Технология диагностики факторов, определяющих развитие координационной структуры двигательной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья

Емельянов, Виталий Давидович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Технология диагностики факторов, определяющих развитие координационной структуры двигательной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья

Автореферат

Автор научной работы: Емельянов, Виталий Давидович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технология диагностики факторов, определяющих развитие координационной структуры двигательной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья"

На правах рукописи УДК 37.042.1

ЕМЕЛЬЯНОВ ВИТАЛИЙ ДАВИДОВИЧ

ТЕХНОЛОГИЯ ДИАГНОСТИКИ ФАКТОРОВ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Специальность 13.00.04 — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 2 Г.'/;; Т'З

003471884

Работа выполнена в отделе педагогических основ спортивной и физкультурно-оздоровительной деятельности Федерального государственного учреждения «Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт физической культуры».

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент

Шелков Олег Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Щуров Алексей Григорьевич

кандидат педагогических наук, доцент

Недоленко Светлана Валснтиновпа

Ведущая организация: НГУ физической культуры, спорта и

здоровья им. П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург

Защита состоится «15» июня 2009 года в 13.00 часов на заседании совета Д 212.199.16 по защите кандидатских и докторских диссертаций при Российском государственном педагогическом университете имени А.И.Герцена по адресу: 192007, Санкт-Петербург, Литовский проспект 275, к.1, ауд.502.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена.

Автореферат разослан ая 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

С.А. Хисматуллин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Возможности человека в интеллектуальной, социальной и двигательной сферах определяют процесс развития его личности. Гуманизация современного общества придает особую актуальность проблеме создания условий для жизнедеятельности, восстановления утраченного контакта с окружающим миром, успешного лечения и последующих педагогических коррекционных воздействий на детей с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет достичь максимальной степени их социальной адаптации (Бальсевич В.К., 2000; Евсеев С.П., 1998, 2002; Шапкова Л.В., 1998, 2002; Шелков О.М., Мишарина С.Н., 2003; Щуров А.Г., 2008 и др.).

Среди неуклонно увеличивающегося за последние десятилетия числа детей с психоневрологическими заболеваниями большая группа представлена страдающими двигательными нарушениями, различными по степени проявления и патофизиологическим механизмам возникновения заболевания (Брязгунов И.П., 1980; Кучма В.Р. и др., 1996; Суслова Г.А, 2001; Гузева В.И., 2002 и др.). Анализ управления двигательной деятельностью данного контингента через изучение адаптационных механизмов (включающих совокупность реакций, в том числе моторно-психических, обеспечивающих приспособление организма к условиям существования) имеет высокую научно-практическую значимость (Анохин П.К., 1979; Бальсевич В.К., 2000 и др.). По мнению Г.Н.Пономарева (2008), современная ситуация предполагает разработку и реализацию перспективных технологий, ориентированных на формирование, укрепление и сохранение здоровья различных групп населения. Очевидна необходимость расширения научно-практических исследований в этой области, осуществляемых совместными усилиями специалистов различных отраслевых научных направлений.

Формирование технологических подходов к педагогически управляемому процессу диагностики и коррекции факторов, лимитирующих двигательную деятельность детей с ограниченными возможностями, является современной и актуальной задачей исследования,

В детском возрасте одним из самых часто встречающихся в повседневной практике видов психоневрологических нарушений является синдром минимальной мозговой дисфункции (ММД), частота которого, по данным разных источников (Кучма В.Р. и др., 1996; Суслова Г.А., 2001; Заваденко H.H. и др., 2002), в детской популяции составляет 15-21 %. Наиболее ярко синдром ММД проявляется в возрасте 5-6 лет, но нередко впервые диагностируется в 7-8 лет, с началом школьного обучения. В дошкольном возрасте ведущим признаком заболевания является диспраксия («неуклюжесть», «двигательная неловкость», «статико-моторная недостаточность») (Тржесоглава 3., 1986; Лесны И., 1987; и др.). Основное внимание при реабилитации больных ММД детей уделяется проявлениям синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, расстройств развития

речи и расстройств развития школьных навыков (дисграфия, дислексия, дискалькулия). Однако целенаправленной компенсации проявлений расстройства развития двигательных функций — диспраксии придается недостаточно внимания.

Значительное количество работ прикладного и научного характера в области теории и методики физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры (Шапкова Л.В., 1997, 2000, 2001; Евсеев С.П., 1998, 2002 и др.) показывают, что в системе педагогических воздействий коррекции двигательных нарушений у детей комплексное использование организационных форм, средств и методов адаптивной физической культуры (АФК) является наиболее востребованным способом.

Гипотеза исследования. Предполагается, что разработка и реализация программы дифференцированной диагностики стимулируемых факторов моторно-психической адаптации, характеризующихся половозрастными особенностями физического развития, спецификой основного заболевания детей, позволит наиболее объективно и целенаправленно применять педагогические воздействия в системе адаптивной физической культуры, скорректировать выявленные двигательные нарушения, расширить степень социальной адаптации исследуемой группы.

Объект исследования - процесс диагностических и коррекционно-восстановительных мероприятий детей 5-10 лет с ограниченными возможностями в виде расстройства развития двигательных функций -диспраксии.

Предмет исследования - изучение координационной структуры и выявление факторов, лимитирующих моторно-психическое обеспечение двигательной деятельности по параметрам сохранности тонкой моторики, специфики обеспечения управления двигательной деятельности по параметрам времени, усилий и пространства и статической координационной составляющей у детей 5-10 лет с ограниченными возможностями в виде расстройства развития двигательных функций - диспраксии.

Цель исследования - научное и методическое обоснование программы дифференцированной диагностики стимулируемых факторов адаптации детей с ограниченными двигательными возможностями различного генеза, направленной на расширение сферы двигательной деятельности и на улучшение их физического и психического здоровья, социального благополучия в системе комплексного использования организационных форм, средств и методов адаптивной физической культуры.

Задачи исследования:

1) обобщить и систематизировать современные представления о двигательных функциях у детей в норме и при патологии развития в аспекте изучения их различий;

2) определить характеристики и исследовать специфику изменений параметров обеспечения двигательной деятельности у детей с ограниченными возможностями в виде диспраксии;

3) исследовать факторы, определяющие координационную структуру двигательной деятельности детей с ограниченными возможностями в виде диспраксии (экспериментальное исследование) на основании технологии комплексной диагностики;

4) разработать и экспериментально обосновать программу дифференцированной диагностики и коррекции процесса реабилитационно-восстановительных занятий детей с ограниченными двигательными возможностями в виде диспраксии, направленной на повышение уровня их физической, психической и социальной адаптации.

Теоретические основы исследования составили фундаментальные положения физиологии, психофизиологии и педагогики о значении развития психомоторных и сенсорно-перцептивных функций для целостного развития ребенка (Кольцова М.М., 1973; Мастюкова Е.М., 1988 и др.), о единстве законов развития ребенка в норме и ребенка с отклонениями в развитии (Выготский J1.C., 1983; Лубовский В.И., 1989 и др.), представления о координационной структуре двигательной деятельности (Бернштейн Н.А., 1966; Верхошанский Ю.В, 1988; Годик М.А., 1988; Булкин В.А., 1996; Бальсевич В.К., 2000; Ильин Е.П., 2003; Лях В.И., 2003; Шестаков М.П., Аверкин А.Н., 2003) и ее развитии в онтогенезе (Бальсевич В.К., 2000; Лях В.И., 2003). В качестве базовых выделяются теория построения движений Н.А.Бернштейна (1966); концепция адаптивной физической культуры (Евсеев С.П., 2000; Шапкова Л.В., 2000 и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных литературных источников, тестирование показателей, характеризующих специфику обеспечения двигательной деятельности детей с проблемным развитием в виде диспраксии по параметрам времени, усилий и пространства (координационные возможности), оценка функции поддержания статического баланса, опрос в виде анкетирования и фиксированной беседы с детьми, их родителями, педагогами и врачами, педагогическое наблюдение; психологическое, социальное обследование, неврологический осмотр, педагогический эксперимент и методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа на протяжении 2002-2008 годов.

На первом этапе (2001-2003) проводилось изучение специальной научно-методической литературы, определение программы исследования и поисковые исследования. По избранным методикам - неврологический осмотр, тест на диспраксию-дизгнозию (Лесны И., 1987), психологическое тестирование - обследовано 100 детей в возрасте от 5 до 10 лет с диагнозом расстройства развития двигательных функций - диспраксия, во всех случаях в сочетании с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, расстройствами развития речи и (или) расстройствами развития школьных навыков (дисграфией, дислексией, дискалькулией) различной степени тяжести (табл. 1).

Таблица 1

Характеристика обследованного контингента детей в зависимости от этапа исследования

Этап исследования Группы обследованных Возраст лет п=383 Мужчины (п=215) Женщины (п=168)

Первый Дети (ММД) 5-10 100 67 33

Второй Дети (диспраксия) 5-7 27 17 10

Дети (диспраксия и контрольная группа) 5-6 74 40 34

Третий Дети и подростки (без патологии) 8-17 129 65 64

Спортсмены 14-23 53 26 27

На втором этапе (2003—2005) проводились разработка технологических подходов комплексной диагностики и обследование изучаемого контингента с последующим анализом результатов исследования. В констатирующем эксперименте принимали участие 27 детей в возрасте от 5 до 7 лет с диагнозом расстройства развития двигательных функций — диспраксией. Обследование проводилось при помощи теста на диспраксию-дизгнозию с одновременным использованием автоматизированного комплекса оценки состояний человека АКОС (табл. 1). Также с помощью компьютерного стабилоанализатора. «Стабилан-01» обследованы 74 ребенка в возрасте от 5 до 6 лет включительно. При этом 49 детей имели подтвержденный диагноз ММД в виде синдрома расстройства развития речи. В контрольную группу вошли 25 детей без неврологической патологии. Обследование проводилось в октябре-декабре 2005 года.

На третьем этапе (2006 - февраль 2007) проведен констатирующий педагогический эксперимент с целью формирования уровневых характеристик и изучения особенностей координационных составляющих в норме. Были обследованы 129 здоровых детей без неврологической патологии - школьников 3, 7 и 10 классов средней общеобразовательной школы (табл. 1). В ноябре 2006 - феврале 2007 года по той же методике обследована группа спортсменов из 53 человек, представителей различных сложно-координационных видов спорта.

На четвертом этапе (с марта 2007 по март 2008) осуществлялись обобщение и изложение результатов исследования в виде диссертационной работы, апробация метода на практике, получены акты внедрения метода в практику.

Тема диссертации соответствует координационному плану научных разработок ИФК Российской Федерации на 2002-2005 годы, тема 01.02.04 «Научно-методическое обоснование технологии контроля и управления развитием моторно-психических реакций инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья в системе физкультурно-оздоровительной и спортивной

деятельности»; на 2006-2008 годы, тема 01.03.02 «Научное обоснование теоретических и нормативных основ адаптивной физической культуры и ее основных видов».

Осповпые положения, выносимые на защиту.

1. Состояние двигательных функций у детей в норме и при патологии развития характеризуется различиями в результате отставания созревания структур, ответственных за реализацию процессов управления построением движений, что, в свою очередь, приводит к нарушению тонкой моторики и поддержанию статического и динамического баланса тела.

2. Диагностика координационной структуры двигательной деятельности детей с ограниченными возможностями в виде диспраксии представляют собой объективное средство контроля эффективности педагогического процесса в системе адаптивной физической культуры.

3. Ведущими факторами, лимитирующими моторно-психическое обеспечение двигательной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья в виде диспраксии, являются: фактор уровня зрелости координационных механизмов, фактор уровня асимметрии координационных механизмов, фактор сохранности сенсорно-перцептивных механизмов двигательной деятельности. Их определение позволяет дифференцировано подходить к коррекционно-педагогическому процессу детей с проявлениями расстройства развития двигательных функций.

4. Научная и методическая разработка программы дифференцированной диагностики стимулируемых факторов адаптации у детей с диспраксией представляет собой невостребованный компонент полноценного подхода в решении актуальной проблемы расширения сферы двигательной активности и улучшения их физического, психического и социального здоровья в системе комплексного использования организационных форм, средств и методов адаптивной физической культуры.

Научная новизна работы. Впервые в практике адаптивной физической культуры разработана, научно и экспериментально обоснована технология комплексной диагностики моторно-психического статуса детей с ограниченными возможностями в виде диспраксии. Впервые выявлены факторы, определяющие развитие координационной структуры двигательной деятельности данного контингента детей. Определены уровневые характеристики статокинетической устойчивости для различных половозрастных групп детей. Установлены и проанализированы ранее неизвестные закономерности взаимного влияния различных компонентов статокинетической устойчивости у спортсменов в сложно-координационных видах спорта.

Теоретическая значимость исследования. Сформулированы теоретические положения технологии автоматизированного мониторинга для системного исследования координационной структуры двигательной деятельности детей с ограниченными возможностями в виде диспраксии. Выявленные детерминанты значительно увеличивают арсенал средств и методов, позволяющих расширить контроль координационных особенностей

как интегральной составляющей здоровья (статокинетической устойчивости), а также существенно дополняют теоретические и методические основы адаптивной физической культуры.

Практическая значимость исследования. Разработана модель системного исследования уровневых характеристик статокинетической устойчивости для различных половозрастных групп детей. Практико-ориентированная программа дифференцированной диагностики стимулируемых факторов адаптации у детей с ограниченными возможностями в виде диспраксии позволяет целенаправленно подходить к коррекционно-педагогическому процессу и осуществлять оперативный контроль, а также выявлять, методами объективной оценки, группы риска и осуществлять соответствующий отбор для проведения коррекции педагогического восстановительного процесса средствами адаптивной физической культуры.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Предложенная программа дифференцированной диагностики нарушений координационной структуры двигательной деятельности у детей с ограниченными возможностями позволяет применять разработанную программу коррекции выявленных нарушений в соответствии с целевыми педагогическими функциями адаптивной физической культуры. Программа коррекции выявленных нарушений средствами и методами АФК с использованием подвижных игр для развития тонкой моторики, равновесия и общей координированное™ и упражнений для развития равновесия с учетом возраста от 5 лет у детей с диспраксией способствует оптимальному эффекту при данной патологии и может быть использована в условиях реабилитационно-восстановительных занятий в детских учреждениях. Разработанная программа дифференцированной диагностики нарушений координационной структуры двигательной деятельности применяется в системе научно-методического обеспечения спортсменов, при подготовке паралимпийских сборных команд, а также может быть использована для профессионального отбора в спорте.

Достоверность результатов и обоснованность основных выводов диссертации определяются методологическим, общенаучным и методическим обеспечением исследовательского процесса, целенаправленным и рациональным использованием теоретических, экспериментальных и математико-статистических методов исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием качественных и количественных критериев оценки; достаточной выборкой (п = 383); внедрением материалов экспериментального исследования в образовательный и коррекционно-восстановительный процесс, а также личным участием автора в работе комплексных научных групп в процессе подготовки паралимпийских сборных команд к Олимпийским играм в Пекине.

Апробация и внедрение результатов работы.

Основные положения исследования доложены на Всероссийской научной конференции «Современные проблемы физической культуры и

спорта», посвященной 70-летию Санкт-Петербургского НИИ физической культуры (2003); Втором международном конгрессе «Спорт и здоровье» (Санкт-Петербург, 2005); 10 юбилейном российском национальном конгрессе «Человек и его здоровье» (Санкт-Петербург, 2005); всероссийской научно-практической конференции, посвященной 10-летию создания первой в России кафедры «Теории и методики адаптивной физической культуры» Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им.П.Ф.Лесгафта «Теория и практика адаптивной физической культуры (образование, наука практика)» (Санкт-Петербург, 2005); научно-практической конференции «Герценовские чтения», посвященной 210-летию РГПУ им.А.И.Герцена (Санкт-Петербург, 2007); всероссийской научно-практической конференция «Паралимпийское движение в России на пути к Пекину: проблемы и решения» (Санкт-Петербург, 2007); на итоговых научных конференциях СП6НИИФК(2003-2008).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в рамках экспериментальной работы в соответствии с темой государственных контрактов от 19 апреля 2006 года № 65 на выполнение НИОКР «Разработка и научное обоснование теории и методики адаптивного физического воспитания школьников специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-УШ видов» и № 63 на выполнение НИОКР по теме «Разработка технологий оптимизации сложно-координационных и точностных движений», а также в учебно-тренировочном процессе спортсменов-паралимпийцев на протяжении 2005-2008 годов.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, библиографии (218 источников, в том числе 23 зарубежных авторов) и трех приложений. Диссертация включает 56 таблиц, 4 рисунков. Объем диссертации 148 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность исследования, определяются его цель, объект, предмет, выдвигаются гипотеза и задачи, раскрываются его теоретико-методологические основы, дается характеристика методов и этапов исследования, обосновывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Современные представления о состоянии двигательных функций у детей в норме и при патологии развития» сформированы современные представления о состоянии двигательных функций у детей в норме и при патологии развития, изучены медико-биологические и психолого-педагогические аспекты моторно-психического обеспечения двигательной деятельности у детей с ограниченными возможностями в виде диспраксии. Установлены основные характеристики нарушений ЦНС, лимитирующих координационную структуру двигательной

деятельности у детей с ограниченными возможностями в виде диспраксии. Изучены средства и методы адаптивной физической культуры в процессе коррекции моторно-психических и перцептивных нарушений.

Выдвигая гипотезу исследования, мы предполагали, что результат комплексной оценки показателей моторно-психических реакций детей с синдромом расстройства развития двигательных функций позволяет выявить факторы, лимитирующие двигательную деятельность (быстродействие, координационные возможности, силовые параметры и др., основные компоненты психического состояния) и проводить в дальнейшем необходимую коррекцию процесса управления их развитием.

Определено, что оценка индивидуальных возможностей стиля двигательной деятельности может быть осуществлена при использовании показателей, характеризующих выполнение движений по параметрам времени, усилий и пространства (Ильин Е.П., 1983; Булкин В. А., 1984 и др.). Выявлено, что в свете закономерностей онтогенеза становится очевидной актуальность исследования двигательных качеств у детей с ограниченными возможностями в виде диспраксии в момент их наиболее активного формирования - от 5 до 7 лет (Лях. В.И., 2003; Kuperman S., 2002). Установлено, что изучение корреляций показателей разных координационных способностей является эффективным методом выявления педагогически стимулируемых факторов координационной составляющей двигательной активности (Лях. В.И., 1996; Бальсевич В.К., 2000 и др.). Определено, что основной путь развития психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей - это овладение новыми разнообразными движениями, однако проблема контролируемой коррекции психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей детей с синдромом диспраксии не получила еще должного освещения в научных публикациях.

Проведенный информационно-аналитический поиск в доступной нам литературе (с 1947 по 2008 годы) выявил отсутствие конкретных методик, направленных на коррекцию основных проявлений ММД в виде расстройства развития двигательных функций и доказательной оценки их эффективности, что подтверждает актуальность исследования.

Поэтому научная и методическая разработка и реализация программы дифференцированной диагностики стимулируемых факторов моторно-психической адаптации, характеризующихся половозрастными особенностями физического развития, спецификой основного заболевания обследуемого контингента, позволит наиболее объективно и целенаправленно применять педагогические воздействия в коррекционно-восстановительном процессе, что в будущем увеличит степень социальной адаптации исследуемой группы.

Во второй главе «Цель, задачи, методы и организация исследования» представлены методики медико-биологических и педагогических экспериментальных исследований.

С целью изучения особенностей контингента детей исследуемой группы и оценки сохранности координационной сферы детей в возрасте от 5

до 10 лет с диагнозом расстройства развития двигательных функций -диспраксия, во всех случаях в сочетании с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, расстройствами развития речи и (или) расстройствами развития школьных навыков (дисграфией, дислексией, дискалькулией) различной степени тяжести, а также объективного исключения из обследования детей с иными заболеваниями ЦНС проводилось неврологическое обследование по общепринятой схеме (Цукер М.Б., 1986; Скоромец A.A., Скоромец Т.А.,1996) и теста на диспраксию-дизгнозию (проба Лесны).

В констатирующем эксперименте с целью анализа координационной структуры двигательной деятельности детей в возрасте от 5 до 7 лет с диагнозом расстройства развития двигательных функций - диспраксией, проведено обследование с помощью АКОС и теста на диспраксию-дизгнозию (проба Лесны). Для анализа координационной структуры детей в возрасте от 5 до 6 лет включительно проведено исследование помощью компьютерного стабилоанализатора «Стабилан-01» детей с проявлениями ММД в виде расстройства развития речи. В контрольную группу вошли дети без неврологической патологии.

Констатирующий педагогический эксперимент с целью формирования уровневых характеристик и изучения особенностей координационных составляющих в норме был проведен при помощи компьютерного стабилоанализатора «Стабилан-01» и АКОС. Были обследованы дети и подростки в возрасте 8-16 лет без неврологической патологии, а также группа спортсменов, представителей разных сложно-координационных видов спорта.

Для обработки полученных цифровых данных применялся пакет программ Microsoft Office на основе операционной системы Windows; методическое обеспечение стабилоанализатора «Стабилан 01» базируется на двух программах: StabMed и Stab-Test (ЗАО ОКБ «Ритм», Таганрог), на основе операционной системы Windows. Все расчеты проводились на персональном компьютере. Основными методами обработки были: анализ достоверности различий; корреляционный анализ; факторный анализ. Рассчитывались: средняя арифметическая показателей (М); среднее квадратичное отклонение (б); дисперсия (V). В целях определения статистической достоверности различий в уровневом анализе использовали I-критерий Стьюдента для независимых выборок (Лакин Г.Ф., 1973). Уровни значимости в данном исследовании составили р=0,05; 0,01; 0,001. На этапе обработки результатов исследования использован пакет прикладных программ статистической обработки данных «STATISTICA» для персональных компьютеров.

В третьей главе «Технологии комплексной диагностики стимулируемых факторов, лимитирующих координационную структуру двигательной деятельности детей с ограниченными возможностями в виде диспраксии (экспериментальное исследование)» представлены результаты исследованных механизмов обеспечения двигательной деятельности по

параметрам времени, усилий и пространства (координационной структуры) у детей с проблемным развитием в виде диспраксии.

Выполненная оценка неврологического статуса и теста на диспраксию-дизгнозию показало наличие нарушений тонкой моторики в виде диспраксии у всех 100 пациентов (100 %) в обследованной группе детей с диагнозом диспраксия. При детальном исследовании неврологического статуса в группе из 100 человек нами выявлены расстройства двигательного анализатора в виде изолированного нарушения тонкой моторики в 76 случаях (76 %), преобладающие проявления мозжечковой атаксии в 6 случаях (6 %), одновременные нарушения тонкой моторики и проявления мозжечковой атаксии в 18 случаях (18 %).

Результаты средних значений теста на диспраксию-дизгнозию (Лесны И.,1987) группы детей (п=100) с диагнозом расстройства развития двигательных функций - диспраксия и распределение результатов по половозрастным признакам представлены на рисунке 1.

Проба Лесны (баллы)

Рисунок 1. Результаты теста на диспраксию-дизгнозию (И. Лесны,1987) группы детей (п=100) с диагнозом расстройства развития двигательных функций - диспраксия

Средний балл по результатам теста на диспраксию-дизгнозию в среднем по группе 21,46 (при норме от 26 баллов и выше). Характерной особенностью в группе является сочетание двигательных нарушений и расстройств высших мозговых функций (в различных вариантах) для всего обследованного контингента, что подтверждается сочетанием синдромов расстройства развития двигательных функций - диспраксии с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, расстройствами развития речи и (или) расстройствами развития школьных навыков (дисграфией, дислексией, дискалькулией) различной степени тяжести. Данные нарушения выявлены штатными логопедами медицинских учреждений. Результаты

психологического тестирования, проведенного штатными психологами медицинских учреждений, показали нарушения функции памяти и внимания в исследуемой нозологической группе у всего контингента при п=100 (100 %).

Таким образом, становится очевидным, что для ММД характерно сочетание нарушений функций, локализованных в различных отделах ЦНС, поэтому в подобных случаях всегда можно ожидать расстройства координации в той или другой степени, что подтверждается данными других исследователей.

С целью выявления специфики обеспечения двигательной деятельности детей с проблемным развитием в виде диспраксии по параметрам времени, усилий и пространства (координационные возможности) нами было проведено обследование 27 детей в возрасте от 5 до 7 лет с расстройством развития двигательных функций.

В соответствии с целями и задачами исследования методы констатирующего эксперимента включали пять блоков показателей: 1) параметры времени; 2) параметры усилий; 3) параметры пространства; 4) параметры сохранности тонкой моторики; 5) антропометрические параметры.

Результаты корреляционного анализа данных обследования детей с ММД в возрасте 5-7 лет показали, что наблюдается сильная линейная зависимость на уровне больше г=0,7 между результатами динамометрии и ростом, латеральными параметрами динамометрии, а также между результатами пробы Лесны (латеральными и средней). При анализе результатов была выявлена средняя зависимость на уровне больше г=0,5 в двух группах показателей: степени сохранности тонкой моторики (пробы Лесны) и степенью регуляции точностных параметров движений. Умеренная зависимость на уровне больше г=0,3 - между силовыми и точностными параметрами, а также показателями сохранности тонкой моторики и точностными характеристиками асимметрии.

Таким образом, можно констатировать, что для детей с проявлениями диспраксии установлена взаимосвязь показателей психомоторного обеспечения деятельности и сохранности тонкой моторики (проба Лесны).

Результаты факторного анализа исследованных характеристик детей экспериментальной группы приведены в таблице 2.

Полученные результаты на основе данных факторной нагрузки исследуемых показателей (76,82 % дисперсии) у детей с ММД позволяют с достаточной долей объективности выделить зависимость от степени нарушения тонкой моторики.

В первом факторе (23,43 % дисперсии) наибольшие факторные веса имеют показатели, отражающие уровень развития тонкой моторики, характеристики точности, силы и быстроты, а также физического развития. Этот фактор определен нами, как «фактор уровня зрелости координационных механизмов». Наполнение данного фактора свидетельствует о необходимости комплексного воздействия на детей с

ММД в возрасте 5—7 лет: в первую очередь на координационную и сенсорно-перцептивную сферы развития, с обязательным воздействием на скоростно-силовые способности.

Во втором факторе (17,35 % дисперсии) наибольшие факторные веса имеют показатели, отражающие асимметрию психомоторного профиля, причем с очевидным акцентом на левостороннюю асимметрию. Этот фактор назван нами «фактор уровня асимметрии координационных механизмов».

Таблица 2

Результаты факторного анализа (опытная группа, дети 5-7 лет)

Показатели Факторы

1 2 3 4 И 5

Лесн.ср ,802

ОшТ доз пр -,722

Дпр ,681

Лесн пр ,663 -,490

Рост ,655 ,490

Лесн л ,623 ,592

Дл ,563 -,474

КасТтм ,832

Ттм л ,607

Кас Д ,533

РДО ,551 ,625

Тм пр ,578

РВ ,503 ,577

Л ,513.

Вес ,534 ,664

ВРиз ,600

Ош Д доз л ,491 ,572

Ош Д доз пр ,478 ,520

Дисперсия, % 23,43 17,35 14,87 10,92 10,25

76,82% дисперсии

Лесн.ср - проба на диспраксию-дисгнозию, среднее; ОшТ доз пр - величина ошибки по теппинг-тесту правой рукой; Д пр - динамометрия правая рука; Лесн пр -проба на диспраксию-дисгнозию правая; Лесн л - проба на диспраксию-дисгнозию левая; Д л - динамометрия левая рука; КасТтм - коэффициент асимметрии по теплинг-тесту; Ттм л - теппинг-тест левая рука; Кас Д - коэффициент асимметрии по динамометрии; РДО - реакция на движущийся объект; Тм пр - теппинг-тест правая рука; РВ - реакция на время; Л - воспроизведение пространственной величины; ВРиз — время изолированной реакции; Ош Д доз л, пр - величина ошибки дозированная динамометрия левая и правая рука.

В третьем факторе (14,87 % дисперсии) наибольшие факторные веса принадлежат показателям, отражающим характеристики точности и относящимся к сенсорно-перцептивным. Этот фактор получил название «фактор сохранности сенсорно-перцептивных механизмов».

В четвертом факторе (10,92 % дисперсии) наибольшим факторным весом обладают Вес, ВРиз, Лесн пр., которые характеризуют уровень физического развития, быстроту и сохранность тонкой моторики.

В пятом факторе (10,25 % дисперсии) наибольшим факторным весом обладают Ош Д доз л, Ош Д доз пр, Рост., которые характеризуют точность и уровень физического развития.

Анализ результатов математической статистики свидетельствует о том, что показатели Лесн. Ср, Лесн пр, Лесн л, а также показатели моторной асимметрии и скоростно-силовые имеют сильную факторную нагрузку по двум первым факторам. Их значимость выделяется и при корреляционном анализе. Это дает основание утверждать, что развитие данных показателей у детей с ММД в возрасте 5-7 лет оказывает существенное влияние на уровень развития психомоторных способностей и что направленное коррекционное воздействие приведет к наиболее оптимальному эффекту при данной патологии в исследуемом возрасте.

Известно, что координация - это управление согласованностью и соразмерностью движений и удержание необходимой позы (Ильин Е.П., 2003). Вышеизложенное позволяет предположить нарушение статической составляющей координационной структуры (поддержания позы) при ММД.

В целях апробации программы диагностики оценки статической координации с использованием стабилометрической методики (рисунок 2) были обследованы спортсмены, представители разных сложнокоординационных видов спорта, предполагающих различные стратегии и востребованность разных уровней управления иерархией движений, а также дети и подростки без неврологической патологии. Показаны специфические корреляционные связи показателей функции равновесия с психомоторными и эмоциональными компонентами состояния спортсменов, что подтверждает интегральный характер функции равновесия и возможность использования оценки последней в учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.

В целом, большее количество корреляционных взаимосвязей психомоторных и стабилометрических показателей отмечалось при проведении пробы с ЗГ, что фактически отражает единство тестируемых с помощью данных методик уровней по Н.А.Бернштейну (1966), то есть анализ адекватности уровней «А» (мышечного тонуса), и «В» (синергий). Для оценки адекватности уровня «С» (пространства или умственной и мышечной координации) предполагается применение пробы с ОГ.

Разница в количестве корреляционных связей для теста № 1 и теста № 2 в группе мальчиков (202 и 245, соответственно) по сравнению с данными для группы девочек (212 и 221, соответственно) отражает отличия онтогенетических особенностей «созревания» координационной системы в целом у мальчиков и девочек.

Наибольшее количество достоверных корреляционных связей зарегистрировано для показателей, предложенных нами в алгоритме стабилометрического обследования (R - средний разброс; V - средняя

скорость перемещения ЦЦ; S - скорость изменения площади статокинезиграммы; E11S - площадь эллипса СКГ; OD - оценка движения).

Проанализированы педагогически управляемые факторы, лимитирующие координационное обеспечение двигательной деятельности у детей 5 и 6 лет с проблемным развитием в виде диспраксии, проводился сравнительный анализ кинестетических характеристик вертикальной устойчивости детей с проблемным развитием и без выявленных нарушений.

В контрольной группе достоверно значимых различий между показателями стабилометрии в группах мальчиков и девочек 5 лет и в группах мальчиков и девочек 6 лет зарегистрировано не было, в связи с чем среднегрупповые значения стабилометрических показателей для контрольной группы анализировались без учета пола (таблица 3).

Проба с ОГ - проба с открытыми глазами; Проба с ЗГ - проба с закрытыми глазами; R - средний разброс (средний радиус) отклонения ЦД, мм; V - средняя скорость перемещения ЦД, мм/с; S - нормированная по времени площадь статокинезиграммы (скорость изменения площади статокинезиграммы), кв.мм/с; Angle - среднее направление колебаний (в связи с высокой вариабельностью по результатам групповых исследований показатель Angle применяется только при индивидуальном анализе результатов стабилометрии), град.; EUS — площадь эллипса СКГ, кв.мм; OD -оценка движения, балл.

Рисунок 2. Алгоритм проведения стабилометрического обследования

Полученные нами данные совпадают с мнением представителей большинства постурологических школ об отсутствии различий стабилометрических показателей для здоровых лиц, связанных с полом и антропометрическими данными (Гурфинкель B.C., Левик Ю.С., 1999; Gagеу P.M., Weber В., 1995 и др.).

На основе полученных результатов был проведен корреляционный и факторный анализ уровня психомоторных способностей детей экспериментальной группы. Показано отсутствие достоверных различий стабилометрических показателей в зависимости от пола для детей 5 и 6 лет как в пробе без зрительной депривации, так и при закрытых глазах, что позволяет унифицировать результаты исследования.

Выявлены достоверные отличия стабилометрических показателей детей с диспраксией и контрольной группы в возрасте 5 и 6 лет. Было установлено, что созревание функции равновесия при диспраксии происходит у девочек интенсивнее, чем у мальчиков.

Таблица 3

Достоверные различия значений стабилометрических показателей в группе детей с диспраксией и детей контрольной группы

Возраст Контрольная Пол (дети с Показатель Проба

группа диспраксией) ОГ зг

5 лет (п=12) Мальчики R, мм ** ***

(п=15) V, мм/с *** ***

S, кв.мм/с **Нс ***

E11S, кв.мм ** ** *

OD, балл ы ***

Девочки R, мм * ***

(п=9) V, мм/с * **

S, кв.мм/с ** **

EUS, кв.мм * **

OD, балл

6 лет (п=13) Мальчики R, мм * ***

(п=14) V, м/с ***

S, кв.мм/с * ***

E11S, кв.мм *

OD, балл

Девочки R, мм *

(п=11) V, мм/с

S, кв.мм/с

E11S, в.мм *

OD, балл

*-р<0,05,** -р<0,01, *** -р<0,001

Эти данные согласуются с представлениями о несколько большей частоте синдрома МЦД (в том числе - диспраксии) у лиц мужского пола (Журба Л.Т, Масткжова Е.М., 1977; Заваденко H.H., Петрухин A.C., 2002; и др.) и диктуют необходимость приоритета исследования развития функции равновесия при диспраксии в 5-летнем возрасте.

Результаты, полученные на основе данных факторной нагрузки исследуемых показателей у детей с проявлениями ММД в виде диспраксии 5 и 6 лет, позволяют выделить зависимость стабилометрических показателей от антропометрических данных в возрастных и половых группах.

Анализ результатов математической статистики свидетельствует, что для всех половых и возрастных групп детей с диспраксией и контрольной группы детей стабилометрические показатели R, V, S, ELLS, OD имеют сильную факторную нагрузку по двум первым факторам как для пробы с ОГ, так и для ЗГ (размах дисперсии составил от 66,42 до 83,21 %).

Для мальчиков и девочек 5 лет особенностью является сильная факторная нагрузка по второму фактору (15,48 и 23,22 % дисперсии соответственно) для антропометрических показателей только в пробе с открытыми глазами. Это дает основание утверждать, что развитие данных показателей у детей с ММД в возрасте 5-6 лет оказывает существенное влияние на уровень развития психомоторных (в частности координационных) способностей.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что направленное коррекционное воздействие приведет к наиболее оптимальному эффекту в исследуемом возрасте.

Таким образом, тестирование показателей психомоторных функций, характеризующих специфику обеспечения двигательной деятельности детей с проблемным развитием в виде диспраксии по параметрам стабилометрии (координационные возможности) позволило выявить их специфические изменения и подтвердило актуальность применения стабилометрии для дифференциальной диагностики проявлений диспраксии у детей 5-6 лет, при этом приоритетным должно быть исследование в 5-летнем возрасте.

Подтверждена эффективность предложенной нами программы диагностики оценки статической координации с использованием стабилометрической методики в различных половозрастных группах. Проанализированы характеристики «оптимальной» статической координационной составляющей у высококвалифицированных спортсменов и выработаны уровневые характеристики для лиц без отклонения в состоянии здоровья (детей и подростков), что позволит в дальнейшем проводить дифференциальную скрининг диагностику в различных половозрастных группах.

В четвертой главе «Программа дифференцированной диагностики и коррекции процесса реабилитационно-восстановительных занятий у детей с ограниченными возможностями в виде диспраксии» представлена технология дифференцированной диагностики и коррекции процесса реабилитационно-восстановительных занятий у детей с ограниченными

возможностями в виде диспраксии. Первый уровень разработанной технологии включал сбор анамнеза при анкетировании родителей и педагогов с целью выявления предполагаемых расстройств внимания, речи, координации; тестирование психологами когнитивных функций, в том числе память и внимание; Консультацию невролога для исключения заболеваний, схожих с проявлениями ММД. Второй уровень заключался в отборе методов для оценки степени сохранности координационной структуры детей с 5 лет. Третий уровень включал формирование показателей диагностического комплекса, позволяющего проводить дифференцированную диагностику нарушений координационной структуры двигательной деятельности у детей с ограниченными возможностями в виде диспраксии (на основании корреляционного и факторного анализа экспериментальных данных), начиная с пятилетнего возраста по унифицированной методике. Четвертый уровень предполагал направленную коррекцию выявленных нарушений координационной структуры с использованием подвижных игр для развития тонкой моторики, равновесия и общей координированности, а также упражнений для развития равновесия.

Программа дифференцированной диагностики детей с ограниченными двигательными возможностями в виде диспраксии включает пробу Лесны (время обследования 6 мин, с 5 лет), исследование компонентов моторики (время обследования 12 мин, с 6-7 лет) и стабилометрическое исследование (время обследования 2 мин, с 5 лет). В соответствии с результатом исследования делается вывод о степени сохранности координационной сферы (наличие или отсутствие диспраксии) и о необходимости коррекции процесса реабилитационно-восстановительных занятий детей с ограниченными двигательными возможностями в виде диспраксии (табл. 4). Расширение программы возможно дополнением методик, используемых в работе (см. методы исследований). Контрольные исследования детей во время реабилитационно-восстановительного процесса должны производиться по мере необходимости, но не реже одного раза в 6 месяцев, что позволит своевременно оценить эффективность проводимых мероприятий и при необходимости провести необходимую коррекцию последних.

Направленное коррекционное воздействие средствами и методами АФК в процессе реабилитационно-восстановительных занятий детей приведет к наиболее оптимальному эффекту при данной патологии в исследуемом возрасте и свидетельствует о необходимости комплексного воздействия на детей с ММД, в первую очередь, на координационную и сенсорно-перцептивную сферы развития, с обязательным развитием скоростно-силовых способностей.

С учетом возраста детей и выявленными приоритетами коррекционного воздействия наиболее адекватными средствами являются подвижные игры (Кольцова М.И., 1973; Любомирский Л.Е., 1979; Лях В.И., 1987; Шапкова Л.В., 2002 и др.) и упражнения (Филин В.П., 1970; Страшинский В.И., 1973; Тихвинский С.Б., 1991; СемкинаО.А., 1997).

Таблица 4

Программа дифференцированной диагностики координационной структуры у детей

Метод Цель Показатели Возраст для проведения Канал информации Заключение

Проба Лесны Сохранность тонкой моторики Лесн., балл: пр., лев., ср. С 5 лет Визуальный, проприо- рецептивный Диспраксия: -Да -Нет

1. По параметрам

Моторика Специфика времени: PB, с С 6-7 лет Визуальный, Специфика

обеспечения Исследование проприо- обеспечения

двигательной компонентов рецептивный двигательной

деятельности качества быстроты (Тт): - Тт макс. -(Тт м.пр., Тт м.л.) за 10 с, раз; - Тт доз. - (Тт д.пр., Тт д.л.) за 10 с, раз; - К ас. Тт макс деятельности

2. По параметрам

усилий: Д(Дпр.,Дл.),кг - К ас. Д

Исследование

компонентов

качества

точности:

- Д доз. -

(Д доз. пр., Д доз. л.)

Величина

ошибки:

- Ош Д доз. л,

- Ош Д доз. пр.

Стабило- Сохранность статической R, мм V, мм/с С 5 лет Визуальный, Диспраксия:

метрия координационной составляющей S, кв.мм/с EUS, кв.мм OD, балл проприо-рецептивный -Да -Нет

Установлено, что для развития психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей целесообразно также применять модифицированные игры. Модификация должна способствовать проявлению наиболее значимых для

выполнения данного двигательного действия координационных способностей (Семкина O.A., 1997).

Программа направлена на повышение уровня физической, психической и социальной адаптации детей с ММД с учетом следующих направлений коррекционного воздействия: способность к точному управлению движениями в пространстве, способность к реагированию, способность сохранять равновесие, способность к поддержанию максимально возможного темпа движений, способность к словесной регуляции движений, способность к активному воображению и развитию внимания.Программа разработана в соответствии с основными функциями и принципами АФК (Евсеев С.П., 2005). Полное соответствие программы целевым педагогическим функциям (коррекционно-компенсаторной, профилактической, образовательной, развивающей, воспитательной, лечебно-восстановительной) и базовым принципам (общеметодическим -научности, наглядности, доступности, систематичности и последовательности, прочности; специально-методическим -диагностирования, дифференциации и индивидуализации, коррекционно-развивающей направленности педагогического процесса, компенсаторной направленности педагогических воздействий, учета возрастных особенностей, а также адекватности, оптимальности и вариативности педагогических воздействий) является педагогической сущностью предложенного варианта системного воздействия для компенсации проявлений диспраксии у детей.

Таким образом, научно и методически обоснована и экспериментально доказана эффективность разработанной программы дифференцированной диагностики стимулируемых факторов, определяющих развитие координационных возможностей в процессе коррекционно-восстановительных мероприятий детей с ограниченными двигательными возможностями в виде диспраксии, что подтверждает гипотезу исследования.

ВЫВОДЫ

1. Изучено состояние двигательных функций у детей в норме и при патологии развития. Сформированы представления о выявленных различиях в характеристиках системы координационного обеспечения двигательным действием у детей в норме и при патологии развития, возникающих в результате отставания созревания структур, ответственных за реализацию процессов управления построением движений, что приводит, в первую очередь, к нарушению составляющих координационной структуры двигательной деятельности, а именно - тонкой моторики, по параметрам времени, усилий, пространства и поддержания статического и динамического баланса тела.

2. В результате исследования специфики изменений параметров обеспечения двигательной деятельности (времени, усилий, пространства, сохранности тонкой моторики, антропометрических) у детей с ограниченными возможностями здоровья в виде диспраксии выявлено сочетание двигательных нарушений и расстройств высших мозговых функций (в различных вариантах), нарушения функции памяти и внимания для всего обследованного контингента. Установлено, что для проявлений ММД всегда характерны расстройства координации в той или другой степени, что свидетельствует о нарушении статической составляющей координационной структуры (поддержания позы) при диспраксии.

3. Установлены характеристики изменений параметров обеспечения двигательной деятельности (времени, усилий, пространства, сохранности тонкой моторики, антропометрических, стабилометрических) у детей с ограниченными двигательными возможностями в виде диспраксии в зависимости от пола и возраста. Результаты корреляционного анализа данных обследования детей с ММД в возрасте 5-7 лет показали, что наблюдается сильная линейная зависимость на уровне г>0,7 между результатами динамометрии и ростом, латеральными параметрами динамометрии, а также между результатами пробы Лесны (латеральными и средней). При анализе результатов была выявлена средняя зависимость на уровне г>0,5 в двух группах показателей: степени сохранности тонкой моторики (пробы Лесны) и степенью регуляции точностных параметров движений (составляющего качества быстроты) а также линейной величины (пространства). Умеренная зависимость выявлена на уровне г>0,3 - между силовыми и точностными параметрами, а также показателями сохранности тонкой моторики и точностными характеристиками асимметрии. Таким образом, можно констатировать, что для детей с проявлениями диспраксии установлена взаимосвязь показателей психомоторного обеспечения деятельности и сохранности тонкой моторики (проба Лесны).

4. Установлены факторы, определяющие координационную структуру двигательной деятельности детей с диспраксией 5-7 лет с учетом физического развития, пола и возраста. Полученные результаты на основе данных факторной нагрузки исследуемых показателей (76,82 % дисперсии) у детей с ММД позволяют констатировать следующее.

В первом факторе (23,43 % дисперсии), получившем название «фактор уровня зрелости координационных механизмов», наибольшие факторные веса имеют показатели, отражающие уровень развития тонкой моторики, характеристики точности, силы и быстроты, а также физического развития. Наполнение данного фактора свидетельствует о необходимости комплексного воздействия на детей с ММД в возрасте 5-7 лет: в первую очередь, на координационную и сенсорно-перцептивную сферы развития, с обязательным развитием скоростно-силовых способностей.

Во втором факторе (17,35 % дисперсии), названном «фактор уровня асимметрии координационных механизмов», наибольшие факторные веса

имеют показатели, отражающие асимметрию психомоторного профиля, причем с очевидным акцентом па левостороннюю асимметрию.

В третьем факторе (14,87 % дисперсии) - «фактор сохранности сенсорно-перцептивных механизмов двигательной деятельности» наибольшие факторные веса принадлежат показателям, отражающим характеристики точности управления движениями и относящимся к сенсорно-перцептивным.

Наиболее универсальными показателями для исследования координационной структуры двигательной деятельности у детей 5-7 лет с ограниченными возможностями в виде диспраксии являются показатели сохранности тонкой моторики, времени, качество быстроты, показатели усилий, качество точности, параметры пространства.

5. Предложенный алгоритм стабилометрического обследования с использованием унифицированных показателей (R, V, S, EUS, OD) для всех половозрастных групп позволяет провести объективную и оперативную оценку уровня сохранности координационного обеспечения движения у детей с ограниченными возможностями с возраста 5 лет, не применяя дополнительные методики. Разработанные уровневые характеристики статокинетической устойчивости для различных возрастных групп являются объективным средством контроля эффективности педагогического процесса.

Показано отсутствие достоверных различий стабилометрических показателей в зависимости от пола для детей 5 и 6 лет с диспраксией, как в пробе без зрительной депривации, так и при закрытых глазах. Выявлены достоверные отличия стабилометрических показателей детей с диспраксией и контрольной группы в возрасте 5 и б лет. Было установлено, что созревание функции равновесия при диспраксии происходит у девочек интенсивнее, чем у мальчиков.

7. Научная и методическая разработка программы дифференцированной диагностики стимулируемых факторов адаптации у

детей с диспраксией представляет собой невостребованный компонент полноценного подхода в решении актуальной проблемы расширения сферы двигательной активности и улучшения их физического, психического и социального здоровья в системе комплексного использования организационных форм, средств и методов адаптивной физической культуры. Программа включает автоматизированный мониторинг координационной структуры двигательной деятельности у детей с ограниченными возможностями в виде диспраксии. Приоритет исследования - в 5-летнем возрасте.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

Автором по теме диссертации опубликовано 16 научных работ. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях: Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК

1. Емельянов, В.Д. Особенности моторно-психического обеспечения двигательной деятельности у детей при диспраксии // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2008. - № 3. - С.54. (0,04 п.л.).

2. Баряев, A.A., Гаврилина, Р.Н., Емельянов В.Д., Мишарина, С.Н., Шевцов, A.B. Оценка психофизического развития и отношение школьников с ограниченными возможностями к урокам адаптивной физической культуры // Теория и практика физической культуры. -2008. - № 3. - С.8-12. (0,3/0,06 п.л.).

Статьи в сборниках научных трудов и материалах Всероссийских и международных конференций, конгрессов, съездов, симпозиумов.

3. Емельянов, В.Д. Соотношение факторов, лимитирующих моторно-психическое обеспечение двигательной деятельности у детей с ограниченными возможностями в виде диспраксии // Адаптивная физическая культура. -2004. - № 2 (18). - С.25-28. (0,5 пл.).

4. Емельянов, В.Д. Диагностические методы комплексной оценки параметров двигательных нарушений у детей с психоневрологическими заболеваниями // Спорт и здоровье: Матер. II междунар.конгр. - СПб, 2005. -С.99-100. (0,13 пл.).

5. Емельянов, В.Д., Шелков, О.М. Координационные возможности школьников как здоровье характеризующий фактор // Инновационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и оздоровления населения: Сб.науч.тр.. - СПб: Изд-во СПбНИИФК, 2006. -С.201-204. (0,3/0,15 пл.).

6. Васютина, И.П., Емельянов, В.Д.,. Шелкова, Л.Н. Сравнительная

характеристика особенностей обеспечения координации у квалифицированных спортсменов // Развитие физической культуры и физкультурного образования в новых социокультурных условиях: Матер, научн.-практ.конф. «Герценовские чтения», посвященной 210-летию РГПУ им.А.И.Герцена —СПб, 2007. - С.205-209. (0,3/0,1 п.л.).

7. Емельянов, В.Д. Применение метода стабилометрии в паралимпийском спорте // Паралимпийское движение в России на пути к Пекину: проблемы и решения: Матер. Всерос. научн.-практ.конф. — СПб: Изд-во СПбНИИФК, 2007. - С.129-130. (0,1 пл.).

8. Емельянов, В.Д. Возрастные аспекты исследования особенностей поддержания вертикальной позы при диспраксии // Современные проблемы физической культуры и спорта: Матер, междунар. научн.-практ.конф. - В 2 т. - Т.1. - СПб: Изд-во СПбНИИФК, 2008. - С.78-80. (0,15 пл.).

Подписано в печать 07.05.2009 г Формат 60x84 1\16 Печать офсетная Бумага офсетная. Объём 1,5 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ №155.

Типография РГПУ им. А.И. Герцена 191186, Санкт- Петербург, наб. р. Мойки,48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Емельянов, Виталий Давидович, 2008 год

СПИСОК УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ, СОКРАЩЕНИЙ

И ТЕРМИНОВ, ПРИНЯТЫХ В РАБОТЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СОСТОЯНИИ

ДВИГАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ В НОРМЕ

И ПРИ ПАТОЛОГИИ РАЗВИТИЯ.

1.1. Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты моторно-психического обеспечения двигательной деятельности у детей с ограниченными возможностями в виде диспраксии.

1.2. Основные характеристики нарушений центральной нервной системы, лимитирующих координационную структуру двигательной деятельности у детей с ограниченными возможностями в виде диспраксии

1.3. Средства и методы адаптивной физической культуры в процессе коррекции моторно-психических и перцептивных нарушений.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология диагностики факторов, определяющих развитие координационной структуры двигательной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья"

Актуальность исследования. Возможности человека в интеллектуальной, социальной и двигательной сферах определяют процесс развития его личности. Гуманизация современного общества придает особую актуальность проблеме создания условий для жизнедеятельности, восстановления утраченного контакта с окружающим миром, успешного лечения и последующих педагогических коррекционных воздействий на детей с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет достичь максимальной степени их социальной адаптации (Бальсевич В.К., 2000; Евсеев С.П., 1998, 2002; Шапкова Л.В.,1997, 2002; Шелков О.М., Мишарина С.Н., 2003; и др.).

Поэтому анализ управления двигательной деятельностью данного контингента через изучение адаптационных механизмов (включающих совокупность реакций, в том числе моторно-психических, обеспечивающих приспособление организма к условиям существования) имеет высокую научно-практическую значимость (Анохин П.К., 1979; Бальсевич В.К., 1981; и др.). По мнению Г.Н.Пономарева (2008), современная ситуация предполагает разработку и реализацию перспективных технологий, ориентированных на формирование, укрепление и сохранение здоровья различных групп населения. Очевидна необходимость расширения научно-практических исследований в этой области, осуществляемых совместными усилиями специалистов различных отраслевых научных направлений.

Вышеизложенное позволяет констатировать, что формирование технологических подходов к педагогически управляемому процессу диагностики и коррекции факторов, лимитирующих двигательную деятельность детей с ограниченными возможностями, является современной и актуальной задачей исследования.

Таблица 1

Распространенность синдрома минимальной мозговой дисфункции в детской популяции, % (по данным некоторых авторов)

Автор Распространенность синдрома, %

Кучма В.Р., 1996 15-21

Суслова Г.А., 2001 17,5

Заваденко H.H., 2002 16,5

Наиболее ярко синдром ММД проявляется в возрасте 5-6 лет, но нередко впервые диагностируется в 7-8 лет, с началом школьного обучения. В дошкольном возрасте ведущим признаком заболевания является диспраксия («неуклюжесть», «двигательная неловкость», «статико-моторная недостаточность») (Тржесоглава 3., 1986; Лесны И., 1987; и др.).

До 70 % лиц сохраняют признаки F90(MKB10) будучи взрослыми (Уэндер П., Шейдер Р., 1998). В то же время известна связь между высокой степенью риска возникновения аддиктивных расстройств и наличием синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (в соответствии с личностными особенностями таких пациентов — инфантильностью, эмоциональной неустойчивостью, отсутствием стабильных интересов и увлечений, легкой внушаемостью).

Таблица 2

Частота синдрома минимальной мозговой дисфункции в структуре неврологической заболеваемости детской популяции Санкт-Петербурга (ГДДЦ, ГУЗ, Санкт-Петербург, 2002), %

Годы Общее число первичных обращений в неврологическое отделение ГДДЦ Частота синдрома минимальной мозговой дисфункции, в % к общему числу обращений

2000 9873 23,7

2001 9934 27,4

2002 9913 28,6

Стойкое стремление к запретному удовольствию, характеризующееся небрежением конкурирующими мотивациями, относится к разряду аномальных психологических установок, на которые, как и на любые личностные установки (вне зависимости от их принадлежности к психической норме или патологии), практически невозможно оказать решающее влияние с помощью доступных в наши дни психотропных средств (Анохина И.П., 2002; Иванец H.H., Винникова М.А., 2002; Козлова Г.А., Разова Т.Г., Маркевич Ю.Н., Максимова И.В., 2005; Сиволап Ю.П., 2007; Koob G.F., 2003; Nestler E.J., Malenka R.C., 2004).

Рост преступности в России, на 15 % обусловленный правонарушениями, совершаемыми детьми и подростками, связан не только с социально-экономической ситуацией, но и с очень быстрым увеличением количества неврозоподобных и пограничных состояний у детей и подростков

Дмитриева Т.М., 1995), значительную долю которых составляет синдром ммд.

В современных подходах к лечению ММД общепринято использовать комплексную реабилитацию. Непременно включаются медикаментозная терапия (эффективность препаратов различных групп, по Н.НЗаваденко, 1999, до 60 % при нередком возникновении осложнений), психотерапевтические методы. В последние годы внедряется биологическая обратная связь (БОС-ЭЭГ) с низкой эффективностью, возрастными ограничениями (с 9 лет) и малой пропускной способностью, а также транскраниальная микрополяризация (Илюхина В.А., Шайтор В.М., и др., 2001; Илюхина В.А., Кожушко Н.Ю. и др., 2004).

Основное внимание при реабилитации больных ММД детей уделяется проявлениям синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, расстройств развития речи и расстройств развития школьных навыков (дисграфия, дислексия, дискалькулия). Однако целенаправленной компенсации проявлений синдрома расстройства развития двигательных функций (диспраксия) придается недостаточно внимания.

Значительное количество работ прикладного и научного характера в области теории и методики. физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры (Шапкова Л.В., 1997, 2000, 2001; Евсеев С.П., 1998, 2005; Шелков О.М., Мишарина С.Н., 2003) показывают, что в системе педагогических воздействий коррекции двигательных нарушений у детей комплексное использование организационных форм, средств и методов адаптивной физической культуры является наиболее востребованным способом.

Объект исследования - процесс коррекционно-восстановительных и диагностических мероприятий детей 5-10 лет с ограниченными возможностями в виде расстройства развития двигательных функций -диспраксии.

Бальсевич В.К., 2000; Ильин Е.П., 2003; Лях В.И., 2003; Шестаков М.П.,

Аверкин А.Н., 2003) и ее развитии в онтогенезе (Бальсевич В.К., 2000; Лях В.И., 2003). В качестве базовых выделяются теория построения движений Н.А.Бернштейна (1966); концепция адаптивной физической культуры (Евсеев С.П., 2000; Шапкова Л.В., 2000; и др.).

Организация исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов на протяжении 2002-2008 годов. На первом этапе (2001— 2003) проводилось изучение специальной научно—методической литературы, определение программы исследования и поисковые исследования.

На втором этапе (2003-2005) проводилось обследование изучаемого контингента и анализ результатов исследования.

На третьем этапе (2006 - февраль 2007) проведен констатирующий педагогический эксперимент.

На четвертом этапе (с марта 2007 по март 2008) — обобщение и изложение результатов исследования в виде диссертационной работы, апробация метода на практике, получены акты внедрения метода в практику.

Тема диссертации соответствует координационному плану научных разработок ИФК Российской Федерации на 2002-2005 годы, тема 01.02.04: «Научно-методическое обоснование технологии контроля -и управления развитием моторно-психических реакций инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья в системе физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности»; на 2006 - 2008 годы, тема 01.03.02 «Научное обоснование теоретических и нормативных основ адаптивной физической культуры и ее основных видов».

Теоретическая значимость исследования.

Сформулированы теоретические положения технологии автоматизированного мониторинга для системного исследования координационной структуры двигательной деятельности детей с ограниченными возможностями в виде диспраксии. Выявленные детерминанты значительно увеличивают арсенал средств и методов, позволяющих расширить контроль координационных особенностей как интегральной составляющей здоровья (статокинетической устойчивости), а также существенно дополняют теоретические и методические основы адаптивной физической культуры.

Практическая значимость исследования.

Разработана модель системного исследования уровневых характеристик статокинетической устойчивости для различных половозрастных групп детей. Практико-ориентированная программа дифференцированной диагностики стимулируемых факторов адаптации у детей с ограниченными возможностями в виде диспраксии позволяет целенаправленно подходить к коррекционно-педагогическому процессу и осуществлять оперативный контроль, а также выявлять, методами объективной оценки, группы риска и осуществлять соответствующий отбор для проведения коррекции педагогического восстановительного процесса средствами адаптивной физической культуры.

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Предложенная программа дифференцированной диагностики нарушений координационной структуры двигательной деятельности у детей с ограниченными возможностями позволяет применять разработанную программу коррекции выявленных нарушений в соответствии с целевыми педагогическими функциями адаптивной физической культуры. Программа коррекции выявленных нарушений средствами и методами АФК с использованием подвижных игр для развития тонкой моторики, равновесия и общей координированности и упражнений для развития равновесия с учетом возраста от 5 лет у детей с диспраксией способствует оптимальному эффекту при данной патологии и может быть использована в условиях реабилитационно-восстановительных занятий в детских учреждениях. Разработанная программа дифференцированной диагностики нарушений координационной структуры двигательной деятельности применяется в системе научно-методического обеспечения спортсменов, при подготовке паралимпийских сборных команд, а также может быть использована для профессионального отбора в спорте.

Основные положения, выносимые на защиту.

Достоверность результатов и обоснованность основных выводов диссертации определяются методологическим, общенаучным и методическим обеспечением исследовательского процесса, целенаправленным и рациональным использованием теоретических, экспериментальных и математико-статистических методов исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием качественных и количественных критериев оценки; достаточной выборкой (п = 383); внедрением материалов экспериментального исследования в образовательный и коррекционно-восстановительный процесс, а также личным участием автора в работе комплексных научных групп в процессе паралимпийских сборных команд к Олимпийским играм в Пекине.

Апробация и внедрение результатов работы.

Основные положения исследования доложены на Всероссийской научной конференции «Современные проблемы физической культуры и спорта», посвященной 70-летию Санкт-Петербургского НИИ физической культуры (2003); Втором международном конгрессе «Спорт и здоровье» (Санкт-Петербург, 2005); 10 юбилейном российском национальном конгрессе «Человек и его здоровье» (Санкт-Петербург, 2005); всероссийской научно-практической конференции, посвященной 10-летию создания первой в России кафедры «Теории и методики адаптивной физической культуры» Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им.П.Ф.Лесгафта «Теория и практика адаптивной физической культуры (образование, наука практика)» (Санкт-Петербург, 2005); научно-практической конференции «Герценовские чтения», посвященной 210-летию РГПУ им.А.И.Герцена (Санкт-Петербург, 2007); всероссийской научно-практической конференция «Паралимпийское движение в России на пути к Пекину: проблемы и решения» (Санкт-Петербург, 2007); на итоговых научных конференциях СПбНИИФК(2003-2008).

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, библиографии и трех приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

3. Установлены характеристики изменений параметров обеспечения двигательной деятельности (времени, усилий, пространства, сохранности тонкой моторики, антропометрических, стабилометрических) у детей с ограниченными двигательными возможностями в виде диспраксии в зависимости от пола и возраста. Результаты корреляционного анализа данных обследования детей с ММД в возрасте 5-7 лет показали, что наблюдается сильная линейная зависимость на уровне г>0,7 между результатами динамометрии и ростом, латеральными параметрами динамометрии, а также между результатами пробы Лесны (латеральными и средней). При анализе результатов была выявлена средняя зависимость на уровне г>0,5 в двух группах показателей: степени сохранности тонкой моторики (пробы Лесны) и степенью регуляции точностных параметров движений (составляющего качества быстроты) а также линейной величины пространства). Умеренная зависимость выявлена на уровне г>0,3 — между силовыми и точностными параметрами, а также показателями сохранности тонкой моторики и точностными характеристиками асимметрии. Таким образом, можно констатировать, что для детей с проявлениями диспраксии установлена взаимосвязь показателей психомоторного обеспечения деятельности и сохранности тонкой моторики (проба Лесны).

4. Установлены факторы, определяющие координационную структуру двигательной деятельности детей с диспраксией 5-7 лет с учетом I физического развития, пола и возраста. Полученные результаты на основе данных факторной нагрузки исследуемых показателей (76,82 % дисперсии) у детей с ММД позволяют констатировать следующее.

Во втором факторе (17,35 % дисперсии), названном «фактор уровня асимметрии координационных механизмов», наибольшие факторные веса имеют показатели, отражающие асимметрию психомоторного профиля, причем с очевидным акцентом на левостороннюю асимметрию.

В третьем факторе (14,87 % дисперсии) — «фактор сохранности сенсорно-перцептивных механизмов двигательной деятельности» наибольшие факторные веса принадлежат показателям, отражающим характеристики точности управления движениями и относящимся к сенсорно-перцептивным.

5. Предложенный алгоритм стабилометрического обследования с использованием унифицированных показателей (R, V, S, E11S, OD) для всех половозрастных групп позволяет провести объективную и оперативную оценку уровня сохранности координационного обеспечения движения у детей с ограниченными возможностями с возраста 5 лет, не применяя дополнительные методики. Разработанные уровневые характеристики статокинетической устойчивости для различных возрастных групп являются объективным средством контроля эффективности педагогического процесса.

Показано отсутствие достоверных различий стабилометрических показателей в зависимости от пола для детей 5 и 6 лет с диспраксией, как в пробе без зрительной депривации, так и при закрытых глазах. Выявлены достоверные отличия стабилометрических показателей детей с диспраксией и контрольной группы в возрасте 5 и 6 лет. Было установлено, что созревание функции равновесия при диспраксии происходит у девочек интенсивнее, чем у мальчиков.

6. Основное внимание в коррекционно-развивающем педагогическом процессе у детей с диспраксией должно быть уделено воздействию на составляющие показателей моторики по параметрам времени и пространства (способность к точному управлению движениями в пространстве, способность к реагированию, способность сохранять равновесие, способность к поддержанию максимально возможного темпа движений, способность к словесной регуляции движений, способность к активному воображению и развитию внимания). Такое воздействие должно начинаться в возможно более ранние сроки, то есть в 5-летнем возрасте. Теоретически обоснована и экспериментально апробирована технология диагностики педагогически стимулируемых факторов координационной структуры двигательной деятельности у детей с ограниченными возможностями в виде диспраксии, включающая четырехуровневую последовательную систему в полном соответствии с целевыми педагогическими функциями АФК. Такое соответствие является педагогической сущностью предложенного варианта системного воздействия для компенсации проявлений диспраксии у детей. I 7. Научная и методическая разработка программы дифференцированной диагностики стимулируемых факторов адаптации у детей с диспраксией представляет собой невостребованный компонент полноценного подхода в решении актуальной проблемы расширения сферы двигательной активности и улучшения их физического, психического и социального здоровья в системе комплексного использования организационных форм, средств и методов адаптивной физической культуры. Программа включает автоматизированный мониторинг координационной структуры двигательной деятельности у детей с ограниченными возможностями в виде диспраксии. Приоритет исследования — в 5-летнем возрасте.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Емельянов, Виталий Давидович, Санкт-Петербург

1. Александров, А.А. Психогенетика: Учебное пособие / Александров,

2. A.А. СПб: Питер, 2004. - С.124-145.

3. Анохин, П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности // Избранные труды / Анохин, П.К. М.: Наука , 1979. - 455 с.

4. Анохина, И.П. Основные биологические механизмы алкогольной и наркотической зависимости // Руководство по наркологии / Анохина, И.П. М.: Медпрактика, 2002. - Т.1. - С.33-41.

5. Ахутина, Т.В. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов / Ахутина, Т.В., Семаго, М.М. и др.-М., 1999.-34 с.

6. Бальсевич, В.К. Биодинамические характеристики некоторых видов спортивных и естественных локомоций // Вопросы биомеханики физических упражнений / Бальсевич, В.К. — Омск, 1974 а. С.19-54.

7. Бальсевич, В.К. Об эволюционном подходе к разработке биомеханических основ высшего спортивного мастерства / Бальсевич,

8. B.К. // Теория и практика физич.культуры. — 1974 б. № 11. — С.72-74.

9. Бальсевич, В.К. Научно-техническая революция и природа движений человека // Современная научно-техническая революция и методические вопросы физической культуры и спорта / Бальсевич, В.К. -Омск, 1977.-С. 17-19.

10. Бальсевич, В.К. О внешней и внутренней детерминации параметров развития локомоторных систем в онтогенезе человека: Тез.докл. Второй всесоюз.конф. по проблемам биомеханики / Бальсевич, В.К. -Том 3. Рига: Знание, 1981 - С.60-61.

11. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / Бальсевич, В.К. М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2000. - С. 162-175.

12. Барашнев, Ю.И. Перинатальная неврология / Барашнев, Ю.И. . М.: Триада-Х, 2001.-510 с.

13. Баряев, A.A. Коррекция психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений учащихся с задержкой психического развития элементами спортивных игр / Баряев, A.A. Дисс. канд.пед.наук СПб, 2006. - 167 с.

14. Батуев, A.C. Физиология сенсорных систем / Батуев, A.C. Л.: Медицина, 1976. -394 с.

15. Батуев, A.C. Кортикальные механизмы интегративной деятельности мозга / Батуев, A.C. JL: Наука, 1978. - 56 с.

16. Беркинблит, М.Б. Двигательные задачи и работа параллельныхпрограмм // Интеллектуальные процессы и их моделирование. Организация движения: Сб.науч.трудов / Беркинблит, М.Б., Гельфанд, И.М., Фельдман, А.Г. М.: Наука, 1991. - С.З 7-54.

17. Бернштейн, H.A. О построении движений / Бернштейн, H.A. — М.: Медгиз, 1947. 256 с.

18. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Бернштейн, H.A. М.: Медицина, 1966. - 350 с.

19. Бернштейн, H.A. О ловкости и ее развитии / Бернштейн, H.A. — М.: Физкультура и спорт, 1991. 288 с.

20. Бернштейн, H.A. Биомеханика и физиология движения: Избранные психологические труды (Психологи Отечества) / Бернштейн, H.A. / Под ред. В.П.Зинченко. М.: Изд-во Ин-та практ.психологии, 1997. - 608 с.

21. Бернштейн, H.A. От рефлекса к модели будущего / Бернштейн, H.A. // Вопросы психологии. 2002. -N 2. - С.94-98.

22. Бернштейн, H.A. Современные искания в физиологии нервного процесса / Бернштейн, H.A. М.: Смысл, 2003. - 336 с.

23. Бехтерева, Н.П. Здоровый и больной мозг человека / Бехтерева, Н.П. -Л.: Наука, 1988.-262 с.

24. Бизкж, А.П. Основы нейропсихологии / Бизюк, А.П. СПб., 2001. -222 с.

25. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям / Боген, М.М. — М.: Физкультура и спорт, 1985. 192 с.

26. Бойко, Е.И. Время реакции человека / Бойко, Е.И. — М., 1964. 440 с.

27. Болтянский, В.Г. Оптимальное управление дискретными системами / Болтянский, В.Г. М.: Наука, 1973. - 1973 - 73 с.

28. Брагина, H.H. Функциональная асимметрия и психопатология очаговых поражений мозга / Брагина, H.H., Доброхотова, Т.А. — М.: Медицина, 1977.-359 с.

29. Брагина H.H. Функциональная асимметрия человека / Брагина, H.H., Доброхотова, Т.А. М.: Медицина, 1988. - 240 с.

30. Бронников, В.А. Высшие психические функции у детей со спастическими формами церебральных параличей / Бронников, В.А., Абрамова, H.A. // Журнал неврологии и психиатрии им.С.С.Корсакова. -2004. -№ 10.-С.9-15.

31. Брязгунов, И.П. Современные представления о «легкой дисфункции мозга» у детей (вопросы клиники, этиологии, патогенеза и лечения) / Брязгунов, И.П. // Медицинский реферативный журнал. 1980. - № 4. — С.43-50.

32. Брязгунов, И.П. Дефицит внимания с гиперактивностью / Брязгунов, И.П., Касатикова, E.B. -М.: Медпрактика, 2002. — 128 с.

33. Булкин, В.А. О методе оценки динамического состояния тренированности спортсменов: Матер, научн.-метод.конф. вузов по физич.воспитанию / Булкин, В.А. Л.: Изд-во Лен.гос. ун-та, 1996. — С.27-28.

34. Булкин, В.А. Теоретические и методические концепции комплексного контроля при проведении массовых обследований спортсменов /

35. Булкин, В .А., Рогозкин, В.А. // Оценка двигательных и функциональных возможностей спортсменов. — Л.: Изд-во Лен.НИИ физич.культуры, 1984. С.11-17.

36. Верхошанский, Ю.В., Основы специальной физической подготовки спортсменов / Верхошанский, Ю.В. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 331 с.

37. Выготский, Л.С. Собрание сочинений / Выготский, Л.С. Т.5. - М.: Педагогика, 1983. - 367 с.

38. Вээнэнен, И.В. Диагностика состояния двигательной подготовленности квалифицированных спортсменов по показателям реакций асимметрии: Дисс. канд.пед.наук / Вэнэнэн, И.В. СПб, 1992. — 170 с.

39. Гаркави, Л.Х. Адаптационные реакции и резистентность организма / Гаркави, Л.Х., Квакина, Е.Б., Уколова, М.А. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовск. ун-та, 1990. - 224 с.

40. Годик, М.А., Спортивная метрология / Годик, М.А. М.: Физкультура и спорт, 1988.-202 с.

41. Гордеева, Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия / Гордеева, Н.Д. М.: Тривола, 1995. - 324 с.

42. Городниченко, Э.А. Оценка работоспособности двигательного аппарата человека по показателям статической выносливости и импульса силы / Городниченко, Э.А. // Теория и практика физич.культуры. 1986. - № 8. - С.46-48.

43. Горская, И.Ю. Теоретические и методологические основысовершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья: Автореф. д-ра пед.наук / Горская, И.Ю. Омск, 2001. - 46 с.

44. Гранит, Р. Основы регуляции движений / Гранит, Р. — М.: Мир, 1973. — 350 с.

45. Григорьев, Д.В. Коррекция двигательных нарушений младших школьников с задержкой психического развития: Дисс. канд.пед.наук / Григорьев, Д.В.- СПб, 2003. 187 с.

46. Гузева, В.И. Фармакотерапия нервных болезней у взрослых и детей: Руководство для врачей / Гузева, В.И., Михайлов, И.Б. СПб: Изд-во «Фолиант», 2002. - С.55 -63.

47. Гузева, В.И. Частная неврология / Гузева, В.И., Коровин, А.Н., Никифоров, Б.М. и др. СПб: Изд-во ЛПМИ, 1994. - 138 с.

48. Гужаловский, A.A. Темпы роста физических способностей как критерии отбора юных спортсменов / Гужаловский, A.A. // Теория и практика физич.культуры. 1979. - № 9 . - С. 28-31.

49. Гурфинкель, B.C. Регуляция позы человека / Гурфинкель, B.C., Коц, Я.М., Шик, М.Л. М.: Наука, 1965. - 256 с.

50. Гурфинкель, B.C. Биоэлектрическое управление / Гурфинкель, B.C., Малкин, В.Б., Цетлин, M.JL, Шнейдер, А.Ю. М.: Наука, 1972. - 220 с.

51. Гурфинкель, B.C. Центральные программы и многообразие движений: Управление движениями / Гурфинкель, B.C., Левик, Ю.С. М.: Наука, 1990. - С.32-41.

52. Гурфинкель, B.C. Система отсчета и интерпретация проприоцептивных сигналов / Гурфинкель, B.C., Левик, Ю.С. // Физиология человека. -1998. Т.24, № 1.-С.53.

53. Гурфинкель, B.C. Мышечная рецепция и обобщенное описание положения тела / Гурфинкель, B.C., Левик, Ю.С. // Там же. 1999. - Т.25,1. С.87.

54. Декларация Организации Объединенных Наций о правах инвалидов. -1975.-Пункт 2.1.

55. Дети с временными задержками развития // Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певзнер. М, 1971. - 206 с.

56. Данилова, H.H. Психофизиология: Учебник для вузов / Данилова, H.H. -М.: АспектПресс, 2000. 373 с.

57. Дмитриев, A.A. Физическая культура в специальном образовании: Учебное пособие / Дмитриев, A.A. М.: АС ADEMA, 2002. - 176 с.

58. Дмитриева, Т.М. Динамика основных вариантов девиантного поведения детей и подростков по данным клинико-динамического и клинико-катамнестического исследования / Дмитриева, Т.М. // Социальная и клиническая психиатрия. — 1995. — Т.5, вып.1. — С.54-61.

59. Донской, Д.Д. Законы движения в спорте / Донской, Д.Д. М.: Физкультура и спорт, 1968. - 175 с.

60. Дорошенко, В.А. Центральные механизмы программирования действий у человека: Автореф. д-ра биол.наук / Дорошенко, В.А. М., 1989. -32с.

61. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) / Евсеев, С.П. // Теория и практика физич.культуры. 1998. - № 1. - С.2-7.

62. Жирмунская, Е.А. Варианты ЭЭГ человека и стандартизация способов их определения / Жирмунская, Е.А. //Журнал невропатологии и психиатрии. 1962. -Т.62, вып.5. - С.641-647.

63. Железняк, Ю.Д. Развитие статической выносливости как фактор улучшения адаптабельности детей 6-7 лет к учебному труду / Железняк, Ю.Д., Бондаренко, C.B. // Теория и практика физич.культуры. 1990. - № 10. - С.32-34.

64. Журба, JI.T. Клинико-электрофизиологические сопоставления при минимальной церебральной дисфункции у детей школьного возраста / Журба, JI.T., Мастюкова, Е.М., Марченко, В.А. // Журнал невропатологии и психиатрии. 1977. - Т.77, вып. 10. - С. 1494-1497.

65. Заболотских, И.Б. Физиологические основы различий стрессорной устойчивости здорового и больного человека / Заболотских, И.Б., Илюхина, В.А. Краснодар: Изд-во Кубанск.мед.академии. - 1995. -100с.

66. Запорожец, A.B. Развитие произвольных движений / Запорожец, A.B. -М., 1960. 430 с.

67. Заваденко, H.H. Современные подходы к диагностике и лечению минимальных мозговых дисфункций у детей: Методические рекомендации / Заваденко, H.H., Петрухин, A.C. и др. Москва,2002. — 40 с.

68. Зайцев, Д.В. Социологический анализ современной семьи России / Зайцев, Д.В. // Дефектология. 2001. - № 6. - С.3-10.

69. Зациорский, В.М. Основы спортивной метрологии / Зациорский, В.М. — М.: Физкультура и спорт, 1979. 149 с.

70. Зациорский, В.М. Теория и методика физического воспитания: Учебник для институтов физической культуры / Под ред. А.П.Матвеева, А.Д.Новикова. — М.: Физкультура и спорт, 1999. 87 с.

71. Зимкин, Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты и выносливости / Зимкин, H.B. М.: Физкультура и спорт, 1956. - 126 с.

72. Иванец, H.H. Современная концепция терапии наркологическихзаболеваний / Иванец, H.H., Винникова, М.А // Руководство по наркологии. Т.2. - М: Медпрактика, 2002. - С.6-24.

73. Иванов, B.C. Основы математической статистики / Иванов, B.C. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 176 с.

74. Ильин, Е.П. Структура психомоторных способностей / Ильин, Е.П. // Психомоторика. — JL, 1976. — С.4-22.

75. Ильин, Е.П. Двигательная память, точность воспроизведения амплитуды движений и свойства нервной системы / Ильин, Е.П. // Психомоторика. — JL, 1976. — С.62-68.

76. Ильин, Е.П. Координационные способности и методика их развития / Ильин, Е.П. // Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б.А.Ашмарина. М.: Просвещение, 1979. - 287 с.

77. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания / Ильин, Е.П. -М.: Просвещение, 1983. -223 с.

78. Ильин, Е.П. Психофизиология состояний человека / Ильин, Е.П. СПб: Питер, 2003.-384 с.

79. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека / Ильин, Е.П. СПб: Питер, 2005.-412 с.

80. Журнал неврологии и психиатрии им.С.С.Корсакова. — 2004. № 104 (11). - С.34-41.

81. Иова, A.C. Ультрасонография в нейропедиатрии (новые возможности и перспективы) / Иова, A.C., Гармашов, Ю.А., Андрющенко, Н.В., Паутницкая, Т.С. СПб., 1997. - 160 с.

82. Иовчук, Н.М. Психиатрические аспекты школьной дезадаптации / Иовчук, Н.М. // Особый ребенок и его окружение. М., 1994. - С. 19-21.

83. Иоффе, М.Е. Механизмы двигательного обучения / Иофе, М.Е. — М.: Наука, 1991.- 134 с.

84. Кабанов, Ю.М. Методика развития равновесия у детей школьного возраста: Автореф. канд.пед.наук / Кабанов, Ю.М. Минск, 1992. — 23 с.

85. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя / Кащенко, В.П. 2-е изд. - М., 1994. - 223 с.

86. Коваленко, E.JI. Гипокинезия / Коваленко, E.JL, Туровский, H.H. -М.: Медицина, 1980. 318 с.

87. Козлов, И.М. Биомеханические факторы организации движений у человека: Дисс. д-ра биол.наук / Козлов И.М. JI.,1984. — 307с.

88. Козлова, Г.А. Алкоголь и дети / Козлова, Г.А., Разова, Т.Г., Маркевич, Ю.Н., Максимова, И.В. // Скорая медицинская помощь. 2005. - № 5. - С.17-19.

89. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка: Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребёнка / Кольцова, М.М. -М.: Педагогика, 1973 . 144 с.

90. Кольцова, М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей/ Кольцова, М.М. Л.: Наука, 1980. - 164 с.

91. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под общ.ред. проф.Л.В.Шапковой. М.: Советский спорт, 2002. - 212 с.

92. Котелевская, Н.Б. Дифференцированная методика физического воспитания дошкольников с учетом закономерностей возрастной эволюции: Дисс. канд.пед.наук / Котелевская, Н.Б. СПб., 2000.170 с.

93. Кучма, В.Р. Распространенность, диагностика и лечение синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей / Кучма, В.Р., Платонова, А.Г. и др. // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 1996. - № 2. - с.42^16.

94. Кучма, В.Р. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей / Кучма, В.Р., Брязгунов, И.П. М., 1994. - 43 с.

95. Лакин, Г.Ф. Биометрия / Лакин, Г.Ф. — М.: Высшая школа, 1973. 343 с.

96. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития / Лебединская, К.С. // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С.Лебединской. -М., 1982. С.5-21.

97. Леви, Г.Б. Дети с нарушениями обучаемости в школе и дома / Леви, Г.Б.

98. СПб: Смарт, 1995. -.116 с.

99. Лесны, И. Клинические методы исследования в детской неврологии / Лесны, И. М.: Медицина, 1987. - 175 с.

100. Лешли, К.С. Мозг и интеллект / Лешли, К.С. / Пер. с англ. А.А.Нусенбаума. М.-Л.: Гос.соц.-эк. изд-во, 1933. - 222 с.

101. Литош, Н.Л. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие / Литош, Н.Л. М., 2002. -140 с.

102. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / Лубовский, В.И. М., 1989. — 104 с.

103. Лурия, А.Р. Мозг человека и психические процессы / Лурия, А.Р. Т.1. — М.: АПН РСФСР, 1963.

104. Лурия, А.Р. Сознательное действие, его происхождение и мозговая организация / Лурия, А.Р. // Вопросы психологии. 1969. - № 5. — С.13-29.

105. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга / Лурия, А.Р. 3-е изд. - М.: Академический проект, 2000. - 512 с.

106. Любомирский, Л.Е. Возрастные особенности движения у детей и подростков / Любомирский, Л.Е. М.: Педагогика, 1979. — 143 с.

107. Любомирский, Л.Е. Закономерности развития сенсомоторных функций у детей школьного возраста: Автореф. д-ра пед.наук / Любомирский, Л.Е. -М., 1989. 23с .

108. Лях, В.И. Развитие и совершенствование координационных способностей школьников / Лях, В.И. //Физическая культура в школе. — 1986. № 12. - С.28-33.

109. Лях, В.И. О классификации координационных способностей / Лях, В.И. // Теория и практика физич.культуры. — 1987. № 7. - С.28-30.

110. Лях, В.И. Методы и критерии оценки координационных способностей школьников / Лях, В.И. // Физическая культура в школе. 1988. - № 6. -С.11-13.

111. Лях, В. И. Координационные способности школьников / Лях, В.И. -Минск: Полымя 1989. 15 с.

112. Лях, В.И. Взаимоотношения координационных способностей и двигательных навыков: теоретический аспект / Лях, В.Т. // Теория и практика физич.культуры. 1991. - № 3. - С.31-35.

113. V 114. Лях, В.И. Основные закономерности взаимосвязей, характеризующих координационные способности детей и молодёжи: попытка анализа в свете концепции Н.А.Бернштейна / Лях, В.И. // Там же. 1996. - № 11.-С.20.

114. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития у детей. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / Марковская, И.Ф. — М.: Комплекс-центр, 1993. 198 с.

115. Мастюкова, Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития / Мастюкова, Е.М. // Дефектология. 1987. - № 3. - С.3-9.

116. Мастюкова, Е.М. Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей / Мастюкова, Е.М. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1988. - 188 с.

117. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Мастюкова, Е.М. М.: Просвещение, 1992.1. С.26.

118. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика / Мастюкова, Е.М. М., Владос, 1997. - 303 с.

119. Матвеев, А.П. Методика физического воспитания с основами теории / Матвеев, А.П., Мельников, О.Б. М.: Просвещение, 1991. - 543 с.

120. Меерсон, Ф.З. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам / Меерсон, Ф.З., Пшенникова, М.Г. М.: Медицина. - 1988. -256 с.

121. Мильнер, Е.Г. Оздоровительная тренировка: от теории к практике / Мильнер, Е.Г. // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 4. - С.64-65.

122. Минаев, Б.Н. Основы методики физического воспитания школьников / Минаев, Б.Н., Шиян, Б.М. —М.: Просвещение, 1989. С.222.

123. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г.Хрипковой. М.: Педагогика, 1981. - С.400.

124. Михайлова, С.Н. Развитие координационных движений у детей 6-7 лет как основа повышения их физической подготовленности: Автореф. канд.пед.наук / Михайлова, С.Н. Л., 1990. - 21 с.

125. Моделирование управления движениями человека: Сборник научных трудов / Под ред. М.П.Шестакова и А.Н.Аверкина.- СпортАкадемПресс, 2003. 360 с.

126. Назаренко, Л.Д. Стимулируемое развитие двигательных координационных качеств / Назаренко, Л.Д. // Теория и практика физич.культуры. 2001. - № 6.

127. Никитюк, Б.А. Адаптация скелета спортсменов / Никитюк, Б.А., Коган, Б .И. Киев: Здоров'я, 1989. - 128 с.

128. Орбели, Л.А. Избранные труды / Орбели, Л.А. Т.1. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1961.-456 с.

129. Организация медицинской помощи детям с минимальной мозговой дисфункцией: Методические рекомендации. СПб.: Изд-во ГПМА,2001.-52 с.

130. Осипенко, Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников / Осипенко, Т.Н. М.: Медицина, 1996. - 288 с.

131. Пальчик, А.Б., Шабалов, Н.П. Гипоксически-ишемическая энцефалопатия новорожденных. Руководство для врачей / Пальчик, А.Б., Шабалов, Н.П. СПб: Питер, 2000. - 224 с.

132. Пальчик, А.Б.Эволюционная неврология / Пальчик, А.Б.- СПб: Питер,2002.-384 с.

133. Патологическая анатомия болезней плода и ребенка. Руководство для врачей / Под ред. Т.Е.Ивановской, Л.В.Леоновой. В 2 т. - Т. 1. - М.: Медицина, 1989. - С. 124-227.

134. Попов, В.П. Воспитание координации и непосредственно связанных с ними способностей / Попов, В.П., Грузнов, Ю.Г. // Основы теории и методики физической культуры /Под ред. А.А.Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 352 с. - С.71-76.

135. Попова, Е.В. Диагностика баллистических скоростно-силовых координационных способностей у девочек 7-14 лет: Автореф. канд.пед.наук / Попова, Е.В. СПб, 1997. - 19 с.

136. Рогозкин, В.А. Унифицированный комплексный контроль при проведении массовых обследований спортсменов: Методические рекомендации / Рогозкин, В.А., Вольнов, Н.И., Булкин, В.А. и др.1. М.Д986.-40 с.

137. Розе, H.A. Психомоторика взрослого человека / Розе, H.A. JL: Изд-во ЛГУ, 1970. - 128 с.

138. Рокотова H.A. Моторные задачи и исполнительская деятельность: исследование координаторных движений руки / Рокотова H.A., Бережная, Е.К., Богина, И.Д. и др. Л.: Наука 1971. - 180с.

139. Саркисов, Д.С. Общая патология человека / Саркисов, Д.С., Пальцев, М.А., Хитров, Н.К.- М.: Медицина, 1997. 608 с.

140. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме / Селье, Г. М.: Медгиз, 1960. - 254 с.

141. Семенова, К.А. Восстановительное лечение больных с резидуальной стадией детского церебрального паралича / Семенова, К.А. М.: Автодор, 1999.-384 с.

142. Семкина, O.A. Сопряжённое развитие координационных способностей и обучение двигательным действиям младших школьников в процессе игровой деятельности: Дисс. канд.пед.наук / Семкина, O.A. СПб, 1997. - 150 с.

143. Сергиенко, Л.П. Генетические предпосылки в развитии равновесия человека / Сергиенко, Л.П., Рыбаков, С.Ф. // Теория и практика физич.культуры. 1984. -№11.- С.26-28.

144. Сиволап, Ю.П. К проблеме психопатологии аддиктивных расстройств / Сиволап, Ю.П. // Журнал невропатологии и психиатрии. — 2007. -Т. 107, вып. 11. — С.4-6.

145. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Сидоренко, Е.В. СПб: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

146. Скоромец, A.A. Топическая диагностика заболеваний нервной системы. Руководство для врачей / Скоромец, A.A., Скоромец, Т.А. -2-е изд. -СПб.: Политехника, 1996. 320 с.

147. Скворцов, Д.В. Клинический анализ движений. Стабилометрия / Скворцов, Д.В. М.: АОЗТ "Антидор", 2000. - 192 с.

148. Соколов, Е. Н. Нейронные механизмы памяти и обучения / Соколов E.H. -М.: Наука, 1981.-139 с.

149. Страшинский, В.И. Формирование функций равновесия в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста: Автореф. канд.пед.наук / Страшинский, В.И. — М., 1973. 23 с.

150. Стрелец, В.Г. Теория и практика управления вестибуломоторикой человека в спорте и профессиональной деятельности / Стрелец, В.Г., Горелов, A.A. // Теория и практика физич.культуры. 1996. - № 5. -С.13-16.

151. Суслова, Г.А. Научное обоснование организации медицинской помощи детям с нарушением психосоциального развития (на примере ММД): Автореф. д-ра мед.наук. СПб., 2001. - 39 с.

152. Тихвинский, С.Б. Анатомо-физиологические особенности в периодах развития детей и подростков / Тихвинский, С.Б. и др. // Детская спортивная медицина. М.: Медицина, 1991. - С.25-44.

153. Тихвинский, С.Б. Современные медико-биологические проблемыфизического воспитания с целью увеличения здоровья детей и подростков / Тихвинский, С.Б., Воронцов, И.М. // Детская спортивная медицина. М.: Медицина, 1991. - С. 13-20.

154. Трембач, А.Б. Анализ ортоградной позы у детей 7-10 лет, имеющих синдром нарушения внимания и гиперактивности / Трембач, А.Б., Беляев, М.А. // VI Всероссийская конференция по биомеханике: Тез.докл. Нижний Новгород: НПФ РАН, 2002. - С. 179.

155. Тржесоглава, 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте / Тржесоглава, 3. — М.: Медицина. 1986. — 194 с.

156. Уэндер, П. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью / Уэндер, П., Шейдер, Р. // Психиатрия / Под ред. Р.Шейдера. М., 1998. - С.222-236.

157. Фарфель, B.C. Управление движениями в спорте / Фарфель, B.C. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 176 с.

158. Филин, В.П. Проблема совершенствования двигательных (физических) качеств детей школьного возраста в процессе спортивной тренировки: Автореф. д-ра пед.наук / Филин, В.П. -М., 1970. 50 с.

159. Фонарев, М.И. Физиологические основы развития движений детей / Фонарев, М.И, // Развитие движений ребенка-дошкольника. М., 1975. — С.5-13.

160. Фонарев, М.И. Лечебная физкультура при детских заболеваниях / Фонарев, М.И., Фонарева, Т.А. Л.: Медицина, 1981. - 277 с.

161. Фомин, H.A. Физиологические основы двигательной активности /

162. Фомин, H.A., Вавилов, Ю.Н. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

163. Цукер, М.Б. Клиническая невропатология детского возраста / Цукер, М.Б. М.: Медицина, 1986. - 462 с.

164. Чермит, К.Д. Преломление общеприродного принципа «симметрия -асимметрия» в физическом воспитании: Автореф. д-ра пед.наук / Чермит, К.Д. М., 1993. - 46 с.

165. Чутко, JI.C. Школьная дезадаптация в клинической практике детского невролога / Чутко, JI.C. СПб, 2005. - 56 с.

166. Харитонова, Л.Г. Программа развития мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста: Методические рекомендации / Харитонова, Л.Г., Сиянгулова, Л.А. Омск, 1996. — 32 с.

167. Холодов, Ж.К. Особенности проявления точности движений и её совершенствование у мальчиков 1-14 лет: Автореф. канд.пед.наук / Холодов, Ж.К. -М., 1975. 18 с.

168. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология / Хрипкова, А.Г. М.: Просвещение, 1978. - 196 с.

169. Хрипкова, А.Г. Забота о здоровье детей / Хрипкова, А.Г., Антропова, М.В. -М.: Просвещение, 1980. 104 с.

170. Хъюбелл, Д. Глаз, мозг, зрение / Хьюбелл, Д. М.: Мир, 1990. - 239с.

171. Шапков, Ю.Т. Регуляция следящих движений / Шапков, Ю.Т., Анисимова, Н.П., Герасименко, Ю.П. и др. Л.: Наука, 1988. - 277с.

172. Шапкова, Л.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Шапкова, Л.В. СПб: Изд-во ГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1997.- 45 с.

173. Шапкова, Л.В. Взаимосвязь адаптивной физической культуры и специальной педагогики / Шапкова, Л.В. // Адаптивная физическая культура. 2000. - № 1(2). - С.5-8.

174. Шапкова, Л.В. Средства адаптивной физической культуры:

175. Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Шапкова, JI.B. / Под ред. проф.С.П.Евсеева. М.: Советский спорт, 2001.— 152 с.

176. Шапкова, JI.B. Социальные принципы адаптивной физической культуры / Шапкова, JI.B. // Здоровье и физическая активность подрастающего поколения России: Матер. Всерос.научн.-практ.конф. СПб: Изд-во НИИФК, 2002. - С.250-253.

177. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под общ.ред. проф.Л.В.Шапковой. М.: Советский спорт, 2002. - 212 с.

178. Шелков, О.М. Технология контроля и управления развитием моторно-психических реакций у лиц с отклонениями в состоянии здоровья / Шелков, О.М., Мишарина, С.Н. // Теория и практика физич.культуры. -2003. № 3. - С.13-16.

179. Шелков, О.М. Управление двигательной деятельностью человека (реалии и перспективы) / Шелков, О.М. // Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы: Матер, межд.конгр. М.: Изд-во РГАФК, 1998. - С.52.

180. Шелкова, Л.Н. Адаптивное физическое воспитание студентов с последствием детского церебрального паралича на основе развития моторно-психических реакций: Дисс. канд.пед. наук.- СПб., 2000. 18 с.i

181. Шестаков, М.П. Обучение движениям человека: переход от эмпирического изучения к теоретическому / Шестаков, М.П. // Моделирование управления движениями человека: Сб.науч.тр. / Под ред. М.П.Шестакова и А.Н.Аверкина. СпортАкадемПресс, 2003. -С.44-85.

182. Шестаков, М.П. Использование стабилометрии в спорте / Шестаков, М.П. M.: ТВТ Дивизион, 2007. - 112 с.

183. Шмидт, Р. Двигательные системы / Шмидт, Р., Визен-Дангер, М. / Пер. с англ. Н.Н.Алипова и др. // Физиология человека: Учебник. Т.1. - М.: Мир, 1996. - С.88-127.

184. Шувчинская, В.В. Повышение функциональных возможностей человека как основная задача массового спорта / Шувчинская, В.В. // Проблемы теории спорта: Тез. Всесоюз.науч.конф. Хабаровск, 1982. - С.131-132.

185. Шустин, Б.Н. Модельные характеристики в системе спортивной подготовки / Шустин, Б.Н. // Спорт в современном обществе: Тез.докл. всемирн.конгр. — Направление: Педагогика. Психология. — М., 1980. — С. 142-144.

186. Энциклопедический словарь медицинских терминов. В 3-х томах (Около 60000 терминов) / Гл.ред. Б.В.Петровский. - М.: Советская энциклопедия. - Т.1. - 1982. - 464 с.

187. Яворский, А.Б. Кинестетические характеристики вертикальной устойчивости больных детским церебральным параличом / Яворский, А.Б., Сологубов, Е.Г. // Журнал неврологии и психиатрии им.С.С.Корсакова. 2004. - Т. 104, вып.2. - С.21-26.

188. Яворский, А.Б. Особенности вертикальной устойчивости больных с сегментарным поражением спинного мозга / Яворский, А.Б., Сологубов, Е.Г. // Там же. 2005. - Т. 105, вып.4. - С.3-8.

189. Яременко, Б.Р. Минимальные дисфункции головного мозга у детей /

190. Яременко, Б.Р., Яременко, А.Б., Горяинова, Т.Б. — СПб: Салит-Деан, 1999.- 125 с.

191. Ясюкова, JI.A. Оптимизация обучения и развития детей с ММД / Ясюкова, Л.А. СПб: ГП Иматон, 1997. - 77 с.

192. Bizzo G., Guillet М., Patat A. et al. Specifications for building a vertical force platform designed for clinical stabilometry// Med. & Biol. Eng. & Comput., 1985.- N23.- p.474-476.

193. Classen, J. Rapid plasticity of human cortical movement representation induced by practice / Classen, J., Liepert, J., Wise, S.P., Hallett, M., Cohen, L.G. // J. Neurophysiol. 1998. - V.79. - P. 1117-1123.

194. Cramer, S.C. Activation of Distinct Motor Cortex Regions During Ipsilateral and Contralateral Finger Movements / Cramer, S.C., Finklestein, S.P., Schaechter, J.D., Bush, G., Rosen, B.R. // The Journal of Neurophysiology. — 1999. V.81, N 1. -P.383-387.

195. Gagey, P.M. Posturologie. Regulation et dereglements de la station debout / Gagey, P.M., Weber, B. Paris: Masson, 1995. - 145 p.

196. Frackowiak, R.S.J. Human Brain Function / Frackowiak, R.S.J., Friston, K.J., Frith, Ch.D., Dolan, R.J. Academic Press, 1997. - P.275-299.

197. Kapteyn, T.S. Standartization in platform stabilometry being a part of posturography / Kapteyn, T.S., Bles, W., Njiokiktjien, Ch.J. et al. // Agressologie. 1983. - V.7, N 24. - P.321-326.

198. Koob, G.F. Neuroadaptive mechanisms of addiction: studies of the extended xamygdale / Koob, G.F. // Eur. Psychopharmacol. 2003. - V.13, N 6. -P.442-452.

199. Kuperman, S. Tic disorders in the adolescent / Kuperman, S. // Adolesc. Med. 2002. - V.13, N 3. -P.537-551.

200. Michael, C.Dorris. Immediate Neural Plasticity Shapes Motor Performance / Michael, C.Dorris, Martin, Paré, Douglas P.Munoz // The Journal of Neuroscience. 2000. - V.20, RC52. - P.l-5.

201. Middleton, F.A. Basal ganglia and cerebellar loops: Motor and cognitive circuits / Middleton, F.A., Strick, P.L. // Brain. Res. Brain. Res. Rev. 2000/- V.31.-P.236-250.

202. Moran, D.W. Motor cortical activity during drawing movements: Population representation during spiral tracing / Moran, D.W., Schwartz, A.B. // J. Neurophysiol. 1999. - Y.82. -P.2693-2704.

203. Mountcastle, V.B. The parietal system and some higher brain functions / Mountcastle, V.B. // Cereb. Cortex. 1995. - V.5. -P.377-390.

204. Nashner, L.M. The organization of human postural movement: a formul basic in experimental syntasis / Nashner, L.M., McCollum, G. // Behav. Brain. Sin.- 1985.-V.8.-P.35.

205. Nestler, E.J. The addicted brain / Nestler, E.J., Malenka, R.C. // Sei. Am. -2004.-V.290. -P.78-81.

206. Oil, Lauth. Socialisation und Vorbereitung einer selbstbestimmten Lebensführung, Berufsausbildung und Bilding für Erwachsene mit Behinderungen / Oll, Lauth. 1999. - S.49-55.

207. Sapir, S.G. Sex differences in perceptual motor development / Sapir, S.G. // Perceptual and Motor Skills. 1966. - V.22, N.3. - P.987-992.

208. Sheridan, M.R. Response programming and Reaction Time/ Sheridan,

209. M.R. // Journal of Motor Behavior. 1981 - V. 13, MS 3. - P. 161-176.

210. Simons, J. Evaluation of motor fitness / Sapir, S.G. 1981. - P.234.

211. Strel, I. An analysis of the relations between coordination and morphology researching motor abilities of children between 6 and 14 years of age / Strel, I. 1984. - P.19-36.

212. Sturm, I. Some influences on the activity of primary school youth in track and field / Sturm, I., Petrovic, K. // Researching motor abilities of children between 6 and 14 years of age. 1984. - P.97-103.

213. Wickstrom, R.S. Fundamental motor patterns led and febiger / Wickstrom, R.S. 1983. - P.250.