Управление учебно-тренировочным процессом морских многоборцев на основе дифференциально-функционального подхода

Калинин, Александр Дементьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Управление учебно-тренировочным процессом морских многоборцев на основе дифференциально-функционального подхода

Автореферат

Автор научной работы: Калинин, Александр Дементьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление учебно-тренировочным процессом морских многоборцев на основе дифференциально-функционального подхода"

На правах рукописи УДК 796.015; 796.082

КАЛИНИН АЛЕКСАНДР ДЕМЕНТЬЕВИЧ

УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫМ ПРОЦЕССОМ МОРСКИХ МНОГОБОРЦЕВ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА

Специальность 13.00.04 - теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2005

Работа выполнена на кафедре спортивных дисциплин Самарского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Карпов Владимир Юрьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Новосельцев Олег Викторович

доктор педагогических наук, профессор Щуров Алексей Григорьевич

Ведущая организация:

Военный институт физической культуры

Защита состоится «19» декабря 2005 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.16 в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: 192007, Санкт-Петербург, Литовский проспект, 275, кор. 1, ауд. 502.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Автореферат разослан « > ноября 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор

20C&Zi г §>-<93

11WOO\

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» отмечается необходимость совершенствования системы управления подготовкой спортсменов по различным видам спорта. Анализ выступлений российских спортсменов на Олимпийских играх, чемпионатах Мира, Европы и других крупнейших международных соревнованиях свидетельствует о том, что успех выступления обусловлен эффективностью управления учебно-тренировочным процессом (JI.C. Хоменков, 1987; Л.П. Матвеев, 1991; В.Н. Платонов, 2003). Это в полной мере относится и к спортсменам, занимающимся морским многоборьем.

В морском многоборье успех во многом определяется оптимальным сочетанием в команде спортсменов узкой специализации (стрельба, парусные гонки) с многоборцами, подготовка которых преимущественно направлена на развитие выносливости, а также качеством технической оснащенности инвентаря (ялов, парусов, весел, уключин).

Поэтому, по мнению A.B. Иваненко (2002), тренеру очень важно найти оптимальное соотношение спортсменов всех перечисленных специализаций в команде с учетом того, чтобы всеми этими качествами обладал каждый спортсмен. Это крайне трудная и ответственная задача.

В то же время, несмотря на высокую значимость представленной проблемы, нам не удалось обнаружить в достаточной мере исследований, которые бы раскрывали технологию применения дифференциально-функционального подхода в управлении учебно-тренировочным процессом морских многоборцев, что и обусловило аюуальность данной исследования.

Объект исследования: учебно-тренировочный процесс квалифицированных морских многоборцев.

Предмет исследования - управление учебно-тренировочным процессом морских многоборцев на основе дифференциально-функционального подхода.

Цель исследования - разработать и научно обосновать технологию управления учебно-тренировочным процессом по морскому многоборью на основе использования дифференциально-функционального подхода.

Гипотеза исследования. Управление учебно-тренировочным процессом по морскому многоборью будет педагогически целесообразным и эффективным, если на основе дифференциально-функционального подхода будут учитываться:

• оценка психолого-педагогической деятельности тренеров;

• закономерности становления спортивного мастерства высококвалифицированных морских многоборцев;

• основные факторы, определяющие эффективность управления учебно-тренировочным процессом в команде морских многоборцев;

• наиболее значимые социально-педагогические условия, влияющие на

эффективность управления учебно-тренировочным процессом.

Задачи исследования:

1. Выявить основные факторы и наиболее значимые социально-педагогические условия, определяющие эффективность управления учебно-тренировочным процессом морских многоборцев.

2. Определить критерии оценки психолого-педагогической деятельности тренеров по морскому многоборью, охарактеризовать их основные профессиональные умения в процессе управления тренировочным процессом.

3. Разработать технологию управления учебно-тренировочным процессом морских многоборцев на основе дифференциально-функционального подхода, экспериментально проверить ее эффективность.

Методологическую базу исследования составили деятельностный, индивидуальный и дифференциально-функциональный подходы.

Теоретическими основами работы явились результаты исследований по вопросам индивидуализации спортивной тренировки (В.ГТ. Филин, М.Я. Набатникова, В.Г. Никитушкин, П.В. Квашук), проектирования подготовки спортсменов (Ю.В. Верхошанский, В.А. Булкин, В.Б. Иссурин) и управления спортивной подготовкой (Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников и передового практического опыта; изучение и анализ документальных материалов; опрос; педагогическое наблюдение; тестирование уровня физического состояния; самооценка и экспертная оценка; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена адекватностью использованных методов поставленным задачам исследования; достаточным объемом выборки и репрезентативностью эмпирического материала, статистической обработкой экспериментальных данных с применением ЭВМ.

Организация исследования. Теоретические и экспериментальные исследования по теме диссертационной работы проводились в течение 1999-2005 годов. Основной объем экспериментальных исследований выполнен на тренировочной базе сборной команды Самарской области по морскому многоборью. Исследования проводились в четыре этапа, в них принимали участие 55 тренеров и 85 квалифицированных морских многоборцев.

Научная новизна работы заключаются в обосновании и разработке технологии поэтапного управления учебно-тренировочным процессом морских многоборцев на основе дифференциально-функционального подхода.

Выявлены основные факторы, определяющие эффективность управления учебно-тренировочным процессом в команде по морскому многоборью. Обоснованы социально-педагогические условия, влияющие на эффективность управления учебно-треиировочным процессом. Разработаны критерии оценки профессиональной работы тренеров по морскому многоборью, выявлены их основные профессиональные умения в процессе управления тренировочным процессом.

Теоретическая значимость диссертации заключается в дополнении теории и методики спортивной тренировки морских многоборцев положениями и выводами диссертации, в которых:

• конкретизированы факторы, определяющие эффективность управления учебно-тренировочным процессом;

• структурированы основные тренировочные средства, методы и организационные формы технологии управления учебно-тренировочным процессом многоборцев;

• определены и научно обоснованы основные критерии оценки психолого-педагогической деятельности тренеров в морском многоборое. Практическая значимость работы заключается в разработке методических рекомендаций по управлению учебно-тренировочным процессом морских многоборцев на основе дифференциально-функционального подхода. Эти рекомендации носят комплексный характер и предназначены для широкого круга специалистов, участвующих в управлении учебно-тренировочным процессом команды по морскому многоборью.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Полученные результаты могут быть использованы для повышения качества подготовки морских многоборцев, а также при разработке и подготовке лекционного материала, методического сопровождения учебного процесса в системе подготовке тренерских кадров физкультурных вузов и повышения их квалификации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовленность тренерского состава определяет условия для поиска и реализации новых методов и подходов к организации тренировочного процесса морских многоборцев.

2. Технология управления учебно-тренировочным процессом, основанная на учете индивидуальных особенностей подготовленности морских многоборцев, оптимального соотношения уровней физической и специальной подготовленности, а также рациональном распределении тренировочных средств и физической нагрузки в годичном цикле подготовки, обеспечивает высокую реализацию двигательных возможностей морских многоборцев в условиях соревновательной деятельности.

3. Наиболее значимыми условиями повышения эффективности управления учебно-тренировочным процессом морских многоборцев являются: дифференциально-функциональный подход к комплектованию команды и организации тренировочного процесса; качественный отбор спортсменов; наличие спортивного инвентаря, отвечающего современным требованиям спорта высших достижений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные научные материалы и результаты диссертационного исследования докладывались на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях, обсуждались на заседании кафедры спортивных дисциплин Самарского государственного педагогического университета, отражены в восьми печатных работах, внедрены в учебно-педагогический процесс Волгоградской государственной академии физической культуры в рамках дисциплины «Теория и методика спортивной тренировки», а также в тренировочный процесс морских многоборцев СДЮШОР г. Самары.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Диссертация изложена на 168 страницах, иллюстрирована 12 рисунками и 9 таблицами. Список литературы состоит из 235 наименований, из которых 15 - на иностранном языке.

Диссертация выполнена в соответствии с планом научных исследований Самарского государственного педагогического университета в рамках темы НИР «Управление».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель и гипотеза исследования, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выдвигаются задачи исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методические основы системы подготовки спортсменов» рассматривается система управления учебно-тренировочным процессом квалифицированных спортсменов, анализируется технология управления тренировочной и соревновательной деятельностью спортсменов-многоборцев, а также особенности организации и содержания учебно-тренировочного процесса морских многоборцев. Анализ литературных источников свидетельствует о том, что необходим поиск новой технологии управления тренировочным процессом морских многоборцев.

Во второй главе «Задачи, организация и методы исследования» определены задачи, дается описание методов исследования, раскрываются основные этапы организации диссертационного исследования.

В третьей главе « Управление учебно-тренировочным процессом в системе подготовки спортсменов по морскому многоборью» характеризуются основные факторы, определяющие эффективность управления учебно-тренировочным процессом в команде морских многоборцев, рассматриваются социально-педагогические условия тренировочного процесса, разрабатываются критерии оценки психолого-педагогической деятельности тренеров по морскому многоборью, выявляются этапы их профессионального совершенствования.

По данным опроса 55 специалистов по морскому многоборью (тренеров и ведущих спортсменов Поволжья), на первое ранговое место (сумма рангов - 118) респонденты поставили высокий уровень профессиональной подготовленности тренеров, на второе место - достижение пика «спортивной формы» всех членов команды к ответственным соревнованиям сезона (сумма рангов - 157). Далее следуют факторы оптимального соотношения уровней физической и специальной подготовленности многоборцев (сумма рангов - 198), функциональной и психологической готовности многоборцев к соревновательной деятельности (сумма рангов - 209). Как показал опрос специалистов, без высокой мотивации тренеров и спортсменов к проведению учебно-тренировочного процесса невозможно достичь высоких спортивных результатов в морском многоборье (табл. 1).

По результатам наших исследований, профессиональная деятельность тренеров является полимотивированной и побуждается различными мотивами. У спортивных педагогов с высоким уровнем проявления творчества преобладают широкие социальные мотивы и мотивы идентификации, у тренеров со средним и низким уровнями творчества доминируют утилитарные мотивы.

В ходе индивидуальных бесед, проведенных с тренерами по морскому многоборью, было определено, что у них основными источниками формирования педагогического идеала служат образцы деятельности выдающихся тренеров. Решение задачи формирования идеала у тренера следует осуществлять на двух уровнях: командном и региональном.

Необходимость повышения профессиональной подготовленности тренеров обусловлена тем, что существует определенная зависимость между имеющимися у них психолого-педагогическими и специальными знаниями, навыками и умениями. 78,2 % тренеров по морскому многоборью указывают на высокую профессиональную подготовленность как на основное условие успешного осуществления творческой профессиональной деятельности. Исходя из этого, проводимую работу следует направлять на повышение теоретической и практической подготовленности тренеров, развитие их творческого мышления. Теоретическая подготовленность возрастает в результате осуществления методологической, общепедагогической и специальной подготовки, а практическая - за счет целенаправленной профессиональной деятельности.

Таблица 1

Ранговая структура факторов, определяющих эффективность управления учебно-тренировочным процессом в команде по морскому многоборью

ткЧ*м-«г. •Ясдовные факторы ^''*' " '3 „У - е.. . ъсж ЗЙЭ*'' •» -г » * ■< Л '0ШЩ, амаш? те ■ "ЙеЬто-"

1. Высокий уровень профессиональной подготовленности тренера 118 2,15 1

2. Достижение пика «спортивной формы» всех членов команды к моменту самых ответственных соревнований сезона 157 2,85 2

3. Оптимальное соотношение уровня физической и специальной подготовленности многоборцев 198 3,60 3

4. Наличие функциональной и психологической готовности многоборцев к соревновательной деятельности 209 3,80 4

5. Необходимая мотивация к проведению учебно-тренировочного процесса у спортсменов и тренеров 226 4,11 5

6. Рациональное распределение средств тренировки и физической нагрузки на занятиях 247 4,49 б

Содержание методологической подготовки предполагает вооружение тренера фундаментальными теоретическими знаниями: из области теории и психологии спортивного коллектива; о закономерностях и принципах профессиональной деятельности; о диалектическом и системном мышлении. Данные вопросы должны включаться во все планы учебно-методических мероприятий и служить предметом обсуждения на конференциях, семинарах и дискуссиях.

Одним из основных методов совершенствования профессиональной деятельности тренера по морскому многоборью является анализ профессиональных ситуаций, который используется в различных формах учебно-методической работы.

С целью выяснения мнений современных специалистов по вопросам совершенствования технологии управления учебно-тренировочным процессом многоборцев был проведен опрос, в котором приняли участие 32 тренера высшей, первой и второй категорий, 18 мастеров спорта и мастеров спорта международного класса по морскому многоборью. Анализ ответов выявил существенные различия во мнениях специалистов по ряду вопросов, касающихся физической и технической подготовки квалифицированных многоборцев.

Большинство (78,1 %) специалистов и спортсменов-многоборцев (77,8 %) отмечают тесную зависимость уровня развития необходимых физических способностей и техники выполнения соревновательного упражнения. При этом большое внимание, по их мнению, должно уделяться поиску такого варианта техники, который позволит учесть индивидуальные особенности физического развития морских многоборцев.

Значительные разногласия во мнении тренеров наблюдались при ответах на вопрос о сочетании физической и технической подготовки квалифицированных многоборцев. Так, часть специалистов (28,1 %) в тренировочном процессе отдают предпочтение сопряженному развитию физических способностей и совершенствованию технического мастерства. При этом часто используются различные тренажеры, позволяющие развивать силу отдельных групп мышц, обеспечивающих результативность многоборцев в плавании и гребле на ялах. Большинство тренеров (71,9 %) и спортсменов (83,3 %) считают рациональным вычленение неспецифических упражнений. Совершенствование техники видов многоборья в этом случае производится за счет многократного повторения соревновательных упражнений, в результате чего повышается способность к реализации имеющегося двигательного потенциала.

Нами установлено, что контроль специальной подготовленности морских многоборцев осуществляется не всеми тренерами и не всегда на должном методическом уровне. Регулярно ведется контроль специальной беговой подготовки и плавания. По-видимому, это связано с доступностью методики и простотой обработкой и сопоставлением полученных результатов.

В процессе контроля физической подготовленности многоборцев большинство специалистов (81,3 %) сравнивают уровни развития физических способностей, определенные по показателям специфических упражнений, и результаты соревновательного упражнения. По мнению респондентов (84,4%) увеличение результата соревновательного упражнения (при сохранении на прежнем уровне физического развития) свидетельствует о возросшем техническом мастерстве спортсмена, о повышении его двигательного потенциала. Тем не менее, 12,5 % тренеров констатируют подмену объективного контроля подготовленности многоборцев визуальным наблюдением и субъективной оценкой качества выполнения упражнения. Такой подход не позволяет составить объективную картину изменения техники спортсмена в отдельных видах многоборья на различных этапах многолетней подготовки.

Результаты опроса тренеров показали, что техническая подготовка в морском многоборье ведется в основном с помощью многократного повторения соревновательного упражнения с последующей словесной коррекцией в случае ошибочного его выполнения. При этом спортсмену предлагается проанализировать свои ошибки и сделать попытку правильно выполнить упражнение. Эффект от применения данного метода в большой мере

зависит от качества словесной коррекции, а также от способностей спортсмена к самоанализу собственных двигательных ощущений.

Таким образом, проведенное исследование свидетельствует, что одним из важнейших факторов, определяющих эффективность управления учебно-тренировочным процессом, является оптимальные соотношение уровня физической и специальной подготовленности многоборцев, а также рациональное распределение тренировочных средств и физической нагрузки на различных этапах подготовки.

В таблице 2 представлены результаты ранжирования основных условий, необходимых для эффективного управления учебно-тренировочным процессом морских многоборцев. По мнению респондентов (67,3 %), наиболее важным социально-педагогическим условием эффективности управления учебно-тренировочным процессом на основе дифференциально-функционального подхода является подход к комплектованию команды и организации учебно-тренировочного процесса.

Таблица 2

Ранговая структура социально-педагогических условий, влияющих на эффективность управления учебно-тренировочным процессом морских многоборцев

№ ■ш: ' ' 1 V/» . • -тег-!*?***** -■ШШ'* адагг*. моего ■йеСвД..- 11 Г' * • * --

1. Дифференциально-функциональный подход в процессе комплектования команды и организации учебно-тренировочпою процесса 102 1,96 1

2. Качественный отбор морских мпогоборцев 165 3,17 2

3. Уровень технической оснащенности инвентаря (ялов, весел, уключин, парусов) 183 3,52 3

4. Всестороннее методическое и материальное обеспечение учебно-тренировочного процесса 188 3,62 4

5. Здоровый морально-психологический климат в команде 209 4,02 5

6. Система морального и материального поощрения тренеров и спортсменов 245 4,71 6

Как показал опрос специалистов, при комплектовании сборной команды по морскому многоборью из 7 человек необходимо дифференцированно подходить к каждому спортсмену с учетом его функционального предназначения. В команде должны быть 1-2 спортсмена высокого международного уровня в парусных гонках, 2-3 спортсмена-гребца, необходимо также иметь лидеров в беге, плавании и стрельбе из пистолета.

Вторым не менее важным условием, влияющим на эффективность управления учебно-тренировочным процессом, специалисты считают качественный отбор морских многоборцев (сумма рангов - 165). Большое влияние, по мнению респондентов, на эффективность управления учебно-тренировочным процессом оказывает высокий уровень технической оснащенности инвентаря (парусов, ялов, весел, уключин), отвечающий современным требованиям научных достижений в спорте. Как показали результаты опроса специалистов, командный результат можно повысить на 15-20%, а в таких видах многоборья, как парусные гонки и гребля на ялах, до 30% и выше за счет высокого качества спортивного инвентаря.

78,8 % респондентов полагают, что важным условием, способствующим эффективному управлению учебно-тренировочным процессом, является создание здорового морально- психологического климата в команде многоборцев, общего творческого настроя. По мнению тренеров (68,5 %), на эффективность управления учебно-тренировочным процессом значительное влияние оказывают коллективное мнение, межличностные отношения среди спортсменов, стиль руководства и другие явления. В связи с этим для формирования позитивного коллективного мнения по вопросам эффективного управления учебно-тренировочным процессом следует широко использовать заслушивания отчетов тренеров, в ходе которых руководству необходимо поддерживать такие суждения, которые способствуют установлению положительного психологического климата в команде.

Многие специалисты (76,9 %) отмечают, что существенное внимание следует также уделять закреплению внутриколлективных традиций в команде, способствующих созданию и поддержке творческого микроклимата. Тренеры (75,0 %) убеждены, что создание творческой атмосферы в команде способствует развитию отношений сотрудничества, взаимопомощи между тренерами по видам многоборья, обмену личным опытом.

Респонденты (78,8 %) полагают, что большое значение для эффективного управления учебно-тренировочным процесс имеет создание необходимых стимулов материального и морального поощрения тренеров и спортсменов. Многие специалисты (84,6 %) убеждены, что для успешного протекания учебно-тренировочного процесса необходимо соответствующее психофизиологическое состояние тренера, которое определяется единством внутренних и внешних условий его деятельности.

Результаты исследований свидетельствуют о том, что 46,7 % опрошенных достаточно высоко оценивают престиж выбранной профессии, а 53,3 % респондентов при этом отмечают некоторую неудовлетворенность своей работой в связи с трудностями социально-экономического характера.

В целях определения характерных черт, отражающих эффективную педагогическую деятельность, был изучен опыт решения профессиональных задач тренерами по морскому многоборью, к которым были отнесены: четкое определение конечных и промежуточных целей педагогиче-

ской деятельности, выделение на каждом этапе работы ее основного звена; целенаправленность, непрерывность и своевременность оказываемых педагогических воздействий в процессе учебно-тренировочной деятельности; обеспечение каждому многоборцу возможности максимально раскрыть свой двигательный потенциал; умение использовать в интересах команды сильные стороны каждого многоборца; оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм воздействия на спортсменов с учетом интересов команды.

В ходе проведенных исследований было установлено, что наибольшие затруднения у тренеров по морскому многоборью вызывают следующие действия: 1) прогнозирование роста спортивных результатов в отдельных видах многоборья; 2) анализ сложившейся ситуации в учебно-тренировочном процессе; 3) выбор оптимальных способов воздействия на спортсменов; 4) умение опираться на воспитательные возможности команды.

Основываясь на анализе результатов проведенных экспериментальных исследований, следует выделить три основных этапа в профессиональном совершенствовании тренера: первый - формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности в команде по морскому многоборью; второй - профессионального становления; третий - профессиональной зрелости.

Каждый из названных этапов имеет своеобразное содержание. Начинающие тренеры ставят перед собой задачу овладения методикой тренировки на уровне, позволяющем «не завалить» тренировочный процесс и уйти от возможных нареканий со стороны руководства, а также от негативных высказываний со стороны коллег.

На этапе профессионального становления тренеры стремятся выйти на рубеж, позволяющий им «на равных быть с лучшими» и пользоваться заслуженным признанием со стороны коллег. На последующем этапе (профессиональной зрелости) ставится задача стать лучше других, разработав свой неповторимый стиль профессиональной деятельности, гарантирующий максимально возможный успех в управлении учебно-тренировочным процессом по морскому многоборью.

Таким образом, при реализации разработанной технологии управления учебно-тренировочным процессом в команде по морскому многоборью необходимо учитывать специфические требования к управлению, использовать весь арсенал методов мотивации и стимулирования тренеров и спортсменов. При этом данная технология управления должна основываться на дифференциально-функциональном подходе в организации учебно-тренировочного процесса команды по морскому многоборью.

В четвертой главе «Оценка эффективности разработанной технологии управления учебно-тренировочным процессом подготовки морских многоборцев» изложены результаты педагогического эксперимента, их анализ и обобщение.

Программа эксперимента была направлена на формирование и развитие у тренеров устойчивой мотивации к проявлению творчества при решении задач обучения и воспитания многоборцев; повышение теоретической и методической подготовленности; развитие их интеллектуальных способностей; создание оптимальных условий для эффективной деятельности; совершенствование управления учебно-тренировочным процессом в команде по морскому многоборью с использованием дифференциально-функционального подхода.

Данные, представленные в таблице 3, свидетельствуют, что уровень профессионального мастерства тренеров экспериментальной группы за период исследования достоверно вырос. Так, группа специалистов с низким и средним уровнями профессионального мастерства сократилась с восьми человек до пяти, а группа с высоким уровнем соответственно увеличилась (с двух до пяти человек).

Таблица 3

Результаты оценки уровпя профессионального мастерства тренеров по морскому многоборью за период исследования

¡ффЩЩШтго'' ■ъаяе&ят^ " ;:

>«щ^ётмтжзшшШ^^штштт

ЗЕ9Щ дат- л Мвчшийй

Низкий 4 43,4 4 43,4 4 40,0 2 20,0

Средний 3 33,3 2 23,3 4 40,0 3 30,0

Высокий 2 23,3 3 33,3 2 20,0 5 50,0

Примечание. В первой колонке представлены абсолютные показатели, кол-во; во второй относительные показатели, %..

В экспериментальной группе изменения в оценке профессиональной деятельности более выражены: при однопроцентном уровне значимости улучшились показатели стрессоустойчивости (17,3 %), адаптационной мобильности (16,4 %) и доминантности (14,8 %); при пятипроцентном уровне значимости - характеристики энергичности (15,0 %), целеустремленности в совершенствовании форм, средств и методов обучения (14,0 %), управленческих умений и навыков (12,2 %), здорового образа жизни (12,1 %) и контактности (9,2 %).

У тренеров экспериментальной группы при однопроцентном уровне значимости улучшились следующие деловые качества: ответственность (12,9%), способность к работе (12,5 %), профессиональная грамотность (12,5 %), инициативность (9,9 %), энергичность (9,5 %). Показатели трудолюбия (9,7 %), исполнительности (8,1 %), организованности (6,8 %) и акку-

ратности (5,6 %) улучшились за период исследования при пятипроцентном уровне значимости. В контрольной группе достоверно (пятипроцентный уровень значимости) улучшились только показатели отдельных характеристик: аккуратность - 4,7 %, ответственность - 3,4 % и исполнительность -3,1 %.

Результаты исследования свидетельствуют о более высоком уровне сформированности управленческого мышления у тренеров экспериментальной группы. В конечном обследовании особенно различались показатели умения определять стратегию и тактику для достижения поставленной цели; принимать правильные управленческие решения, основанные на анализе показателей общей и специальной подготовленности; использовать стимулы для повышения эффективности тренировочного процесса; анализировать результаты своей работы и спортивного коллектива.

Тренировочные занятия по разработанной нами технологии управления учебно-тренировочным процессом способствовали формированию более совершенного уровня функционирования вегетативной системы у спортсменов: показатели ЧСС в покое уменьшились достоверно (3,2 %, р<0,05) только у испытуемых экспериментальной группы. По данному показателю в конечном обследовании выявлена при пятипроцентном уровне значимости межгрупповая достоверность различий.

В ходе обследования уровень здоровья существенно не изменился у морских многоборцев контрольной группы, а в экспериментальной группе данный показатель улучшился достоверно (2,8 %, р<0,05).

За период исследования в экспериментальной группе отмечается заметное увеличение (с 22,7 до 34,1 %) количества морских многоборцев, указывающих на хорошее настроение, и соответственно проявляется уменьшение контингента с плохим настроением. Большинство спортсменов обеих групп указывали на наличие аппетита, хотя определенное преимущество по данному показателю отмечается у испытуемых экспериментальной группы.

По нашим данным за период исследования произошли разнонаправленные тенденции изменения показателей, характеризующих желание заниматься спортом. Так, в контрольной группе уменьшается с 52,4 до 47,6 % количество спортсменов с постоянным желанием заниматься морским многоборьем, а в экспериментальной группе, наоборот, данный показатель увеличивается с 47,7 до 56,8%.

Результаты исследования свидетельствуют об адекватности физических нагрузок у спортсменов экспериментальной группы, что выразилось в улучшении субъективных критериев эффективности тренировочного процесса.

В экспериментальной группе достоверно (пятипроцентный уровень значимости) улучшились показатели бега на 60 м (3,9 %), метания набивного мяча (12,3 %), подтягивания на перекладине (7,9 %), прыжка в длину с

места (5,1 %). В контрольной группе прирост анализируемых показателей менее выражен, только результаты подтягивания на перекладине (6,1%) улучшились при пятипроцентном уровне значимости.

За период исследования у морских многоборцев экспериментальной группы достоверно изменился коэффициент выносливости (26,6 %, р<0,01), показатели пробы Штанге (17,6 %, р<0,01) и пробы Генче (12,2 %, р<0,05), индекса Руфье (41,7 %, р<0,05). Результативность морских многоборцев в плавании на 200 м вольным стилем в среднем повысилась на 4,4 % (р<0,05), а в беге на 1 км - на 2,2 % (р<0,05). В сезоне 2003 года команда морских многоборцев Самарской области была сильнейшей в регионе Урала и Поволжья.

В заключении дается анализ проведенных научных исследований, уточняются концептуальные положения диссертационного исследования, намечаются основные направления дальнейших исследований по данной проблеме.

ВЫВОДЫ

1. Выделены основные факторы, определяющие эффективность учебно-тренировочного процесса по морскому многоборью, к которым относятся: высокий уровень профессиональной подготовленности тренеров (сумма рангов - 118); достижение пика «спортивной формы» всех членов команды к ответственным соревнованиям сезона (сумма рангов - 157); оптимальное соотношение уровней специальной физической и технической подготовленности многоборцев (сумма рангов - 198); функциональная и психологическая готовность к соревнованиям (сумма рангов - 209); мотивация спортсменов и тренеров к проведению учебно-тренировочного процесса (сумма рангов - 226); рациональное распределение физической нагрузки в тренировочном процессе (сумма рангов - 247).

2. Для качественного управления учебно-тренировочным процессом по морскому многоборью следует выделять следующие социально-педагогические условия: использование дифференциально-функционального подхода к комплектованию команды и организации учебно-тренировочного процесса; качественный отбор морских многоборцев; уровень технической оснащенности инвентаря (ялов, весел, уключин, парусов); всестороннее материальное и методическое обеспечение учебно-тренировочного процесса; формирование здорового морально-психологического климата в команде; создание системы морального и материального поощрения работы тренеров и спортсменов.

3. Технология управления учебно-тренировочным процессом в годичном цикле подготовки морских многоборцев носит поэтапный характер

и включает: на первом этапе (переходный период) - профессиональную подготовку тренерского состава к соревновательному сезону; оценку уровня физической подготовленности и функционального состояния, физического развития спортсменов; качественный отбор морских многоборцев; подготовку технических средств к сезону; на втором (подготовительный период) - определение целей и задач, предстоящего сезона; планирование содержания учебно-тренировочного процесса; структурирование тренировочных нагрузок с учетом функционального состояния организма многоборцев; разработка методики самоконтроля; определение оптимального соотношения средств общей и специальной подготовки; на третьем (соревновательный период) - оценку функциональной и психологической готовности команды к соревнованиям; оптимальное варьирование физических нагрузок в процессе соревновательной и тренировочной деятельности; проведение восстановительных мероприятий; сравнение полученных результатов с планируемыми; внесение необходимых изменений в учебно-тренировочный процесс.

4. Основными профессиональными умениями тренера по морскому многоборью являются: гностические - умение определять индивидуально-психологические особенности спортсменов; прогнозировать их личностное развитие под влиянием целенаправленных педагогических воздействий; анализировать сложившуюся профессиональную ситуацию и прогнозировать ее развитие; конструктивно-проектировочные - моделировать воспитательную ситуацию в команде и прогнозировать возможные тенденции ее развития; определять содержание эффективных воздействий на команду многоборцев; организаторские - планировать свою профессиональную деятельность; создавать атмосферу сотрудничества; контролировать действия спортсменов; коммуникативные - наполнять оптимизмом содержание общения; вызывать у спортсменов стремление к самосовершенствованию.

5. Из числа опрошенных специалистов, 78,1 % отмечают тесную зависимость уровня развития необходимых физических способностей и техники выполнения соревновательного упражнения. Тренеры используют разнообразные методы исправления ошибок, но большинство из них (84,4 %) отдают предпочтение многократному выполнению основного упражнения в стандартных условиях с последующей коррекцией. Только 28,1 % специалистов в тренировочном процессе квалифицированных многоборцев предпочитают сопряженное развитие физических способностей и совершенствование технического мастерства, а 71,9 % тренеров считают рациональным вычленение неспецифических упражнений в процессе подготовки морских многоборцев.

непрерывность и своевременность оказываемых педагогических воздействий; обеспечение личностно-ориентарованного подхода в раскрытии потенциальных возможностей спортсменов; оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм воздействия на многоборцев с учетом интересов команды; стремление к проявлению инициативности в совершенствовании учебно-тренировочного процесса.

7. Показатели функционального состояния и физической подготовленности морских многоборцев экспериментальной группы имели более выраженную тенденцию к улучшению: существенно изменились показатели коэффициента выносливости (26,6 %, р < 0,01), пробы Штанге (17,6 %, р < 0,01) и пробы Генче (12,2 %, р < 0,05), индекса Руфье (41,7 %, р < 0,05), результативность спортсменов в плавании на 200 м в среднем повысилась на 4,4 % (р < 0,05), а в беге на 1 км - на 2,2 % (р < 0,05). Объективным показателем эффективности разработанной технологии управления учебно-тренировочным процессом явились успешные выступления морских многоборцев Самарской области в различных соревнованиях: в сезоне 2003 года команда была сильнейшей в регионе Урала и Поволжья.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Калинин А.Д Особенности управления учебно-тренировочным процессом в команде по морскому многоборью // Актуальные проблемы управления физкультурно-спортивными организациями: Сб. науч.-метод. работ. - СПб.: СПбГУ, 2000. - С. 41-43 (0,2 п.л.).

2. Калинин АД. Технология управления учебно-тренировочным процессом в команде по морскому многоборью // Педагогика управления физической культурой и спортом: Сб. науч.-метод. работ. - СПб.: СПбГУ, 2002.-С. 51-53 (0,3 пл.).

3. Калинин А.Д. Объективные предпосылки совершенствования системы управления учебно-тренировочным процессом спортсменов по морскому многоборью // Теоретические и прикладные аспекты совершен-стования физической культуры и спорта в системе высшего профессионального образования. Сб. науч.-метод работ. - СПб.: СПбГУ, 2003. -С. 31-39 (0,5 п.л.).

4. Калинин А.Д. Условия, необходимые для повышения эффективноости управления учебно-тренировочным процессом с морскими многоборцами // Педагогические проблемы профессионального совершенствования специалистов в сфере физической культуры и спорта. Сб. науч.-метод. статей. - СПб.: Министерство образования РФ, 2004. - С. 61-63 (0,3 п.л.).

5. Калинин АД. Факторы, влияющие на эффективность учебно-тренировочного процесса морских многоборцев // Педагогические

проблемы профессионального совершенствования специалистов в сфере физической культуры и спорта. Сб. науч.-метод. статей. - СПб.: Министерство образования РФ, 2004. - С. 63-64 (0,1 п.л.).

6. Карпов В.Ю., Калинин А.Д Социально-педагогические условия, влияющие на эффективность управления учебно-тренировочным процессом морских многоборцев // Физическая культура и спорт в современной системе образования: Матер. V науч.-практ. конф. - Самара: Изд-во СГПУ, 2004. - С. 267-274 (0,6/0,3 п.л.).

7. Калинин А.Д., Карпов В.Ю. Организация и содержание учебно-тренировочного процесса морских многоборцев // Физическая культура и спорт в современной системе образования: Матер. V науч.-практ. конференции. - Самара: Изд-во СГПУ, 2004. - С. 274-282 (0,4/0,2 пл.).

8. Калинин А.Д. Управление системой тренировки и соревновательной деятельностью спортсменов-многоборцев // Вестник Института физической культуры: Научно-методический журнал. - Самара: Изд-во СГПУ, 2005 (сентябрь). - С. 150-162 (0,8 п.л.).

Подписано в печать /д. уУ_200 Угода

Объем уел.печ.л.Тираж 100 экз. Заказ № •

РТП РГПУ им.А.И.Герцена.191186,С-Петербург,наб.р.Мойки,4 8

,1 I

'i-1

(

i t

*26 2 84;

РНБ Русский фонд

2006-4 28199

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Калинин, Александр Дементьевич, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ.

1.1. Система управления учебно-тренировочным процессом квалифицированных студентов.

1.2. Управление системой тренировки и соревновательной деятельностью спортсменов многоборцев.

1.3. Особенности организации и содержания учебно-тренировочного процесса морских многоборцев.

ГЛАВА И. ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Организация исследования.

2.3. Методы исследования.

ГЛАВА III. УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫМ

ПРОЦЕССОМ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ ПО МОРСКОМУ МНОГОБОРЬЮ.

3.1. Факторы, определяющие эффективность управления учебно-тренировочным процессом в команде морских многоборцев.

3.2. Социально-педагогические условия, влияющие на эффективность управления учебно-тренировочным процессом морских многоборцев.

3.3. Критерии оценки психолого-педагогической деятельности тренера по морскому многоборью.

3.4. Этапы профессионального совершенствования тренеров по морскому многоборью.

3.5. Разработка технологии управления учебно-тренировочным процессом в команде по морскому многоборью.

ГЛАВА IV. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫМ ПРОЦЕССОМ ПОДГОТОВКИ МОРСКИХ МНОГОБОРЦЕВ.

4.1. Организация и содержание педагогического эксперимента.

4.2. Сформированность профессиональных качеств у тренеров по морскому многоборью.

4.3. Сравнительная характеристика показателей морфофунк-ционального развития и физической подготовленности морских многоборцев.

4.4. Характеристика показателей специальной подготовленности морских многоборцев.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление учебно-тренировочным процессом морских многоборцев на основе дифференциально-функционального подхода"

Актуальность исследования. Развитие физической культуры и спорта высших достижений является одним из приоритетных направлений государственной социально-экономической политики в России [39, 64, 77, 80, 101, 123, 134, 199]. В Федеральном законе "О физической культуре и спорте в Российской Федерации" [96], подписанном Президентом России 29 апреля 1999 года, отмечается необходимость совершенствования системы управления подготовкой спортсменов по различным видам спорта. Анализ результатов российских спортсменов на Олимпийских играх, чемпионатах Мира, Европы и других крупнейших международных соревнованиях свидетельствует о том, что успех выступления обусловлен эффективностью управления учебно-тренировочным процессом. Это в полной мере относится и к спортсменам, занимающимся морским многоборьем [103, 125].

По морскому многоборью проводятся чемпионаты Мира, Европы и России, другие крупнейшие соревнования. Классическое морское многоборье включает пять видов: стрельбу из пневматического пистолета, бег на 800 м по стадиону, плавание вольным стилем на 200 м, греблю на шестивесельном яле с рулевым (дистанция 2 км) и парусные гонки [103, 117].

Команда морских многоборцев состоит из семи человек, в числе которых должны быть отменные гребцы, пловцы, стрелки, бегуны и специалисты парусного спорта. По мнению A.B. Иваненко [103], тренеру очень важно найти оптимальное соотношение спортсменов всех перечисленных специализаций в команде с учетом того, чтобы всеми этими качествами обладал каждый спортсмен. Это крайне трудная и ответственная задача.

В современном развитии морского многоборья наметились новые тенденции в совершенствовании технологии управления учебно-тренировочным процессом, основанные на усилении значимости дифференциально-функционального подхода [47, 103, 125]. Анализ выступлений сильнейших российских морских многоборцев на чемпионатах Мира и других крупнейших международных соревнованиях свидетельствует, что успех в них во многом определяется оптимальным сочетанием в команде спортсменов узкой специализации (стрельба, парусные гонки) с многоборцами, подготовка которых преимущественно направлена на развитие выносливости, а также качеством технической оснащенности инвентаря (ялов, парусов, весел, уключин).

Несмотря на высокую значимость представленной проблемы, нам не удалось обнаружить в достаточной мере исследований, которые бы раскрывали технологию дифференциально-функционального подхода в управлении учебно-тренировочным процессом морских многоборцев. Все вышеизложенное и обусловило актуальность данной диссертационной работы.

Объект исследования — учебно-тренировочный процесс квалифицированных морских многоборцев.

Цель исследования - разработать и научно обосновать систему управления учебно-тренировочным процессом по морскому многоборью на основе использования дифференциально-функционального подхода.

Гипотеза исследования. Система управления учебно-тренировочным процессом по морскому многоборью будет педагогически целесообразной и эффективной, если:

- использовать дифференциально-функциональный подход;

- разработать критерии оценки психолого-педагогической деятельности тренеров;

- изучить закономерности становления спортивного мастерства высококвалифицированных морских многоборцев;

- выявить основные факторы, определяющие эффективность управления учебно-тренировочным процессом в команде морских многоборцев;

- выделить значимые социально-педагогические условия, влияющие на эффективность управления учебно-тренировочным процессом.

Методологическую базу исследования составили: системный подход (Л. фон Берталанфи); теория функциональных систем (П.К. Анохин); деятельностный подход и концепция функционального анализа (А.Н. Леонтьев); теория физической культуры и спорта (Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов); концепция индивидуализации спортивной тренировки (В.П. Филин, М.Я. Набатникова, В.Г. Никитушкин, П.В. Квашук); теория проектирования подготовки спортсменов (В.П. Филин, В.Н. Платонов, Ю.В. Верхо-шанский, В.А. Булкин, В.Б. Иссурин).

Достоверность н обоснованность результатов исследования обеспечена надежностью методологической базы, логической непротиворечивостью исходных теоретических положений; разнообразием и адекватностью использованных методов, соответствующих цели и задачам исследования; достаточным объемом выборки и репрезентативностью эмпирического материала, корректной статистической обработкой экспериментальных данных с применением ЭВМ.

Выявлены основные факторы, определяющие эффективность управления учебно-тренировочным процессом в команде по морскому многоборью. Обоснованы социально-педагогические условия, влияющие на эффективность управления учебно-тренировочным процессом. Разработаны критерии оценки профессиональной работы тренеров по морскому многоборью, выявлены их основные профессиональные умения в процессе управления тренировочным процессом.

Теоретическая значимость диссертации заключается в дополне-- нии теории и методики спортивной тренировки морских многоборцев положениями и выводами диссертации, в которых:

- конкретизированы факторы, определяющие эффективность управления учебно-тренировочным процессом;

- структурированы основные тренировочные средства, методы и организационные формы технологии управления учебно-тренировочным процессом многоборцев;

- определены и научно обоснованы основные критерии оценки психолого-педагогической деятельности тренеров в этом виде спорта.

Практическая значимость работы заключается в разработке методических рекомендаций по управлению учебно-тренировочным процессом морских многоборцев на основе дифференциально-функционального подхода. Эти рекомендации носят комплексный характер и предназначены для широкого круга специалистов, участвующих в управлении учебно-тренировочным процессом команды по морскому многоборью.

Основные положения, выносимые на защиту;

3. Наиболее значимыми условиями для повышения эффективности управления учебно-тренировочным процессом морских многоборцев являются: дифференциально-функциональный подход к комплектованию команды и организации тренировочного процесса; качественный отбор спортсменов; наличие спортивного инвентаря, отвечающего современным требованиям спорта высших достижений.

Апробация результатов исследования. Основные научные материалы и результаты диссертационного исследования докладывались на всероссийских и региональных научно-практических конференциях; обсуждались на заседании кафедры спортивных дисциплин Самарского государственного педагогического университета. Результаты исследований отражены в восьми печатных работах, внедрены в учебно-педагогический процесс по дисциплине "Теория и методика спортивной тренировки" Волгоградской государственной академии физической культуры и СДЮШОР г. Самары.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Выделены основные факторы, определяющие эффективность учебно-тренировочного процесса по морскому многоборью, к которым относятся: высокий уровень профессиональной подготовленности тренеров (сумма рангов - 118); достижение пика "спортивной формы" всех членов команды к ответственным соревнованиям сезона (сумма рангов - 157); оптимальное соотношение уровней специальной физической и технической подготовленности многоборцев (сумма рангов - 198); функциональная и психологическая готовность к соревнованиям (сумма рангов - 209); мотивация спортсменов и тренеров к проведению учебно-тренировочного процесса (сумма рангов - 226); рациональное распределение физической нагрузки в тренировочном процессе (сумма рангов - 247).

3. Технология управления учебно-тренировочным процессом в годичном цикле подготовки морских многоборцев носит поэтапный характер и включает на первом этапе (переходный период) — профессиональную подготовку тренерского состава к соревновательному сезону; оценку уровня физической подготовленности и функционального состояния, физического развития спортсменов; качественный отбор морских многоборцев; подготовку технических средств к сезону; на втором этапе (подготовительный период) - определение целей и задач; предстоящего сезона; планирование содержания учебно-тренировочного процесса; структурирование тренировочных нагрузок с учетом функционального состояния организма многоборцев; разработка методики самоконтроля; определение оптимального соотношения средств общей и специальной подготовки; на третьем этапе (соревновательный период) - оценку функциональной и психологической готовности команды к соревнованиям; оптимальное варьирование физических нагрузок в процессе соревновательной и тренировочной деятельности; проведение восстановительных мероприятий; сравнение полученных результатов с планируемыми; внесение необходимых изменений в учебно-тренировочный процесс.

4. Основные умения тренеров по морскому многоборью являются: гностические - умение определять индивидуально-психологические особенности спортсменов; прогнозировать их личностное развитие под влиянием целенаправленных педагогических воздействий; анализировать сложившуюся профессиональную ситуацию и прогнозировать ее развитие; конструктивно-проектировочные - моделировать воспитательную ситуацию в команде и прогнозировать возможные тенденции ее развития; определять содержание эффективных воздействий на команду многоборцев; организаторские - планировать свою профессиональную деятельность; создавать атмосферу сотрудничества; контролировать действия спортсменов; коммуникативные - наполнять оптимизмом содержание общения; вызывать у спортсменов стремление к самосовершенствованию.

5. Большинство (78,1 %) специалистов отмечают тесную зависимость уровня развития необходимых физических способностей и техники выполнения соревновательного упражнения. Тренеры используют разнообразные методы исправления ошибок, но большинство (84,4 %) из них отдают предпочтение многократному выполнению основного упражнения в стандартных условиях с последующей коррекцией. Только 28,1 % специалистов в тренировочном процессе квалифицированных многоборцев предпочитают сопряженное развитие физических способностей и совершенствование технического мастерства, а 71,9 % тренеров считают рациональным вычленение неспецифических упражнений в процессе подготовки морских многоборцев.

6. Эффективность тренировочной деятельности морских многоборцев характеризуют следующие направления: четкое определение конечных и промежуточных целей педагогической деятельности; целенаправленность, непрерывность и своевременность оказываемых педагогических воздействий; обеспечение личностно-ориентированного подхода в раскрытии потенциальных возможностей спортсменов; оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм воздействия на многоборцев с учетом интересов команды; стремление к проявлению инициативности в совершенствовании учебно-тренировочного процесса.

7. Показатели функционального состояния и физической подготовленности морских многоборцев экспериментальной группы имели более выраженную тенденцию к улучшению: существенно изменились показатели коэффициента выносливости (26,6 %, р<0,01), пробы Штанге (17,6 %, р<0,01) и пробы Генче (12,2 %, р<0,05), индекса Руфье (41,7 %, р<0,05), результативность спортсменов в плавании на 200 м в среднем повысилась на 4,4 % (р<0,05), а в беге на 1 км - на 2,2 % (р<0,05). Объективным показателем эффективности разработанной технологии управления учебно-тренировочным процессом явились успешные выступления морских многоборцев Самарской области в различных соревнованиях: в сезоне 2003 года команда была сильнейшей в регионе Урала и Поволжья.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволяет сформулировать ряд практических рекомендаций:

1. Тренерам совместно с морскими многоборцами после окончания сезона делать тщательный анализ выступлений на соревнованиях в виде дискуссии и просмотра видеоматериалов.

2. Спортивному комитету (города, области) систематически подводить итоги с тренерами, на которых давать персональную оценку вклада каждого по результатам выступлений спортсменов.

3. Всячески пропагандировать опыт работы лучших тренеров по морскому многоборью.

4. Председателю спортивного комитета (города, области) на основе систематической оценки профессиональной деятельности тренеров разрабатывать систему средств их морального и материального поощрения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калинин, Александр Дементьевич, Санкт-Петербург

1. Андрис Э.Р. Выбор тренировочных средств в зависимости от структуры соревновательного упражнения //Теория и практика физической культуры.-1997.-№ 2.- С.11.

2. Абсалямов Т.М., Тимакова Т.С. Научное обеспечение подготовки пловцов. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 191 с.

3. Агеевец В.У. Методологические и организационно-педагогические факторы совершенствования управления физической культурой в современном социалистическом обществе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1986. - 55 с.

4. Аиед Берханет. Анатомо-биомеханические предпосылки организации двигательных действий в скоростно-силовых видах легкой атлетики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 45 с.

5. Айрапетянц Л.Р. Педагогические основы планирования и контроля соревновательной и тренировочной деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1992. - 41 с.

6. Алабин В.Г. , Алабин A.B., Бизин В.П. Многолетняя тренировка юных спортсменов. Харьков: Основа, 1993. - 243 с.

7. Александров И.И. Физиологические показатели высокой работоспособности пятиборцев на дистанциях плавания и бега // Центральная двигательная система и двигательный аппарат спортсмена. Л.: ГДОИФК, 1977.- С.91-99.

8. Александрова Г.В. Модельные характеристики специальной подготовленности спортсменов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Киев, 1983.- 23 с.

9. Аль Раггад Раид. Скоростно-силовая подготовка на ранних этапах многолетнего тренировочного процесса легкоатлетов-спринтеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000.-24 с.

10. Ю.Анокина Л.Г. Особенности начальной подготовки женщин-пяти-борок: Методические рекомендации по подготовке многоборцев. -М.: ВНИИФК, 1979.-С. 55-58.

11. П.Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. -М.: Наука, 1978.-400 с.

12. Артюнина В.А. Важное качество // Спортивная жизнь России, 1978. - № 8. - С. 20.

13. П.Афанасьев В.Г. Общество: системность познания и управления. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

14. М.Ахтаев P.A. Формирование общей и профессиональной физической культуры в системе профессионального обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1994. - 26 с.

15. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.I

16. Аяшев O.A. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1991.-40 с.

17. Бабанин В.Ф. Экспериментальное обоснование средств и методов силовой и скоростно-силовой подготовки высококвалифицированных метателей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973. - 24 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

19. Бажанова C.B. Индивидуализация тренировочного процесса высококвалифицированных конькобежек: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1998.-26 с.

20. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. -1990.-№ 1.-С. 22-26.

21. Бальсевич B.K. Перспектива развития общей теории и технологии спортивной подготовки и физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 4. - С. 21-25.

22. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 15-25.

23. Бауэр В.Г. Научно-организационные основы системы подготовки спортивного резерва в Российской Федерации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 25 с.

24. Белинович В.В. Дидактические принципы обучения физическим упражнениям // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. -С. 197-203.

25. Бернштейн H.A. О построении движений. М.: Медгиз, 1947.- 255 с.

26. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 232 с.

27. Берталанфи А. Фон. Общая теория систем обзор проблем и результатов // Системные исследования: Ежегодник. - М.: Наука, 1969. - С. 30.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

29. Биневский Д.А. Возрастные особенности формирования спортивно-технических навыков у пловцов учебно-тренировочных групп ДЮСШ: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1993. -22 с.

30. Благуш П. К теории тестирования двигательных способностей.- М.: Физкультура и спорт, 1982.- 155 с.

31. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 192 с.

32. Болотин А.Э. Подготовка спортсменов по офицерскому многоборью: Учебно-методическое пособие. Рига: РВВПКУ, 1982. - 124 с.

33. Болотин А.Э. Теория и практика применения игровых методов обучения специалистов по физической подготовке и спорту: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 2001. -287 с.

34. Болотин А.Э., Букачев A.M. Военно-педагогические основы обучения управленческой деятельности специалистов по физической подготовке и спорту: Учебно-методическое пособие. СПб.: ВИФК, 1998.-87 с.

35. Бородай A.B. Индивидуализация подготовки высококвалифицированных пловцов-спринтеров на основе изучения структуры соревновательной деятельности и функциональной подготовленности: Авто-реф. дис . канд. пед. наук. Киев, 1990. -23 с.

36. Брейзер В. Поиск математических закономерностей прироста спортивного результата от тренировочной нагрузки // Теория и практика физической культуры. 1989. - №2. - С. 22-24.

37. Бубэ X., Фэк Г., Штюблер X., Трогш Ф. Тесты в спортивной практике. М.: Физкультура и спорт, 1968. - 239 с.

38. Булатова М.М. Теоретико-методические основы реализации функциональных резервов спортсменов в тренировочной и соревновательной деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Киев, 1996.-50 с.

39. Булгакова Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 190 с.

40. Булгакова Н.Ж., Румянцев В.А. Спортивная ориентация и отбор как научная проблема // Теория и практика физической культуры. -1995. №4. - С.21-24.

41. Булкин В.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельности спортсменов: Автореф. дис. докт. пед. наук.-М., 1987. -44 с.

42. Быстров В.М. О наших резервах в пятиборье // Легкая атлетика. -1992.-№5.- С. 7-8.

43. Быстрое В.М. От многоборной подготовки к специализации // Легкая атлетика. 1995. - № 5. - С. 6-7.

44. Быстрова Г.Л. К успехам ведет пятиборье // Легкая атлетика. 1996. - № 4. - С. 10-11.

45. Вайцеховский С.М. Динамика силовых качеств юных пловцов // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 2. - С. 44-46.

46. Вакурова Л.С. Пятиборье // Легкая атлетика. 1980. - № 3. - С. 12-15.

47. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. -М.: Физкультура и спорт, 1985. 175 с.

48. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 331 с.

49. Верхошанский Ю.В. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки //Теория и практика физической культуры. — 1998. -№ 7. -С. 41-54.

50. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1990. 84 с.

51. Воеводский А.Б. Психологические компоненты тренированности в спорте высших достижений: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Л., 1989.-24 с.

52. Волков В.В. Внимание многоборьям // Легкая атлетика. 1965. - № 4.-С. 1-2.

53. Волков В.М. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- М., 1989.- 38 с.

54. Волков В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей //Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5-6.- С. 41.

55. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 174 е., ил.

56. Воронцов А.Р. Методика развития выносливости юных пловцов: Методическая разработка для студентов ВШТ. М.: РГАФК, 1995. — 28 с.

57. Вяткин Б.А. Влияние психического напряжения на деятельность в спорте и управление им в зависимости от особенностей личности: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1981. - 32 с.

58. Гагин Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1996. - 48 с.

59. Гагуа Е. Пятиборье: сумма и слагаемые // Легкая атлетика. — 1974. -№2.-С. 24-25.

60. Гальченко Г. Путем многоборья // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 2. - С. 3.

61. Геращенко Г.А. Экстремальный способ повышения уровня скорост-но-силовых способностей у прыгунов в высоту с разбега 16-18 лет на этапе углубленной специализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Смоленск, 2000. 24 с.

62. Геселевич Б.А. Медицинский справочник тренера. М.: Физкультура и спорт, 2001. - 270 е., ил.

63. Гетманец С. Избранный вид или многоборная подготовка // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 4. - С. 12-14.

64. Гилев Г.А. Проблемные аспекты подготовки пловцов высокого класса. М.: МГИУ, 1997. - 205 с.

65. Гиссен Л.Д. Время стрессов. Обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 192 с.

66. Глущенко Е.В., Захарова Е.В., Тихонравов Ю.В. Теория управления. -М.: Вестник, 1997.-332 с.

67. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 135 с.

68. Годик М.А. Педагогические основы нормирования и контроля соревновательных и тренировочных нагрузок: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1982.-48 с.

69. Голованов И.М. Особенности многолетней подготовки прыгуний в высоту высшей квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1992.- 17 с.

70. Гордон С.М., Сируц А.Л. Силовая подготовка юных пловцов на этапах годичного цикла: Методическая разработка для студентов, слушателей факультета повышения квалификации тренеров. Минск, 1990.- 68 с.

71. Горская Г.Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов. Краснодар: КГАФК, 1995. - 68 с.

72. Горюнов А.И. О методах управления физической культурой и спортом // Совершенствование научных основ физического воспитания и спорта. Л.: ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1981. - С. 21-22.

73. Гречишкин В.П. Управление общей физической подготовкой вы-соклассных баскетболистов с использованием изометрических упражнений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: ВИФК, 2004. -21 с.

74. Гришин В.А. Дифференциация тренировочного микроцикла квалифицированных пловцов в зависимости от специализации: Автореф. дис . канд. пед. наук. Смоленск, 2000. - 23 с.

75. Губа В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией в различных видах спорта:

76. Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1997. -50 с.i*

77. Губа В.П. Актуальные проблемы современной теории и методики определения раннего спортивного таланта // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 8. - С. 28-31.

78. Губа В.П., Никитушкин В.Г., Квашук П.В. Индивидуальные особенности юных спортсменов. Смоленск: СГИФК, 1997. - 220 с.

79. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Наука, 1987.- 227 с.

80. Давыдов В.Ю. Теоретические основы спортивного отбора и специализации в олимпийских водных видах спорта дистанционного характера: Автореф. дис . докт. биол. наук. М., 2002. - 40 с.

81. Давыдов В.Ю., Авдиенко В.Б., Карпов В.Ю. Отбор и контроль в плавании на этапах многолетней подготовки: Учебно-методическое пособие. М.: Теория и практика физической культуры, 2003. - 103 с.

82. Дворкин JI.C. Научно-педагогические основы системы многолетней подготовки тяжелоатлетов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1990.-48 с.

83. Дольник Ю.А. Концепция спортивной тренировки в гребле на байдарках и каноэ: Методические рекомендации. Л.: ЛНИИФК, 1987.- 12 с.

84. Донской Д.Д. Спортивная техника. М.: Физкультура и спорт, 1966. -37 с.

85. Драчев С.С. Управление подготовкой руководителей общественных физкультурно-спортивных организаций: Дис. . канд. пед. наук. -СПб., 2000.-172 с.

86. Дубограев И.Д. К вопросу о соревновательной последовательности видов в пятиборье: Методические рекомендации по подготовке многоборцев. М., 1999. - С. 60-61.

87. Дьячков В.М. Прыжок фосбери-флоп. М.: Физкультура и спорт, 1975.-63 с.

88. Ежова Н.М. Построение годичного цикла подготовки высококвалифицированных гребцов на байдарках и каноэ: Учебное пособие. -Малаховка: МГАФК, 2000. 52 с.

89. Ендальцев Б.В. Физическая подготовка и работоспособность военнослужащих: Учебное пособие. Л., 1986. - 348 с.

90. Ермолаева Н.В. Критерии обучаемости в системе отбора перспективных пловцов в учебно-тренировочные группы спортивных школ: Автореф. дис . канд. пед. науку. -М., 1991- 21с.

91. Есипов А.И. Мировоззрение и культура: Учебное пособие. Смоленск: Асми, 1982. - 95 с.

92. Жекулина Т.М. Психомоторная асимметрия у спортсменов как показатель готовности к соревнованиям // Психологическое обеспечение спортивной деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. -Л.: ЛГУ, 1988.-С. 61-69.

93. Жмарев Н.В. Системный подход и целевое управление в спорте. -Киев: Здоров'я, 1986. 144 с.

94. Иваненко A.B. Подготовка спортсменов по морскому многоборью: Учебно-методическое пособие Петродворец: ВМУРЭ им. Попова, 2002.-162 с.

95. Ю4.Иванов А.Ф. Комплексный контроль в подготовке спортсменов // Наука спорту. Основы тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1972. -256 с.

96. Ю5.Иванченко Е.И. Теоретико-методические основы становления высшего спортивного мастерства пловцов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Минск, 1991. - 3 8 с.

97. Об.Илларионов Г.Г. Изучение особенностей предпочитаемого, типологически обусловленного стиля спортивной деятельности. JL: ЛГИ, 1978.-69 с.

98. Ильин Е.П., Киселев Ю.Я., Сафонов В.К. Психология спорта. Современные направления в психологии. JL: ЛГУ, 1989. - 96 с.

99. Иорданская Ф.А. Рентгенокимографические и векторкардиографи-ческие параллели в оценке сердца спортсменов разного возраста // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 11. - С. 34-37.

100. Иссурин В.Б. Основы общей теории водных спортивных локомоций // Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 8 -С. 44-47.

101. Ю.Кабельский Г.Е. Управление развитием педагогического творчестватренеров спортивных школ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: ВИФК, 2002. - 24 с.

102. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Пертополис, 1996. - 416 с.

103. Каденков Д.М. Управление учебно-тренировочным процессом в хоккейном клубе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: ВИФК, 2004.-24 с.

104. З.Казанцев А.К. Теоретические основы организации физической культуры и спорта. М., 1999. - С. 5-8.

105. Казимирская А.Е. Формирование двигательных действий пловцов на учебно-тренировочном этапе подготовки: Автореф. дис . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 21с.

106. Каледин B.C., Лукин М.С. Влияние различного характера тренировки на развитие физических качеств спортсмена // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 11. - С. 829-835.

107. Каргаполов В.П., Лигута В.Ф., Приходько E.H. Социальное управление подготовкой спортсменов. Хабаровск: Юнит, 1996. - 386 с.

108. Каунсилмен Дж. Наука о плавании. М.: Физкультура и спорт, 1972.-431с.

109. Киселев В.М. Об уровне развития взаимосвязи показателей силы, быстроты и выносливости // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. Минск: Вышэйшая школа, 1993.-С. 46-51.

110. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Л., 1984. - 337 с.

111. Ключникова М.В. Использование критериев биологического развития в управлении подготовкой юных спортсменов (на примере спортивного плавания): Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 2000. -22 с.

112. Книга тренера по легкой атлетике /Под ред. Хоменкова Л.С. М.: Физкультура и спорт, 1987.- 339 с.

113. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -192 с.

114. Коваленко A.B. Заповеди многоборца // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 7. - С. 18-19.

115. Ковальчук Г.И., Лузгин В.Н., Захарова О.В. Системный комплексно-типологический подход к диагностике спортивной одаренности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. -№ 2. - С. 2-6.

116. Комарова А.Д. Теоретико-методические основы системы подготовки легкоатлетов многоборцев высшей квалификации: Автореф. дис. . докт. пед. наук. - С-Пб, 1993. -48 с.

117. Комарова А.Д., Рахимджанова К.Л. Отбор в многоборье // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 2. - С. 14.

118. Комплексная программа по научно-методическому обеспечению подготовки юных спортсменов спортивных школ, училищ олимпийского резерва и сборных молодежных команд России / Под ред. Губа В.П., Никитушкина В.Г. -М.: ВНИФК, 1998. 48 с.

119. Коренберг В.Б. Проблема физических и двигательных качеств // Теория и практика физической культуры. 1996. - №7. - С. 2-5.

120. Коробков Г.В. Мысли о десятиборье // Легкая атлетика. 1974. - № 8.-С. 16-17.

121. Куду Ф.О. Легкоатлетические многоборья. М.: Физкультура и спорт, 1981.- 145 с.

122. Кузнецов В.В. Силовая подготовка спортсменов высших разрядов.-М.: Физкультура и спорт, 1970.- 199 с.

123. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 118 с.

124. Кузьминых М.Ю. Индивидуализация специальной подготовки квалифицированных прыгуний в высоту с учетом свойств их нервной системы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. С-Пб, 1997.-24 с.

125. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. М.: ФОН, 1995. - 395 с.

126. Куликов Л.М., Рыбаков В.В., Великая Е.А. Спортивная тренировка: управление, системность, адаптация, здоровье //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 7. - С. 26-30.

127. МО.Леевик Г.Е. Исследование личностных особенностей спортсменов методом моделирования: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1981.- 16с.

128. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

129. Локтев С.А. Организационно-педагогическая концепция преобразования системы подготовки спортивного резерва в беге на средние и длинные дистанции: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Краснодар, 1994.-402 с.

130. МЗ.Лубышева Л.И. Теоретические и организационные основы формирования физической культуры у студентов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1992. - 58 с.

131. Лукьянов Ю.В. Дифференцирование силовой подготовки юных пловцов, специализиирующихся на спринтерских и стайерских дистанциях; Автореф. дис . канд. пед. наук. — М., 1993. 20с.

132. Луценко С.А. Основные причины, влияющие на принятие управленческих решений по физической подготовке // Материалы итоговой научной конференции. СПб.: ВИФК, 1996. - С. 90-92.

133. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. М.: Терра - Спорт, 2000. - 192 с.

134. Макаренко А.П. Содержание и структура многолетней подготовки учащихся детско-юношеских школ плавания: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1985. -48 с.

135. Максименко Г.Н. Управление тренировочным процессом юных бегунов. Киев: Здоров'я, 1978. -144 с.

136. Манцевич Д.Е. Индивидуализация многолетнего планирования силовой подготовки пловцов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1987.-23 с.

137. Марищук B.JI., Серова JI.K. Информационные аспекты управления спортсменом. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 111 с.

138. Марков М.Т. Социальная психология и спорт: Пер. с англ. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 175 с.

139. Мартынов B.C. Комплексный контроль в циклических видах спорта: Автореф. дис. докт. пед. наук. С-Пб, 1992. -70 с.

140. Масловский Г.А. Теоретические и методические основы использования индивидуально-сопряженного подхода в физическом воспитании и подготовке юных спортсменов: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-Минск, 1993.-49 с.

141. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991.-543 с.

142. Матвеев Л.П. Общая теория спорта. М.: Воениздат, 1997. - 305 с.

143. Мелихова Т.М. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов. // Человек в мире спорта: новые идеи, технологии и перспективы: Тез. докл. Междунар. конгр. М., 1998. - С. 294-295.

144. Менхин Ю.В. Физическая подготовка к высшим достижениям по видам спорта сложной координации: Автореф. дис. . докт. пед. наук, 1991.-48 с.

145. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

146. Методика многолетней подготовки юных пловцов: Методические рекомендации / Под общ. ред. В.Ю. Давыдова. M., 1990. - 49 с.

147. Михайловский В.А. Теория социального управления. М., 1972. -267 с.

148. Мотылев A.B. Индивидуально-типические различия в структуре двигательной одаренности детей и их значение при выборе спортивной специализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. — 23 с.

149. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 279 с.

150. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1988. -31 с.

151. Никитушкин В.Г. Совершенствование системы подготовки юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 8. - С. 40.

152. Никитушкин В.Г., Квашук П.В. Некоторые итоги исследования проблемы индивидуализации подготовки юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 10. -С. 18.

153. Николаев А.Н. Психическая адаптация человека к усложненным условиям деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1984.-20 с.

154. Партыка Л.И. Эволюция средств и методов тренировки и рекордных достижений в спортивном плавании с 1990 по 2000 гг.: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 2002. - 24 с.

155. Плавание: Учебник для студентов ВУЗов физического воспитания и спорта / Под. ред. В.Н. Платонова. Киев: Олимпийская литература, 2000.-495 с.

156. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев: Здоровья, 1980. - 336 с.

157. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в Олимпийском спорте. Киев: Олимпийская литература, 1997. - 186 с.

158. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб., 1996. - 280 с.

159. Попов В.Б. 1001 упражнение в тренировке легкоатлетов. М.: Физкультура, образование и наука, 1995. - 59 с.

160. Потапов И.А. Организационно-управленческая деятельность преподавателя кафедры физической подготовки военно-учебного заведения: Дис. канд. пед. наук. СПб.: ВИФК, 1999. - 104 с.

161. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетенции специалистов по физической культуре и спорту: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1993. - 43 с.

162. Радушкевич Л.Я. Влияние психологических факторов на спортивный результат. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 112 с.

163. Радчич И.Ю. Современная система подготовки высококвалифицированных прыгунов в высоту. М.: ВНИИФК, 1993. - 105 с.

164. Разумовский Е.А. Совершенствование специальной подготовленности спортсменов высшей квалификации: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1993.-44 с.

165. Рогозкин В.А., Назаров И.Б., Казаков В.И. Генетические маркеры физической работоспособности человека //Теория и практика физической культуры. 2000. - № 12. - С. 34-36.

166. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. 2-е изд. М.: Госучпедгиз, 1946. - 704 с.

167. Сальников В.А. Возрастные и индивидуальные особенности физического развития на различных этапах спортивного совершенствования: Дис. . докт. пед. наук. JL, 1994. - 406 с.

168. Сахновский К.П. Подготовка спортивного резерва. Киев: Здоров'я, 1990.- 149 с.

169. Сахновский К.П. Теоретико-методические основы системы многолетний спортивной подготовки: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Киев, 1997. -48 с.

170. Селуянов В.Н., Шестаков М.П. Определение одаренностей и поиск талантов в спорте. М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 112 с.

171. Семенов В.Г. Теоретико-методические основы долговременной адаптации двигательного аппарата спортсменок к циклическим ло-комоциям максимальной мощности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Смоленск, 1997. - 73 с.

172. Сидоркевич И.М. Управление физкультурно-спортивными организациями с использованием современных педагогических технологий: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. - 165 с.

173. Сиротин O.A. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-М., 1996.-49 с.

174. Скачков Ю.А. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта: Учебное пособие для аспирантов и соискателей. М.: ГЦОЛИФК, 1984.-45 с.

175. Соколик Н.Ю. Организационно-методические основы диагностики спортивной одаренности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1998.-49 с.

176. Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дис. . канд. пед. наук. М., 1982.-238 с.

177. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С. 11-16.

178. Стрижак А.П. Научно-методические основы управления тренировочным процессом высококвалифицированных легкоатлетов-прыгунов: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1992. -32 с.

179. Таймазов В.А. Индивидуальная подготовка боксеров в спорте высших достижений: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1997. - 48 с.

180. Теоретические и методические аспекты проблемы отбора в спорте (результаты совместных исследований специалистов ГДР и СССР по проблеме "Одаренность-отбор") / Под ред. Булгаковой Н.Ж. М., 1990.- 116 с.

181. Теория и методика спорта /Под общ. ред. Суслова Ф.П., Холодова Ж.К. М.: ФОН, 1997. - 416 с.

182. Теория и методика физического воспитания /Под общ. ред. Б.Ю. Круцевич. — Киев: Олимпийская литература, 2003. 423 с.

183. Тер-Ованесян A.A., Тер-Ованесян И.А. Обучение в спорте. М.: Советский спорт, 1992. - 192 с.

184. Тимакова Т.С. Многолетняя подготовка пловцов и ее индивидуализация (биологические аспекты).- М.: Физкультура и спорт, 1985.-145с.

185. Тимакова Т.С. Критерии управления многолетней подготовкой квалифицированных спортсменов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1998.-65 с.

186. Тимошенко Б.Н. Определение двигательных способностей детей и подростков с целью их дальнейшего совершенствования в легкой атлетике: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 19 с.

187. Уголькова И.В. Гидродинамическое качество как фактор технической подготовленности пловцов: Автореф. дис . канд. пед. наук. — М., 1994.-24с.

188. Уилмор Дж. X., Костилл Д.Л. Физиология спорта и двигательной деятельности. Киев: Олимпийская литература, 1997. - 504 с.

189. Фадель Х.А. Теоретико-методические основы спортивного отбора в современном спорте: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Киев, 1996. -49 с.

190. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975.-225 с.

191. Федотов С.П. Оценка перспективности юных пловцов при отборе в учебно-тренировочные группы. М.: ВНИИФК, 1998. - 24с.

192. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1987. 128 с.

193. Филин В.П., Фомин H.A. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980.- 254с.

194. Филиппов С.С. Социально-педагогические аспекты информационных процессов в сфере физической культуры. Л.: ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1990. - 171 с.

195. Фомичева В.В., Давыдов В.Ю. Прогнозирование спортивного результата в плавании // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1998. -№ 4, С. 28-31.

196. Фомиченко Т.Г. Совершенствование силовой и технической подготовленности пловцов различных возрастных групп. М.: СпортАка-" демПресс, 2001. - 102 с.

197. Ходыкин A.B. Скоростно-силовая подготовка прыгуна в высоту. -Ижевск: ИжГТУ, 1996. 224 с.

198. Черкашин В.П. Теоретические и методические основы проектирования технологии индивидуализации тренировочного процесса юныхспортсменов в скоростно-силовых видах легкой атлетики: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 2001.-50 с.

199. Шестаков М.М. Методологические основы индивидуализации подготовки в командных спортивных играх //Теория и практика физической культуры. 1999. - № 3. - С. 12-16.

200. Ширковец Е.А. Система оперативного управления и коррегирую-щие воздействия при тренировке в циклических видах спорта: Автореф. дис . докт. пед. наук. М., 1995. — 47 с.

201. Ширяев А.Г., Галкин П.Ю. Современная концепция теоретико-методологической основы системы спортивной тренировки //Физическая культура и спорт на рубеже веков: Материалы между-нар. научно-практ. конф. Уфа: УГАТУ, 1999. - С. 58-60.

202. Шульгатый Л.П. Управление параметрами специализированных средств подготовки легкоатлетов в беге и прыжках: Автореф. дис. . докт. пед. нау. Краснодар, 2002. - 50 с.

203. Шустин Б.Н. Моделирование в спорте высших достижений. М.: РГАФК, 1995.- 102 с.

204. Юшкевич Т.П. Научно-методические основы системы многолетней тренировки в скоростно-силовых видах спорта циклического характера: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1991. -48 с.

205. Яковлев H.H. Химия движения. Л.: Наука, 1983.-215 с.

206. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб., 1998.-639 с.

207. Allport G. The effects of training frenencieson the retention ofcar-diovascularfitness //Med. Sei. Sports. 1993. - P. 29-33.

208. Baumgarten C. Offensive moves // The Athletic Journal. 1979. - Vol. 60.-№2.-P. 56, 58-63.

209. Bunn J.W. Scientific Principles of Coaching. Prentice-Hall, Inc., Engle-wood Cliffs. New York, 1992. - P. 338.

210. Fertz F. Exercise physiology. New York-London: Academic Press, 1965.- 64 p.

211. Fidelus K. The effects of intensivity duration and fregnency of effort on maximum aerobic power output // Physiol. 1972. - № 29. - P. 299-305.

212. Furnham A., Gunter B. Business watching: understanding business life. -London, 1994.- 96 p.

213. Gramblitt S. Spread offense // The Athletic Journal. 1981. - № 18. - P. 48-49.

214. Key S.L., Hudiburg G.E. Drills that build winners // The Athletic Journal. 1979. - Vol. 60. - № 2. - P. 26, 77.

215. Klippel F. Keep Talking. Cambridge, 1986. - 202 p.

216. Mc Cloy C. Luidelines for graded exercise testing and exercise pre-scripton. Philadelphia: Lea Febigev, 1937. - 107 p.

217. Penny Ur. Grammar Practice Activities. A practice guide to teachers // Cambridge University Press, 1992. 79 p.

218. Prampero P.E. Energetics of Muscular Exercise // Rev. Physiol. Bio-chem. Pharmacol. Vol. 89. - Springer-Verlad, 1981. - P. 144-222.

219. Saltin B., Gollnick P. Skeletal muscle adaptability: significance for me-tabdism and perfomance // Handbook of Phisiology skeletal Muscle. -1983.-P. 555-631.

220. Stein H.G. Fragen der Manneschaftstaktik und der Spielkonseption als Anliegen der Theorie der Sportspiele // Wissenschaftliche Zeitschrift. -1978.-№ 2.-S. 87-94.

221. Wazny Z. Kievnuki doskonalenia procesu kierowania teriningam // Lek-koatletyca. 1971.-№ 11. - S. 9-11.