личность и организация / Е. Б. Моргунов. М. : Тривола, 1996. - 107 с.

151. Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии / Е. Б. Моргунов, В. П. Зинченко. 2-е изд., уточн. и доп. - М. : Тривола, 1994.-333 с.

152. Муравьев В. А. Анализ проведения урока физкультуры: сб. метод, материалов / авт.-сост. В. А. Муравьев, И. П. Залетаев. М. : СпортАкадемПресс, 2002. - 85 с.

153. Мэй Р. Искусство психологического консультирования: как давать и обретать душевное здоровье / Р. Мэй; пер. с англ. М. : Апрель-пресс : Эксмо-пресс, 2002. - 252 с.

154. Немов Р. С. Психология: учеб. для студентов вузов: в 2 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немов. М. : Просвещение : Владос, 1994. -491 с.

155. Обозов Н. Н. Самопознание — путь совершенствования / Н. Н. Обозов // Психология в управлении. Л., 1983. - С. 72-83.

156. Обухова JI. Ф. Детская (возрастная) психология: учебник / Л. Ф. Обухова. -М. : Роспедагентство, 1996. 372 с.

157. Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена : метод, материал для руководителей и преподавателей вузов. СПб. : Изд-во РГПУ, 2007. - 127 с.

158. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики : учеб. пособие для студентов вузов / А. Б. Орлов. М. : Academia, 2002. - 270 с.

159. Орлов А. Б. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус / А. Б. Орлов // Современная школа. 2000. - № 1/2. -С. 45-55.

160. Основы вузовской педагогики : учеб. пособие для студентов ун-та / редкол.: Н. В. Кузьмина (отв. ред.) и И. А. Урилин. Л. : Изд-во ЛГУ, 1972. -311с.

161. Павлюченков Е. М. Профессиональное становление будущего учителя / Е. М. Павлюченков // Сов. педагогика. 1990. - № 11. - С. 64-69.

162. ПалаймаЮ. Ю. Факторы, обусловливающие мотивацию достижений у спортсменов накануне соревнований / Ю. Ю. Палайма / Педагогика.

163. Психология : второе направление : тез. докл. Всемир. науч. конгр. «Спорт в современном обществе», июль 1980 г., Тбилиси. М., 1980. - С. 206-207.

164. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин. М. : Мысль, 1971. - 351 с.

165. Педагогическая практика студентов факультетов физического воспитания : пособие. М.: ВГПИ им. С. М. Кирова, 1986. - 98 с.

166. Петровский В.А. К проблеме активности личности в познавательной деятельности / В.А. Петровский // Проблемы коммуникативной- и познавательной деятельности. Ульяновск, 1981. - С. 98-120.

167. Пидкасистый П. И. Психолого-педагогический -.справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый. JI. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М. : Пед. о-во России, 1999. - 353 с.

168. Пиняева С. Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С. Е. Пиняева, Н. В. Андреев // Вопр. психологии. 1998. - № 2. -С. 3-10.

169. Попков В. А. Дидактика высшей школы : учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М. : Академия, 2001. - 130 с.

170. Портнов А. В. Индивидуальная психолого-педагогическая оценка в подготовке футболистов высокой квалификации : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Портнов. Малаховка: Моск. обл. гос. ин-т физ. культуры, 1984. -24 с.

171. Практическая психология : учеб. пособие / под ред. М.К. Тутушкиной. СПб. : СПбГАСУ, 1993.-251 с.

172. Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инновационной образовательной программы: метод. пособие для руководителей и преподавателей вузов / О. В. Акулова и др.; под ред. С.А. Гончарова. СПб. : Изд-во РГПУ, 2007. - 159 с.

173. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1983. - 330 с.

174. Психология: сл. / под общ. ред. А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

175. Пуни А. Ц. О психическом складе личности советского спортсмена // Педагогика. Психология : второе направление : тез. докл. Всемир. науч. конгр. «Спорт в современном обществе», июль 1980 г., Тбилиси. М., 1980. - С. 40.

176. РеанА. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Разум; под общ. ред. А. А. Реана. СПб. : Питер, 2002. - 432 с.

177. Регуш JI. А. Наблюдение в практической психологии (характеристики, методики, упражнения) / JI. А. Регуш. СПб. : Образование, 1996. - 146 с.

178. Ретюнский В. Н. Лабораторно-практические занятия как средство подготовки студентов пединститутов к оптимизации обучения школьников : учеб. пособие / В. Н. Ретюнский. Куйбышев: КГПИ, 1988. - 73 с.

179. Рефлексия в науке и обучении : тез. докл. и сообщ. к науч.-метод. конф., 12-14 нояб. 1984 г. Новосибирск : ИИФиФ, 1984.-270 с.

180. Роджерс К. Свобода учиться / К. Роджерс, Дж. Фрейберг; пер. с англ-М. : Смысл, 2002. 527 с.

181. Роджерс К. Становление личности: взгляд на психотерапию / К. Роджерс; пер. с англ. М. : Эксмо-пресс, 2001. - 414 с.

182. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / редкол.: В. В. Давыдов (гл. ред.) и др. М. : Большая рос. энцикл., 1999 - Т. 1-2.

183. Российский вуз в европейском образовательном пространстве : метод, пособие (по орг. опыт.-эксперим. работы в контексте идей Болонской декларации) / под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - 175 с.

184. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2002. 720 с.

185. Руденский Е. В. Социальная психология: курс лекций / Е. В. Руденский. -М. : Инфра-М ; Новосибирск : НГАЭиУ, 1998. 224 с.

186. Рудик П. А. Личность и коллектив в спортивной деятельности: лекция для студентов ГЦОЛИФКа / П. А. Рудик. М. : ГЦОЛФК, 1975. - 30 с.

187. РыжонкинЮ. Я. Практика актуализации возможностей спортсмена / Ю. Я. Рыжонкин // Психология и современный спорт : междунар. сб. науч. работ.-М., 1982.-С. 103-112.

188. Савонько Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентаций школьников на самооценку и оценку другими людьми : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. И. Савонько. М.: АПН СССР, Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии, 1970. - 19 с.

189. Садкова А. В. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия ее совершенствования: автореф. дис. / А. В. Садкова. М.: Рос. акад. гос. службы при президенте РФ, 1998.

190. Сафин В. Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения / В. Ф. Сафин // Вопр. психологии. 1975. - № 3. - С. 62-72.

191. Седова Н. В. Педагогическая культура учителя / Н. В. Седова. СПб., 2003.-208 с.

192. Семенов И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопр. психологии. — 1983.-№2.-С.35-42.

193. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций / Ю. В. Сенько. М. : Academia, 2000. - 232 с.

194. Сеченов И. М. Избранные произведения / И. М. Сеченов. — М. : Учпедгиз, 1953.-335 с.

195. Синельков В. М. Адекватная самооценка как фактор активизации целенаправленного профессионального становления / В. М. Синельков // Тез. докл. к VII съезду О-ва психологов СССР. М., 1989. - С. 81-82. *

196. Скворцов В. Н. Образование XXI век: профессиональный рост специалиста в условиях дистанционного повышения квалификации <: материалы первой науч.-практ. конф. (Кингисепп, май 2003) / редкол.: В.Н. Скворцов (гл. ред.) и др. СПб.: ЛГУ, 2004. - 93 с.

197. Скворцов В. Н. Системный подход к моделированию учебного процесса в условиях непрерывного образования / В. Н. Скворцов. — СПб. : Файндер, 2002.-37 с.

198. Сластенин В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В. А. Сластенин // Магистр. 1994. - № 6. - С. 3-8.

199. Сластенин В. А. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. - М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

200. Слигер Р. Мифы и реальность в психологии спорта / Р. Слигер. М. : Физкультура и спорт, 1980. - 152 с.

201. Смирнова Е. В. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности) / Е. В. Смирнова, А. П. Сопиков // Социальная психология личности : сб. ст. JL, 1973. - С. 14-20.

202. Смирнова Е. В. Становление специалиста / под ред. Е. В. Смирновой.- Л. : Изд-во ЛГУ, 1989. 136 с.

203. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М. : Политиздат, 1972.-303 с.

204. СтамбуловаН. Б. Психология спортивной карьеры: учеб. пособие / Н. Б. Стамбулова. СПб. : Центр карьеры, 1999. - 367 с.

205. Столин В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М. : Изд-во МГУ, 1983.-286 с.

206. Стрельникова Т. Н. Самооценка как фактор подготовки спортсменов высокой квалификации : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Н. Стрельникова.- Малаховка: Моск. обл. гос. ин-т физ. культуры, 1984. — 22 с.

207. Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности / Г. В. Суходольский. Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. - 168 с. - *

208. Теория и методики физического воспитания для фак. физ. культуры пед. ин-тов / под ред. Б. А. Ашмарина. М. : Просвещение, 1990. - 286 с.

209. Трофимова И. Н. Самоорганизация как фактор успешности деятельности аспирантов: автореф. дис. . канд. психол. наук / И. Н. Трофимова. Л.: Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова, 1983. — 16 с.

210. Тряпицына А. П. Методологические предпосылки построения педагогической теории образования / А. П. Тряпицына // Актуальные проблемы педагогической науки : науковедческий аспект. СПб., 2001. - С. 67-76.

211. Учитель крупным планом: социально-педагогические проблемы учительской деятельности / под общ. ред. С. Г. Вершловского. 2-е изд., , перераб. и доп. - СПб. : СПбГУПМ, 1994. - 132 с.

212. Фельдштейн Д. И. Психология воспитания подростка / Д. И. Фельдштейн. М. : Знание, 1978. - 47 с.

213. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. М. : Междунар. пед. акад., 1994. - 192 с.

214. Формирование учебной деятельности студентов / под ред.

215. B. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

216. Фэйдимен Дж. Личность и личностный рост. Вып. 4. (Теории К. Роджерса, А. Маслоу) / Дж. Фэйдимен, Р. Фрейгер; пер. с англ. / М. : Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. - 65 с.

217. Хозяинов Г. И. Педагогическая структура обучающей деятельности и формирование мастерства педагога в учебном процессе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. И. Хозяинов. М.: Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина, 1991. -31 с.

218. Холодов Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студ. вузов физ. культуры / Ж. К. Холодов, B.C. Кузнецов. -3-е изд., стер. М. : Academia, 2004. - 478 с.

219. Цветкова Р. И. Аффект неадекватности в структуре личности подростка : автореф. дис. . канд. психол. наук / Р. И. Цветкова. М.: Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина, 1977. - 16 с.

220. Чамата П. Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии / П. Р. Чамата // Психологическая наука в СССР : в 2 т. М., 1960. — Т. 2. —1. C. 91-109.

221. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для студентов вузов / Д. В. Чернилевский. М. : Юнити, 2002. — 436 с.

222. Чеснокова И. И. Особенности развития самосознания в онтогенезе / И. И. Чеснокова // Принцип развития в психологии : сб. ст. М., 1978. - С. 316337.

223. Чошанов М. А. На ошибках учатся : новые методы обучения в сред, школе / М. А. Чошанов // Сов. педагогика. 1989. - № 9. - С. 78-81.

224. Шадрина Т. В. Отношение молодого учителя к своей профессиональной деятельности / Т. В. Шадрина, Л. Н. Лесохина // Профессиональная деятельность молодого учителя (социально-педагогический аспект). М., 1982. - Гл. 3. - С. 35-79.

225. Шнирман А. Л. Коллектив и развитие личности школьника: учен, зап /

226. A. Л. Шнирман. Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена, 1962. - Т. 232. -290 с.

227. Щедровицкий Г. Г. Коммуникация, деятельность, рефлексия / Г. Г. Щедровицкий // Исследования речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974.-С. 12-28.

228. Щелев В. В. Общеобразовательная технология: от приема до философии / В. В. Щелев. М., 1996. - 234 с.

229. Юркевич В. С. Саморегуляция как фактор общей одаренности /

230. B. С. Юркевич // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М., 1972. -Т. 12.-С. 233-250.

231. Якиманская И. С. Развивающее обучение / Н.С.Якиманская. М. : Педагогика, 1979. - 144 с.

232. Якунин В. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В. А. Якунин. СПб. : Михайлов В.А. : Полиус, 1998. - 638 с.

233. Ярошевский М. Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии / М. Г. Ярошевский, JI. И. Анцыферова. М. : Педагогика, 1974. -303 с.

234. Busemann А. Kollektive Selbsterziehung in Kindheit und Yugend / A. Busemann // Ztschr. für pädagogische Psychology. 1925. - Jg. 26. - S. 229.

235. Maslow A.H. Motivation and personality / A.H. Maslow. N. Y. : Harper, 1954.-411 p.154